時間：2023-06-11 09:33:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭環境概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】MSP430；智能鞋柜；家庭保衛系統
Abstract：In order to make the function of traditional shoe ark is just on the store shoes，and introduces the design with MSP430 as control center of smart shoe ark，the intelligent shoe ark is not only a general intelligent shoe market has functions such as sterilization，disinfection，also equipped with family environment and family security alarm alarm function.
Key works：MSP430；Intelligent shoe ark；Home security system
0.引言
智能家居越來越多應用在人們的日常生活中，智能家具的評定指標就是使家具具有自動化、人性化、便捷化。而智能鞋柜[1]作為智能家具大家族的一員，具有廣闊的市場前景；其具有烘干、殺毒、除臭功能被都市白領、小康家庭所中意，尤其是在陰雨連綿的春天更是受廣大用戶的青睞。而本文的智能鞋柜不僅具有上述功能，還具有家庭環境報警和家庭防盜報警的功能；極易操作且性價比高。
1.智能鞋柜系統構架
本款智能鞋柜采用MSP430低功耗芯片作為核心處理器，系統主要由人機交互界面、消毒系統、烘干系統、環境監控系統和家庭預警系統組成；其整體的硬件結構圖如圖1所示。用戶可通過觸屏界面來完成該鞋柜的功能，同時還能實時家庭環境和家庭安防的監控。
1.1 烘干系統
當用戶外出歸來弄濕鞋子時，通過觸屏板給予主控中心一個電信號，則使能烘干系統，烘干電路對鞋子進行烘干處理，烘干電路送出的烘干風力溫和輕柔，不會對鞋子造成損傷，并且用戶還可自由調力大小值。其系統結構圖如圖2所示。
1.2 消毒系統
長期穿在腳上的鞋子看起來或許很干凈，但是很可能已滋生細菌，因此采用臭氧對鞋子進行消毒，通過操作觸屏板選擇消毒功能，一旦鞋柜臭氧泄露，更有報警信號做出處理，安全可靠。其系統結構圖如圖3所示。
1.3 家庭環境報警
智能鞋柜安放的位置一般位于門旁，而家庭環境報警[2]則是通過NRF905無線模塊，與模塊1通信，模塊1可放在家庭任意位置，一旦家庭環境改變，如煤氣泄漏，氧氣減少等；一旦超過設定標準，則發送信號回到智能鞋柜，智能鞋柜當即發出報警信號提醒戶主來做出相應措施。其系統結構圖如圖4所示。
1.4 家庭防盜系統
家庭防盜系統[3]同樣是通過NRF905模塊與模塊通過，模塊2可安放在窗戶、側門等地，當有人感應到模塊上的紅外人體感應裝置時，模塊2發送信號回到智能鞋柜，智能鞋柜當即發出尖銳的報警信號來提醒戶主[2]，其系統結構圖如圖5所示。
2.軟件編程
本文設計的智能鞋柜比市面上的智能鞋柜功能多，在對系統進行軟件設計時我們采用了分模塊化設計的方法。整個系統分為主機和從機，主機主要掌控消毒、烘干、人機交互、與從機通信等功能；從機主要包括檢測家庭環境、監控家庭安全、與主機通信等功能；根據系統的分工流程，在IAR環境下編寫C語言程序。主機程序流程圖如圖6所示，列出家庭環境監控從機程序流程圖如圖7所示。
3.結束語
隨著智能化家居概念的不斷推廣及電子信息產業快速向生活領域滲透，實現家居信息化、網絡化、智能化已成為家居系統發展的新趨勢.家庭智能防盜報警系統可對家居的安全環境進行實時監控。本文設計的智能鞋柜不僅功能齊全，還增加了現有智能鞋柜沒有的功能，性價比極高；并且具良好的操作界面，適合各種年齡段的人；主控芯片采用的MSP430屬于低功耗芯片，在待機時耗電量極小，且穩定性極高，具有多組IO口方便二次開發，具有廣闊的市場。
參考文獻
[1]賀婷.基于FPGA的智能鞋柜控制系統設計[J].電腦知識與技術，2012，8（7）：1581-1582.
關鍵詞：家庭環境青少年優化家庭環境
家庭是人生接觸的第一個環境,是人才成長的搖籃。青少年正處于成才過程的素質優化期,探討家庭環境對青少年成才的影響有助于青少年成才尤其是成為高層次的人才。
1家庭環境為青少年成才提供了基礎
家庭環境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質條件和精神條件的總和。包括物質環境和精神環境。青少年的成才離不開家庭環境提供的物質條件和精神條件。
1.1家庭遺傳提供了生理素質
“遺傳”這個概念來源于生物學,它最先是指生物界的一種自然現象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學特性的現象就叫遺傳。遺傳物質的差異、優劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質差異性決定了青少年的才華見識在質和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質是青少年成才的保障和基礎。據研究表明,人的智力遺傳率高達60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環境差異。除了智商有遺傳基礎外,特殊才能也有遺傳基礎。如音樂、繪畫。
1.2提供了物質基礎
家庭的物質條件為人才成長提供了物質基礎和推動力。首先,家庭的地理位置對青少年的思維力、創造力以及綜合素質有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發達城市,青少年接觸的新事物的機會就比較多,較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創造力。同時,他們展現自己天賦、接受系統學習的機會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經濟狀況決定了青少年成才所需的物質條件,如營養、學習資料,受培訓的機會等。好的經濟基礎,不但可以為青少年提供好的學校,優化智力,同時還可以為青少年提供優越的生活條件,使他們有一個好的體質。
1.3提供了精神環境
家庭精神環境主要包括家庭關系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關系對青少年的心理品質、人格、情緒產生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關系不穩定、不和睦,青少年則會產生不安全感,表現出敵對、偏激、孤獨等心理,產生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質。父母的文化水平影響子女學習水平、志向、態度等,從而制約青少年智力素質優化。
2家庭影響具有長期性
家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內的社會關系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環境,對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構成了詩人家族型人才。其次,家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關系的親密性和特殊性,使父母對子女最為了解,對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。
由此可見,家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環境對青少年成才起到促進的作用。
3優化家庭環境
3.1構建和諧家庭關系
3.1.1維系和諧的夫妻關系
和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發展的必要環境。夫妻關系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關心,能使子女直接受到人與人之間良好關系的生動教育。而夫妻經常為生活等事反目,同床異夢,動輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后,在處理人與人的關系上容易表現出粗暴、刻薄,嚴重的就可能出現越軌行為。
3.1.2建立和諧的親子關系
親子關系是兒童、青年最主要的家庭關系,親子關系的性質、類型和特點對青少年成才就有深遠影響。首先,建立民主平等的親子關系。青少年在進入青春期后,對父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨立的個體,希望父母平等地對待自己,與父母向朋友一樣交往。這時父母應該提高自身的認識,不斷地更新思想、認識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風。其次,確立正確的期望值。父母對子女高期望,有時對子女的要求脫離了子女的真實情況,甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會產生挫敗、自卑心理。父母應該根據青少年自己的素質和能力對他們確立正確的期望值。
3.2完善家庭的社會化功能
家庭是青少年進行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能,是促進青少年身心健康發展、素質提高的有效途徑。
3.2.1加強家庭教育
青少年要充分開發自己的優良遺傳物質必須接受優良的家庭教育。首先,提高父母的素質,實行全面的教育。父母的科學文化素質、思想道德修養對青少年成才影響很大。父母的素質高就會對青少年實施正確的教養方式,使其形成正確的學習習慣。好的習慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質這是非常危險的。長期生活在這種家庭環境里可能會導致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養青少年能力。青少年想得到周圍人的認可,社會的承認,必須把自己的智慧通過實踐表現出來。另外,青少年的能力強也會獲得同伴的贊許這也會強加他們的自信心。有信心才會敢想敢做,才會出創造性的成果,才會為社會做貢獻。
3.2.2樹立科學成才觀
科學的成才觀是青少年成才道路上的指明燈。青少年能否成才,科學的成才觀起到了重要的作用。首先,父母不能根據自己的興趣、愛好來決定青少年的成才方向。每個青少年都有自己的強項和弱項,興趣和愛好。父母應該根據青少年的實際情況來幫助他們早日確立成才方向。不能人云亦云,隨波逐流。其次,根據社會需要培養人才。人才之所以為人才,不僅僅是因為他們具有良好的內在素質,更重要的是他們的創造性成果可以滿足社會需要,促進社會的進步。作為父母要根據社會的需求和發展趨勢并結合青少年的實際情況確定成才之路。
家庭環境是青少年最早接觸的環境也是對青少年影響最大,最持久的環境。加強家庭環境建設對青少年成才至關重要。
參考文獻
人民出版社,2006年版.
一、加強理論學習，轉變教育觀念
小學教師是實施小學素質教育的主體，教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展，要落實小學素質教育，搞好課程改革，教師首先必須轉變觀念。
二、抓教育技能訓練，提高教師素質
教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。
1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。
2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。
3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。
4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。
三、落實課程方案和課程標準
1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。
（1）學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。
（2）素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。
（3）國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。
2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學校要成立活動課程領導小組；②學校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。
3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：（1）加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。（2）開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。（3）進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。
四、改進教學方法
要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。
1.教師教育工作的目標
教育的目的是什么？這是一個很重要的問題。在新課標中很明確地闡述了新課程的培養目標：“使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”
2.教師教育工作目標利益化
教師教育工作目標利益化，即是把教育工作作為謀求利益的手段和過程，通過這一途徑獲得自己的最大化利益。教師教育工作目標利益化現象不僅在教學實際工作中存在，也在教學工作以外的教學活動中存在。發生這種現象既背離了教育的本質目的，也違背了教師的職業道德要求，跟我國的教育法律法規相悖。可是，教師有多少人真的做到教師職業道德的要求，這是需要捫心自問一下的，也是很有必要的。
二、教師教育工作目標利益化的原因分析
1.自身原因分析
（1）教師的教育經歷。教師隊伍的構成是多元的，但是主要途徑比較單一，就是師范教育。師范教育為國家和社會輸送了大量的教育人才，但是由于學生接受的教育比較傳統，與社會實際環境距離比較大。（2）教師的成長環境。現階段，大量的新生力量進入教師隊伍。很多教師成長于改革開放時期，對市場經濟條件下的生活、學習和工作都比較利益化。（3）教師的價值觀念。價值觀念是一種主觀意識，它會隨客觀環境的變化而改變，樹立正確的價值觀念對人們的成長很有幫助，特別是教師這一特殊群體。
2.家庭原因分析
家庭環境包括家庭軟環境和家庭硬環境。好的家庭環境往往能夠影響人的一生。（1）家庭人文環境。父母的文化水平和職業狀況對子女的學習也會產生影響。父母的文化水平直接影響其教養方式。知識性的環境，是促使孩子多思多想，并且學會正確做法的途徑，為了開發孩子的智力，父母應該積極準備知識性的環境。但有的教師家庭的人文環境卻有所缺失。（2）家庭心理道德環境。心理道德環境作為家庭環境的核心，是人類社會化發展的“溫床”。它對家庭成員之間的良好關系、父母的道德水平、對孩子的教育方式、人的自我概念的發展、師生關系、行為問題等均有較大影響。
三、教師教育工作目標利益化的對策
1.加強教師思想道德和職業道德建設
從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯、樂于奉獻，靜下心來教書、潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。這為我們進一步做好師德建設工作指明了方向，同時也提出了新的更高的要求。
2.制定完善合理的教師評價和考核機制
隨著社會的發展，學生受教育途徑變得多樣化，在促進他們發展的同時，各方面的競爭和心理壓力也隨之而來。不同環境成長下的學生心理健康程度是各有差異的。
心理健康是指個體的心理活動與現實和諧一致，心理內容與現實相統一，人格相對較穩定的心理狀態。
良好心理狀態的特征：有積極的人生態度、客觀與開放、自愛與愛他、欣賞和審美、以責任感為基礎的和諧、幽默感、人格內在和諧[1]
二、影響學生心理健康發展的因素：
（一）自然環境
自然環境是不同于社會環境的另一個概念，自然環境是圍繞在人們周圍的各種自然因素的總和，“一方水土養一方人”，由于氣候與地理環境差異，人們的性格也不相同，例如，北方人的粗獷、簡樸，南方人的精致、細膩；南方人說話比較婉轉，北方人說話比較直率。
（二）家庭環境
家庭環境狹義上是指家庭的氛圍，包括家庭的生活條件、家庭成員之間的關系。也包括物質環境和人際環境。家庭氛圍的好壞對學生的心理健康有直接的影響。[2]
父母是學生成長中的第一任教師。父母的學歷，性格，價值觀，教育方式和家庭的富裕程度對學生心理健康都有大的影響。父母有“威信型”“專制型”“寬容型”等類型，威信型父母為孩子制定的規范，合情合理，父母也會以身作則，對孩子行為規范的要求、對價值標準的解釋，前后一致。[3]專制型父母的特征是：子女的一切活動都由父母安排決定。寬容型父母的教育方式的特征是：既不放任孩子也不過分要求孩子，讓孩子隨其自由和個性自由發展。
有這樣一個真實的例子，一名叫做周婷婷的雙耳全聾的女孩，在其父周弘的教育下16歲就成為大學生，并被加德特大學錄取為研究生―第一個中國聾人研究生，周弘還提出了全新的“賞識教育”理論。周婷婷在良好的家庭教育下不僅成績優秀而且心理健康。
這個例子告訴我們：家庭環境對學生性格的形成起著至關重要的作用，良好的家庭環境有利于健康的性格形成，反之亦然。
（三）學校環境
學校是學生人生的關鍵場所，良好的學校環境學生會受益終身。學校對學生影響非常大，教師的素質，班級的氛圍都對學生至關重要。每個學校的文化都不同，就像每個學校都有不同的校章和校訓一樣。因此，學生在不同的學校學習，影響也不同。教師的素養和學生的榜樣作用，學校的制度文化對學生有很大的影響作用。
“教師的角色行為影響學生的心理健康，教師的心理品質與行為影響學生個性的形成。[4]教師的個人的教學風格對學生學習的狀態影響很大。這就是“親其師，信其道”的妙處。
師生間積極的情感體驗會對教師和學生的發展起到很大的推動作用，對構建生態型師生關系起到重要的促進作用。
有一個高中班，有一位只看重學生學習成績的老師，他總是給學習差的同學輕蔑的眼神，即便有些差生們很努力也會受到如此待遇，這些學生中有的很在乎老師的看法，他總問自己為什么老師要那樣看他，后來這個學生得了憂郁癥，最后退學了。如果當初老師給他一點肯定，教他一些學習方法，也許會有很好的效果。相反，我們聽到的另一個故事是一位不太聰慧的學生得到鼓勵后一步步努力最終走向清華的故事。
（四）社會文化環境
社會文化與人們社會生活相聯系，包括社會主流價值觀、大眾媒體等。社會整體的價值觀，社會輿論氛圍都對學生產生很大的影響。
互聯網的誕生和發展使人們的交流更加緊密，我們瀏覽網頁了解最新動態，出現了一些流行詞語，如“MM”代表美女，“恐龍”代表丑女，還有“給力”，“表情包”等，這些年，很多網絡現象得到了廣大網民的關注，一些社會現象和明星事件也會調動廣大網民的評論熱情，有的也會出現在電視節目上，比如我們看的《金星秀》中的有話問金姐的環節，這些問題大多是一些社會現象，把這些問題拿出來進行評論這恰恰說明了社會主流價值觀對人們的影響。
國外有很多國家非常注重學生的隱私。比如，美國學生的成績是隱私的，他們也有辦法知道自己是否通過或者進步了沒有。因為美國與中國公示成績方式不一樣。在中國，自古以來，我們的前輩們就看告示來確定是否金榜題名，現在我們學校大多以學生成績的高低排名。如果美國家長咨詢孩子的成績，老師會告訴他們。但是，不會把在班里的名次告訴他們。美國的家長們也不會過問自己的孩子的名次，因為每一位家長都會認為自己的孩子是最棒的。
三、建設各種健康環境的措施
針對上述影響學生心理的環境因素，我們要制定具體措施，為學生創造良好的環境，讓他們健康發展。
（一）創建一個積極向上的家庭環境
父母要以身作則，以良好的習慣影響孩子。家庭中應該洋溢積極向上的氣氛，父母最好不要把工作中的不良情緒帶到家中。父母關系要好，盡量不要爭吵、離婚，給孩子一個完整的家。父母應多與孩子交流，定期帶孩子去旅游或去郊外做一些集體活動；創造健康的家庭環境對學生的身心健康和學習都有重要意義。
（二）學校應開展有益于身心健康的課程
學校應聘請給學生做心理疏導的教師，根據學生心理發展特點，開展一些豐富多彩、學生感興趣的團體活動。學科教師可以適當地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生的智力和情感因素。開設心理咨詢室，定期讓學生做一些心理問卷，及時發現學生的問題并采取解決措施。
（三）社區、大眾媒體應開展一些有益于學生心理健康的活動
社區可以在過節時開設一些親子節目，要求父母與孩子一起參加。一年中至少要有兩次聘請一些知名的教育或心理專家為全社區的家長和孩子們講授一些有益于學生身心健康的內容。媒體應該拍攝一些有益于學生心理健康的公益廣告在黃金時間播出，讓學生和家長在潛移默化中受到心理健康教育。
（四）家長、學校和社會相互配合做好心理健康教育工作
建立家長課堂，向學生家長普及教育心理知識，加強學生家長對這方面知識的認識。呼吁全社會對學生心理方面的重視，國家應加大相關方面的投資，確保各項工作能順利進行。
未來取向是指一個人對未來的思考和規劃［1］，它在發展個體的成長過程中發揮著重要作用。人類思維的一個主要特征就是指向未來的事件［2］，而關于未來的思考和規劃，對于生理、心理和社會地位均處在巨大變化過程中的青少年有著更為重要的意義。青少年思考未來，準備向成人過渡。這是一個集中建構新思想、新觀念、責任、自我信念以及確立人生觀價值觀的時期。未來取向的積極發展有助于青少年自我同一性的形成［2］，有助于其良好成長［3，4］，并且能夠保護個體免受環境危險因素的影響［5，6］。因此，未來取向的研究對促進青少年的健康發展具有至關重要的意義。
青少年關于未來的設想，是一個社會建構的過程［7，8］。青少年身心發展迅速，極易受到家庭、學校、社會等多個方面的影響，從而導致身心發展的失衡。因此，作為影響青少年發展的重要他人，父母和同伴是青少年獲取信息、建議及支持的直接且重要的來源。馬姆伯格(Malmberg)的研究發現，在個體確定未來計劃的過程中，父母最常提供信息，其次是同伴，然后是學校或媒體［7］。本文擬從對青少年未來取向影響最大的家庭環境研究入手，并結合我國青少年的心理特點和家庭系統的特點，對相應的家庭教育提出一些建議，以促進青少年健康成長。
2．家庭環境對青少年未來取向的影響
家庭是個體社會化的起點，個體以家庭為基地與外部環境相互作用。溫馨和睦的家庭環境，融洽的父母關系，父母對孩子的關愛和理解，父母與孩子之間的交流以及父母人生態度積極與否，都會對孩子的人生目標和身心健康起到至關重要的作用。［9］
2．1父母教養方式
父母教養方式是青少年心理發展的重要情感背景［10］。它直接作用于親子互動過程，對青少年發展具有重要的影響。積極的父母教養方式，如父母對子女有較高的接受性，讓子女較多地參與家庭事務，賦予子女較多的心理自主，對子女進行嚴厲監督等，能夠促進青少年對自身未來教育和職業發展的積極探索和投入以及對未來教育和職業發展的樂觀期待［10］。積極的父母教養方式不僅能夠促進青少年積極的即時行為，還能夠促進其指向未來的行為和態度的積極發展［11］。諾米(Nurmi)等人研究發現，青少年感知到的民主的教養方式與未來取向呈正相關［12］。在對不同父母教養類型家庭的青少年未來取向發展的比較中發現，權威型父母教養家庭的青少年對未來教育和職業的探索、投入及態度均最為積極［10］。森格納(Seginer)等人發現，接受—自主型的父母教養方式能夠促進青少年對未來的積極探索和投入［13］。父母的開放性、對職業發展的支持度、權威型父母教養方式以及提倡個性的家庭，會直接促進青少年今后對未來的積極探索，并且通過促進青少年適應性人格的形成間接地促進青少年的積極探索［14］。
2．2親子互動
親子溝通是親子互動的重要方式，也是青少年獲取信息的一個重要渠道。研究者一致認為，親子溝通是影響青少年心理發展的一個核心且基礎的方面［15，16］。父母教養方式和父母行為對青少年心理發展的影響在一定程度上也是通過親子溝通而起作用的。親子溝通是指父母與子女之間交換信息、觀點、情感、態度和資料，以達到相互了解、信任與合作的過程。父母對青少年未來規劃和態度的指導、幫助正是通過這個過程來實現的。研究者指出，除溫暖和支持性的家庭互動過程外，如果父母愿意公開討論，對新信息和子女的發展持開放的態度或鼓勵青少年獨立思考和行動，青少年會更積極地進行探索［15］。蘭茲(Lanz)等人的研究發現，積極與母親溝通的青少年有著更高的內部控制信念［8］。諾米(Nurmi)報告了親子互動對青少年思考未來的影響方面的發展性變化［17］。他的研究表明，父母管教在孩子11歲時起著降低樂觀水平的重要作用，而家庭討論水平在15歲時起著提高樂觀水平的重要作用。這說明當孩子們尋求自我獨立的自時，青春期晚期積極的、相互的交流就變得更加重要。諾米在研究中也發現，積極的家庭氛圍會提高11歲孩子的未來計劃水平，而對于18歲孩子則會降低其水平［1］。總之，這些結果表明，隨著青少年年齡的變化，家庭互動的不同方面在未來取向發展中的作用也不斷變化。
2．3家庭支持
與兒童期的教養、保護、社會化功能相比，家庭在青少年期對青少年發展的支持和指導功能就變得尤為顯著和重要［18］。父母支持是影響青少年在關注他們未來和對自身發展期望等方面表現出差異的重要因素。父母支持可以增長青少年在教育和職業領域的計劃活動水平［19］，還可以增加其對未來的樂觀性和內控性［17］。知覺到父母愛自己、支持自己的孩子將形成對未來信任和積極的態度，他們更相信未來的成功是自己行為的結果，較之于感知到父母支持少的孩子更加傾向于投入到未來目標成功的活動中去［20］。麥凱布(McCabe)等人研究發現，青少年感知到的父母對自己未來的思考和計劃的支持程度能預測其對未來思考的頻率和詳盡程度，也能預測青少年對未來的樂觀性程度［21］。這些研究表明，當青少年感知到家庭是支持性的、可依賴的時，他們可以通過家庭關系網絡獲得更好的心理準備，從而成功地向成年期過渡。
3．對我國家庭教育的幾點啟示
家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是這兩者所無法取代的。針對我國青少年的心理特點和家庭系統的變化，筆者認為當前未來取向的研究成果至少對我國家庭教育有如下幾點啟示:
3．1通過營造優良的家庭氛圍，培養青少年形成良好的心理品質，樹立正確的人生觀
家庭是青少年生活的主要場所，因此家長要創造良好的家庭環境，形成團結、和睦、民主的家庭氣氛，使子女受到感染和熏陶。
首先，為子女提供心理自主的機會能夠促進青少年思考和規劃未來的主動性，提高其規劃和決策能力［22］。當前我國大多為獨生子女家庭，切忌對子女過度溺愛，萬事包辦，父母應采用積極的教養方式，給予每個家庭成員公平參與家庭事務的機會，使其獲得應有的尊重，鼓勵子女進行獨立思考，學會自我反思，并且協助子女規劃其未來發展。
其次，個體的氣質、自我效能感、自我概念，控制信念等也會影響到個體未來取向的發展［23，24］。研究表明，自我概念不一致的個體比自我概念一致的個體報告了更多的焦慮，對未來更加悲觀，在回答與未來有關的問題時他們感覺更孤單，并且他們對自己是誰感到更加困惑［25］。還有研究表明，高自尊的人較之于低自尊的人更加積極地思考他們的未來［26］。因此，父母在日常生活中應注重培養孩子形成良好的心理品質，有意識地對孩子進行引導。例如增強孩子的自我效能感，在孩子成功時對其能力多加肯定，失敗時幫助其分析自己的優勢和劣勢，鼓勵孩子相信自己。家長應該培養孩子的自我控制力，一方面培養孩子能經得起成功和表揚，不驕傲不浮躁;另一方面要提高孩子的耐挫力，當遭受挫折和失敗時，能迅速調節自己的情緒和心態。
再次，良好的親子關系有利于父母與青少年交流，能夠為其提供信任感和安全感。父母通過與子女交流自己的期望、道德觀念、社會習俗標準等，來指導其興趣、目標和人生觀、價值觀的形成。孩子在成長過程中難免會遇到各種各樣的煩惱和困惑，家長應經常與孩子進行溝通，溝通不是父母單方面傳達自己的意見、想法，而是與孩子交換各自的意見和想法。家長與子女進行交流時，應本著尊重、真誠、同理心的態度，注重積極傾聽、理解包容，在孩子遇到學習或生活上的煩惱和挫折時，及時給予孩子積極的心理支持;對孩子勤于思考、勇于探索的創新興趣加以鼓勵;對孩子正確的行為給予肯定，努力使自己成為孩子心靈的港灣、情感的歸宿。
此外，家長在對青少年進行教育的同時，也要隨時關注青少年的身心發展變化。處于青春期的不同階段，孩子的身心特點及心理需求是不同的，家長應因勢利導，根據孩子不同時期的特點來調整自己的教育策略和方式、方法。青少年時期是個體認識自我、認識社會、樹立人生觀的最佳時期。幫助青少年樹立正確的人生觀和遠大的理想，完善其人格，培養其形成良好的意志品質，是家庭的重要職責。營造溫馨、和諧、民主的家庭氣氛，與子女建立良好的親子關系，為子女提供心理上的支持，培養子女形成積極健康的人生觀、豁達樂觀的個性、勇于面對困難的品質，使他們樹立遠大又切合自己實際的理想，能夠對自己的未來進行合理的規劃與安排。
3．2樹立正確的父母行為典范，對子女的行為進行正確引導
研究發現，家庭環境為青少年樹立了一個生活中的榜樣。擁有態度積極的父母及婚姻幸福家庭的個體，在婚姻未來取向和家庭未來取向方面更樂觀［17，19］。身教重于言教，父母通過為子女樹立角色榜樣并提供教導，來影響青少年應對自身未來發展的態度及方式。家長是子女最直接、最經常的模仿對象，只有家長自身的素質提高了，才能更好地引導孩子健康成長。因此，家長應不斷加強自身的文化素養和品德修養，在日常生活中時常檢點自己的言行，以身作則，不斷克服并修正自身的不足之處。同時，應對子女的行為進行正確引導。首先，對子女的正確行為給予強化。對于孩子提出的不合理要求，應不予理睬或直接拒絕;對于合理要求，除了必須立即給予滿足的要求之外，應盡可能的延遲滿足，以使他們明白，要實現自己的愿望必須為之付出努力，借以塑造子女的積極行為，同時也要對積極行為進行獎勵，既可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。其次，對子女的錯誤行為進行正確教導。一旦孩子有了錯誤的言行，要及時對其進行教導。青少年正處于各方面發展的過渡時期，教導方式不當可能造成其逆反心理，進而引發嚴重的不良影響。因此家長不要對孩子進行諷刺和奚落，不要侮辱孩子的人格，摧殘其身心，要耐心地對孩子進行疏導，指出其錯誤言行的危害，使孩子感到羞愧，有所覺悟，進而產生改正錯誤的動力。倘若是由于家長觀點有誤而導致錯誤的判斷，家長也要勇于承認錯誤，為孩子樹立良好的榜樣。
1. 創設學習氛圍，加強對蒙古族學生進行熱愛民族教育
尊重和學習使用本民族語言文字等思想教育。這是一個很重要的問題。不愛民族的人就不尊重民族語言文字，不能學習民族語言文字。對這樣的人很難教會民族語言文字。城市的蒙古族學生因環境影響，很容易接受其它民族的風俗習慣和語言文字，而不接受本民族好的風俗習慣，豐富的語言，優秀傳統，而且還產生歧視思想。所以我們必須進行熱愛本民族語言文字教育。具體做法方面要結合學生的實際情況和課文內容來宣傳蒙古族英雄歷史，先進文化、名人事跡等。同時創設學生接受這樣教育的條件，讓他們自己參與也是很有作用的。
2. 營造學好民族語言文字的語言環境
大家知道城市蒙古族學生的語言環境非常差。這是實際存在的真實情況。那么怎樣改善呢?一定要采取具體方式方法。語言環境里學校是重要基地。因為，學生的大部分時間都在學校度過，同時上課、復習、玩耍時都進行語言交流。所以有效利用學校這個環境。一是嚴格要求在學校一定要說蒙語，把它當成一個制度。另外嚴格要求平時生生之間，師生之間用蒙語交流，學校用蒙語寫通知，開會時也用蒙語講，廣播時也用蒙語播出。二是從領導做起尊重蒙古語言文字的學習，拿到學校工作日程上來，采取適當措施不斷研究制定。三是根據學生的蒙語文成績采用分年班、分層次教學方式。其中對蒙語文基礎好的學生教學進度快一點。基礎差的學生教學進度慢一點，從說的能力低的實際出發，一方面教字母，另一方面講句。四是每天問操時間里蒙語文教師負責給學生教一、二個標準蒙語要求蒙古族師生經常用蒙語對話。五是評選“三好學生”、“優秀學生干部”時要求學生蒙語文成績必須及格。六是校內各種牌子、墻報都用榮語和漢語對照寫，每天安排20分鐘的蒙語文和蒙古民歌播出時間。七是全校蒙古族師生每學期要求學1～2個蒙古歌曲。學摔跤舞、安代舞、說好來寶，進行蒙古詩歌比賽，蒙語文演講比賽等豐富多采的民族特色活動。八是每年在校內召開一次學習使用蒙古語文先進個人表彰大會，經常開展蒙語文教學活動，激發學生的學習蒙語文興趣，保證教學效果。
語言環境中的還有一個環境是家庭環境。孩子們從學校回到家里生活，尤其是假期期間每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或親戚交流的機會。所以，有必要利用好家庭環境。家庭環境的作用一點也不小于學校環境的作用。因此，為了發揮語言環境的重要基地家庭的作用我們廣大家長和孩子多用蒙語對話，給孩子的語言環境創造適當的條件，為孩子學好民族語言文字做出貢獻。
3.充分發揮蒙語文教師的作用
蒙語文教師是承擔傳授蒙古語言文字的專業人員，因此，對傳授民族語言文字起著重要作用。所以需要責任心強，知識淵博。經驗豐富的教師。我認為蒙語文教師首先真正把課文內容讓學生掌握。但是不能認為對城市學生不用細講，過分地細講的話不會理解。這樣馬虎大意地對待是錯誤的。一定要反復講，孜孜不倦的練。課堂上教師精講，讓學生多訓練會話，保證課堂效益，這樣做是能夠打好城市學生的學習語言基礎。提高會話具體方法方面重視學生講述或讀蒙古民間故事。因為民間故事是聽起來有趣，容易理解、背誦、講述，符合小孩的思維特點。另一方面學生對講述故事和聽故事非常感興趣。另外講故事和聽故事有利于軟化孩子的舌頭和豐富語言，能夠培養學生的尊重自己民族和民族語言文字情感，激發學好蒙語文興趣。這樣才能提高蒙語文教學質量。
4.調動學生學習蒙語文積極性，發揮學生主體作用
內因是變化的根源，外因是變化的條件。充分調動學生積極性，發揮主體作用是學好本民族語言文字的關鍵。那么怎樣發揮呢?一是學校或省、市、縣，對學習蒙語文成績突出的學生給予適當的鼓勵。二是蒙語文各種競賽中成績優秀的學生給予適當的物質獎勵。三是出版社、報刊社有目的地給城市蒙古族學生發表作品，鼓勵個人，讓他們在同學們中起到榜樣作用。
5.對蒙古族學生進行尊重自己相信自己教育
在社會主義現代化建設改革開放的今天，要求學生首先尊重自己，相信自己。一定要努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律，身體健康，對時代和祖國有用的接班人。但是我們少數學生不相信自己，不尊重自己的現象普遍存在，他們缺乏尊重自己民族文化遺產，競爭意識談。有的學生總認為我們怎么努力也比別人落后。所以他們失去了學習使用和發展本民族語言文字的信心。尤其是一些少數學生說“我們蒙古族學生沒有希望，不如漢族學生，怎樣努力也是那樣”對自己的民族失去了信心。這當然也有社會的原因。所以我們對自己的民族一定要有奔放的熱情和堅定的信心，為我們的民族趕上世界先進民族而奮斗。
6.進一步加強蒙古族學生的競爭意識
一、加強理論學習，轉變教育觀念
小學教師是實施小學素質教育的主體，教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展，要落實小學素質教育，搞好課程改革，教師首先必須轉變觀念。長期以來，小學教育深受應試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學質量的唯一依據，嚴重的背離了素質教育的軌道，導致小學
二、抓教育技能訓練，提高教師素質
教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。
1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。教師不僅自己要做到正確使用數學語言來表達，而且要求學生隨著年級的升高，也能逐步學會使用數學語言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語言表達能力，還有利于邏輯思維能力的提高。總之，語言修養是與思想修養分不開的，每一個教師都要下功夫進行語言基本功的訓練。
2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。
3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。
4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。
5.課程資源的開發。在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地創造性地利用一切課程資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。
三、落實課程方案和課程標準
1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。
(1)學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。那么，各門學科又怎么滲透呢？這主要從3個方面進行：①注重挖掘各門學科的思想教育內容，有機滲透思想品德教育；②注重學生文明行為的養成教育；③注重“三風”（校風、教風、學風）建設。
(2)把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。
(3)國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。
2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學校要成立活動課程領導小組；②學校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。
3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：(1)加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。(2)開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。例如：帶領學生走出校門，觀察體驗社會生活，深入社會調查，參觀訪問，了解國情，了解工農業生產、科技衛生、教育事業改革創新、發展騰飛的大量的社會信息。(3)進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好
的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。
四、改進教學方法
要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。
所謂教學方法，是教師為達到一定教學目標所采用的一種師生互動的教學活動方式。但方法不能只限于幾種，它應隨教學任務、教材及教學對象而不同。如：講解法、練習法、實驗法、啟發式談話或發現法等，都是在一定情況下適用的。總之，無論那個學科采用何種教學方法，都必須充分調動學生的學習積極性、主動性，既要重視學習的結果，又要重視學習的過程；既要重視傳授知識，又要重視培養能力，體現素質教育。
關鍵詞：中學生 學業情緒 調節 培養
學業情緒對初中生的學習興趣、學習動機以及學習成果方面有著重要的影響，充分了解學業情緒的相關理論，實現對學業情緒的調節和培養，初中階段是教育的重要時期，本文將深入討論學業情緒的調節和培養。
1. 學業情緒的內涵
學業情緒的學生的學業成就有著深遠的影響，關系著資源的使用、學習興趣的維持、身心健康的發展等，學生在學習表現較為強烈的情緒有愉快、輕松、自豪、希望、焦慮、失望、羞愧、氣憤等。相關學者提出了學業情緒的概念，認為學業情緒是學習動機，學習策略、自我評價和資源認知等相關情緒的統稱，國內俞國良是該方面研究專家，其認為學業情緒是“與學業學習、課堂教學和學業成就有直接關系的情緒的總稱”。對上述定義分析發現學業情緒包括了學生因學習成敗而生的各種情緒、課堂問題引發的各種情緒、學習作業中造成的各種情緒、備考中產生的各種情緒，考試過程中引發的各種情緒和影響學生學習的環境情緒。全面包含了個人人生經歷的各種情緒。據統計，大多數中學生的消極情緒處于中等程度，隨著年齡的增長，中學生的消極情緒處于上升狀態；中學男生考試的焦慮平均水平低于女生。學業情緒中的消極情緒和學業成就呈負相關，學業成就對消極情緒有著負向預測作用。相關理論表明，情緒對內部的、行為的和發展的有很強的適應機能。
2. 學業情緒的影響因素
隨著我國對教育行業的重視，我國相關對心理健康的關注越來越多，心理咨詢方面也得到快速發展，理論的缺乏使人們對心理咨詢內涵、作用、和輔導等的認知不夠全面，存在誤解和質疑。在現實中，學業情緒受到多方面的影響，主要可以分為內部因素和外部因素。
2.1內部因素
控制價值理論對主體內部因素進行了深入討論，此部分因素包括了學業的自我認知，學習信念、學習動機和學習成就等
（1） 學業的自我認知。學業的自我認知需要對學生自身的各個方面進行認知，當學生的自我認知和價值被外界否認時，學生便會產生消極情緒，從而影響學生學業，例如，當學生自認為能夠獨立完成一項作業或學會一項學習任務，當沒有掌握時，會產生一種挫敗感，產生憤怒的學業情緒，學生的自我認知和學生產生的消極情緒成正相關。
（2） 學業成就。成就目標是學生完成學習目標的想法，成就目標主要可以分為：成績―接近目標，成績―回避目標、掌握―接近目標和掌握―回避目標；學生對成就目標的定位不同，而后產生的學習情緒也不同。Pekrun，Elliot研究發現，學業成績和學業目標越接近，其和正面情緒呈正相關，反之，當學業成績和學業目標差別很大時，和負面情緒成正相關。在研究中發現，對于追求高掌握目標的學生有著較多的正面情緒。
2.2外部因素
學業的外部因素包括了學生的學校因素和家庭因素兩個方面。其中學校的因素有教師的因素和同學之間的因素。家庭因素包括了父母對學生學業成績的認知、父母教養方式、家庭環境等。
2.2.1學校因素
（1）教師的因素。教師的因素包括了教師教學中的情緒感染，教師的授課水平，教學成績的反饋，課后作業的布置等。例如學生比較喜歡授課中幽默、熱情、知識淵博、平易近人、和藹的教師，反感授課呆板、無趣、照本宣科、管束嚴格的教師。教師在教學中采用積極的情緒可以激活學生的價值感，可以增強學生的積極性和主動性，以愉悅的心態投入到學習中。教師在授課中負面的情緒易引發學生的不良學業情緒。在相關的研究中發現，教師的消極教學方式可以引發學生失望、焦慮、憤怒等不良情緒。
（2）同學因素。教學中，紀律好、同學之間團結、奮進好學的班級學習的氛圍較強，學習的成績較好，學生容易產生積極方面的學業情緒。相關研究表表明，學業情緒受到學生所處班級環境影響。在成績水平較為整齊的班級中，學生的負面情緒較多，整體學業成績較高的班級體會降低學生的自我評價，對個體的自我認知不夠全面，容易產生負面的學業情緒。
2.2.2家庭因素
家庭環境學生的學業情緒有著很大的關系。家庭的社會背景、家庭的教育方式等各方面對學業情緒的影響都很大。良好的家庭背景和學生積極方面的學業情緒呈正相關，反之則反。例如一個和睦幸福的家庭會給學生一個良好的學習環境，會使其產生快樂、興奮等積極的學業情緒，一個父母離異的殘缺家庭會使學生產生偏激、憤怒等學業情緒。在父母的教育方式方面，各個家庭的教育方式都不相同，其中主要可以分為專制型、放任型、溺愛型以及民主性等方式。
3. 學業情緒的調節與培養的具體措施
通過心理學的研究，初中生的學業情緒受到家庭因素，班級因素，教學因素等多方面影響，對學生學業情緒的具體調節和培養可以通過以下幾個方面進行。
3.1改善班級情緒
教學過程中，班級氣氛對學生學業情緒有這很大的影響。初中生在學習中，可以建立團結友愛好奮發向上的班集體，使積極地班級氣氛融入到每個小集體中。例如，建立一個積極向上的班級環境，可以使學習成績好或差的學生減少孤立感和排斥感，使正面的學業情緒充斥到每個人的心中。在輕松愉悅的環境中積極學習。
3.2改變教學方式
在教學方式方面，可以通過提高教師的教學水平來實現，教學中，教師在擴大知識面的同時，還要接受新的教育理念，通過提升學生的興趣使學生積極參入到學習中，在參入的過程中培養出正面的、積極的學業情緒，在師生互動的過程中提高學習的趣味性。
3.3改善家庭環境
家庭環境的改善可以通過提高學生家長的教育理念、建立全新、和諧的家庭教育氛圍，多和學生進行溝通交流，提高學生對自身的認知，同時使家長站在學生的立場上考慮問題，建立和睦的家庭環境。同時，在教育中，家長也可以參入到學生的學習中來，例如，在學習新的教育理念的時候，可以和學校溝通，舉辦相關專題講座，開展新理念學習活動等減少負面因素對學生的影響，給學生營造一個積極向上的學習氛圍，在正面的學業情緒下學習。
此外，在學業情緒的調節和培養中，還可以通過加強學生自身的認知，使其從自身方面進行調節。例如，在學習中，對失敗的因素進行歸納和整理，找出其原因。提高自身對情緒的調控能力，不讓其對自身過多影響等。
4.結語
學生在學習的過程中，不良的學業情緒不利于學生的正常學習，只有在長期的研究中，針對不同的學生采取不同的辦法，對學生的學習情緒進行調節和培養，本文在改善初中生學業情緒的自認調解中的分析不夠深入，這將是筆者今后研究的重點。（作者單位：云南師范大學）
參考文獻
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關鍵詞： 大學生 心理彈性 影響因素 培養策略
心理彈性是心理學研究中的熱點問題，在西方已有三十多年的歷史，但在我國尚處于起步階段。目前我國學者開始關注這一領域，特別是近年來對大學生心理彈性的研究較為重視。大學生處于青春期，是向成人過渡的關鍵時期。他們心理發展不平衡，情緒不穩定，又要面對生活中的各種壓力、挫折或逆境，容易產生心理問題。但并非所有的大學生在經歷應激事件后都會產生心理問題，有的大學生能逐漸恢復并適應良好，這種應對壓力、逆境并且能夠使個體恢復心理健康的能力便是心理彈性。因此，研究大學生的心理彈性及其影響因素，有助于大學生提升心理彈性，更好地應對各種壓力、挫折，增強應激恢復能力。
一、心理彈性概念的界定
對心理彈性（resilience）的研究始于20世紀70年代Rutter對母愛剝奪進行的研究，近年來一直是積極心理學研究的熱點課題。國內學者除了譯為“心理彈性”外，還有很多不同的譯法，如“心理韌性”、“心理承受力”、“復原力”、和“抗逆力”等［1］。目前在對心理彈性的概念界定上，還沒有一個統一的標準。但是綜合各研究者對心理彈性的定義，大體有三種傾向［2］。
第一，一些研究者認為心理彈性是個體身上所具有的某些特質或能力，使個人處于危機或壓力情境時，能提出健康的應對策略。如Germezy將心理彈性定義為：“在面臨壓力事件時恢復和保持適應的一種能力。”
第二，一些研究者將心理彈性視為一種結果，即經歷了大的創傷之后仍然有積極的適應性的結果。如Rutter將心理彈性描述為處于高危環境中的個體積極的、發展性的適應結果。在現實生活中有一些人雖然經歷了種種磨難，但是取得了驕人成績。
第三，把心理彈性視為一種系統的、動態的適應過程，強調個體與環境的互動過程，例如Luthar等人將心理彈性定義為在重大的災禍或者是生活壓力之下成功適應的過程，將心理彈性既看作是一種功能，又看作是一種動態的過程，它包含各種危險因素與保護性因素之間復雜的相互作用的過程。
綜合各研究者對心理彈性的定義所強調的重點，本研究采用美國心理學會對心理彈性的定義，即個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。
二、大學生心理彈性的影響因素
從心理彈性的概念來看，構成心理彈性必須具備兩個要素：面臨逆境和適應良好。心理彈性本質上是個體在困難情境下的人的潛能的正常發揮，每個都擁有這種潛能并且能夠運用這種潛能戰勝困難與挫折，擁有心理彈性是一種良好社會適應的表現［3］。影響大學生心理彈性的因素主要有以下三個方面。
（一）人格特質。人格特質是指在組成人格的因素中，能引發人們行為和主動引導人的行為，并使個人面對不同種類的刺激都能做出相同反映的心理結構。它是個人持久的特征，能對觀察到的個人行為的規律性和一致性起闡釋作用的特征，包括自尊、自我效能感、內外向、幽默感等。研究表明，心理彈性與人格顯著相關。Friborg等對大學生的研究發現外向性、情緒穩定性與心理彈性顯著相關。Campbell-Sills等對大學生的調查結果顯示心理彈性和神經質有顯著的負相關，與外向性有顯著的正相關［4］。這說明人格特質是心理彈性的重要影響因素。
（二）家庭因素。對于大學生而言，家庭因素主要包括家庭環境、父母的鼓勵和幫助、親密的關系、家庭內部的和諧、非責備的態度、物質支持等因素。研究表明，來自農村的大學生的心理彈性要高于來自城市的大學生，非獨生子女的心理彈性高于獨生子女［5］。Sackera等進行的追蹤研究發現家庭資源能夠促進弱勢青年的心理彈性［4］。由此可見，家庭是影響大學生心理彈性的重要因素。家庭條件優越或獨生子女大學生較少遇到挫折，在面臨逆境時經常選擇逃避，缺乏堅強的意志和壓力應對策略；反之，生活在環境艱苦、非獨生子女家庭的大學生，不僅具有堅韌的個性，在面臨壓力時具有挑戰精神，能看到事物的積極面，而且在經歷創傷后迅速恢復，變得更加堅強。
（三）社會支持系統。社會支持是指一個人所能獲得的社會資源的總和，本質上是個體與環境相互作用的過程，不僅指社會關系的數量和質量，而且包括個體對社會支持的感知。對社會支持持否定態度的人會抵制來自環境的支持，因而實際上獲得的社會支持更少。因此，個體不是被動的社會支持接納者，而是主動的社會支持過程的參與者。可見，社會支持是一個包括數量、質量和主觀感知的多維因素，是影響個體心理彈性的一個重要因素。
三、大學生心理彈性的培養策略
（一）關注積極心理的培養，促進積極心理素質的提高。大學生作為一個特殊的社會群體，大多數人遠離家人在異地求學，面臨全新的環境和情境，面對就業擇業、交友戀愛等一系列的重大的人生課題，但由于主客觀原因，他們的挫折承受能力很差。研究表明，具有較高心理彈性的大學生的積極心理素質包括自尊、自我效能感、適應性、樂觀、自我動機等，而神經質、沖動性人格特質則阻礙心理彈性的發展。也有研究發現，高心理彈性的大學畢業生能夠利用自身堅韌、自強、樂觀的積極的心理品質減少壓力的不良影響，從而保持心理健康［6］。因此，關注大學生積極心理的培養，努力提高大學生的自尊、自我效能感、適應性、樂觀信念、積極歸因等有利于大學生心理彈性水平的提高。
（二）創設良好的家庭環境。家庭是塑造大學生健康心理和人格的重要場所，是大學生成長的重要支持源，和諧的家庭環境對大學生的健康發展起關鍵作用。父母關系和諧、良好的親子關系和教養方式、熱心支持型的父母等都對大學生心理彈性的發展起著積極的促進作用。與此相對，家庭關系不和睦、親子關系不良對于大學生心理彈性而言是危險性因素。研究發現，熱情及時的照料、精心的撫育和溫暖支持的親子關系對于青少年的心理彈性發展具有積極的作用［7］。家庭親密度、情感表達對于預測個體的心理彈性有重要作用。因此，營造高凝聚力和高支持度的家庭環境有助于大學生正確看待問題，學會有效處理各種挫折和壓力事件，提高應對不利情境的心理彈性。
（三）提供良好的社會支持，減少環境的不利影響。研究表明，健全完善的社會支持體系對于大學生的身心健康發展起著重要的影響作用。關注大學生社會關系的健康發展，構建大學生完善的社會支持體系，有助于提升大學生的心理彈性。良好的親子關系、親密的同伴友誼、導師式的指導、良好的教師榜樣，這些來自于不同方面的社會支持體系的積極支持都將促進大學生心理彈性的改善。父母、教師、朋友等是大學生重要的社會支持源。因此，父母應該為孩子樹立正確應對不利事件的行為榜樣，為處于困境中的孩子提供鼓勵與支持，教師可以在學習與生活中給予大學生及時和必要的指導，讓他們學會正確地看待生活和學習中的種種問題，提高面對不利情境的適應性，提升心理彈性。
參考文獻：
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［關鍵詞］城市留守兒童；家庭教育；外出父母；現有監護人
［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］B ［文章編號］1671-2684（2012）11-0021-03
“留守兒童”的概念在誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家里的兒童。隨著流動人口的大量出現，“留守兒童”的概念也發生了變化，其外延越來越大。目前，我國15歲以下的留守兒童人數約有1000萬人[1]，由此形成的農村“留守兒童”問題頗受社會各界的關注。但隨著留守兒童數量增多，城市的留守兒童也不容忽視。
城市留守兒童，指城市中因父母雙親或單親外出學習進修或經營公司或僅睡覺在家，相當于不在等原因，未成年孩子被留守在家，或是被寄托給親戚、祖輩，成為有別于農村留守孩子的一個群體。這些留守學生多由祖父母、單親或其他親屬照顧，有的是托寄家庭教師家中。由于長期缺少父母的關愛和教育，致使一些留守學生在思想、學習、行為和心理上發生偏差。
家庭教育在青少年的成長過程中起著非常重要的作用，是青少年性格特征、行為方式、價值觀念等形成的重要因素，留守兒童的成長同樣離不開家庭教育，家庭環境和父母教養方式將對其成長產生重要影響。兒童應該和父母在一起生活，這種共同生活能夠為兒童的健康成長和發展提供比較理想的環境。而留守兒童的父母雙方或至少一方不能與這些兒童共同生活，這給留守兒童的身體發育、知識學習、性格培養等帶來了種種不利影響。就目前研究來看，對農村留守兒童的心理健康研究已經非常普遍，但對特殊和尷尬的城市留守兒童心理健康的研究相對較少[2，3]，為此，本文將從城市留守兒童現狀與家庭環境、家庭教育和相關對策等方面討論，為城市留守兒童這一特殊群體的教育工作提供參考依據。
一、城市留守兒童的形成原因
農村留守兒童主要是由于農村主要勞動力外出務工而遺留在農村的一個特殊群體，城市留守兒童相對于農村留守兒童而言，形成的原因更為多元化。主要可以分為以下幾個方面。
1.父母進修學習。在城市中，一部分高知識分子家庭，因為夫妻一方到另外的城市或出國深造，而不得不暫別孩子，將其留在原來城市生活讀書，而另一方則在工作之余負責照顧孩子。
2.父母掛職下鄉。有些家長在國家機關單位任職，因為工作需要，得掛職下鄉去省內基層單位工作，少則半年，多則兩三年。相對于父母出國進修的那部分留守兒而言，他們跟父母相處的機會要多一些。
3.父母異地開公司或被派往異地公司。這部分家長更像是游牧部落，哪里有水草就去哪里放牧。根本無力照顧孩子，而有些孩子也早已習慣了父母不在身邊的生活。
4.父母工作繁忙。這大多是處于留守邊緣的兒童。這部分家長因為應酬多，孩子只能見到其回來睡覺，多是公司高層人物或國家機關領導的子女。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴格意義上的城市留守孩子較幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過來處理。
5.子女異地求學。還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，異地購房，把孩子戶口遷入異地，這些孩子往往被寄養在親戚家或自己生活在異地，這也是一種新的留守形式，同時這些家長對子女期望極高。
二、城市留守兒童家庭環境與家庭教育現狀
家庭教育的內容很多，有學者認為家庭教育包括了“家庭的健康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導教育”[4]，也有學者指出“家庭教育為兒童掌握適應社會生活的基本社會規范奠定基礎”[5]。因此，不管是從價值觀念的形成到生活習慣的培養，還是從智力的開發到知識技能的學習，家庭在兒童社會化的過程中扮演了極其重要的角色，其中家庭環境和父母教養方式起著重要作用。由于不同的家庭背景、家庭境況，家庭中各成員不同的文化素養等原因，家庭教育分為了不同的教養方式。很多研究都對家庭教養方式進行過探討，尤其強調教養方式與兒童青少年社會化的關系和對兒童青少年心理發展、行為意識形成所產生的影響[6，7，8]。但是對于留守兒童，特別是留守原因多元化的城市留守兒童又能在家庭中習得什么，家庭環境和家庭教育又能在他們的生活中發揮怎樣的作用呢?
對于城市留守兒童，他們主要接受父母教育和現有監護人的教育。我們通過對一些留守兒童家長和監護人的調查發現，除了很少部分的父母能經常與孩子溝通外，約半數的外出父母與孩子聯系的頻率在一周左右；還有一些則要十天、半個月，有的甚至一個月、幾個月才與孩子聯系一次。在留守兒童與外出父母日常的聯系方式上，打電話最為常見，幾乎沒有兒童表示平時父母會給自己寫信。而父母打電話時與兒童交流的內容，最多的不是情感上的傾訴、心靈間的溝通，而是對兒童學習情況的關注，百分之九十以上的父母在打電話時都會詢問兒童的學習情況。這反而加深了留守兒童的逆反情緒，好不容易與父母通一次電話，父母大部分談論學習，好像不關心自己的生活和情感，這更加深了他們的孤獨感。
來自現有監護人的教育主要來源于留在身邊的單親、祖輩、親戚朋友，甚至有的孩子是自我監護。單親監護下的留守兒童能得到相對較好的家庭教育。單親監護的留守兒童，其留守在家的那方父（母）因受外出一方的重托，同樣將學習看作是兒童當前生活的重心。但比起祖輩監護、親朋監護和自我監護的留守兒童來說，單親監護下的兒童能得到的在行為規范、生活習慣等方面的教育還是要多一些的。而祖輩監護的留守兒童很多都不能得到良好的家庭教育，爺爺奶奶的文化水平一般較低，而且溺愛孩子，這樣很容易讓孩子放任自流。親戚朋友監護下的留守兒童多數也不能得到全面、細心的教育。大多數親戚朋友本身也有自己的家庭、子女，他們考慮更多的是如何將自己的子女教育好，至于代為照管的留守兒童能平平安安不出事就算完成任務了。自我監護的留守兒童可以說其家庭教育嚴重缺失。“家”只有他一人堅守著，沒有與父母長輩面對面的直接互動，家庭教育無從談起。
從上述城市留守兒童多元化的形成原因中我們不難看出，他們的家庭教育也呈現多元化，根據我們對城市留守兒童的問卷調查與家訪情況，可以歸納為以下幾個方面。
1.物質滿足型。盡可能地讓留守兒童在金錢、物質上得到滿足，很少關心孩子精神上的需要。有這樣想法和做法的家長不在少數，特別是一些自我監護的孩子的家長，他們在給與孩子金錢的同時，忽視了孩子的心理需求，這樣反而對孩子的成長不利。不少留守兒童表現出自我約束差、自私、任性、不懂得關心體諒人的性格特征，這與其父母不良的教育方式有很大的關系。
【關鍵詞】分離焦慮 離別焦慮 新入園兒童 獨生子女
分離焦慮又稱離別焦慮，是指幼兒與親人或依戀對象分離而形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等的消極情緒體驗，孩子從七八個月起即表現出分離焦慮，母親的離開引起孩子的不安，孩子會以哭鬧、叫喊等形式表達焦慮，呼喚媽媽回到身邊。焦慮的出現，對人類具有特殊的意義，它使人類避開有害的、危險的事物和環境，趨向舒適、安全的事物與環境，從此意義上講，兒童的分離焦慮對于兒童的生存與健康發展具有重要意義。然而，過度的和時間過長的焦慮，對身心兩方面都存在危害；另外，三到六歲是兒童語言、思維、認知、動作發展的第一個關鍵期，孩子是否能夠順利地適應幼兒園的生活，愉快地接受早期教育，對于孩子的一生起到舉足輕重的作用。目前我國的家庭模式中，獨生子女家庭占主導地位，由于沒有兄弟姐妹的陪伴，孩子在情感上對父母、祖父母更加依戀，獨立性相對較差，而家長對孩子的愛也更加黏著，可以說分離焦慮，不僅是孩子要渡過的難關，也是家長要渡過的心理難關。
一、分離焦慮的原因分析
心理學者鮑爾·比的研究表明：嬰兒出生后的最初三個月完全聽從照管人擺布，然后逐漸轉變為集中注意力在關鍵人（通常為母親）身上并強化這一本能，再到6至10個月用哭鬧囈語來表達對關鍵人物的依賴，此時嬰兒開始區分自我和非我，典型的分離焦慮就出現了。在兒童未進入幼兒園前，父母與孩子仍有較多的時間相處，尤其是兩歲以后的孩子已經獲得客體永存性概念，能夠容忍與父母短暫的分離，因此分離焦慮并未引發嚴重問題。然而新入園幼兒的分離焦慮則表現得尤為突出。新入園兒童產生嚴重分離焦慮的原因如下：
1.生活習慣與生活環境的改變
兒童離開熟悉的家庭環境，進入完全陌生的幼兒園環境，桌椅的擺放，園內的格局，盥洗室的布置等都與家里不同，這在帶給兒童新鮮感時也給他們帶來不安全感與不適應。另外，幼兒園的吃、穿、住、行各方面都需要一個重新適應的過程，這期間可能產生許多問題，如飯菜不合口味，睡覺的小床大小、軟硬不適應，要遵守幼兒園的生活時間規律，什么時間該吃飯，什么時間該午睡，這些突然增加的要求對于缺乏自制力的兒童，尤其是那些在家中長期被當“小皇帝”的獨生子女來說，都是異常痛苦的事情。
2.幼兒與成人關系的改變
在獨生子女的家庭中，常常是爸爸媽媽加上祖父母都圍著一個孩子打轉，孩子的一點風吹草動都會引起家長的關注，孩子受到的是無微不至的照顧；而在幼兒園，一個老師通常要照顧15到20名兒童，難免有顧此失彼的時候，孩子在這時感到自己不再是被關注的焦點，這在無形中使兒童之間產生了對老師愛的競爭，與此同時，玩具也需要與其他小朋友共享；許多幼兒在家里需要家長陪著睡，或者講故事哄著睡，而在幼兒園內則需要獨自睡眠，使得兒童感到失去了家的溫暖，不免產生悲傷、想家的情緒。
3.家庭教養方式
研究表明，在溺愛的家庭環境下成長的孩子比那些在注重培養獨立性的家庭中成長的孩子表現出更強烈的分離焦慮，更難適應幼兒園的生活，個別孩子甚至出現夜驚、腹瀉等身體健康問題。
2.家長自身的分離焦慮
雖然分離焦慮通常指孩子的心理現象，但是，一些家長自身存在與孩子的分離焦慮，他們的焦慮通過他們的言行、表情等透露給孩子，影響孩子的心理狀態。這些家長常常在將孩子送入幼兒園前，表現出非常不舍，不斷跟孩子親親、抱抱，而孩子進園后仍然不愿離去，甚至偷偷抹淚，他們的做法和情緒無形中感染了孩子，加重了孩子的分離焦慮。
二、分離焦慮的個體差異性
根據對幼兒的觀察可知，幼兒的分離焦慮存在個體差異性，反映在表達焦慮情緒的方式、痛苦的程度和持續時間的長短上。例如：有的孩子會以踢打、喊叫等較為沖動的方式表達情感；有的孩子與親人分開時情緒很壞，但老師稍加安慰就轉為平靜，但有的孩子卻會一整天都思念親人，情緒郁郁寡歡；也有些孩子在潛意識中建立自己的防御手段，一般表現出固執、壓抑的情緒特點。幼兒在分離焦慮上的個體差異性主要與幼兒的氣質有關。兒童的氣質類型可概括為以下四種類型：激烈型、反復型、依賴型、緊張型。每種類型的具體表現如下：
激烈型：具有較強的適應能力，一般在哭鬧過后很快能平靜下來。例如，在此次被調查的班中，有一個孩子在入園第一天時大哭大叫，并且不停地在地上打滾不許老師碰他，在親人走后20分鐘內，經由老師撫慰，他便安靜下來與周圍的伙伴玩在一起，注意力被眼前的新鮮事物所吸引，哭鬧現象沒有再反復。對于這類的幼兒，若教師能多給予些關愛，多滿足他的情感與興趣需要，便能幫他盡快克服分離焦慮，適應幼兒園生活。
反復型：這類孩子一般較情緒化，剛開始被新事物吸引時還較為安靜，一旦事物失去吸引力就想念父母想回家，有時剛才還好好的，突然又默默地哭起來。如某班一個幼兒一直都好好的，突然鬧起肚子疼，但醫生檢查并沒有發現什么問題，過了一會兒孩子又說頭疼，老師只好請家長接回家去處理，后來才從家長處得知，所謂肚子疼頭疼都是孩子突然想回家而編造的。對待這一類型的孩子，需要老師對其多關注，要有耐心，采用循序漸進的方式讓幼兒信任老師，漸漸喜歡上幼兒園，逐步擺脫分離的焦慮感。
