時間：2023-08-02 17:15:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理問題式教學設計，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中地理課堂教學低效現象
（一）課堂提問的低效現象。
提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。
（二）自主學習的低效現象。
新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態(tài)，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。
（三）教學設計的低效現象。
教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學低效現象產生的原因
在高中地理課堂教學中產生以上幾類低效現象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
（一）提高教師創(chuàng)設問題能力，培養(yǎng)學生學習興趣。
針對課堂提問的低效現象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創(chuàng)設的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創(chuàng)設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發(fā)現問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究等能力。
（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。
針對自主學習的低效現象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發(fā)展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創(chuàng)造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。
關鍵詞：問題式教學；高中地理；洋流
一、問題式教學的內涵
問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。
美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創(chuàng)設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識和探究能力。
二、問題式教學的應用實例
1.教學內容
《大規(guī)模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節(jié)課的重難點是掌握洋流運動規(guī)律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，讓學生學會總結地理規(guī)律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。
2.教學過程
問題是思維的起點，又是思維的動力。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環(huán)節(jié)構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規(guī)律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創(chuàng)設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。
上圖中的各個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環(huán)節(jié)的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發(fā)揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。
（1）設置問題，創(chuàng)設情境
古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創(chuàng)設教學情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節(jié)課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創(chuàng)設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。
（2）引導學習，自主探究
教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規(guī)律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。
（3）小組討論，合作學習
教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
（4）教師點撥，綜合評價
這個環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節(jié)課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節(jié)課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創(chuàng)設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：
南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。
參考文獻：
[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2014，39：241-242.
關鍵詞： 高中地理 自發(fā)式教學 探究式教學
自發(fā)式教學是教師通過引導，讓學生采取一種不受外界干擾，運用與自身特點相適應的學習方式進行自我認知的教學方法，它更注重學生的“自我驅動”，即學習行為的自然發(fā)生。自教育改革提出以學生為本的教學理念，自發(fā)式教學越來越多地被廣大教師采用，并取得良好效果。然而進入高中階段后，受多種因素影響，如心理變化、學習內容難度增加、學習目標的變化、教學方法的多樣化及學習環(huán)境的改變，等等，高中生原有的自發(fā)式學習容易服從較沉悶而枯燥的教學原則，很多可供自主支配的時間與空間被束縛和局限，導致自發(fā)性學習行為失去方向。面對自發(fā)性教學與新時期教育二者之間凸顯出的矛盾與沖突，如何擺脫自發(fā)式教學的束縛，為高中生探求更有效的學習方法呢？筆者認為積極引入探究式教學十分必要，下面結合高中地理教學實踐，通過實際案例對探究式教學的具體應用進行全面探析。
一、課前問題設計
問題始終是探究性教學的核心，讓學生從一個問題開始展開探究，無疑會讓學生的學習更具動力和方向感。高中生所具備的地理相關知識及課下地理預習時間較有限，很多時候僅憑他們的水平提出的問題很難與課堂教學目標保持同步，更不用說具有一定寬度和深度且有趣的問題。因此，“誰來設計問題”、“怎樣設計問題”成為探究性教學的關鍵所在。教師在探究性教學中是以參與者和引導者的身份出現，因此問題的提出應由教師結合教學目標、知識重點、學生能力水平差異進行科學設計，讓問題帶有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，這是展開探究性教學的重要環(huán)節(jié)。
二、課上雙邊活動
探究性教學與自發(fā)性教學最顯著的不同在于，探究性教學是師生共同完成的課上雙邊活動。從表面看教師的作用較隱性，只是提出問題讓學生自主完成，但從根本上說，探究性學習的整個過程都在教師的掌握與調控中。探究性學習課上活動的程序都是由教師提出問題，然后師生共同討論，再由教師對結論或者是知識點進行歸納，最后指導學生實踐，這個過程中學生遇到的關于任何與知識相關的問題與難題都會在教師的指導下通過自學、小組合作及教師指導的方法加以解決。無論是生生互動，還是師生互動，都是一個相互交流和溝通、思考和討論的發(fā)展過程，幾乎每一個學生都參與其中，并從中獲益。
三、課下探究性學習
教學的目的不僅是解決問題，更在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現新問題的能力。通過探究思考對知識進行歸納總結，或者運用知識分析問題和解決問題是探究性教學的主要任務，但通過問題探究而引發(fā)和延伸出新問題更具有實際教學意義。無論是在課堂上還是通過課外作業(yè)，都應該讓學生將所學知識與實際問題聯系起來，從一個新的地理高度發(fā)現新問題。問題的提出有無實際價值對學生來說不是最重要的，更重要的是通過這種方法讓學生形成學會對知識進行遷移的能力，活躍發(fā)散思維，進一步提高地理創(chuàng)新思維能力。而對于教學中發(fā)現的新問題或者是確實具有一定實際意義的問題，可以讓學生進行課下探究，并以研究論文的形式加以呈現，作為探究性教學必要的、有益的補充和延伸。
以下通過“自然災害對人類的危害”一課的教學設計，對探究性教學的有效展開進行詳細介紹。
1.問題情境創(chuàng)建
通過視頻對近期剛剛發(fā)生的云南魯甸地震的情境回放，引出問題：大家了解自然災害嗎？自然災害分為哪幾類？地震是怎樣發(fā)生的？今天我們換一種學習方法，大家自己去采集資料思考問題，并可以多多提問，我們共同了解自然災害到底有哪些危害。
2.展開探究性學習活動
教師通過多媒體讓學生認識我國自然災害的相關內容：一是氣象氣候自然災害，包括沙塵暴、臺風、旱災，等等，二是地貌地質災害，包括荒漠化、水土流失、山體滑坡、地震，等等，進而對學生進行啟發(fā)：以上自然災害中從我們最為熟悉的，也是近幾年我國頻發(fā)的災害――地震為例，我們能發(fā)現哪些問題？
教師先進行地理知識普及，對地震的概念、成因分類、地震帶分布、板塊學說等知識進行展示，然后對云南魯甸的地理地貌情況進行概括，讓學生通過視頻短片談談自己對地震的感受和認識。然后將學生分為幾個小組，每組至少提出五個問題，這對于高中生來說只要稍稍動腦就能完成。然后將這些問題記錄并公示，通過交流找出幾個有價值的問題供學生研究學習。如：“應該怎樣對地震進行有效監(jiān)測？”“動物在地震發(fā)生前比人類能夠更早感知，為什么？”“怎樣快速從地震災害中逃生？”從學生提出的問題入手，反過來讓學生探究解決，這種方法將探究的主動權交還到學生手中，對于學生的積極性來說是一個很好的促進。
3.探究性課題的課下延伸
關鍵詞：地理教學；人本主義；學習理論；影響
中圖分類號：G633.55；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0027-01
人本主義學習理論主要是在20世紀50年代開始興起的，發(fā)源地在美國，后來在七八十年代世界各國也都開始了這方面的研究，該理論的主要代表人物有馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論主要主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。
一、人本主義學習理論的主要觀點
人本主義學習理論注重人的發(fā)揮，相信一般的學習者都可以做到自己主動學習，把自己的潛能挖掘出來，鼓勵人們自由學習和有意義的學習，這種理論對全世界的學習者多產生了深刻的影響。人本主義學習理論的主要觀點主要體現在以下幾個方面。首先，學習是一個認知和情感相統一的過程。根據羅杰斯的理論，任何學習者都不可能脫離情感來進行學習，這是沒有任何意義的，所以學習是認知和情感統一的。其次，要進行有意義的學習。有意義的學習可以增長知識，還可以增強與自身內在情感的交流，是學習認知與情感發(fā)展的有機融合，可以全面發(fā)揮個體的潛能。最后，要以學生為中心。學習的最終目的是要實現學生的全面發(fā)展，所以學習主體必須要以學生為中心，因為個人有學習和豐富自我的愿望和潛能。
二、人本主義學習理論對高中地理教學的指導意義
人本主義學習理論的基本觀點是進行有意義的學習，以學生為中心，和傳統的高中地理教學的教學觀有很大的區(qū)別。主要的區(qū)別有以下幾點：首先是教師的角色發(fā)生了變化，傳統的高中地理教學是以教師為中心的，而在人本主義學習理論中，教師只是作為學生地理學習的促進者這種角色出現的；其次，高中地理課堂教學的形式發(fā)生了變化，傳統的地理教學方式中學生一般都處于被動學習的過程，而在人本主義學習理論中，學生要進行主動的、有意義的學習。
1. 重視學生在高中地理學習中的主體地位
根據人本主義學習理論的基本觀點，首先高中地理教師在設計課堂教學的時候，要考慮到學生的學習潛力，以學生為中心，確立他們的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣。其次要重視學生在學習高中地理過程中的主體地位，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，重視高中地理學習方法的傳授和學習地理能力的培養(yǎng)。
2. 重視學生進行有意義的地理學習方式
根據人本主義學習理論的觀點，有意義的學習有四個標準：全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估。在高中地理教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的地理學習環(huán)境，提供充足的地理學習資料，以實現學生的全面發(fā)展。
3. 要重視學生學習地理的全過程
有意義的學習不僅可以增長知識，而且還可以把經驗都融合在一起進行學習，讓每一個學生都能發(fā)揮出自己的潛能。所以，在高中地理教學過程中，教師不僅要關注學生的學習結果和掌握了多少地理知識，還要看學生在學習過程中所采取的方法方式，及時糾正他們的方法，引導學生形成正確的地理學習態(tài)度和價值觀。
三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響
人本主義學習理論在高中地理教學中的應用對高中地理教學產生了非常深刻的影響，其出發(fā)點是要解決學生在學習高中地理過程中所遇到的問題。主要的影響體現在以下幾個方面。
1. 改變了傳統的高中地理教學方式
在傳統的高中地理教學過程中，學生始終處在一個從屬地位上，教師要把學生塑造成學習的接收器。而隨著人本主義學習理論在高中地理教學中的逐漸應用，教師要改變這種教學方式，要把學生看作是一個個鮮活的個體，不再是接受知識的機器，而是學習的主體。地理教學的主要任務是為了能夠讓學生掌握學習方法，全面發(fā)展。而從學生的學習角度來說，地理的學習只是一個側面，反映的是學生在成長過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
2. 實現了高中地理教學過程的價值體現
隨著高中地理教學改革的持續(xù)發(fā)展和不斷深入，以人本主義學習理論為基本出發(fā)點的探究式教學對高中地理教學過程提出了更高的要求。探究式的教學方法主要是強調問題的解決過程，因為在問題的解決過程會將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有機結合起來，從而實現高中地理教學過程的價值。
3. 人本主義學習理論為實現學生的個性發(fā)展提供了機會
傳統的教學方式主要是把學生看作是一個群體進行教學，忽略了學生的個性，學生的個性得不到展示和發(fā)揮。而隨著人本主義學習理論在高中地理教學過程中的逐漸普及，學生的個性發(fā)展有了新的機會，能讓他們自主選擇想解決的地理問題、想獲得的地理知識，促進了他們的自由發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高效課堂；生活情境；探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0143-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。
隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創(chuàng)設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態(tài)，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發(fā)展。
例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發(fā)生地震區(qū)域的地質情況，了解地震發(fā)生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區(qū)域。通過引導和拓展，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態(tài)來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。
在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發(fā)學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態(tài)發(fā)展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。
在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發(fā)學生的學習主動性
新課程注重“師生互動”“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
在高中地理創(chuàng)新教學中，教師一定要有創(chuàng)新意識和不斷地創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，這就提升了自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現新課程理念的教學目標。
【關鍵詞】高中地理； 創(chuàng)新； 教學
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0376-01
1 在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵
地理新課程要求培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)，?滿足學生不同的地理學習需要，?重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，?知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計，教學創(chuàng)新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。
2 在新課程背景下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效
對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學方法涉及教師如何教，其本質是如何調動學生學習的主動性，?如何提高學生的學習能力。
教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創(chuàng)設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，?形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發(fā)的合理推導。所以，?在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環(huán)境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。為此，當學完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領學生去觀察學校附近新開公路的地層結構；還定期布置一些地理課外調查：調查本地土地利用狀況和農業(yè)生產情況，判斷本地的農業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調查家鄉(xiāng)人口數量和人口變化情況，探究人口變動對當地農業(yè)生產的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學生的學習能力，而且使學生個性得以發(fā)展。
隨著教育制度的不斷改革與深化，各科目的課程改革都在如火如荼地進行著，素質教育要求高中地理學習的內容及過程具有時代性、趣味性和全面性，這是傳統地理教育所不能滿足的[1]。新課程改革之后高中地理教學的特點也發(fā)生了變化，課程教學面臨新的問題也就出現了，具體如下：(1)高中地理名詞、概念、原理、規(guī)律都很多，往往需要借用掛圖來幫助學習理解，實現圖文轉換，一般情況下，課堂內容過多，很難完成教學任務。(2)高中地理教學板圖、板畫很多，復雜多樣，教師要完成任務、繪圖準確很不容易，如果不準確，又會影響學生的學習效果。(3)以往在課堂上用掛圖教學，由于能見度低、信息繁多等因素的影響，教學效果不是很理想。(4)地理教學由于學科的特殊性，不僅涉及人文領域，還涉及到自然界中的事物發(fā)生、發(fā)展以及演變的規(guī)律，這樣，就更需要讓學生明白事情的來龍去脈，而傳統的黑板教學并不能滿足這種需要。鑒于此，對高中地理課程進行教學改革，在教學過程中發(fā)現合理利用多媒體手段，能夠優(yōu)化高中地理課程教學。
2.利用多媒體手段，優(yōu)化高中地理課程教學
地理學科中很多的地理現象和地理過程都是較為抽象的，學生不易理解，但如果運用多媒體手段來模擬展示這些地理現象和出現過程，化不見為可見，化抽象為具體，再配上精當的講解，則會收到事半功倍的教學效果。
2.1突出以人為本理念，高水平、高質量的多媒體課件的研制
課堂教學課件是進行現代化教學的基礎和工具，也是給學生傳遞信息的一種方法手段。學生是教學的主體，而老師起主導作用，教師利用課件按照教學規(guī)律，采用一定的教學方法和手段將知識傳授給學生，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課件的設計與制作上一定要圍繞著“以人為本”中心，把現代教育思想、教學理念及教師的教學方法貫穿始終。多媒體為文本的動態(tài)呈現和運用提供了多種新的可能性，它涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有表現力和藝術感染力的信息，能夠提供良好的視覺美感和精神上愉，促成學習的最佳心理條件，激發(fā)學生學習的積極性。因此，在課件設計與制作過程中應注意:（1）課件內容的表現形式應力求美觀大方、屏幕內容可讀性強。（2）應綜合考慮教學內容、特點和學習者的特點，合理組合呈現方式，確保重點內容得到突出。
2.2按照認知規(guī)律，選擇不同的教學手段
教學的過程是一個教與學的過程，教學的成敗取決于師生的雙向交流和雙邊活動。教師可根據學生學習的認知規(guī)律，適時的選擇適當的教學手段。傳統的“粉筆加黑板”式教學方式，不足之處在于課堂信息量小、表現形式單一，一些難以用語言文學、靜態(tài)圖形說明的比較抽象、學生理解和想象困難的知識點無法表現出來，教學效率低。計算機輔助教學充分利用多媒體技術，把文字、聲音、圖像、視頻、動畫有機地融合在一起，將所要表現的內容立體的、多方位的展現出來。增大了課堂信息量，提高了教學效率[2、3]。
2.3根據教學內容，選擇合適的教學手段
教學手段必須與教學內容適應。課堂教學之中，可利用多媒體使課堂“活”起來，“動”起來。例如：講“地球的運動”時，可通過多媒體演示地球的運動；通過動態(tài)的演示鋒面的運動，讓學生感覺它的形成過程。但講鋒面的特點，我用粉筆畫。因為它是重點，必需要留在黑板上，讓學生有印象。教師一定要對教材、知識理解透切，結合適當的教學手段，才會收到事半功倍的效果。
3.利用多媒體教學應注意的問題
多媒體教學為教學提供了一種現代化的教學平臺，顯示了巨大的優(yōu)勢，但在利用時，還必須注意以下幾個問題:
3.1備課是開展多媒體教學的先導和基礎
備課充分與否，關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優(yōu)劣。注重教學設計，應以提高教學效率和提高教學質量為原則，避免重形式、輕內容，對整堂課的教學環(huán)節(jié)、教學流程、課件運行、測試、提問等，都要事先進行周密安排、精心設計，一切以服務教學為出發(fā)點，防止為使用而使用，做表面文章。
3.2教師的作用是不可替代的
在教學中教師的人格魅力和富有情趣的講解，以及通過師生間的情緒相互感染，調動學生積極參與教學，這種良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，在教學過程中，教師在利用多媒體應注意與學生的交流，充分調動學生的積極性，使學生更好地參與到教與學當中來。
3.3應用現代化的技術必須要有現代化的思想
教師要有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，適當增強課件的智能化。防止“電腦+教師”，即現代化的錯誤思想產生。
4.結論
【關鍵詞】新課程 高中地理 案例式教學 教學模式 教學論文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0107-02
新課程標準明確提出:要改變學生的學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,并把科學探究列為具體內容標準的一個主題,就是為了促進學生學習方法的改變,使學生能主動地獲取地理科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。案例式教學并不是全新的理念,最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立,他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每個原理都來源于眾多的案例。”通過案例使學生了解生活實際,讓他們更有效地參與探索和研究。地理作為一門綜合學科,重在說理,而理來源于眾多的案例。案例教學更適用于此,況且新課程標準人教版教材的編寫也遵循了這一原則。國內許多教育工作者也就案例教學進行了多方面的研究。案例教學有利于學生了解環(huán)境知識、培養(yǎng)收集和處理信息的能力、學會分析的能力、提高學生的地理素養(yǎng)。我們查閱了他們取得的成果,理論性都很強,實踐性相對差一些,尤其對我們現行的高中教材的針對性強的少之又少,急需一線教師研究適應于我們高中學生的案例教學法。
地理學教育應該是一個產生知識的探索過程,在探索知識的產生過程中,掌握概念和原理,體驗科學探究過程的本質,發(fā)展科學探究的能力。而反思高中地理學教育,長期以來以教師講授為主,教學過程中過于注重知識的傳授,教師強“灌”學生強“記”,被動學習。而忽視或漠視學生的主動探索,影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,通過普通高中實施地理案例式教學,在教學實踐的基礎上,把新課程理念規(guī)范轉化為具體的運作。通過“案例式教學設計”而形成一條清晰的思路,形成一個體現一定教育思想觀念又具有可操作性的模式,從而改變我校教師的教學方式及學生的學習方式,促進學生整體素質的提高和教師業(yè)務水平的提高。通過兩年的新課改實踐,我們探索出一條適合農村普通高中的學生現狀的地理課堂教學模式,現總結如下:
〖新授課模式〗
新授課模式分為自然地理教學模式和人文地理教學模式。
[地理教學]
自然地理概念的形成與發(fā)展是經過科學家長期研究和實踐得出的結論。理論性非常強,比較生澀難懂,也比較抽象。讓學生自己研究探討歸納總結得出結論是很難實現的,這就要求老師的引導,深入淺出,先把理論講透徹,再把學生帶到案例中進行理解深化,就能達到很好的效果。這是按照一定的知識結構和體系產生的。它的模式一般為:理論提出——特例分析——討論交流——作出結論——同例推證。具體實施的過程如下:
第一步:出示理論。這一步是讓學生自學課本找到地理的基本理論。首先讓學生進行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。教師進行理論講解讓學生解疑,并對理論加深理解。
第二步:特例分析。這一步是提出問題,通過案例向學生提出任務,同時創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的興趣,激活學生思維。可先讓學生思考和議論,使理論融于案例中,更貼近生活實際。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習中會出現不同的答案,學生會產生疑問,這時應引導學生討論。在討論過程中,學生已經在講道理,學生互相討論后,迫切需要知道自己探究的結果是否正確,這時聽老師講已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到,就轉入下一步。
第四步:作出結論。這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正弄懂道理。學生是探究活動的主體。因此,在學生練習后,教師還要進行講解。講解時要充分利用多媒體教學手段,并從學生最困難的地方進行。
第五步:同例推證。這一步是經過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分學生會有所領悟。為了再試探學生掌握新知識的情況及把學生的認識水平再提高一步,應該進行同類案例反饋練習,再一次進行信息反饋。
[人文地理教學]
第一步:特例分析。這一步是提出特殊案例,通過案例向學生提出任務,同時創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的興趣,激活學生的思維。可先讓學生思考和議論,通過案例設置問題,激發(fā)學生進行探究。案例的選取采用以下幾種途徑:(1)利用教材提供的案例;(2)從多種媒體中選取有用的案例;(3)引導學生自己搜集設計案例。
第二步:推出理論。這一步是讓學生自學課本找到地理的基本理論。首先讓學生進行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。學生是課堂的主體、學習的主體,新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。教師進行理論講解讓學生解疑,并對理論加深理解。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習中會出現不同的答案,學生會產生疑問,這時應引導學生討論。在案例教學中,學生更應該成為教學的主體,除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外(也可以讓學生搜集整理案例),對案例的分析、討論、結論都要由學生獨立完成,當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氛圍,使學生能充分討論、爭辯,教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。
第四步:舉一反三。這一步是經過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分人會有所領悟。為了再試探學生掌握新知識的情況及把學生的認識水平再提高一層,應進行同類案例反饋練習,再一次進行信息反饋。通過討論學習后能運用已經學習的理論來解決現實中的相關案例。
第五步:作出結論。這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正地弄懂道理。學生是探究活動的主體。因此,在學生練習后,教師還要進行講解。講解時要充分利用多媒體教學手段,并針對學生最困難的地方進行。
〖復習課模式〗
復習課型的設計關鍵是設計好探究題,題型應多樣化。如問答題、填空題、判斷題、選擇題、填表、填圖題和解答題。通過完成上述題型使知識條理化、系統化、網絡化,以達到復習鞏固的目的。它的模式一般為:出示復習題學生做復習題學生討論、教師點撥構建知識結構再出示復習題(循環(huán)進行)。
〖習題課模式〗
該課型是教師鞏固和深化知識的課型。教師在應用此課型時,首先應確定完成的教學目標,然后選擇相應的習題,按照由淺入深的原則,注意知識間的相互聯系,設計好一定梯度和層次的習題。通過練習,師生評議,達到學會解題,尋求思路,歸納總結,概括規(guī)律,理解、鞏固、深化知識的目的。它的模式一般為:出示習題做練習師生評議再出示習題(循環(huán)進行)。
案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原因進行提升的教學方式。在實施新課程標準的背景下,讓學生學會學習,培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要任務。案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體,以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向,將地理課的理論性和實踐性結合起來。
本課題研究就如何運用案例教學法引導學生自主探究性學習等方面做了一點淺顯的探討,旨在更好地貫徹地理學科新課程標準中提出的理念和要求,推動地理學科教學的深入。由地理的學科特點,借助課堂教學、實踐教學的平臺,提高學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維更重要。經過近三年的教學實踐和研究,結合我校地理教學的成功經驗,及考慮學生的特點,通過依托地理案例的講解和應用,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,達到了舉一反三的效果,使學生在學習中不僅學習了地理的理論知識,還學會了科學的分析方法,提高了綜合分析的能力,提升了整體學生的地理素養(yǎng)。
參考文獻
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2002
一、高中地理進行探究性實驗教學的重要意義
地理實驗教學有其他教學手段不可替代的作用：能夠調動學生的多種感官，高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能；能夠有力地改變被動接受式的學習方式；能鍛煉和培養(yǎng)想像能力和創(chuàng)新能力、觀察能力、邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養(yǎng)組織能力、實際操作能力、解決問題能力等；逐漸形成濃厚的科學興趣、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志。
二、地理探究性實驗教學設計的步驟
下面以“海陸熱力差異”為例子來說明高中地理探究性實驗的設計過程。
1、提出問題。高中地理中講到氣候形成因子、季風形成原因時，經常提到海陸熱力差異。學生對海陸熱力差異感到迷茫，經常要問：“什么是海陸熱力差異？”，“能否自己設計實驗解決呢？”
2、讓學生設計實驗。取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數的變化。
3、收集整理數據。在陽光下曬30分后，當時細砂的溫度為 45℃，水的溫度37℃，移到室內10分鐘后，細砂溫度為31℃，而水溫為35℃。水溫度變化是2℃，而細砂的溫度變化是14℃。
4、結論。水的溫度變化比細紗小，說明海洋升溫慢降溫也慢。
5、交流合作。引起溫度變化不同的原因是水和細砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細砂升高的就比較多。
三、地理探究性實驗教學的類型
1、教師探究性演示實驗與學生探究性實驗
（1）教師探究性演示實驗。這類實驗一般是由教師在課堂上進行探究，或和學生共同進行探究，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，獲得生動而直觀的感性認識，加深學習印象，形成正確的概念。如地球的自傳和公轉、月相成因、地轉偏向力等都可以設計成教師探究性實驗。
（2）學生探究性實驗。學生探究性實驗就是學生自己提出問題、設計實驗方案、自己動手進行的試驗，同時，也可以教師在旁邊指導。學生探究性實驗是地理實驗教學最理想的狀況，它對學生能力的培養(yǎng)更是多元的。如在學習了潛水和承壓水后可以讓學生自己設計自流井模型探究自流井、承壓井和承壓水的關系等。
2、課內探究性實驗和課外探究性實驗
（1）課內探究性實驗，實驗所需要的時間比較短，在教室內就能夠完成的實驗。如在學習沉積作用時，可以用下面的實驗進行探究自然界的沉積作用是怎樣進行的。
例3：沉積物分選的實驗。將同樣比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超過容量的一半）。將玻璃瓶用水注滿，蓋上瓶蓋，劇烈振蕩，然后讓瓶子平放，使瓶中物質自然沉淀。讓學生觀察沉淀成分的排列順序，是否是大顆粒在下部，黏土細粒在上部。在這個實驗中，所用材料以及沉積過程與自然過程基本一樣，只是縮小了規(guī)模，放在玻璃瓶里進行的。
（2）課外探究性實驗，一般是實驗進行的時間比較長的或必須在野外才能進行的實驗。如月相的觀測、正午太陽高度的測定等。前者需要時間比較長，后者必須要在教室外面才能完成的，這樣的探究性實驗一般放在課外進行，因為課外的時間比較充裕。
四、地理探究性實驗教學設計原則
1、探索性。科學規(guī)律往往隱在較深層次并有不確定性，需要學生采用不同流程和方法去挖掘和感悟。從中領略科學的方法，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度和精神，并從中學會思維的變通性和靈活性。
2、過程式原則。其注重過程。它包括從問題的引出，提出假設，收集證據，分析與處理，評價與交流的全過程，引導學生參與，鍛煉學生推理、思維、實驗的能力。
3、民主性。創(chuàng)設一個有利于探究的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍。讓學生敢問、敢疑、敢探索。鼓勵學生打破常規(guī)思維，張揚個性。
4、發(fā)展性。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的，重視促進學生智力和非智力素質的發(fā)展。多留給學生繼續(xù)思維，思考探索的時間、空間。拓展、深化已解決的問題，創(chuàng)造一種完而未完，意味無窮的教學心理境界。
5、自主性、開放性。對學生活動能自主支配，自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛能，形成在老師指導下能獨立感知和理解實踐活動，求異創(chuàng)新；不光指活動空間形式可以從學校延伸到校外，還從內容材料，求知方法和結論，時間上向課堂外延伸。
五、高中地理探究性實驗的注意事項
1、實驗選材要方便。實驗過程中的材料要求學生身邊能夠采集到的，或者理化實驗室本來就有的。如果實驗材料很難找到，則學生設計實驗的積極性也會大大降低。
2、實驗設計過程要避免老師自己過多地參與設計，而是讓學生自己多動腦設計。實驗設計的目的是為了鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，學會學習的能力，而不是要學生學會做實驗，因為物理化學的實驗已經比較多了。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重地理課堂教學創(chuàng)新
新課程標準強調培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理綜合學習能力，強調培養(yǎng)對地理問題的探究能力。因此，在實際的教學過程中，要突破傳統教學模式的束縛，積極創(chuàng)新，大膽實踐，不局限于傳統的地理課堂教學模式，積極進行教學方法的創(chuàng)新和教學內容的拓展，向科研型教師轉變。地理教學創(chuàng)新主要源于教學工作中的問題，教師要不斷反思教學中存在的問題和不足，從教學目標、教學設計和教學行為著眼。總結教育中的經驗教訓，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗，實現由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。
二、由封閉式學習向開放式學習轉化
隨著素質教育的不斷發(fā)展，今后的教學將是學生帶著問題和教材走向教師，所以為學生創(chuàng)造一個較為開放的學習環(huán)境和氛圍就顯得尤為重要。新課改注重自主學習，強調改變教師直接、即時管理下的學習模式。自主學習是一個開放性的學習過程，學生不在教師直接、即時管理下學習，學習的場所、時間不再是固定的，學生在一個開放式的環(huán)境下主動學習。開放式自主學習模式的實現對教師綜合素質提出了更高的要求，教師必須不斷加強學習，提高自身綜合素質，以便準確把握學生的學習過程，真正扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，成為學生學習的合作者和促進者。
三、注重教學方法的創(chuàng)新，采用探究性的學習方式，注重學生主體性和個性化發(fā)展
創(chuàng)新教學方法涉及教師如何教，其本質是調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。為充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，教師必須利用各種有利因素創(chuàng)造教學情境，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，使整個地理課堂煥發(fā)生命力。例如在講《大氣環(huán)境保護》中全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，可利用一組漫畫導入，組織學生展開討論，讓學生分析這幾種環(huán)境問題出現的原因及造成的危害，并提出相應的解決措施。學生通過生動有趣的漫畫，加深了對知識的理解和鞏固。
在實際的地理教學中，教師應該充分注重學生主體性和個性化的發(fā)展。教師應引導學生運用自己原有的知識去探索，獲取更多知識。因此，地理課堂教學應改變傳統的單一室內授課方式，充分利用各種學習資源，積極開展實踐式教學，創(chuàng)造開放自由的學習空間和氛圍，變被動學習為主動學習。讓學生在客觀真實的環(huán)境中，拓寬知識面，將學習的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學習、觀察、分析和解決問題的能力，實際操作能力和動手能力。
四、重組信息，生成師生的課堂對話，關注地理學習的個體差異
地理課堂中，學生真正活躍起來時，就會生成大量信息。所以，教師在與學生共同學習時，要始終明確預定目標，重組課堂信息，以便正確把握教學方向。例如在《季風環(huán)流》這一課的教學中，當教師講到季風成因時，學生會提出以下的疑問：“海陸熱力性質差異為什么會是重要的形成原因呢？”這時教師可引導學生充分理解季風的概念，并根據學生現階段的理解能力，分解出幾個小問題：風向為何隨季節(jié)變化而改變？氣壓中心為何隨季節(jié)變化而變化？海陸的熱力性質是什么？如何影響氣壓中心的變化？并以這幾個知識點為切入點，講解季風環(huán)流相關知識，讓學生對知識點的理解不停留在表面，更加深入。
在地理課堂教學中，教師應引導學生積極思考，與老師、同學充分交流，只有這樣，學生的思維才能互相碰撞，才會有所收獲。總之，素質教育背景下，為優(yōu)化地理教學課堂，教師就必須尊重學生的差異，針對學生的特點進行教學，深入了解新課程標準，并以此為指導。應創(chuàng)新教學方法，開拓思路，不斷豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，增強學生參與意識，使新課程改革煥發(fā)新的生命力。
五、充分利用多媒體教學手段，增強學生的感知能力
多媒體技術是地理課堂教學的重要手段，對地理課堂教學的創(chuàng)新和教學質量的提高提供有效的技術支持。地理學科中很多的地理現象和地理過程都是較為抽象的，學生不易理解，但如果運用多媒體手段來模擬展示這些地理現象和出現過程，化不見為可見，化抽象為具體，再配上精當的講解，則會收到事半功倍的教學效果。
參考文獻
［1］劉云.高中地理新課程課堂教學的幾點新做法［J］.新課程研究（基礎教育），2010（03）.
［2］李琦，柳玉山.高中地理學習“三部曲”［J］.地理教育，2010（03）.
［3］江煥麗.高中地理課堂教學的新感悟［J］.現代教育科學（中學教師），2011（01）.
【關鍵詞】新課程；課堂教學；有效性
對于大多數文科生來說，地理帶給他們的是一種莫名的“痛”，盡管背了不少東西，卻仍然無法取得高分。這是因為地理有別于其他學科，有著獨特的邏輯性和抽象性。同時新課程的高考對于學生的能力、素質的要求也在不斷提高。前不久，我有幸觀摩了一堂特級教師的公開課，受益匪淺，這里我就談談如何通過優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)來構建高效的地理課堂，給學生止下地理的痛。
一、備好課是構建高效課堂的基礎
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。但一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法。教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現新課改的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
新課程高考更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一備學生，即了解學生的知識底細；二備目標，即明確教學目標；三備教材，即明確教材的重點、難點內容；四備教法，根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。 只有認真?zhèn)湔n，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強地理教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點；只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。
二、科學的教學設計是構建高效課堂的關鍵
在傳統地理教學中，教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行教學。但是任何一種教學方式都有著適應性和局限性，即適于達成某些教學目標，而不適于達成另一些教學目標，即使是講授式教學方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”之分。簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀三方面課程目標的。因此，教師在地理課堂教學時，應根據地理教學內容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。
1.合理選擇教學方式，發(fā)揮學生主體作用
“老師講得津津有味，學生聽得索然無味”，這是傳統教學最真實的反映。教學就是教會學生學習，要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程而不是結果。所以地理教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持放手原則：凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。
我崇尚“慢教育”的理念，對于學生遇到的問題，盡可能鼓勵學生一個個去講，集眾人力量，盡可能完善答案，最后再由一個同學進行總結，有效的提高了學生的認知能力和解決問題的能力。
2.發(fā)掘教學亮點，促進學生思維
“一堂課要有一個亮點”，這個亮點就是整節(jié)課的點睛之筆，也是學生思維所在。亮點可以是一個問題，也可以是一個互動，也可以是個討論，只有觸動了這個亮點，這堂課才算完美。因為地理學科涉及知識面廣，空間概念性強，有許多相當難理解的地理成因，地理運動過程，復雜的地理方位，學生很難聽懂，容易產生厭學心理。通過一個教學亮點可以激發(fā)學生興趣，增加學生對知識的感性認識和理解，增大課堂信息量，提高課堂效率。
三、及時有效的總結評價是構建高效課堂的保證
科學地評價學生的學習效果是有效教學的又一重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。例如：“你真細心，這個細節(jié)不是一般的人能夠發(fā)現的”，“你的生活閱歷很豐富，回答的真不錯”，“你的回答很專業(yè)，也很全面，不愧是好校的學生”等等，這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，使每一位學生都有成功感，極大地調動了學生的學習積極性和主動性， 不僅愉快的掌握了知識，更得到了自我價值的肯定。
總之，新課改后的地理教學，為教師提供了更好的自由發(fā)展空間，更易形成教師個性化特點，只要我們注重課標、課本、課堂、學生、教學資源等各方面的研究和創(chuàng)新，不斷加強教學方法的多樣化，教學過程的交互性，師生互動的融洽性，教學內容的生動性，教學素材的生活化、本地化等，一切以課程標準為準繩，以培養(yǎng)學生能力，促進全體學生發(fā)展為原則，地理課堂教學效率就會得到不斷提高。
參考文獻：
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[3]吳志軍.淺談高中地理教學的新思路[J].中國科技信息，2005，20
【關鍵詞】 高效課堂 高中地理 271模式
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-063-01
課堂教學是高中地理教學的主陣地，如何在新課程背景下最大限度地發(fā)揮課堂的功能和效用，減少課堂低效甚至無效的時間，是每一位地理老師需要迫切思考的問題。由昌樂二中首創(chuàng)的“271”課堂模式便是一種成功有效的教學模式，真正促進了學生全面素質的提升，對教師專業(yè)素養(yǎng)提升也極具促進作用。
1. “271”課堂模式簡介
1.1 “271”課堂模式在時間上的劃分
“2”是教師在課堂上有20%的時間講解，也就是一堂課45分鐘屬于教師講的時間也就10分鐘，這10分鐘也不是連貫的講解，而是闡述學習目標、重難點，組織課堂教學，在需要激勵和點撥時適當發(fā)言。“7”是學生自主學習、合作探究、展示點評、質疑對抗時間約占70%，“1”是10%的時間用來課堂總結、當堂檢測。
1. 2 “271”課堂模式在學生組成上的劃分
“2”是指小組內20%的學生是優(yōu)等生，“7”指70%的學生是中等程度的學生，“1”是指10%的學生是特優(yōu)生。
1.3“271”課堂模式在學習內容上的劃分
“2”是指20%的學習內容是學生自學就能掌握的，“7”是指70%的內容是學生通過小組內合作、組內交流、討論掌握的，“1”是指10%的內容是在老師的點撥、引導下學會的。
2. “271”高效課堂基本理念
2.1 “271”高效課堂的三個轉變
第一個轉變是教師角色的轉變，教師不再是臺前的講解者，而是將課堂還給學生，學生是課堂的主導者、參與者，教師起到補充、引領作用。第二個轉變是學生角色的轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探索、自主學習知識，成為學習的主人，實現學生成為課堂的主人，打造了自由、自主、開放式學堂。第三個轉變是教室的轉變，教室成為學生的講堂，學生亮劍、展示自我風采、知識碰撞出火花、充滿智慧較量的地方。
2.2 教師學生齊心協力，構筑高效課堂
為打造高效課堂，教師必須鉆研透新課程標準和教材，制定合適的教學目標，設計高質量的導學案，圍繞教學目標展開教學。在高效課堂上對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，因為學生思維活躍，會不斷冒出很有創(chuàng)新的想法或有探究價值的問題，教師課前要充分做好準備才能應對，這對教師的專業(yè)水平也是很好的提升機會。
學生分小組學習，不同小組之間存在競爭，這也是小組團結、凝聚力的一種來源，小組內合作而且分工明確，每位學生都有任務，在課堂上都不會走神、溜號，每位學生都會提高自己的學習效率，完成自己在小組內的任務，以使自己的團隊更加優(yōu)秀。高效課堂提供了公平競爭、開放、民主、欣賞的課堂模式，學生沒有思想上的束縛，自由發(fā)表見解，在掌握知識的同時，也有利于心智走向成熟。
3. “271”高效課堂的兩個著力點
3.1精心編制導學案
高中地理包括自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等，綜合性強、涉及面廣，解決地理學中的實質問題需要學生運用大量的知識和技能，學生剛開始學時容易產生畏難情緒，因此，精心編制導學案尤為重要。在選擇教學內容時，教師應抓住主干知識進行設計，比如在圍繞地理氣候進行教學時，可以依據氣候的分布、特征、影響以及如何判斷氣候類型進行導學案設計，這樣學生容易抓住重點，也利于啟發(fā)式教學的展開。在導學案的設計中，豐富生動的引入也非常必要，對于地理導學案而言，既可利用生活中的實例、時事新聞引入，也可以用名言詩詞、民間諺語等引入。
3.2 創(chuàng)造最佳的課堂環(huán)境
3.2.1 課堂教學中充分運用多種手段，提高學生的探究興趣
好的課堂環(huán)境能讓學生身心愉悅，快樂學習。針對熱力環(huán)流規(guī)律，我在課堂上給學生做過這樣一個小實驗，講這部分內容時是在秋天，讓學生講教室門打開，露出一條小縫，將事先備好的打火機點著，分別放在門的上沿和下沿，這時觀察火苗的方向，同學們觀察到上沿的火苗向外，下沿的火苗向里，根據這一現象，讓學生探討原因，這節(jié)課的難點很容易就突破了，而且學生自己探索出來的知識印象深刻，能牢固掌握。
3.2.2讓學生在課堂上充分表達，活躍課堂氛圍
在高中地理知識的學習中，文字表達能力非常重要，學生應會運用地理專業(yè)術語解釋現象。在講到我國氣候和水資源分布時，我讓學生看事先給他們準備的圖片，比較我國南北方房屋的結構差異，學生根據圖片積極發(fā)表自己的觀點，最后小組內統一意見后，每個小組派出代表展示。對導學案中遇到的疑問和難題，鼓勵學生積極發(fā)言，勇敢的表達出自己的想法。最后全班得出結論南方房屋通風利雨，北方房屋透光保暖，在此基礎上我讓同學們進一步推測南北方氣候特點和水資源分布，大家很容易得出我國南方多雨，北方少雨的結論。
3.2.3 切實做到跟蹤練習，教師點撥
點評要做到不憤不啟，不悱不發(fā)。點，要火龍點睛，點石成金。撥，要撥云見日，撥亂反正。
總之，高效課堂是將課堂還給學生，以學生的發(fā)展為根本，教師應充分相信學生的能力和潛力，讓學生成為課堂的主人，讓學生切實感受到學地理不再是我們的負擔，而是一種樂趣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 皮連生，劉杰等主編.《現代教學設計》.首都師范大學出版社，
2005年1月.
