時(shí)間：2023-07-06 17:17:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)結(jié)構(gòu)維度分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：專業(yè)滿意度；結(jié)構(gòu)維度；營銷專業(yè)；專業(yè)承諾
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.081
市場營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門被社會誤解較多的學(xué)科。據(jù)前期調(diào)查，85%以上的非專業(yè)人士認(rèn)為“營銷就是賣東西”。而當(dāng)問及“對銷售工作怎樣時(shí)”，67%的受訪者表示“銷售工作苦、累”，48%的受訪者表示“不太喜歡銷售工作”。而當(dāng)對從事營銷類專業(yè)工作的高層管理者調(diào)查時(shí)，98%的受訪者反對“營銷就是賣東西”的說法，80%的受訪者表示，“很感激當(dāng)初選擇了市場營銷專業(yè)，很喜歡這個(gè)工作”。在讀學(xué)生與社會調(diào)查有類似之處，非營銷專業(yè)學(xué)生和營銷低年級學(xué)生有相當(dāng)一部分認(rèn)為“營銷就是賣東西”。有這種看法的營銷專業(yè)學(xué)生更多地表示“不太喜歡自己專業(yè)，如果有轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會，就選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”，“以后不會選擇營銷作為自己的工作”。這些無疑表明了，社會和營銷專業(yè)學(xué)生對市場營銷專業(yè)的滿意度較低。筆者認(rèn)為，消除現(xiàn)有社會對營銷專業(yè)的誤解，需要提高社會對營銷專業(yè)的滿意度，尤其是要提高營銷專業(yè)學(xué)生對營銷專業(yè)的滿意度。
1 專業(yè)滿意度的相關(guān)研究
1.1 專業(yè)滿意度內(nèi)涵
滿意度（satisfaction）源于營銷領(lǐng)域的Cardozo（1965）的顧客滿意度研究。Shank等（1995）認(rèn)為，學(xué)生可以看成高等教育行業(yè)的重要顧客，學(xué)生對高等教育服務(wù)的感受和評價(jià)對于高等教育發(fā)展有十分重要的作用。“學(xué)生滿意度”是指學(xué)生對高等教育服務(wù)的心理期望與實(shí)際經(jīng)歷相比較后產(chǎn)生的一種心理感受，即學(xué)生對于某個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、服務(wù)等各個(gè)方面的總體滿意程度（劉選會等，2015）。
專業(yè)滿意度本質(zhì)上是學(xué)生滿意度研究的一個(gè)重要分支，是指學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的滿意程度。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，專業(yè)滿意度問題實(shí)際上是一個(gè)較具有中國特色的概念。因?yàn)樵谖鞣絿遥瑢W(xué)生通常是進(jìn)入某所大學(xué)，而不是某個(gè)院系，經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才根據(jù)自己的興趣選擇具體專業(yè)，而且確定專業(yè)之后還可以比較容易地改變（金項(xiàng)兵，2006）。學(xué)者們在其研究中一般使用“學(xué)生滿意度”，而沒有“學(xué)生專業(yè)滿意度”一說。在我國，雖然有學(xué)者開展了專業(yè)滿意度的相關(guān)研究，但要么繼續(xù)沿用西方學(xué)者的“學(xué)生滿意度”（劉寒梅，2014），要么采取較宏觀的理論描述專業(yè)滿意度的意義、價(jià)值，而相關(guān)實(shí)證研究較少，且以往并沒有市場營銷專業(yè)滿意度的專門研究。
本研究中，營銷專業(yè)滿意度是指學(xué)生對所讀營銷專業(yè)的一種感受或情感反應(yīng)，是學(xué)生對自己所學(xué)營銷專業(yè)的理性認(rèn)識后，從營銷專業(yè)軟硬件、教師資源及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等角度對營銷專業(yè)培養(yǎng)合理度的一種評價(jià)。
1.2 專業(yè)滿意度的結(jié)構(gòu)維度
相關(guān)學(xué)者對專業(yè)滿意度的結(jié)構(gòu)維度展開了一系列研究。如，趙葉珠等（1997）在其研究中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)滿意度的師資力量等維度；趙宏斌（2004）、趙錦山（2006）則強(qiáng)調(diào)了“專業(yè)就業(yè)前景”。周敏（2008）、馬利軍等（2009）、楊瑞等（2003）等學(xué)者結(jié)合具體專業(yè)研究了專業(yè)滿意度維度，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)師資滿意度維度外，他們還提出了“專業(yè)實(shí)力”、“專業(yè)能力培養(yǎng)”、“專業(yè)教學(xué)管理”等維度。李紅梅（2011）在其研究中涉及到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教材選用、考核方式、教師的狀況、教師的教學(xué)手段和方法、本專業(yè)的就業(yè)前景等方面；劉寒梅（2014）提出了“實(shí)踐實(shí)習(xí)”、“師資力量”、“課程建設(shè)”、“專業(yè)前景”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”五個(gè)專業(yè)滿意度維度。綜上可以看出以往研究共涉及的專業(yè)滿意度維度有：師資力量、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課程建設(shè)、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)管理、專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)實(shí)力等，這些研究可供本研究的營銷專業(yè)滿意度做重要理論參考。
2 研究設(shè)計(jì)
由于以往沒有市場營銷專業(yè)滿意度維度的專門研究，所以本研究分為三大步。
第一步，先采取文獻(xiàn)研究和訪談相結(jié)合的方法，對營銷專業(yè)滿意度進(jìn)行探索性研究，初步形成了營銷專業(yè)滿意度調(diào)查量表初稿。然后，請相關(guān)專家對該量表進(jìn)行主觀評定，以此形成預(yù)調(diào)查量表，并對在校營銷學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。
第二步，對專業(yè)滿意度維度的驗(yàn)證性研究。在第一步基礎(chǔ)上，形成正式問卷進(jìn)行正式調(diào)查。2016年4月，我們隨機(jī)抽取南方某高校的營銷專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，收回問卷490份，其中有效問卷420份，有效問卷回收率為70%。
第三步，對營銷專業(yè)滿意度量表的預(yù)測效度分析。以往研究表明，滿意度影響承諾行為（Oliver，1991）。由此推測，學(xué)生專業(yè)滿意度會影響其專業(yè)承諾。因?qū)I(yè)承諾對大學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)非常重要，所以本研究選擇專業(yè)承諾為因變量，來檢測專業(yè)滿意度各個(gè)維度對之的影響，以此檢驗(yàn)營銷專業(yè)滿意度量表的預(yù)測效度。
3 數(shù)據(jù)分析
3.1 信效度分析
首先，基于135份預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，用SPSS軟件對專業(yè)滿意度進(jìn)行了信、效度分析（見表1）。系數(shù)為0925，表明量表是非常可信的。KMO的值為0.884，說明樣本充足度高，適合作因子分析。Bartlett球度檢驗(yàn)相伴概率小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，本問卷及其各因子組成項(xiàng)目的構(gòu)建效度好。
3.2 因子分析
3.2.1 探索性因子分析
對專業(yè)滿意度進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法，利用最大變異法作為正交旋轉(zhuǎn)，把特征值大于1作為提取因子的原則，提取了營銷專業(yè)滿意度7個(gè)獨(dú)立的因子，7個(gè)因子累計(jì)方差解釋達(dá)到70.105%。經(jīng)過語句分析，因子F1―F7依次為“專業(yè)教師”滿意度、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”滿意度、“專業(yè)就業(yè)前景”滿意度、“專業(yè)課程設(shè)置”滿意度、“專業(yè)能力培養(yǎng)”滿意度、“專業(yè)教學(xué)管理”滿意度、“專業(yè)認(rèn)識”滿意度。
3.2.2 驗(yàn)證性因子分析
基于420份正式調(diào)查數(shù)據(jù)，采用結(jié)構(gòu)方程模型，LISREL8.7軟件對營銷專業(yè)滿意度量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。從模型的擬合度指標(biāo)來看，近似誤差均方根RMSEA為0.046，低于0.05，說明模型的擬合度很好，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.93，調(diào)整的擬合優(yōu)度指標(biāo)AGFI為0.91，基準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI為0.92，非基準(zhǔn)擬合指數(shù)NNFI為0.93，相對擬合指數(shù)為0.95，都在0.9以上；x2卡方值/df為2.1，這個(gè)值小于3，這說明專業(yè)滿意度7個(gè)維度與數(shù)據(jù)擬合情況良好。從具體各個(gè)測量語項(xiàng)與因子之間的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)來看（見表2），標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷值一般都超過了0.4且達(dá)到顯著水平。這些表明專業(yè)滿意度為7個(gè)維度結(jié)構(gòu)。
3.2.3 預(yù)測效度分析――專業(yè)滿意度對專業(yè)承諾的影響
為了探索專業(yè)滿意度七維度結(jié)構(gòu)的重要性，我們分析專業(yè)滿意度各維度與專業(yè)承諾的關(guān)系。專業(yè)承諾分為專業(yè)情感承諾、專業(yè)意向承諾兩個(gè)維度。情感承諾“我很喜歡本專業(yè)”等語句來測量，意向承諾“我不會轉(zhuǎn)專業(yè)”等語句來測量。先進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3。
表4表明，專業(yè)滿意度的七個(gè)維度與專業(yè)承諾之間都有顯著的相關(guān)。我們進(jìn)一步專業(yè)承諾作為因變量，以專業(yè)滿意度七個(gè)維度變量為自變量進(jìn)行線性逐步回歸分析。結(jié)果見表4。
從表4可看出，第一步進(jìn)入的維度（自變量）有“專業(yè)教師”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”、“專業(yè)就業(yè)前景”、“專業(yè)能力培養(yǎng)”、“專業(yè)認(rèn)知”，第二步進(jìn)入的維度（自變量）有“專業(yè)課程設(shè)置”滿意度、“專業(yè)教學(xué)管理”。說明這些維度（自變量）對學(xué)生專業(yè)承諾有重要的影響。七個(gè)維度中既有和以往研究有一致的地方，如“專業(yè)教師”滿意度對專業(yè)承諾有顯著的影響，也有維度體現(xiàn)了營銷專業(yè)的特點(diǎn)，如“專業(yè)認(rèn)知”對專業(yè)承諾有顯著的影響。
4 研究結(jié)論及討論
基于數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)市場專業(yè)滿意度有七個(gè)維度：“專業(yè)教師”滿意度、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”滿意度、“專業(yè)就業(yè)前景”滿意度、“專業(yè)課程設(shè)置”滿意度、“專業(yè)能力培養(yǎng)”滿意度、“專業(yè)教學(xué)管理”滿意度、“專業(yè)認(rèn)知”滿意度。這些維度既有一般專業(yè)滿意度的維度內(nèi)容（如“專業(yè)教師”滿意度），也有營銷專業(yè)滿意度的特色內(nèi)容（如“專業(yè)認(rèn)知”滿意度）。本研究首次專門針對市場營銷專業(yè)滿意度進(jìn)行了研究，為專業(yè)滿意度理論發(fā)展和推廣做了有益的探索。本研究開發(fā)的專業(yè)滿意度量表具有信效度，可以供營銷專業(yè)滿意度調(diào)查使用。本研究也為如何推動(dòng)市場營銷專業(yè)滿意度、專業(yè)承諾建設(shè)提供了實(shí)證基礎(chǔ)。營銷專業(yè)要注重大學(xué)生專業(yè)滿意度各個(gè)方面的建設(shè)，以此提高專業(yè)承諾與專業(yè)忠誠度。值得注意的是，研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)“營銷專業(yè)的正確認(rèn)知”對營銷專業(yè)承諾有顯著作用，提示我們在營銷專業(yè)建設(shè)過程中要注意這方面的管理。
參考文獻(xiàn)
[1]Shank， M. D.，Walker， M.， & Hayes， T.Understanding Professional Service Expectations：Do We Know What Our Students Expect in a Quality Education？[J].Journal of Professional Services Marketing，1995，（13）：71-89.
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[3]李紅梅.遼寧省高等院校學(xué)生專業(yè)滿意度研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：雇主視角；大學(xué)生；就業(yè)能力
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2011）04-0087-06
一、問題的提出
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，進(jìn)入就業(yè)市場的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)難的問題日漸嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)能力成為雇主、高校、學(xué)生各方關(guān)注的熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)、提升大學(xué)生就業(yè)能力成為解決學(xué)生就業(yè)難的重要對策。本文從雇主視角研究大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)并對大學(xué)生就業(yè)能力狀況進(jìn)行評估，為高校教育改革和學(xué)生的自我培養(yǎng)提供參考。
就業(yè)能力是指個(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè),并在工作崗位上取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)［1］，西方學(xué)者對就業(yè)能力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并提出了一些就業(yè)能力構(gòu)成的模型。如英國學(xué)者Knight和Yorke提出的就業(yè)能力構(gòu)成USEM理論認(rèn)為，就業(yè)能力由學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）以及元認(rèn)知（Metacognition）能力組成。加拿大會議委員會認(rèn)為，就業(yè)能力主要由基本技能、個(gè)人管理技能、團(tuán)隊(duì)技能等三方面構(gòu)成［2］。美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會確認(rèn)，就業(yè)能力由6個(gè)類別，16項(xiàng)技能構(gòu)成，6類別是基本能力技術(shù)、溝通技能、適應(yīng)性技能、開發(fā)技能、群體績效技能、影響技能［3］。Fugate 等人認(rèn)為，就業(yè)能力有職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人適應(yīng)性、社會與人力資本等三個(gè)因素維度［4］。近幾年開始有學(xué)者對大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行量化評估。Brennan 等對不同歐洲國家和英國不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行了量化評估,其研究表明,在同一就業(yè)能力維度指標(biāo)下不同國家和不同專業(yè)的畢業(yè)生是存在差異的［5］。
國內(nèi)有學(xué)者基于大學(xué)生的自我測評,對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究。宋國學(xué)提出可雇傭性技能包括專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、人際技能和團(tuán)隊(duì)技能等五個(gè)維度，其研究表明：重點(diǎn)院校畢業(yè)生的可雇傭性技能得分高于一般院校畢業(yè)生，普通高等院校畢業(yè)生的得分也都高于高職院校畢業(yè)生，綜合院校畢業(yè)生的得分高于財(cái)經(jīng)院校和工科院校畢業(yè)生，但普通院校與高職院校畢業(yè)生在具體技能方面沒有顯著差異；男性和女性畢業(yè)生之間的可雇傭性技能沒有顯著差異［6］。張麗華等人對在校生的就業(yè)能力進(jìn)行研究，提出大學(xué)生就業(yè)能力由思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力等五個(gè)維度構(gòu)成，并發(fā)現(xiàn)文理科男女大學(xué)生的就業(yè)能力無顯著差異，但不同年級的大學(xué)生就業(yè)能力差異顯著［7］。張?jiān)葡蓪Ω呗氃谛Ｉ蜆I(yè)能力進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)二年級高職生就業(yè)能力顯著高于一年級，男生顯著好于女生［8］。喬坤等人則基于扎根理論對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究，建構(gòu)了由職業(yè)條件、職業(yè)意識和職業(yè)能力構(gòu)成的中國大學(xué)生就業(yè)能力模型［9］。
根據(jù)我們查閱到的文獻(xiàn)，國內(nèi)目前還沒有從雇主角度對大學(xué)生就業(yè)能力及其水平進(jìn)行實(shí)證研究。雇主是大學(xué)生就業(yè)能力的需求者，其對大學(xué)生就業(yè)能力的要求與評價(jià)比較能反映職業(yè)和崗位的要求，相對于大學(xué)生的自我評價(jià)也更為客觀。本研究從雇主視角研究大學(xué)生的就業(yè)能力狀況，為高等院校提供更為客觀的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求。
二、研究方法
本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用個(gè)案訪談的方法對來自17家企業(yè)的人力資源經(jīng)理進(jìn)行面對面或電話訪談，訪談圍繞“您招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，注重的素質(zhì)和能力有哪些”、“在貴企業(yè)發(fā)展良好的大學(xué)生一般具備哪些素質(zhì)和能力”展開。訪談終止的原則是飽和0原則，即在訪談中沒有新的內(nèi)容出現(xiàn)就終止訪談。本次研究按照內(nèi)容分析法的步驟，先對資料進(jìn)行編碼，然后采用內(nèi)容分析法中的計(jì)詞法和概念組分析法對訪談結(jié)果進(jìn)行分析。
分析結(jié)果表明，人力資源經(jīng)理對大學(xué)生就業(yè)能力的理解通常會是一些口語化的表達(dá)，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹卸聪て鋵蜆I(yè)能力含義的理解。在此基礎(chǔ)上，我們還參考以往文獻(xiàn)適當(dāng)補(bǔ)充了部分項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了基于雇主視角的大學(xué)生就業(yè)能力的初始問卷，并聽取專家建議。為檢驗(yàn)問卷各個(gè)題項(xiàng)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，我們進(jìn)行了小規(guī)模的試調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們對問卷題目進(jìn)行篩選，形成了正式的調(diào)查問卷。問卷包含有37個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 4點(diǎn)量表，從1到4分四個(gè)等級進(jìn)行測量，1表示較差，2表示一般，3表示良好，4表示優(yōu)秀。
王靜波王翡翡:雇主視角下大學(xué)生就業(yè)能力狀況探析問卷調(diào)查采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷600份，實(shí)際回收563份，回收率為93 8%，其中有效問卷502份。
我們采取配對調(diào)查法對已經(jīng)在企業(yè)工作的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。大學(xué)生的基本情況由自己填寫，其就業(yè)能力則由其直線主管根據(jù)被調(diào)查員工的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。發(fā)放問卷600對，收回563對，有效問卷502對。有效被試中，來自國有企業(yè)307名，民營企業(yè)117名，其他78名; 男311名，女187名 ，缺失值4名；高職畢業(yè)生114名，普通本科191名，重點(diǎn)本科158名 ，缺失值39名。
三、統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果
（一）大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)
我們將問卷分為兩部分，其中編號為奇數(shù)的251份問卷做探索性因素分析，編號為偶數(shù)的251份問卷做驗(yàn)證性因素分析。利用SPSS16 0社科統(tǒng)計(jì)軟件，對奇數(shù)組251份樣本進(jìn)行采樣充足度（KMO=0 913）和bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果表明，樣本大小適宜于進(jìn)行因素分析。經(jīng)過主成分分析法抽取因素，正交最大變異法旋轉(zhuǎn)，得出大學(xué)生就業(yè)能力由人際能力、個(gè)人品性、職業(yè)發(fā)展能力、通用技能、處理工作能力等五個(gè)維度構(gòu)成。五個(gè)維度總體解釋了65 709%的變異。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0 961。利用編號為偶數(shù)的251份問卷做驗(yàn)證性因素分析，使用結(jié)構(gòu)方程軟件Amos進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，分析結(jié)果表明各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)到理想水平。
大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度中，人際能力因素解釋了總變異量的16 424%，包含人際交往能力、口頭表達(dá)能力、開朗樂觀、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、影響他人能力、自我表現(xiàn)能力等要素。個(gè)人品性因素解釋了總變異量的13 886%，包含了吃苦耐勞、積極主動(dòng)性、工作激情、誠實(shí)正直、認(rèn)真細(xì)致、忠誠等要素。職業(yè)發(fā)展能力因素解釋了總變異量的12 432%，包含了對專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展和趨勢的掌握、國際化思維、對專業(yè)領(lǐng)域法律法規(guī)的了解、外語能力等項(xiàng)目。通用技能因素解釋了總變異量的11 522%，包含了計(jì)算機(jī)能力、信息收集能力、創(chuàng)新能力、寫作能力等要素。處理工作能力因素解釋了總變異量11 445%，包含了獨(dú)立工作能力、解決問題能力、執(zhí)行力、專業(yè)方法和技巧、把知識和技巧付諸實(shí)踐的能力、適應(yīng)能力等要素（表1）。
本研究發(fā)現(xiàn)的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度與美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會對就業(yè)能力的分類基本一致，與國內(nèi)學(xué)者宋國學(xué)、李穎等的發(fā)現(xiàn)也基本一致。不同處在于本研究新發(fā)現(xiàn)了“職業(yè)發(fā)展能力”維度，可能與研究的視角有關(guān)。雇主更關(guān)注員工在企業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性。
（二）大學(xué)生就業(yè)能力量化評估
第一，大學(xué)生總體在各就業(yè)能力維度的水平。
雇主視角下大學(xué)生就業(yè)能力整體水平偏低，得分僅為2 784（滿分為4分），處于“一般”和“良好”之間。在各個(gè)維度上，最高為個(gè)人品性（3 141分），最低為職業(yè)發(fā)展能力（2 360分），從高到低依次為個(gè)人品性、處理工作能力、人際能力、通用技能和職業(yè)發(fā)展能力。（見表2）
從得分結(jié)果看，雇主對大學(xué)生就業(yè)能力的評價(jià)并不讓人樂觀，這與有關(guān)研究結(jié)論基本一致［10］。本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的通用技能和職業(yè)發(fā)展能力尤其較弱。當(dāng)前高校專業(yè)設(shè)置太細(xì)、填鴨式教學(xué)等弊端不利于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力。
第二，不同類別學(xué)校大學(xué)生就業(yè)能力的差異。
以學(xué)校類別為自變量，對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），比較不同類別學(xué)校大學(xué)生就業(yè)能力及各維度差異，發(fā)現(xiàn)：不同類別的學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)能力差異顯著（P
在就業(yè)能力五個(gè)維度上，不同類別學(xué)校畢業(yè)生的差異均顯著（P
第三，不同性別大學(xué)生就業(yè)能力的差異。
以性別為自變量，對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），分析男女大學(xué)生就業(yè)能力及各維度的差異。方差分析發(fā)現(xiàn)：不同性別的大學(xué)生僅在職業(yè)發(fā)展能力維度有顯著差異，男生優(yōu)于女生。在人際能力、處理工作能力、個(gè)人品性、通用技能和整體就業(yè)能力的表現(xiàn)上，男女沒有顯著差異，見表3。
第四，在校期間不同任職情況大學(xué)生的就業(yè)能力差異。
以在校期間任職情況為自變量，對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行單因素多變量方差分析（ANOVA），比較在校期間不同任職情況整體就業(yè)能力的水平。方差分析發(fā)現(xiàn)：在校期間不同任職情況的大學(xué)生就業(yè)能力的差異顯著（P
在五個(gè)就業(yè)能力維度上，差異情況有所不同。除個(gè)人品性維度差異不顯著以外，在其他四個(gè)方面均有顯著差異。曾任主要學(xué)生干部的大學(xué)生其人際能力、職業(yè)發(fā)展能力、通用技能及處理工作能力均顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生。在職業(yè)發(fā)展能力的表現(xiàn)上，曾任主要學(xué)生干部的大學(xué)生顯著高于曾任一般學(xué)生干部的大學(xué)生。
四、結(jié)論與討論
本研究的目的是為了擴(kuò)展雇主視角下對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度與大學(xué)生就業(yè)能力表現(xiàn)方面的認(rèn)識。西方的研究提供了大量有關(guān)就業(yè)能力的文獻(xiàn)，但研究結(jié)論并未清晰。國內(nèi)的文獻(xiàn)還未發(fā)現(xiàn)從雇主視角來闡釋就業(yè)能力的相關(guān)實(shí)證研究。本文增加了雇主視角下就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究證據(jù)。本研究主要得到如下四方面的結(jié)論：
（一） 維度是發(fā)現(xiàn)了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)新維度“職業(yè)發(fā)展能力”
大學(xué)生就業(yè)能力由人際能力、個(gè)人品性、職業(yè)發(fā)展能力、通用技能、處理工作能力等五個(gè)維度構(gòu)成，本研究關(guān)于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的結(jié)論與美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會對就業(yè)能力的分類基本一致。“人際能力”是對以往學(xué)者提出的溝通能力、社交工作能力、表達(dá)能力等的概括和提煉，對應(yīng)ASTD提出的溝通技能、群體績效技能、影響技能；“職業(yè)發(fā)展能力”是ASTD的開發(fā)技能在中國環(huán)境下的發(fā)展與延伸；“處理工作能力”對應(yīng)ASTD的適應(yīng)性技能；“通用技能”對應(yīng)著ASTD提出的基本能力技術(shù)。ASTD沒有提及“個(gè)人品性”維度，但國內(nèi)外很多學(xué)者都注意到此維度的存在。Qutin提出的個(gè)人品德（individual qualities）是就業(yè)能力四個(gè)要素之一，美國勞動(dòng)部達(dá)成必須技能秘書委員會將個(gè)人品質(zhì)作為就業(yè)能力三大基礎(chǔ)之一［11］。相較國外關(guān)于就業(yè)能力維度的理解，中國企業(yè)和學(xué)者更關(guān)注個(gè)人品性維度，李穎等提出的內(nèi)在素質(zhì)包括誠實(shí)正直、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、主動(dòng)性、認(rèn)真細(xì)致、忠誠等個(gè)性品質(zhì)［12］，郭志文、宋俊虹提出的個(gè)人特質(zhì)［13］、宋國學(xué)提出的個(gè)人屬性也與個(gè)人品性相當(dāng)。國內(nèi)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人品性維度，原因可能有兩方面，一方面是作為以“德治”為傳統(tǒng)的國度，中國的企業(yè)具有更多的道德思維定勢，比較注重對大學(xué)生的道德評判；另一方面，目前的中國社會面臨更多的道德危機(jī)、誠信危機(jī)，大學(xué)生員工的道德狀況引起了用人單位的更多的關(guān)注。雇主企業(yè)和學(xué)者研究對個(gè)人品性維度的提出和重視，提醒高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)思想素質(zhì)和職業(yè)道德的教育，這是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。
“職業(yè)發(fā)展能力”維度是本研究發(fā)現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特維度，包括對行業(yè)前沿問題和法規(guī)的把握、國際視野、外語能力等要素。盡管美國ASTD提出了開發(fā)技能，但其內(nèi)涵與中國語境下的職業(yè)發(fā)展仍有較大差異。國內(nèi)則沒有研究提出相似的維度。這可能與國內(nèi)研究一般基于在校學(xué)生或剛畢業(yè)學(xué)生的自我測評有關(guān)，沒有走上工作崗位的學(xué)生不能完整地體會雇主對大學(xué)生的能力要求。本研究基于雇主的視角，主要體現(xiàn)雇主對大學(xué)生的就業(yè)能力的評價(jià)與要求。我們調(diào)查的被試，主要來自國有企業(yè)和民營企業(yè)。在當(dāng)前全球化的背景下，如何與國際接軌，如何打開國際市場成為這兩類企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要的問題，投射到人才發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)對大學(xué)生的以國際化為特征的職業(yè)發(fā)展能力尤為重視。
（二） 大學(xué)生就業(yè)能力水平偏低，其中職業(yè)發(fā)展能力最弱
大學(xué)生整體就業(yè)能力水平偏低，應(yīng)該與我國高等教育長期忽視就業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)，高等院校只有將就業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要的辦學(xué)宗旨，才能滿足雇主的需要。職業(yè)發(fā)展能力包括對專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展和趨勢的掌握、國際化思維、對專業(yè)領(lǐng)域法律法規(guī)的了解等要素，這些能力的培養(yǎng)在大學(xué)期間雖然有所涉及，但由于專業(yè)、行業(yè)形勢發(fā)展日新月異，熱點(diǎn)問題、發(fā)展趨勢、新的法律法規(guī)不斷變化，只有就業(yè)后不斷學(xué)習(xí)才能形成較好的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力較弱，反應(yīng)了大學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)意愿和能力有待加強(qiáng)，也提醒大學(xué)生應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，要注意職業(yè)發(fā)展和再次就業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）不同類別高校畢業(yè)生的就業(yè)能力水平差異顯著
重點(diǎn)本科、一般本科、高職院校的學(xué)生就業(yè)能力整體由強(qiáng)到弱排列。就業(yè)能力維度上，雖然有的維度重點(diǎn)本科與一般本科無顯著差異，有的維度一般本科與高職院校無顯著差異，但三類學(xué)校由強(qiáng)到弱的排序仍存在。在任何維度上，均未出現(xiàn)重點(diǎn)本科弱于一般本科，一般本科弱于高職院校的情況。這符合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教育篩選假設(shè)理論［14］,也與宋國學(xué)的研究結(jié)論大體一致。這說明我國高等職業(yè)教育對就業(yè)能力的培養(yǎng)并未得到企業(yè)的認(rèn)可，企業(yè)選用人才時(shí)注重學(xué)歷和畢業(yè)院校的聲譽(yù)有一定的合理性。高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力偏弱，原因可能有兩點(diǎn)：一是我國現(xiàn)有的招生制度，高職院校的生源學(xué)習(xí)能力相對較差，而學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱影響到就業(yè)能力各方面；二是高職院校辦學(xué)歷史短，其職業(yè)教育的優(yōu)勢與特色不明顯。
（四）男女大學(xué)生就業(yè)能力無顯著差異，但女生職業(yè)發(fā)展能力較弱
女生與男生就業(yè)能力整體無明顯差異，除了職業(yè)發(fā)展能力，在其他就業(yè)能力維度上也無明顯差異。這與宋國學(xué)、張麗華等的結(jié)論相大體一致。這說明女大學(xué)生就業(yè)困難主要原因不是女生就業(yè)能力弱，主要原因還是在社會，社會生育保障制度的健全和婦女勞動(dòng)保護(hù)法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行對解決女大學(xué)生就業(yè)困難的問題具有重要意義。但是，女性畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展能力維度上顯著低于男大畢業(yè)畢業(yè)生，這與其他學(xué)者對在校生的研究結(jié)論有所不同，但與普通感知相吻合。原因可能有幾方面：（1）工作后的大學(xué)畢業(yè)生承受的社會期待和責(zé)任壓力男女有別，女性更多的關(guān)注家庭，容易安于現(xiàn)狀，男性則必須不斷接受挑戰(zhàn)，其職業(yè)發(fā)展能力也得到發(fā)展；（2）由于現(xiàn)有社會制度及社會偏見的客觀存在，工作以后的女性比學(xué)生時(shí)代更能感覺到職業(yè)發(fā)展空間相對狹小，其主觀努力有所懈怠，男女差異得以顯現(xiàn)。女大學(xué)生應(yīng)該警覺，主動(dòng)加強(qiáng)對專業(yè)前沿問題及政策的了解，不斷拓展視野，以避免職業(yè)發(fā)展受限。
（五）擔(dān)任主要學(xué)生干部有利于提高就業(yè)能力
擔(dān)任主要學(xué)生干部的經(jīng)歷有助于提高就業(yè)能力，主要干部與一般干部和普通學(xué)生相比，承擔(dān)的工作更多，而且責(zé)任更大。學(xué)校可以有意識地設(shè)置更多的機(jī)會讓更多的學(xué)生負(fù)責(zé)某方面工作，大學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)工作，盡職盡責(zé)，以全面提高就業(yè)能力。
本研究從雇主視角探討大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，揭示了雇主對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的重視，和對大學(xué)生就業(yè)能力的評價(jià)。研究結(jié)論反應(yīng)了雇主對大學(xué)生就業(yè)能力的期望和大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，也對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提出了許多新要求。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要政府、高校、雇主以及大學(xué)生的相互協(xié)作和共同努力［15］。就高校教育而言，首先，高校的培養(yǎng)目標(biāo)要特別加強(qiáng)對大學(xué)生個(gè)人品行的養(yǎng)成。其次， 高校的專業(yè)設(shè)置要既要“厚基礎(chǔ)”又要“寬口徑”，要注意對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力或再就業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，高校在技能培養(yǎng)方面要特別強(qiáng)調(diào)通用技能的培養(yǎng)，如計(jì)算機(jī)運(yùn)用、寫作、信息收集和分析等能力，都是雇主非常重視的。
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中圖分類號：C912.68 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)06-00393-02
個(gè)人主義-集體主義（individualism-collectivism）是文化的主要維度之一［1,2］。個(gè)人主義和集體主義結(jié)構(gòu)卻并沒有形成共同的看法，大致存在兩種不同的觀點(diǎn)：一、單維度觀，認(rèn)為個(gè)人主義和集體主義都處在一個(gè)連續(xù)體對立的兩極上［3］。二、多維觀，國家根據(jù)不同程度的文化差異分成了四種類型，①水平的個(gè)人主義（Horizontal Individualism），個(gè)體自治、成員彼此身份平等，典型例子是瑞典；②垂直的個(gè)人主義（Vertical Individualism）個(gè)體自治，承認(rèn)彼此身份的差異，強(qiáng)調(diào)競爭和依靠自己，例如西方國家，尤其是美國；③水平的集體主義（Horizontal Collectivism），成員相互依賴，身份平等，傾向于個(gè)性的互補(bǔ)，典型例子是以色列；④垂直的集體主義（Vertical Collectivism）能接受成員社會身份的不平等，組織內(nèi)提供價(jià)值觀服務(wù)，成員能為集體犧牲自己，典型例子是印度農(nóng)村。本研究擬在內(nèi)地對個(gè)人主義和集體主義的潛結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。
1 對象與方法
1.1對象
從長沙某高校抽取805名大學(xué)生和567名中學(xué)生為被試。大學(xué)生的專業(yè)分布：會計(jì)系215人，法律系178人，數(shù)學(xué)系123人，精神衛(wèi)生專業(yè)67人，電子技術(shù)與自動(dòng)控制專業(yè)122人，缺失100人。年級分布：大一357人，大二205人，大三243人，其中男370人，女435人。被試年齡為17-23歲（21± 2歲）。中學(xué)生被試為兩所中學(xué)高一學(xué)生，其中男325人，女242人。經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，主試充分了解了量表的內(nèi)容和實(shí)施程序。獲得被試的知情同意后，團(tuán)體測試，當(dāng)場回收問卷。
1.2量表的翻譯和回譯
采用Singeli［4］等人編制的個(gè)人主義和集體主義量表（ICS）。采用回譯（backtranslation）的方法，先請兩位雙語心理學(xué)家獨(dú)立地將該量表翻譯成漢語，另一名英語專業(yè)的研究生回譯為英語，然后兩位雙語心理學(xué)家對分歧進(jìn)行討論，確定量表中文版的定稿。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析。
2結(jié)果
2.1 探索性因素分析
用主成分分析和方差最大旋轉(zhuǎn)的方法對先抽取出的162名大學(xué)生被試的測量結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，提取出特征根大于1的4個(gè)公共因子，方差累積貢獻(xiàn)率為54.16%，各維度上的負(fù)荷值如表1所示。除了少量條目的歸屬有問題外，其他基本可以對應(yīng)四個(gè)維度。例如條目1“我常常做自己的事情”原本歸屬于水平的個(gè)人主義維度，在垂直的個(gè)人主義維度下也有較高負(fù)荷，而條目22“如果我的合作伙伴得到嘉獎(jiǎng)，我會感到自豪”原本屬于水平的集體主義，但在垂直的集體主義維度上也有一定的負(fù)荷，考慮到減少一兩個(gè)條目并不影響結(jié)構(gòu)分析，在后面的研究中就刪掉了條目1和22。
表1 四維度下條目的因素負(fù)荷分析
水平個(gè)人主義條目負(fù)荷
垂直個(gè)人主義條目負(fù)荷
水平集體主義條目負(fù)荷
垂直集體主義條目負(fù)荷
10.46890.501170.525250.612
20.553100.483180.424260.684
30.486110.522190.721270.623
40.584120.596200.693280.592
50.613130.495210.542290.647
60.432140.574220.619300.581
70.657150.536230.411310.460
80.521160.473240.463320.484
2.2驗(yàn)證性因素分析（CFA）
用其余的643名大學(xué)生被試作為第二個(gè)樣本，對兩個(gè)構(gòu)想的理論模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析：①一階二因素模型M1，所有條目測量是個(gè)人主義和集體主義兩個(gè)維度。②一階二因素模型M2，所有條目測量的一階的4個(gè)維度,結(jié)果見表2。
分別比較模型M1和模型M2的省儉擬合指數(shù)GFI和CFI、增值擬合指數(shù)TLI以及失擬指數(shù)χ2，均顯示出模型M2 比模型M1與實(shí)際數(shù)據(jù)有著更好的擬合效果，但模型M2的各項(xiàng)擬合指數(shù)還不夠理想，因?yàn)楣J(rèn)的擬合指數(shù)的界值規(guī)定，相對指數(shù)在0.9或以上，擬合模型可以接受；RMSEA< 0.05，表示模型擬合得好，0.05 - 0.08表示模型基本可以接受。
表2 驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合指標(biāo)
模型χ2值dfχ2/dfGFICFITLIRMSEA
模型M12828.9534636.1100.7560.7220.4770.089
模型M21573.4734583.4350.8290.7740.7690.077
M2修正11345.3464283.1430.8680.8270.8220.068
M2修正21029.5413822.6950.8750.8590.8780.061
驗(yàn)證M2897.4793522.5500.9020.8760.8570.069
對模型M2進(jìn)行修正，先找到改善模型擬合度的統(tǒng)計(jì)量“修正指數(shù)”MI，MI表示將該固定參數(shù)“放寬”其限制條件而使其成為待估的自由參數(shù)后，模型的擬合指數(shù)χ2值下降的冀望數(shù)量（χ2值越小，模型擬合度越好）［5］。第一次修訂發(fā)現(xiàn)量表中條目10“競爭是自然的規(guī)律”和條目12“沒有競爭就不可能有美好的社會”之間的修正指數(shù)最大，達(dá)到了126.01。由于兩個(gè)條目有很大的相關(guān)，內(nèi)容相似，刪去了條目12，這時(shí)模型擬合指數(shù)有了很大的提高：χ2 = 1345.346, df = 428, GFI = 0.868, CFI = 0.827, TLI = 0.822, RMSEA = 0.068, 但仍然不太理想。接著發(fā)現(xiàn)條目7“我的成功常常是因?yàn)槲业哪芰Τ霰姟焙蜅l目8“在許多方面我都欣賞自己與眾不同”的修正指數(shù)最高，它們都屬于水平的個(gè)人主義維度，且在探索性因素分析中有著很高的負(fù)荷，簡單地刪除其中的一條并不合適，先前考慮增加這一條路徑，因?yàn)閮蓚€(gè)條目同屬一個(gè)維度，在信度分析中同質(zhì)性達(dá)到0.95以上，相關(guān)性很高。結(jié)果擬合指數(shù)進(jìn)一步提高：χ2 = 1029.561, df = 382, GFI = 0.892, CFI = 0.842, TLI = 0.838, RMSEA = 0.064。但也有研究者并不贊同這種做法，所以還是選擇刪去條目7，因?yàn)闂l目8的敘述更容易測查被試對文化的真實(shí)態(tài)度。此操作完成后各項(xiàng)擬合指數(shù)分別為：χ2 = 1037.561, df = 399, GFI = 0.875, CFI = 0.859, TLI = 0.878, RMSEA = 0.061，模型M2修正2基本令人滿意。
模型修正后必然會提高擬和指數(shù)，為了避免數(shù)據(jù)導(dǎo)向的偏差，需要使用新的數(shù)據(jù)來對模型做新的估計(jì)，達(dá)到驗(yàn)證潛結(jié)構(gòu)的目的，用567名中學(xué)生被試作為樣本加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)模型擬和的結(jié)果分別為χ2 =897.479, df = 352, GFI = 0.902, CFI = 0.876, TLI = 0.857, RMSEA = 0.069，這與和修正后的模型M2的結(jié)果比較類似，支持了模型M2的一階四因結(jié)構(gòu)。
3討論
本研究探索性因素分析結(jié)果表明，在中國被試上，個(gè)人主義和集體主義這一文化差異也是四維度結(jié)構(gòu)。但個(gè)別條目的歸屬上有差異，原本歸屬于水平的個(gè)人主義維度的條目1，在垂直的個(gè)人主義維度下也有較高負(fù)荷。條目18也出現(xiàn)了相同的情況，是否可以這樣解釋，個(gè)體不計(jì)較名利得失，做好自己的事情或者真心為合作伙伴的成功感到高興，那表明他是水平維度上的行為；反之他注重競爭，看重得失，他做好自己事情之外還從事其他事情或者也追求個(gè)人的成功，那證明他的行為是垂直的。當(dāng)然，無論做何種解釋，都反映出有些條目不適合中國文化背景，單純地刪除并不是最好的辦法，需要進(jìn)一步修訂。
驗(yàn)證性因素分析的結(jié)構(gòu)表明，通過比較擬合優(yōu)指數(shù)和失擬指數(shù)，模型M2優(yōu)于模型M1，但各項(xiàng)指數(shù)并不理想。通過找最大改善模型擬合度的統(tǒng)計(jì)量“修正指數(shù)”MI的方法，根據(jù)不同的情況，采取了刪除條目12和增加條目7和條目8之間路徑的兩種方法，將擬合指數(shù)提高到基本可以接受的范圍內(nèi)。盡管擬合優(yōu)指數(shù)沒有> 0.9, 但國外研究所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)也不高，例如Triandis等人（1995）［4］在美國被試群體中試測（GFI = 0.79, AGFI =0.75），Gouveia（2003）［6］以西班牙青少年為樣本的研究（GFI = 0.83, AGFI =0.80），JyhShen Chiou(2001)［7］在美國、阿根廷和中國臺灣的大學(xué)生被試中做研究（GFI = 0.79, TLI =0.71），與本研究結(jié)果類似。同時(shí)，本研究用新的中學(xué)生樣本做了進(jìn)一步的驗(yàn)證，結(jié)果表明大、中學(xué)生樣本在驗(yàn)證性因素分析下的各項(xiàng)擬和指標(biāo)基本一致，說明了修正2基礎(chǔ)上建立起一階四因子模型的實(shí)際數(shù)據(jù)與理論構(gòu)想的擬合情況基本達(dá)到了比較滿意的水平。
[關(guān)鍵詞]新時(shí)期 廣電檔案 管理 利用
中圖分類號：TU14 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0187-01
由于廣播電臺以及電視臺在實(shí)際工作過程中會積累非常多的資料，其中部分具有較為珍貴的意義，這就需要管理部門結(jié)合實(shí)際需求建構(gòu)系統(tǒng)化的管理維度和管控體系。要保證廣電檔案符合管理模型，才能順應(yīng)日益發(fā)展的廣電事業(yè)，確保管理基本方法能為歷史發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前廣電檔案管理利用方面存在的主要問題
在廣電檔案管理利用方面，由于思想意識較為落后，會導(dǎo)致管理理念結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展進(jìn)程出現(xiàn)脫軌。傳統(tǒng)檔案管理模型中，主要是提供目錄、文件匯編以及原始檔案管理，缺乏資料實(shí)效性，甚至?xí)?dǎo)致利用效率失去價(jià)值。另外，在檔案信息化意識方面存在較為薄弱的問題，相關(guān)技術(shù)人員在應(yīng)用管理結(jié)構(gòu)和管控模型建立過程中，缺乏相應(yīng)的管理意識，并且廣播電視的覆蓋面積隨之增大，相應(yīng)的技術(shù)模型并不符合。加之相關(guān)檢驗(yàn)人員缺乏意識認(rèn)知，對文化產(chǎn)業(yè)的理解程度也較低，意識不先進(jìn)以及信息化管理維度也非常薄弱[1]。
除此之外，在檔案信息儲備管理項(xiàng)目建立過程中，由于傳遞效果不好，在實(shí)際管理結(jié)構(gòu)和應(yīng)用機(jī)制中，由于資料管控和相關(guān)運(yùn)行維度較為缺失，會導(dǎo)致沒有備份的資料出現(xiàn)問題。
二、新時(shí)期對廣電檔案管理和利用進(jìn)行優(yōu)化的措施
（一）提升工作人員的專業(yè)素質(zhì)
在新時(shí)期廣電檔案管理以及利用過程中，要積極落實(shí)管控優(yōu)勢，并且深度貫徹落實(shí)工作指標(biāo)以及相關(guān)要求，深度優(yōu)化工作進(jìn)度的同時(shí)，要對限制條件進(jìn)行深度管控[2]。只有保證培訓(xùn)項(xiàng)目的完整度，才能在提高相關(guān)工作人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，保證其實(shí)踐效果符合標(biāo)準(zhǔn)。從工作作風(fēng)方面，要積極落實(shí)電視檔案管理工作的基本要求，深度提升專業(yè)思想意識，并且保證檔案管理工作的實(shí)效性，也要進(jìn)一步樹立正確的工作理念，確保各項(xiàng)服務(wù)以及相關(guān)數(shù)據(jù)完整度貼合實(shí)際需求，強(qiáng)化檔案的整理效果，從而保證相應(yīng)問題較為細(xì)化，保證檔案價(jià)值得以優(yōu)化[3]。
（二）建立健全的檔案預(yù)測管理制度
只有建構(gòu)系統(tǒng)化的服務(wù)體系和管理制度，要結(jié)合信息預(yù)測制度，保證管理維度和管理層級結(jié)構(gòu)能實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化。需要注意的是，在建立檔案預(yù)測管理制度的過程中，要對其利用效率以及市場需求進(jìn)行系統(tǒng)化分析和針對性管控，確保相關(guān)數(shù)據(jù)的完整度，也能進(jìn)一步優(yōu)化管理效果。只有強(qiáng)化收集和分析機(jī)制，才能保證信息銷售制度以及相關(guān)信息平臺發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，并且積極創(chuàng)設(shè)更加有效的信息維度，保證推銷檔案信息機(jī)制和上門服務(wù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際價(jià)值。要對市場要求和信息反饋制度進(jìn)行細(xì)化，才能在突出信息管理制度的同時(shí)，保證信息利用的便捷化[4]。
（三）對檔案業(yè)務(wù)部門組織機(jī)構(gòu)加以完善
在組織結(jié)構(gòu)建立和管理過程中，要保證檔案控制機(jī)制和運(yùn)行維度的有效性，并且積極關(guān)注工作機(jī)構(gòu)中的難題，及時(shí)解決相關(guān)問題的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)更加有效的檔案業(yè)務(wù)科室，也要利用獨(dú)立自主的管控要求，對各個(gè)部門的合作機(jī)制進(jìn)行深化處理和綜合維護(hù)。值得一提的是，在對不同部門工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理的過程中，也要針對具體管理工作進(jìn)行細(xì)化處理，運(yùn)行更加有效的系統(tǒng)化運(yùn)維操作模型，減少數(shù)據(jù)信息彼此牽制的問題，從而提高廣電檔案管理項(xiàng)目的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。在組織結(jié)構(gòu)建立和優(yōu)化過程中，要保證相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際需求對具體問題進(jìn)行集中處理，利用權(quán)責(zé)分明的管理機(jī)制升級管控效果，也為檔案管理項(xiàng)目的協(xié)調(diào)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（四）增強(qiáng)廣電系統(tǒng)宣傳檔案信息服務(wù)效果
在檔案管理工作中，要結(jié)合檔案信息以及檔案使用價(jià)值，進(jìn)一步提高檔案宣傳有效性，并且對信息技術(shù)鑒定進(jìn)行集中管控。首先，要提高審定資料的價(jià)值和完整度，要積極落實(shí)管控模型，從全面觀點(diǎn)、歷史觀點(diǎn)以及發(fā)展觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，保證管控維度和管理要求的實(shí)效性。其次，作為基層廣播電視臺的宣傳檔案鑒定小組，要積極落實(shí)相應(yīng)的管理維度和管控措施，保證檔案管控維度貼合實(shí)際需求。除此之外，在廣電系統(tǒng)檔案管理項(xiàng)目運(yùn)行過程中，要將服務(wù)效果作為最有效的處理措施，積極落實(shí)社會管理工作，保證檔案編制和研究工作，推廣相應(yīng)成果以及市場管理機(jī)制，確保相關(guān)管控維度和管理層級結(jié)構(gòu)的有效性。在服務(wù)效果提高的過程中，要對信息反饋、工作重點(diǎn)以及層次感等因素進(jìn)行系統(tǒng)化管理分析，保證信息需求得到有效滿足。在檔案管理項(xiàng)目中，管理維度和服務(wù)效果是最基本的參數(shù)，也是整體管理結(jié)構(gòu)升級的基礎(chǔ)，要結(jié)合實(shí)際情況和管控要求建構(gòu)系統(tǒng)化管理維度，從而提高廣電檔案管理機(jī)制的實(shí)效性。提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)管控要求，能保證相關(guān)管理維度和管理結(jié)構(gòu)切實(shí)有效，積極落實(shí)科技化管理要求，建構(gòu)動(dòng)態(tài)化管理維度[5]。
結(jié)語：
總而言之，廣電檔案管理項(xiàng)目中，要針對其實(shí)際管理要求進(jìn)行細(xì)化處理，并且落實(shí)長效發(fā)展計(jì)劃，提高相關(guān)工作的運(yùn)行維度，進(jìn)一步提高事業(yè)運(yùn)行的有效性，落實(shí)廣播電視系統(tǒng)的綜合管理維度，也能有效調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，升級宣傳工作的穩(wěn)定性，從根本上促進(jìn)廣電檔案管理項(xiàng)目的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度
問題的提出
近十年來，我國高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結(jié)為兩個(gè)：一是學(xué)校因素，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、真正的既精通專業(yè)技術(shù)又掌握豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視。
學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，因此迫切需要對高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測評和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具。
量表的編制
（一）量表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的編制
在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價(jià)值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過程的角度來說包括提問、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動(dòng)態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)后三個(gè)方面8個(gè)維度：學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控包括計(jì)劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控包括意識性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和評價(jià)。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)整體過程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段11個(gè)維度：第一階段包括目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵(lì)；第三階段包括檢驗(yàn)、補(bǔ)救、反思。
在確定了理論維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目編制：一方面，通過訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控表現(xiàn)，形成測查項(xiàng)目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問卷等中的測查項(xiàng)目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項(xiàng)目進(jìn)行改造，形成測查項(xiàng)目。通過經(jīng)驗(yàn)性篩選以及專家訪談，保留了122個(gè)項(xiàng)目。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性，在量表中穿插了10個(gè)完美性檢驗(yàn)題，形成了由132個(gè)項(xiàng)目組成的Likert5點(diǎn)自評預(yù)試量表。
（二）預(yù)測與項(xiàng)目修改
按照分類整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個(gè)樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測。
根據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)，利用SPSS12.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項(xiàng)目。然后對每一個(gè)維度的測查項(xiàng)目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測查項(xiàng)目集中在同一個(gè)因素上。利用探索性因素分析排除項(xiàng)目的原則是：排除項(xiàng)目少于兩個(gè)的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項(xiàng)目、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他項(xiàng)目不屬于同一種類的個(gè)別項(xiàng)目、排除在多個(gè)因素上負(fù)荷均勻的項(xiàng)目。
經(jīng)過探索性因素分析，全量表保留65個(gè)項(xiàng)目。用這65個(gè)項(xiàng)目再加上5個(gè)完美性檢測題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表。
高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測試及結(jié)果分析
（一）研究對象的選取
按照分類整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報(bào)告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報(bào)告性別的59人。
（二）測試方法
以班為單位進(jìn)行集體施測，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級各一個(gè)班共78名學(xué)生在兩個(gè)星期后進(jìn)行重測。
（三）測試結(jié)果分析
1.因素分析結(jié)果
首先利用主成分分析法對量表的各維度進(jìn)行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項(xiàng)目是否體現(xiàn)、代表和測量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個(gè)維度均抽取到一個(gè)因素，各項(xiàng)目在對應(yīng)因素上的負(fù)荷如表1所示。
各維度抽取到的這一個(gè)因素對相應(yīng)維度內(nèi)各項(xiàng)目的解釋率如表2所示：
其次，在量表水平進(jìn)行分析，旨在考察這11個(gè)維度是否共同代表著自我監(jiān)控能力。我們以每一維度所有項(xiàng)目得分的平均值作為該維度的得分，對11個(gè)維度仍采取主成分分析法進(jìn)行因素分析，結(jié)果在這11維度上只抽到一個(gè)因素，每個(gè)維度在這一個(gè)因素上的負(fù)荷及這一個(gè)因素對這11個(gè)維度的解釋率如表3所示。
我們將通過探索性因素分析得到的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的“65個(gè)項(xiàng)目、11個(gè)維度（一階因素）、1個(gè)二階因素”結(jié)構(gòu)模型稱理論模型，對其正確性和恰當(dāng)性的進(jìn)一步檢驗(yàn)可通過驗(yàn)證性因素分析來進(jìn)行。利用LISREL8.20軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，擬合度檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。
對高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表各測量學(xué)指標(biāo)的分析如下：
各項(xiàng)目的測量學(xué)指標(biāo)主要的指標(biāo)有：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、通俗性水平（計(jì)算方法為每個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)除以該項(xiàng)目的最大值）、區(qū)分度（計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與該項(xiàng)目所屬維度總分的相關(guān)以及該項(xiàng)目與全量表總分的相關(guān)作為每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度）等。實(shí)際分析結(jié)果如下：（1）各項(xiàng)目的平均數(shù)在2.38至3.63之間，其標(biāo)準(zhǔn)差在0.853至1.073之間，說明沒有項(xiàng)目產(chǎn)生“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，且沒有特異現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）從通俗性水平來看，各項(xiàng)目的通俗性水平在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性水平。（3）從區(qū)分度來看，每個(gè)項(xiàng)目與所屬維度總分的相關(guān)在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關(guān)在0.296至0.649之間，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)測量學(xué)上的顯著性水平，說明各項(xiàng)目均具有較好的區(qū)分度。
信度檢驗(yàn)根據(jù)量表的測試結(jié)果，對量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度系數(shù)（α系數(shù)）、折半信度和重測信度考察，結(jié)果如表5所示。
效度檢驗(yàn)根據(jù)已有文獻(xiàn)可知，自我監(jiān)控能力對學(xué)習(xí)成績有顯著影響，因此我們選擇泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系樣本中大一、大二的學(xué)生在2007～2008學(xué)年的期末考試總成績作為效標(biāo)，進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。
討論
（一）關(guān)于高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的結(jié)構(gòu)
因素分析的結(jié)果表明，該量表的11維度結(jié)構(gòu)是合理的。根據(jù)各維度項(xiàng)目的含義對這11個(gè)維度的含義作如下界定：（1）目標(biāo)：主要指學(xué)期開始或某個(gè)階段學(xué)習(xí)前給自己制定一個(gè)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）計(jì)劃：指一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)什么、如何學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。（3）準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（4）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)時(shí)清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識并保持警覺。（5）調(diào)節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）策略：指學(xué)習(xí)中能靈活地運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，講究策略。（7）執(zhí)行：指學(xué)習(xí)中能抵抗外界的干擾，能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）激勵(lì)：指學(xué)習(xí)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵(lì)和鞭策。（9）檢驗(yàn)：指學(xué)習(xí)后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查自己的學(xué)習(xí)過程以及知識技能的掌握情況等。（10）補(bǔ)救：指學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)采取補(bǔ)救措施。（11）反思：指學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)和評價(jià)。
（二）關(guān)于量表的信度和效度
由表5內(nèi)部一致性信度系數(shù)、折半信度和重測信度來看，該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。
在量表的效度方面，我們重點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，由探索性因素分析的結(jié)果表1、表2可以看出，該量表每一個(gè)維度內(nèi)都只存在一個(gè)特征根大于1.0的因子，且各項(xiàng)目在對應(yīng)維度的因素負(fù)荷在0.422～0.789之間，每個(gè)被抽取的因素對相應(yīng)維度各項(xiàng)目的解釋率在39.663％～51.831％之間。由表3可以看出這11個(gè)維度都一致地測查與代表了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)這一個(gè)因素，并且各維度在該因素上的負(fù)荷在0.685～0.815之間，方差總貢獻(xiàn)率為58.476%，這些數(shù)據(jù)表明該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。由驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表4可以看出，失擬指數(shù)和擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，再次說明該量表具有很高的結(jié)構(gòu)效度；此外，由效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)來看，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)全量表以及各維度總分與其學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)系數(shù)雖然不是很高，但也達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說明該量表有一定的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。
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關(guān)鍵詞：非典型雇傭 領(lǐng)導(dǎo)部屬交換 工作績效
引言
近些年，全球經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、法律、科技和社會文化環(huán)境等各個(gè)方面發(fā)生了顯著變化，使得企業(yè)面臨更加激烈的競爭。為了更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)、提升競爭力和適應(yīng)力，企業(yè)開始重視非典型雇傭（Non-Standard Employment，簡稱NSE），這也促進(jìn)了NSE的深入研究。部分學(xué)者認(rèn)為，NSE可以降低缺勤率和成本，而且對于雇員而言，尤其是女性雇員，更青睞NSE方式，以更好地平衡家庭-工作關(guān)系。另一部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，企業(yè)中存在典型雇傭員工和NSE員工的嚴(yán)重沖突，這會影響到典型雇傭員工的情感承諾。目前，NSE關(guān)系的研究成果主要集中在國外，國內(nèi)的相關(guān)研究較少。部分國內(nèi)學(xué)者綜述了NSE的興起，更多學(xué)者基于法律和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對NSE關(guān)系進(jìn)行宏觀和理論研究，而基于企業(yè)微觀的實(shí)證研究較少，所以中國情境的NSE研究值得深入研究。
此外，研究證明領(lǐng)導(dǎo)部屬交換（Leader-Member Exchange，簡稱LMX）影響員工的工作績效，現(xiàn)有研究主要著眼于典型雇傭關(guān)系的員工，對于NSE員工研究甚少。所以，本文闡釋中國情境下LMX對NSE員工工作績效的影響機(jī)理。
文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)
（一）文獻(xiàn)回顧
NSE是指雇員擁有靈活合同的一種雇傭方式，NSE方式包括非全日制用工、臨時(shí)工、派遣工等形式，具有非正式性、臨時(shí)性等特點(diǎn)。國外學(xué)者一方面發(fā)現(xiàn)NSE員工會產(chǎn)生更多的工作和社會不安全感，進(jìn)而產(chǎn)生工作滿意度、組織公平感等方面的影響；另一方面，NSE可以平衡工作與家庭關(guān)系。這種作用在女性身上得到更好的體現(xiàn)。由于NSE在國內(nèi)出現(xiàn)時(shí)間不長，已有成果多為描述性和論述性研究。如趙斌（2012）梳理了多元化雇傭的形式、管理對策。在NSE效果方面的研究較粗淺，需要基于實(shí)際調(diào)研與數(shù)據(jù)分析進(jìn)行深入系統(tǒng)的理論性和機(jī)理性研究。
LMX是社會交換理論的重要發(fā)展，指領(lǐng)導(dǎo)與員工發(fā)展不同的交換關(guān)系，其質(zhì)量直接影響二者的態(tài)度和行為。根據(jù)Blau的社會交換理論，高質(zhì)量的LMX使得員工在資源、信息、機(jī)會等方面得到更多的支持，會產(chǎn)生更多的付出，表現(xiàn)出更高的情感承諾和組織公民行為來回報(bào)組織的重視。實(shí)證研究表明LMX能夠影響員工工作滿意度、離職意向等方面的結(jié)果，其中對工作績效、組織承諾和工作滿意度的影響最為顯著。雖然LMX提出了幾十年，但在其操作性概念、結(jié)構(gòu)和測量上還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，主要分歧在于單維結(jié)構(gòu)和多維結(jié)構(gòu)之爭、垂直二元關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之爭、關(guān)系和交換之爭等三個(gè)方面。
近些年，工作績效在國內(nèi)主要有兩類研究：第一，開發(fā)和驗(yàn)證中國情境下工作績效的測量維度，進(jìn)一步修訂測量工具；第二，工作績效的前因變量的實(shí)證研究。其前因變量主要有心理資本、組織承諾、工作滿意度、組織公平感、LMX等。此外，學(xué)者在實(shí)證研究中以知識型員工和高校教師的工作績效為主，這些不能完全代表多種群體的結(jié)果。
（二）研究假設(shè)
在LMX與工作績效的研究中，有學(xué)者證實(shí)LMX是工作績效的前因變量或是前因變量與工作績效之間的中介變量，結(jié)果大都是驗(yàn)證LMX對工作績效有顯著的促進(jìn)作用，例如：孫澤厚等（2010）以知識型員工為研究對象，表明該類員工的LMX與績效顯著正相關(guān)；另一些研究從差異化角度，實(shí)證分析了LMX對員工工作績效的影響。此外，與傳統(tǒng)雇傭方式相比較，NSE的臨時(shí)性和不穩(wěn)定性會使員工更注重LMX，LMX水平越高，領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間的信任程度也越高，下屬會表現(xiàn)出對組織更高的忠誠度來回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)的信任，甚至?xí)冻龈囝~外的努力來更好地表現(xiàn)自己，以期得到更多的回報(bào)。同時(shí)，基于NSE的特殊性，直接領(lǐng)導(dǎo)對于雇員的影響力最大，員工對于雇傭關(guān)系的感知主要來自對直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)知，所以，高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)部屬交換中，領(lǐng)導(dǎo)將給予員工更多的支持，或者說員工認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)給予了更多的支持，而這種支持超出了員工的互利期望，進(jìn)而激發(fā)更高的工作績效。因此，我們假設(shè)：
H1：在NSE關(guān)系下，領(lǐng)導(dǎo)部屬交換的質(zhì)量越高，雇員工作績效越好。
許多研究驗(yàn)證LMX對工作績效具有直接影響，也有研究表明LMX的不同維度對工作績效存在影響。如王輝學(xué)者（2005）研究發(fā)現(xiàn)忠誠和專業(yè)尊敬兩個(gè)因素對工作績效有顯著性影響，但有關(guān)LMX四維度分別對工作績效影響的研究還是較少。分別研究四維度對于工作績效的影響程度，發(fā)現(xiàn)四維度影響的差異性，有針對性地改善該維度，可以有效地提高雇員工作績效。我國學(xué)者王輝借鑒國外學(xué)者Liden 和 Maslyn（1998）的LMX量表，提出并驗(yàn)證了中國情境下LMX四維度模型，本文以此作為LMX的研究基礎(chǔ)。所以，我們假設(shè)：
H2：NSE關(guān)系中，LMX的四維度與工作績效正相關(guān)。
H2a：在NSE關(guān)系下，情感因素對雇員工作績效存在正向影響。
H2b：在NSE關(guān)系下，忠誠因素對雇員工作績效存在正向影響。
H2c：在NSE關(guān)系下，貢獻(xiàn)因素對雇員工作績效存在正向影響。
H2d：在NSE關(guān)系下，專業(yè)尊敬因素對雇員工作績效存在正向影響。
研究設(shè)計(jì)
（一）研究對象
本研究于2013年6-9月進(jìn)行。選取河北省秦皇島市高校、醫(yī)院及企事業(yè)單位等8個(gè)組織，共發(fā)放問卷350份，收回有效問卷260份，回收率為74%。樣本情況如表1所示。
（二）研究工具
本文采用Likert五點(diǎn)式量表。結(jié)合我國NSE的實(shí)際情況，借鑒我國學(xué)者開發(fā)的成熟量表，編制本文研究量表。主要包括：一是LMX量表。王輝等開發(fā)出本土化的LMX四維度量表，量表共有16個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)維度對應(yīng)4個(gè)題項(xiàng)，LMX量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach alpha）為0.881，其中情感因素、忠誠因素、貢獻(xiàn)因素、專業(yè)尊敬因素各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.772、0.764、0.755、0.754。二是工作績效量表。我國學(xué)者韓翼（2007）開發(fā)了工作績效四維度量表，共有39個(gè)題目，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.932。
本文對上述量表的變量進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果如表2所示。量表的各項(xiàng)指標(biāo)均符合要求，模型模擬情況良好。
（三）控制變量
由于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量可能會干擾研究結(jié)果，在檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦^程中，以性別、年齡等作為控制變量。
（四）研究方法
研究采用SPSS18和AMOS17軟件對收集到的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。具體為：利用SPSS18對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析；利用AMOS17對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，最終得到LMX對NSE員工工作績效的影響機(jī)制。整個(gè)研究中，必須保證樣本對象為NSE員工，以確保結(jié)果的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。
研究結(jié)果分析
（一）各變量的統(tǒng)計(jì)性、相關(guān)性分析
表3列出了13個(gè)變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及各變量之間的相關(guān)系數(shù)。從表3可見，LMX的四個(gè)維度之間顯著相關(guān)（p
（二）模型檢驗(yàn)
采用結(jié)構(gòu)方程模型對理論模型進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，利用AMOS17構(gòu)建理論模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，模型擬合指數(shù)見表4。
從表4可以得到， LMX對工作績效存在正相關(guān)性，其情感因素、忠誠因素和貢獻(xiàn)因素對工作績效正相關(guān)性最為顯著，分別是：0.529，0.387，0.695，模型假設(shè)H1和H2a，H2b，H2c，H2d均得到了支持。由以上分析結(jié)果可以得到圖1所示的LMX及其四維度與工作績效的路徑圖。
結(jié)論與展望
（一）研究結(jié)論
面對近些年經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和企業(yè)重組的迫切需要，傳統(tǒng)勞動(dòng)關(guān)系面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文旨在探討社會轉(zhuǎn)型大背景下，我國企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)部屬關(guān)系對非典型雇傭員工工作績效的影響路徑和機(jī)制。通過對260位非典型雇傭員工的調(diào)查，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的分析發(fā)現(xiàn)，LMX與其工作績效顯著性正相關(guān)，其中LMX的情感、忠誠、貢獻(xiàn)三個(gè)維度對工作績效的正相關(guān)程度最高，說明情感、忠誠、貢獻(xiàn)對于工作績效有良好的正向預(yù)測作用。此外，通過表3發(fā)現(xiàn)，專業(yè)尊敬因素分別與工作績效四維度相關(guān)性最顯著，但是表4呈現(xiàn)出在結(jié)構(gòu)方程模型分析時(shí)，專業(yè)尊敬因素對工作績效的相關(guān)系數(shù)反而最小，產(chǎn)生這種情況的原因可能是專業(yè)尊敬因素對工作績效的影響可能是間接的，為了證實(shí)二者之間的關(guān)系，將來可能需要進(jìn)一步展開探討研究。
本研究對人力資源管理實(shí)踐也存在一定的意義。LMX起源于社會交換理論，雇員工作的時(shí)間越長，組織給與的關(guān)注越多，他對組織的投入也越多。由于競爭的不斷加劇，企業(yè)為了減少成本，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，非典型雇傭成為企業(yè)長期生存的基本保證。與長期雇傭員工不同，非典型雇傭由于自身的非正式性和不穩(wěn)定性，這類員工有更多的不安全感，這種不安全感就需要組織給與他們更多的關(guān)注。非典型雇傭員工是組織不可或缺的資源，領(lǐng)導(dǎo)不能把非正式員工過度地劃分在自己的“圈外”，組織應(yīng)該讓非典型雇傭員工感覺自己和正式員工是一樣被重視，組織也應(yīng)該明白對于正式員工的情感承諾、組織公平等能夠促進(jìn)工作產(chǎn)出的因素，在非典型雇員工中也有同樣的價(jià)值。現(xiàn)如今，非典型雇員不僅從事組織的工作，也會涉及一些核心工作，他們可以彌補(bǔ)組織技術(shù)上的漏洞，這時(shí)候組織就應(yīng)該用最適宜的辦法留住人才，而單靠物質(zhì)方面激勵(lì)員工所得到的成效是很有限的，留住人才的最關(guān)鍵路徑就是滿足員工當(dāng)下迫切的需求，讓非正式員工融入自己的組織，感覺不再是“圈外”人。由于工作―家庭沖突、員工壓力過大，越來越多的人愿意選擇非典型雇傭方式，若組織正確對待非典型雇傭員工，讓領(lǐng)導(dǎo)的支持和正式員工的關(guān)心提高非典型雇員的滿足感，把自己當(dāng)作“圈內(nèi)”人，這樣的環(huán)境會有更多的人愿意到組織中工作，進(jìn)而組織可以吸引更多的人才。根據(jù)本研究結(jié)論證明組織加強(qiáng)對非典型雇傭員工的領(lǐng)導(dǎo)部屬關(guān)系，可以保證產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的工作績效，為組織帶來豐厚的盈利。此外，對于非典型雇傭員工的重視，也為促進(jìn)構(gòu)建和諧社會有積極的影響。
（二）局限與展望
本研究的局限性主要有幾方面：首先，本論文采用的橫截面數(shù)據(jù)不利于驗(yàn)證嚴(yán)格的因果關(guān)系，今后采用縱貫研究設(shè)計(jì)使得結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)可靠；其次，研究樣本來源于秦皇島市的幾個(gè)組織，對結(jié)論的代表性存在一定的影響。
LMX是否完全直接影響NSE員工工作績效，與長期雇員作用機(jī)制是否相同，這些問題值得深入探討研究。
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【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；結(jié)構(gòu)維度；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）11-205-01
一、大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)
國內(nèi)學(xué)者們對大學(xué)生就業(yè)能力的定義過程中，也對就業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行了剖析。現(xiàn)將維度區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：
（一）二維度結(jié)構(gòu)
鄭曉明認(rèn)為在就業(yè)能力的構(gòu)建元素上，可分為智力因素與非智力因素。時(shí)勘、劉長江、張淑華、于文明指出外在、內(nèi)在兩個(gè)因素共同影響大學(xué)生的就業(yè)。困雷騰提出高師院校大學(xué)生的就業(yè)能力主要包括基本就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力兩個(gè)維度。沈建紅認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力體現(xiàn)在專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩方面。
（二）三維度結(jié)構(gòu)
李穎通過實(shí)證研究得出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為“內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力”三個(gè)維度。汪懌把大學(xué)生的就業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能。劉學(xué)林認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力可分為三大部分，應(yīng)聘求職能力、工作實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。肖云、杜毅、劉昕認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由三個(gè)要素構(gòu)成，并具體指出大學(xué)生順利就業(yè)的前提是具備基礎(chǔ)實(shí)踐能力，關(guān)鍵是具備知識拓展能力，核心是具備創(chuàng)新能力。
（三）四維度結(jié)構(gòu)
鄒奇清通過應(yīng)聘單位調(diào)查研究指出：動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)水平程度是影響大學(xué)生就業(yè)能力的前四項(xiàng)能力。崔影慧、魏娟歸納出就業(yè)能力包含人格品質(zhì)、知識、技能、應(yīng)聘能力四個(gè)層次的內(nèi)容。王苑認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括認(rèn)知能力、個(gè)體可靠性、溝通合作和自我意識四個(gè)因素。陳社育認(rèn)為大學(xué)生核心就業(yè)力的構(gòu)成具有基本工作能力、專業(yè)社會實(shí)踐能力、尋求職業(yè)能力、心理調(diào)適能力四個(gè)維度。
（四）五維度及其以上
張麗華、劉晨楠認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由思維能力、社會適應(yīng)力、自主能力、社會實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度構(gòu)成。張永生、彭志華認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容應(yīng)包括德、智、體、美、勞五個(gè)方面。提出五維度以上能力模型的研究較少，陶曉霞在其碩士論文中提出了大學(xué)生一般就業(yè)能力的七維度模型，包括實(shí)踐執(zhí)行能力、分工合作能力、智慧勝任能力、個(gè)性適應(yīng)品質(zhì)、自主發(fā)展能力、印象管理能力和情緒調(diào)控能力。在已有研究中，沒有發(fā)現(xiàn)六維度模型。
學(xué)者們對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)展開的上述研究，雖然在構(gòu)成因子數(shù)量上沒有形成達(dá)成一致的標(biāo)準(zhǔn)，但是在共同因子的探討上還是形成了一定的共識，比如“專業(yè)能力”、“個(gè)人素質(zhì)”、“適應(yīng)能力”等基本為大家所公認(rèn)。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究豐富了就業(yè)能力的內(nèi)涵，也為就業(yè)能力模型構(gòu)建提供了依據(jù)。
二、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑
（一）個(gè)人因素
大學(xué)生是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵主體。就業(yè)能力是大學(xué)生職業(yè)選擇和成功就業(yè)的核心條件，大學(xué)生個(gè)人是任何外部因素和政策措施作用于其上的主體與內(nèi)因，必須要對自己的就業(yè)能力負(fù)責(zé)，要有自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)的意識與行為并進(jìn)行長期的投資積累。
（二）學(xué)校因素
1.引導(dǎo)大學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育
高校通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)定向，可以引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真剖析自我，充分認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)與各種職業(yè)的要求，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，從而在思想上充分認(rèn)識到對就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
2.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性
課堂教學(xué)作為高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本組織形式與主戰(zhàn)場，在培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力方而發(fā)揮著極為重要的作用。要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，就要使教師積極參與教學(xué)方法改革，使教學(xué)方法盡快從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，形成師生關(guān)系民主平等的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
3.開展多樣化實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)
據(jù)麥可思公司對我國2009屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的方而是實(shí)習(xí)實(shí)踐①。這說明大學(xué)生就業(yè)能力最欠缺的就是實(shí)踐能力。如果知識不能轉(zhuǎn)化為技能，技能達(dá)不到熟悉程度，知識與技能不會靈活地運(yùn)用于新的情境或解決實(shí)際問題，大學(xué)生實(shí)踐能力就小能形成。
（三）社會因素
1.用人單位引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)能力
對于大學(xué)生而言，能夠被公司或組織雇傭，是其職業(yè)生涯的開始，也是成功就業(yè)的起點(diǎn)。因此，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的需求信息，尤其是崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和對大學(xué)生能力、業(yè)績的評估、反饋信息，是直接引導(dǎo)和影響學(xué)生就業(yè)能力的因素。
2.政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)
政府作為就業(yè)市場的宏觀調(diào)控者，具有規(guī)范勞動(dòng)力市場及提供公共服務(wù)等方面的重要職能。對于大學(xué)生就業(yè)能力的提升與開發(fā)，政府層面的協(xié)調(diào)、導(dǎo)向、扶持和促進(jìn)作用日益明顯。
注釋：
①麥克思研究院.2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：17.
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關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 英語自我概念問卷 編制
近年來，有關(guān)外語學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)已逐漸從對學(xué)習(xí)者外部因素的研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究上。在眾多影響學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的因素中，情感因素是最主要的因素之一。早在20世紀(jì)70年代末80年代初，Krasen就在其著名的情感過濾假說（Affective Filter）中明確指出了情感是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等（Krasen，1982）。所有這些情感因素彼此之間互有聯(lián)系，其中自我概念因素尤其值得關(guān)注。
一、自我概念
自我概念（self-concept）是一個(gè)屬于心理學(xué)范疇的概念，是指個(gè)體體驗(yàn)和對體驗(yàn)的理解而形成的對自我的知覺、判斷和評價(jià)，它在人格結(jié)構(gòu)中居核心地位，對自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)有深刻的影響，并可用于解釋和預(yù)測個(gè)人行為（潘瑋，2008）。對自我概念的研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代，許多學(xué)者就自我概念的測量和結(jié)構(gòu)及其對個(gè)人的影響開展了各種各樣理論或?qū)嵶C研究。在關(guān)于自我概念結(jié)構(gòu)的研究中最具代表性和深遠(yuǎn)影響的當(dāng)屬Shavelson在1976年提出的自我概念的多維度、多層次性的理論模型。Shavelson認(rèn)為，一般自我概念即對個(gè)體自己的總體評價(jià)位于模型的最頂層，其下屬層級為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。非學(xué)業(yè)自我概念可進(jìn)一步細(xì)分為社會的、情緒的和身體的自我概念。而學(xué)業(yè)自我概念則可以進(jìn)一步細(xì)分為與具體學(xué)科相對應(yīng)的自我概念。一些與實(shí)際具體行為相聯(lián)系的特定結(jié)構(gòu)則位于自我概念模型的底層。在測量自我概念的各種問卷中最具影響力的是由Marsh設(shè)計(jì)的自我描述系列問卷（Self-Description Questionnaire，簡稱SDQ）。該問卷的優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，可適用于不同年齡段的研究對象。此外，該問卷還被證明有較好的信度和效度。
二、英語自我概念
英語自我概念作為學(xué)業(yè)自我概念的一個(gè)分支，引起了眾多學(xué)者的興趣和關(guān)注，大量的實(shí)證研究也證明了英語自我概念與英語學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性。因此，對英語自我概念的深入研究對我們探究語言學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有著重要而又深遠(yuǎn)的意義。
作為實(shí)證研究的一個(gè)重要因素，測量工具直接關(guān)系著研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。因此，英語自我概念量表的編制對我們進(jìn)一步客觀地準(zhǔn)確地認(rèn)識和研究自我概念顯得尤為重要。國內(nèi)外也有部分學(xué)者對此作了初步嘗試。Lau等人在1999年對于香港大學(xué)生英語自我概念的結(jié)構(gòu)開展了一項(xiàng)實(shí)證研究。其中該項(xiàng)研究中測量量表的編制是以學(xué)業(yè)自我概念多維度多層次性為理論基礎(chǔ)，以英語語言技能為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將英語自我概念構(gòu)建為含有聽力、口語、閱讀和寫作四個(gè)維度的自我概念。其后，國內(nèi)學(xué)者馬冬梅（2003）在研究中以我國英語專業(yè)本科生為研究對象，對這類學(xué)生自我概念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和特征展開實(shí)證性研究。［3］這項(xiàng)研究中的英語自我概念問卷是由聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯和語法這六個(gè)維度的子自我概念量表加整體英語自我概念量表糅合而成。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示了該問卷具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度及較高的信度。同時(shí)，一系列的驗(yàn)證性因素分析及路徑分析也證實(shí)了英語自我概念多維度、多層次性的特點(diǎn)。這一研究結(jié)果與Lau等人的研究結(jié)果基本一致，不同的是馬（2003）在她的研究中證實(shí)了我國英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念除了包含聽、說、讀、寫這四個(gè)維度外，還包括語法和詞匯這兩個(gè)維度。馬（2003）最后在研究結(jié)論中分析道造成英語自我概念結(jié)構(gòu)的不同發(fā)現(xiàn)的原因可能是兩種不同教育背景下的英語教學(xué)及測試中語言任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排。在大陸的英語教學(xué)活動(dòng)中，孤立地講解詞匯和語法知識這一現(xiàn)象一直存在，且在大部分的英語測試中詞匯與語法知識也常常是獨(dú)立于聽、說、讀、寫能力之外的必考內(nèi)容。可以說，這種對語言知識的強(qiáng)調(diào)和重視造成了我國英語專業(yè)本科生自我概念包括聽、說、讀、寫、詞匯和語法這六個(gè)維度。
三、英語自我概念問卷的制作
我以Lau等人和馬冬梅的研究成果為基礎(chǔ)，試編制一份針對非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我概念的問卷。關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我概念問卷的編制，我有如下考慮。Lau和馬關(guān)于英語自我概念結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究都證明了學(xué)習(xí)者的英語自我概念包括聽、說、讀、寫這四個(gè)技能方面的自我概念。而在我國教育背景下，非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前與英語專業(yè)學(xué)生所接受的是同一種模式的英語教育。進(jìn)入大學(xué)后在兩個(gè)群體的英語教學(xué)活動(dòng)中，單獨(dú)講解詞匯和語法知識的情況一直存在，且針對兩個(gè)群體的各類英語練習(xí)和測試均有針對詞匯和語法知識的考查。因此，在本問卷編制之初，我按照英語自我概念包括聽、說、讀、寫、詞匯和語法這六個(gè)維度來編制問卷。
根據(jù)前人的研究成果和以上考慮，我針對非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者制作了自我概念問卷。用于試測的問卷包括八個(gè)自我概念的分量表，它們分別是整體英語自我概念，聽力自我概念、口語自我概念、閱讀自我概念、寫作自我概念、語法自我概念、詞匯自我概念及語音自我概念。將語音自我概念設(shè)計(jì)進(jìn)試測問卷是考慮到在關(guān)于外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)的實(shí)證研究中，王初明（2004）證明了英語自我概念與英語語音自我概念有著極高的相關(guān)度，且語音自我概念能解釋整體英語自我概念的百分比也較高，因此我認(rèn)為語音作為口語活動(dòng)中的語言外化形式，對口語自我概念和整體自我概念有影響的因素，語音自我概念在自我概念問卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)有所涉及。這些分量表的項(xiàng)目采用了馬冬梅設(shè)計(jì)的試測問卷中的項(xiàng)目，并酌情進(jìn)行了適當(dāng)修改。每個(gè)分量表中有一半左右的題項(xiàng)為否定措辭。題項(xiàng)設(shè)計(jì)涵蓋對聽、說、讀、寫、語法、詞匯及語音等英語技能和英語知識方面的自我描述和自我評價(jià)。如“我聽英語總是很吃力”和“和大多數(shù)同學(xué)相比，我的英語聽力很差”各分量表均采用五個(gè)等級的萊克特量表，問卷要求受試者在最符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)上打鉤，從完全不符合到完全符合，得分記為1―5分，得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的項(xiàng)目經(jīng)過仔細(xì)推敲后，最后確定128個(gè)題項(xiàng)作為預(yù)測版中的項(xiàng)目。整個(gè)自我概念問卷由表頭、導(dǎo)語和正文兩個(gè)部分組成。表頭部分要求受試者填寫基本資料，包括姓名、班級、性別、學(xué)習(xí)英語的年限。導(dǎo)語部分則向受試者說明問卷結(jié)果將保密，也不與任何的英語考試成績掛鉤，并且要求受試者只需按照自己的實(shí)際情況和感受作出選擇即可。
四、正式量表的確定
預(yù)測問卷的受試來自湖北工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級本科生，采用隨機(jī)抽樣的方式從各個(gè)學(xué)院抽取一定的男女生樣本，從各學(xué)院抽取的學(xué)生樣本數(shù)在總樣本中所占的比例與該學(xué)院學(xué)生所占全年級學(xué)生總數(shù)的比例大致相同。其中男女生人數(shù)分別為105人和55人。試測由各班英語任課老師協(xié)助進(jìn)行，在試測開始前由英語任課老師向受試學(xué)生說明填寫要求。
將采集上來的數(shù)據(jù)整理編號后一次輸入電腦，并對所有否定措辭的項(xiàng)目反向記分后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。先逐一對每個(gè)分量表中的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析，分析結(jié)果顯示各分量表中所有的題項(xiàng)都能夠清楚地區(qū)分受試者，即所有的題項(xiàng)都合適。對經(jīng)過項(xiàng)目分析后的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn)表的值顯示128個(gè)項(xiàng)目的總表不適合進(jìn)行因子分析，造成該結(jié)果的原因可能有二，其一根據(jù)Lau和馬的研究結(jié)果，整體自我概念是位于其他幾個(gè)自我概念的上一層級的自我概念。其二是各項(xiàng)目與所屬量表總分的相關(guān)系數(shù)直接差異較大。因此，我又計(jì)算了各題項(xiàng)與所屬量表總分的相關(guān)度，發(fā)現(xiàn)一部分項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在0.3左右徘徊，其余項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)都高于0.7，于是我選取了相關(guān)值大于0.7的項(xiàng)目，再對這些項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，經(jīng)過極大方差旋轉(zhuǎn)后得到6個(gè)獨(dú)立因子。分別命名為聽力自我概念、口語自我概念（7個(gè)與口語相關(guān)的題項(xiàng)和3個(gè)與發(fā)音相關(guān)的題項(xiàng)在因子分析中被歸入統(tǒng)一因子）、閱讀自我概念、寫作自我概念、語法自我概念及詞匯自我概念共計(jì)49個(gè)項(xiàng)目。
此外，我還單獨(dú)對整體英語自我概念進(jìn)行項(xiàng)目分析和因子分析，得到包含10個(gè)項(xiàng)目的整體英語自我概念量表。
經(jīng)過以上處理，我確定了有7個(gè)分量表，共計(jì)59個(gè)題項(xiàng)的英語自我概念量表。因子分析中高達(dá)0.907的KMO值證明了該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，而內(nèi)容效度方面，各子自我概念量表與整體英語自我概念都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。且整體英語自我概念與一般自我概念及學(xué)業(yè)自我概念之間存在統(tǒng)計(jì)意義的正相關(guān)。以上結(jié)果說明該量表具有良好的內(nèi)容效度。對總量表和個(gè)分量表的信度分析顯示所有量表的信度都介于0.902與0.971之間，證明各分量表都具有很高的信度。
本文詳細(xì)地說明了英語自我概念的編制。這份量表的信、效度指標(biāo)均較為理想，還需在今后的實(shí)踐中不斷完善。
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［4］馬冬梅.王初明編.英語自我概念結(jié)構(gòu)及特征初探.中國學(xué)生英語自我概念研究（第一版）.上海：上海外語教育出版社，2008.
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 人格特征因子分析
大學(xué)生輔導(dǎo)員作為從事思想政治教育工作的基層教育者,其工作能否取得實(shí)效更與其人格特征有著密切的關(guān)系,這也在學(xué)生中達(dá)成共識。但輔導(dǎo)員的人格力量怎樣發(fā)揮作用,對學(xué)生的道德人格會產(chǎn)生怎樣的影響,也缺乏實(shí)證的依據(jù)。人格測評已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各類人才選拔過程中,由此我們是否可以這樣認(rèn)為,將人格測評機(jī)制引入到輔導(dǎo)員的選拔工作中來,是否具有某些人格特征的人適合擔(dān)任大學(xué)輔導(dǎo)員,這些人格特征將對學(xué)生的道德人格產(chǎn)生重要的影響。
本次研究是以蘇州某大學(xué)的大學(xué)生為主要調(diào)查對象,本次調(diào)查采用的是抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。由于理論上的需要,在抽樣過程中考慮到了一定的性別比例、年級比例及專業(yè)比例等。
本研究把國內(nèi)外以往有關(guān)班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員、大學(xué)生思想政治教育工作等研究資料搜集起來,從研究內(nèi)容、研究方法、存在問題等方面進(jìn)行分析,從中得到啟示,確定本文的研究內(nèi)容和研究思路。在充分分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)研究方案,并且參考了艾森克個(gè)性調(diào)查問卷,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改形成輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。
最后文章在運(yùn)用SAS、SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分度檢驗(yàn)、因子分析、信度、效度檢驗(yàn)。最終形成了高校輔導(dǎo)員人格特征的調(diào)查問卷,為以后進(jìn)一步進(jìn)行高校輔導(dǎo)員的研究工作奠定了一定的基礎(chǔ)。
一、問卷的編制
本調(diào)查最終內(nèi)容由兩部分調(diào)查問卷組成。第一部分是高校輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查項(xiàng)目和被調(diào)查者的背景信息。調(diào)查問卷共有3個(gè)維度和30個(gè)項(xiàng)目,3個(gè)維度分別為性格內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和神經(jīng)質(zhì);被調(diào)查者的背景信息,包括性別、專業(yè)和是否擔(dān)任班級干部。第二部分是高校輔導(dǎo)員人格特征對大學(xué)生道德的影響程度調(diào)查問卷。包括14個(gè)維度。
高校輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷采用是否評分法,根據(jù)這個(gè)評分法,分別賦予“是”選項(xiàng)分值1;“否”選項(xiàng)分值0。高校輔導(dǎo)員人格特征對大學(xué)生道德影響程度問卷采用五分制評分法,分別賦予五個(gè)選項(xiàng)五個(gè)分值1,2,3,4,5。 此外問卷有九道逆向選擇的題目,因此數(shù)據(jù)輸入時(shí)要有相應(yīng)的逆向賦值的處理。
高校輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷參考埃克森的艾森克個(gè)性問卷 (EPQ)編制,共分為三個(gè)緯度,即內(nèi)外向個(gè)性維度、情緒穩(wěn)定性維度和神經(jīng)質(zhì)維度。
內(nèi)外向個(gè)性(E)維度首先是榮格根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)理論提出來的。極端內(nèi)向與極端外向之間有各種程度的移行狀態(tài)。在實(shí)際生活中,多數(shù)人均屬于兩級端之間,或者傾向內(nèi)向或外向。
外向或內(nèi)向的人,又可有情緒穩(wěn)定或不穩(wěn)定。情緒穩(wěn)定性(N)維度也如內(nèi)外向個(gè)性維度一樣,是從情緒極端穩(wěn)定到極不穩(wěn)定兩極。如果以 E維度為 X軸,N為 Y軸,交叉成十字,在外畫一圓,在圓周上的各移行點(diǎn),成為具有各種不同程度的 E和 N特點(diǎn)的人。
具有各種不同程度 E和N的人,還具有不同程度的神經(jīng)質(zhì)特點(diǎn)。神經(jīng)質(zhì)(P)維度的項(xiàng)目是根據(jù)正常人和病人具有的特質(zhì)經(jīng)過篩選而來的。
二、問卷的試測
此次調(diào)查研究以蘇州某大學(xué)為主要試測對象,共發(fā)放問卷110份,回收105份,有效問卷98份,有效回收率為89.1%,有效回收率一般,其中試測男生48人,女生62人。
三、問卷的區(qū)分度檢驗(yàn)
首先對問卷的各項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)(區(qū)分度)檢驗(yàn),刪除與總體沒有顯著性關(guān)系的項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目區(qū)分度的衡量指標(biāo),區(qū)分度如果在0.4以上,則區(qū)分度顯著,項(xiàng)目符合要求,可以保留,如果區(qū)分度在0.4以下,則區(qū)分度不顯著,項(xiàng)目須淘汰。問卷的項(xiàng)目與總體的相關(guān)系數(shù)如下表所示:
由輸出結(jié)果可知,內(nèi)外向維度中項(xiàng)目1、2、5、7、8,情緒穩(wěn)定性維度中項(xiàng)目12、19、20,神經(jīng)質(zhì)維度中項(xiàng)目24、27,總分的相關(guān)系數(shù)在0.4以下,不符合要求,故將其刪除。其余20個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.4以上,則可以保留。將保留的20個(gè)項(xiàng)目重新編排,形成大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。
四、探索性因子分析
表2 高校輔導(dǎo)員人格特征問卷探索型因子分析
KMO檢驗(yàn)
在進(jìn)行因子分析之前首先對數(shù)據(jù)是否適合做因子分析進(jìn)行檢驗(yàn),KMO檢驗(yàn)旨在檢驗(yàn)變量之間的偏相關(guān),其基本可以解決資料適合性問題。一般而言,若KMO接近于1,則適合做因子分析,若接近于0,則不適合做因子分析。具體來講,KMO值0.80以上為“優(yōu)”,0.50以上為“合格”,0.50以下為“不合格”,不適合做因子分析。經(jīng)檢驗(yàn)高校輔導(dǎo)員人格特征問卷的KMO值為0.919,因此此問卷比較適合做因子分析。
探索型因子分析采用主成份分析方法來抽取公因子,以正交法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。采用特征值大于1,因子載荷大于0.4的選擇標(biāo)準(zhǔn),高校輔導(dǎo)員人格特征問卷的探索性因子分析的結(jié)果如表2。
五、驗(yàn)證性因子分析
驗(yàn)證型因子分析旨在驗(yàn)證探索型因子分析所提供的理論假設(shè)的準(zhǔn)確性和合理性。運(yùn)用SAS上述經(jīng)探索型因子分析所得的問卷3進(jìn)行驗(yàn)證型因子分析,結(jié)果見表3。
關(guān)于結(jié)構(gòu)方程模型的總體擬和程度有很多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本研究采用了X2/df、NFI、RMR、GFI、AGFI、RMSEA。其中X2/df表示X2檢驗(yàn)結(jié)果與自由度的比值,我們希望得到的是不顯著的X2值,很小的X2值說明擬合很好。NFI、NNFI分別表示標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)和非標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù),他們主要通過比較目標(biāo)模型與一個(gè)基本模型的擬合來檢驗(yàn)所考察模型的整體擬合程度,這兩個(gè)數(shù)介于1-1.0之間,接近于1說明擬合的好,接近于0說明擬合的不好,但樣本量小時(shí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的錯(cuò)估現(xiàn)象。GFI是為了克服X2檢驗(yàn)的結(jié)果依賴樣本N大小的缺陷而引入的擬合優(yōu)度指數(shù),GFI的值在0-1之間,越接近于1,則模型越好。根據(jù)國內(nèi)外發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的結(jié)構(gòu)方程模型來說,GFI一般在0.90以上。
RMR是以模型不能說明的樣本協(xié)方差為基準(zhǔn),表示構(gòu)成協(xié)方差矩陣元素1的平均指標(biāo),RMR值越接近于0說明模型擬合的越好。AGFI為修正擬合優(yōu)度指數(shù),它是為克服GFI和RMR值因自由度變小而擬合優(yōu)度提高的缺陷而產(chǎn)生的。AGFI的值也在0-1之間,越接近于1,則該模型越好,一般大于0.9時(shí),認(rèn)為模型擬合觀測數(shù)據(jù)。RMSEA為近似誤差均方根估計(jì),RMSEA取值在0.05或以下,而且其90%置信區(qū)間上限在0.08及以下,表示較好的擬合模型。通過以上分析可知,在本研究中,X2/df、NFI、RMR、GFI、AGFI、RMSEA值較好,模型較為理想。
六、信度分析
所謂信度, 就是量表的可靠性或穩(wěn)定性。一個(gè)量表的信度越高, 該量表越穩(wěn)定, 采用該量表測試或調(diào)查的結(jié)果就越可靠和有效。內(nèi)部一致性信度是衡量問卷量表內(nèi)部一致性高低的指標(biāo)。本研究中采用哥倫巴赫一致性系數(shù)(Cronbach’s a)作為內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)指標(biāo),根據(jù)心理測量學(xué)的要求,一般信度系數(shù)在0.7以上即可接受。經(jīng)檢驗(yàn)此次問卷的Cronbach‘s a系數(shù)為0.881,故此次研究所采用的問卷總體信度較高,收集的數(shù)據(jù)能夠達(dá)到研究的要求。
通過上述探索型因子分析可以得到了三個(gè)維度的信度內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果,三個(gè)維度的信度一致性檢驗(yàn)結(jié)果如下:
從結(jié)果中顯示三個(gè)維度的信度都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求,但三個(gè)維度的信度總體不高。
七、效度分析
測驗(yàn)的效度是指一個(gè)測驗(yàn)在測量某項(xiàng)指標(biāo)時(shí)所具有的準(zhǔn)確程度,即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的概念的真實(shí)含義,效度越高,即表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。效度包括三個(gè)類型:內(nèi)容效度、評判標(biāo)準(zhǔn)效度和結(jié)構(gòu)效度,由于研究條件有限,本文只對結(jié)構(gòu)效度作了研究。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件分析,本研究給出了三個(gè)維度的結(jié)構(gòu)效度,如下表所示:
根據(jù)判別標(biāo)準(zhǔn)各維度的相關(guān)系數(shù)如果在0.3-0.5之間證明相關(guān)性比較強(qiáng),小于0.2證明相關(guān)性較弱,獨(dú)立性較強(qiáng)。上述研究表明大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析問卷共確定了三個(gè)維度,20個(gè)項(xiàng)目,將其重新編排得到最終的大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。
八、結(jié)論
本次調(diào)查通過基礎(chǔ)理論研究,問卷編制與發(fā)放,問卷修正最終形成了大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。此問卷共分三個(gè)維度(性格內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和神經(jīng)質(zhì)),20個(gè)項(xiàng)目。
本次調(diào)查自編的高校輔導(dǎo)員人格特征生評問卷和輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想道德影響問卷,經(jīng)過測試項(xiàng)目的區(qū)分度、總體和各維度的信度、結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)后,數(shù)據(jù)證明本次調(diào)查所用的問卷具有一定的信度,問卷的內(nèi)容能夠反映變量的基本特征,并且具有一定的結(jié)構(gòu)效度,能夠作為本研究的測試工具。
但是,在本研究過程中也存在一些問題,例如樣本調(diào)查對象單一,只針對了蘇州某大學(xué)的學(xué)生,而沒有對輔導(dǎo)員也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查,這與我們的研究條件有限有關(guān);在對問卷修正過程中,區(qū)分度檢驗(yàn)過多項(xiàng)目的區(qū)分度不顯著,六個(gè)維度的信度做內(nèi)部一致性檢驗(yàn)時(shí)信度不夠理想,最后確定的三個(gè)維度的累積貢獻(xiàn)率較低,只達(dá)到了51.885%,這可能主要與問卷本身的質(zhì)量有關(guān)系。
從上述研究來看,最后形成的大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷基本是合理的,能夠?qū)Ω咝］o導(dǎo)員的人格特征進(jìn)行評估。
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【摘 要】針對目前高等職業(yè)院校在校企合作領(lǐng)域出現(xiàn)的企業(yè)認(rèn)知度低、參與性差、管理缺乏，校企合作發(fā)展受到制約的情況，從體制機(jī)制建設(shè)的角度出發(fā)，對多方辦學(xué)機(jī)制缺失、政策保障待提高、辦學(xué)載體需創(chuàng)新的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，旨在為教育管理部門提供有價(jià)值的管理建議，以供參考。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；校企合作；現(xiàn)狀
伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長和社會的進(jìn)步，我國高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在不斷增多，在實(shí)際管理機(jī)制建構(gòu)過程中，提升高職院校內(nèi)部校企合作水平也是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢。
一、高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.高職院校校企多方辦學(xué)機(jī)制缺失
近幾年，在高職院校體制機(jī)制建設(shè)過程中，校企結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要積極落實(shí)有效的管理機(jī)制，才能提高整體控制水平。但是，由于學(xué)校規(guī)模以及整體管理機(jī)制不足，就導(dǎo)致系統(tǒng)化運(yùn)行維度和控制模型出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。在高職院校校企合作機(jī)制中，相關(guān)部門沒有對管理維度和管控訴求進(jìn)行系統(tǒng)化控制，就導(dǎo)致相關(guān)保障項(xiàng)目和運(yùn)行維度之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約作用，企業(yè)的參與認(rèn)知以及建設(shè)模型都在技能管理方面出現(xiàn)了滯后，這就導(dǎo)致整體建設(shè)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用模型存在缺失。
2.高職院校校企運(yùn)行機(jī)制政策保障升級
要想從根本上保證高職院校校企運(yùn)行管理機(jī)制的有效優(yōu)化，就要此功能政府層面提高保證機(jī)制的有效性，但是，在主體辦學(xué)管理框架體系內(nèi)，運(yùn)行機(jī)制和責(zé)任分配模型并不符合實(shí)際需求，也就不能進(jìn)一步建構(gòu)合作的職責(zé)體系。無論是管理制度還是人財(cái)物處理機(jī)制，都存在嚴(yán)重的控制失衡問題，相應(yīng)職責(zé)得不到有效的落實(shí)，相關(guān)管理維度和管控要求也失去了最基本的約束條件。另外，在高職院校體制機(jī)制建立過程中，相關(guān)管理維度和控制模型之間會出現(xiàn)多方資源共享的形式，這就需要相關(guān)部門結(jié)合不同需求，針對管理維度進(jìn)行系統(tǒng)化控制。針對運(yùn)行機(jī)制中政策保障的缺失建立系統(tǒng)化的管控維度，減少由于機(jī)制混亂帶來的管理困擾。
除此之外，在高職院校建立體制機(jī)制的過程中，相關(guān)管理人員也開始建構(gòu)鼓勵(lì)性行業(yè)模型，企業(yè)參與辦學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效提升整體產(chǎn)業(yè)和教育之間的融合程度，保證辦學(xué)機(jī)制以及行業(yè)領(lǐng)域的最優(yōu)化。學(xué)校借助辦學(xué)法規(guī)以及制度模型，積極落實(shí)政府指導(dǎo)價(jià)值，對行業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目的管理機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確保職業(yè)教育的有序發(fā)展，在辦學(xué)體制以及改革機(jī)制建立過程中，也要有效落實(shí)改革和創(chuàng)新維度，確保產(chǎn)教融合以及校企合作等，提高構(gòu)件現(xiàn)代化職教水平，從整體管理層級結(jié)構(gòu)和管控要求角度出發(fā)，對相關(guān)系統(tǒng)模型進(jìn)行系統(tǒng)化分析。
3.高職院校校企多方辦學(xué)創(chuàng)新載體建設(shè)升級
在新形勢下，辦學(xué)機(jī)制和管理機(jī)制也要順應(yīng)時(shí)展趨勢，積極落實(shí)有效的管理措施，確保管控模型和管理維度的有效性，因此，要從辦學(xué)體制創(chuàng)新發(fā)展角度出發(fā)，對相關(guān)創(chuàng)新載體進(jìn)行集中建設(shè)，在升級運(yùn)營管理模型的基礎(chǔ)上，保證管理框架的綜合優(yōu)化。例如，遼寧省在建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及產(chǎn)教園區(qū)等方面開始投入了大量資金，實(shí)現(xiàn)了整體體制機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目的發(fā)展目標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)了政府引導(dǎo)以及多方合作的管理模型，在保證校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了滾動(dòng)式發(fā)展。另外，將人才管理機(jī)制和和地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢融合在一起，能在有效升級管理模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升整體管理效果，確保管控模型和管理體系的有效性，對于地方經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)具有非常重要的意義。
二、改善高等職業(yè)院校機(jī)制體制建設(shè)措施
1.落實(shí)體制機(jī)制建設(shè)和服務(wù)定位
高等職業(yè)院校在實(shí)際發(fā)展進(jìn)程中，要積極踐行相應(yīng)的管理機(jī)制和教育控制措施，積極落實(shí)有效的管理維度，將地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為基本的管理要求，并且積極拓展校企合作的管理機(jī)制，落實(shí)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)價(jià)值的管控要求。
為了進(jìn)一步提高自身體制機(jī)制建設(shè)的有效性，就要積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的相P要求[1]，確保管理維度和管控模型穩(wěn)定進(jìn)步。在實(shí)際管理機(jī)制建立過程中，也要對發(fā)展動(dòng)力和管理維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析。另外，高等職業(yè)院校要想實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展，就要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，建構(gòu)更加完整的服務(wù)模型，在實(shí)踐服務(wù)提升質(zhì)量的同時(shí)，明確相關(guān)服務(wù)模型以及方向，建構(gòu)經(jīng)濟(jì)和教育統(tǒng)一的整體，也是升級服務(wù)職能和教育模型的重要措施。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要面向地方經(jīng)濟(jì)和基層，積極培養(yǎng)高級技師，發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值和服務(wù)定位，在調(diào)整專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)的同時(shí)，確保人才培養(yǎng)模型的最優(yōu)化，利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的機(jī)制，保證高等職業(yè)院校能發(fā)揮其自身優(yōu)勢。
2.建設(shè)具體措施
第一，建立校企合作模型。主要是指高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)合作結(jié)構(gòu)要積極服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制，建構(gòu)更加有效的管理機(jī)制和運(yùn)行需求，確保管理維度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制之間的契合度，也能在優(yōu)化生產(chǎn)、管理目標(biāo)和服務(wù)體系的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型人才，保證高等職業(yè)教育模型建立過程中，不僅僅是職業(yè)技能的傳遞，也要積極落實(shí)應(yīng)用型人才管理目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、市場需求、社會需求等參數(shù)進(jìn)行集中整合，建構(gòu)更好的人才管理模型，確保學(xué)生實(shí)踐技能能得到有效優(yōu)化。正是基于此，校企合作模型建立過程中，要積極建構(gòu)融入式管理維度辦學(xué)理念，為人才培養(yǎng)模式的升級奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，要在高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)的過程中，結(jié)合良性互動(dòng)模型的實(shí)際需求，積極創(chuàng)設(shè)高職院校發(fā)展管理層級結(jié)構(gòu)，從而積極運(yùn)行控制項(xiàng)目。除此之外，在高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)時(shí)，校企合作要將學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化收集，確保合作學(xué)習(xí)過程的有效落實(shí)。
第二，大力發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育。以培養(yǎng)新型職業(yè)人才作為整體教育機(jī)制建立過程中的重點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極建構(gòu)更加有效的管理維度，提升管理模型的實(shí)效性，為相關(guān)運(yùn)行維度建立過程提供有效的管理建議和借鑒。高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)要將培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入社會提供基本保障。創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)中的校企結(jié)合模式。以遼寧建筑職業(yè)院校為主體，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)建筑教育網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)群，從而實(shí)現(xiàn)信息的有效共享和分析，確保整體管理維度的有效優(yōu)化。
第三，大力推廣產(chǎn)學(xué)研教育模型的建立，依托建筑類兄弟院校組建教育集團(tuán)，培養(yǎng)多層次建筑技術(shù)類人才，參與技術(shù)推廣體系的建設(shè)。鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)的優(yōu)化建立，并且積極建構(gòu)更加細(xì)化的管理維度，確保管理模型和管理層級結(jié)構(gòu)的有效融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合效果的最優(yōu)化。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略部署，按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，優(yōu)先發(fā)展相關(guān)新興專業(yè)，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力[2]，加快完善人才支撐體系，要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才。例如，在高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)過程中，要深化落實(shí)職業(yè)教育服務(wù)社區(qū)，推動(dòng)職業(yè)院校面向基層，積極開設(shè)有效的培養(yǎng)項(xiàng)目。
綜上，只有提升校企合作和產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制，升級整體高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)等級，確保控制維度和管理效果的最優(yōu)化，才能保證高職院校管理效果，為高等職業(yè)院校體制機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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本文以上海市立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生群體為研究對象，分析了不同專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系；其次，對大學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)等變量對專業(yè)認(rèn)同水平的影響進(jìn)行了研究，最后，對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了相關(guān)性分析。
關(guān)鍵詞：高職生；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)興趣；
1. 專業(yè)認(rèn)同
最早出現(xiàn)“認(rèn)同”的概念是在弗洛伊德的著作中，早在1897年曾使用四個(gè)詞來表述認(rèn)同的內(nèi)涵，識別、投入、合并、內(nèi)化[1]。國外關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”研究主要集中在“職業(yè)認(rèn)同”方面，研究對象主要集中在心理咨詢師、教師、律師的專業(yè)認(rèn)同。Marcia[1]根據(jù)個(gè)體經(jīng)歷的探索和投入的程度，總結(jié)出青少年同一性發(fā)展的四個(gè)狀態(tài)：同一性獲得；同一性延緩；同一性閉合；同一性彌散。Henning認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對于社會現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，它具有與之緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[2]。Welmond指出，教師專業(yè)認(rèn)同是教師具有精力充沛的，在興趣和意識形態(tài)間可能的矛盾能夠被有效建構(gòu)，敢于追求學(xué)術(shù)真理和承擔(dān)責(zé)任，能用不同的方式理解成功和成就[1]。
國內(nèi)學(xué)者王項(xiàng)明在對“專業(yè)認(rèn)同”有關(guān)概念進(jìn)行整理后提出“專業(yè)認(rèn)同”，即“學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，對專業(yè)有正面和積極地評價(jià)[5]。秦攀博對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的概念定義為“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程[6]。”楊晶的研究認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同主要是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己的專業(yè)，并愿意把本專業(yè)作為未來的職業(yè)發(fā)展方向，對專業(yè)有正面和積極的評價(jià)[7]。
2. 學(xué)習(xí)情緒
從19世紀(jì)開始心理學(xué)家就對情緒的研究進(jìn)行了長期的探索，對情緒的實(shí)質(zhì)提出了各種不同的見解[1]。學(xué)習(xí)情緒這一概念出現(xiàn)的較晚。張麗莉、季長弘從學(xué)業(yè)微觀的角度對學(xué)業(yè)情緒下了定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)情緒是一種態(tài)度體驗(yàn)，這種態(tài)度體
驗(yàn)是與學(xué)習(xí)過程相伴隨的。俞國良、董妍研究得出學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣氛等。2008年陸蓮給學(xué)業(yè)情緒下的定義為：與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒的總稱[8]。本研究中的學(xué)習(xí)情緒主要是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的各種情緒，如興奮、熱情、無聊、快樂、無助、乏味、輕松、焦慮、緊張等。
本研究通過半結(jié)構(gòu)式訪談對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)的在校生進(jìn)行深入訪談。本文結(jié)合已有研究所設(shè)計(jì)的維度，將“專業(yè)認(rèn)同水平” 參照秦攀博學(xué)者的四個(gè)維度來設(shè)計(jì)題項(xiàng)進(jìn)行測量：即“認(rèn)知性”、“情感性”、“傾向性”、“適切性”。
3. 假設(shè)陳述
（1）專業(yè)認(rèn)同影響因素
通過上文可知，專業(yè)認(rèn)同受到專業(yè)的成熟度的影響很大，包括一個(gè)專業(yè)的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)就業(yè)、社會反應(yīng)等，較為成熟的專業(yè)在這些方面都會得到更多的肯定，所以，專業(yè)的不同學(xué)生對其專業(yè)認(rèn)同度也不同。由此我們假設(shè)：H1：不同專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高。
（2）學(xué)習(xí)情緒影響因素
學(xué)習(xí)情緒不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的研究成果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對國內(nèi)高職生的學(xué)習(xí)情緒的一般狀況進(jìn)行了科學(xué)分析。建立假設(shè)：H2：不同專業(yè)的學(xué)習(xí)情緒有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高。
（3）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系
學(xué)者們對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)的實(shí)證研究結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、態(tài)度、投入水平、拖延等及學(xué)習(xí)成就等方面都有非常重要的影響，目前研究者們對于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)情緒兩者的關(guān)系還未深入研究，但諸多現(xiàn)象均說明了大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)興趣有密切的了聯(lián)系。我們假設(shè)：H3：大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒存在正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高。
4. 研究內(nèi)容
4.1 研究對象
本文研究對象主要是針對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級和2013級學(xué)年第二個(gè)學(xué)期的學(xué)生。本研究調(diào)查中，共發(fā)放問卷350份，有效問卷325份。其中男生129人，女生196人，2013級136人，2014級189人。
4.2 問卷分析
利用SPSS13.0對立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同量表各個(gè)維度和專業(yè)認(rèn)同總體分別計(jì)算Cronbach’s a系數(shù)，得到結(jié)果0.926，具有較高的一致性。學(xué)習(xí)情緒量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.758。
進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特里克球型檢驗(yàn)時(shí)，得出高職生專業(yè)認(rèn)同量表的KMO=0.900，Bartlett’s Test Sphericity=1988.736，表明各因子之間具有較高的內(nèi)部相關(guān)性。對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生專業(yè)認(rèn)同量表的KMO=0.817，Bartlett’s Test Sphericity=1461.885。
4.3 研究結(jié)果
（1）通過SPSS13.0檢驗(yàn)不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認(rèn)同程度的不同維度及總體上的差異是否顯著。本次研究的調(diào)查對象護(hù)理與健康管理學(xué)院經(jīng)過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及不斷的發(fā)展完善，入校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)、以及今后的發(fā)展方向都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知。新開設(shè)的“連鎖經(jīng)營管理”專業(yè)是近幾年按全新的人才培養(yǎng)模式開辦的專業(yè)，此類專業(yè)的就業(yè)面比較廣，但大多學(xué)生在入校前沒有一個(gè)比較全面的認(rèn)識，在未來的發(fā)展目標(biāo)上認(rèn)識較模糊。總而言之，不同專業(yè)高職生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，并且專業(yè)成熟度較高的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及各維度得分較高。至此，對于前文中假設(shè)H1：不同專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高的結(jié)論得到了證實(shí)。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的問卷采用李亞玲對學(xué)習(xí)情緒問卷的編制和測量，共測量11種具體的學(xué)業(yè)情緒：滿足、放松、快樂、自豪、頹廢、迷茫、麻木、厭倦、后悔、焦慮、苦惱。通過T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在各維度上的得分有較明顯的差異。其中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生明顯比連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生在滿足、放松、快樂等維度差異較明顯，反而在頹廢和苦惱等維度結(jié)果顯示，連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生比護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也存在差異，至此，對于前文中假設(shè)H2：不同專業(yè)的學(xué)習(xí)情緒有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高得到了證實(shí)。
（3）對專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度與學(xué)習(xí)情緒及其多個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與積極低喚醒和積極高喚醒維度呈顯著正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與消極低喚醒和消極高喚醒維度呈顯著負(fù)相關(guān)。由此可見，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同會顯著的影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的高低，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度越高，則學(xué)習(xí)的積極情緒也就越高；專業(yè)認(rèn)同度越高，則學(xué)習(xí)的消極情緒也就越低。對于前文中假設(shè)H3得到了證實(shí)。H3：大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒存在正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高。
5.研究結(jié)論
（1）不同專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒之間存在一定的相關(guān)性及差異性。通過學(xué)習(xí)情緒因子對專業(yè)的T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在各維度上的得分有較明顯的差異。其中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生明顯比連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生在滿足、放松、快樂等維度差異較明顯，反而在頹廢和苦惱等維度結(jié)果顯示，連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生比護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也存在差異。
（2）高職生專業(yè)認(rèn)同的維度，分別為認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性四個(gè)維度，所編制的由各題項(xiàng)構(gòu)成的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷具有較好的信度和效度；上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生專業(yè)認(rèn)同量表的各子維度和專業(yè)認(rèn)同總量的Cronbach’s a系數(shù)在0.741-0.95之間，具有較高的一致性。進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特里克球型檢驗(yàn)時(shí)，對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生的專業(yè)認(rèn)同量表的KMO=0.900，Bartlett’s Test Sphericity=1988.736，說明各因子之間具有較高的內(nèi)部相關(guān)性。本次研究對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生的學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀也進(jìn)行了調(diào)研，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得到，學(xué)習(xí)情緒量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.758，從結(jié)果來看，表明此次研究的問卷設(shè)計(jì)符合心理測量學(xué)的要求。
（3）上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同得分普遍略高于中值分（M=3.7330），這表明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體上處于中等水平。
6. 討論
針對不同專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的具體差異，提出了提升高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的建議：
（1）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。
（2）加強(qiáng)對專業(yè)的學(xué)前教育，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程及專業(yè)適應(yīng)教育進(jìn)行有效跟蹤。
（3）依照本校的高等職業(yè)類院校的性質(zhì)，在提升學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能操作，創(chuàng)造多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。
（4）按照專業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。本次研究表明不同的專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同存在很大差異，針對不同的專業(yè)開展不同的具有針對性的教育。
以上都是可以提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)認(rèn)同度，但不可否認(rèn)還有其他因素對專業(yè)認(rèn)同的影響作用不可忽視，在今后的研究中，可以從其他方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人生態(tài)度結(jié)構(gòu)：因素分析
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0080-06
一、人生態(tài)度的結(jié)構(gòu)構(gòu)想
人生態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)是編制人生態(tài)度量表的理論基礎(chǔ)。解構(gòu)人生態(tài)度的心理成分可以先從態(tài)度一詞入手。“態(tài)度”一詞的出現(xiàn)，最早可追溯到18世紀(jì)的西方文學(xué)，但直到19世紀(jì)60年代才被引入心理學(xué)。哲學(xué)家赫伯特·斯比尼爾和亞歷山大·貝恩用“態(tài)度”一詞來指代行動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)心階段。吉恩和比利吉思將態(tài)度描述為“一種影響人們對待外界人、事或物的行為方式的內(nèi)在狀態(tài)”。米爾頓和羅克切將“態(tài)度”定義為使人們對事物和情境的反應(yīng)具有某種傾向性的、相對穩(wěn)定的信念組織結(jié)構(gòu)，其強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度與信念的關(guān)系。從古希臘哲學(xué)家開始，很多觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)態(tài)度具有認(rèn)知（信念、知識、期望、或者所感知到的態(tài)度對象與其特征之間的聯(lián)系）、情感（感覺、心境、動(dòng)機(jī)、情緒以及相關(guān)的心理變化）和行為表現(xiàn)（行為或行動(dòng)，包括計(jì)劃中的和已實(shí)行的）三個(gè)成分。如表1所示，這三種成分都可以通過語言和非語言的反應(yīng)模式進(jìn)行表達(dá)。
態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為結(jié)構(gòu)成分，相互之間并非獨(dú)立，而是有相當(dāng)?shù)囊蚬P(guān)系。大致而言，認(rèn)知與情感可能相互影響，兩者又皆可能影響意志（行為意向），而意志則可能影響行為。態(tài)度的這三重劃分得到了國內(nèi)外心理學(xué)家的普遍認(rèn)同并得以應(yīng)用。[1]因此，態(tài)度是一種習(xí)得的認(rèn)知、情感和行為的傾向性。用于積極或消極地應(yīng)對某種事物、情境、慣例、理念及個(gè)人。
那么，人生態(tài)度作為一個(gè)整體，簡單而言，就是有關(guān)人生的態(tài)度，具體而言，即個(gè)體面對人一生歷程中的各種實(shí)踐活動(dòng)，在處理與自己、自然和社會的關(guān)系時(shí)，其認(rèn)知、情感與行為方面所持有的積極或消極的準(zhǔn)備狀態(tài)。基于人生態(tài)度的內(nèi)涵及心理結(jié)構(gòu)成分，可以看出：大學(xué)生人生態(tài)度是一個(gè)多層次、多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，由人生認(rèn)知評價(jià)、人生情感體驗(yàn)和生活方式傾向三個(gè)層面組成。具體而言，各層面又包括若干維度（見表2）。
其一，人生認(rèn)知評價(jià)。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念，從認(rèn)知過程來說也就是道德觀與價(jià)值觀，就行為過程來講其由從低到高產(chǎn)生可分為個(gè)體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理三個(gè)層次。據(jù)此可以推斷，人生態(tài)度中的人生認(rèn)知成分即個(gè)體對人生的目的、價(jià)值或意義的看法。依據(jù)個(gè)體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理這三個(gè)心理層次以及有關(guān)人生哲學(xué)和生活方式的文獻(xiàn)研究，并基于我國大學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以把人生認(rèn)知評價(jià)繼續(xù)分解為三個(gè)維度：一是追求人的身外利益，如金錢、權(quán)力、名利、地位等，強(qiáng)調(diào)生活的目的是得到生存的滿足：二是追求個(gè)人的發(fā)展。自我完善、潛能實(shí)現(xiàn)等精神價(jià)值的東西以及獲得知識、事業(yè)成功、人際和諧，強(qiáng)調(diào)精神的富足。并在體驗(yàn)和過程中達(dá)成這一切；三是以為社會和他人服務(wù)為目的，把公益需求放在首位，為國家、集體、他人的利益而無私奉獻(xiàn)。[2]
其二，人生情感體驗(yàn)。依據(jù)個(gè)體在工作、學(xué)習(xí)、交友、休閑、理想等生存與生活實(shí)踐中的情感、情緒體驗(yàn)的基調(diào)，個(gè)體人生情感體驗(yàn)可劃分為三種：樂觀接收、矛盾混合型與悲觀抗拒。所謂矛盾混合型是指情緒、心態(tài)的矛盾性，反映了人格的兩面性特點(diǎn)，這種情緒體驗(yàn)和心態(tài)既可能導(dǎo)致積極奮斗的行為，也可能引發(fā)松弛或退避的行為。[3]
其三，生活方式傾向。從人們對待工作、學(xué)習(xí)、戀愛、友誼、休閑、理想等生活的心理緊張程度來劃分，達(dá)成人生目的的生活行為傾向可分為三個(gè)維度：積極奮斗、松弛平和與消極退避。
二、大學(xué)生人生態(tài)度量表的編制
（一）量表的初步擬定
首先，依據(jù)大學(xué)生人生態(tài)度結(jié)構(gòu)構(gòu)想。采取如下方法搜集大學(xué)生人生態(tài)度量表?xiàng)l目。
生活故事訪談。隨機(jī)選取上海某所大學(xué)不同年級、專業(yè)、性別的30名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，挖掘有關(guān)人生態(tài)度的評價(jià)條目。
參考現(xiàn)有關(guān)于人生觀、人生態(tài)度、生活方式的量表。主要包括：1981年，羅克（Roker）和彼歐克（Peaeoek）編制的“人生態(tài)度剖析圖”；2006年，美國學(xué)者斯蒂格（Steger）等人編制的“人生意義問卷”；1996年，肖計(jì)劃、許秀峰編制的“應(yīng)付方式問卷”；中國學(xué)者修訂的“中文人生意義問卷”；石林、李瓊編制的“人生認(rèn)知量表”；楊宏飛編制的“目標(biāo)追求的人世、出世量表”等。
頭腦風(fēng)暴法。即招募若干大學(xué)生，經(jīng)充分想象后，將自己認(rèn)為的人生態(tài)度評價(jià)全部列舉出來，從大學(xué)生角度廣泛搜集人生態(tài)度評價(jià)條目。
專家咨詢與評價(jià)。邀請教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍ι鲜鏊鸭?22條大學(xué)生人生態(tài)度評價(jià)條目的重要性進(jìn)行評價(jià)，以60%的贊同率作為取舍的標(biāo)準(zhǔn)，篩除重要性低的條目，同時(shí)就條目內(nèi)容、語言表達(dá)的通俗性、準(zhǔn)確性及是否存在歧義等問題進(jìn)行反復(fù)研討和修改，最終確定87個(gè)條目。
其次，將搜集的87個(gè)條目依據(jù)人生態(tài)度結(jié)構(gòu)構(gòu)想排序、編制，初步形成大學(xué)生人生態(tài)度原始量表，采用李克特（Likter）5分量表，從“很不同意”到“很同意”依次標(biāo)示為1-5分。
（二）正式量表的形成
運(yùn)用原始量表對上海某所大學(xué)的220名大學(xué)生進(jìn)行初步測試，被試選取考慮了專業(yè)分布、年級分布和男女比例均衡。初試時(shí)間為2013年3月，共計(jì)回收192份有效問卷，占總發(fā)出問卷的87.3%。測試后運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析以篩選條目、重新編碼，并對表述不清、難于理解或有其他問題的條目進(jìn)行修訂，最終形成正式測查量表。
1 項(xiàng)目分析
其一，標(biāo)準(zhǔn)差評估法。標(biāo)準(zhǔn)差的大小反映了被試得分分布的范圍，項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差大，說明被試在該項(xiàng)目上的得分的分布較廣，該項(xiàng)目能夠鑒別個(gè)體反應(yīng)的差異；反之，說明被試在該項(xiàng)目上的得分分布在較小的范圍之內(nèi)。該項(xiàng)目對個(gè)體的反應(yīng)差異鑒別力較低。在此理論基礎(chǔ)上，剔除標(biāo)準(zhǔn)差低于0.75的題項(xiàng)，它們是15、19、21、34、35、41和65。
其二，相關(guān)系數(shù)法。若各項(xiàng)目得分與所在的維度的總分相關(guān)性太低，則說明該條目不能很好地反映量表所要測查的內(nèi)容，應(yīng)予以刪除。臺灣學(xué)者吳明隆認(rèn)為，“在量表同質(zhì)性檢驗(yàn)方面，條目與總分的相關(guān)不僅要達(dá)到顯著，兩者間的相關(guān)要呈現(xiàn)中高度關(guān)系，即相關(guān)系數(shù)r至少要在0.4以上。”也就是說，相關(guān)系數(shù)r低于0.4的條目可以考慮刪除。除30、31、55、57、62、63和70以外，量表各條目與各維度總分的相關(guān)系數(shù)都0.4以上，達(dá)到顯著水平（p
其三，同質(zhì)性檢驗(yàn)。在社會科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)類似李克特量表的信度估計(jì)，采用最多者為克隆巴赫α系數(shù)，又稱為內(nèi)部一致性α系數(shù)。如果題項(xiàng)刪除后的量表整體信度系數(shù)比原先的α系數(shù)高出許多，則此題項(xiàng)與其余題所要測量的屬性或心理特征可能不相同，代表此題項(xiàng)與其他題項(xiàng)的同質(zhì)性不高，在項(xiàng)目分析時(shí)可考慮將此題項(xiàng)刪除。本量表共有三個(gè)分量表九個(gè)因素維度，分別對這九個(gè)因素維度進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)方法。經(jīng)檢驗(yàn)九個(gè)因素維度的α系數(shù)分別為：0.803、0.765，0.719，0.771、0.677、0.8120.720、0.765、0.852，而條目11、30、31、40、47、49、57、63和70刪除后各因素維度的α系數(shù)比原先的α系數(shù)高。
其四，因素分析。據(jù)凱思爾（Kaiser）的觀點(diǎn)，執(zhí)行因素分析時(shí)，KMO指標(biāo)值介于0～1之間，小于0.60時(shí)，表示題項(xiàng)之間不合適進(jìn)行因素分析；在0.60～0.70之間，勉強(qiáng)可以進(jìn)行因素分析；在0.70～0.80之間，可以進(jìn)行因素分析：在0.80～0.90之間，題項(xiàng)變量間關(guān)系良好，很合適因素分析；在0.90以上，題項(xiàng)變量間關(guān)系極佳，非常適合因素分析。[4]如表3所示，本量表在各因素維度的KMO值在0.752～0.848之間，Blett'S球形檢驗(yàn)的自由度在21～78之間，P值均為0.000
因此，在各因素維度層面采用主成分因素分析加方差極大法提取單一共同因子。刪除因子負(fù)荷小于0.45的條目。一般而言，共同性值若低于0.20（此時(shí)因素負(fù)荷量小于0.45），表示條目與共同因素間的關(guān)系不密切，此題項(xiàng)可考慮刪除。經(jīng)檢驗(yàn)，條目2、4、6、11、30、31、40、47、55、57、62、63和70的共同性低于0.20。
2 重新編碼
通過項(xiàng)目分析，預(yù)測量表剩余66個(gè)條目。經(jīng)重新編碼、反復(fù)修訂，最終編制形成了正式的大學(xué)生人生態(tài)度量表。題項(xiàng)分布見表4：
大學(xué)生人生態(tài)度量表由三個(gè)分量表構(gòu)成，即人生認(rèn)知評價(jià)量表、人生情感體驗(yàn)量表與生活方式傾向量表。其中，人生認(rèn)知評價(jià)量表有追求生存中的利益滿足、求得發(fā)展中的精神滿足、為他人和社會服務(wù)這三個(gè)因素維度，共22題，旨在了解大學(xué)生對關(guān)于人生課題方方面面的認(rèn)知情況；人生情感體驗(yàn)量表有樂觀情緒、矛盾混合型與悲觀情緒這三個(gè)因素維度，共17題，旨在了解大學(xué)生面對人生課題時(shí)的情緒體驗(yàn)情況；生活方式傾向量表有積極奮進(jìn)、松弛平和與消極退避這三個(gè)因素維度，共27題，旨在了解大學(xué)生面對人生課題時(shí)的生活行為方式傾向。
本量表共計(jì)66題，采用5點(diǎn)量尺計(jì)分，每個(gè)題后面皆有“很不同意、不同意、不確定、同意、很同意”五個(gè)程度不同的答案，依次計(jì)分方式為1、2、3、4、5分。此外，由于原預(yù)測量表中的反向計(jì)分條目（30、31、57）已在項(xiàng)目分析過程中被刪除，因此，最后形成的正式量表中無反向計(jì)分題項(xiàng)。
三、量表的信度和效度
（一）信度分析
學(xué)者大衛(wèi)里斯認(rèn)為：如測量的α系數(shù)值小于0.50，非常不理想，最好重新編制量表：0.50≤α
1 分半信度
分半信度是常用信度檢驗(yàn)方法之一，反映測驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)部一致性程度，即表示測驗(yàn)測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。將正式量表各因素維度的條目按照序號的奇數(shù)和偶數(shù)分成兩半，然后計(jì)算兩項(xiàng)項(xiàng)目分之間的相關(guān)，相關(guān)越高表示信度高。如表5所示，經(jīng)Spearman-Brown檢驗(yàn)，正式量表各因素維度的分半相關(guān)系數(shù)在0.618～0.812之間。
2 內(nèi)部一致性信度
以原樣本在九個(gè)因素維度上的得分，分別求出各因素層面、分量表及總量表的α系數(shù)（見表6）。結(jié)果顯示：各因素維度的α系數(shù)介于0.668和0.852之間，且項(xiàng)目分析后保留的各項(xiàng)刪除后的α系數(shù)均未高出各因素維度的α系數(shù)，這說明正式量表各因素維度的內(nèi)部一致性信度佳，此外，分量表α分別為0.777、0.638和0.741，這說明量表各因素維度之間以及各分量表之間都可以獨(dú)立進(jìn)行測驗(yàn)，同時(shí)，也可合成為一個(gè)總量表（α=0.835），信度非常好。
（二）效度分析
1 內(nèi)容效度、集合效度與區(qū)分效度
內(nèi)容效度是指條目所測定的內(nèi)容是否能夠代表大學(xué)生人生態(tài)度的主要方面。在量表的構(gòu)建過程中借鑒了國內(nèi)外相關(guān)理論以及人生觀、人生態(tài)度、生活方式等評價(jià)量表的條目，參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并在前期經(jīng)過專家和大學(xué)生對問卷的條目以及大學(xué)生人生態(tài)度所涉及的內(nèi)容范圍進(jìn)行符合性判斷，最終確定大學(xué)生人生態(tài)度量表的內(nèi)容范圍，說明該量表能夠反映大學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)及其人生態(tài)度的真實(shí)情況。此外，在項(xiàng)目分析的過程中，量表各條目與所屬維度的相關(guān)性均較強(qiáng)，也都高于各條目與其他維度的相關(guān)，各維度得分與其分量表得分的相關(guān)系數(shù)均很大，而與其他分量表得分的相關(guān)系數(shù)較小。這不僅表明該量表具有較好的內(nèi)容效度，也都有力地支持了量表的集合和區(qū)分效度。
2 結(jié)構(gòu)效度
因素分析是檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的常用方法。因素分析可以找到影響測量得分的共同因素（共性變異）——因子與因子之間的關(guān)系以及量表各條目對因子的作用。[6]見表7，本研究對正式量表的各因素維度逐一進(jìn)行探索性因素分析，各因素維度KMO值在0.709～0.848之間，Blett'S球形檢驗(yàn)的自由度在10～55之間，P值均為0.000
對各因素維度做主成分因素分析，然后進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示：
人生認(rèn)知評價(jià)分量表中，利益維度抽取了2個(gè)主要因素（特征值大于1，解釋總變異量的51.39%），因素1負(fù)荷量在0.532～0.742之間，解釋總變異量的26.45%，可命名為“金錢”，因素2負(fù)荷量在0.612～0.737之間，解釋總變異量的24.94%，可命名為“地位”；精神維度抽取了1個(gè)主要因素，特征值大于1，解釋總變異量的43.28%，可命名為“自我實(shí)現(xiàn)”；服務(wù)維度抽取2個(gè)主要因素（特征值大于1，解釋總變異量的58.65%），因素1負(fù)荷量在0.605～0.813之間，解釋總變異量的35.25%，可命名為“為他人”，因素2負(fù)荷量在0.457～0.827之間。能解釋總變異量23.40%，可命名為“為社會”。
人生情感體驗(yàn)分量表中，樂觀維度抽取2個(gè)主要因素（特征值大于1，解釋總變異量的62.16%），因素1負(fù)荷量在0.546～0.828之間，解釋總變異量的34.61%，可命名為“自信”，因素2負(fù)荷量在0.554～0.859之間，能解釋總變異量27.55%，可命名為“愉快”：矛盾維度抽取1個(gè)主要因素，特征值大于1，解釋總變異量的44.82%，因素負(fù)荷量在0.468～0.753之間，可命名為“合理化”；悲觀維度抽取1個(gè)主要因素，特征值大于1，解釋總變異量的54.75%，因素負(fù)荷量在0.560～0.837之間，可命名為“自卑苦惱”。
生活方式傾向分量表中，奮斗維度抽取2個(gè)主要因素（特征值大于1，解釋總變異量的50.73%），因素1負(fù)荷量在0.526～0.792之間，解釋總變異量的28.29%，可命名為“高目標(biāo)”，因素2負(fù)荷量在0.392～0.825之間，解釋總變異量的22.44%，可命名為“拼搏”；松弛維度抽取2個(gè)主要因素（特征值大于1，解釋總變異量的55.82%），因素1負(fù)荷量在0.687～0.754之間，解釋總變異量的30.05%，可命名為“平常心”，因素2負(fù)荷量在0.524～0.822之間。解釋總變異量的27.77%，命名為可“低要求”；退避維度抽取2個(gè)主要因素（特征值大于1，解釋總變異量的51.90%），因素1負(fù)荷量在0.531～0.764之間，解釋總變異量的32.66%，可命名為“幻想自責(zé)”，因素2負(fù)荷量在0.491～0.833之間，解釋總變異量的19.24%，可命名為“退縮”。
可見，因素分析結(jié)果與本研究的理論建構(gòu)假設(shè)基本吻合，因而本量表的結(jié)構(gòu)效度良好。
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