時(shí)間：2023-07-24 17:06:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律基本內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術(shù)
德國(guó)學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動(dòng)參與并且在整個(gè)過程中包含競(jìng)爭(zhēng)，充滿變化的娛樂活動(dòng)[1]。將游戲運(yùn)用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識(shí)[2]。在游戲設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗(yàn)更加真實(shí)。使用多種媒體技術(shù)對(duì)游戲進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識(shí)，因此研究教育游戲具有重要意義。
一、國(guó)內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外研究現(xiàn)
狀國(guó)外學(xué)者對(duì)教育游戲的研究開始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時(shí)掌握知識(shí)技能。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計(jì)算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國(guó)外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計(jì)開發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合提出了體驗(yàn)式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計(jì)中加入即時(shí)反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。
（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國(guó)學(xué)者最開始是致力于挖掘游戲的教育價(jià)值，之后有學(xué)者提出了娛教技術(shù)，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術(shù)，可以使學(xué)校教育在時(shí)空上得到擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)者日常生活的一些有趣的體驗(yàn)融入到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境[5]。目前我國(guó)物理游戲大多是以零散的單機(jī)游戲?yàn)橹鳎枰婕覔碛幸欢ǖ奈锢沓ＷR(shí)和體驗(yàn)才能過關(guān)。如在某個(gè)光學(xué)游戲中，玩家需要靈活運(yùn)用入射角等于反射角這一光學(xué)物理知識(shí)，才能完成游戲任務(wù)，這些游戲雖然沒有系統(tǒng)的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但深受學(xué)習(xí)者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學(xué)新的突破口，游戲與教育相結(jié)合會(huì)逐步成為一種發(fā)展趨勢(shì)，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個(gè)潮流[6]。基于以上分析，在《超級(jí)電工》游戲的設(shè)計(jì)制作中，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使用娛教技術(shù)的相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂性的基礎(chǔ)上，更要注意對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，不然就會(huì)本末倒置[7]。
二、《超級(jí)電工》教學(xué)游戲開發(fā)設(shè)想
（一）課程內(nèi)容
本游戲的教學(xué)內(nèi)容是初中物理中的歐姆定律，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過程中，使游戲設(shè)計(jì)既符合歐姆定律的相關(guān)原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，使游戲既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有趣味性。
（二）游戲內(nèi)容
游戲設(shè)定為超級(jí)電工，任務(wù)是幫助主人修好電路點(diǎn)亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當(dāng)?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達(dá)到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關(guān)可獲得金幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果到游戲結(jié)束時(shí)間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會(huì)生氣。
（三）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
游戲的結(jié)構(gòu)初步設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：主界面、游戲幫助、游戲關(guān)卡小提示。主界面：用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果吸引學(xué)生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲怎么玩，明白獎(jiǎng)勵(lì)制度。游戲關(guān)卡：設(shè)置游戲關(guān)卡主要目的是讓學(xué)生通過游戲方式快速學(xué)習(xí)、記憶電阻和歐姆定律的相關(guān)公式，學(xué)生完成關(guān)卡會(huì)得到相應(yīng)的金幣獎(jiǎng)勵(lì)。小提示：用于輔助學(xué)生完成游戲任務(wù)，在學(xué)生忘記相關(guān)公式時(shí)可以點(diǎn)擊小提示查看公式表，但是在點(diǎn)擊小提示時(shí)會(huì)扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實(shí)質(zhì)是利用游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到特定的教育目標(biāo)[8]。針對(duì)于教育游戲的特性，筆者認(rèn)為在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先游戲設(shè)計(jì)必須按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可脫離理論知識(shí)；其次需要將教學(xué)目標(biāo)完美融合到游戲場(chǎng)景、任務(wù)要素中[9]。
三、應(yīng)用價(jià)值
本研究把初中二年級(jí)物理中的歐姆定律作為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)手段及開發(fā)平臺(tái)將其設(shè)計(jì)并制作成教育教學(xué)游戲，可體現(xiàn)出以下應(yīng)用價(jià)值。首先，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，設(shè)置多種難度不同的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者可以通過體驗(yàn)游戲的不同關(guān)卡，來理解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)串并聯(lián)情況下電阻總值的計(jì)算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學(xué)習(xí)，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關(guān)系，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。其次，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。眾所周知，人們對(duì)自己感興趣的事物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學(xué)方程式融入在游戲中，能使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中充分理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
在物理學(xué)習(xí)中繁多的定律公式學(xué)習(xí)起來是非?？菰锓ξ兜?，但是如果在游戲中加入了教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)制作出貼合科學(xué)教育目標(biāo)的教育游戲，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外教育游戲是結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有一定的獎(jiǎng)懲措施，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)的積極性和自主探索能力。
作者:曾思遙 單位:云南師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】物理能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，除了要求每個(gè)公民具有豐富的知識(shí)外，更重要的是對(duì)人的能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，新課標(biāo)把能力培養(yǎng)列為“三維”目標(biāo)之一，提倡以人的發(fā)展為本。在物理教學(xué)中，要求教師在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、相互合作等體會(huì)、領(lǐng)悟物理知識(shí)。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)這方面的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材特別突出實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引入概念，通過實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，通過實(shí)驗(yàn)獲得新的物理知識(shí)。教師也應(yīng)在物理教學(xué)中進(jìn)行開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，接觸到大量的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的目的：從生活中來，回到生活中。例如現(xiàn)行人教版八年級(jí)教材第一章《聲現(xiàn)象》的第二節(jié)課后第4題，一名同學(xué)向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計(jì)算后得出255m，學(xué)生表示懷疑，通過社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪有255m深的枯井，這樣就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力．
當(dāng)然在探究過程中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣既可促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關(guān)系”時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關(guān)？在電路中怎樣調(diào)控電流的大小呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，然后針對(duì)學(xué)生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點(diǎn)猜想和假設(shè)。為了驗(yàn)證猜想和假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)中去。先讓學(xué)生充分思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)要實(shí)事求是，讀取數(shù)據(jù)要認(rèn)真、準(zhǔn)確。分析論證過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量之間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。評(píng)估是實(shí)驗(yàn)探究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合和比較。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的失誤，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣既加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的樂趣，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
二、合作能力的培養(yǎng)
新課改提倡合作探究學(xué)習(xí),物理教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、結(jié)幫對(duì)等多種途徑，提高學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要抓住每一次實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如“托盤天平的使用”的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我會(huì)要求學(xué)生按照課本提示獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動(dòng)作快，比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察仔細(xì)、操作合理、使用方法準(zhǔn)確。為了爭(zhēng)做最好的那一組，每個(gè)同學(xué)都積極投入到實(shí)驗(yàn)中。動(dòng)作快的同學(xué)自動(dòng)給同組的人當(dāng)起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。
又如在探求“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，并將比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)貫穿其中。很快地，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行了有效地分工：你設(shè)計(jì)研究與壓力關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與接觸面大小關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與接觸面粗糙程度關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與物體運(yùn)動(dòng)速度大小關(guān)系，你負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，你……整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程顯得井井有條。分工合作使得活動(dòng)效率得到了提高。也讓學(xué)生體會(huì)到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。
在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時(shí)候要讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享。合作學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠(chéng)、友善和真摯。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。合作學(xué)習(xí)是一種真正還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的教學(xué)方式，讓孩子在合作中意識(shí)到自我的價(jià)值，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、自學(xué)能力的培養(yǎng)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求每個(gè)人都要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，尤其是在現(xiàn)今的教育形式下及社會(huì)要求下，學(xué)生除了要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而我們所說的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨(dú)立獲取、探索、應(yīng)用知識(shí)的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的整體。它要求我們?cè)诿裰骰慕虒W(xué)形勢(shì)下，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)。而學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下．依據(jù)自己已有的知識(shí)，通過主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)能力的一種行為變化過程．我們應(yīng)千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個(gè)別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、把握程度、拓展知識(shí)、總結(jié)提高等多方面下功夫．具體實(shí)施應(yīng)以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地．因?yàn)樽詫W(xué)能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識(shí)形成的過程之處．教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，教給他們自學(xué)的方法．讓學(xué)生會(huì)自學(xué)．而且必須保證學(xué)生有時(shí)間自學(xué)。
因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識(shí)的能力，為他們能在一生中不斷的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在上“物體浮沉條件”一課時(shí)，我先出示三個(gè)外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)說上浮。這時(shí)，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請(qǐng)大家好好觀察一下。于是教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。學(xué)生感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問號(hào)，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要自學(xué)課文才能解答這一問題。由于學(xué)生帶著求知欲望去自學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時(shí)，教師還要充分利用物理課本培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。物理課本在表述方面既有文學(xué)”語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語(yǔ)言”（插圖、照片）。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，既要精讀課本中的文字?jǐn)⑹觯忠x插圖，公式；既要讀結(jié)果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數(shù)學(xué)含義。如《光的反射定律》內(nèi)容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內(nèi)容時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白歐姆定律并不是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論簡(jiǎn)單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強(qiáng)調(diào)歐姆定律的應(yīng)用必須符合“同一性”和“同時(shí)性”。同時(shí)要將歐姆定律的表達(dá)式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區(qū)別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維。即是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。而在中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)立直觀的物理情境刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，只有面對(duì)直觀、生動(dòng)的感性情境，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)投入解決問題的動(dòng)機(jī)。
例如在證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝?nèi)ず螅诺酱笮∵m當(dāng)?shù)膹V口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點(diǎn)燃后立即放入瓶?jī)?nèi)。觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶?jī)?nèi)。這就是廣口瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)。
圖5
讓學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物極其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且又能培養(yǎng)學(xué)生觀現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面而發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。因此可從實(shí)驗(yàn)入手去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。但這也要求學(xué)生隨時(shí)形成創(chuàng)造意識(shí)，使這種意識(shí)與思維能力相互滲透和擴(kuò)散。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細(xì)線，請(qǐng)選用合適的器材測(cè)定金屬塊的密度？若金屬塊是規(guī)則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規(guī)則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學(xué)生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)器材敢取舍精神，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新精神。
總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在物理教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生多看、多做、多想、多說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要挖掘出每個(gè)學(xué)生身上的潛能，實(shí)現(xiàn)使其全面發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.中學(xué)物理教學(xué)大綱
2.喬際平《物理學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社，1999年
關(guān)鍵詞：初中物理；分組教學(xué)；實(shí)驗(yàn)
初中物理是目前我國(guó)普及九年義務(wù)教育制中的基礎(chǔ)性知識(shí)，它是一門以實(shí)驗(yàn)為單位的基礎(chǔ)學(xué)科，是通過實(shí)驗(yàn)的證實(shí)效用來傳授其知識(shí)，它是學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)造性過程。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以分組為教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本了解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，進(jìn)行物理知識(shí)的探究。
一、初中物理分組教學(xué)的現(xiàn)狀
一直以來，初中物理實(shí)驗(yàn)課堂多數(shù)是以老師講授為主，實(shí)驗(yàn)做得少，即使是做實(shí)驗(yàn)，也是老師在講臺(tái)上操作，學(xué)生在臺(tái)下看，因而，學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度是望而生畏，覺得枯燥難學(xué)，不好理解，再加上有些老師不重視分組實(shí)驗(yàn)，把分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是走過程，很少有時(shí)間讓學(xué)生親自體會(huì)，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的；并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師也沒有做到及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，沒能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探索中獲得知識(shí)，拓展不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、如何有效地實(shí)施物理分組教學(xué)
1.我們要明晰分組教學(xué)的意義及內(nèi)涵，這是我們教學(xué)中需要面對(duì)的問題。由于初中物理多為探索式實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己得出物理規(guī)律或結(jié)論。因而，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分組形式，兩人一組或多人一組，可以先由學(xué)生自行選取組隊(duì)成員，在實(shí)驗(yàn)的過程中，老師通過觀察各組的情況，對(duì)明顯不合理的組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生文字記錄能力強(qiáng)，老師要把不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行混合組隊(duì)，這樣可以最大限度地發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)。
2.我們要培養(yǎng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。針對(duì)初中物理的特點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都要重視實(shí)驗(yàn)，態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)是對(duì)初中物理定律進(jìn)行驗(yàn)證和推斷，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老師因材施教，善于并學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的探索過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在分組的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和積極性，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，最終能解決問題，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，從而得到結(jié)論。
如，在“探究電流與電壓關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生必須在熟知電流表、電壓表的用法的前提下，對(duì)水平高低不同的學(xué)生由高到低進(jìn)行A、B、C組的分組，對(duì)于低層次的C組，要求他們識(shí)別并應(yīng)用刻度尺、電流表、電壓表，學(xué)會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行調(diào)節(jié)；對(duì)于中層次的B組，要求他們能夠在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出電流、電壓之間的關(guān)系；而對(duì)于高層次的A組，則重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的解析并歸納出內(nèi)在規(guī)律。又如，“測(cè)量小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的分組教學(xué)也應(yīng)該是分層次的，對(duì)于水平較低的C組，要求他們掌握歐姆定律的基本內(nèi)容；對(duì)于水平中等的B組，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究實(shí)驗(yàn)過程中的問題，如：電壓表的數(shù)據(jù)顯示不清或不穩(wěn)定該怎么辦？小燈泡不發(fā)光要如何處理？對(duì)于水平較高的A組，要放手讓他們進(jìn)行自主式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維，用科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)精神進(jìn)行演繹和歸納。
總之，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，進(jìn)行分組式的教學(xué)形式，使學(xué)生在分組的模式下，根據(jù)自身水平進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在不同的實(shí)驗(yàn)要求下，完成初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課程 教材 創(chuàng)造性
新課標(biāo)教材給我們提供了豐富的教學(xué)素材，欄目新穎，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)驗(yàn)多樣化等特點(diǎn)，讓師生耳目一新。面對(duì)教材上繁多的內(nèi)容，我們有必要在課堂上全部展示給學(xué)生嗎？是否會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？是否會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力？這些問題值得我們深思。其實(shí)，教材上的內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行一番處理，即解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”和“采取什么樣的呈現(xiàn)方式”的問題。
1 要重視對(duì)教材的處理和創(chuàng)造性的使用
目前的課堂教學(xué)中仍然存在著重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象，教師把注意力過度的放在了教學(xué)組織形式的花樣翻新上，卻不多見教學(xué)內(nèi)容的深度和精彩之處。有些失敗的課，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理思維的教學(xué)內(nèi)容。課堂上雖有熱熱鬧鬧、貌似活躍的師生表現(xiàn)，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。因此教師必須要認(rèn)真研究教材，處理好教材。
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍有教師不能突破教材的束縛，明明知道教材中有些內(nèi)容不合適，卻不敢或沒有能力刪減、更換、重組。更有甚者，還存在著教師錯(cuò)誤理解教材的現(xiàn)象，如：與97版實(shí)驗(yàn)教材相比較，現(xiàn)行課標(biāo)版教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式有了較大變化，增加了許多新欄目。按照教學(xué)習(xí)慣，我們會(huì)認(rèn)為教材是神圣的，是不能有一絲一毫的遺漏的。但課標(biāo)指出，倡導(dǎo)不受某一種教材的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。所以我們應(yīng)當(dāng)把“說一說”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“科學(xué)足跡”、“STS”、“課題研究”等欄目看作是對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸和拓展，是用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法和能力的，可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況安排。
2 對(duì)教材的處理和創(chuàng)造性使用的策略
教材的編寫是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，其中滲透著編寫者對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會(huì)，是結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)內(nèi)容的把握。但是我國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)在文化方面存在著很大差異，學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等諸方面的差異也很懸殊，這就決定了教師對(duì)教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教師在處理教材時(shí)可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學(xué)生最喜歡的方法和最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中怎樣正確處理和創(chuàng)造性的使用教材呢？以下列舉幾類方法供老師們參考。
2.1 簡(jiǎn)約的方法
所謂“簡(jiǎn)約”就是教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生以較少時(shí)間和精力的投入，換取同樣的物理知識(shí)和能力的提升。
要簡(jiǎn)約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)本質(zhì)的東西。如：在研究拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教材呈現(xiàn)的重點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)研究的方法，目的是落實(shí)課標(biāo) “會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”的要求。而對(duì)于斜拋運(yùn)動(dòng)，只是為突出其研究的方法而已，讓學(xué)生通過平拋這一特殊運(yùn)動(dòng)形式，掌握運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法，即研究拋體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，不要把時(shí)間和精力放在練習(xí)斜拋運(yùn)動(dòng)的題目中去。
要簡(jiǎn)約，其次就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、細(xì)枝末節(jié)的東西，突出重點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生自己能講的不講，學(xué)生聽不明白的不講。如：在學(xué)習(xí)部分電路歐姆定律時(shí)，學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠掌握，就沒有必要占用高中的課堂時(shí)間。再如：電阻定律的知識(shí)，學(xué)生可通過課前自學(xué)，課上小組交流討論掌握，也沒必要占用課堂時(shí)間。
2.2 調(diào)整的方法
這里所說的“調(diào)整”，包括內(nèi)容的調(diào)整，順序的調(diào)整和形式的調(diào)整等。無論是哪個(gè)版本的教材，由于受地域的限制，學(xué)情的限制，文本教材自身的限制，教師在使用時(shí)不可能完全通用，這就得根據(jù)需要做必要的調(diào)整。
如：人教社版本的“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，有“做一做”欄目，可以調(diào)整到“實(shí)驗(yàn)：測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中去完成。這主要是考慮到在高一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟知斜率等數(shù)學(xué)方法，在此并非難點(diǎn)，可不必重點(diǎn)講，只做應(yīng)用即可。
再如，人教社版的選修3-1第二章中的“多用電表”一節(jié)的例題，滲透了多用電表的使用方法、刻度原理、內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)。關(guān)于多用電表的知識(shí)在原97版教材中占用了大量篇幅講解，在此，為便于學(xué)生理解掌握，教學(xué)中我們也可以把該例題設(shè)計(jì)為一節(jié)課的內(nèi)容。另，關(guān)于電流表、電壓表的改裝（包括多量程的），伏安法測(cè)量定值電阻阻值等，在教材正文中沒有出現(xiàn)，但出現(xiàn)在在課后習(xí)題中。這些問題在電路的章節(jié)中都是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中我們都可以把它們?cè)O(shè)計(jì)為課堂教學(xué)內(nèi)容處理。
2.3 探究的方法
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。教師在處理教材時(shí)首先要考慮知識(shí)呈現(xiàn)的探究過程。
如：在探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，要探究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，需要測(cè)量幾段相等的時(shí)間間隔內(nèi)物體在水平方向上的位移，看看這些位移是否相等，于是可以給學(xué)生提出以下要求：
（1）設(shè)法通過實(shí)驗(yàn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。
（2）在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡上找到每隔相等時(shí)間物體所到達(dá)的位置。
（3）測(cè)量?jī)上噜徫恢瞄g的水平位移，分析這些位移的特點(diǎn)。
學(xué)生經(jīng)過小組討論、組間交流后，將提出多種實(shí)驗(yàn)方案，例如右圖所示方案，倒置的燒瓶?jī)?nèi)裝有水，瓶塞內(nèi)插著兩根兩端開口的細(xì)管，其中一根彎成水平，且水平端加接一段更細(xì)的硬管作為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎曲的細(xì)水柱。用數(shù)碼照相機(jī)拍攝水柱，打印機(jī)打印，分析數(shù)據(jù)，在課堂上就可順利的完成以上三個(gè)要求。
再如：在“電容器”一節(jié)的教學(xué)中，探究電容器充電后的帶電量跟兩極間的電勢(shì)差的關(guān)系時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的探究方案：
用不同電壓的電源給電容器充電，再放電，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況有何不同，電路設(shè)計(jì)如圖所示。這是自制的示教板，在A、B、C、D、E、F各處安裝插孔或接線柱，分別接入電容器、電流表、電池組，用單刀雙擲開關(guān)S控制電容器的充電、放電過程。
探究方案一：分別用1.5V、3V、4.5V電源（改變串聯(lián)電池的個(gè)數(shù)）給30μF電容器充電，再放電，電流表指針最大偏轉(zhuǎn)依次為1、2、3個(gè)大格。理論和實(shí)踐都證明，在電容器充電、放電時(shí)間極短的情況下，電流表指針的最大偏角是跟充、放電的電量成正比的。由此可知，電容器充電后的帶電量Q是跟它的兩極間的電勢(shì)差U成正比的?？梢?，對(duì)于給定的電容器
探究方案二：換用50μF電容器，分別用1.5V、3V、4.5V電源充電，再放電，電流表指針的最大偏角分別為1.7格、3.3格、5格。說明對(duì)于該電容器的關(guān)系仍成立，但的比值跟前一電容器不同。
由以上兩個(gè)方案，可以得出：對(duì)于給定電容器，恒量；對(duì)于不同電容器，此比值一般不同。實(shí)驗(yàn)中，盡管電流表指針擺動(dòng)的最大偏角跟瞬時(shí)通過的電量成正比的關(guān)系需要老師硬性說明一下，但這并不影響學(xué)生對(duì)問題的理解。
3 創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題
3.1 認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫意圖
創(chuàng)造性的使用教材的前提是熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)過程中滲透方法、培養(yǎng)能力。
3.2 活用教材，而非過早、過多的補(bǔ)充內(nèi)容
新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，日常教學(xué)不能游離于教材之外，過早、過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不可取的。有的學(xué)校為了一味的追求高考升學(xué)率，把各種版本教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等全部當(dāng)作課堂教學(xué)內(nèi)容，用題海戰(zhàn)術(shù)取代概念、規(guī)律的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.3 開發(fā)課程資源，不能冷落教材
教材是最重要的課程資源之一，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，是學(xué)生獲取知識(shí)的工具。有的學(xué)校大力倡導(dǎo)編寫導(dǎo)學(xué)案，甚至用導(dǎo)學(xué)案取代了教材，這種冷落教材的做法是不可取的。
綜上所述，針對(duì)現(xiàn)行高中教學(xué)一本課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本教材的現(xiàn)狀，一線教師們應(yīng)當(dāng)勤于思考，合理的創(chuàng)造性使用教材，科學(xué)的優(yōu)化教材是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí)；實(shí)驗(yàn)課；新授課；復(fù)習(xí)課
【中圖分類號(hào)】G633.6
一位偉人曾經(jīng)說過：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”這一正確論斷，同樣指出了課堂形成性練習(xí)在《科學(xué)》課堂教學(xué)中的重要地位和作用。筆者曾在教學(xué)實(shí)踐中就“如何利用課堂形成性練習(xí)來強(qiáng)化《科學(xué)》課堂教學(xué)，力求做到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)揮課堂形成性練習(xí)的最佳效果”進(jìn)行探索與實(shí)踐。
首先，明確課堂練習(xí)的提出及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。
學(xué)生的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地靠聽講而“聽會(huì)”的，而是要通過一系列的技能活動(dòng)學(xué)會(huì)的，課堂練習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)途徑。課堂形成性練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能及時(shí)地消化、鞏固和運(yùn)用知識(shí)面，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。
其次，做到課堂練習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足于把科學(xué)知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化的能力。
在一些帶有演示實(shí)驗(yàn)的新課中，我們?cè)?jīng)做過以下的嘗試：
“§5.1.5 尋找金屬變化的規(guī)律”中的演示實(shí)驗(yàn)是“鐵和硫酸銅的反應(yīng)”，安排的練習(xí)：1、將一根10克的鐵釘，插入某硫酸銅溶液中，片刻后取出覆蓋有銅的鐵釘，洗凈后干燥稱量為10.4克，則有多少克鐵參加反應(yīng)？生成銅幾克？
[點(diǎn)評(píng)]：在訓(xùn)練中，合理地運(yùn)用知識(shí)會(huì)使學(xué)生理解得更深，同時(shí)也發(fā)展了能力。因此講練結(jié)
二、新授課教學(xué)中如何滲透思想教育，如何發(fā)揮教師利用教材進(jìn)行“傳道授業(yè)”、“教書育人”的功能，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
在“§6.4.2 能源的開發(fā)和利用”中關(guān)于（1）我國(guó)能源消耗危機(jī)（2）太陽(yáng)能的開發(fā)和利用這兩處知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)兩個(gè)平衡班實(shí)施如下比較：
[講解]：在現(xiàn)代社會(huì)中，人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀已經(jīng)成為公民必不可少的科學(xué)觀念。面臨能源危機(jī)，我們一方面要樹立節(jié)能觀，充分有效地利用現(xiàn)有能源；另一方面，還要積極開發(fā)新能源。
[練習(xí)]：1、學(xué)校教學(xué)樓里共有24間教室，每間教室里安裝了“220V 40W”的日光燈8盞，若每天上午“9︰20～9︰45課間操”由班級(jí)電教員負(fù)責(zé)關(guān)燈和開燈，則一個(gè)月（除雙休日外，23天計(jì)）可以省電幾度？
[點(diǎn)評(píng)]：結(jié)果采用習(xí)題教學(xué)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯優(yōu)越于老師講解的班級(jí)。
三、每一章結(jié)束以后考慮適當(dāng)綜合的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在問題被不斷解決的同時(shí)，歸納出本章的知識(shí)要點(diǎn)和基本內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育《科學(xué)》新教材對(duì)“電學(xué)”知識(shí)體系的安排采取了循序漸進(jìn)的編排：“八年級(jí)上冊(cè)第四章電路探秘”是對(duì)電學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；“八年級(jí)下冊(cè)第四章電和磁”進(jìn)一步學(xué)習(xí)電磁學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是日常生活所必需的；“九年級(jí)上冊(cè)第三章能量的轉(zhuǎn)化和守恒”則初中階段電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和提高，在本章結(jié)束以后，我們安排課堂形成性練習(xí)：
通過給學(xué)生短時(shí)間的訓(xùn)練和指導(dǎo)，把串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律、焦耳定律、電功、電功率等知識(shí)有機(jī)地貫穿起來，使知識(shí)形成系統(tǒng)化。
四、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，是初中《科學(xué)》教學(xué)中的重要課題。在近幾年的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為應(yīng)：
首先重視鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。如初中《科學(xué)》化學(xué)部分，從知識(shí)分塊的角度來看，可分為六大部分：化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、基本理論、元素與化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)；
其次要提高審題、答題能力，做到“看得準(zhǔn)、分得清、聯(lián)得起”。如
一個(gè)陰暗的草叢中，有各種枯枝敗葉，有蚯蚓和老鼠等小動(dòng)物，這里的所有生物構(gòu)成（ ）
A、一條食物鏈B、一個(gè)種群C、一個(gè)群落D、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)
學(xué)生由于平時(shí)復(fù)習(xí)過程中，對(duì)題的印象頗深。
第三、課堂形成性練習(xí)必須注意解題規(guī)律的探索和方法的引導(dǎo)，提高解題速度。
[練習(xí)]；圖示電路中，電阻R1==20歐，滑動(dòng)變阻器R2
的調(diào)節(jié)范圍0～30歐，當(dāng)開關(guān)S閉合、滑片P滑至
a點(diǎn)時(shí)，電壓表示數(shù)為10伏，求：P在a、b間滑動(dòng)過程中變阻器的最大功率。
方法引導(dǎo)：用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理問題進(jìn)行分析、運(yùn)算和推導(dǎo)。
解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20歐；
根據(jù)P==UI可得：
P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω
= -1/20·U22+1/2·U2
= -1/20（U2-5）2 + 5/4，
其中：0≤U2≤6V。
結(jié)合P==f（U）的二次函數(shù)圖像可得：當(dāng)U2==5伏時(shí)，PMAX==5/4瓦。
其它如平均值法、差量法、推斷題的突破口、活潑金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的規(guī)律、多步反應(yīng)中如何巧找關(guān)系等都可以通過學(xué)生練習(xí)、老師點(diǎn)撥尋找解題的規(guī)律和技巧，快速而準(zhǔn)確地找到捷徑，避免簡(jiǎn)單而機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練和煩瑣的計(jì)算。
此外，中考復(fù)習(xí)的最后階段，更應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃性、針對(duì)性，進(jìn)行多層次、多角度的練習(xí)。要認(rèn)真研究各地中考的例卷，明確考試的范圍、目標(biāo)、試卷結(jié)構(gòu)、題型等。設(shè)置一些具有導(dǎo)向性的形成性練習(xí)（如跨學(xué)科試題、信息題、應(yīng)用題、社會(huì)熱點(diǎn)問題和創(chuàng)新試題等），讓學(xué)生了解考試信息和中考命題的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]袁云開、趙錚、余自強(qiáng)主編：《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》.湖北教育出版社，2002年5月第1版，P160
[2]陳才奇、汪建紅等主編：《科學(xué)》（義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上）.浙江教育出版社.2006年6月第2版，P5、P28
[3]徐建忠、李世德等主編：《科學(xué)》（義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)下）.浙江教育出版社.2005年11月第2版，P104
關(guān)鍵詞：中職；電工；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：李大林（1963-），男，山東濟(jì)南人，山東電力學(xué)校電力系，高級(jí)講師。（山東 泰安 271000）
中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）30-0059-02
山東電力學(xué)校有輝煌的辦學(xué)歷史，為山東電力乃至全國(guó)電力行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才?；謴?fù)高考后學(xué)校為統(tǒng)招中專生，學(xué)生綜合素質(zhì)高，成績(jī)優(yōu)秀，工作能力強(qiáng)。2000年后，受國(guó)家高校擴(kuò)招影響，生源質(zhì)量逐年下降，尤其學(xué)校實(shí)行自主招生后，生源的質(zhì)量更沒法保證。針對(duì)不斷下降的學(xué)生情況，對(duì)學(xué)校的教學(xué)要求更高，傳統(tǒng)的、過去一貫使用的教學(xué)方法現(xiàn)在行不通。為適應(yīng)變化了的教學(xué)主體，讓這些基礎(chǔ)差又厭學(xué)的學(xué)生能夠掌握最基本知識(shí)、基本技能，降低理論知識(shí)的難度和深度，本著夠用的原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，以更好地適應(yīng)將來的工作。為此，我們?cè)诮鼛啄觌姽そ虒W(xué)中采取了幾項(xiàng)措施，取得了不錯(cuò)效果。
一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓好預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)
學(xué)校實(shí)行自主招生后，對(duì)于成績(jī)特別差的同學(xué)，學(xué)校不放棄，錄取為預(yù)科班學(xué)生，學(xué)校組織老師為這部分學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課。電工教研組承擔(dān)了預(yù)科班物理課的補(bǔ)習(xí)，在制訂物理課的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)于電工課中及其他專業(yè)基礎(chǔ)課需要部分，如力學(xué)、電學(xué)部分重點(diǎn)講解，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，真正做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。在電工課交流電部分授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)（如三角函數(shù)和復(fù)數(shù)知識(shí)）欠缺，在授課時(shí)對(duì)三角函數(shù)和復(fù)數(shù)部分內(nèi)容專門復(fù)習(xí)，重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)電工題目需要部分，對(duì)電工學(xué)習(xí)克服了為難和恐懼心理，再做電工題時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，滿足了電工解題時(shí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)，以夠用、會(huì)用為原則。經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)證明，通過預(yù)科班物理課的補(bǔ)習(xí)，對(duì)于學(xué)好電工基礎(chǔ)課程打下良好基礎(chǔ)。
二、改革《電工基礎(chǔ)》教材，適應(yīng)教學(xué)需要
根據(jù)變化了的學(xué)生情況，我們對(duì)使用的電工教材作了相應(yīng)調(diào)整，并取得了理想效果。在生源較好的八九十年代，電工基礎(chǔ)選用的是南京電力學(xué)校張洪讓教授主編的《電工基礎(chǔ)》，該書知識(shí)講授系統(tǒng)、完整、邏輯性強(qiáng)，課后習(xí)題量大，覆蓋面廣，難度中等偏難，對(duì)于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及水平提高有很大幫助。該教材能適宜教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使用效果良好，對(duì)學(xué)生能力的提高幫助大。90年代末期，全國(guó)電力學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，刪減了物理課程，電工基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)減少，原來三個(gè)學(xué)期的電工基礎(chǔ)和電工測(cè)量壓縮為一個(gè)學(xué)期“電工基礎(chǔ)及測(cè)量”。結(jié)合改革及學(xué)生實(shí)際情況，我們?cè)陔姽せA(chǔ)教學(xué)中選用武漢電力學(xué)校周南星教授主編的《電工基礎(chǔ)及測(cè)量》，該書較適合成人中?；蚝诮滩?。作者編寫內(nèi)容淺顯易懂，較易自學(xué)，課后習(xí)題的難度大大降低，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生及成人中專較適宜。2006年教研組根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生產(chǎn)一線實(shí)際情況編寫了《電工測(cè)量》教材，經(jīng)中國(guó)電力出版社出版投入使用。由于學(xué)制縮短，學(xué)時(shí)減少，生源質(zhì)量下降，原電工教材已不適應(yīng)教學(xué)需要，影響教學(xué)效果。近幾年，我們根據(jù)需要選用了陶健主編的《實(shí)用電工基礎(chǔ)與測(cè)量》。該教材為中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。該書采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，理論知識(shí)的闡述與技術(shù)訓(xùn)練并重，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。在教材使用中，注意做到以下幾點(diǎn)：
1.精選內(nèi)容，降低難度
由于學(xué)制縮短，學(xué)時(shí)減少，電工基礎(chǔ)內(nèi)容多、范圍廣、難度大，我們注重教材對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)，即培養(yǎng)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。應(yīng)該使學(xué)生會(huì)用電和磁的基本理論、基本規(guī)律分析處理電氣工程中的實(shí)際問題。在教學(xué)中重點(diǎn)突出理論和方法的應(yīng)用。對(duì)于教材中的非基本內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹或刪除。譬如，直流電路中復(fù)雜電路分析、節(jié)點(diǎn)電壓法、網(wǎng)孔法分析計(jì)算電路；正弦交流電路中，凡涉及用復(fù)數(shù)、相量分析的計(jì)算電路，磁路中有關(guān)磁路的計(jì)算等偏難內(nèi)容予以刪除。
2.簡(jiǎn)化理論、公式推證
中等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)不應(yīng)要求過高、過深，對(duì)有些需要推證才能理解接受的，方法要力求簡(jiǎn)明。例如疊加定理、戴維南定理的推證可避開證明推導(dǎo)過程，直接給出定理內(nèi)容，舉例說明如何應(yīng)用，總結(jié)出定理的應(yīng)用步驟，重點(diǎn)學(xué)會(huì)使用公式，求解一般的電路問題。再譬如，三相交流電路中線、相電壓的相量關(guān)系不必用相量圖進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算，給出結(jié)論，再進(jìn)行適量的練習(xí)，能得到較好效果。教材中例題、課后練習(xí)題同樣降低難度，在例題中突出其對(duì)理論應(yīng)用上的作用，在習(xí)題中突出其對(duì)理論鞏固和復(fù)習(xí)作用，課后習(xí)題形式多樣，增設(shè)填空、判斷、選擇題等題型，對(duì)所學(xué)理論起到復(fù)習(xí)、鞏固作用。
三、采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，過去那種一只粉筆上課、一本書教幾年的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，不會(huì)取得好的教學(xué)效果?！半姽せA(chǔ)及電工測(cè)量”課與“電工與電子”是電力類中職學(xué)校強(qiáng)電專業(yè)和非強(qiáng)電專業(yè)的主要基礎(chǔ)課。該課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)要求較高，而現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)較差，按常規(guī)教學(xué)很難取得理想效果，就會(huì)影響學(xué)好這門課的信心，勢(shì)必引起惡性循環(huán)，達(dá)不到這門課的教學(xué)效果。為此我們從以下幾方面采取措施，取得了滿意效果。
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果
現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段各有利弊。在教學(xué)過程中，如何將二者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。電工測(cè)量教學(xué)中，各種電工儀表結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)感到比較抽象、難以理解，僅憑課堂講解難以達(dá)到理想效果，教師利用實(shí)驗(yàn)室淘汰的廢舊儀表進(jìn)行解剖，上課時(shí)帶著實(shí)際儀表進(jìn)行演示講解。學(xué)生對(duì)各種電測(cè)儀表，如磁電系、電磁系、電動(dòng)系、感應(yīng)系等結(jié)構(gòu)一目了然；對(duì)于教材中各種電工儀表結(jié)構(gòu)圖、接線圖等凡是在黑板上較難用粉筆畫清的均只作了幻燈片，上課時(shí)利用幻燈片展示、講解，學(xué)生感覺直觀、便于理解，效果良好。各種演示教具充分利用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。例如，講解電磁感應(yīng)時(shí)，結(jié)合電流表、線圈、磁鐵等儀器，通過演示兩種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同學(xué)們的積極性、興趣被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于掌握電磁感應(yīng)原理起到很好的作用。上課時(shí)，教師準(zhǔn)備多套演示設(shè)備，如自感、互感演示儀、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)等模型，同學(xué)們參與動(dòng)手操作，并展開討論，課堂內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)效果良好。這種教學(xué)方法既可以提高課堂教學(xué)的感觀，又可以有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體。我校電工教研室教師張廣華制作的《電工CAI課件》在教學(xué)中廣泛使用，避免教師上課滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果良好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容突出應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
電工原理內(nèi)容抽象枯燥，電工教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的電工理論解釋生活中所遇到的問題，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有幫助，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果明顯提高。必須讓學(xué)生從課本的理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，用所學(xué)電工知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生體會(huì)到學(xué)好電工理論的重要性。比如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識(shí)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)物理學(xué)家資料，如丹麥物理學(xué)家奧斯特1820年在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，英國(guó)物理學(xué)家法拉第又經(jīng)十幾年不懈努力研究出電磁感應(yīng)定律，根據(jù)電磁感應(yīng)原理科學(xué)家制造出發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、電燈、電話及現(xiàn)在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)等，從此人類社會(huì)進(jìn)入電氣化、網(wǎng)絡(luò)化文明時(shí)代。將這些資料可制作專題課件，圖文并茂進(jìn)行講授，使學(xué)生感到電磁感應(yīng)理論不再枯燥，電磁感應(yīng)理論應(yīng)用就在我們身邊。在講授歐姆定律時(shí)，讓學(xué)生解釋傍晚家中燈光變暗的原因，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。再比如，講解電容一章時(shí)，讓同學(xué)舉出電容元件在生活中應(yīng)用例子。電容是手機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備廣泛應(yīng)用的電子元件；收音機(jī)的調(diào)諧按鈕調(diào)整的就是可變電容器，同學(xué)們喜愛的高級(jí)智能觸屏手機(jī)就是電容控制；大型電力電容器在變電站、小區(qū)廣泛應(yīng)用，其作用是提高負(fù)載功率因數(shù)，提高電源有功功率。通過這些生活、生產(chǎn)中的實(shí)例使學(xué)生對(duì)電容不陌生，從而激發(fā)學(xué)生了解電容的結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)的興趣。按照理論聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行電工教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力
職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，培養(yǎng)的是實(shí)用型中高級(jí)技能人才。電工基礎(chǔ)這門課具有理論與技能相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，充分利用現(xiàn)有條件盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)組數(shù)，每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)不超過3人，給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造均等的動(dòng)手機(jī)會(huì)。邊學(xué)理論邊做實(shí)踐不僅利于理解所學(xué)的抽象電工基理論，而且大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也學(xué)會(huì)了工作中相互協(xié)作與人溝通能力，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所思有所悟，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在講解直流電路電位測(cè)量時(shí)，教師準(zhǔn)備好直流穩(wěn)壓電源、直流電壓表、直流電流表、電阻元件、連接導(dǎo)線等，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)測(cè)量電路中電位，給出測(cè)量接線圖，對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。通過該實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用直流電流表電壓表，測(cè)量過程中學(xué)生會(huì)遇到電壓表指針反轉(zhuǎn)咋辦，電路接線有開路時(shí)怎樣檢查，會(huì)用電壓表排除電路故障（斷路），對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論：電路中電位與參考點(diǎn)選取有關(guān)，是個(gè)相對(duì)量，而兩點(diǎn)間電壓是絕對(duì)量，與參考點(diǎn)無關(guān)。通過該實(shí)驗(yàn)學(xué)生鞏固了電壓、電位的概念，理解了電壓與電位關(guān)系，學(xué)會(huì)正確使用電壓表和電流表，正確處理測(cè)量數(shù)據(jù)等，學(xué)到很多課堂中學(xué)不到知識(shí)。日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與電力職工培訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，如電能表的接線與使用按照電力職工技能鑒定要求進(jìn)行，對(duì)學(xué)生日后工作和技能鑒定打下良好基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的積極性，提高大家重視程度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)成績(jī)占電工課程學(xué)期成績(jī)的40%。
四、結(jié)束語(yǔ)
“電工基礎(chǔ)”課程是電力工程專業(yè)主干課程，面對(duì)變化了的教學(xué)對(duì)象及工作實(shí)際需要，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不斷更新，結(jié)合不斷變化了的教學(xué)主體，真正做到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)，要求教師改變思路，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬志廣.實(shí)用電工技術(shù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2008.
