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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用技術型大學；財務管理專業；人才培養模式；就業導向
基金項目：河南省教育廳教育科學十二五規劃課題“河南省高校財務管理專業彈性培養模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：應用型財務管理專業人才培養模式研究――以成功學院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉型發展的機遇與挑戰，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，民辦高校更是如此。作為應用型極強的財務管理專業來說，首當其沖應以實際應用為導向，培養學生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉變觀念、定位人才培養目標、構建應用型專業課程體系、改革教學方法和考核方式、加強師資隊伍建設等方面著手，乘著轉型發展的東風，服務于地方，產教融合，為地方經濟的發展培養出更多更優質的財務管理專業人才，助推地方經濟更快更好地發展。
一、轉變觀念，服務地方，培養高質量應用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學的宣傳里，認為一般好的大學都是研究型大學，專門培養白領高級管理人才，而高職高專院校則屬于應用型大學，培養的是藍領，如果把學校定性為應用型大學，則會有降低學校規格的嫌疑。但根據歐洲發達國家的經驗，應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉型，其實所有的高校都要面對轉型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應用本科，而研究型和應用型其實并不矛盾。轉型的目的是解決大學畢業生就業的需要，更是國家產業結構轉型升級的需要。地方高校作為本地的最高學府，應為地方各類專業技術人才提供學歷教育、繼續教育、終身教育基地與培訓基地，提高地方勞動者的專業素質與創新能力。
二、合理定位應用技術型大學財務管理專業人才培養目標
人才培養目標的定位是進行轉型發展的首要內容，高校人才培養目標的定位也應時刻關注當前社會人才觀的發展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應該培養出相應的人才，應社會之所需，培養出來的才是人才，方能有用武之地。應用技術型大學財務管理專業的人才培養目標可以定位為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業、金融企業、中介機構、教育科研單位及政府部門從事財務管理、財務分析、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
三、科學構建應用技術型專業課程體系
專業課程體系建設是實施人才培養目標的核心與保障。財務管理專業課程體系建設遵照“厚基礎、寬口徑、重能力、重實踐”的應用型專業課程體系由必修課、選修課和實踐環節三大模塊組成：必修課包括公共基礎課、專業課，專業課包括專業基礎課和專業必修課，選修課包括應用技能課程模塊、專業理論課程模塊、素質教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環節包括社會實踐、畢業實習和畢業論文。從第五學期開始，將課程進行模塊化細分，專業理論課程模塊主要考慮部分考研學生和立志于從事財務管理研究的學生進一步深造的需要，應用技能課程模塊則依據學生專業方向（如鄭州成功財經學院財務管理專業下又分為投資理財方向和稅務籌劃方向），體現辦學特色，增強人才的就業競爭能力，滿足學生擇業、就業和可持續發展的需要。素質教育選修課程模塊旨在培養學生體育、舞蹈、藝術欣賞水平、法律知識、心理學等方面的能力，提高學生綜合素質。共同限選課是所有專業都應選修的課程，包括軍事理論與技能訓練、藝術教育、心理健康教育、大學生就業指導等課程。（圖1）
（一）專業課程建設。專業課程包括專業基礎課和專業課。由于三本院校的學生基礎差，對相關知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業課程設置上，應加大專業基礎課程學時，如會計學原理、財務管理原理、稅法、宏觀經濟學、微觀經濟學等，將這些基礎知識精講，打下扎實的基礎，才能在專業課程的學習上做到靈活應用，比如，中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、稅務會計與稅務籌劃等。
另外，建議在財務管理原理與高級財務管理課程之間增設中級財務管理，有利于學生在深刻理解、熟練掌握相關原理之后，達到靈活應用，有助于高級財務管理課程的學習與提高，使學生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業各個階段的戰略規劃，做到活學活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務管理原理，學生剛開始接觸到財務管理相關知識，沒有任何的基礎，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務成本管理，應選用高質量的本科教材，也可根據學校實際情況使用自編教材，成功學院針對三本院校學生的特點，自編了基礎會計、財務管理等相關教材，理論清晰，突出實踐與應用，比較貼近學生實際。
（二）選修課程建設。目前，我院開設的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續深造學生和就業學生的需求，還有學生綜合素質方面，注重學生勞動教育、養成教育，做到德、智、體、美、勞全面發展，注重學生個性化發展的需要，專業理論課程模塊主要是為了滿足繼續深造學生的需要，重點進行專業理論知識培養；應用技能課程模塊主要是為了滿足就業學生的需求，重點進行專業技能和實踐動手能力培養，加大實驗、實踐教學環節的比重，比如，沙盤模擬、財務管理綜合實訓、財務會計實驗等課程，進行頂崗實習，崗位模擬訓練，增強人才市場競爭力。
（三）實踐環節。實踐環節包括社會實踐、社會實習和和畢業論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學生到各企事業單位進行調研活動，社會實習一般是在第七學期所有課程結束之后聯系實習單位，在財務類崗位進行實際業務的操作，由校內實習指導教師和實習單位指導老師共同對學生實習進行指導，并在實習結束后給出評分，而往往校內實習教師又是學生的論文指導老師，所以又可以針對學生論文選題指導學生在實習單位進行實際調研，把調研得出來的數據和結論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業論文答辯，還可以讓學生帶著問題有目的地去實習，提高其實習和論文寫作的主動性和實際效果。
四、改革教學方法和考核方式
根據財務管理專業的特點，在日常教學過程中應突出案例教學的作用，增加課堂案例教學的比重。教師可以搜集企業在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學生，這樣學生有興趣學，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結合當前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學生了解阿里巴巴上市之旅，采用發行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學可以提高學生的學習興趣，使教學過程由之前的“教師講，學生聽，教師占主導”轉變為“教師是導演，學生是演員，學生主動學習”，比如，在講到資金時間價值這部分內容時，教師可以結合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據手中現有資金及未來預期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學生所學知識進行測驗，能夠緊抓學生的心，督促其對課堂所學知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據企業實際崗位安排，學生分組充當不同的管理角色，分組運營企業，以資金盈余和獲得情況來評判企業運營狀況，讓學生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學生自主搜集案例公司資料，加工整理數據，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業論文答辯和就業面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結合，理論與實踐雙重并舉，給學生充分展現自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。
五、加強師資隊伍建設
所謂“師者，授業解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學生整個大學階段的進步與提高起了很關鍵的作用。應用技術型大學教師應遵循校內培訓與校外實習相結合，鼓勵專業課教師參加實踐，去企業實地調研或跟蹤實習，理論與實踐相結合，教學與科研相結合，走產教融合發展的道路，提高教師實際業務操作水平，提高教師隊伍質量，推進教學改革，同時從企業或注冊會計師事務所聘請實戰經驗豐富的會計師、財務經理、總監、注冊會計師等來培訓或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結合，學校在政策獎勵方面適當向積極創新的教師傾斜，鼓勵教師進行業務實踐，提升專業團隊建設和學科發展，順利進行地方高校轉型發展。
主要參考文獻：
[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養――現實樣態及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.
1對我國普通高校2003年體育教育專業人才培養目標的分析
我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環節主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導);教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業論文、學術活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。
通過以上分析發現,教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求,沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看,教育部很注重體育基礎學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。
2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析
由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校,其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多,是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業基礎課(548學識、占20.6%)和專業課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。
西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致,都是培養復合型人才,不同的是西安體育學院強調了人才的專業性,體現了社會對人才的專業化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設置只是強調了體育基礎學科,忽視教育類課程的開設,選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點,課程設置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與(健康)課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。
3結論與建議
3.1結論①陜西省體育教育人才培養目標與2003年《課程方案》中的培養目標都定位高度一致,都為復合型人才。存在的共同問題是對學生實踐能力的培養重視不夠;教育類課程設置較少,缺乏培養學生教學能力的綜合性實踐課程。②體育教育專業人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點。③課程設置沒有體現出《體育與(健康)課程》對教師的教學要求;人才培養規格有時滯后于社會需求,缺乏靈活機動的調整機制。
3.2建議①各地方院校在制定和完善體育教育專業人才培養方案時,除了在照國家頒布的人才培養方案之外,應考慮基礎教育對教師的需求特征,并結合教師專業化發展趨勢對人才培養目標和規格進行適宜調整,使人才培養的過程真正的成為雙向過程,減少不必要的人才資源浪費。②正確處理培養目標和課程目標的關系,課程設置要圍繞培養目標,同時要滿足中小學體育教學對教師人才的需求特征,重視學生教學實踐能力的培養,在實習前期給學生積累大量的教學經驗。
關鍵詞：體育院校；體育教育；課程設置
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
體育院校體育教育專業是培養體育教師專業人才的重要基地，我國體育教育專業早期的課程設置，整體上受原蘇聯的影響較大，隨著體育項目和體育學科的發展，課程不斷增多，但同時也出現了課程設置與實際需要發生偏差的現象。隨著教育“面向現代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新的體育教育人才更是成為社會發展的迫切需要。在這樣的時代背景下，對于體育院校的體育教育專業教學內容和課程體系進行研究是必要的。
1 課程類型
1.1公共基礎課程
公共基礎教育課程是高等學校對全體大學生所進行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學知識的教育，是不直接服務于專業教育的人必需的一些實際能力的培養。我國較注重培養學生的政治理論觀念，而對大學生的人文素質和自然科學知識要求并不突出。從各校的體育教育專業的課程設置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎、寫作基礎等課程，而人文科學、自然科學方面的課程相對較少。
對“本校體育教育專業的公共基礎課與運動實際、個人生活實際的聯系”這一問題的回答，由表1可以看出：學生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學們對公共基礎課的認識不足，從而使學生在學習上出現懈怠。
1.2 體育專業課
1.2.1體育專業基礎課程
《課程方案》將體育專業基礎課分為體育人文社會學類和運動人體科學類。體育人文社會學類包括學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程。運動人體科學類包括運動生理學、運動解剖學、體育保健學、運動生物化學等課程。但體育哲學、體育史學、健康教育學未能達到應有的地位。
1.2.2技術課
在學生對術科重要方面看法的統計（見表2）中我們可以得知：有39.7%認為教學方法最為重要，有28.4%認為運動技能最重要；有18.5%認為動作示范能力最重要，有7.6%認為術科理論最重要，有5.8%認為競技能力最重要。體育教育專業是培養體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學生對教學方法和運動技能的認同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。
在術科教師對術科重要方面看法的統計（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認為教學方法最為重要，有17.3%的教師認為運動技能最重要，有15.5%的教師認為動作示范能力最重要，這三方面占總數的90%以上。
在術科教學過程中，提高學生的運動水平雖然很重要，但更重要的是讓學生們從科學理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，以便于更好地指導他人。術科教師在教學過程中除了提高學生運動技術水平外，更應該注重學生對教學方法和教學技巧的掌握提高。
目前體育教育專業的術科類課程在課程設置上多以競技運動項目內容為主。為適應市場需要，給學生以充分的選擇空間，必須增加術科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎教育課程改革，一些深受學生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區域性傳統體育項目，將逐步走進校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。
1.3 實踐類課程
體育教育專業的實踐類課程（也叫實踐性環節）包括：社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（教育見習、教育實習）；科研實踐（論文報告、學術活動）等幾部分，其中最重要的當屬教育實踐活動了。在強化實踐教學的思想指導下，教育實習就更顯示其培養合格人才的獨特作用與功能。當前我國高校體育教育專業教育見習的時間大約為1-2周，教育實習的時間為8-10周，甚至有些學校的實習時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業相比則顯得有些短。
從調查中可知：35.5%的教師認為現在的體育教育專業學生的教育實習時間非常不充足，30.6%的教師認為該時間不太充足，兩者超過總數的60%，說明當下學生實習時間不足的問題已經引起重視。
從調查中還可得出：7.9%的高校任課教師認為教育見習時間應放在第二學年第一學期為宜，28.6%的教師認為應放在第二學年第二學期，22.2%的認為應放在第三學年第一學期，23.8%的認為在第三學年第二學期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習分散在各個學期之中安排，以便學生及時發現自身存在的不足并在學習中予以彌補。
同時，21.3%的高校任課教師認為教育實習時間應放在第二學年第一學期為宜，48.9%的教師認為應放在第二學年第二學期，14.9%的教師認為應放在第三學年第一學期，10.6%教師的認為在第三學年第二學期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習分散在各個學期之中安排，他們認為這樣可以及時發現學生的不足。
由于體育教學的性質和特點與其他學科教學有所不同，教師所面對的情景、學生都是在不斷發生變化的，教師不僅要有足夠的知識和技能，更要有適應新情況的能力，對教師的職業技能要求比較高，因此體育教師專業化水平的提高，應不間斷地強化教育實踐環節，延長和增加教育見習和教育實習的周期。體育教育專業可以讓學生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學，積累一些對中學管理、體育教學活動的感性經驗，加強對搞好課堂教學、學生思想工作、學校管理的實際了解。三、四年級結合教育類課程的學習與教育實習，比較綜合地將理論與實際結合，知識與技能結合，培養其初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力。
2 學、術科比例
學科與術科是體育專業課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關系將對培養目標的實現及學生質量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業學科與術科課程比例經過4次調整，總體變化趨勢是學科類時數比例增加，術科類學時比例下降。
在對高校領導“您認為合適的學、術科比例”的問卷調查中，18.8%的高校領導認為合適的學、術科比例應為2：1，68.7%的領導則認為應是1：1，還有12.5%的認為1：2的比例合適。
而高校任課教師對學、術科比例的看法則是：有1.6%的教師認為目前自己所在學校的體育教育專業學術科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認為比較合理， 30.6%的體育院校教師認為不太合理。高校領導中多數對目前的學術科比例持滿意態度。分析認為，部分學校在進行課時分配時沒有和教師達成一致，學校領導沒有深入基層進行走訪調查，從而出現與教學實際偏離的情況。
3 總學時數與學分
20世紀90年代，隨著“雙休日”的出現，體育教育專業的總學時數也大幅減少，主要表現在必修課程的時數減少。目前我國體育教育專業總學時數大約是2600-2800學時。
隨著體育教育專業課程的小型化、課程門數的增加，拓寬、加深學生的知識基礎，以適應社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學年制管理體制下是無法實現的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學管理體制——完全學分制。
學分制又稱學分累積制。學分制的本質是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎，為學生充分發揮自己的潛能提供可能；以學分作選題的前提，均衡了學生的學習量，每個學生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學習量是相同的，比學年制的以課程為單位計算學習量更合適；以累計平均學分績點為尺度衡量學生的學業成績，比以課程成績衡量更為科學。學分制分為學年學分制、混合學分制（也叫部分學分制）和完全學分制三種。
學分制具有“選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點。把競爭機制引入教學過程，學生為了盡早取得學分和高學分，就會在課堂上表現出積極、主動和奮發的學習精神，課外積極地進行鍛煉。此外，同年級學生的多層次教學，還可有效地緩解與分散某一場地上課學生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習次數和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學質量將是有益的。
學分制中的選課制，不僅有利于學生根據自己的需要選擇學習內容，提高學習質量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學質量的提高。
在回答：“您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學生認為完全可以、39%的認為大多可以、24.7%認為偶爾可以、13.2%的學生認為很少可以，還有4.6%的學生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數學生的回答是肯定的，但還有小部分學生的回答是完全否定的。這就說明我們現在的所謂“學分制”還不是真正意義上的學分制，還不能做到選課自由。
4 小結
體育教育專業課程設置的科學性關系到能否培養出合格的體育教師人才，在課程設置方面大部分學校設置較科學，對術科的重視程度較高，但是專業實習課時不足，學分制系統的優勢沒有得到充分體現，這也是今后在進行課程設置中必須重視的問題。
參考文獻：
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項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，實現了教師角色的轉換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
二、電子商務專業教學現狀分析
近年來，我國各職業院校紛紛開設電子商務專業，電子商務專業教育取得長足發展，但是也存在一些問題。
1.培養目標不明確
電子商務行業快速發展，急需大量專業人才。許多職業院校紛紛開設電子商務專業，但由于師資的缺乏，又沒有對電子商務專業的長遠規劃，加之各個學校所制定的教學計劃又相互模仿，難以清晰地界定電子商務專業所培養人才的就業方向，從而造成專業培養目標過于寬泛，涉及領域眾多，以“萬能”為應用目標的問題。在這樣的培養目標下，培養出來的學生因為沒有自己的就業特長，眼高手低，進入企業后并不能很快適應工作崗位，導致用人單位不愿到職業院校招聘電子商務專業的學生，而是寧愿選擇社會招聘或自己培養。這是造成目前電子商務專業培養的人才與企業所需人才在供求結構上出現錯位的主要原因。
2.課程設置不合理
目前，各個職業院校對電子商務專業的設置變動性很大，教學計劃性強，課程設置存在很大隨意性，在電子商務專業教材的選擇上也未達到規范性、科學性和系統性的要求，經常是每年都要更換教材，教師和學生都難以適應。此外，所開設的不同專業課程之間也缺乏科學合理的整合，導致在教學過程中出現教學內容的重復或遺漏，使得學生在理論和技術上都無法全面掌握應有知識，學科知識缺乏完整性和系統性。
3.師資不足
由于社會對電子商務專業人才的需求大幅度增加，許多職業院校電子商務專業招生人數也快速增加，但師資力量卻極度缺乏。很多非電子商務專業的教師轉崗從事電子商務專業教學，這些教師自身沒有經過系統的專業理論學習，培養出來的學生自然難以滿足用人單位的現實需求；還有一些電子商務專業教師只是經過了短期培訓就上崗，然后照本宣科，在教學中更多的是根據以往的個人經驗進行授課，以課堂講授為主的教學模式的教學效果并不理想。此外，近幾年來也有許多電子商務專業的畢業生從事電子商務專業教學，但他們中的絕大多數都沒有電子商務行業的從業經歷，對企業真正的實踐操作環節并不熟悉，也難以把握我國電子商務今后的發展趨勢，因此他們除了教一些基礎理論和簡單的技能外，并沒有更多的經驗和能力能對學生進行更進一步的指導和幫助。
4.教學軟件與真實環境有很大差距
由于電子商務專業的特點，電子商務專業教學對實踐教學環節的要求非常高。很多職業院校雖然建立了電子商務實驗室，但大多數只是安裝了一套簡單的模擬軟件以供學生模擬學習使用。我們知道，商務行為本身是復雜多變的，如果事先將所有的商業行為都固化，事實上已經與書本教育沒有本質的區別了，因而難以真正培養和提高學生的動手能力。此外，模擬軟件中的大量信息都是隨意填寫的，與現實中的商業行為有很大出入，再加上許多實體環節無法在虛擬的模擬環境中展現，這樣就進一步降低了模擬軟件的實效性。
三、項目教學法在電子商務中的應用
鑒于電子商務專業教學存在的上述問題，結合項目教學法的特點，筆者認為將項目教學法引入電子商務專業教學不失為一種有益的嘗試。
1.了解社會對電子商務專業學生的需求，明確電子商務專業培養目標
根據市場調研，目前電子商務行業要求學生掌握的知識如下：了解電子商務的基本理論知識，了解電子商務在企業中的各種應用，正確評價企業的電子商務應用決策以及電子商務對企業核心競爭力的影響，將上述內容與企業最新的電子商務應用實踐聯系起來。毋庸置疑，職業院校電子商務專業的培養目標要以就業為導向，這就要求職業院校要了解我國電子商務行業的發展態勢，準確把握電子商務企業用人需求以及企業對電子商務專業學生的能力要求，并在此基礎上確定電子商務專業的具體培養目標，突出培養學生的學習興趣、實踐應用能力、創新能力，使學生在進入企業后能夠很快適應并熟悉崗位需求。為此職業院校應確定電子商務專業的長期培養規劃，制定的教學計劃應能很好地體現電子商務專業的培養目標。
2.優化電子商務專業課程設置，創建規范的學科體系
根據電子商務專業的培養目標，制定具體詳細的電子商務教學計劃，并且嚴格按照教學計劃進行課程設置，建立科學合理的電子商務課程體系。通過對現有不同專業課程的優化整合，避免教學內容的重復和遺漏，使學生能夠全面掌握電子商務專業課程的相關知識，形成完整和系統的知識體系。課程設置可分為以下兩大模塊。基本理論模塊主要介紹電子商務基礎知識、電子商務網絡技術平臺、網絡營銷、電子交易與網絡銀行、物流基礎與電子商務物流配送、移動電子商務、電子商務安全技術和法律保障等；操作技能模塊強調對所學的理論知識進行實際應用，主要包括常用網絡軟件的應用、網絡信息的收集和、安全技術的應用、網上購物與支付等，著重培養學生的應用能力。在電子商務專業教材的選擇上，也要形成規范性和系統性。教材的選擇應結合不同層次學生的特點和對學生能力的培養要求，不要輕易調換教材。當然，隨著電子商務行業的快速發展，為了使學生能更好地適應社會要求，也可以適當調整教材。
3.增強電子商務專業師資力量
首先，要加大對電子商務專業師資力量的培養，讓更多的電子商務專業教師接受系統的培訓，特別是對轉崗來的教師可以采用到大學進行全日制培訓的方式。相信隨著培訓力度的加大和持續，教師的師資水平會有一個整體上的提高。其次，對專業教師的培訓除了理論知識的系統學習外，更應該強化電子商務專業技能培訓。通過專業技能培訓，提高教師的觀察能力和動手能力，使老師更好地適應電子商務專業教學的要求，以培養出符合社會需要的電子商務專業人才。再次，除了把教師送出去進行培訓外，還可以把實踐經驗豐富的電子商務專業人才、專家請到學校進行面對面的培訓。這樣的培訓更有針對性，也能夠更快地解決電子商務專業教學中的一些實際問題。
4.盡量創設真實化的教學環境
眾所周知，電子商務專業教學非常重視培養學生的實際動手能力，而這并不是靠安裝一套簡單的模擬教學軟件就可以完全實現的。職業院校可以借助互聯網來模擬真實環境，讓學生在開放的網絡環境下完成各項任務，更加真實地感受電子商務活動的各個環節及過程，為今后盡早適應環境做好準備。此外，職業院校還可采取與電子商務企業聯合辦學的方式，打造適合自己的電子商務實訓基地，讓電子商務專業的學生置身于完全真實的工作環境中，有助于提高學生的適應能力、觀察能力以及溝通協調能力。
四、電子商務專業改革方向
一是對電子商務概論課程內容進行更新，植入工作崗位需要的新知識，如電子商務物流、移動電子商務、新商業文明等內容，并在各章后增設案例題。二是調整課程內容的教學課時比例，加大實踐課的比例，增加技能實訓課，減少理論課。如網絡營銷、電子商務支付的課時可多一些，電子商務法律課時則可少點。三是加強學生專業技能學習，尤其是相關軟件的學習及應用，要讓學生多上淘寶網，掌握相關的規則，學習相應的技巧。四是在日常教學中，要注重培養學生的優良職業品德及工作習慣，鼓勵學生創新。五是開展校企合作，建立校外實訓基地，爭取與知名的電子商務學校或企業聯合辦學。這既可以為電子商務專業教師外出培訓提供平臺，又有利于學生聆聽實戰型專家的經驗教學，同時可增加學生的就業機會。
五、結語
關鍵詞：電子商務 項目教學法 項目分組
電子商務是一門集信息技術、商務、管理、法律等多學科高度交叉運用而產生的全新的專業課程，要求學生除了主動地掌握電子商務的理論知識外，還必須自覺將其應用于實踐。這就使得在電子商務教學中，不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標。或者說，不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果。教師已經不再扮演教學中的主體，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
“項目教學法”是通過完成一個完整“項目”而進行的實踐教學活動，是一種把理論與實踐教學有機結合起來的教學方法。這種方法萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適合于職業技術教育。因此，把項目教學法應用于電子商務教學應該是一種有益的嘗試。
一、應用項目教學法進行電子商務教學的意義
把項目教學法應用于電子商務教學過程中，其意義主要體現在以下三個方面：
1.更好地體現以“就業為導向”的職業教育目標
電子商務專業有其本身的特殊性，其實習場所主要是電子商務企業，組織大批學生到電商企業實習有很多困難。而學校限于條件，也很難建立大規模、規范化的實習基地。而項目教學法剛好可以解決這一矛盾。在現有的特定環境下，讓學生們扮演不同的角色，體會不同崗位的分工與合作，掌握不同崗位的職責與技能。項目教學法是行為導向教學思想在教學中的體現，通過創設有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境，讓學生進行反復練習，進而在專業能力、方法能力、社會能力等方面得到提升。在這種情境下，學生不僅掌握了進行工作所必需的知識、技能和行為，更多的是提升職業道德素養和人際溝通能力，以便今后能適應就業崗位的需求。
2.最大限度地激發學生的學習興趣
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。簡單來說，就是通過完成項目來進行教學。在電子商務教學中，完成項目需要討論、分工、協作，將學習過程變為人人參與的創造實踐活動，學生真正成為學習的主人，每個學生都可以根據自己的興趣選擇適合自己的學習目標、內容和方式進行自主學習。學生在整個學習活動中是問題的提出者、設計者、實施者，教師只是活動的引導者、參與者和學生學習的伙伴。在這樣的學習環境中，學生的學習興趣被充分激發和調動起來，學習效果也是事半功倍。
3.有助于教師教學水平的提升
采用項目教學法，要求教師有極大的創造性和應變能力，教學計劃的具體實施也經常需要臨時調整。教師從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。作為一個項目的組織教師，不僅要有扎實的專業技術能力，還必須組織有方、充滿自信，有一定的業務和領導能力，能夠激發團隊的潛能。在項目教學中，更多的會體現團隊合作，是一種“合作教學”，更會充分體現教學的藝術性和科學性。所以在項目教學的過程中，教師的專業技能不但得到了鞏固和提高，而且其組織能力、溝通能力、創新能力等也能夠不斷提升。這樣，教師的整體教學水平必定會水漲船高，從而與學生實現互動雙贏。
二、在電子商務教學中應用項目教學法的步驟
根據電子商務專業課程的特點，在教學過程中采用項目教學法，可以大致分為四個步驟：
1.設定項目目標
傳統教學中的教學目標完全是由教師設定的。而在項目教學中，項目目標的設定完全可以在教師的指導下，學生與教師共同完成。通過師生的共同討論，以便了解學生對此項目已有的知識。學生在講述已有經驗和表達他們對已知概念認知的同時，對項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。
項目教學允許學生參與教學計劃的安排更有利于教學任務的完成，這是項目教學與傳統教學非常不同的方面。更有意義的是，在共同設立項目目標的過程中，學生的主動參與，讓他們對項目有了系統的了解，能夠從電子商務整體角度進行分析和思考。這對電子商務學生今后的工作就業大有益處，可以拓寬他們的就業范圍，延伸他們的就業深度。
2.制定項目計劃
在電子商務的項目教學過程中，制訂實施計劃是一個關鍵環節。一個周密的實施計劃能夠保證整個電子商務的項目教學有條不紊地順利完成，反之，一個粗線條的計劃可能導致教師在教學過程中非常吃力，甚至對教學活動失去控制。而如何制定周密的、切合實際、操作性比較強的實施計劃是困擾許多教師的一個難題。因此，電子商務項目教學計劃的制定應建立在“教師為引導，學生為主體”的基礎上，師生共同討論，取得認同，由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。電子商務的項目實施計劃要盡量考慮到每個學生的個性，充分利用團隊的力量，做到優勢互補。
3.實施項目教學過程
在實施之前，先要對學生進行分組及分工，然后按計劃一步步進行，通過小組作業、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織能力并負責學習過程，教師發揮咨詢者和協調人的作用，并在整體上引導學習過程。
實施項目計劃是電子商務項目教學的核心環節。這個環節要求學生注意兩點：一是團隊的合作精神和工作效率；二是認真記錄每個操作步驟和過程。教師不僅要為學生提供充足的電子商務素材，而且一定要在學生操作過程中邊觀察邊指導。這個階段，教師要鼓勵學生多發揮自己的創造力和想象力，主動去摸索掌握知識。學生在實踐中摸索、總結出來的知識對于學生電子商務專業課程的學習和今后的工作就業是非常有幫助的。
4.進行項目評估
項目教學不再通過傳統的試卷方式進行評價，而是采用了更真實的評價方法。電子商務項目教學注重的是項目實施的過程，而不是單單依據最終的項目結果。因而評價電子商務項目教學法中的學生表現，比傳統的學習評價更具有多樣性，因為電子商務項目教學中的學習績效評價旨在評價真實的學生實踐活動，例如團隊協作、人際溝通、問題解決、團隊活動等。這些實踐活動是動態的、體驗性的、非標準化的，因此要求評價手段不僅僅關注學習結果，還要把握學習過程。
具體操作時，可先由學生對自己的工作過程、結果進行自評，形成個人項目報告；再由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，并形成項目小組報告；然后才是教師進行檢查、綜合評分，并指導項目小組長代表完成電子商務項目總報告。
三、在電子商務教學中應用項目教學法應注意的問題
1.項目的選擇要適當
首先，電子商務項目的設計要讓學生感興趣，能夠激發學習自覺性，讓學生主動參與到項目的確定和實施中來。要選擇與學生聯系密切的、特別是發生在身邊的一些項目。如網上購物中B2C項目、C2C項目等。其次，項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目又缺乏挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。
2.學生分組要合適
分組教學是電子商務項目教學中常用的方法，但也是一個容易被忽視的環節。老師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調整。實驗證明，每組人數應控制在5～6人，最好不要超過8人。分組時采取互補方式進行搭配，培養學生小組協作和團隊精神，然后給每個組分配任務，組員分工要明確，防止出現依賴思想。然后將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。
3.要防止學生兩極分化
在電子商務教學中，采用項目教學方式，學生的個性發揮空間更大了，但同時就更應該注意避免學生的兩極分化。有些學生的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，在項目實施過程中不知道該做什么，無所事事，所以教師一定要對其進行及時的幫助和糾正，或者安排學習主動性強的學生與他分在一組。但在這個過程中要注意方式方法，避免學生的自尊心受到傷害。
四、總結
項目教學法作為一種全新的教學方法，已經在我國很多職業院校的電子商務專業課程中進行了應用，取得了非常不錯的效果，學生的實際操作能力、溝通能力、團隊協作能力等都有了明顯的提高，在學生的應聘就業過程中給學生帶來了很大的幫助。相信隨著項目教學法在更多職業院校電子商務專業教學中的不斷應用和逐步深入，其效果將會更加顯著，這也將更好地體現職業院校電子商務專業“就業導向”的培養目標，使學生能更好地適應新形勢下的電子商務專業就業環境。
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Abstract: Based on the reform of higher vocational courses system as the research object, this paper explores teaching content system and professional skill system optimization, puts forward that optimizing the course system has become the fundamental of connotative development and improving core competitiveness of their professions and that strengthening the extension of optimization of the professional skills can further enhance to professional service level.
關鍵詞: 高職教改;系統優化;旅游;核心技能;延伸技能
Key words: higher vocational education reform;system optimization;tourism;core skills;extension of skills
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0169-02
0引言
系統是指由若干相互關聯、相互制約的要素構成,且具有特定功能的有機整體。系統的每一個構成要素均表現良好,在整體上系統也未必就能表現良好,系統需要整體優化。對于高職教育的課程系統也是如此,每一堂課單獨合理,并不意味著這一門課程就能做到整體最優,必須從整體上實現課程系統的優化,才能實現培養專業優秀人才的目的。系統的內涵包括以下三個方面的具體內容:①系統是由若干要素或部分組成的,系統具有一定的結構;②系統中各要素具有獨立的功能,系統同樣也有整體的功能,即系統的貢獻;③組成系統的各個要素之間處于緊密的聯系狀態,且系統各要素和的貢獻(則系統貢獻)大于各要素貢獻的和,即常說的1+1>2。
在中央和國務院關于“大力發展職業教育”的戰略背景下,教育部、財政部聯合下發了《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃,加快高等職業教育改革與發展的意見》,我國決定在全國范圍內重點建設100所示范性高等職業院校。[1]我國的職業教育正面臨著新的突破性發展,高等職業教育的教學改革工作刻不容緩且已經從宏觀層面發展到中觀和微觀層面。[2]宏觀層面指的是全國、省市地區的整體布局,中觀層面是指學校、專業、教師隊伍的整體規劃,而微觀層面是指課程系統的優化,則課程的教學內容系統的優化問題。
高等教育的任何教育行為其最基本的行為載體,或者說是教育行為的最小要素單位就是課程。提高課程教學質量,已經成為高職院校實施內涵式發展和提高核心競爭力戰略所亟待解決的核心性和根本性問題。本文以《導游業務》課程為例,針對高職教改的微觀問題,拋磚引玉地提出高職課程系統優化的基本思路。課程系統其實包括兩個子系統――教學內容系統和專業技能系統。
1教學內容優化
教學內容優化首先是課程模塊優化。高職課程模塊是根據人才培養目標所確定的知識和能力要求,按照標準合理編排的課程模塊。一個專業的課程模塊一般由三個模塊組成,即:注重人文素質的公共課程模塊;作為職業方向通用部分的專業基礎課程模塊;根據各個專業方向要求的不同而設置的專門化課程模塊。[3]
教學內容優化其次是課程模塊細分。在對專業課程進行“模塊化”后,還要針對性地對專門化課程模塊里所涵括的課程模塊進行細分。筆者也曾就這個問題進行了一些創新性的深層次的研究,首次將專業專門化課程體系模塊進一步劃分為:專業特色課程模塊、專業優勢課程模塊、專業核心課程模塊、專業輔助課程模塊等四個部分。[4]并不是每一個課程模塊都有必要進行細分,細分出來的課程模塊為了不與前者混淆,陳晴稱之為包裹。[5]
2專業技能優化
對于專業技能系統的優化研究,本文以旅游管理專業的《導游業務》課程為例。《導游業務》課程是基于導游服務過程來構建課程的教學內容系統的,是一門教導、指導、引導和輔導學生從事導游職業的技能應用型課程。該課程把職業標準引入課程教學內容系統之中,體現高職教育以職業技能為本位的指導思想。其實,目前我國許多高職院校在專業課程系統設計時,按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學,已經形成了以職業能力培養為核心的課程體系。[6]既然高職教育的課程是以專業技能為教學內容重點和核心的,那么課程系統優化的重點就是課程所涵蓋的專業技能的優化。
本文認為專業技能系統優化在過程上可以分為三個階段:技能層級化、模塊化和項目化。
技能層級化是將專業技能劃分為初級技能、中級技能和高級技能三個層級。初級級技能也可以稱為一般技能,是告訴導游人員如何開展導游服務日常工作的,因此也稱為導游實務;中級技能也可以稱為特殊技能,是告訴導游人員如何應對問題、事故和游客個別要求的;高級技能也可以稱為核心技能,因為該層級所包含的五項技能――組織技能、交際技能、照顧個體差異技能、語言技能、講解技能――構成了導游人員為游客提供服務的核心服務技能組合。
技能模塊化,《導游業務》課程可以分為29個技能模塊。全陪服務技能模塊;地陪服務技能模塊;散客接站服務技能模塊;散客參觀游覽服務技能模塊;散客送站服務技能模塊;漏接、空接、錯接的預防和處理技能模塊*;活動計劃和日程變更的處理技能模塊*;誤機(車、船)事故的預防和處理技能模塊;遺失的預防和處理技能模塊*;游客走失的預防和處理技能模塊;游客患病、死亡處理技能模塊*;游客越軌言行的處理技能模塊*;安全事故的預防和處理技能模塊*;救護技能模塊*;逃生技能模塊*;心理服務技能模塊;食、住、行、游、購、娛六個方面個別要求的處理技能模塊;要求自由活動的處理技能模塊;要求轉遞物品的處理技能模塊;組織技能模塊;交際技能模塊;照顧個體差異技能模塊。
技能項目化,這個問題相對簡單一些,因為在上述優化出來的技能模塊里,有些模塊(標*號)還含有多個技能項目,需要進一步的細分,使技能項目進一步明晰。
①漏接、空接、錯接的預防和處理技能模塊可以細分出三個技能項目:漏接的預防和處理技能項目,空接的預防和處理技能項目,錯接的預防和處理技能項目。
②活動計劃和日程變更的處理技能模塊可以細分出兩個技能項目:主觀原因要求變更計劃行程的處理技能項目,客觀原因要求變更計劃行程的處理技能項目。
③遺失的預防和處理技能模塊可以細分出三個技能項目:遺失證件的預防和處理技能項目,遺失錢物的預防和處理技能項目,遺失行李的預防和處理技能項目。
④游客患病、死亡處理技能模塊可以細分出三個技能項目:游客患一般疾病的預防和處理技能項目,游客突患重病的預防和處理技能項目,游客因病死亡的預防和處理技能項目。
⑤游客越軌言行的處理技能模塊可以細分出四個技能項目:對攻擊和污蔑言論的處理技能項目,對違法行為的處理技能項目,對散發宗教宣傳品行為的處理技能項目,對違規行為的處理技能項目。
⑥安全事故的預防和處理技能模塊可以細分出四個技能項目:交通事故處理技能項目,治安事故處理技能項目,火災事故處理技能項目,食物中毒處理技能項目。
⑦救護技能模塊可以細分出十個技能項目:暈機(船、車)的處理和預防技能項目,中暑的處理和預防技能項目,高原反應的處理和預防技能項目,溺水的處理和預防技能項目,凍傷、曬傷的處理和預防技能項目,扭傷、骨折的處理和預防技能項目,毒蛇咬傷的處理和預防技能項目,心臟病發作的處理和預防技能項目。
⑧逃生技能模塊可以細分出三個技能項目:地震的逃生技能項目,海嘯的逃生技能項目,泥石流的逃生技能項目。
本文認為,根據實際工作的需要,除此八個技能模塊之外,其余的技能模塊不需要進行進一步的細分,因為其余的技能模塊里僅含有一個技能項目,技能模塊名稱即是技能項目名稱。由于《旅游保健與救護》和《景點講解》兩門課程分別分離了十個和一個技能項目,所以《導游業務》課程一共包涵有42個導游服務技能項目。
至此,《導游業務》的技能項目名稱和數量非常具體清晰,為項目教學在高職教育中全面展開,為高職高級人才培養提供了前提條件;另一方面,也使得高職教改的目標更加明確,有效避免了高職課堂教學的盲目性,實現了課程系統的系統貢獻。
3延伸技能研究
筆者認為,本文的研究工作還沒能結束。本文在此基礎上,還需要解決一個一直以來困擾著業界的關于“誰是導游服務核心技能組合的核心”的問題。前文在專業技能系統優化中,已經界定了“核心技能組合”的概念,在組合中包括了五個技能項目:組織技能、交際技能、照顧個體差異技能、語言技能和講解技能,在這五者之中,到底是講解技能是導游服務的技能核心還是組織技能才是導游服務的技能核心?對于這個問題業界一直存在分歧,還沒有定論。有人認為講解技能是核心技能,也有人認為是組織技能。筆者支持后者,認為組織技能才是導游服務核心技能組合的核心,其余四項技能都是圍繞組織技能展開的,屬于延伸技能。
組織技能是導游人員帶領旅游團隊或散客游客,落實并完成旅行社和游客之間約定的旅游任務,最終實現雙方目標的工作能力。組織技能是一項綜合技能,要求導游人員從心態管理開始,樹立正確的服務理念和良好的服務形象,合理安排活動和引導游客審美。[7]要組織好團隊開展好旅游活動,就必然需要和游客進行有效溝通――需要語言技能和交際技能,團隊之中如果有特殊的人、老人和小孩、傷殘人士等,還需要導游人員掌握照顧個體差異技能。眾所周知,旅游其實就是一項尋覓美、欣賞美和享受美的綜合性審美活動,“祖國河山美不美,全靠導游一張嘴”,所以,要引導好游客審美,就必須提高語言技能和講解技能。因此經過對高級技能組合的優化處理后可以看出,交際技能、照顧個體差異技能、語言技能和講解技能都是依賴于組織技能的,所以組織技能才是導游服務核心技能組合的核心。
延伸技能和核心技能是一組相對的概念,延伸技能有廣義和狹義之分。以導游服務技能為例,狹義的延伸技能僅包括交際技能、照顧個體差異技能、語言技能和講解技能。廣義的專業延伸技能包含的技能更為寬廣。比如導游詞的創作技能、文藝表演技能都屬于導游專業延伸技能范疇。這兩者最大的貢獻就是提升導游服務的水平,增加藝術性,屬于超常服務范疇,不容忽視。延伸技能的優化要視教學的實際需要和學生個人特長決定,廣東女子學院在近期組織學生分別參加了廣東省、廣州市和番禺區政府舉辦的各級金牌導游大賽,在比賽規則里面,延伸技能得分所占比例相當大。參賽之前指導老師作了科學的規劃和安排,有唱歌、跳舞、詩詞朗誦、手語表演和樂器彈奏等,充分發揮了學生本人的特長,最終取得了優異的成績。
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一、自主發展教學的“核心”是“自主”
吳冠中先生說,“藝術教育本是特殊教育”,每個學生的藝術感覺和體驗都不是一模一樣的,也是他人無法替代的。因而,美術教育活動更強調學生的自主發展。自主發展教學的核心是“自主”,即,學生在教師有計劃的指導下,清醒地掌握自己的發展過程,通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質疑、自主監控評價、自主拓展等實踐活動,實現高效的自我發展。自主發展教學的目的是激發和喚醒學生的主體意識,使學生以積極的態度去參與自身的發展過程,最大限度地發揮其自身力量去認識世界,并與世界和諧相處。
既然自主發展教學的目的是促進發展,那么,學生就是自主發展的主人,學生必須清醒自覺地掌握自己的發展過程,在為什么學――學什么――學到什么程度――應該怎樣學――學得怎么樣――怎么學的――怎樣學會更好的不同學習階段中,不斷自覺地優化自己的發展策略,使其主體作用體現在教學過程的始終。
二、自主發展教學離不開教師的主導作用
美術自主發展教學,離不開教師的主導作用。沒有教師有效的引導,就談不上學生的主體地位。美術自主發展不是學生單方面的學習狀態,而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的新型組合。教師即是導師,其任務是研究尋找符合自主發展的教學方法,創造性地開展課堂教學,指導學生當好主人,而不是代替學生當主人。評價美術自主發展的效果,既要看學生的學習是否積極主動、清醒自覺、科學高效,也要看教師指導是否及時、得力、得法。
教師要從學生的主體發展需要出發,指導學生確定美術自主發展的起點和目標,最大限度地發揮其主導作用,實現最大限度的發展。同時,注意堅持客觀分析、主動適應、積極引導、促進轉化等原則,指導學生要到位。教師要站準位置、扮好角色,做到“守位、及時補位、不越位”,合理把握引導的“度”。
三、自主發展教學應著眼于培養學生的獨創精神
美術專業自主發展教學不同于一般的自主學習,它不僅包括自主學習的一般要義,還包括學生人文素質的積累、積極健康人格的建構等方面。自主發展教學著眼于培養學生自主的意識、能力與習慣,這種意識、能力與習慣的最高體現,便是獨立思考判斷、自主規劃選擇、敢于創新又善于創新的個性品質和獨創精神。所以,教師要在美術教育的過程中結合美學、文學、音樂、社會科學等,培養學生的藝術素質和全面的、高品位的文化素養,并適當調整教學思路,讓學生學習嘗試各種不同的藝術表現形式,學會運用多種繪畫工具和繪圖技巧,以適應市場對美術專業人才的要求。教師引導學生主動感知外界的新要求、新思想、新觀點,對于美術專業創新人才的培養是非常有益的。
四、自主發展教學必須堅持實踐第一的原則
學生的美術自主發展是通過一系列的自主美術實踐實現的。教師必須堅持實踐第一的觀點,中職美術專業的人才培養,重要的并非是學生已經掌握了多少知識,而是學生是否已經自主地學到了獲得知識的方法,提高了靈活運用知識的能力。教師應使學生在美術活動中激發動機,形成美術需要,產生內驅力,使學生越學越愿學;讓學生在美術活動中獲得成功體驗,積累、提煉、升華認識,形成美術自主意識、能力與良好習慣,使學生越學越會學;讓學生在美術活動中錘煉悟性,培養反思功力和監控調整的能力,使學生越學越聰明,越富有靈性和獨創精神。
實施自主發展教學,主要教學環節要落實。自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質疑、自主監控評價、自主拓展是自主發展模式的主要環節。教學中要注意四個問題:其一,解放思想,相信學生在美術上的發展潛能,大膽放手讓學生自主實踐;其二,在大膽放手的前提下,要充分考慮學生的發展實際,把握“最近發展區”,循序漸進地指導學生自主發展;其三,要處理好教學進度和能力發展的關系,在保證質的前提下加大訓練量,給學生充足的時間和機會自主實踐;其四,弄清每個環節的任務、要求,準確把握時機,靈活選擇各個環節的操作形式和方法,從實際出發,完善教學實踐。
五、美術專業自主發展教學實踐范例
以下是筆者指導2008屆美術專業畢業設計教學實踐步驟,以此來透視自主發展教學的實施過程。
目的:通過畢業設計實踐,使學生進一步加深對美術設計基礎知識與技能的理解,引導學生自主發展,并能結合社會生活需要,進行應用設計與制作,促進課堂教學與社會實踐應用的融會貫通。同時,對學生進行思想教育、勞動教育,培養其職業意識,使其養成良好的職業習慣,促進學生全面發展,適應就業需要。
重點:引導學生通過應用所學設計專業知識技能,結合社會調查反饋,選擇一項設計類項進行設計與制作實踐。
畢業設計類項包括:視覺識別系統設計、包裝裝潢設計、室內裝飾設計、陶藝等。
制作的手段:電腦美術設計或手工制作。
時間:八周
實施的步驟
第一周:學習藝術設計概論、優秀設計作品欣賞,進行社會調查,了解設計市場需要,自主選擇畢業設計制作方向。(淺析:教師導趣,學生明確為什么要搞這項設計)
第二周:學生根據綜合調查反饋情況,根據自我發展與市場實際,選定設計項目。教師根據學生選項,引導學生查閱學習相關設計資料,學生完成設計初稿。(淺析:教師導向,學生明確設計什么,應設計到什么程度)
第三周:師生反復討論論證,完成設計定稿,進行設計與制作。(淺析:教師導法,學生明確怎樣進行設計與學習)
第四周至第六周:學生進行自主畢業設計制作,教師在設計輔導中,不斷引導學生完善設計意念與制作。(淺析:教師導控,學生明確設計得怎么樣)
第七周:整理調整,完成畢業設計與制作。(淺析:教師導思,學生明確怎么設計的,怎樣設計會更好)
第八周:展示畢業設計實踐(實習)成果,舉行匯報展覽。(淺析:教師導境,學生通過觀摩,反思拓寬發展)
關鍵詞：物聯網；高技能人才；崗位設置；職業能力
中圖分類號：TP212.9-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-03
物聯網是通過信息傳感設備，按約定的協議實現人與人、人與物、物與物全面互聯的網絡，其主要特征是通過射頻識別、傳感器等方式獲取物理世界的各種信息，結合互聯網、移動通信網等網絡進行信息的傳送與交互，采用智能計算技術對信息進行分析處理，從而提高對物質世界的感知能力，實現智能化的決策和控制。物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮，物聯網的興起，極大帶動了物聯網的興起與廣泛應用必然對未來城市管理和服務產生深刻的影響。隨著傳感技術、無線通訊技術、計算技術的不斷發展和完善，物聯網將遍及智能交通、環境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業監測、健康護理等多個領域。
在物聯網產業迅速發展的同時，全國各高校紛紛申報及開設物聯網相關專業，作為培養高技能人才的高職院校，其開設的物聯網應用類專業應致力于培養適應物聯網生產、管理、和應用類企業技術服務一線需要的，具有必備的基礎理論和專業知識，具有創新意識和較強工作能力，既具有物聯網工程項目的規劃設計、施工管理、產品設計生產等基礎研發能力，又能勝任物聯網技術在各個智能應用領域的安裝使用和調試維護的技術工作崗位。
1 物聯網產業企業類別
物聯網產業從縱向看可以分為感知層、網絡層與應用層，相應的物聯網企業也主要由芯片制造、系統集成開發和運營服務三個大類別企業組成，如圖1示。
感知層的芯片制造企業主要進行現場各類RFID模塊、傳感設備、視頻采集設備等智能設備的設計制作。系統集成開發企業主要進行網絡傳輸、軟件設計、設備生產集成等項目工作。運營服務類企業通過應用網絡平臺提供統一的智能應用與業務接口，如石油監控、電力抄表、車載應用以及家庭醫療等豐富多彩的物聯網應用。
2 物聯網企業典型工作崗位、職業能力與課程設置
2.1 感知層芯片制造類企業
完成該類企業所要求的職業能力，應在專業課程設置中開設：計算機網絡與綜合布線、通信原理、無線傳感網技術、嵌入式系統、M2M技術、PLC與現場總線技術、編程技術等相關物聯網專業或專業基礎及實訓課程。
2.3 應用層運營服務類企業
完成該類企業所要求的職業能力，應在專業課程設置中開設：專業英語、信息安全技術、數據庫應用技術、物聯網應用層開發技術、移動互聯網技術、專業綜合技能實訓等相關物聯網專業或專業基礎及實訓課程。
物聯網企業對技能人才的需求往往是復合性的、多方位的，上述三類企業的職業能力和課程設置只是崗位主要知識能力，并不是孤立單一的，它們應互相穿插和融合。同時，所有崗位都要求具有基本的語言、運算、思想品德和身體健康等基礎素質，必備的公共基礎、體育鍛煉和勞動教育課程是任何崗位都應進行的公共基礎課程設置。因此，要具有全面的公共基礎素質和物聯網專業職業能力，才是一個合格的物聯網高技能型人才。
3 物聯網應用規模化產業崗位要求
隨著我國物聯網技術研發能力不斷提高，IPv6海量IP地址的引入，網絡整體架構能力日益加強，軟硬件標準逐步規范等技術創新以及政府的大力推動下，必將使物聯網技術形成規模化的產業應用。屆時，由于技術的日益成熟標準，物聯網中下游環節的生產集成開發企業的人才需求量將相對穩定，且以本科以上層次為主。而上游的物聯網應用環節需要的物聯網系統管理維護人員則存在巨大的缺口，其對人才較高的操作管理維修等綜合能力需求，將成為高職院校物聯網高技能人才的主要就業崗位。
重點產業 崗位要求 未來5年人才需求
智能交通 區域智能交通組網方案擬定及車聯網組建；網絡設備配置與調試；車輛控制；運營車輛管理； 20萬
智能物流 現代物流貨運樞紐園區規劃；現代物流與智能倉儲規劃和布局設計；自動化監控安全管理；智能設備設施管理；現代物流配送和客服服務組織與管理；現代物流與智能倉儲貨物裝卸搬運作業管理；智能倉儲防霉控制技術；現代物流與智能倉儲管理信息系統的操作和維護。 20萬以上
智能電網 智能電網關鍵技術研發；技術標準體系設計；智能電網設備制作安裝；智能產品檢測維護；信息統計管理；工程實踐能力。 100萬
智能醫療 以數字化醫院智能門診/電子病歷[個人電子健康檔案]和電子處方等系統為基礎，以物聯網和互聯網為平臺，拓展到醫院之外的社區、城市乃至更大范圍內的醫療單位和個人，實現“區域醫療信息網絡”和“醫療協作平臺”智能化。智能醫療網組建、管理、維護、應用，智能醫療網設備營銷與技術支持等能力的高素質、高級技能型人才。 100萬以上
智能工業 具有智能工業過程管理與自動化控制的開閉環監控；計算機基本技能；智能過程管理；網絡管理與維護；RFID過程管理應用能力；自動化控制設備使用維護。 50萬
智能農業 具有信息存儲和處理、通訊、WSN網絡、多媒體、人工智能、3S技術（即地理信息系統GIS、全球定位系統GPS，遙感技術PS）等技術能力。 1000萬以上
表4 未來5年物聯網應用產業崗位要求
從上表可以看出，未來物聯網應用領域人才需求空間非常大，但對人才崗位要求除了物聯網技術領域的安裝設計、綜合布線、信息處理、測量維護等專業職業能力外，還需要具備該行業領域的設備使用、系統管理等能力。這就需要物聯網專業的學生除了在校期間扎實掌握物聯網專業技能外，應該在“2+1”模式的最后一年的頂崗實習期，加強對綜合系統運行管理能力的學習，同時學習和了解該行業的智能設備和專業技能，物聯網系統的智能應用操作與實際行業密切結合起來。
4 結語
作為新興專業的各高職院校物聯網專業，其課程體系和人才培養模式的構建應該圍繞物聯網行業市場發展和企業崗位活動，以職業能力和崗位需求為目標，確定公共基礎、專業基礎、專業課、專業技能和頂崗實習等教學活動，使學生具備行業需要的職業能力和社會能力，才能為他們今后的職業生涯提供良好的知識與技能基礎。
參考文獻：
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[作者簡介]
關鍵詞：項目教學法 實施 網絡程序設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.044
對于計算機相關專業的學生而言，網絡技術日益更新，《網絡程序設計》逐漸成為計算機專業的必修課程，無論是開設ASP還是JSP，這門課程都需要編寫代碼、設計數據庫等。在以往的教學經驗中，多數學生對這門課程都是很感興趣，但是也都表示這門課程很難學，想要掌握這門課程非常難，項目教學法能夠極大地培養學生整體規劃能力，本文主要論述項目教學法在《網絡程序設計》教學中的應用。
1 項目化教學法概述
項目教學法又可以稱為跨專業課程教學法，是指學生在教師的指導下處理一個項目的全過程并在此過程中掌握知識的教學方法，來源于歐洲的勞動教育思想，在20世紀得到完善，并逐漸成為一種理論思潮。到20世紀90年代，世界各國的課程改革把學習方式的轉變作為主要內容之一，項目教學法逐漸得到使用。項目教學法是一種以學生為本的活動教學法，我國內地的教學改革也逐漸從原始的學生被動接受知識的學習方式轉變為開放的學習，項目教學法在教學中逐漸受到重視。
項目教學法在工程類課程教學中具有非常明顯的優勢，在《網絡程序設計》中采用這種教學方式，把一些小型且符合學生發展需要的項目分配給學生學習實踐，十分符合教學的循序漸進原則，學生在接受項目后，普遍具有很大的興趣。學生為了完成任務會自發的查詢并獲取知識，因此在這種教學過程中，學生分析問題能力、合作能力以及溝通能力都極大地得到了提高。在課程教學中，各小組之間相互討論，隨著課程教學的不斷開展，學生基本能夠掌握項目開發的過程，綜合分析能力和整體規劃能力都極大的得到了提高，理論知識也融入到實踐中，是一種非常有效的教學方法。
2 《網絡程序設計》特點和項目教學法的可行性
《網絡程序設計》的教學知識點很多，也很雜，不同類型的高校在教學中采取教學方法存在很大差別，是學好網絡安全、動態網頁設計和網絡管理等的充分條件，教學內容通常可以分為三類，一類是強調廣而淺，使學生掌握最基本的程序設計，并了解網絡程序設計的前景發展；一類是覆蓋類，基于規范或者工具開發網站，使學生的網絡知識體系和程序設計的進一步提高，這部分內容更加傾向于技能性培養；一類是覆蓋第一類，此部分的教學內容更加重視于網絡程序設計能力的培養。
項目教學法是理論教學和實踐教學的有機組合，因此非常適合使用在網絡程序設計的教學中，項目教學法旨在培養學生整合知識和經驗的能力，并不斷培養學生積極探索的精神，在改變教學內容和學習評估方面具有很大的優勢。項目教學法改變了傳統的教學模式，使學生和教師共同參與到教學中，雖然在完成項目實踐的過程中，學生同樣會遇到很多的困難，但是為了解決問題，很多學生會自發的查詢資料，從而，課程教學變得十分生動。在項目教學中教師把課程的重點和難點都落實到了實踐中，通過討論等反饋機制及時了解學生的學習動態。
3 項目教學法的實施
3.1 項目教學法實施原則
項目教學法和傳統教學法相比最大的區別在于把學生作為教學的中心，把項目作為教材中心，學生是認知的主體。項目教學法在實施中需要遵守以下原則，項目的選取要充分結合現實，教師在備選項目案例之前，必須先經過大量的市場調研，項目必須具有實用性、教學型和通用性，在項目的選取中必須選擇學生感興趣的，項目活動必須能夠充分調動學生已學過的理論知識，能夠滲透到教學中，項目的分解能夠保證教學過程的連貫性。
項目教學法以學生作為主體，雖然教師是項目的設計和實施教學的負責人，但是在實踐中需要教師和學生共同參與，教師有目的的引導學生進行知識的掌握。在項目教學的實施中，教師最主要的工作是創建學習的資源和協作學習的環境，在學生面對困難的時候，教師需要進行引導，并把學生分為合適的工作小組，實現分工和合作。在項目教學法應用的過程中，教師還必須確定一個多元性的評價方式，強調運行完成項目的方式。
3.2 項目教學法實施步驟
1德國職業教育的特色德國職業技術教育以“雙元制”為特征，為世界公認的成功模式，具有十分突出的特點。
1.1依法治教，法律保障體系健全
德國的職業教育法制比較健全，聯邦德國的《基本法》中對教育的條款是最重要的法律依據。對職業教育的管理、監督、組織實施，也主要采用立法的形式來保證。先后頒布了許多職教法規，形成了一套內容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業教育的發展川。德國于1969年頒布了《職業教育法》，對各級各類職業培訓的組織、實施、考試制度等作了原則性規定，對職業教育研究工作也作了一定要求，這是德國關于職業教育的最基本的法令。這部法令的出臺，體現了職業教育的全面制度化，進一步加強和穩固了職業技術教育的地位。之后，德國政府又相繼出臺了與《職業教育法》相配套的法律法規，諸如《企業基本法》、《手工業條例》、《實訓教師資格條例》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等。隨著經濟發展和人口變化，1981年12月，聯邦政府又頒布了《職業教育促進法》，對《職業教育法》進行了補充與完善，將職業教育與培訓位置需求掛鉤，使“職業教育成為公共事業的責任和義務”「2口。此外，各部門、行業、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，同時還設立了一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育監督系統。以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育的有序發展。德國聯邦政府職業教育法及有關法律還對職業教育經費作出了明確的規定。企業內的職業教育經費完全由企業自己負擔，但國家對承擔職業教育的企業有稅收等方面的優惠;職業教育學校的教育經費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。正是由于德國政府通過建立體制、機制、制定法規以及提供經費等來發展和規范職業教育，使參與職業教育成為企業義務并有利可圖，為職業教育發展提供了必需的外部環境與教育保障，從而保證了職業教育的順利進行。
1.2優化配置，政府宏觀調控力度大
德國是16個州的聯邦制國家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費，又使職業教育培養的人才能為國家通用，職業教育培訓項目由國家訂立。學校都培養國家認可的職業，而不能自己另立專業和培訓項目。德國的職業教育在學校名稱、培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學校接受職業教育監督系統的監督，減少了學科建設、專業設置、實驗實訓設施建設方面的重復，形成了各有側重、校校有特色的良好局面。學校既不需要為生源苦惱，也不需要為學生就業發愁。
1.3規范行為，行業協會職能發揮充分
德國十分注意發揮手工業協會和工業與貿易協會等行業協會的作用，由行業協會負責制訂職業教育技能標準與培養方案，以及組織職業資格考試川，監督檢查企業與學徒(學生)簽訂的合同是否合法、企業員工的培訓和管理是否規范、各工種的勞動強度及給學生的薪酬是否合適等，同時接受企業和學生咨詢、調解企業與學生的矛盾，并為學生提供就業機會。對中小企業因為設備不夠先進、師傅水平不高，無法滿足和涉及的實習實訓內容，則由協會下屬的職業學校(科技中心或培訓中心)負責。協會下屬的職業學校(科技中心或培訓中心)除為學生提供培訓外，也為企業工人進修和成為滿師提供再培訓。
1.4產教結合，“雙元制”職業教育特色突出
“雙元制”職業技術教育制度是德國職業教育最主要的特點，也是德國推行職業教育最成功的關鍵。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般在主體中學或實科中學畢業后，自己或通過職業介紹中心選擇一家企業，經過考核得到一個培訓位置，再按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，然后再到相關的學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份:在學校是學生，在企業是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業和學校。學員或定期或分期在企業里接受實踐教育，在學校里接受理論教育。企業的技能培訓是“雙元制”的主體。企業的培訓按照聯邦政府頒布的培訓條例(包括教育內容、時間安排以及考核辦法等)進行。各企業根據培訓條例和本企業的特點制訂具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業發給學生每月500一60。歐元的生活費用。學校只是企業的合作伙伴，學生的選擇和最后的考核都以企業為主，學校的教學任務主要是以專業理論服務企業培訓，輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。因此，學校高度重視實踐教學環節，側重培養學生的實踐動手能力，實訓的比例大(如三年制職業學院學生前三學期n周在企業、12周在學校，后三學期15周在企業、8周在學校)。各行業協會負責雙元制職業教育學生的考核、成績認定及職業資格證書發放工作。考核內容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國“雙元制”職業教育強調將學校與企業、理論知識與實踐技能、教學與生產緊密結合，使學生能將所學的知識運用到生產或工程實踐中去，專業對口、學以致用，因而學習更有針對性，就業也更有保證。
1.5嚴格準入，教師任職資格標準高
德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位。但對從事職業教育的教師有嚴格的規定，強調教師實踐經驗的積累。德國職業學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，他們必須在大學學習五年，獲得相關專業的碩士學位。在大學學習期間除開設專業課程外，還要學習專業教學理論課程以及教育科學和社會科學課程;另外還要開設實踐課，主要通過教育實習來完成，時間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對應學校實習專門學科一天。這些實習都有相關法律保障，職業學校或企業都要設置相應的實習崗位。教師畢業前要參加國家教師資格考試。考試由州教育部批準，大學教授或考試委員會商定，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和教育實習。通過后進人第二階段即教師準備期，共二年時間，由實習(錄用)學校教師培訓中心負責評定，準備期到期后要進行第二次國家考試，考試內容分為職業教育主修和副修兩門。第二次考試主要考察準教師的教學經驗和教學能力困。大部分州規定應用科學大學(faehhoehsehul-en)(相當于我國的高等專科學校)和高等職業學院(berufsakademien)教師必須具備博士學位和本專業實際工作5年以上的經歷閑。有的州還規定專職教師任教滿4年后脫產半年時間去專業對口企業進修，了解最新技術成果，或從事應用研究，以更新知識結構，適應新技術的發展和新產品開發的需要。應用科學大學和高等職業學院的教師中除專業教師外，還有實訓教員。實訓教員為既有經驗又掌握職業教學理論的一線技術人員。只有教師擁有扎實的理論功底，同時也具有一定的實際操作能力，才能從理論的角度對學生遇到的問題進行講解和分析，保證職業教育的質量。
1.6行動導向，教學方法靈活多樣
行動導向是指在教學中學生處于中心地位，教師是組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”川，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。德國教師教學方法靈活多樣，很多具體的教學法都是以行動導向教學法為藍圖和指導，以學生為主體，教師根據內容的特點和自身的情況，選擇合適的教學方法，進行各種各樣的教學組織，如項目教學法、工作計劃分析法、案例教學法等等，起到非常好的效果。
1.7目的明確，學生求知欲旺盛
“雙元制”教育要求企業必須按規定設定培訓崗位并在媒體上公布，學生向企業申請想獲得的培訓崗位，企業審查申請學生的資格，并將合格的經批準的學生名單交職業學校，接著企業與學校商定教學安排，并按教學計劃組織教學。學生在上學的時候就已經知道自己將來于什么，現在學什么，對未來職業發展認識比較清晰，方向很明確，加上德國技工、技師的社會地位高，形成了尊重勞動的良好社會氛圍，學生把大學畢業后當高級技工看作比當工程師更重要。因而學生在職業技能的學習、鍛煉上表現出特別的主動、專注和刻苦，具有較強的敬業愛崗精神和求知欲望。
2德國職業教育對武漢市高等教育的啟迪
德國職教的運行機制，教育和實訓時間的分配，培養目標制定，課程方案、教學方法的運用等都體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對武漢市高等教育特別是高等職業教育的發展有著重要的啟示作用。
2.1調整學科專業，服務武漢市的經濟社會發展
雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。高等學校的一個重要使命就是服務區域經濟發展，市屬高校無論是本科高校還是高職院校，都以培養應用型人才為目標。因此，市屬高校必須堅持以服務地方為宗旨，主動適應地方經濟和產業結構調整的需要，增強服務城市圈經濟社會發展能力，對符合武漢市產業結構升級和產業發展戰略的學科、專業，如光通信、移動通訊、激光、生物醫藥、新能源、環保、集成電路、軟件、汽車及零部件、冶金、機械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會展等予以政策傾斜，加大經費投人。對社會需求少的學科專業予以調整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實現教育結構和產業結構的藕合，使市屬高校為武漢支柱產業培養更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會”建設、實現武漢在中部地區率先崛起做出更突出的貢獻。
2.2突出辦學特色，走差異化發展道路
同德國職業院校資源優化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學模式、培養目標趨同，專業和實驗實訓設施建設重復，教育資源浪費的問題，特別是隨著高等教育的快速發展和社會主義市場經濟的進一步深人，高等教育的競爭日趨激烈。市教育局應引導市屬高校根據各自的發展目標、師資水平、學科特色，妥善處理好教學、科研和社會服務的關系，走差異化發展的道路，堅持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹立“人無我有，人有我強，人強我特”的辦學理念，各有側重，從武漢城市圈的區位特點出發，建設優勢學科、品牌專業，形成學校特色學科專業群，強化自身的稀有性，減少同質化競爭的威脅，以獲得持續競爭的優勢，增強核心競爭力，促進學校可持續發展。
2.3注重實踐經驗，加大雙師型教師隊伍建設力度
在德國，大學工程技術領域里的教授和專家必須來自企業，來自工業界，不允許直接從高校畢業生或博士生中聘用。德國的這一措施保證了大學教育與企業界的緊密聯系。所以，德國高校培養的畢業生懂得實踐，了解企業，并掌握本專業的最新發展方向和關鍵技術，非常受企業的歡迎。市屬高校應該向德國高校學習，加大雙師型教師隊伍建設力度，一是要按市教育局要求，認真實施“高校教師企業鍛煉計劃”;二是從企業聘請一部分專家作為學校的兼職教授，達到既請他們講課，又加強與企業界的聯系，解決畢業生實習和就業問題;三是聘請身體健康的企業退休技師和工程師為學生實訓實習指導教師，既保證教學與實踐相結合，又可以減少學校的師資隊伍，提高辦學效益。
2.4強化技能培養，加大實驗實訓設施投入
德國職業教育校內實操實訓設備先進、技術含量高。除企業非常關注“未來專業人才的培養”和“未來市場的占有”閣，主動向行業協會教育中心或職業院校實訓室捐助最先進的機器設備外，德國職業教育經費比較充裕，有能力購置較精良的設備。為此，市屬高校要加強與企業互動，尋求企業部門支，在學校或企業建設實驗實訓設施或工程實訓中心，使學生能與生產一線緊密接觸，增強學習目的性;同時，市政府和市教育局要加大對實驗實訓設施建設的支持力度，重點支持建設市屬高校共享、產學研一體的公共專業實訓基地和工程實訓中心，全面提升學生實踐動手能力。
2.5滿足崗位要求，推進市屬高校教育教學改革
德國職業教育以崗位要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，設置課程，編寫教材。借鑒德國職業院校經驗，市屬高校一是要準確定位，將培養生產、管理、服務等一線的實用性、技能型專門人才作為培養目標;二是改革人才培養模式，大力實施“模塊式教學”，實行“項目導向”、“任務驅動”，積極探索產學結合的培養方式，走校企合作的“訂單式”培養道路;三是改進課程體系和教學內容，推進以職業工作為導向，以工作中主要任務或環節為對象，結合相應能力來設置課程和編寫教材;四是強化實踐教學，突出職業能力培養和素質教育;五是深化教學方法研究，開發和推廣適合應用型人才培養的教學方法。
2.6加強思想教育，培養大學生尊重勞動的品德
勞動能對自我品行的養成、基本素質和能力的生成、價值認同和勞動觀念的培養起到重要作用，為個人順利走上社會打下良好的思想基礎。市屬高校應把勞動教育作為每位學生順利畢業的一門重要課程，并計算學分。在利用思政課、專業課對學生進行系統職業觀教育的同時，要以校園文化活動為載體開展征文活動、演講比賽、專題討論，邀請勞動模范座談或作報告，開展職業觀教育，使學生明白在第一線工作同樣能取得社會的承認，實現人生的價值，培育學生對職業的認同感和自豪感。強化學生的勞動觀念、勞動態度，熱愛和尊重勞動。
2.7政府統籌協調，引導企業和行業協會參與職業教育
關鍵詞：高師院校；實踐能力；系統整合模式；系統論
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0103-03
一、導論
實踐能力培養模式是在一定的實踐能力培養思想的指導下，為促進學生實踐應用能力、實踐創新能力為鵠的，創設適應本校、當地經濟社會發展的，穩定的，可操作性等一系列實踐活動體系。實踐能力是高校學生必須具備的一般能力，是學生進入社會賴以生存的基本能力。我國傳統教育中普遍存在重理論輕實踐，重傳承輕創造，重劃一輕個性，重考試輕能力的問題。教師是教育的“母機”，教師素質的高低決定著全民族素質的高低。高師院校肩負著培養未來教師的重任，如何改革我國傳統的實踐能力培養體系，如何提高高師院校學生的實踐能力，構建全新的培養模式意義勢在必行。
二、系統整合模式建立的理論依據
每一個模式的建立都有一個理論依據為支撐，理論依據是模式的內在靈魂，指導著模式的建立。本文中系統整合模式建立的理論依據是系統論的相關思想。
（一）系統論
系統一詞，來源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。現代系統論是由美籍奧地利人貝塔朗菲于1945年首次提出的，迄今發展已有60余年的歷史。貝塔朗菲認為：“系統是相互聯系、相互作用著的諸元素的集合統一體，它是處于一定的相互關系中并與環境發生關系的各個組成部分的總體。”貝塔朗菲指出，系統不是各個部分（要素）簡單相加的機械式系統，他引用亞里士多德的名言：“整體大于部分之和”，來強調系統的本質屬性是整體性。我國著名科學家錢學森指出：“系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機整體。”錢學森對系統的定義強調了系統的相互關聯性以及系統具有的功能性。
（二）高師院校實踐能力培養系統整合模式的內涵
高師院校實踐能力培養的系統是由多個因素共同構成的一個系統。它包括：系統的目標要素、內容要素、條件保障要素、管理與評價要素五個要素組成。
首先，高師院校實踐能力系統的目標要素是指高師院校實踐能力培養模式應達到的目標。其次，系統的內容要素即運用系統科學的理論與方法，合理配置各個實踐教學環節（實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、大學生科研訓練等）并進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐能力培養體系。再次，高師院校實踐能力培養系統的形式要素包括教學方式、教學手段組成。實踐能力培養的教學方式由理論教學與實踐教學相結合組成了教學體系，由第一課堂與第二課堂相結合的課堂教學形式，校內實習與校外實習相結合的實習、實訓形式。第四，高素質師資隊伍；先進的儀器設備；產學研相結合的校內外實習基地；優良的實踐（實驗）教學環境組成了高師院校實踐能力培養的條件保障要素。第五，系統的管理與評價要素在保證實踐能力培養體系正常有序運行、信息反饋以及及時整改方面發揮著至關重要的作用。系統的管理要素包括：組織管理、運行管理、制度管理。實踐能力培養系統中的評價要素則是建立一套科學、完整的學生評價體系、教師評價體系以及教學督導評教體系。
只有將實踐能力培養系統中的目標要素、內容要素、形式要素、條件保障要素、管理與評價要素五個要素整合起來，以“加強理論，突出技能、強化實踐、拓展素質、注重創新、完善評價”的思路為指導，建立“理論與實踐、校內與校外、課內與課外、教學與研究、管理與評價”的新型高師院校實踐能力培養的系統整合模式。
三、系統整合模式實施的途徑
（一）建立理論教學與實踐教學整合的教學體系
高師院校教學體系由理論教學與實踐教學組成，理論教學是學生系統學習理論知識，奠定理論基礎，形成專業系統思維的教學實踐活動，是教學體系的理論基礎，也是實踐教學的前提條件。只有掌握了理論知識，才能將知識應用于實踐當中，沒有理論的實踐是空洞的；沒有實踐的理論則是紙上談兵。理論與實踐相輔相成，構建了一個完整的教學體系。
1.理論教學體系。課程在高校的教育中屬于微觀層面，是支撐學科專業的落腳點，教學體系的建設最終依賴于課程改革與建設上。我校順應教育發展變化、社會經濟變革的要求，適時進行人才培養模式的改革，實行彈性學制，進行學分制改革；在課程設置方面，增加選修課的比重，改變單一的人才培養課程體系，建立“通識教育+學科基礎+專業教育”的理論教學模式。我校是地方高師院校，主要培養目標是為當地基礎教育提供人才。在以此目標的指導下，我校強化師范專業課程體系，建立“學科基礎+專業教育+教師教育課程”的理論教學模式。構建教師教育理論平臺，讓學生學習相關的理論知識。在開設《教育學》、《心理學》等傳統教育理論課程的同時，還開設教材教法的相關課程，如《現代教育技術》、《教育理論與實踐》等理論基礎課程，使學生不僅能掌握教師教育基礎知識，同時也掌握相關的實踐應用類課程。針對非師范課程，我校積極進行課程體系改革的探索，增大選修課、仿真模擬課的比重，為學生創設一個良好的實踐課程體系。
2.實踐教學體系。實踐教學體系是高師院校教學體系中重要的組成部分，是高等學校根據人才培養目標，有計劃地組織學生進行基本技能訓練，增強實踐能力、培養綜合素質，提高工作能力、科研能力、解決問題的能力等多種教學體系的統稱。我校針對傳統的實踐教學體系中重理論、知識，輕實踐，對實踐能力培養模式中的教學體系進行改革，建立了包括：入學教育與軍訓、勞動教育、社會實踐、教育見習（專業見習）、教育實習、課外素質拓展與創新實踐、技能訓練、畢業論文（設計）的“一體化、層次性、多樣化”的實踐教學體系。
一體化即實踐教學體系貫穿于高校學習的所有階段。從學生入學教育與軍訓到畢業論文（設計），從勞動教育到社會實習，實踐教學伴隨著學生整個大學時期。層次性即根據學生知識接受能力、實踐應用能力等，構建不同層次的實踐教學模式。針對低年級的學生，學校根據學生的接受能力安排以知識性、講授性為主的實踐教學模式，如學術講座、實地參觀；針對已有一定理論基礎的高年級的學生，則以應用性、實踐型為主的實踐教學模式，如以項目為載體的科學研究、專業實習、技能競賽等一系列實踐活動。不同層次的學生，其實踐內容、形式也各有差異。學校遵循這一客觀規律，制定和安排了一系列實踐教學形式，為學生的實踐教學提供了可供選擇性，實現了我校實踐教學體系的多樣化。
（二）第一課堂與第二課堂的有機整合
課堂教學是學生實踐能力培養的主戰場，在課堂教學中，學生不僅學到理論知識，還可以把學到的知識應用于實踐。“第一課堂主要以專業培養方案要求的課程、選修的通識課程等為主；第二課堂則主要以課外科技文化活動、科普講座、技能訓練、學科競賽、本科生科研項目訓練。”
在高師院校傳統的課堂教學體系中，第一課堂占據主導地位，教師重視基礎知識、專業知識的傳授，形成了重理論、輕實踐的課堂教學模式。第二課堂作為第一課堂的輔助形式，在過去一段時間內往往處于被忽視的地位。為了彌補第一課堂只重視理論知識的傳授，提高學生實踐能力、創新能力，實現學生的綜合發展，我校建立了第一課堂與第二課堂的課堂整合模式，既重視第一課堂的基礎地位，又充分發揮第二課堂的帶動作用。首先，在人才培養方案上，為鼓勵學生在校期間參加社會實踐、科學研究、技術開發等，或參加學科知識競賽、文體比賽等，設置課外素質與創新實踐學分。其次，學校相關教學單位、行政部門積極開展一系列活動以及開設第二課堂。我校積極組織學生參與各類實踐能力比賽，如職業生涯規劃大賽、教師說課競賽、數學建模大賽、挑戰杯比賽等，提供一個可供學生實現知識與能力相結合的平臺，提高學生實踐能力。在第二課堂開設方面，我校素質教育中心開發了一批有特色、多樣性，富有內涵的第二課堂。為了提高學生實踐能力，開設了教學法課程、普通話藝術、實用簡筆畫、教學實戰攻略、職場禮儀與面試技巧、簡歷制作與求職實戰訓練、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業教育、實戰口語等一系列課程。
（三）校內、外實習基地的建設
學校高度重視實習基地的建設工作，以有利于學科建設、有利于提高學生的實驗和實踐能力、有利于設備資源共享的原則，整合校內資源，建成了一批資源配制合理、功能結構完善、管理運行高效的實習基地。學校有各類實驗室55個，實驗開出率平均在98%以上，基本能夠滿足日常教學需要。其中，我校擁有一批有特色的重點實驗室，如物理實驗教學示范中心、化學實驗教學示范中。
同時，我校積極與當地企事業單位、中小學等建立合作關系，建成教育實習基地36個，與云南馳宏鋅鍺股份有限公司、曲靖市石林瓷業有限責任公司、曲靖市體育訓練中心等企（事）業單位共建專業實習基地32個，創建了良好的實踐教學環境，形成了穩定的實習實踐基地網絡，充分滿足了各類專業的實習需要。
（四）實行“雙導師”制的教師指導模式
教師是培養學生實踐能力的主體，教師實踐能力的高低決定著學生實踐能力的高低。優良的師資隊伍是實現提高學生實踐能力的前提條件。
我校在學生實踐能力培養模式的建立中構建了“雙導師”制的教師指導模式，即校內導師與校外導師共同指導。在校內，我校基本建立一支學緣結構、年齡結構、學歷結構合理的師資隊伍。校內導師主要負責課堂教學和專業基礎知識指導。
校外導師的安排集中在高年級學生當中，學校在甄選校外導師時遵循培養目標、導師素質等，校外導師往往是中小學優秀教師、企業、行政組織的中層管理人員組成。校外導師側重于學生課堂外的專業能力培養，強化學生職業道德、專業技能和協調溝通等方面的訓練。
（五）建立實踐教學質量的監控與評價體系
首先，我校建立了完善的實踐教學管理制度，建立完善的規章制度和完整有序的工作程序，使實踐教學工作有章可循，從而實現實踐教學管理的規范化、制度化和科學化。我校根據人才培養目標，制定了實驗室工作規程、實踐教學管理規定、技能訓練考核辦法、曲靖師范學院關于實踐教學基地建設的意見、曲靖師范學院開放實驗教學實施意見等規章制度和文件，明確規定了各實踐教學環節的教學目的、教學內容、教學方法等基本要求，制定了相應的教學規范與質量標準。通過強化管理，加強質量監控等手段，確保實踐教學體系的有效運行。
其次，我校建立長期、穩定的實踐教學監控制度。我校設立校、院、系三級監控執行機構，其中教務處是實踐教學監控中心，下設實踐教學科專門負責實踐教學計劃的制定、實踐教學的管理與監控等工作。為加強實踐教學質量的監控力度，我校定期對實踐教學進行檢查，嚴把質量關。
第三，建立科學、合理的實踐教學評價制度。學校構建三級評價模式，實行“學生評教”、“同行評教”以及“專家（督導）評教”的評價體系。我校“學生評教”以“教學信息員”制度的形式，每學期對實踐教學進行評價。同行評價是指教師對教師之間的評價，同行評價有助于教師之間的交流與合作。專家（督導）評價是指教學督導或教學指導委員會專家對實踐教學的評價。
四、系統整合模式實施取得的成效
（一）提高人才培養質量
我校實踐能力培養的系統整合模式的實行，促進了人才培養質量的提高。首先，促進了實習教學質量的提高。依托大型企業建設實習就業基地,不僅為教學實習提供了先進的、高水平的實習場所,通過實習,拓寬了學生視野,鍛煉了學生實踐能力。其次，有效的提升了畢業生的就業競爭力。近三年，我校本科畢業生就業率均達到93%以上，名列全省各高校前列。第三，實現了學生綜合素質的提高。在新型的系統整合實踐能力培養模式下，我校學生綜合素質以及創新能力明顯提高。近年來，我校學生屢次在各項國內、省內大學生競賽中獲得優異的成績。2009年以來我校學生參加數學建模競賽、大學生科技創新等各類專業競賽獲省部級獎勵200余項，國家級獎勵80余項。
（二）更好地為當地經濟、社會、教育等事業的發展服務
首先，我校為當地各行各業輸送了大量的人才。由于學校注重學生綜合素質、實踐能力和創新精神的培養，所培養的應用型人才質量好，受到普遍的認可。
其次，通過實訓基地的建設，加強了學校與當地企業、中小學、事業單位等部門的交流與溝通，使學校能即使了解、人力資源等方面的需求，運用學校的智力優勢，及時為當地企事業單位提供服務，實現學校產學研的及時轉化。如我校承擔曲靖市科研項目，積極實現科研轉化為生產力，提高學校服務社會的能力。另外，我校實行“頂崗實習”計劃，為云南省基礎教育提供了人力支持，緩解了當地師資緊缺的現象。
（三）實現學校內涵建設，推動了學校實踐教學改革
近年來，學校獲云南省教學成果獎3項。在實踐教學改革方面，我校承擔3項云南省教學改革項目研究，旨在構建高師院校實踐能力培養模式，提高人才培養質量。在教材建設方面，我校積極組織廣大教師參與實踐能力教材的編寫上。我校立項建設自編教材共有10部關于實踐能力培養方面的教材、專著編寫，其中《禁毒與預防艾滋病》、《現代教學理論與實踐》等被評為云南省“十二五”規劃教材。在實驗示范中心的建設中，我校共有3個省級實驗教學示范中心。在人才培養模式創新上，我校共有2個省級人才創新模式試驗區，實驗區積極進行實踐教學改革，探索如何培養新型人才。最后，我校于2011年成功申報云南省大學生創新性試驗計劃，為學生的創新能力以及動手能力提供了良好的施展平臺。
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關鍵詞：項目教學法；《實用藥物制劑技術》課程；教學策略
【中圖分類號】R19【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)03-0019-02
項目教學法，以其獨特的教學效果受到廣大教育者的一致好評，尤其是在《實用藥物制劑技術》課程教學中的應用，打破了傳統灌輸式教學法對學生自主能力的限制，提高了學生學習《實用藥物制劑技術》課程的效果。因此，《實用藥物制劑技術》課程教師應該積極主動地深入研究項目教學法的相關理論知識與實踐操作過程，提高自身應用項目教學法的能力，發揮項目教學法在課堂教學中的最大效果。
1 簡述項目教學法與《實用藥物制劑技術》課程
項目教學法，起源于歐洲的勞動教育思想，它作為一種教學方法被提出，是在2003年由德國聯邦職教所制定。最初的項目教學法的核心思想是以行動為導向把學習過程分解，并針對這一個個具體的項目任務，制定出項目教學方案，在師生共同努力下完成項目任務。在這個項目任務完成的過程中，學生學習相關的理論知識與操作技能，同時發展學生解決問題的能力、接納新知識的能力、創新解決問題方法的能力等等，還可以培養學生與人交流、協作、適應社會的能力。另外，學生在展示項目成果的過程中，還可以通過教師評價與同學之間的相互評價，發現自己的優勢與不足，完善自我評價系統，提高學生對自身知識結構與能力的認識。應用項目教學法，完全體現了學生的自主性與積極性，教師只是起到引導者、指導者與監督者的作用。
《實用藥物制劑技術》課程，作為藥學專業課程體系中的核心課程，對學生實用制藥知識體系的構建與能力的形成具有重要的作用。《實用藥物制劑技術》課程是以典型的實用制藥生產為主線，結合藥物制劑技術的發展，藥物制劑設備的應用與維護等內容，提高學生對《實用藥物制劑技術》的認識，積極主動進行學習實踐活動，使學生能夠在不同環境中運用所學知識，生產出合格的藥物制劑。同時，我校為《實用藥物制劑技術》課程的實踐提供了藥物制劑實訓中心，以供學生進行實訓，提高學生對知識與技術的實際應用能力與創新能力，同時也為學生適應實用制藥企業的需求，更好地就業提供了條件。
2 項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中應用的重要性
傳統的《實用藥物制劑技術》課程教學方法，是以灌輸式為主，注重學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作能力與職業能力的形成與發展，對于學生邁入社會、企業就職等都有不足。因此，《實用藥物制劑技術》課程急需要進行教學方法的改革，以提高《實用藥物制劑技術》課程教學效果。相關教育工作者積極研究國內外先進的教育理論，并通過實踐研究發現，項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用效果較好，可以很好地幫助學生自主構建知識框架、發展實踐操作技能，并且在完成項目任務的過程中，發展了學生各種適應社會的能力，為學生將來的就業提供了知識與能力的條件。所以，在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法是具有重要作用的。
當今社會，無論是經濟還是技術都在快速地發展著，各行各業的企事業單位都需要具有先進知識與技能的實用型人才，來提高自身的核心競爭力，以獲得更高的經濟效益、社會效益與生態效益。實用制藥企業為醫療單位提供藥品制劑，其藥品制劑的質量直接影響著藥品制劑的應用效果，甚至影響使用者的人身安全。因此，實用制藥企業對人才的要求尤為嚴格，要求藥品制劑生產工作人員具備高素質的專業知識與實踐操作技能，以保證藥品制劑的質量。鑒于此種就業方向，相關學校對學生的培養目標也發生了變化，著重培養學生的職業能力，而應用項目教學法進行教學，可以有效提高學生構建知識體系能力與實踐操作能力，為學生更好適應企業要求、成功就業打下基礎。所以，在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法，是為了適應就業方向與培養目標的變化，是具有重要性的。
隨著教育事業的不斷改革，學校教學目標也在不斷改變，素質教育逐漸取代了應試教育，成為學校《實用藥物制劑技術》課程教學的主流指導思想。在素質教育目標的要求下，《實用藥物制劑技術》課程教師應用項目教學法進行教學，可以有效照顧到不同學習層次的學生。學習能力較強的學生可以自主收集資料，分析問題，完成項目任務；而學習能力較差的學生也可以在教師的指導下，通過一步步地實踐操作，提高對《實用藥物制劑技術》理論的理解，加強實踐操作技能的訓練，提高這部分學生的學習效果。因此，在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法，可是適應學生學習能力的變化，有效促進全體學生的全面發展。
3 項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用策略
3.1 在《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法需注意的問題：在《實用藥物制劑技術》課程教學過程中，教師應用項目教學法使學習過程成為每一個學生積極參與的創造性實踐活動，它注重的是學生參與實踐活動、完成項目任務的感受，以及在這個過程中學生的能力得到了怎樣的提高，而不是為了得到如何準確的、標準的答案。所以，在《實用藥物制劑技術》課程教師應用項目教學法時，應該注意到這一點，為學生設置科學的、合理的項目任務，適時地指導學生實踐活動的操作手法，以提高學生的專業素質與技能。
教師要注意提高自身專業素質與項目教學法的應用能力。在《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法，首先需要教師具備更加專業的知識與能力，深入地解讀項目教學法的理論基礎，更好地進行項目任務的設置、課堂活動的組織與管理、項目任務完成后的教學評價，充分發揮課堂教學組織者、指導者、監督者的作用。教師能夠對學生的學習情況與學習能力給予科學的分析與評價，在滿足學生學習欲望、完成教學目標的前提下，設置適宜學生發展的項目任務，將課堂交給學生，發揮學生積極性與自主性，提高教學效果與學習效果。
學生要注意提高自主學習、完成項目任務的意識。這是在《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法對學生的要求，也是促進學生全面發展的思想基礎，只有學生有自主學習、完成項目任務的意識，促使學生在自主學習的基礎上，發展自身綜合實踐能力與專業操作能力，才能更好地適應社會發展與企業的要求，為將來的就業打下基礎。所以，教師可以運用各種教學措施，比如，明確學生完成項目任務的時間，明確規定小組成員的職責，協助學生收集、分析資料等，來提高學生自主學習的意識與自我管理的能力，促進學生真正掌握《實用藥物制劑技術》知識，發展綜合實踐能力。
3.2 項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用策略：《實用藥物制劑技術》課程項目任務目標的設置：項目教學法要求學生能夠在教師的指導下，獨立完成教師所設置的項目任務，所以，項目任務目標的設置是《實用藥物制劑技術》課程教師應用項目教學法時，首要注意的問題。教師為學生設置項目任務目標，需要以《實用藥物制劑技術》課程的教學目標為基礎，以提高學生運用相關知識生產出合格的藥品制劑為最終項目任務目標，著重注意學生實踐操作能力的培養，以提高學生的綜合實踐能力，促進學生全面發展。除此以外，項目任務目標的設置還要遵循實用性、代表性、創新性原則，靈活運用各種教學方法，引導學生完成項目任務，補充相關專業知識。
《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法的流程：項目教學法在應用過程中，有其自身獨特的流程，需要教師深入學習其理論基礎，積極研究學生的學習狀況，根據教學目標與項目任務目標，展開教學過程。
首先，創設與教學內容、項目任務相關的教學情境，激發學生學習的興趣。任何課堂教學都需要教師創設有效的教學情境，這樣才能激發學生學習的興趣，使學生能夠跟著教師的思路進行學習與實踐，進而提高學習效果。應用項目教學法也一樣需要創設教學情境。把學生引進到需要運用所學知識與操作技能才能解決的項目任務情境中，使學生自主進行項目任務的思考。
比如，在進行項目任務“復合維生素B顆粒劑的生產”時，教師可以創設這樣的問題情境：同學們，誰知道維生素B有什么作用？你們知道它的顆粒劑是怎樣生產出來的嗎？那大家想不想自己生產維生素B顆粒劑呢？今天老師就教大家復合維生素B顆粒劑的生產工藝，希望大家能夠在了解顆粒劑特點的基礎上，掌握其生產與質量控制的方法。
其次，組織學生進行獨立或者小組協作項目任務探究活動。這是應用項目教學法最重要的一個環節，同時也是最為困難的一個環節。在這個環節中，教師需要組織課堂教學、調節課堂氛圍，還要指導學生從各個角度分析項目任務，以幫助學生充分分析項目任務中所含的知識點與操作技能；而學生則需要收集、整理、分析資料，獨立思考或者小組交流討論出與完成項目任務相關的知識點與操作方法，找出能夠完成項目任務的最佳方案。對于獨立完成項目任務的學生，教師需要給他們足夠的操作空間與思考時間，使他們能夠充分發揮自身對問題的理解能力與發散思維能力，創新地完成項目任務；對于小組合作完成項目任務的學生，教師需要有效組織他們進行交流與討論，明確每一個小組成員的職責與任務，合理分工協作，發現每一個成員思維中的閃光點，充分發揮小組合作的優勢，提高學生完成項目任務的效率。
比如，在進行項目任務“注射用無菌粉末的生產”時，教師將每5個學生分成一組，幫助小組明確成員的職責與任務，再引導學生進行分析：生產注射用無菌粉末，需要知道無菌粉末的組成，熟練進行配液、過濾、干燥等實踐操作；學生通過結合所學知識與查找資料，確定各種原料之間的配比以及生產注射用無菌粉末的基本流程，最終確定最佳生產方案，并按照方案操作，完成項目任務。
最后，建立科學、合理的評價體系，促進學生自我評價。學生完成項目任務并不意味著課堂教學的結束，還需要教師組織學生進行有效的相互評價，使學生在相互評價中了解自身在知識與技能方面的優勢與不足；然后教師再運用評價體系，針對學生完成項目任務過程中的行為表現與學習態度等進行評價，指導學生從何處來提高自己；最后，教師根據項目任務的相關內容給出一份綜合考核試卷，使學生鞏固相關知識與操作技能，提高學生項目學習的效果，促進學生綜合實踐能力的提高。
4 結語
在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法，是《實用藥物制劑技術》課程發展的需要，同時也是提高學生實用藥物制劑知識與能力的有效途徑。因此，《實用藥物制劑技術》課程教師應該積極研究項目教學法的，提高其應用實踐效果，同時學校也應該注重項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的實踐應用，建設藥物制劑實訓中心，完善硬件設備，為項目教學法的實踐提供條件。相信，隨著學校、教師、學生對項目教學法的重視度逐漸提高，項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用效果也將越來越好。
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