時(shí)間：2023-06-08 11:17:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：國(guó)際視野；科學(xué)教育；教育研究
文章編號(hào)：1005C6629（2014）7C0003C04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 科學(xué)教育研究概況（Status quo of science education）
在科學(xué)教育研究中，教與學(xué)的研究已受到重視。20世紀(jì)80年代主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后科學(xué)概念和科學(xué)原理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也受到重視。到20世紀(jì)90年代，科學(xué)本質(zhì)成為科學(xué)教育研究的重要領(lǐng)域之一。
過(guò)去30年，科學(xué)教育研究表現(xiàn)出兩種不同性質(zhì)的特點(diǎn)：教育性的和實(shí)證性的特點(diǎn)（pedagogical and empirical）[1]。教育性的特點(diǎn)表現(xiàn)為，首要關(guān)注實(shí)踐的直接改進(jìn)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)證性研究的特點(diǎn)則是需要突出證據(jù)來(lái)說(shuō)服他人證明你研究的可靠性，這種特點(diǎn)在美國(guó)比在歐洲更為強(qiáng)調(diào)。以化學(xué)教學(xué)為例，Jenkins認(rèn)為，教育性傳統(tǒng)的擁護(hù)者是那些在像《化學(xué)教育》和《化學(xué)教育雜志》上發(fā)表文章的中學(xué)化學(xué)教師和大學(xué)教授，這些研究者具有化學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，其中的許多人都會(huì)強(qiáng)烈地反對(duì)“任何試圖將他們分類(lèi)為社會(huì)科學(xué)家而不是自然科學(xué)家”。然而，有的科學(xué)教育研究者重視設(shè)計(jì)新的科學(xué)內(nèi)容順序等教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。但他們對(duì)學(xué)生需求、興趣等方面則關(guān)注不夠，容易導(dǎo)致科學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)失衡。科學(xué)目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)這兩種目標(biāo)保持一定平衡，在理解和學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)才會(huì)取得較好的效果。
科學(xué)教育研究者普遍認(rèn)為，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐是科學(xué)教育研究的首要目標(biāo)。然而，Millar（2003）認(rèn)為，Jenkins所說(shuō)的許多研究太局限于“教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)研究的作用不僅僅是告訴我們“如何進(jìn)行”，一些最有價(jià)值的研究會(huì)使人們意識(shí)到實(shí)際教學(xué)中還未發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題[2]。科學(xué)教育研究最重要的價(jià)值之一就是通過(guò)提供各種觀點(diǎn)從而促進(jìn)人們將注意力引導(dǎo)到重要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)對(duì)已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和討論，以有利于人們?cè)谂兄形〔煌^點(diǎn)。
2 科學(xué)教育的跨學(xué)科特點(diǎn)（Interdisciplinary science education）
跨學(xué)科是科學(xué)教育的重要特點(diǎn)之一，并對(duì)科學(xué)教育研究及其發(fā)展產(chǎn)生重要影響。科學(xué)學(xué)科（是指我們通常理解的理科課程，包括物理、化學(xué)、生物和自然地理等）是其核心學(xué)科，科學(xué)本體知識(shí)和內(nèi)容所起的作用是非常重要的。然而其他相關(guān)學(xué)科所涉及的內(nèi)容對(duì)科學(xué)教育而言也是非常重要的。科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史提供了批判性的分析和理解科學(xué)本質(zhì)的思考模式，同時(shí)也告知人們科學(xué)是人們理解世界的一種特殊方式。教育學(xué)和心理學(xué)主要關(guān)注某一個(gè)科學(xué)內(nèi)容或課題是否值得教，并試圖通過(guò)實(shí)證研究揭示這些內(nèi)容能否被學(xué)生所理解。其他的相關(guān)學(xué)科在科學(xué)教育中也會(huì)產(chǎn)生一定的作用，比如語(yǔ)言學(xué)在分析學(xué)校課堂話(huà)語(yǔ)或促使學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念方面則會(huì)產(chǎn)生重要影響，倫理學(xué)在遇到科學(xué)與道德問(wèn)題抉擇時(shí)則會(huì)提供指南。科學(xué)教育與其他學(xué)科的關(guān)系如圖1所示。
對(duì)科學(xué)教師而言，僅僅掌握和了解科學(xué)知識(shí)并不能完全勝任科學(xué)教學(xué)。科學(xué)教師需要較為寬廣的多種能力和知識(shí)，才能更好地勝任科學(xué)教育工作。舒爾曼Shulman（1987）強(qiáng)調(diào)教師需要具有廣泛的不同知識(shí)和能力[3]。他提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）已經(jīng)在科學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)都包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，而聯(lián)系這兩種不同知識(shí)之間的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的有關(guān)教育學(xué)知識(shí)則通常容易被忽略了，而教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握程度則是決定一位教師能否成功開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵之一。
3 科學(xué)教育研究的主要范疇（Areas of interest in science education research）
科學(xué)教育的研究范疇隨著時(shí)間推移而不斷地發(fā)展與變化，通過(guò)分析科學(xué)教育研究手冊(cè)以了解其研究范疇是快速了解科學(xué)教育研究的重要途徑之一。
20世紀(jì)90年代，由Gabel（1994）編寫(xiě)的《科學(xué)教學(xué)研究手冊(cè)》[4]（Handbook of Research on Science Teaching and Learning）和由Fraser和Tobin（1998）編寫(xiě)的《世界科學(xué)教育手冊(cè)》[5]（International Handbook of Science Education）是最具代表性的兩本手冊(cè)。有趣的是，這兩本書(shū)中有關(guān)科學(xué)教育的概念都不是很明確的并存在著一定的差異性，其共同認(rèn)為，科學(xué)教育研究是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的，其主要研究范疇則包括教學(xué)實(shí)踐和行為改進(jìn)的研究活動(dòng)，更有效地利用教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成，開(kāi)展更有效的診斷性或總結(jié)性評(píng)估。比如如何有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及如何更好實(shí)施教師教育則是很長(zhǎng)一段時(shí)期科學(xué)教育研究的重點(diǎn)，這也是20世紀(jì)對(duì)美國(guó)影響最大的科學(xué)教育研究領(lǐng)域之一。當(dāng)然，兩本手冊(cè)最大的不同則表現(xiàn)為：前者研究主要聚焦于南美洲，而后者則提供了一個(gè)更為廣闊的世界性范圍的研究。
由Abell和Lederman于2007年編寫(xiě)的《科學(xué)教育研究手冊(cè)》（Handbook of Research on Science Education）則是21世紀(jì)以來(lái)最具影響力的一本科學(xué)教育研究手冊(cè)，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)教育研究中的實(shí)踐問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育研究旨在改進(jìn)科學(xué)教育實(shí)踐的觀點(diǎn)，包括5大部分，40個(gè)章節(jié)[6]。圖2列出了該手冊(cè)的章節(jié)內(nèi)容和主要觀點(diǎn)。
美國(guó)教學(xué)研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association，簡(jiǎn)稱(chēng)AERA）White于2001年出版的《教學(xué)研究手冊(cè)》（Handbook of Research on Teaching）的部分內(nèi)容，總結(jié)并評(píng)價(jià)了過(guò)去30年作為一個(gè)獨(dú)特研究領(lǐng)域的科學(xué)教育研究。科學(xué)教育的自我風(fēng)格已經(jīng)形成，其中包括運(yùn)用認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的教與學(xué)研究的特點(diǎn)[7]。此種教學(xué)研究的基本特征是，由研究者開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和控制各種教學(xué)方法，教師和課程設(shè)計(jì)者記錄他們實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)果并將它們應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。其實(shí)，這樣研究的大部分結(jié)果是令人失望的。然而，其最大貢獻(xiàn)在于這種研究刺激了教學(xué)變革。研究者意識(shí)到為了使他們的研究能夠切實(shí)影響教學(xué)實(shí)踐，他們則必須考慮教與學(xué)的復(fù)雜性。White（2001）強(qiáng)調(diào)解釋教與學(xué)的復(fù)雜性已成為科學(xué)教學(xué)研究的重要任務(wù)之一。但他也指出，這種解釋作為教育干涉是不全面的，即需要去發(fā)現(xiàn)如何有效地干預(yù)。因此，科學(xué)教學(xué)研究變革的下一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)更加精細(xì)并能體現(xiàn)教學(xué)復(fù)雜性特征的實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的回歸。
Fensham（2004）分析了世界范圍內(nèi)75位科學(xué)教育研究者的不同觀點(diǎn)，總結(jié)得出了科學(xué)教育研究的三個(gè)方面：（1）科學(xué)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特性和定位（the structural identity of science education as a research field）。科學(xué)教育之所以被認(rèn)定為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域和學(xué)科，主要體現(xiàn)在它滿(mǎn)足了學(xué)術(shù)認(rèn)可性、專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教育研究刊物、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)以及專(zhuān)業(yè)研究會(huì)議。（2）作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)（the intra-research criteria as person）。科學(xué)教育作為專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容主要包括科學(xué)知識(shí)、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)教育概念和理論發(fā)展、科學(xué)教育的研究方法。（3）研究趨勢(shì)（trends in research）。科學(xué)教育的研究在不斷地深化和發(fā)展，對(duì)其研究進(jìn)展和未來(lái)趨勢(shì)的研究決定著該研究領(lǐng)域的前途與價(jià)值，并會(huì)對(duì)科學(xué)教育實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響作用。
4 科學(xué)教育研究的主要內(nèi)容（Primary content of science education research）
科學(xué)教育所涉及的范圍非常廣泛，但科學(xué)課程、教與學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)是其最核心的研究?jī)?nèi)容。
4.1 科學(xué)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)
科學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)滿(mǎn)足科學(xué)本體內(nèi)容與學(xué)習(xí)者教育性所規(guī)定的課程內(nèi)容。科學(xué)本體內(nèi)容主要指科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律等，而教育性所規(guī)定的內(nèi)容則需要包括科學(xué)過(guò)程，學(xué)生在探究的科學(xué)過(guò)程中，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，有關(guān)科學(xué)學(xué)、社會(huì)科學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)都是科學(xué)內(nèi)容不能缺少的部分。
4.2 教與學(xué)問(wèn)題研究
教與學(xué)的研究是科學(xué)教育研究的最主要內(nèi)容之一，大多數(shù)國(guó)際科學(xué)教育雜志的研究論文都屬于該范圍。其主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面（學(xué)生已有概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信念、概念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我概念、性別差異等）；（2）教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)策略、課堂狀況以及教學(xué)語(yǔ)言等）；（3）教師觀念和行為（教師對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)本質(zhì)的理解；教師對(duì)教與學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、教師的專(zhuān)業(yè)能力水平等）；（4）媒體資源和教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、多媒體應(yīng)用、各種媒體相互支撐等）；（5）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)（掌握學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和多樣性發(fā)展的相關(guān)證據(jù)和評(píng)價(jià)方法）。
科學(xué)教育研究應(yīng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，課程內(nèi)容問(wèn)題要與教學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系。教學(xué)改革要基于研究而開(kāi)展，改進(jìn)教學(xué)則必須將發(fā)展和研究緊密地聯(lián)系在一起。
4.3 評(píng)價(jià)和教育政策研究
教育政策和評(píng)價(jià)研究考慮到科學(xué)教學(xué)的教育系統(tǒng)的特征，考慮到教學(xué)實(shí)施效果及其外界的關(guān)系，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)影響到教育政策的制定和實(shí)施。國(guó)際上最具影響力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目是TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）和PISA（Program of International Student Assessment）。TIMSS是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱(chēng)IEA）發(fā)起和組織的，該項(xiàng)研究是目前國(guó)際上學(xué)生學(xué)習(xí)成就研究中規(guī)模最大的評(píng)價(jià)工具，TIMSS的科學(xué)成績(jī)測(cè)試可以作為衡量各國(guó)科學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)指標(biāo)，有助于尋找不同國(guó)家在科學(xué)教學(xué)上的差距，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。PISA是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）的成員國(guó)共同開(kāi)發(fā)的教育評(píng)測(cè)項(xiàng)目，測(cè)試十五歲學(xué)生是否掌握了參與未來(lái)知識(shí)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而建立一套學(xué)生評(píng)價(jià)方面的教育指標(biāo)，為各國(guó)制定教育政策提供參考，使他們能夠用這套指標(biāo)來(lái)審視、評(píng)估和檢查其國(guó)家以及學(xué)校教育的整體成效。
這些評(píng)價(jià)一方面提供了從科學(xué)教育研究的觀點(diǎn)解釋科學(xué)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)。另一方面，這些研究也揭示出不同國(guó)家科學(xué)教育中所存在的問(wèn)題，從而有助于世界范圍內(nèi)不同國(guó)家改進(jìn)科學(xué)教育的質(zhì)量。
5 結(jié)論
為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量的提升，為了改進(jìn)科學(xué)教育實(shí)踐目標(biāo)，基于上述討論，特提出科學(xué)教育研究的初步框架，并將其總結(jié)為如下三個(gè)方面：
（1）科學(xué)教育具有跨學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)教育者需要具有包括科學(xué)內(nèi)容和其他相關(guān)學(xué)科的多種知識(shí)和能力。
（2）科學(xué)教育目標(biāo)是為改進(jìn)教與學(xué)的各種實(shí)踐，科學(xué)教育研究在重視問(wèn)卷調(diào)查研究的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)典型的教與學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述性特征的質(zhì)性研究。
（3）科學(xué)教育研究和發(fā)展應(yīng)緊密聯(lián)系科學(xué)學(xué)科的代表性和具有影響力的問(wèn)題，并深入到復(fù)雜的課堂教學(xué)情境，將內(nèi)容問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題平衡起來(lái)。然而，需要注意的是，教師能力的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量是由許多方面相互作用而產(chǎn)生的，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸因分析。
作者簡(jiǎn)介：丁林，2000年畢業(yè)于上海市復(fù)旦大學(xué)（碩士研究生）。2007年獲美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)博士學(xué)位。2010年10月至今擔(dān)任美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校教育學(xué)院助理教授。現(xiàn)為科學(xué)研究學(xué)會(huì)Sigma Xi正式成員、美國(guó)國(guó)家科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會(huì)成員。主要研究領(lǐng)域?yàn)椋簩W(xué)生在學(xué)習(xí)中的概念理解和問(wèn)題解決、科學(xué)教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)等。
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［關(guān)鍵詞］科學(xué)教育;兒童立場(chǎng);生活情境;探究方式
一、基于兒童真實(shí)的生活情境
生活是兒童獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接途徑。因此，教師應(yīng)善于利用兒童。真實(shí)的生活情境，讓兒童學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)。以“花卉”主題為例，兒童若對(duì)養(yǎng)花產(chǎn)生了興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童調(diào)查家庭養(yǎng)花情況、統(tǒng)計(jì)人們喜愛(ài)的花卉類(lèi)型、分析花卉與人類(lèi)生活的關(guān)系等。在兒童研究的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“家里的花來(lái)自哪里”的疑問(wèn)。教師可以讓兒童帶著疑問(wèn)參觀花卉種植基地，了解花卉的種植護(hù)理方法。在實(shí)地參觀中，兒童對(duì)花卉的生長(zhǎng)季節(jié)、溫度、濕度和光照條件等都會(huì)有初步的了解，可以嘗試自己動(dòng)手種植花卉。在接下來(lái)對(duì)花卉的照料中，兒童驚奇地發(fā)現(xiàn)花卉的生長(zhǎng)情況與他們的照料程度有很大的關(guān)系。例如，花盆擺放的位置、澆水的次數(shù)和曬太陽(yáng)的時(shí)間等都影響著花的生長(zhǎng)。漸漸地，兒童根據(jù)花的生長(zhǎng)習(xí)性不斷調(diào)整管理措施，會(huì)對(duì)自己種植的花百般呵護(hù)。在上述自然的生活情境中，兒童獲得了有關(guān)花卉的各種知識(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)中流露出的認(rèn)真、專(zhuān)注和情感都源于真實(shí)的生活情境。日本著名的教育家倉(cāng)橋惣三提出，“將幼兒生活原封不動(dòng)地帶進(jìn)教育中之后，并不是單純地置之不理，而是信賴(lài)幼兒自身的自我充實(shí)的能力，這些都是使生活得到充分實(shí)現(xiàn)的結(jié)果”。教師應(yīng)將科學(xué)教育帶到兒童的生活中去，讓兒童感受生活的樂(lè)趣，使其借助生活釋放天性，在自己真實(shí)看到的、聽(tīng)到的、觸摸到的生活過(guò)程中，潛移默化地獲得經(jīng)驗(yàn)和能力，再將獲取的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ糜谏睿@也是基于兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的價(jià)值所在。
二、基于兒童實(shí)際的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)
科學(xué)教育應(yīng)始于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)，并最終落到經(jīng)驗(yàn)上。教師只有關(guān)注兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能滿(mǎn)足兒童的需要，豐富兒童的知識(shí)。例如，在生命課程實(shí)施過(guò)程中，兒童非常關(guān)注西紅柿的生長(zhǎng)情況:一天雨后，西紅柿的植株壓趴在地上，果實(shí)也從植株上掉了下來(lái)。見(jiàn)此情景，兒童提出了“怎樣讓西紅柿的植株站起來(lái)”的問(wèn)題。針對(duì)兒童的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)他們自由組合，以小組形式展開(kāi)討論、設(shè)計(jì)支撐方案、收集活動(dòng)材料、嘗試驗(yàn)證方案。在實(shí)踐的過(guò)程中，有的兒童發(fā)現(xiàn)棍子插在土里的深度決定著棍子支撐的穩(wěn)固程度;有的兒童探索出交錯(cuò)對(duì)應(yīng)支撐、三點(diǎn)支撐和圍合支撐等多種支撐方法;有的兒童發(fā)現(xiàn)了捆扎方式的重要性，即太松了棍子會(huì)晃動(dòng)，捆扎的位置太靠近根部也不穩(wěn);等等。兒童在操作的過(guò)程中獲得了關(guān)于平衡、支撐和空間構(gòu)造等的經(jīng)驗(yàn)，在一步步調(diào)整搭架子方案的過(guò)程中，提升了自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是與具體的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的，在支撐西紅柿植株活動(dòng)中，兒童已有了棍子支撐的經(jīng)驗(yàn)，在一次次嘗試搭建的過(guò)程中，又獲得了拼搭方式與穩(wěn)固性關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，而這一新經(jīng)驗(yàn)的獲得建立在給西紅柿搭架子這個(gè)具體的事物和現(xiàn)象的過(guò)程中。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童多接觸周?chē)h(huán)境和事物，并通過(guò)直接的感知來(lái)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，這正是兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的關(guān)鍵所在。
三、基于兒童接納的探究方式
教師在科學(xué)教育中運(yùn)用的方法、組織形式和手段都要遵循兒童自身的特點(diǎn)和規(guī)律，探尋適合兒童發(fā)展和易于兒童接受的教育形式。例如，在探尋螞蟻生命的課程中，筆者和兒童一起扮演科學(xué)家角色，體會(huì)科學(xué)家是怎樣開(kāi)展工作的。圍繞上述話(huà)題，兒童認(rèn)真地討論，學(xué)習(xí)科學(xué)家制訂觀察計(jì)劃、做準(zhǔn)備工作服、戴工作手套、用放大鏡觀察，以及用繪畫(huà)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。兒童非常認(rèn)真和投入。筆者用科學(xué)家的探究方式，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任感和專(zhuān)注性。科學(xué)的核心在于探究，有效激發(fā)兒童探究的興趣和欲望，能促使兒童持續(xù)、深入地開(kāi)展探究。大班兒童喜歡挑戰(zhàn)，完成有一定難度的任務(wù)。例如，在曬毛巾科學(xué)探索活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)兒童自主嘗試掛毛巾，保持衣架平衡。兒童在一次次嘗試和挑戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了距離對(duì)稱(chēng)、重量相等與衣架的平衡關(guān)系，滿(mǎn)足了戰(zhàn)勝自我、探尋結(jié)果的欲望。尊重兒童的特點(diǎn)，用兒童樂(lè)于接納的科學(xué)活動(dòng)方式開(kāi)展活動(dòng)，正是兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的核心體現(xiàn)。
四、基于教師有效的支撐
在兒童的科學(xué)教育中，教師是指引兒童參與科學(xué)活動(dòng)的有力的支撐者，教師的有效支撐，能將兒童的科學(xué)活動(dòng)引向深入。
(一)支撐兒童的問(wèn)題思維
陶行知先生曾說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題不僅是兒童好奇心和學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，也是兒童開(kāi)展科學(xué)探索、尋找答案的起點(diǎn)。筆者在實(shí)施生命課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣，提出了“蝸牛喜歡吃什么”的問(wèn)題。于是，筆者鼓勵(lì)兒童飼養(yǎng)蝸牛，在照料蝸牛的過(guò)程中，兒童提出了更多的問(wèn)題，如“蝸牛會(huì)睡覺(jué)嗎”“蝸牛怎么睡覺(jué)”等。針對(duì)兒童提出的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)兒童堅(jiān)持觀察蝸牛的生活形態(tài)、查閱資料、觀看科普視頻等，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，自己找到答案。在上述活動(dòng)中，兒童的問(wèn)題意識(shí)得到持續(xù)的鞏固和支撐，探索熱情一次次被激發(fā)，從而促進(jìn)了科學(xué)能力的提升。
(二)支撐兒童的科學(xué)思維
兒童的思維以具體形象思維為主，在感知具體的事物中發(fā)展思維
教師應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在生活中和接觸多種事物中表達(dá)自己的想法、驗(yàn)證自己的想法，促進(jìn)兒童科學(xué)思維的發(fā)展。例如，在“填縫隙”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)兒童探索“把玻璃球、米、乒乓球全部裝進(jìn)瓶子里”的方式。兒童預(yù)先做了方案，有按照大、中、小順序裝上述材料的，有按照小、中、大順序裝上述材料的，還有的按照不規(guī)則順序裝上述材料。兒童有自己的想法，即有的兒童認(rèn)為體積大應(yīng)先裝，有的兒童認(rèn)為米粒是尖的會(huì)鉆空要后裝。可見(jiàn)，兒童天生具有科學(xué)思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法開(kāi)展驗(yàn)證，得出合理結(jié)論，以支撐兒童的認(rèn)知和想法，促進(jìn)兒童科學(xué)思維的發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]教育科學(xué) 量化研究 文獻(xiàn)研究 思辨研究 質(zhì)化研究
教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。
一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類(lèi)
如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話(huà)，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。
因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類(lèi)別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測(cè)驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類(lèi)學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過(guò)嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過(guò)觀察、調(diào)查和測(cè)量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來(lái)自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類(lèi)型。
二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志
廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來(lái)，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。
20世紀(jì)初，德國(guó)學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來(lái)，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡(jiǎn)化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門(mén)科學(xué)。
一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問(wèn)題給予問(wèn)答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。
以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國(guó)教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派。“教育管理科學(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場(chǎng)的價(jià)值無(wú)涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測(cè)功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛(ài)用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國(guó)和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。
馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類(lèi)研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問(wèn)卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。
從我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀看，國(guó)內(nèi)主要教育類(lèi)期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類(lèi)型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問(wèn)卷類(lèi)文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類(lèi)論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。
三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍
在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過(guò)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過(guò)程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢(shì)性問(wèn)題的分析、描述、預(yù)測(cè)及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。
從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見(jiàn)，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測(cè)方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢(shì)性的特征預(yù)測(cè)，通過(guò)教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測(cè)性研究。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過(guò)驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來(lái)的。
信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問(wèn)題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析
實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過(guò)對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來(lái)講，在研究階段上、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測(cè)、干預(yù)和說(shuō)明。”(2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問(wèn)題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見(jiàn)。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過(guò)思辨或文獻(xiàn)等方法來(lái)完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國(guó)72所高校的問(wèn)卷調(diào)查》為例，該文章通過(guò)對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類(lèi)型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度情況和影響滿(mǎn)意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問(wèn)題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場(chǎng)和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問(wèn)卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過(guò)清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢(shì)。比如，馬丁·特羅通過(guò)相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說(shuō)明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。
量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)量化研究除了對(duì)研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場(chǎng)，盡量堅(jiān)持價(jià)值與事實(shí)的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點(diǎn)時(shí)，就有可能產(chǎn)生偏見(jiàn)，這勢(shì)必會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)性。雖然研究者應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值無(wú)涉這一原則，但真正將價(jià)值與事實(shí)分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問(wèn)卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會(huì)客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果往往會(huì)受到經(jīng)費(fèi)和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問(wèn)卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實(shí)意見(jiàn)和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)等問(wèn)題方面，而有些結(jié)論與問(wèn)題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對(duì)策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境”與問(wèn)卷內(nèi)容無(wú)法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時(shí)，不同變量的選擇會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測(cè)與實(shí)際的不符使人們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)宏觀預(yù)測(cè)的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測(cè)方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實(shí)證性預(yù)測(cè)文章對(duì)我國(guó)2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測(cè)也沒(méi)有超出1000萬(wàn)人，而2008年我國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過(guò)2 700萬(wàn)人。在對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時(shí)從一項(xiàng)相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量A和B相關(guān)時(shí)，研究者不能明確地推斷出是A引起B(yǎng)，還是A和B是由第三個(gè)變量C引起的。
關(guān)鍵詞：海南；小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）27-0267-02
從2001年科學(xué)課開(kāi)始試點(diǎn)至今，科學(xué)課的改革已經(jīng)走過(guò)12年。科學(xué)課的現(xiàn)狀如何，是學(xué)者們關(guān)心的話(huà)題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。”[1]發(fā)揮科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)功能需要各個(gè)方面的支持，從政府、學(xué)校的支持，教師的投入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺一不可。研究科學(xué)課的現(xiàn)狀可以了解科學(xué)課存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、區(qū)域特色問(wèn)題，從而尋找解決策略。本次調(diào)查涉及海南萬(wàn)寧市4所小學(xué)（其中3所公辦小學(xué)，1所私立小學(xué)），13名科學(xué)教師，42名各學(xué)科教師，240名三年級(jí)以上小學(xué)生，62名學(xué)生家長(zhǎng)，回收有效教師調(diào)查問(wèn)卷52份，學(xué)生問(wèn)卷237份，家長(zhǎng)問(wèn)卷57份。
一、海南小學(xué)科學(xué)教育的基本情況及所存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校科學(xué)教育開(kāi)展的總體情況
1.科學(xué)課的開(kāi)設(shè)以及實(shí)施情況
調(diào)查的四所小學(xué)都開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，查閱各學(xué)校各年級(jí)的課程表發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課時(shí)不同，各年級(jí)所開(kāi)設(shè)的課時(shí)也不同。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)需要，靈活地設(shè)置課時(shí)量，高年級(jí)的課時(shí)量較多。但是課表上的課時(shí)是否落實(shí)，是更為重要的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查我們了解了課程的具體完成情況。科學(xué)課課時(shí)被擠占嚴(yán)重，在調(diào)查的各學(xué)校所有52名教師中有71.2%的教師表示課時(shí)被擠占，其中有近49%的教師表示科學(xué)課經(jīng)常被擠占。與此同時(shí)，在課時(shí)被擠占的情況下有近69%的教師表示教學(xué)內(nèi)容可以全部完成，這就讓我們對(duì)科學(xué)課的教學(xué)效果和完成質(zhì)量表示懷疑。
2.科學(xué)課實(shí)施的物質(zhì)條件及人文條件
科學(xué)課是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)展較多的科學(xué)探究活動(dòng)，如此才能使學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神全面發(fā)展。部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，需要使用較多的教學(xué)器材，才能完成教師及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。在我們進(jìn)行調(diào)查的4所小學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)器材比較缺乏，只有一所學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施也極少，僅有的實(shí)驗(yàn)器材也都陳舊老化。
在同當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貛姿W(xué)對(duì)于科學(xué)課的教學(xué)還是相對(duì)重視的，但是這種重視卻不是對(duì)科學(xué)教育價(jià)值的重視。由于海南地區(qū)小學(xué)升初中的聯(lián)考中科學(xué)課有10分的分值，因此，在6年級(jí)下學(xué)期都會(huì)有一個(gè)科學(xué)課的集中教學(xué)和訓(xùn)練，名曰“集訓(xùn)”。對(duì)考試分?jǐn)?shù)的高度重視，無(wú)異于對(duì)科學(xué)知識(shí)價(jià)值理解的畸形放大，科學(xué)教育的目的和價(jià)值被忽視。教育觀念的落后和物質(zhì)條件的落后存在一定的因果關(guān)系。
（二）科學(xué)教師的基本情況
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。我們對(duì)4所小學(xué)的13名科學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的年齡、科學(xué)課教齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景。學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)背景影響著教師學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度及是否具有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師的年齡和科學(xué)課教齡在一定程度上影響教師實(shí)踐性知識(shí)的積累。
萬(wàn)寧市小學(xué)科學(xué)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景較少，兼職教師較多且學(xué)歷較低。不同學(xué)科的教師需要擁有不同的學(xué)科知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)科主題的教學(xué)知識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，具備理工科專(zhuān)業(yè)（包括師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)）相關(guān)背景的科學(xué)教師只占31%左右，非理工類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)的教師占54%左右，其他專(zhuān)業(yè)占15%左右。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兼職的小學(xué)科學(xué)教師占77%左右，專(zhuān)職的只有23%。有些兼職科學(xué)教師甚至是學(xué)校的管理人員，而非專(zhuān)業(yè)教師。調(diào)查的13名小學(xué)科學(xué)教師中，沒(méi)有教師學(xué)歷為本科及本科以上，大專(zhuān)學(xué)歷占77%，中專(zhuān)占15%，高中占18%。相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，海南小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷偏低。有關(guān)部門(mén)對(duì)此采取了一定的解決措施，對(duì)大部分科學(xué)教師都定期進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)教育培訓(xùn)。
此外，調(diào)查顯示萬(wàn)寧市小學(xué)科學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)較為年輕，而且大部分都是本地人。在調(diào)查樣本中，26歲以下的年輕人占62%，27至35歲的占15%，35歲以上的占23%。出現(xiàn)這種情況和海南對(duì)教育的重視程度和投入逐漸增加有關(guān)，大量的年輕教師趕赴教學(xué)一線。雖然年輕的小學(xué)科學(xué)教師們受到了更為現(xiàn)代、更為專(zhuān)業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，利于科學(xué)教育的開(kāi)展，但年齡整體結(jié)構(gòu)偏年輕也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，不利于新老教師的傳幫帶和經(jīng)驗(yàn)溝通。
（三）科學(xué)課教學(xué)的基本情況
小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)是“通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。”[1]不同課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，也決定了教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)策略的選擇。對(duì)小學(xué)科學(xué)課所使用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，可以了解教師們現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教育價(jià)值取向、教育教學(xué)觀念以及教學(xué)水平等。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平是小學(xué)科學(xué)教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，也是本次調(diào)查的重要部分。
1.科學(xué)課教材的使用
目前海南省小學(xué)科學(xué)教材使用較為多樣化，人教版、蘇教版、粵教版、教科版教材均有應(yīng)用，在調(diào)查中的4所小學(xué)所應(yīng)用教材不完全相同。各種版本教材各有其特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但對(duì)于教育相對(duì)落后的同一地區(qū)的學(xué)校可盡量使用相同版本教材，這樣利于統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等。
2.科學(xué)課教學(xué)方法
科學(xué)探究是科學(xué)課的重要教學(xué)方法，但由于所需教學(xué)資源較多，所需時(shí)間也較多，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以廣泛實(shí)施。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，采用了多項(xiàng)選擇，所有教師都應(yīng)用講授法，有85%的教師采用演示法，69%的教師采用觀察法，實(shí)踐法有36%的教師采用，小組合作法有15%的教師采用。科學(xué)課教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的得來(lái)需要學(xué)生的親身實(shí)踐，從實(shí)踐中理解各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。科學(xué)探究的缺乏，使科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神剝離開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)及小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平
新的課程改革倡導(dǎo)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)紙筆測(cè)試、問(wèn)題解決、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)情況。科學(xué)素質(zhì)一般包括：“對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)解釋自己和周?chē)澜绲哪芰Γ邆溥M(jìn)行科學(xué)探究所必需的探究技能、科學(xué)方法及科學(xué)思維等。”[1]
（1）科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)情況
所調(diào)查小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)單一，紙筆測(cè)試幾乎是唯一手段。我們查閱了近三年4所小學(xué)的科學(xué)課成績(jī)，總體平均分在67分左右，課程課成績(jī)的平均分隨著年級(jí)的升高逐漸增加。在查閱試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的客觀題選擇題和填空題的正確率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于主觀問(wèn)答題，有圖例的試題正確率要高于單純的文字試題。在檢查主觀問(wèn)答題的答案時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的解答都是對(duì)課本概念的抄襲，很多問(wèn)題的解答存在常識(shí)性的錯(cuò)誤。通過(guò)以上現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)匦W(xué)生對(duì)于科學(xué)課所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用停留在概念的簡(jiǎn)單記憶和提取階段，未對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，不能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
（2）小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情況
在關(guān)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的調(diào)查中，有近53%的學(xué)生能夠想到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，有近33%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不能提出問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題解決意識(shí)的考量中，有近68%的學(xué)生沒(méi)有想到要去自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是采取向同學(xué)、老師請(qǐng)教的方式解決，學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)相對(duì)缺乏。在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)中最為簡(jiǎn)單的儀器之一的測(cè)力計(jì)，只有三成左右的學(xué)生懂得正確的使用方法。調(diào)查還設(shè)計(jì)了部分科學(xué)知識(shí)的考察題目，學(xué)生科學(xué)知識(shí)題的得分為54分（滿(mǎn)分100），結(jié)果不容樂(lè)觀。對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查主要是想了解小學(xué)生是否將課堂所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，調(diào)查結(jié)果顯示有59%的學(xué)生家長(zhǎng)表示自己的孩子嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，78%的學(xué)生家長(zhǎng)表示學(xué)生的科學(xué)知識(shí)比自己豐富。
分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力較強(qiáng)，但自主科學(xué)探究的意識(shí)不強(qiáng)，受教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法影響動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。科學(xué)知識(shí)掌握情況不佳，問(wèn)題解決能力較差，但也有一定的與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)被很好地理解和應(yīng)用。
二、對(duì)小學(xué)科學(xué)課調(diào)查現(xiàn)狀的總結(jié)及建議
通過(guò)對(duì)萬(wàn)寧市部分小學(xué)科學(xué)課的課程實(shí)施情況、學(xué)校教學(xué)資源、課堂教學(xué)情況、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)等進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)科學(xué)課程改革已經(jīng)走過(guò)了12個(gè)年頭，但海南小學(xué)科學(xué)教育整體仍舊處于初步發(fā)展階段，課程實(shí)施情況尚待提高，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)效果不佳，總體科學(xué)素養(yǎng)偏低，究其根源仍舊在于各方面對(duì)科學(xué)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足和偏差。
因此，首先要從觀念的轉(zhuǎn)變做起，科學(xué)課的價(jià)值不應(yīng)僅體現(xiàn)在文件上、論文中，更應(yīng)該真正地被社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、基層教育工作者所理解。科學(xué)教育具有智能開(kāi)發(fā)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等價(jià)值，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、科技人才的儲(chǔ)備等具有重大意義。只有理解和認(rèn)同了科學(xué)教育的價(jià)值，才能加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視。針對(duì)海南現(xiàn)有的情況，上級(jí)教育部門(mén)在繼續(xù)加強(qiáng)基層教師的培養(yǎng)和定期培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)基層教師對(duì)科學(xué)教育重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓其明確自身的重要使命；在全社會(huì)，特別是家長(zhǎng)中加大宣傳教育力度，將科學(xué)教學(xué)價(jià)值傳播開(kāi)來(lái)，提高社會(huì)重視程度；在教育經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，適當(dāng)增加教學(xué)設(shè)施投入，引入多媒體教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)器材短缺的情況下，多播放寓教于樂(lè)的科學(xué)教育音像制品；改進(jìn)教學(xué)方法，將知識(shí)從教材延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究精神；制定更加多元化的評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。從而改善其他科目教師們擠占科學(xué)課，教師隊(duì)伍非專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)理念落后，教學(xué)資源匱乏的情況。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，進(jìn)一步全面地提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要
教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過(guò)解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動(dòng)教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過(guò)教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀，推進(jìn)教育改革并預(yù)測(cè)改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來(lái)越成為推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到:教育科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。
1.2教育科學(xué)研究是教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要
教育在現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來(lái)，教育的專(zhuān)業(yè)化最少包括教師的專(zhuān)業(yè)化和教育管理的專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得職業(yè)專(zhuān)業(yè)地位而努力的過(guò)程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺(jué)行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個(gè)人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專(zhuān)業(yè)化的水平，就必須加強(qiáng)對(duì)教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問(wèn)題，通過(guò)研究進(jìn)行知識(shí)更新和學(xué)習(xí)越來(lái)越成為培養(yǎng)專(zhuān)家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動(dòng)研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問(wèn)題越來(lái)越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專(zhuān)門(mén)化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，立足實(shí)際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級(jí)教育管理部門(mén)決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級(jí)教育管理部門(mén)實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。
1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要
質(zhì)量問(wèn)題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒(méi)有質(zhì)量作保障和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進(jìn)步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對(duì)更新教育觀念、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進(jìn)教育行為和引導(dǎo)社會(huì)輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開(kāi)放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)需求和緊迫任務(wù)。
2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則
科學(xué)研究是運(yùn)用系統(tǒng)和實(shí)證的方法探索知識(shí)的活動(dòng)和過(guò)程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征。科學(xué)有共同的準(zhǔn)則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗(yàn)證性，第四是有利用價(jià)值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用。
2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求
教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問(wèn)題，就要以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，通過(guò)各種科學(xué)研究方法進(jìn)行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類(lèi)，教育科學(xué)研究要求運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的推進(jìn)，是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既然是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就需要做出理論說(shuō)明和邏輯驗(yàn)證;需要科學(xué)假設(shè)和如實(shí)陳述研究問(wèn)題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的系統(tǒng)觀察設(shè)計(jì)和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。
2.2教育科學(xué)研究遵循社會(huì)科學(xué)研究規(guī)范
教育科學(xué)研究與其它社會(huì)科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點(diǎn)，這是研究對(duì)象的性質(zhì)決定的，無(wú)損于教育科學(xué)研究的價(jià)值。因此，研究者遵循社會(huì)科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開(kāi)展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)研究課題的屬性和研究目的，針對(duì)問(wèn)題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過(guò)程中要采取嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場(chǎng)上，還原事物和現(xiàn)象的本來(lái)面貌，得出符合實(shí)際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實(shí)表述，不能單純追求標(biāo)新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題。3)實(shí)用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對(duì)教育問(wèn)題有意義的探索活動(dòng)，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)做到研以致用。
3教育科學(xué)研究的特點(diǎn)
教育科學(xué)研究是一門(mén)復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對(duì)象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。
3.1教育科學(xué)研究具有實(shí)踐性
教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育科學(xué)研究因此具有針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實(shí)踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動(dòng)經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過(guò)程，教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化。現(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動(dòng)、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)從容應(yīng)對(duì)，必須依靠專(zhuān)門(mén)化的教育科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實(shí)踐者對(duì)教育多樣化需求的增長(zhǎng)，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對(duì)象。廣泛而持久的教育實(shí)踐活動(dòng)是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動(dòng)到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對(duì)象，同時(shí)也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專(zhuān)利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。
3.2教育科學(xué)研究對(duì)象具有人化特征和復(fù)雜性
教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對(duì)象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿(mǎn)復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項(xiàng)目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。
4結(jié)論
趙 砷
我園承擔(dān)了由中國(guó)人民總政治部立項(xiàng)批準(zhǔn)的一項(xiàng)課題《培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》。我作為一名教研組長(zhǎng)，不僅要有扎實(shí)淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，而且要有強(qiáng)烈的改革意識(shí)和較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了《教育科學(xué)研究方法》。為了弄懂書(shū)中的理論知識(shí)，我反反復(fù)復(fù)地閱讀，了解大概內(nèi)容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本理論 本書(shū)第一章，教育科學(xué)研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類(lèi)型、方法的歷史發(fā)展及方法應(yīng)遵循的基本原則等有關(guān)理論問(wèn)題。教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。作為新一代的教師，我們應(yīng)該能用科學(xué)的研究方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合，將教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，將教育教學(xué)研究提升為科學(xué)研究，將豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，從而探索促進(jìn)教育發(fā)展、促進(jìn)少年兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法的基本理論知識(shí)，對(duì)于提高我的教育研究水平有重要的理論和實(shí)踐意義。
因此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的基本理論。理論是行為的先導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，掌握教育科學(xué)研究方法的基本知識(shí)，這樣才能指導(dǎo)教研活動(dòng)的開(kāi)展。
二、掌握教育研究的操作技能 在教學(xué)研究過(guò)程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)際操作技能。諸如會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，會(huì)進(jìn)行課題論證，懂得如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，會(huì)收集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會(huì)評(píng)價(jià)分析教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。 書(shū)中第二章，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。集中介紹了科研課題的選擇、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思及制定研究計(jì)劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究及理論研究的方法特點(diǎn)、分類(lèi)以及運(yùn)用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結(jié)果分析與評(píng)價(jià)。這部分簡(jiǎn)要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報(bào)告的撰寫(xiě)與研究結(jié)果的評(píng)價(jià)。
三、提高自身教育研究能力
通過(guò)閱讀《教育科學(xué)研究方法》這本書(shū)，我學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論和操作技能。在此基礎(chǔ)上，我參與了幼兒園教研活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題的研究，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究中的真諦：只有積極主動(dòng)參與實(shí)際課題的研究，才能不斷提高自己應(yīng)用教育科學(xué)理論研究和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，即教育科學(xué)研究能力，并進(jìn)而形成自己的研究風(fēng)格。
通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我不僅了解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革信息以及相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究課題，激發(fā)了做好一名教研組長(zhǎng)的熱情，而且還了解了教育研究的基本過(guò)程與環(huán)節(jié)，掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識(shí)和科研精神，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且養(yǎng)成了勇于探索創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為我今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
幼兒教育思想史
主編：杜成憲單中惠
推薦理由
本書(shū)分為兩部分，“上篇”即中國(guó)部分，立足于中國(guó)教育的傳統(tǒng)和發(fā)展特點(diǎn)，既反映民族的幼兒教育思想的一般內(nèi)容，也重點(diǎn)表現(xiàn)有代表性教育家的有關(guān)胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張。“下篇”即外國(guó)部分，以歷史為主線分別論述古希臘羅馬時(shí)期。文藝復(fù)興時(shí)期、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19世紀(jì)、20世紀(jì)的幼兒教育思想。
老師，你在聽(tīng)嗎?
作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯
推薦理由
本書(shū)向幼兒教師介紹了傾聽(tīng)兒童、與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話(huà)的支能與技巧。全書(shū)深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選
作者：?jiǎn)沃谢莸染幾g
推薦理由
《蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教育的名著。全書(shū)闡述了蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”教育實(shí)踐以及幼兒教育方法、對(duì)“幼兒之謎”的探索和解答、展現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利兒童教育的重要觀點(diǎn)、對(duì)幼兒的獨(dú)特心理能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。這是蒙臺(tái)梭利論述幼兒和兒童早期發(fā)展的全景式圖書(shū)。
幼兒教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
本冊(cè)主編：吳慧鳴
[關(guān)鍵詞]腦科學(xué)；大腦潛能：教育指導(dǎo)意義
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0037―02
一 前言
伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，腦科學(xué)已成為21世紀(jì)國(guó)際若干重大前沿研究領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代美國(guó)與歐洲分別提出各自的“腦的十年”計(jì)劃以來(lái)，腦科學(xué)研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)層出不窮、日新月異，并推動(dòng)著心理學(xué)研究的發(fā)展。將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，而且還能推動(dòng)教育工作者的教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)已將腦科學(xué)研究作為國(guó)家發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，并將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，以促進(jìn)教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。作為推動(dòng)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要科學(xué)依據(jù)，腦科學(xué)的研究成果，比如：腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、受環(huán)境影響及終身可塑性等，對(duì)我們反思傳統(tǒng)教育，探索更加完善的教育方法，深化教育教學(xué)改革及全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的指導(dǎo)意義。
二 腦科學(xué)的研究成果及其教育指導(dǎo)意義
1 腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期
腦科學(xué)的研究表明，新生兒神經(jīng)突觸的密度低于成人，但在出生后的幾個(gè)月中，嬰兒突觸的生長(zhǎng)極快，到4歲時(shí)突觸的密度在腦的所有部位達(dá)到頂峰，并超過(guò)成人水平的50％。到青春期左右，剪除過(guò)程使得突觸在數(shù)量上減少，這種減少過(guò)程持續(xù)到成年期，達(dá)到成熟水平。在突觸的這一變化期間，大腦處于高度可塑性狀態(tài)，大量的神經(jīng)突觸有待聯(lián)結(jié)和修剪以形成高效的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，因此，這段期間也正是兒童接受外界刺激及形成某種能力的關(guān)鍵期。另外，不同的腦功能有不同的關(guān)鍵期(如視覺(jué)功能的發(fā)展是在3歲前，聽(tīng)覺(jué)功能的發(fā)展是在幼兒期)，且在關(guān)鍵期內(nèi)的腦功能的形成有不可逆性和不可修復(fù)性。例如，具有先天性白內(nèi)障的兒童在3～5歲時(shí)將白內(nèi)障去除，無(wú)法恢復(fù)視覺(jué)，而成年人患有白內(nèi)障通過(guò)手術(shù)可恢復(fù)視覺(jué)。
因此，教育者要抓住兒童各種大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)及適當(dāng)?shù)亟o予刺激，以幫助他們充分開(kāi)發(fā)大腦的潛能。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在0～5歲。研究表明，1歲以?xún)?nèi)嬰兒會(huì)辨認(rèn)口語(yǔ)中的單詞，并對(duì)母語(yǔ)的韻律產(chǎn)生敏感；6～9個(gè)月的嬰兒能對(duì)語(yǔ)言輸入的特征進(jìn)行處理：9個(gè)月的嬰兒能關(guān)注音位順序；12個(gè)月左右的嬰兒可說(shuō)出最初的詞匯；到2歲半時(shí)，兒童已會(huì)造句，且句子中的形容詞、名詞及名詞短語(yǔ)、介詞及介詞短語(yǔ)等都能以與成人相類(lèi)似的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)。因此，教師如能抓住兒童語(yǔ)言功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)地給予語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法刺激，可以幫助他們形成良好的語(yǔ)言能力。同樣，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也具有一定的關(guān)鍵期，并且其語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是不同的，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)基本不受年齡的限制，而語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)習(xí)可能隨著年齡增加而難度增大。因此，早期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展重點(diǎn)放在語(yǔ)音和語(yǔ)法方面。
2 腦功能發(fā)展受環(huán)境影響
腦科學(xué)的研究表明，人腦發(fā)育并不是一個(gè)完全由遺傳基因控制的預(yù)定性的過(guò)程，良好適宜的環(huán)境刺激和經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)神經(jīng)元突觸的形成，有利于大腦功能的發(fā)育。換言之，兒童的發(fā)展是其先天生理基礎(chǔ)與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。研究人員發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜和群居環(huán)境中飼養(yǎng)的動(dòng)物，其神經(jīng)元的毛細(xì)血管、神經(jīng)膠質(zhì)以及突觸的數(shù)量要顯著多于在貧瘠環(huán)境中圈養(yǎng)的動(dòng)物。例如，與生長(zhǎng)在空蕩蕩的實(shí)驗(yàn)室里的老鼠相比，從小跟其他幼鼠生活在一起并在擺滿(mǎn)各類(lèi)玩具的環(huán)境中生長(zhǎng)的幼鼠，青春期后更少犯錯(cuò)誤、更能應(yīng)付復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且它們視覺(jué)皮質(zhì)中每個(gè)神經(jīng)元的突觸擁有量比實(shí)驗(yàn)室老鼠高出20％～25％。總之，復(fù)雜的環(huán)境、雜居的生活使老鼠變得更聰明。另有研究顯示，過(guò)強(qiáng)、過(guò)量的刺激會(huì)使大鼠的海馬的突觸功能降低，神經(jīng)環(huán)路的形成發(fā)生困難。由此可見(jiàn)，只有良好適宜的環(huán)境刺激，才有利于大腦建立有效的神經(jīng)環(huán)路。事實(shí)上，許多研究也已經(jīng)表明，在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長(zhǎng)的正常兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量將會(huì)增多，而在“不良刺激”豐富或“單調(diào)刺激”的環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量可能會(huì)被抑制。
因此，教育者應(yīng)重視為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長(zhǎng)，以促使他們的大腦潛能得到充分的發(fā)展。因此，在兒童的早期教育中，應(yīng)盡可能地讓他們感受各種顏色、氣味和聲音刺激，多讓他們參加一些戶(hù)外的活動(dòng)，使他們?cè)跐撘颇?rùn)物細(xì)無(wú)聲的情況下，語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)及社會(huì)適應(yīng)等各種能力都得到全面的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了防止給兒童過(guò)早、過(guò)量、過(guò)速或失衡的刺激所帶來(lái)不良后果，教育者應(yīng)注意合適的刺激時(shí)間、適度的刺激量、適宜的刺激速度以及各種刺激之間的平衡等。
3 腦功能具有終身可塑性
腦功能的可塑性是指在外界的刺激下，腦神經(jīng)系統(tǒng)中某些神經(jīng)的結(jié)構(gòu)與功能會(huì)發(fā)生改變的可能性。腦科學(xué)的研究表明，大腦學(xué)習(xí)功能的重組是終身性的，一般不具備不可逆的和精確的時(shí)間表。換言之，腦的可塑性并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是持續(xù)終身的過(guò)程。例如，有研究證實(shí)，曾有一位老人因腦溢血左腦損傷嚴(yán)重，完全喪失了語(yǔ)言能力，半年后其語(yǔ)言能力逐漸得到恢復(fù)，用光導(dǎo)測(cè)定儀測(cè)定他的語(yǔ)言中樞轉(zhuǎn)移到了右半球；一年后再次測(cè)定，發(fā)現(xiàn)左半球被破壞了的語(yǔ)言中樞又得以恢復(fù)，此外，Maguire等人的研究發(fā)現(xiàn)，倫敦出租車(chē)司機(jī)的海馬區(qū)后部比對(duì)照組(非出租車(chē)司機(jī))大，而對(duì)照組的海馬區(qū)前部比實(shí)驗(yàn)組大，海馬的體積與開(kāi)車(chē)的年限具有相關(guān)性。這些研究都表明，成人腦的結(jié)構(gòu)與組織也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而改變，具有可塑性。
長(zhǎng)期以來(lái)，腦科學(xué)研究者一直認(rèn)為，成年人的腦細(xì)胞不斷凋亡，記憶和學(xué)習(xí)能力下降，腦的結(jié)構(gòu)與功能缺乏可塑性。所以，一般而言，人進(jìn)入成年后學(xué)習(xí)效率就會(huì)衰減，進(jìn)入老年后就不大可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。而大腦功能的終身可塑性意味著新知識(shí)的學(xué)習(xí)是不受年齡限制的，在成人中開(kāi)展智力訓(xùn)練也同樣能使他們獲得問(wèn)題解決的能力。腦功能的終身可塑性，不僅要求我們要“活到老，學(xué)到老”，同時(shí)也為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系提供理論基礎(chǔ)。
另外，已有的研究也表明，特定的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)影響大腦特定的區(qū)域。例如，空間學(xué)習(xí)主要改變海馬區(qū)的結(jié)構(gòu)，而運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得主要影響小腦的結(jié)構(gòu)。因此，教育者可通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教與學(xué)活動(dòng)，對(duì)大腦特定的區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練，從而改善大腦特定區(qū)域的功能。這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，不僅有助于提高正常學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，而且對(duì)恢復(fù)學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知功能也具有積極的作用。
4 腦具有多元智能結(jié)構(gòu)
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，心智的結(jié)構(gòu)是多元的，既不存在先天預(yù)成的智力，也不存在單一性的智力。而且，每一種智力或能力在大腦中都有相應(yīng)的位置，如果大腦的某個(gè)部位嚴(yán)重?fù)p傷，就會(huì)有失去特定智力或能力的危險(xiǎn)。美國(guó)心理學(xué)教授加德納，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究大腦及大腦對(duì)教育的影響，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的大腦至少由八種智力構(gòu)成，這八種智能是：言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺(jué)一空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能及自然觀察智能。一般而言，每一個(gè)體或多或少都擁有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同而已，且都有自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)的智能領(lǐng)域，如有的人顯露出過(guò)人的音樂(lè)天才，有的則表現(xiàn)出超常的數(shù)學(xué)天才。
因此，教育者要克服傳統(tǒng)教育實(shí)踐中只重視學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視其他智能培養(yǎng)的局限性，要從心智多元結(jié)構(gòu)的角度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面、和諧發(fā)展。在教學(xué)上，由于每個(gè)學(xué)生的智力特征是有差異的，因此，教育者應(yīng)能考慮到學(xué)生的多方面智能，采取多樣化的教學(xué)形式及教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，并通過(guò)舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分展示自己的特長(zhǎng)，最大地激發(fā)個(gè)人潛在的智力水平。在評(píng)價(jià)上，要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服以偏概全的現(xiàn)象，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。需要強(qiáng)調(diào)的是，多元智能理論的實(shí)質(zhì)并不在于將人的智能分成若干種，而是提示人們要重視以往被忽略的隱藏在每個(gè)人身上的巨大潛力，充分挖掘人的智力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：班主任； 教育 ；科學(xué)； 研究
一、班主任進(jìn)行教育研究的目的
教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是教育創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西掉，自己再搞一個(gè)新的東西出來(lái)，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試。班主任如此，學(xué)生亦如此。所以，對(duì)于廣大班主任來(lái)說(shuō)，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
二、班主任進(jìn)行教育研究的方式
1.班主任需要什么樣的研究
提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)啊、論文寫(xiě)作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學(xué)研究看得過(guò)于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏。其實(shí)，班主任的研究不同于專(zhuān)門(mén)研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無(wú)意罷了。沒(méi)把日常工作中對(duì)教學(xué)問(wèn)題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來(lái)代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來(lái)代替自己的實(shí)踐，教育研究變得有問(wèn)題沒(méi)實(shí)踐，有論文沒(méi)成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。
班主任研究與專(zhuān)門(mén)研究者的研究是有區(qū)別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話(huà)來(lái)說(shuō)，我們班主任的研究目的是解決前沿實(shí)際問(wèn)題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問(wèn)題，研究的對(duì)象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過(guò)程是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個(gè)過(guò)程用文字表述出來(lái)就是成果（論文）。即：班主任即專(zhuān)家，問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果。
有的班主任說(shuō)，自己教育教學(xué)工作忙，沒(méi)時(shí)間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，班主任對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來(lái)自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問(wèn)題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問(wèn)題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會(huì)增加額外負(fù)擔(dān)。這就像會(huì)自行車(chē)的人只會(huì)感到騎車(chē)方便，而不會(huì)覺(jué)得車(chē)子是負(fù)擔(dān)一樣。
2.班主任研究的主要方式是校本行動(dòng)研究
校本行動(dòng)研究從基本理念來(lái)看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校”的主要思想。它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時(shí)發(fā)生的平凡事件，班主任和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容。“解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。
三、教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程
行動(dòng)研究的價(jià)值追求主要是解決實(shí)踐問(wèn)題，并使班主任在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問(wèn)題入手。
1.選擇和確定研究課題
研究的開(kāi)始先要找問(wèn)題。選擇一個(gè)我們?cè)诮逃龑W(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問(wèn)題，如低年級(jí)如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要班主任去探索、去研究。
對(duì)問(wèn)題的選擇要小、實(shí)、活。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問(wèn)題有大有小，班主任要根據(jù)自己的時(shí)間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說(shuō)應(yīng)盡量選擇小課題，以小見(jiàn)大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，不選擇抽象空泛的問(wèn)題。要隨著改革的發(fā)展靈活選題。也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對(duì)原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封、一成不變。
2.分析和表達(dá)問(wèn)題
問(wèn)題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問(wèn)題就是選中了課題，研究的第一步就是要對(duì)比較籠統(tǒng)、模糊的問(wèn)題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對(duì)癥下藥。如對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可分析為作文興趣、寫(xiě)字興趣、作業(yè)興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤(pán)剝下來(lái)，病根就被我們找到了。然后抓住一點(diǎn)，確定要研究的對(duì)象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究。
3.擬訂解決問(wèn)題的可能策略
針對(duì)具體化的問(wèn)題，基于對(duì)原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計(jì)劃。
4.實(shí)踐嘗試解決問(wèn)題的策略
班主任的研究方式是行動(dòng)研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題的策略。這種實(shí)踐可以是對(duì)個(gè)案（一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時(shí)間可長(zhǎng)可短，直到問(wèn)題解決。
針對(duì)班主任研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究。此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究。這種研究范圍小，時(shí)間也相對(duì)短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多班主任對(duì)此感到困惑。以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織班主任進(jìn)行深入研究，對(duì)班主任如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)看得見(jiàn)摸得著，貼近班主任的實(shí)際工作，也有助于班主任通過(guò)個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。個(gè)案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問(wèn)題。
另外，在行動(dòng)研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時(shí)刻保持一顆對(duì)問(wèn)題敏感的心。對(duì)問(wèn)題經(jīng)常思考。我們眼里有問(wèn)題，就會(huì)有解決問(wèn)題的智慧。對(duì)上課的例子、感受立刻記下來(lái)，“勤”會(huì)讓我們受益無(wú)窮。不要等到寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候，那些在研究過(guò)程中曾經(jīng)使我們感動(dòng)的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒(méi)了鮮活的味道了。
四、研究結(jié)果的表述
在解決問(wèn)題之后，班主任需要將問(wèn)題的提出和解決的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫(xiě)作這一種形式。像調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)（對(duì)教學(xué)所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問(wèn)）、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微處著手，細(xì)心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來(lái)，這就是自己研究的足跡、成長(zhǎng)的梯子。
有些班主任寫(xiě)作論文時(shí)，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對(duì)“大道理”的談?wù)摚寡芯拷Y(jié)果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫(xiě)作，所以“教育敘事”成為行動(dòng)研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過(guò)程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他班主任借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。
學(xué)校案例：
北京市育英中學(xué)
2015年3月，海淀區(qū)教委與北京教育科學(xué)研究院簽署了共同支持育英中學(xué)發(fā)展的合作辦學(xué)框架協(xié)議，在育英中學(xué)加掛“北京教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)學(xué)校”校牌，將學(xué)校作為教科院的教育教學(xué)科研實(shí)踐基地；教科院發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，為育英中學(xué)發(fā)展提供全面指導(dǎo)和智力支持，在隊(duì)伍培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)等方面密切合作，不斷探索構(gòu)建科教一體化的學(xué)校發(fā)展模式。2015年，教科院成立了實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，定期深入學(xué)校開(kāi)展調(diào)研指導(dǎo)，從整體規(guī)劃的角度幫助學(xué)校梳理和確定發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題以及教科研支持的著力點(diǎn)。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過(guò)教師作用于學(xué)生，使教學(xué)與科研相互成全、相互融通、相得益彰。
1.開(kāi)展課堂教學(xué)診斷，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)
教科院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為主題，先后進(jìn)行六次覆蓋全學(xué)科的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，聽(tīng)評(píng)課總計(jì)達(dá)到222節(jié)，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽(tīng)課后都認(rèn)真地組織學(xué)科教師進(jìn)行面對(duì)面評(píng)課，并以學(xué)科為單位向?qū)W校反饋聽(tīng)課意見(jiàn)，提出改進(jìn)建議。專(zhuān)家評(píng)課時(shí)不僅關(guān)注教會(huì)學(xué)生什么，更引導(dǎo)教師關(guān)注是否在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)自主空間；不僅要看教師是否講清了知識(shí)，同時(shí)更要看教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并被學(xué)生接受；不僅看課時(shí)內(nèi)容的完整性，更要看教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評(píng)價(jià)）的備課、評(píng)課運(yùn)作方式，兩年持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)有效性診斷研究使得教師的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，以學(xué)生“學(xué)”為核心的有效教學(xué)研究成為了教學(xué)工作的常態(tài)。
2.專(zhuān)家進(jìn)課堂，示范引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
兩年來(lái)，教科院學(xué)科專(zhuān)家走上講臺(tái)，上示范課 11節(jié)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)各類(lèi)學(xué)科講座15次，為學(xué)生做學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，與教師共同研究教學(xué)改進(jìn)與提高的策略。他們把先進(jìn)的教育理念帶到課堂，也把有效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，拉近了專(zhuān)家與一線教師的距離，激發(fā)了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過(guò)程，都是教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生發(fā)的過(guò)程。
3.讓科研走進(jìn)課堂，培養(yǎng)研究型教師
2015年開(kāi)始，學(xué)校與教科院專(zhuān)家著力于研究把真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成科研課題，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)科教一體化途徑尋找解決問(wèn)題的有效辦法，參與了多個(gè)國(guó)家和市區(qū)級(jí)課題。這些課題大多來(lái)自于教師在教學(xué)過(guò)程中的困惑與需求。在教科院專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)下，重點(diǎn)開(kāi)展的學(xué)科科研課題緊密契合中高考改革的導(dǎo)向，力圖通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)際獲得。
4.建立學(xué)科工作站，發(fā)揮資源輻射作用
2015年3月，教科院在學(xué)校建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站和物理學(xué)科工作站。學(xué)科工作站是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體，由教科院學(xué)科專(zhuān)家領(lǐng)銜，由學(xué)校學(xué)科帶頭人主持，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教科院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)聯(lián)盟校乃至全市范圍內(nèi)的學(xué)科教師開(kāi)展相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)校教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，立足學(xué)科課程建設(shè)與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體教研與科研能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)
體育教育訓(xùn)練學(xué)科是體育學(xué)下屬的一個(gè)分支學(xué)科，也是體育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。“我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容是體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原理與方法等一系列關(guān)于運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。”自從體育教育訓(xùn)練學(xué)科建立以來(lái)，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展乃至體育教育人才的培養(yǎng)都起到了關(guān)鍵性的作用。學(xué)科只有在發(fā)展中才能不斷完善，才能適應(yīng)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
一、學(xué)科相對(duì)較飽和
體育教育訓(xùn)練學(xué)是我國(guó)體育學(xué)下屬的基礎(chǔ)學(xué)科、也是體育學(xué)中學(xué)科建設(shè)最為完善、建設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)科。但是隨著我國(guó)高校擴(kuò)招與我國(guó)體育人才市場(chǎng)需求量的增大，體育人才需求也隨之增加。這個(gè)時(shí)候，許多學(xué)校都爭(zhēng)相的進(jìn)行體育教育訓(xùn)練學(xué)科的建設(shè)。我國(guó)的14所體育專(zhuān)業(yè)體育院校中的13所有體育教育訓(xùn)練學(xué)的專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)。而我國(guó)各重點(diǎn)師范類(lèi)大學(xué)的體育院系中幾乎都有體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士學(xué)位的授予能力。專(zhuān)業(yè)體育院校與師范類(lèi)院校下屬的體育院系作為以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)體育教育人才、教練人才、科研人才為主要的高等學(xué)校，對(duì)自身的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)有著非常積極的作用。但是在一些以理工政法為主的學(xué)校為了豐富自身學(xué)科體系與跟風(fēng)隨潮流，也積極的加入到了體育教育訓(xùn)練學(xué)科的建設(shè)之中。所以我們可以看到一些較為有名的工業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)都有體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士點(diǎn)進(jìn)行招生。而這種快速的體育教育訓(xùn)練學(xué)科建設(shè)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)使該學(xué)科處于一種飽和的狀態(tài)。
二、學(xué)科建設(shè)水平良莠不齊
學(xué)科建設(shè)水平的參差不齊是體育教育訓(xùn)練學(xué)科面臨的又一主要問(wèn)題。受?chē)?guó)家教育政策的調(diào)控與體育本科生源與碩士生源的不斷增加，一些學(xué)校都急功近利地對(duì)自身學(xué)科進(jìn)行的打造。個(gè)別一些導(dǎo)師數(shù)量、軟件與硬件水平不符合要求的學(xué)校，通過(guò)各種手段把自身學(xué)科進(jìn)行短時(shí)間內(nèi)的催生。這種通過(guò)拔苗助長(zhǎng)、東拼西湊方式建設(shè)起來(lái)的學(xué)科，其將來(lái)的發(fā)展方向與培養(yǎng)研究生的水平可想而知。而一些體育類(lèi)、師范類(lèi)的學(xué)校或者有體育基礎(chǔ)底蘊(yùn)的學(xué)校，在學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)就十分明顯，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的打造與綜合，其自身的體育教育訓(xùn)練學(xué)科就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。而一些其他學(xué)校快速形成的體育教育訓(xùn)練學(xué)科就會(huì)很難適應(yīng)未來(lái)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。
三、我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
3.1為高校競(jìng)技體育發(fā)展服務(wù)
我國(guó)經(jīng)歷2008年的奧運(yùn)會(huì)成功后，國(guó)家與民眾已經(jīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了重新的審視，并提出了由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的戰(zhàn)略方針。這種建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心就是運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)方式與機(jī)制的改變。世界頭號(hào)體育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)在其北京奧運(yùn)獎(jiǎng)牌獲得者多數(shù)為在校的大學(xué)生。這種以高校孵育高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的模式，已經(jīng)成為了我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的一個(gè)方向。在這種國(guó)家調(diào)整競(jìng)技體育的戰(zhàn)略方針下，就要求高校的一些學(xué)科要為競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的發(fā)展提供服務(wù)與幫助，這其中最為主要的就是體育教育訓(xùn)練學(xué)科的服務(wù)功能產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。
3.2強(qiáng)化體育教育訓(xùn)練學(xué)科的綜合性
體育教育訓(xùn)練學(xué)科在未來(lái)的綜合化發(fā)展是由體育教育訓(xùn)練本學(xué)科的內(nèi)容體系與時(shí)展所共同決定的。體育教育訓(xùn)練學(xué)科以是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展起來(lái)的，它是一個(gè)跨學(xué)科、多層次的體系。同時(shí)體育教育訓(xùn)練學(xué)科是更是一門(mén)文理共存學(xué)科。其包含內(nèi)容之廣泛，是任何學(xué)科都不能與之相比擬的。
3.2.1體育教育訓(xùn)練學(xué)科的內(nèi)部綜合
體育教育訓(xùn)練學(xué)既然是一門(mén)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，但是根據(jù)時(shí)展發(fā)展需要以及未來(lái)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的走向，體育教育訓(xùn)練學(xué)將于體育學(xué)的其他學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)部綜合。
3.2.2體育教育訓(xùn)練學(xué)科的外部綜合
體育教育訓(xùn)練學(xué)科是一門(mén)綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等各種社會(huì)與自然科學(xué)的學(xué)科體系。從體育教育訓(xùn)練學(xué)的綜合性來(lái)看，是非常具有特殊性的。我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)能在今天發(fā)展的如此之快、如此之好，其主要的原因就是不斷的與體育之外的其他學(xué)科進(jìn)行不綜合，吸收其他學(xué)科的精華來(lái)提升自身的軟實(shí)力與硬實(shí)力。
3.2.3體育教育訓(xùn)練學(xué)科要保持相對(duì)的獨(dú)立性
教育學(xué)原理學(xué)科是一門(mén)專(zhuān)業(yè)原理理論學(xué)科，它主要是研究在人類(lèi)社會(huì)中對(duì)自身的寶貴理論知識(shí)，還有文化的資源，并且進(jìn)行傳承的科學(xué)原理的體系。本文通過(guò)嚴(yán)格的邏輯定義和詞義分析，對(duì)原始的概念和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理和歸納，將原始的概念抽象成為基本的概念，通過(guò)這樣的過(guò)程建構(gòu)而成。
教育學(xué)的科學(xué)化話(huà)題，在教育學(xué)史上被提及的次數(shù)是非常多的，但是一直到現(xiàn)在，在實(shí)踐和理論方面都沒(méi)有使存在的難題得到真正解決。存在的問(wèn)題以及矛盾產(chǎn)生的根源就是什么是科學(xué)化和科學(xué)，教育的理論能不能成為科學(xué)的理論，怎么樣才能建立起科學(xué)化教育學(xué)的學(xué)科，教育學(xué)的原理是不是就應(yīng)該是教育的科學(xué)，這些問(wèn)題在各家的看法都是相差很遠(yuǎn)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和發(fā)展也沒(méi)能得到統(tǒng)一的意見(jiàn)。
一、教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化在中國(guó)的產(chǎn)生
在我國(guó)，教育學(xué)具有現(xiàn)代內(nèi)涵，并且是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生時(shí)間大約是在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初。這項(xiàng)學(xué)科的產(chǎn)生有可能就是當(dāng)時(shí)因?yàn)榕d辦師范院校的需要，也是由于西學(xué)東漸而產(chǎn)生的。教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，是中國(guó)的社會(huì)科學(xué)群中最早成形學(xué)科之一，其最早登上了各個(gè)高等學(xué)校的講壇，但是我國(guó)引入的教育學(xué)，在內(nèi)在學(xué)科的理論根基上是十分缺乏的，在引進(jìn)的一開(kāi)始就與傳統(tǒng)沒(méi)有關(guān)系，是一種被全盤(pán)西化的學(xué)科。在我國(guó)二十世紀(jì)教育學(xué)發(fā)展中，其直接使用的功能僅僅就限定在師范院校這一場(chǎng)所中，將教育學(xué)是人類(lèi)知識(shí)的總體中不可缺少的一門(mén)學(xué)科當(dāng)成示范學(xué)校的教學(xué)課程，并且將兩者混為一談。教育學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，往往會(huì)跟教育學(xué)教材編寫(xiě)產(chǎn)生聯(lián)系。我國(guó)的教育學(xué)教材，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組合或者轉(zhuǎn)述，在教材中大量講述的都是其他國(guó)家的理論，在上世紀(jì)的九十年代，這種狀態(tài)雖然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是研究還在初級(jí)階段，沒(méi)有在整體上進(jìn)行突破。
二、教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化的研究
首先，應(yīng)該在理論、思想和觀念上應(yīng)該進(jìn)行明確區(qū)分。在理論上應(yīng)該是優(yōu)美、明晰、精煉的；在思想上應(yīng)該是體系化的，博大而又深刻的；在觀念上應(yīng)該具有非體系化特征，是膚淺和常識(shí)性的。任何一個(gè)人在教育的觀念上都可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在教育的思想上，一些思想家以及偉大的人物可能會(huì)擁有。但是再教育的理論上只有一些教育學(xué)家才可以進(jìn)行建構(gòu)，指的就是教育科學(xué)中的專(zhuān)家，他們教育學(xué)看成是一門(mén)科學(xué)來(lái)進(jìn)行研究，并且把這種研究當(dāng)成職業(yè)。
其次，對(duì)于教育理論科學(xué)化的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前課程和評(píng)價(jià)改革中，有很多的研究學(xué)者對(duì)實(shí)證主義的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批判，對(duì)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化和科學(xué)性的問(wèn)題進(jìn)行論證。在此之中影響比較大的就是，科學(xué)的精神就是科學(xué)實(shí)質(zhì)，他表現(xiàn)出來(lái)的是實(shí)事求是和理性的問(wèn)題，教育的評(píng)價(jià)只要做到實(shí)事求是和理性就算是科學(xué)的了，我對(duì)這一種觀點(diǎn)是有一定意見(jiàn)的。在這種論斷中，看上去好像是兩個(gè)比較獨(dú)立的判斷句，但是它構(gòu)成的是一個(gè)有因果復(fù)句的演繹推理表達(dá)。因?yàn)榭茖W(xué)的精神就是科學(xué)的實(shí)質(zhì)，它主要表現(xiàn)出來(lái)的就是實(shí)事求是和理性，所以說(shuō)教育的評(píng)價(jià)只要做到實(shí)事求是和理性就是科學(xué)的。這個(gè)推理在前提上就不正確，科學(xué)精神不是科學(xué)的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該是科學(xué)的方法，科學(xué)方法的典型性是建立在觀察基礎(chǔ)之上的，將次要的因素舍棄，然后將簡(jiǎn)化理論假說(shuō)建立起來(lái)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行相關(guān)決策和預(yù)言，并且用實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。理論假說(shuō)存在的合理性也只是一時(shí)的，如果證明出來(lái)是假的，就要將其拋棄或者修正，這種事情是必然存在的。科學(xué)精神存在固然是好的，但是這種精神的存在不一定導(dǎo)致科學(xué)的結(jié)論和行為，但是科學(xué)的方法卻可以做到。思維中存在的共性就是理性，并不是科學(xué)思維獨(dú)有的。教育的評(píng)判是將價(jià)值和科學(xué)評(píng)判相互結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)的，科學(xué)判斷應(yīng)該是價(jià)值判斷統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行的，是為價(jià)值判斷進(jìn)行服務(wù)的。比較嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，在評(píng)價(jià)這一主題之下進(jìn)行科學(xué)化問(wèn)題的討論是不適合的，任何的評(píng)價(jià)都是價(jià)值判斷，這一點(diǎn)在本質(zhì)上和科學(xué)要求上的價(jià)值中立是存在差別的。
還有學(xué)者根據(jù)物理學(xué)的術(shù)語(yǔ)提出，學(xué)生的質(zhì)量反映狀態(tài)量，教育的質(zhì)量反映出來(lái)的是過(guò)程量，用學(xué)生的質(zhì)量來(lái)衡量教育的質(zhì)量是在概念上產(chǎn)生的嚴(yán)重的錯(cuò)誤。教育質(zhì)量是過(guò)程量，主要表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)生質(zhì)量的變化。這個(gè)值應(yīng)該是再教育過(guò)程一開(kāi)始的時(shí)候就存在的，當(dāng)前的學(xué)生質(zhì)量和初始的學(xué)生質(zhì)量之間的差值，也就是學(xué)生的質(zhì)量增值，這個(gè)論斷涉及到的主要是方法，在根本上就對(duì)以往在實(shí)踐中進(jìn)行的教育的評(píng)價(jià)方式持否定的態(tài)度。對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)為判斷者也出現(xiàn)了概念方面的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)量不一定就是狀態(tài)量，說(shuō)是過(guò)程量也是可以的；教育的質(zhì)量不一定就是過(guò)程量，說(shuō)是狀態(tài)量也是可以的。發(fā)生的這一切主要都是研究的人員怎么樣界定過(guò)程量、狀態(tài)量、學(xué)生質(zhì)量以及教育質(zhì)量來(lái)決定的。國(guó)際上的標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)于質(zhì)量界定是這樣的：過(guò)程、體系或者產(chǎn)品的一種固有的特性，可以滿(mǎn)足顧客還有其他相關(guān)方面一些要求的能力。所以說(shuō)，教育的質(zhì)量用學(xué)生的質(zhì)量來(lái)衡量是正確的。
三、結(jié)語(yǔ)
教育學(xué)原理的學(xué)科是一門(mén)專(zhuān)業(yè)原理理論學(xué)科，它主要就是研究在人類(lèi)社會(huì)中對(duì)自身的寶貴理論知識(shí)，以及文化的資源，并且進(jìn)行傳承的科學(xué)原理的體系。在人文科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)中，科學(xué)的本身實(shí)際上就是科學(xué)的文本，科學(xué)文本的生成主要就是通過(guò)語(yǔ)言。對(duì)科學(xué)文本進(jìn)行寫(xiě)作，主要就是為了在學(xué)界當(dāng)下對(duì)話(huà)中可以參與進(jìn)去，報(bào)告新的發(fā)現(xiàn)和思索，還要對(duì)固有的進(jìn)行辯論。所以，科學(xué)化的問(wèn)題主要包括的就是在用語(yǔ)上的措辭以及合法性的問(wèn)題。
（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
在北京市教育學(xué)會(huì)高中教育研究分會(huì)成立大會(huì)上,北京市教委副主任羅潔致賀辭并作題為“加強(qiáng)高中教育研究,推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展”的主題發(fā)言。在發(fā)言中,羅潔副主任指出高中教育研究分會(huì)成立的重要意義,并對(duì)研究分會(huì)的發(fā)展提出了幾點(diǎn)希望。國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平作“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由——高中多樣化發(fā)展”專(zhuān)題報(bào)告,指出高中多樣化發(fā)展的內(nèi)涵、意義和所面臨的挑戰(zhàn)。
從破解首都教育難題,促進(jìn)首都高中教育有特色、高質(zhì)量發(fā)展,辦人民滿(mǎn)意的教育的角度,北京市高中教育研究分會(huì)的成立可以說(shuō)是恰逢其時(shí)。高中教育研究分會(huì)作為市級(jí)專(zhuān)門(mén)的高中教育學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和校長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,對(duì)擴(kuò)大首都高中教育的影響力,促進(jìn)高中教育高質(zhì)量普及,共享先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法都具有重要意義和價(jià)值。高中教育研究分會(huì)要從以下四個(gè)方面建設(shè)與發(fā)展。
1.堅(jiān)持研究分會(huì)工作的正確導(dǎo)向和科學(xué)引領(lǐng)
高中階段的教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。希望研究分會(huì)的工作關(guān)注《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的落實(shí)和北京教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),圍繞首都高中教育特色發(fā)展和質(zhì)量提升來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究,為行政部門(mén)科學(xué)決策提供重要的咨詢(xún)建議,使教育政策更好地服務(wù)于教育改革的發(fā)展。
2.理論結(jié)合實(shí)際開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和研討活動(dòng)
高中擁有大批有思想、有影響力的校長(zhǎng)和名師。北京市教育學(xué)會(huì)高中教育研究分會(huì)的成員構(gòu)成有在北京乃至全國(guó),甚至國(guó)際上都非常有影響力的優(yōu)秀校長(zhǎng);有多年從事教育教學(xué)管理、基層經(jīng)驗(yàn)豐富、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力強(qiáng)的區(qū)縣教育行政部門(mén)和教科研部門(mén)的同仁;有專(zhuān)業(yè)水平高、視野廣闊、有影響力的首都高校專(zhuān)家學(xué)者;有市級(jí)教育支撐部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成的顧問(wèn)組。希望研究分會(huì)抓住基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,積極開(kāi)展調(diào)查研究,把握高中教育發(fā)展的現(xiàn)狀和制約高中多樣化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。特別要高度關(guān)注和深入研究北京市高中教育同質(zhì)化傾向問(wèn)題,破解難題。
3.注重提煉具有首都特色的高中教育教學(xué)理論和實(shí)踐成果
北京市高中教育領(lǐng)域有許多先進(jìn)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),有許多優(yōu)秀的校長(zhǎng)和教師,研究會(huì)要注意搭建平臺(tái),促進(jìn)其教育思想與經(jīng)驗(yàn)的交流和宣傳;要通過(guò)課程改革、課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等途徑,提煉具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的本土化教育思想和理論;擴(kuò)大北京市高中教育和校長(zhǎng)、教師的影響力和輻射力,切實(shí)提升校長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。研究分會(huì)要將社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生成長(zhǎng)的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);要探索人才培養(yǎng)機(jī)制和教育管理體制改革,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,充分發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;要辦好每一所學(xué)校,教好每一名學(xué)生,促進(jìn)高中學(xué)校分類(lèi)定位,特色發(fā)展;要堅(jiān)持育人為本,德育為先,弘揚(yáng)人文精神,彰顯人文關(guān)懷,關(guān)注教師教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)成才的幸福感。
要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的主體作用和創(chuàng)新精神
高中教育研究分會(huì)是以校長(zhǎng)為主體的學(xué)術(shù)團(tuán)體,要充分發(fā)揮廣大校長(zhǎng)的教育智慧和創(chuàng)新精神,在研究分會(huì)工作中鼓勵(lì)自主管理、平等交流討論。希望校長(zhǎng)們通過(guò)研究分會(huì)這個(gè)平臺(tái),交流思想、展示才華、和諧發(fā)展、互促共贏;希望大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家關(guān)注并指導(dǎo)高中教育研究分會(huì)的工作,研究探索優(yōu)秀校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀校長(zhǎng)群體,打造具有首都風(fēng)格和特質(zhì)的教育家。要把研究分會(huì)辦成校長(zhǎng)發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的精神家園!
