時間：2023-06-25 16:22:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂欣賞課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0068-03
高校音樂欣賞教育是高校實施素質教育的重要手段和有效措施之一，因為它既有利于促進大學生身心和諧、健康的發展，也能促進大學生的思想交流。同時，它不僅陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。所以，如何搞好高校音樂欣賞教育，以發揮其在培養高素質人才方面的作用，是高等教育需要思考和實踐的問題。[1]
筆者認為，為了全面提高高校音樂欣賞課的教學質量，在高校音樂欣賞課教學中可采用系統教學法，其根本目的就是讓學生高效地學習。
一、系統教學法的內涵及特點
1. 系統教學法的內涵
所謂方法指的是為達到某種目的而采取的途徑、步驟和手段等，而教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和達到教學任務的要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。我們知道，教學的基本特征是活動，教學的基礎是方法，教學的目標是理解與建構。而系統教學法就是把教學活動作為一個完整的有機系統，其中的每個階段均為學習者提供特定情境的教學模式。[2,3]
2. 系統教學法的特點
將系統教學法運用于高校音樂欣賞課教學時，其特征主要表現為以下幾點：
（1）注重音樂信息的傳輸系統。美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，他認為學生完整的學習過程嚴格按照時間序列可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個環節或階段，這八個環節或階段是分別以學習者在學習中所發生的心理活動過程為依據的。相應于每個階段或過程，學習者做出的八種心理過程是期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習者學習動機的確立到其學習結果的反饋，實際上是從其學習愿望的產生到滿足其愿望的過程。從整體上考察，我們可以認為這個連續的心理過程揭示了人類掌握知識、形成技能和發展能力的本質。正因為這樣，筆者認為，音樂欣賞課教師對音樂欣賞課教學過程的設計也必須遵循這一規律，在從事具體教學時，應該把每堂課的教學活動看作是一個完整的音樂信息的傳輸系統，并在其中的每個階段都為學習者安排特定的外部教學情境，以支持他們在每個階段都能進行高效的學習。
（2）完善學習者的音樂欣賞認知結構。根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。所以，在有意義的學習過程中，學習者的認知結構始終是一個極為關鍵的因素。音樂欣賞課教師在教學中必須幫助學生把握音樂欣賞知識的整體及其內在聯系，促使他們的音樂欣賞知識系統化，并在今后自覺、不斷地完善和優化自己的音樂欣賞認知結構。
（3）注意音樂知識的隨堂記憶。教師對于每節課都要經過精心設計，統籌全局，給學生留有一定的時間，讓他們隨堂記憶、消化、鞏固所學的音樂知識。
（4）允許學生免交作業。教師要切實減輕學生的作業負擔，尊重學生的學習自，想盡一切辦法促使他們在課內全部完成音樂欣賞教材中的習題；同時，教師可以允許學生免交作業，但要指導他們對課堂作業互相檢查，彼此判閱和修正；此外，教師要鼓勵學生選做音樂欣賞課外習題。總之，教師在教學中只要采取適當的措施，符合學生的心理需求，學生就會主動積極地做更多的習題，并且也會越做越好。
（5）重視音樂欣賞教學單元過關。在每個音樂欣賞單元教學結束后，教師要及時對學生進行測驗，以了解他們掌握知識的情況，杜絕問題積壓成堆。教學中，教師在把握整體、兼顧全局的情況下，對各種教學客體分層，并對各音樂欣賞知識點利用有助于學習者快速理解的變式，適當變換講解形式，使他們完全吃透、消化相應的知識模塊。
（6）明確音樂欣賞課教學目標。在整個音樂欣賞課教學工作中，教師必須緊緊圍繞明確而具體的教學目標進行，并把它清晰、有效地落實到每個學生身上。這樣一來，學生的學習就會有明確的方向，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”。(美，奧蘇伯爾語)
（7）強調音樂欣賞知識的意義接受。我們知道，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產，正因為他們的學習是以間接知識為主，所以采取的最有效的方法是有意義地接受學習。古今中外的無數教學實踐證明，接受法最大的優點是不但可以使學習者在短時間內學到大量知識，而且避免他們走很多彎路。但是，為適應現代信息化、數字化社會的發展需要，教師在教學中對學生要求的通常是進行有意義的、非機械的接受。因為通過有意義的接受，不僅可以使學生迅速地接受知識，而且能有效發展其智力，進而培養全面能力。
二、音樂欣賞課系統教學法的課堂設計
根據加涅的學習階段理論，學習者學習從本質上看，既是是一個系統而完整的信息加工過程，也是攝取、加工、貯存和反饋信息的過程，即有關知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。所以，課堂教學設計必須緊緊圍繞這個過程提供良好的外部條件。基于此認識，筆者把高校音樂欣賞課的課堂教學設計分為四個階段。
關鍵詞：新課改；小學音樂欣賞課；問題；策略
小學音樂欣賞課是小學音樂教學的重要組成部分。學生通過音樂鑒賞課的學習，不僅可以提高聽覺系統的敏感度，還可以提高學生的美水平和音樂鑒賞能力，從而從整體上提高學生的道德素養。然而，在具體的上課過程中，小學音樂鑒賞課教學還不夠完善，存在諸多問題。在此，我提出幾點解決策略與大家共同探討。
一、小學音樂欣賞課教學中存在的問題
1.教師對音樂鑒賞課的認識不足
音樂的魅力，無窮無盡，它是物體有規律震動所產生的美妙音符。它伴隨著人類產生而產生，它是人類精神世界不可或缺的一部分，人們在音樂中感受情緒、抒感。而音樂鑒賞是人類個體對音樂作品的主觀感知與理解，對于相同的音樂，不同的聽者會有不同的感觸。而在小學音樂鑒賞課的教學過程中，教師忽略了音樂鑒賞的意義，忽視了學生的個性，而是把對一個音樂作品的理解標準化，然后強加給學生，讓學生也去理解，從而失去了音樂鑒賞課的意義。
2.音樂鑒賞課單調無趣，學生的積極性不高
新課改背景下，盡管音樂鑒賞課也進行了改革，但是很多教師由于習慣了以往的教學方法，仍然按照傳統的教學方法進行教學，即讓學生了解作者的情況，了解作品產生的背景，接著讓學生聽音樂作品，然后教師讓學生談感受，最后教師講解“標準的答案”。這樣的音樂鑒賞課不僅無聊，還會限制學生的思維。
3.音樂鑒賞課沒有因材施教
音樂鑒賞是人類個體的主觀感受，教師有時候沒有關注學生個體的思想，而進行標準化的教學。其實，每個學生的鑒賞能力和音樂喜好是不同的，有的學生喜歡動感的流行音樂，有的學生喜歡傳統的古典音樂。教師應該針對不同的學生因材施教。
二、小學音樂欣賞課教學中問題的解決策略
1.加強教師的專業技能培養
隨著新課改的不斷推進，對小學音樂教師基本功的認識又有了新的要求，一名好的小學音樂教師，不僅要掌握電子琴等基本的樂器，還要有較強的專業技能。如，教師要聽記音樂作品節奏、旋律，聽辯作品的片段進行欣賞，還要掌握心理學、教育學等知識，并能夠熟練運用教材、分析教材，然后進行教學設計，這體現了新課改標準的教學思路。例如，在教授小學生音樂鑒賞課的時候，教師要根據小學生的年齡階段和心理特征，讓學生欣賞一些動畫片的音樂曲目，如《喜羊羊與灰太狼》等音樂作品，而不是那些世界名曲。只有這樣的音樂作品才符合學生的心理特征，也會被學生所接受。
2.采取多樣化的教學方式
多樣化的音樂欣賞課教學可以提高學生的學習興趣，并讓學生在學習中提高學習主動性，有利于學生良好習慣的養成。在音樂欣賞課的教學中，我們可以使用多媒體進行教學，通過聲音、圖片、視頻等多方面的途徑展示課堂內容。例如，在讓小學生欣賞《龜兔賽跑》的時候，可以用多媒體通過聲音的方式，給學生講一下龜兔賽跑的故事，在講完故事后，教師讓學生想象一下這個故事的場景，隨后教師再讓學生觀看龜兔賽跑這個故事的小視頻，通過視頻，學生就更加能感受這個故事的畫面感。然后再結合視頻，把《龜兔賽跑》的音樂放給學生聽，通過歌曲的感知和對歌詞的理解，使小學生通過聲、像和語言的感知欣賞這個音樂作品，并且在這首作品中懂得做人應該要有志氣，不要驕傲的人生道理。
3.對不同學生分層教學
分層教學也就是我們所說的因材施教，每個學生都是單獨的個體，有著不同的個性，同時也有著不同的家庭教育背景。有的家長重視孩子的才藝，孩子可能從小學一年級就開始學習古箏、鋼琴、笛子等樂器，所以音樂素養比較高；有的家長比較重視孩子的學習成績，而忽略了對孩子音樂藝術的培養，使學生對音樂的理解停留在較為低級的階段。對于音樂整體素質較高的學生，在感受音樂的基礎上，要讓學生講出音樂作品的體裁、風格特點和音樂的特點，最后再讓學生談談自己對作品的理解；而對于那些音樂素質修養較低的學生，教師僅僅需要讓學生知道作品的作者和創作背景，并談談自己對作品的感受即可。例如，在欣賞《天鵝湖》這首音樂作品時，就可以讓音樂素養高的學生談一談作品的風格，并分辨這首作品是用什么樂器演奏的，然后談談自己的感想。
小學音樂欣賞課是非常重要的課程，在新課改的背景下，教師要在教學過程中發現自己的不足，改變自己的教學方法，通過正確的途徑，讓學生懂得欣賞音樂，提高其音樂鑒賞水平，促進學生的全面發展。
信息技術的飛速發展使傳統教育的所有方面受到革命性的挑戰。從上個世紀初的無聲電影、唱片應用于教育開始,現代教學媒體就成了音樂教學不可缺少的重要工具。這種新奇的教學媒體承載了大量的視聽信息。它不但拓展了課堂教學的深度和廣度,同時也使教學變得更為形象和生動。學生足不出戶便可以在欣賞視聽資料的過程中真實地感受教學內容,而不需要教師用如何形象的語言去描述——即便在某種程度上它會有限制學生想象力的可能。傳統教師的知識壟斷被網上無限資源打破,傳統教材及其靜態、單向的灌輸方式被超文本的互聯和互動交流方式取代——e教育大潮已不可逆轉。
目前,世界上許多國家的音樂教育者對信息技術的創造性開發和利用是積極的。音樂教室的數字化進程迅速,電腦音樂工作站、多媒體和大屏幕顯示、遠程學習、便攜式音樂系統、互動式個體化音樂學習軟件、在線的互動音樂創作、演奏和學習等技術正在普及。信息技術開始實現以往因技術限制難以完成的教育理念,它將對現有的教育產生全方位的沖擊,一次圍繞信息技術而展開的教育改革悄然興起。
一、在音樂欣賞課中運用多媒體技術的重要性、必要性、現實性
音樂欣賞課程是學科牽涉面很廣、知識性很強的一門課程。音樂欣賞課的講授方式,往往牽涉到多種學科內容(如各類音樂表現方式、樂器和人聲的分類、東西方音樂史、各類音樂體裁等等),但因課時的限制而無法深入講解。因此,學生在受教育過程中經常是只知其然而不知其所以然,非凡是偏遠地區的學生,由于以前對音樂作品接觸較少,欣賞作品時的茫然感更甚。再則,現階段的音樂欣賞授課過于陳舊,相當多的院校在音樂欣賞教學中依然延用古老、傳統的教學模式摘要:一個教師面對眾多學生,一只粉筆一張嘴,一臺錄音機幾盤磁帶或CD,教師講,學生聽,沒有交流的課堂里枯燥呆板的旋律帶不起激情的漣漪。
而要解決這些新問題,傳統的授課方式和相對較少的課時是遠遠不夠的。現代多媒體技術為開展高質量的音樂教學提供了有利的條件。以幻燈、VCD、DVD、電腦、校園網絡、寬帶網、視頻等現代化視聽工具組成的音樂欣賞多媒體課件,能夠使音樂欣賞課程通過綜合性大學校園網,創設課堂教學和學生自學相結合的全新的教學模式。在高校音樂欣賞教學中充分運用多媒體技術輔助教學,能夠為大學生學習音樂提供一個聲情同步、聲形并茂、時空統一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式以及演示、交互、自學等形式,引導學生去感受音樂、欣賞音樂和理解音樂,啟迪學生去想象音樂和創造音樂,從而激發學生學習音樂的喜好,培養他們的自主學習和協作學習能力,建構起以“以學生發展為本”的新型音樂教學模式,使學生真正能在音樂知識的海洋中遨游,充分發展他們的藝術創造才能,切實提高他們的審美能力。
對運用多媒體技術教學的必要性,現實性,我們熟悉到摘要:
第一,從信息論角度看,人的信道特性觸覺信道帶寬為1,聽覺為100,視覺為10000,所以要交換信息,就要充分利用視覺信息。它的實施是實現音樂欣賞教學手段現代化的方向。信息時代中教育改革是以推行多媒體教學為其本質標志,它綜合體現了現代社會對教育的需求。因此,實施多媒體技術教學是優化音樂欣賞教學過程,促進音樂欣賞教育改革的必不可少的重要手段,它能發揮現代教育技術功能,擴大對音樂欣賞知識的傳輸量,增大音樂欣賞教學容量和密度,可用聲、光、形、色多種信號使這一世界上最普及的文化得以再現。
第二,多媒體設備的高度的可變性,可控性的特征,可開闊學生視野,調動多種感官,充分開發大腦的熟悉功能,發展形象和抽象思維的能力。隨著音樂教育改革的深入它的必要性更加凸現出來。發展多媒體電子計算機教學是實現音樂欣賞教學現代化、深化音樂教育改革的緊迫任務。多媒體電子計算機教育為廣大音樂教師提供施展才華的舞臺,也向廣大音樂教師提出新的要求。不抓緊學習現代化教育理論、把握現代化教育技術和方法,就不能適應發展的需要。人們常說計算機是進入21世紀的通行證,把握網絡知識,學會利用網絡資源能力才算是拿到21世紀的免簽證,“控制和把握網絡的人,將是人類未來命運的主宰”,網絡已經來到我們身邊,網絡將無處不在,無所不能。因此,知識經濟時代的音樂教師假如沒有學會在網絡海洋中沖浪,那么他們將會很快被信息的海洋所沉沒。
第三,信息時代的知識結構不再是單純的線性聯接,而是呈綜合網狀性。未來的教育將是,無“網”而不勝。普通高校音樂欣賞教學也如此,隨著青年學生的品位和對音樂欣賞文化的需求質量越來越高,他們決不會再僅僅滿足于老套的、陳舊的音樂欣賞教學內容和手段,他們期望通過對音樂欣賞的參和而獲得健康、積極的審美心理,塑造個性。因此,他們需要多種音樂欣賞和其它學科交叉而獲得的知識,聽音樂已經不再是一種單純的音樂欣賞文化現象了,通過多媒體向學生展示音樂作品的社會性、文化性、歷史性等,不僅可以使學生對音樂欣賞文化有重新的熟悉,而且可以在潛移默化中影響到他們參和到音樂欣賞實踐中。
二、在音樂欣賞教學中運用多媒體技術的優勢
多媒體技術是指以計算機為核心,綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息,并使這些信息建立起邏輯連接,以表達更豐富、更復雜的思想或方法,這些教學信息能夠在短時間內功能于學生的各個感官,使學生產生一種前所未有的深刻的感受,使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。
多媒體技術制作出的多媒體音樂欣賞課教學課件運用動態展示,情景創設,啟發剖析等手段,并將文本、圖片、聲音、動畫、影像等多媒體素材進行集成,注重色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、聲像結合的融洽、構圖布局的和諧等,充分體現交互性。它還可以非凡設置音樂欣賞知識,幫助一部分學生把握音樂基礎知識,使其增加欣賞音樂作品的深度,從而向著更高的目標邁進。多媒體技術的優勢在于摘要:
1、增加音樂課堂教學的信息量、容量,提高課堂教學質量
多媒體課件在應用時形象逼真,臨場感強,使得傳統的音樂理論和音樂技法得以簡化,也使得音樂作品更加完美,更動聽。它可使抽象的音樂理論形象化,使虛化的音樂語言變得直觀形象,使學生在學習中感到輕松愉快,能大大增強學生的學習主動性和積極性。同時多媒體課件的多功能性使得音樂的表現力更加豐富多彩,鮮活的動畫和逼真的情景,激發了學生在學習中的創造性思維。例如在給學生介紹西洋樂器分類這課時,每個學校既沒有那么多的樂器展示給學生看,教師也不可能演奏所有的樂器,要上好這一內容,想讓學生感受多種樂器的音色,還要欣賞這些樂器的演奏片段,假如制作了相關課件,這個課件中不僅有各種樂器的外形資料還有音色資料,以及由它們演奏的名曲片斷,學生可以任意選擇想看的樂器、想聽的樂曲,一節課結束后,學生不僅可以熟悉所有的西洋樂器,而且“巴松、豎琴、樂器皇后、樂器中的花腔女高音”等特色樂器還會在學生頭腦中留下極深的印象。
2、可以利用豐富多彩的網絡資源
目前我國各類學校的音樂類書籍、音像資料非常匱乏,但是豐富多彩的網絡資源彌補了這一缺陷,通過互聯網可以很方便地找到世界各個聞名音樂家、聞名的音樂作品的相關資料,還可以聆聽欣賞或下載各種各樣音樂欣賞課程內容,使得音樂欣賞課多媒體課件完全可以不受時間、空間的限制。網上流行的MP3音樂是一種經過壓縮的音頻作品,音源豐富,來源廣泛,既可以從共享免費資源網絡上下載,也可以從世界各大網站或專業音樂教育網絡上有償獲取最新資訊,學生可根據需要下載或在線欣賞,擴展和鞏固課堂學習內容。另外,校區分散是很多高校合并辦學后所面臨的一大現實,而利用網絡平臺,增加了音樂欣賞的渠道,不僅能夠使有限的教育資源得到更充分的利用,而且學生能夠在課余時間利用校園網自學音樂欣賞課程,為學生課外學習提供了方便,使教學效果得到大幅度的提高。
3、多媒體網絡教學交互性強
作為一種實用性極強的現代化教學手段,多媒體系統以其特有的形象直觀性和應用交互性為學生提供了全新的音樂學習環境和學習方式,在音樂教育中已經展現出非常廣闊的應用前景。通過多媒體網絡實現學生和學生的交互,可以達到協同學習和共同探索的目的。而學生和老師的交互則表現在由教師在網上親自輔導,既彌補了課堂教學的不足,又體現出一種教學的極大靈活性。
4、促進傳統教學模式的轉變
1)多媒體音樂欣賞教學使學生成為學習的主體多媒體教學使學生成為學習的主體,成為知識的主動建構者,而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者,這種模式和現代社會對人才的培養目標相適應,真正體現了信息化時代的特征。這種教學模式下教師不再是教學的主導角色,而成為學生學習的指導者和信息的導航者,教師的主要職能是指導學生正確獲取信息的方法和技巧,組織和指揮學生學習,協調學生之間的信息交流。學生成為學習的中心和教學活動的主動參和者,學生可以根據自己的音樂知識水平、喜好以及自學能力的強弱選擇適當的學習內容,通過自己的熟悉將所學的信息重新編排,變成自己的知識,通過檢索、學習、構思將有關音樂信息組合起來,形成自己的音樂欣賞觀點。同時還可以利用網絡提供的明顯優于教師的豐富信息資源進行自學,實現“學會學習”的目的①。
2)多媒體音樂欣賞課教學能完善教學手段
傳統音樂欣賞課的教學工具主要是傳統樂器和模擬音像設備,在教學過程中,教師要花大量時間來連接和切換設備,復雜的機械在操作嚴重干擾正常的教學進程。在音樂欣賞課教學中經常需要對音樂作品的某一部分反復聆聽分析,而傳統音像設備只有常用選曲功能,教師不能進行現場改編,同時尋找播放起速度慢,定點不精確。應用多媒體技術,教師可以根據需要在電腦上隨意設置播放方式,作品的播放可以從作品的任意一拍和任意時間段開始,使作品的每一個音樂元素能細膩、逼真地表現,提高效果。
三、音樂欣賞多媒體課件的制作和使用原則
1、輔原則
多媒體課間教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授,仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體功能,同時突出多媒體教學的輔助功能,我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆,這樣才能運用多媒體技術提高音樂課堂的授課效果。課件制作應制作得簡潔美觀,操作簡單可行,內容選擇得當,點到為止,電腦多用于解決一些語言無法說清的新問題即可。不能把音樂欣賞課上成美術欣賞課,課件制作的畫面不宜過于繁多,實際操作不宜過于復雜,不能因為課件的使用影響學生對音樂的心靈心得。
2、視聽統一原則
課件制作中采用聲畫結合和動畫演示的方式一定要遵循視聽統一原則,看到的畫面和聽到的音樂要協調統一,這樣才能通過調動欣賞者的感受來實現教學目標,而不扼殺學生的音樂想象力和創造力。“保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解”也就是要重視學生的感受,尊重學生的個性差異,張揚學生的個性。音樂多媒體課件可以通過聲畫結合的方式充分調動學生的學習喜好和積極性,加深對作品的理解和感悟,但不能通過課件過于具體地表述音樂一切內容,這樣反而會限制學生的情感想象和藝術聯想②。
3、適當信息原則
適度信息原則是指學科教學過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學難點、重點、擴大視野的同時,能讓教師自主地教學,讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工,提高學生自學能力。目前演示型多媒體教學課件信息量太大的現象普遍存在,這是矯枉過正了。因為在短時間內接收超量信息,會使學生大腦處于停滯狀態,結果是變傳統的“人灌”變為“機灌”,不但不能發揮多媒體教學的優勢,效果反而適得其反。對多媒體課件的應用也要適度,利用認知學習和教學設計理論,根據教學設計,適當運用多媒體教學課件來創設情境,使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息,提高教學信息傳播效率,增強教學的積極性、生動性和創造性。和此同時,一定要注重把時間和空間留一些給學生,讓他們自己去理解、想象和思索,還可以讓他們去交流,讓他們去提問③。
總之,音樂欣賞課程是大學生素質教育的重要組成部分,它的目標就是培養大學生的音樂審美綜合素質,無論是傳統的大學音樂教育教學模式還是以現代教育技術為指導的創新教學模式,都應當以培養大學生的音樂修養和人文精神為前提,都應做到以激發大學生的學習積極性、提高教學效率、更好地發揮教師的功能為宗旨。要達到和實現這樣的目標,課程改革勢在必行,因此需要更多人的不斷探索和努力。
參考文獻摘要：
①參見吳蕓、王紅主著《基于資源的自主型學習模式探索——〈外國音樂欣賞〉網絡課程的學和教》,載于《電化教育探究》,2002年第3期,第52頁。
關鍵詞：把握心理；引導欣賞；提高素質；備課；教學方法
“音樂欣賞是人們感知、理解、體驗音樂情感的一種音樂實踐活動，音樂欣賞的教學目的是擴大音樂視野、培養學習興趣、發展想象力和感受、理解音樂的能力，提高音樂審美能力。”進入21世紀，在我國音樂教學的改革大潮中，音樂欣賞被賦予了新的意義，成為人們陶冶情操、開闊視野、培養音樂感受力、想象力、理解力和創造力的有力武器。
但是在我國的中學音樂教育中，往往忽視了音樂欣賞教育的重要性和它的特殊性。音樂教師走入了錄音、錄像觀摩課、單純的聽音樂的誤區，給中學的音樂欣賞教學帶來了很不好的影響。在教育改革的今天，素質教育被我們列為重中之重，音樂欣賞課就是推行素質教育的一種很好的方式，我們應該充分利用音樂欣賞課的優勢，發揮其作用。真正起到陶冶學生的情操、開闊學生的視野、增長學生的知識、促進學生優良品格形成的作用。
一、把握學生心理，引導學生
有選擇的欣賞音樂
中學生是一個特殊的群體，處在一個特定的年齡階段――青春期。他們活潑好動，天性里有種不安分的因素，對身邊的事物充滿了好奇和興趣。但是對于音樂來說，除了從小受到過正式的音樂訓練的學生，大部分的學生對音樂欣賞還只是停留在聽、學唱的階段上，他們覺得好聽，就會去喜歡，主觀上并意識不到音樂欣賞的選擇性。
他們喜愛的往往是現今的流行音樂。象周杰倫、蔡依琳等這些流行歌手的音樂。舉例來說：我曾經調查過我的學生，他們就很喜歡這些流行音樂，很多人都自己買了隨身聽，MP3整天帶在身上聽。當我問他們喜歡怎樣的音樂課的時候，80％以上的學生要求音樂課就要欣賞流行歌曲。這些都是由中學生的特定的心理環境和社會環境所決定的，同時也給我們的教師提出了更高的要求。當然并不是說流行音樂不好，而是要引導學生更多的欣賞具有更高藝術價值和豐富內涵的音樂。
要做到這些就要求我們從語言上激發學生興趣，用情感來帶動學生思想，逐步引導學生有選擇的欣賞音樂。
(一)從語言上激發學生興趣。“在音樂欣賞教學中教師在課堂上首先應該用一些有情感的語言來啟發學生。”這就要求我們應該在平時多與學生交流，懂得他們的心理，運用自己語言的魅力，激發學生的學習、欣賞熱情。例如：在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》的時候，我們就可以用生動的語言講述梁山伯與祝英臺之間浪漫、凄美的愛情故事，激發學生的學習、欣賞興趣。
(二)用情感來帶動學生思想。“教師要善于把情感寓于音樂欣賞的教學中，努力完善自身情感的投入，吸引住每一位學生，使之全身心的投入到音樂實踐之中，在音樂中去加強情感體驗的深度，用心靈去感受音樂藝術的特有魅力。”音樂是情感的藝術，每一首樂曲都有自己包含的不同的情感思想，作為教師，首先我們自己要融入到音樂中去，全面的理解音樂所表現的思想感情，用自己的感情來帶動學生真情的進發，從而到達音樂欣賞教學的目的。例如：在欣賞歌曲《松花江上》的時候，教師首先要深切的體驗歌曲作者所表現的在中華民族家破國危時的悲憤心情，把握歌曲凄婉、悲壯的意境，引導學生走進樂曲，從而起到更好的教育教學作用。
(三)逐步引導是個循序漸進的過程。在這個過程中我們應該在已有的基礎上，采用多種方式，形成良好的音樂文化氛圍。例如在課間操或者午睡前利用學校的廣播播放一些優秀的曲目，在學校內多舉辦一些音樂實踐活動――如藝術歌曲比賽、小型音樂會，舉辦各種音樂興趣小組等等，逐步的引導學生有選擇性的欣賞音樂。
二、注重自身綜合素質的
提高，全面提升業務水平
教師是音樂欣賞教學的主導。“從教師的角度看，我們要根據教學大綱的要求及教材的內容來安排教學計劃，引導學生循序漸進地完成學習任務。特別是在教學過程中，教師的作用發揮得如何，會直接影響教學質量的高低。”③因此，教師的自身素質及業務水平直接決定著音樂欣賞教學的成功與失敗。
(一)教師應該加強自身審美素質的修養。審美素質是音樂欣賞課重要培養的一種素質，如果教師自身都不具備較高的審美素質，肯定是教不好學生的。要提高自身的審美素質修養就要做到
(1)增加自身文學底蘊，多讀書，多記讀書筆記，增加自身文學修養，
(2)身正為范，提高自身道德素質修養，
(3)注重美學修養。
(二)要不斷提高自身的專業素質，深入理解教學大綱的要求和目的，有的放矢。要多聽、多看、多想，要學會領會作品的音樂語言、音樂效果、旋律如何、節奏特點、聲部的組合情況、樂曲的發展情況等等。同時要加強理論學習，尤其是音樂美學和音樂史方面。教師具備了深厚的理論基礎，才能在授課時引經據典，使授課過程才能更加吸引學生。
(三)學會熟練的使用各種多媒體設施，從而更好的為音樂欣賞教學提供保證。例如在欣賞課《瑤族舞曲》中，就可以利用電腦來做一個課件，有音有畫，可以將曲目表現得更加活靈活現。有些條件差的地方，也要善于利用現有的教學設備，為音樂欣賞課的教學錦上添花。
三、認真備課，采用靈活多樣
的教學方式
備課是上好一堂課的基礎，對于音樂欣賞課來說，備課更加是重中之重。我們要認真編寫教案，采用靈活多變的教學方法，編織一個豐富多彩、絢麗多變的教學過程，將音樂欣賞課上的有聲有色，時刻都能吸引學生的注意力。
(一)在備課過程中，首先要鉆研教材。“只有全面深刻的理解音樂教材，才能把握住教材的要領，充分挖掘教材本身的教育意義，并找出其重點和難點。”同時我們應該注意因材施教，“根據學生的實際情況來定制確切的教學目的和要求，選擇適當的教學方法，進行教案設計。”例如同是一首曲目對于初中一年級的學生和高中一年級的學生要求就不能相同，對高中一年級的學生就應該要求得更加深入，要在掌握樂曲感情的同時盡可能多的讓學生了解音樂的理論知識。
在編寫教案時，我們要注意找出正確的授課難點和疑點，樹立正確的教學目標，充分利用現有教學設備，準備適當的教學教具。“在欣賞前的提示、設疑一定要明確、恰當，以便學生能得出正確的結論，也為下一個環節的教學工作鋪平道路。”教案的編寫中一定要注意教學環節要緊湊，環環相扣，不能松散，或者是前言不搭后語，要連貫，不能給人以突兀 的中斷感。各個教學環節的過度要自然，否則不但不能引起學生學習的興趣，反而會使學生厭惡對音樂欣賞課的學習。
(二)上課的方式應該靈活多樣，采取多樣的教學方法，能夠時刻吸引學生的注意力，更好的完成一堂音樂欣賞課。
“音樂欣賞課不能上成錄音、錄像觀摩課，如果每堂課都變成按部就班的音像制品的放映式接受課，音樂欣賞課教學就失去了本身的意義。”目前在我國的大多數地區，對音樂欣賞課的教學都不是很重視，音樂欣賞課的教學水平不高。很多教師都把音樂欣賞課上成了簡單的錄音、錄像觀摩課，給學生的學習和成長都造成了一定的傷害。
要上好音樂欣賞課就應該采用多種教學方法相結合的措施。要把我們常用的教學方法，如：講述法、觀摩法、熟悉主題法、律動法、直觀法、對比法、遷移表現法、調整樂譜順序法、談論法、啟發聯想法、啟發想象法等教學方法相結合。上成一堂豐富多彩的音樂欣賞課。例如：在小提琴協奏曲《梁祝》的欣賞教學中，就可以將講述法――講述梁祝之間的愛情故事；觀摩法――觀看《梁祝》的劇照、圖片；熟悉主題法――邊講故事邊播放《梁祝》主題；律動法――在欣賞過程中可以讓學生自由的隨樂曲舞蹈；直觀法――將樂曲的曲式結構、主題旋律列出，供學生參考，談論法――由學生參與談論樂曲的思想感情；啟發聯想、想象法――啟發學生聯想、想象在古代時，梁祝相交的真實情景相結合。使課堂變的生動，有趣味，從而達到更好的教學效果。
(三)軟化學科邊緣，提高欣賞水平。當今社會，各種學科之間的相互交流，相互利用、相互借鑒，往往能夠起到意想不到的效果。大勢所趨，音樂教學的改革也必將順應這個潮流。“在音樂欣賞課的教學中借用其他學科的一些知識、方法，可以達到‘他山之石，可以攻玉’的目的，進一步提高學生的欣賞能力，深化學生的欣賞層次。”冒繼光先生在他的論文中談到用散文化的語言講述音樂、用多彩的畫筆描繪音樂、從歷史的視角理解音樂。這些都很值得我們借鑒。
音樂藝術與其他學科是息息相關的。我們應該學會充分利用文學、美術、歷史、地理、計算機等相關學科的知識來促進我們的音樂欣賞教學。在給學生以美的享受的同時，進行愛國主義教育。例如：在樂曲《團結就是力量》的欣賞教學中，就可以給學生用生動的文學語言講述1998年抗洪救災中涌現的英勇故事，同時向學生展示一幅幅震撼人心的圖片，給學生講解團結就是力量的道理。從文學、美術、音樂等多角度加深對樂曲的理解，促進對學生的愛國主義教育。
(四)引導學生參與教學。目前我國的教育機制正在由以前的以教師為主體，向以學生為主體的方向轉變。這就要求我們教師不能單純的以教、授為目標，要使學生更多的參與到教育教學的過程中來。
中學生的天性是活潑好動的，他們具有極強的表現欲望，我們應該充分抓住學生的表現欲望，在教學設計中，多加入一些師生互動的環節，多讓學生參與到教學過程中來。例如在樂曲《游擊隊歌》的欣賞教學中，可以提前讓學生根據曲目準備自編自演的音樂劇或者音樂小品。讓學生開動自己的大腦，參與到教學中來。
提升;數字化教學
【中圖分類號】 G633.951
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
11―0069―01
普通高中新課程實驗把音樂作為藝術學習領域的一部分，確定為必修課，要求學生必須參與學習，必須修夠相應的學分。但長期以來，音樂課僅僅被看作是一門可以被占用，可以用于緩解學習生活緊張情緒、調劑學生身心的副課，其規范性往往被忽視，課堂教學效益低下，美育的功能和作用沒能得到充分發揮。那么，如何提高音樂教學效益，保證美育效果，真正實現育人目的，筆者認為可以從以下四方面做一些嘗試和探索。
一、挖掘美育素材，重視美感訓練
在音樂教學中，教師要注意挖掘蘊含在教材中的美育因素，并加以概括和提煉。課堂設計要始終貫穿美感訓練，要有意識地強調審美教育效果。具體來說，就是音樂教學既要注重學生音樂感受力、判斷力、想象力和理解力的培養，又要注重學生用音樂語言和形式表現美的知識和能力的訓練。 如，在“音樂鑒賞”教學過程中，教師就要注意聯系作品創作背景、韻律節奏、情感思想、形式風格等讓學生感受領悟作品內涵，增加學生對美的認識和分辨，加深對美的理解，擴大學生的審美領域，對學生進行審美能力訓練，實現美育目的。
二、加強音樂欣賞，營造審美氛圍
音樂欣賞是對學生進行美育最直接的過程，讓學生學會欣賞評價音樂作品，學會把握歌（樂）曲的美學特征，這是高中音樂課教學設計目標必備的內容。
1.精心設計教學過程。教師要提供音樂欣賞必備的知識和有關背景資料，引導學生體會作品的藝術語言和音樂要素，了解作品的藝術特點。所有的音樂欣賞都應盡量用音響視頻或者表情形體語言來承載，可安排單曲分章節欣賞、多曲對比欣賞，也可安排同一作品的變調變奏欣賞;還可以邊欣賞邊點評，以引導學生把握不同作品和同一作品不同處理方法的審美特質，從而訓練和培養學生對作品的藝術分析能力和對美的感受能力。
2.充分準備教學資源。如果資料準備不足，光靠教師說教、灌輸，學生所了解掌握的知識只能是零散的、單純的和膚淺的，課堂效果也不盡如人意，學生的興奮情緒和興趣也不太容易激發起來，課堂效益會很低。因此，為使音樂欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準備，如準備同一首歌（樂）曲的不同音響資料、掛圖、幻燈片、錄像片、圖片等這些有形資源，還要準備好范唱表演、解說點撥等無形資源，以充分全面的準備增加音樂課信息量，增強音樂欣賞課的藝術感染力。
3.采取生動靈活的教學方法。可以以講故事的方式、討論的方式、輪換上臺表演或觀看同學上臺演唱（奏）等方式進行，活躍課堂氣氛，增強課堂活力，提高學生的課堂參與度。例如，在欣賞音樂作品時，教師有意創設情境調動學生動腦思考和聯想，增強學生的整體參與意識。學生的參與度提高了，欣賞效果自然會提高。
三、拓展數字化教學，激發學生審美情趣
1.應用多媒體技術，拓展音樂教學課堂內容。教師在課堂上播放CD、LD、VCD等音響資料，同時在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼著名音樂家的掛像、授課時穿插音樂家的故事等等，可以開闊學生的視野，提高學生對音樂的欣賞能力，使學生更容易理解音樂作品。
2.創新數字化教學方式，拓寬音樂教學課堂時空。一方面傳統的聲樂課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。運用多媒體設施，采用數字化手段可以使音樂課堂教學具有延續性。如，把上課的錄音錄像回放給學生，學生就能以自身為參照，清晰對比，把課堂上的感覺較長時間地保存，按自己在課堂上良好的聲音狀態、形體姿勢反復練習，鞏固加強良好的歌唱表演狀態和準確地把握樂曲的處理。也可將學生的演唱過程適時地錄下回放，通過回放點評，提高學生的演唱及舞臺表演能力。另一方面傳統的聲樂教學多數是手把手教、一對一輔導，課堂時間浪費很大。而數字化教學手段的引入，可以實現聲樂作品的處理、演唱表演等內容的逐人反復點撥輔導，也為多看、多聽、多練提供了條件，也易于激發學生的審美情趣。
關鍵詞：中職教育；音樂教育；學生興趣；感官結合；實踐活動
音樂欣賞，顧名思義是指欣賞者通過感知、體驗以及理解音樂作品，以獲得精神上的愉悅及其美的享受為主要目的的音樂實踐活動。音樂欣賞不但是構成音樂教育的重要組成部分，更是實施素質教育、陶冶學生情操、提高其音樂獨特審美能力與鑒賞水平的有效途徑，對學生的長遠發展來說具有其他學習科目所不能替代的重要作用。
《中等職業音樂教學大綱》強調：“音樂欣賞是中等職業技術學校實施素質教育的重要途徑，主要目的在于促使學生充分了解音樂這一藝術載體，在提高其感受美、鑒賞美等綜合音樂素質的同時幫助他們形成科學正確的生活價值觀念。”
那么，作為一名中職院校的音樂教師，應當采取何種措施才能教好《音樂欣賞》這門課程，從而切實提高其課堂教學質量呢？通過對教材的深入研究以及日常教學實踐經驗的總結，我個人認為，中職院校的音樂教師可從以下幾個方面著手進行嘗試。
一、激發學生對音樂欣賞的興趣
“興趣是最好的老師。”學生只有對某一音樂作品有了濃厚的興趣，才會逐漸產生積極欣賞、主動探究的強烈欲望，也才會在此過程中最大限度地發揮自身的主觀能動性與創造性思維，從而實現對這一音樂篇章更好的鑒賞與理解。
因此，從這層意義展開來講，中職音樂教育工作者要想切實提高音樂欣賞的教學效率，必須從激發學生對于音樂欣賞的興趣入手，如此方能促使他們真正將自身融入音樂作品的欣賞與學習活動當中。
例如，受到“快餐文化”的強烈沖擊，當代中職學生大都非常熱衷于流行歌曲，對于民族音樂往往持有較強的排斥甚至是抵制心理。教師在音樂欣賞課上若是一味的忽視學生的這一主觀心理特點，不但實現不了預期中民族音樂作品欣賞的良好教學效果，
反而還很容易激發中職學生強烈而執拗的逆反心理，可謂得不償失。鑒于這種情況，我個人認為，最好的做法就是在民族音樂欣賞內容中尋找當前的流行音樂因素，并以此為突破口有效導入民族音樂中的流行文化，進而實現最大限度地調動學生音樂欣賞興趣的教學目的。
我個人在日常的民族音樂欣賞教學過程中就格外重視學生學習興趣的培養。比方說，在教學蒙古族民歌《牧歌》這首經典音樂曲目之前，我先在課堂上為學生播放了一首耳熟能詳的蒙古流行音樂――《吉祥三寶》。這首音樂曲目音韻優美、朗朗上口，不但很好地反映了蒙古草原的吉祥文化，同時還通過歌詞向聆聽者傳達了濃濃的祝福。因此，受到了人們廣泛的歡迎與追捧，成為蒙古族流行音樂的優秀代表曲目之一。
我在課堂上播放這一音樂曲目的舉措也得到了學生的認同與肯定，大家都跟著音樂哼唱起來。之后，我又趁熱打鐵，在學生學習興趣高漲的狀態下，向他們導入《牧歌》這一音樂曲目說：“同學們，我們剛才聽到的《吉祥三寶》是蒙古族流行音樂的優秀代表，可是，蒙古音樂作品除了擁有流行音樂之外，還有一些比較經典、比較能體現民族特色的音樂作品。這節課我們要學習的《牧歌》就充分反映蒙古人民放牧時的預約狀態以及蒙古族人民對草原和生活的真摯熱愛……”
如此一來，不但實現了新課的順利導入，而且更為重要的一點在于極大地調動了學生對于蒙古族音樂作品的欣賞興趣以及探究欲望，從而為學生積極、主動地完成對音樂作品的鑒賞打下了良好的情感基礎。
二、讓聽覺感官與視覺感官有效結合，提高學生的音樂鑒賞力
音樂欣賞教育的本質在于欣賞者從音樂作品的旋律或者歌詞中領悟到某些深刻的涵義或者積極情感因素，從而促使自身的道德情操或者精神層次得到一定程度的提升與升華。
但是，受年齡因素的制約與限制，中職學生的個人理解能力或者感受能力稍顯欠缺，因此，若是單純依靠聆聽音樂的方式對某些音樂作品進行欣賞與鑒賞，不但無法使他們實現對音樂作品更好的理解，有時還很容易使其產生一種“理解起來太難了”的認識與看法，而這又會極大地制約他們進行音樂作品欣賞的積極性與主動性，可謂弊端重重。
考慮到以上問題，我個人認為，中職音樂教育工作者可以嘗試靈活運用多媒體等教輔資源，讓學生在觀看與聆聽的過程中實現自身聽覺感官與視覺感官的有效結合，相信這樣的話，學生會通過色彩繽紛、五彩斑斕的圖片或者視頻短片更好地感受具體音樂曲目的形態美，如此一來，無論是從深度上還是廣度上他們都可以順利實現對于音樂欣賞作品的更好的理解與感悟，以提高自身的音樂鑒賞力。
例如，《祝酒歌》與學生的日常生活實際存在一定的距離，受
生活環境、知識等多重因素的制約，中職學生無法對這篇音樂曲目所表達的愉悅基調形成足夠深刻的認識與理解。因此，在帶領學生欣賞這一當代經典音樂作品時，我提前在網上搜集到了相關的視頻資料，并在課堂上以短片的形式播放給學生。視頻雖然簡短，但是，卻將當時這首作品的創作背景非常細致地描繪了出來：“”被粉碎之后，全國上下一片歡騰。人民群眾敲鑼打鼓、紛紛走上街頭表達自己的一腔喜悅與激情澎湃的壯志豪情。各單位更是不約而同地預備了一桌桌的美酒開放給廣大民眾，整個中華大地形成了“八億神州舉金杯”的壯觀場面……
通過觀看視頻，學生仿佛置身于當時那個令人難忘的時代，
不但切實幫助他們加深了對這首音樂曲目創作背景的深刻認識，而且還促使他們如身臨其境一般對這一作品激情澎湃、蕩氣回
腸的旋律進行了更好的把握，真正收到了一舉兩得的良好教學
效果。
三、音樂欣賞與實踐活動相結合，提高學生的音樂欣賞水平
音樂欣賞的本質意義在于欣賞者通過認真聆聽、仔細鑒賞等活動收獲一種獨特的心靈感悟，而只有真正將自己融入音樂作品所表達的意境之中，經歷聽覺上的感官沖擊以及情感上的體驗，
欣賞者才有可能實現這種預期中的良好效果。因此，從這層意義展開來講，音樂教師引導與啟發學生多多參與到音樂作品的實踐活動當中就分外重要了。
例如，在學習、欣賞《白毛女》這一中國音樂作品時，為了讓學生深化對于這一音樂作品的認識、做到科學正確的鑒賞，我讓學生以小組為單位分角色進行表演。如此一來，學生就在表演的過程中切實加深了對三個角色的理解，通過切身的表演活動明白了喜兒與楊白勞的悲憤與無奈，黃世仁的陰險、狡詐等性格特點，而這對于引發他們強烈的情感共鳴、引導他們在作品的欣賞過程中最大限度地發揮自身的主觀能動性更好地欣賞作品提供了種種便利條件。
音樂欣賞課是音樂教育的重要內容，更是陶冶學生高尚道德情操、發展學生的音樂鑒賞能力以及獨特審美能力的重要途徑
之一，符合素質教育所提倡的“讓學生從音樂中得到美的熏陶、美的享受”這一先進理念。因此，作為中職院校的音樂教育工作者必須高度重視《音樂欣賞》這門課程的意義及其作用，并靈活運用課堂教學組織形式，唯有如此，方能帶給學生真正的藝術享受，從而為其自身音樂綜合素質的逐漸發展提供充足的保障。
參考文獻：
[1]謝華.談中職音樂欣賞課有效的教學設計[J].職業技術，2011（7）.
[2]溫玉華.中職音樂欣賞課教學方法初探[J].職業教育，2013（8）.
關鍵詞：多媒體技術；音樂欣賞；多媒體教學
隨著多媒體技術的日益成熟和普及，多媒體技術在教育中的應用也越來越普遍。現在全國高職院校普遍都開設了音樂欣賞課，受到了廣大學生的歡迎，因為通過音樂，大學生了解美、發現美、體驗美，從而提高了審美能力和音樂素養。特別是在大力提倡素質教育的今天，各校對于欣賞教學的研究日益深化，教師的教學水平也在逐步提高。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，能創設出比傳統音樂欣賞教學更為理想的教學環境，教學效果隨著“視聽結合形式”的成熟而明顯提高。作為一種新型音樂教育手段，多媒體技術走進了高職院校音樂欣賞課堂，對于教師和學生都有著全新的意義。
一、什么是多媒體技術
多媒體技術是對圖形、圖像、文字、三維動畫聲音、音樂及動態視頻等多種媒體進行綜合處理及表現的技術，現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生的學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。
二、多媒體技術在音樂賞析教學中的應用
1.多媒體現狀
我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師――黑板――教科書――學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多媒體技術，多媒體技術的教育方式如下圖所示。
2.激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是推動學習的動力。教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動地去學，樂學不倦。同時，心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，教學效果是可想而知的。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。比如欣賞《黃河船夫曲》，向學生邊展示一些黃河的圖片或播放相關視頻邊講解黃河悠久的歷史，當看到黃河壺口飛流直下、波濤洶涌、驚濤拍岸的景觀時，必然會增加學生對音樂的情緒情感體驗。聽著高亢激昂的《黃河船夫曲》，看到船夫們同急流風浪搏斗的畫面，朗誦著光未然激情澎湃的詩句，學生仿佛也置身于滾滾洪流之中，怎能不為黃河的精神而自豪，不為驚心動魄的音樂而感動。
3.提高課堂教學效率
多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，加強記憶和提高教學效率具有重要作用。使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的時間之內，既降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化課堂教學結構，最終提高教學質量。
4.利用多媒體工具軟件提高教學質量
在教師的備課中，教師可根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料的補充教學內容，在學生的自學中，學生可自定學習進度，自選學習路徑，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，從而更好的培養了學生的自學能力和探索創造能力。另外計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作學習方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環境，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在科學實驗中的應用更具有實際意義，更能體現其優越性。科學實驗紛繁多樣。微觀的、宏觀的、活動的范圍很廣。傳統教學中的演示實驗較多，學生的實際操作相對較少，尤其是一些大型設備的試驗，往往沒有這種試驗環境。這樣，我們可以用計算機多媒體來實現此類實驗，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，而且提高了學生的實驗效率，節省了自然資源。
三、多媒體技術如何跟高職院校的音樂課程相結合。
多媒體技術跟高職院校結合的過程也就是備課的過程。教師在教學之前要做好準備工作，它是課堂教學的起點和基礎,是決定課堂教學的重要一環。備課的過程，不僅是教師提高自身文化科學水平的過程，也是總結積累教學經驗和提高教學能力的過程，因此我們必須重視備課過程。備課的技巧有以下內容：
1.選教材。教師要合理選擇教材、確定欣賞曲目。要選擇具有代表性、藝術性易于理解與接受的中外著名曲目，作為欣賞課教學內容。
2.精通作品。教師要熟悉作品，對音樂作品內容、音樂形象、表現手段及知識技能等進行分析，明確教學目的，找出重點難點，思考解決方案，研究教學程序(教學步驟) 。
3.備課與學生。備課時，一定要從學生實際出發，注意知識的系統性和銜接性，避免造成知識結構斷層。了解原有知識技能和他們的興趣、學習方法等，在此基礎上，要清楚每一課的知識點、能力點，做到胸中有數，只有這樣才能使學生所掌握的知識形成系統性。教師還要經常與學生交流溝通，了解學生對知識的掌握情況，還存在哪些問題，根據所存在的問題，不斷改進教學方法，只有這樣，才能使教學卓有成效，達到預期目的。
4.多媒體設計。①要根據音樂作品所表達的思想內容，進行畫面設計、編排、剪接等；②對音樂理論、概念知識部分進行配音解說；③明確哪些教學環節需要多媒體特效處理、導入圖片等。把握好每個教學環節以達到整個教學過程編排的科學性、合理性。
總結
多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。當然，對多媒體技術的利用不能走死胡同，我們要看到，先進技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當的多媒體技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其實用性。
總之，音樂欣賞教學要充分應用多媒體技術，啟發誘導學生去探索，去追求。總之，筆者認為，在注重素質教育的今天，音樂課的教學應該盡可能地利用現代化的高科技設備，令其最大限度地為教學服務，而現代化多媒體教學能全面地迎合學生的“求知”心理，引發其學習興趣，使學生的情感全身心地投入到音樂欣賞中去，逐步提高其對高雅音樂的欣賞水平，把美妙的音樂帶入到腦海中，去體會音樂給人們無盡的享受！
參考文獻
[1]上海文藝出版社編,《音樂欣賞手冊》,上海文藝出版社
1985年.
[2]科普蘭,《怎樣欣賞音樂》,人民音樂出版社,1984年.
[3]沙蓮香.傳播學[M].北京：人民教育出版社,2000.
[4]高寶玲.學習者特征與教學設計[M].北京：中國電化教育
1998.
2004年，山東省又作為首批實行新課程改革的四省份之一，走在了新課改的前列！那么新課改理念下高中音樂教師如何適應“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執行者和積極建設者？高中音樂教師又該如何上好音樂鑒賞課呢？下面筆者就結合《音樂課程標準》內涵和幾年自身的工作實踐，談幾點粗淺的認識，與同行們商榷。
一、加強知識理論學習，提高綜合音樂教師教學能力
通過近5年的教學實踐，我的教育觀念和教學方式有了較大突破，學生的學習方式發生了可喜的變化。但是由于對教育理念把握不準，在實際教學過程中自身也出現了一些問題，工作起來顯得有些吃力，總感覺自身的知識面顯得不夠寬泛，幾乎普遍缺乏綜合音樂教學能力，這就要求我們教師應加強知識理論學習，提高綜合音樂教師教學能力。俗話說的好“打鐵還須身子硬”，新教材以“人文主題”為單元，強調音樂教學不同領域間（如音樂與舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術，音樂與藝術之外的其他學科如信息技術）的綜合，這就要求作為教師的我們不僅要有豐富的專業知識，還要有多學科文化知識，這就要求我們不斷學習，開闊視野，對多學科文化知識有廣泛的涉及，善于發現音樂與相關學科之間的內在聯系，并在教學中相互融合與滲透。有時，由于缺乏必要的相關知識，在教學中就會出現問題。
二、切實領會新課標的理念，轉變音樂教學觀
教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。思想觀念要更新。新課程，新角色。角色的全面轉換應從教師思想觀念上改變。教師在教學中更多地著重關注學生的個性，要注意發展學生的獨特才藝。音樂課堂教學不是培養音樂尖子為主要目的，不是以學生高分和升學率為目標，而是旨在培養全體學生的審美素質，激發全體學生對音樂藝術的喜愛。音樂教師要拋開偏見與偏愛，消除人為的優劣之別，給不同個性的學生充分展示音樂才能的均等機會。作為音樂教師應發現學生的特長，了解學生的個性差異，尊重學生的個性，創設特定、特色的課堂教學氛圍，引導學生積極參與音樂課堂教學活動，提倡學生標新立異，敢于發表不同的意見，構建學生人格的獨立性，使學生喜愛音樂課堂教學、喜愛生活、喜愛藝術。
人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數學生應該是喜愛音樂的，事實也確如此。然而，多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥，學生們喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課的現象屢屢發生，有學生這樣說：“一提到上音樂欣賞課，我就頭痛”，為什么會出現這樣的局面呢呢？我曾經作過調查，大多數學生這樣說：我們的音樂課老是聽“老歌老曲”，聽那些我們一點也不懂的曲子，還有1 2 3 4 5 6 7，什么刀來咪，我不懂，煩死人了。當然，他們的觀點不一定正確，但是，這是不是也說明一個問題，我們的音樂欣賞課成了純粹的聽歌（曲）課！――類似的現象比比皆是，不得不令我們深思！的確，長期以來，我們的音樂欣賞課內容單一、落后于時展的需求；音樂課堂上我們還有一些老師采用的是教導式的講授法，教法死板、與音樂藝術的本質背道而馳，把學生作為裝載知識的容器，忽視了音樂作為情感藝術的特征傳統的欣賞教學已愈來愈不受師生的歡迎。因為它以教師講授，學生被動的接受為途徑，一般為先介紹作品基本情況、創作背景、作曲家情況，然后進行欣賞。其實，“在未欣賞音樂之前，介紹作曲家情況都是徒勞的”。這種教學方法最大的弊端就在于只注重知識的傳授，忽略了學生的主體地位。由于中學生年齡特點及社會環境等原因，教材中的某些音樂作品（特別是時間較長的作品），不容易使學生養成良好的欣賞習慣。于是往往出現教師講得頭頭是道、如醉如癡，學生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的欣賞、創造能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。
基于這樣一種認識，假如我們能夠將我們的教學建立在一種“以人為本、以學生為主體”、 “讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值觀念上，通過教學，不斷培養學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態度來認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，培養一種健全的人格和健康的個性，使我們的教學更加關注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養，還音樂以其音樂藝術的本來面目，展現給學生一個較為寬松的、和諧的、動態的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間，我想，學生們是會在教師的引領下步入音樂藝術的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂鑒賞課”的局面是會得到扭轉的。也只有如此，音樂教育才能夠肩負起“培養人”的神圣使命。
三、 積極學習新理念，探求一種新的欣賞途徑
觀念的轉變需附著于具體的教學設計和操作之上。教師在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。
“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”欣賞教學重在培養學生聆聽的習慣。有時，教師一味的強調作曲家的創作目的、表現意圖，而忽略培養學生欣賞習慣。不考慮學生的認識基礎、個性特點，把自認為最完美的理解“灌”給學生，把音樂作品說“死”、說“僵”，也是不符合教育規律的于是，我們便探求一種新的欣賞途徑：不從作品感受作曲家的創作意圖，而是從學生的實際出發，以學生為主體，去欣賞、感受、體驗、討論和積極表現音樂。突出主體，重在欣賞。具體表現為：課始，不告之作品名稱，作者情況等，讓學生先聆聽音樂作品，感受音樂特點、情緒，根據自己的經驗，理解音樂，展開想象。之后同學間進行交流討論，甚至繪畫、編舞等形式進行表演。這種教學，有可能會與作者的表現意圖有所出入，但學生所說的音樂形象，都是通過認真聆聽而得到的，具體、實在。課堂上，往往同學聽得認真，教師上得輕松，氣氛活潑熱烈。同時，亦使學生有一種成功感。
如上《第六（悲愴）交響曲》一課，組織教學后，教師只作簡單導入（今天我們要欣賞一個非常有名的曲子，他的作者是一位偉大的作曲家，他有著很不平常的人生經歷，我們今天欣賞的這首曲子是被世人稱為作者的絕筆之作），以激起學生興趣，接著便讓學生初聽，因為學生已適應這種教學，彼此都非常認真。初聽后（亦可聽部分），教師讓學生說說音樂特點，各自感受。有同學說這首作品情緒悲傷、凄涼；有的說這首作品讓我想起自己不高興的往事；也有的說象一個飽經風霜和挫折的老人在述說他的悲慘遭遇。教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無需步步傳授，學生已把內涵基本體驗和感悟。最后，教師對作品背景、作曲家柴科夫斯基情況作簡單介紹，順理成章完成教學。音樂課堂教學以音樂教學為主線，通過一系列的音樂材料構建起與其他藝術門類、其他學科的聯系與互通。音樂課堂教學利用學生的語文功底、數學概念，運用自然現象、運動方式，借助美術的色彩、戲劇的唱腔、影視的畫面等等，來最大限度地提高音樂課堂教學效果，吸引學生，感化學生，對學生實施全面發展教育。
（南京師范大學 附屬中學，江蘇 南京 210003）
摘 要： 音樂課程的創作模塊是音樂新課程教學中一個新的教學領域。創作模塊的教學怎樣進行，怎樣指導學生進行音樂創作，是目前音樂教學模塊中一個值得研究的課題。
關鍵詞: 音樂課程；教學方法；創作模塊；能力培養
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A
Performance Teaching in Senior High School Music Creation
LI Xiao-hui
一、從創造表現的角度進行音樂欣賞課教學，對創作模塊的教學有積極意義
音樂課程標準基本理念指出，在音樂教學過程中要重視音樂實踐，增強創造意識，普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發學生參與的積極性和創造意識，重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，進而培養良好的團隊意識與合作精神。將創作突顯為一個獨立的教學模塊，是新課程教學理念的一個重要體現。因此，高中音樂課程中的創作模塊教學的核心就是創作，從創造表現的角度進行音樂欣賞課教學，對創作模塊的教學有積極意義。
1、為創造表現而聆聽，為模仿借鑒而鑒賞，可以使音樂的創造表現與音樂藝術的欣賞教學形成內省外放的互動關系，形成發展創造力的環境。
在明確創造表現任務的前提下，通過聆聽作品感受音樂藝術之美，可以加強學生對音樂的情感體驗和創作興趣，培養學生張揚個性表現自我的創造性人格，建立起音樂的創造表現所需要的情感與創造欲望。從創造表現的角度進行音樂藝術創作表現技術層面的分析與聆聽，通過模仿與借鑒，可以使學生從中獲得啟發與靈感，使學生最終成為真正的聆聽者、審美欣賞者和音樂藝術的創造者。這種互動式的教學活動可以根據教學的需要，在欣賞和表現、創作教學活動中靈活進行。實際上，這也是“體驗”和“探究”的兩個過程。課程標準在過程與方法中是這樣描述“體驗”的：“音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程。要啟發學生在對音樂形態與音樂情感的積極體驗中，充分展開聯想與想象，愛護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。”對“探究”的描述則是：引導學生進行音樂探究與創造活動，倡導開放式和研究性的學習方法，以發展學生的創造性思維能力。”因此可以說體驗和探究是一個因果關系，只有體驗了才能去激發探究和創作的欲望。
2、從創作表現角度來進行教學，引導學生從創作表現的角度來聆聽作品，能培養創造意識，從聆聽作品的欣賞者轉變為創作者，這樣的學習具有創造學習的意義。
在教學中，從作曲家、演奏家、多媒體音像創作編輯工作者的角度來欣賞音樂作品，帶著創作任務來聆聽作品，使學生從聆聽者轉換為創作者來鑒賞作品，這樣的角色轉換帶來的是聆聽作品的思維目的質的變化。
通過欣賞和自己創作任務相似的經典作品來學習創作，通過欣賞與模仿，從經典作品中獲得啟發、頓悟，由此作品（被欣賞的作品）轉化遷移到彼作品（自己將要的創作音樂），這一過程實際上已經成為創作學習的一個部分。
培養學生時刻從創造角度，帶著任務進行音樂欣賞能“增強創造意識”。培養創造意識是創造模塊教學目標的核心內容。創造意識是創造者的重要思維方式：聽某曲、看某景、思某事時，不斷揣度創作問題，藝術家可能一下子產生靈感（頓悟），找到解決問題的辦法。學生也是這樣。在教學過程中，哪怕是鑒賞教學，教師和學生只要具有創造意識，就有可能從藝術鑒賞過程中引發創造意念，引發藝術作品創作意念的產生，從而引發新作品的創作。時時從創造表現的角度考慮問題，能夠培養創造意識。
3、在創作模塊教學中，“模仿與遷移”對創造力的形成和作品的產生具有重要意義。
首先，模仿是學習的必然過程。在教學中，我們為了創作某一作品而選擇某類作品進行針對性很強的欣賞與分析，其教學目的很明確，為了創作而分析聆聽作品。此時的聆聽具有很強的模仿“借鑒”目的，已經成為創作學習的一個部分。但是有時對號入座式的聽賞并不能真正形成創造能力。還需要遷移與變遷的創造過程。單純的模仿創新含量較少，但是可以通過模仿學習經典音樂作品的表現手法。當學生能夠較好地模仿出經典作品時，藝術技能也就有了提高，音樂表現的能力也就逐步形成。
其次，遷移是指遷移變遷的過程。熟背唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟能生巧融會貫通，素材積累多了，也就能融會貫通地進行創作表現了。
再者，培養學生成為高級欣賞者和評價者。聆聽分析評價作品非常重要。欣賞與評價對于創作很重要，通過鑒賞知道什么是真正好的藝術和藝術的各種風格流派，是形成音樂感覺的最好途徑。成為高級的鑒賞者和評價者是藝術鑒賞學習的高層次，對于創造者來說，具有較高的藝術鑒賞能力，將會對創造產生很好作用。
然后模仿與借鑒。模仿――學師或他人的表現方式；借鑒――將大師或他人使用的某種方法帶入自己的作品，優化自己的作品并在這樣的基礎上加入自己的想法使作品出現新意，成為“新”的作品。
最后進行創造表現。在欣賞他人作品時，學習該作品的優點、開拓思路、借鑒方法，圍繞自己的創作任務，構思自己作品的創作表現手法，最終形成全新的作品。
二、將理論知識課、技能訓練與欣賞課創作課結合起來進行教學，進行真正意義的音樂表現與音樂創造，在完整的創造過程中培養創造表現能力
音樂課程標準在“知識與技能”部分是這樣描述的：“1．欣賞不同時期、不同民族、不同體裁和不同風格的音樂作品。學習音樂的表現手段，了解音樂的歷史與發展，認識音樂的社會功能。2．通過對歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演的學習，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，并能夠參與教學中的表演及創作活動，培養與其相關的表演、創作能力”。上述課程目標，分為三個維度進行表述，在實際操作中，它們之間有著密切的聯系，是―個不可分割的有機整體。
在創作模塊教學中，藝術感受、藝術感悟與技能技巧訓練、完整的藝術創作行為是培養創造能力的重要途徑。將內省與外放融和為互動循環的整體是形成創造教學的最佳途徑。例如：為了體驗重復與變奏在音樂作品中的表情作用，可以將欣賞教學與表現創作能力的培養結合起來進行。
教師結合教學內容（如音色、音量、樂句、段落與重復變奏在音樂表現中的作用），在引導學生深入聆聽作品，感受作品的情感表現與主題內容的基礎上，嘗試在作品基本情緒內容的基礎上，有創意的有設計的，采用某些音樂方式對現成作品進行模仿或改編。具體做法，如：
1、將某樂段的音量加以變化――在播放該樂曲時逐漸加強音樂的音量，在多次反復播放（此時的演奏是由學生即興隨著音樂進行“和”奏）該樂段的過程中依次加入班級自制打擊樂器和人聲，以增加作品氣勢、形成音樂的；
2、在特定作品的某段音樂的再現部插入學生的聲樂伴唱、節奏樂器或音高樂器的演奏（旋律和聲由學生即興配制，由學生來演奏唱），以強化作品的抒情情緒；
3、根據學生的設想，利用多媒體制作軟件，對原曲某些部位加以切割與重組，拼貼成具有新意的作品。
將作品創作與技能技巧表現結合，才能使創作思維與創作表現能力的形成與發展、知識與技能技巧的學習與訓練真正落在實處。
三、增強創造表現模塊教學的趣味性、藝術性和可操作性
將創造表現過程適當游戲化、戲劇化、多樣化、通俗化、流行化、淺顯化、實用實效化，以降低學生對創作表現的心理畏懼感，形成創造表現能力形成的良好環境。
1、教師在引導學生進行創作時，既要積極鼓勵學生大膽創新，挑戰“不可能”， 對優秀創作給予積極評價。同時要細致觀察其他學生的心理活動，對學生進行心理疏導，降低學生的心理壓力，理解學生創作過程中的困難與失誤，并給予積極有效的現場指導，幫助學生完成創作。
2、創作表現時給予一定壓力可以使學生積極努力克服困難完成任務，同時我們也觀察到這樣一些現象：給任務、增加壓力有時并不能對創作表現產生正面效用。實際情況是，學生為了在規定時間完成任務，未能充分尋找借鑒與參考的資料、未經深入思考和反復推敲、未經練習，倉促行事，創作出來的作品出現低級化低下化的傾向。究其原因是創作時間不足。音樂課每周一課時，40―45分鐘，時間緊迫分秒必爭，用于創作表現的時間一般只有10分鐘左右，甚至只有5分鐘，如果長期進行這樣的創作表現，創作表現能力不可能提高，作品始終為半成品。結果創作流于表面，作品的藝術性不強，反倒讓學生降低了創作表現的熱情、降低了成功感的體驗。同時這種不具備美感，缺少智慧靈氣和藝術性的作品在創作現場，將產生負面效應，削弱課堂教學質量。因此，給于創作表現以足夠的思考斟酌推敲提高的時間十分重要。
具體解決的辦法：
（1）認真進行課前準備和預習（收集資料、小組構思并初步演練使作品初步成型）；
（2）增加作品欣賞、知識探究、構思創作、演練作品的時間，兩節課連上；
（3）將創作任務留在課后適當時間完成。
國外某些學校學生作業的完成有相對松散的范例，如加拿大的某些中學允許學生在課余時間完成甚至整個學業期間任何時間段來完成他們的藝術作品創作。我校試行的方法是：教師事先提出創作表現的任務，請學生提前準備，課中分組構思、討論方案、適當演練、教師加以指導、課前、課上以及課后完成均可。同時教師提出一定的時間限制。
3、強調創新性，鼓勵多樣性，擴大創作表現的可能性
在強調創新性的基礎上，鼓勵創作的多樣性，諸如：命題創作、作曲、器樂合奏、器樂即興表現、即興合唱、戲劇表演、自拍DV、音樂活動記錄、比賽現場、紀錄片、論文、多媒體藝術作品（課件）、體態律動、舞蹈伴奏音樂等。同時，設計方案與構想也可以納入創作表現的范疇。
4、鼓勵激發創造欲望，形成創造性思維產生的環境
通過設計獎勵、鼓勵、展現、表現的多種途徑，創造一定的氛圍，從而激發學生的創作靈感，增加學生進行創作表現的積極性。
四、向現代藝術作品學習，利用現代藝術觀念進行創作
現代藝術觀念有益于學生創作思路的打開，利用現成品拼帖觀念進行創作：音樂與視覺藝術的合一、音樂與戲劇電影結合、音樂創作與流行元素的結合、多媒體藝術中的音樂要素的運用與表現實際上都可以用現代藝術的拼貼觀念來理解與運用。例如利用電子合成器（或電子琴）中的音色庫、節奏庫以及其他功能對民族民間音樂、古典音樂的旋律進行多種風格的改編、媒體藝術――音樂視覺化實際上就是拼貼藝術觀念的運用。以特定的某種現代繪畫作品或某種視覺材料為音樂即興創作的刺激物為創作媒介，引發音樂的即興表現（奏唱舞）。
現代流行藝術的主觀表現與表現手段多元化（主觀性、觀念性、流行性、數字藝術性、創作表現的即興性、娛樂性、簡潔性、綜合性拼貼性――與其他藝術的融合雕塑繪畫舞蹈戲劇等特點，有利于減輕學生對傳統的專業化的創作表現的技術難度形成的畏懼心理。使學生有可能結合和利用自己熟悉的其他能力進行音樂藝術創作與表現。想象力在現代藝術進入創作表現領域后成為最重要的因素之一。個性的獨特的想象、組織運籌力、構思設計能力對于學生的個性與想象力和多方面能力發展非常重要。
五、多媒體設備與軟件的使用在創造表現模塊中具有特殊作用與意義
多媒體設備與軟件為音樂美術的創造表現提供了新的途徑和手段。由于軟件已經將某些創作表現的形式與手法模式化、程序化、自動化、功能便利化，因此為教師和學生進行作曲、配器、伴奏等提供了很大的方便。這些在創作教學的過程中可以充分利用，從而打開一個創作表現的重要平臺。具體的方法有：
1、利用打譜軟件進行歌曲旋律的創作。可以立刻將自己的構思樂譜化，并馬上可以聽到效果，這就可以使全體同學對每位學生的創作和教師的示范性展示進行分析講解，達到聽覺視覺結合、樂理與創作表現的教學結合的目的。
2、利用軟件的音色庫可以將某些音樂的片段進行多樣性改編，達到分析對比、反復斟酌、尋找出最佳方案的效果（如對比不同配器效果、對比轉調后的效果、變換音區后的效果等等）。這就給創作表現的教學過程提供了太多的可能性。大大方便了教學。對于培養學生的藝術創作能力和培養音樂感覺很有效果。
3、利用作曲軟件，可以將某交響作品進行橫向與縱向的分割解構，進行細致的分析。如利用作曲軟件將交響作品的各聲部分搭配放奏，聽感覺、比效果；還可以將學生和教師的新的創作設想和配器方案填加進去，成為具有創作意味的新作品。
六、重視即興創作和采用任務教學法進行教學，同時經常性地進行藝術表現基本語匯的練習，可以提高學生音樂創作的能力與水平
重視小作品小片段創作、逐漸積累豐富的音樂語匯的感受表現能力。重視即興創作，向少數民族學習，積極培養即興合唱、即興鼓樂、即興舞蹈的能力培養。即興創作教學法與任務教學法是音樂課程的重要教學方法。
1、即興創作是音樂課程的重要創作方法
即興創作是音樂教學在感受體驗的基礎上進行藝術創作的一種經常使用的創作表現形式。這種創作表現形式往往在有意或無意之間，當某種藝術感覺在某種聯想或引發（激發）因素突然降臨的時候，即興發揮的一種藝術創作方式。在高中階段的藝術綜合課程的實驗教學中，利用藝術綜合即興創作的方式進行綜合藝術課的創作教學很有意義。
即興創作往往是教師與學生在受到藝術感染或在欣賞藝術作品的時候突然感受到某種藝術靈感而產生的創作表現沖動，這種沖動在受到教師實時激發和點撥后往往會演變為一種真正的藝術創作激情甚至會達到意想不到的藝術創作效果。這種瞬間產生的靈感往往受到某種刺激物的激發甚至是某種高度強壓之下而產生的。當然這種即興的創作更是長期思索和練習之后的突然爆發――量變質變的現象。在良好的意境中受到某種激發物的刺激也會產生靈感。因此教師應該在課程設計過程中，高度注意教學設計的藝術性與情景性，通過暗示和語言啟發，往往也可以激發出創作靈感。
2、以某種重要的創作任務為刺激物也是進行創作表現教學的好方法
2.科學探究更需常態化——基于對化學科學探究文獻的統計及其本質的分析 谷瑩瑩
3.對兩岸建構式數學教學發展過程的思考 王奮平
4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發的思考 卞少云
5.例析數學教學與學生認知水平的協調 程華
6.數學活動的教學實踐與思考 殷偉康
7.背景資料:讓閱讀教學厚實起來 仇定榮
8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰
9.英語閱讀課中分層教學的有效性嘗試 黃曉瓏
10.思政課教學中巧用數學方法摭談 黃發明
11."數"說歷史 許德煌
12.借鑒農耕方式構建思想政治課教學的生態系統 邵迎春
13.語文閱讀教學切莫"得意忘言" 趙紅
14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎
15.思想政治課教學的心理美學 陸國民
16.一問問出幾多"意外" 葉國芳
17.外語學習者的個體差異及教學對策 曹冬月
18."走進教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標志"說起 徐美玲
19.借助微軟Excel,動態分析物理過程——道物理經典難題的數值解 沈富根
20.學會分類理解本質——談與量有關的離子方程式的書寫 曹坤
21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友
22.測定"非正弦交流電有效值"的實驗探究 吳良娟
23.源于新教材的化學實驗題的設計 肖中榮
1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚
2.教育懲罰運作對象的轉向 劉德林
3.非生態:當前高中學校管理的實然形態分析 王梁，王煥軼
4.試論新教師的教育初思維 阮周微
5.論備課組長的角色定位 林紅霞
6.課堂教學的易發缺損及其矯治 蔣超英
7.教師講課神態與教學效率 鞠黨生
8.任務型教學中的英語小組活動探析 陸正榮
9.化學探究教學中培養"猜想與假設"能力的實踐探討 應崇恩，孔琴飛
10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學 潘俊英
11.向《美國語文》學習"讀者意識" 黃可心
12.論語文課堂教學的執行力 朱益群
13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳
14.巧用"鏡子哲學",閃現寫作文采 黃寧昕
15.讓校園充滿濃郁的書香——指導學生進行課外讀書活動 沈建平
16.用最激情的方式親近語文——中學生創作演出儒學校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱
17.有意記憶詞塊:英語學習的高效策略 呂吉爾
18.初中科學優秀試題例說——以浙江省的初中學業考試科學試題為例 王文軍
19.高中生物教學行為的重新建構 孟憲文
20.信息動態
21.批評與表揚中的"邊際遞減效應"及其運用 李高輝
22.學生成就感的培養——以高中信息學奧賽教學為例 巫雪琴
23.關注細節滋潤心靈 孫書國
24.一次別開生面的家長聯系會 周惠，丁新松
1."技能訓練是機械操練":一個需要終結的命題 曾潔，宋初健
2.在物理教學中追求顯化的科學方法教育 姚天勇
3.數學教學設計與數學備課之差異 張彥春
4.初中數學課堂"問題串"設計的實踐與思考 徐駿
5.區間套定理在數學教學中的應用及意義 陳凌
6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價 吳建華
7.英語寫作教學中同伴互評能力的培養 周小偉
8.隱性知識理論對語文教學的啟示 陳燕芳
9.在不確定中創生智慧 具春林
10.于細微處見精神在審視中品歷史——淺談細節在中學歷史教學中的運用 阮亞芬
11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學中實現學生的體驗 諶鳳山
12.歷史教學思維方法的轉變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅蓉
13.利用習題教學培養學生的發散性思維 張明聲
14.新課程視角下元素化合物的教學策略 項新華
15.有效生成:探究式教學的強大動力——基于歷史課堂"突發事件"的思考 賀建華
16.讓我們真正走進新課程——從一節市級公開課說起 王同亮
17.從一個課例看生命課堂的構建 周智
18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅
19.開拓新課程下的音樂教學新思路 陳文
20.數學開放式復習教學的思考 鄭晴怡
21."自創實驗"在物理課堂教學中的作用 徐祥寶
22.用"泡騰片"做化學實驗 張鳳，陳凱，王路路，費飛
23.淺談高中物理實驗資源的開發策略 肖永強，徐興花
1.督學:教師專業發展的新視角 米坤生，武恒
2.中英教育督導制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬
3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調查比較 林靜
4.構建教學質量保障體系的實踐探索 沈坤華
5.芻議績效工資背景下的"學生評教" 陳耀平
6.教師敘事研究的現狀及改進建議 諶鳳山
7.教師集體設計作業的實踐研究 王劍波
8.思維導圖在研究性學習中的應用 沈建強
9.基于課堂教學的三種校本教研活動 吳良根
10.發揮教研組核心作用,有效實施綜合實踐活動課程 東恩中學綜合實踐活動教研組
11.品味專題導語,妙用含意文辭 錢國慶
12.初中散文詩教學"三部曲" 何航芳
13.立足文本找準切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊
14.閱讀實踐生活——淺談中學生寫作心理背景的建構 褚學會
15.淺議語文個性化教學的途徑 周麗娟
16.讓學生熱愛語文 周菊芳
17.把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門——《林黛玉進賈府》教法探討 相明祥
18.讓學生主動學習——談農村初中學生英語自主學習習慣的培養 桂波敏
19.例談化學課堂教學的動態生成 張嵐雅
20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學中的作用 楊拉潔
21.隨機作文課教學案例及分析 戴楊釩
22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學案例 苗文娟
23.一個數學定理的活力呈現——關于"四邊形內角和定理"的教學 來江飛
24.論青少年自我實現與心理健康 吳錫改，林蕓
1.語文學科"有效教學"缺失的基本表征及評判標準 屠錦紅
2.在習題教學中實現"過程與方法"目標的探討 傅雪平
3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時代"教學實踐為例 張治升
4.讓學生在活動中學習化學——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍色消失活動為例 段中東
5.課堂導入多樣化,提高英語教學效果 王靈濱
6.英語課外閱讀的檢驗方法 盧衛國
7.擷百花之露創靈動課堂 崔維云
8."文"與"言"的教學取向與策略 施茂枝
9.歷史新課程教學中的教材整合 唐琴
10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導,激活學生思維 陳斌
11.淺談數學課堂教學語言的運用 趙緒昌
12.物理語言應指向物理知識的本質內涵——從教材中有關"斷電自感實驗現象的觀察"的敘還說起 王再華
13.論高效的數學課堂教學——從孫維剛的一節公開課談起 王光明，嚴家麗
14.數學課堂的三重境界探幽 仲廣群
15.語文學習:精神氣象之涵養——從《鴻門宴》說開去 王建
16.地方課程《人·自然·社會》的教學初探 俞麗萍
17.歷史課教材資源整合一例 王濤
關鍵詞：幼師音樂教材 社會需求 學校需求 學生需求
幼兒師范音樂教育是個較為特殊的教育專業。說其特殊，是因為幼兒師范音樂教育既不同于普通高中的音樂教育，又不同于高等師范的音樂教育，而有其自己的教學目標、教學方式、課程設置及教材體系等。如何使幼師專業適應社會需求，要靠辦學、教學上的不斷改革與創新，而這些改革與創新的落實在很大程度上要由教材來實現，因為教材是教育內容的具體體現，是教學活動的基礎。所以，幼師音樂教材建設是個十分重要的問題。
一、更新理念 求實求進
筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個教育界應思考的問題：教育發展到21世紀，它還應該怎樣發展？教育應怎樣面對這個世紀的問責？擺出這個問題，并不是要給出一個完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個現實：從世界范圍來說，教育已經得到深入而全面的發展，作為社會這個大系統的子系統，它發揮著越來越重要的作用。進入21世紀，教育面臨著更大的挑戰與機遇。教育理念的更新，與其說是教育自身發展的需求，勿寧說是社會對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現了深刻性、廣泛性和長遠性，它涉及到教育的各個層面，當然也包括教材建設理念的更新。
我國大學教育已進入大眾化時代，這對中等職業教育的沖擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強適應社會的能力。社會越來越注重個人的能力，而把專業放到次要位置。這個“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養多是融合于在校學習期間各種課程的學習中，當然也會蘊涵于幼教專業的音樂學習中。音樂教材應該向學生展現這樣一種理念：學習音樂是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂知識是全面知識建構的重要內容，音樂熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠的。有的人認為，幼師專業的學生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂理論知識。這種認識起碼有兩點是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是基礎教育階段的音樂教育，還是專業教育階段的音樂教育，其目的都在于培養學生的審美能力；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞并不是有音樂知識的表現，更不要說是具有音樂素養了。所以，加強學生音樂審美價值取向的培養，使學生素質、能力發展的必要性、典型性更好地體現出來，音樂教材內容應發揮出它的不可替代作用。
幼師音樂教材建設的另一個重要理念，就是應體現出它的時代性。教材內容應反映出音樂發展的新水平，要反映出音樂知識與音樂技能在當下學生生活環境中的實踐意義，體現出教材內容的科學性，應把高等師范音樂教育中一些有益范例借鑒過來，同時也吸收國外的一些音樂教育內容為我所用，使幼師音樂教材內容始終處于一個從人性完善、人類進步、文化傳承、世界發展的角度不斷更新、完善的狀況。
二、主體參與 求善求效
在幼師音樂教材建設中，我們應遵循一個原則，就是“以學生為本”。教材是為學生編寫、為學生所用的，在音樂教材設計上是否體現出學生主體的參與意識和實踐行為，是衡量教材接受效果的重要指標。
建構主義理論已逐漸在教育界推行開來，這個理論似乎已成為全球的一種共識。按照這個理論，人們認識到，學習是求知者對知識的建構，而不是知識的傳遞，學習者是積極的、主動的建構者，而不是消極、被動的接受者。實踐也說明，學習不純粹是個人行為，人類可以在集體中更有效地學習，因為這種環境可以提供給學習者激勵、競爭、互補、互幫的氛圍。在激發和誘導學習興趣的可操作性教學中，我們要注意教材的基礎性作用。在音樂教育活動中，教育的基本途徑是教師通過音樂教材承載的知識、藝術形象去激發學生的情感，使他們獲得審美享受，從而領悟其內涵，受到教育。在幼師音樂教材建設中，我們應看到，幼師專業學生在小學、初中階段踏進了音樂海洋，他們在這里初步嘗到了在音樂海洋暢游的樂趣。中等專業教育階段，就要引導他們增強在音樂海洋中遨游的本領，而這種本領的獲得，主要靠學生的主動行為。老師用教材指導學生怎樣獲得音樂知識、感受音樂魅力，而學生則根據教材的要求和老師的指導去體驗音樂。所以，教材在這里起溝通教學的兩個主體——老師和學生的作用。
教學的兩個主體在教學活動中的位置過去是固定的、一條線式的，老師教學生學，老師評估學生被評。如果看到學生在建構知識中也是主動的學習者，如果把老師作為學習的參與者，是學習的領先者和導引者，那么，教學的兩個主置是相對的，是可以互換的，即應是“復線”式的。唯物辯證法告訴我們，教與學作為教學活動不可分割的兩個方面，必然具有相互依存的關系。由此看來，教材建設必需關注學生音樂知識建構的需要，關注學生對教材內容的選擇權和建議權。
教材內容能否激發學生的興趣，是教材接受程度的評判標準。我們常說“興趣是最好的老師”，因此應按照學生的需要和興趣有目的地調整教材內容，真正使教材內容搭配合理、難易程度適中、教材進度相對穩固。幼師音樂教材尤其要注意這些問題，因為幼師音樂教育已不屬于基礎教育，但又不能不考慮幼師專業學生年齡、所受的音樂教育程度的不同，應在教材中體現與實際相適應的要求。
例如，在聲樂課中應增加一些經典影視歌曲、當代流行音樂、通俗歌曲的內容，這樣既可使他們欣賞到現代音樂的魅力，滿足學生學習的興趣，又可使學生能夠緊跟音樂發展潮流。在鋼琴教材中，可加入一些經典影視歌曲改編的鋼琴曲，加強邊彈邊唱、即興伴奏的培養，還可將當地的民間音樂及少數民族音樂素材納入到鋼琴教材體系中，使學生加深對本土音樂的認識；在舞蹈課教學中，加強學生幼兒舞蹈的創編能力，充分開發學生的創造潛能。改變以往過于強調技能技巧的教學方式，在教材設計上要邏輯性與創造性兼顧，使學生走上工作崗位后能更好地完成教學任務；在音樂欣賞課中增加賞析的分量，因為賞析這種教學方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等創造性活動得以綜合運用，可以使音樂與相關文化相互滲透，可以使教師避免教學中的“七零八散”現象，使教師、學生共同參與其中，使學生不僅是站在欣賞者的位置去鑒賞，而且能站在當事者的位置去分析、表現作品，這就會使學生有更多機會體驗音樂的藝術魅力，增加學習興趣，并能使其在音樂表現力、創作力方面有所提高。
結合教材和學生狀況制定教學計劃，根據學生在實習單位的反饋意見和出現的問題，及時調整教材內容、教學方法，強調音樂教材的實用性和學生動手能力的培養，為學生工作經驗的積累和技能水平的提高創造條件。通過對實際工作中教材和教學等方面的考察，重新確立與市場需求相符合的音樂技能課程教材標準，教師根據實際情況創編校本教材，力求使音樂技能課教材和教學與實際需求同步發展，努力實現音樂技能與幼兒園工作“零距離”的要求。
三、需求互動 求真求新
一個學校能否存在和發展，要看這個學校能否為社會輸送高素質的合格人才。面向21世紀的幼師教育，能否立足教育之林，要看是否在教學目的、教學方式等方面適應社會需要，是否在調動教師、學生以及教學資源（以教材為主）等要素上有新突破。如果這些要素的交互作用形成了推動教學活動不斷發展的合力，那么，培育人才的目的就必定能夠達到。
我們在教材的選擇、編寫上不能走十幾年、幾十年一貫制的老路，而應跟上時代的步伐，適應社會需求、學校需求、學生需求，形成這三者的互動，使教材的選擇、編寫走上一個良性軌道。
社會需求是教材建設的拉動力。社會需求是社會對高素質人才所必備的能力的挑選，它要求學校培養的人才的知識建構必須符合標準。
學生需求是教材建設的推動力。隨著學生主體作用的發揮和主動學習意識的增強，學生的需求會越來越明顯地顯示出來。新教學觀念正在走向成熟和完善，教材的使用應立足于為學生的發展服務，教學活動的展開重在調動學生參與學習的主動性。由此可見，教材的選擇、編寫是由下而上的，要不斷吸納、反映學生的要求、建議和意見。
學校需求是社會需求和學生需求的交匯點，它反映著社會各階層的要求和愿望。所謂學校需求，實際上是學校面對社會責任而表達出的一種主動的職責訴求。學校是各種教學資源的實際運用者，使以教材為主的各種教學資源得到合理配置是學校的主要工作內容。學校應在教材適用性、新穎性、合理性等方面，進行經常性的、實事求是的調查研究，一方面選用先進教材，另一方面組織選編有地方特色的校本教材作為通用教材的補充，為教材建設發揮重要作用。
教材建設關乎新的教學理念的推行和確定，是教育面向世界、面向現代化、面向未來的一項艱巨、漫長的系統工程。作為師范教育的組成部分，幼兒師范教育要跟上時代腳步，就必須重視音樂教材建設的問題，以使幼兒師范教育不斷進步發展，使幼兒師范教育更好地完成其所擔負的社會職責。
參考文獻
[1]金亞文.新課程新教材與新教學設計[J].中國音樂教育，2002（1）.
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國瑄
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
