時(shí)間：2023-06-08 11:19:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)理解的技巧和方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng) 問(wèn)題 策略
前言：閱讀能力一直是英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)，閱讀理解主要是考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)試題中，無(wú)論是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)和提高，從而讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平。然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育上，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的重視程度不夠，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
1.1 缺乏正確的英語(yǔ)閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學(xué)生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學(xué)階段，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受廣大教師的重視，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡理想，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。以至于絕大多數(shù)初中生一遇到生詞就習(xí)慣性的想要查詞典，根據(jù)上下文推測(cè)詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學(xué)生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無(wú)法抓住文章的大意。
1.2 學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣
閱讀的理解過(guò)程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過(guò)程，對(duì)于文章所闡述的文化、社會(huì)背景知識(shí)則是學(xué)生理解閱讀段落的重要因素，而大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀速度與準(zhǔn)確度。因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。
1.3 部分學(xué)生缺乏對(duì)文章深層次思考的思維能力
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很大一部分的學(xué)生在做閱讀理解題型時(shí)，片面的關(guān)注與文章的表層理解，而對(duì)文章所蘊(yùn)含的深層理解和評(píng)價(jià)性理解卻很少問(wèn)津。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往錯(cuò)將表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了對(duì)內(nèi)容的理解。另一方面課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的創(chuàng)新和改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是處于聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。
2 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略
2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會(huì)學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思。猜測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀的重要技巧。猜測(cè)詞義時(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯性推理、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法分析、依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言和社會(huì)等背景知識(shí)
在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對(duì)于背景文化知識(shí)的介紹。而了解一定的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，可以分主題在每個(gè)學(xué)期中利用專門(mén)的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國(guó)背景文化的知識(shí)，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，從而不斷豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。
2.3 教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，從而更好協(xié)助學(xué)生提高閱讀能力
教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，同時(shí)要擯棄陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)的思想限制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，尋找和發(fā)現(xiàn)作者在文章中所蘊(yùn)含的信息。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)閱讀能力是初中生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和解題方法，同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，不斷提高和創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教師能力和方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)
情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用，教師可用營(yíng)造情境的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于探索，深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解、掌握和記憶，并積極應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)對(duì)話和交流。這樣初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中，可在真實(shí)情境中把握語(yǔ)法的相關(guān)規(guī)則和真正含義，并在具體情境中提高他們靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和技巧。
一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生理解語(yǔ)法
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)物情境具有形象直觀的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師可利用實(shí)物和語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)物、語(yǔ)法與情境中構(gòu)建聯(lián)系，使其利用這種聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)法知識(shí)。所以，教師可以語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為前提，將適當(dāng)?shù)慕叹吆蛯?shí)物直接帶到英語(yǔ)課堂上，利用實(shí)物情境展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，促使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
例如，教師在講授英語(yǔ)介詞的使用方法時(shí)，可在課堂上利用課本、粉筆、粉筆盒等實(shí)物來(lái)展示實(shí)物之間相對(duì)位置的變化情況，這樣將會(huì)顯得更加直觀和具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易理解。諸如：教師可將粉筆放在粉筆盒里講解“in”的用法；粉筆放在粉筆盒后面引出“behind”；粉筆盒放在課本上是“on”；粉筆盒在課本下面是“under”等。采用這樣的介詞教學(xué)模式，教師結(jié)合實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠提升語(yǔ)法知識(shí)的形象性，還能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用方法，總結(jié)出介詞的使用規(guī)律和技巧，還能夠深化記憶效果。還可讓學(xué)生留心身邊的事物，利用實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
二、設(shè)置角色扮演情境，親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師要想借助情境教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，可認(rèn)真研究教材中的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)話內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握這些語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用技巧之后，帶領(lǐng)他們自主設(shè)計(jì)對(duì)話，并以角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，從而親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師需深入挖掘每一單元中的語(yǔ)法知識(shí)，將它們整理和歸納出來(lái)，然后組織學(xué)生利用語(yǔ)法來(lái)模擬場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。
比如，在進(jìn)行《Shopping》教學(xué)時(shí)，本單元的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用英語(yǔ)以購(gòu)買(mǎi)禮物為話題展開(kāi)對(duì)話，教師在進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練之前需做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作，要求學(xué)生熟練掌握本單元的詞匯：mall、gift和money等；詞組：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接著，教師可要求學(xué)生利用這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)禮物對(duì)話，加入相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，并以角色扮演的方式來(lái)表演對(duì)話親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法。
三、媒體技術(shù)營(yíng)造情境，靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)聲音、視頻和圖畫(huà)等信息資料，不僅可以提升情境的生動(dòng)性和形象性，還使他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，以愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的有機(jī)結(jié)合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象能力，既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)直觀教具的不足，還能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)法的應(yīng)用提供便利條件。為此，初中英語(yǔ)教師可利用媒體技術(shù)營(yíng)造情境，幫助學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
舉個(gè)例子，在教授“過(guò)去完成時(shí)”語(yǔ)法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)知識(shí)和用法，教師可使用圖畫(huà)坐標(biāo)逐步過(guò)渡至過(guò)去完成時(shí)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)效率更高、理解的更加準(zhǔn)確、掌握的更加牢固。現(xiàn)在完成時(shí)例句：We have just had lunch，圖畫(huà)坐標(biāo)：have lunchnow，意思是在現(xiàn)在之前的某段時(shí)間，“吃午飯”這一動(dòng)作已經(jīng)完成過(guò)了。過(guò)去完成時(shí)例句：I didn't know you were here.，圖畫(huà)坐標(biāo)：you hereI knownow。通過(guò)對(duì)兩個(gè)例句與坐標(biāo)的對(duì)比，學(xué)生能夠區(qū)分中兩種語(yǔ)法的含義和用法。
四、總結(jié)
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，借助情境教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是一個(gè)相當(dāng)有效的教學(xué)途徑。所以，初中英語(yǔ)教師需要積極采用情境教學(xué)法展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯麗聰.情境法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.
關(guān)鍵詞：閱讀理解；障礙分析；相關(guān)對(duì)策
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入接觸英語(yǔ)的主要手段就是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。初中階段的學(xué)生有其相應(yīng)的年齡特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的興趣普遍較高，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在此階段研究出英語(yǔ)閱讀理解存在的障礙并及時(shí)尋找到解決的對(duì)策，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。
一、英語(yǔ)閱讀理解概述
閱讀是一個(gè)言語(yǔ)的認(rèn)知和交際過(guò)程，同時(shí)也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的心理過(guò)程。從本質(zhì)上看，人們通過(guò)閱讀，能夠在對(duì)語(yǔ)言符號(hào)所要表達(dá)的意圖當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到作者的思想情感，因此，閱讀就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解的過(guò)程。而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能了解到更多的外國(guó)文化，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)有著較高的吸引力。
二、初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析
英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的障礙就目前的現(xiàn)狀來(lái)看主要有知識(shí)和非知識(shí)。知識(shí)主要是來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不足所致，而非知識(shí)則更多地來(lái)自于學(xué)生自身的態(tài)度以及教師和周邊環(huán)境的影響等方面。
（一）知識(shí)
1.詞匯方面。
英語(yǔ)閱讀材料當(dāng)中均有大量的詞匯，英語(yǔ)單詞的記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到類似的詞匯則會(huì)感覺(jué)陌生。即便是能夠?qū)υ~匯扎實(shí)記憶，也可能由于對(duì)熟詞的新義不了解而致使在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料形成大段的錯(cuò)誤性理解，或者前言不搭后語(yǔ)、下文不承上文，閱讀理解的困難可想而知。
2.語(yǔ)法方面。
對(duì)單詞的熟記是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法的熟練掌握更是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)整個(gè)階段的重要核心。初中英語(yǔ)教材當(dāng)中的閱讀材料選取，都具有著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程又是一個(gè)熟悉語(yǔ)法應(yīng)用的過(guò)程。倘若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，則會(huì)因?yàn)閷?duì)句式難于理解而失去英語(yǔ)閱讀的興趣。另外，受漢語(yǔ)言環(huán)境的影響，也導(dǎo)致很多學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)思維方式去理解英語(yǔ)，如此便會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的茫然。
（二）非知識(shí)
初中英語(yǔ)閱讀的非知識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的心理素質(zhì)以及外在的環(huán)境影響方面。比如有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，完全憑借興趣，一旦遇到陌生詞匯或者難于理解的句式，則會(huì)產(chǎn)生消極的逆反等不良情緒。另有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并無(wú)興趣，完全是為了應(yīng)試，因此學(xué)習(xí)模式刻板，嚴(yán)重缺乏靈活性，導(dǎo)致應(yīng)變能力差，英語(yǔ)閱讀理解出現(xiàn)偏差也就成為了必然。其他外在環(huán)境則來(lái)自于多方面，包括能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響的所有因素，比如教師的教學(xué)態(tài)度與質(zhì)量等等。
三、初中英語(yǔ)閱讀理解障礙的對(duì)策
隨著科普教育的實(shí)施與我國(guó)教育事業(yè)的大力改革，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越明顯。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，閱讀能力的培養(yǎng)則是為高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行奠基，重要性明顯可見(jiàn)。而面對(duì)初中階段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的障礙，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面著手解決。
（一）引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
素質(zhì)教育在我國(guó)已進(jìn)行了近三十年，發(fā)展至今，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。從初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的非知識(shí)層面來(lái)看，要想取得進(jìn)展，必須要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)并非我國(guó)的母語(yǔ)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難學(xué)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以足夠的耐心來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜烁窠逃⑷诤嫌⒄Z(yǔ)當(dāng)中的文化教育來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性。
（二）加大對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革力度
在新課改理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)也被提出了全新的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的切實(shí)需求，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出必要地改革與調(diào)整。對(duì)此，一方面，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生具備英語(yǔ)的應(yīng)用能力，僅僅依賴于單一的課堂教學(xué)顯然不夠。初中學(xué)生英語(yǔ)水平有限，知識(shí)的積累更是薄弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀渠道進(jìn)行拓展，比如引導(dǎo)學(xué)生訂閱英語(yǔ)雜志，在其他內(nèi)容的教學(xué)中串入英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，或者利用多媒體組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影等等，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的提升有很大的作用。另一方面，閱讀本身就是一個(gè)從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)要想提升質(zhì)量，則必須要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為保障。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)組織各種活動(dòng)來(lái)共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的英語(yǔ)情境課堂，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。
（三）正確指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的方法
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是一個(gè)積累的過(guò)程，閱讀方法本身又具有著系統(tǒng)性，因此良好的英語(yǔ)閱讀理解能力并非短時(shí)間能夠形成，尤其是對(duì)于接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)。要想有效提升初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，必須使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)閱讀方法。第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握把握文章主旨的技巧；第二，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題到材料當(dāng)中解決問(wèn)題，以提升應(yīng)試能力和應(yīng)用英語(yǔ)的綜合水平；第三，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)與耐心，遇到陌生詞匯要善于進(jìn)行材料推敲，并以此幫助學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成；第四，要培養(yǎng)學(xué)生的專注度，便于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)中的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的和手段，不僅有利于深化鞏固英語(yǔ)課堂所學(xué)的基本知識(shí)，更有利于拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量并提升英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成良好的思維，使其受益終生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0122-01
初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練又是互相緊密依賴的，說(shuō)的能力在很大程度上有賴于聽(tīng)的能力。不僅如此，研究閱讀的專家認(rèn)為：耳朵受到良好的訓(xùn)練，也有助于閱讀，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。能聽(tīng)會(huì)說(shuō)是人們語(yǔ)言交際的重要手段，但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)卻普遍存在"聾啞癥"，許多學(xué)生感到困難最大的是聽(tīng)力，其實(shí)聽(tīng)力不僅與聽(tīng)的技巧有關(guān)，而且與聽(tīng)者的文化知識(shí)及思維能力有著密切的關(guān)系，因此，提高聽(tīng)力的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)，并且同時(shí)鍛煉學(xué)生分析與運(yùn)用能力的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力呢？
1.初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，普遍存在著聽(tīng)力理解障礙，引起這種問(wèn)題的主要原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，主要為語(yǔ)音問(wèn)題、語(yǔ)速問(wèn)題、語(yǔ)言差異問(wèn)題、詞匯問(wèn)題。如：在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，存在著較多的發(fā)音相近的單詞，如：house 與 horse，引起語(yǔ)音問(wèn)題。第二，心理因素問(wèn)題。如：在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，學(xué)生心理上處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，從而會(huì)導(dǎo)致其聽(tīng)力效果較差。第三，母語(yǔ)干擾問(wèn)題。很多學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在聽(tīng)完一段語(yǔ)音后，會(huì)在母語(yǔ)干擾的情況下對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)音進(jìn)行翻譯，從而導(dǎo)致其反應(yīng)速度較慢，降低其記憶效果。第四，文化背景問(wèn)題，英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)文化背景，如：英美一些國(guó)家的文化、生活習(xí)慣等信息。在多種因素的影響下，導(dǎo)致初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量較差，提出解決策略，提高聽(tīng)力教學(xué)水平[1]。
2.創(chuàng)造可創(chuàng)造的條件，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力意識(shí)
2.1 在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際情境。充分利用好課堂 45 分鐘，盡可能多地給學(xué)生制造一種良好的英語(yǔ)氣氛，排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。這是因?yàn)樵谪毨У纳絽^(qū)，學(xué)生課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎是零，他們寄宿在校，唯一能聽(tīng)到的"地道"英語(yǔ)就是來(lái)自他們的英語(yǔ)教師和錄音材料。那么，作為英語(yǔ)教師，用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)向?qū)W生發(fā)出指令并利用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，講解生詞，操練句型以及分析新課，讓學(xué)生們能聽(tīng)的明白、聽(tīng)的地道，輕松愉快地在課堂內(nèi)接受英語(yǔ)的熏陶，漸漸地他們會(huì)養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。如，老師經(jīng)常說(shuō)"Stop talking！"Listen to me carefully"，當(dāng)學(xué)生學(xué)到"stop"這個(gè)生詞時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)明白"stop"這個(gè)詞后面可以接"V-ing"形式，意思是表示"停止做什么"。當(dāng)然，在課堂上，老師應(yīng)該充分利用好課堂 45 分鐘，精心策劃、有意識(shí)地運(yùn)用一些日常課堂用語(yǔ)，向45分鐘要質(zhì)量。如教學(xué)七年級(jí)Unit5《Keep Healthy！》，教師平時(shí)若常使用 Keep quiet、Keep our classroom clean、Keep trying 等口語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課時(shí)，學(xué)生幾乎只聽(tīng)一遍錄音材料，便能明白課文的大意。而對(duì)于這課的重點(diǎn)詞匯Keep 的用法、意義，教師略加于總結(jié)，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)掌握。此種做法可謂一舉多得，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力均得到了有效的訓(xùn)練[2]。
2.2 進(jìn)行模仿性朗讀訓(xùn)練以促進(jìn)聽(tīng)力。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行。但有不少學(xué)生往往偏重于背單詞、做習(xí)題，忽視那種有助于規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿性朗讀訓(xùn)練，其結(jié)果不僅造成語(yǔ)音上的問(wèn)題，還阻礙了聽(tīng)力的正常反應(yīng)和準(zhǔn)確理解。因此，我認(rèn)為課文材料在理解的情況下，利用磁帶和多媒體手段"listen and repeat！"，讓學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范性模仿，多接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能使每一位學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。從聲音入手反復(fù)跟讀課文，既學(xué)了課文，又練了聽(tīng)力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽(tīng)課本配套錄音，學(xué)生除了在課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)辨老師的英文發(fā)音之外，還可通過(guò)聽(tīng)錄音帶來(lái)不斷模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音，更正自己的讀音。以至不會(huì)將"English"讀成"inggelishi"（中式英語(yǔ)），讓學(xué)生在經(jīng)常模仿的過(guò)程中自己去揣摩、理解，逐步掌握一定的聽(tīng)力技巧[3]。
2.3 減輕聽(tīng)力理解障礙，讓學(xué)生感受成功。據(jù)調(diào)查，我國(guó)初中生大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)（69.4%），普遍感到自己英語(yǔ)成績(jī)不好（78.2%），缺乏成就感而不喜歡英語(yǔ)，致使我國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平不高。因此我們必須讓學(xué)生在"聽(tīng)"的過(guò)程中感到學(xué)有所成，避免惡性循環(huán)。眾所周知，聽(tīng)力訓(xùn)練需要思想高度集中，故在時(shí)間安排上不宜過(guò)長(zhǎng)；且要控制聽(tīng)力理解的難度，如適當(dāng)介紹些背景知識(shí)、在黑板上寫(xiě)出生詞、短語(yǔ)等，減輕聽(tīng)力理解障礙，以取得最好的效果。合理安排聽(tīng)力訓(xùn)練的材料和時(shí)間，盡量讓學(xué)生經(jīng)常感受成功，適時(shí)、真切地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們"聽(tīng)"的積極性，從而改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)力[4]。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
有效課堂就是為學(xué)生服務(wù)的課堂，它首先強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力。充分利用各種設(shè)備與條件，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)其各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都有好處。例如，學(xué)習(xí)"夏商周的政治制度"中"等級(jí)森嚴(yán)的分封制"這一內(nèi)容時(shí)，我以分封制用"鼎"制度為契機(jī)，用多媒體播放西周鼎的圖片，F(xiàn)lash 播放"楚王問(wèn)鼎"的故事，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考鼎的用途和意義。學(xué)生很感興趣，短短幾分鐘就明白鼎是祭祀的禮器，后來(lái)成為王權(quán)的象征。可見(jiàn)培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于在很短的時(shí)間里解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率[5]。
總之，以新的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，更新教學(xué)方法，積極進(jìn)行探索，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀理解 有效任務(wù)教學(xué)
任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法，旨在通過(guò)圍繞“閱讀任務(wù)”載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在任務(wù)閱讀的過(guò)程中，一方面有助于加深對(duì)語(yǔ)言素材重點(diǎn)知識(shí)的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力水平。本文基于自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。
一、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的生活化
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于生活，英語(yǔ)本身作為一個(gè)世界性的交流工具，具有其鮮明的特點(diǎn)。我們可以通過(guò)組織一些背誦技能大賽活動(dòng)，記憶冠軍交流大會(huì)等交流心得體會(huì)，提高班級(jí)群體性記憶能力，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的整體提高。而整體能力的提高，自然也帶動(dòng)了個(gè)體能力的提高。因此，在初中的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，必須要將課堂延伸至課外，提高英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅作為課堂上的一種任務(wù)，更多的是一種課內(nèi)課外的樂(lè)趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
詞匯量的多少?zèng)Q定閱讀能力的高低。記憶單詞是提高閱讀理解能力的重要手段之一。提到記憶力，人們都會(huì)想到背誦。背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的識(shí)記確實(shí)需要反復(fù)記憶，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法去記憶，如趣味記憶等，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中增加詞匯量。其實(shí)不管哪種記憶方法，都是有竅門(mén)的。意義記憶以理解記憶為主，是有效任務(wù)記憶的基礎(chǔ)。背誦時(shí)，邊讀邊寫(xiě)的記憶效果要比只讀不寫(xiě)的記憶效果好，按讀音記憶就比按字母順序記憶牢固。教師要在背誦方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在記憶時(shí)，口念、手寫(xiě)，使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，從而提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。
三、營(yíng)造活躍的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在初中的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。初中生普遍比較活躍，有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，也是熱鬧氛圍的有效營(yíng)造者，在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，如果能較好地運(yùn)用這一特點(diǎn)，就能迅速提高學(xué)生閱讀理解的積極性。初中的英語(yǔ)閱讀理解方式需要結(jié)合初中學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，綜合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，多方面、多角度進(jìn)行綜合考慮，改革教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。總的來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)氛圍的營(yíng)造。
四、師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變
改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，特別是初中的英語(yǔ)閱讀理解，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)地位的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的特征，在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)英語(yǔ)，享受閱讀理解。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
科技在不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已經(jīng)跟不上時(shí)代，英語(yǔ)的有效任務(wù)型學(xué)習(xí)也是社會(huì)教育的一個(gè)普遍性學(xué)習(xí)，所以也需要科學(xué)技術(shù)的參與。我們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中，需要利用科技教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的興趣，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體的做法，比如說(shuō)可以成立英語(yǔ)角，可以建立英語(yǔ)聊天室，可以看一些國(guó)外的英語(yǔ)大片等。
六、豐富英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容
初中的英語(yǔ)閱讀理解，不能與高等英語(yǔ)閱讀理解的內(nèi)容等同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一，在閱讀的內(nèi)容上必須要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)。延伸學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。一方面，教學(xué)內(nèi)容要生活化，這可以加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用范圍；另一方面，英語(yǔ)的活動(dòng)要頻繁化，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在平常的生活中進(jìn)行交流，多舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，不僅符合初中生的特點(diǎn)，又能夠使他們更好地理解所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。
總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模式，既能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)的自信心。所以我們要運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)學(xué)生的有效任務(wù)型閱讀。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 有效性
在新時(shí)期，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越突出學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性，而英語(yǔ)聽(tīng)力是綜合素質(zhì)的一個(gè)組成部分。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要積極開(kāi)展有效的聽(tīng)力教學(xué)，提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。
1. 初中學(xué)生聽(tīng)力理解的影響因素
1.1 教師因素
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師比較重視閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)以及相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，但是對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的重視度不夠，留給聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間不是特別多。加上教師對(duì)于不同階段的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)缺少相應(yīng)的安排，在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中聽(tīng)力的時(shí)間也不是特別長(zhǎng)，聽(tīng)力訓(xùn)練的模式還是相對(duì)比較單一，沒(méi)有很好地突出學(xué)生的互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課效果不明顯。
1.2 學(xué)生因素
首先，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不太好。一部分初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)也不是特別好，聽(tīng)力過(guò)程中常出現(xiàn)重讀、弱化、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握語(yǔ)音規(guī)律，就在一定程度上影響了英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。其次，心理方面的障礙。聽(tīng)力理解的過(guò)程屬于相對(duì)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)生的興趣以及注意力等都能影響到學(xué)生的聽(tīng)力效果。事實(shí)上，聽(tīng)者的情緒狀態(tài)以及心理狀況都是屬于主觀因素。再次，不良的心理習(xí)慣。在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，一部分學(xué)生的注意力以及興趣等都集中在單個(gè)的單詞或者單個(gè)的句子上面，喜歡一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)句子地聽(tīng)，只抓住了單個(gè)的只字片語(yǔ)，缺少整體理解；有的學(xué)生在遇到?jīng)]有聽(tīng)清楚的句子的時(shí)候，就會(huì)停下來(lái)進(jìn)行思考，如果還不理解就會(huì)無(wú)心繼續(xù)聽(tīng)力；還有的學(xué)生學(xué)不會(huì)在聽(tīng)力的時(shí)候記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而影響了反應(yīng)的速度。
2. 新時(shí)期初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效教學(xué)策略
2.1 趣味聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生參與積極性
初中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生明白聽(tīng)力學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和技巧，教給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的方法。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生播放一些聽(tīng)力視頻和影視資料，給學(xué)生展現(xiàn)栩栩如生的風(fēng)土人情和國(guó)外的歷史文化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)融洽的聽(tīng)力環(huán)境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把信息技術(shù)與聽(tīng)力教學(xué)很好地整合在一起，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，能夠集圖像、聲音等為一體，運(yùn)用多媒體使得形象更加生動(dòng)，語(yǔ)音也比較純正，語(yǔ)調(diào)規(guī)范化，讓學(xué)生能很快地融入到場(chǎng)景中去，提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)的播放，更加方便簡(jiǎn)單，也不耗費(fèi)時(shí)間，能夠?qū)崿F(xiàn)快速播放的功能。教師可以下載一些語(yǔ)音教學(xué)動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，從而避免了單純傳授的枯燥感，加上標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成英文正確發(fā)音的習(xí)慣。
2.2 選擇恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要把目標(biāo)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力方面。在教學(xué)內(nèi)容方面要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)，選擇貼近學(xué)生生活的經(jīng)歷以及他們感興趣的人和事，把這些內(nèi)容運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供大量的輸入和輸出機(jī)會(huì)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。要給學(xué)生一定的聽(tīng)力解題技巧指導(dǎo)，做好聽(tīng)力前的準(zhǔn)備工作，盡量盡力克服緊張情緒，營(yíng)造愉快的聽(tīng)力理解氛圍。讓學(xué)生在聽(tīng)力開(kāi)始之前利用空隙時(shí)間瀏覽題干，找出其中有用的信息。在聽(tīng)第二遍材料的時(shí)候，要邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞，抓住要點(diǎn)，盡可能地忽略不重要的信息。此外，在課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要認(rèn)真研究提問(wèn)策略，對(duì)于課堂中學(xué)生的發(fā)言做精心的安排，促使學(xué)生積極參與到課堂中去。
2.3 選擇恰當(dāng)?shù)恼n外英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略
首先，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些課文錄音帶，這是在課外進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要策略，加上現(xiàn)在很多學(xué)生都有電腦，可以讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。比如，教師可以建立一個(gè)QQ群，把課堂上教學(xué)聽(tīng)力錄音音頻上傳到群里，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)英美人士的發(fā)音狀況進(jìn)行練習(xí)，這樣才能做到熟能生巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。其次，可以讓學(xué)生在課外聽(tīng)一些英文故事。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合理、有趣的英文故事，鼓勵(lì)學(xué)生每天聽(tīng)一個(gè)，聽(tīng)完之后做好相應(yīng)的筆記，這樣也是鍛煉聽(tīng)力的重要途徑。再次，可以組織班級(jí)英語(yǔ)角。對(duì)于英語(yǔ)角來(lái)說(shuō)，這是一種群眾性的活動(dòng)，是為了給學(xué)生提供一個(gè)課外英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，保證學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
隨著新課程改革的不斷推行和實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也提出了更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效地提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，綜觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，依舊還存在著效果不佳的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)提不起興趣，在對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試以及實(shí)踐運(yùn)用時(shí)取得的效果并不好。因此，研究現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題及解決措施，對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的意義。
二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式相對(duì)單一
學(xué)生詞匯量的多少是關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力高低的主要因素。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式還是按照以往傳統(tǒng)的死記硬背型的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解及領(lǐng)讀、學(xué)生背誦記憶、聽(tīng)寫(xiě)考察等一系列的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行掌握。但是，英語(yǔ)詞匯的確切還以，并不完全能夠通過(guò)單個(gè)詞匯本身的學(xué)習(xí)就能領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)該置于特定的語(yǔ)境中才能真正的吃透該詞匯的不同含義，這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)總體效果不佳。
（2）現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式缺乏有效互動(dòng)
在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，往往采用的是完全由英語(yǔ)教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行分析和講解，教師處于主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種單向性的課堂教學(xué)模式極大地忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使得學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀逐漸失去興趣和熱情，久而久之，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的淪為“一言堂”，阻礙了教學(xué)效果的有效發(fā)揮。
（3）現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)忽視了對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)
閱讀不僅僅是對(duì)閱讀材料本身的含意的理解，而且還是與作者之間的一種思想溝通，而且目前對(duì)初中英語(yǔ)閱讀能力的考察也逐漸地加重了這方面的考察，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和體會(huì)不能僅停留在書(shū)面意義上，而應(yīng)該深入到思想層面，這就要求學(xué)生對(duì)西方文化有更為深層次的了解，缺失了對(duì)西方文化的深入了解，也就無(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)在思想。
（4）現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)
初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效提升，必須經(jīng)過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀的練習(xí)及經(jīng)驗(yàn)累積，因此若是僅僅靠英語(yǔ)課堂教學(xué)中有限的閱讀訓(xùn)練，是很難有效地提升初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間、提高效率，教師往往對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)并不重視，因此也難以有效地達(dá)到提升閱讀能力的目的。
三、解決現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題具體措施
（1）要革新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，有效擴(kuò)充初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量
作為關(guān)系到英語(yǔ)閱讀能力的基本要素，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采取多種措施，有效地?cái)U(kuò)充初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用情境教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)的方式，將具體的詞匯融入到特定的語(yǔ)言環(huán)境中，從而消除學(xué)生對(duì)新詞匯學(xué)習(xí)陌生感、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯不同語(yǔ)境下的具體含義的全面了解，從而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的靈活運(yùn)用能力得到有效的提高。
（2）要在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中注重互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
互動(dòng)的內(nèi)涵分為多個(gè)層面：一是要注重教師與教材之間的互動(dòng)，教師要吃透教材的內(nèi)容，并且設(shè)定合理的目標(biāo)，二是要注重學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，要讓學(xué)生通過(guò)粗讀、細(xì)讀、提煉等多種方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從而使得學(xué)生各方面的能力獲得鍛煉，三是要注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)比賽、示范、小組討論等途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。
（3）要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增加西方文化的教學(xué)內(nèi)容
作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須與其相對(duì)應(yīng)的文化緊密結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)中常見(jiàn)的表達(dá)方式、表達(dá)技巧、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等要有一定程度的了解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要增加一些西方的文化背景知識(shí)，在活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解的能力，從而增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 語(yǔ)境教學(xué) 教學(xué)方法
國(guó)家教育部門(mén)為了提高我們國(guó)家教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我們現(xiàn)階段的小、初、高中教材都進(jìn)行了新的改版。在新教材不斷改進(jìn)的情況下，英語(yǔ)教師就應(yīng)以新的教學(xué)方法和教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。初中英語(yǔ)閱讀理解在中考中占有的比例有上升的趨勢(shì)，從教材上我們就可以看出這是新時(shí)期的發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是新時(shí)代對(duì)中學(xué)生提出的要求。本文就初中英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)境教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)和不足
初中英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中，既是初中教學(xué)重點(diǎn)也是初中教學(xué)難點(diǎn)。很多的英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，只是單純地把文章作為向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每一個(gè)詞、每一句話的理解，而忽視了對(duì)整體的理解和思考
英語(yǔ)的閱讀理解過(guò)程是一個(gè)迅速理解、理順?biāo)悸返倪^(guò)程。據(jù)大量的研究表明，人們?cè)陂喿x時(shí)候，人眼是以一種跳躍式的方式前進(jìn)的，而非一詞一字的慢慢地往前移動(dòng)。人們往往通過(guò)一些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜測(cè)、想象、概括總結(jié)，迅速形成段落的大意，最終形成人們大腦對(duì)信息的接收。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐字逐句理解的閱讀方式，不僅使閱讀的速度大大降低，而且使得對(duì)文章的整體理解也變得更加困難。
1.2教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)閱讀，大大降低了閱讀速度，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些教師在教學(xué)中會(huì)用一種重復(fù)性閱讀技巧，很大程度上影響了學(xué)生閱讀速度的提高。有些教師會(huì)讓學(xué)生出聲閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)按照其發(fā)音要求注意發(fā)音的準(zhǔn)確。在英語(yǔ)教學(xué)中的這種做法是從文字入手，再由聲音聯(lián)想到意思，從而達(dá)到理解的目的。雖然在方法上行的通，但是理解速度實(shí)在是太慢了。如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)下去，就會(huì)大大消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和信心，自然也就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1.3過(guò)分注重教學(xué)細(xì)節(jié)，從而忽略了對(duì)閱讀材料的整體把握
在許多教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，整篇文章讀完，大部分學(xué)生能夠講出其中的人物和情節(jié)，但講不出這篇文章的中心思想，缺乏整體的理解力。
1.4忽視對(duì)學(xué)生根據(jù)線索猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)
常規(guī)教學(xué)中，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)碰到生詞或陌生詞組，就翻查字典，這樣看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮。但實(shí)際上這種做法滋生了學(xué)生依賴心理和思維惰性，降低了學(xué)生的閱讀效率，削弱了學(xué)生閱讀能力。
初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索、不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材，結(jié)合個(gè)人，因材施教才是解決之道。
二、語(yǔ)境教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所起的作用
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)的最重要的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)教師如果在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用了語(yǔ)境因素，往往會(huì)收到較好的效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境中的各個(gè)因素都有可能影響對(duì)整篇閱讀的理解，語(yǔ)境中的變化往往都會(huì)在這篇文章的意義變化中體現(xiàn)出來(lái)。所以，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，英語(yǔ)教學(xué)的老師應(yīng)該注重語(yǔ)境在閱讀中的不可忽視的作用，同時(shí)要有意識(shí)的把語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，來(lái)幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解閱讀材料。
2.1通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，能夠推測(cè)出新詞的含義
英語(yǔ)作為這個(gè)世界上存在時(shí)間最長(zhǎng)的語(yǔ)言之一，其語(yǔ)言本身具有非常多的詞意。所以任何一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也不能在英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)全部的詞匯，人們?cè)陂喿x理解中碰到新的生詞也是避免不了的。在閱讀理解中，如果學(xué)生能夠根據(jù)上下文的語(yǔ)境理解詞意，會(huì)得到一個(gè)比較好的效果。因?yàn)檎Z(yǔ)境能夠幫助你猜測(cè)和理解文章中各種詞意的意思，而單純孤立的著眼于詞匯的意思，會(huì)使學(xué)習(xí)者很難理解一個(gè)詞匯、一段話在文章中的意思。所以在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以最大限度的利用語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義、理解文章，這樣既避免了時(shí)間的浪費(fèi)，又達(dá)到了理解文意的目的。
2.2通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，推斷、推測(cè)閱讀文章的主旨內(nèi)容
在英語(yǔ)閱讀理解中，推測(cè)、推斷、推理是閱讀中的一項(xiàng)非常重要的能力。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，我們不可避免的會(huì)對(duì)文章的主旨進(jìn)行一定的猜測(cè)。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，不對(duì)文章進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，那么往往會(huì)出現(xiàn)理解不夠準(zhǔn)確和時(shí)間浪費(fèi)較多的情況。在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，如果我們做好了預(yù)測(cè)就可以讓我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀理解中受益良多。首先、通過(guò)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)可以讓我們加快閱讀速度，節(jié)省了閱讀時(shí)間，因?yàn)橹灰覀兡軌蚺卸抢锸侵攸c(diǎn)，那里是常規(guī)就可以分配時(shí)間了。其次、通過(guò)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，可以加深我們對(duì)閱讀文章的整體理解和整體把握。我們往往根據(jù)相關(guān)的語(yǔ)言語(yǔ)境知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)下邊的內(nèi)容。如果下邊的內(nèi)容和我們的預(yù)測(cè)相吻合，我們就會(huì)增強(qiáng)信心；如果下邊的內(nèi)容證明我們的預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的，我們就需要重新從整體進(jìn)一步理解。
2.3通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，使得非語(yǔ)言語(yǔ)境在閱讀中的起到輔助作用
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了語(yǔ)言語(yǔ)境，非語(yǔ)言語(yǔ)境在學(xué)生的閱讀中也起著不可忽視的作用。非語(yǔ)言語(yǔ)境包括情景和文化風(fēng)俗。我們?cè)陂喿x中，如果掌握了一定的知識(shí)儲(chǔ)量，對(duì)我們的閱讀理解學(xué)習(xí)是有一定幫助的。
三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的語(yǔ)境教學(xué)方法
3.1通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于文章內(nèi)容的快速理解
常言道“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。特別是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)在其生活當(dāng)中應(yīng)用較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較困難，不好掌握，大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，興趣是學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)該嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，而教師以輕松明快的節(jié)奏設(shè)計(jì)出快速通讀課文的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在這其中教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信心，也讓教師為下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。
3.2通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)境學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，使學(xué)生形成語(yǔ)言技能
理解相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的意義以及歸納基本結(jié)構(gòu)和用法是形成相關(guān)語(yǔ)言技能的前提，而語(yǔ)言操練活動(dòng)是形成和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要途徑。單純、機(jī)械的語(yǔ)言操練活動(dòng)只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)境是高質(zhì)量語(yǔ)言操練活動(dòng)的重要保證。
通過(guò)操練活動(dòng)形成的初步語(yǔ)言技能只有通過(guò)生活化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才可能逐步內(nèi)化成為交流的習(xí)慣，從而上升為真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅停留在操練階段還是不夠的，教師必須結(jié)合生活實(shí)際，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)境。
3.3在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)增加語(yǔ)境的學(xué)習(xí)
我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的理性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)深入到更深認(rèn)識(shí)，從而更準(zhǔn)確了解作者的意圖。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生從感性到理性的培養(yǎng)，這是一種提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)非常有效的方法。通過(guò)一定的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓@樣學(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握就會(huì)越深刻，教學(xué)難度也就越低，閱讀理解能力也就越強(qiáng)。
3.4在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)話來(lái)增加認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)境學(xué)習(xí)
在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，大部分閱讀中包括許多常用的英語(yǔ)對(duì)話。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多模仿現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)境加強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，同時(shí)要積極參加各種英語(yǔ)比賽和教學(xué)活動(dòng)，在各種模仿現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，來(lái)揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)境以達(dá)到快速提高英語(yǔ)閱讀的能力。
3.5在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力，來(lái)達(dá)到理解文章、強(qiáng)化語(yǔ)境的作用
在日常英語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)該強(qiáng)化以英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練為主的短文。對(duì)這些短文的教學(xué)應(yīng)多以自讀的方法進(jìn)行。因?yàn)檎n文中大多數(shù)有對(duì)話中出現(xiàn)過(guò)的常用句式，描述的是日常生活內(nèi)容。所以，在日常學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，熟悉相關(guān)語(yǔ)境。通過(guò)這樣的大量訓(xùn)練，既可以加深學(xué)生對(duì)短文的進(jìn)一步理解，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.6在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前設(shè)置問(wèn)題或討論話題的方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)境的學(xué)習(xí)
在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程教材進(jìn)行一定的預(yù)判，然后就相關(guān)的閱讀進(jìn)行自由式的討論。通過(guò)大家的討論和閱讀來(lái)理解文意，吸取新的信息，掌握新的知識(shí)，增加自己對(duì)于語(yǔ)境能力的學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，充分討論課前設(shè)置問(wèn)題或話題，然后就課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生就語(yǔ)境找到問(wèn)題的答案。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性
0引言
英語(yǔ)教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言觀、教學(xué)方式等極大地影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略的形成。如何讓初中生掌握在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習(xí)慣；如何能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲取必要的社會(huì)閱歷、時(shí)事政治、科技文化；如何利用閱讀來(lái)培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級(jí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題的解決才是初中閱讀教學(xué)的最終目的，是教師的也是學(xué)生的。
1初中英語(yǔ)教學(xué)的改革
1.1徹底轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先教師要深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，這樣才能逐步轉(zhuǎn)變思想，真正樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念。這也需要教師確立新的教學(xué)思想，注重成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和介作者。將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交際。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.2提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高
教師是英語(yǔ)教學(xué)的自接實(shí)施者，為此，教師的指導(dǎo)思想、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力自接影響著教學(xué)效果。可以說(shuō)，教師自身素質(zhì)的高低與教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。所以英語(yǔ)教師必須熟練掌握教材、駕馭教材、超越教材。這就要求教師在充分了解這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等的基礎(chǔ)上，還掌握自己所授學(xué)科的基本知識(shí)，小斷提高自己的專業(yè)水平。有的英語(yǔ)教師并小是英語(yǔ)專業(yè)的教師，因此小能很流暢地說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生在課堂上根本小能聽(tīng)到地道的英語(yǔ)，這肯定會(huì)大大影響到英語(yǔ)教學(xué)的正常實(shí)施。為此，教師要小斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，小斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜介能力、提高學(xué)生英語(yǔ)綜介素質(zhì)的目的。可以說(shuō)，只有英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)提高了，教學(xué)水平才會(huì)隨之提高，進(jìn)而教學(xué)效果才會(huì)更好。
1.3改善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
只有在擁有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，學(xué)生才能輕松、愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供一些安靜的、適應(yīng)現(xiàn)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供一些諸如多媒體實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、英語(yǔ)書(shū)刊等可以幫助學(xué)生進(jìn)行多渠道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代資源。其次，教師要建立完善且介理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分展示學(xué)生各方而的能力。特別是對(duì)于脫離實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，教育部門(mén)要及早發(fā)現(xiàn)并正視這個(gè)問(wèn)題，并采取相應(yīng)的解決措施，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
2閱讀方法的創(chuàng)新
2.1閱讀速度的培養(yǎng)
閱讀速度快的學(xué)生把握文章主旨大意優(yōu)于閱讀速度慢的學(xué)生。初中生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘50-70個(gè)單詞。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過(guò)這一要求，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。首先可以考慮略讀技巧訓(xùn)練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結(jié)構(gòu)。其次培養(yǎng)尋讀技巧訓(xùn)練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問(wèn)題去尋找答案和依據(jù)。再次培養(yǎng)學(xué)生按照意群來(lái)閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。這不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。
2.2課外閱讀指導(dǎo)
課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，能獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將日益豐富。就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以消遣性閱讀為主，材料的選擇應(yīng)給學(xué)生更大的自和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。這時(shí)的閱讀才是更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴(kuò)大背景知識(shí)的重要手段。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、分層次進(jìn)行，通過(guò)開(kāi)展適量的讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀聽(tīng)結(jié)合等多樣的活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。閱讀內(nèi)容要求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。
2.3閱讀題的評(píng)講時(shí)注重判斷推理
邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過(guò)文章所陳述的觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。
3總結(jié)
新的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。因此教師應(yīng)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)了解復(fù)雜的閱讀心理過(guò)程，深刻理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)觀察、訪談分析學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和使用策略的情況，以便提供給學(xué)生更有效、恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳力.英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程分析.英語(yǔ)教師，2008（7）
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀 有效教學(xué) 學(xué)生
從小學(xué)升入初中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，也積累了一定的學(xué)習(xí)技巧，但是初中英語(yǔ)比起小學(xué)英語(yǔ)有了較大的跨度，對(duì)學(xué)生閱讀的自主性要求更高，學(xué)生的閱讀能力一下子不能適應(yīng)，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的發(fā)生，有些學(xué)生存在閱讀速度慢的問(wèn)題；有些學(xué)生閱讀后概括能力差的問(wèn)題，概括缺乏針對(duì)性和完整性；有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)材料中生詞詞義猜測(cè)能力差，導(dǎo)致理解上存在偏差。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題都集中反映了學(xué)生閱讀能力不到位，我們要提高閱讀課教學(xué)的效果，就必須妥善解決這些問(wèn)題，筆者從事初中英語(yǔ)一線教學(xué)多年。現(xiàn)就該問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的想法。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高教學(xué)效果的重要保證
“好的習(xí)慣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向成功的捷徑！”英語(yǔ)閱讀能力的提升也離不開(kāi)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生閱讀習(xí)慣，我們教師該做些什么呢？
1.1循序漸進(jìn)，培養(yǎng)“會(huì)讀”
學(xué)習(xí)不是一朝一夕的過(guò)程，提升閱讀速度亦不能外，從閱讀的方法上對(duì)閱讀進(jìn)行劃分，可以分為“心讀”、“看讀”、“聲讀”等等幾種。從字面意思上看，“看讀”的重點(diǎn)在于從詞形、詞義進(jìn)行讀；“聲讀”與前者相比主要多了個(gè)發(fā)聲的詞音，不僅重視了詞形、詞義，還加了對(duì)詞音的關(guān)注，所以其速度要比“看讀”慢了很多；與上述兩種閱讀方式相比，“心讀”具有什么特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為“心讀”的過(guò)程雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)發(fā)音器官發(fā)出聲音，但在學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)自覺(jué)地完成了“聲讀”的步驟，相比之下，“看讀”的速度和理解程度要高一些層次，我們平日里的閱讀教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生逐步地從聲讀到心讀再到看讀實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀”，具體的培養(yǎng)過(guò)程可以采用逐步增加閱讀材料難度的辦法，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)“看讀”的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升自身的閱讀能力。
1.2縱式閱讀，消除“回視”
在具體閱讀實(shí)踐中，學(xué)生“回視”是影響閱讀速度的重要原因之一，學(xué)生出現(xiàn)“回視”是理解能力弱、缺乏自信的重要表現(xiàn)，回視的結(jié)果導(dǎo)致閱讀連續(xù)性的缺失，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力和推理能力的提升，如何糾正這一陋習(xí)？
筆者認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)可以從學(xué)生縱式閱讀的習(xí)慣開(kāi)始培養(yǎng)起，要求學(xué)生閱讀時(shí)，其目光要居中，縱式移動(dòng)，用余光左右掃描完成看讀，借助于該種閱讀方式提升學(xué)生閱讀過(guò)程中撲捉關(guān)鍵詞和材料中心思想的能力，縱式閱讀模式下，學(xué)生的看讀按文意向前有序地跳躍，能夠有效幫助學(xué)生糾正邊看邊譯和回視的不良閱讀習(xí)慣。
二、重視穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀訓(xùn)練
從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力的提升除了需要教師從旁正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之外，給學(xué)生提供練的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練閱讀技巧也顯得尤為重要，通過(guò)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生又好又快地完成對(duì)材料的閱讀，抓住文章的主旨。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中值得訓(xùn)練的閱讀技巧主要有如下幾個(gè)。
2.1訓(xùn)練略讀技巧
借助于“略讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在跳躍式閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接著在從大意和中心出發(fā)，理順文本表述層次和呈現(xiàn)脈絡(luò)，將各主要段落的主題句捕捉出來(lái)并迅速觸及到文章的中心。
具體實(shí)施過(guò)程中，筆者首先向?qū)W生介紹文章的具體模式，借助于該環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)及文章的內(nèi)在邏輯有初步的印象；第二步，放手讓學(xué)生自主略讀，不過(guò)有一定的要求，目的在于學(xué)生通過(guò)自主探究快速地找準(zhǔn)整篇文章的主體句及各個(gè)段落的主題句。在學(xué)生自主略讀時(shí)，要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到要先從文章的結(jié)構(gòu)和問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性捕捉文章中某些特定的信息，在訓(xùn)練中略讀的目標(biāo)性越來(lái)越明顯，解決某些具體問(wèn)題得以提升。
2.2訓(xùn)練意群閱讀
要提高學(xué)生閱讀的速度，意群閱讀訓(xùn)練必不可少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，意群閱讀訓(xùn)練方式能夠有效避免在閱讀中逐詞逐句理解的陋習(xí)，從句子和段落的整體性上理解篇幅的意義，切實(shí)提升閱讀的速度。具體實(shí)施的時(shí)候，可以借助于斜線將多個(gè)意群有效地隔離開(kāi)來(lái)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)快速閱讀的時(shí)候有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生意群閱讀能力，能有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
2.3訓(xùn)練限時(shí)閱讀
限時(shí)訓(xùn)練給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間，計(jì)時(shí)閱讀簡(jiǎn)便易行，用時(shí)間給學(xué)生一點(diǎn)壓力，促使其不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限，不斷優(yōu)化自身的閱讀習(xí)慣，提升技巧達(dá)到快速閱讀的目的。有研究表明，閱讀時(shí)人的眼睛始終處在運(yùn)動(dòng)與停頓相互交替的狀態(tài)，只有在眼停的時(shí)候人們才能感知到語(yǔ)句。計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練可以加速學(xué)生眼睛運(yùn)動(dòng)和停頓的交替周期，而且學(xué)生也可以適應(yīng)這種交替狀態(tài)，并設(shè)法提高在眼停時(shí)感知的單詞量和信息量。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效閱讀教學(xué) 探索
一般來(lái)說(shuō)，一種語(yǔ)言能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)言的輸入。如果是母語(yǔ)能力的形成，這種語(yǔ)言的輸入自然不成問(wèn)題，但對(duì)于母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成所需要的語(yǔ)言輸入并不具備母語(yǔ)那樣的條件。這就決定了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，必須依賴于大量的書(shū)面材料閱讀。只有通過(guò)主動(dòng)的閱讀，其綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力才有基礎(chǔ)。對(duì)于缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，尤其如此。但是，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者感覺(jué)目前的初中生的英語(yǔ)閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率直接相關(guān)。為了更好地建設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要不足
對(duì)于母語(yǔ)環(huán)境下的缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)能力的形成不可能自主完成。細(xì)究當(dāng)前初中生尤其是農(nóng)村初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍不高的原因，初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的不足是導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵性因素。
1.教師實(shí)際閱讀教學(xué)方法有待改進(jìn)，教學(xué)水平有待提高。一是受教學(xué)時(shí)間所限，教師無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分保證課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。有的老師為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常是簡(jiǎn)單應(yīng)付閱讀環(huán)節(jié)，象征性地帶讀一下，重對(duì)單詞短語(yǔ)的講解。這就導(dǎo)致閱讀課上無(wú)閱讀或閱讀量嚴(yán)重不夠；二是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)作用沒(méi)有得到有效體現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)除了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)外，還有詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練等互相聯(lián)系、相輔相成的眾多環(huán)節(jié)。如果閱讀不與其它環(huán)節(jié)相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒(méi)有完成生詞教學(xué)環(huán)節(jié)而提前組織學(xué)生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時(shí)閱讀理解的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法去捕捉解題需要的關(guān)鍵信息，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本本身其實(shí)缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養(yǎng)將是空話。
2.學(xué)生在閱讀策略方面存在的問(wèn)題。由于英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的影響，一些初中學(xué)生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問(wèn)題，直接影響了他們閱讀能力的提高。
一是部分學(xué)生不知道要根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對(duì)所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法分析上，只關(guān)注文章中的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，大大減慢了閱讀速度，也影響了學(xué)生對(duì)材料的理解；二是一些初中生因?yàn)樵~匯量不足，又缺乏相應(yīng)的閱讀技巧同，導(dǎo)致過(guò)分依賴工具書(shū)，既嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學(xué)急于求成，沒(méi)有讀就想背。有的學(xué)生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務(wù)，沒(méi)有將文章讀熟就急于背誦，結(jié)果反而影響了了閱讀興越。
二、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)的策略分析
只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本材料的有效閱讀，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進(jìn)而形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是教學(xué)理念和方法，初中尤其是農(nóng)村初中高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)。為盡快實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教師，責(zé)任重大。
1.給學(xué)生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習(xí)。而要完成閱讀，都必須為學(xué)生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時(shí)間和合適的閱讀環(huán)境。首先，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，滿足學(xué)生的閱讀時(shí)間，不能隨意調(diào)整甚至縮減閱讀時(shí)間。其次，要讓學(xué)生有書(shū)可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間精心準(zhǔn)備一些可讀性強(qiáng)的文本材料，補(bǔ)充教材的不足。
2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環(huán)境和不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對(duì)應(yīng)閱讀方式加以說(shuō)明。
一是朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑。初一年級(jí)的學(xué)生基本還習(xí)慣小學(xué)時(shí)的誦讀方式，對(duì)于英語(yǔ)文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學(xué)生變得更加害羞，逐漸對(duì)朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導(dǎo)甚至督促學(xué)生繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有的材料或在特定的環(huán)境如公共圖書(shū)館中，英語(yǔ)閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。
二是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀，比較準(zhǔn)確地了解文本的細(xì)節(jié)。但是精讀所花費(fèi)的時(shí)間很多，必然會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍，影響學(xué)生的視野。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定外，英語(yǔ)教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無(wú)法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會(huì)學(xué)生面對(duì)海量的課外閱讀材料時(shí)采用泛讀的方式，以擴(kuò)大自己的信息量和知識(shí)面。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；方法
一、注重語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生具備必要的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯量
在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音知識(shí)是必備條件。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成單詞之間的混淆；學(xué)生的辨音能力不強(qiáng)，就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化（同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽(tīng)力水平的高低，所以，要打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音嚴(yán)格把關(guān)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅僅要辨音，同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時(shí)處理，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)藏知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地去記憶詞匯，為聽(tīng)力理解做好準(zhǔn)備。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)和捕捉關(guān)鍵信息的能力
教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，包括語(yǔ)音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預(yù)測(cè)、取舍等）。其中，預(yù)測(cè)是聽(tīng)力技巧中非常重要的一部分，可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)快讀題目與選項(xiàng)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)話或文章的大致方向進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)中預(yù)測(cè)是在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)起始句、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵字眼對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)也包括對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的修正、整理及再預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍不確定的選項(xiàng)或漏聽(tīng)內(nèi)容的回顧及推理性補(bǔ)充。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣，根據(jù)題干與選項(xiàng)所提供的信息對(duì)應(yīng)該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達(dá)的意思。
三、將聽(tīng)的訓(xùn)練與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著密不可分的聯(lián)系，將“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”也納入“聽(tīng)”的訓(xùn)練范疇，對(duì)聽(tīng)力提高有促進(jìn)作用。聽(tīng)說(shuō)，是在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所表達(dá)的與聽(tīng)到的之間的差別，增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者相互促進(jìn)。聽(tīng)讀，即聽(tīng)完一兩遍錄音后，進(jìn)行跟讀。錄音對(duì)句子的重讀、弱讀、失爆等規(guī)則表現(xiàn)明顯，學(xué)生在跟讀時(shí)，可憑所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對(duì)語(yǔ)感及語(yǔ)言感悟力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。聽(tīng)寫(xiě)，即在聽(tīng)力課前，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)音記錄時(shí)，對(duì)關(guān)鍵性的詞采用首字母語(yǔ)或一些簡(jiǎn)圖來(lái)記錄語(yǔ)篇意義。另外，平常聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)要有意識(shí)地準(zhǔn)備一些音相近的單詞以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使其更好地理解所聽(tīng)內(nèi)容。
四、養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣
通過(guò)平時(shí)加快閱讀速度這一習(xí)慣來(lái)達(dá)到聽(tīng)力水平的提高，是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中悟出的方法。快速閱讀意在抓住每個(gè)句子和每個(gè)段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節(jié)，而平時(shí)學(xué)生總感覺(jué)聽(tīng)力速度快而抓不住所聽(tīng)要點(diǎn)，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應(yīng)經(jīng)常性讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，亦可先把聽(tīng)力材料讓學(xué)生快速閱讀一遍，再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這說(shuō)明，我們的大腦獲取信息擁有兩條途徑，一條是以眼睛為工具的閱讀，一條以耳朵為工具的聽(tīng)力，這兩種方式相輔相成，可謂殊途同歸。
五、大膽猜詞
在聽(tīng)力過(guò)程中，遇到生詞或已遺忘的單詞是正常現(xiàn)象。教師可以提前把生詞展現(xiàn)給學(xué)生，但在沒(méi)有這樣機(jī)會(huì)的情況下，要鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，應(yīng)根據(jù)前文或主題內(nèi)容大膽猜測(cè)詞義。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前兩個(gè)詞Lu Xun，wrote的帶動(dòng)下，能較容易地猜出works意為“著作”，而非“工作”。有時(shí)，當(dāng)遇到一詞多義時(shí)，根據(jù)情景可猜出該詞所表達(dá)的意義。如Clinton wanted to run for the president of the United States依據(jù)Clinton，president和the United States這三點(diǎn)信息，猜測(cè)出run為“競(jìng)選”，而非平時(shí)所理解的“跑”。遇到完全陌生的生詞，也要鼓勵(lì)學(xué)生不放棄。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在聽(tīng)該句時(shí)，學(xué)生若猜測(cè)出automatically為“很快”，已很不易，已很接近真意“自動(dòng)地，機(jī)械地”，這時(shí)，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，然后給出真實(shí)含義。我們所準(zhǔn)備的聽(tīng)力材料中有一些生詞是正常的，也只有這樣才能鍛煉和提高學(xué)生的聽(tīng)力素質(zhì)，勇于與外國(guó)人交流和溝通。但是，生詞量過(guò)大也會(huì)造成“鴨子聽(tīng)雷”，收獲甚微。因此，能否為學(xué)生挑選合適的聽(tīng)力材料，在聽(tīng)力教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
六、意群句子段落
意群是指句子當(dāng)中意義緊密相連的群體結(jié)構(gòu)。在聽(tīng)力過(guò)程中，要充分利用這一方式來(lái)達(dá)到聽(tīng)力的最佳效果。由于人類在思維中獲取信息要經(jīng)過(guò)綜合處理才傳到大腦，在這一“短暫”的過(guò)程中，我們的接受速度往往不及聽(tīng)力材料中的朗讀速度，學(xué)生總是有跟不上步伐之感，就好像進(jìn)入一個(gè)陌生的領(lǐng)域，被牽著鼻子走。因此，初中的聽(tīng)力訓(xùn)練常常是在學(xué)生極被動(dòng)的情況下進(jìn)行，收效甚微顯而易見(jiàn)。要改變這一現(xiàn)狀，我們就要充分利用意群，把一個(gè)句子切割成幾塊。換言之，在句中把每一個(gè)詞所形成的點(diǎn)變?yōu)榘匆馊簞澐中纬梢馊狐c(diǎn)，這樣，同一句子相同時(shí)間內(nèi)所刺激大腦的信息點(diǎn)相應(yīng)減少，大腦輕松接受，感覺(jué)速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits.在該句中，有十個(gè)單詞形成十個(gè)點(diǎn)，若按意群劃分只有四個(gè)點(diǎn)，即①the man；②in the hall；③is singing；④in high spirits在初中聽(tīng)力教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣是一件值得推廣的方法。形成意群點(diǎn)聽(tīng)力方法之后，便是以句子形成的句子點(diǎn)。這時(shí)，我們的大腦所接受的是以一個(gè)個(gè)句子作為點(diǎn)來(lái)加以吸收。這種方式學(xué)生一旦接受，聽(tīng)力效果立刻見(jiàn)效，在聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)緊迫感和追逐感，精神也自然放松。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
心理活動(dòng)在聽(tīng)力理解中起著至關(guān)重要的作用。有的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)做聽(tīng)力，心里就緊張，大腦一片空白，這是心理焦慮的具體表現(xiàn)。保持良好的心態(tài)，自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，對(duì)于聽(tīng)力的培養(yǎng)十分重要。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽(tīng)力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。其次，排除干擾因素，保持良好的心態(tài)。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待聽(tīng)力中的困難和挫折。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。在聽(tīng)音前應(yīng)放松情緒，集中精神。要竭力調(diào)整好思想情緒，保持良好的心境和清醒的頭腦。
英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高，不可能一蹴而就，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，輔以聽(tīng)力技巧、技能及豐富的背景知識(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn)
