時間：2023-08-01 17:38:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理生物課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物教學；問題；對策分析
傳統的生物教學中存在很多問題，生物教學的效果難以使學生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對教學模式以及各學科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當下新課改的浪潮下，由于傳統教學模式的影響難以一時消除，各學科的教學仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談談初中生物教學中存在的問題以及對策。
一、初中生物教學中存在的問題
1.新課改理念沒有得到教師的普遍認可和接受
實驗環節的增加，提高學生動手能力，增加教師和學生的互動，是新課改下對初中生物課的要求。然而，受舊式教學理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學任務，采取填鴨式的授課方式，將知識硬塞給學生，沒有真正做到生物課以實驗為中心，這樣的教學方式不利于學生理解生物課的真諦，不利于學習生物知識。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。讓學生親自動手，親自操作，會增加學生對于生物課的印象和感受，有利于學生對教材知識有更加深刻的理解。如果單純對課本進行講解，而不要求學生實驗，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。
2.溝通缺乏，教學效果難以得到反饋
初中生物教師與學生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導學生作答，并且，提問與回答受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在教師所引導的教學范圍內，教師只能有限地理解學生在生物學習過程中存在的問題，而不能全面了解學生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學問題對策分析
1.備課要認真，教案要新穎
教師對課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學手段是否吸引人，都嚴重影響生物課的教學質量以及學生的學習興趣。因此，課前要認真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。圖片帶給學生的視覺沖擊，往往能使得學生對課堂內容留下深刻的印象，有利于學生學習效率的提高，同時也有利于教師的授課。
2.落實課堂實驗，提升學生動手能力
對于初中階段的生物課來說，入門學習和觀察一些基本的生物現象，激發學生對生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實與實驗結合，在進行一節新的課程之前，教師應該先在課堂對本堂課的知識做簡單的介紹，然后告知學生做實驗的基本步驟，最后再帶領學生做實驗，實驗的過程中，既要發揮學生自己動手的能力，教師也要對學生進行指導，以免學生在實驗中方向錯誤，導致實驗失敗，學生不能真正觀察到實驗現象，從而得出錯誤結論。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。
3.多管齊下，培養學生對生物課的興趣
僅僅靠課堂授課、課上實驗，對于培養學生學習生物的興趣，是遠遠不夠的。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師應該經常組織一些小組活動，為學生營造輕松的學習氛圍，帶領學生參加課外活動，在野外觀察大自然、觀察生物現象，讓學生對生物現象做簡單的描述和討論，最后做講解和總結，由此加深學生的理解和吸收，提高生物課教學效率。初中階段，生物課既是應試科目，也與我們的生活息息相關，同時為高中生物課的學習奠定基礎。當下，新課改在進行，但是一些教學問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻自己的力量。
參考文獻：
［1］劉冬.關于做好初高中生物教學銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.
［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學的銜接［J］.小作家選刊（教學交流），2014（8）.
摘要：教書五年了，總是有很多學生問我，生物學該怎么去學才能學好？面對這些問題，我只是從普通的學習方法中大概地給學生講述了一下，但事實是應該指導學生怎樣學習生物學？這個問題一直困擾著我，本文就初中生物學該如何去學提出了我的思考。
關健詞：生物學 如何學 理解
曾經，在一次期未考完之后，我問學生：你們認為生物是文科還是理科？學生普遍認為是文科，我說這就是成績較低的癥結了。正是因為很多學生把生物當作文科來學習，就像學政治、學歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結果有的同學明明背過了，考試卻不能考出較好的成績來。事實上，生物學科是一門科學，屬于理科的范疇，但又不能像學數學一樣的學習，數學需要嚴密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習提高能力，但生物學科不能這樣學，它通常不需要計算，關鍵是形象思維、理解知識，只有在理解的基礎上記憶，知識才能真正變成你自己的知識，答題也就不會出錯了。作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會在考試緊張的情況下張冠李戴答錯題。有一位學習成績很好的學生（這次考了90多分）考前的一天找我說：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區和伸長區細胞的變化”，成績優秀的學生尚且如此，那學習一般的學生或者是更差的學生就可想而知了。可見，對于理解能力尚不夠完善的學生來說，需要在理解的基礎上進行記憶學習的生物課就明顯成為他們的一大困難了。
當然，很多學生在當時上課的時候往往是理解了，可過后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對這些問題的時候，又感到似曾相識卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學生既理解又記住，首先要理解，然后要有時間來記住并不斷運用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學科在初中屬于“小科”，甚至相當多的人說是“副科”，也就不可能給這個學科很多的時間來加以鞏固應用了，匆匆地趕完了進度再回頭，當時理解過的知識因為忘卻又變得不理解了。至此，我也就找到了一個提高生物成績的絕妙辦法：要么增加課時，能夠使學生在學習之后，還有足夠的時間來進行鞏固練習，就像數學一樣，講過一個定理，然后緊跟著若干的訓練來鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時怎么辦？那就是第二種方法――每天給學生布置一定的題目來完成，并且要檢查，對于不能按時完成的要督促完成，經過每天的訓練也能強化記憶。但這樣問題又來了，生物學科的教師往往都擔任著許多班級的課程，有的老師可能會擔任著七、八個班級的課程，那怎么能有那么多時間每天檢查學生的作業情況？可見，“在理解的基礎上記憶”，看起來很簡單的一句話，要落實起來卻沒那么容易。
由此審視我們的教材和考試，就低年級的初中生來說，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開設生物課、進行生物教學的目的究竟是什么？多年的生物教學，讓我感受最深的是：初中生物對于學生來說是太難了。剛剛大學畢業時看看初中的課本是那么簡單，簡直就是小兒科，在教學中總會不自覺地給學生補充很多、擴展很多，結果學生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學生：怎么這么簡單的知識都不會？我不是再三強調過了嗎？隨著教學時間的推移，越是研究初中的學生和教學，越是感到初中低年級學生的理解能力遠沒有達到教材所期望的程度，考試的難度又超過了課本的難度，結果就導致學生只能學到一半甚至不到一半的知識了，這也許就是數年來學生的生物成績一直很低的原因所在。
好多年了，只要到了期中、期末考試，從平均分上看，生物成績總比歷史、地理等同等地位的學科要低許多，甚至會不及格。不是一所學校，而是每所學校都基本是這樣。為什么生物成績比歷史、地理普遍低？那肯定是教材的問題和試卷的問題了。我們認為這個問題學生應該能理解，但事實是他并不理解，就像我當年上高中時用了一節課都背不過來“生產力”“生產關系”的概念一樣，一直到上大學我依然不懂。這就是說，學生們的理解力遠沒達到我們教材中知識要求的高度，而考試有時不斷的變著法的檢測學生對知識的掌握情況，實際上又進一步提高了對理解能力的要求，那學生在不能理解的基礎上即使熟背了某個問題，但只能舉一不能反三，那是誰的問題？假如個別班級、個別老師的成績偏低那是老師的問題，假如普遍偏低的話，那就不應該是學生的問題、也不能是老師的問題，而是教材和考試的問題了。只能說，我們教材的難度太高了，我們考試的難度更高。
新課改生物課程的一個重要理念是要培養學生的生物科學素養，但什么是“生物科學素養”？生物課程標準中是這樣描述的：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”我理解為，假如說要培養學生的生物學素養的話，僅僅靠理解了、記住了，這是遠遠不夠的。我所理解的生物學素養，簡單的說應該包括生物學知識、生物學能力，還有生物學情感。生物學知識的學習，就是剛才所分析的要理解加記憶，同時還有學習生物學知識的方法，比如科學、嚴謹的實驗，觀察，調查等；而生物學能力呢，不僅要有理解生物學知識的能力，還有對所學知識遷移的能力，也就是生物學知識的靈活運用能力，更重要的還有運用生物學知識解決或決策實際問題的能力；生物學情感，我認為一方面是對生物學知識的熱愛和濃厚的興趣，另一方面就是通過生物知識的學習所產生的熱愛自然、尊重自然、敬畏生命、與自然界和諧相處的情感。假如一個學生掌握了大量的生物學知識并能對各種生物進行不同的實驗，但是卻無視其它生命的尊嚴，像劉海洋一樣用實驗法來證明狗熊對硫酸的反應，這不能說他是具有生物科學素養的。
由此可見，學習生物學，不是簡單的一句話能說得清楚怎樣學習更有效，我試圖分析出來或者說找到一條更好的途徑卻是越來越難了，因為最關鍵的問題是理解力的培養，有了理解力，學習也就變得容易了，而這個理解力是很難通過死記硬背來提高的，需要一定的手段，但這個手段絕不僅僅是技術層面的，否則隨便一個人當教師只要掌握這個技術不就可以提高學生的考試成績了？因為，人不是物，人的大腦不是個簡單的容器，知識和技能要是不能和自己的內心情感融合，就永遠不可能內化成為人的能力和素質。所以，要真正培養學生的生物科學素養，任重而道遠……
以往被動教學模式已無法滿足教學的需要，被動的教學模式主張以老師講述為主，以學生活動為輔。而這種教學模式限制了學生的思想，形成固定的思維模式，使得學生缺少實踐，只能依靠一些書面的資料完成教學。另外老師布置的作業大多為書面作業，實踐活動包含較少，使得同學之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長此以往，學生缺少自主學習的意識，而只能被動的接受，使得課堂內容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學生營造了很大的壓力。處于初中階段的學生有許多優點，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學知識。不過初中生缺乏將已知的知識總結歸納的能力，彼此融會貫通，如果在課堂教學中，教師的傳授脫離了學生的已有的生活體驗，忽視學生的疑問，那么課堂教學將失去生氣，因此在初中生物課堂教學中開展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物課堂教學生活化教學優勢
眾所周知，生物學的知識與我們的生活密不可分，學生在日常生活中就可以學習和了解到許多有關生物方面的知識，這也為每個學生學習生物學創造了良好的環境和條件。
2.1課堂教學生活化有利于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有激發學生對生物學的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結合生活，不僅要借助一些實驗和多媒體工具，更要注重對學生的實踐能力的培養，只要能調動起學生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。
2.2課堂教學生活化有利于滲透情感、道德、生命教育
將課堂教學生活化不僅有利于教師完成教學課程，更使得教學內容變得豐富多彩。傳統的教育由于太過于注重書面的知識，忽略了對實踐能力的培養，只是一味地向學生灌輸知識。這樣的教學模式，嚴重地禁錮了學生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導致許多學生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學才能使得學生全面地接受知識，更好地融入生活當中。
2.3課堂教學生活化有利于培養學生科學素養
為豐富教學模式，可以通過開展各種各樣的活動來幫助同學更好地認識生物學。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學知識，還能培養學生自主探究的能力。通過各種探究式的學習，提高學生自主學習的能力，或是通過實驗教學來培養他們的實驗設計和動手操作的能力等。
3.構建以“活動”為中心的生物課堂教學
生活化的教學策略活動不僅能調動課堂的氣氛，更能帶動學生學習的積極性，因而將活動巧妙地融入到課堂之中是一個不錯的辦法。
3.1教學情境生活化策略——設疑激思
在教學中將教學內容賦予合適的情景，有利于學生的理解。比如講到生物的變異這一節時，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”這一俗語，以此設題，講解生物的變異和遺傳，來激發學生的好奇心。講到生物與環境時，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結果。
3.2多媒體教學策略——加深課堂印象突破課堂重難點
隨著科技的不斷進步，多媒體教學逐漸成為一種趨勢。生物學作為一門實驗科學，也要借助這些高科技的輔助來完成教學。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學情景，從而可使學生積極參與情感體驗，以促使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，從而激發學生的求知欲望，更有利于突破教學的重難點。
3.3校外活動策略——寓教于學
活動對于教學有著重要的影響，因此學校應該開展更多的校外活動。通常而言，學生們學習的知識大多來自課本，只有通過在學校外的實踐，才可以將知識與生活聯系在一起，所以，開展一些適當的課外活動能幫助學生更好地理解知識，運用知識來解決問題，并使他們在實踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。
4.小結
關鍵詞：情景教學法；初中生物；應用策略
情景教學法指的是，在教學活動中，為了高質量落實教學目標，教師依據教學內容及學生特點有針對性地為學生創設有助于提升學習興趣、可產生情感共鳴、能深度理解知識點的教學環境。大量的研究實踐表明，將情景教學法應用到初中生物課堂教學中，可大大提高學生學習生物學科的積極性，還可提高教學效率。那么，在初中生物課堂教學中如何應用情景教學法組織教學活動是教師急需思考的問題。
一、借助實物教具創設情景，提高知識的形象性
生物學科知識普遍具有微觀、抽象等特點，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學生想要全面而精準地掌握教材主要內容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學效率，就需要教師充分發揮實物的教具作用，盡可能用實物為學生創設出有助于他們直觀理解教學內容的教學情景，以加快學生對生物學科知識的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學中，教師可采用的為學生創設實物教學情景的教具有掛圖、動物模型、植物標本、自然實物等，借助感官觸摸及視覺沖擊可使學生借助多種感官感知與體會生物知識，從而有效提高他們對教材內容理解的精準性。比如，在學習人教版初中生物教材七年級上冊“植物體的結構層次”相關內容時，教師就可把植物體的各個結構層次真實地展示給學生，并提問他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個層次了嗎？”以逐步引導學生一個個認識植物體結構各個層次的名稱、特點及作用。另一方面，教師還可組織學生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學生在與各種植物接觸的過程中產生濃厚的探究植物結構層次知識的積極性。教學實踐表明，初中生在教師用實物創設的教學情景中，可通過直觀的、細致的觀察獲得更真實、豐富的生物知識，有助于教學效率的大幅提升。
二、借助實驗過程創設情景，加深知識理解程度
初中生物是一T以實驗為基礎的學科，人教版初中生物教材中的所有內容都是通過大量的實驗探究與總結出來的。因此，在日常教學中，為了使學生更加深刻地掌握教材理論知識的內涵，就需要教師積極為學生創設實驗情景，盡可能激發學生探究生物知識奧秘的積極性。在實際教學中，教師就可依照具體的教學目標與要求，引導學生參與到生物實驗方案的設計中，共同創設出符合學生學習興趣的實驗情景，從而為構建生物學科高效課堂奠定基礎。比如，在學習人教版初中生物教材七年級上冊“植株的生長”相關內容時，教師就可用實驗的方式為學生營造出生動、形象的教學情景，使學生在親自參與實驗的過程中更加明確、詳細地掌握水分進入植物體內的途徑都有哪些，從而為他們應用這些知識解決生活實踐問題創造有利條件。教學實踐表明，在教師創設的實驗教學情景中，學生因享有了親自參與實驗的機會，顯得學習積極性很高，并且通過實驗他們都能更加透徹地理解教材內容，有助于教學質量的顯著提高。
三、借助技術設備創設情景，靈活選用教學方法
隨著信息技術的快速發展，多媒體技術被普遍應用到生產與生活的各個環節中，發揮著巨大的促進作用。初中生物教師也與時俱進地將多媒體引入教學活動中，多媒體情景教學法在豐富教學形式、拓展教學內容方面彰顯出多種優勢。在實際教學中，教師可借助多媒體設備在互聯網上盡可能多地搜集與教材知識相關的內容作為教學輔助素材，涵蓋網絡視頻、教學圖片、文獻資料等，可大大豐富教學資源的內容與形式，從而幫助學生更加全面、深刻地掌握教材知識點，最終顯著提高初中生物教學效率。比如，在學習人教版生物教材八年級下冊“基因的顯性和隱性”相關內容時，教師就可從互聯網上搜集一些與“嚴禁近親結婚”的知識展示給學生，并搜索一些親近結婚的凄慘故事播放給學生，使學生對導致近親結婚產生不良后果的根本原因進行積極的探究，從而通過大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴厲禁止近親結婚事件的發生。教學實踐表明，在多媒體營造的教學情景中，學生對新課內容有很強的好奇心，以便驅使他們更加主動地參與到教學活動中，最終精準獲得問題的答案。
總之，生物教學是初中生認識自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學中，教師應深度解讀教材內容并結合學生的認知特點，恰當選擇與設計具體的情景教學形式，盡可能為學生創設出生動、形象、有趣的教學情景，以最大限度激發學生學習生物學科知識的興趣，最終切實提高初中生物教學效率。
參考文獻：
[1]王彩霞.初中生物課情景教學法研究[J].中學生物學，2013（11）：26-28.
目前，許多學校沒有單獨開設環境保護課程，利用生物課向學生滲透環境知識，進行環保教育有很直接、很現實的效應。因此，提高中學生的環保意識，生物教師負有相當的責任。生物活動教學是指在初中生物課堂教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性、又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
一、利用生物學課堂教學活動化，進行環境教育的滲透
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好的效果。我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快快中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育。
1．把握滲透課
此類課涉及環境內容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與環境教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。
2．上好典型課
這類課涉及的環境內容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環境”是對學生進行環境教育的重要章節，是進行環境教育的極好素材，教師在這一章的教學中要注意：
第一，不斷改進教學方法。環境教育重在培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣，而不是專業技術教育。所以教學方法應由傳統的灌輸式講授知識，轉為啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品，例如：在講“生態系統”時，選8位同學上臺，他們代表草、動物（包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹），要求每位同學用繩將與自己有食物關系的生物連接起來，呈現一個食物網，體現生態平衡的狀態。然后一位同學代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學生有什么變化？再把草拉走，結果又會如何？這種游戲的方法，很生動、形象，增強了趣味性，學生自然地理解了生物之間的聯系，初步樹立了生態學的觀點。
第二，理論聯系實際，體現地方特色。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發，適當補充介紹順德當前的環境狀況，例如：全市有26萬輛摩托車，5萬輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴重的。這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。
二、豐富課外活動，強化環境意識
采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育，可促進學生樹立牢固的環境意識，培養良好的環保行為。我們開展的課外教育活動主要有三類：
1．宣教文藝活動
每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識。
2．社會實踐活動
【關鍵詞】初中生物 高效課堂 對策
新課程改革給我們的教學帶來了新的教學理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關注。本人從事生物教學工作已有多年，在教學實踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學生在課堂上發揮出主體性的地位，才能提高學生的綜合素養和探究能力，激發求知欲望。對于如何提高初中生物課堂的效率，本文進行了探討，并提出了一些相應的舉措。
一、初中生物課堂教學的現狀
（一）教師指導思想不明確
隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學不能只單純地輸入知識，而要學生進行自主性、探究性地學習知識。由于一些教師沒有真正明確新課改的目的，課堂教學過程中過多地安排任務，要學生自己進行探究學習，而對學習的內容和目標，以及學生的能力沒有了解清楚，這樣的探究活動顯得沒有必要，在一定程度上，學生的學習熱情也會受到影響，讓學生產生倦怠心理，影響課堂效率。
（二）課堂活動缺乏對學生的必要指導
在初中生物課堂教學過程中，由于學生的操作能力、知識水平有限，而教師通常沒有充分考慮到這些特點，在進行課堂活動過程中，只負責布置活動任務，讓學生自行探究，而沒有給予必要的指導，這種完全由學生自主學習的方式會使學習效果大打折扣。學生在任務中會有很多聽之任之的行為，困難也沒有得到及時解決，學生的探究活動會就此而停止。
（三）小組之間沒有實質性的交流
小組合作學習被很多老師采納，目前的公開課和示范課中，我們都可以看到分組學習形式。小組學習有利于小組內的成員互相交流、互相學習，這也是教學活動的核心環節。在小組分享中，一些學生不參與，或是不發言等現象比較嚴重，這會影響整個小組的學習效率。
（四）教師的主導地位被弱化
新課程改革實施過程中，一直倡導以學生為主體的教學模式，教師不能在課程上實施“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式。但是在教學過程中，部分老師為了將課堂還給學生，為了突出學生的主體性地位，將任務全部交由學生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導地位缺失，沒有起到應有的指導作用。
二、初中生物高效課堂的對策
（一）構建和諧的師生關系
教師要多關心學生，平常要與學生多溝通交流，多表揚和激勵學生，成為學生學習的促進者，讓學生做課堂的主人，發揮其個性特長，增長知識。在活動的組織過程中，教師要多和學生互動，了解學生的困難，多給予指導，特別是對一些基礎薄弱的學生，更要多鼓勵，增進師生之間的感情。
（二）創建現代課堂教學模式
為了讓學生不再被動地學習，新課程改革中提出了探究式學習。事實上，有效的課堂教學應該要有師生之間的互動，只有師生互動才能使知識的傳輸達到最大化。傳統的課堂是單一的接受性的學習，紀律過于嚴明，不利于學生主動學習。現代的教學模式是動態開放的，而不再是封閉式的學習。教師可以開展多種活動來培養學生的探究學習能力。
如開展生物知識大賽、開展興趣小組學習和設計相關小實驗等，還可以將班組分成生物學習小組，定期出生物知識板報，這樣可以調動學生的積極性;還可以讓學生學習制作標本，學生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來，分科屬制作標本，然后進行評比打分，這可以激發學生學習生物知識的熱情。對于愛探索生物實驗奧秘的學生，老師要給予更多的肯定，充分調動他們的積極性。
（三）在生物實驗中培養學生的探究能力
生物課程中，實驗操作能讓學生學到更多的知識，比如生物概念和原理以及規律等，因此，要重視生物實驗。實驗還能提起學生學習生物的興趣，讓學生掌握基本的操作技能。生物實驗可以讓學生進行自主的探究活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如在學習《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內容后，我讓學生聯系我們的生活實際，做了對生活有指導的一些實驗，讓學生能更深刻地理解相關知識，并提高運用知識的能力。比如“如何保存柑橘才會使其更新鮮，保存時間更久？”首先可以讓學生討論，有哪些因素會影響到保存質量？如何來設計對照實驗？實驗原則有哪些？接下來可以讓學生分組設計好實驗步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤。讓學生將實驗現象和結果記錄下來，填寫表格。通過對各小組的結果進行對比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實驗過程中，學生的操作能力和科學探究能力都有了很大的提高。
（四）教會學生用生物知識來解決現實生活問題
《生物課程標準》中提出了很多的要求，如生物學要與我們的現實生活相聯系，還要學生在解決實際問題中理解生物學的概念，聯系生活背景學習生物學。生物知識本身也是來源于生活，來源于我們的實踐，學習生物也是為將來更好地生活做好準備。在生物教學過程中，教師要將學生已有的知識經驗聯系起來，實現知識的遷移，課堂中要開展各種豐富的活動，以提高課堂效率。只有實現課堂的有效性，學生才能學到有用的知識，才能利用所學的知識來解決實際問題，達到真正的學以致用。
總之，在初中生物教學中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們在日常教學中不斷地去總結和反思，在課堂上要確立學生是學習主體的理念，要不斷更新自己的教學方法和教學手段，以此來提高學生的學習積極性，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]宋興江.初中生物教學中如何提高學生學習興趣[J].成功（教育），2010（07）.
【關鍵詞】 課堂提問 提問策略 教學藝術
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01
“課堂提問”是課堂日常教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。在初中生物課堂教學中，教師有效的課堂提問不僅能激發學生思維的興趣，使所提的問題真正問到學生們的心坎上，也可以啟發學生的思維，提高學習效率。下面我結合多年來的生物教學實踐，來談談在初中生物課堂教學中如何提高課堂提問策略并探析。
1 課堂提問須明確有效提問的“目標”
目標是教學中教師所預想的教學目的。達成目標是一切教學活動的出發點和歸宿。教師在進行提問時要具有明確的目的性，每一節生物課都有詳細的教學目標、重點、難點，課堂上所設計的問題，都要緊密圍繞這些方面來提，要讓問題問在點子上，問在關鍵處，正如打蛇要打七寸一個道理。實踐表明，課堂提問如能強化目標意識，就可以充分發揮教師的主導作用，就可以使課堂提問更好地為課時目標、課程目標乃至單元目標服務，有些問題設置是為了激發學生的學習興趣， 有些是為了鞏固之前學習過的知識，還有的是為了增強學生的綜合運用能力。因此，在平時的生物堂教學中，設計課堂提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題。教師只有在提問前做到“胸中有竹”，才能真正體現提問明確的目的性。
2 課堂提問須適度把握其難度
人們認識事物是按照由淺到深、由簡入繁的規律來進行的，教師在課堂進行提問的時候也應該遵循人們的認識規律，注意設置問題要由淺入深、由簡到繁，具有一定的層次性。前蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知結構可劃分為3 個層次：“已知區” “最近發展區”和“未知區”。在學生的“已知區”提問，問題太容易，學生不經過思考就能夠回答，不能啟發學生的思維；而在“未知區”提問，問題太難，一般學生回答不出來，會打擊學生的信心，感受不到成功所帶來的快樂。提問的深淺應與中等以上學生已有的認知水平相符，把握學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳”摘到果子，通過教師的啟發和點撥，學生學會自己思考，尋找到問題的答案，更多地感受學習的快樂。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學生更加努力地學習，極大的激發他們學習的樂趣。教師善于把握問題的難易程度，由易到難，逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學生學習的興趣，也可以讓自己得到學生的喜歡。
例如，為了讓學生正確區分單子葉植物綱和雙子葉植物綱，我就從學生之前學習過的種子、根、莖、葉、花各章與之相關的知識入手來進行提問，把大問題分解為一個個小問題，再對這些知識進行綜合歸納，從而讓學生最終得出單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別。這樣層層遞進、由淺入深的提問可以使學生的思維能力在不知不覺中獲得提高，使學生能夠從較簡單的節點入手不知不覺地理解和接受較難的知識。
3 課堂提問須適度把握其時機
提問時機應該結合課堂教學而變化，明確什么時候該問，什么地方該問，把握提問的時機，抓住關鍵的知識，這樣才是有效的課堂提問。課堂提問按照提問的按時間順序可分為：課堂開始時提問、課堂進行中提問、課堂結束時提問。
3.1 課堂開始時的提問
教師要善于把握教材內容，可采用直接導入式提問和復習導入式提問。直接導入式提問一方面可以吸引學生集中注意力又能開門見山讓學生了解本節課的學習內容。復習導入式提問即可以回顧上節課所講的內容又可以為這堂課的講解做了鋪墊。例如，在學習了循環系統的組成后，學習血液循環的知識，可先提問復習心臟的有關知識：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么？”學生回答后，教師可以設疑：“血液如何在心臟和血管里流動？血液的成分會發生什么變化呢？”搭建好新舊知識間的橋梁，使學生在課堂上處于一種積極的探索狀態，可起到啟示、誘導作用，可為學生學習新知識打下基礎。
3.2 課堂進行中提問
抓住重點和難點提問。課堂提問要有的放矢，怎樣發問，提問要解決那個問題，都必須服從教材內容和教學目標的需要。例如講到《呼吸作用》這節時，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的話來回答？”“既然你認為呼吸作用會釋放二氧化碳，那么你會做什么樣的實驗來證明？”等等。使用探詢性問題可以改變思維的方向，使之進入更有創造性的領域，使思維更為積極，從而避免了學生不敢尋求新的回答。
3.3 課堂要結束時的提問
幫助學生復習鞏固、適當的提問可以延伸到課外。例如，在學習植物的光合作用時，圍繞光合作用過程這一重難點，提出，光合作用的場所在哪里？原料是什么？動力是什么？產物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定
初中生物課堂提問是一門教學藝術，貫穿于整個課堂教學活動中，它是一種教師應變能力的體現，是聯通師生間的橋梁，，每一個教師在進行生物課堂教學時都要有意識地對提問的策略進行優化設計，強化提問效果，從而實現課堂教學效率的不斷提高。
參考文獻
[1] 陳霞.談如何用巧妙的提問建立高效的生物課堂[J].文理導航，2012（2）：56-57.
關鍵詞：初中生物；新課程理念；科學素養
在目前全國轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農村的教育思想和教育體制也在不斷發生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學中存在的問題，如，學校對生物學科教學缺乏重視，保證不了生物教學課時；受外在實驗條件的制約，內在實驗技能有待提高；單一的教學模式，使課堂成為部分學生的學習空間等。教師只有明確了問題的存在才能對癥下藥，才能在新課改理念的指導下去選擇合適的教學方法，以調動學生的學習積極性，進而促使學生得到健康全面的發展。
一、將生物課堂面向全體學生
作為一名教育工作者，實施教育的目的就是讓全體學生都能獲得必要的知識。但是，在以往的教學中，一些教師在無形中就將課堂教成了部分學生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時候，教師可以采用分層教學法，在全面了解學生的基礎上，對學生進行分層，并作出不同的教學計劃，如，教學方法的不同、不同的評價方式、不同的作業布置等。但需注意的是，每個層次的學生不是固定的，教師要根據學生的實際狀況進行調整，以讓學生明確自己當前的情況，讓學生明確自己的發展方向。
二、借助生物教學提高科學素養
生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。但是，在農村教學中，部分教師認為生物作為副科，沒有必要花太多的時間，只要能夠應對會考就可以了。這種思想嚴重地影響了生物教學質量的提高。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，在掌握基本生物知識的同時，提高學生的科學素養。
例如，在學習《食物中的營養物質》時，本節教材內容包括食物中的營養物質和測定食物中的能量以及資料分析、探究活動，由于本節課的內容學生相對來說比較熟悉，所以，在授課的時候，我選擇了學生自學，引導學生分析生活中常見的食物中所含有的營養物質，讓學生在熟悉的環境中更好地理解本節課的知識點，在加深學生記憶的過程中，培養學生的自主學習能力，并逐步提高學生的生物科學素養。
三、探究性教學在課堂中的實施
《義務教育生物學課程標準》指出：“生物學科不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探索的過程。”所以，在生物課堂中，教師要有意識地將探究式教學模式引入課堂，培養學生收集和處理信息的能力，調動學生的創新意識，逐步讓學生得到更大空間的發展。
例如，在學習《觀察植物細胞》時，該內容的教學重點是制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細胞的結構，歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。若是在以往教學中，大部分教師肯定不會讓學生自己動手做臨時裝片，不是讓學生按照教材內容進行死記硬背就是教師進行演示，這樣的教學基本上滿足不了學生的學習積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節課設計成了自主實驗課，讓學生走進實驗室，并以小組的形式自己動手制作裝片，鼓勵學生大膽提出自己發現的問題、想法和建議，讓學生在不斷探索中找到學習的樂趣，進而促使學生的探究能力得到提高。
總之，在新課改理念的指導下，教師要結合生物教材內容，聯系農村教學特點，采用多樣化的教學模式，最終讓學生得到全面健康的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】生物課堂 愉快 興趣
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0135-01
筆者申請《初中生物課堂愉快教學研究》經江西省撫州市中小學教育教學課題研究與實驗基地工作領導小組辦公室順利通過，獲準立項，經過近幾年的實踐研究，獲得一些進展。本文僅就課堂愉快教學的激趣方式、方法，談談個人的看法和體會，供大家參考。
一、幽默、戲劇性教學語言對學生課堂愉快氛圍的激化。
電視中幽默、戲劇性相聲小品藝術的精采語言，足以讓我們數十年過耳不忘。因此，成功的幽默、戲劇性教學語言以其新、奇、短的特色，營造愉快空間，足以引起學生注意，激發學生學習興趣。如：在講心臟的鍛煉與保護時，心臟是人體一個非常重要的器官，一旦有心動過速或心動過緩應及時到醫院檢查，否則，“你與心臟開玩笑，它可能不太生氣，但它一旦與你開玩笑，就怕你不會出氣了。”學生一聽哈哈大笑，但笑過之后，此部分知識在大腦之中，留下深刻印象，又如，在講授食物營養成份水的作用時，中央電視臺的廣告語“水是生命之源”的引入，也足以讓學生產生濃厚的學習興趣。
二、教學語言布白藝術的運用對學生課堂愉快氛圍的激化。
教師在教學過程中有意識地設置暫時性的知識“空白”，起到“吊學生胃口”的作用，使學生急于填補，產生使“空白”完整、完美的欲望，從而激發濃厚的學習興趣。例如講血清與血漿之間區別時，我先介紹血清是血液凝固之后的周圍的液體，血漿是血液沒有凝固時上層的液體，它們顏色完全相同，但成份有所不同，不同在什么地方？又如，講述皮膚結構時，用小刀劃破皮膚有時會出血，有時又不會出血，這是為什么？通過這些問題的布白，強烈地吸引學生去思考，去看書，查資料來解答問題。當然中途學生會出現“山窮水盡疑無路”的時候，這時興趣會下降，老師就及時指點，最終使學生達到“柳暗花明又一村”的境界，產生成功感，進而更增強了學生的學習興趣。
三、抽象知識具體化、形象化對學生課堂愉快氛圍的激化。
認識事物是從感性認識開始，直觀的感性刺激作用，有助于理性的認識與掌握。教學中有一些知識比較抽象，學生一時很難理解，此時在課堂上，我盡量采取一些具體、形象化的比擬來給學生講解，發現效果不錯；如，在講解關節結構時，關節面為什么會形成關節頭、關節窩的形狀，用家中沙發的萬向輪打比方，學生就很好理解；又如，在講述新陳代謝的知識時，以自然界的新舊更替來打比方，也有利于學生理解，從而激發學生的學習興趣。
四、收集介紹難記知識的特殊方法來激發學生的課堂愉快氛圍。
中學生物知識中，有一些知識比較難記，學生容易搞混記錯。如，心臟血液的流向，是由心房至心室，學生可能會記反了，為此，筆者用學生放學回家打比方，講回家時，先回房子再進臥室，按先房后室的規律，這部分知識就比較容易記憶；又如，在講述動脈（靜脈）與動脈血（靜脈血）的區別時，可用自來水打比方，將動脈（靜脈）比著自來水管，動脈血（靜脈血）比著管腔內流著的水，水管和水是兩種東西，沒有實質性的聯系來說明動（靜）脈與動（靜）脈血之間沒有聯系。
五、多媒體PPT教學技術的運用
課堂教學中，多媒體PPT教學技術的運用，有著其它教學手段無法替代的優勢教學效果，因為它能夠把生物學中非直觀的無法直接觀察到的結構、現象、形態和只可意會不可言傳的知識直觀的展示出來，也可以把抽象的教學內容形象化、具體化，更可以把靜態的過程動態化，使學生學的是“活”生物而不是“死”生物，從而最大限度地提高了學生的學習興趣。如講血液循環時，多媒體PPT教學將整個循環過程表現得淋漓盡致，又如講述生殖系統精細胞與卵細胞的結合過程與胚胎的發育過程時，多媒體也表現得一清二楚，學生學得輕松愉快，教師教得舒心，效果非常好。
六、課堂實驗教學對學生課堂愉快氛圍的激化。
生物實驗是對學生學習興趣激發的一種很好的手段，對于學生親手嘗試課堂知識，鞏固課堂知識有重要的作用，如在講述眼睛的結構時，模擬眼球成像的實驗對于講述理解眼睛的結構，效果非常好，又如用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動的實驗，對于理解血液循環及毛細血管特點也有非常好的作用，課堂上講了理解不了的東西，經學生動手觀察，一點就通，事半功倍，效果驚人。
總之，生物課堂愉快教學激趣方法很多。愉快是人的共同心理，在愉快的心態下學習，既輕松又容易接受，其實教無定法，只要刻意創新，將激趣的方式、方法要盡量多一些，活一些，不斷地變換形式，創造新意，就一定能吸引學生，使學生對上生物課產生濃厚興趣，從而提高教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；生物課程；角色
新一輪基礎教育課程改革有了許多突破，對新課程的功能、結構、內容、實施方式、評價方式等均提出了新的要求。要求中更加強調綜合課程內容、課程服務于地方經濟以及思想道德教育內容，簡言之，新課改更加強調素質教育。然而現實中很多地區沒有開展素質教育的條件，素質教育的重擔依舊落在各門學科課程的教學內容中，這使得各門課程的角色定位顯得尤為重要。生物科學作為自然科學的基礎學科之一，為了踐行素質教育，在課程的角色定位方面也應該作出相應的調整。但由于許多生物教師對生物課程的認識不夠，對教材把握不足等原因，導致生物課程在具體教學過程中，并未做到合理應用。本文通過對新課程改革的宏觀把握以及對生物課程標準和教材的研析，就生物課“該開展什么，能開展什么，如何開展”等問題進行分析。
一、生物課程中可以滲透的教學內容舉例
課標中提出“課程內容選取了以下10個一級主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。”為此，教師可以在其中滲透環境教育、健康教育、生活教育、審美教育、感恩教育、職業教育、法制教育、德育、生命教育等內容。
1.環境教育
（1）概念界定
環境教育，是一種全面的終身教育，一種能對瞬息萬變的世界中的各種變化作出反應的教育。有關著作將環境教育歸納為“關于環境的教育，在環境中教育，為了環境的教育”。
（2）開展的原因
在生物教學中滲透環境教育有以下幾方面的原因：①我國環境形勢不容忽視。當前全球環境問題不斷擴大，環境繼續惡化已是不爭的事實。②專門的環境教育課程的缺乏。在義務教育階段的課程設置中，環境教育都是以隱性課程的形式滲透在地理、語文、化學、生物等學科中；③生物課程的特殊性。生物新課程標準明確提出其培養目標是“具有保護環境的意識和行為的人”。而教材中以“生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物的多樣性”這三個主題為主要內容更加凸顯了環境教育的重要性。
2.健康教育
（1）概念界定
1948年，世界衛生組織在其中明確指出：“健康是沒有疾病和沒有衰弱表現，并且在生理上、心理上和社會適應方面都完好的一種狀態。”顧名思義，健康教育就是使學生獲得健康的教育。
（2）開展原因
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。在生物課程目標的知識和情感、態度、價值觀目標中對健康教育均有描述，知識目標中提到“獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展”，情感、態度與價值觀目標中提到“逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度”。生物教材中，許多與健康相關的內容如關注合理營養與食品安全、傳染病和免疫、選擇健康的生活方式等，為生物課程開展健康教育提供了豐富的教學材料。
3.生活教育
（1）概念界定
所謂生活教育，就是與現實生活相聯系的教育。
（2）開展原因
《義務教育生物學課程標準》提出“注重與現實生活的聯系”課程理念。認為學生只有在感覺到所學的知識有用時才會對所學知識產生興趣，并且聯系生活實際生活解決問題。因而，生活教育是理論聯系實踐的重要途徑。
4.審美教育
（1）概念界定
審美教育，又稱美感教育，它是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的教育，是現代教育的重要內容之一。
（2）原因
雕塑家羅丹說過：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在中學生物教學中，充分挖掘生物學科所蘊含的美育因素，揭示生物學科的美育價值，能夠幫助學生樹立美的理想，培養學生健康科學的美感，獲得美的享受與體驗。
二、在生物課程中滲透各種教育的方法
1.形成各種教育知識體系，合理安排時間，做到融會貫通
教師、學生和教學影響是教學的三個重要組成部分。作為生物教師，我們應該對整個生物課程的知識體系宏觀把握，并對各個知識點了然于心，這樣才能靈活地進行教學，在教學資源的選擇和運用上做到靈活自如。在教學中，教師應該針對不同的教學內容，選擇適當的教學方法，以收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。根據新課程標準的內容與教師的教學經驗，建議從以下幾個內容滲透各教育（見下表）。另外，由于初中課時一般為每周兩節，因此，教師在具體操作中應合理安排時間，將各知識點融會貫通，靈活運用，以取得最優化效果。
各種教育知識體系表
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續表
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說明：1：科學探究 2：生物體的結構層次 3：生物與環境 4：生物圈中的綠色植物 5：生物圈中的人 6：動物的運動和行為 7：生物的生殖、發育與遺傳 8：生物的多樣性 9：生物技術 10：健康地生活。
2.滲透在各個教學環節，形成合力作用
課堂教學活動不僅包括課堂內教學，還包括實驗教學、課外實踐活動以及教師的課堂補充，因此，可以從多方面滲透各教育的內容和要點。比如，在環境教育這部分可以適當增加環境污染的數據，觸動學生的心靈，引發學生的情感，收到教學與生活實際相聯系的教學效果。在實驗教學中，教師可以針對實驗材料，向學生進行愛護動植物、節約資源、安全教育等內容。不僅如此，教師還可以讓學生走出教室，走進大自然，讓學生在自然事物的變化中感受科學、感受美，在基礎教育的基礎上，同生活教育、審美教育形成教育合力，收到事半功倍的效果。
3.提高生物教師的綜合素養
生物教師在生物課程中獲得各種教育的成敗與否，與教師的綜合素養密切相關。首先，新課改背景下，教師需轉變教學觀念，將各種教育意識滲透于課堂教學中；其次，教師在操作過程中應該了解各教育的實施途徑，做到運用自如。在實施過程中，教師應該懂得這些教育不是知識點的堆砌，而是一種思想的感悟。建議參考以下方法：定期培訓、集體備課、各學科教師間的交流等。定期培訓可以是對課標的解析；對生物學科的大方針的了解；對相關論文的研讀等。集體備課有助于教師間思維的碰撞，產生新的火花，可以借鑒相互的經驗，交流各自的教學困惑，收到多贏的效果。
生物是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，生物課不僅是生物知識的傳授，還是素質教育的基礎課程之一。在生物課程中滲透環境教育、健康教育、生活教育、審美教育等有著獨特的優勢，只要教師能夠做到適時、適量、適當，相信一定會收到事半功倍的效果。
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在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
生物教師工作計劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的教師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
經過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構成。經過自主學習，培養學生的自學本事、歸納、總結分析本事;經過合作探究培養學生對信息的獲取、確定和利用本事;經過評價，培養學生的語言表述本事和評價本事;經過課堂練習，培養學生對于知識的應用本事、發散本事和遷移本事;經過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1、在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2、全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4、完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應教學發展的需要。
6、進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7、加強網絡教研，組織本組教師進取參加互聯網互動平臺，進取參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
10、規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
生物教師工作計劃二
一、指導思想
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
(一)提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高
(二)繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
(三)調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創新。
(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業分類設計等。
(5)要有單元教學后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自我的評價;
(2)每學期聽課節數不少于12節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類(根據實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發現
第二、三周基因和染色體的關系
第四周復習檢測、
第五、六周基因的本質
第七、八周基因的表達
第九周基因的本質、表達復習、期中復習備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測
第十六、十七、十八周現代生物進化理論
第十九、二十周期末復習備考
生物教師工作計劃三
一、本學期教材資料分析
生物是農業科學、醫學科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統構建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結構;細胞的物質輸入和輸出;細胞的能量供應和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎之上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞的區別和聯系，了解細胞學說建立的過程。
2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分資料中，糖類、蛋白質和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。
同時，要重視實驗教學，讓學生學會規范化的實驗操作。
3、細胞的基本結構要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。
4、細胞的物質輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結構，了解物質進出細胞的方式。
5、細胞的能量供應和利用主要介紹降低化學反應的酶，酶的作用和本質，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統的產生、發展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。
同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發育重要的生理過程和生理現象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應加強學科內知識的聯系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。所以，要加強基本概念的理解。
二、教學目標
學生經過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步構成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。
具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：
1、知識目標
(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，明白生物科學和技術的主要發展方向和成就，明白生物科學發展史上的重要事件。
(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。
(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
2、情感態度與價值觀目標
(1)初步構成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構成科學的世界觀。
(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。
(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
3、本事目標
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。
(2)發展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
三、學情分析、教學對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節資料。將章節資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節資料具有整體性和層次性。
2、嚴格執行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業和批改作業，耐心輔導，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。
4、加強直觀教學法的應用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學的效果。
多媒體課件應用泛濫化現象
多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，能把微觀的、學生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現在學生面前，彌補了常規教學方法的缺陷，因此被廣泛應用。當前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現象必將為落實生物學科的培養目標帶來隱憂。
把泛濫的課件圖片充當生物教學實物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實物來引導學生進行學習，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結構時，整節課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結構，學生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學生通過讀圖辨認植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結構時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學生一邊讀圖，一邊區分這兩種種子的結構……把生活中唾手可得的實物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。
名為實驗活動，實為多媒體視頻 初中的生物實驗主要包括學生動手實驗和教師演示實驗。生物實驗是培養學生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進行實驗活動的教學設計的名堂，實際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標的要求，應當組織學生進行探究光合作用的條件、原料和產物的動手實驗，很多生物教師出于對實驗準備工作繁瑣、實驗時間長、實驗效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實驗視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現象屢見不鮮。
舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學的文本，還是學生的學習用書。但是，現在有不少教師喜歡掃描教材的核心內容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學生完全拋開課本而循著課件學習。例如，在講授《消化系統、呼吸系統、血液循環系統和泌尿系統》時，學生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強化記憶組成各個系統的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設置的思考題與課后習題，在課件上另行補充大量的課堂練習，把即時反饋和鞏固練習極端地設計成“題海操練”。
動態多媒體課件板書全盤替換傳統板書 不少教師片面追求教學手段的現代化，否定了傳統板書的作用，全盤用多媒體課件來代替傳統板書。例如，講《體循環和肺循環》時，教師用課件展示了兩個循環的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現在黑板上，當課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構建核心知識結構，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結構的粗糙映像。
多媒體課件應用泛濫化的危害
自然直觀的學習體驗減少 直觀教學手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導學生通過直接觀察自然實物進行學習，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結構。運用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學生的視覺和聽覺，忽略了學生的觸覺、味覺、嗅覺等真實體驗。多媒體課件應用泛濫化必將導致學生自然直觀學習體驗減少，失去了情景真實、印象深刻的實物學習體驗。多媒體課件在課堂上泛濫化應用毫無疑問致使學生錯過了體驗生活實際的機會，浪費了豐厚的生活課程資源，背離了新課標所倡導的引導學生更多地體驗自然直觀學習的理念。
探究性學習在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網絡信息時代的興盛，逼真精彩的生物實驗視頻隨處可得，極大地便利了生物教學。實驗視頻雖然可以清晰地呈現探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學生物課堂上多媒體實驗視頻泛濫化已致使探究性學習舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學生主動參與、勤于動手、積極思考實驗，不利于學生逐步養成收集和處理科學信息的習慣，不利于學生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學生發展交流合作、實踐創新的能力。
教師的“教”與學生的“學”脫節 教師在課堂上讓學生拋開課本，完全按照多媒體課件進行教學，極易造成教師的“教”與學生的“學”脫節，使課堂效率大打折扣。學生一般是參考教材進行課前自主預習，若課件對知識點的編排不恰當，與學生預習后的“前概念”交錯，會徒增學生的迷思概念。學生整節課都關注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學習能力偏弱的學生課后的鞏固復習在課本上無跡可尋，更有甚者一學期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。
增大了系統構建知識的難度 生物學科的教學內容本身就有其內在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學生把握教學重點、全面系統地理解教學內容的主線之一。在生物課上，適當輔之以必要的傳統板書、板畫更符合七、八年級學生的身心特點。傳統的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現出來，這一過程緩慢有序，給學生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復強調板書上知識之間的邏輯關系。全盤使用動態的多媒體課件增大了學生系統構建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學生抓不到重點、顧此失彼。應接不暇的多媒體切換還會導致學生的視覺產生疲勞，持續久了，學生的視聽專注度就下降了。
防治多媒體課件應用泛濫化的對策
主張實物教學為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應主張以實物教學為主。講花的結果，其實大可以讓學生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結構。真花多姿多彩、形態萬千，學生看得見、摸得著，這種真實的情景體驗多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實的桔子以及屬于種子的花生，學習的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現場掰掉白菜的葉子來糾正學生對莖和葉的認識誤區。
堵起實驗教學過度虛擬化的“第一扇破窗” 實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。教育心理學表明，實踐教學可以給學生的學習帶來潛在的心理影響，正如學生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”新課程改革強調的創新、探究、思維、自主都可在生物實驗教學中得到很好地體現和落實。堵起生物實驗教學虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應引發的一系列不良效應，可以為探究性學習營造氛圍。首先，學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備、用具、專業實驗員的配置，保證實驗教學經費的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創造條件開設好生物實驗；最后，大力鼓勵學生參與到實驗的設計，促進師生之間教學相長。例如，在學習《植物的光合作用》時，教師可引導學生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設計多種方法檢驗產物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實驗中的運用技巧。
倡導圍繞學生課堂主體地位的教學設計行為 教師的教學設計行為要實現新課標倡導的“體現學生的課堂主體地位”，就要基于學情制訂合適的學法與教法。例如，學習生態系統的構成層次時，要考慮到學生通過閱讀教材已經獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學習得的“前概念”；還要考慮到部分學生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養小寵物或種植花卉、小盆景的經歷。教師在教學設計時應該充分整合教材、學情資源，有效設計教學行為，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
善用思維導圖構建知識結構 在生物課堂上，知識網絡的構建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統板書這兩種形式，還應把新穎的思維導圖有機滲透到傳統板書中，以鍛煉學生的發散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結構》時，以花結構的思維導圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結構與名稱，圖文并茂，使學習的內容更加深刻，延長了學習者記憶的貯存期。
綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應用泛濫化現象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標的理念――“生物教學面向全體學生，倡導探究性學習，旨在提高每個學生的生物科學素養”，恰如其分地運用多媒體課件，把握好教學設計，有效防止多媒體課件應用泛濫化的危害。
參考文獻
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