時間：2023-07-13 17:23:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計學學科特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1統計學處理
應用SPSS13．0統計軟件，P＜0．05表示差異有統計學意義。
2結果
2．1臨床技能變化
研究組所有學生均能夠完成預期的教學計劃。2004級學生病情評估或適應證選擇的正確率由67．5%(54/80)上升至88．8%(71/80)，診療方案的正確率由43．8%(35/80)上升至85．0%(68/80)，操作熟練、技術要領準確的比例由16．3%(13/80)上升至78．8%(63/80)，見表1。統計學分析提示PBL教學后學生臨床技能水平明顯提高。部分學生可在教師引導下主動發現急診醫學學科特色，對專業特點引起共鳴，但學生之間差異較大。
2．2考核成績
研究組2003級、2004級學生考核成績均明顯優于對照組，研究組2年間考核成績無明顯差異，見表2。研究組學生考核合格率(＞60分)100%(160/160)與對照組96．9%(155/160)無差異(χ2=3．251，P=0．071)，優良率(＞80分)明顯優于對照組(P＜0．05)。見表3。
2．3學生對教學模式的評價
研究組學生對所采用PBL教學模式在自主學習能力、臨床思辨能力、歸納總結能力、臨床實踐能力四方面的認可程度明顯高于LBL教學組。見表4。3討論PBL教學是以問題討論為基礎、學生為中心、教師為引導的建構主義教學模式，其評估體系科學，能準確評估教學績效［1］。急診醫學作為臨床醫學體系中一門涵蓋多個專業領域的新興學科，目前尚有不少院校未將其設為必修課程，急危重癥的教學多依附于內外婦兒科教學。采用LBL為基礎的傳統教學方式，學生往往滿足于被動接受教師傳授的知識體系，熱衷專科疾病的局部處理，忽視急診患者全身情況的把握，不能自覺地從挽救生命和最大限度地減少各種致命性并發癥出發，對患者實施及時、快速、有效的診治。多數學生不能接觸到院前急救等反映學科特色的環節［2－3］。急診醫學教學中采用PBL教學可以充分利用學生既已掌握的醫學知識，在特定的場景中，通過問題討論，重新建構急診醫學知識體系與臨床技能，符合多專業交叉綜合的學科特點，有利于培養學生語言表達能力、組織管理能力、自主學習能力、團隊意識、競爭意識和創新精神［4］。王長遠等在急診醫學教學中開展PBL教學收到理想的教學效果［5］。將PBL教學引入急診教學的初步探索實踐表明:該模式是實現傳授急診醫學基本理論、基本技能，形成具有急診醫學特點的邏輯思維的一種優質高效的教學手段。課程評估結果顯示PBL教學針對性強，學生參與積極性高，專業知識與實踐技能提高明顯，教學效果明顯優于傳統教學。反之，以教師為中心的傳統教學針對性差、交互性差，即使安排了急診科實習及專題講座，學生也很難把握實踐機會，在短時間內掌握學科特點，教學效果不令人滿意。本文來自于《浙江醫學教育》雜志。浙江醫學教育雜志簡介詳見
高年級臨床專業學生已完成理論學習及初步臨床實踐，對未來從事的職業有一定認識與規劃，對相對復雜的臨床問題具備一定自學判別能力，但臨床實踐能力普遍不高，職業素養仍處于形成過程。這一時期學生求知欲強烈，渴望理論與實踐相結合，而LBL為基礎的傳統教學由于固有的保守性與封閉性，已不可能引起學習興趣與動力。PBL教學突出學生的中心地位，充分調動了學生的積極性，通過討論、辯論、答疑、現場演示等教學形式，促成急救知識、專業技能遷移的同時，加深對急診醫學理念與方法的理解。通過教學活動中出現“問題”的針對性解決，學生得以交流、分享他人的思維策略，培養臨床邏輯思維能力，進而提高綜合素質與能力，學生主觀評價高，為職業生涯的長遠發展打下基礎。當然，PBL教學中也出現了教師脫離學生的實際接受能力，橫向聯系過于繁雜、教學重點不突出;部分學生知識積累少、課前準備不充分，過于依賴教師，又不愿參與集體討論、交流，以致于孤立于群體之外。部分研究者認為上述現象屬于PBL教學缺點［6］，根源在于教師需要堅決貫徹PBL教學思想，徹底擺脫“多教、多學、多受益”的傳統教學誤區，牢牢把握影響個體認知建構的關鍵問題，避免與教學目標無關問題的過多延伸;深入研究教法、提高課堂控制能力，照顧不同知識層次學生認知需求，因材施教，循序漸進［7］;及時評估、加強督導。實踐證明PBL教學是急診醫學教學中一種行之有效的教學模式，有利于學科發展與學生素質的全面提升，應作為一種固定模式在急診醫學教學中常規開展。
作者：沈揚 張焱焱 王成剛 單位：河北醫科大學第一醫院 河北聯合大學附屬醫院 河北聯合大學
關鍵詞：金融工程；學科特色；培養模式
金融工程學（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學科，誕生于上世紀80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業務等多種創新型金融業務而迅速發展。金融工程學標志著傳統金融學走向了產品化和工程化，成為現代金融學的最新發展。
一、金融工程課程體系產生于引入的宏觀認識
金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風險管理技術的研究。金融工程研究領域所涉及的范圍包括如下層次：對創新型金融產品與工具的研發；設計開發新的金融手段；創造性地解決現實中的金融問題。各層次由淺入深，展現了遞進的三個層次。各層次對應實例表現如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業的期貨、期權，可轉換債券、新型優先股等給予創新型設計；第二層次包括銀行金融制度等的再設計；第三層次包括創新企業融資結構，新型現金流管理策略的給出等。金融工程學創始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協會執行主席，從實務角度也對金融工程的研究范圍進行了概括。其認為應包括如下四方面，即證券及衍生產品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風險管理。在特定條件下，傳統型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設計出能夠恰當解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標是開發各種套利交易策略，涉及不同地點、不同時間、不同金融工具、法律法規和稅率等多方面，包括純套利性質交易策略和準套利性質的交易策略。其是將高風險投資工具轉化為低風險投資工具的系統，包括開發“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協議等。金融工程所對應的風險管理強調，將多種風險管理方法進行組合，以對金融風險進行分析和管理，即根據企業的風險管理目標，對企業風險進行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構造出降低或規避風險的方案。
二、國內外金融工程專業方向學科特色比較
1.設在工程學院的金融工程碩士課程設置。（1）哥倫比亞大學和普林斯頓大學是把金融工程碩士設置在工程學院培養的代表性學校。其中，哥倫比亞大學的金融工程專業位居北美金融工程專業第二，普林斯頓大學的金融工程運用專業位居北美金融工程專業第九。其中，哥倫比亞大學的金融工程科學碩士學位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予，普林斯頓大學的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予。從哥倫比亞大學金融工程碩士專業設置中，我們了解到，運用工程學和統計學的相關技術解決金融實際問題是該校進行培養的特點，該校所畢業的學生應具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機構從事相關分析工作的基本能力。哥倫比亞大學要求其學生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機模型、金融工程統計工具、金融基礎原理、金融工程最優化、蒙特卡洛方法、資產定價與投資、連續時間序列），并將把統計學知識與工程學知識統一起來解決金融問題的能力作為考核要點。
2.對于設在數學或統計學院的金融工程碩士培養課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學校安排在數學或統計學院進行講授。此種模式的代表學校包括芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。通過分析上述幾所排名前列學校的情況，我們發現，此種模式側重于理論方面的研究。康乃爾大學出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學領域的第一個學術期刊；斯坦福大學和芝加哥大學的金融工程相關研究成果也位于此研究領域中的領先位置。為此，培養金融工程領域中的專業學術型人才，是將金融工程專業設在數學或統計學院進行模式的一大鮮明特色。在該培養模式下，未來繼續攻讀博士學位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業的學生還將獲得數理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學的金融數學碩士課程設置中對數學成績的要求很高，而且學習難度也較大，其側重于對學生學術理論的培養。具體來講，該校此專業所設置的課程有高等數學與概率論，經濟學，金融分析與金融模擬等。培養既能利用數學模型和數學方法對金融問題進行定量分析，又能以此對衍生產品進行設計和定價的能力。
3.加州大學Berkeley分校把金融工程專業設置在Hass商學院。縱觀排名于北美金融工程專業前20的學校，將金融工程專業設在金融學院進行碩士培養的學校，僅此一家。不僅如此，Hass商學院還是全美商學院主導下惟一提供金融工程學位計劃的學院。相比較于普林斯頓大學工程與應用科學學院授予的金融工程碩士學位，芝加哥大學授予的數理金融科學碩士學位而言，Hass商學院授予的是金融工程文學碩士學位（Master's in Financial Engineering）。文學碩士的培養模式較前者來講，更偏重于實際運用，屬于職業導向型教學模式，其對學生的理論分析能力要求較低。經濟金融領域中實用性質較強的課程中，如公司金融、金融機構分析、金融創新案例、應用金融設計等課程，均被Hass商學院金融工程碩士課程設置在內。此類課程的設置將會使其培養的學生更易適應將來的工作，要求國內金融工程課程設置充分考慮資本市場的發展現狀。
比較發達國家和地區排名靠前大學金融工程專業課程設置后發現：首先，美國金融工程人才培養集中于碩士培養，而現階段我國金融工程人才的培養主要集中于本科階段，目標是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產品不能呈現多元化與多樣性，在法律監管、技術保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現在我國的充分使用。目前，國內諸多大學均在結合本校的綜合優勢，開設金融工程專業及其相關專業，力求培養出金融工程人才。經濟類學校教學的缺陷是，在工程教學上并無優勢。一般有著金融經濟理論和工商管理的基礎和優勢。因此，財經類大學開辦金融工程專業如何展現出自身特點？所培養出的畢業學生如何在工作領域中與綜合性大學學生進行競爭？財經類學校的金融工程專業的可持續發展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應市場發展，以需求為導向是我們的立足點。
真正適應我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務性應用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發展，在完全成熟規范之后仍需數理性較強的研究作為支撐，因此還需在應用性金融工程知識的基礎上增加定量性的金融工程相關知識。金融工程學科發展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學形成與發展的理論基礎，現代的經濟學相關理論、數學定價方法的理論、統計學的數值分析理論、會計學和財務分析的理論、金融與法學理論和稅收策劃理論等其他學科理論，也正在向金融領域滲透。
因此，金融工程學科的建設應該以金融與經濟學結合的理論為基礎，借鑒工程論的方法、以信息技術為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務的發展提供創新服務。所以，對于財經類大學培養金融工程專業的本科生，培養目標具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經濟學與金融學基本知識，數學知識背景適度，能夠運用多種計算機模擬測算技術熟練地進行數值計算和仿真建模模擬的金融工程應用人才。
三、財經類院校在金融工程人才培養的模式
1.設立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯合培養模式。金融工程學本身就屬于交叉學科，學科交叉的特點明顯強于其他學科，其要求各個學校在都應充分發揮自身優勢的同時，需要在相關院系之間盡可能地進行橫向與縱向聯系，以共同培養金融工程人才。其中，尤其以將管理學院的管理特色和金融學院的金融優勢結合起來培養學生為亮點。
2.建立靈活多樣的課程制訂規劃。由于金融工程專業與實務領域中的諸多問題有著直接的密切聯系，故而，靈活多樣應該是其課程設計的一大特色，以保證其前沿性與持續性。課程制訂規劃的具體內容可以劃分為如下三方面：①結合金融工程的學科特點和學校自身的發展優勢，制訂出體現學校培養特點的金融工程課程體系；②基于現實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設計出相應的課程體系；③根據學生興趣、特長、愛好，給予一定數目的，能夠涵蓋全學科的廣泛的選修課程體系。
3.實施課堂教學與試驗、實踐教學結合的模式。強化實踐性的金融工程學，應對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習的相輔相成，互相結合。課堂講授是一種“分析模式”的教學模式，其更多強調的是學習的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨自性等。在課堂教學與實踐結合的基礎上，需要重視金融工程專業的案例教學訓練。結合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學方法，與金融實務教學是實驗教學中較為突出的特點。
4.強調團隊學習模式。合作學習和小組工作結合是試驗與實踐教學采用較多的方法。可以按照實際項目或某個實驗，將學生分成若干學習小組，由學科教師進行輔導。學生們之間相互協作，共同完成項目，從中掌握相關知識，并使綜合學習能力得到提升，學會分工協調，團隊合作。
5.提倡不同層次之間相互銜接的培養模式。金融工程專業人才的培養上應注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養進行銜接。其應是復合型、應用型的金融技術人才。為此，在本科培養階段，應強調培養和提升學生的整體，并將理論實踐結合對接點的識別作為重要的培養點，繼而培養學生對金融工程方法、理念、意識的認知。這些是金融工程專業人才培養本科階段的主體任務。在碩士研究生培養階段，如何能夠掌握現代金融理論和金融工程技術實踐能力是培養中所對應的重點。在博士研究生培養階段，強調提升金融工程課題的研究素質和實踐能力是對應的重點。
總之，金融工程將不僅僅作為一門技術性的學科，而是將逐漸成為一種創新和開放的思想方法，日益滲透到金融、經濟乃至社會生活中。相應地，金融工程教學科研工作也應保持開放的心態和學習的熱情，不斷借鑒、思考、創新和合作，從更高的角度來看待和發展金融工程學科，才能培育出好的金融工程人才。
關鍵詞：應用型辦學 新建地方本科院校 科研分類評價 研究型高校
中圖分類號：G644；G463 文獻標識碼：A
1.新建地方本科院校與應用型發展定位
1999年以來，為滿足國內日益增長的高等教育需求，經教育部批準，一大批專科學校通過合并、升格、轉制等方式組建為具有高等學歷教育資格的普通本科高等學校。他們因組建時間短，實施本科教育的歷史不長，而且多分布在地級城市，為地方經濟發展服務，通常被人們稱為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國高等教育大眾化的產物，到2016年我國新設置的地方本科院校已經有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨立學院也包含進去，就是684所，已經是超過本科院校的50%，成為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著服務區域經濟社會發展的重要使命。新建地方本科院校的辦學定位是培養適應區域經濟社會發展需要的應用型人才，因此應用型的發展定位目前也已經逐漸成為教育行政部門和學界的共識。著名高等教育學家潘懋元教授領銜的課題組在“做強地方本科院校”課題研究中指出：按照國際教育標準分類理論，地方本科院校的發展定位可以有三種選擇：一是高水平職業性技術本科，但目前因現行制度的制約發展還欠成熟；二是應用型本科院校；三是于學術性研究型大學。根據我國的實際情況，現有的地方本科院校應主要定位為應用型本科院校。
應用型高校的發展定位，需要應用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認識到，當前新建本科院校總體辦學實力不強，很多學校辦學中存在著發展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學校的快速發展。其中，新建地方本科院校的科研評價標準與學校發展定位之間的矛盾尤為凸顯。
2.當前科研評價方式與應用型發展定位之間的矛盾
2.1盲目追求項目層次與論文級別，對應用型研究缺乏有效的激勵
當前，很多地方本科院校雖然確立了要走應用型發展道路，但是科研政策制定和評價過程中卻背道而馳，根本沒有體現對應用型研究的激勵。問題主要表現在：一是科研評價過程中過度關注科研項目的立項級別，把立項作為判斷科研價值的標準，而不看項目是不是能支撐學校的應用型學科發展和服務地方經濟轉型，對立地的應用型研究激勵太少；二是盲目崇拜論文級別，很多地方高校科研評價體系基本是按照研究型大學的評價思路構建，評價指標中對SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機器，而不管成果對學校應用型發展有沒有支撐作用。國家基金項目的數量和SCI論文數量幾乎成了同類高校間攀比的主要內容。把研究型大學的科研目標當作自己的目標，不符合應用型本科發展定位，也沒有體現對教師開展應用型科研的激勵。
2.2科研評價標準分類不合理，對不同學科的差異性關注不夠
高校里不同的學科的科研規律以及成果產出特點有很大的差異，應用型科研在不同的學科里有不同的特點和局限。比如工科類的學科在專利申請、橫向課題經費以及科研成果的應用性方面有明顯優勢；而這些評價指標對文史哲以及藝術學科明顯不利；在高層次以及國家級項目申報方面文學、數學和化學等學科又明顯比英語、建筑學、設計學等學科占有優勢。隨著新建地方本科院校科研管理水平的提升，盡管當前大多學校采用了人文和理工二分型的評價標準，但是對評價內容和指標總體設計仍以理工類學科為標準，對文、理、工、農、醫等等不同學科研究規律與科研成果特點的差異性關注不夠，導致有些學科取得具有學科特點的科研成果不被學校承認，無法完成學校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創造性。
2.3科研考核與教師崗位設置兩張皮，不能適應高校應用型發展需求
引導高校教師分類發展已經成為當前的大趨勢，有些學校雖然把教師的崗位設置為科研類、教學科研類、教學類、社會服務類，但是科研考核標準與教師崗位設置仍是兩張皮，現有的考評體系和標準仍以科研數量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對不同崗位類型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區分，缺乏合理有效的激勵和引導，沒有很好地體現不同崗位類型的特點。另外一方面，各種崗位類別設置數量的比例也不合理，沒能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應應用型發展需要。科研考核與教師崗位設置兩張皮的現象，使得擅長做應用研究的，為了論文和課題級別在被逼著申報基礎研究項目，發表基礎研究文章；擅長教學的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務地方經濟社會的應用型工作不被認可。
3.基于應用型發展定位的新建本科院校科研分類評價構想
3.1基于研究分類維度的科研分類評價
科學研究是創新和應用知識的探索過程，根據其性質、特點，一般可分為基礎研究、應用研究和開發研究三種。基礎研究是對新知識、新理論、新原理的探索，以科學發現為主要任務，一般沒有特定的實用目的，成果形式主要為學術論文、學術專著，但是研究周期較長，成功率小。應用研究是把基礎研究發現的新知識、新理論用于特定目標的研究，是基礎研究與開發研究之間的橋梁，應用研究的任務是技術發明，主要成果形式為專利、論文、原理模型等，成果是學術價值與實用價值的結合，研究周期中等，成功率較小。開發研究又稱技術開發，是把應用研究的成果直接用于生產實踐的研究。它以技術開發為主要任務，具有明確的實用目的，主要成果形式為設計圖、樣品、論證報告等影響特定的技術生產領域，具有實用價值，成功率大。
地方本科院校的科研考核評價政策應該體現對應用研究、開發研究的鼓勵的傾向，應該體現從自發研究到有目的引導教師從事應用型研究。在科研發展中要充分P注基礎研究與應用研究在學校所占的比例，在政策制定上要體現對教師開展應用研究和開發研究的有效激勵。在科研評價中要體現對發明專利、論證報告等應用研究和開發研究成果的權重比例的增加。尤其是因為地方本科院校多屬于教學型高校，以培養應用型人才為主要任務，因此在科研考核評價中還應該把教學學術研究作為一個重要的引導，鼓勵老師從事以培養應用型人才的過程中進行教學學術的研究。
3.2關注不同學科門類維度的科研分類評價
大學是由不同學科組成的，學科的特色和水平決定了學校的水平和發展。不同學科在科研特點，與成果產出方面有很大的差異。因此在高校科研評價中一定要充分關注不同學科發展，引導教師根據學科特點開展應用型科研活動。因此，第一，要進一步根據學科特點進一步細化考核的分類。在學科評價標準分類上可以參照國家第四輪學科評估指標體系的學科分類進行細分：類別一：哲學、文學、歷史學門類；類別二：經濟學、法學、教育學門類；類別三：理學、工學門類，不含統計學學科；類別四：農學門類；類別五：醫學門類；類別六：管理學門類、統計學學科；類別七：藝術學門類；類別八：體育學學科；類別九：建筑學、城鄉規劃學、風景園林學學科。建議在此基礎上把理學和工學拆分。因為理學和工學在科研方式和成果產出方面仍有很大的不同。第二，對每一組學科類別，根據專家組的意見設定考核指標和內容。比如，每一類別的核心期刊確定和課題級別確定，以及成果考核的內容確定。第三，不要片面理解應用型，教條的對不同學科盲目要求體現應用，對文學、理學、史學、哲學、藝術等基礎學科的評價指標仍要兼顧學科研究的特點。
3.3關注教師崗位類型的科研分類評價
當前高校對不同崗位類型類型教師大多采用同質化的績效評價模式，這已無法適應當前國家人事體制改革和我國高等教育改革深入發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類體系，實行分類管理、確立科學的教師考核和評價機制。實施教師崗位分類管理是國家人才發展的需要與教育體制改革的要求。
定位于應用型發展的地方本科院校，同樣需要構建關注教師崗位類型的科研分類評價體系。首先，教師不同崗位類型的設置比例要凸顯應用型本科學校的特點。一般高校的教師崗位可以設置教學為主型、教學科研并重型、科研為主型和社會服務與推廣型四種。應用型地方本科院校應該以教學型崗位為主，再就是社會服務推廣型，對教學科研型和科研型根據學校學科基礎適當設置。其次，對不同崗位的評價指標一定要凸顯學校應用型發展的需求，千萬不能仍然以科研指標為核心。對教學崗要強調教學學術的研究和教學業績的考核；對社會服務崗的教師，要突出他們在科研成果轉化、服務地方經濟發展等方面的貢獻和取得業績；科研和教學科研型崗位在考核指標方面要引導他們積極開展應用研究為學校應用型發展提供有效的智力支持。
參考文獻：
[1] 張大良.教育部高教司張大良司長在全國新建本科院校聯席會議暨第十六次工作研討會上的講話[R].成都：成都工業學院，2016- 10- 30.
[2] 潘懋元課題組.做強地方本科院校―地方本科院校的定位與特征研究[J].中國高教研究，2009，（12）：15- 18.
[3] 陳益升.科學研究的類型[J].科學技術與辯證法，1990，（2）：34- 35.
[4] 李裕琢.論高校科研評價的缺陷及其完善[J] .教育探索，2015，（8）：60- 64.
關鍵詞：培養模式，功能定位，價值管理
研究生培養機制的改革，已成為目前高等教育的當務之急。其核心內容就是強化研究生培養的科研導向原則。通過改進招生辦法，修訂培養方案，優化課程體系，改進教學方法，以及強化和完善導師負責制，加強指導教師隊伍建設與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進一步調動和激發學生的積極性。對碩士研究生而言，培養機制改革的目標之一就是調整培養類型結構，加大應用型人才的培養力度。碩士研究生培養機制的改革是一項系統工程，涉及高等學校人才培養工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進，另一方面，也離不開系統的理論指導。
數量經濟學（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學科，是經濟學門類中"應用經濟學"一級學科下設的二級學科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經濟學獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學克萊因教授為首的美國經濟學家七人代表團應中國社科院之邀在頤和園舉辦計量經濟學講習班。繼此，1979年3月30日中國數量經濟學會正式成立，數量經濟學也開始在我國迅速發展。數量經濟學是在經濟理論的分析基礎上，借助數學方法和計算技術研究經濟數量關系及其變化規律的經濟學科。它包括經濟分析中所涉及的傳統計量經濟學、優化理論、投入產出、技術經濟學等所有涉及數量分析理論和方法的綜合。國內的數量經濟學的主要內容也是西方經濟學研究領域的核心內容。國外目前已逐漸認同了國內這一專業的提法，一般理解為廣義的計量經濟學。
研究生教育的目的和宗旨在于培養某個方向或領域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業領域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻。由于人和人才標準的復雜性和多重性，人才類型及其培養無法一概而論，只能是基于主要特征進行的類別歸屬劃分和培養目標界定。【1】本文針對我國目前數量經濟學專業碩士研究生的培養現狀和改革目標，應用系統科學的一般概念和高教管理的價值原理，就財經院校高級人才培養的模式創新和實現機制，給出以下三個方面的遞次探討。
一、數量經濟學碩士研究生培養的學科特點、現狀和趨勢分析
研究生教育的基本特點體現在以下三個方面：專業性、前沿性和研究性。【2】其中，專業的劃分主要與學科有關。無論是由單一學科支撐的專業還是由若干相近學科支撐的專業，圍繞這些學科特有的科學思想、科學理論、科學方法和相應技能組織系統的教學與研究，理應成為研究生教育中相對穩定的內容。
數量經濟學在本世紀伊始便出現了空前活躍的發展局面。目前，國內的數量經濟學整體水平正處于快速提高的過程當中。重要原因是多數經濟學家對于數量經濟學作為基礎學科在促進經濟學理論和應用研究過程中所起到的重要作用達成了共識。與此同時，國際上數量經濟學理論和方法比較靈活、研究和教學相當規范、理論創新和應用研究結合緊密，數量經濟學理論和應用研究起到了對經濟學整體發展的基礎性和引導性作用。
數量經濟學在經濟科學體系中的地位，相當于數學在所有科學中的地位，其基本特征就是通過經濟分析的數學模型來研究經濟數量關系，從而為其他經濟學科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個意義上，數量經濟學又是經濟學的一門方法論學科。其學科的發展定位就是在理論上揭示經濟數量關系變化的規律性，在方法論上為經濟研究和經濟工作提供經濟數量分析的方法，在應用上為改進經濟計劃和經濟管理服務。數量經濟學雖有它自己的基本原理、原則及其具體運用和解決問題的方法，但它是一門應用經濟學科。在應用中，完善經濟計劃、管理、預測和決策，是發展這門學科的宗旨。
作為經濟學的一個分支，數量經濟學與數學、社會經濟統計學、系統科學、技術經濟學等學科既有密切聯系又有所區別。數學為數量經濟學提供數量分析的一般方法，而數量經濟學向數學提出如何適應經濟問題特殊需要的課題，給數學的發展以新的推動力；社會經濟統計學用統計方法來反映經濟現象的數量特征，數量經濟學則在此基礎上用模型方法對經濟現象的數量關系進行研究；除其他核算（如計劃會計、業務等）外，統計資料是數量經濟學的基本資料來源，數量經濟學的發展以社會經濟統計學的發展為條件，同時又不斷促進統計指標統計分類、統計方法，以至統計理論的改進、革新和發展；系統科學給數量經濟學提供一般方法論和具體的系統分析方法，而數量經濟學的研究又豐富了系統科學的內容，為系統科學的發展擴大了基礎。此外，數量經濟學與技術經濟學在內容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側重面不同。后者只研究生產力方面的數量關系問題，前者還研究生產關系方面的數量關系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎上側重于宏觀問題的研究。
根據武漢大學中國科學評價研究中心（，2008）的排名，目前國內設置數量經濟學專業及其綜合實力排名情況如下：
可以看出，設置數量經濟學專業的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財經類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學、中國人民大學和清華大學逐漸成為國內數量經濟學專業、尤其是研究生人才教育的領先機構。總體而言，目前我國財經類院校的碩士研究生培養還存在著嚴重的重理論、輕應用和重方法、輕能力等問題。另據調查，我國目前以金融領域為代表的高層次財經類人才培養的現狀也遠不能滿足社會和經濟發展的需求【3】。具體地，主要體現在目標定位、課程設置和教學內容、教學方法與教學手段、師資隊伍建設等以下的幾個方面：
第一、在培養目標的設定方面：
（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養規格還需明確界定。
（2）學生綜合素質培養環節相對薄弱。
（3）通識教育和專業教育的比重還不盡合理。
（4）對學生的創新素質、實踐能力和國際視野培養重視不夠。
第二、在專業課程設置和教學內容方面：
（1）課程設置和教學內容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時，學生對其評價也最低，給出"不太適應"和"很不適應"答案的比重最高。
（2）不同層次專業課程設置的相互銜接和遞進不明顯，簡單重復的較多。且在教學內容、深淺程度方面與本科體現不出差異，導致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進一步接受博士生教育造成一定困難。
（3）理論課程與實踐課程不能有機結合，缺乏實踐環節。
（4）課程設置與人才培養目標脫節。
第三、教師教學方法與手段方面：
（1）近60%學生認為專業教師在理論教學過程中的教育效果一般。
（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學的考核制度。學生缺乏學習興趣和自主性，應試教育模式也很難開發學生的研究能力和創新思維能力。
第四、師資隊伍結構方面：
（1）授課班級規模越來越大，但教師可支配的教學和科研經費不足。教學管理水平差，教學效果有所下降，部分教師因為工作量過重而無暇精心指導學生，進而影響了教育教學的質量。
（2）由于新引進的教師較多，良好的梯隊尚未有效形成。
（3）教學內容的更新給教師提出了新的要求。為教師創造國內外實務和理論交流的機會和加大對教師培訓的投入，是更新教師知識結構的當務之急。
與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財經院校多是以應用性學科為主的院校，其培養主要目標是高級應用型財經類人才。從上述關于數量經濟學學科內容和性質的介紹表明，數量經濟學專業碩士研究生培養的價值和關鍵難點就是其專業素養和專業水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創新能力的培養也是數量經濟學碩士研究生培養的核心要素。總之，積極推進數量經濟學在內的財經類高層次人才培養的改革，必須基于我國高等財經教育的實際情況。而數量經濟學的學科特點和教育資源，也決定了其人才培養的理論機制和現實途徑。
二、財經類高校碩士研究生人才培養的功能定位及其實現機制理論
按照高等教育學的一般規律，研究生培養也同樣是分層次和類型的。同時，研究生教育的上述基本特點中，專業性是隨著學科在特定方向上的拓寬和應用，因時因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎而育，是一個歷史性的概念。至于研究型，因專業前沿屬試探研究性領域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進入，必須在研究過程中進行創造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環節。對財經類高校的碩士研究生培養而言，其社會科學學科的一般屬性決定了其人才的質量是整個教育的核心，而碩士研究生的創新能力又是人才培養質量的核心標志。【4】
綜合分析財經類院校碩士研究生現有的一般和典型的培養模式，針對財經類院校研究生培養的學術型和應用型兩類不同的人才培養定位，以下我們依據人力資源管理的價值理論，提出了兩種不同內涵的"專業素養+創新能力"的財經類院校碩士研究生培養模式。特別地，對于以高級應用型人才為目標的應用型碩士研究生人才培養，提出了在完成必要的基本理論訓練的基礎上，重點培養學生理論聯系實際的解決實際問題、并在解決問題的過程中將經驗概括為理論的能力的培養模式。
事實上，按照人力資源管理的價值理念，人才培養的首要任務和基礎規范，就是培養功能的目標定位。這是教育的社會效用實現的必要基礎。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養的質量和社會對人才需求的標準。
從價值工程基本原理出發，我們在現有的功能系統簡單靜態分析理論基礎上，給出了基于系統動力學方法的階段性動態功能強度分析。綜合對碩士研究生培養定位和實現機制問題的研究，在原有研究成果基礎上【5】【6】，我們提出了如下的價值工程功能定位系統理論。其中，采用系統工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養功能定位系統動態性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。
總之，財經類高校的碩士研究生培養質量保證的前提，應是其培養功能定位的科學性和時效性，而其功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。基于價值工程基本原理和高等教育內在屬性的人才培養的功能定位理論的主要觀點，概括起來就是，人才培養的功能定位是教育的社會效用實現的必要基礎；財經類高校的碩士研究生培養的功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。
三、結論
本文針對數量經濟學碩士研究生培養模式創新的討論，依其自身邏輯關系，可概括為以下兩個方面的系統性觀點：
第一、人才培養的功能定位是教育的社會效用實現的必要基礎；數量經濟學碩士研究生培養的功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。
第二、數量經濟學的學科特點和教育資源決定了其人才培養的理論機制和現實途徑；專業素養和創新能力是實現數量經濟學碩士研究生培養功能的兩個核心要素。
上述結論，也可以作為關于財經類高校碩士研究生培養模式思考的一般性借鑒和具體化參考。
參考文獻：
1、張建林，基于創新能力的研究生培養機制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3
2、孫朝，研究生創新能力特性分析，《高等教育研究》，2005，№.8
3、我國高層次金融人才培養現狀調查，毛洪濤，《中國大學教學》，2008年第10期
4、王朝陽、崔華華，創新視野中的文科研究生能力培養，《中國高教研究》，2006，№.8
5、趙耀文，價值工程理論發展的最新動向與發展趨勢-基于高校財經類研究生培養的功能定位研究，《價值工程》，2008，№.4
關鍵詞：醫學統計學；護理專業；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03
醫學統計學以醫學理論為指導，用概率論和數理統計的原理和方法探討生物醫學現象和醫學理論的內在客觀規律，貫穿于醫學研究的整個過程[1]。學習醫學統計學可以培養學生形成統計思維，掌握基本統計分析方法，借助統計軟件分析數據，正確地理解和表達分析結果，是醫學生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫學科技和衛生事業的高速發展，社會對護理專業學生的知識、專業能力和基本素質提出了更高的要求，培養護理專業學生的科學素質和科研能力成為現代醫學教育的重要內容[2]，因此醫學統計學逐漸成為護理專業教學和科研中一門非常重要的學科。本文結合對護理專業醫學統計學的教學實踐及對護理專業學生進行的問卷調查的基礎上，了解護理專業學生對醫學統計學的認知態度、教學感受和學習意見，分析該門課程教學中存在的問題，為進一步優化醫學統計學的教學模式、提高學生的學習興趣、培養學生的科研思維和實踐應用能力提供依據。
一、對象和方法
本研究采用自制調查問卷，以剛完成醫學統計學系統教育的187名2014級護理專業學生為調查對象。授課教材為人民衛生出版社的《醫學統計學》（第6版），理論課授課20學時，內容主要包括不同類型資料的統計描述和統計圖表、總體均數的估計和假設檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習16個學時。調查結果采用Epidata 3.1錄入數據，采用SPSS13.0進行統計分析。
二、結果
1.調查對象基本特征及對醫學統計學課程的認識和態度。在187名被調查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認為自己數學基礎和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。
在學科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學生認為醫學統計學抽象難懂；但大部分學生（69.52%）對于該課程還是呈現肯定態度，認為相關知識點對將來有幫助，可以提高實際應用能力及專業技能；也有一部分學生（30.48%）認為該課程對于護理專業來說沒有幫助甚至不知道學習該門課程有什么作用，因此在學習該課程主要目的回答中，43.32%的學生認為學習該課程是為了應付考試或其他，詳見表2。
2.調查對象對醫學統計學的教學感受。在對醫學統計學的學習感受方面，61.49%的學生表示在學習過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內容太難、看書看不懂（54.55%），數學基礎不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認為參數估計（56.68%）、假設檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統計學知識難以理解；僅有20.32%的學生認為通過系統的課程學習，能夠掌握研究設計與數據分析的基本技能。在t學統計學的授課感受方面，針對目前課程設置比較符合護理專業培養目標這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學生（75.4%）認為該課程教學內容偏少，不足以支撐將來的實踐應用，詳見表3。
3.調查對象對醫學統計學的教學建議。調查顯示，僅有66.85%的學生對教師使用板
書和投影相結合的教學方式產生的教學效果比較滿意，在更能接受的教學方式回答中，選擇結合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學師生互動的有56.68%、參與統計調查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統課堂教學方式只有12.83%。說明相對于傳統教學方式而言，學生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學的理論知識同實踐活動結合起來，真正做到學以致用。對于考核方式而言，大部分學生（65.24%）認為應該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應更加注重平時知識的積累和應用，而不是一味看重考試成績。
三、討論分析
調查結果顯示，護理專業學生對醫學統計學這門學科總體表現出肯定態度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數學公式、抽象概念和復雜內容，對于數學基礎和邏輯推理能力較弱的護理專業學生來說，學習存在較大困難，導致學習信心明顯不足。加上對統計學價值的認識缺乏，未能深刻了解統計的用途，導致學生對統計的興趣不大，缺乏學習主動性，造成學習過程過于機械化、程序化甚至學習僅僅是為了通過考試或取得學分，這樣的教學效果不夠理想。造成學生對醫學統計學存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。
一是教學目標定位不全面，教學內容缺乏針對性，與護理專業融合不夠。傳統統計學教學比較注重統計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓練，忽略對學生統計思維和科研素質的培養，導致學生碰到實際醫學問題時無從下手。而且無護理專業專用的統計學教材，學生學習過程中使用國家統編的臨床醫學本科生《醫學統計學》教材，該教材缺乏相關護理研究實例的展示，無法達到專業化教學目的[2]。教學內容也和其他專業相似，跟護理科研工作密切相關的統計學方法介紹較少，導致學生在護理工作實際應用中容易出現統計分析方法的誤用[3-5]。
二是課程設置不合理，教學體系不完善。醫學統計學是一門非常重要的應用型學科，國內大多數護理院系開設了該課程[6]，但只設置這一門課程，缺少科研設計、統計軟件應用等相關輔助課程的支撐，無法幫助學生構建完整的統計思維和系統的醫學科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內容無法在課堂上講解，學生缺乏探索精神，認為所學的就是全部，使實際應用比較困難。
三是教W方法落后，考核內容方式陳舊。在教學模式上以教師為中心，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學模式，學生的主動性沒有充分發揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學生實際能力的培養。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統計方法綜合應用能力的考察，學生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學方法和考核設計，缺乏對統計綜合應用能力客觀真實的評價，而且使學生的思維能力、創新能力、適應能力發展受到限制。這些問題的存在使學生無法體會統計學在本專業的應用價值，不能有效激發他們的學習興趣和動機，因此迫切要進行醫學統計學的教學改革。基于本次調查結果，提出以下幾點醫學統計學的教學改革的建議。
明確教學目標，構建課程群。醫學統計學的教學目標是通過該課程教學，使學生逐步養成科學統計思維，掌握基本的統計知識，具備統計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業領域內正確運用所學知識和技能解決實際的醫學科研問題[7]。對護理專業學生統計思維模式和從事醫學科研能力培養的過程中，同時引進科研設計課程，結合SPSS統計分析課程，構建以醫學統計學為核心的課程群，理論基礎與實際應用并重。
選擇適宜教材，優化教學內容。在教材的選用上根據護理專業的主要研究領域，結合護理專業知識構架，選擇適宜的統計學教材進行授課或者編寫適合護理專業的輔助教材。在教學內容方面，建立包括基本統計方法、高級統計方法、科研設計、統計軟件等模塊化的教學內容體系，不僅介紹與護理專業息息相關的統計基本理論和常用方法，還增加SPSS統計軟件的教學，處理實際問題，增強學生的理解，提高學習興趣。
案例式、網絡化、實踐性教學。在教學模式上，滿足學生的個性化需求，采取已取得顯著教學效果的案例導向型教學[8，9]，即用護理專業典型案例引出問題，進行方案設計，處理方法選擇，使用軟件實現，結合專業知識進行結果解釋與應用的教學模式。使用sakai網絡平善本課程網絡資源（課件、教案、視頻、圖片、作業等），實現網絡授課、答疑、提交作業和資源共享，方便學生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學，鼓勵學生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學生科技創新項目、挑戰杯項目等，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，進一步深化加強對統計學知識的理解和實際應用能力。面對這樣的教學模式，考核的內容和方法都要發生相對的變化。考試內容應該包括學習態度（出勤、課堂表現）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調研報告、小組討論的方式；學生成績根據參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。
目前護理專業醫學統計學教學中仍存在很多問題，為了提高教學效果和專業培養的質量，應對護理專業統計學的教學內容和實施方式進行適當的改革和調整，以適應新時代人才培養的需求。
參考文獻：
[1]李康.醫學統計學[M].人民衛生出版社，2013.
[2]王睿，吳美京，等.護理專業醫學統計學教學的現狀及其對策[J].護理雜志，2011，（12）：73-74.
[3]安勝利，郭萃.《護理學報》作者所投論文常見統計學方法誤用分析[J].護理學報，2013，（01）：8-11.
[4]李亞琴，寇麗紅，等.護理論文中常見等級資料的統計學處理方法分析[J].護理研究，2013，（36）：4224-4225.
[5]徐婉，陳莉，等.綜合性醫院護理工作中醫學統計學的應用現狀分析[M].甘肅醫藥，2014：952-954.
[6]張立穎，李亞潔，等.國內15所護理院系開設護理科研及相關課程現狀調查[J].國際護理學雜志，2010，29（2）：293-295.
[7]孫亞林，賀佳，等.構建《醫學統計學》課程群的實踐探索[J].西北醫學教育，2008，16（6）：1166-1168.
[8]馬洪林，王良君，等.非預防醫學專業《醫學統計學》案例式教學法研究[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2012，（04）：19-21.
[9]王培源，范萬峰，等.案例式教學法在醫學影像學中的實施與效果探討[J].當代醫學，2011，（28）：148-151.
Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire
ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin
（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
1.深圳市光明新區疾病預防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區衛生監督所，廣東深圳 518106
[摘要] 目的 了解醫學類大學生與經濟學院學生對抗生素相關知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進一步指導大學生合理使用抗生素、開展促進健康教育的干預措施提供科學依據。方法 對廣東某醫學院校預醫和臨床專業以及經濟學院學生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進行抗生素認知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結果 大學生對抗生素認知和使用情況尚存在很多誤區，不同專業對抗生素的基礎知識和使用情況差異比較存在統計學意義(P<0.05)。結論 應加強對在校大學生抗生素知識的普及教育，增強大學生對抗生素的使用的認知，減少抗生素濫用的現象。
[
關鍵詞 ] 醫學院校學生；抗生素；認知；問卷調查
[中圖分類號] R952
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04
抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應用現象也較普遍。抗生素不合理應用是導致大量耐藥菌株產生的主要原因。國外關于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調查研究已經在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產大國，人均年消費量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費用占醫療費用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫學生作為未來的醫務工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現狀至關重要。因此為了解廣東某醫學院校部分在校大學生對抗生素的認識和使用情況，采取問卷調查，對預防醫學(以下簡稱預醫)、臨床醫學 (以下簡稱臨床)和經濟學等專業學生進行現場調查。
1 調查對象和方法
1.1 調查對象
采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫學院校預醫、臨床以及經濟學專業710名在校本科生進行了抗生素知識及使用情況的問卷調查。
1.2 調查方法
閱讀有關資料，參考相關文獻，結合大學生的自身特點制定調查問卷。內容包括:對抗生素的基本認識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關知識的主要途徑；對我國抗生素使用現狀的看法等。根據專業課上相關知識由論文組6人組成調查組，以進班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。
1.3 統計分析
采用Epi data19.0錄入數據，spss 20.0進行統計學分析，計數數據用頻數(相對數)表示，利用χ2 檢驗進行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 接受調查者的基本情況
有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮)戶口284人，農村戶口365人。醫學類學生513人，非醫學類學生139人，共調查四個年級的大學生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預醫專業301人，臨床212人，經濟學139人。
2.2 基本知識認識情況
2.2.1 部分大學生對抗生素的認識在性別與戶口分類上的差別分析 結果顯示：對抗生素的認識在性別和戶口之間差異沒有統計學意義。（表1）。
2.2.2 不同專業大學生對抗生素的認知情況 不同專業的學生對于抗生素基本知識的認知方面存在一定的差異。數據顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機體產生耐藥或存在細菌耐藥”的問題上3個專業的學生選擇分布不完全相同，不同專業的學生之間的差異都有統計學意義。（表2）。
通過部分大學生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統計學的意義的問題在不同專業之間進行了對比。(表3)。
對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預醫和臨床專業學生之間差異沒有統計學意義，預醫、臨床分別與經濟學差異有統計學意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機體或細菌對抗生素耐藥”問題上預醫和經濟學差異沒有統計學意義，而臨床和預醫、臨床和經濟學差異分別有統計學意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個專業之間的差異都有統計學意義。
2.3 使用認知情況
對不同專業學生之間在已有的抗生素知識的基礎上對其使用抗生素的情況進行了統計學分析。（表4）。
根據以上數據，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經歷”、“咳嗽時不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個專業的學生差異存在統計學意義。
針對抗生素使用情況不同，現對不同專業的學生進行組與組之間的比較。(表5)。
“抗生素為常備藥”方面是臨床和預醫、臨床和經濟學的差異有統計學意義，預醫和經濟學之間的差異沒有統計學意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經歷”、“咳嗽時不使用抗生素”預醫和臨床、預醫與經濟學學生之間的差異沒有統計學意義，而臨床與經濟學專業學生之間的差異有統計學意義。而“非化膿性咽炎時不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預醫、臨床與經濟學學生差異有統計學意義，而臨床和統計學學生之間的差異沒有統計學意義。
2.4 問卷中的多項選擇題分析
針對問卷中有些多項選擇題，3個不同專業學生之間的選擇不同。以上數據顯示，3個專業的學生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時抑制和殺滅很多細菌，有些則只能對某類病菌發揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內容里選擇細菌耐藥的人數僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個專業僅65.7%、61.8%、59.6%的學生選擇憑醫院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學校教育仍占較大比例（表6）。
3 討論
3.1 抗生素基本知識了解
根據調查研究結果顯示，本校部分大學生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯誤認識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當大的比例是因為不合理使用氨基糖苷類抗生素造成的[6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據調查結果顯示，抗生素基本認知情況在不同戶口和性別學生之間的差異沒有統計學意義，學生對抗生素的認識差別主要體現著在專業的區別上。醫學生更有機會接觸到關于抗生素的專業知識，所以醫學生與經濟學專業的學生相比對抗生素的基本知識和使用認識方面有所差別。
3.2 在抗生素的使用認知方面
可見在缺乏權威性知識的教育情況下，容易導致學生在未知是否為細菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導致了許多學生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產生細菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業課上設計的內容，學生平時除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權威性而言，說明對學生日常生活的醫學知識教育存在一定的空缺，與調查發現的獲取抗生素知識的途徑中學校教育在3個不同專業學生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時絕大部分學生也還是會先看說明書再用藥。因為我國與大多數發展中國家一樣，抗生素不需要醫生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學生也不再少數(21.6%、34.9%、24.5%)，因為這種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現象非常普遍，甚至濫用的現象變得日益嚴重。從調查數據顯示出，醫學專業的學生比經濟學專業的學生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發現醫學院校的醫學生與非醫學生相比，醫學生傾向更認同自己的專業，學習態度更積極，成就感更高，這可能與醫學的學科特點有關，醫學課程與實踐緊密聯系，操作性也更強，所學知識直接與他們的將來從事的職業相聯系，能直接應用到實際中[13]。
4 結語
健康教育是預防抗生素濫用最為經濟和有效的措施之一[14]。政府及相關民間組織應及時、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫療衛生服務進校園活動；學校方面應注重相關醫學知識的取舍，不斷改進醫學教育的深度和廣度、增加課外知識學習活動、抗生知識競賽等等，盡早培養起不同專業學生的臨床思維能力，將用藥知識融進教學課堂，多以群體的形式參加，產生巨大的“輻射效應”，以增強在校大學生正確使用抗生素的觀念和自我保護意識，另外還可以利用先進技術將抗生素的知識在網絡上進行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。
[
參考文獻]
[1] Cals JW, Boumans D, Lardinois RJ, et al. Public beliefs on antibiotics and respiretory tract infections: an internet-based questionnaire study[J].Br J GenPract,2007,57(545):942-947.
[2] McNulty CA, Boyle P, Nichols T, et al. Don´t wear me out the public´s knowledge of an d attitudes to antibiotic use [J].J Antimicrob Chemother,2007,59(4):727-738.
[3] VandenEng J, Marcus R, Hadler JL, et al. Consumer attitudes and use of antibiotics [J].Emerg Infect Dis,2003（9）:1128-1135.
[4] Andr$ M, Vernby A, Berg J, et al. A survey of public knowledge and awareness related to antibiotic use and resistance in Sweden [J].JAntimicrob Chemother, 2010,65(6):1292-1296.
[5] 雷世鑫，高蕓，楊亮.大一醫學生對抗生素應用認知情況調查[J].中國校醫，2012，26(9):662-664.
[6] 邱家學，李娜.淺析我國抗生素濫用現狀及危害[J].上海醫藥，2006，27(12):555-556.
[7] 馬萍.從門診處方看醫院用藥誤區[J].中原醫刊，2005，6(12)：47-48.
[8] 胡燕，白繼庚，胡先明，等.我國抗生素濫用現狀、原因及對策探討[J].中國社會醫學雜志，2013，30(2):128-130.
[9] Rahal K,Wang F,Schindlec L,el al.Reports on surverllence of an2timirobial resiance in individual countries[J].Clin Infect Dis,1997,24(1):169-175.
[10] Woff MF.Use and misuse of antibiotics in Lantin America[J].Clin In2fect Dis,1993,17(2):346-351.
[11] Okeke I，Lamikanra A.Quality and bioavailability of tetracycline cap2sules in a nigecian semi-urban community[J].Internal J AntimicrobialAgents，1995，(5)：245-250.
[12] 陳強,張占坡,李玉梅,等.大學生對抗生素認知及使用行為調查[N].西北民族大學學報：自然科學版,2008,29(72):90-93.
[13] 吳紅順，連榕，莊永金.醫學院校學生專業承諾和學習倦怠的狀況及其關系[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2012，14(4):6-13.
教師作為教學方法的直接實施者，若是認識不到教學方法創新的重要性，積極性不高，則再好的教學方法也很難實施下去；而同樣，作為接受者，若是學生對新的教學方法不適應，或是已經習慣了原來的接受方式，不想再去接受新的方式，教學方法的改革和創新也很難進行下去。所以，教師和學生對教學方法的改革和創新比較重要，只有二者相互配合，并積極去接受新的教學方法，才能夠實現教學方法的創新。
二、創新質量管理學教學方法，提高教學質量
1、質量管理學學科特點
在認識質量管理學課程的重要性的基礎上，找出質量管理學學科特點，以提出適應其學科特點的教學方法。第一，質量管理學是一門自然科學與社會科學相結合的交叉學科，涉及到管理學、經濟學、工程技術和統計學等多個學科的內容。所以這就要求授課教師具有扎實的多學科知識基礎，在教學過程中能夠根據其他學科的知識講解質量管理學中的相關內容。第二，質量管理是隨著社會的發展和科學技術的不斷進步而變化的。一方面，要求授課教師要了解現實中企業質量管理的新理念、新方法和質量管理新工具；另一方面，要求授課教師關注質量管理前沿知識，不斷充實學生的知識深度和寬度。第三，質量管理學是一門應用性和實踐性很強的課程。在教學過程中，課程里會涉及許多實踐性的方法和知識，而僅靠書面的講授不能讓學生充分掌握相關知識，這就要求在課堂中和課下安排適當的案例教學及實踐教學模擬，充分調動學生的積極性和主動性，既讓學生掌握了相關知識，又提高了他們的分析能力、實踐能力，培養了創新精神。
2、轉變教學理念，接受新的理念
對于質量管理課程來說，首先要樹立“以學生為本”的理念，關注學生的進步和發展，這就要求不能只把目光盯在質量管理這門課上，要在完成本門學科教學任務的同時引導學生選取正確的價值取向，使其學會基本的科研方法，培養學生的學習興趣。具體到質量管理這一學科，我們應樹立以下幾點教學理念：首先，針對實踐性較強的特點，教師更要本著“學以致用”的思想，把精力重點放在與社會關系密切的知識點上，如質量相關理念，西格瑪等相關知識，既能使學生掌握本學科的知識，又能使他們在生活和未來工作中應用；其次，要充分發揮學生的主導作用，引導學生主動去學習。畢竟課堂時間有限，教師不能把所有的知識都傳授給學生，特別是那些質量管理軟件和工具，最終要靠自己去主動學習才能掌握的；最后，要逐步培養學生解決實際中工廠和企業可能出現的質量問題，注重學生動手能力的培養。
3、教師和學生協同配合
由于質量管理學課程針對的是大學三年級開設的課程，對于一些想盡快實習找工作的同學和準備考研的同學來說，已經不能靜下心來認真聽課和學習了，特別是對于一些自己不熟悉的新教學方法，就會產生抵觸的心理，這就要求任課教師考慮學生的現狀，針對學生的情況開展合適的教學方法，師生間達成共識，既能按照教學要求完成教學任務，達到良好的教學效果，又能使學生們有一定的時間去做自己的事情。
4、創新性教學方法
在具體考慮質量管理學的學科特點和在轉變后的教學理念的指導下，我們積極參考其他學者的觀點和根據自身的教學實踐，提出了適合質量管理學課程的創新性教學方法。（1）主講教師和助教配合的教學方法。從小學到中學再到大學，學生各方面變得比較成熟，同時也變得更加獨立自主，教師和學生的關系也發生了很大的變化，不再像小學和中學那樣親密，教師對學生的了解也比較少，很多情況下，老師和學生們只在課堂上才能見面，課下接觸的機會很少，有時甚至老師不認識學生，學生也不了解老師，老師和學生之間在溝通上存在較大的問題，在這種情況下教學的有效性就會大大降低。所以，有必要設置助教職位，作為主講教師和學生的橋梁，發揮作用。對于質量管理課程來說，主講教師主要負責課程的設計和課堂教學，對學生進行引導，提高學生的積極性；助教可以由對質量管理課程比較熟悉的在校研究生擔任，主要協助主講教師負責課堂的討論，批改學生作業，對學生進行課外輔導，并及時將學生的情況反饋給主講教師，主講教師就能夠根據具體情況對教學方法，教學模式做進一步的改進和創新。這樣既減輕了主講老師的教學壓力，又能夠加深同學生的聯系，調動學生的學習積極性，取得較好的教學效果。（2）基于TRIZ的教學方法。TRIZ全稱是TheoryofInventiveProblemSolving（發明問題解決理論），TRIZ是前蘇聯學者根里奇阿奇舒勒于1946年率先提出的。他和他的同事先后剖析了來自世界各地的250萬項高水平的發明專利，從中抽象概括出各類技術進化的規律與模式，總結出解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，概括出了解決發明問題的基本方法，從而建立了TRIZ體系。TRIZ思想方法有助于從長遠的需求來思考和解決問題，將其應用于教學方法中能夠更好地實現教育上的創新，培養學生的創新能力和培養質量管理方面的創新型人才。例如，由于不同質量管理學教材的知識點和章節安排都有所不同，同時由于課時的限制，不可能所有的知識點都一一講解，這就要根據TRIZ分割原理，按知識點重要性和學生的具體情況，將教材重新分割組合為不同部分，再以重點講授、案例學習或自學等不同方式進行教學。40條發明原理不僅可以指導工程及產品設計過程，也可以有效地指導質量管理的決策過程，對于非常規出現的創新性問題提供一套解決思路。同時，可以將物質-場模型運用于質量管理活動中，以有效地輔助管理者快速決策，實現質量管理創新。[3]將TRIZ理論和方法引入到質量管理教學中既使學生更好的掌握的知識，又拓寬了學生的知識面，能更好地提高學生的積極性。（3）案例教學法。案例教學法是被證明的一種有效的能提高學生參與課堂積極性和更好理解教學內容的教學方法，對于那種沒有特定的解決方法和實踐性比較強而講解起來比較枯燥的知識點非常有效。這種方法最重要的是案例的適用性，即對學科的適用性、教學知識點的適用性和學生的適用性，不同的學科要采用不同的案例教學法。就以質量管理學來說，質量管理學是一門技術和管理相結合的學科，案例教學法這就要求以較好的方式把二者結合起來，充實教學內容。在質量管理課程中，ISO9000體系章節比較適合案例教學法，如果單純的去講解教材中的ISO9000相關內容，學生只能從字面上去理解，特別是對于ISO9001：2000質量管理體系要求，里面只是單純的規定條款，不結合相關案例，學生們很難真正的對其理解和運用；對于案例的選取和展開過程來說要適合學生的特點，選取的案例應該同學生的日常學習和生活比較接近，這樣學生對案例比較熟悉，易于接受，同時案例跟自己有關就會充分調動同學們的積極性。同時以小組的形式進行分組討論，不僅使同學們很好的掌握了相關知識，提高了解決實際問題和思考、表達能力，同時也提高了同學們的團隊精神和協作精神。（4）依托精品課程，實行開放式教學。作為“高等學校教學質量和教學改革工程”的核心內容，我國的精品課程建設已經成為一項具有中國特色的高等教育資源開放政策，是教學資源基于網絡平臺的共享項目。自2003年4月項目正式啟動實施至今，精品課程的建設已初具規模，包含本科、高職高專和網絡教育三個教育層次和學校、省和國家三級精品課程體系。[4]隨著我國精品課程數量不斷增加、涵蓋的學科門類的不斷擴展及手段的不斷完善和創新，對提高我國高校教育水平具有重要的意義。開放式教學是一種主動的教學方式，教學時間不限于課堂，教學內容不限于課本，作業也不限于傳統的課程作業，充分發揮了學生的主動性。而精品課程是開放式教學的一個很好的載體。以質量管理課程的精品課程來說，它能夠及時做到課程與學術前沿和管理實踐的結合，滿足時代要求，培養學生的理論和實踐能力。同時，精品課程中的電子教案和習題自測和相關案例等網絡資源是對學生課堂學習的很好補充。
三、結語
［關鍵詞］朝鮮族 大學生 心理幸福感
［中圖分類號］B84 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11-0186-01
幸福，是人一生追求的目標。從古至今，對幸福的理解，不盡相同。近年來，國外在幸福感的研究上呈現出繁榮的狀況，主要有以“快樂論”為基礎的主觀幸福感（SWB）和以“實現論”為基礎的心理幸福感（PWB）。本研究采用定量研究的方法，通過問卷調查，研究朝鮮族大學生心理幸福感的現狀及人口統計變量對朝鮮族大學生心理幸福感的影響。
一、研究過程
研究被試：選取延邊大學朝鮮族本科生為被試，共發放問卷650份，回收問卷627份，有效問卷612份（大一163份、大二160份、大三156份、大四133份，其中男生共254人、女生共358人，文科共300人、理科共312人），回收率為96%，有效率為98%。
研究方法：主要采用問卷調查法，對回收的數據用SPSS for Windows 11.5進行T檢驗、方差分析等。
研究工具：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，包括良好關系、獨立自主、環境控制等6個維度，共84個項目，采用六級評分。本研究中量表的Alpha系數為0.95。
二、研究結果
（一）朝鮮族大學生心理幸福感現狀
朝鮮族大學生心理幸福感各維度的平均分水平均超過50分，與其他維度相比，良好關系維度（M=59.71）和個人成長維度（M=60.64）得分最高，而自我接納維度（M=53.57）和獨立自主維度（M=51.20）得分最低。可見，朝鮮族大學生心理幸福感總體上表現出積極的特點。
（二）人口統計學變量對朝鮮族大學生心理幸福感的影響
為了了解人口統計學變量（性別、年級等）對朝鮮族大學生心理幸福感的影響，對數據結果進行了差異性檢驗。
1.性別的差異性檢驗
結果表明，在PWB總分（t=2.81，P
2.學科的差異性檢驗
數據顯示，除了獨立自主（t=1.58）外，心理幸福感的其他方面在學科上均產生了顯著的差異，即朝鮮族文科生在自我接納、良好關系、環境控制、生活目標、個人成長以及PWB總分上均表現出比朝鮮族理科生幸福感水平高，但在獨立自主上文科生和理科生的幸福感水平相當。
3.年級的差異性檢驗
為了了解年級對鮮族大學生心理幸福感的影響，對年級進行了單因素方差分析，但結果并沒有發現心理幸福感的各維度在年級上有顯著差異，也可以說是在年齡上并不存在顯著差異，即朝鮮族各年級學生的心理幸福感水平相當。
三、結果分析
研究結果表明，朝鮮族大學生心理幸福感總體上表現出積極的特點。大學生群體的心理發展趨于成熟，自我同一性已進入整合期，對于自我的認識較為準確，且延邊大學處于少數民族地區，特殊的環境背景使得朝鮮族大學生在入學初，并未感到特別困難的社會文化適應，而之后的就業選擇也由于其語言優勢而較為順利。因此，朝鮮族大學生心理幸福感水平較高。
Ryff的研究發現，幾乎所有年齡階段女性的良好關系得分都比男性高，這與本研究結果一致。朝鮮族傳統的家庭類型多為男主外女主內，朝鮮族男生傳統的“大男子主義觀念”會在男女平等的信息化時代受到沖擊，使其幸福感水平低于朝鮮族女生。而女性自身細膩、堅韌、隱忍的性格特點也決定了其不但能體到會自己身心的變化和發展，也能很好地表達自己的情感體會，使得女性在心理幸福感水平要好于男性。
有研究發現，在良好關系、環境控制等方面，文科生得分高于理科生，本研究結果亦如此。文理科學科特點不同，文科偏重人文社會類教育，要求有很強的言語表達能力和豐富多樣的情感體驗，而理科生偏重自然科學教育，注重邏輯思維的訓練和動手能力。特別是朝鮮族非常重視人文社會科學，重視本民族的歷史文化傳承，這可能是朝鮮族文理科生在心理幸福感水平上產生差異的原因之一。
國內外研究發現，心理幸福感在年齡上存在顯著差異，這與本研究結果不一致。本研究被試多在20～22歲間，隨著社會的發展，大學生對自我實現及潛能的激發有著更多的期待和實現機會，每個階段都會有不同的自我實現需要，比如低年級可能更多表現為對獨立自主、人際關系等方面的實現，而高年級則更多表現為生活目標、個人成長等方面的實現，但并不會隨著年級（年齡）增長而產生較大差異。
心理幸福感是個體心理健康很重要的方面，因此提高朝鮮族大學生的幸福感水平大學生擁有積極的幸福感水平，不但可以促進個體的發展，也對促進民族融合以及和諧社會的發展也有十分重要的意義。
【參考文獻】
關鍵詞：應用語言學 學科建設 內涵 現狀 概況 課程研究
隨著社會經濟水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來越高，應用語言學的研究和應用逐漸深入到社會生活的方方面面，發揮著巨大的現實作用。目前，社會語言學和文化語言學已發展成為應用語言學的主流，其語言規劃模式有了獨立的分支學科，應用語言學專業的語言教育教學工作也逐漸趨于規范。但在學科建設問題上仍存在著諸多不足，需要在相關理論研究的實際教育實踐中不斷改革完善，實現應用語言學應用價值的最大化。本文對應用語言學的研究現狀和學科建設問題進行了簡要分析，主要針對語言教育課堂、學生寫作指導和能力培養進行了探討。
一、應用語言學的內涵
應用語言學的最初提出，目的在于將語言學的應用方面和理論方面區分開來，而近年來，受信息技術、通信技術、電子技術普及，以及語言交際和傳遞功能擴大的影響，應用語言學得到了空前發展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會科學、自然科學等多種學科相互融合后，應用語言學形成了許多新型的邊緣學科，其內涵也被賦予了新的內容。從研究對象上看，我們可以從狹義和廣義兩個方面進行分析。狹義的應用語言學是語言學研究在語言教學中的應用，一般主要涉及母語教學、外語教學、雙語教學和對外漢語教學等。廣義的應用語言學是語言學研究成果在其他領域中的應用，主要包括語言教學、語言規范化、語言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內容。在研究范圍上，應用語言學可以分為語言教學、語言學與現代科技相結合、社會語言學、語言規劃和規劃等領域。在具體實踐應用過程中，應用語言學表現出了應用性、綜合性和實驗性三種學科特點，均受到其學科性質、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學生寫作指導的角度來看，應用語言學學科教學是對學生語言表達能力和邏輯思維能力的有效培養，能在很大程度上提高學生的語言組織能力和寫作水平。
二、應用語言學的研究現狀分析
語言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會經濟的不斷發展，語言學的研究發展也不斷深入，一些新興的邊緣學科大量涌現。這使得人們開始從更廣泛的角度來對應用語言學進行研究。對于當今社會應用語言學研究的成果現狀和發展前景，本文從以下幾個方面進行了分析。
（一）社會語言學與文化語言學研究成為應用語言學的主流。
自20世紀60年代社會語言學興起以來，在我國得到了廣泛的發展，以中國特色社會主義文化為背景，展現出了豐富的社會實踐意義。社會語言學主要研究語言交際、語言功能，和與其相關的語境、條件等等社會語言現象，在很大程度上擴大了語言研究的范圍，也使得語言學更加生活化，更加深入人心。與此同時，涌現出來大量論述語言與文化的著作，形成了文化語言學，并被廣泛研究實踐。社會語言學和文化語言學研究已得到了廣泛發展，是應用語言學的兩個不同方面，逐漸成為了應用語言學的主流
（二）形成了獨立分支學科的語言規劃模式
在應用語言學的應用過程中，語言規則是對社會語言進行的人工干預，是按照約定俗成和社會發展的需要制定的一種語言標準，必須符合語言發展的客觀規律、社會發展與進步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語言規劃是對語言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語言政策的研究和調整、語言規范制度的制定、以及對制定的政策標準進行推廣、落實和監督檢查。語言規范的制定需要堅實的語言學理論作為基礎，要以社會學、管理學、民族學、經濟學、心理學、信息學、統計學以及信息技術等多種學科的共同指導支持。目前，國家十分重視人才培養，對于語言規劃專業人才的培養也有著長遠的戰略計劃和決策。此外，語言規劃也已發展成為應用語言學中的獨立分支學科。作為一門新興的多學科交叉的邊緣學科，其高層次人才的培養工作已進入實施階段，并將在日后得到充分發展。
（三）語言規范工作的思想轉變
語言規范的目的在于對語言進行標準化的統一，主要通過推行標準化共同語的方式來保證語言學的健康發展。從語言發展的歷史角度來看，語言學最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動態感性的，能夠在不斷地發展變化過程中適應社會的發展需求。因此，語言的語法規則是相對性和彈性的，其在運用過程中以實踐為標準，并非一成不變的。對于一些不合規則但被廣泛運用的習慣性語法，應該在不排斥禁止的基礎之上進行合理的因素分析和解釋。面對多種多樣的語言現象，要對語言的種種新型變異進行深入細致的分析，提出中肯合理的研究結論。這就要求研究者能夠用發展的眼光、辯證的思想對語言學中出現的新問題進行實事求是的處理，將語言規范的目標定位在為人們的思想和認知服務上。這是我國語言學研究學者多年深刻反思之后實現的一次認識上的飛躍，這也將成為應用語言學的未來發展中的重要思想依據。
（四）計算機語言學蓬勃發展
近年來，計算機信息技術飛速發展，對社會、政治、經濟、文化等多個方面的各行各業都產生了深遠的影響，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。而在語言學領域中，也出現了“計算機語言學”這一新型學科。計算機語言學是指利用計算機對自然語言進行處理和加工。在計算機學科與語言學的結合過程中，實現了文字的識別與合成、信息的處理和檢索、語言語料庫建設、字數統計及詞頻和句型統計等內容。在社會發展的新時代，一場新的技術革命正在全面展開，以計算機技術為基礎的信息科技的發展是新技術革命的核心。
三、應用語言學的學科發展概況
我國應用語言學研究起步較晚，但發展迅速。近年來，相應的語言課程在國內廣泛普及，并取得了可喜的成績。目前，我國設立的眾多外語院校和語言學專業，制訂了高要求的應用語言學課程培養目標，受各自教學科研的不同特點和人才結構的差異的影響，表現出了諸多狀況。目前，我國應用語言學學科建設并不完善，面臨著語言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊伍不健全等問題。語言觀包括對語言學及其生活、工作的認識，也是應用語言學理論的核心。應用語言學是一門動態的學科，只有在實際應用中才能發揮出潛在的語言功能，因此，要充分認識應用語言學的動態本質，使得適應其不斷的發展。面對信息技術的飛速發展的新形勢，應用語言學理論水平的不足是應用語言學學科化建設的重要影響因素，缺乏理論依據和思考上的應用語言學研究是毫無意義而言的，其研究成果更不能作為學科建設的基礎保證。此外，應用語言學學科建設的發展在很大程度上取決于學科教師隊伍的質量水平。目前，許多學校的應用語言學專業教師隊伍建設并不完善，嚴重阻礙了應用語言學的教育推廣和應用。因此，必須從多個角度大力加強應用語言學學科建設。
四、應用語言學學科建設對學生寫作能力的培養
應用語言學的學科建設過程中，語言教育完善是學科建設發展的重要內容。為促進社會語言學的整體發展，就必須建設健全的應用語言學分支學科結構，加大優秀的人才培養的力度。針對應用語言教學課堂上學生寫作能力的培養問題，本文對應用語言學學科建設問題進行了探討。
（一）深化應用語言學學科教育理念
應用語言學作為一門特殊的學科具有應用性、綜合性和實踐性的特點，同時更有著很強的時效性。語言是人類進行溝通交流和情感思想表達的重要工具，在具體應用過程中其所包含的內容隨時代的變化而時刻發生改變。因此，學生寫作的內容也在很大程度上被賦予了時代特點。這就要求必須深化應用語言學學科教育理念，使得應用語言學課程教學對于學生寫作的指導與時俱進，從根本上提高教師和學生對語言觀的認識，隨著發展變化不斷進行調整，從而豐富學生寫作的思維空間。
（二）加強對學生語言基本功的訓練
應用語言學基本功的水平直接決定著學生寫作水平的提高，只有擁有扎實的語言功底才能更好地將語言運用寫作的方式順暢地表達出來。因此，在進行應用語言學學科建設的過程中，必須重視對學生語言基本功的訓練，提高學生的語言組織能力，豐富學生的詞匯積累量，保證學生在寫作過程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。
（三）豐富課堂教學的內容形式
語言是一門具有獨特魅力的學科，它能夠將無形的思想轉化成有形，通過口述和文字的形式展現出來。因此，寫作的功能就在于對這種魅力的充分展現。傳統的教學方式廣泛應用于各個學科，是對教學知識的講解和闡述，而這并不適用于應用語言學學科教育中學生寫作指導的課堂。學生寫作能力的培養并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對于學生寫作靈感的啟發，要求幫助學生打開思路，從多個角度進行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內涵的文章。這可以通過豐富課堂教學的內容形式來實現，培養學生的創新能力和自由思考能力，使得學生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。
參考文獻：
[1]戚雨村 加強應用語言學的學習和研究[J].外國語，199（92）：76
[2]許余龍 對比語言學的定義與分類[M].上海：上海外語教育出版社，1999：58- 59
[3]高素珍 劉海燕 應用語言學綜觀[J].濟南大學學報，200（35）：59- 63
關鍵詞：計量經濟學；統計軟件；案例教學
1998年，《計量經濟學》首次被教育部高等學校經濟學科教學指導委員會確定為高等學校經濟類本科專業的八門公共核心課程之一。時間已經經歷了八個年頭，國內涌現出了一大批計量經濟學教材，在這些教材編寫中，基本上都是針對財經院校統計專業的學生而編寫的，過多強調統計學知識的講解，沒有很好適應針對本科所有經濟類專業的通用的教材，不利于非統計專業的經濟類學生學習。對于非統計專業的經濟類學生而言，這些教材都存在或多或少的缺點和不足。這些問題的存在給高校《計量經濟學》的講授帶來了很大的難題。本文將針對《計量經濟學》教材的選用給出一些具體建議，并對本科計量經濟學教學方法進行一些探討：
一、當前《計量經濟學》教材普遍存在的問題
1.教學體系較為過時和陳舊
計量經濟學是一門快速發展的學科，尤其是近二十年來計量經濟學研究取得了很大進展，并且已經迅速應用到宏微觀經濟學各個分支了。而當前國內的許多這方面的教材幾乎都忽略了近二十年的最新研究成果，這對學生的學習和今后的發展都是極為不利的。
2.缺乏應用性強的與現實經濟情況相結合的具體案例
進行計量經濟學的教學，不僅要教授學生掌握大量基礎知識，同時更重要的是會用所學的知識對現實經濟情況進行定量分析和預測。但這種能力的培養不是一朝一夕的工夫，在教學中大量引用與現實經濟情況有關的案例分析，能使學生產生濃厚的興趣，也能切身認識到計量經濟學在現實中的應用。既能容易使學生掌握基礎理論知識，又能使學生學會定量分析現實經濟現象。
3.計量經濟分析軟件相對滯后
學習計量經濟學必須要對大量的數據進行分析和處理，因此選用一個好的統計軟件對初學者來說是非常重要的。目前教學中大多數選用的軟件是TSP、SHAZAM等軟件，該軟件是用DOS命令的方式進行操作的，不利于初學者的學習。目前，國外比較流行的 統計分析軟件主要有EVIEWS、STATA等，這些統計軟件都采用菜單式操作方式，非常適合初學者學習使用。
二、當前計量經濟學教學中急需解決的問題
基于上述這些問題的存在，計量經濟學教學內容、方法與手段的改革勢在必行，這一改革將有助于高等學校教學質量的提高及學生能力的增強。
首先，積極選用國外最新教材，盡可能與國際一流大學所用教材接軌。目前國外的一流大學所用的教材都非常新，基本涵蓋了近幾十年計量經濟學的研究成果，這一點是國內一些教材所不能比的。達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《經濟計量學精要》一書堪稱計量經濟學的經典入門教材，該書既有數學、統計學的知識回顧，又有計量經濟學的一般理論，同時也包含了計量經濟學近幾十年的最新研究成果。無疑非常適合我國經濟類本科生學習。
其次，在教學中要多加強教學中的實踐環節。計量經濟學分為計量經濟學方法與計量經濟學模型兩部分，是一門應用性較強的課程。在教學過程中，傳統的教學方法側重于理論知識的講授，雖然有少量的實踐環節，但在上機實驗時，學生的實驗作業大多是教師所給的或者是書本中的例題與習題，顯然不符合計量經濟學的學科特點。
新的教學方法要求學生在做基本練習及掌握基本方法的基礎上，從自己所處的現實經濟中尋找問題，收集經濟指標的數據資料，自己上機做模型分析，教師在其中主要起觀察、引導作用，指出學生所做分析的問題所在，在校正問題的基礎上，多挖掘學生所分析內容中閃光的一面，鼓勵學生加強實踐。通過這一環節的教學，一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面提高了學生思考問題與分析問題的能力。
當前存在的問題是學生不能很好地利用自己所學的計量經濟學方法來分析現實經濟中的問題，原因是當初學習時沒能做較多的與現實問題相關的作業。這一教學實踐環節的加強，有助于學生對計量經濟學模型方法的靈活掌握。
為解決這一問題，在教學方法和手段上也應該有相應的較大改革。過去，由于受教學設備條件的制約，計量經濟學的教學方式主要以傳統的板書介紹為主。現在，隨著計算機設備的普及，以及學校多媒體設備的購置，計量經濟學教學方法的改革被提到議事日程上來了，利用現代化的教學設備來進行教學，自然就應該有現代化的教學方法與教學手段與之相對應。
達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《經濟計量學精要》一書給出了大量宏、微觀經濟實例，學生可以十分輕松地掌握計量經濟學的基本原理和主要內容，并了解到計量經濟學領域的最新研究成果。另外在教學中，老師也可以結合課程指導對我國的經濟現實進行實證分析和研究。
最后，在教學中要多加強教師的培訓，尤其是要多加強應用統計軟件的培訓。目前我國計量經濟學教學中大多數選用的軟件是TSP、SHAZAN等軟件，而國外一些大學早已運用EVIEWS、STATA和MINITAB等統計分析軟件進行教學。一些老師嫌麻煩或對新軟件不太懂而不愿意采用這些軟件，這將直接影響著我們的教學。因此加強教師對統計軟件應用的培訓就成為非常非常緊迫的事情了。運用這些計量統計軟件很容易對達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《計量經濟學精要》一書的大量案例進行檢驗和驗證，有利于加強學生對基本流露年的掌握，也有利于學生對大量經濟現象的分析和解釋，同時也可以對我國的經濟成就進行分析和理解，增強學生學習計量經濟學的濃厚興趣。
參考文獻
[1] 郭惠英.計量經濟學教學方法與教學手段改革初探[J].山西財經大學學報，2002（1）：46-47.
目的對中西醫臨床醫學專業實習安排進行調整，并進行調查研究其合理性，以便不斷優化實習方案。方法選擇廣州醫科大學中西醫臨床醫學專業參加實習的2009、2010級學生共95名學生。2009級實綱按舊計劃，2010級實綱按新計劃。實習結束采用問卷調查法了解計劃實施合理性，結合畢業考核成績分析兩組差異。結果兩組同學的畢業考核成績中總成績、理論成績、操作成績經分析比較，沒有顯著差異(P>0.05)。問卷調查結果顯示在提高專業能力和實習安排合理方面，2010級的同學認為更有利于提高專業能力，安排更合理，與2009級比較差異有統計學意義（P<0.05）。在實習醫院總體滿意度、基地設施及安全管理、管理制度、指導老師教學效果方面兩個年級比較差異沒有統計學意義。結論新的方案的實習安排較合理，新增的實習醫院在管理、實習基礎設施及指導老師的安排方面也基本可以滿足同學們的需要，更有利于提高專業能力。
關鍵詞：
中西醫臨床醫學；實習方案；問卷調查
中西醫臨床醫學專業是適應中西醫結合人才培養的需要，在中醫學專業基礎上分化發展起來的一個新專業，它是我國醫療衛生事業長期實行的一項工作方針，是我國醫學事業發展的特色和亮點。我校中西醫臨床專業從2007年招生，從當前實際出發，著重培養臨床實用人才，面向基層培養中西醫全科醫師與專科醫師。以“中醫與西醫并重、能力與素質協調、人文與科學兼顧、醫德與醫術相長”為專業教育特色。本專業截止2014年有四屆學生完成全部培養計劃，第一屆畢業生就業率達到86.2%，從事醫療技術職業人數占總就業人數的88.9%，基本完成培養目標。調查研究前四屆實習生實習情況后，發現了一些不足之處如實習基地少、中醫專科特色實踐少、學生自主選擇機會少等。針對實習安排中出現的問題，我們對中西醫臨床醫學專業實習安排進行了調整，并進行調查研究其合理性，以便不斷優化實習方案，為社會提供高素質實用型臨床人才。
1資料與方法
1.1一般資料廣州醫科大學中西醫臨床醫學專業參加實習的2009、2010級學生共95名學生。其中2009級32名，2010級63名。兩組學生年齡、性別、入學成績及前期基礎課成績均無統計學差異(P＞0.05)。2009級實綱按舊計劃，2010級實綱按新計劃。
1.2研究方法對2009級的學生應用原有的實習方案，其資料作為空白對照。對2010級的學生實施新的實習方案。原方案：實習時間共52周，中醫門診6周，中西醫內科病房18周；西醫內科14周，外科4周，婦產科3周，兒科3周，傳染科2周；選科2周（急診科，皮膚科，影像科，心電圖。）新方案：實習時間共52周，中西醫綜合科12周，中西結合內科8周，中西醫結合婦科4周，中西醫結合兒科4周，中西醫結合骨傷科4周，針灸科4周，西醫內科4周，西醫外科4周，傳染科2周，急診科2周，選科4周（影像科，心電圖，其他）。實習結束后收集學生對實習中遇到的困難、專業輪科安排、實習基地條件等進行反饋，提出建議等。評價方法：采用問卷調查法，實習學生參與調查。結合畢業考核成績分析兩組差異。
1.3統計學方法采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分析，計量資料采用ANOVA分析。
2結果
2.1畢業考核成績比較兩組同學的畢業考核成績中總成績、理論成績、操作成績經分析比較，沒有顯著差異。(P>0.05)
2.2問卷調查結果問卷調查結果顯示在提高專業能力和實習安排合理方面，2010級的同學認為更有利于提高專業能力，安排更合理，與2009級比較差異有統計學意義（P<0.05）。在實習醫院總體滿意度、基地設施及安全管理、管理制度、指導老師教學效果方面兩個年級比較差異沒有統計學意義。
3討論
各高校雖有開展中西醫結合專業，但培養模式各有不同，加上目前大多數觀點認為中醫和西醫是在兩種異質的文化土壤和社會背景中發生發展起來的科學，屬于典型的不可通約的理論框架，培養絕非簡單的將知識相加。中西醫研究的對象都是人體與疾病，但在理論和實踐上有很大差異[1]。因此目前在中西醫結合人才培養方面強調“中西醫并重，相互取長補短”，培養學生在學習中了解中醫、西醫各自的優勢與不足，更好地應用中西醫兩套知識及技能，揚長避短，發揮優勢，畢業后可以更快地適應臨床工作需要，取得更好的工作效果。國內各高校對中西醫臨床專業的培養沒有固定的統一的模式，根據各自的優勢及特點有“兩個基礎，一個臨床”模式，也有“兩個基礎，兩個臨床”模式，在實習的安排方面也各有特點，如隨著高等醫學教育的發展和高等醫學院校招生規模的擴大，以附屬醫院為主的優質臨床教學資源已相對緊缺，因此有的院校[2]利用設計模型求解的錯位生成算法，在確定附屬醫院對實習生的最大容納量后用該算法制訂實習輪轉安排表，使附屬醫院的臨床教學資源得到更充分的利用。有的院校[3]根據教育部、衛生部新近下發的本科醫學教育標準，醫學院針對實習教學中存在的實際問題，比如醫學生缺乏職業規劃意識、工作中擅離職守、缺乏鍛煉機會、心理問題等，積極開展對臨床實習教學模式及管理工作的改革，加強學生入科前思想教育及技能培訓，優化實習輪轉安排，增加了康復科、社區衛生中心、老年病科、腫瘤科等科室的輪轉，并在實習期間有3~4周機動時間供學生考研復習。總結各院校對中西醫臨床專業培養的安排，大都結合培養目標以及各院校實際情況，依據“以人為本”的原則，規范學生的實習行為，全面提高實習質量，開闊學生的視野，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生深入社會，理論聯系實際，獲得實際工作的知識和技能，進一步掌握和鞏固所學的理論知識，培養學生良好的勞動觀念、工作作風和敬業創業精神，全面提高人才培養質量。
實習教學是高等院校教學過程中的重要環節，是畢業生走向社會和上崗前提高全面素質的必經階段。在實習教學中要促進學生將所學的知識技能與解決臨床問題相聯系，培養職業素養、創新精神和實踐能力，為畢業后向合格醫師成長奠定基礎。在調查研究前兩屆實習生實習情況后，發現了一些不足之處。第一，由于中西醫臨床醫學專業為新專業，而我校是以西醫教學為主的綜合醫學院校，因此實習基地以西醫教學基地為主。前兩屆實習生的實習基地較局限，以目前廣州醫科大學三間附屬三甲醫院為主。第二，由于實習基地的限制，實習輪科安排以西醫科室為主，中醫科室輪轉時間上雖然沒有減少，但中醫科室以門診為主，一些如骨傷、康復、婦科、兒科的中醫特色不明顯。第三，學生可以自主選擇的機會不大，大多數時間已經按規定排滿，而有的學生如果對某個專科感興趣，希望將來朝某個專科方向發展，選擇在相關科室輪轉的時間自主性不大。隨著近幾年中西醫臨床醫學學科的不斷發展，拓展了廣東省中西醫結合醫院、廣州市中西醫結合醫院、中山中醫院等幾間以中西醫并重的實習基地，結合以上實習安排中出現的不足，對實習方案進行了一些改革，突出“臨床實用型”目標，從融合中西醫并重理念、拓展實習基地、強化專科技能、提倡因材施教等方面優化實習方案，并推行建立實習生檔案，嘗試進行實習后調查追蹤機制，分析實習改革結果，不斷優化實習方案，提高實習生整體素質。具體措施如下：
①融合中西醫并重理念：由于我校中西醫臨床醫學專業教學師資優勢特點，培養方案中按照“兩個基礎，兩個臨床”進行教學，即中醫基礎、中醫臨床、西醫基礎、西醫臨床等分別由學校附屬臨床學院的中醫教師和西醫教師進行授課，在原實習方案中的具體安排也是按照中醫臨床和西醫臨床進行輪轉實習。只有在中西醫結合病區實習生才可以體會到中西醫融合的理念。雖然中醫、西醫是兩個不同的理論體系，但在實際臨床中取長補短可以取得良好的效果，故兩套理論如何互補融合是優化實習方案的一個重點，新方案中增加了中西醫結合內科、婦科、兒科的實習安排來幫助學生更好地融合中西醫并重的理念。
②拓展實習基地：由于我校中西醫臨床專業為新專業，所以前兩屆招生人數每屆為30人，實習基地為學校附屬的醫院。而附屬醫院均為西醫為主的綜合醫院，所以學生的中醫技能實習機會少，不全面。隨著招生人數的增加和專業依附學科的發展，我們拓展了廣東省中西醫結合醫院、廣州市中西醫結合醫院、中山中醫院等幾間以中西醫并重的實習基地。給學生選擇鍛煉的機會更多，更有利于培養“實用型”綜合人才。
③強化專科技能：原實習方案中除中醫、西醫，內、外、婦、兒外，急診、皮膚為選科，又根據目前臨床中對醫師急診技能的要求，以及部分專科如中西醫結合骨傷科、針灸科的發展較好，市場需求大的現實，在新實習方案中增加了專科實習的時間，如中西醫結合骨傷科、針灸科實習時間各為4周，急診為必選科室，時間2周。這樣的調整有助于增加專科技能，提高學生動手實踐能力，符合實際臨床需求。
④提倡因材施教：每位實習生除了要掌握基本的臨床技能以外，均有自身的發展需求，因此在新方案中西醫綜合科室、中西醫內科、西醫外科等科室輪轉中，設定了總的時間，具體的專科輪轉時間可由學生選擇，如中西醫結合內科總實習時間為8周，在中西醫結合心內科、中西醫結合呼吸科、中西醫結合腎病科、中西醫結合消化科和中西醫結合血液科等科室中選擇2個，每個科室4周。這個情況可以根據實習基地醫院的實際情況，如可選擇基地醫院的重點專科科室，也可結合學生的實際興趣進行選擇。這樣既提高了學生的自主選擇權，也充分利用了優勢資源，因材施教，有利于學生學到更實用的知識，也為學生今后專業興趣的發展打下良好的基礎。
結果顯示兩個年級在畢業成績上沒有明顯差異，調查問卷結果顯示2010級同學對新的實習安排、對專業能力的提高方面比較滿意，與2009級比較差異有統計學意義，提示新方案的實習安排較合理，新增的實習醫院在管理、實習基礎設施及指導老師的安排方面也基本可以滿足同學們的需要。另外，同學們也提了一些意見和建議，如在實習期間加強師生互動，增加動手能力；實習講課增加實用性內容；實習安排上對重要科室可以適當增加實習時間等等。結合培養目標，通過與同學們以及實習基地老師的溝通，我們會不斷優化實習方案，提高實習生整體素質和動手能力，為社會提供高素質實用型臨床人才。
參考文獻
[1]劉寧，李文剮.用比較的觀點看中醫學的特色和優勢[J].北京中醫，2004，23(6)：365-367.
[2]郭煜，孫思文，朱曉霞.基于目標規劃的臨床實習輪轉安排優化設計[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10(6)：669-671.
關鍵詞：貧困大學生；心理幸福感
【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0051-02
幸福感已逐漸成為測量心理健康的一個重要指標，幸福感被分為主觀幸福感（SWB）和心理幸福感（PWB）。主觀幸福感是以“快樂論”為基礎進行研究，而心理幸福感則是以人自我發展和實現的角度來探索幸福感。本文將采用定量研究的方法，通過調查問卷，來研究延邊大學貧困大學生的心理幸福感現狀及影響因素。
一、研究過程
研究被試：延邊大學貧困大學生300人作為調查被試，回收調查問卷285份，有效問卷272份，回收率為95%，有效率為90.6%。貧困大學生中男生120人，女生152人，大一83人，大二85人，大三68人，大四36人，漢族174人，朝鮮族79人，其他民族18人，文科132人，理科100人，工科40人，來自農村158人，縣城62人，城市52人。
研究方法：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，對回收的調查問卷使用spss20.0進行獨立樣本t檢驗和方差分析。
二、研究結果
1.貧困大學生心理幸福感的總體現狀
貧困大學生的心理幸福感各個維度的平均分均超過50分。與其他維度相比，與他人的積極關系M=56.91和個人成長M=58.08得分最高，而自主性M=52.29和自我接受M=52.65得分最低。貧困大學生總體表現出積極的心理幸福感。
2.人口統計學變量對貧困大學生心理幸福感的影響
（1）性別差異
貧困大學生心理幸福感的總分（t=3.98，P
（2）年級差異
通過方差分析對不同年級貧困大學生進行分析，但不同年級貧困大學生心理幸福感的總分和各維度無明顯差異。
（3）民族差異
不同民族貧困大學生心理幸福感的總分（t=4.71，P
（4）學科差異
不同學科貧困大學生心理幸福感的總分（t=5.01， P
（5）生源地差異
不同生源地貧困大學生心理幸福感的總分（t=4.17，P
三、結果分析
研究結果表明，延邊大學貧困大學生的心理幸福感水平良好。大學階段學生已進入自我同一性的整合期，同時對自我認識程度也較全面及準確。于此同時國家及學校對貧困大學生的支持力度持續加大，通過綠色通道等一系列幫扶手段貧困大學生的心理幸福感評價良好。
有研究發現，幾乎所有階段女性的心理幸福感都高于男性，這與本研究結果一致。年級對心理幸福感的總體影響無差異，這與Ryff的研究結果不符，Ryff 發現青年到中年時期， 隨著年齡的增長， 心理幸福感水平會有所提高。產生這種結果的原因可能是，貧困大學生的心理幸福感總體已是良好水平，同時從一年級到四年級的四年時間里社會環境的更新不是那么頻繁及豐富的原因。延邊大學處于朝鮮族地區，有研究表明朝鮮族大學生心理幸福感要高于其他民族，但本文研究的不同民族貧困大學生中其他民族和漢族的心理幸福感高于朝鮮族貧困大學生，這可能與朝鮮族貧困大學生多是父母在子女幼年開始在外打工，長期不在子女身邊的原因有關。工科貧困大學生較理、文科貧困達學生相比心理幸福感高。這與工科的學科特點本科畢業就業較更容易，學生自我評價較高有關。不同生源地心理幸福感總體水平從高到低依次是農村、城市、縣城。這可能與來自農村的大學生更加努力學習，不斷開發自我，探索新事物，渴望對自我潛能開發的原因。
大學生群體無論是身體發展還是心理發展都已達到成熟，良好的心理健康水平是適應社會，適應學校環境的重要基礎。如何提升貧困大學生心理幸福感就由為的重要。
1.通過對貧困大學生提供獎助學金、學雜費減免、綠色通道、勤工助學、勤工助學、助學貸款等不同的物質支持手段減輕經濟貧困給大學生帶來的壓力。
2.針對不同年級，不同學科有針對性的開展心理健康教育課程、講座及個體及團體輔導。
3.加強校園心文化的建設，大力宣傳積極心理和心理健康知識。
貧困大學生是高校群體的一個重要組成部分，與普通大學生相比貧困大學生因經濟困難等的一系列的影響，幫助貧困大學生有效使用社會支持、提升他們的心理幸福感，以使他們順利完成大學四年的學習和生活，達到身體和心理健康的同步成長的同時開發個人潛能和完成自我實現有著重要的意義。
參考文獻
[1] 苗元江.心理學視野中的幸福感[M].南京：南京師范大學，2003
[2] 邢占軍， 黃立清. Ryff 心理幸福感量表在我國城市居民中的試用研究[J]. 健康心理學雜志. 2004，12（3）
