時間：2023-07-20 16:31:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的適應范圍，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中考；復習；訓練；方法
中圖分類號：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點：
① 知識點多、知識面廣。
②物理概念、物理規律需要理解。
③物理實驗的方法及操作需要掌握。
④會應用物理知識分析和解決生活、生產實際問題等。
針對物理學科的這些特點，怎樣確定復習方向、方法，進行高效復習呢？下面就以下幾個方面談談我在近幾年初三物理復習中的實踐和思考，以達到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規律的復習-----緊扣課本，夯實基礎
我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎知識是緊密聯系的，因為基礎知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎知識，才能以不變應萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規律方面，突破重點，形成有機的知識結構，提高分析解決問題的基本能力。
二、重視科學探究及其過程與方法的復習---專題復習，優化網絡
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節的限制，完善并梳理初中物理知識結構，找出知識點之間的內在聯系，要使前后知識聯系起來，系統鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網絡的綜合體，使復習具有系統性。
三、重視開放性問題的訓練------關注熱點及社會
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復習中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。
通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學們可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規律的作用。
測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。
測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關系。
探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。
一變：求當S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？
四變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數變化的范圍分別是多少？
五變：當S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）
A、電燈L變暗，電壓表示數增大B、電燈L變暗，電壓表示數減小
C、電燈L變亮，電壓表示數增大D、電燈L變亮，電壓表示數減小
四、綜合考練提高應試能力-----仿真模擬，體驗中考
經過前面兩個階段的系統復習，學生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進行恰當的適應性訓練或模擬訓練來提高學生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。
這一輪復習的時間不長，是演習模擬、查漏補缺的階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環。這一階段的復習主要是為增強同學們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調整中考前的心態。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學生的錯題，尋找學生思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復習時就應該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓，就是我們的學生在基礎方面丟分丟的相當厲害，特別是一些優秀學生，難題他們都做上來了，但是基礎的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學生容易出錯的問題總結出來，也可以讓學生自己做這方面的事情，準備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。
第三就是要教會學生反思，有一位學者總結出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學生學會反思，就是每一道題做對了，學生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？
總而言之，我們應當在新的課程理念的指導下，認認真真的對待復習工作，復習方法是多樣的，任務是繁重的，需要各個學校初三的老師團結協作、相互分工、步調一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩步推進，努力使復習工作取得更大的成效，借此機會，也預祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優異成績！
關鍵詞： 探究性物理學習 適用范圍 基本環節 問題和效果
傳統的灌輸接受式教學方式，學生不了解科學知識的來源，不知道知識的形成過程，感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，甚至有些學生進入大學或參加工作后，學習上帶有明顯的被動性，難以適應新的學習要求。高中物理新課標明確提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維培養目標，意在使學生學習到終生發展必備的物理基礎知識和技能；掌握科學探究的基本方法，發展自主能力，培養良好的思維習慣；發展好奇心和科學探究的興趣，實事求是的科學態度和關心生活、關心社會的責任感。而探究性學習活動則能夠讓學生獨立、自主地發現問題，通過查閱資料、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，達到經歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法、獲得情感體驗的目的。因此探究性學習是高中物理課程改革提倡的一種重要的學習方式，需要我們在日常物理教學中積極實施。
一、探究性物理學習的適用范圍
并不是所有的學習內容都適合學生做探究性學習，因此物理教學并不排斥接受式學習，物理學習需要多種學習方式的結合。比如歐姆定律，有人設計這樣的探究性實驗：保持電阻不變，改變導體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數值，從數值中歸納出電流與電壓成正比的結論。這個設計粗看是讓學生探索歐姆定律規律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經承認了歐姆定律，再去用它找規律，就犯了循環論證的錯誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導線的特征，這些都是當時很巧妙的方法，很具有創造性。科學探究過程要體驗，但是不能把問題無理地簡化，設計出一種簡單的探究過程而違背科學原理，這樣不僅不能向學生展現科學發現過程，反而會引起誤解，使學生認為科學發現是一個很簡單、很輕松的事情，失去科學發現本身的巨大魅力。根據我的實踐，探究性物理學習在以下四方面將大有作為。
（一）進行基本物理量的測量活動。
中學物理學習中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動的一個內容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應強度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內的電學元件等。
（二）探究物理規律。
以物理規律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現象的觀察，或應用已知規律、理論對某一現象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設計實驗，采集實驗數據，對實驗數據進行分析歸納，最終得到規律性的結論。我們組織學生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發生折射時遵循什么規律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、振幅的關系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學生在日常生活中經常觀察到一些有趣的現象或有意思的用品、儀器，學生對這些現象或用品的基本原理產生興趣，提出問題后，教師帶領學生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運動、家用節水器的原理及利弊分析等。
（四）開展實驗和動手制作活動。
我們可以在課外活動中設計一些趣味實驗，實驗的內容有些移植于課外書，有些是從各種活動中學來的，還有些是學生根據所學知識自己設計的。比如：如何用地磁場獲得感應電流、組裝簡易望遠鏡、用鉛筆芯自制活動變阻器、體驗向心力的大小、估測手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學習的基本環節
探究性物理學習活動有許多環節，下面以探究“簡諧運動及其圖像”為例，探討探究性學習的幾個基本環節和基本要求。
（一）充分做好探究準備工作。
1.明確探究目的
（1）知識與技能目標：振動圖像的物理含義；簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線；根據圖像知道振動的振幅、周期和頻率。
（2）過程與方法目標：以學生為中心的探究性教學過程：發現問題―設計方案―進行實驗―再發現問題―解決問題―得出結論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標（情感、態度和價值現）：學生通過自己設計實驗、動手操作實驗，提高實驗設計能力與實驗操作能力，培養科學的思維方法和應用數學解決物理問題的能力；通過分組實驗培養學生的團隊合作的精神，體驗實驗過程和結果獲得的成就感。
2.把握探究的重點與難點
（1）探究重點：知道簡諧運動圖像的物理意義。
（2）探究難點：簡諧運動圖像的得出。即知道圖像表達的是一個質點的位移隨時間變化關系。
3.備好探究用具
鐵架臺（兩臺）、小鐵球（系有細線）、注射器及塑料細管、注射針、透明膠布、細線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。
4.設計探究實施過程的流程
（1）將學生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實驗與組內交流、合作）；（2）設計情景，提出問題；（3）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實驗得出圖線；（6）引導學生完善圖線；（7）得出結論；（8）總結鞏固。
（二）設計情景，提出問題。
設計情景、提出問題至關重要。從熟悉的知識中提出問題，引導思維的撞擊，既有利于激發學生提出解決問題的動機，又可以讓學生主動地思考，并提出質疑。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
例如：從學生熟悉的單擺模型中引導學生用現有的材料想辦法組建一個簡單的擺，再給出這樣的練習：假設你手中的擺做簡諧運動的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點向右第一次到C點所需時間為0.3s，則：
①從cBc所需時間為多少?
②以振子從0點出發向右運動開始計時，第二次到達C點是什么時刻?第三次?第四次?
（學生在上節課的基礎上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）
（教師引導學生回憶：在研究勻速直線運動時使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）
根據上面的引導向學生提出如何描述簡諧運動的問題。教師在學生提出的方案中選取比較好的方案組織學生進行實驗設計。
（三）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律。
教師應該大膽放手讓學生自主設計實驗方案，展開討論，完善實驗，深化思維；教師可作適當的引導。對個別有困難的小組，進行個別指導。盡可能讓每位學生都參加小組設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，感受探究的艱難，同時也嘗到成功的喜悅。
在設計簡諧運動圖像的實驗方案時，教師讓學生自主設計，并作適當的引導，以讓學生在民主和諧氣氛中體會科學的探究方法，尋求解答問題的規律性。
（四）分析實驗記錄，得出實驗結果。
這一階段教師既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出實驗記錄的分析結果。
在簡諧運動圖像的實驗探究中，學生根據本小組的情況，挑選一個好的方案進行實驗，記錄實驗數據并列圖分析，得出實驗結果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點用一條直線連起來，并在各個不同的C點下方注上時刻，見圖4。
（五）完善實驗結果，得出普遍適用的結論。
教師根據上述的實驗結果，以提問的方式引導學生完善實驗結果，得出簡諧運動的圖像是一條正弦、余弦函數圖線的普遍適用結論，并對圖像的物理意義進行分析。
三、存在問題和效果分析
（一）盡量減少實驗系統誤差與人為誤差。
存在的問題主要是實驗誤差大。首先，由于實驗材料本身的原因，實驗條件難以符合簡諧運動的條件而產生系統誤差；其次，學生拉木板時不能使木板做勻速直線運動。結果使實驗圖像與課本圖像產生很大誤差。
我們可以把本實驗注射器改成塑料果凍外殼，在實驗中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運動過程中由于注射細管過大帶來的摩擦引起的誤差，實驗裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發揮了學生的主體作用
建構主義理論的核心思想是：知識不是被動地接受，而是認知主體積極建構的。探究性教學活動，教師的作用是指導和參謀，從知識的傳授者轉為學生發展的促進者。有人說在這里教師從“主角”轉換為“平等中的首席”，學生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結果也由學生自己歸納總結，最后還要在全班同學面前做展示演講，遇到困難時再找老師尋求幫助，這種方式符合建構主義理論。比如本次探究，大部分學生理解圖像的物理含義，知道簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線，能夠根據圖像得到振動的振幅、周期和頻率，提高應用數學解決物理問題的能力。
2.促進了學生的科學感悟和創新意識的培養
探究性活動使學生回歸到物理概念和規律的提煉過程和應用過程，引發學生進行實證調查，通過收集和利用數據形成對科學現象的解釋，使得學生在思考物理問題時，在深度和廣度上比一般的課堂教學有所加強，有利于加深對物理理論的認識，有利于將物理理論與實際進行結合，有利于學生對物理學習產生持久的興趣。記得有一位上了大學的畢業生在給我的信中寫道：我進行科學探究活動主要收獲有：（1）了解了自然科學的一般研究方法；（2）物理實驗提高了動手能力；（3）培養了對自然的熱愛和在生活中運用科學、勤于思考的習慣。
3.提高了學生的團結合作意識和交往能力
從選題開始到設計研究方案，進行數據采集，查閱研究資料，做調查問卷，寫研究報告，最后在班里匯報，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內有分工，有合作，有討論，有交流，每個成員要承擔分給自己的任務，彼此之間要進行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去，要形成組內成員間的相互信任，如果組內出現了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學生充分地體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發現，學生的團結合作意識和交往能力大大提高了，大多數在高一入學不久就建立了探究性學習活動小組，在三年里一直保持良好的合作關系。
總之，探究性物理學習是從學科領域或社會生活中選擇主題，創設一種類似于學術（或學科）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，進行試驗、操作、調查搜集與處理信息、表達、交流等活動，這種學習方式具有非常突出的優點，需要我們繼續深入實踐與探索，以取得更大的成效。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中物理課程標準實驗教科書［M］.人民教育出版社，2007.
［2］李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉換［M］.中國人事出版社，2003.
關鍵詞 思維導圖；學與教；新課程
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0011-02
高中物理新課程倡導教學規范轉型與學習方式轉變，旨在提高學生的學習能力與思維能力。對第一線的教育工作者而言，要求既做探究者，也做踐行者。筆者通過研究“思維導圖”的功能，運用“學與教”策略，落實新課程教學理念，收效良好。
1 “學與教”策略
思維導圖 思維導圖是英國心理學家Tony Buxen于1970年提出的，是基于對腦神經生理科學與心理學的研究，類比自然萬物放射情形而形成的關于放射性思維及其圖形表達的成果。思維導圖運用線條、符號、數字、邏輯、節律、色彩、詞匯和圖像，按照一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規則，運用從中心發散出來的結構，把一些枯燥無味的信息變成容易記憶的、有高度組織的圖形。
理論和實踐都表明：恰當地運用“思維導圖”，能提高學習效率，促進學生認知結構的建構與優化，有利于學生轉變學習方式；同時，恰當運用思維導圖，能促進學生多向聯想、縱橫遷移，有效改變線性思維，促進創新能力培養；再就是運用思維導圖能有效促進課堂合作交流，提高教學效益，并能有效促進現代教育技術特別是“大數據”在教學中的運用，促進教學方式的轉變。
可視化功能
1）直觀化、結構化：運用思維導圖可以使抽象的知識與思維過程變得直觀形象，同時又呈現出結構化的特點，并揭示它們之間的本質聯系。
2）深度化、本質化：運用思維導圖使不可見的知識與思維甚至隱性的知識與思維顯性化，將顯性知識與思維生動化，可以幫助學習者深度發掘知識與思維的內涵，展現本質特征。
3）高效化、優質化：運用思維導圖可以對知識與思維進行優化，并高效獲取與習得，重要的是還可以用來習得新的知識和發展能力。
“學與教”策略 這里稱為“學與教”，而不是“教與學”，是由于“學與教”構建的邏輯順序。首先，基于認知心理學的研究成果，確定學生學習某一類型知識的認知心理過程；再確定為了實現學生認知心理過程而需要開展的學生學習活動；最后確定為了使學生學習活動順利達成所需要的教學活動。是基于對學生學習心理過程分析而得出的，有著鮮明的特征，是基于學的教，而不是為了教的學。
1）思維導圖作為學習策略，能幫助學生從“學會”到“會學”，有效促進學習方式轉變。首先，通過引導學生繪制思維導圖，包括概念形成過程、物理規律建立過程、物理問題求解過程以及物理實驗等，促進學生主動學習；其次，通過思維導圖，激活原有知識、同化新知識，使學生獲取知識、存貯知識、提取知識更便捷高效，促進有效學習；同時，運用思維導圖，促進學生建立知識的內在聯系，促進知識的組塊、形成整體，促進學生構建和優化知識結構；再就是運用思維導圖，能有效幫助學生，管理監控學習信息與學習過程，促進學生學會學習。
2）思維導圖作為教學策略，能促進教學方式轉變與提高教學效益。正如Mayer所說：“學生從文字和圖片中學習比單獨從文字中學習效果更好。”教學中運用思維導圖，通過教學內容與方式的可視化，有效促進知識的同化與遷移、應用，激發教學方式的創新；能有效促進交流與合作，包括師生之間、生生之間、師生與教學內容之間的交流與合作；能有效監控教學過程，有利于“學與教”的反饋和生成，有效促進教學方式轉變；有利于發揮現代信息技術對“學與教”的作用，特別是發揮“大數據”對教育教學的功能，促進教學規范轉型。
2 策略實施
優化認知結構 思維導圖的高度組織化、網絡化與結構化特征，能有效促進學生的知識概括水平與包容范圍的發展。反過來，知識的概括水平越高，包容范圍越廣，越有利于認知識結構的建立與優化。在教學實踐中，筆者運用思維導圖，通過知識的“聯系與區分”“聯系與區別”“關聯與提升”等來提高學生的知識概括水平與包容范圍，來建構與優化學生的認知結構。
1）促進“聯系與區分”，就是運用思維導圖幫助學生對一個單元或一章節物理知識進行聯系與區分、比較與整理，使其成為清晰、穩定的“認知結構”。如“曲線運動”單元涉及的物理概念多，物理關系比較復雜，大多數學生很難把握知識的內在聯系，也難以建立相應的認知結構。為此，筆者和學生一起繪制“曲線運動”一章的思維導圖（圖1），幫助學生建立“曲線運動”的認知結構。
2）促進“聯系與區別”，就是運用思維導圖搞清本章與前面相關知識之間的聯系與區別。以曲線運動為例，通過繪制曲線運動與以前所學知識之間的思維導圖，包括直線運動與曲線運動的不同點、直線運動公式的適用條件、曲線運動的研究方法。從受力分析、力的合成與分解的角度理解合力、分力提供向心力，從牛頓運動定律角度理解向心力與向心加速度之間的關系，將圓周運動問題解決納入運動定律的范疇，進一步促進學生認知結構圖的優化。
3）促進“關聯與提升”（主要用于期末復習或高三復習階段），就是通過思維促進應用“認知結構”解決實際問題，使學生認知結構得到更深層次的整理與提升。以曲線運動為例，在前面兩個環節的基礎上，通過思維導圖再建立“曲線運動”與“機械能守恒”“帶電粒子運動”“磁場中粒子”的關聯，并進一步指導學生習得區分“電場中粒子的運動”和“磁場中粒子的運動”的方法，達成認知結構的拓展與優化。
促進創新思維
1）“學與教”過程中促進創新思維。由于思維導圖是一種圍繞某一主題組織起來的知識表征和貯存方式，又是一種樹冠狀網絡式的發散結構，而產生創新思維的重要條件就是建立合適的圖式，因此，在“學與教”過程中運用思維導圖能激活學生原有的認知結構，使學生產生多向聯想，發散思維，促進創新思維。
【案例1】進行“閉合電路歐姆定律”的“學與教”時，通過“部分電路歐姆定律”思維導圖激活原有的認知結構，在組織與優化原認知結構的基礎上構建新的思維導圖，引導學生創新思維，使學生習得閉合電路歐姆定律并建立新的認知結構。如圖2所示，在整個過程中，電源是一個橋梁。從能量角度講，電源是一個能量轉換裝置，把其他形式能轉換為電能，這種本領用電動勢來表征，電源電動勢是路端電壓的提供者，它的大小等于開路時的外電路兩端的電壓；電源又有自身的電阻（內阻），因此，順著電流方向通過一個電源，電勢升高E，由于電源內阻的存在，電勢又降低Ir。通過舊新思維導圖的激活，互相促進，幫助學生完成新的認知結構的建立。
2）物理問題求解過程中促進創新思維。現代認知心理學認為，任何一個問題求解都可以分為三種狀態，即初態、終態和中間過程。初態是解題的已知條件，終態是解題所要達到的終極目標。求解物理問題，實質上就是人或系統尋找一個狀態系統，使問題從初態順利地到達終態的過程。從另一方面來說，就是分析問題制訂方案實施求解。但無論如何，思維導圖對于求解物理問題都有得天獨厚的優勢。
分析物理問題時，運用思維導圖，能引導學生從問題最初狀態出發，生成思路，確定子目標，架起從初態到終態的“橋梁”，激發創新構想，促進創新思維。
制訂解決方案時，運用思維導圖，更容易發現為達成從每個子目標到下一子目標，需要增加哪些輔助手段，需要建立哪些聯系，從而更快地推進問題求解與探索過程。
實施求解方案時，運用思維導圖可以不斷地發現問題、提出問題、解決問題，步步推進，最終實現解題思路的導通與實施。同時，運用思維導圖還有助于對求解過程的監控，隨時做出調整與糾正，并發現新的思路與解法。
【案例2】（2009年上海高考題）小球由地面豎直上拋，上升最大高度為H，設所受阻力大小恒定，地面為零勢能面。在上升到離地面高度為h時，小球動能是所在處勢能的2倍；到達最高點后再下落至離地面高度為h處時，小球的勢能是動能的2倍，則h等于多少？
【解答此題】首先，在理解題意的基礎上，確定題目的目標與條件。此題的目標是上升過程中，小球動能是所在處勢能的2倍的高度；下落到同位置時，小球的勢能是動能的2倍時，則h等于多少？運用思維導圖，依據條件，確定達成總目標需要建立幾個子目標，需要確定幾個物理狀態及物理過程。運用思維導圖能清晰表達題目所述物理情境。如圖3所示，從拋出點（狀態I）到高度為h處（狀態II），再到最高點（狀態III），又返回到高度為h處（狀態IV ），并把受力分析與狀態物理量簡明標在思維導圖上。繪制好的思維導圖增強了題意的理解與解決問題方案的選擇與調控。
上述思維導圖所呈現的過程，如果只用文字來表述，不只是顯得冗長，難以理解，還影響解決策略與方案等。
而運用思維導圖很快可以得到：
狀態I至狀態II時：2mgh=1/2mv12
狀態II至狀態III：-（mg+f）（H-h）=0-1/2mv12
狀態III到狀態IV：（mg-f）（H-h）=1/2mv22
已知條件：mgh=2×1/2mv22
聯立求解，就可得到答案：4H/9
同時，本題目還可以在上述思維導圖的基礎上，選用牛頓第二定律結合V-t圖來求解。
更重要的是，運用思維導圖，有利于構建生態型“學與教”的情境，促進“學與教”創新思維。就是師生一起在原思維導圖的基礎上，進行變式設計，呈現新的情境，從而激發學生去尋找原圖式為何不能解決的原因，修正或提升原有思維導圖，使其適應層次變化。變式可以是遞進式或反遞進式的，一方面促進學生對思維導圖運用的養成訓練，把繪制與運用思維導圖的鑰匙交給學生；另一方面促進創新思維能力的提高。
比如，改進的題目情境為：
1）如果本題中，上升到H/2時，重力勢能為mgh/2，動能為多大？
2）上升過程中，小球的重力勢能與動能相等的位置離地面高度比H/2大還是小？還是一樣？
3）下降過程中，小球的重力勢能與動能相等的位置離地面高度比H/2大還是小？還是一樣？
4）把小球在豎直方向有阻力上拋改為沿有摩擦力的斜面上滑，問題又會怎么樣？
如此實現情境的變化，促進學生創新思維能力的培養。
中學物理教學變革的重點是課堂教學方法變革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。而中學物理課堂教學變革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現教與學的統一。
為實現這一目標，本人認為在高中物理課堂教學方法的變革中應該牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，才能不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹，聯系實際
1.扎實嚴謹。中學物理是以基本概念和基本規律構成的系統性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發揮出豐富的想象力和創造力。
在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。
在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2.聯系實際。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學，靈活多變
1.方法科學。在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
2.靈活多變。“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。例如：探索型課應注重發現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發散思維、類比和聯想思維、局部和整體思維、批判和創新思維等等。具體表現為在常規思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。
三、求新——轉變觀念，創新教育
1.轉變觀念。人類在進步，社會在發展，新事物不斷涌現，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。
當今世界科學技術發展日新月異，發展速度迅猛，每年新的知識大量的涌現。一個人在學校得到的知識是很有限的，且很快會老化。學生如果沒有自學能力，畢業后無論是升入高一級學校深造，還是走上社會勞動就業，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應發展變化迅速的信息時代，么就有可能在社會的發展中被淘汰。因此，作為基礎教育的中學物理教學，應以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。在中學時代教師就必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。
九年義務教育初中物理教學大綱明確的指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起，從來人們都是談學生到學校讀書，而從沒有人談學生到學校“聽書”，而教師在學校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學生閱讀教材創造條件。
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在乎時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術語，如“屬性”、“豎直”、“狀態”、“路程”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解．
三、引導學生并成預習的習慣，逐步培養自學能力。
在初二開始上物理課時，我就向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀物理書，我還特別向學生提出預習時應注意了解：①看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(段)講了幾個什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例?⑧在閱讀課本過程中還要經常提些“為什么?”并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時，我在課前還擬定了一些預習提綱，用小黑板寫好，掛在班級上，供他們預習時參考。如上摩挾力》這一節課前列出以下提綱：①什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩接力？②在圖9—11所示的實驗中為什么要強調木塊在木板上要做勻速運動?為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？⑧滑動摩接力的大小跟哪些因素有關?有什么關系?通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀課本，了解其課文的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步地理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。
關鍵詞：教學；任課教師；德育；教育
作者簡介：吳曉華（1980-），女，福建仙游人，北京交通運輸職業學院軌道系，講師。（北京 100096）
中途分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0202-02
高等教育以傳授知識為手段，培養德、智、體、美全面發展的，有創新精神和實踐能力，適合社會發展需求的人才。但是由于一直以來應試教育主導著教育市場，致使知識傳授過程中德育方面所占比重相當小，因而難以實現教育目的。這種忽視德育教育的做法已經造成人才培養的偏失，例如，復旦大學在讀研究生黃洋，被同寢室某同學在寢室飲水機投毒而中毒身亡。案件的出現讓我們再一次對高校學生的心理健康問題產生新的憂慮。讓人痛心的是，很多學生在成長過程中，德育的教育不夠，甚至嚴重缺乏。相比知識的教育，社會適應教育更加重要，我們應該做到以德為先，全面培養適合社會發展要求、利于國家建設的合格人才。
一、任課教師實施德育教育的重要性
學校的德育教育不應該只是班主任的職責，必須由各個任課教師共同協作。課堂的德育是素質教學的重要一環，但是部分任課教師在專業教學中實施德育教育上還存在一些觀念的誤區，認為課堂教學就是以知識傳授能力培養為己任的教學，德育僅僅是校方和班主任的事情，超出了他們的職責范圍。
早在1806年德國著名教育家赫爾巴特就指出：“沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育”。在課堂教學中進行德育滲透可以說是德育工作最有效最經常的途徑。任課教師在向學生傳授知識的同時，都應該對學生進行德育培養，真正擔負起人類靈魂工程師的職責。如何加強職業院校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。
二、任課教師實施德育教育的方法
1.提高教師素質，加強教師形象的德育功能
車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師把學生造就成什么人，自己就應當是這種人”，教師的形象具有教育性。在教學過程中，教師起著主導作用，學生學什么、怎樣學都有賴于教師的指導。而這種指導成功與否又與教師自身形象即教師本身的職業道德和具有淵博學識的形象有十分密切的關系。因此在教學中，如果教師在學識、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，就可以充分發揮教師的主導作用，強化非語言行為的作用，順利完成課堂的教學任務，提高課堂的教學質量。真正做到“教師以身示范，學生將以師為范”，師德優良也將會造就學生完美的人格、健全的個性、良好的品格和正確的人生觀。
2.課堂教學中滲透德育
在教學活動中應努力實現德育與智育的統一，本著以“育人為本，德育為先”的原則，教師應善于并勇于寓德育于學科教學之中。在保證教學內容和教學進度的基礎上，從專業特點和教學內容的實際出發，因勢利導地進行德育滲透，潤物無聲地融入學科課堂。
（1）充分挖掘教材中的德育點。要想充分發揮課堂教學的德育功能，教師必須找準“德育”與教材內容的結合點，靈活地把握教學環節和學習方式，巧妙挖掘德育素材，適時滲透德育因素，實施德育的育人功能。
在有些學科教材中，德育教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育點，把德育教育和智力教育有機地結合。例如筆者在講解“電工技術”課程中分析電路的兩大依據（元件約束和結構約束）時，做了以下德育教育：先講理論概念，并通過舉例分析知識點。元件約束指電路元件的電壓和電流的關系，元件約束只與元件的特性有關，而與元件在電路中的連接方式無關。結構約束指電路由電路元件連接而成，電路中同一結點上的支路電流要受到相互約束，同一回路上的支路電壓也要受到相互約束。結構約束只與電路元件的連接方式有關，而與元件特性無關。然后由理論知識引申德育教育：電路中的各個元件就好比是班上的每個學生，每個學生身上都有獨特的個性，只與其本身有關，而與其他同學無關，學生的個性就相當于電路的元件約束。班級就好比一個電路，每個同學聚在同一個班級，行為就不能隨意發揮，而要受到班級的規章制度的制約，班級的班規就相當于電路的結構約束。通過這種教學中滲透德育的教學方式，不僅教育了學生要遵守課堂紀律和班規的重要性，而且也能讓學生加深對理論知識點的掌握，達到一舉兩得的教學效果。
（2）根據講授的教學內容，補充和完善教學的德育內容。任何一門課程，都包含著德育教育的素材。任課教師如果能將課程中內容與德育內容有機結合起來，就不僅更能使學生深刻地理解科學知識，而且對培養學生良好的思想品格和正確的科學世界觀和思維方法具有積極的推動作用。例如在“電工技術”課程中，歐姆定律看似簡單，卻耗盡了德國物理學家歐姆十余年的時間。在此期間，歐姆頂著被蔑視和不認可的壓力，一邊教書，一邊自己動手設計、制作各種儀器設備，執著地探索著。直到1841年，他被英國皇家學會授予科普利獎時，德國科學界對他的研究成果才給予承認。任課教師講解歐姆定律時可以引導學生樹立堅持不懈、勇于探索、自強不息的精神。教師在講授課程時，只要做到理論性與政治性、知識性與思想性的統一，就可以將教學中的德育很好地體現出來。
（3）利用實踐教學環節，滲透德育教育。有些學科的一個突出特點是它的實踐性，實踐教學也是實施學科德育的一條重要途徑，它為實施學科德育提供了特有的環境和難得的條件。
在實踐課上，學生的自由度更大些，在紀律上更難管理與把握，“沒有規矩不成方圓”，所以制定嚴格的機房管理制度是非常必要的。幫助學生養成愛護實驗設備、遵守實驗紀律的好習慣。在實踐這一重要環節可能發生的問題多種多樣，如自制力不強的學生玩手機，看一些與教學無關的書，學習偷懶的學生復制抄襲作業等。教師應當針對每一個發生了或可能發生的問題，及時把握德育契機，充分發揮教育機智，適時地進行引導，實施德育，力求實現最好的德育功效。同時在學生的動手實驗過程中，善于鼓勵和表揚，培養學生的勇于探索、一絲不茍、辦事嚴謹的態度和團隊合作精神，讓德育和智育有機結合。
3.注重情感交流，促進學生道德成長
教學決不是單純地把教師頭腦中的思想、技能搬到學生頭腦中去的機械過程，而是師生情感和思想雙向交流溝通的過程。教師只有對學生投入具有“愛心、關心、誠心、細心、耐心和信心”的情感，學生才會對教師回報情感，從而形成和諧融洽的師生關系。正所謂“親其師，信其道”，從而達到良好的智育和德育的雙豐收。在實際教學過程中不乏學生因為喜歡老師而對老師所教的這門課發生興趣的例子。
三、結束語
課堂教學應該充分傳授知識和技能，又積極滲透德育教育，充分發揮學科的德育功能。只要每一位任課教師都認識到自己是文化的傳播者，是學生的引導者，應當跟上時代的發展，轉變觀念，創新教育模式，就必定能把學生培養成為德、智、體全面發展的新人，以適應現代化建設的需要。
參考文獻：
[1]劉苑.專業教學中德育滲透正在進行時[J].中國科技創新，2008，
（16）.
一、求實--扎實嚴謹，聯系實際
1、扎實嚴謹。
中學物理是以基本概念和基本規律構成的系統性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發揮出豐富的想象力和創造力。
在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。
在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2、聯系實際。
物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、求活--方法科學，靈活多變
1、方法科學。
在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
2、靈活多變。
"教學有法，教無定法"，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。例如：探索型課應注重發現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發散思維、類比和聯想思維、局部和整體思維、批判和創新思維等等。具體表現為在常規思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。
三、求新--轉變觀念，創新教育
物理教學目標在于提倡打好基礎，培養能力，提高素質，發展個性，這些目標最終要體現在學生的創新能力上。所以開展創新教育是培養學生創新能力，為國家培養創新人才的迫切需要。
1、轉變觀念。
人類在進步，社會在發展，新事物不斷涌現，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。
2、創新教育。
物理學作為一門自然學科，具有普遍的實踐性和科學的嚴謹性，從日常生活和生產技術的角度來看，物理學具有廣泛的應用性和不斷的創新性。自然界在不斷變化，人類社會在不斷發展，教育改革與時俱進，高中物理課堂教學模式推陳出新。我們每一位走進新課標中的中學物理教師人人都在轉變教育理念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，培養學生使其具有扎實的基礎知識、科學求實的學風、靈活多變的思維方式、自主學習合作探究的能力以及創新意識。新課標提倡：以人為本師生平等，教師主導學生主體，教師設置問題學生自主探究，師生互動討論，課堂氣氛和諧。新課標的教學模式已經深入人心，教育教學效應成果明顯。我門都知道物理規律是關于自然現象的規律，自然規律是不以人的意志和時空演變而改變的。物理課堂教學理念的轉變和教學模式的更新是社會發展的必然，但是物理課堂教學的規律特征決定了物理課堂教學有其原則性和長時間穩定性。這就是筆者要論述的在新課標下的物理課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的物理課堂教學三原則，不斷取得新的教育教學成果。
一、求實¬¬――扎實嚴謹，聯系實際
1、扎實嚴謹。中學物理是以基本概念和基本規律及基本應用等構成的系統性很強、應用性很廣的基礎性學科，學生只有具備了扎實系統的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在分析和解決物理問題的過程中做到積極思考、善于探究，發揮出豐富的想象力和超常的創造力。
在物理課堂教學中，首先應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學探究。教學中，要引導學生分討論析探究物理概念的形成過程，理清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖、課件展示等手段讓學生加深對抽象物理概念的理解。在探究物理規律的教學中，要注意引導學生通過分析探究、過程展示、概括抽象、推理歸納等思維活動得出結論。同時要理清物理規律的適用條件和范圍以及物理規律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。教師的課堂語言表達既要生動有趣富有感染力，又要規范嚴謹體現邏輯思維，使學生既能感悟到物理學科的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴謹性，樹立嚴謹求實的科學觀。
在探究習題案例過程中，要引導、培養學生科學的思維方法和良好的做題習慣。即啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、展顯物理情境、分析物理過程、抽象物理模型.探究規律、列出數學方程求解、得出結論并加以討論等。做到案例探究過程方法科學、推理嚴密、表述清晰，步驟完整、規范有序。
2、聯系實際。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應社會發展、培養學生素質和能力的客觀要求。
物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產技術及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，人們的衣食住行.耳聞目睹.嗅覺觸摸等物理現象隨處可見，在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原理也極為豐富。在交通運輸.機械制造.航天航空、計算機信息技術等現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，引導學生探究其中的物理原理。這樣可以拓展學生的視野，體會物理學科的重要性,提高認識問題和解決問題的能力。在探究習題案例過程中，選案例除了要注重習題的典型性外，更要注重習題的實用性，同時要滲透相關學科知識，提高其綜合性。
加強課堂實驗探究教學，培養學生的實驗探究能力，實驗探究教學是提高物理課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在教學中要盡可能多做實驗探究，除了課本上必做的探究實驗外，教師應當善于觀察、挖掘生活實例中的物理現象，積極開展第二課堂。精心設計一些校本實驗課題，成立實驗課題小組，組織引導學生共同探究物理奧密，激發學生學習物理的興趣，培養學生的科學方法,探究意識和動手能力。
二、求活――方法科學，靈活變通
1、方法科學。在物理教學中，傳授基礎知識是前提，培養探究方法是關鍵，提高創新能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法和探究過程。中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探究物理規律的內容是很多的。例如實驗探究法（牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數學法（動能定理、動量定理、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師應當挖掘教材中的科學方法教育，引導學生分析探究每一條物理規律建立的時代背景,思想方法,探究過程等.培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
2、靈活變通。“教學有法、教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師應采取靈活多變的教學方法和手段，因才（學生實際）設計教學內容的深度和廣度，因材（教材內容）設計課堂教學模式和探究方法，達到最佳教學效果。
教師應根據不同的課型采取不同的教學模式。例如：探索型課應注重發現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理方法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，以人為本，尊重學生，熱情鼓勵，積極引導，加強師生互動，充分發揮教師主導功能和學生的主題效應，使課堂氣氛活躍起來，通過類比聯想等手段，培養學生掌握獲取知識和方法的靈活自主談六能力。思維方法訓練要靈活，在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度，不同側面去討論分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題歸一。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發散思維、類比和聯想思維、局部和整體思維、批判和創新思維等等。具體表現為在常規思維解題的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想方和估算法，等效法與類比法，對稱法和極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。
三、求新――轉變觀念，創新教學
物理教學目標在于打好基礎知識，培養探究能力，提高全面素質，突出人為個性。這些目標最終要體現在學生的創新能力上。所以開展創新教育培養學生的創新能力，體現新課標的核心價值。
1、轉變觀念。人類在進步，社會在發展，新事物在不斷涌現，人們的思維方式也在不斷更新。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本，把學生當成學習的主人，尊重學生的個性特長，激發培養學生學習的自覺性、主動性、獨立性以及團隊合作意識。變應試教育為素質教育，變傳統講授式為開放討論式，變教案為學案，變重知識傳授為重方法培養，變重結論為重過程，變重理論計算為重實際應用。
翻轉課堂 傳統課堂 自主學習
中學物理新課標的基本課程目標要求是：學生“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解它們在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀和發展趨勢”。在傳統課堂中，學生以靜坐的方式被動接受知識，學生只是被學校和老師“塑造”的對象，達到新課標課程目標的要求很難。而在翻轉課堂中，學生可以通過教學視頻，根據自己的實際知識掌握情況進行學習，真正成為學習的主人，為完成課程目標提供了可行的方法。但時至今日，這種有著諸多優點的翻轉課堂教學法并沒有在中學物理教學中得以普及。筆者多年從事中學物理教學方法的應用和研究工作，認為要想在中學物理教學中推廣并普及翻轉課堂教學法，除了要具備一些基礎硬件條件外，還有一些問題也亟待解決。
一、網絡化教學環境不完善
2007年前后，翻轉課堂這種全新的教學模式在美國林地公園高中開始使用，學校的化學教師喬納森和亞綸開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿，并把它們上傳到網絡。網絡化教學環境是翻轉課堂能實施的硬件條件，可是，目前我國東部經濟發達地區的家庭和學校網絡環境較好，其他經濟相對落后的地區，因家庭收入偏低等因素，大多數家庭無電腦、無網絡寬帶環境的現象還存在。再加上現在進行的城鄉一體化建設，寄宿制的中學越來越多，就必須由學校提供網絡化的教學環境，這無形中會大大提高學校的經費投入。中學是義務教育，本著“再窮不能窮教育”的原則，筆者認為由各級政府統籌財政經費解決這一問題，是一項利國利民的千秋偉業，只有政府重視，翻轉課堂才不會是紙上談兵。
二、教師教學觀念陳舊
傳統教學強調的是“師道尊嚴”，直接導致重教輕學，形成了“以教師為中心”的教育思想。而翻轉課堂是一種“混合式”的知識傳授學習方法，其教學過程包括學生課前的在線學習和師生課堂上的互動教學兩個部分。正因如此，很多教師便認為：“新概念的掌握讓學生坐在電腦前自己學，而不是出自教師面對面的講解，那還要學校干什么？讓學生在家上學就行了。”有這種想法的教師不在少數，一時間還很難接受這種新的教學方法，需要改變教師陳舊的教學觀念。
傳統教學課堂45分鐘的時間至少有30分鐘是教師在講授，而這些教科書上的教學內容學生在課前只要稍加預習就都能看懂，但課堂上，不論學生懂不懂，教師都必須全部講一遍。這種講授方法對于那些學習能力強的學生只是白白地浪費時間，對這樣的學生而言，課堂上教師的作用應該是解決他們的疑慮。比如探究歐姆定律的實驗中，在講授“在電壓一定時，電流和電阻的關系”這節課時，學生發現教師在實驗中把小電阻換成大電阻時調節了滑動變阻器的滑片，才能讓電壓表的示數不變，而且只能向一個方向調。他們覺得非常好奇，想探個究竟。可教師認為歐姆定律還沒得出，如果在這個問題上展開探究，一是既定的教學內容完不成，更重要的是對那些中等或偏差的學生來說，他們對實驗的理解會更費勁，根本理解不了，所以干脆當問題不存在，就算學生問，也會模糊帶過。長此以往，這些學生對物理的學習就變成了講什么聽什么的消極學法，更談不上培養創新型人才教育目標的實現了。而翻轉課堂教學法完全可以解決這個問題。這種教學法是前一天學生通過教師錄制的視頻課程在電腦上自己學習，發現問題時，第二天上課再向教師提出來。翻轉課堂面授時，學生和教師的互動非常重要，課堂上教師的角色已經由教學內容的呈現者轉變為學生的教練，可實現對學生進行個性指導，利于學生的自主學習，學生獲得了情感上的滿足，對以后的物理探究意識起到了推動作用。對于那些理解能力稍差的學生，翻轉課堂這種“混合式教學法”更能實現因材施教。由于視頻課程能暫停、后退、重復播放，這都是傳統課堂不具備的，學生可根據自己的實際水平和理解能力，對個別難點多看幾次，且翻轉課堂的視頻課程大多是微視頻，時間一般控制在5～10分鐘，學生的注意力很容易集中。接著在第二天的面授課堂上，當堂做針對性練習并進行講解，會使學生收獲頗多，不會形成在傳統教學方法中的學習困境。
三、教師制作教學視頻不專業
蘋果已故CEO喬布斯曾提出過這樣的問題：“為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”[1]筆者認為，這個問題跟計算機的使用者也就是“人”有關。
2007年，翻轉課堂教學模式已在美國科羅拉多州開始實施，但推廣的速度很慢。雖然很多教師認可翻轉課堂，愿意使用這種新的教學形式，但前提是要克服一個重要障礙――制作教學視頻。受個人能力、所學專業等因素的影響，不是每位老師都能制作出較高質量的教學視頻。資料顯示，在美國，這一問題之所以能得到解決很大程度是由于可汗學院的出現。可汗學院是一個非營利性的教學網站，這一網站用視頻講解各學科的教學內容，并提供在線練習、自我評價、學習進度反饋等學習工具。傳統的教學視頻就是對課堂實況的簡單錄制，無關信息較多，容易分散學生的注意力，而可汗學院的教學視頻采用的是一種“屏幕錄制軟件+PPT課件”制作的全新方式。首先要選擇一款合適的屏幕捕捉軟件，然后以PPT幻燈片的空白演示文稿為電子白板，根據學生已有的知識結構及課程的內在邏輯聯系，把對問題的講解過程一步一步地呈現在PPT幻燈片上，同時配以講解，沒有其他多余信息，而且把每個知識點都錄制成微視頻，使得學生在學習過程中總是興致勃勃、輕松愉悅。迄今為止，這些視頻課程總的觀看人次已經超過了2000萬次，平均每堂課有1萬人觀看。可汗學院提供的免費優質教學視頻克服了實施翻轉課堂教育的重要障礙，這就大大地降低了廣大教師進入翻轉課堂的門檻，有利地推動了這種教學方法在美國的普及[1]。在我國，有條件的地區也應該建立這樣的組織機構，為教師進入翻轉課堂提供可行的有利支持。
和美國的教師相比，中國的中學教師工作量大，沒有時間制作視頻，就算有時間也不一定會做。另外，也沒有專門提供免費微課程視頻錄制的機構，翻轉課堂的應用可望而不可及。不過，筆者認為慕課的崛起使這一難題有了解決的辦法。“慕課”的全稱叫“大規模開放在線課程”，這種課程是以名校、名師為基礎，選擇教學基本功扎實，能深刻理解網絡環境下可視化教育的特點，并擅長使用現代化教育技術的教師擔任視頻課程的制作者，通過資源整合的方式，讓優質教學資源進入學校，使名師課堂的受眾面更廣，實現真正意義上的教育公平。基于這樣的目標，我國也于2013年8月成立了慕課聯盟，該聯盟由華東師范大學牽頭，其宗旨是：“借助慕課平臺，實施翻轉課堂”。到目前為止，已有60余所國內知名中學加入了該聯盟，這將能有效解決我國優質微視頻資源匱乏的障礙，為廣大教師早日進入翻轉課堂教學提供服務[2]。
同時，隨著社會的進步、科技的發展，教師還必須重視自身知識結構和教學技能的更新，克服“一次學習，受用終身”的觀念，積極通過培訓、深造等途徑不斷更新自己的知識、能力結構，提高自己的職業適應能力，推動翻轉課堂的實施和發展。
四、學生不會自主學習
傳統課堂以講授為主，學生即便在上課前通過預習已經完成了對部分教學內容的學習，也得在課堂上再聽老師講一遍。久而久之，學生就會失去主動學習的欲望，喪失了自主學習的能力，養成“反正老師都要講，何苦提前學”的惰性，形成“思路由老師引，方法由老師給”的現狀，雖然考試成績不差，但嚴重缺乏創造力。而且在小學教育階段，因學生年紀小，不適合用翻轉課堂教學，所以在進入中學后，馬上讓學生自己掌握自主學習的技能是有困難的，更需要教師的培養。
首先，要培養學生使用現代化教育媒體的技能。很多學生對網絡的認識就是玩游戲、聽音樂的載體，別的功能知道得很少。為使學生自主學習視頻課程能夠順利進行，教師需要對學生進行使用網絡學習技能的培訓，同時還要進行網絡信息檢索的技能和對信息進行整合、處理、創新、的技能的培訓。
其次，要培養學生協作學習的能力。學生自己在學習視頻課程的過程中，難免會遇到一些問題，如果都等到第二天面授課時再問，有時并不能滿足學生求知的愿望。教師要教會并鼓勵學生利用QQ、微信等工具與教師、同學采用在線對話、商討、辯論等方式充分論證遇到的疑惑。同時，在翻轉課堂中進行協作學習，可增強學生的個體溝通能力，有利于學生的批判性思維和創造性思維的養成[3]。
五、家長不認可
多年來，當學生的學業成績不理想時，家長和教師溝通時提的最多的問題是：“我的孩子在課堂上表現如何？聽沒聽？學沒學？”只要學生沒調皮搗亂，就應該算表現好，可學習成效呢？因此，家長聽到要用翻轉課堂教學，一百個不愿意。家長普遍認為：放在老師面前都學不會，讓學生坐在電腦前自己學，肯定不行。
我國人口眾多，實行的是大班教學，每個教學班最少也要40～50人，而面授時老師視野里的人數不會超過14人，其余的根本不在教師能注視到的范圍內。在家里學習視頻課程時，只有學生一個人在學習，卻有兩位家長督促，而且家長不需要有相關的知識水平，只需觀察、陪伴學生學習視頻課程即可，這樣做也杜絕了學生邊上課邊瀏覽網頁、玩游戲等惡習，孩子的學習狀況盡收眼底。
同時，家長還有一項重要的工作，就是督促學生梳理視頻課程的內容，總結出對所學內容有什么疑慮，以便在第二天面授課時與教師、同學交流探討，深入學習。傳統教學中學生晚上是寫作業，也就是做白天上課時所學內容的相關練習，從而鞏固所學知識。因為學生的個體差異，對于難理解的知識點，聽老師說一遍，只能是似懂非懂地去應用，而教師接下來的工作就是多次講解對這些錯誤認識的正確理解。這就像蓋房子，蓋時就要真材實料、結實牢固，而不是在蓋完了發現千瘡百孔后再修修補補。尤其是初中物理的大多數知識點與生活有關，比如在學習液體的壓強時，學生每個人都可以用在灌滿水的礦泉水瓶壁上不同高度位置扎洞的辦法，演示液體壓強與液體深度的關系，不需要用學校實驗室的器材。傳統教學方法在教學中展示的演示實驗，除幾個同學可能參與外，其余同學只能看，好奇心得不到滿足，直接影響學生的學習興趣。而在翻轉課堂的視頻課程中，教師可引導學生用日常生活中容易取得的器材，自己完成實驗，探究結果，這比教師長篇大論的講解要好得多。翻轉課堂是一種符合學生認知規律的教學方法，家長應該充分了解這一新的教學方法，只有家長真正認可了，才會大力配合。
總而言之，翻轉課堂教學法是教學方法上的一次革命，世界各地也已經有了成功的經驗，物理教育工作者應該積極投身其中，更新觀念，盡快掌握相關的媒體技術，提高職業技能，努力推動我國教育事業的發展。
參考文獻
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關鍵詞： 分層導學 以誘達思 教學方法 物理教學
一、“分層導學、以誘達思”教學法的可行性
新的課程標準提到“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念，就是要以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。
為此結合本校學生的特點（在同一個教學班中有考100分的學生但同時也存在著只考30分的學生）思考如何實現“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念。學校提出了“分層導學、以誘達思”的教學方法，強調以問題為中心，以學生為主體，以老師為主導展開教學的方法。老師經過精選，將教材中的一些重要的知識點設置成分層次的問題，學生通過自學教材和自己的一些生活經驗回答老師精選的問題，老師再通過學生在回答問題中暴露出來的問題進行精講，并對學生有問題的知識點設置相應題目進行精練。這樣學生通過自學書本就能掌握的知識，教師在教學中就可以少說甚至是不說，而對于學生不會或有疑問的知識可以有針對性地進行講評訓練。
二、“分層導學、以誘達思”教學法在物理教學中的應用
（一）分層學中“導學提綱”的設置
初中物理教學內容的選擇，應選擇貼近學生生活，符合學生認知特點的素材，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生求知欲，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導學提綱設置。
老師演示小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，自制用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都與電阻有關，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）
1.導體對電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號是。
2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω
3.請你設計一個簡單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？
實驗后的結果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖
我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導電的物體稱為導體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導電的物體稱為絕緣體。
那你覺得是導體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？
活動：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導體電阻的大小與哪些因素有關？課本92頁實驗探究。
猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關。
要驗證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實驗中通過觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。
需要的導體編號如右圖。本實驗應采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。
a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻
本導學提綱的處理上可以讓學生通過自學書本25分鐘完成并投影出學生答案，讓學生講評就可以。這樣不僅完成了知識的教學過程，更重要的是，讓學生充分發揮自己的能動性，主動參與學習過程，體會到學習的樂趣和成就感。更強調在實際應用物理知識的興趣和能力同時，也是對科學求知欲、科學探究勇氣的培養，讓學生要能讀書而不只是能讀書。
（二）基礎知識的全面檢測與過關
本內容的設置主要是為了將學生在剛才的自學過程中遇到的問題進行進一步的鞏固訓練引導說明。
思考：1.做完以上實驗時，大家能否回答出一開始的演示實驗小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都在調什么呢？
2.一根導線的電阻為R，對折后接入電路，它的阻值變原來的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長一倍，則它的阻值變為原來的？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。
3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時搖一搖又會重新接上，接上后會更亮還是更暗
4.你覺得家里的燈泡是剛開燈時容易燒斷，還是工作一會兒后容易斷呢？
通過這些題目練習和學生的分組討論，誘導學生有較高的智力投入，因而有利于激發學生的潛能、深入領會和掌握探究的學習過程，而且有利于提高學生的探究技巧，發展學生的探究能力，從而體會到探究過程中的失敗與成功的樂趣。愛因斯坦曾說：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”可見成功與失敗過程都是學生非常需要去感受的。通過學生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，更重要的是不再讓學生只會埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養學生的合作意識，從小培養學生的團隊精神。
學生不僅分層掌握了課本的知識，更重要的是讓學生經過自己的學習努力思考，從書本上靜態的知識引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調音量大小，讓學生感覺到物理確實有用，物理就在身邊。引導學生關心生活，關注社會。只有將所學的知識內容與現代科技聯系在一起，才能讓學生感受到物理知識的應用價值，以及對人類社會帶來的正、反兩個方面的作用，從而培養學生樹立正確的科學價值觀。
（三）以誘達思
“以誘達思”，顧名思義就是要通過不同方式的誘導學生的思考和學習，但要讓學生思考什么問題呢？
1.讓學生思考學習目的：一有考試結束，經常聽到老師和家長交流時夸這個孩子是非常聰明的，只要他能認真一點就一定能夠取得更大的進步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對學習不在意，對學習抱著無所謂的態度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點的，那就是先做人而后才學習知識。通過老師和學生的以心換心的交流，讓學生知道學習的重要性，定好學習目標，有了目標才會有學習動力。
2.讓學生思考好的學習方法：好的學習方法才可能提高學習速度與學習效率。老師應該誘導學生思考總結一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應該讓學生總結每一塊知識點的學習方法：如力學要注意畫力的示意圖；電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”：會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。重視畫圖和識圖學習物理離不開圖形，復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路。另外必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
3.讓學生學會反思：美國的生物學家做了一個實驗，他們先在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮較暗的一方。幾個小時后，科學家們發現，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經過幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經驗，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。可見思考不僅是思考現有知識的結構并掌握現有知識，更應該思考這些經驗知識是否正確、是否完整、是否需要改進，而不是單純地讓學生掌握知識。
可見由于學生水平的分層、知識難度的分層，就要求教師在教學中對現有的知識進行分層處理，對教學方法進行分層處理，從而可以適應不斷變化的知識與技能。但是在分層教學中又不能將知識硬塞給學生，而應以設置的問題誘導學生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學習水平。
參考文獻：
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計劃本身又是對工作進度和質量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。作為一名物理教師，該怎么寫教學計劃呢?下面就是小編給大家帶來的2022物理教學計劃怎么寫范文，希望能幫助到大家!
2022物理教學計劃1一、認真分析學生情況
物理是理科學生的必考科目,大部分學生對知識的掌握不夠,特別是對基礎知識的理解掌握不牢,雖經過高一一年的學習和訓練,但對建立物理情景、物理模型還有待加強,知識點的連貫性還有待進一步提高,獨立分析物理過程、解決物理問題的能力還需加強培養,有待提高。
二、認真分析教材,明確教學任務
本學期理科學的是選修3-1、3-2的內容,有靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應、交變電流、傳感器的教學內容。
根據新課標的要求,認真組織教學,向課堂要效益、要質量。
知識方面,使學生掌握好基礎知識、基本技能、基本方法和基本的物理思想;知識和能力方面,在傳授知識的同時,也注重培養分析問題、解決問題的能力,在課堂教學中注意把二者有機地結合起來;
情感態度方面,注重培養學生良好的學習習慣,解題的規范性,充分調動學生學習的主動性、積極性。在考試中力爭學生成績能穩步提高。
三、主要工作
1、做好思想工作,堅定學好物理的信心,由于物理學科理解性強,加之中學階段的學生理解能力有限,產生了畏懼情緒,為此,多在班級介紹學習方法,做學生思想工作,使學生對物理學科有深刻認識,掌握學習物理的規律和方法。
2、講求質量,提高能力,從教學入手扎扎實實做好教學工作。
認真學習新的《物理課程改革標準》,利用集體備課活動時間交流體會,并將理論學習的成果滲透到課堂教學當中。
3、認真研究考綱,明確本學期的教學工作要求。
由于自己教有一個實驗班和一個普通班,所以要注意做到每節課針對不同的學生能有不同的側重點,進一步做好分層次教學工作。做好每節課的課后反思。
4、各班的作業量要適中,能及時批改并加以反饋。
對學生的作業,做到全批全改,以便全面掌握學生的情況。
5、利用自習課等時間段,加強對學生的輔導,既要優秀率,還要注意全員的平均分。
2022物理教學計劃2一、指導思想
新的學年我們要積極學習中華人民共和國教育部制定的普通高中《物理課程標準》(實驗)，認識物理課程的性質，領會物理課程基本理念，了解物理課程設計的基本思路。通過學習物理課程總目標和具體目標，使我們的物理教學工作更科學化、規范化、具體化。認真學習新的物理教學大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學內容和要求，結合現行使用的教材做好調整。學習有關教育改革和教學改革理論和經驗，從提高學生全面素質、對每一個學生負責的基本點出發，根據各校、各班學生的具體情況，制定恰當的教育教學計劃與目標要求，使每一個學生在高中階段都能得到發展和進步。
積極努力改進教研活動的形式，豐富教研活動的內容，做到教材教法專題化，教研活動課題化，青年教師規范化。教材教法專題化是通過每一次活動解決幾個問題，在發現問題和解決問題的過程中使教師的專業水平和素質得到提高;教研活動課題化是通過校本教研的形式對具體課題的研究，通過課題研究的過程，使我們從經驗型教師項研究型教師轉化;青年教師規范化是對剛開始參加高中教學工作的教師，在教材處理、教學要求、教學方法等方面進行規范化的研究，請經驗豐富的教師傳經送道，盡快地適應高中教學要求和提高自身素質。
二、教學要求
1、認真鉆研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。
注意研究學生學習過程，了解不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案。要特別注意繼續培養學生良好的學習習慣和思維習慣，充分調動學生學習主動性，要認識到學生能力培養與學習習慣、思維習慣有極大的相關性。
2、要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，這是能力培養的基礎。
對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的教育教學因素，強調理解與運用。
3、加強教科研工作，提高課堂效率。
要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
4、高考改革在聯系實際、能力立意等方面不斷加大力度，同時高考的改革也對高中物理會考提出新的要求，北京市教委對高中物理會考工作進行了較大的調整和改革，廣大教師要在搞好日常教學工作的同時，注意學習和研究，努力使教學工作適應當前教育改革形勢的發展。
5、教學改革的重點和出路在于努力提高課堂教學的質量。
在高二物理教學中，應特別注意處理好如下三個關系：
(1)知識和能力的關系：高中物理教學既傳授知識，又培養能力，二者密不可分，課堂教學中要注意把二者有機地結合起來。物理學科要培養的能力主要有：觀察和實驗能力;抽象和概括、推理和判斷、分析和綜合等思維能力及科學的語言表達能力;應用數學處理物理問題的能力以及分析和解決實際問題的`能力。思維能力，包括邏輯思維和形象思維在內，是物理學科要培養的重要能力。高二物理比起高一物理，學習內容更為抽象，近代物理部分更要求學生有較高的思維能力，因此在教學中要注意教學方法，注重能力的培養和訓練。
(2)理論和實驗教學的關系：物理學科的特點之一就是它是以實驗為基礎的科學，加強實驗教學可以豐富學生的感性認識，提高學生學習物理的興趣和積極性，同時培養和提高實驗能力也是物理學科本身的教學要求和任務。
本學期的教學內容以電磁學為主，這一部分本身也需要加強實驗教學。理論密切聯系實際，也是物理學科的特點之一，在教學中應充分體現這一特點，以培養學生良好的學風。
(3)會考與高考的關系：高二年級是高中階段承上啟下的年級，高二年級末要進行高中畢業會考，按照要求應于會考之后進行文理分班，進入高三年級的學習。但實際上高二學生中已有很多人明確了學文或學理的意向，甚至有的學校在高二年級就開始文理分科教學。由于所有高中學生都必須通過會考，這是高中物理教學的最低標準，因此即使是學文科的學生也不能放松物理的學習，對于學習理科的學生更要考慮他們進一步學習的需要，所以在高二的教學中要為高三的學習打下必要的基礎。
2022物理教學計劃3一、指導思想
以中學物理教學大綱為綱，以新編中學物理教材為本，在落實基礎知識，形成基本技能多下功夫。以培養學生的創新精神和實踐能力為目標,以校備課組為主體，注重研究新教材教學的特點和規律，積極探究課堂教學模式，優化課堂教學結構,深入推進課程改革,全面提高物理教學質量。
以全國課程改革精神和我校教育教學改革為指導，發揚“團結敬業求實創新”的科組精神，認真實施高中新課改、全面完成教學教研任務。
二、任務目標
1、前瞻性：
突出“以人為本”的原則;以全面提高學生的基本素質為基礎，以培養學生能力為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，既強調學生對知識的掌握，又注重學生能力的發展，既強調記憶力、思維能力等智力因素的開發，又重視動力、興趣等非智力因素的培養;既注重學法的指導，又鼓勵學生自主探究，使學生的思維能力和應用能力不斷發展，促進學生整體素質的提高。
2、突出創新性
創新是一個民族進步的靈魂，也是我們教育學生的目的，摒棄那些與課標不相符的陳舊的認識，創造性地使用教材，把培養學生學習興趣，挖掘學習潛力，提升學生綜合素養放在首位。在計劃安排設計上，認真貫徹我校的三五五教學理念，力求凸現時代性、探究性和開放性，為學生提供一個聯系實際、自主探究的空間，以培養學生的創新精神和實踐能力。
3、注重實用性
計劃與新課標教材配套，內容的編排與教學實際，教學程序吻合，力求成為本組本學期教學過程中指導性、綱領性文件。
4、講求科學性
教學要符合學生的認知要求，正確處理獲取知識和培養能力的關系，力爭鞏固課本知識的前提下，加大培養力度，所選題材力求開放，利于學生夯實基礎，又利于學生創新思維和發散思維的形成。
三、具體工作措施
1、學習新教材：每個教師要認真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規律，運用新教材的資料進行教學，切實做到：備課有底，教學有數，指導有法。
2、探索新教法：結合我校“三五五”教學改革方法，在教學中，一方面要吸取傳統教法的`精華,另一方面積極探索適應當前形勢,適應本校學生實際的新教法。
當堂訓練要精華,用多種輔助手段和設備進行教學、做好實驗教學，注重實驗法教學。
3、加強對物理作業的指導：注重教學過程的科學性，規范性。
要求學生做到的自己一定要先做到，強調解題過程,物理思路清晰、書寫格式規范，這是形成嚴謹的邏輯思維能力的必要過程。
4、注重教學研究，集體備課。
備課前，先進行集中交流，取眾人之長，分析好教材;個人再根據本班實際，作適當調整，寫好教案;.相互間進行課堂觀摩，交流意見。真誠的協作，也有利于提高全校學生的物理成績。另外做到:①要求每位教師每周聽一節課;②每周向組(備課組)提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題;③每學期上一節校級研討課;
5、加強實驗教學。
實驗是高考的難點也是素質教育的要求，應做好演示實驗和學生實驗，切實培養學生的實驗能力，實驗做完后利用實驗課件回放鞏固,加深印象。
2022物理教學計劃4一、學科、班級情況分析
我所教的年級，有兩個教學班，經過上一學期的接觸，對他們的情況有了一定的了解，每班學生成績參差不齊，兩極分化較突出。總的來講，學生學習的積極性的主動性都有待加強，需要對學生進行思想工作。
二、學情分析
經過一個學期的學習，大部分學生都能夠掌握物理學科的學習方法，但由于年級學生的理解能力比年級學生還要低一些，所以就必須要求他們
(1)課前認真預習，做好分材導學案的預習部分，把每節課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。
(2)主動高效率的聽課，帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法。
(3)及時做作業，作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。
三、教材內容分析
(一)新課程教科書的特點：
1、從學生興趣、認知規律和探究的方便出發，設計教材結構;
2、注重探究活動，提倡學習方法多樣化;
3、形式生動活潑，激發學生的學習興趣;
4、聯系實際，貼近生活;
5、注意學科間的綜合，擴大學生的知識面。
(二)教材內在結構的意義：新課程標準中的課程目標與義務教育大綱中的教學目標相比，不僅有知識與技能的目標，還有其他領域的目標，為了實現新課程標準的課程目標，新教材在編寫上追尋著討論、探究、創造三位一體的有機結構。
(三)新教材知識體系的特點：我們知道，八年級下冊的內容包括了電和磁的內容，而傳統的力學內容絲毫都沒有涉及，它有如下的意圖。注意保護學生的學習興趣，通過各種實驗、圖畫等形象化、趣味化方式調動起學生對物理的興趣，也有利于增加學生對物理的感性認識。
四、本學期教學目標、任務和要求
1、知識與技能
a、初步認識物質的形態及形態及變化，物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度，新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關系。
b、認識電學基本知識，了解這些知識在生產和生活中的應用。
c、初步了解物理學及其相關技術中產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅物理知識，而且還包科學的研究方法，科學態度和科學精神。
2、過程和方法：
a、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。
b、能在觀察物理現象或學習物理的過程中發現問題的能力。
c、通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
d、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。
五、提高教育教學質量的具體措施
1、鼓勵科學探究的教學
a、鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。鼓勵學生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新的意識。
b、使學生養成對所做工作進行評估的好習慣。
c、重視探究活動中的交流與合作。在現代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質的形成。
2、幫助學生盡快小入自主性學習的軌道。
在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的。
3、進行分才教學，實施分材教學導學案，對不同學生進行采取不同方法，針對優、中、差生，分層布置作業，個別輔導。
在教學中加強學法指導：
①新課開始前，提前一天發放導學式學習案，讓學生利用預習時間認真學習內容，為新課做好準備。
②教學過程中盡量采取多鼓勵、多引導、少批評的教育方法。
③教學速度以適應大多數學生為主，盡量兼顧后進生，注重整體推進。
④新課教學中涉及到舊知識時，對其作相應的復習回顧。
4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。
a、以多種方式向學生提供廣泛的信息。由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯系，困此在實際教學中，要結合本地實際，進取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤、cai課件進行教學。
b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業的一部分。
c、盡可能讓學生得用身過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。
六、實施素質教育計劃措施
積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。同時多讀關于素質教育的書籍，多聯系家長，了解學生的心理，以利于提高素質教育。
七、實驗電教安排
本學年的試驗探究比較多，有串、并聯電路電壓規律、歐姆定律、測量小燈泡電阻、電功率、電與磁現象等實驗。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。
學生的現在就是我們祖國的未來，教好學生我責無旁貸，我一定要繼續的努力下去，把學生的物理教好，真的是這樣的。雖然現在物理不是很熱門，但是物理也是關系到人類發展的大局，我們不能輕易的等閑視之。
2022物理教學計劃5一、做好教研、教改。
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。
二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。
三、做好后進生轉化工作。做為一名教師,應該要看到學習的積極的一面,對于消極的一面要揚長避短,采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績.
四、教學中的方法措施：
1、在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2、課堂教學中注意“三基”的訓練
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。
對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗
4、重視物理概念和規律的教學
