時(shí)間：2023-07-31 17:26:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程改革；風(fēng)景園林
中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對(duì)室外環(huán)境的關(guān)注與日俱增。作為環(huán)境設(shè)計(jì)的兩大方向之一的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到了普遍關(guān)注。河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于1999年開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并于2007年開(kāi)始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專(zhuān)業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。基于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)背景，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在較多特點(diǎn)，如教師和學(xué)生在對(duì)于色彩、構(gòu)成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)在于理性不夠，基礎(chǔ)理論掌握較為欠缺。國(guó)內(nèi)各大院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)架整體側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。
2 研究對(duì)象及內(nèi)容
基于河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設(shè)置、師資狀況、學(xué)生狀況、硬件設(shè)備、教W過(guò)程幾個(gè)方面，對(duì)新形勢(shì)下景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。
2.1 人才培養(yǎng)與課程設(shè)置
對(duì)比學(xué)院景觀設(shè)計(jì)方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2011級(jí)及以前專(zhuān)業(yè)方向尚未形成，13級(jí)以后分方向，專(zhuān)業(yè)方向日漸成型，15級(jí)授課計(jì)劃于13級(jí)授課計(jì)劃基本相同。通過(guò)分析對(duì)比兩則大綱課程、學(xué)分、課時(shí)數(shù)、理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論。
2.1.1 相關(guān)課程數(shù)量增加，得到重視
隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在課程安排時(shí)對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向有了大幅度的傾斜，景觀設(shè)計(jì)方課程大量增加，由原來(lái)的9門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課增加到19門(mén)之多，學(xué)分績(jī)點(diǎn)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。
2.1.2 相關(guān)課程面廣，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣度
2013年教學(xué)大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、施工等相關(guān)課程，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度。
2.1.3 局部課程設(shè)置不合理和重復(fù)現(xiàn)象
由于課程結(jié)構(gòu)變化較大，局部課程設(shè)置不合理，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以生態(tài)學(xué)為例，環(huán)境生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而且景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教授這兩門(mén)課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡(jiǎn)，考慮專(zhuān)業(yè)相關(guān)性保留景觀生態(tài)學(xué)更為合適。
2.1.4 課程結(jié)構(gòu)偏理論，弱實(shí)踐
課程構(gòu)成中涉及到幾個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)初步與室內(nèi)設(shè)計(jì)初步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重在對(duì)專(zhuān)業(yè)形成一定的印象和手繪表達(dá)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則沒(méi)有收到特別重視。
同時(shí)河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的一個(gè)方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學(xué)、土木等專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學(xué)相結(jié)合的體系，景觀設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合就注定其偏藝術(shù)，重形式的特點(diǎn)，史論和構(gòu)成等課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，而園林植物、植物造景、園林設(shè)計(jì)、園林工程、造價(jià)等師資力量相對(duì)薄弱。課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課程偏多，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)欠缺。
2.2 師資力量有待加強(qiáng)
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然有著相對(duì)來(lái)說(shuō)豐富的生源，師生比嚴(yán)重不均。以2013級(jí)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)5個(gè)班，其中景觀設(shè)計(jì)2個(gè)班，專(zhuān)業(yè)老師分布相當(dāng)不均，環(huán)境設(shè)計(jì)教研室教師共計(jì)13人，其中園林景觀設(shè)計(jì)方向僅4人，其余均為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。教師資源嚴(yán)重不足導(dǎo)致多數(shù)史論課程和基礎(chǔ)理論課以及計(jì)算機(jī)制圖課程仍由室內(nèi)設(shè)計(jì)方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。
2.3 硬件設(shè)施
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)處于剛剛半獨(dú)立狀態(tài)，硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。景觀設(shè)計(jì)植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設(shè)計(jì)方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場(chǎng)地，對(duì)硬件的供應(yīng)上仍存在較為缺乏。
2.4 學(xué)生狀況
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生，擅長(zhǎng)手繪表達(dá)，相比理工院校和農(nóng)林院校學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)、考研上普遍具有優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是值得保留和發(fā)揮的；與此同時(shí)，藝術(shù)生比較感性化，在理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中又有不足，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力。
建筑、農(nóng)林類(lèi)院校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重從科學(xué)、技術(shù)、植物等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于藝術(shù)學(xué)的背景和學(xué)科性質(zhì)，主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設(shè)計(jì)方面更多從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設(shè)計(jì)。由于未受過(guò)系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒(méi)有完善的理論知識(shí)控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)生對(duì)空間尺度的概念相對(duì)模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。
2.5 教學(xué)方面
教學(xué)方面由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師多為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，而學(xué)生也是藝術(shù)生，教學(xué)方面不管是課程安排還是教學(xué)重點(diǎn)，多側(cè)重與美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的教學(xué)，而輕科學(xué)、數(shù)據(jù)等方面。
3 改進(jìn)措施
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)精確定位，課程持續(xù)改革
景觀設(shè)計(jì)方向作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一大方向，通過(guò)確定培養(yǎng)計(jì)劃、明確課程能力目標(biāo)，調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化[1]。
3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源
針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師資源偏少這一問(wèn)題，既可以引進(jìn)新教師也可以采取外聘形式，補(bǔ)充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教師資源豐富，有興趣和一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師可通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等手段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的偏移，這既是對(duì)資源的合理利用，也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)步，即所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，還可以與土木學(xué)院教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面拓寬和資源充分利用。
3.3 學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面提升
3.3.1 加強(qiáng)對(duì)景觀行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解
很多學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)就業(yè)專(zhuān)業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對(duì)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟的了解和掌握；對(duì)景觀行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解和認(rèn)識(shí)不夠；設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。因此，在教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。
3.3.2 充分利用設(shè)計(jì)表達(dá)優(yōu)勢(shì)，計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立意和支撐
藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生圖面表達(dá)風(fēng)格華麗，色彩豐富，但圖紙表達(dá)不規(guī)范，缺少科學(xué)理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累較為有限，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡(jiǎn)單的功能布局設(shè)計(jì)和“填空”。更有甚者，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確判斷一個(gè)設(shè)計(jì)案例的優(yōu)劣。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生色彩、表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達(dá)優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)[3]。
3.3.3 加強(qiáng)溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)
針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不主動(dòng)同導(dǎo)師、與同學(xué)溝通，埋頭閉門(mén)造車(chē)等情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，在重視個(gè)人想法的同時(shí)，博采眾人之長(zhǎng)，在協(xié)作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、分配和資源共享。
3.4 教學(xué)硬件改進(jìn)與借鑒措施
3.4.1 借鑒農(nóng)林院校
借鑒農(nóng)林類(lèi)院校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)：開(kāi)設(shè)日光溫室，配合植物學(xué)、花卉學(xué)課程教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地；開(kāi)設(shè)苗圃基地，用于樹(shù)木學(xué)、苗圃、植物學(xué)、栽培技術(shù)、草坪學(xué)等課程，教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)的基地；設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)，與教師研究、教學(xué)緊密結(jié)合。
3.4.2 借鑒理工科院校
借鑒理工科院校實(shí)驗(yàn)室和工作室建設(shè)，教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、施工管理、概預(yù)算等課程，通過(guò)設(shè)立工作室、設(shè)計(jì)室、與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)的方法，強(qiáng)化、豐富本專(zhuān)業(yè)。通過(guò)與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。
3.4.3 建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地
要想提高學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，學(xué)院應(yīng)著重建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，尤其是校企結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校“學(xué)的”與企業(yè)“做的”無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
3.5 教學(xué)改進(jìn)
3.5.1 資源整合，充分利用
園林規(guī)劃類(lèi)教師與藝術(shù)類(lèi)教師相互學(xué)習(xí)借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，例如土木工程學(xué)院師資，聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)效果。
3.5.2 利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)化、形象化、具體化
教學(xué)中可利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論課堂真實(shí)化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設(shè)計(jì)等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個(gè)實(shí)時(shí)3D可視化工具，該能夠快速生成畫(huà)質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學(xué)生不易把握等缺點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自帶的大量素材，將真實(shí)的尺度和畫(huà)面展示出來(lái)，是一個(gè)很好的教學(xué)輔助軟件。
3.5.3 教學(xué)形式多樣化
在教學(xué)過(guò)程中，形式單一會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中采用微課、軟件、視頻、演示、實(shí)踐等教學(xué)形式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也益于教師教學(xué)效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)院的工作室建設(shè)也應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)的講解與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，既可以豐富教學(xué)形式，也可以提升學(xué)生興趣，增加動(dòng)手能力，更好地與社會(huì)需求相接軌，提升學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。
3.5.4 依托大賽完善景觀設(shè)計(jì)課程體系
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中也會(huì)越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時(shí)，依托大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也有良好的導(dǎo)向性[5]。
4 結(jié)語(yǔ)
景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施水平、師資力量、教學(xué)科研狀況、學(xué)生學(xué)情，充分整合利用相關(guān)資源，加強(qiáng)相關(guān)院校交流，不斷引進(jìn)先進(jìn)模式和策略，才能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐兼優(yōu)的人才[6]。
參考文獻(xiàn)：
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[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.
景觀設(shè)計(jì)是現(xiàn)代社會(huì)設(shè)計(jì)中基于點(diǎn)、線、面、體的視覺(jué)中一項(xiàng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)是關(guān)于區(qū)域地理局部系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，它展示的是一個(gè)區(qū)域色的人文體系和藝術(shù)。城市環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合城市景觀的特點(diǎn)和文化，所以，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)也需要結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念來(lái)進(jìn)行。但是，一個(gè)環(huán)境藝術(shù)體系為主的設(shè)計(jì)往往減弱了景觀設(shè)計(jì)的渲染力度，區(qū)域景觀設(shè)計(jì)水平的高低某種程度上代表了區(qū)域的綜合實(shí)力。所以，在現(xiàn)代化景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的作用顯得尤為重要，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為景觀設(shè)計(jì)課程所服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化景觀設(shè)計(jì)方面的人才，是每一位景觀設(shè)計(jì)教師必須要肩負(fù)的責(zé)任。
現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)的自主性，幫助學(xué)生更好的掌握認(rèn)知空間和對(duì)形態(tài)的把握，促進(jìn)師生之間的交流和合作，增強(qiáng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)程度。如何使現(xiàn)代信息技術(shù)深入融合在景觀設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中？學(xué)生如何掌握好信息技術(shù)手段為景觀設(shè)計(jì)服務(wù)？成為了許多景觀設(shè)計(jì)師和教育專(zhuān)業(yè)家研究的主要課題。本文簡(jiǎn)述了景觀設(shè)計(jì)的基本概況，以及數(shù)字化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并且為推進(jìn)數(shù)字化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。
景觀設(shè)計(jì)課程的基本概況
建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期通常會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程――景觀設(shè)計(jì)。建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后一般都是在建筑裝飾公司負(fù)責(zé)施工管理、工程預(yù)算、建筑裝飾設(shè)計(jì)或者其他相關(guān)的工作。在負(fù)責(zé)室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作中，業(yè)主常常會(huì)要求室內(nèi)設(shè)計(jì)師把寫(xiě)字樓的中庭、屋頂和庭院一起設(shè)計(jì)，所以，為了滿(mǎn)足這些業(yè)主和社會(huì)的需要，建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程。景觀設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較強(qiáng)，設(shè)計(jì)范圍較廣，包括：公園設(shè)計(jì)、住房設(shè)計(jì)、道路路綠化設(shè)計(jì)等等，此外，景觀設(shè)計(jì)主要服務(wù)于：城市景觀設(shè)計(jì)（城市廣場(chǎng)、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握必要的美學(xué)知識(shí)，還需要熟練掌握手繪技術(shù)，但是由于這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，僅為一學(xué)期的課程，所以授課教師不能完整的講解所有的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生自身需要和特點(diǎn)，以及未來(lái)就業(yè)的方向，將內(nèi)容進(jìn)行了刪減。景觀設(shè)計(jì)課程主要講授了屋頂花園、庭院設(shè)計(jì)等，在植物設(shè)計(jì)中教師改變了以往園林植物學(xué)科屬性的系統(tǒng)分類(lèi)的教學(xué)方式，主要要求學(xué)生在配置樹(shù)種的過(guò)程中掌握?qǐng)@林植物方面的知識(shí)。
數(shù)字化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性
數(shù)字化信息技術(shù)傳播知識(shí)具有時(shí)效性，極大的擴(kuò)大了信息傳播的速度和范圍。數(shù)字化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)想性和交互性，極大的提升了設(shè)計(jì)工作者的工作效率，所以，它受到了很多從事設(shè)計(jì)教育工作者的關(guān)注，數(shù)字化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣。其中，數(shù)字化軟件是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必不可少的一種手段。
1. 數(shù)字化信息技術(shù)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)的積極性
創(chuàng)新對(duì)于設(shè)計(jì)工作者來(lái)說(shuō)極為重要。景觀設(shè)計(jì)課程和其他課程一樣，課堂教學(xué)都是以教師為核心。在景觀設(shè)計(jì)課程的課堂中教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，只是一味的將自己對(duì)景觀設(shè)計(jì)構(gòu)想、風(fēng)格、設(shè)計(jì)過(guò)程、構(gòu)建方式以及對(duì)材料使用的理解傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生是有自己的判斷能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期以來(lái)只會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性，造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的狀況和抵觸學(xué)習(xí)的心理。
傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生在制定設(shè)計(jì)方向的時(shí)候往往會(huì)猶豫不決，經(jīng)常在創(chuàng)作設(shè)計(jì)的時(shí)候只是一味的、單一的從平面到剖立面、到空間效果設(shè)計(jì)，缺少對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地狀況和空間的感受，最終達(dá)到的設(shè)計(jì)效果也往往是缺乏主體性和創(chuàng)新性的。但是，應(yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)能夠很好的解決這些弊端，數(shù)字化信息技術(shù)依靠自身強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和具有強(qiáng)烈設(shè)計(jì)感的系統(tǒng)界面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上強(qiáng)大的吸引力，很大程度上提升了學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課堂中，教師往往建立一個(gè)強(qiáng)大的信息庫(kù)，里面蘊(yùn)含許多有關(guān)景觀設(shè)計(jì)的資料和模型，包括：典型的景觀工程、景觀材料、設(shè)施和景觀植物等。學(xué)生能夠利用這個(gè)信息庫(kù)查詢(xún)到自己所需要的信息，能夠直觀的了解到已有的景觀材料和技術(shù)，以便于自己時(shí)刻審視自己的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究逐步完善自己的設(shè)計(jì)方案。
2.加強(qiáng)師生之間的交流
現(xiàn)代信息技術(shù)手段給師生之間的交流帶來(lái)了極大的便利，為其提供了一個(gè)直觀、可靠和操作簡(jiǎn)單的溝通平臺(tái)。教師和學(xué)生通過(guò)這個(gè)信息技術(shù)平臺(tái)使他們之間的交流更具時(shí)效性，打破了以往單一依靠圖紙交流的模式。在景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的模型，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)模型的理解產(chǎn)生一個(gè)屬于自己的設(shè)計(jì)主題，在借助這個(gè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地模型在設(shè)計(jì)場(chǎng)地中完善自己的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生展示空間概況常常會(huì)使用到動(dòng)態(tài)漫游的方式，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)展現(xiàn)出空間展示的有關(guān)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠及時(shí)和掌握每一位學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和進(jìn)程，更加有利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和建議，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的進(jìn)一步理解和掌握。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也是可以借助數(shù)字化虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有一個(gè)可視化的功能，學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)方案都可以通過(guò)這個(gè)技術(shù)一一展現(xiàn)出來(lái)，使教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)更為方便和直觀，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間交流的時(shí)效性，改變了過(guò)去單一無(wú)味的交流模式。
3.增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性
景觀設(shè)計(jì)的根本屬性是藝術(shù)性，它的設(shè)計(jì)核心是“以人為本”，目的就是通過(guò)設(shè)計(jì)打造出的景觀藝術(shù)能夠給人帶來(lái)美的享受，所以，景觀設(shè)計(jì)不能僅僅停留在圖紙上。但是在景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的前期，由于課程安排不合理、時(shí)間集中和單一、課堂教學(xué)先后順序不合適以及傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教師和學(xué)生影響較大等種種原因，使很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)缺少一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生往往缺乏對(duì)使用材料、工程管理和造價(jià)等方面的了解，使自己設(shè)計(jì)的方案缺少了多種方面的研究和考慮。所以，在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師一定要重視這些方面的問(wèn)題，將教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的更具系統(tǒng)性和完整性，才能打造出專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)者。景觀設(shè)計(jì)工程的完成涉及到諸多的方面，需要諸多方面的配合和協(xié)調(diào)，消耗大量的財(cái)力、人力和物力。所以需要利用數(shù)字化虛擬技術(shù)模擬施工的過(guò)程，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出最優(yōu)化處理，確保景觀工程順利展開(kāi)，達(dá)到理想的質(zhì)量和效果。
推動(dòng)信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議
現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，其中也包括景觀設(shè)計(jì)，所以，教師應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中去，目前我國(guó)跟多高校在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用到了數(shù)字化信息技術(shù)，但是還是處于一個(gè)不夠成熟的階段，為了更好的強(qiáng)化數(shù)字化信息技術(shù)為景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)服務(wù)，還需要高校逐步推進(jìn)。
1.全面提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)
數(shù)字化虛擬技術(shù)是新型的一種現(xiàn)代信息技術(shù)，它的使用范圍很廣，它最大的應(yīng)用功效就是能夠?qū)⒍喾N的學(xué)科技術(shù)合成一體，通過(guò)這種信息技術(shù)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到更為真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)環(huán)境。當(dāng)前，景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的信息技術(shù)手段有，virtools、quest3d、VRP等。為了更好的將信息技術(shù)應(yīng)用在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更為了解到數(shù)字化信息技術(shù)手段的作用，教師有必要在景觀設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)中向同學(xué)們展示有關(guān)數(shù)字化信息技術(shù)的作用，應(yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)完成景觀設(shè)計(jì)工程，向同學(xué)們展示出數(shù)字化信息技術(shù)在實(shí)際設(shè)計(jì)中的成效。這也是講解和宣傳數(shù)字化信息技術(shù)的過(guò)程，使學(xué)生更好的了解數(shù)字化信息技術(shù)，為更好的應(yīng)用信息技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.使學(xué)生對(duì)數(shù)字化信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣
教師將數(shù)字化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)和完整的介紹之后，這個(gè)時(shí)候教師經(jīng)應(yīng)該采取必要的措施使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)字化信息技術(shù)能夠建立強(qiáng)大的信息庫(kù)，并且以其自身設(shè)計(jì)感十足的的系統(tǒng)界面使學(xué)生產(chǎn)生了視覺(jué)上的共感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用到信息技術(shù)具有傳統(tǒng)圖紙所不具備的效果，學(xué)生經(jīng)常使用到的SKTECH UP 、3DMAX軟件制作山河、水流和建筑等場(chǎng)景和模型的時(shí)候能夠極大的縮短制作時(shí)間，并且使場(chǎng)景的畫(huà)面變得栩栩如生。在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中向同學(xué)們展示信息技術(shù)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣。
3.讓學(xué)生們掌握對(duì)數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用
教師在景觀設(shè)計(jì)的課堂中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)Lumion軟件的操作和使用，Lumion是當(dāng)前十分流行的一個(gè)軟件，它能夠?qū)崿F(xiàn)視圖的3D性能，為學(xué)生展示出真實(shí)的演示成效，高水平的圖畫(huà)，并將其高效的結(jié)合在一起。Lumion軟件能夠使學(xué)生創(chuàng)造出虛擬實(shí)際的真實(shí)效果，并且在極短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出驚人的建筑設(shè)計(jì)成果。在景觀設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師要將其傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握好Lumion軟件的操作方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)命令、界面和信息庫(kù)的建立，這樣學(xué)生才能使用這個(gè)軟件為景觀設(shè)計(jì)服務(wù)。除此之外，教師也應(yīng)該將SKTECH UP 、3DMAX軟件教授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字化信息技術(shù)應(yīng)用的能力。
總結(jié)
隨著科學(xué)技術(shù)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的逐步發(fā)展，信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景將會(huì)越來(lái)越好，為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)更多樣化的需求，教育工作者們應(yīng)該和科研單位加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)信息技術(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；人文素質(zhì)；教育途徑
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外都認(rèn)識(shí)到了景觀對(duì)人類(lèi)的重要意義，各級(jí)政府均把改善環(huán)境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來(lái)抓。當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍存在人文素質(zhì)教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認(rèn)識(shí)上的偏差，或只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生道德以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使所教學(xué)生創(chuàng)新能力差，不能設(shè)計(jì)出具備較高水準(zhǔn)的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質(zhì)教育的位置，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
1.缺乏人文知識(shí)和人文精神，導(dǎo)致文化素養(yǎng)較差
很多高職院校將人文教育停留在表面上，內(nèi)容上較為空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)也往往只是應(yīng)付了事。學(xué)生缺乏基本的知識(shí)和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。
2.人文教育功利化趨勢(shì)較重
高職院校是一種職業(yè)教育，部分教師往往只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)及就業(yè)率，而忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)方面比較機(jī)械，創(chuàng)新能力較差，不能因人而異、因地制宜。
3.缺乏人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍
一般高職院校的人文教師數(shù)量比較少，同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒１容^重視專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致無(wú)法明確人文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，適應(yīng)高水準(zhǔn)的人文素質(zhì)教育。
二、培養(yǎng)高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才人文素質(zhì)的重要性
1.人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力的重要
助力
景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)十分看重，但是只注重專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在往后的職業(yè)生涯中難以形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思想，景觀設(shè)計(jì)較為機(jī)械，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化、個(gè)性化的需求。而人文素質(zhì)教育則可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解程度，加強(qiáng)其思想境界的感染和領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的建筑種類(lèi)和業(yè)主層次、人們獨(dú)特需求而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)思路，綜合性地提高其職業(yè)的創(chuàng)新能力。
2.人文素質(zhì)教育是繼承國(guó)家主流價(jià)值觀的需要
當(dāng)前世界各國(guó)都對(duì)本國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)方面的訓(xùn)練，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅表現(xiàn)在國(guó)家外部能力的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高職學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其人文素質(zhì)的高低將決定其對(duì)國(guó)家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來(lái)國(guó)
家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內(nèi)容。
三、提高高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑
1.提高人文教育的比重，迫使學(xué)生重視人文教育課程
學(xué)校要提高人文教育課程的比重，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)和人文知識(shí)。
2.加強(qiáng)校園人文風(fēng)尚建設(shè)，形成濃厚的人文精神環(huán)境
學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)文明建設(shè)，將道德建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)擺在重要位置。
3.培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀與人文觀的結(jié)合
景觀設(shè)計(jì)離不開(kāi)自然環(huán)境，它注重對(duì)于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。
四、總結(jié)
人文素質(zhì)教育是我國(guó)高職教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)
生涯和人生態(tài)度起著巨大的影響。我們不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生道德價(jià)值觀的形成，讓景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)趨向德藝雙馨。
參考文獻(xiàn)：
[1]李昕.大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究.教育教學(xué)論壇，2010（7）.
收稿日期：2013-02-18
基金項(xiàng)目：2012河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題（SK1015）
作者簡(jiǎn)介：孫青麗（1979-），女，河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與植物造景研究，（E-mail）。
摘要：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要一批優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。目前，河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)還存在定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)薄弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少等問(wèn)題。因此，培養(yǎng)面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的河南景觀設(shè)計(jì)人才尚需從優(yōu)化培養(yǎng)方案、突出地域特色、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、采用多種教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面著手。
關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；景觀設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；風(fēng)景園林
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求
2011年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒發(fā)，標(biāo)志著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)從謀劃、造勢(shì)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向正式建設(shè)階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，國(guó)家政策越來(lái)越有利于中部地區(qū)發(fā)展。河南自古處于九州之中，改革開(kāi)放尤其是實(shí)施促進(jìn)中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略以來(lái)，河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得巨大成就，進(jìn)入了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)的新階段。
歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律表明，城市建設(shè)必須規(guī)劃先行。規(guī)劃是前提，是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，規(guī)劃好才能建設(shè)好、管理好。規(guī)劃需要人才，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略后，需要研究河南高等教育人才培養(yǎng)在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的作用。特別是鄭州都市區(qū)“兩核六城十組團(tuán)”發(fā)展建設(shè)需要更多的規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市建設(shè)人才。
所謂的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)核心就是以不犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)，劃定了河南省景觀設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和紅線，同時(shí)，也對(duì)河南省的景觀設(shè)計(jì)人才提出了較高的要求。在此背景下中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)重新定位，景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)重新確定，從而保證新的培養(yǎng)方案和學(xué)科設(shè)置能源源不斷地輸出符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)所需的景觀設(shè)計(jì)人才。
二、河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)狀況
景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)（Landscape Architecture，簡(jiǎn)稱(chēng)LA）專(zhuān)業(yè)自?shī)W姆斯特德1900年在美國(guó)哈佛創(chuàng)立以來(lái)，已有100多年的發(fā)展歷史。景觀在中國(guó)的發(fā)展如果從園林這個(gè)概念算起，歷史則更為悠久。中國(guó)部分高校于2004年開(kāi)始招收景觀學(xué)本科生，同年12月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式承認(rèn)景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)地位。最新（2012年9月）的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄將景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀學(xué)等專(zhuān)業(yè)并入風(fēng)景園林，劃歸在建筑類(lèi)之下，可以授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。不論名稱(chēng)之爭(zhēng)，其核心內(nèi)容是一致的，旨在培養(yǎng)從事外部環(huán)境建設(shè)的專(zhuān)業(yè)人才。
河南高校較多專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程和景觀專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系相同或相近。比如理工類(lèi)院校的建筑、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)和農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的環(huán)境藝術(shù)方向和景觀設(shè)計(jì)方向，以及綜合性院校的地理學(xué)、旅游規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。此外，也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如河南園林網(wǎng)培訓(xùn)中心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，目標(biāo)定位培養(yǎng)園林景觀行業(yè)高級(jí)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)人才，這在一定程度上反映了社會(huì)需求大量此行業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2005年為止，園林行業(yè)從業(yè)人員達(dá)500多萬(wàn)，而受過(guò)園林專(zhuān)業(yè)教育的從業(yè)人員只占3.5%[2]。由此可見(jiàn)，景觀人才的培養(yǎng)處于供不應(yīng)求狀態(tài)，就業(yè)形勢(shì)良好。
三、 河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
雖然景觀人才培養(yǎng)供不應(yīng)求，但行業(yè)內(nèi)對(duì)人才求賢若渴和畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養(yǎng)過(guò)程存在一些問(wèn)題，亟待改進(jìn)完善。
（一）景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不明確
景觀設(shè)計(jì)是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來(lái)為人創(chuàng)造高效、健康、安全、舒適的環(huán)境科學(xué)和藝術(shù)，是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。自?shī)W姆斯特德及其合作者的實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，發(fā)展至今，美國(guó)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)形成了社會(huì)、生態(tài)與藝術(shù)三位一體的模式，注重生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值[3]。
目前景觀教育主要分布在建筑院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)中，各高校設(shè)置各自學(xué)科時(shí)以相近專(zhuān)業(yè)作基礎(chǔ)，依托相關(guān)學(xué)科而建，以此形成了各具特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。其教學(xué)體系均不能反映景觀的全部，所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以全面勝任景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，遠(yuǎn)未達(dá)到作為人居環(huán)境主要規(guī)劃設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師要求。據(jù)筆者調(diào)查所知，河南省各高校培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)（或方向）培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的針對(duì)性不夠明確。
（二）課程設(shè)置不盡合理
2004年12月，建設(shè)部人事教育司在北京召開(kāi)了全國(guó)高校景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討會(huì)，審定本科景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及核心課（見(jiàn)表1）。根據(jù)五年制景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)本科指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求課程涵蓋了美術(shù)、園林、建筑、資環(huán)、地理、生態(tài)、文化、植物等內(nèi)容。表1 景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
實(shí)施要求提到，各院校在實(shí)施中可以根據(jù)各自的辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據(jù)，各院校可適當(dāng)調(diào)整對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求，并相應(yīng)調(diào)整課時(shí)數(shù)的分配及選擇課程的內(nèi)容。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，調(diào)整是必要的，但是方案所規(guī)定的核心課程，按要求各院校景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)均應(yīng)開(kāi)設(shè)。但事實(shí)上，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中相當(dāng)困難，有些課程專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，無(wú)相應(yīng)學(xué)習(xí)背景的教師難以講授，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象依然存在。
課程開(kāi)設(shè)時(shí)間將會(huì)影響學(xué)生的理解深度。很多高校是在大一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，大二開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大三才學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，剛進(jìn)入狀態(tài)，大四則學(xué)生忙于考研、實(shí)習(xí)、找工作等事務(wù)，無(wú)法集中精力專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。此種情況對(duì)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為不利。
課程銜接也是較為重要的，每門(mén)課程的先修課和后繼課前后緊密相聯(lián)。但部分高校存在開(kāi)課順序前后顛倒[4]，這應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象。有些學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了幾門(mén)景觀主干課程，專(zhuān)業(yè)的方向性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題一知半解，無(wú)法很好地勝任景觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作。
（三）師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱
社會(huì)上對(duì)景觀人才的需求量劇增，導(dǎo)致各高校紛紛設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為滿(mǎn)足教學(xué)需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實(shí)教師隊(duì)伍。如此一來(lái)，師資隊(duì)伍中青年教師比例過(guò)大，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理普遍存在。除老牌的農(nóng)林院校、快速發(fā)展起來(lái)的重點(diǎn)高校外，能招收景觀專(zhuān)業(yè)博士的高校很少，青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷提升機(jī)會(huì)受限，短時(shí)間改變職稱(chēng)也是不可能的。甚至，在從事景觀教學(xué)的隊(duì)伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專(zhuān)業(yè)背景的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍是互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，但缺乏核心景觀專(zhuān)業(yè)背景的師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生培養(yǎng)是絕對(duì)不利的。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
景觀設(shè)計(jì)是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力。但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，實(shí)踐具有不可替代的作用。實(shí)踐性是景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本特征，無(wú)論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學(xué)，都是通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造等過(guò)程完成各種尺度的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)[5]。
學(xué)校的景觀教學(xué)多偏重方案的設(shè)計(jì)，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)際案例的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。不能落實(shí)于實(shí)際施工的設(shè)計(jì)不能算好的設(shè)計(jì)，不了解施工程序、施工工藝和材料特質(zhì)的設(shè)計(jì)師很難成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師[6]。
景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷從圖紙到成品才可以對(duì)景觀設(shè)計(jì)認(rèn)知更深刻。很多情況是即使到了大四上學(xué)期，學(xué)生還不得不坐在教室學(xué)重要的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)應(yīng)付考研、實(shí)習(xí)等問(wèn)題。大四下學(xué)期實(shí)習(xí)的同時(shí)還面臨迫在眉睫的畢業(yè)設(shè)計(jì)。缺乏實(shí)踐實(shí)習(xí)，造成學(xué)生在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)無(wú)法迅速有效地應(yīng)用于實(shí)際，而必須在工作中重新摸索學(xué)習(xí)。
四、河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施途徑
（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，培養(yǎng)方案的優(yōu)化是景觀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在目前開(kāi)展風(fēng)景園林教育的各類(lèi)高校中，很少有能做到涵蓋全部?jī)?nèi)容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢(shì)下，又分別針對(duì)自身優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對(duì)于培養(yǎng)多層次的景觀學(xué)專(zhuān)門(mén)人才非常有益[5]。文章以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的景觀培養(yǎng)方案為例進(jìn)行探討。
景觀設(shè)計(jì)目前是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，2003年改為景觀設(shè)計(jì)方向，2011年與土木建筑學(xué)院聯(lián)合招收城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)碩士研究生。為培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的景觀人才，人才培養(yǎng)方案每?jī)赡晷抻喴淮巍Ｔ谧钚滦抻喌呐囵B(yǎng)方案中，課程設(shè)置較之前有較多變動(dòng)（見(jiàn)表2，表3）。表2 景觀各類(lèi)課程結(jié)構(gòu)比例表
表2為景觀設(shè)計(jì)方向的各類(lèi)課程結(jié)構(gòu)比例，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程。通識(shí)教育課程是指人文社科和自然科學(xué)及技術(shù)技能類(lèi)課程，全校各專(zhuān)業(yè)均要學(xué)習(xí)。學(xué)科平臺(tái)課程是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上各方向擬定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課。各類(lèi)課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)為167分。由表可知，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)分比例15.27%，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程（24.85%），二者合計(jì)40.12%。學(xué)科平臺(tái)課程占到31.74%，相對(duì)來(lái)講，學(xué)科平臺(tái)課程過(guò)多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程偏少。和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)科平臺(tái)課程在教學(xué)中對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)未起到顯著的促進(jìn)作用。這是由比較復(fù)雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應(yīng)抓住機(jī)遇，積極推動(dòng)景觀課程教學(xué)的發(fā)展。
2012年9月，教育部將風(fēng)景園林單列為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，可以授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。申報(bào)新專(zhuān)業(yè)的工作正在進(jìn)行，這是一個(gè)契機(jī)，結(jié)合新專(zhuān)業(yè)的申報(bào)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也在擬定中。
表3 各學(xué)期開(kāi)設(shè)課程 注：通識(shí)教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區(qū)別必修與選修課，實(shí)習(xí)課程未單列。
新培養(yǎng)方案中課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，較大的變動(dòng)體現(xiàn)在將部分專(zhuān)業(yè)課從第七學(xué)期提到第六學(xué)期，第七學(xué)期新增了專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。將原來(lái)第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)提到第七學(xué)期，便于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第八學(xué)期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽是要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須參加一次與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)參照。
總體來(lái)看，課程設(shè)置基本涵蓋了景觀設(shè)計(jì)的核心課程，未開(kāi)設(shè)景觀資源學(xué)、近現(xiàn)代景觀史、景觀設(shè)計(jì)初步課程，后兩門(mén)課程的內(nèi)容在其他課程教學(xué)中會(huì)涉及。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，偏重對(duì)藝術(shù)和審美的培養(yǎng)，欠缺資源保護(hù)、城市規(guī)劃方面的內(nèi)容。
根據(jù)以上分析，在保證課程教學(xué)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，參照表1，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)成立以后的課程設(shè)置有如下建議，具體詳見(jiàn)表4。
表4 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置建議
課程設(shè)置將藝術(shù)類(lèi)課程壓縮，融入了資源、城市規(guī)劃的內(nèi)容，增加了城市規(guī)劃概論、景觀資源學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、游憩學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、3S技術(shù)應(yīng)用、政策與法規(guī)等課程，符合“藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)主導(dǎo)、理論貫穿、技術(shù)支撐”的培養(yǎng)方針（圖1）。
圖1 風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系
以上是根據(jù)景觀人才培養(yǎng)方案針對(duì)成立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)后的課程優(yōu)化提議，河南其他高校由于辦學(xué)條件不同，人才培養(yǎng)方案應(yīng)建立在時(shí)展和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化調(diào)整。
（二）專(zhuān)業(yè)教育中注入地域特色內(nèi)容
如何培養(yǎng)具有特色的專(zhuān)業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是各地方院校教育教學(xué)面臨的一個(gè)重大命題。這是因?yàn)榈胤皆盒Ｒ云淙瞬排囵B(yǎng)和研究實(shí)踐，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要推動(dòng)作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內(nèi)容已有所體現(xiàn)，如郭亮風(fēng)景旅游點(diǎn)的色彩與審美實(shí)習(xí)基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學(xué)等可以重點(diǎn)講述河南地區(qū)的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術(shù)文化、姓氏尋根文化、酒文化等內(nèi)容融入教學(xué)，選擇康百萬(wàn)莊園、洛陽(yáng)、開(kāi)封等省內(nèi)有特色之處作為實(shí)習(xí)基地。園林植物、種植設(shè)計(jì)的教學(xué)是以中原地區(qū)的植物為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用。景觀工程與技術(shù)可以融入地方材料應(yīng)用的內(nèi)容。在其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例能增加對(duì)設(shè)計(jì)課題的理解。此外，課程作業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以地方應(yīng)用為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的文化性。
除課程教學(xué)外，通過(guò)主題講座如“中原文化行”“河南城市發(fā)展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統(tǒng)工藝”等增加學(xué)生對(duì)河南的了解，加強(qiáng)認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛(ài)之情。主題講座可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者主講，也可以作為課題交給學(xué)生講解，在學(xué)生中間相互交流，增進(jìn)認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與教師的科研課題，組織學(xué)生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。
（三）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
人才培養(yǎng)的根本在教育，關(guān)鍵在教師。高校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起直接作用，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深厚和富有人格魅力的教師會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生影響。針對(duì)現(xiàn)今師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，可以通過(guò)“內(nèi)建”和“外引”來(lái)解決。
“內(nèi)建”指在職教師通過(guò)提升學(xué)歷、外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有計(jì)劃地培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境并給予有力支持。景觀設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高校教師多是從學(xué)生到教師，理論知識(shí)雖然豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，實(shí)踐指導(dǎo)受限。所以，即使存在困難，也應(yīng)有計(jì)劃地派景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師到公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。假以時(shí)日，青年教師必定可以成為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的中堅(jiān)力量。師資隊(duì)伍的“內(nèi)建”也包括綜合衡量在職教師的專(zhuān)業(yè)背景，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，按計(jì)劃引進(jìn)特定專(zhuān)業(yè)的人才，構(gòu)建多專(zhuān)業(yè)背景的互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)，避免教師專(zhuān)業(yè)“扎堆”。
“外引”有多種途徑，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有影響力的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”。“與大師對(duì)話(huà)”有助于為師生確立目標(biāo)，指明方向。同時(shí)，必須突破職稱(chēng)限制，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)校代課，這種基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)可以幫學(xué)生在今后的就業(yè)工作中少走彎路。
（四）教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段多樣化是指?jìng)魇谥R(shí)和考核的形式多樣，不限于講解、引導(dǎo)啟發(fā)、討論等形式。景觀設(shè)計(jì)課程主要分為理論課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設(shè)計(jì)實(shí)踐課則需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)師制或工作室制比較符合該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。導(dǎo)師制是指由某一位教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，工作室的組建可以是由負(fù)責(zé)人召集一批相同研究領(lǐng)域、具有一定梯隊(duì)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。對(duì)學(xué)生公布導(dǎo)師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)，由師生互選確定分配方案。選定后由導(dǎo)師或工作室對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，除安排統(tǒng)一上課外，其他時(shí)間要在工作室或?qū)熤笇?dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要參與項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中也多有應(yīng)用。如植物課程，前期學(xué)完基礎(chǔ)理論后必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，識(shí)別植物。景觀設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合實(shí)際案例。如景觀工程與技術(shù)，必須到施工現(xiàn)場(chǎng)去認(rèn)識(shí)各種材料、施工工藝和流程，了解施工對(duì)設(shè)計(jì)的要求，而不僅僅是畫(huà)出好看的方案。
考核作為教學(xué)的組成部分在應(yīng)用中要有區(qū)別地對(duì)待，針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的考核形式不宜采用考試，應(yīng)對(duì)學(xué)生作品統(tǒng)一要求，由兩三位教師組成評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。課程結(jié)束后，舉辦作業(yè)展。這種注重成果展示的方式在教學(xué)中經(jīng)常采用，如每年均有畢業(yè)設(shè)計(jì)匯展，是大學(xué)四年的學(xué)結(jié)，也為低年級(jí)學(xué)生指明方向。
（五）學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也負(fù)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。景觀設(shè)計(jì)是比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生不僅要修夠?qū)W分，也必須學(xué)會(huì)自學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，唯此才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。景觀對(duì)學(xué)生能力的要求包括對(duì)景觀設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分析研究，以創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維構(gòu)思方案，有效的設(shè)計(jì)表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的溝通能力等。
為提升學(xué)生綜合能力，除通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，參加各種競(jìng)賽。每年舉辦“創(chuàng)意風(fēng)”晚會(huì)、“舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)”大賽、“創(chuàng)意風(fēng)尚”攝影大賽、年度藝術(shù)作品展評(píng)等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生才藝發(fā)展起到了積極作用。
針對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，提出低年級(jí)學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，高年級(jí)學(xué)生必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮假期在學(xué)生培養(yǎng)方面的積極作用。作為一項(xiàng)硬任務(wù)，學(xué)生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個(gè)“充電”過(guò)程。
五、結(jié)語(yǔ)
中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。為提升景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為河南建設(shè)貢獻(xiàn)景觀設(shè)計(jì)人才，今后仍需在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
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Cultivation of landscape architecture talent under the background of
central plains economic zone construction
SUN Qingli
（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)高職院校 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)建議
一、藝術(shù)類(lèi)高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)各類(lèi)大專(zhuān)院校大多開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，只是稱(chēng)呼有些不同，側(cè)重點(diǎn)不同。農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)等農(nóng)科類(lèi)院校的景觀課程設(shè)置則側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)，開(kāi)設(shè)的植物基礎(chǔ)課程過(guò)多并重復(fù)交叉，多停留在園林種植上；建設(shè)類(lèi)理工院校課程設(shè)置則一般注重風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)；藝術(shù)院校中的景觀設(shè)計(jì)存在于環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置注重場(chǎng)地規(guī)劃等硬質(zhì)景觀形態(tài)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的視覺(jué)美感和設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)。
在國(guó)家教委頒布的專(zhuān)業(yè)目錄中規(guī)定，目前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程以素描色彩為主。第二學(xué)年上半年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并在鞏固、深化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)加入初級(jí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課內(nèi)容。第二學(xué)年下半年開(kāi)始真正接觸所屬專(zhuān)業(yè)，熟悉專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握一般性的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方法和規(guī)律，同時(shí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)材料和工藝等課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)要求的設(shè)計(jì)能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費(fèi)了大量的時(shí)間，前面大量的美學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的功效并沒(méi)有完全在后面的設(shè)計(jì)課程中反映出來(lái)，看似緊湊的課程安排，設(shè)計(jì)課程環(huán)環(huán)相扣，但是由于每輪課程設(shè)置的目的性不是十分明確，再加上相關(guān)課程如園林美學(xué)、中西方園林歷史知識(shí)的缺乏，設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題只是停留于表面，并沒(méi)有真正觸及該專(zhuān)業(yè)的核心，所以設(shè)計(jì)沒(méi)有靈魂沒(méi)有創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題。學(xué)生雖然會(huì)畫(huà)兩張效果圖卻往往把握不助設(shè)計(jì)真正的命脈和關(guān)鍵，正是這種對(duì)設(shè)計(jì)的不敏感和設(shè)計(jì)精神的缺失，使得院校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生尚不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。
在日趨激烈的全球化進(jìn)程中，如果沒(méi)有一個(gè)行之有效的教育體系，我們培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)師將無(wú)法面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。面對(duì)城市大規(guī)模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成的諸多威脅，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員，他所承擔(dān)的責(zé)任已不再僅僅是處理一個(gè)視覺(jué)上的美學(xué)空間，他們需要面對(duì)的是一個(gè)自然與人類(lèi)生存發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于劃分幾個(gè)功能區(qū)，規(guī)劃幾條道路或是建造亭臺(tái)樓閣、種植花花草草的界限范圍。
二、藝術(shù)類(lèi)高職院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)建議和構(gòu)想
（一）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段，不著重特定具體的環(huán)境課題，籍由一連串的練習(xí)作業(yè)激發(fā)初學(xué)者對(duì)造型、視覺(jué)的表達(dá)及創(chuàng)造能力，抽象的分析思考習(xí)慣，尤其培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境空間的敏銳度。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及思考的能力，除了制圖訓(xùn)練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫(huà)與模型制作強(qiáng)化他們對(duì)空間造型的感知能力。相反，對(duì)大量的美術(shù)基礎(chǔ)課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對(duì)設(shè)計(jì)形式構(gòu)成要素與三度空間美感的大量練習(xí)。
（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段
通過(guò)第一階段基本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的敏感度以及各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本技能、美學(xué)欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段分兩個(gè)層次完成。
第一個(gè)層次是進(jìn)入到景觀設(shè)計(jì)實(shí)際領(lǐng)域的初步設(shè)計(jì)。不僅通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還通過(guò)接觸真實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)，來(lái)加強(qiáng)各項(xiàng)環(huán)境資源、景觀元素的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練。如以培養(yǎng)空間尺度感和環(huán)境感知為主要內(nèi)容的“景觀設(shè)計(jì)元素和空間形式”課程；以滿(mǎn)足特定對(duì)象空間需求的“小型主題場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程以及通過(guò)植物配置設(shè)計(jì)進(jìn)行的“園林美學(xué)訓(xùn)練”課程等等，這些課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的敏銳度以及空間設(shè)計(jì)能力，可以通過(guò)課題以假想的基地來(lái)進(jìn)行景觀配置或者是以某個(gè)場(chǎng)地環(huán)境為例來(lái)觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設(shè)計(jì)最真實(shí)的服務(wù)對(duì)象出發(fā)，通過(guò)研究各類(lèi)使用對(duì)象的需求，切實(shí)可行的從精神上把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。同時(shí)加強(qiáng)理論修養(yǎng)也是這個(gè)層次比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職特色的的園林、景觀史論課程應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)面廣泛、針對(duì)性強(qiáng)、更為實(shí)用的特征，使理論知識(shí)真正的為設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)，學(xué)為所用。
第二個(gè)層次是進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)階段。景觀設(shè)計(jì)課程安排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。該階段的設(shè)計(jì)題目尺度與復(fù)雜度較前期有所增加，并開(kāi)始進(jìn)入環(huán)境規(guī)劃的領(lǐng)域，涵蓋了小而精的環(huán)境設(shè)計(jì)課題和畢業(yè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，從課程到作業(yè)都是虛的，只有把課程變?yōu)檎n題，作業(yè)變?yōu)轫?xiàng)目，才能加強(qiáng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力，使他們具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力順利完成從學(xué)校走向社會(huì)走向企業(yè)的過(guò)渡。在課程的主題選擇上應(yīng)與目前社會(huì)所熱門(mén)的行業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，可以有所側(cè)重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專(zhuān)題；或者是社區(qū)住宅景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等等。在學(xué)生具備了一定設(shè)計(jì)能力的前提下，還可以開(kāi)設(shè)一些能體現(xiàn)不同內(nèi)容范疇的設(shè)計(jì)鑒賞課程，如以體現(xiàn)歷史文化的景觀專(zhuān)題、體現(xiàn)都市環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的設(shè)計(jì)專(zhuān)題，以期豐富學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。
三、藝術(shù)類(lèi)高職院校景觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施的建議
關(guān)鍵詞：橋梁；景觀設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；發(fā)展
橋梁設(shè)計(jì)是建筑工程學(xué)與藝術(shù)完美契合的一種高度體現(xiàn)，橋梁景觀設(shè)計(jì)作為近年來(lái)新興的一門(mén)學(xué)科，發(fā)展迅速。近年來(lái)我國(guó)的橋梁景觀設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展研究和應(yīng)用也越來(lái)越受大眾的關(guān)注，但仍然存在許多專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的缺陷需繼續(xù)深入研究，例如橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄、視野不夠開(kāi)闊、技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛等。這些都與日益發(fā)展的城市建設(shè)不相適應(yīng)，因此相關(guān)設(shè)計(jì)人員要努力采取行之有效的整改措施，扭轉(zhuǎn)這種尷尬的不協(xié)調(diào)局面。
1橋梁景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1.1沒(méi)有足夠重視橋梁景觀設(shè)計(jì)工作
橋梁景觀設(shè)計(jì)工作還處于發(fā)展中的階段。大多數(shù)人存在一些誤區(qū)，認(rèn)為較有影響力的橋梁景觀建筑僅僅是橋梁結(jié)構(gòu)工程師們的功勞，而非設(shè)計(jì)者和施工者的杰作，因此設(shè)計(jì)者對(duì)橋梁景觀的設(shè)計(jì)工作沒(méi)有引起足夠重視。這種認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的，每一座景觀橋梁的成功修建都離不開(kāi)所有參與者們的辛勤付出和不懈努力，所有人的團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同的智慧創(chuàng)作才能造就一座完美景觀橋梁的落成。因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變不重視景觀橋梁設(shè)計(jì)工作的態(tài)度，將設(shè)計(jì)工作進(jìn)行到底，落到實(shí)處[1]。
1.2橋梁景觀設(shè)計(jì)欠缺整體考慮
許多人認(rèn)為景觀橋梁的修建僅僅是將一些裝飾物添加到橋梁之中，是建筑完工之后的后期制作，與之前的橋梁設(shè)計(jì)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這是建筑設(shè)計(jì)中的一大誤區(qū)。所有的建筑作品的完成都應(yīng)該是渾然一體的，所有的建筑環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系、相輔相成的。因此，不能脫離景觀橋梁的整體建筑風(fēng)格和方案去單獨(dú)探討某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使整個(gè)景觀橋梁的建筑不和諧，極易產(chǎn)生違和感，應(yīng)當(dāng)在方案設(shè)計(jì)階段綜合考慮多種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接與融合。
1.3橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用不足[2]
由于橋梁景觀設(shè)計(jì)行業(yè)在近幾年才逐漸發(fā)展起來(lái)，現(xiàn)在還處于發(fā)展中階段，許多技術(shù)和設(shè)計(jì)方案并不完善。對(duì)橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用不足，使得一些設(shè)計(jì)技術(shù)不能靈活和廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。這對(duì)景觀橋梁設(shè)計(jì)者們提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和要求，更是給予殷切厚望。
1.4建筑工程學(xué)與藝術(shù)融合程度有待提高
隨著人們審美水平的提高，對(duì)于景觀橋梁的建筑外觀也更加重視。設(shè)計(jì)者們不應(yīng)該僅僅注重景觀橋梁的實(shí)用價(jià)值，而忽略它的觀賞價(jià)值。例如，許多景觀橋梁的照明設(shè)計(jì)大多僅限于考慮它的照明功能，只追求實(shí)用價(jià)值，橋梁全部照亮就達(dá)到目的。完全沒(méi)有考慮它的藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值，這樣會(huì)使景觀橋梁的藝術(shù)性大打折扣，缺乏景觀橋梁的藝術(shù)表達(dá)和其自身魅力，以及充分表達(dá)橋梁空間和時(shí)間的延伸。
2橋梁景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
2.1高度重視橋梁美學(xué)和景觀設(shè)計(jì)
二十世紀(jì)五十年代之后，國(guó)內(nèi)外的城市橋梁得到空前發(fā)展，人們也越來(lái)越重視景觀橋梁的藝術(shù)設(shè)計(jì)，并將景觀橋梁的發(fā)展與城市環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，使橋梁建設(shè)與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)，從而達(dá)到人文景觀與環(huán)境景觀的完美結(jié)合。景觀橋梁的建成將變成所在城市的地標(biāo)性建筑，連接江河湖海的重要紐帶[3]。
2.2引進(jìn)國(guó)外橋梁景觀設(shè)計(jì)新理念
我國(guó)在橋梁景觀設(shè)計(jì)方面存在許多不足之處，因此要虛心接受和學(xué)習(xí)國(guó)外橋梁景觀設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念和新興技術(shù)以及研究成果。例如，國(guó)外橋梁景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)家指出，景觀橋梁的建設(shè)不應(yīng)僅考慮外觀設(shè)計(jì)，也不應(yīng)只注重橋梁功能而忽視它的外在美，要集觀賞價(jià)值和實(shí)用價(jià)值于一身，綜合考慮景觀橋梁的整體價(jià)值，即橋梁最終應(yīng)由功能和外觀共同決定其形式，將結(jié)構(gòu)力學(xué)與美學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，從而創(chuàng)造出更加完美的景觀橋梁形體。
2.3橋梁景觀設(shè)計(jì)者會(huì)越來(lái)越多
隨著城市景觀橋梁技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，政府對(duì)景觀橋梁的建設(shè)投入會(huì)越來(lái)越大，隨之而來(lái)的是越來(lái)越多的人將從事景觀橋梁的建設(shè)工作。科研院所和高校也會(huì)加大有關(guān)橋梁景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模，加強(qiáng)橋梁景觀設(shè)計(jì)技術(shù)的推廣和應(yīng)用。從高校畢業(yè)后的學(xué)生將會(huì)成為主要的專(zhuān)業(yè)人才輸出形式，因此，未來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的人從事橋梁景觀設(shè)計(jì)工作。
2.4橋梁夜景觀設(shè)計(jì)會(huì)越來(lái)越成熟
當(dāng)人們?cè)诓栌囡埡筮M(jìn)行散步時(shí)，會(huì)觀賞到景觀橋梁的夜景如此之美，同時(shí)也會(huì)疑惑：為什么橋梁夜景觀和普通的橋梁交通照明有天壤之別呢？其實(shí)最主要的不同就是前者將橋梁交通照明與橋梁藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，它是根據(jù)人們審美水平的提高而發(fā)生改變的，從而對(duì)城市景觀的多樣化和個(gè)性化有了更高的要求。
2.5新技術(shù)新材料的廣泛應(yīng)用
新興技術(shù)和材料的應(yīng)用將帶動(dòng)整個(gè)橋梁景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展，也將會(huì)更加廣泛的應(yīng)用于橋梁建筑工程之中，特別是新材料在橋梁建筑中的應(yīng)用，必然會(huì)促進(jìn)我國(guó)橋梁景觀建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展。
3結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展，橋梁景觀的設(shè)計(jì)越來(lái)越成熟。很多景觀設(shè)計(jì)者積極繼承前人的優(yōu)秀設(shè)計(jì)理念，吸收優(yōu)秀設(shè)計(jì)產(chǎn)品，不斷融合當(dāng)代文化，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)相融合，表現(xiàn)的更加有內(nèi)涵。隨著新材料的不斷涌出，橋梁景觀設(shè)計(jì)行業(yè)得到了更大的進(jìn)步，綜合品質(zhì)的提高，必然會(huì)推動(dòng)整個(gè)橋梁景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的大發(fā)展。
作者:付佳佳 高莉莉 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]穆祥純.我國(guó)城市橋梁景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].城市道橋與防洪,2008,(1):1-5+15.
隨著社會(huì)化程度加深，人們的工作和生活空間都被現(xiàn)代化元素充斥，而格式化的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)更讓大自然遠(yuǎn)離城市居民，抑止了人們對(duì)于生活的享受，激發(fā)了人們對(duì)自然的渴望與熱切。因此，在當(dāng)代的景觀設(shè)計(jì)中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)手段，滲透生態(tài)理念，營(yíng)造和諧自然空間，提高市民的生活品質(zhì)，就成了現(xiàn)今時(shí)代的一大趨勢(shì)。從方法論角度來(lái)看，生態(tài)景觀設(shè)計(jì)是通過(guò)景觀設(shè)計(jì)手法實(shí)現(xiàn)生態(tài)宜居目的，將景觀生態(tài)學(xué)的理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的操作過(guò)程，是執(zhí)行設(shè)計(jì)工藝，實(shí)現(xiàn)美學(xué)功能的過(guò)程。淺顯的說(shuō)來(lái)，生態(tài)景觀設(shè)計(jì)就是將生態(tài)學(xué)理論的“術(shù)”與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“藝”相結(jié)合，將自然元素引入居住生活空間的人為嘗試。
對(duì)景觀設(shè)計(jì)者的要求——多重身份在景觀設(shè)計(jì)中滲透生態(tài)理念，前提是要遵循自然規(guī)律。這就要求景觀設(shè)計(jì)者在工作的過(guò)程中善于學(xué)習(xí)和積累，掌握自然辯證法，提高自己的哲學(xué)素養(yǎng)，善于把握和運(yùn)用設(shè)計(jì)工藝表現(xiàn)景觀內(nèi)在自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“術(shù)”到“藝”的轉(zhuǎn)換。
現(xiàn)實(shí)生活中的景觀設(shè)計(jì)都在直接或者間接地改變我們身邊的環(huán)境，而這種改變又因工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)自然環(huán)境造成了或者好，或者不好的不同程度的改造。如何趨利避害，如何變害為利，是擺在每個(gè)設(shè)計(jì)師面前的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，掌握科學(xué)，了解生態(tài)，在設(shè)計(jì)中追求形式美和視覺(jué)美的結(jié)合。同時(shí)，還要考慮設(shè)計(jì)可能會(huì)對(duì)環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生的破壞。一個(gè)對(duì)生態(tài)對(duì)環(huán)境造成破壞的景觀設(shè)計(jì)作品一定不是一個(gè)好的作品，這樣的作品是有很大的缺陷的，是不符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)。因此，一個(gè)好的景觀設(shè)計(jì)者，同時(shí)還須是一位身體力行的生態(tài)學(xué)者。這二重身份相互支撐，互為補(bǔ)充。與此同時(shí)，一個(gè)好的景觀設(shè)計(jì)者，除在設(shè)計(jì)作品中避免破壞生態(tài)環(huán)境外，還要以一個(gè)“園丁”的身份把那些不美的環(huán)境，遭到破壞的和存在缺陷環(huán)境，運(yùn)用設(shè)計(jì)的各種手法，把它們改造成既生態(tài)又美麗并能夠更加適合人類(lèi)和其他動(dòng)植物生長(zhǎng)和生活的環(huán)境。從這種角度說(shuō)來(lái)，景觀設(shè)計(jì)者又須是一位園藝家。這是對(duì)設(shè)計(jì)者的能力與素質(zhì)的綜合要求與提升。
景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的原則——追求自然，順應(yīng)自然，利用自然景觀設(shè)計(jì)追求自然之美，就要在設(shè)計(jì)中巧妙將各種自然因素融入建筑、街道、廣場(chǎng)等環(huán)境設(shè)施的設(shè)計(jì)中，營(yíng)造出林水蔥郁、曲折幽深的意象，使人生活的環(huán)境中時(shí)時(shí)透露出“依山傍水”的自然情愫。當(dāng)然，這種嘗試并非無(wú)章可循。在此，結(jié)合工作實(shí)踐與研究，總結(jié)幾條生態(tài)景觀設(shè)計(jì)須堅(jiān)守的原則，供參考。
首先，順應(yīng)基址的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)保留與再利用來(lái)節(jié)約資源。在景觀設(shè)計(jì)中，遵循自然規(guī)律，滲透生態(tài)理念，是設(shè)計(jì)師著手設(shè)計(jì)前首先需要考慮的。在整體的設(shè)計(jì)思路中，先要對(duì)基址概貌作深入觀察，細(xì)致研究，但又不能局限在基址的紅線以?xún)?nèi)，要在設(shè)想的過(guò)程中滲入自已個(gè)性的設(shè)計(jì)理念，如此，才能物盡其用。一些設(shè)計(jì)師已經(jīng)認(rèn)到了這一點(diǎn)，他們?cè)谶M(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于既有的地貌，不一概舍棄，或者在基址上原有的自然植被基礎(chǔ)上添花加綠，或者依地狀走勢(shì)，建立一個(gè)框架，為自然再生過(guò)程提供條件。其次，因地制宜，保護(hù)原有生態(tài)環(huán)境，盡量少受人為因素的干擾。
大多數(shù)的景觀設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出來(lái)的表象都是以綠為主，或者直接將綠等同于生態(tài)。這種認(rèn)識(shí)還停留在印象層面，在景觀生態(tài)學(xué)認(rèn)為綠色的不一定是生態(tài)的，自然格局要比人工作為更健康、更有生命力。如此，設(shè)計(jì)師應(yīng)該處理好自然環(huán)境與人工環(huán)境的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)有的地形、植被等資源加以改造利用。同時(shí)，利用高科技的技術(shù)與材料，減少對(duì)不可再生資源的利用。再者，景觀設(shè)計(jì)基本是一次定型，短期很難更改，所以作景觀設(shè)計(jì)一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，一個(gè)景觀設(shè)計(jì)若實(shí)行幾年就要是對(duì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，一個(gè)好的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該是充分運(yùn)用平衡的理念。理想設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)——常規(guī)設(shè)計(jì)與生態(tài)設(shè)計(jì)結(jié)合景觀設(shè)計(jì)學(xué)以生態(tài)思維為其核心，設(shè)計(jì)中的生態(tài)意義使景觀設(shè)計(jì)這一職業(yè)出現(xiàn)分異，產(chǎn)生了生態(tài)景觀設(shè)計(jì)和常規(guī)景觀設(shè)計(jì)。
常規(guī)景觀設(shè)計(jì)是指經(jīng)常性的，既已成規(guī)的范式，這種設(shè)計(jì)是以滿(mǎn)足人的需求為前提，按照工藝藝術(shù)性、使用功能性和社會(huì)文化性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。生態(tài)景觀設(shè)計(jì)并非全鮮的概念，而是對(duì)常規(guī)景觀設(shè)計(jì)的提升與精進(jìn)。它是以滿(mǎn)足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，以追求自然，順應(yīng)自然，改進(jìn)自然為法則，在進(jìn)行常規(guī)景觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，關(guān)注生態(tài)效益。因此，所謂的生態(tài)設(shè)計(jì)在景觀設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用其實(shí)就是將生態(tài)設(shè)計(jì)和常規(guī)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，整體實(shí)現(xiàn)，完成最終方案。其設(shè)計(jì)流程如下圖所示：
結(jié)語(yǔ)：
H•杰森曾說(shuō)過(guò)：“一件偉大的藝術(shù)作品可以深深地打動(dòng)我們，并塑造我們對(duì)生活的態(tài)度。”在景觀設(shè)計(jì)中滲透生態(tài)觀，既是一種整體的現(xiàn)代的設(shè)計(jì)觀念，也是一種生活態(tài)度。和以往的景觀設(shè)計(jì)相比，生態(tài)景觀設(shè)計(jì)趨向于對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)和既有資料的運(yùn)用，是“應(yīng)勢(shì)而作”不是“開(kāi)天辟地”，是景觀生態(tài)學(xué)理論和景觀設(shè)計(jì)手段的有機(jī)結(jié)合，是通過(guò)“術(shù)”與“藝”的良好互動(dòng)實(shí)現(xiàn)人居環(huán)境的生態(tài)化、自然化和可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)師在景觀設(shè)計(jì)中前瞻性地研究、探索，運(yùn)用設(shè)計(jì)智慧創(chuàng)造出更加和諧化的宜居環(huán)境。
年終總結(jié)是對(duì)一年內(nèi)所有工作加以總結(jié)，分析和研究，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索事物的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作的一種書(shū)面文體。以下是小編給大家?guī)?lái)的幾篇集團(tuán)景觀設(shè)計(jì)年終工作總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
集團(tuán)景觀設(shè)計(jì)年終工作總結(jié)范文1
轉(zhuǎn)眼間2020年離我們而去，光陰似箭，歲月匆匆，時(shí)間伴隨著我們的腳步急馳而去，穆然回首，才發(fā)現(xiàn)過(guò)去的一年是充實(shí)而又精彩的一年，內(nèi)心感慨萬(wàn)千，新的一年即將開(kāi)始，在我們昂首期待未來(lái)的時(shí)候，在這里對(duì)過(guò)去一年的工作做一個(gè)回顧，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以待在新的一年有所改進(jìn)。
首先感謝公司的各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給于我信任和支持，自2018年月日入職以來(lái)，在公司各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的悉心心關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位同事的大力協(xié)助下，工作上取得一定的成果。 現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、業(yè)務(wù)方面
1增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高設(shè)計(jì)水平
對(duì)于今年剛剛?cè)肼毜奈襾?lái)說(shuō)，從事施工圖設(shè)計(jì)工作是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在剛剛過(guò)去的半年多來(lái)，我盡快適應(yīng)了工作的環(huán)境，融入到設(shè)計(jì)院這個(gè)集體中。景觀設(shè)計(jì)師年終工作總結(jié)范文。這期間完成了擴(kuò)初設(shè)計(jì)、四期施工圖設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，特別是 對(duì)e04-02、e04-05項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將對(duì)于施工圖設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上升到更高層次的水平。通過(guò)做這些工作，對(duì)景觀工程 的認(rèn)識(shí)逐步提高，與各配合專(zhuān)業(yè)的連接與協(xié)作更加全面，設(shè)計(jì)進(jìn)度時(shí)間安排更加合理。在此期間，通過(guò)整理設(shè)計(jì)資料，分析甲方意見(jiàn)，鍛煉了耐性，認(rèn)識(shí)到做任何工作都要認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心，處理好同事間的關(guān)系，與集團(tuán)各部門(mén)之間聯(lián)系的重要性。
通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)加以應(yīng)用，逐步提高完善自己的專(zhuān)業(yè)技能，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)工作的核心，本著集團(tuán)[專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注 客戶(hù)至上"的服務(wù)理念，積極響應(yīng)、倡導(dǎo)[進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神、主人翁精神、實(shí)干精神"的企業(yè)精神，為設(shè)計(jì)院的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。
2。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高
通過(guò)工作實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)識(shí)、能力和閱歷還很欠缺，所以在工作和學(xué)習(xí)中不能掉以輕心，要更加投入，不斷學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向周?chē)念I(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，這期間我自學(xué)各類(lèi)規(guī)范圖集，閱讀大量?jī)?yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣下來(lái)感覺(jué)自己還是有了一定的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，已具備了一定的設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠以正確的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作任務(wù)，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真努力貫徹到實(shí)際工作中去。景觀設(shè)計(jì)師年終工作總結(jié)范文。積極提高自身各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取工作的積極主動(dòng)性，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)心，責(zé)任心，努力提高工作效率和工作質(zhì)量。
3。嚴(yán)格要求，團(tuán)結(jié)進(jìn)取
在過(guò)去的一年里，我嚴(yán)格要求自己，遵守規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事堅(jiān)守工作崗位，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，以極高的工作熱情主動(dòng)全身心地投入到自己的工作當(dāng)中去，加班加點(diǎn)，毫無(wú)怨言。很好的理解自己工作和責(zé)任，履行了崗位職責(zé)，能夠高質(zhì)、高效的完成本職工作。為本部門(mén)的工作做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、不足與提高
回顧這一年的工作，本人能敬業(yè)愛(ài)崗、不怕吃苦、積極主動(dòng)、全身心的投入工作中，取得了一些成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：
第一，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)等工作，在工作中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，要多動(dòng)腦筋，認(rèn)真看其他專(zhuān)業(yè)圖紙、看懂看透，熟悉各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范;
第二，自己的理論水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)規(guī)范學(xué)習(xí)還是很欠缺的，應(yīng)當(dāng)更加努力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
在以后的工作中要保持著良好的心態(tài)，爭(zhēng)取改正以往的缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取精華，為明年的工作做好戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，工作當(dāng)中的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的精神，任勞任怨，多付出少抱怨，做好自己的本職工作，
新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)!我將不斷地總結(jié)與反省，不斷地鞭策自己并充實(shí)能量，提高自身設(shè)計(jì)水平與業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)時(shí)代和企業(yè)的發(fā)展，與各位共同進(jìn)步，與公司共同成長(zhǎng)。爭(zhēng)取在新的一年再創(chuàng)佳績(jī)，邁上一個(gè)新臺(tái)階。爭(zhēng)取做出更大的成績(jī)來(lái)，為公司帶來(lái)更大的效益!
集團(tuán)景觀設(shè)計(jì)年終工作總結(jié)范文2
六年前，對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)一無(wú)所知，報(bào)志愿的時(shí)候因?yàn)橄蛲杂傻男愿瘢皇倾露倪x擇了更親近自然的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。
大學(xué)的第一課，老師只問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：什么是設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)應(yīng)該就是創(chuàng)新吧，我在心里暗暗回答。老師回答到，設(shè)計(jì)就是有目的的進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)作活動(dòng)。把人們所希望，所想到，所需要的通過(guò)視覺(jué)的形式傳達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。可是時(shí)間，你們懂的，當(dāng)你后悔還沒(méi)來(lái)得及目睹顏如玉的風(fēng)采，我們就已經(jīng)畢業(yè)了。結(jié)果就是對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)一知半解，甚至有時(shí)候都不知道我們到底是做什么的。
人民生活水平的不斷提高，城市和環(huán)境建設(shè)以前所未有的高速度發(fā)展著，隨著房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其附帶的行業(yè)也開(kāi)始逐漸火熱起來(lái)。景觀設(shè)計(jì)行業(yè)亦其中之一。在城市人口膨脹的今天，人們面對(duì)外界的各種壓力，已經(jīng)身心疲憊，需要找尋一個(gè)舒適的人居環(huán)境來(lái)調(diào)節(jié)身心。因而現(xiàn)代人比以往任何時(shí)候都更加渴望自然，希望生活在近自然的環(huán)境中，而在這樣的心理作用下，人們對(duì)城市小區(qū)的綠化給予了越來(lái)越多的關(guān)注。
跟上學(xué)時(shí)懵懂的自己相比，真正接觸景觀設(shè)計(jì)行業(yè)已經(jīng)兩年了，認(rèn)識(shí)與感知都在一點(diǎn)一點(diǎn)改變，從這一年自己或是同事外出考察的圖片里，我們可以發(fā)現(xiàn)去年跟今年我們的觀念在改變，小區(qū)綠化應(yīng)確保% 以上的綠化率，而綠地本身的綠化率要大于% ，也就是說(shuō)綠地中的硬質(zhì)景觀，包括道路、地坪、建筑小品、噴水池、雕塑等占地面積只能控制在% 以?xún)?nèi)，而這個(gè)數(shù)字也應(yīng)越小越好。在我們所考察的小區(qū)里，效果比較好的大多數(shù)是軟景比重大的。因此，植物種植是以后我們?cè)O(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
同時(shí)需要注意的是，現(xiàn)在的居民樓相對(duì)的樓層都較高，在小區(qū)綠化時(shí)不能只考慮樓層低的居民，也應(yīng)該考慮樓層高的這些居民俯視時(shí)對(duì)小區(qū)綠化的景觀感受。因而在小區(qū)綠化造景之時(shí)，要充分考慮樓層較高的居民的俯視感受。
景觀小品是景觀中的點(diǎn)睛之筆，通過(guò)天地山水間的施工圖設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)的許多小區(qū)的景觀小品雷同，沒(méi)有新意。我認(rèn)為將建筑的尺度、景觀小品的尺度、樹(shù)木的尺度進(jìn)行綜合的考慮、合理的量化。將這些元素融合為一體時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都顯得和諧與自然。
每次做新的一套施工圖時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)之前所做的不足之處。需要挖掘、細(xì)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還有很多，之前與現(xiàn)在最大的變化就是走到哪里都會(huì)情不自禁的去觀察。植物、小品、鋪裝等等，積累的素材多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前的設(shè)計(jì)不再那么枯燥與無(wú)趣，大量的閱讀與觀察，設(shè)計(jì)思路都也會(huì)變得清晰簡(jiǎn)單化。
壓力是有的，每完成一套施工圖的設(shè)計(jì)，總是擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。吃飯、休息時(shí)都會(huì)不自覺(jué)的想到圖紙上還有沒(méi)有表達(dá)的不詳細(xì)的地方。有壓力也會(huì)有動(dòng)力，我相信耐心地從基礎(chǔ)做起，會(huì)走出一條有個(gè)性特色的創(chuàng)意之路。
隨著人們生活水平的不斷提高，我國(guó)的城市建設(shè)和環(huán)境建設(shè)以前所未有的高速度向前推進(jìn)，全國(guó)各地都將出現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的熱潮，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)前景非常樂(lè)觀。
集團(tuán)景觀設(shè)計(jì)年終工作總結(jié)范文3
做為一個(gè)剛踏入平面設(shè)計(jì)行業(yè)的新人，”平面設(shè)計(jì)”這個(gè)詞對(duì)我來(lái)說(shuō)十分的陌生。在此，我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給予的我這個(gè)平臺(tái)及給予的我?guī)椭c支持。
平面設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、機(jī)遇與壓力并存的空間。其要求有較強(qiáng)的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及較高的品德素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)道德情操。這幾個(gè)月，我網(wǎng)購(gòu)部做的工作有：對(duì)網(wǎng)購(gòu)網(wǎng)站構(gòu)架的了解及認(rèn)識(shí); 學(xué)習(xí)和了解內(nèi)衣知識(shí); 學(xué)平面設(shè)計(jì)理論并用于實(shí)踐; 幫助網(wǎng)購(gòu)網(wǎng)站完善產(chǎn)品及網(wǎng)購(gòu)網(wǎng)站界面設(shè)計(jì); 協(xié)助其它部門(mén)有關(guān)平面設(shè)計(jì)的事務(wù).
就我自身而言，還有很多不足之處有待提高：
1.工作主動(dòng)意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng);
2.溝通及表達(dá)能力需不斷提高;
3.執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不足之處有待提高;
4.專(zhuān)業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)需有計(jì)劃及進(jìn)行總結(jié)。
有人說(shuō)“專(zhuān)業(yè)來(lái)自沉淀。不積跬步無(wú)以至千里。任何一個(gè)人的知識(shí)與能力的提升都是在項(xiàng)目服務(wù)過(guò)程中不斷積累、修正和完善的”。由于以前我未曾接觸過(guò)這一行業(yè)，故從基礎(chǔ)學(xué)起。雖然困難很多但學(xué)習(xí)的理念是相通的。所以除了自己要在短時(shí)間內(nèi)惡補(bǔ)，還非常需要領(lǐng)導(dǎo)與同事的教導(dǎo)與督促。
團(tuán)隊(duì)在于有效的溝通。只有有效的溝通才有理解，有理解才有更好的合作，然后才能建立高效的團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)大的公司，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與其他部門(mén)的聯(lián)系與溝通方式，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急,也是我要學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。
從高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析入手，通過(guò)“識(shí)花”“擇花”和“用花”三個(gè)教學(xué)模塊細(xì)化《園林花卉》課程教學(xué)內(nèi)容，并嘗試通過(guò)教師與學(xué)生身份互換，“每日一花”課堂小模塊，騰訊聊天工具、微信及相關(guān)植物識(shí)別手機(jī)APP共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多渠道提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為高職《園林花卉》課程教學(xué)改革提供新思路、新途徑。
關(guān)鍵詞：
高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；園林花卉；教學(xué)改革
《園林花卉》課程是景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)課，也是專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)也開(kāi)展本課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，專(zhuān)業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要側(cè)重于園林花卉繁殖項(xiàng)目的教學(xué)，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要側(cè)重于栽培項(xiàng)目的教學(xué)，而景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則更多的關(guān)注園林花卉的應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)。園林花卉識(shí)別是本課程的基礎(chǔ)，應(yīng)加強(qiáng)重視，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《園林花卉》教學(xué)與實(shí)踐中，必須分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手、開(kāi)口能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
1更新教學(xué)理念
1.1正視學(xué)生的“缺點(diǎn)”
很多老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到學(xué)生上課玩手機(jī)，分散了課堂注意力，就會(huì)一味地指責(zé)學(xué)生，但教師應(yīng)該從學(xué)生的角度反思一下，如果教師總是用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)威或?qū)W科權(quán)威態(tài)度教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到和老師之間溝通的困難，造成課堂教學(xué)效果較差的情況。我們應(yīng)該看到當(dāng)前學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到老師的關(guān)注和個(gè)性化對(duì)待，對(duì)新生的電子產(chǎn)品等具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，搜索、獲取信息的渠道多和能力強(qiáng)。如果教師能夠?qū)⑦@些優(yōu)勢(shì)整合到教學(xué)上，且有針對(duì)性的引導(dǎo)，改變教師在課堂上的強(qiáng)勢(shì)態(tài)度，逐漸弱化傳授知識(shí)的角色而成為課堂的引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同探討解決實(shí)際中的問(wèn)題，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度，提高教學(xué)效果。
1.2注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)
對(duì)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查表明，企業(yè)在選擇員工時(shí)，除對(duì)應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考量外，更關(guān)注的是其團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、職業(yè)忠誠(chéng)度等情感因素，學(xué)生在應(yīng)聘職位時(shí)如果展現(xiàn)出較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。所以說(shuō)，在突出高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的提高，尤其是景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，景觀類(lèi)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是綜合的、多方面的，需要各專(zhuān)業(yè)人員相互配合、共同參與才能完成，這個(gè)過(guò)程中相互溝通就顯得非常重要，教師要注意培養(yǎng)景觀專(zhuān)業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而當(dāng)設(shè)計(jì)方案做好后，方案需要向建設(shè)方匯報(bào)，這是極其重要的一環(huán)，決定著項(xiàng)目能否順利中標(biāo)，設(shè)計(jì)方案能否得到應(yīng)用，因此在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生方案匯報(bào)的能力，比如學(xué)生和教師的角色互換，由學(xué)生講述部分內(nèi)容，老師在整個(gè)過(guò)程中起到對(duì)學(xué)生表述能力的提升指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的糾偏作用。
2細(xì)化教學(xué)內(nèi)容
專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)首先開(kāi)始于基礎(chǔ)認(rèn)知，園林花卉的應(yīng)用也如此，要進(jìn)行花卉的應(yīng)用首先要能正確識(shí)別花卉，認(rèn)識(shí)其形態(tài)特征、生長(zhǎng)發(fā)育特性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和觀賞特性，這樣在設(shè)計(jì)時(shí)才能正確的選擇花卉，從而達(dá)到應(yīng)用花卉的目的。由此將《園林花卉》課程設(shè)計(jì)成3個(gè)模塊：識(shí)花、擇花和用花。
3豐富教學(xué)方法
傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，易造成老師辛苦學(xué)生乏味，教學(xué)質(zhì)量不佳，教師的上課信心急劇下降。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只有通過(guò)充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)方法才能達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)中采用實(shí)景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、圖片教學(xué)、案例教學(xué)、邊講邊練教學(xué)等教學(xué)方式，具體方法如下：
一是開(kāi)展“每日一花”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)每次上課前5分鐘利用幻燈片方式講解一種自己選擇的花卉，從形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、常見(jiàn)品種、觀賞特性、園林應(yīng)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地介紹，其他學(xué)生可以在講解之后通過(guò)提問(wèn)的方式，加深對(duì)講解花卉的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)講解學(xué)生對(duì)該花卉更深入的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、廣度研究的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，完善知識(shí)體系。這樣的課堂方式既可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生識(shí)別花卉，也可以潛移默化的增加花卉在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用的理解。
二是讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，講解自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、植物選擇、配置以及可以達(dá)到的效果，教師在講解后進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)這樣的方式，不僅能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，有針對(duì)性地解決設(shè)計(jì)與園林花卉的銜接，還能提高學(xué)生的匯報(bào)能力。另外，為達(dá)到良好的自我評(píng)判，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，可以全程錄制，讓匯報(bào)學(xué)生講解后反復(fù)的觀看自己的匯報(bào)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，保持自己的優(yōu)勢(shì)。
三是利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)花卉識(shí)別的知識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)或者推薦相關(guān)軟件，并通過(guò)QQ群、微信群等進(jìn)行新品種花卉推送，達(dá)到知識(shí)共享；通過(guò)讓學(xué)生安裝花卉日歷展示以及植物猜猜看等手機(jī)APP，通過(guò)趣味性的游戲，達(dá)到花卉識(shí)別、應(yīng)用的目的，還可以更新花卉品種，獲得最新的花卉流行趨勢(shì)。
四是針對(duì)學(xué)生花卉識(shí)別記憶不牢的現(xiàn)象，教師可以在課后將常見(jiàn)花卉及花卉新品種通過(guò)圖片命名，統(tǒng)一發(fā)送給每位同學(xué)，這樣學(xué)生可以達(dá)到課后復(fù)習(xí)的目的，也可以作為以后設(shè)計(jì)的花卉素材。并且為了能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)，可以在課上抽查學(xué)生，給出圖片，提問(wèn)學(xué)生該花卉的名稱(chēng)，有利于學(xué)生提高對(duì)花卉識(shí)別的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。
作者：汪成忠 顧國(guó)海 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 設(shè)計(jì)思維 實(shí)踐項(xiàng)目 程序
一、景觀設(shè)計(jì)思維程序的發(fā)源
景觀專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生于19世紀(jì)至20世紀(jì)70年代，最早由英國(guó)規(guī)劃師、教育家蓋德斯（Patrick Geddes）提出“調(diào)查――分析――設(shè)計(jì)”模式（Survey―Analysis―Design），即SAD Model設(shè)計(jì)思維程序模式，并首先應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的設(shè)計(jì)思維程序。推祟這一模式的設(shè)計(jì)師麥克哈格認(rèn)為，只要使用正確的分析方法就能產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)成果，甚至提出“只要收集到相同的信息，將產(chǎn)生同樣的結(jié)果”。這一模式的主要特征是，在景觀方案設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀以及使用者的行為心理等進(jìn)行充分的調(diào)查、分析，經(jīng)過(guò)一系列的理性研究判斷引導(dǎo)思維走向設(shè)計(jì)方案目標(biāo)，從而完成設(shè)計(jì)過(guò)程。
二、 景觀專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)思維程序與項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)系及意義
從對(duì)景觀設(shè)計(jì)思維程序的歷史研究中我們了解到，在景觀設(shè)計(jì)程序中，設(shè)計(jì)思維“調(diào)查――分析――設(shè)計(jì)”SAD模式是傳統(tǒng)的最基本的設(shè)計(jì)程序思路。懷疑論者們也在不斷地調(diào)整和修改傳統(tǒng)的模式，但終究是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維模式的延續(xù)。
景觀專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目課程的教學(xué)體系，采取通過(guò)給定典型的實(shí)題項(xiàng)目中的實(shí)際條件，或者結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感知、想象、思考、動(dòng)手以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程進(jìn)行其他理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技巧與設(shè)計(jì)表達(dá)技能的學(xué)習(xí)。就其根本而言，設(shè)計(jì)就是一個(gè)與有關(guān)參與者共同尋找矛盾、認(rèn)識(shí)矛盾、化解矛盾、協(xié)調(diào)矛盾，把包括成本和結(jié)果在內(nèi)的所有起作用的要素，關(guān)聯(lián)成一個(gè)諸矛盾最佳結(jié)合點(diǎn)綜合整體的過(guò)程。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)思維程序的培養(yǎng)一直是景觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。
這種以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目要求不同、針對(duì)學(xué)生需要解決的問(wèn)題提升的能力不同，進(jìn)行單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)方法即實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有其局限性，不同項(xiàng)目的改變導(dǎo)致景觀場(chǎng)地、實(shí)際條件的調(diào)研交流等問(wèn)題也會(huì)改變，而且工程項(xiàng)目的命題設(shè)計(jì)和計(jì)劃安排具有偶然因素。也許是一個(gè)公園、文化廣場(chǎng)、商業(yè)街道等。不論項(xiàng)目的命題是什么，每個(gè)不同項(xiàng)目的解決設(shè)計(jì)方案是不同的。每個(gè)新項(xiàng)目都有著不同的條件和要求等，因此其設(shè)計(jì)方案也各不相同。實(shí)際上針對(duì)項(xiàng)目的解決設(shè)計(jì)方案最終成果不是最重要的，最根本在于設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生在尋找設(shè)計(jì)方案所經(jīng)歷的思考的程序過(guò)程而形成的正確的思維方法，即理解和解決問(wèn)題矛盾的SAD思維方法。
項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)正確設(shè)計(jì)思維程序的教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)思維程序是在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體系里完成滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)方案的思考過(guò)程的根本。那么如何有效地通過(guò)這些實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)思維程序，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，便成為景觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)探討的重要問(wèn)題。
三、層級(jí)式實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)課程的多元化教學(xué)模式
通過(guò)不同教學(xué)模式下如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)訓(xùn)練、校企合作的核心課程、模塊式的教學(xué)課程、“3+1”的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目帶設(shè)計(jì)的教學(xué)方法層層遞進(jìn)式的課程教學(xué)安排，訓(xùn)練學(xué)生建立“調(diào)研――分析――綜合”的設(shè)計(jì)思維方法。構(gòu)建層級(jí)式實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法貫穿景觀設(shè)計(jì)思維方法培養(yǎng)全過(guò)程的多元化教學(xué)模式。
（一）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究能力，同樣也是設(shè)計(jì)思維程序建立的技術(shù)支持
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室主要有建筑模型制作實(shí)驗(yàn)室、光環(huán)境測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、建筑材料展示實(shí)驗(yàn)室和植物苗圃實(shí)驗(yàn)室等。這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了驗(yàn)證課堂理論知識(shí)以及認(rèn)識(shí)材料、工藝、體驗(yàn)燈光燈具、制作模型等的試驗(yàn)基地，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維意識(shí)的開(kāi)發(fā)、動(dòng)手制作能力、空間尺度感的建立、工藝材料認(rèn)知、項(xiàng)目課題調(diào)查研究等方面的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生設(shè)計(jì)思維程序中從基本的認(rèn)知理解能力到調(diào)查研究能力。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)使學(xué)生從材料的應(yīng)用、景觀植物的認(rèn)識(shí)、人在環(huán)境中的行為尺度及輔助設(shè)計(jì)技術(shù)能力等多方面入手，讓學(xué)生從景觀專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在解決多方面的矛盾與需求的前提下完成設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)思維本體的調(diào)查研究能力。
（二）校企合作建立實(shí)踐核心課程，進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目的勘察調(diào)研分析，著眼于培養(yǎng)理性分析能力
景觀實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生容易較早注重在空間形式上圖形的比例、平衡、造型、對(duì)比這些美學(xué)角度上的思考，但這只是浮于形式模仿上的表層形態(tài)，沒(méi)有真正深入設(shè)計(jì)施工工藝及社會(huì)功能需求深層，在課程設(shè)置上借助與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)項(xiàng)目建立核心課程，增加學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地實(shí)際勘察調(diào)研收集資料進(jìn)而理性分析的過(guò)程，增加測(cè)量工藝的課程教學(xué)，以及了解技術(shù)的新成果、新趨勢(shì)，實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工技術(shù)等方面的實(shí)踐知識(shí)。
每個(gè)項(xiàng)目都有不同的分析角度切入點(diǎn)，不同的分析過(guò)程。沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的分析模式，分析過(guò)程與項(xiàng)目的相關(guān)因素的復(fù)雜程度有關(guān)，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行多次、漸進(jìn)、反復(fù)的分析。隨著這些基本分析的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)考慮實(shí)際的細(xì)節(jié)，如尺度、形狀、材料、結(jié)構(gòu)體系等問(wèn)題。需要對(duì)各種相關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合評(píng)判，通過(guò)思維過(guò)程的演進(jìn)，提煉出復(fù)雜因素與設(shè)計(jì)成果之間的關(guān)聯(lián)，找出解決矛盾問(wèn)題的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終的設(shè)計(jì)形式就會(huì)顯得不那么主觀臆斷，這種形式將更多的是一種結(jié)構(gòu)和材料相一致的功能性的表達(dá)，而不是簡(jiǎn)單地僅僅從形式的角度來(lái)提出解決方案。
校企合作建立實(shí)踐核心課程模式，有利于提高理性分析的效率，完成設(shè)計(jì)，更能有效地改善學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式、訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
（三）模塊式教學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)針對(duì)性的模塊式實(shí)踐項(xiàng)目課題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力，發(fā)掘創(chuàng)造潛力
以項(xiàng)目命題的自由組合模式教學(xué)，形成靈活多樣化的教師隊(duì)伍和適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)教育體系，如校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教師交流與合作；結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的Workshop和studio課程方式，開(kāi)展短期研討班以課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)，例如，北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與法國(guó)巴黎藝術(shù)大學(xué)短期workshop課程，每年有兩次項(xiàng)目課題分別由中法雙方命題，分別在法國(guó)和中國(guó)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地調(diào)研分析、設(shè)計(jì)方案，再由中法雙方的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)審交流；學(xué)校之間項(xiàng)目命題的交流，除了交換生、教師兼課等合作方式外，學(xué)生間的模塊式的實(shí)踐項(xiàng)目合作、設(shè)計(jì)交流等也為學(xué)生提供了更廣的知識(shí)、信息培養(yǎng)，以及提供了國(guó)內(nèi)外學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流及設(shè)計(jì)思維程序方法交流的機(jī)會(huì)，例如，深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院組織的“發(fā)現(xiàn)之旅”深圳大學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)，以國(guó)內(nèi)外多所學(xué)校師生組成的交流課程，以項(xiàng)目命題完成的完整設(shè)計(jì)過(guò)程的為期兩周的模塊式交流課程。這種模塊式教學(xué)的課程優(yōu)勢(shì)是提供了新鮮而又多元的教學(xué)環(huán)境條件，激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生在人文、環(huán)境、語(yǔ)言等背景差異下的適應(yīng)合作能力以及設(shè)計(jì)綜合駕馭能力。
通過(guò)這種模塊式的教學(xué)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力及能夠完成項(xiàng)目完整解決方案的綜合能力。
（四）“3+1”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)
“3+1”教學(xué)模式將大學(xué)課程分為3年+1年的教學(xué)安排，即“3”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。“3+1”教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前3年在校進(jìn)行通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)，包括一年級(jí)的基礎(chǔ)課，二、三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程兩部分內(nèi)容，最后一年到企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以結(jié)合在企業(yè)里的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)模式能縮短學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的時(shí)間，提前適應(yīng)在社會(huì)平臺(tái)上實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程。“3+1”教學(xué)模式可以通過(guò)校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地教育的形式，是培養(yǎng)學(xué)生建立正確設(shè)計(jì)思維方法的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的層級(jí)式中最高層的教學(xué)模式。使得學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠由“紙上的設(shè)計(jì)”向接受社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練多是以景觀項(xiàng)目帶設(shè)計(jì)的課程形式完成，企業(yè)實(shí)習(xí)中，創(chuàng)造了較多完整進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)提升自己作為景觀設(shè)計(jì)師如何與甲方交流設(shè)計(jì)思路和解決方案的能力。
在這樣一個(gè)教學(xué)體系里，專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程如照明工程、材料與工藝等解決專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題的課程，與設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)發(fā)展之間的相互協(xié)作比較困難，容易使得學(xué)生對(duì)這些單項(xiàng)課程練習(xí)的理解孤立化，沒(méi)有建立與項(xiàng)目實(shí)踐課程的聯(lián)系，因此讓這些專(zhuān)項(xiàng)課程與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程穿插，使之成為一個(gè)有組織相互穿插的課程體系。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程安排成一個(gè)大的項(xiàng)目計(jì)劃，其中包含著多個(gè)彼此相關(guān)的單項(xiàng)問(wèn)題，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課題課程就像是樹(shù)干，單項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)課程就像是樹(shù)葉和樹(shù)枝，教學(xué)課程體系像是最終組成的一棵茁壯完整的大樹(shù)。
結(jié)語(yǔ)
景觀專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們通過(guò)課程實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和與企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，基本具備了專(zhuān)業(yè)技能和基本素質(zhì)、正確的設(shè)計(jì)思維程序方法，再經(jīng)過(guò)一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)踐，他們的綜合設(shè)計(jì)能力得到加強(qiáng)鞏固，完成具備正確設(shè)計(jì)思維方法，能夠從勘察調(diào)研、理性分析，提煉復(fù)雜因素與設(shè)計(jì)成果之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)得到解決方案，并具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的景觀設(shè)計(jì)者的教學(xué)培養(yǎng)。
（注：本文為北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ER2013C59）
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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；應(yīng)用
通過(guò)近幾年的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)取得了一系列成果，不僅應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也逐步應(yīng)用在科研、教育等領(lǐng)域。其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在很大程度上提升了我國(guó)的教育教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的一致好評(píng)。以景觀設(shè)計(jì)課程為例，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了課堂效率。同時(shí)，作為景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)大，并且將進(jìn)一步發(fā)揮積極作用。
一、景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
從信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，隨著對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷深入，我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用水平不斷提升，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生和教師的需求，極大地提高了課堂效率。信息技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，它具有極大的便利性，能夠使大量的信息資源在第一時(shí)間被不同地區(qū)、不同身份的人有效利用。第二，它具有極高的互動(dòng)性，每個(gè)人不僅是信息的接受者，還是傳播者和交換者，因此有越來(lái)越多的人加入信息交換與交流的過(guò)程。第三點(diǎn)也是最為重要的一點(diǎn)，即信息技術(shù)教學(xué)方式具有極大的豐富性與包容性，包含不同形式、不同來(lái)源、不同種類(lèi)的信息，這些信息不受時(shí)間和空間的限制，這也是信息技術(shù)教學(xué)模式的魅力所在。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前部分教育者對(duì)一些尖端技術(shù)的應(yīng)用還不到位，有時(shí)不能很好地滿(mǎn)足我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需要，難以跟上我國(guó)課程改革的步伐。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與一些西方國(guó)家相比仍有一定的差距，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間較短。第二，教育教學(xué)資金投入不夠，各學(xué)校相關(guān)的技術(shù)水平有差距。第三，隨著景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)者不斷增加，學(xué)生需求的多樣化特征也越來(lái)越明顯，相較于學(xué)生人數(shù)增加的幅度，信息技術(shù)發(fā)展水平的提升較為緩慢。第四，我國(guó)相關(guān)技術(shù)人員的數(shù)量有待增加，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。
二、信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的優(yōu)越性
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)且具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，它具有嚴(yán)密的邏輯性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，部分學(xué)生受到以往教學(xué)模式的影響，思維的發(fā)展受到了限制，沒(méi)有形成正確的學(xué)科思維。同時(shí)，一些老套的教學(xué)模式很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生難以真正投入景觀設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在很大程度上減輕以往教育教學(xué)模式產(chǎn)生的負(fù)面影響。教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)，顧名思義，是教師依靠語(yǔ)言，憑借信息技術(shù)將趣味性和幽默性融入課堂教學(xué)，這就需要教師具有激情和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情境是近幾年教學(xué)改革中出現(xiàn)頻率較高的詞，也是當(dāng)下教育者應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。情境教學(xué)不是新興的概念，而是我國(guó)引進(jìn)的一種教學(xué)理念。情境教學(xué)的目的在于促使學(xué)生通過(guò)感官將自己接收的信息具體化、形象化、生動(dòng)化。換句話(huà)說(shuō)，就是使學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)自書(shū)本或者停留于書(shū)本，而要真正做到為我所用。情境教學(xué)能夠激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。而要使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造空間得到進(jìn)一步拓展，一個(gè)極為重要的手段就是有效利用信息技術(shù)。信息技術(shù)能夠使學(xué)生和教師頭腦中的情境轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或文字，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。
2.利用先進(jìn)的教輔工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)的應(yīng)用使景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)一改以往的說(shuō)教方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，而產(chǎn)生這一效果的主要原因在于一些先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用。由于景觀設(shè)計(jì)的特殊性，教師在課堂教學(xué)中不能僅僅要求學(xué)生牢記理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就需要教師使用一些先進(jìn)的教輔工具。正確運(yùn)用先進(jìn)的、有特色的教輔工具能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，特別是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用教輔工具往往比教師口頭講解更具有吸引力。現(xiàn)在，很多教師都會(huì)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中采用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)模式可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式能夠使其更加直觀地了解課堂內(nèi)容，有利于為以后的學(xué)習(xí)和工作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，不同文化之間的沖突與融合現(xiàn)象越來(lái)越明顯。在這樣的背景下，我們需要對(duì)已有的文化進(jìn)行新的理解和認(rèn)識(shí)，使其更符合社會(huì)的發(fā)展需求。從我國(guó)固有的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)看，一些高校的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老套，失去了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)有的美感。正如之前所提到的，景觀設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要組成部分，一旦教學(xué)過(guò)程失去應(yīng)有的美感，就會(huì)使原本豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于解決這一問(wèn)題，教師利用先進(jìn)的教輔工具，使景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)審美能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.豐富教學(xué)形式，以學(xué)生為主導(dǎo)
以往的教學(xué)多以教師為主體，這就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，也容易逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到因人而異，因材施教。使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方式和途徑就是應(yīng)用信息技術(shù)，從而使來(lái)自不同地區(qū)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在同一時(shí)間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中進(jìn)行合理、有效的交流。可以說(shuō)，信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，它一改以往學(xué)生單獨(dú)接受課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在分組討論中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的討論為課堂教學(xué)的主要形式，這樣的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的交際能力，還能使學(xué)生發(fā)散思維，更積極地融入課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的意義主要包括以下幾個(gè)方面：第一，可以使學(xué)生更好地融入課堂，更好地接受教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，使學(xué)生的注意力更加集中；第三，能夠更為直接地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第四，豐富、有趣的合作討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高成績(jī)。
4.提高就業(yè)率，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求
高校辦學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生就業(yè)，使畢業(yè)生能夠更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。從近幾年的發(fā)展來(lái)看，外企的數(shù)量有所增加，同時(shí)，隨著我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流的增加，越來(lái)越多的單位需要掌握信息技術(shù)的人才，這就促使各大院校加緊了對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是如此，由于景觀設(shè)計(jì)的特殊性，市場(chǎng)上對(duì)于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平有著較高的要求。在這樣的情況下，教師在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，使景觀設(shè)計(jì)人才能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)需求。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能僅僅依賴(lài)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，局限于將自己所學(xué)傳授給學(xué)生，否則教學(xué)模式過(guò)于死板，易使教學(xué)內(nèi)容僵化。教師應(yīng)該大膽改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是被動(dòng)地接受課堂知識(shí)。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效方式之一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，只有親自嘗試并解決問(wèn)題才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，即實(shí)踐意識(shí)。信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上就可很好地進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為其今后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、如何進(jìn)一步推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用
我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用水平在近幾年有了很大程度的提高，但是與一些西方國(guó)家相比，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一定的提升空間。要進(jìn)一步促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展，僅依靠相關(guān)技術(shù)和教育者的努力還不夠，還需要相關(guān)部門(mén)的資金支持。當(dāng)然，景觀設(shè)計(jì)教育者和研究人員也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提升信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)新和人才是信息技術(shù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿筒唤吡α恐矗畔⒓夹g(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也有重要作用，因此，加快對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)能夠推進(jìn)信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)語(yǔ)隨著景觀設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展，教育者對(duì)教育教學(xué)模式也進(jìn)行了更深層次的探討。信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步提高了景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，如何進(jìn)一步提高信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用水平，是教育者應(yīng)當(dāng)深入討論的重要問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]張健平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
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引言
人們創(chuàng)造園林，是為了給自己創(chuàng)造一處理想家園。中國(guó)古典園林是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一顆明珠，作為歷史珍貴遺產(chǎn)，中國(guó)古典園林有其世界地位，這是學(xué)者們所公認(rèn)的。影響所及，不但達(dá)到朝鮮、日本，而且還遠(yuǎn)及18世紀(jì)的歐洲，被稱(chēng)為造園史上的淵源之一。進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)由農(nóng)工文明過(guò)渡至工業(yè)文明再到后工業(yè)文明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。中國(guó)古典園林中“師法自然”、“雖為人作，宛自天開(kāi)”的天人合一思想與現(xiàn)代景觀園林設(shè)計(jì)理論不謀而合。園林學(xué)作為協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)與藝術(shù)，致力于保護(hù)和合理利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代文化和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。
一部分環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域工作，園林設(shè)計(jì)作為一門(mén)必修課，重要性已經(jīng)毋庸置疑。近年來(lái)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科融合，學(xué)生在對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)上要求認(rèn)識(shí)園林、園林的基本構(gòu)成要素，了解造園的原理、技巧、方法、中外園林之間的組成要素和差別，南北園林的形成和差別，更好地把握其要點(diǎn)，以便為今后從事相關(guān)行業(yè)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)模式改革策略
1.多媒體教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)
加強(qiáng)多媒體教學(xué)可以令景觀類(lèi)課程事半功倍。利用多媒體設(shè)備可以課堂講授景觀實(shí)例，一幅幅精美的圖片更能說(shuō)明問(wèn)題，也更能吸引學(xué)生的注意。再者，多媒體設(shè)備可以播放視頻資料，比如江南園林，動(dòng)態(tài)的資料可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，一條很久說(shuō)不清楚的定義，也許視頻資料幾十秒鐘就講的很明白了。
任課教師應(yīng)擺脫以往傳統(tǒng)的課堂講授方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與主觀性為教學(xué)目的。例如，鼓勵(lì)學(xué)生分組作分析報(bào)告，以ppt分析多媒體匯報(bào)演示的方式闡述本小組對(duì)知名園林中的主要手法，造園特點(diǎn)進(jìn)行的分析，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充陳述，教師與其他小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，匯報(bào)組答疑。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及鍛煉表達(dá)能力，方案匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變能力。
2.課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
傳統(tǒng)園林的魅力在于移步異景，小中見(jiàn)大，利用有限的空間造出無(wú)限的意境。課堂教學(xué)教授的是園林的歷史沿革、園林的手法、與現(xiàn)代園林的關(guān)系，但筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很大部分從未去過(guò)江南園林，或者僅以游客身份去游玩但為留下深刻印象，對(duì)古典園林的認(rèn)識(shí)僅僅停留在紙面上，照片上。學(xué)生在課堂上對(duì)于傳統(tǒng)園林的理解總是只知其一不知其二，明其理而不解其意，設(shè)計(jì)上僅限于模仿而不能靈活運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，園林設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)采取理論與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方式。課程設(shè)計(jì)上將園林課分為古典園林史論課與園林考察課兩部分。在考察課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到實(shí)際的名園當(dāng)中去，直觀與全面的了解傳統(tǒng)園林的魅力，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解亦能使學(xué)生更能從宏觀至微觀認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)園林造園上的具體技巧，達(dá)到由表及里的融匯貫通。
同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也可以采取小組記錄-測(cè)量-繪制平面布局與豎向圖紙的方式，教師在課堂講授園林景觀的測(cè)繪方法，在實(shí)地考察課上，學(xué)生分組測(cè)繪，硬件允許時(shí)可采用儀器測(cè)繪的方式，將一個(gè)完整園林分組分塊測(cè)量，并現(xiàn)場(chǎng)繪制草圖記錄數(shù)據(jù)；返校后分組進(jìn)行平、立面的繪制；最后合成一套完整的園林分析圖紙。通過(guò)此類(lèi)方式，學(xué)生從數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)上理解傳統(tǒng)園林的造園技巧，同時(shí)掌握一套詳細(xì)科學(xué)的測(cè)量、認(rèn)知方法；對(duì)景觀設(shè)計(jì)中的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，豎向設(shè)計(jì)，擴(kuò)初設(shè)計(jì)等也有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了園林理論到景觀設(shè)計(jì)的過(guò)渡。學(xué)生可以親身感受空間尺度，置身作品其中，最終根據(jù)現(xiàn)實(shí)測(cè)量尺寸，繪制平面圖，并對(duì)不妥之處加以改進(jìn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)園林中借景，抑景、框景等手法在現(xiàn)代景觀園林中的設(shè)計(jì)應(yīng)用也有了更直觀，更深入的理解，進(jìn)而融匯貫通，做出自己的創(chuàng)作作品。
3.考核方法改革
園林設(shè)計(jì)課程在學(xué)生成績(jī)的考核方面，不僅要考核學(xué)生最終分析成型的設(shè)計(jì)作品，更要將園林設(shè)計(jì)課程進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、課堂討論、草圖生成，同學(xué)之間合作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力等加入作為重要的考核依據(jù)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由最終作業(yè)打分變?yōu)樽鳂I(yè)的過(guò)程占主要分?jǐn)?shù)，作業(yè)結(jié)果占次要分?jǐn)?shù)的模式。這樣能夠使學(xué)生加強(qiáng)園林設(shè)計(jì)觀念，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中分析問(wèn)題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
最終作業(yè)中的園林分析，需要學(xué)生在前期調(diào)研和繪制草圖的基礎(chǔ)上繪制，對(duì)排版亦有一定要求，要求分析準(zhǔn)確、排版富有新意，除了固有園林分析外，還強(qiáng)調(diào)自我的創(chuàng)新立意。也可結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)整個(gè)版面的排版設(shè)計(jì)不熟悉，而作為整個(gè)大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)課中后期的園林設(shè)計(jì)課作業(yè)需要自行設(shè)計(jì)大幅面手繪分析圖紙，對(duì)整個(gè)版面的設(shè)計(jì)組織好壞，也可做一定分?jǐn)?shù)計(jì)入總分，為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)的展板制作打下一定基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
