時(shí)間：2023-06-05 10:14:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)生 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略
大學(xué)英語課程是高等院校非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，對(duì)于剛步入大學(xué)校門的一年級(jí)新生來講，學(xué)好這門課程是至關(guān)重要的，這能為他們進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大美好的理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文擬對(duì)大學(xué)音體美新生（以下簡(jiǎn)稱藝術(shù)生）入學(xué)后遇到的困難和障礙加以分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議和對(duì)策。
一、藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
在中學(xué)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生跟著老師走，整個(gè)教學(xué)完全由老師支配，學(xué)生只是按照教老師的思路形成流于形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師依賴性較強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，許多新生注意到大學(xué)英語課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)以語言知識(shí)的傳授和語言實(shí)踐性練習(xí)為主，自己有更多的空余時(shí)間，對(duì)如何安排、支配這些時(shí)間，很多學(xué)生甚感茫然。尤其是藝術(shù)生，由于在高中階段把大部分時(shí)間和精力都投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)和考試上，甚至有些學(xué)生為準(zhǔn)備藝術(shù)專業(yè)考試，幾乎在高二下半學(xué)期至高三近一年半的時(shí)間都不再接觸英語，導(dǎo)致英語成績(jī)差，底子薄，語法與詞匯尤其薄弱。入學(xué)后，專業(yè)課程安排密集，專業(yè)作業(yè)比較費(fèi)時(shí)，相比之下，學(xué)學(xué)英語時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，中學(xué)英語與大學(xué)英語有一定的跨度，許多學(xué)生感到難度加大，壓力倍增；另外，藝術(shù)生專業(yè)課是小班授課，而英語課通常為合班教學(xué)，七八十人甚至更多的學(xué)生上合堂，因基礎(chǔ)差，不積極參與課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必造成教師在講臺(tái)上用多媒體不停地講，而學(xué)生在下面只能被動(dòng)地聽的局面，教學(xué)效果自然不佳，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之，英語學(xué)習(xí)就會(huì)懈怠，對(duì)英語學(xué)習(xí)也就抱著無所謂的態(tài)度，形成了一種惡性循環(huán)。
二、應(yīng)對(duì)策略及學(xué)習(xí)方法
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
選擇好突破口，有個(gè)良好的開端，對(duì)順利通過大學(xué)英語初學(xué)階段至關(guān)重要。大學(xué)藝術(shù)生應(yīng)建立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同于中學(xué)英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，是一個(gè)提高的階段，重在增強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用語言的能力。因此，不應(yīng)繼續(xù)把教師看作主要知識(shí)來源的傳授者。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是完全依賴?yán)蠋煛W(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性、勤于思考、善于學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)幫助下，注意歸納、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)技巧，從而取得事半功倍的效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，采取有效學(xué)習(xí)方法。
平時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)有濃厚興趣的學(xué)生，他們常常對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極高的熱情；學(xué)習(xí)的興趣越低，主動(dòng)性就越差，學(xué)習(xí)的效果自然不會(huì)好。因此，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣就顯得尤為重要。
首先，藝術(shù)生應(yīng)樹立自信心，具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不應(yīng)把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，堅(jiān)信通過自身努力可以克服任何困難、障礙。其次，藝術(shù)生在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，要嘗試把個(gè)人原始、自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的求知欲，通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。此外，還應(yīng)注重自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)形成一種良性循環(huán)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。學(xué)生可按照老師課前布置得預(yù)習(xí)提綱去做，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容自主把握預(yù)習(xí)范圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成多觀察，勤思考，積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)知識(shí)和語言的目的是為了掌握和應(yīng)用，對(duì)于新知識(shí)和語言技能要趁熱打鐵，盡快運(yùn)用，進(jìn)行造句、交際對(duì)話等實(shí)際操練。及時(shí)復(fù)習(xí)、定期復(fù)習(xí)是掌握和鞏固語言知識(shí)和技能重要的強(qiáng)化手段。任何新知識(shí)，不論當(dāng)時(shí)聽得多明白，理解得多深刻，如果不盡快復(fù)習(xí)，短期內(nèi)就會(huì)遺忘絕大部分，英語學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生自己應(yīng)制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期、中期、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)過的內(nèi)容要定期、有規(guī)律地復(fù)習(xí)，做好新舊知識(shí)的銜接，以便能有效地運(yùn)用原有知識(shí)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，解決新問題。
（三）嘗試探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自覺地利用其他渠道學(xué)習(xí)英語。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。藝術(shù)生要主動(dòng)采取積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)，不再把英語學(xué)習(xí)只局限于課本和練習(xí)題上，自己選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，利用廣播、報(bào)紙、圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如課外閱讀時(shí)，學(xué)生可依照教師課內(nèi)提示的猜詞法，根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)換法等猜測(cè)詞義，以把握閱讀技巧，提高閱讀速度和水平；摘抄、背誦文章中的佳句和精彩片斷，有利于加深對(duì)語篇的理解和有用句式結(jié)構(gòu)的記憶；就已學(xué)課文進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫練習(xí)，既能熟悉和把握語篇結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，同時(shí)又能提高自身的寫作水平。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)瓶頸 詞匯量 突破方法
一、引言
在中國(guó)，大部分學(xué)生從初一就開始學(xué)英語，甚至更早。他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力（十到十二年）來學(xué)習(xí)英語，而結(jié)果卻不盡如人意。“中學(xué)、大學(xué)、研究生學(xué)了十二年，多為一個(gè)模式，四、六級(jí)證書拿到手，仍口不能說，耳不能聽，筆不能寫”①。有人稱之為“聾子英語”、“啞吧英語”。那么在中國(guó)學(xué)生比較擅長(zhǎng)的書面考試方面表現(xiàn)又怎樣呢？下面一組數(shù)字或許可以說明問題的嚴(yán)峻性。根據(jù)全國(guó)四、六級(jí)考試委員會(huì)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從1995年到2000年間，全國(guó)重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校大學(xué)英語四級(jí)考試的平均過關(guān)率分別為55.79%和32.26%。面對(duì)這種狀況，人們不禁要問：“學(xué)了這么多年英語，怎么學(xué)得這么差？問題到底出在哪里？怎樣才能學(xué)好英語？”
二、英語學(xué)習(xí)中的瓶頸――詞匯量
導(dǎo)致上述現(xiàn)象的因素有很多，除了外語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)以及教學(xué)方法等因素外，還有學(xué)習(xí)者本人的智力因素和非智力因素。智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等，而非智力因素則包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。每一個(gè)因素都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但僅就英語學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)習(xí)者的詞匯量在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)語言技能的發(fā)展方面起著瓶頸作用。其瓶頸作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.詞匯是語言的基本要素，是表達(dá)思想的基礎(chǔ)，是進(jìn)行語言交際的前提。
一般來說，語言有三大要素：語音、詞匯和語法。人們通常把語言比喻為一座大樓，詞匯是基本的建筑材料（就如磚和石頭），而語法則被比喻為水泥等粘合劑②。所以，Wilkins（1972）指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”③而Laufer（1990）則說過：“學(xué)生口袋里裝的是字典，不是語法書。”④這些說明詞匯在語言中有著極其重要的作用。此外，有關(guān)語音和語法的知識(shí)比較少，學(xué)習(xí)語言的人可以用較短的時(shí)間突擊學(xué)會(huì)語音和語法，而對(duì)于浩瀚的詞匯來說，即使用畢生的精力也無法全部學(xué)會(huì)。所以，如何擴(kuò)大詞匯量就成為學(xué)好英語的關(guān)鍵，正如Meara（1980）所說：“詞匯的學(xué)習(xí)、獲取和掌握是外語學(xué)習(xí)初級(jí)階段之后學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵！”⑤沒有一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者就不可能理解并掌握所需要的語言信息；沒有一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者也就不可能達(dá)到語言上的準(zhǔn)確與流利。從語言交際方面來說，詞匯量的大小也影響著相互交流的廣度和深度。
2.學(xué)習(xí)者的詞匯量是達(dá)到一定語言水平的必要條件和重要標(biāo)志。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）規(guī)定，高中畢業(yè)時(shí)，要熟練掌握3300個(gè)左右的詞；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）規(guī)定，大學(xué)生在完成兩年基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后要達(dá)到的一般要求、較高要求和更高要求的詞匯量要求分別為4795詞、6395詞和7675詞；主要測(cè)試外國(guó)人能否適應(yīng)美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的“托福考試對(duì)詞匯量的要求也在10000左右”。而實(shí)際狀況又怎樣呢？西安外國(guó)語學(xué)院的席仲恩對(duì)該院英語系1-4年級(jí)的558名學(xué)生的詞匯量進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果為：一個(gè)學(xué)期后為4825個(gè)左右，三個(gè)學(xué)期后為6283個(gè)左右，五個(gè)學(xué)期后為6804個(gè)左右，七個(gè)學(xué)期后為6690個(gè)左右。由此可見，學(xué)習(xí)者的詞匯量是達(dá)到一定語言水平的必要條件和重要標(biāo)志。
3.詞匯量的大小直接或間接地影響著學(xué)習(xí)者的自信心以及語言能力的培養(yǎng)。
如上文所述，詞匯是語言的載體，而語言又是思想的載體。掌握的詞匯越豐富，語言也就越豐富，學(xué)習(xí)者也就越有自信心去和別人用英語進(jìn)行廣泛而深入的交流。如果沒有足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)者也就沒有足夠的自信心去和別人進(jìn)行交流，哪怕是很簡(jiǎn)單的話題，久而久之，就成了啞巴英語。此外，郝玫和郝若平（2001）的研究表明，學(xué)生的英語成績(jī)總體上是受焦慮情緒影響的，而與自信心以及成就動(dòng)機(jī)等則存在正相關(guān)，而且影響較大。⑥
從以上三個(gè)方面，我們可以看出要想學(xué)好英語，學(xué)習(xí)者首先要突破詞匯這一瓶頸。
三、對(duì)詞匯的基本認(rèn)識(shí)
《牛津英語詞典》（Oxford English Dictionary）1928年第一版收錄了約410000個(gè)詞，1989年第二版收錄了大約500000個(gè)詞；《韋氏大詞典》（Webster’s Third International Dictionary）第三版收錄了大約540000個(gè)詞。
面對(duì)如此巨大的詞匯量，學(xué)習(xí)者一定會(huì)有望洋興嘆的感覺，甚至就此罷手。事實(shí)上，我們沒有必要為此而擔(dān)憂。因?yàn)槊總€(gè)人需要掌握的詞匯量總是有限的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般英美人在日常生活中使用的常用詞有5000個(gè)左右，其使用頻率約占詞匯總數(shù)的90%。因此，詞匯便有了高頻詞（即常用詞）和低頻詞（即非常用詞）之分。根據(jù)美國(guó)的BROWN語料庫(kù)，頻率最高的1000個(gè)詞的覆蓋面為72%；頭2000個(gè)詞的覆蓋面為80%；頭3000個(gè)詞的覆蓋面為84%；頭5000個(gè)詞的覆蓋面為88.6%。這些高頻詞不僅覆蓋面大，而且大多數(shù)是實(shí)義詞和多義詞，具有很強(qiáng)的派生能力，而低頻詞和專業(yè)術(shù)語大多是由各種詞根和詞綴組合而成。對(duì)于低頻詞的處理，可借助于上下文以及構(gòu)詞法等知識(shí)來猜測(cè)詞義，而沒必要花很多時(shí)間和精力去學(xué)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在閱讀理解中，一個(gè)人需要的基本詞匯大概為3000―5000個(gè)高頻詞，而在口語和寫作中則需要2000―3000個(gè)。
由此可見，雖然英語的詞匯量很大，但是由于詞匯有高頻詞和低頻詞之分，也由于每個(gè)人學(xué)習(xí)詞匯的目的和要求不同，所以，每個(gè)人需要掌握的詞匯量是有限的，掌握一定的詞匯量也是可能的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)先放在如何全面而熟練地掌握高頻詞匯上，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的再去擴(kuò)展詞匯量。
四、英語學(xué)習(xí)瓶頸（詞匯量）的突破
英語詞匯的習(xí)得主要涉及兩種不同的方法：直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法。直接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動(dòng)和練習(xí)，如本文所介紹的第一種和第二種方法；間接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)（如閱讀文章，做聽力練習(xí)等）附帶地習(xí)得詞匯，如本文所介紹的第三種方法。學(xué)習(xí)者可以在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，這將對(duì)學(xué)習(xí)者不同知識(shí)層面（從認(rèn)知到運(yùn)用）的詞匯習(xí)得能力的提高有很大幫助，這種學(xué)習(xí)法尤其適合于英語詞匯量小的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的方法有很多，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況來選擇。下面介紹三種具體方法：
1. 五格單詞卡片盒⑦。
這種方法主要是利用記憶的規(guī)律來循環(huán)記憶單詞。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，采用這種方法可以使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)迅速地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其具體步驟如下：
第一步：先制作一定大小的卡片（最好用硬紙片），在其正面可以寫下單詞及其例句，而在其背面寫下單詞的英語或漢語意思。當(dāng)然也可以添加一些同義詞、反義詞以及固定搭配等。
第二步：用木版或鐵皮等制作一個(gè)細(xì)長(zhǎng)型的單詞盒，被不規(guī)則地分為5格。
第三步：用單詞卡和卡片盒循環(huán)記憶單詞。將每天需要記的新單詞卡放入第一格，并將其它格中不熟悉的單詞也放入第一格。第一格中的卡片必須每天復(fù)習(xí)，如果已經(jīng)被掌握，就放到第二格中，否則仍然放在第一格中。當(dāng)?shù)诙裰械目ㄆ艥M以后就拿出來全部復(fù)習(xí)一遍，如果某張卡片上的單詞已經(jīng)被掌握，就放到第三格中，否則放回到第一格。以同樣的方式處理第三格中到第五格中的卡片。需要注意的是，越往后卡片越多，如果一次復(fù)習(xí)不完，可以分為幾次來復(fù)習(xí)。
使用這種方法時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：①首先應(yīng)該掌握詞根、前綴、后綴以及構(gòu)詞法。要逐個(gè)地記住成千上萬的單詞是有一定的困難的，而詞根和詞綴的數(shù)量有限，并且其構(gòu)詞能力特別強(qiáng)，被稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。對(duì)它們的了解和掌握有助于我們積極主動(dòng)、舉一反三、大批量地?cái)U(kuò)展記憶詞匯，從而迅速地?cái)U(kuò)大詞匯量，也有助于我們通過上下文來猜測(cè)單詞的意思并提高閱讀能力和速度。②根據(jù)前文所述，學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇那些高頻詞來記。學(xué)習(xí)者可以選擇根據(jù)教學(xué)大綱而編寫的詞表或詞匯手冊(cè)，也可以參考《牛津高階英語詞典》（Oxford Advanced Learner’s Dictionary）所提供的給詞典下定義時(shí)所用的詞匯表，該詞表包括近3000個(gè)高頻詞。
2.視聽結(jié)合法。
上述方法雖然可以迅速地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，但與語音的聯(lián)系不易建立。語言的三要素之一就是語音，而且英語是一種拼音文字，熟練地掌握其讀音規(guī)則有助于記憶單詞。有心理學(xué)家指出：大腦中存在多種分析器，其協(xié)同活動(dòng)是提高記憶效果的重要條件之一。人的記憶中，70%來源于視覺，60%來源于聽覺，而兩者結(jié)合則可達(dá)到86.3%的效果。⑧ 所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇一套配有磁帶（最好是由英國(guó)人或美國(guó)人朗讀的磁帶）的詞匯手冊(cè)，邊聽邊記，邊看邊讀。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以將單詞的拼寫形式和發(fā)音結(jié)合起來，不但可以提高記憶效果，而且可以聽到純正的發(fā)音，有利于學(xué)習(xí)者模仿以校正自己的發(fā)音，并且可以提高自己的聽力水平，這樣就可以實(shí)現(xiàn)一石三鳥的目的。
使用這種方法時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：①根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的來選擇合適的詞匯手冊(cè)，學(xué)習(xí)者可選擇馬德高主編的《抗遺忘程序速記掌中寶》叢書。②安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)時(shí)間。以《抗遺忘程序速記掌中寶》為例，該書根據(jù)記憶規(guī)律將單詞分為若干單元，每單元有100個(gè)單詞。學(xué)習(xí)者可以一次記一個(gè)單元，也可以分幾次來記。在學(xué)完幾個(gè)單元或全部單詞以后，學(xué)習(xí)者可以一次聽一盤磁帶，邊聽邊回憶所學(xué)單詞的漢語意思以及拼寫形式等，爭(zhēng)取能夠達(dá)到聽音能寫、見詞能讀的程度。
3.通過閱讀、聽力練習(xí)等途徑來擴(kuò)大詞匯量。
這種方法強(qiáng)調(diào)通過大量的閱讀和聽力練習(xí)等途徑來擴(kuò)大詞匯量，要求學(xué)習(xí)者利用已有的各種知識(shí)，包括一定的詞匯知識(shí)，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系來猜測(cè)單詞，進(jìn)而掌握該詞的意思和用法。這種方法從擴(kuò)大詞匯量這個(gè)角度來說，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且所獲得的詞義也不一定準(zhǔn)確和完整，但如果能夠和上述兩種方法結(jié)合起來的話，那么通過這種方法可以鞏固所學(xué)單詞，加深對(duì)所學(xué)單詞的理解與把握，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和聽力，并擴(kuò)大知識(shí)面。所以，應(yīng)該將這種方法和前兩種方法結(jié)合起來使用，以達(dá)到最佳效果。
五、需要注意的幾個(gè)問題
詞匯的擴(kuò)展受到很多主客觀因素的制約，除了要掌握科學(xué)的方法，還需要處理好其它一些重要的問題：
1.貴在堅(jiān)持。由于英語的詞匯量很大，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，日積月累，那么詞匯量就會(huì)逐漸擴(kuò)大。學(xué)習(xí)者可隨身攜帶一個(gè)小本，把每天需要記的單詞抄下來，利用排隊(duì)、等人、坐公共汽車這樣的機(jī)會(huì)來背單詞，如果每天學(xué)習(xí)5個(gè)單詞，一年下來就可以記2000個(gè)左右的單詞，三年下來就可以學(xué)完大學(xué)英語1-6級(jí)中的詞匯，從而突破英語學(xué)習(xí)中的最大障礙。所以說，堅(jiān)持到底就是勝利。
2.要學(xué)以致用。記單詞的目的就是為了應(yīng)用，如果不用的話，就失去了記單詞的意義。在起始階段，學(xué)習(xí)者有必要用機(jī)械的方法來擴(kuò)大詞匯量，但是在有了一定的詞匯基礎(chǔ)以后，就應(yīng)該進(jìn)行大量的演練。通過實(shí)際應(yīng)用（聽、說、讀、寫、譯）來鞏固所學(xué)單詞，加深對(duì)它們的理解，提高掌握的質(zhì)量。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到“熟能生巧”。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是先快后慢，剛學(xué)過以后忘得很快，而后，遺忘就逐漸緩慢下來，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此對(duì)新學(xué)的單詞的復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘還沒有大規(guī)模開始的時(shí)候就復(fù)習(xí)，這樣可以收到事半功倍的效果。有研究者提出，如果按照識(shí)記后2、4、6、8、16、32天的時(shí)間間隔來安排復(fù)習(xí)，則可保持基本與最初的識(shí)記成績(jī)相同。⑨ 有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)有50000詞匯量的本族語者在有關(guān)詞或非詞的實(shí)驗(yàn)中，只需要短短的1/5秒到半秒鐘就能夠辨認(rèn)出一個(gè)認(rèn)得的詞或一個(gè)不存在的詞，這種現(xiàn)象被稱之為“熟悉度效應(yīng)”。⑩ 由此可見，只有經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最終才有可能達(dá)到熟練自如的境界。
六、結(jié)語
通過對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯量在英語學(xué)習(xí)中的作用的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞匯量是能否學(xué)好英語的瓶頸。為此，本文結(jié)合記憶理論提供了三種擴(kuò)大詞匯量的具體方法，并就需要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了說明。
注釋：
①何萍.啞巴英語、聾子英語是怎么來的―我學(xué)英語二十年的歷程［N］.中國(guó)青年報(bào)，1999-4-7.
②⑩桂詩(shī)春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀［J］.外語界，2006（1）:57，60.
③Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972:111.
④Laufer，B. Why Are Some Words More Difficult Than Others？ IRAL Vol.28 ，1990.
⑤Meara，P. Vocabulary Acquisition （Survey Article）. Language Teaching and Linguistics： Abstracts，1980.
⑥郝玫， 郝若平. 英語成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究［J］. 外語教學(xué)與研究，2001，（3）.
⑦潘亞玲. 外語學(xué)習(xí)策略與方法.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004:46-47.
關(guān)鍵詞：英語原版電影；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；情境；作用；方法
著名文體學(xué)專家王佐良教授曾說過：不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。要真正掌握好一門外語，就必須真正理解其深層基礎(chǔ)文化。只有了解相關(guān)的文化背景，才能得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在日常生活中，中西方文化差異比比皆是。而英語原版電影中，這些日常文化差異表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。大學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)課程，然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出厭倦、不感興趣等現(xiàn)象，而英語原版電影可以讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語言環(huán)境中感受其語言、思維及文化，從而激發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力。
一、英語原版電影語言的特點(diǎn)
電影是一門綜合藝術(shù)，具有認(rèn)知、美學(xué)以及教育的功能。因此，電影語言不同于日常生活中隨便即興的交際語，它是經(jīng)過加工的。但是，大多經(jīng)典的英文電影臺(tái)詞都是具有鮮明的語言特征，如通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、節(jié)奏感強(qiáng)、幽默生動(dòng)等。電影表演者通過這些電影語言向觀眾傳遞出特色的情感和文化內(nèi)涵。
二、英語原版電影對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用
國(guó)內(nèi)很少有真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而任何的交際行為都是在一定的語言環(huán)境中發(fā)生的。因此，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境成為漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵。英文原版電影是一門視聽的藝術(shù)，展示的是真實(shí)的語言環(huán)境和交際情境。學(xué)生觀看英文原版電影對(duì)其英語學(xué)習(xí)具有重要作用。
首先，英文原版電影可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣是英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。大學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，枯燥單調(diào)的英語書本知識(shí)，很容易對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。欣賞英語原版電影可以讓學(xué)生擺脫枯燥的課本知識(shí)，電影中環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)、多姿多彩的畫面以及純正地道的英語口語等都會(huì)讓學(xué)生不知不覺地置身于影片情境當(dāng)中，影片主題曲以及插曲等美妙的音樂都會(huì)讓學(xué)生樂在其中，這些都可以讓學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言，從而內(nèi)化吸收，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
其次，英語原版電影可以提供真實(shí)的語言環(huán)境。語境是大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要因素。語境與語言的特征密切相關(guān)，具體的語境中語言含有具體的意義。只有在具體的語境中，才能提高學(xué)生靈活使用語言的能力。英語原版電影提供的語境真實(shí)又豐富，這為提高外語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；并且電影中演員活靈活現(xiàn)的演出，充分發(fā)揮了體態(tài)語的作用，體現(xiàn)了語言交際和非語言交際的相輔相成。
最后，英語原版電影提高學(xué)生跨文化交際能力。電影是生活的寫照，電影語言是真實(shí)生活的語言，體現(xiàn)了文化現(xiàn)實(shí)。豐富多彩的電影素材可以為學(xué)生提供不同的語言和文化語境，讓學(xué)生感受到中西方文化差異。然而這些用語言表現(xiàn)-出來的文化差異卻不能用語言來分析透徹，還需要對(duì)西方文化進(jìn)行分析了解。只有通過對(duì)西方歷史文化等方面的綜合分析理解才能將真正理解語言，從而提高跨文化交際能力。
三、觀看英語原版電影，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方法
首先，了解相關(guān)的文化背景。中西方存在著不可避免的文化差異。在觀看影片之前，了解相關(guān)的文化背景，將中西文化進(jìn)行比較，注意中西方文化差異，這對(duì)更深刻地理解影片具有重要意義。
其次，選擇恰當(dāng)?shù)挠捌ｈb于學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在選擇影片時(shí)，應(yīng)關(guān)注一些內(nèi)容易懂，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，語言豐富，發(fā)音純真地道的影片。讓學(xué)生欣賞一些積極向上的影片，這些影片會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀。比如迪士尼、夢(mèng)工廠等拍攝的動(dòng)畫片，《阿甘正傳》《雨人》等。這些經(jīng)典影片會(huì)讓學(xué)生充分感受其中的社會(huì)文化背景。
最后，讓學(xué)生多聽多說，學(xué)會(huì)模仿。英文原版電影作為英語學(xué)習(xí)的新工具存在了明顯的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。影片中豐富的語言知識(shí)為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)窗口，剛接觸原版電影時(shí)，學(xué)生都會(huì)覺得生疏。第一遍觀看時(shí)，應(yīng)該看全英文字幕。了解自己哪個(gè)情景、內(nèi)容或語言不理解，不明白；第二遍觀看時(shí)，看中英文字幕。針對(duì)不理解的內(nèi)容，反復(fù)研究；接下來，再看全英字幕。在理解了整個(gè)電影的基礎(chǔ)上，記住一些電影中有特征的典型句子或詞匯，多聽多說、學(xué)會(huì)模仿；最后觀看時(shí)，應(yīng)該不看字幕。在聽一句模仿一句的同時(shí)，回憶這個(gè)句子或短語出現(xiàn)的情景并進(jìn)行翻譯。如果有時(shí)間或有精力，可以在兩天后重新看一遍，從而達(dá)到鞏固的效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用
一.英語學(xué)習(xí)策略的概念及其作用
英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地掌握和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采取的各種方式、方法，又包括英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)和使用過程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為思維獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主有效的學(xué)習(xí)者。教師研究英語學(xué)習(xí)策略可以使語言學(xué)習(xí)者取得更好的效果，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以大幅度的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能提高教師教學(xué)的效果，而且也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。
二、英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。
1.樹立正確的英語學(xué)習(xí)策略觀念
首先是不能以單純的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練代替英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間和苦功，詞匯要一個(gè)一個(gè)去積累，語音語調(diào)要一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿，語法規(guī)則需要一個(gè)一個(gè)去練習(xí)。其次是學(xué)習(xí)者千差萬別，學(xué)習(xí)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)不一，難度不等，策略因人而異，因時(shí)因事而變。最后是學(xué)習(xí)策略的種類和使用的頻率都與學(xué)習(xí)者的語言水平和任務(wù)的難度有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者語言水平高，任務(wù)難度低，使用的策略種類和頻率不會(huì)很高，因?yàn)檫@里很多程序已達(dá)到自動(dòng)化程度，不需要使用策略；當(dāng)學(xué)習(xí)者水平過低，任務(wù)難度過大，使用的策略和頻率也不會(huì)很高，因?yàn)檫@里學(xué)習(xí)者不具備使用策略最基本的語言水平。
2策略訓(xùn)練必須要以“我要學(xué)”為前提
這里“我要學(xué)”，首先指的是學(xué)英語，其次才是英語學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練課程時(shí)，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略。
3.策略訓(xùn)練應(yīng)注重管理策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
英語學(xué)習(xí)策略種類繁多，決定了英語策略的訓(xùn)練課程不能以教師教授哪項(xiàng)具體策略為目標(biāo)。要想使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率事半功倍，使學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。
三.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學(xué)校教育中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。他同時(shí)指出，沒有學(xué)生對(duì)所有事物都沒有興趣，也沒有學(xué)生對(duì)所有事物都有相同的興趣。一旦學(xué)生對(duì)某一話題或動(dòng)機(jī)感興趣，他們就會(huì)全力投入。因此興趣對(duì)學(xué)習(xí)英語有著舉足輕重的作用，沒有興趣，英語學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語的興趣將至關(guān)重要。一旦對(duì)英語有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望去讀英語、聽英語、說英語、寫英語，并且會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語，這樣在不知不覺中英語水平就會(huì)不斷提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要指定學(xué)習(xí)計(jì)劃
沒有目標(biāo)，就沒有方向。英語學(xué)習(xí)也是如此。所以制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。并且在制定計(jì)劃時(shí)要結(jié)合個(gè)人實(shí)際的英語狀況。計(jì)劃一旦制定，就要不懈地堅(jiān)持下去，并定期檢查。
3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)的復(fù)習(xí)
子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。要想克服學(xué)習(xí)中的遺忘問題，只有靠科學(xué)的復(fù)習(xí)。很多同學(xué)反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因?yàn)樗洃浀眠€不夠牢固，要牢固地記憶一個(gè)英語單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個(gè)小時(shí)的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過程。學(xué)英語也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，要天天堅(jiān)持復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)按內(nèi)在的規(guī)律有機(jī)地進(jìn)行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立合作意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略
學(xué)習(xí)英語是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生可能感覺不到英語的顯著提高，容易失去動(dòng)力并喪失信心，最終會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級(jí)同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)。這樣彼此之間能夠相互鼓勵(lì)和支持，一起堅(jiān)持下去。還有一些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔(dān)心等狀況，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)英語。所謂的情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。如：與班級(jí)或小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起參與各項(xiàng)活動(dòng)等等。它的目的在于以調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度為基本目標(biāo)，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵(lì)的策略等等。目前情感策略已受到越來越多的外語教學(xué)者的關(guān)注。
四.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展前景
在今后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要，其發(fā)展趨勢(shì)越演越烈，可以說已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)過程。一是要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，打通英語學(xué)習(xí)的初始關(guān)節(jié)英語學(xué)習(xí)的最主要難點(diǎn)在于大量的詞匯和語法，就像學(xué)中文專業(yè)要背誦大量的古文，學(xué)習(xí)法律專業(yè)要學(xué)量的法律條規(guī)一般，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于怎樣背熟書本上那千千萬萬個(gè)單詞，記住那些難用的語法以及怎樣去揣測(cè)外國(guó)人說話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補(bǔ)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對(duì)正確的使用辦法，這個(gè)時(shí)候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結(jié)合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語系的同學(xué)或者去一些英語活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，跟別人聊一聊關(guān)于這兩個(gè)單詞的一些相關(guān)內(nèi)容，例如 a classicfilm 一部經(jīng)典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來展開話題，不僅鍛煉了自己的對(duì)話水平，在對(duì)話中更加運(yùn)用到了自己所學(xué)習(xí)背誦的單詞和句子，讓它們?cè)诤?jiǎn)單的對(duì)話中變得更加深刻更加靈動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)英語就不再被動(dòng)。
總而言之，英語學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)英語之前應(yīng)該尋覓一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能保證將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的掌握住并且加以運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 個(gè)性 惰性 課程要求 大語文
學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果,總結(jié)這些成果我們不難發(fā)現(xiàn),它們多是從理論、教材、教師等方面由上到下地進(jìn)行的,對(duì)學(xué)習(xí)、接受過程的研究卻相對(duì)短缺。同樣的現(xiàn)象在專業(yè)外語的教學(xué)中亦有表現(xiàn)。本文試圖分析英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性和惰性,并籍此對(duì)未來的外語教學(xué)系統(tǒng)工程建設(shè)提出一些設(shè)想。
一
個(gè)性本身就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念,有認(rèn)為其是“一定社會(huì)歷史條件下的具體個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性,以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和,”它表現(xiàn)為“一個(gè)人在人生舞臺(tái)上扮演的角色及種種行為的心理活動(dòng)。”個(gè)性決定了個(gè)體的需要、行為動(dòng)機(jī)、興趣及能力、氣質(zhì)、性格等因素并決定它們的強(qiáng)度和作用時(shí)間。大學(xué)生多數(shù)是個(gè)性鮮明、強(qiáng)烈的個(gè)體,而且,在“等次”越高的高校,這種表現(xiàn)應(yīng)該越是突出。
個(gè)性從諸多方面影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效率,在大學(xué)生的外語(公共課程)學(xué)習(xí)中相對(duì)突出。大學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)英語多已經(jīng)達(dá)到甚至超過六年,對(duì)不同教師的教學(xué)方法也因其親身經(jīng)歷而不再有新奇的感受。作為教師,我們已不再可能、也非常不應(yīng)該希望他們唯自己馬首是瞻。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有自主性和創(chuàng)造性。
個(gè)性在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中可能有如下表現(xiàn),或由相關(guān)因素而生并由于其反復(fù)作用而加強(qiáng):
1.輕視公共英語課堂教學(xué)。相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是自己的全部學(xué)習(xí)任務(wù),公共課程可以敷衍了事,要是沒有畢業(yè)的麻煩,他們會(huì)選擇不學(xué)。這種認(rèn)知可能會(huì)保持到高年級(jí)階段,它導(dǎo)致了新生參加等級(jí)考試容易通過,而經(jīng)過了一段時(shí)間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后反而不容易的怪現(xiàn)象。也有相當(dāng)多的人在高年級(jí)階段幡然醒悟:英語課程的學(xué)習(xí)狀況直接影響了他們的專業(yè)課學(xué)習(xí),并且可能波及他們的繼續(xù)深造。但這時(shí)的醒悟已經(jīng)使他們落后了他人一拍。
2.評(píng)判教師的授課風(fēng)格和方法。大學(xué)生一般都自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的英語學(xué)習(xí)者。他們經(jīng)歷了大約六年甚至更長(zhǎng)(部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始)的前期學(xué)習(xí)過程,與數(shù)位英語老師進(jìn)行過相處,對(duì)常見的教學(xué)方法習(xí)以為常,傾向于把不同老師進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比中,大學(xué)老師往往不能占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因不外:a.大學(xué)英語授課集中,部分時(shí)段效率低下,部分學(xué)生甚至選擇逃課;b.大學(xué)老師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)短,與學(xué)生缺乏充分的了解和溝通;c.公共英語課的學(xué)生性格各異,專業(yè)混雜,差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)階段,教師選擇的折衷教學(xué)方法“得罪”不少人。
3.認(rèn)為老師講授的內(nèi)容大同小異,而且是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的,內(nèi)容又與高中階段重復(fù),對(duì)自己的幫助相當(dāng)有限。是故,他們即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老師的指導(dǎo)于不顧。
在尼科爾斯研究過的十種聽課壞習(xí)慣中,批評(píng)講課者和認(rèn)為課程單調(diào)乏味首當(dāng)其沖。在尼科爾斯看來,這些行為多以無知為基礎(chǔ),容易使聽課者心不在焉,失去重點(diǎn)。
4.認(rèn)為自己有獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法,這套方法是“最適合自己”的。老師的方法指導(dǎo)往往是蒼白的。隨著師資培養(yǎng)力度的不斷加大,即使是在偏僻的農(nóng)村學(xué)校,優(yōu)秀的英語教師大有人在,不合格教師已難覓蹤跡。英語基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)早已擺脫了“土八路”時(shí)代,學(xué)生在此階段形成的固定思維方式在很大程度上影響甚至決定了他們高級(jí)階段的學(xué)習(xí),他們不容易發(fā)現(xiàn)某種不良習(xí)慣潛在的負(fù)面影響。
5.認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)資源,其數(shù)量及適用性可能超過學(xué)校所提供的。電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化,教學(xué)形式也日漸多樣化。相當(dāng)多的家庭擁有寬帶連接,越來越多的家長(zhǎng)本身就是高學(xué)歷、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的獨(dú)到見解和策略。虛擬課堂教學(xué)形式作為一種重要的輔助手段,已經(jīng)開始家庭等場(chǎng)所發(fā)揮作用。這使得學(xué)生的視野大大開闊,可用資源大大增加,學(xué)生自己動(dòng)手尋找資源的能力更不容小覷,在某些情況下,學(xué)生提供的資源對(duì)教師來說也是有著極大的幫助的。這使得師生之間合作關(guān)系的建立具有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。問題是占有資源與利用資源是兩回事,自由并不總與效率相伴。從在校學(xué)生的課程安排等方面看,他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間和精力英國(guó)是相當(dāng)有限的,提高課堂學(xué)習(xí)效率依然是相當(dāng)重要的。
二
誠(chéng)然,“每一個(gè)人的個(gè)性都是不同的,研究的時(shí)候都要得到尊重,都應(yīng)該注意到其獨(dú)特之處。”但獨(dú)特并不意味著優(yōu)秀、出色。我們需要尊重差異,更要理性、冷靜地對(duì)待差異。
在多種因素的交互作用之下,大學(xué)生們的心理特征變得非常復(fù)雜,且有可能在某些個(gè)體身上表現(xiàn)得相當(dāng)隱蔽。雖然有研究表明,個(gè)性明顯的個(gè)體更可能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出重大成果,但在英語學(xué)習(xí)方面,我們還是要努力避免那種以發(fā)展自己的個(gè)性為借口縱容了自己的惰性,或教師出于尊重個(gè)性而忽略其惰性的情況。惰性的起因或常見表現(xiàn)主要有:
1.過高或過低估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。前者會(huì)因此而忽視課堂教學(xué)的作用,認(rèn)為課堂教學(xué)信息量不足,難度太低,教材太過簡(jiǎn)單等,進(jìn)而導(dǎo)致時(shí)間、精力支出不夠,自信之后是自慚。后者對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師、對(duì)課本的態(tài)度正好相反。他們單詞要教師帶著讀,話要老師教著說,考試試卷不要出難了,題目不要出到課本外面去了。學(xué)習(xí)根本沒有有主動(dòng)性、自主性可言。
2.固守中小學(xué)階段已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不放,不能充分意識(shí)到大學(xué)階段的不同,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,進(jìn)而畏難退縮。
3.固守四級(jí)考試底線,背的是四級(jí)詞匯本,練的是四級(jí)模擬題,這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是固步自封,即使四級(jí)堡壘成功攻克,與實(shí)際能力的提高幫助有限。同時(shí),看到部分“浪里郎當(dāng)”的人竟然“順利”晉級(jí),他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極其不平衡感,懷疑勤奮刻苦的實(shí)際作用。不敢開拓也是一種惰性。他們必須意識(shí)到,超越四級(jí)的框架,才能進(jìn)入一片開闊的學(xué)習(xí)天地。此外,他們還要意識(shí)到,決定考試成敗的偶然因素是多種多樣的。
4.破罐破摔。這樣的學(xué)生不能從中學(xué)學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)中解放出來,英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們無法翻越的高坡。他們最迫切需要的也許是心理上的疏導(dǎo)。在部分高校實(shí)行得風(fēng)風(fēng)火火的分級(jí)教學(xué)讓部分學(xué)生背上了“學(xué)困生”的黑鍋,這不啻雪上加霜,使他們長(zhǎng)時(shí)間生活在低人一等的陰影里。對(duì)于高級(jí)階段學(xué)習(xí)心理的研究還是一片沒有充分開發(fā)的領(lǐng)域。
三
針對(duì)個(gè)性、惰性的實(shí)際狀況,要尋找既能充分利用個(gè)性、發(fā)展個(gè)性,又能克服惰性的、有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法是相當(dāng)不容易的。事實(shí)上,高校以等級(jí)考試的通過率來衡量教師“教學(xué)水平”的一個(gè)指標(biāo),迫使英語教學(xué)荒不擇路,沖著提高學(xué)生的考分而“奮斗”,其結(jié)果也許會(huì)像直接沖著四、六級(jí)考試而奮斗的學(xué)生一樣,其愿難遂。
英語作為一門語言學(xué)科,在其作為工具,具有實(shí)用性的同時(shí)還是文化的載體。過分功利的教學(xué)使其文化承載的功能被剝離,剩下的只是詞匯――句子――語法――篇章的幾根筋,失去了血肉。是故,有論者論述了建設(shè)英語語文學(xué)科的必要性。這當(dāng)然對(duì)實(shí)踐會(huì)有很好的指導(dǎo)意義,但筆者認(rèn)為這僅僅是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的權(quán)宜之計(jì),依然不是從根本上解決問題的方案。真正在高校做好“大語文”建設(shè),并輻射中小學(xué)英語教學(xué),才是解決英語教與學(xué)疲于應(yīng)付的長(zhǎng)效措施。部分高校把外語教學(xué)歸于人文學(xué)院或?qū)W部統(tǒng)籌安排,當(dāng)然是頗有遠(yuǎn)見的創(chuàng)舉。此舉從根本上提高了英語的“學(xué)科”地位,可謂出根本上解決問題的第一步,也是最重要的一步。在此基礎(chǔ)上,還要打破大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)之間的壁壘,確立和提高大學(xué)英語教學(xué)的地位,使之成為大語文學(xué)科的一部分,或者英語學(xué)科的一部分,從此不要再有“課程”、“學(xué)科”之爭(zhēng)。
實(shí)施雙語教學(xué)可以認(rèn)為是直接改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系的第二個(gè)關(guān)鍵措施。雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求。教師的備課過程就是一個(gè)改變和提高對(duì)英語語言和文化的認(rèn)知的過程,因而,有可能使英語的學(xué)科地位從人們的意識(shí)深處得到提升,大學(xué)英語當(dāng)然得益。從學(xué)的方面來看亦是如此,而且在學(xué)以致用中學(xué)生們會(huì)獲得很大的成就感,在學(xué)卻不夠用的痛楚中他們感受到危機(jī)。盡管大面積實(shí)施雙語教學(xué)可能還為時(shí)過早,但這種努力的全局性意義無疑是巨大的。
大學(xué)英語的教材建設(shè)是事關(guān)英語課程建設(shè)的最重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)行大學(xué)英語部分教材只是以與考試大綱的結(jié)合、相容為賣點(diǎn),與其他學(xué)科脫節(jié);更新緩慢,與社會(huì)生活發(fā)展脫節(jié);長(zhǎng)篇累牘,與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié);難度把握偏差太大,與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。但由于其“亮點(diǎn)”醒目,有著非常廣闊的市場(chǎng),進(jìn)而成為了制約大學(xué)英語課程發(fā)展的瓶頸。而普通大學(xué)英語教師是罕有權(quán)力自由選擇適用的教材的,自己選擇教學(xué)材料亦受制于精力和膽量等多重因素。
在課堂教學(xué)中,功利式的應(yīng)試教學(xué)是最好交差、最容易見“成效”的方式,也是使英語教學(xué)不見長(zhǎng)效的拔苗助長(zhǎng)的手段。它使英語學(xué)習(xí)不再有樂趣可言,而且,教師們?cè)诎堰@種方式像接力一樣一棒一棒地傳下去的時(shí)候,無意中把自己內(nèi)化了的錯(cuò)誤認(rèn)知傳遞給了學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)難以接受不同的教法和學(xué)法,課堂教學(xué)的改革在實(shí)踐中遇到極大的阻力。學(xué)生的個(gè)性和自信是使教學(xué)效果提高的關(guān)鍵要素之一,但過度的個(gè)性和自信卻使他們?nèi)菀缀鲆曌约旱娜觞c(diǎn)卻使他們鉆進(jìn)死胡同而不得脫身。比如,一提起聽說練習(xí)就有學(xué)生反對(duì),“沒意思!”“學(xué)不到東西!”他們不知道英語學(xué)習(xí)沒有捷徑,卻有規(guī)律。聽說讀寫等各種能力是一個(gè)需要共同發(fā)展的系統(tǒng)工程,哪一方面的欠缺都可能影響到整體水平的提高。已經(jīng)有研究證實(shí),語音辨識(shí)能力決定或在很大程度上影響著個(gè)體的閱讀能力,無論是母語還是外語。部分學(xué)生已經(jīng)像患了強(qiáng)迫癥一樣,痛苦地做模擬題卻一無所獲但覺得時(shí)間沒有白花,用虛幻的充實(shí)來打發(fā)時(shí)光。因此,大學(xué)英語教學(xué)改革,如果沒有中小學(xué)英語教學(xué)的配套改革,沒有中小學(xué)英語教師觀念的革新做支撐,依然只是一廂情愿的美夢(mèng)。這在二、三流的高校尤其如此。我們能夠聽到國(guó)內(nèi)高校教師對(duì)新課程要求強(qiáng)調(diào)聽說能力的提法提出的質(zhì)疑之聲。大學(xué)英語教學(xué)怎么改已經(jīng)有深入的研究,但為什么要做好,如何做好大中小學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程的改革,卻罕有成果問世。在我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)的語境之下,這方面的研究還是很有必要的。
四
在目前的形式下,我們還只能寄希望于漸進(jìn)的改革能夠慢慢改變英語的未來。且讓我們平心靜氣地思考課程要求或教學(xué)大綱的修訂。可以說,大學(xué)英語課程要求的每一次修訂都是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要,同時(shí)考慮英語教學(xué)的總體狀況而進(jìn)行的。我們還要接受這樣的事實(shí),即:學(xué)英語的目的在于滿足應(yīng)用的需求。說白了,英語教學(xué)離不開它的功利性。教學(xué)大綱、課程要求的目的都是要使英語教學(xué)活動(dòng)更快、更好地達(dá)到功利目的。但是,實(shí)踐中的英語教學(xué)已經(jīng)把通過等級(jí)考試變成了其需要實(shí)現(xiàn)的功利目標(biāo),學(xué)生以通過等級(jí)考試為學(xué)英語的目的,把等級(jí)考試證書視同擇業(yè)的敲門磚,教師以學(xué)生等級(jí)考試的通過率以及通過的等級(jí)作為自己評(píng)價(jià)教學(xué)成效的依據(jù),這樣,剛剛跳出中學(xué)應(yīng)試教育怪圈的學(xué)生被重新拽入了考試的窠臼。那種拿著等級(jí)證書卻依然張口詞不達(dá)意、聽英語無異天書、寫文章生搬硬套的現(xiàn)象我們暫且還無暇問津。且讓我們記住:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要,”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求之一。顯然,我們依然認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)還是出于某種謀生的需要,還沒有成為個(gè)體的內(nèi)在需求,還很依賴外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。這樣的情況不改變,惰性就有其很大的存在空間,發(fā)展個(gè)性,克服惰性的話題就永遠(yuǎn)有研究的必要。
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 誤用
在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、譯都很重要,學(xué)生也都給予了充分的重視。當(dāng)他們花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)翻譯和寫作時(shí),其中的很多人都忽視了英語中看似不起眼的英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)。其實(shí),大學(xué)英語學(xué)習(xí)中隨時(shí)都離不開英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中蘊(yùn)含著大量的英語知識(shí)。當(dāng)前,有很多大學(xué)生不清楚英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用,常常用漢語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來代替英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào),造成了英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用問題。筆者認(rèn)為學(xué)生在運(yùn)用英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中之所以犯錯(cuò)誤,主要是由于語言學(xué)上的母語負(fù)遷移現(xiàn)象造成的。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言,母語對(duì)外語學(xué)習(xí)肯定是會(huì)造成一定的影響的。長(zhǎng)期以來,語言學(xué)界一直在不停地探索學(xué)習(xí)者的母語在外語學(xué)習(xí)中究竟起何種作用。Odlin(1989)認(rèn)為,遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響。當(dāng)遷移被看作結(jié)果時(shí),可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。正遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中使用已有的語言知識(shí)并且沒有在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,負(fù)遷移指的是使用這些知識(shí)并且出現(xiàn)了錯(cuò)誤。[1]在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,由于學(xué)習(xí)者沒有掌握如何正確使用英語標(biāo)點(diǎn)符號(hào),因而在使用英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)產(chǎn)生了母語負(fù)遷移現(xiàn)象。其中既有由于漢英標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念不清導(dǎo)致的母語負(fù)遷移,也有英語語法沒有掌握導(dǎo)致的負(fù)遷移。
一、中英標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念不清導(dǎo)致學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)發(fā)生母語負(fù)遷移
漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在很多方面和英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法相同,但漢語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法又不完全相同。漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和英語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在使用中具有一定的不同點(diǎn)。由于學(xué)生沒有注意到這些不同點(diǎn),所以在使用英語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí),受到母語影響,出現(xiàn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象。漢語將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分為點(diǎn)號(hào)和標(biāo)號(hào),前者主要表示語言中的停頓和語氣,包括句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)等;后者主要標(biāo)明詞語或句子的性質(zhì)、作用,包括引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、間隔號(hào)、著重號(hào)、連接號(hào)等。但英語里沒有點(diǎn)號(hào)、標(biāo)號(hào)之分,它更強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分隔語言、標(biāo)明語氣的功能。從總體上說,英語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)種類沒有漢語多,書寫形式和占位情況也不盡相同。如漢語句號(hào)為一個(gè)小圓圈,英語句號(hào)則為一實(shí)心圓點(diǎn);漢語破折號(hào)占兩個(gè)漢字的位置,英語破折號(hào)則只占約一個(gè)漢字的位置;漢語省略號(hào)為兩組三個(gè)連點(diǎn),且上下居中,英語省略號(hào)則只有一組三個(gè)連點(diǎn),且居于下方;漢語連接號(hào)有“長(zhǎng)橫”(――)、“一字線”(―)、“半字線”(-)和“浪紋”(～)之分,前三者分別占兩個(gè)漢字、一個(gè)漢字和半個(gè)漢字的位置,英語連接號(hào)則只占字母m寬度的1/3(-),等等。[2]
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是約定俗成的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,要明確概念,牢固記住英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能和用法,這樣才能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不太重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào),對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的概念和用法比較模糊,他們經(jīng)常從漢語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出發(fā),想當(dāng)然地以漢語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來套用英語相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),因此,作為母語的漢語在英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用中發(fā)生了語言學(xué)中所謂的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。
例如:我喜歡讀書、旅游、看電視和收集郵票。
誤:I like reading、travelling、watching TV and collecting stamps.
正:I like reading,travelling,watching TV and collecting stamps.
上述例子中,由于使用者不懂得英文標(biāo)點(diǎn)中沒有頓號(hào),生搬硬套漢語中頓號(hào)的用法而造成的錯(cuò)誤。
又如:《哈里?波特》風(fēng)靡世界。
誤:《Harry Potter》is popular around the world.
正:Harry Potter is popular around the world.
英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中沒有書名號(hào),書名、報(bào)刊名用斜體或者下劃線表示。由于學(xué)生缺乏這方面的知識(shí),所以想當(dāng)然地用母語中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法來套用,發(fā)生了母語負(fù)遷移現(xiàn)象。
學(xué)生由于中英標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念不清楚而導(dǎo)致的母語負(fù)遷移現(xiàn)象在英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用中屢見不鮮。如何克服這一難點(diǎn)取決于學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)方面付出多少努力。外語學(xué)習(xí)離不開記憶,尤其是基本概念的原始性知識(shí),學(xué)生需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練和模仿,只有這樣,才能樹立牢固的概念。“對(duì)于中國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)來說,強(qiáng)化和模仿自然不是最重要的,不能作為教學(xué)上的主導(dǎo)思想,但是有選擇的強(qiáng)化和模仿是必要的。沒有強(qiáng)化和模仿也能學(xué)到外語,但是區(qū)別在于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短問題”[3]。
二、英語語言知識(shí)欠缺導(dǎo)致學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)發(fā)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象
在英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用中,除了由于基本概念不清楚而導(dǎo)致的母語負(fù)遷移,還有由于學(xué)生英語語法知識(shí)欠缺導(dǎo)致的母語負(fù)遷移。如果說前一種母語負(fù)遷移比較容易克服的話,后者造成的原因就比較復(fù)雜而且改正的難度也相對(duì)較大了。英語和漢語屬于不同的語言體系。由于英語是一種形合的語言,主要依靠連接詞來表明句法之間的關(guān)系,所以英語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句中具有語法功能;而漢語是一種意合的語言,主要利用語意來表明短語和句子之間的關(guān)系。“在英語中需要用句號(hào)來連接意義相關(guān)的句子時(shí),而漢語卻只需要逗號(hào)就可以了。這是由于漢語是一種意合的語言而英語是一種形合的語言。因此,只要一個(gè)英語句子語法成分齊全,這個(gè)句子就是完整的;如果一個(gè)句子必須涵蓋其他的意義,則必須使用連接詞來連接”[4]。在大學(xué)英語教學(xué)中,有許多學(xué)生缺乏連貫的語法知識(shí)體系,不了解英語和漢語的語言特點(diǎn),所以在翻譯、寫作中常常隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生,也進(jìn)一步導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。學(xué)生由于英語語法知識(shí)欠缺導(dǎo)致英文標(biāo)點(diǎn)誤用主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.由于學(xué)生對(duì)英語句子認(rèn)識(shí)不清楚導(dǎo)致的逗號(hào)誤用
漢語和英語的句子特點(diǎn)不同。漢語重意合,而英語重形合。奈達(dá)(Nida)認(rèn)為:“就漢語和英語而言,也許在語言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別就是形合和意合的對(duì)比。在英語以及大多數(shù)的印歐語言中,句子的從屬關(guān)系大多是用連詞如if,although,because,when,in order that,so及so that等明確地表示出來的。但是,這同一概念,我們也可用意合的方法可以表達(dá)出來:那就是說,將兩個(gè)句子放在一起并沒有連詞表明其相互關(guān)系,而從句子本身的意思中體現(xiàn)出來。例如,我們說‘Because it is late,we must leave.’,在這里兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系是用連接詞because表示出來的。但是我們也可以說‘It is late;we must leave.’在這里,雖然沒有明確的詞匯表明相互的關(guān)系,但是這種關(guān)系顯然是存在的。”[5]很多學(xué)生既不了解漢英句式的不同點(diǎn),又對(duì)漢英標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法沒有完全掌握,因此,他們?cè)诜g、作文時(shí),極少考慮句子間的邏輯關(guān)系,一個(gè)逗號(hào)連首尾,導(dǎo)致大量熔句(fused sentence)的堆砌。例如:
誤:I don’t like the red skirt,show me a blue one please.
正:I don’t like the red skirt;show me a blue one please.
或:I don’t like the red skirt.Show me a blue one please.
I don’t like the red skirt,but show me a blue one please.
Since I don’t like the red skirt,show me a blue one please.
兩個(gè)完整的句子或兩個(gè)并列句之間不能一概用逗號(hào)點(diǎn)開,可用句號(hào)、分號(hào)或在逗號(hào)后加并列連詞(and,but,or,for,so,nor...)等方法修改。上述句子的修改,涉及學(xué)生對(duì)英語句子的知識(shí),也涉及學(xué)生對(duì)于連詞,包括并列連詞、從屬連詞等的知識(shí)。
2.由于學(xué)生對(duì)英語中一些副詞的用法不了解導(dǎo)致的逗號(hào)誤用
英語中的某些副詞如however(然而),therefore(因此),thus(這樣,因此),meanwhile(同時(shí))等翻譯成漢語意思即相當(dāng)于漢語中的連詞,其實(shí)它們?cè)谟⒄Z中一般當(dāng)作副詞使用,而在英語中,副詞不等同于連詞,不能連接句子。很多學(xué)生對(duì)這些副詞的認(rèn)識(shí)一知半解,他們受漢語思維影響,使用逗號(hào),相當(dāng)于用副詞來連接英語句子,導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。例如:
誤:We do not have enough money,therefore we cannot afford to buy the car.(我們的錢不夠,因此我們買不成這輛車。)
正:We do not have enough money;therefore we cannot afford to buy the car.
或:We do not have enough money,and therefore we cannot afford to buy the car.
We do not have enough money.Therefore we cannot afford to buy the car.
We do not have enough money,so we cannot afford to buy the car.
therefore在句子里是連接性副詞,“因此;所以”=for that reason=consequently,常用于連接兩個(gè)并列分句,其前加“and”或分號(hào)“;”。或者therefore開頭字母大寫,獨(dú)立成句。或者用so代替therefore,直接用逗號(hào)。so在英語中可以作連詞,表示“因此”、“所以”,連接并列句,前一分句表示原因,后一分句表示結(jié)果。學(xué)生主要是由于對(duì)詞的使用沒有掌握才犯這方面的錯(cuò)誤。又如:
誤:It was raining hard,however,we went out to look for the boy.
(雨下得很大,不過我們還是出去尋找那個(gè)孩子。)
正:It was raining hard;however,we went out to look for the boy.
It was raining hard.However,we went out to look for the boy.
It was raining hard,but we went out to look for the boy.
在上述句子中,however用作副詞,表示“然而;但是”,可以位于句首、句中和句末;位于句首時(shí),要用逗號(hào)與句子其它部分隔開;位于句中時(shí),其前后都要用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意不要隨便用逗號(hào);位于句末時(shí)其前用逗號(hào)分開。but是并列名詞,可以連接兩個(gè)并列分句,中間用逗號(hào)隔開,上下兩句在總的意義上構(gòu)成了對(duì)比。學(xué)生只有熟練掌握however這個(gè)詞的用法,才不會(huì)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面犯錯(cuò)誤。
3.由于學(xué)生對(duì)狀語從句認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤
有些學(xué)生不論狀語從句在整個(gè)句子中處于何種位置,一概以逗點(diǎn)隔開。例如:
誤:We will go shopping,if it is fine tomorrow.
正:If it is fine shopping,we will go there.
We will go shopping if it is fine tomorrow.
狀語從句既可置于句首也可置于句末。當(dāng)狀語從句置于句首時(shí),一般要用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與主句隔開;而置于句末時(shí),則無需添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),可以直接與主句連在一起。學(xué)生如果掌握了狀語從句的用法,在這方面就不會(huì)誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)生在使用英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí),所犯的錯(cuò)誤當(dāng)然不止以上所列舉的這些。以上僅僅是一些比較典型的錯(cuò)誤分析。
通過上述對(duì)學(xué)生所犯標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤分析,不難看出,大學(xué)生在英語寫作和翻譯過程中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用,其直接原因主要是由于漢語干擾導(dǎo)致的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。由于對(duì)英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本概念含糊不清,英文中有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào),中文中有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào),部分學(xué)生還沒有掌握,所以在英文翻譯和寫作中會(huì)隨意亂用一通,導(dǎo)致母語負(fù)遷移。這方面的問題解決起來也相對(duì)容易些,學(xué)生只要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本知識(shí)即可解決。而由于語法錯(cuò)誤所導(dǎo)致的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用這一問題,解決起來則需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。學(xué)生從詞的用法、句型的掌握到篇章的安排,這中間牽涉到大量的語言知識(shí),大到語法知識(shí),小到具體某個(gè)單詞的用法。在學(xué)習(xí)英語的過程中,和學(xué)習(xí)其它的語言,包括作為母語的漢語一樣,離不開大量的瑣碎的知識(shí)的積累,每一個(gè)詞、每一個(gè)短語、每一個(gè)句型,當(dāng)然包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都需要學(xué)生腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握,直至完全能夠應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)有一個(gè)完整的輪廓。這樣,熟練而正確地使用英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就不會(huì)成為一個(gè)難題。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 《圣經(jīng)》 成語典故
眾所周知,大學(xué)外語教學(xué)的主要任務(wù)之一,就是通過所學(xué)語言了解其民族的文化和思想,提高跨國(guó)界交際能力。《圣經(jīng)》是西方傳統(tǒng)文化的主要組成部分,也是西方文化的主要思想基礎(chǔ),其教義滲透西方社會(huì)各階層,影響力遍及哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)乃至日常生活的方方面面。可以說,《圣經(jīng)》就像一把開啟西方文明的鑰匙,對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)和了解圣經(jīng)知識(shí)就更加具有特別的意義。遺憾的是,在目前的大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生中,《圣經(jīng)》還不是一本普及讀物。不要說英文譯本,就是中文譯本,能完整閱讀下來的學(xué)生也是鳳毛鱗角。我們不一定要求學(xué)生都去通讀《圣經(jīng)》,但是作為英語專業(yè)的大學(xué)生,學(xué)習(xí)、掌握一定的《圣經(jīng)》文化知識(shí)是非常必要的。在現(xiàn)行的大學(xué)英語教材中,許多內(nèi)容都和《圣經(jīng)》有直接的關(guān)系,更不要說《圣經(jīng)》中的許多詞語早已融進(jìn)了英美的日常語言。由于學(xué)生缺乏對(duì)《圣經(jīng)》的了解,在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)一些誤解。為了更好地掌握教材,英語專業(yè)的大學(xué)生至少要從兩方面學(xué)習(xí)、了解圣經(jīng)知識(shí)和圣經(jīng)文化:一是源于《圣經(jīng)》的英語成語、諺語和習(xí)語;二是正確理解英語教材中的圣經(jīng)典故。
一、源于《圣經(jīng)》的一些英語成語、諺語和習(xí)語
猶太《圣經(jīng)》原用希伯來文寫成,其第一個(gè)完全的英譯本出現(xiàn)在14世紀(jì)80年代。1640年,英格蘭國(guó)王詹姆斯一世授權(quán)由大約50位學(xué)者組成的委員會(huì),在已有的英譯本的基礎(chǔ)上重譯《圣經(jīng)》。新譯本在1611年發(fā)行,這就是流傳至今的《圣經(jīng)》英語欽定本。它語言樸實(shí),文字優(yōu)雅,用詞簡(jiǎn)練,寓意深刻,時(shí)至今日英語國(guó)家常用的成語、典故、諺語和習(xí)語相當(dāng)一部分都源于其中,下面僅舉一些例子。
1.Forbidden fruit is sweetest.(禁果最甜);the old Adam(本性之惡),這應(yīng)該是每個(gè)有文化的人都知道的故事,據(jù)《圣經(jīng)?創(chuàng)世紀(jì)》第二、三章,亞當(dāng)和夏娃受了蛇的教唆,偷吃了禁果,因而受到懲罰。這個(gè)諺語引申為人容易受邪惡的誘惑。
2.sell one’s birthright for a mess of pottage(紅豆湯換長(zhǎng)子繼承權(quán)),凡是粗略讀過《圣經(jīng)》的人對(duì)這個(gè)典故也不應(yīng)陌生。據(jù)《圣經(jīng)?創(chuàng)世紀(jì)》第二十五章,有一天,雅各在家里熬紅豆湯,以掃從田里勞作回來又累又餓,十分想喝湯,而雅各提出要用以掃的長(zhǎng)子權(quán)作為交換條件,以掃為了一碗紅豆湯就把長(zhǎng)子權(quán)賣給了雅各。此語意為目光短淺,只為一時(shí)好處而不惜犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
3.worship the golden calf(崇拜金犢),這也是《圣經(jīng)》中一個(gè)有名的故事,據(jù)《圣經(jīng)?但以理書》第五章,在出埃及的途中,摩西到西奈山接受上帝的曉喻,而百姓們見他們的首領(lǐng)久久不歸,有人便挑頭收集婦女們的金耳環(huán),鑄成了一只金牛犢,并狂歡膜拜,把它當(dāng)作帶領(lǐng)他們出埃及的神。摩西回來以后見狀十分生氣,用火焚毀了金牛犢。這可以說是拜金主義的最初來源,崇拜金犢這一成語意為崇拜金錢而放棄原則。
4.The spirit is willing,but the flesh is weak.(心有余而力不足),出自《圣經(jīng)?馬太福音》第二十六章“醒悟祈禱吧,免得入了迷,你的心靈固然愿意,肉體卻軟弱了”,意為“力不從心”。
5.The fly in the ointment.(美中不足),源自《圣經(jīng)?傳道書》第十章“死蒼蠅使香的膏脂發(fā)出臭氣”,意為煞風(fēng)景的東西。
6.Adam’s apple 直譯為“亞當(dāng)?shù)奶O果”,實(shí)際意思是“喉結(jié)”,源自《圣經(jīng)?創(chuàng)世紀(jì)》,夏娃和亞當(dāng)受蛇的誘惑偷吃了禁果,而這種禁果實(shí)際上就是蘋果,亞當(dāng)偷吃禁果時(shí)由于心中害怕,結(jié)果有一塊蘋果肉被卡在了喉嚨中,留下了一個(gè)明顯的結(jié)塊,因?yàn)槭澜缟纤械娜祟惗际莵啴?dāng)和夏娃的后代,這樣一代一代遺傳下來,就成了男人的喉結(jié)。
7.to make bricks without straw(做無米之炊),出自《圣經(jīng)?出埃及記》,“法老不向被俘的以色列人提供稻草,而命令他們自己撿麥茬,但造的磚還要跟從前一樣多”,意即批評(píng)某些不切實(shí)際的計(jì)劃。
8.A tree is known by its fruit.看樹看果實(shí),看人看行為,源自《圣經(jīng)?馬太福音》第十二章,意為只要看一個(gè)人的所作所為,就能判斷他的道德行為。
9.an old story of dubious truth無稽之談――源自《圣經(jīng)?提摩太前書6》第四章,原意為“老女人們所講的故事”,寓意是不科學(xué)、不合理、不可靠的迷信傳說。
10.No man can serve two masters.一仆難伺二主――源自《圣經(jīng)?馬太福音》,意為一個(gè)人不可能忠實(shí)于兩個(gè)主人。
11.as wise as Solomon像所羅門一樣有智慧――《圣經(jīng)?列王紀(jì)上》記載:大衛(wèi)王死后,所羅門即位,在夢(mèng)中請(qǐng)求上帝賜給他智慧,而不要榮華富貴。上帝非常高興,就讓他成了天下最有智慧的人。因此所羅門成了一個(gè)智慧超群、思想精深、學(xué)識(shí)廣博的王。所羅門用他的智慧來管理國(guó)家,大行善事,廣為稱道。由此Solomon就成了聰明人、有智慧的人的代名詞。實(shí)際上,除了這個(gè)例子,在英語中以《圣經(jīng)》人物形成的習(xí)語還很多,如:as greedy as Ahab(像亞哈一樣的貪婪),as forceful as Samson(像參孫一樣力氣大),as devout as Abraham(像亞伯拉罕一樣虔誠(chéng)),as poor as Job(窮得像約伯一樣)等。
二、正確理解英語教材中的圣經(jīng)典故
現(xiàn)行的大學(xué)英語教材種類比較多,但不管哪一種教材,里面都會(huì)涉及一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。由于學(xué)生缺乏對(duì)《圣經(jīng)》的了解,在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)一些誤解。因此,教師有必要圍繞教材給學(xué)生講解一些《圣經(jīng)》的知識(shí),正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。下面僅舉一些課例。
1.北京外國(guó)語學(xué)院編寫的“College English”(《大學(xué)英語》)第三冊(cè)第一課“Christmas Day In the Morning”(《圣誕節(jié)的早晨》)中有這樣一句話:“Then Jesus had been born in a barn,and to a barn the shepherds and the Wise Men had come,bringing their Christmas gifts!”學(xué)習(xí)這一段話要注意,耶穌誕生的地方――barn――不是“谷倉(cāng)”,而是“馬廄”;“Wise Men”在此是特指向初生的耶穌基督朝圣的東方三博士,而不應(yīng)譯成“聰明人”;“had come”譯成“來朝拜”則比較恰當(dāng)。
2.在上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》第三冊(cè)第三單元“Why I Teach”一文中有這樣一句話:“Being a teacher is being Present at the creation,when the clay begins to breathe.”此句的含義是:父母給了學(xué)生身體,是教師塑造了他的靈魂。如果了解《圣經(jīng)?創(chuàng)世記》中有關(guān)上帝造人的故事,對(duì)這個(gè)句子就容易理解了,因?yàn)閾?jù)《創(chuàng)世記》記載:神耶和華用地上的塵土造人,將生氣吹在他的鼻孔里,他就成了有靈的人。
3.北京外國(guó)語學(xué)院編寫的“College English”(《大學(xué)英語》)第四冊(cè)第二課“The Big Buffalo Bass”(《大布法羅河的鱸魚》)中有這樣一段話,“No,he’s hunting nothing in trees.He was hunting old King Solomon.Old King Solomon is s bass.We call him that because he’s so smart nobody can catch him.That fellow with the gun hooked him once,but couldn’t hold him.Ever since,he’s been trying to shoot him.”如果學(xué)生不知道所羅門王是《圣經(jīng)》中一位以聰明機(jī)智著稱的國(guó)王的話,就很難弄清為什么要把一條精明的鱸魚叫做“所羅門王”了。在教材中,這條鱸魚之所以被比作所羅門王,就是因?yàn)樗銎娴臋C(jī)智,以致連最有經(jīng)驗(yàn)的老獵手都捕捉不到它。一個(gè)“King Solomon”,就說盡了“to big Buffalo bass”的智慧。
4.北京外國(guó)語學(xué)院編寫的“College English”(《大學(xué)英語》)第四冊(cè)第三課“Solve the Problem――With Humour”(《幽默――排憂解難的鑰匙》)中“Mark Twain penlancing the boils of pomposity”(馬克?吐溫?fù)]筆戳穿了自負(fù)的膿包)用的是這么一句話:“Man was made at the end of the week’s work,when God was tired.”(人類是上帝在一周的勞作之后,精疲力竭的時(shí)候創(chuàng)造的)。上帝造人的典故是《圣經(jīng)》的開篇之作,耶和華神在第一天創(chuàng)造了晝夜,第二天創(chuàng)造了天空,第三天創(chuàng)造了大地、海洋和植物,第四天創(chuàng)造了日月星辰,第五天創(chuàng)造了所有的動(dòng)物,第六天創(chuàng)造了人類,第七天上帝休息。上帝在一周的第六天才創(chuàng)造了人類,那他在十分疲勞時(shí)所做的工作肯定是不完美的,就是說他那時(shí)所造的人并不十全十美。既然上帝本身都不是十全十美的,更何況他所造的人呢?在這篇課文中,作者實(shí)際上是借上帝創(chuàng)造人來諷刺那些浮夸自大的人。
以上這些例子說明圣經(jīng)知識(shí)與英語教學(xué)有著密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)、了解一些圣經(jīng)知識(shí),對(duì)于提高學(xué)生的語言水平和鑒賞能力是大有益處的。
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關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)觀念大學(xué)英語學(xué)習(xí)
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介
建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認(rèn)知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)、批判理論等哲學(xué)思潮以及心理學(xué)的最新成果的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。這種學(xué)習(xí)理論模式與以往的行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論模式有著很大的差異。它采取了非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。以往的學(xué)習(xí)觀無論是行為主義還是認(rèn)知主義都忽視了原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響。行為主義強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為知識(shí)存在并獨(dú)立于人們以外，教師是基本的知識(shí)來源，學(xué)生是被動(dòng)地接受信息，教學(xué)活動(dòng)的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識(shí)體系技能，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的理解及心理過程。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工處理和內(nèi)化吸收。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為知識(shí)是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程;是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工獲得新的意義、新的理解的過程。知識(shí)不能由別人傳遞給主體并被主體吸收，只能通過個(gè)體與他人經(jīng)由協(xié)商進(jìn)行建構(gòu)。這種建構(gòu)不是從零開始，也不是把知識(shí)從外界搬移到記憶中去，而是以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知體系，加以注意和有選擇地知覺外在信息來獲取知識(shí)、建構(gòu)當(dāng)前事物新的意義的過程。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的區(qū)別
人們?nèi)绾慰创R(shí)學(xué)習(xí)，影響著人們對(duì)學(xué)習(xí)的根本看法。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的分歧，正是源于它們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同看法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成的。它強(qiáng)調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點(diǎn)，反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀所主張的主體與客體相分離的二元論觀點(diǎn)。其學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的區(qū)別涉及到教育理論的各個(gè)層面。本文試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，闡釋其學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。
2.1教學(xué)觀
傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)是外在于心靈的，是對(duì)“客觀實(shí)在”的反映和摹寫，知識(shí)的真理性是由其與“客觀實(shí)在”符合的程度決定的。教學(xué)是通過教師對(duì)客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)與描述。知識(shí)被看成是固定不變的，學(xué)生的意識(shí)被看成是“一個(gè)空桶”，“一張白紙”和“一面鏡子”。教學(xué)僅是傳遞客觀知識(shí)的過程，遵循客觀規(guī)律，遵循固定的程序和步驟，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值觀的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是等待教師把理性的結(jié)論向空桶里裝或把美麗的圖畫印到空白紙上。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師是理性的代言人，教學(xué)是傳遞固定化、程式化知識(shí)，學(xué)生的心靈是被教學(xué)過程塑造的對(duì)象。學(xué)生則是忠實(shí)的、被動(dòng)的、機(jī)械的接受者。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈，而不是外在于世界，學(xué)習(xí)者的心靈具有自覺能動(dòng)性，能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。因而，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境、社會(huì)文化背景下，借助重要人物如教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，給學(xué)生以充分想象的自由，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案和結(jié)果，限制學(xué)生的思維。
2.2學(xué)習(xí)觀
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀只看到了學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的傳授者與知識(shí)的接受者之間的雙邊活動(dòng)，忽視了認(rèn)識(shí)主體學(xué)生之間的互動(dòng)。只重視知識(shí)的內(nèi)容，不重視知識(shí)的形式;只重視知識(shí)的灌輸，不關(guān)心智力的發(fā)展。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是把知識(shí)從外界搬到記憶中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師是知識(shí)的傳授者，是舞臺(tái)上的主角。學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識(shí)體系和技能的過程，是一種簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取。學(xué)生的知識(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的消極摹寫。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)途徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。知識(shí)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生灌輸，而是學(xué)生積極主動(dòng)地自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)自己知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的行為主義的刺激一反映過程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，即通過“同化，’(assimilation)和“順應(yīng)”(accommodation)兩種途徑來建構(gòu)個(gè)人意義的過程。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，通過“同化”，新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)生整合作用，從而被納人學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中。“順應(yīng)”是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。英語學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取，而是學(xué)生通過“同化”與“順應(yīng)”來改變其知識(shí)體系的意義建構(gòu)過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的作用過程。學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，而且包含著對(duì)新知識(shí)的分析和批判，進(jìn)而形成自己的思想觀點(diǎn);學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)也是對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。
2.3學(xué)生與教師的角色觀
建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者看成是個(gè)人探索者、民主探索者，與教師之間是一種“伙伴”關(guān)系，師生之間互相信任、互相尊重，教學(xué)相長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是過去的傾聽者、接受者和受壓抑者，他們?cè)谌粘Ｉ睢⒁酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事物幾乎都有一些自己的看法。依靠他們的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、判斷能力，形成對(duì)問題的某種解釋，推出合乎邏輯的假設(shè)，即便有些問題以前還沒有接觸過，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀因素，尊重其個(gè)體差異，力求從他們的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，多用啟發(fā)式對(duì)話，少用注人式講授，向?qū)W生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己從中建構(gòu)外語知識(shí)和能力。教師由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。
而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂，“以教師為中心”的現(xiàn)象較為普遍。教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，學(xué)生僅是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者，是“容納器”，是“客戶”，是“原材料”。教師所采取的是單純的“滿堂灌”、“填鴨式”的方式。整堂課都是圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是被動(dòng)地記錄、機(jī)械地模仿，學(xué)習(xí)缺乏自主性，沒有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)揮自己的能動(dòng)作用和情感因素。學(xué)習(xí)者被看成是按照教師的意愿來進(jìn)行塑造的藝術(shù)品，教師的角色是滿足學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生智商的高低完全取決于教師傳授知識(shí)的多少。這種教師單方面?zhèn)魇凇W(xué)生被動(dòng)地接受的教學(xué)方式，雖然適應(yīng)于教師權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式，保證了教師對(duì)課堂與學(xué)生的控制權(quán)，但同時(shí)也相應(yīng)地帶來了學(xué)生在課堂上被動(dòng)、消極服從、依賴等弊病。這種大學(xué)英語課堂模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，不能靈活地運(yùn)用語言知識(shí)，思想不活躍，表達(dá)能力差，知識(shí)面窄，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
3.1構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)為單純的語言教學(xué)不是教育，教育應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)人意義，是促進(jìn)整個(gè)人的成長(zhǎng)。每位大學(xué)英語教師都有自己的教學(xué)理念，只不過有的教師沒有意識(shí)到而已。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)理念是教師人格的一部分，是教師教學(xué)決策和教學(xué)行為的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。如果認(rèn)為語言是在真實(shí)情況下，用來進(jìn)行交際的工具，可能會(huì)更強(qiáng)調(diào)功能教學(xué);如果認(rèn)為語言是人類大腦中一種特有的機(jī)制，就會(huì)提倡認(rèn)知法;如果認(rèn)為語言是一個(gè)受無數(shù)規(guī)則、系統(tǒng)所支配的創(chuàng)造性過程，很可能就會(huì)強(qiáng)調(diào)形式教學(xué);如果認(rèn)為語言是習(xí)慣形式的培養(yǎng)，就可能推崇聽說法。可以說，教師的信念對(duì)教學(xué)的影響遠(yuǎn)比他們的知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響大、它涉及到教師的課程計(jì)劃、課堂決策以及課堂活動(dòng)等。大學(xué)英語教師必須不斷構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師的認(rèn)識(shí)能否到位，教師的教學(xué)理念能否與時(shí)俱進(jìn)，是二十一世紀(jì)的外語教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。教師的教學(xué)理念是大多數(shù)課堂決策和行為的依據(jù)，是一切教學(xué)改革的前提，對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)具有支配的作用。沒有新的教育理念的指導(dǎo)，就不會(huì)有新的教學(xué)實(shí)踐，更不可能把教學(xué)實(shí)踐由自發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)的高度提升到自覺的、理性的高度。大學(xué)英語教師要扮演起重要的中介角色，教學(xué)中應(yīng)考慮個(gè)體學(xué)生的主觀因素和客觀情況，了解他們的現(xiàn)實(shí)處境、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感因素及價(jià)值取向，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，鼓勵(lì)積極的自我概念，多用協(xié)商對(duì)話，少用灌輸式講授，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件，讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)與自我，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.2創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的“真實(shí)”情境
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問題或真實(shí)事件的情境，這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)、對(duì)話，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些問題或事件就如一個(gè)個(gè)“錨”，把師生的“思想之船”固定在特定情境中。情境教學(xué)在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的。其基本構(gòu)成要素包括:創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。情境教學(xué)的基本特征有三個(gè):“學(xué)習(xí)者中心”，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體;“情境中心”，源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體;“問題中心”，一個(gè)個(gè)真實(shí)問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。外語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，例如，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展開小組討論和辯論等。充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體技術(shù)、實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈投影或錄像，將大量模擬真實(shí)語言情境的聲形兼具、圖文并茂的電子教材提供給學(xué)生，向他們介紹各種語言學(xué)習(xí)軟件的使用和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，發(fā)揮好學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語言信息輸人，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，幫助他們意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)問題的解決中，將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來，以便更深、更廣地建構(gòu)意義。
3.3重視“協(xié)作”與“會(huì)話”
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，師生、生生之間的協(xié)作與會(huì)話則是意義建構(gòu)的核心過程。外語學(xué)習(xí)過程中不僅要看到教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，還要重視學(xué)生彼此之間的互動(dòng)伙伴關(guān)系。外語學(xué)習(xí)活動(dòng)是在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極參與和協(xié)商，用語言和文字進(jìn)行表達(dá)、會(huì)話與交流。教師應(yīng)支持教師與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者相互間的合作與交流，向?qū)W生多提開放式問題，給學(xué)習(xí)者提供修正機(jī)會(huì)，而不是去“填空”。這種對(duì)話教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索揭示問題、解釋問題的途徑，激發(fā)學(xué)生參加交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義建構(gòu)。使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞與接受過程，并學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)和與人合作的方式，變學(xué)習(xí)者之間原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系為具有建構(gòu)性的合作伙伴關(guān)系。外語教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本動(dòng)力，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“他人”對(duì)意義建構(gòu)的重要性，努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)乃至師師互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的身份積極參與意義建構(gòu)。這樣的參與式合作學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
3.4重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的重要組成部分，有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法。其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。從整體上來講，常見的自主學(xué)習(xí)策略有:支架與淡出策略、自我主動(dòng)反思策略、啟發(fā)探索式策略;角色扮演與競(jìng)爭(zhēng)策略、社會(huì)協(xié)商與討論策略;情景拋錨與隨機(jī)訪問策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略等。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，要考慮主、客觀兩方面因素。譬如對(duì)于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和具有多面性文化背景的問題，由于從不同的角度考慮可以得出不同的理解，為克服這方面的弊病，在教學(xué)中要樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，使外語學(xué)習(xí)變?yōu)橐豁?xiàng)輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動(dòng)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情景下、為達(dá)到不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下真正建立在自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的外語教育環(huán)境和教學(xué)體系。這樣學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)人同樣教學(xué)內(nèi)容，獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。
關(guān)鍵詞： 公式化語言 英語教學(xué) 寫作
一、公式化語言的理論依據(jù)
“語塊（chunks）”這一概念最早是由Becker（1975）提出的，他指出，人們?cè)诒磉_(dá)意思時(shí)會(huì)用到大量已經(jīng)準(zhǔn)備好的模式化框架結(jié)構(gòu)，所以人們?cè)诿恳淮握f話時(shí)不需要再花時(shí)間臨時(shí)組織詞句（Becker 1975）。之后許多語言學(xué)家都對(duì)預(yù)制語塊進(jìn)行過研究，不同的專家以各自不同的研究背景、研究目的和研究方法，使用了多達(dá)幾十個(gè)術(shù)語描述了這一相同的語言現(xiàn)象，主要聚焦于探索公式化語言的本質(zhì)、定義、分類、識(shí)別、功能，以及其在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用。但目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，所以如何有效地將公式化語言的理論真正運(yùn)用到大學(xué)英語寫作中，還有待進(jìn)一步深入研究探索。英國(guó)語言學(xué)家艾莉森?雷在《套語與詞匯》（2002）一書中是這樣定義的，公式化語言是被作為一個(gè)完整的預(yù)制語塊存儲(chǔ)和調(diào)用的，而不是按照語法規(guī)則被一個(gè)個(gè)分析或產(chǎn)出的、連續(xù)或非連續(xù)性的一組詞或意義單位。
公式化語言被提出的理論原則是雙重系統(tǒng)原則，即開放性選擇原則（the open-choice principle）和熟語原則（the idiom principle）在語言中同時(shí)起作用（Sinclair 1991）。前者指按照語法規(guī)則進(jìn)行選擇；后者則強(qiáng)調(diào)說話者構(gòu)造語言擁有大量提前預(yù)制好的語塊。Skehan（1998）指出，二語學(xué)習(xí)者通過兩種途徑發(fā)展中介語，即規(guī)則學(xué)習(xí)和范例學(xué)習(xí)，而范例學(xué)習(xí)是語塊的構(gòu)建。Altenberg（1998）發(fā)現(xiàn)，大約70%的日常口語都是由語塊構(gòu)成的。Pawley和Syder（1983）對(duì)心理語言學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，語言使用者的大腦每次最多只能處理8～10個(gè)單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語使用者大腦中儲(chǔ)存了大量比單詞大的板塊，每個(gè)語塊均作為整體記憶。由此可見，以語塊為單位學(xué)習(xí)語言，在語言儲(chǔ)存與輸出時(shí)都具有優(yōu)勢(shì)。將語塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了記憶與輸出的時(shí)間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時(shí)構(gòu)造句子而出現(xiàn)的中式英語、詞匯搭配、語用等方面的錯(cuò)誤。語塊的這些優(yōu)勢(shì)使它成為語言學(xué)習(xí)的基本單位。
近年來，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和語料庫(kù)的飛速發(fā)展，語塊在語言中存在的普遍性及重要性得到進(jìn)一步證實(shí)，板塊性被認(rèn)為是真實(shí)語言的一大特點(diǎn)。Sinclair（1991）通過語料庫(kù)研究，證實(shí)英語詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式。他認(rèn)為，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語中的基本語言單位。
二、英語學(xué)習(xí)中的作用
1.節(jié)省時(shí)間
由于語塊是作為一個(gè)整體存儲(chǔ)和提取的，因此語言可以以更高的速度輸入和輸出。根據(jù)Becker（1975）的觀點(diǎn)，由于語塊會(huì)提供給我們預(yù)制好的主要的語言單位，因此我們?cè)诒磉_(dá)總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)可以不用太費(fèi)力地提取和輸出，學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者在語言表達(dá)過程中就可以節(jié)省很多精力，平復(fù)緊張和焦慮的心情。
2.提高流利度和準(zhǔn)確度
語言的使用是一項(xiàng)極其繁瑣的工作，詞匯的選擇、句法結(jié)構(gòu)的安排、語域等，都必須同時(shí)考慮在內(nèi)。學(xué)習(xí)者可以把詞塊作為一個(gè)整體提取輸出而不用逐詞選擇，所以足夠的詞塊可以使語言的產(chǎn)生更加迅速方便，提升反應(yīng)時(shí)間。詞塊的使用可以使學(xué)習(xí)者提高語言使用的流利度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)初期激發(fā)提升學(xué)習(xí)者的成就感。逐詞塊翻譯而不是逐詞翻譯，可以使學(xué)習(xí)者把一語和二語更好地對(duì)應(yīng)，一語的正遷移可以明顯降低學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中的困難程度。
3.提高表達(dá)的信度和地道性
語塊教學(xué)不僅有助于提高語言的流利性，而且有助于提高學(xué)習(xí)者的語言地道性。Sinclair（1991）認(rèn)為，盡管語法知識(shí)能夠幫助理解和生成句子，但詞匯短語知識(shí)能夠體現(xiàn)語言中什么是典型的和可能性的用法。很多人在學(xué)了多年英語之后，流利性可能沒有問題，但仍會(huì)說出語法正確卻不被本族語者接受的句子和搭配，原因之一就是語塊知識(shí)不足。本族語者常用的很多搭配與結(jié)構(gòu)不能用語言規(guī)則解釋，往往被傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)忽視，語塊教學(xué)則彌補(bǔ)了這一不足，語塊教學(xué)可給學(xué)習(xí)者展示語言的真實(shí)面貌和本族語者的語言習(xí)慣。語塊本身的慣例性和約定俗成性，能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學(xué)習(xí)者語言地道性的關(guān)鍵所在。Pawley和Syder（1983）曾指出關(guān)于外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)疑惑，即“像本族語者一樣的流利”和“像本族語者一樣的選擇”，他們發(fā)現(xiàn)母語學(xué)習(xí)者與二語學(xué)習(xí)者之間最大的差別就是母語學(xué)習(xí)者掌握了大量的可以根據(jù)語言環(huán)境取用的語塊單位。Widdowson（1989）也發(fā)現(xiàn)，本族語者的語言知識(shí)更多以語塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語法規(guī)則。語言學(xué)習(xí)者若缺少足夠的語塊存儲(chǔ)，即使掌握了語法規(guī)則與大量的單詞，語言輸出時(shí)仍要依賴語法臨時(shí)組合成句，不僅語言的流利性受影響，而且措詞與搭配常會(huì)因?yàn)槟刚Z的遷移而出現(xiàn)問題。所以，英語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語言流利性與地道性的關(guān)鍵就是進(jìn)行語塊教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語塊的能力。
三、英語教學(xué)中的應(yīng)用
長(zhǎng)期以來，中國(guó)的英語教學(xué)只注重詞句講解和語法分析，這種自下而上的教學(xué)思路會(huì)讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)外語就是要記憶單詞、分析語法，掌握了詞匯語法，就意味著學(xué)會(huì)了這門語言。用這種方法記憶的單詞，脫離整體、脫離詞匯在文章中所發(fā)揮的功能，而且不成體系，提取時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，表達(dá)時(shí)不知是否正確，經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，而且很容易生成中式英語。
以公式化語言中的語塊為單位進(jìn)行寫作教學(xué)，具有易于習(xí)得、易于記憶、易于輸出等特點(diǎn)。成功的學(xué)習(xí)者往往把這些固定搭配和表達(dá)方式看做一個(gè)密不可分的整體加以存儲(chǔ)和記憶，以便在將來使用時(shí)成塊提取，這樣既避免了在切分使用中犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，又保證了語言交際的準(zhǔn)確與流暢。
參考文獻(xiàn)：
[1]Sinclair J.M.Corpus，Concordance，collocation.Oxford：Oxford University Press，1991.
[2]Pawley A.& Syder，H.Two puzzles for linguistic Theory：Native-like selection and Native-like fluency.London：Longman，1983.
[3]Alison Wray.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press，2002.
[4]Skehan P.A Cognitive approach to language learning.Oxford： Oxford University Press，1998.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)水平；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
史蒂芬·柯維的著作《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中寫道，一個(gè)人要想取得事業(yè)與人生的成功，應(yīng)該具備“積極主動(dòng)”“以終為始”“要事第一”“雙贏思維”“知彼解己”“統(tǒng)合綜效”“不斷更新”這七種習(xí)慣。
一、大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生“積極主動(dòng)”學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)
大學(xué)英語教學(xué)一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度才能有利于教學(xué)水平的提高呢？那就是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，也就是“積極主動(dòng)”學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。教師如何在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具有“積極主動(dòng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？那就要大膽地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。要想合理地解決這個(gè)問題，就要以四、六級(jí)考試為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教育模式，開展豐富多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，并最終培養(yǎng)學(xué)生“積極主動(dòng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，大學(xué)生是觀看電影的重要群體，可以讓學(xué)生在英語課堂上觀看經(jīng)典英文原版電影，給學(xué)生講解電影中的情感與故事情節(jié)的信息，讓學(xué)生背誦里面的經(jīng)典臺(tái)
詞，原版電影中的用詞更能展現(xiàn)電影中人物的特點(diǎn)，其語言變化更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物角色的心理活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原聲電影的魅力，從而產(chǎn)生探索英語的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的目的。
大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“積極主動(dòng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度不是直接進(jìn)行的，是迂回地達(dá)到目標(biāo)的。雖然筆者建議以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為切入點(diǎn)，但考試畢竟不是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，要想達(dá)到目標(biāo)，就要從“點(diǎn)”開始，進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，這樣“積極主動(dòng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度一旦培養(yǎng)起來，就會(huì)收到“事半功倍”的效果。
二、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要“以終為始”
進(jìn)入大學(xué)以后，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是以通過大學(xué)四、六級(jí)考試為目標(biāo)的，但是，幫助學(xué)生順利地通過英語四、六級(jí)考試就是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)嗎？當(dāng)然不是。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的英語能力，英語能力主要包括“聽”“說”“讀”“寫”。要想實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“最終目標(biāo)”，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力與口語的訓(xùn)練，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握利用英語
自主交流的能力，那么我們除了要對(duì)聽力和口語進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練外，還要組織一些像交流會(huì)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上就一個(gè)感興趣
的話題展開討論，在這個(gè)過程中學(xué)生的口語與聽力都能得到提高，這也是英語在實(shí)際中的應(yīng)用，因此學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)存
在的問題。
三、大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“要事第一”的學(xué)習(xí)習(xí)慣
大學(xué)英語課程在整個(gè)課程體系中所占的比例不是很大，所以
要想學(xué)好英語，學(xué)生就要充分地利用課下時(shí)間。“要事第一”的原則是指，你要清楚地知道哪些事情做好能夠?qū)δ愕纳罨驅(qū)W習(xí)產(chǎn)生
重要的意義，那么這件事就是“要事”，既然是“要事”，就請(qǐng)每天完成“要事”之后再去完成其他的事情。“要事第一”的原則是一個(gè)普遍的原理，不僅適合英語學(xué)習(xí)，還適用于生活的各個(gè)層面。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到“要事第一”原則給他們帶來的回
報(bào)后，他們就會(huì)將這個(gè)原則應(yīng)用到其他方面，這也有助于他們?cè)谑聵I(yè)和生活上取得成功。
四、大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)“雙贏思維”的教學(xué)理念
大學(xué)英語教學(xué)中教師與學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)中的主角，在教學(xué)過
程中“雙贏”的教學(xué)理念一方面是指學(xué)生從教師的教授中得到知
識(shí)，第二方面就是教師從教學(xué)過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
五、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就要將英語“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面“統(tǒng)合綜效”
“統(tǒng)合綜效”的實(shí)質(zhì)就是發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，尋找最佳的解決問題的方法。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“統(tǒng)合綜效”就是指充分發(fā)揮
“聽、說、讀、寫”之間的作用，讓其中的一方面能力的發(fā)展帶動(dòng)其他幾個(gè)方面，快速提高學(xué)生英語水平。所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不但要注重對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)、口語的練習(xí)、閱讀能力的提高以及書面表達(dá)能力的形成等單方面能力的培養(yǎng)，而且更重要的是
要讓學(xué)生把四個(gè)方面的能力完美地結(jié)合起來，這樣學(xué)生的綜合運(yùn)
用能力才能得以提高。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是以“統(tǒng)合綜效”作為目標(biāo)，英語各方面能力的發(fā)展是英語水平提高的必要保證，學(xué)生只有提高了各方面綜合運(yùn)用能力，達(dá)到“統(tǒng)合綜效”，才能真正提高英語水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]史蒂芬·柯維.高效能人士的七個(gè)習(xí)慣.中國(guó)青年出版社，2008.
[2]謝軍，譚艾菲.大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng).教育藝術(shù)，2012（04）.
1.引言
隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展,越來越多的人有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育,同時(shí)大學(xué)生的個(gè)體差異也越來越明顯。大學(xué)英語課程是全國(guó)規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一。多年來,由于這門課程的普遍性和其在教學(xué)實(shí)踐中的特殊性,大學(xué)英語課程的教學(xué)一直是學(xué)習(xí)者和教師探討不盡的主題。動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生總是能獲得學(xué)習(xí)上較大的成功。在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究可以幫助我們理解不同級(jí)別英語學(xué)習(xí)者的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異,進(jìn)而有針對(duì)性地采取相關(guān)的策略來提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)﹑理想自我和努力程度也需要給予關(guān)注,也極具研究意義。
2.外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因,是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部力量和動(dòng)因。外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力(dulay et al 1982),它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。gardner (1972)認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面:學(xué)習(xí)這種語言的目的;學(xué)習(xí)努力的程度;達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望;學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)不同的角度,外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分成不同的類別。其中,外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中最有影響的gardner 和lambert (1985)把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩種類型,即 (integrative motivation)“融入型動(dòng)機(jī)”和(instrumental motivation)“工具型動(dòng)機(jī)”。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣,期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活;后者指學(xué)習(xí)為了某一種特殊的目的,如通過某一種考試,獲得某一種職位等而學(xué)。這就相當(dāng)于我國(guó)普遍認(rèn)同的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我國(guó)學(xué)者文秋芳將動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)( deep motivation) 和表層動(dòng)機(jī)( surface motivation)。深層動(dòng)機(jī)是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力,深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者的個(gè)人前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā) 生直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動(dòng)力來自對(duì)語言或文化本身的興趣,例 如由于興趣、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)等。表層動(dòng)機(jī)是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力,表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人前途直接相關(guān),動(dòng)力來自外部,例如為了好成績(jī)、好工作等。
盡管對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的劃分方法存在不少爭(zhēng)論,但從不同語言學(xué)家對(duì)動(dòng)機(jī)的不同分類來看,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不是由單一的動(dòng)機(jī)決定的,它往往由多種動(dòng)機(jī)引發(fā)。學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)可以同時(shí)有不同的動(dòng)機(jī),這些動(dòng)機(jī)之間是互相依存,互相促進(jìn),甚至可以相互轉(zhuǎn)化的。由于不同的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推動(dòng)作用不同,它極大地影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
3. 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般狀況
調(diào)查分析結(jié)果表明在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中,我校絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者抱的是工具型動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是完成目標(biāo)并得到社會(huì)承認(rèn)的一種手段,一旦目標(biāo)達(dá)到,學(xué)習(xí)便失去了意義。他們往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度,把英語當(dāng)作一種工具,學(xué)習(xí)英語,是為了目前或?qū)淼膫€(gè)人發(fā)展。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一定程度上推動(dòng)了英語學(xué)習(xí)積極性,但也容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿足感。還有一部分學(xué)生是出于對(duì)英語語言和文化的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的,他們對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣,喜歡接觸英語文化,能主動(dòng)融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。
4. 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
調(diào)查表明, 工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)明顯低于融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者,大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。通過相關(guān)性分析融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。而工具性動(dòng)機(jī)則與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。由此可見,融入型動(dòng)機(jī)能提供給學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。而工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者因其為了某一個(gè)特定的目的而學(xué)習(xí)英語。因此, 很容易在重壓下產(chǎn)生逆反情緒,厭惡學(xué)習(xí),反而極大的影響了學(xué)習(xí)的效率。 5.對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
5.1 從激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā),改革教學(xué)內(nèi)容和方法
根據(jù)教學(xué)改革的要求,根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn),
從有效激勵(lì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的角度出發(fā),適時(shí)地推進(jìn)自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。教師在課堂教學(xué)中,堅(jiān)持“以人為本”,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)英語學(xué)習(xí)有較為濃厚的興趣的學(xué)生,他們從內(nèi)心比較喜歡這門語言。針讓這類學(xué)生,課后通過大量閱讀,收集與課文主題有關(guān)的資料,拿到課上與老師、同學(xué)一起分享。準(zhǔn)備的過程也是學(xué)生開闊眼界,提高自我的過程。課堂上用英語與老師同學(xué)交流,從而增加了
他們學(xué)習(xí)英語的成就感和自豪感,使得他們?cè)诒３衷杏⒄Z學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)較弱,有的學(xué)生不喜歡英語,甚至討厭這門課程。面對(duì)這些現(xiàn)狀,教師首先要幫助學(xué)生重拾信心。例如,引導(dǎo)他們把總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo),確立階段性的奮斗目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃,這樣既可以使他們不斷品嘗成功的樂趣,又可以不斷激勵(lì)他們堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí),心理上形成一種昂揚(yáng)進(jìn)取的態(tài)勢(shì),從而增加學(xué)習(xí)的信心。另外,教師有意識(shí)地幫助他們補(bǔ)上知識(shí)上的漏洞,增加詞匯、語法等的訓(xùn)練和講解。平時(shí)對(duì)于他們細(xì)小的進(jìn)步,也及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),一旦學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛和鼓勵(lì)時(shí),他們將在情感上產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
5.2 提高教師的自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
在教學(xué)活動(dòng)中,教師作用發(fā)揮的好壞是教學(xué)成功的關(guān)鍵,其具體表現(xiàn)形式為課堂的組織者。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織,使學(xué)生準(zhǔn)確知道教師要干什么,在不同的語言現(xiàn)象演練過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生得到滿足,以刺激其更大的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平就顯得更為重要了。課堂教學(xué)是沒有固定的模式的,不能說哪一個(gè)模式就是最好的教學(xué)方法。只要是符合實(shí)際需要,能達(dá)到語言學(xué)習(xí)和交際目的的教學(xué)方法,我們都可以嘗試。教師不應(yīng)該只是作為教育者,而是同時(shí)作為組織者,管理者,鼓勵(lì)者甚至合作者等多重身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓自己和學(xué)生保持融洽的課堂合作關(guān)系,讓學(xué)生既能感到壓力,又能在學(xué)習(xí)中充滿活力。
6.結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)改革中, 課程內(nèi)容與教學(xué)形式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)生在興趣的指引下才能獲得進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、困難和學(xué)習(xí)方法等相關(guān)方面的情況,以不斷調(diào)整自己的教學(xué);另一方面,教師要善于采取一些正確而又行之有效的方法,創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛, 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待證書考試和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)管理結(jié)合起來改革才能真正做到“分類指導(dǎo)、因材施教”,實(shí)現(xiàn)“科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；需求分析；教學(xué)實(shí)踐；教材編寫
[中圖分類號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009
1 . 引言
需求分析，作為一個(gè)評(píng)估研究范疇（Suarez， 1994）的概念，在國(guó)外外語教學(xué)界的使用和研究已經(jīng)有三十幾年的歷史。國(guó)外對(duì)需求分析（need analysis）有不同的解釋。Widdsowson認(rèn)為需求分析涉及外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變。Mountfound認(rèn)為，需求分析可以被定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。Robinson 認(rèn)為需求分析可以定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在使用和學(xué)習(xí)語言過程中的欠缺和不足，即學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)與語言使用過程中感覺不夠與需要提高的方面。概而言之，需求分析是一個(gè)評(píng)估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進(jìn)教學(xué)（余衛(wèi)華，2002：20）。因此，需求分析是實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷行為，同時(shí)也能為大學(xué)英語教材的編寫提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使其更加符合學(xué)生的目標(biāo)要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
需求分析對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)具有重要意義。首先，需求分析是各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂教學(xué)大綱的前提條件。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里面提到“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)安排中不同層次的學(xué)校應(yīng)明確各自的目標(biāo)，實(shí)事求是，因材施教”。“而明確目標(biāo)的前提就是做好需求分析，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的需求，才能制訂符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案，具體問題具體對(duì)待”（王志茹，2003：34）。需求分析正在逐漸受到國(guó)內(nèi)外語教學(xué)界的關(guān)注。
2 . 調(diào)查設(shè)計(jì)
2 . 1 受試對(duì)象
本次調(diào)查涵蓋寧波大紅鷹學(xué)院大一、大二非英語專業(yè)的學(xué)生，以分層抽樣的形式選取了來自經(jīng)管、人文、機(jī)電、信息工程、藝術(shù)與傳媒等各個(gè)院系本科生共計(jì)71人。
2 . 2 研究設(shè)計(jì)
問卷包括41個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，涉及英語教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教材的需求。問卷對(duì)不同的同意程度采用五點(diǎn)制里克特量表（Likert Scale）確定。很同意=5，較同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。為保證此次調(diào)查的真實(shí)有效性，全部問卷由學(xué)生以不記名的方式按題回答，并申明調(diào)查與學(xué)生的各方面評(píng)定無關(guān)，只要求提供自身的真實(shí)情況。
2 . 3 數(shù)據(jù)收集
2013年3月12日至3月15日之間，委托各任課老師課間發(fā)放問卷給本班學(xué)生并且負(fù)責(zé)收回，共發(fā)放問卷71份，收回有效問卷70份（其中男生33，女生37；文科31，理科39）。
2 . 4 數(shù)據(jù)分析
采用SPSS16.0對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別以下列九個(gè)表格表示（見表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9），得出相應(yīng)結(jié)論。
3 . 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
3 . 1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求整體情況分析（描述性統(tǒng)計(jì)）
從表1可以看出，學(xué)生對(duì)英語教師的語言基本功、知識(shí)水平、性格方面有相當(dāng)高的要求；學(xué)生更喜歡老師激勵(lì)他們、與他們交流而不是采取批評(píng)的方式；在老師課堂糾錯(cuò)和多講學(xué)習(xí)方法方面大多數(shù)學(xué)生覺得有必要，在布置作業(yè)方面學(xué)生的觀點(diǎn)則顯得相對(duì)分散。大多數(shù)學(xué)生要求教師實(shí)行多樣化的教學(xué)手段、方法來刺激他們，比如說可在多媒體教室里上課就可以從視、聽、說等多方面滿足他們的要求。教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)要求大學(xué)英語教材的內(nèi)容突出時(shí)代性，不僅要反映當(dāng)代英語語言的特點(diǎn)，還要反映當(dāng)代人感興趣的話題。趙雪愛、雷小蘭提出大學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，在廣泛調(diào)查學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行選材，大學(xué)英語教材的內(nèi)容要突出時(shí)代性、知識(shí)性和多樣性（趙雪愛、雷小蘭，2005：66）。
從表2可以看出，大部分學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃上選擇同意，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有制訂計(jì)劃的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生同意利用非語言信息理解英語，因此在教材的編寫中教師要加強(qiáng)教材的色彩強(qiáng)度，增加課文的趣味性。幾乎所有學(xué)生都會(huì)在英語學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律，同時(shí)探索英語學(xué)習(xí)方法和反思英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。可見學(xué)生都比較自覺，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督但不能過于苛刻，否則反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。一半的學(xué)生認(rèn)為可以通過音像資料豐富英語學(xué)習(xí)。音像材料的利用不僅有利于提高學(xué)生的聽力，增強(qiáng)口語能力，而且使學(xué)生獲得真正語言交流的感覺，滿足學(xué)生的心理需求（盛湘君，2006：61）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體形式相繼出現(xiàn)，帶來了新的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)者帶來了便利，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，單一的紙質(zhì)文檔已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教材成果形式的學(xué)習(xí)要求，教材應(yīng)配備成套的光盤、網(wǎng)絡(luò)版本等電子文檔。接近一半的同學(xué)較同意運(yùn)用工具書和電子詞典學(xué)習(xí)英語，同時(shí)學(xué)生也愿借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。
從表3可以看出絕大多數(shù)同學(xué)喜歡課堂氣氛活躍；一半多的同學(xué)在課堂上愿意同學(xué)之間相互交流共同進(jìn)步，但有11.4%的同學(xué)積極性不高。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為上每一節(jié)英語課應(yīng)該有明確的任務(wù)。六分之一的學(xué)生不愿被點(diǎn)到回答問題，通過訪談發(fā)現(xiàn)：主要是由于學(xué)生不夠自信，存在恐懼心理。自信的人往往有更樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著更強(qiáng)的開拓精神。因此在學(xué)生缺乏自信心的情況下，教師應(yīng)該盡力消除學(xué)生的焦慮情緒，提高他們的自信心，在授課時(shí)多用目標(biāo)語刺激他們，使他們習(xí)慣在英語的氛圍下，輕松自如地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生愿意參加各種課外活動(dòng)，同時(shí)也認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)盡可能多用英語授課。
從表4可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的英語角、口語比賽、英語晚會(huì)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的幫助的認(rèn)同感較高，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽說能力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語角、口語比賽、英語晚會(huì)等活動(dòng)的質(zhì)量，邀請(qǐng)外語教師和外教參加上述活動(dòng)，從而提高活動(dòng)的吸引力。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英文電影比英語小說更能幫助了解英語文化。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校提供免費(fèi)的過級(jí)培訓(xùn)，尤其是在大學(xué)英語教育改革背景下的過級(jí)培訓(xùn)。學(xué)生一般只要過了四六級(jí)，大多數(shù)會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在出勤率明顯下降、英語課上看專業(yè)書籍等。這些說明大多數(shù)學(xué)生還是因?yàn)閴毫Χ鴮W(xué)習(xí)，還是一種應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，而不是素質(zhì)型（張靖榮，2007：95）。
目前教育界普遍認(rèn)同了“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育思想，作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｈ吮局髁x的教育學(xué)的興起，使得人類心理的另一方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面受到了前所未有的重視。人本主義教育學(xué)將自己定義為以人性為本位（劉曉華，2006：135）。因此，教材的編寫者在編寫教材的時(shí)候必然要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。一半以上學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)培養(yǎng)他們的思維能力、自信心、愉悅的情感體驗(yàn)。因此，教材課文內(nèi)容可以由易到難、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行排列，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以減少突如其來的難度引起的挫折感，從而增強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。同時(shí)，在教材中可以增加藝術(shù)感染力強(qiáng)的文章，陶冶情操，烘托他們自身的情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和豁然開朗的成就感，反映一定思想深度、富有哲理和表現(xiàn)力強(qiáng)的題材也能給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維。教材中可適度增加一些思辨性很強(qiáng)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。終身教育是一項(xiàng)真正的教育計(jì)劃。像任何同類計(jì)劃一樣，它面向的是未來；它設(shè)想培養(yǎng)一種新型的人；它是一種價(jià)值體系的傳播者；它設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)的計(jì)劃；它形成一種新的教育哲學(xué)……終身教育是唯一能適應(yīng)現(xiàn)代人、適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界上和社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能不斷地適應(yīng)新情況。因此，它必須是能動(dòng)的，具有想象力和創(chuàng)造力（袁振國(guó)，2001：174）。終身教育強(qiáng)調(diào)的是人不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與不斷學(xué)習(xí)的能力，人只有具有這種不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能不斷趕上時(shí)展的步伐，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)未來社會(huì)的變化。58.6%的同學(xué)認(rèn)為教材很應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教材在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)方面應(yīng)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)更新課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。
3 . 2 大一、大二和文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異
不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上亦表現(xiàn)出不可忽視的差異。對(duì)其差異進(jìn)行分析，并針對(duì)性地采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。
3.2.1 大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異
從表7可以看出，在學(xué)習(xí)策略上大一、大二學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.014
3.2.2 文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異
從表9可以看出，在學(xué)習(xí)策略上文理學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.001
4 . 結(jié)語
因?yàn)槌椴榈某闃用娌粔驈V，樣本規(guī)模也不夠大，問卷設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不夠細(xì)，本次調(diào)查只能反映大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基本情況，而目前英語教師、課堂環(huán)境、課外環(huán)境和大學(xué)英語教材在滿足學(xué)生需求方面的實(shí)際狀況，有待進(jìn)一步深入、細(xì)致的調(diào)查以更全面、科學(xué)地說明問題。
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