時間：2023-07-13 17:24:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的用途，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論規(guī)律都建立在實驗的基礎(chǔ)之上。有效開展實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探索物理的興趣，加深學(xué)生對物理知識的理解。實際教學(xué)中，很多教師以演示類或驗證性實驗為主，局限了實驗教學(xué)的模式，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果并不顯著。本文從改變教學(xué)模式、加強學(xué)生實驗、引導(dǎo)實驗設(shè)計、開展課外活動等方面談在實驗教學(xué)中落實創(chuàng)新教育的一點體會。
一、改變教學(xué)模式，激活學(xué)生思維
演示性實驗和驗證性實驗一直是傳統(tǒng)實驗教學(xué)所固有的教學(xué)模式，實驗時，學(xué)生總是在教師一個口令一個動作的具體指導(dǎo)下完成實驗學(xué)習(xí)，致使實驗教學(xué)總是以教師為主，學(xué)生思維得到束縛，創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，教師可以讓學(xué)生分組討論：（1）猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？（2）采用什么樣的實驗方法，為什么要用這樣的方法？我們學(xué)過的實驗還有哪些用此方法？（3）如何設(shè)計實驗方案：①實驗需要的器材？②如何設(shè)計實驗步驟？③如何設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)？④如何用圖像法分析數(shù)據(jù)并歸納得出實驗結(jié)論？老師要讓各組學(xué)生討論出每組的實驗方案并指出實驗要注意的問題是什么？指出各個器材在實驗中的用途，最后老師與學(xué)生共同探討出最好的實驗方案，對于每組同學(xué)的方案老師可以指導(dǎo)學(xué)生指出對方的不足或錯誤及如何改進。這樣的實驗課堂，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的主體地位；既可以打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以大大激活學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力墊下良好的基礎(chǔ)。
二、加強學(xué)生動手操作，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>
動手實驗是學(xué)生自主開展實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識形成的基本過程，對提高實驗課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的促進作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的基本技能和能力，加強學(xué)生的動手練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“伏安法測電阻”實驗中，教師要先從小處入手，讓學(xué)生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導(dǎo)學(xué)生通過歐姆定律的估算法，確保實驗時選擇合適的量程，并讓學(xué)生對比歐姆定律的實驗電路圖找出兩實驗的異同點。促使學(xué)生掌握基本的實驗?zāi)芰?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索電學(xué)實驗時就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實驗方法來動手操作，對促使學(xué)生進行實驗創(chuàng)新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學(xué)生深化實驗原理，掌握電學(xué)方面的物理知識，又可以通過促使學(xué)生在動手動腦中學(xué)會觀察和思考，提高學(xué)生分析問題和解決實驗問題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、自主設(shè)計實驗步驟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，給出的實驗步驟往往是固定和單一的，致使學(xué)生習(xí)慣在教材中尋找實驗方法，按照步驟一點點進行實驗，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，在不違反實驗基本規(guī)律的前提下讓學(xué)生來設(shè)計具體的實驗步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關(guān)系”的實驗時，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關(guān)系，我們需要哪些實驗步驟”等。學(xué)生根據(jù)教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等，從而對實驗得出一個相對完整的認識，這樣，學(xué)生在實驗時會根據(jù)自己的理解，獨立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質(zhì)量和體積之間關(guān)系的實驗。通過這種方法，既可以深化學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生初步完成實驗設(shè)計，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，落實創(chuàng)新教育有積極作用。
四、拓展課外實驗探究，延伸學(xué)生創(chuàng)新精神
實施創(chuàng)新教育不是一蹴而就的，物理課時有限，教材內(nèi)容繁多，簡單地依靠物理實驗課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并不實際，因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，有意識地開展課外實驗，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生拓展創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。如，在教學(xué)“測定鹽水的密度”實驗時，可以組織學(xué)生開展一個“探索測定鹽水密度最好方法”的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計出自己認為最好的實驗方法，然后讓教師評比哪個小組的方法最好最實用。如，根據(jù)ρ=m/V的原理，使用天平和量筒、燒杯進行測量，討論找出誤差最小的實驗步驟；使用天平、燒杯、水和鹽水，用等積法測量鹽水密度；使用密度計直接測量液體密度的方法；通過彈簧測力計、燒杯、金屬塊、水、鹽水、細線并利用浮力的知識也可以探討出測量方法。通過這些方法，既可以做好課堂教學(xué)的延伸，鞏固學(xué)生知識，又可以以小組活動的形式激發(fā)學(xué)生探索興趣，拓展學(xué)生想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
總之，傳統(tǒng)僵化的實驗教學(xué)模式，嚴重束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生主動探索的積極性，無法有效落實創(chuàng)新教育。為了激活學(xué)生思維、提高學(xué)生實驗?zāi)芰?、激活學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為落實創(chuàng)新教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)從改變教學(xué)模式、加強學(xué)生動手操作、自主設(shè)計實驗步驟和拓展課外實驗探究等方面入手，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的方法，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生設(shè)計問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動探索求知的欲望，提高教學(xué)效果。
一、深入研究考試大綱,明確實驗題的考查特點
1.重視基本儀器和基本實驗方法的考查。
2.重視考查學(xué)生的動手能力。
3.重視對實驗數(shù)據(jù)處理方法的考查。
4.電學(xué)實驗是命題熱點。
5.創(chuàng)新意識比較強,與實際聯(lián)系較密切。
二、結(jié)合實驗考查特點,合理制定教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用基本儀器。基本儀器的使用,是做好物理實驗的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和注意事項,以達到熟練、正確的讀數(shù)。在教學(xué)中,教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解實驗原理,進行實驗設(shè)計的能力。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗原理對實驗進行設(shè)計,包括用什么物理定律、公式,電學(xué)實驗用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測量,然后選擇所需要的儀器和實驗條件,進而設(shè)計好實驗步驟,畫好記錄表格等。教學(xué)中,教師可先有示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),也可由教師提示學(xué)生獨立摸索安裝調(diào)試儀器,進行實驗步驟以及完成實驗表格的填寫。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖象處理法,如在研究勻變速直線運動,探究彈簧彈力和伸長的關(guān)系,用單擺測定重力加速度,描繪小燈泡的伏安特性曲線,測定電源的電動勢和內(nèi)阻,測定玻璃折射率等實驗中采用圖象處理法均可達到簡便、直觀的效果。最后,還應(yīng)讓學(xué)生明白實驗結(jié)果的物理意義是什么,與理論計算有何偏差。通過這樣的分析與研究,許多深一層次的問題都可得到解決。
4.教學(xué)中抓住關(guān)鍵實驗,深化原理拓展,注重方法遷移。電學(xué)實驗是高考命題熱點。在教學(xué)中一定要強化學(xué)生對電路的認識,我們可將電路按功能分為電源電路、測量電路、保護電路和測量儀表四部分。這種分類可深化學(xué)生對原理的認識。教學(xué)中可科學(xué)歸納,將相同實驗原理或?qū)嶒灧椒w類整合,進一步明確該種原理和方法在不同實驗中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計思想的實驗:測定金屬的電阻率,描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表等。
1. 明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是整個教學(xué)過程的前提。目標(biāo)的確定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要，還要根據(jù)專業(yè)的特點和教學(xué)對象的基礎(chǔ)，重視實際應(yīng)用，以“必需、夠用”為度，正確處理好理論教學(xué)中的“了解、理解、掌握”及實驗教學(xué)中的“練習(xí)、熟悉、掌握”層次的相互關(guān)系。教學(xué)中，要兼顧教學(xué)對象的個體差異，區(qū)別對待。對基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求他們掌握最基本的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要提出更高的要求。
2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下四方面著手：
2.1 熟悉教材。教材是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。
2.2 處理教材。教學(xué)中教師如果完全按照教材進行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好；如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會變成初中知識補習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點，又要緊扣教學(xué)大綱，所以，有必要對教材內(nèi)容進行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對于理論性較強、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要刪繁就簡，分解難點；對于學(xué)生。
2.3 豐富教材。教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對某些問題有所發(fā)揮和補充。
2.4 聯(lián)系實際。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。
3. 優(yōu)化教學(xué)過程
要讓學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會方法，就必須精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。
3.1 對于簡單問題，可采用自學(xué)――提問答疑――總結(jié)提高的教學(xué)過程。比如“變壓器的用途和結(jié)構(gòu)”作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容時，可同時提出幾個問題以便于學(xué)生自學(xué)：為什么要變壓？變壓器主要由哪幾部分組成？為什么采用高壓輸電、低壓配電？三相變壓器的U1、U2、N1、N2指的是什么？通過問題的解答，形成新的知識。
3.2 對于復(fù)雜問題，可采用分解――綜合――練習(xí)――總結(jié)提高的教學(xué)過程。例如，講解戴維寧定律時可分解為電壓的計算、混聯(lián)電路的簡化、全電路歐姆定律三部分進行講解，然后再將三者綜合在一起，接著通過總結(jié)歸納得出用戴維寧定律分析復(fù)雜直流電路的一般方法。通過復(fù)雜問題的分解，可提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
3.3 對于實驗問題，要掌握知識，形成技能，實現(xiàn)由具體向抽象的提升。例如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”演示實驗，開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？然后進行實驗演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。
教師所提問題要有針對性，難度要有梯度、富有啟發(fā)性，在學(xué)生一時難以回答的問題上要做適時地點撥、提示，以喚起學(xué)生的解答欲望。
4. 優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，教師一定要循序漸進，按階段分解學(xué)習(xí)難度，尤其在開始階段要放低學(xué)習(xí)和考試的難度。
電工基礎(chǔ)課的特點之一就是實驗多，所以，在教學(xué)中一定要強化技能訓(xùn)練。具體方法是：
4.1 充分發(fā)揮直觀教具的作用。例如教元器件識別這部分內(nèi)容，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵。學(xué)生很難有感性認識，很難想像出真正的元器件是怎樣的。如果把這些內(nèi)容放到實訓(xùn)室里對照實物進行講解，講解后讓學(xué)生從收音機或電視機的主板上尋找各種電阻和電容、電感等，并記下型號，進行測量。這樣學(xué)生不僅初步認識了元器件的外形、型號，了解了元器件的應(yīng)用情況，也學(xué)會了萬用表、直流穩(wěn)壓電源等儀器、儀表的使用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
4.2 注重演示實驗。演示實驗可以直觀說明一些現(xiàn)象或規(guī)律，便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)，往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動腦筋。演示和實物教學(xué)，可結(jié)合實驗課進行。例如楞次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產(chǎn)生等都可采用演示教學(xué)法。還可以在力所能及的條件下，將某些課堂演示實驗改為學(xué)生實驗，使某些現(xiàn)象、規(guī)律、公式通過學(xué)生自己動手，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出來。這樣，學(xué)生既對所學(xué)的知識印象深刻、理解透徹，又鍛煉動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能起到潛移默化的作用。
4.3 注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過程中，要充分利用教學(xué)資源，最大限度地給學(xué)生提供練習(xí)技能的機會。例如，常見的日光燈電路安裝、電器絕緣電阻的測量、單相電度表接線錯誤的排除等，都可利用課余時間讓學(xué)生在實驗室獨立操作。通過實驗和實踐，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受到有趣、有用。同時，要多安排學(xué)生到變電站、抽水機站和生產(chǎn)現(xiàn)場去參觀實習(xí)，使學(xué)生看到在學(xué)校里沒有的設(shè)備，進而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
5. 優(yōu)化教學(xué)手段
初中課程改革要求尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中積累的經(jīng)驗有時是錯誤的，或者學(xué)生本身的不成熟也會造成對事物的一種片面的認知，這些錯誤或片面的認知對新知識的認知有一定的負面作用，如果能用“試誤”理論充分暴露學(xué)生原有的錯誤認知，破壞學(xué)生原有的認知平衡，建立新的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生將會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。
“試誤”理論也可以應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中，有時為了強調(diào)某一實驗原理、某個實驗器材使用或某一實驗操作的條件，可以先導(dǎo)出學(xué)生原有的錯誤認知，錯誤操作或錯誤論證，讓學(xué)生充分認識錯誤、改正錯誤，建立正確的認知，所以導(dǎo)出錯誤是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)出錯誤的方法多種多樣，下面筆者談?wù)勛约哼@方面的教學(xué)經(jīng)驗。
1 以偏概全試誤，深究實驗原理與方法
在物理實驗中，而學(xué)生對實驗的原理和方法理解有時較片面，容易機械處理書本上的操作步驟，不求甚解，學(xué)習(xí)的效果不佳。
如：在(蘇科版九年級物理教科書)“電壓、電壓表”使用的教學(xué)中，第二課時是用電壓表探究串并聯(lián)電路的電壓特點，以往只是要求學(xué)生按規(guī)定的步驟去操作，可是學(xué)生對實驗原理理解不深，主要體現(xiàn)在不理解多次測量的本質(zhì)，不明白實驗中為什么必須用不同規(guī)格的燈泡多測幾次，為了解決這個難題，在設(shè)計這節(jié)課的時候，運用試誤理論，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：先研究串聯(lián)電路的電壓特點，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的電學(xué)知識，弄清楚串聯(lián)電路中電壓特點和要測的幾段電壓，讓學(xué)生獨立進行實驗操作：連接電路、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生按自己的經(jīng)驗去做，尊重學(xué)生經(jīng)驗，教師通過檢查，挑選一組僅用兩個相同燈泡且只測了一組數(shù)據(jù)的小組進行匯報，分析數(shù)據(jù)并得出特殊情況下的結(jié)論：串聯(lián)后兩燈分配電源提供的電壓，而且是平均分配而很多學(xué)生會以偏概全，將這一結(jié)論錯誤地用于所有的電路，在試誤過程中，為了充分讓學(xué)生認識到該結(jié)論的片面性，教師在此基礎(chǔ)上提出問題：
1.1這個結(jié)論對嗎?試利用所測的實驗數(shù)據(jù)加以說明
針對這個問題，因為有的學(xué)生用的是不同規(guī)格的燈泡，所以能立即得出上述結(jié)論不正確。
1.2結(jié)合上述問題，這個實驗的步驟如何改進?
根據(jù)實際情況，學(xué)生很容易能自己找到解決問題的辦法：實驗不能只測一次，要多測幾次，而且要換用不同規(guī)格的燈泡進行多次測量，避免實驗結(jié)論的偶然性和片面性，通過試誤學(xué)生能認識到，多次測量不是簡單的多幾組數(shù)據(jù)，而是要充分的考慮到某種可能的因素對實驗的影響，改變這一因素多測幾次以求實驗結(jié)論的普遍性，盡量避免出現(xiàn)以偏概全的結(jié)論。
2 儀器缺失試誤，明了儀器作用與效果
在初中階段，學(xué)生有一定的抽象思維能力，但這種思維的獨立性和批判性還很不成熟，邏輯思維能力較弱，對事物的認識多停留在事物的表面現(xiàn)象上，如：實驗中器材的選擇，很多學(xué)生不知道一些儀器的用途，會認為某些器材可有可無，忽略這個器材在實驗中的特殊用途，為了解決這個問題，在實際的教學(xué)中，利用試誤理論有時可以讓學(xué)生的眼睛一亮：原來如此!
如：在歐姆定律的教學(xué)中，滑動變阻器是一個很重要的實驗器材，在常規(guī)的探究方法中，學(xué)生對于滑動變阻器的作用不能深入理解，總是似是而非，印象不深，要讓學(xué)生能清楚地認識到它在實驗中所起的作用，筆者進行了如下設(shè)計的：
在探究完電流與電壓的關(guān)系以后，試誤過程采用精設(shè)的系列問題串進行引導(dǎo)。
師：在探究電流與電阻關(guān)系時，還需要滑動變阻器嗎?
生：不需要，(學(xué)生認為電源是穩(wěn)壓電源，可以保證電壓不變)
在沒有滑動變阻器情況下，學(xué)生改變電阻進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的實驗記錄。
師：分析所測量的數(shù)據(jù)，電阻變大，電流變小，但是能得到電流與電阻成反比的結(jié)論嗎?
生：不能
師：為什么不能?原因在哪?
教師引導(dǎo)學(xué)生討論，找出問題的原因：不能使電阻兩端的電壓相等。
師：同一電源不能使電阻兩端的電壓相等，什么儀器能控制電阻兩端的電壓相等呢?
生：滑動變阻器。
通過試誤學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解到滑動變阻器在本實驗中的作用與效果，然后讓學(xué)生利用滑動變阻器再做一次實驗，重新記錄實驗的數(shù)據(jù)，分析得出實驗結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比，同時，學(xué)生也認識到此實驗中滑動變阻器有不可或缺的作用：控制電阻兩端的電壓不變。
3 條件疏漏試誤，探尋實驗條件與技巧
初中學(xué)生在實驗操作中經(jīng)常不注意實驗條件，操作不規(guī)范甚至不正確，要讓學(xué)生意識到實驗操作的嚴謹性和規(guī)范性，有時也可以利用試誤理論。
如：在平面鏡成像的實驗中，對平面鏡的操作條件是：平面鏡要與桌面垂直，學(xué)生對“垂直”的這一條件印象不是很深，學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)在桌面上無論怎么移動鏡后面的棋子，都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，學(xué)生大多數(shù)想不到平面鏡沒有與桌面垂直這個答案，為了讓學(xué)生能加深對這一實驗條件的認識，注重實驗操作的嚴謹性，教師也可以采用試誤的方法，在學(xué)生操作的過程中，巡回檢查，收集學(xué)生不正確的操作，在匯報實驗數(shù)據(jù)的過程中，列出平面鏡斜放這種現(xiàn)象，試誤：請學(xué)生把鏡面斜放，確定像的位置，再請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：在桌面上無論怎么移動后面的棋子都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，無法確定像的位置。
師：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?
關(guān)鍵詞：課程改革 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)策略
如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c體會。
教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)體現(xiàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動獲取知識的新特點
1.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教育心理學(xué)認為，興趣是“力求認識探索某種事物的心里傾向?！迸d趣這種特殊的心里傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。又如：在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。每一部分設(shè)計都努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。在教學(xué)中，充分利用這些教學(xué)資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性，讓學(xué)生更多地參加實驗活動。在教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動和小實驗、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
2．提倡手法多樣性，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。
一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應(yīng)該是一個創(chuàng)新的思維起點，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動。好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進有效學(xué)習(xí)的進行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認知規(guī)律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個。比如：測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，多個側(cè)面應(yīng)用物理知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請學(xué)生做多方向思考，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。
3．引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)。
多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問題時常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實驗，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生通過實驗自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流的教學(xué)，達到從小培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會的技能，個人的智慧是有限的，在今后的社會中，個人奮斗的力量是微不足到的，學(xué)會合作是學(xué)生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進行，在課堂教學(xué)中，讓小組通過合作，來完成某一任務(wù)，要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠使學(xué)生認識到集體的智慧是無窮的，怎樣進行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。
4．設(shè)計開放式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】中職生，家電維修，激發(fā)興趣，提高技能
家電維修作為一項實用技術(shù)，對從業(yè)人員有著較高的理論和實踐操作要求。然而目前全區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的生源幾乎都是初中畢業(yè)的學(xué)生，且?guī)缀醵际强疾簧细咧?，還有很多連中考都沒有參加的學(xué)生，素質(zhì)普遍下降，這就給教學(xué)帶來了極大的困難。下面結(jié)合我多年從事家電維修及理論教學(xué)工作的一些體會，提出自己的一些見解和做法。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)安排
1.1 課程安排及教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點。
（1）《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機電和電子類專業(yè)兩門必修的基礎(chǔ)學(xué)科，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實際，應(yīng)注重要求學(xué)生掌握《電工基礎(chǔ)》電流與電壓的概念，電阻、電容和電感的特性，歐姆定律的靈活運用以及串并聯(lián)電路的特性，萬能表的使用，對于交流電及復(fù)雜電路的計算，只需作些了解。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中，須掌握的是晶體管的特性、參數(shù)和基本電路的組成，對于負反饋放大器和功率放大器則需要作些基本了解，其他內(nèi)容及數(shù)字電路可不上。經(jīng)過這樣的壓縮后，不僅減少了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、降低了學(xué)習(xí)的難度，更重要的是可以建立初學(xué)者的自信心，對剛接觸家電維修的初中學(xué)生來說是十分有利的。等到學(xué)生的技術(shù)水平有了一定的提高后，再根據(jù)實際情況和需要將其他內(nèi)容補上。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有《電子元器件》、《電子技能訓(xùn)練》、《電工技能訓(xùn)練》?！峨娮釉骷肥且婚T非常重要的課程，要舉一反三，必須要求學(xué)生掌握元器件的用途、參數(shù)和質(zhì)量檢測判斷。，因為對于家用電器的維修，根據(jù)前期的故障判斷，運用合理的維修方法縮小了故障范圍，剩下的工作基本上就是從故障范圍中通過元器件的檢測確定故障元件，達到最終的維修目的。對電子元器件的教學(xué)可配合電子技能訓(xùn)練進行，在電子技能訓(xùn)練時參些壞的元器件，要求學(xué)生檢測后才能安裝，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
（3）在專業(yè)課的安排上，應(yīng)先安排電熱電動原理與維修，因為電熱電動涉及的小家電原理比較簡單，學(xué)生容易接受，通過對小家電的檢修檢測，直觀培養(yǎng)學(xué)生的檢修方法，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對彩電的教學(xué)，由于彩電教材與高速發(fā)展的彩電技術(shù)嚴重滯后和不協(xié)調(diào)，很多教材內(nèi)容還是十年前的彩電技術(shù)，在教學(xué)時絕不能照本宣科，講解各電路的作用和工作過程中，應(yīng)選擇帶有總線控制的典型電路或單片機電路進行講解，讓學(xué)生了解集成電路的功能、主要管腳的作用，總線進入及調(diào)整，以及出現(xiàn)問題所帶來的故障即可，集成電路內(nèi)其各元器件的工作原理不再是教學(xué)的重點，不再需要把大量的精力浪費在基礎(chǔ)分析中。
1.2 教師安排及授課形式。
專業(yè)基礎(chǔ)課由一個老師授課，專業(yè)課由另外老師授課，由于各個老師授課的側(cè)重點不同，專業(yè)基礎(chǔ)課老師不了解專業(yè)課急需掌握的內(nèi)容，造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識不能及時貫通，不能有效提高教學(xué)效果。實踐證明，實行包班制能有效提高學(xué)生的技能水平，即每一個班的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課從頭至尾由一個老師擔(dān)任。這樣的好處是，老師從頭至尾了解學(xué)生掌握知識情況，根據(jù)需要隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際，隨時都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中采用理實一體化教學(xué)，即理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、實驗室為一體，教室既是理論的課堂，又是實習(xí)操作場地；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。
2.實驗實訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備及實踐技能教學(xué)
要使學(xué)生學(xué)好家電維修技術(shù)，實訓(xùn)設(shè)備的配置與選擇是非常關(guān)鍵的。目前我市各中職學(xué)校家電實訓(xùn)設(shè)備嚴重滯后速發(fā)展的電子技術(shù)。特別是彩電技術(shù)，現(xiàn)在已發(fā)展到平板電視，而很多學(xué)校實訓(xùn)用的彩電連總線控制功能都沒有，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)?？焖俑聦嶒炘O(shè)備，就會大大提升教學(xué)成本，這是極不現(xiàn)實的，也是大部分學(xué)校無法做到的。我認為，在彩電實訓(xùn)中，所使用的電路板至少具有總線控制功能，實驗室中被淘汰的電視，只要顯像管好，我們可以花一百元左右從市面買三洋LA76810或LA76931機芯的電路板，對舊電視進行改裝升級，并要求學(xué)生參與改裝。既達到教學(xué)目的，又節(jié)約教學(xué)成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對某一知識是否樂學(xué)，是否學(xué)得會、學(xué)得好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對該知識產(chǎn)生興趣，有心去研究它。由于家電維修知識內(nèi)容深，實踐性強，初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)難度確實大，缺乏興趣。所以，在教學(xué)總體上應(yīng)注重結(jié)果教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：每一次實驗?zāi)憧梢愿嬖V學(xué)生接觸到的元器件的市場價格，市場的維修價格，如何與顧客溝通，應(yīng)注意哪些事項，這些是學(xué)生最想了解的，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。這就要求我們教師在完成正常教學(xué)工作的同時，去不斷的學(xué)習(xí)、探索、充電，更多地參與維修實踐，積累經(jīng)驗，更好地為教學(xué)服務(wù)。可從以下途徑提高自身素質(zhì)。首先，要深入維修一線參加維修實踐，在實踐中探索方法，在實踐中吸取別人的經(jīng)驗。第二，多與其他維修人員交流，特別是各類家電售后服務(wù)部門的同行，因為他們掌握各品牌家電技術(shù)一手資料和技術(shù)特點，比我們自己查閱摸索要方便快捷得多。第三，要及時訂購專業(yè)書籍、訂閱專業(yè)報刊、收集維修資料。如《家電維修》、《電子世界》等，這些刊物都是全國知名電子刊物，緊密聯(lián)系了當(dāng)今家電發(fā)展動態(tài)，有理論有實踐，指導(dǎo)性強，能起到很好的助手作用。
總之，家電維修專業(yè)具有其特珠性，要教會學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所成，需要我們不斷去探究，需要我們不斷去創(chuàng)新。要使學(xué)生學(xué)好家電維修技術(shù)，關(guān)鍵在教師。
參考文獻
論文摘要：物理學(xué)科的課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學(xué)生模仿的過程，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)知識的過程．以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)完善物理課堂目標(biāo)教學(xué)的操作體系，有助于大面積提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量．
隨著社會發(fā)展和人們教學(xué)觀念的更新，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)的認知型、“獨奏”型、封閉型、統(tǒng)一型的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯．改革課堂教學(xué)，積極建構(gòu)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)的課堂教學(xué)模式勢在必行．
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而且積極地建構(gòu)知識的過程．在學(xué)校里，學(xué)習(xí)物理知識不是教師向?qū)W生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學(xué)生單純地模仿和接受教師解決物理問題的策略和思維模式，必須創(chuàng)造一個合適的“社會”環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個活動．在教師的幫助下，學(xué)生通過自己的活動對人類物理規(guī)律及物理知識構(gòu)建正確的理解，使課堂成為學(xué)生親自參與的生動活潑的思維場所．本文以初中物理“電功”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例體現(xiàn)這一思維理念．
1以舊導(dǎo)新弓f導(dǎo)學(xué)生確立新知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的直接先驅(qū)皮亞杰認為：對客體的認識是一個“同化”過程，即如何把所說的對象納入(整合)到已有的物理知識的框架(認知結(jié)構(gòu))中．所以教師的一項主要工作是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維模式和認識特點，通過提供相應(yīng)的問題(目標(biāo))以促進學(xué)生反思，通過學(xué)生主動的建構(gòu)建立起新的物理知識結(jié)構(gòu)．例如，關(guān)于“電功”的概念，教師先讓學(xué)生通過力對物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風(fēng)扇等以電器發(fā)光、發(fā)熱、運轉(zhuǎn)等形式，將電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能、機械能等實例，讓學(xué)生產(chǎn)生電流做功是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生進行力對物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機械能電能，引出電功的概念．這樣的教學(xué)設(shè)計，教師沒將新的物理知識生硬地灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動了學(xué)生已有的物理知識(功的概念)和思維能力(類比思維)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，形成新的概念，同化電功的概念．接著引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測電功的儀表；B層生：在C層生的基礎(chǔ)上還要能應(yīng)用電功公式進行簡單的計算，能進行公式的變式應(yīng)用；A層生：在B層生的基礎(chǔ)上能根據(jù)公式變式及注意事項進行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力．認知理論認為：這種由學(xué)生通過自身的主體活動而得到的知識，才會真正成為學(xué)生自己的財富．
2組織測試檢查目標(biāo)的達成度
B·S。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動內(nèi)因，主動索取的理論．筆者認為教師在課堂是否能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)度，重要的手段之一是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書并結(jié)合自己教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，編制物理課堂目標(biāo)測試題．對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行測試，題目不僅要能反映學(xué)生對物理知識掌握的程度，也要能反映學(xué)生對物理的數(shù)學(xué)過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計算過程、作圖過程、實驗過程等．例如，這節(jié)課可出示這樣的目標(biāo)測試題：將一個10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉(zhuǎn)化為熱能?通過目標(biāo)測試，教師基本上了解學(xué)生對電功的概念、計算公式、單位等學(xué)習(xí)的達標(biāo)度．教師下一步的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入電功的計算式的變化及推導(dǎo)式的應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)．
3小組討論反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：認識是一個不斷發(fā)展深化的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“順應(yīng)”的過程．在物理課堂中，教師的責(zé)任是深入了解學(xué)生真實的思維活動(已有的功的知識無法用來理解電流做功知識)的前提下，教師將自己與學(xué)生組成一個共同體，在教師創(chuàng)設(shè)的小組學(xué)習(xí)中，通過適當(dāng)?shù)膶嶒灪蛦栴}，對已有的知識結(jié)構(gòu)進行變革，產(chǎn)生由低層次到高層次的認識，即從已有的電功概念的理解，到能進行電功的計算及公式的變革等．
3．1設(shè)置演示實驗讓學(xué)生在探索情境中建構(gòu)電功知識
演示電流做功過程，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象分析討論：測出電機兩端電壓與通過的電流大小，在相同時間內(nèi)比較砝碼上升的高度．學(xué)生觀察交流后得到共同的認識：在相同時間內(nèi)，電機兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多．這個過程是將電能轉(zhuǎn)化為機械能．
3．2投放目標(biāo)組織小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生新知識框架
建構(gòu)主義認為：學(xué)生和成人(教師)對同一物理概念、公式、物理規(guī)律的理解有很大的差別，基于不同的體驗和理解，人們從來不能確切地知道別人的結(jié)構(gòu)怎樣，但是交流起到十分重要的作用．人們可以通過交流和協(xié)作得到相互發(fā)展，從而不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)．而在課堂教學(xué)中的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的協(xié)作關(guān)系．例如，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容有關(guān)的情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，在親自體驗中探索新知，開發(fā)潛能．
給足夠時間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，進行小組交流協(xié)作，相互激勵、相互評價等合作學(xué)習(xí)，以建立合作與競爭的生生關(guān)系．通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對自己的認知進行反思，由原來的教育目標(biāo)的“認識領(lǐng)域”中的識記能力，上升到了理解、應(yīng)用能力，由原來的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應(yīng)用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導(dǎo)出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數(shù)方法等新知識．
4質(zhì)疑反饋提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生基本完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容．為拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師讓學(xué)生上講臺分析“問題”，參與教學(xué)，指正講解不到位和錯誤的地方．同時教師引導(dǎo)學(xué)生確立高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓C層學(xué)生完成B層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層學(xué)生完成A層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層生能提出更高層次的質(zhì)疑與設(shè)想．
5整理知識完成建構(gòu)新知識的目標(biāo)
建構(gòu)主義主張：“為理解而學(xué)習(xí)”．這就要求學(xué)習(xí)中不能只識記一些物理概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的物理知識是結(jié)構(gòu)化的、整合化的，而不是零碎的、片面的．要求學(xué)生對物理知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們來解釋新物理現(xiàn)象，形成解決各種問題的能力．筆者認為，在物理課堂中的具體做法是應(yīng)該在教學(xué)的最后做好兩個方面工作．
(1)構(gòu)建“典型例題分析”提高學(xué)生對知識建構(gòu)的質(zhì)量．在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對重、難點制定“典型例題”投放于學(xué)生，通過對學(xué)生的檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達標(biāo)度，以便及時糾正并提高教學(xué)質(zhì)量．經(jīng)過觀察學(xué)生的解題速度、思路，了解學(xué)生的掌握目標(biāo)程度，作及時的補償．
