時(shí)間：2023-06-14 16:18:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)效率；評(píng)價(jià)
改進(jìn)初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的信念，在向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。
一、與時(shí)俱進(jìn)，善于吸收新的教學(xué)理念
樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有良好行為。
二、改變教法，創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)性發(fā)展
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識(shí)面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來(lái)的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì)少，許多知識(shí)，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問(wèn)，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師決不能以問(wèn)題簡(jiǎn)單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問(wèn)題的方法和答案。
三、多形式的評(píng)價(jià)模式
改進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重以知識(shí)的掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)目標(biāo)上以知識(shí)為核心；評(píng)價(jià)方法上以教學(xué)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說(shuō)。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問(wèn)題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問(wèn)題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“只有想不到，沒(méi)有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)操作能力
初中物理學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評(píng)價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識(shí)。
物理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，觸動(dòng)靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動(dòng)的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。
挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對(duì)學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問(wèn)題方法是什么，如果是我，會(huì)怎么想，會(huì)怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過(guò)程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 物理實(shí)驗(yàn)
所謂創(chuàng)新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個(gè)重要的特征，就是具有獨(dú)創(chuàng)性與求異性。當(dāng)今的教育是素質(zhì)教育，不像以往應(yīng)試教育那樣，偏重于知識(shí)與技能的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
一、在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義重大
1.時(shí)代需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面，而科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。欲全面提升我們國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，必須從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是時(shí)展的要求。
2.素質(zhì)教育需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)教育的宗旨是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，老師主宰著課堂，只顧向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，部分學(xué)生雖然能在各種考試中取得高分，但沒(méi)有什么能力，離開學(xué)校后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更不能在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求。
創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性、變通性品質(zhì)，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。那么，在初中物理新課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)効捶ā?/p>
二、精心構(gòu)思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方案
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師常常根據(jù)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書確定教學(xué)方案，總是想法設(shè)法地考慮將知識(shí)與技能怎么傳授給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的因素，也無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，如果學(xué)生理解不了，就多講幾遍，再進(jìn)行大容量的練習(xí)，這種灌輸式的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新課程教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地處理教材，要把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。比如，在進(jìn)行“大氣壓”教學(xué)的時(shí)候，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先告訴學(xué)生大氣壓的數(shù)值，再演示測(cè)大氣壓的實(shí)驗(yàn)，雖然同樣能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生思考，自己能根據(jù)二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強(qiáng)的計(jì)算公式測(cè)出大氣壓來(lái)，則不僅能讓學(xué)生掌握大氣壓的知識(shí)，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。盡管教材上沒(méi)有對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)做要求，但在具體的教學(xué)中我們可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會(huì)起到很大的作用。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
事實(shí)上學(xué)生的創(chuàng)新思維不是輕易產(chǎn)生的，需要在一定的情境中。學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展離不開真實(shí)的情境，因此，在具體的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
設(shè)計(jì)問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，“學(xué)起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些趣味性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導(dǎo)線卻不怎么熱？在學(xué)習(xí)阿基米德定律后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：1牛頓的水能產(chǎn)生5牛頓的浮力嗎？這些問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單卻能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，假如在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要善于提出那些有發(fā)散性的問(wèn)題，并注意問(wèn)題的階梯性，以便學(xué)生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)前為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調(diào)節(jié)？實(shí)驗(yàn)中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實(shí)現(xiàn)？在探究的時(shí)候，為什么要多做幾次實(shí)驗(yàn)？不能一次性了結(jié)？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，能多方面地加深對(duì)杠桿平衡知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
四、利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質(zhì)教學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師忽視了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的作用，凡是能講解的實(shí)驗(yàn)就講解，省得浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里玩。很多老師常在黑板上講實(shí)驗(yàn)，即使做一些演示實(shí)驗(yàn)，效果也不明顯，偶爾讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，通常也是將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)照做，沒(méi)有真正地利用實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學(xué)中我們不僅要在思想上重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，還要在行動(dòng)上加以重視，利用好物理實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。研究物理問(wèn)題的方法常常不止一種，在具體的教學(xué)中我們要盡量讓學(xué)生從多角度去思考。比如，如何測(cè)量圓柱的周長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，只要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測(cè)物質(zhì)的密度，測(cè)導(dǎo)體的電阻，等等，學(xué)生會(huì)提出很多種方法。在具體的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，允許學(xué)生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評(píng)，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，要知道，“好”學(xué)生的表?yè)P(yáng)出來(lái)的，不是批評(píng)出來(lái)的。
2.讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。很多老師常常在探究教學(xué)的時(shí)候能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，但考慮到教學(xué)時(shí)間的因素，常常包辦了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生只能按照老師的設(shè)計(jì)去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。比如，如何測(cè)量一顆花生米的密度，有些同學(xué)還是考慮用天平測(cè)質(zhì)量，其實(shí)，天平是無(wú)法測(cè)出一顆花生米的質(zhì)量的，但他嘗試失敗后，立即會(huì)產(chǎn)生新的思路，就能有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
總之創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責(zé)任感，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，努力完成時(shí)代賦予我們的教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：思維方法;初中科學(xué);高中物理;銜接
在高一新課程中，物理難教難學(xué)一直是困擾著師生的一個(gè)問(wèn)題。其重要原因，就在于初中科學(xué)與高中物理的教學(xué)銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的思維方法問(wèn)題。本文從思維方法角度，透視初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接上出現(xiàn)問(wèn)題的原因，探討針對(duì)性的解決策略，以期提高初中科學(xué)和高中物理教學(xué)的有效性。
一、初中科學(xué)與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層
先看初中科學(xué)老師的訪談反饋。初中科學(xué)中的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學(xué)內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。練習(xí)題大多要求學(xué)生解說(shuō)現(xiàn)象，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學(xué)要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在課標(biāo)范圍內(nèi)，對(duì)問(wèn)題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力要求比較高。再看高一學(xué)生的一種常見狀況：初中科學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，興趣也濃，中考成績(jī)也不錯(cuò)；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會(huì)做，都不知道怎么學(xué)了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對(duì)初中科學(xué)與高中物理的銜接斷層問(wèn)題做如下分析：?jiǎn)栴}一：初高中教師的教學(xué)思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是在九年級(jí)時(shí)，應(yīng)試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師包攬一切，學(xué)生一味等著喂食，功利性太強(qiáng)。以致部分學(xué)生喜歡做題目，不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過(guò)程。在課堂上教師習(xí)慣于學(xué)生能正確回答提出的問(wèn)題，卻很少關(guān)心有多少學(xué)生是否知其所以然，忽視問(wèn)題解決的思維過(guò)程。問(wèn)題二：初高中課程對(duì)學(xué)生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對(duì)思維能力要求較低的內(nèi)容，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、用電常識(shí)，一般都能較好地掌握，達(dá)到教材要求；而教材對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級(jí)教材中壓強(qiáng)、浮力和九年級(jí)教材中電功率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，出錯(cuò)最多。這說(shuō)明初中生的思維能力需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程。課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績(jī)變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對(duì)比較穩(wěn)定。從這一變化情況來(lái)看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應(yīng)的原因。另外，初中實(shí)行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，這更加劇了這種不適應(yīng)性。
二、提高初中科學(xué)課堂效益，實(shí)現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點(diǎn)是形象性。在中學(xué)物理教學(xué)中，歷來(lái)重視概念、規(guī)律的教學(xué)，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實(shí)驗(yàn)等直觀形象的教學(xué)，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會(huì)因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄y以發(fā)展。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學(xué)生的抽象思維還是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中不僅有形象的感受，還有形象的識(shí)別和描述。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是形象思維活動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)所探究的問(wèn)題無(wú)法呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設(shè)法使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在科學(xué)研究中，人們用過(guò)一定的科學(xué)方法，建立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對(duì)象，并通過(guò)這個(gè)模型來(lái)揭示客觀對(duì)象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學(xué)中，使學(xué)生明白，建立合理的模型和理想化過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說(shuō)是一個(gè)模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學(xué)生進(jìn)入高一接觸到理想模型時(shí)的陌生感。為高中階段學(xué)習(xí)建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。根據(jù)思維對(duì)象不斷運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)，適時(shí)改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)，這樣的思維方式，叫做動(dòng)態(tài)思維。與動(dòng)態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對(duì)靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動(dòng)中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學(xué)研究的物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過(guò)程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學(xué)好物理，高中生要具備動(dòng)態(tài)思維。從高一學(xué)生的錯(cuò)題根源來(lái)看，學(xué)生對(duì)孤立的、不變的問(wèn)題，易于理解，而對(duì)于變化的、相互聯(lián)系的問(wèn)題，則較難掌握。從思維發(fā)展來(lái)看，高一年級(jí)的新學(xué)生比較熟悉靜態(tài)思維，動(dòng)態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹立初中生的動(dòng)態(tài)思維意識(shí)。4.重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學(xué)價(jià)值的成果，這樣的思維活動(dòng)稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會(huì)發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學(xué)理論，對(duì)國(guó)家作出卓越的貢獻(xiàn)，這是高層的創(chuàng)造思維；對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能大膽地提出問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動(dòng)。這種新異的、符合任務(wù)要求的高品質(zhì)的思維方式對(duì)學(xué)好高中物理有極大的幫助。初中科學(xué)綜合實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的習(xí)慣，系統(tǒng)地解決問(wèn)題和沖突。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，重視知識(shí)的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學(xué)和高中物理教學(xué)有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責(zé)任，也是初中科學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。在思想上，初中教師要做好“送”的準(zhǔn)備，在策略上，要實(shí)施相應(yīng)的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺(tái)階，同時(shí)也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。由于初中科學(xué)教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵。通過(guò)校本研修提高初中科學(xué)教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)橫向和縱向集體備課，即加強(qiáng)一個(gè)年級(jí)段的集體備課和初中整個(gè)階段的科學(xué)課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡(luò)研修解決教師教學(xué)上的困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，教師間可以跨越時(shí)間和空間的限制，相互學(xué)習(xí)、交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享，促進(jìn)自我素質(zhì)迅速成長(zhǎng)。縮小初高中教師的教學(xué)思維的差異，為初高中教學(xué)架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過(guò)初、高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)初、高中的有效銜接。
作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：新一輪素質(zhì)教育理念影響下，“自主、合作、探究”的新教育觀念為我們整個(gè)教育改革增添了勃勃生機(jī)。在初中物理教學(xué)中，卻不乏效率很低的教學(xué)行為存在，有時(shí)教學(xué)中沒(méi)少費(fèi)力氣，可就是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到理想的效果，這一問(wèn)題越來(lái)越受到我們的重視，提高物理課堂教學(xué)效率是當(dāng)前物理教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：提高;物理;課堂教學(xué);有效;策略
有效教學(xué)策略的使用能減少教學(xué)精力、時(shí)間的投入，是教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教師自身業(yè)務(wù)能力是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的前提;在教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練和學(xué)生思維能力是物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的體現(xiàn);理論實(shí)踐化是最終的教學(xué)理想，這些都是提高初中物理課堂教學(xué)有效途徑方式。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)是初中物理高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
在教學(xué)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才有可能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、游戲法、調(diào)查法、類比法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式，研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)某些知識(shí)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作或口頭表達(dá)練習(xí)，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。在學(xué)習(xí)關(guān)于影響浮力大小的因素的知識(shí)時(shí)，可以在講之前將學(xué)生分成幾個(gè)組，給他們提供實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，得出各組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善方案。此過(guò)程中老師要認(rèn)真地分析學(xué)生設(shè)計(jì)方案，為精講做好充分的準(zhǔn)備。另外還可以在教學(xué)過(guò)程中采用類比法應(yīng)，這不僅能讓學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同，也能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，還可以加入一些游戲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如在對(duì)平面鏡成像規(guī)律進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生做平面鏡成像的游戲，使學(xué)生在玩中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)要點(diǎn)，形象生動(dòng)的展現(xiàn)平面鏡成像的規(guī)律，這比通過(guò)做練習(xí)題，口述講解的效果要好得多，課堂上即充滿了活力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。作為物理教師，只要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，就能獲得滿意的教學(xué)效果。
二、活化概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力
初中時(shí)期是學(xué)生思維形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的任務(wù)。初中物理中涉及大量的概念，這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。概念學(xué)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響著學(xué)生掌握物理知識(shí)水平的高低。要想很好的理解物理概念和知識(shí)，完整、正確地解答計(jì)算題，學(xué)生需要具備系統(tǒng)的、嚴(yán)密的思維能力。有一些學(xué)生在面對(duì)習(xí)題時(shí)無(wú)從下手，就是因?yàn)樵谒季S上有所欠缺。而思維能力又體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念的理解和一題多解的能力。所謂的一題多解指的就是能從多個(gè)角度和方位采用多種方法解決物理問(wèn)題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。例如在講解電壓、電流和功率有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生一題多解。物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，只有死記，無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教學(xué)時(shí)，設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和誘導(dǎo)性問(wèn)題，如果將抽象的概念活化，使學(xué)生能形象直觀地"頓悟"概念的內(nèi)涵，把抽象的問(wèn)題具體化。如，人們時(shí)刻跟大氣打交道，從來(lái)未感覺到大氣壓強(qiáng)。在講大氣壓強(qiáng)前增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)："為什么小試管不掉下來(lái)？"為鼓勵(lì)學(xué)生猜想，教師提出："是不是水把小試管吸進(jìn)去了？""是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？"當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力"作怪"時(shí)，一種成功的喜悅頓時(shí)由心底溢于言表。但學(xué)生還會(huì)懷疑水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個(gè)彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看見水和珠子不會(huì)掉下來(lái)，當(dāng)手指移開小孔，水和水珠立即掉下來(lái)，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。
三、生活走進(jìn)課堂，使教學(xué)相長(zhǎng)
物理學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，它的知識(shí)滲透于生活的各個(gè)領(lǐng)域。知識(shí)來(lái)源于生活，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中存在許許多多的物理現(xiàn)象，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以生活現(xiàn)象來(lái)講解物理知識(shí)。日常生活中的現(xiàn)象是學(xué)生所常見的，比如走路、騎自行車、早上照鏡子等，這些看來(lái)很普通的事情，其實(shí)都包含了很多的物理知識(shí)，學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)這些現(xiàn)象的原因。這就需要教師將物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用物理知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生真切感受物理知識(shí)的奧妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在一節(jié)新課開講之前，教師有針對(duì)性地提出一些與生活有關(guān)的常見的物理現(xiàn)象的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去聽課。如在學(xué)習(xí)“摩擦起電”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行講解：在干燥的天氣里，當(dāng)晚上我們脫掉毛衣時(shí)，會(huì)發(fā)出“啪啪”的響聲，有時(shí)還能看到火花;在用塑料梳子梳頭時(shí)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來(lái)，梳子還可以吸附小紙片，這是怎么回事呢？對(duì)于這兩個(gè)生活現(xiàn)象學(xué)生遇到過(guò)，但卻不知道這是怎么回事，更想不到這與物理有什么聯(lián)系，心中的矛盾會(huì)促使學(xué)生積極的解決心中的疑問(wèn)。再如，在講到升華和凝華時(shí)，提出日常生活中燈泡用久了會(huì)變黑，為什么呢？學(xué)生對(duì)日常生活的現(xiàn)在有了疑問(wèn)，就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái)，同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)會(huì)更主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，和物理知識(shí)相結(jié)合，這樣，學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好。
綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教學(xué)效率的提高不是某一方面的問(wèn)題，是一個(gè)全方位的、不斷變化的過(guò)程。在我們教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用各種各樣的教學(xué)方法加強(qiáng)日常生活和課堂的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生靈活的選用合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程，這樣就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號(hào)】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好奇心，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)、物理課程價(jià)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)科學(xué)探究方法的借鑒以及對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價(jià)值。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對(duì)物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來(lái)逐步展開。一般來(lái)講，初中物理教師可以通過(guò)自己提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來(lái)講，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問(wèn)題入手，培養(yǎng)問(wèn)為什么以及從應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的意識(shí)和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問(wèn)學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個(gè)從平衡到不平衡再到重新平衡的過(guò)程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過(guò)一定的問(wèn)題使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平無(wú)法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過(guò)課程講解、探究性活動(dòng)開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較“一定一動(dòng)”滑輪組和“二定二動(dòng)”滑輪組的提升效果來(lái)制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論得到“一定一動(dòng)”比“二定而動(dòng)”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來(lái)提升不同重物時(shí)，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動(dòng)已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營(yíng)造貫穿教學(xué)過(guò)程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識(shí)水平存在的沖突，并通過(guò)問(wèn)題的提出、假設(shè)和猜想來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和積累相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。一般來(lái)講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和猜想、通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評(píng)估、互動(dòng)交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個(gè)具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動(dòng)性可以通過(guò)直接參與活動(dòng)得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會(huì)在提出、分析問(wèn)題、解決、總結(jié)問(wèn)題的探究過(guò)程中得到很好地掌握。[4]
四、開發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問(wèn)題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動(dòng)手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動(dòng)腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動(dòng)學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問(wèn)題并動(dòng)手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.
關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動(dòng)過(guò)程。”它以個(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對(duì)教育來(lái)說(shuō)是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在初中物理教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識(shí)面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來(lái)的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì)少，許多知識(shí)不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富，學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問(wèn)，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師決不能以問(wèn)題簡(jiǎn)單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。教師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問(wèn)題的方法和答案。
2.改進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重以知識(shí)的掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)目標(biāo)上以知識(shí)為核心；評(píng)價(jià)方法上以教學(xué)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的開展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評(píng)價(jià)。
3.引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考相結(jié)合
創(chuàng)造的成就=知識(shí)技能×智力×非智力因素，公式中的三個(gè)要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)掌握知識(shí)技能，智力的發(fā)展是認(rèn)同的，且頗有研究和建樹，而對(duì)非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握、智力因素的開發(fā)外，還必須加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問(wèn)題后的滿足感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則：一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說(shuō)。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)，這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問(wèn)題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問(wèn)題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“只有想不到，沒(méi)有做不到。”這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。
4.重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
高中物理、化學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作考核就已進(jìn)行了多年，而多年來(lái)，初中物理學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評(píng)價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)按適當(dāng)比例計(jì)入總分。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識(shí)。
5.挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容
物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對(duì)學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問(wèn)題的方法是什么，如果是我，會(huì)怎么想，會(huì)怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地了解他們探究的過(guò)程，成功的歷程。
法國(guó)初中學(xué)制四年，按法國(guó)顛倒稱呼的習(xí)慣，這四年依次叫六、五、四、三年級(jí)（即相當(dāng)于我國(guó)初中一、二、三、四年級(jí)），而初中四年所用的科學(xué)教材分別對(duì)應(yīng)有3e、4e、5e、6e這四冊(cè)。本文所介紹的法國(guó)初中科學(xué)教材乃法國(guó)2007年Nathan版的教材（ SVT programme 2007，sciences de la vie et de la terre，Editions Nathan- 2007-ISBN： 978-2-09-171264-2）。
其中，法國(guó)初中科學(xué)教材地理部分主要包括以下內(nèi)容：3e物理化學(xué)的第一章（萬(wàn)有引力，與物理交叉）；4e第一部分（即4e的前四章）；4e物理化學(xué)的第一章（大氣的組成，與化學(xué)交叉）；5e的10～12章（風(fēng)景變遷、古代風(fēng)景重現(xiàn)、人類對(duì)自然面貌的影響）；5e物理化學(xué)的第六章（太陽(yáng)-地球-月亮，與物理交叉）。現(xiàn)4e第一部分的章節(jié)信息如表1所示。
[[4e] 第一部分：地球的內(nèi)部＼&章＼&主要內(nèi)容＼&4e-1 地震＼&解釋發(fā)現(xiàn)1：地震的表現(xiàn)
二、 法國(guó)初中科學(xué)教材地理部分特點(diǎn)
1.重視關(guān)注地理現(xiàn)象
法國(guó)初中地理課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解世界，教材中大量呈現(xiàn)地理面貌（特別是法國(guó)及歐美的自然環(huán)境）以及地理事實(shí)材料，試圖讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，了解生活的地理環(huán)境，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)。
2.充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)理念
法國(guó)初中科學(xué)教材每章由數(shù)個(gè)解釋發(fā)現(xiàn)組成，而每個(gè)解釋發(fā)現(xiàn)又由問(wèn)題及資料組成，這種設(shè)置促使學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程已然成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)理念。 “4e-2火山”章節(jié)的教材設(shè)置如表2所示。
[解釋發(fā)現(xiàn)＼&問(wèn) 題＼&資 料＼&解釋發(fā)現(xiàn)1：火山爆發(fā)＼&火山爆發(fā)是如何產(chǎn)生的
火山爆發(fā)的后果有哪些＼&略（由于教材提供資料字?jǐn)?shù)多不便呈現(xiàn)）＼&解釋發(fā)現(xiàn)2：爆炸性的火山爆發(fā)＼&這種爆炸性的火山爆發(fā)是怎么發(fā)生的
后果是什么＼&解釋發(fā)現(xiàn)3：理解火山噴發(fā)＼&巖漿影響火山噴發(fā)的特點(diǎn)有哪些＼&解釋發(fā)現(xiàn)4：巖漿和火山巖＼&火山巖是怎么組成的＼&解釋發(fā)現(xiàn) 5：地球上的火山＼&地球上的火山是如何分布的＼&][表2][4e-2火山章節(jié)設(shè)置]
教材通過(guò)設(shè)置由呈現(xiàn)主題、設(shè)置問(wèn)題及提供資料組成的解釋發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，力求在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境中讓學(xué)生主動(dòng)收集、加工處理信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維、發(fā)展探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.巧妙設(shè)計(jì)特色欄目“渴望科學(xué)”
設(shè)置法國(guó)初中科學(xué)教材每章最后有“渴望科學(xué)”欄目，如4e教材3、4兩章“渴望科學(xué)”欄目先后介紹了地?zé)豳Y源的開發(fā)、暖氣設(shè)備專家、海上的一座橋、熱情：人道的援助。這些欄目的設(shè)置對(duì)學(xué)生綜合性知識(shí)的習(xí)得及多角度思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。
4.習(xí)題設(shè)置層次分明且綜合性強(qiáng)
法國(guó)初中科學(xué)教材每章的習(xí)題由知識(shí)檢驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用及綜合應(yīng)用三模塊組成，層次分明、綜合性強(qiáng)。“4e-1地震”章節(jié)的習(xí)題設(shè)置如表3所示。
由以上習(xí)題設(shè)置可以看出，習(xí)題三模塊由易到難，從考查學(xué)生對(duì)本章知識(shí)要點(diǎn)的掌握，到考查學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。而且題目設(shè)置提供豐富的歷史、人文等資料，綜合性強(qiáng)。例如，“4e-1：藝術(shù)家之角—葛飾北齋”、“4e-3：藝術(shù)家之角—愛德華（Edouard Riou） 和凡爾納·儒勒的《地心環(huán)游記》”，即每章最后一道習(xí)題會(huì)介紹世界各國(guó)著名的藝術(shù)家。因此，法國(guó)初中科學(xué)教材習(xí)題不僅具有評(píng)估作用，也具有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、拓展學(xué)生視野的作用，利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
三、 對(duì)我國(guó)初中地理教材編寫的啟示
1.選擇材料生活化
法國(guó)初中科學(xué)教材提供了大量地理資料，貼近實(shí)際生活，將學(xué)生難以理解的地理科學(xué)知識(shí)融入生活情境中，不僅能夠引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究欲望，而且能提高學(xué)生解釋、分析和解決地理問(wèn)題的能力，提升學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，我國(guó)中學(xué)地理教材也應(yīng)多從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象中選取豐富材料和獲取生動(dòng)案例。
2.注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
法國(guó)初中科學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象的能力，以培養(yǎng)學(xué)生具備公民必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。我國(guó)中學(xué)地理教育也在努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以借鑒和學(xué)習(xí)法國(guó)教材有益和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)改革；科學(xué)探究能力
初中物理教育應(yīng)為初中生的近期和終身發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。作為初中物理教師教學(xué)方式又無(wú)疑影響和決定著課程的教育質(zhì)量。我根據(jù)當(dāng)前新改背景下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對(duì)同行的教學(xué)和提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量能提供幫助。
一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指時(shí)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)λ伎嫉姆绞接幸粋€(gè)初感。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨(dú)立、自行思考、自主運(yùn)用的起步。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。初中生的物理認(rèn)知過(guò)程，主要是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過(guò)有意義學(xué)習(xí)對(duì)有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識(shí)與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)。
二、初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略
一般情況下，國(guó)家的教育部門會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過(guò)程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。
三、教學(xué)案例――阿基米德原理
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)。②了解用實(shí)驗(yàn)研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產(chǎn)生的原因推導(dǎo)阿基米德原理。（2）能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。②掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。（3）情感、態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究方法。②由古代文明到現(xiàn)代文明引申物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛。
2.學(xué)生分析
（1）已經(jīng)了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3.教材內(nèi)容分析
阿基米德原理的表述概括性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生誤解，因而形成本課教學(xué)的難點(diǎn)。此外，將阿基米德原理應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題時(shí)，隨著條件的不同，所得結(jié)論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關(guān)鍵問(wèn)題。壓力差法只適合求規(guī)則物體所受的浮力，不規(guī)則物體的面積很難求出，這個(gè)辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來(lái)計(jì)算物體在液體中所受的浮力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)浮力的大小進(jìn)行猜想。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)理念
本內(nèi)容是學(xué)習(xí)阿基米德原理，若直接通過(guò)教師講解不能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，因此改用學(xué)生自己進(jìn)行探究的形式，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納得出結(jié)論，同時(shí)可以根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式和二力合成導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生體會(huì)到浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理是從兩個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)規(guī)律性的問(wèn)題――浮力的大小。這為解決浮力問(wèn)題提供了兩種思路，更有利于學(xué)生掌握阿基米德原理。
引入新課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺到有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用實(shí)驗(yàn)法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。實(shí)驗(yàn)法直觀、簡(jiǎn)明、易懂，推理法邏輯思維性強(qiáng)。通過(guò)兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入深，由了解到理解，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。教學(xué)中重視對(duì)液體的密度和被排開液體的體積兩個(gè)因素的討論和理解，使學(xué)生分析和解決浮力問(wèn)題的能力建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上并且有所提高。課間的演示使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)一步了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到了用其輔助課學(xué)教學(xué)的目的。
四、結(jié)論
對(duì)于初學(xué)物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們思維能力，結(jié)合不同的物理結(jié)構(gòu)形式，讓他們有很強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)的興趣，初中生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，相信會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評(píng)與指正。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳燕.淺談初中物理的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊，2008（02）.
【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)；亮點(diǎn)
作為初中教師的我們，是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。主要在以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
（1）運(yùn)用生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴(kuò)展到課室以外的社區(qū)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以在課室以外的地方進(jìn)行，從而使學(xué)習(xí)可以在真實(shí)的情境下進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。
如在操場(chǎng)上測(cè)學(xué)生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散等等。又如在學(xué)習(xí)能源時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)氐乃娬具M(jìn)行教學(xué)；學(xué)習(xí)噪音時(shí)，可以利用社區(qū)的不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《新課標(biāo)》明確指出：“要拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到物理與社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”由此可見，多聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)在具體的相應(yīng)的物理“愉快情境”是相當(dāng)重要的，符合新課標(biāo)的要求
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生的探究能力。 物理學(xué)是自然科學(xué)的一門分支，它是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和相互作用以及它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué).這門學(xué)科的特點(diǎn)是觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合.而實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段.初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn).在初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，許多物理概念、規(guī)律的教學(xué)都是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的.演示實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，好的實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的吸引力。
實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“原電池”教學(xué)中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學(xué)生原電池是化學(xué)能轉(zhuǎn)變電能的一種裝置，而應(yīng)演示一組實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)將用導(dǎo)線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時(shí)插入三個(gè)盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)線中間各連接-個(gè)發(fā)光二極管（或電流計(jì)、音樂(lè)集成塊、蜂鳴器等）。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，并追問(wèn)原因，學(xué)生會(huì)立即對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地思考。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)自我培養(yǎng)的自覺性和積極性得以增強(qiáng)，學(xué)生由“要我思維”變成“我要思維”。
（3）巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。 初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來(lái)講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。這時(shí)教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語(yǔ)言妥善處理。
如偶然的一堂課上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間水杯不慎掉在了地上，摔碎了。容不得我半點(diǎn)思考，頃刻間，教室里靜得能聽見學(xué)生的心跳聲，“怎么辦”看著學(xué)生的神情，我迅速調(diào)整一下思緒，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛的學(xué)生以及突發(fā)事件說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶我們的實(shí)驗(yàn)，看看杯子在掉向地上的過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”學(xué)生正在詫異的同時(shí)，我撿起了碎瓶子。學(xué)生則回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答，不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。正是這樣及時(shí)調(diào)控了課堂的氣氛，才轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。可見，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。
2. 探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面 做習(xí)題是學(xué)好自然科學(xué)、鞏固課本知識(shí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但做習(xí)題并不是越多越好，而應(yīng)該是少而精，講究質(zhì)量，杜絕題海戰(zhàn)。做習(xí)題的目的是通過(guò)習(xí)題聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此在作習(xí)題過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，了解這一題目這樣出的目的、意義何在？考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)？若把題目稍做更改，情況又如何？基于上述原因，在實(shí)際教學(xué)中可采用同類變式、一題多變的形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。
物理教學(xué)離不開習(xí)題的講練物理的學(xué)習(xí)少不了習(xí)題的講練，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).教師通過(guò)講解習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解答，學(xué)生練習(xí)解答習(xí)題的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)物理有著多方面的積極作用。
（1）可以鞏固、深化物理概念與規(guī)律學(xué)了新課以后，學(xué)生初步了解了所學(xué)的理論，但這種了解只呈現(xiàn)在表面上，它具有很強(qiáng)的片面性.課堂中所掌握的內(nèi)容多是基本知識(shí)，而經(jīng)過(guò)必要的物理習(xí)題的解答，學(xué)生可從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度理解規(guī)律與概念.從而避免在認(rèn)識(shí)上的片面性，深化對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生依靠數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力物理學(xué)中的定律和公式常用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，教師要引導(dǎo)學(xué)生以物理規(guī)律為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決物理習(xí)題.通過(guò)解析習(xí)題的訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)一不發(fā)展思維。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。
（4）有利于學(xué)生融會(huì)貫通進(jìn)一步觸類旁通。
3. 學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際 拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。 在中學(xué)物理教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既介紹物理學(xué)的新進(jìn)展，新成果，又介紹這一成果將給社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步帶來(lái)什么作用，產(chǎn)生什么影響，有多大應(yīng)用價(jià)值。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立“學(xué)以致用”的思想觀念，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。
關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
隨著科技的發(fā)展，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)逐漸表現(xiàn)為創(chuàng)新科技的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新科技的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新人才，因此，各國(guó)的教育都十分重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力不能依靠教師的語(yǔ)言傳授，而需在實(shí)踐中培養(yǎng)。物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的基本手段，它是學(xué)生最重要的實(shí)踐活動(dòng)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，物理有著明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。那么，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)自覺地探索問(wèn)題。創(chuàng)新能力需要學(xué)生利用自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這就需要有很強(qiáng)的思維能力，有時(shí)甚至需要異想天開。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，他們就不會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題，更不會(huì)考慮如何解決問(wèn)題，因此，欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，因此，在具體的教學(xué)中，可以利用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)氣壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，可以這樣問(wèn)學(xué)生：你能不用外力將飲料瓶弄癟嗎？學(xué)生左想右思，找不到方法。這時(shí)候可以演示給學(xué)生看：先將熱水灌入飲料瓶里，然后將熱水倒掉并立即將飲料瓶的蓋子擰緊，一會(huì)兒，就會(huì)看到飲料瓶向內(nèi)癟了。學(xué)生看了以后覺得十分有趣，感覺在生活中似曾相識(shí)，他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望。
二、建立和諧、民主的師生關(guān)系
建立和諧的、民主的師生關(guān)系，看似與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有瓜葛，其實(shí)，和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，他們的思維只跟著老師轉(zhuǎn)，唯一能說(shuō)的話就是老師講慢點(diǎn)，我來(lái)不及記錄。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，他們無(wú)法放飛自己的思維，沒(méi)有機(jī)會(huì)思考解決問(wèn)題的方法，害怕被老師批評(píng)為不認(rèn)真聽講。
新課改要求老師改變自己在教學(xué)中的角色，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，而不是包辦者。平時(shí)要主動(dòng)放下架子親近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于想象，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)出自己解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)，創(chuàng)新能力需要具備創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維是較高級(jí)的思維活動(dòng)，只有在輕松的環(huán)境里才能產(chǎn)生，因此，欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的主要手段，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握觀察的方法，在實(shí)驗(yàn)中提高動(dòng)手操作的技能，在實(shí)驗(yàn)中探索解決問(wèn)題的新方法，在實(shí)驗(yàn)中理解實(shí)事求是的重要性。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生掌握抽象的物理概念與原理，還能促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。那么，在初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？
1.加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中學(xué)生剛接觸物理學(xué)習(xí)，他們對(duì)抽象的物理概念與原理難于理解，因?yàn)樗麄冞€以形象思維為主。演示實(shí)驗(yàn)為他們提供了豐富的感性材料，加深了他們的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的物理原理變得形象、具體，從而使他們建立正確的概念，深刻理解物理原理。演示實(shí)驗(yàn)具有很大示范作用，如果老師操作規(guī)范、嫻熟，學(xué)生就會(huì)深受影響；如果老師操作不規(guī)范，則學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)模仿。此外，老師在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以邊做邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而培養(yǎng)他們的觀察能力。為了確保演示實(shí)驗(yàn)效果，老師應(yīng)該在課前做好充分準(zhǔn)備，不能因?yàn)槟撤N原因使課堂上的演示實(shí)驗(yàn)失敗，假如真的失敗了，再怎么解釋都是蒼白的，會(huì)使學(xué)生掃興。為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，老師不僅要做足準(zhǔn)備，還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生看清楚，必要的時(shí)候利用多媒體進(jìn)行放大，如果時(shí)間允許，則可以請(qǐng)一些學(xué)生仿照老師做一遍。
2.開展探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技能后，要放手讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。新課改大力提倡以探究式教學(xué)為主的多元化教學(xué)，尤其要重視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的開展。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，可以體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究探索的過(guò)程，十分有利于他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在具體物理教學(xué)中，要放手讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)各種形式的科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)系？首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后找到影響電磁鐵磁性大小的因素。如果探究的問(wèn)題比較復(fù)雜，則可以由多名學(xué)生一起合作，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，再一起討論，一起歸納出結(jié)論。也許，初中學(xué)生所探究的物理問(wèn)題，科學(xué)界早有定論，但探究式教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生掌握探索未知的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并在科學(xué)探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和科學(xué)世界觀。
總之，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最主要的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程教學(xué)理念的有力體現(xiàn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的教學(xué)措施。在物理教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得肯定與推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究.東北師范大學(xué)出版社，2006.4.
摘要：物理，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的闡述物質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律的實(shí)用學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。通過(guò)有效措施，切實(shí)落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程，培養(yǎng)符合時(shí)展的綜合性人才的有力保證。
關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；積極作用；措施
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0080-01
新課改要求培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合性人才，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。物理，作為一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為主要探究手段的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有一定的積極作用。
一、重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極作用
創(chuàng)新，是民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，只有少年具備創(chuàng)新能力，才能成為國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力。物理作為一門研究物質(zhì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)和客觀發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，對(duì)我國(guó)青少年正確認(rèn)知世界，形成良好的世界觀、價(jià)值觀有著重要的意義。初中是學(xué)生能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)升初中后，對(duì)外界事物進(jìn)行主動(dòng)探索的重要階段。初中時(shí)期的物理知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，也是至關(guān)重要的。以實(shí)驗(yàn)為主要手段的物理教學(xué)，從以下三方面為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供支持和保證[1]。
創(chuàng)新是基于人類的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的。首先，物理實(shí)驗(yàn)改變了教師單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)的教學(xué)方法，使物理學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)是抽象到具象的轉(zhuǎn)變，可以喚起學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和直覺思維，有效地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生主動(dòng)掌握并運(yùn)用課堂知識(shí)，是學(xué)生基于知識(shí)進(jìn)行主觀創(chuàng)造的前提。
其次，物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析能力和實(shí)踐操作能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和再創(chuàng)造不能紙上談兵，是需要實(shí)際操作進(jìn)行的。初中的物理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法和問(wèn)題探究手段的重要途徑；也是學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論和拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和再創(chuàng)造。
第三，創(chuàng)新不僅是個(gè)人思想的轉(zhuǎn)化，更是多個(gè)人思維碰撞的結(jié)果。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)中的小組分工，共同探討和研究，進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。多人之間的思S交互，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并更容易在學(xué)習(xí)和操作中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施
現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍存在許多的問(wèn)題和不足，亟待通過(guò)有效措施解決。這些問(wèn)題的改善，將有助于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的作用。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的投入，滿足現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)要求
實(shí)驗(yàn)器材是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材往往難以得到保障。各學(xué)校情況不一，實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量、質(zhì)量參差不齊，且更新?lián)Q代較為滯后，滿足不了教學(xué)目標(biāo)的需求。甚至有些實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量不過(guò)關(guān)，誘發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)安全隱患。教育部門應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的投入力度，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量關(guān)和質(zhì)量關(guān)，要求各學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)器材實(shí)行規(guī)范性管理，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的安全。
2.合理安排教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)
保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也僅是通過(guò)教師在課堂中的簡(jiǎn)單演示。調(diào)研結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在教師的示教過(guò)程中興趣全無(wú)，注意力難以集中，只是翻翻教材，或者做自己的事情[2]。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與度低，疏于動(dòng)腦思考，只是一味地被動(dòng)接受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力十分不利。
改善這種情況，首先需要求教師樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹新課改的要求，改變應(yīng)試教育的陳舊觀念，將注意力轉(zhuǎn)移到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性上面來(lái)。其次，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)開課率低的現(xiàn)狀，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整體教學(xué)計(jì)劃中的比重，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的要求，安排合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)。
3.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，
研究數(shù)據(jù)表明，人的一生中近8成的知識(shí)是通過(guò)自學(xué)獲得的。初中階段的學(xué)生思維活躍，充滿了對(duì)新奇事物的好奇心及探究心理，同時(shí)十分渴望被認(rèn)同和接受。因此在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)其自我知識(shí)探索和獲取是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，在保證其自尊心和自信心不受傷害的前提下，完成科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面以初中物理電力實(shí)驗(yàn)中最為常見的串并聯(lián)問(wèn)題來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法[3]。
首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)，既使學(xué)生通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)電路圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路連接操作，了解串并聯(lián)的原理，并能夠推廣到生活中的一些基本應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)組成。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：從生活中的知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。例如路邊的路燈是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？家中的燈是怎么控制的？由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)開始前讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性和科學(xué)性方面進(jìn)行指導(dǎo)，避免重大錯(cuò)誤的發(fā)生，細(xì)微的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中操作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并更正，這樣更利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。嚴(yán)格按照要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中：實(shí)驗(yàn)應(yīng)由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，教師在旁僅起指導(dǎo)作用，出現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間的探討自行解決，例如燈泡不亮、開關(guān)不起作用等；遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師再提供幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作流程及得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決方法。
三、總結(jié)
綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。教師要正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為民族和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪炯.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2015（9）：192-192
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；綜合能力；培養(yǎng)
新時(shí)代所要求的人才不再是滿腹經(jīng)綸的讀書人，而是綜合能力極強(qiáng)的人才。因而在初中物理課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不單是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。那么，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，而許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都需要學(xué)生的細(xì)心觀察，因而在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力極為重要。如，進(jìn)行測(cè)量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生有細(xì)致的觀察能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，細(xì)心觀察的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與液體排出量的多少有很大的關(guān)系。而且許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不細(xì)心觀察是無(wú)法得到答案的。因而在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
學(xué)起于思，思起于疑。這是眾所周知的真理，可見在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)極力尋求答案，這樣，教學(xué)效率才能有效提高。如教學(xué)“沸點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以給學(xué)生播放從滾燙的油鍋里撈取東西的視頻，隨著學(xué)生一片片的驚呼聲，同時(shí)也產(chǎn)生疑問(wèn)：難道真有人能從滾燙的油鍋里撈取東西而毫不受傷嗎？這是什么原因呢？這樣，他們就會(huì)積極尋求答案。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，因而在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于其發(fā)散思維能力及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)確實(shí)大有裨益。如教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：某人用煤油燈照明，煤油快燒完了，燈芯因浸不到油快滅了，該怎么辦呢？學(xué)生就可以通解決這一問(wèn)題來(lái)充分培養(yǎng)自身的綜合能力。
“所謂學(xué)以致用”。教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因而在初中物理教學(xué)中，教師務(wù)必注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，力求將其培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]武海書.淺談物理教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2007（9）.
