時(shí)間：2023-06-30 17:22:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)思維的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、從“數(shù)學(xué)猜想”走向“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”
在教學(xué)中，有的教師進(jìn)行科學(xué)的思維方法的示范、點(diǎn)撥、訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)，忽視關(guān)于“學(xué)習(xí)方法、思考策略、科學(xué)思維方法”的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地示范、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)思維體操“編排意圖”，使之“動(dòng)作到位”，從中學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)）時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行思維的滲透與訓(xùn)練的。
1.計(jì)算觀察。把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）。
思考：一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的哪一部分？為什么？
2.思考探究。怎樣取決于分母呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察分母，并用分解質(zhì)因數(shù)的方法來探索。
3.提出猜想。通過以上觀察，學(xué)生提出猜想：一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。
5.修改猜想。討論得出：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。
6.論證猜想。教師指出：分母只含有質(zhì)因數(shù)2或5的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)都能由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，而分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生真正知其然而又知其所以然。
以上教學(xué)，通過“猜想―驗(yàn)證”的途徑來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地猜想數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，使學(xué)生由“數(shù)學(xué)猜想”走向“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”。在這一教學(xué)過程中，知識(shí)的形成過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程與數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)地結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，體現(xiàn)了知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。
二、充分展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著三種思維活動(dòng)：數(shù)學(xué)家或作者的思維活動(dòng)（隱含于教材之中），教師的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)。從某種意義上說，“數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程。”因此，在教學(xué)過程中，展現(xiàn)思維過程，“讓學(xué)生看到思維過程”應(yīng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的有效途徑。具體應(yīng)該做到：
1.鉆研教材，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)家的思維過程。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，不僅可以使學(xué)生從中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的某種奇妙，學(xué)習(xí)到探究問題的科學(xué)方法，而且能使思維能力得到逐步的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.合理引導(dǎo)，讓學(xué)生看到老師的思維過程。課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師在備課時(shí)早已探究過。對(duì)教師都是已知的，對(duì)學(xué)生則是未知的，教師往往會(huì)把自己思維過程中失敗部分隱藏了，將最有意義的東西抽象掉，正如貝爾納所說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。”因此，我們要將教學(xué)作為一個(gè)過程來實(shí)施，揭示思維過程，突出學(xué)習(xí)過程和方法，特別是教師應(yīng)展現(xiàn)自己對(duì)某些問題的思索，想學(xué)生所想，使學(xué)生能看到老師的思維過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.合作交流，讓學(xué)生看到學(xué)生群體的思維過程。既然數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著數(shù)學(xué)家（或作者）、教師、學(xué)生三種思維活動(dòng)，那么在課堂教學(xué)中教材與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳播能否形成很好的互補(bǔ)關(guān)系就顯得尤為重要。教師要積極引導(dǎo)，提供比較充分的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，充分展現(xiàn)各自的思維過程與方法，從而突出解決問題策略的多樣化。如在教學(xué)“通分”（北師大版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者是這樣展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程的：在比較完兩組同分母分?jǐn)?shù)及同分子分?jǐn)?shù)的大小之后，教師出示 比較，誰(shuí)大誰(shuí)小？引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這組分?jǐn)?shù)分子、分母都不同，以前的方法不管用,該怎么辦呢？此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，在交流中展現(xiàn)不同的思考方法。
最后大家認(rèn)為：生4和生5的方法具有普遍適用性。
……
上述教學(xué)片段，通過設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)大小比較的情境，一方面，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，在合作交流中獲得多種解決問題的方法，體現(xiàn)出“算法多樣化”；另一方面，充分暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生能從不同的角度來嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、比較，并從中選出最一般的方法，為順利地引入通分創(chuàng)造了條件。
三、培養(yǎng)學(xué)生的多種思維
根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為注重多種思維形式在教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用十分必要，因?yàn)樗欣诮沂局R(shí)的個(gè)性化建構(gòu)過程，從而真正體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”看下面一則案例。
問題：如下圖，有一個(gè)正方形的面積是20平方厘米，在它里面畫一個(gè)最大的圓，圓的面積是多少？
一、民法思維的特點(diǎn)
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及民法理念的強(qiáng)化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，將案件的焦點(diǎn)問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會(huì)生活，它無疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問題，進(jìn)而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會(huì)生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強(qiáng)調(diào)邏輯性
民法知識(shí)體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。它看似繁雜，其實(shí)內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實(shí)施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢(shì)必會(huì)讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。
（三）民法思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的民法理念
我國(guó)民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們?cè)诿穹w系當(dāng)中有著不可撼動(dòng)的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的
民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會(huì)需要的是實(shí)干人才，而不是只會(huì)死記硬背法律條文的書呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)法律的價(jià)值，而不是將法律知識(shí)束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無疑有利于法學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運(yùn)用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對(duì)的紛繁的民法問題。另外，民事法律關(guān)系其實(shí)也是法學(xué)教學(xué)必須達(dá)成的最基本的而又無比重要的目標(biāo)之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)民法概念分析能力
概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程當(dāng)中，對(duì)所感知的事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們?cè)诿穹▽W(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點(diǎn)以及概念與概念之間的區(qū)別無疑有利于整個(gè)民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過程中形成的價(jià)值認(rèn)同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡(jiǎn)短的句子、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開始。
2.培養(yǎng)民法條文分析能力
民法條文是指由國(guó)家制定或認(rèn)可的，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴(yán)密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴(yán)格來講，幾乎沒有一個(gè)法條能夠獨(dú)立解決民事法律問題。所以，在規(guī)定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強(qiáng)制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)民法立法分析能力
立法分析是培養(yǎng)民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩(wěn)定性，朝令夕改無疑會(huì)導(dǎo)致對(duì)法律權(quán)威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會(huì)生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經(jīng)不適宜的法律來解決當(dāng)下的問題當(dāng)然不能獲得法律所追求的正義，法律的權(quán)威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加完善的方向前進(jìn)。與此同時(shí)，法律當(dāng)中蘊(yùn)涵的本質(zhì)是不會(huì)輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護(hù)平等主體私權(quán)，禁止公權(quán)力的強(qiáng)行介入的理念是不會(huì)改變的。 因此，培養(yǎng)民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進(jìn)程，還可以讓人從立法演變中領(lǐng)會(huì)到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)美術(shù)教學(xué)；美術(shù)思維；策略
一、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的意義
隨著《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，社會(huì)以及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)水平提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來，學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是次要科目，以至于美術(shù)教學(xué)常常得不到重視，甚至被忽略。正如西北民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授楊靜所說：“美術(shù)教育被邊緣化、零碎化，教學(xué)內(nèi)容越來越多，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻越來越少。”要改變這種現(xiàn)狀，教師就要進(jìn)行深層次的分析與研究，抓住問題的關(guān)鍵，從而切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的效益。問題的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。美術(shù)思維不僅能解決繪畫等美術(shù)造型問題，而且能大大地拓展學(xué)生的美術(shù)視野，使得學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，從而解決其他學(xué)科乃至更為廣泛的其他領(lǐng)域的問題。通過學(xué)習(xí)形成的美術(shù)思維將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響，這才是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值所在。只有站在這樣的戰(zhàn)略高度，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)效益低下的局面。
二、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的實(shí)施
我們?cè)谥袑W(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，不是指望學(xué)生用學(xué)到的素描、色彩來解決類似數(shù)理化科目那樣的習(xí)題，而是讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中形意識(shí)、敏銳的洞察能力、抽象概括的能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新習(xí)慣。這才是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的最大價(jià)值所在。
（一）人文意識(shí)的培養(yǎng)
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》最值得肯定一點(diǎn)就是：確定了美術(shù)課程的基本性質(zhì)即它的人文性。這使得教師改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念即美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的人文性，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的豐富人文精神，幫助學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的方法來表達(dá)自己對(duì)人文精神的理解，有效地形成和發(fā)展學(xué)生的人文意識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與自然、社會(huì)及其他學(xué)科聯(lián)系起來思考，要求學(xué)生不僅要從美術(shù)本體來理解美術(shù)，重要的是通過美術(shù)的方式理解美術(shù)作品中蘊(yùn)涵的人文精神，理解美術(shù)以外的更為廣闊的世界；在人文精神的浸染下，逐漸提高人文素養(yǎng)，形成博大的人文情懷。如在講民間美術(shù)鑒賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生明確民間美術(shù)屬于文化的范疇，借“文化”的概念，說明學(xué)問與做人的道理，使思想道德的教育寓于美術(shù)教學(xué)的實(shí)施之中。接著，教師指出美術(shù)在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)客觀世界時(shí)，是把一切放在文化的范疇上思考的，體現(xiàn)著對(duì)真善美的不懈追求。新的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種充滿人文精神魅力的跨學(xué)科講授表現(xiàn)出來的專注程度，往往要高于對(duì)單純的美術(shù)知識(shí)的講授。
（二）敏銳的洞察能力的培養(yǎng)
從事藝術(shù)創(chuàng)作要求具有敏銳感受力及觀察力，這種敏銳的能力源于自覺的整體思維。美術(shù)教師都深有體會(huì)，多年的素描、色彩等專業(yè)訓(xùn)練，時(shí)刻都在強(qiáng)調(diào)整體感，這既是造型的重要原則與方法，也是重要的能力。它對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科乃至生活都非常有用。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟整體思維的重要性，并盡快形成整體思維，使學(xué)生在處理任何問題時(shí)，都能夠快速準(zhǔn)確地把握并處理好事物的主要矛盾及矛盾的主要方面。整體思維在于對(duì)比與聯(lián)系的自覺的不斷運(yùn)用。對(duì)比與聯(lián)系，，有利于準(zhǔn)確地把握事物的關(guān)系。在美術(shù)教學(xué)中，通過直觀圖形和各種美術(shù)現(xiàn)象，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，并形成習(xí)慣，比教他們畫一幅好畫、寫一手好字更有價(jià)值。
（三）抽象概括的能力的培養(yǎng)
談到美術(shù)思維，不少人首先會(huì)想到形象思維，想到具體的形象。大多數(shù)人對(duì)藝術(shù)作品的思考往往依賴對(duì)具體形象、情節(jié)的想象，這些都不是美術(shù)最根本的語(yǔ)言。美術(shù)的根本語(yǔ)言是圖形思維。美術(shù)學(xué)科思維里的圖形，泛指點(diǎn)、線、面、色彩、質(zhì)感等基本元素，以及按照一定的結(jié)構(gòu)生成的各種關(guān)感形式才是美術(shù)用以傳情達(dá)意的最本質(zhì)的語(yǔ)言。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，不從美術(shù)語(yǔ)言的本質(zhì)去理解作品，就不能舉一反三，只能是一件件作品地去解釋，去揣測(cè)作者的想法，這樣的學(xué)習(xí)是低效的。懂得從內(nèi)部圖形語(yǔ)言本身而不是借助外部資訊對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，就是要求我們從本質(zhì)上去理解事物，要求我們有著良好的抽象概括能力，把所有的具體的形象都抽象為圖形。抽象概括的能力，是做學(xué)問應(yīng)該掌握的基本能力。在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)畫面形象表達(dá)情感的形式的抽象及圖形語(yǔ)言的視知覺的理解等方面去培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
（四）創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新習(xí)慣的形成
在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成的創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣，必然會(huì)讓學(xué)生在任何時(shí)候都能自由開啟更寬廣的思路。美術(shù)的創(chuàng)新思維，不是要教學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，而是通過鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生在視覺上、形式上的求新，在思維上的發(fā)散，來養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。在教學(xué)中，利用發(fā)散的方式加強(qiáng)學(xué)生圖形思維的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，還有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣。在繪畫及攝影模塊的教學(xué)里，筆者總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以不同的視角去觀察物象，將平常的物象表現(xiàn)出不一般的視覺效果，在畫面上創(chuàng)造獨(dú)一無二的畫面結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造“視覺驚奇”。事實(shí)證明，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的美術(shù)思維變得更加敏銳、美術(shù)思路變得更加寬廣。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，美術(shù)思維的培養(yǎng)離不開教師以及學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要性的高度重視，也離不開教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的具體策略的靈活運(yùn)用，也離不開學(xué)生的刻苦努力和鉆研。我相信，在各方面力量的一起努力下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)效益低下的局面將會(huì)得到根本改變。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式的重要意義
1.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式有利于學(xué)生的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的觀念越來越深入人心，因此，教學(xué)改革也越來越朝著這一方面發(fā)展。特別是教材方面，以蘇教版為例，與以往的舊版教材相比，其教學(xué)內(nèi)容從強(qiáng)調(diào)知識(shí)及技能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值、生活運(yùn)用等情況都有所觀照，以此來促進(jìn)學(xué)生興趣及終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的樹立。而這一切都是培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教育之體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的重要基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式有利于適應(yīng)教學(xué)模式的變化
新版蘇教版教材，其內(nèi)容和形式越來越靈活，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)也更加重視，另一方面，高中生仍面臨升學(xué)考高的巨大壓力，而高考試題也隨著教材的變化而不斷改革，傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)策略已然不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式的變化。只有積極培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維模式，培育其強(qiáng)大的應(yīng)用和解題能力，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式的變革，讓自己的學(xué)業(yè)有所成就。
3.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維模式有利于社會(huì)發(fā)展的需求
數(shù)學(xué)是一門理科類學(xué)科，其與社會(huì)生活密切相關(guān)。但眾所周知，目前的應(yīng)試教育不利于數(shù)學(xué)能力的形成。數(shù)學(xué)思維模式及其能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大助益，也能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新及應(yīng)用能力，通過改變以往的思維定式，用發(fā)散性思維及逆向思維考慮問題，當(dāng)這一思維模式不斷被強(qiáng)化和運(yùn)用之后，就能對(duì)學(xué)生今后的生活和工作起到巨大的正面影響，也是符合社會(huì)發(fā)展需求的。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)策略探討
要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，教師在其中所起的重要作用不可忽視。教師不僅要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式的重要作用，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)教學(xué)改革的要求，以學(xué)生為主體，從各個(gè)方面引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。
1.破除學(xué)生思維定式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力
多數(shù)學(xué)生從小受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)及填鴨式的教學(xué)往往習(xí)以為常，這就給激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力造成了相當(dāng)大的難度。因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，積極與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，并通過教學(xué)手段的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活力。例如，可以利用多媒體手段進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，在“立方體”的教學(xué)活動(dòng)中，物體的空間性對(duì)學(xué)生的理解會(huì)造成較大影響。但多媒體手段的應(yīng)用，可以用動(dòng)畫視頻的形式將整個(gè)立方體的空間展現(xiàn)給學(xué)生，通過這樣的教學(xué)不僅能增加學(xué)生興趣，也便于學(xué)生的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力起到了很大作用。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要優(yōu)化自身的教學(xué)手段，積極運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)條件。更要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及優(yōu)化對(duì)策，教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，還應(yīng)該注重自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過積極的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，從而在潛移默化中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過巧妙的問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而培育其數(shù)學(xué)思維。假設(shè)在“均值不等式”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就可以先在課前提出這樣的問題，“有一商家準(zhǔn)備換季打折，三種方案，其一是先打8折，再打7.5折；其二是先打7.5折，再打8折；或者是兩次都打8折。那么，哪種折扣商品的價(jià)格更低？”通過這類問題的引導(dǎo)，即使學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能很好地融入“均值不等式”的教學(xué)中，并通過整課的學(xué)習(xí)培育其數(shù)學(xué)思維。
3.注重總結(jié)與反思，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
總結(jié)與反思不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，也是形成良好數(shù)學(xué)思維的重要步驟。在每次的課程之后，教師都可以預(yù)留出一部分時(shí)間，與學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，這樣不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生通過回顧性的總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己理解的盲點(diǎn)與不足，從而形成其完整嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維模式。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的主要難題之一。然而，在素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試教育的沖突的氛圍中，高中歷史教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面顯得步履維艱，學(xué)生普遍缺失歷史思維能力，多數(shù)教師無所適從。因此，研究對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略
1．創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力
歷史不能假設(shè)，更不能重現(xiàn)，不能直接觀察和感知。教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，還可帶學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計(jì)形象化的板書，讓歷史事物相對(duì)直觀化，簡(jiǎn)明化，還可運(yùn)用形象化的語(yǔ)言來描述歷史，增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，以便于學(xué)生直接感知。
2．提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)與感染力，在聲情并茂的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力
（1）模擬歷史情境，把握課堂語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。教師講課要情隨事遷，模擬歷史情境，把握課堂語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。比如，教師在講到陳玉成慷慨就義時(shí)，就可以用不同的聲調(diào)，時(shí)低沉，時(shí)高昂地講述臨刑前的情境。
（2）以豐富的表情來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力。教師豐富的面部表情與體態(tài)語(yǔ)言能強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和情感，當(dāng)然要運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)作幅度要適中。
3．把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，應(yīng)用內(nèi)化與遷移等心理手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力
（1）把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化。（2）充分利用新舊知識(shí)與能力的聯(lián)系，引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力，通常，前后學(xué)習(xí)的對(duì)象之間包含的共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，也越容易產(chǎn)生遷移。如，講述“從‘九?一八’到‘八?一三’抗日態(tài)度變化的規(guī)律”，先綜合每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。
4．鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力
（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力
教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和教師講課中以及課外讀物中存在的問題，并分析問題和發(fā)表自己的見解，如對(duì)史料能拓寬解釋，對(duì)史實(shí)的評(píng)論能提出自己的見解；在不同觀點(diǎn)中作出選擇和判斷的能力，能拋棄謬誤，汲取精華，從爭(zhēng)鳴中提取思維成果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的具體措施
①創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨(dú)立創(chuàng)新的見解。
②培養(yǎng)學(xué)生求異思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是求異，在解決問題時(shí)，對(duì)同一問題能提出不同的答案，超出常規(guī)尋求變異即換一個(gè)角度，換一個(gè)層面，換一種觀點(diǎn)，換一種方法去考慮問題和解決問題。
③引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，經(jīng)過努力，突破自我，解決學(xué)習(xí)中的新知識(shí)和新問題，并在思維發(fā)展上踏上一個(gè)新臺(tái)階。
④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯集到當(dāng)前要解決的主題上來，針對(duì)主題的焦點(diǎn)，做多維的思考。在學(xué)習(xí)歷史的過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，及時(shí)引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，便于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
5．多途徑使用多種方法，調(diào)動(dòng)一切因素，全方位培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合思維能力
（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。教師可利用課堂討論以及小論文等形式，創(chuàng)設(shè)討論的情景，引導(dǎo)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行歷史思維的交流，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教材內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地掌握歷史知識(shí)，并通過課堂章節(jié)小結(jié)與學(xué)習(xí)心得等方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（3）以多樣的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)能使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來講評(píng)，提高學(xué)生解題能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高自身素養(yǎng)，積極投身新課程改革，改革師生互動(dòng)方式，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。
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一、關(guān)注學(xué)生本位，培養(yǎng)獨(dú)立思維意識(shí)
課堂教學(xué)過程中的“從他”行為，關(guān)鍵在學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去思考、探究問題，缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，未養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，或者找不到獨(dú)立思考的途徑與方法，人云亦云，盲目信任別的同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力應(yīng)該先注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的有利環(huán)境。這樣，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，使得學(xué)生也愿意進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，發(fā)表各自意見，使他們養(yǎng)成不懂就問、有意見就發(fā)表的意識(shí)與習(xí)慣。
輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)有表達(dá)的心理安全感，同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特級(jí)教師夏青峰的觀點(diǎn)是在課堂上倡導(dǎo)“三個(gè)允許”：允許學(xué)生答非所問，允許學(xué)生插嘴，因?yàn)樵S多創(chuàng)造性的思維火花是在插嘴中迸發(fā)出來的，再就是允許學(xué)生思想開小差。堅(jiān)持“三個(gè)鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生有不同思路、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式思考。他的做法無疑給了學(xué)生極大的獨(dú)立思維空間。
2.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師對(duì)待學(xué)生要有耐心，要看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會(huì)有所提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，與學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生感到老師對(duì)他充滿期待，這樣，他們就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，從而喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺地進(jìn)入知識(shí)的探索中，不斷培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。
【案例】解決問題的策略――列表
出示一張表格：
一個(gè)同學(xué)提了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：買3個(gè)足球和2個(gè)排球一共要多少元？
大部分學(xué)生答案：42×3+38×2=202（元）。
只有一個(gè)同學(xué)的算式是：40×（3+2）+2。
全班同學(xué)都笑了，老師沒有急著表態(tài)，而是鼓勵(lì)這名同學(xué)說出自己的想法。
這名同學(xué)說：“我把每個(gè)足球的42元給每個(gè)排球2元，這樣，每個(gè)足球和每個(gè)排球的單價(jià)都是40元，那么，足球和排球一共有（3+2）個(gè)40元，最后還有一個(gè)足球多2元，不就可以算成：40×（3+2）+2。”
看似一個(gè)錯(cuò)誤的解答，卻折射出學(xué)生獨(dú)立思維的成果，因?yàn)槔蠋煹男湃味鴽]有扼殺學(xué)生的這種獨(dú)立思維成果，所以老師要相信學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。
二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)獨(dú)立思維方向
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)全面考量，精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。
1.材料供給多樣化
教學(xué)中給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料可以使學(xué)生更加投入，學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開積極思考。同時(shí)在多向參與的過程中尋求規(guī)律，掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。
【案例】圖形的對(duì)稱
師：想不想知道以前學(xué)過的圖形，哪些是軸對(duì)稱圖形？
生（齊）：想！
師：請(qǐng)同學(xué)們打開信封，拿出表格與圖形，通過折一折，完成表格。
（表格里涉及圖形名稱、是否是軸對(duì)稱圖形、有幾條對(duì)稱軸三項(xiàng)內(nèi)容）
……
小組匯報(bào)中，對(duì)于三角形是不是軸對(duì)稱圖形有兩種意見：一種認(rèn)為三角形是軸對(duì)稱圖形，另一種認(rèn)為不是。
師（笑著）：誰(shuí)是誰(shuí)非，大家來用事實(shí)說話。上前面來折一折手中的三角形。
生1：大家請(qǐng)看（演示），我們組的三角形經(jīng)過對(duì)折，無論怎么折，折痕兩邊都不能完全重合，證明三角形不是軸對(duì)稱圖形！
（下面認(rèn)為不是的同學(xué)一陣歡呼！）
生2：同學(xué)們看好了（演示），我們組的三角形經(jīng)過對(duì)折，兩邊完全重合了，所以它是軸對(duì)稱圖形。
（兩邊的同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤。）
師：這是怎么一回事呢？
生3：（恍然大悟）兩個(gè)三角形不一樣！
師：怎么不一樣了？
生3：第二組同學(xué)手中的三角形是等腰三角形，而我們組的不是等腰三角形。
原來，老師放在信封中的三角形是不一樣的……
這樣一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，卻因?yàn)椴牧系牟町愋砸l(fā)了一場(chǎng)辯論賽，是老師別具匠心的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使得他們的觀念得到溝通，思維得到碰撞。
2.問題設(shè)置效度高
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是數(shù)學(xué)表達(dá)不斷提高的過程，問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決問題的思路不同，表達(dá)的方式也不同。經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置一些具有獨(dú)立思考價(jià)值的問題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思維，讓學(xué)生在問題的參與中體現(xiàn)思維力度。通過問題引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效地進(jìn)行獨(dú)立思考，使教學(xué)過程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【案例】面積和面積單位
在學(xué)生得出在圖形上畫出大小相同的方格，數(shù)出方格的個(gè)數(shù)，可以比較兩個(gè)圖形的面積大小后出示：
師：這三個(gè)空格中有三個(gè)圖形，可惜圖形看不見，你認(rèn)為哪個(gè)圖形的面積大？
生1：15格的大，因?yàn)?5格最多。
生2：15格的大！
（有一部分同學(xué)也陸續(xù)說15格的大。）
生3：都有可能，因?yàn)楦褡拥拇笮〔灰粯印?/p>
……
師：同學(xué)們，你們贊成哪一種想法？
再出示表格中的圖形加以驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)比較幾個(gè)圖形面積的大小，必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
一左、右腦思維對(duì)比
“大腦的情況顯示了兩種思考方式，各自表現(xiàn)在左腦和右腦。前者從事連續(xù)性的推理，精于分析和文字處理；后者進(jìn)行整體推理，模式識(shí)別、感受情緒和非言語(yǔ)的表達(dá)方式”，這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)使羅杰?斯佩里教授于1981年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)，徹底顛覆了傳統(tǒng)理論―――左腦優(yōu)勢(shì)論，為人類的生存和發(fā)展指出新的進(jìn)化途徑。
丹尼爾?平克綜合近30年對(duì)大腦的研究成果，指出了左、右腦思維的不同點(diǎn)[1]，歸納如表1所示。
從表1可以看出，左腦思維的優(yōu)勢(shì)在于邏輯和分析，工作性質(zhì)是理性的、邏輯的；右腦思維的優(yōu)勢(shì)在于直覺和關(guān)聯(lián)，工作性質(zhì)是感性的、直觀的。本文強(qiáng)調(diào)右腦思維的培養(yǎng)，是基于當(dāng)前的信息時(shí)代社會(huì)過分注重左腦優(yōu)勢(shì)論，與即將到來的以右腦能力為主控的創(chuàng)意時(shí)代所表現(xiàn)出的認(rèn)知歧視而言的。需要特別指出的是，無論怎樣分開討論左右半腦，它們實(shí)際上都是相互協(xié)作的[2]，大腦作為一個(gè)運(yùn)行平穩(wěn)的聯(lián)合體，是完整統(tǒng)一的。左半腦知道怎樣處理邏輯，右半腦負(fù)責(zé)感知世界。兩者結(jié)合在一起，人類才有強(qiáng)有力的思考能力。具體到大學(xué)生教學(xué)中，只有不斷提升學(xué)生右腦思維的培養(yǎng)比重，才能充分和諧地發(fā)揮左、右腦的思維能力，培養(yǎng)既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又充滿活力善于創(chuàng)新的人才。
二右腦思維的維度分析
新時(shí)代人們需要掌握設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感和探尋意義六種基本右腦能力，與左腦思維相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全腦思維[2]。筆者認(rèn)為能力是一種難以窮舉的概念，應(yīng)探索其高階的特征屬性，作為研究和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。本文采用主元因素分解法（如表2所示），剔除物質(zhì)性因素，解析上述六種右腦基本能力，得到其三個(gè)基本維度：直覺性、連結(jié)性和發(fā)射性。
表2中，直覺性是指著眼于宏觀地把注意力放在整體上，不經(jīng)過逐步分析而迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)式思維[3]，靈感和頓悟是其常見形式。這與左腦邏輯思維微觀的把注意力放在事物的各個(gè)部分上是明顯不同的。連結(jié)性，是指重綜合而不重分析，重更廣泛的模式而不重具體的答案，通過結(jié)合毫不相關(guān)的要素創(chuàng)造出新事物，聯(lián)想和比喻是其主要表現(xiàn)形式。發(fā)射性是指對(duì)一個(gè)引發(fā)事件，不依靠任何介質(zhì)，突破原有的知識(shí)圈，進(jìn)行見識(shí)和認(rèn)知的遷移類比，求異創(chuàng)新和時(shí)空輻射是其重要思維方式。將右腦思維的三項(xiàng)基本特性作用于不同的載體或狀態(tài)，即可得到更多的能力范式，這一思想對(duì)開發(fā)右腦的新型能力具有指導(dǎo)意義。
三開發(fā)右腦思維的教學(xué)策略
1基于右腦思維三項(xiàng)基本特性的知識(shí)傳播與創(chuàng)新機(jī)制設(shè)計(jì)
暢銷書《用右腦畫素描》的作者貝蒂?愛德華茲指出，繪畫的真正秘密是通過專注于觀察，使左半腦安靜，讓右半腦發(fā)揮功效。“歡樂瑜伽”的創(chuàng)始人，孟買的買丹?卡塔瑞爾醫(yī)生認(rèn)為當(dāng)人們感到快樂的時(shí)候，右腦就會(huì)受到刺激，幫助人們做好各項(xiàng)工作。可見，右腦工作于人體感受器官持續(xù)觸動(dòng)時(shí)。受此啟發(fā)，本文將人體的感受器官與右腦思維的三項(xiàng)基本特性相連結(jié)，得到相應(yīng)的直覺器、連結(jié)器和發(fā)射器，作為知識(shí)傳播與創(chuàng)新閉環(huán)機(jī)制的控制器和反饋裝置，如圖1所示。
圖1中，直覺器與連結(jié)器作為閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制器，以靈感（因情緒或景物所引起的突破性感知）、頓悟（舊邏輯被打破，新邏輯被突發(fā)性、偶然性創(chuàng)建的過程）、比喻（根據(jù)一事物來推斷其他事物，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體）、統(tǒng)合（著眼大局，跨越界限，整合不同個(gè)體成就新事物）、想象（以感性材料為基礎(chǔ)，把表象的事物重新加工而產(chǎn)生新形象）等右腦思維方式對(duì)問題進(jìn)行非線性處理，得到新成果以及更深層次的疑問，新疑問被反饋裝置―――發(fā)射器通過變通（克服僵化的思維框架，按照新的方向進(jìn)行思索）、組合（跳出點(diǎn)、線、面等限制，在發(fā)射區(qū)盡可能多的結(jié)合新事物）等手段作用于比較器，進(jìn)行新一輪的加工過程。
2教學(xué)環(huán)境中的主客體關(guān)系處理
對(duì)于大學(xué)教師來說，每次授課就是一個(gè)設(shè)計(jì)。如何把內(nèi)容巧妙地融入課程設(shè)計(jì)中，如何創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)好課程，吸引學(xué)生的注意和興趣，把教學(xué)內(nèi)容高效地傳遞給學(xué)生，是每個(gè)教師都需要認(rèn)真思考的問題。不少教育工作者提出了許多有參考價(jià)值的方法[4-5]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑”。筆者認(rèn)為把問題的提出、解決與深化三步循環(huán)作為課程教學(xué)的主線，符合思維與創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。因此提出如圖2所示的主客體作用結(jié)構(gòu)，讓各相關(guān)方充分發(fā)揮各自的效能，達(dá)到最優(yōu)整體效果。
學(xué)生是三角結(jié)構(gòu)中的主體，承擔(dān)問題的“故事”敘述（問題的起源、背景及研究歷程）、問題的思考、人際交流與創(chuàng)新工作。當(dāng)前各院校進(jìn)行的教學(xué)改革大大壓縮了各課程的課時(shí)量，因此更加要求學(xué)生利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行問題的預(yù)思考，力爭(zhēng)上課時(shí)具有充實(shí)的思維網(wǎng)絡(luò)，在人際交互中捕捉靈感，強(qiáng)化自己的直覺器、連結(jié)器和發(fā)射器功能。
教師是三角結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)，主要起三大作用：一是提供“探討主題”為始問題，引出學(xué)生的衍生問題；二是激發(fā)學(xué)生的思考熱情，統(tǒng)籌點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思考成果；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各解決方案的優(yōu)勢(shì)和局限性，找出其中的差異和不足形成新的問題，即更深化的問題，這些正是創(chuàng)新的源頭，應(yīng)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考下去。
多媒體作為三角結(jié)構(gòu)中的客體，雖然能最大限度地給學(xué)生帶來更直接、更形象、更富有整體性的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速傳遞教學(xué)信息，但必須避免教師蛻變?yōu)椤包c(diǎn)擊鼠標(biāo)的人”和“朗讀機(jī)器”，學(xué)生成為單純接受信息的容器和“看客”[6]。教師要清楚意識(shí)到多媒體只是工具，僅用于問題的直觀呈現(xiàn)，而不能用預(yù)先設(shè)計(jì)的流程演示取代學(xué)生的思維過程，要弱化圖2中單箭頭線示意的人機(jī)交流，強(qiáng)化個(gè)體與同學(xué)、教師之間的人際交互，激發(fā)彼此右腦的創(chuàng)意思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，在產(chǎn)品不斷求新求變，知識(shí)快速折舊、人力資本需要全面提升的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，一場(chǎng)開發(fā)右腦思維模式的革命正在全球迅猛發(fā)展。而我國(guó)仍處于左腦型的教育體制中，受教育者過多使用左腦忽略了對(duì)右腦功能的開發(fā)與利用，導(dǎo)致了我們與發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新能力和掌握世界未來發(fā)展趨勢(shì)上的顯著差距，失去很多在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這一現(xiàn)狀迫切要求我們廣大教育工作者“窮則思變”，本文的創(chuàng)意很多來源于右腦思維，期待能拋磚引玉，以集體智慧有效引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與利用右腦的特有機(jī)能，加速全腦思維進(jìn)程，提高民族創(chuàng)新能力，使我國(guó)的名片早日從“中國(guó)制造”變成“中國(guó)創(chuàng)造”。
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 物理思維 批判性思維 創(chuàng)造性思維
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0168－02
一、基本概念
1．建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)與分類
在行為主義和認(rèn)知主義的指導(dǎo)之下，建構(gòu)主義者在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊病反思的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀的新觀點(diǎn)。建立在一系列觀點(diǎn)之上的建構(gòu)主義主要可以分為：學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)主義；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過程中社會(huì)因素的社會(huì)建構(gòu)主義；以及認(rèn)識(shí)者不必建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)的激進(jìn)建構(gòu)主義。
2．物理思維分類與基本方法
物理思維分類主要包括：①物理抽象思維：通過物理判斷與推理的形式來反映客觀物理材料的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最終認(rèn)識(shí)物理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。②物理形象思維：建立在物理表象基礎(chǔ)之上的物理形象思維主要特點(diǎn)表現(xiàn)為形象性、二維性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)造性。③物理直覺思維：通過高度簡(jiǎn)化濃縮之后的方式洞察事物的物理實(shí)質(zhì)，并在第一時(shí)間內(nèi)作出科學(xué)的猜測(cè)與設(shè)想。
在物理學(xué)悠久的歷史進(jìn)程中，物理思維方法已經(jīng)形成相對(duì)獨(dú)立的一套完善系統(tǒng)，主要包括比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹等科學(xué)推理法、抽象與概括、科學(xué)臻美法以及等效、數(shù)學(xué)等各種物理思維方法。
二、建構(gòu)主義理論在物理思維培養(yǎng)中的作用
1．建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，誘導(dǎo)學(xué)生建立新目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思維。
在建構(gòu)主義環(huán)境下，教師建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用身邊的各種信息、資源，在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上體驗(yàn)“意義”建構(gòu)的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中合理處理教材，教學(xué)思路清晰、過程流暢，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義；在課堂疑問中應(yīng)因人設(shè)疑，靈活多變，努力提升教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中，在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生建立新目標(biāo)，并通過不同學(xué)習(xí)途徑達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生思維。
2．在學(xué)得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)造新的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)批判性思維。
建構(gòu)學(xué)習(xí)作為一種診斷性和反思性學(xué)習(xí)方式，意味著強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。而學(xué)生在學(xué)得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)造新的評(píng)價(jià)體系，從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等各種診斷和判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，并在教學(xué)過程中不斷反饋，促進(jìn)學(xué)生自我診斷、反思和評(píng)價(jià)。教師也在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多次循環(huán)，多次反饋的授課過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及思維批判性。
3．利于促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用
建構(gòu)主義認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越或質(zhì)變。在解決物理問題的學(xué)習(xí)過程中，激活原有的知識(shí)，然后通過更高層次的認(rèn)知同化或順應(yīng)過程，重新建構(gòu)新知識(shí)與原有知識(shí)兩者結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系或規(guī)律，在基礎(chǔ)上進(jìn)一步分化和融會(huì)貫通，總結(jié)共同因素，上升至更高的層次，將新、舊知識(shí)重新形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。如此一來，學(xué)生必須培養(yǎng)思維的深刻性，在潛移默化中喚起頭腦中已有的相關(guān)概念，在激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括與深化形成新概念。
三、基于建構(gòu)主義理論的物理思維培養(yǎng)策略
1．基于建構(gòu)主義理論的物理思維品質(zhì)培養(yǎng)
訓(xùn)練學(xué)生的思維能力首先必須在概念教學(xué)中培養(yǎng)物理思維品質(zhì)。包括培養(yǎng)思維的深刻性及培養(yǎng)思維的批判性。其次，物理教學(xué)還必須在規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)物理思維品質(zhì)，這主要包括：①通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在了解物理過程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)物理思維的靈活性。②通過“協(xié)作”、“會(huì)話”等形式剖析物理意義、適用條件與范圍，由此培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。再次，還必須明確物理習(xí)題教學(xué)在全面培養(yǎng)思維品質(zhì)中的作用。
2．基于建構(gòu)主義理論的物理形象思維培養(yǎng)
形象思維是以物理表象為思維材料而進(jìn)行的思維。基于建構(gòu)主義理論的物理形象思維培養(yǎng)措施主要包括：①注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上形成豐富的物理表象。同時(shí)，隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，通過視覺和聽覺感受物理形象，形成廣泛攝取物理表象。②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在物理學(xué)習(xí)中展開想象，掌握形象思維的方法，如通過類比法由舊知通向新知；在物理習(xí)題教學(xué)中重視圖形結(jié)合；抓主要矛盾的理想化方法等。
3．基于建構(gòu)主義理論的物理抽象思維培養(yǎng)
基于建構(gòu)主義理論的物理抽象思維培養(yǎng)措施主要包括：①為抽象概括能力培養(yǎng)創(chuàng)造物理氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。②學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)是進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，可以充分應(yīng)用原有物理知識(shí)，建立合理的教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力。教師要“授之以漁”，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抽象思維的方法，使學(xué)生在把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，掌握物理規(guī)律的思維方法和思維過程。④引導(dǎo)學(xué)生在抓住物理問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，理清物理教學(xué)的因果分析，并靈活解決實(shí)際問題。
4．基于建構(gòu)主義理論的物理直覺思維培養(yǎng)
基于建構(gòu)主義理論的物理直覺思維培養(yǎng)措施主要包括：①根據(jù)對(duì)事物的知覺印象，建立寬廣、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，并由此形成合理的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②在解決物理問題時(shí)，運(yùn)用類比、聯(lián)想等方法重視整體分析，加強(qiáng)立體思維，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和集中思維，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生物理直覺思維的能力。③鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，將思想具體化和形象化，提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、敢于發(fā)表見解的良好習(xí)慣。④建構(gòu)主義理論注重營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛，形成平等的師生關(guān)系，教師在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的直覺思維，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練。
四、總 結(jié)
目前，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力培養(yǎng)正逐漸引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。我們?cè)谒刭|(zhì)教育中培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才責(zé)無旁貸。而基于建構(gòu)主義理論的物理思維在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面扮演著重要的角色。結(jié)合物理自身的特點(diǎn)，挖掘素材，在對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)弊病反思的基礎(chǔ)上提出一系列新的觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，將是一條行之有效的提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)之路。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 美術(shù)教育 創(chuàng)新思維 興趣 求新 求異
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0171-01
欣賞+技能講授是目前中學(xué)美術(shù)課中最傳統(tǒng)、最常見的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，由淺入深，欣賞繪畫作品，講授繪畫知識(shí)，傳授繪畫技能。但其局限性在于，課堂溝通方式單調(diào)，束縛學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中努力優(yōu)化教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，具有重要的研究意義。
1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維
興趣是進(jìn)取和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。提高學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造性教育模式操作的第一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，除了注重教學(xué)過程的藝術(shù)和方法外，還要重視對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解和對(duì)教材的選擇處理。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和興趣中心，制定有針對(duì)性、切實(shí)可行、新穎而有創(chuàng)意的教學(xué)策略。如，在《過大年》一課，要使學(xué)生對(duì)此課產(chǎn)生興趣，應(yīng)結(jié)合學(xué)校地處山區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)生家長(zhǎng)中有許多人會(huì)剪紙，而且不少學(xué)生的媽媽或奶奶剪紙水平還比較高，每逢春節(jié)及喜慶日來臨，大部分都是自己拿起剪刀剪窗花和門聯(lián)。針對(duì)這些生活情況，課前分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和有關(guān)剪紙的資料查閱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)剪紙有一定的了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，創(chuàng)造情境。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，積極把游戲活動(dòng)、音樂、文學(xué)等引入到課堂，使課堂氣氛活躍自然；同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高思維創(chuàng)造力，樹立起“我能行”的自信性格。最后，在剪紙作業(yè)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主持，以“迎奧運(yùn)校園剪紙大賽”的形式進(jìn)行分小組比賽，既調(diào)動(dòng)了他們完成作業(yè)的興趣，又煅煉了他們的組織能力和小組合作能力。評(píng)選作業(yè)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，將剪紙與奧運(yùn)聯(lián)系起來，注重引導(dǎo)學(xué)生感受剪紙藝術(shù)魅力的同時(shí)，也體會(huì)到了積極向上的奧運(yùn)精神，增強(qiáng)了民族自豪感和自信心。
2 刻意求新，促進(jìn)思維流暢
要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，就要突破課堂教學(xué)中的單向思維定勢(shì)，促進(jìn)逆向思維和發(fā)散性思維的撞擊，開發(fā)創(chuàng)造力。
為尋求一個(gè)新穎的角度，這節(jié)課筆者采用逆向思維啟發(fā)導(dǎo)入法。首先，利用課件播放各種類型的剪紙給學(xué)生欣賞。根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將剪紙由易到難分為從撕紙教學(xué)――對(duì)稱剪紙――團(tuán)花剪紙――剪影教學(xué)――拼貼剪紙――作品創(chuàng)作。通過循序漸進(jìn)的欣賞模式，細(xì)化了剪紙藝術(shù)的復(fù)雜性，喚起了學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛，使原本人們并不了解的剪紙藝術(shù)走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了同學(xué)們的心里。其次，利用逆向思維啟發(fā)導(dǎo)入法，使學(xué)生的思維迅速啟動(dòng)，并進(jìn)入發(fā)散性狀態(tài)，爭(zhēng)著發(fā)表自己的不同看法。筆者抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“民間剪紙是我國(guó)典型的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，是歷史最久遠(yuǎn)、最普及和最具群眾性的大眾藝術(shù)形式之一，是民間藝術(shù)的奇葩，剪紙藝術(shù)同其它藝術(shù)一樣，來源于一定的社會(huì)生活，它所反映的大都是勞動(dòng)人民的情感愿望以及審美態(tài)度，豐富美化著人們的生活。如果我們用靈巧的雙手剪出我們對(duì)奧運(yùn)的祝福，這是不是很有意義的事呢？”同學(xué)們對(duì)我的啟發(fā)似有感觸，紛紛發(fā)表自己對(duì)奧運(yùn)祝福的創(chuàng)作設(shè)想。教師不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)入這節(jié)課的下一個(gè)環(huán)節(jié)，向同學(xué)們講解剪紙的工藝性制作特點(diǎn)，并著重介紹剪紙創(chuàng)作剪制的幾種形式、方法、步驟和技巧。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫和、寬容、理解的教學(xué)氛圍，能使師生在平等民主的課堂教學(xué)中進(jìn)行雙向交流，有利于促進(jìn)思維的多維流暢。實(shí)踐證明，一個(gè)新穎的導(dǎo)入能迅速激活學(xué)生的思維流暢，從興趣出發(fā)展開教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生大膽獲取的內(nèi)驅(qū)力，刻意求新的教學(xué)模式和策略能增進(jìn)課堂教與學(xué)的互動(dòng)和雙向交流，而適時(shí)的鼓勵(lì)和贊同則會(huì)對(duì)學(xué)生多維流暢的思維注入生機(jī)和活力。
3 在思考中變通，在變通中求異，在求異中創(chuàng)造
創(chuàng)造性教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。筆者在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程積極參與思考，在思考中變通，在變通中求異，在求異中創(chuàng)造。
首先，在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，并不要求學(xué)生能創(chuàng)造出驚人的作品。如，中學(xué)生能設(shè)計(jì)出一張有特點(diǎn)有創(chuàng)意的剪紙，已經(jīng)是一件很有創(chuàng)造能力的事情了。其次，學(xué)生之間參與問題思考，互相討論啟發(fā)，發(fā)揮集體的智慧，從而獲得了對(duì)解決問題的新發(fā)現(xiàn)。如，采取了多向型小組討論方法，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)為問題中心，分組互相討論，教師則從中點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。其三，注重教與學(xué)的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神，是美術(shù)創(chuàng)造性教育中實(shí)施的一個(gè)指導(dǎo)策略。求異就是新穎獨(dú)創(chuàng)，與眾不同。如，提示學(xué)生，對(duì)老師介紹的幾種剪紙制作形式、方法和材料，不要模枋照搬，而是根據(jù)個(gè)人或小組討論的獨(dú)到理解，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有選擇的積聚組合、分析解構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)愿望和審美情趣整理出自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案來。美的創(chuàng)造過程也會(huì)使學(xué)生心靈純潔，人格完善，她們大膽地直面社會(huì)，顯示一份實(shí)實(shí)在在的愛心份量。她們以合作共創(chuàng)的精神，設(shè)計(jì)剪制出一張張獨(dú)一無二的剪紙，來為他們心目中最神圣的奧運(yùn)――2008北京奧運(yùn)獻(xiàn)禮。
摘要：思維遷移能力的培養(yǎng)是物理課程改革的內(nèi)在要求，也是高中物理教育的重要目標(biāo)。思維遷移能力的培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理思維遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高中物理；思維遷移能力；教學(xué)策略
思維遷移是指將思維方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)知識(shí)和分析問題、解決問題的轉(zhuǎn)化過程。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，物理教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，“填鴨式”的灌輸，學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受物理知識(shí)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提高。因此，在高中物理教學(xué)加強(qiáng)思維遷移能力的培養(yǎng)是十分有必要，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到遷移學(xué)習(xí)帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，又可能幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，促進(jìn)思維的活躍性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，攝取知識(shí)的助推劑，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情為判斷依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以一種強(qiáng)迫式教學(xué)進(jìn)行課程講解，也就是無論學(xué)生是否愿意接受這些物理知識(shí)，教師依然強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)。因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，其學(xué)習(xí)心理線，心態(tài)線都十分脆弱，很容易被學(xué)習(xí)過程中遇見的失敗所擊潰，在信心逐漸丟失的情況下，對(duì)物理的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致機(jī)械式，記憶式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)知物理知識(shí)十分不利。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。出現(xiàn)失敗，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，自我總結(jié)，從思想上，戰(zhàn)勝失敗，挑戰(zhàn)自我，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能時(shí)刻保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，高昂的學(xué)習(xí)激情，濃烈的學(xué)習(xí)興趣。
二、以激發(fā)興趣為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移意識(shí)
學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃厚程度，直接影響到培養(yǎng)學(xué)生思維遷移力的強(qiáng)度。如果學(xué)生能夠?qū)ξ锢淼膶W(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，就會(huì)積極的儲(chǔ)備物理知識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維遷移欲，迫切希望自身物理知識(shí)水平得到更深一步的拓展，出現(xiàn)有利的正向遷移。如果學(xué)生對(duì)物理的學(xué)生失去興趣而轉(zhuǎn)化成了被動(dòng)式，記憶式學(xué)習(xí)，那學(xué)生就會(huì)時(shí)刻感覺，對(duì)物理相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，且失去學(xué)習(xí)信心，不但新加入的物理知識(shí)無法掌握，就連以往學(xué)會(huì)的知識(shí)也會(huì)日益消褪，出現(xiàn)不利的負(fù)向遷移。因此教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的正向思維遷移意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找物理知識(shí)的規(guī)律，自主的探尋遷移點(diǎn)，主動(dòng)將自身所學(xué)的不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性組合，在積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，產(chǎn)生不斷儲(chǔ)備新知識(shí)的愿望。有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐任務(wù)與自身的知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生一定的沖突和空缺時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。因此教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中一定要注意，能夠?qū)W(xué)生所儲(chǔ)備的信息知識(shí)激發(fā)沖突和空缺感。在教學(xué)中，設(shè)置具有一定難度，且具有真實(shí)性和可行性的實(shí)踐任務(wù)，由學(xué)生組隊(duì)完成，遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)。最終是學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)意識(shí)性以及主動(dòng)遷移的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的思維遷移力。
三、掌握科學(xué)的思想方法，促進(jìn)積極的思維遷移。
教師在教學(xué)過程中，不能只是講述物理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生探究物理知識(shí)的意識(shí)以及探究物理科學(xué)的思想，意識(shí)和方法。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)思路中不斷滲入科學(xué)思想意識(shí)，將傳遞物理知識(shí)和滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，納入教學(xué)目標(biāo)中。在教學(xué)前，深入研究教材，挖掘科學(xué)的學(xué)習(xí)思維與教材滲透結(jié)合的各種機(jī)會(huì)點(diǎn)。明確每一次教學(xué)中，需要滲透的科學(xué)思想方法的內(nèi)容，滲透的程度，以及滲透的途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)詳細(xì)的描述物理知識(shí)，定理的背景，形成的過程，從邏輯性轉(zhuǎn)向抽象性的過程，牽涉到的科學(xué)家，發(fā)展的歷史，論證推導(dǎo)的驗(yàn)算過程，社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的表現(xiàn)。全面的告知學(xué)生，物理學(xué)科中每個(gè)定理的起源，發(fā)展，應(yīng)用，將科學(xué)思想方法和教材有機(jī)的結(jié)合起來，通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，建立從無到有的學(xué)習(xí)意識(shí)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟和強(qiáng)化物理學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和方法。比如在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，教師可以在桌面上演示推動(dòng)物體，從靜止開始慢慢前移，如果停止推動(dòng)，物體則靜止，因此得出結(jié)論，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。同時(shí)告訴學(xué)生這一結(jié)論沿用了幾千年，直到后來人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)猛推物體時(shí)，物體會(huì)從靜止到運(yùn)動(dòng)再回到禁止，這個(gè)過程中也是力來維持的么。然后運(yùn)用多媒體資源播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)過程，將一個(gè)小球在對(duì)稱的斜面上方釋放，如果沒有摩擦的情況下，小球就會(huì)滾至對(duì)面等高位置，然后往回滾動(dòng)，如果將對(duì)面的斜面換成平面，小球?yàn)榱藵L動(dòng)到等高位置就會(huì)無限滾動(dòng)下去。那么在實(shí)際生活中的小球?qū)嶒?yàn)是什么原因?qū)е铝诵∏虻耐Ｖ梗∏蛟跐L動(dòng)過程中有力在維持么。通過這樣的發(fā)散思維，多重疑問誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思維遷移。
此外，在高中物理課堂教學(xué)中，教師還可以通過強(qiáng)化物理思維訓(xùn)練，固化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，通過講解一題多解的例題，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，通過講解一題多變的例題，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變思維，促進(jìn)思維的靈活性，克服思維定勢(shì)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)變思維是鍛煉學(xué)生從大千世界中，學(xué)會(huì)通過不同的表象總結(jié)規(guī)律，抓住問題的本質(zhì)。發(fā)散思維是鍛煉學(xué)生對(duì)總結(jié)出的規(guī)律和結(jié)論通過多種方法去驗(yàn)證它的正確性，準(zhǔn)確性。發(fā)散思維和應(yīng)變思維的對(duì)立和統(tǒng)一的應(yīng)用，就是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的根本，因此通過題目的變化，可將重要的知識(shí)串聯(lián)起來靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)生物理思維遷移能力的目的。
初中數(shù)學(xué)抽象性、理論性較強(qiáng)，初中也是學(xué)生的思維模式由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，也是數(shù)學(xué)教學(xué)從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維方式解決數(shù)學(xué)難題，有利于幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。
一 初中數(shù)學(xué)逆向思維的重要性
1.有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大，概念學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力很大程度上取決于其對(duì)基本概念的理解程度，基礎(chǔ)能力的提升對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體水平的提升具有十分重要的影響。逆向思維能彌補(bǔ)定向思維的不足，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)概念的理解程度，明確概念的用處，加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。
2.有利于拓展學(xué)生的想象空間，提高分析問題能力
逆向思維在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用頗多，許多問題需要學(xué)生用雙向思維來解決，而且在初中數(shù)學(xué)需掌握的內(nèi)容里還有運(yùn)算和逆運(yùn)算、定理和逆定理這些需要雙向思維理解的知識(shí)點(diǎn)。另外在教師在教學(xué)過程中，從源頭進(jìn)行理論推導(dǎo)使學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則，可防止學(xué)生思維被禁錮。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用逆向思維思考，可大大地提高學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力和邏輯計(jì)算能力，大大地拓展學(xué)生的想象空間，也可以擴(kuò)展學(xué)生綜合素質(zhì)提升的空間。
3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)習(xí)新思路
初中生大多習(xí)慣用定向思維思考問題、解決問題，但是定向思維并不適用于所有問題的解答，善用逆向思維，學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考則會(huì)大大降低許多數(shù)學(xué)問題的難度，數(shù)學(xué)問題的解決方法不是唯一的，巧妙使用逆向思維能發(fā)現(xiàn)更多的解答技巧，有利于學(xué)生探索出更多的學(xué)習(xí)技巧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二 初中數(shù)學(xué)逆向思維培養(yǎng)策略
1.充分利用教材，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維
數(shù)學(xué)概念都是雙向性定理，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師不僅要講解基本概念的來源，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用概念，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握一些常規(guī)應(yīng)用方法，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具有創(chuàng)新意義應(yīng)用方法的了解，開拓學(xué)生的視野。同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)教師需要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的反向理解，強(qiáng)化概念應(yīng)用訓(xùn)練和公式法則的逆向運(yùn)用訓(xùn)練。
2.發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)思考教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維
在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。許多初中生無法很快適應(yīng)思維方式的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于定向思維，教師需要逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維解決數(shù)學(xué)問題，專門設(shè)計(jì)針對(duì)培養(yǎng)逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到定向思維分析問題不足時(shí)逆向思考可以彌補(bǔ)，學(xué)會(huì)巧妙使用雙向思維模式思考解決問題。教師需重視解題思路的逆向分析，在解題過程中合理采用分析法，培養(yǎng)學(xué)生雙向思維的習(xí)慣。加強(qiáng)反證法的訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要方法，很多數(shù)學(xué)問題用直接證法解決難度較大，用間接證法則相對(duì)容易，從待證結(jié)論的反向出發(fā)推導(dǎo)出矛盾，通過否定待證結(jié)論的反面來肯定待證結(jié)論。
3.在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)逆向思維的深刻性和創(chuàng)造性
數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，在習(xí)題課練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、運(yùn)用逆向思維把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，用特殊解法去解決一般問題，堅(jiān)持正難則反的解題原則，從而快捷輕松地解題。教師可以用分析法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，分析法是幾何證明法中最能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，執(zhí)果索因，由結(jié)論推出題設(shè)，從中找能使之成立的條件，由未知推出已知從而證明命題真實(shí)性，這正是逆向思維的解題模式。在習(xí)題講解中加強(qiáng)反例訓(xùn)練也可以加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)造反例則能加深對(duì)定義和公式的理解，及時(shí)糾錯(cuò)，也可以鍛煉思維能力。教師可以不斷地改變題目條件來活躍學(xué)生思維能力，一個(gè)固定類型的題目改變其中某個(gè)條件，就能改變題目的解題思路，初中數(shù)學(xué)幾何求證類題目都是較好的一題多變練習(xí)的素材，進(jìn)行一題多變練習(xí)也能從角度進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，對(duì)逆向思維的培養(yǎng)大有裨益。
關(guān)鍵詞：高中生；素質(zhì)教育； 科學(xué)的思維方式
作者簡(jiǎn)介：劉曉芳，女，高級(jí)講師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)
一、高中生思維方式存在的缺陷探究
（一）高中生的思維方式的傾向特點(diǎn)分析。
首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長(zhǎng)期在課堂中形成依賴的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)不明顯，批判意識(shí)不強(qiáng)，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動(dòng)思考，沒有獨(dú)立解決問題的能力。他們滿足于現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)別人的意見容易相信，盲從。特別是現(xiàn)在混雜于網(wǎng)絡(luò)文化之中，各種信息對(duì)高中生的思維方式、思想觀念產(chǎn)生影響。
其次，高中生思維方式具有片面性。相當(dāng)多的高中生不能多層次、多角度地全面認(rèn)識(shí)事物和處理問題，思路狹窄，不能用科學(xué)的視角去分析解決問題，不能看到事物的本質(zhì)；高中生遇到問題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統(tǒng)的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網(wǎng)絡(luò)上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問題，易受錯(cuò)誤思想的影響。
最后，高中生思維方式呈現(xiàn)無序性。高中生的思維發(fā)展還不夠成熟，無法建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物呈現(xiàn)顛三倒四的混亂現(xiàn)象，即思維方式的無序性。高中生要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)很多，知識(shí)積累不斷增多，但是卻無法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無序的混亂狀態(tài)。身處知識(shí)信息時(shí)代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網(wǎng)絡(luò)等課外途徑掌握的知識(shí)，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識(shí)，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學(xué)到的各種知識(shí)。
（二）高中生科學(xué)的思維方式存在原因分析
在高中教育階段，緊抓高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)很好切入點(diǎn)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
首先，學(xué)校不重視學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。人們一直認(rèn)為，科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)并不需要單獨(dú)作為一門課程來講授，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，就能夠自然的掌握科學(xué)的思維方式。而學(xué)校也僅是從最快出成績(jī)的目的出發(fā)，無論是在課堂教學(xué)，還是校園文化中都不注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校從升學(xué)率出發(fā)，只要求學(xué)生學(xué)需要考試的內(nèi)容，對(duì)于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)這些隱性的知識(shí)只流于形式。實(shí)施新課改后，思想政治學(xué)科中的《科學(xué)思維常識(shí)》這門課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式提到了相關(guān)方法，但是絕大多數(shù)學(xué)校不安排課時(shí)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的主要陣地的作用已經(jīng)被忽視。校園文化是學(xué)生的第二課堂，而學(xué)校對(duì)此也只是流于形式。
其次，教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的理念。大多數(shù)教師仍然是“重知識(shí)傳授，重智育程度；大量講授顯性知識(shí)，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結(jié)論輕推理；忽視學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)嚴(yán)重壓抑學(xué)生積極性；教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和對(duì)教材的整體感知、整體聯(lián)想及整體思維的意識(shí)”[3]。作為教書育人教師，不具備較高的科學(xué)思維素養(yǎng)，不開展科學(xué)的思維方式訓(xùn)練。為此，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更嚴(yán)重的是影響了科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
最后，高中生自身忽視科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。高中生科學(xué)的思維方式是否得到很好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于高中生自身。從某種意義上來講，知識(shí)是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應(yīng)用則是靈活的、活躍的、更富有創(chuàng)造性的，方法的學(xué)習(xí)比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。高中生沒有充分利用課堂上的機(jī)會(huì)，不愿意花費(fèi)任何的時(shí)間培養(yǎng)思維方式。在課堂之外，高中生也沒有積極參與開發(fā)科學(xué)思維的校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，利用這些機(jī)會(huì)提升。
二、培養(yǎng)高中生科學(xué)的思維方式的對(duì)策研究
（一）學(xué)校應(yīng)大力貫徹素質(zhì)教育理念
學(xué)校應(yīng)改變過去應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，貫徹素質(zhì)教育理念，注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治選修課《科學(xué)思維常識(shí)》這門課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。此外，在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中也要求教師注重培養(yǎng)高中生的科學(xué)的思維方式。要求教師以知識(shí)傳授為載體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在提高高中生科學(xué)思維能力中的主渠道作用。課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維就十分重要。學(xué)校必須貫徹素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，充實(shí)現(xiàn)代教育思想。 學(xué)校要在校園文化建設(shè)中注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的思維方式培養(yǎng)的氛圍，讓高中生充分的置身于其中，并得到鍛煉。此外，還要注重學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐，這是學(xué)生思維方式得到鍛煉的重要手段。
