時間：2023-08-02 17:15:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的局限性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在物理教學(xué)中物理定律的概念很多，物理定律是對物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表達(dá)式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表達(dá)式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學(xué)時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個力學(xué)的出發(fā)點，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學(xué)問題時，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬有引力定律。教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
四、機(jī)械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導(dǎo)出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質(zhì)點系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的三個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
七、楞次定律。可以采用探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過實驗得到的結(jié)論歸納出定律。教學(xué)時應(yīng)注意：①楞次定律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時也確定感生電動勢的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。②感生電流的磁場只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化，否則就不會繼續(xù)產(chǎn)生感生電流。“阻礙”或者說“反抗”原磁通的變化，實質(zhì)上是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。③要使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用楞次定律判定感生電流方向的3個步驟。④明確右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來判斷感生電流的方向。
（作者單位：河南省鞏義市芝田鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強(qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實驗和學(xué)生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實驗，加強(qiáng)對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
關(guān)鍵詞：高中物理；電場強(qiáng)度；物理規(guī)律
【中圖分類號】G633.7
物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過程中，用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識。
一、高中物理規(guī)律的特點
（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造
通常情況下，通過對事物的觀察、實驗和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)，不能被創(chuàng)造。我們在研究學(xué)習(xí)過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。
（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系
物理概念組成物理規(guī)律，在實驗室中可以通過物理規(guī)律反映各個概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉個例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數(shù)值來得到導(dǎo)體的性能報告。歐姆定理反映出電流強(qiáng)度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。
（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性
物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實際的客體通過簡化后得到的，而且實驗人員對實驗儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實驗結(jié)果有影響，所以物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個物理量之間的聯(lián)系。
二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙
（一）感性認(rèn)識不到位
物理學(xué)是一門專門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。有部分學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒有聯(lián)系生活實際，將物理這門學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過于復(fù)雜和專業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須要聯(lián)系客觀實際，實事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動手勤動腦，增強(qiáng)他們的見聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。
（二）前學(xué)科觀念的影響
前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生對某些問題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問題上總認(rèn)為慣性的大小和運動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運動；在自由落體問題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新的意識，如果不能達(dá)到效果，物理的學(xué)習(xí)就失去了意義。
（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響
思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識對已學(xué)過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師能夠教會學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運用所學(xué)知識，舉一反三。
三、高中物理教學(xué)對物理規(guī)律教學(xué)的探究
（一）建立問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情
老師畢生致力于教書育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統(tǒng)的開門見山直接切入重點的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己提出疑問、解答疑問，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶知識點，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問看到課本上的圖14-5。通過他們的觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，讓他們大膽假設(shè)，然后小心論證，在一問一答中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地運用在各種題型上。以“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，電場強(qiáng)度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場強(qiáng)度和電場力成正比，與電量成反比這個事實，而是要讓他們明白是如何推倒出這個公式、得到這個結(jié)論的。
（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件
物理規(guī)律并不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強(qiáng)度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點電荷的電場強(qiáng)度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)“點電荷”這個概念的相對性，嚴(yán)格上說點電荷是不存在的。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文簡述了高中物理規(guī)律的特點，指出了當(dāng)下對物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場強(qiáng)度”為例淺談了對高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識。
參考文獻(xiàn)
[1]雷怡.以“電場強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].中學(xué)物理,2013(04)
關(guān)鍵詞：物理實驗探究 多媒體 整合
實驗探究是物理研究最重要的方法，而多媒體又展現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大威力，將二者整合在一起，往往能起到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的作用。所謂整合，是指將實驗探究、多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合融為一體，而不是二者的簡單組合，其核心思想都是為教學(xué)服務(wù)。這需要從整體的觀點來看問題，從大局上進(jìn)行把握。用普通教學(xué)一樣能達(dá)到要求的，就沒有必要特地使用實驗探究和多媒體，與教學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大的實驗探究和多媒體無論制作得多好都必須予以舍棄。整合的最佳效果應(yīng)該是讓學(xué)生感受不到他們在進(jìn)行實驗探究或上多媒體課，而覺得這是一堂很普通的物理課，所有的實驗探究和多媒體都是很自然地毫不勉強(qiáng)地引入。這才能體現(xiàn)出整合的精髓，讓實驗探究、多媒體與課堂教學(xué)結(jié)合得天衣無縫、相得益彰。
物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，實驗是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基本手段，是必不可少的。但是演示實驗不可能十全十美的。以往的物理實驗教學(xué)中的情景，我們可以看到有時的演示實驗由于實驗環(huán)境、器材本身的局限性，無法直接讓全班學(xué)生都觀察清楚實驗的操作過程及實驗現(xiàn)象，甚至有些實驗根本無法實現(xiàn)。從中得出結(jié)論就是物理實驗教學(xué)的失敗！學(xué)生由于沒有獲得關(guān)于這些現(xiàn)象和過程的感性認(rèn)識，因而對實驗原理、現(xiàn)象、結(jié)論理解較為困難；有時則因為演示實驗本身存在不足，學(xué)生難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，難以完成從實驗現(xiàn)象到物理規(guī)律的抽象。有的實驗現(xiàn)象發(fā)生時間短暫，無法看清，許多實驗使用儀器設(shè)備較多，需要進(jìn)行解釋，分散了學(xué)生注意力，沖淡了主題。為此，我們可以發(fā)揮多媒體的作用：
一、用多媒體優(yōu)化實驗
于多媒體可以進(jìn)行動態(tài)的演示，將實驗操作的內(nèi)容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、腦等器官都調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強(qiáng)實驗的實效性，加深學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在觀察歐姆定律演示實驗時，先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導(dǎo)線的連接相互交叉，學(xué)生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關(guān)系。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次的理解歐姆定律的內(nèi)容，用多媒體課件，將演示實驗的內(nèi)容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當(dāng)教師移動滑動變阻器時，就會產(chǎn)生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣學(xué)生就直觀地觀察到實驗中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量的變化關(guān)系，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學(xué)生自然科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。在物理實驗教學(xué)中，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有如身臨其境之感，這樣可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)變得積極主動，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。
二、變抽象為直觀
物理學(xué)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中還有很多難理解、很抽象的概念，如力學(xué)中的功和能的概念，電磁學(xué)中的電場、磁場概念，熱學(xué)中的布朗運動，光學(xué)中的干涉、衍射等，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段則難以表現(xiàn)和描述清楚，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。若我們能夠充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，就完全可以在屏幕上模擬出相應(yīng)的內(nèi)容。變抽象為直觀，易于學(xué)生的理解和想象。例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課中，學(xué)生往往難以理解為什么成的是虛像而非實像。為此，筆者特意制作了一段flas，解釋了為何成的是虛像，化抽象為形象，降低了學(xué)生理解的難度。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)可以加大課堂的信息量。
利用計算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到大密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。因為圖形和動畫比語言更直觀、更形象，包容的信息量更大。如在“平面鏡成像”的教學(xué)中，把拍攝的多張照片用屏幕展現(xiàn)出來，大大提高了可視性；制作的“平面鏡成像”多媒體課件不僅可以表現(xiàn)像與物體關(guān)于鏡面的對稱，而且當(dāng)移動物體的位置，屏幕上的像也會相應(yīng)移動，從而非常直觀地展示了平面鏡成像的特點；而且用flash制作的平面鏡成像作圖的動畫與傳統(tǒng)的粉筆和尺作圖相比，即生動有趣又節(jié)約了大量時間。
四、彌補(bǔ)實驗的不足，增強(qiáng)實驗演示效果
在我們物理實驗教學(xué)中，存在著有些實驗儀器可見度小，演示實驗效果差的情況，實驗現(xiàn)象短，實驗現(xiàn)象重復(fù)性差。面對這一情況，我們可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，教師可以將實驗儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機(jī)上進(jìn)行演示、測量、讀數(shù)、分析，利用實物投影儀或幻燈機(jī)等電教媒體的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學(xué)都能比較詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，彌補(bǔ)了實驗的不足，增強(qiáng)了實驗演示效果。
五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實驗操作的技能
在物理實驗教學(xué)過程中，對一些實驗裝置和操作技能感困難的學(xué)生，應(yīng)用多媒體技術(shù)為這部分學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實驗操作技能，然后再進(jìn)行真正的實驗。能起到很好的引導(dǎo)作用。例如電路的連接、用電流表、電壓表測電流和電壓等，這一系列的操作技能，光靠教師在課堂上的實驗演示和教師的講解，并不能使學(xué)生真正理解和掌握整個實驗過程，如果運用多媒體技術(shù)設(shè)計一個全開放的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在實驗中自由選擇實驗所需儀器，當(dāng)錯誤選擇后，計算機(jī)給予正確提示，然后由學(xué)生自主地用所選的儀器進(jìn)行實驗，由計算機(jī)給出評價，并對不正確的給出實驗后可能產(chǎn)生后果的進(jìn)行現(xiàn)場模擬，通過這樣一系列的模擬實驗操作，學(xué)生基本上能很好地掌握了實驗操作的技能。
六、提高自身素質(zhì)
對于教師而言，應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計實驗探究與多媒體的整合教學(xué)方案，除了要考慮環(huán)境因素（實驗器材、硬件設(shè)施及軟件）的影響，還要考慮學(xué)生的因素（年齡層次、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)及適應(yīng)能力）。更重要的是，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高自身素質(zhì)（計算機(jī)水平和實驗?zāi)芰Γ鶕?jù)課堂教學(xué)情況因勢利導(dǎo)、靈活應(yīng)用，以達(dá)到深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量及全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。要根據(jù)課程目標(biāo)，選定適宜的探究內(nèi)容，物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又作為一種重要的教學(xué)方式，這是課程目標(biāo)將科學(xué)探究能力視為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分的具體體現(xiàn)。但探究不是唯一的學(xué)習(xí)形式，探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。選定適宜的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的首要工作。探究內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)探究目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特征而定，從教學(xué)內(nèi)容看，物理基本概念的形成和規(guī)律的建立、探索性實驗、日常生活中的物理問題都可作為探究的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)組織形式看，課內(nèi)探究活動應(yīng)側(cè)重于物理課程的核心知識，可以是一個切入點，或者是一個片斷，課外探究內(nèi)容的選擇可側(cè)重于知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、與其他學(xué)科的綜合等。無論課內(nèi)還是課外，所選擇內(nèi)容必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù)，還應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)。 從探究技能而言，由于學(xué)生之間存在很大差異，許多學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些學(xué)生為海量的信息資源淹沒，由此帶來浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生明確探究任務(wù)和及時評價，使學(xué)生時刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標(biāo)的動力。
就信息技術(shù)這一探究學(xué)習(xí)工具而言，學(xué)生對其掌握的水平往往成為決定探究學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)過程中的自然組成部分，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則向全班引入必要的技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者，一般說來掌握Excel、幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件是開展基于信息技術(shù)的物理探究學(xué)習(xí)所必需的。
信息技術(shù)已逐漸成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它向?qū)W生提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，能把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索。信息技術(shù)對優(yōu)化物理探究學(xué)習(xí)過程、進(jìn)而提高探究效益的積極意義得到越來越多的認(rèn)可，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)實踐中也得到越來越多的重視。
總之，隨著素質(zhì)教育的實施，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)扮演著越來越重要的角色。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，許多物理概念規(guī)律都建立在實驗基礎(chǔ)上，實驗探究是其他方式所無法替代的。因此在物理教學(xué)中，如何整合實驗探究與多媒體已成為一個重要課題。所謂整合，并非是二者的簡單堆砌，而是將實驗探究與多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合融為一體，為課堂教學(xué)服務(wù)。多媒體雖然具有強(qiáng)大的功能，但在實驗探究與多媒體的整合中，必須注意發(fā)揮二者各自的特性，區(qū)分主次。一般應(yīng)以實驗探究為主，多媒體為輔。實驗探究與多媒體應(yīng)相互補(bǔ)充，揚長避短，以達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
1.北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心編.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究——信息技術(shù)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變.北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004年12月版
2. 許明勇 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理探究性教學(xué)的實踐與研究.
http：///ReadNews.asp？NewsID=550
一、把知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
物理課與生活實踐聯(lián)系很密切，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如學(xué)習(xí)了蒸發(fā)知識后，我提出這樣的問題：生活中有哪些地方需要加快蒸發(fā)？是怎么做的？你們家里是怎樣讓收割回來的水稻快些干的？說說采用了什么辦法？水資源日漸匱乏，我們要節(jié)約用水，生活或生產(chǎn)中是如何減少水分的蒸發(fā)的？平時洗頭后如何使頭發(fā)更易干？學(xué)了電學(xué)知識以后，問：電流的大小是有公式計算的，那你幫家里算算你家的導(dǎo)線通以多大的電流？應(yīng)選擇多大的線芯呢？讓學(xué)生感知物理知識在身邊，就在日常生活中。
二、學(xué)好語文和數(shù)學(xué)，打下堅實的基礎(chǔ)。
物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且與數(shù)學(xué)、語文課的知識聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的指數(shù)運算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運算、函數(shù)等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識對物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同理，學(xué)生的語文水平對物理的學(xué)習(xí)影響很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍睿蛔种睿斓刂畡e。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導(dǎo)體在磁場中切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了40℃和溫度升高到40℃含義截然不同。可見讓學(xué)生學(xué)好語文對學(xué)習(xí)物理有多么重要。
三、重視物理的圖形作法和學(xué)會認(rèn)識圖形。
學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運用力學(xué)知識的機(jī)械設(shè)計到運用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。在初中物理課里，同學(xué)們會學(xué)到力的圖示及力的示意圖、簡單的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。“課標(biāo)”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說作光路圖、作力的圖示、作力臂圖，以及畫電路圖等。另一部分是根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，所謂識圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會把復(fù)雜的圖形看簡單（即分析圖形），而且要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習(xí)題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關(guān)問題迎刃而解。
四、以觀察和實驗作切入點，重視觀察能力和實驗素質(zhì)的提高。
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學(xué)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中。”初學(xué)物理的初中學(xué)生尤其要重視對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識；只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學(xué)會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認(rèn)識。剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中生要認(rèn)真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實驗的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計實驗，來判斷自己設(shè)計的實驗方案在實踐中是否可行。如可以自己設(shè)計實驗測量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以通過實驗測量上學(xué)途中騎車的平均速度，還可以設(shè)計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學(xué)們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。
五、經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)的方法，讓自主創(chuàng)新走進(jìn)課堂。
一、物理規(guī)律及其分類
物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容，是物理學(xué)知識體系的中心。它反映了物理現(xiàn)象和物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。
在一定意義上說，物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理概念之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系以及相互制約關(guān)系。因此，掌握物理規(guī)律是物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識過程，它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成了邏輯上和諧的知識結(jié)構(gòu)體系，即形成物理理論[1]。研究表明：物理規(guī)律具有實踐性、聯(lián)系性、對應(yīng)性、局限性和發(fā)展性的特點[2]。
物理規(guī)律是客觀存在的，它不依人們的主觀意志而轉(zhuǎn)移，它不能“創(chuàng)造”，也不能無中生有。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)方法大致可分為兩類：一類是實驗法，另一類是理論演繹法。二者雖然存在很大差別，但是，一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都與觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理有著緊密的聯(lián)系[3]。
一般情況下，在物理教學(xué)過程中，通過對各物理量之間必然聯(lián)系的存在性和發(fā)展趨勢的揭示，得到定性的物理規(guī)律；對各物理量之間必然聯(lián)系的相互制約關(guān)系的揭示，得到定量的物理規(guī)律[4]。事實上，物理學(xué)科的建立和發(fā)展之所以比其他學(xué)科更迅速，是因為我們的前輩們首先找到了科學(xué)的研究方法，成功揭示了物理量之間的必然聯(lián)系和相互制約關(guān)系。
中學(xué)物理規(guī)律主要包括物理定律、原理、定理、方程和公式以及法則和定則等幾種類型[5]。
物理定律：通常指人們直接從觀察實驗的結(jié)果中概括總結(jié)出來的物理規(guī)律。如牛頓運動定律、歐姆定律和光的反射定律等。
原理：指自然科學(xué)中具有普遍意義的物理規(guī)律。是在大量觀察和實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納和概括等思維方法而得出的結(jié)論。它既能指導(dǎo)實踐，而又必須經(jīng)受實踐的檢驗。如功能原理、阿基米德原理和波的疊加原理等。
定理：一般指從已知的物理規(guī)律出發(fā)，對某些特定事物或現(xiàn)象進(jìn)行演繹和推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實踐檢驗的物理規(guī)律。如動能定理、動量定理和動量守恒定理等。
方程、公式：又叫數(shù)學(xué)表達(dá)式。指利用數(shù)學(xué)工具來描述物理量之間的關(guān)系的物理規(guī)律。如振動方程、氣態(tài)方程和電阻公式等。
法則、定則：指利用特定方法來表示的物理規(guī)律。如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。
其他：如力的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律和平面鏡成像規(guī)律等。
二、物理規(guī)律教學(xué)程序
人類在研究和探索物理規(guī)律的過程中逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法。為了說明物理規(guī)律的來龍去脈，交給學(xué)生探求物理規(guī)律的方法，教師在傳授知識時，一般情況下，不僅要講解前人研究所得出的結(jié)論，而且還要講解這些結(jié)論是怎樣來的。也就是說，對于物理規(guī)律的教學(xué)方法，除了教學(xué)本身的特點之外，還應(yīng)把學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的過程視為科學(xué)家探索與研究物理規(guī)律的過程。
物理規(guī)律的教學(xué)過程一般包括以下幾個有序步驟。
1.導(dǎo)出物理規(guī)律
導(dǎo)出物理規(guī)律，就是要運用各種教學(xué)手段以引出問題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要按照物理規(guī)律課的導(dǎo)入方法，以提出問題的形式來導(dǎo)入規(guī)律性課題。接著根據(jù)“物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造”的教學(xué)特點，教師要有意識地提供一些便于探索物理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理情境。而創(chuàng)設(shè)物理情境常采用實驗法和舉例法等教學(xué)方法。
2.探求物理規(guī)律
探求物理規(guī)律，就是要探索物理事實和物理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成物理規(guī)律。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于“導(dǎo)出物理規(guī)律環(huán)節(jié)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）”基礎(chǔ)上，對一些物理事實和物理現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，探索物理事實和物理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立物理規(guī)律的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以采用以下幾種常用的教學(xué)方法。
（1）實例總結(jié)法；（2）科學(xué)探究法；（3）實驗歸納法；（4）控制變量法；（5）先定性后定量的推演法；（6）理想實驗法；（7）理論分析法；（8）假設(shè)探討法。
3.討論物理規(guī)律
討論物理規(guī)律，就是在得出物理規(guī)律之后必須對物理規(guī)律進(jìn)行多維度討論，使學(xué)生加深對物理規(guī)律的理解。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于“探求物理規(guī)律環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，將初步形成的物理規(guī)律整理成文，用科學(xué)而又簡潔的語言文字或數(shù)學(xué)表達(dá)式來表述物理規(guī)律，并冠上一個恰當(dāng)?shù)奈锢砻Q。重要的物理規(guī)律還必須從以下四個方面去認(rèn)真細(xì)致地加以討論。
（1）物理規(guī)律的意義；（2）物理規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語和公式中各字母的含義；（3）物理公式中各物理量的單位；（4）物理規(guī)律的成立條件和適用范圍。
4.運用物理規(guī)律
學(xué)以致用，這是物理教學(xué)目標(biāo)之一。運用物理規(guī)律，就是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于用物理規(guī)律去分析解決物理問題，以鞏固物理規(guī)律。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于“討論物理規(guī)律環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，對物理規(guī)律進(jìn)行多維度討論的前提下，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用物理規(guī)律去分析解決物理問題，以訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解物理規(guī)律和鞏固物理規(guī)律。所以，在講授完物理規(guī)律之后，一般還要安排諸如例題講解和課堂練習(xí)等教學(xué)活動。
應(yīng)當(dāng)指出，物理規(guī)律也是多種多樣的，有的簡單，有的復(fù)雜。對于有的物理規(guī)律，由于學(xué)生已有一定的感性經(jīng)驗或基礎(chǔ)知識，容易接受；對于有的物理規(guī)律，由于學(xué)生感覺到新異生疏，所以難以理解。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，采取靈活多變的教學(xué)程序和教學(xué)方法，以期達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。
三、物理規(guī)律教學(xué)的設(shè)計理念及策略
這里以“玻意爾定律”一課為例具體談?wù)勎锢硪?guī)律教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計理念及策略。
1.“玻意爾定律”之導(dǎo)出
【教學(xué)設(shè)計理念】
在“玻意爾定律”的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以向?qū)W生例舉與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活實例或展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活圖片或做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗來呈現(xiàn)典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好和諧的物理情境，提出要研究的物理問題，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極生思維，從而導(dǎo)出新課題：“玻意爾定律”。
【教學(xué)設(shè)計策略】
首先，教師可向?qū)W生例舉出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活實例。如輪胎充氣太足，被太陽曝曬之后就容易爆胎；點燃熱氣球的燃燒器，能加熱熱氣球內(nèi)部的空氣，把美麗多姿的熱氣球帶上藍(lán)天；笨重的潛水艇能在浩瀚的海洋中自由沉浮。這些生活實例都與氣體的熱現(xiàn)象有關(guān)。
其次，教師向?qū)W生做如圖1所示的實驗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，提問學(xué)生看到了什么？（紅色水柱向移動）。容器中空氣的T、V、P三個參量有何變化？（空氣的T、V、P三個參量都發(fā)生了不同的變化，即T、V、P）
圖1空氣的熱膨脹
教師提問學(xué)生，研究氣體的三個參量之間的內(nèi)在關(guān)系，應(yīng)采用什么樣的物理研究方法呢？緊接著，教師向?qū)W生介紹在物理學(xué)中研究多變量之間的關(guān)系常采用的一種很重要的方法，即“控制變量法”。該方法的關(guān)鍵點：首先在每一次實驗時，都必須合理固定幾個變量而研究其中剩余的兩個變量之間的關(guān)系，然后分別加以分析與綜合、抽象與概括，最后歸納總結(jié)出一個完整的物理規(guī)律。
教師引導(dǎo)學(xué)生運用“控制變量法”去進(jìn)一步探討氣體的三個參量之間的關(guān)系，其探討思路為：
T=CP、V間的關(guān)系P=C′V、T間的關(guān)系V=C″P、T間的關(guān)系
今天，首先探討T=C時，P、V間的關(guān)系，從而導(dǎo)出課題“玻意爾定律”。
2.“玻意爾定律”之探求
【教學(xué)設(shè)計理念】
在“玻意爾定律”的講授新課環(huán)節(jié)中，基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中導(dǎo)出“玻意爾定律”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生演示玻意爾實驗，探索氣體在等溫情況下，壓強(qiáng)與體積之間的關(guān)系。在教師向?qū)W生演示玻意爾實驗的過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生清楚實驗?zāi)康摹⒚鞔_實驗條件、實驗對象、觀察目標(biāo)、觀察方法以及實驗步驟等；然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，記錄實驗現(xiàn)象及收集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗現(xiàn)象并處理實驗數(shù)據(jù)；最后通過分析與綜合、歸納與概括等思維活動，在此基礎(chǔ)上，初步形成“玻意爾定律”。
教師應(yīng)向?qū)W生指出：無論是運用實驗歸納法還是運用理論分析法去探求物理規(guī)律，都能使學(xué)生在理解物理規(guī)律的同時掌握探求物理規(guī)律的科學(xué)方法。
【教學(xué)設(shè)計策略】
（1）教師向?qū)W生演示實驗：用注射器封閉一定質(zhì)量的空氣，如圖2所示。從注射器上的分度線直接讀出空氣體積，再從壓強(qiáng)傳感器上讀出空氣壓強(qiáng)。
圖2氣體被壓縮
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在演示該實驗的過程中，改變氣體的體積一定要緩慢進(jìn)行，為什么要這樣做呢？（其目的是讓注射器內(nèi)部空氣與外界空氣充分進(jìn)行熱交換而達(dá)到熱平衡，使注射器內(nèi)部空氣的溫度始終保持不變）。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)，并把所獲取的實驗數(shù)據(jù)記錄在如下的表格中。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)。首先是定性分析。在教師引導(dǎo)學(xué)生觀察了實驗數(shù)據(jù)之后，問：如果氣體壓強(qiáng)變大，則氣體體積將如何變化？反之，如果氣體壓強(qiáng)變小，則氣體體積又將如何變化？（如果氣體壓強(qiáng)變大，則氣體體積將變小；反之，如果氣體壓強(qiáng)變小，則氣體體積將變大。）
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析實驗數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)：雖然在壓強(qiáng)和體積這兩個物理量中，一個物理量變大的同時另一個物理量變小，但壓強(qiáng)與體積這兩個物理量的乘積確大致相同。由此引導(dǎo)學(xué)生猜想：壓強(qiáng)變化是否與體積變化成反比呢？
其次是定量分析。教師引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)：以體積為橫坐標(biāo)，以壓強(qiáng)為縱坐標(biāo)，建立直角坐標(biāo)系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)系中描點連線，得到“玻意爾定律”的？妝-V圖像。通過觀察“玻意爾定律”的？妝-V圖像，不難發(fā)現(xiàn)，該？妝-V圖像基本遵循數(shù)學(xué)上的“反比律”。此時，教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步說明：在物理學(xué)史上，大量實驗已證明，在玻意爾實驗過程中，如果不考慮實驗過程中的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，“玻意爾定律”的？妝-V圖像就一定遵循數(shù)學(xué)上的“反比律”。
（4）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出實驗結(jié)論：對于一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)與體積成反比。這個結(jié)論叫“玻意爾定律”，這就是玻意爾在1662年對外公布的自己的實驗發(fā)現(xiàn)。
3.“玻意爾定律”之討論
【教學(xué)設(shè)計理念】
在繼續(xù)講授新課環(huán)節(jié)中，基于初步形成“玻意爾定律”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確表述“玻意爾定律”并加以討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解“玻意爾定律”。
（1）準(zhǔn)確表述“玻意爾定律”：①文字表達(dá)；②數(shù)學(xué)表達(dá)；③圖像表達(dá)。
（2）強(qiáng)調(diào)“玻意爾定律”中的關(guān)鍵詞、公式中各字母的物理意義及單位。
（3）講明“玻意爾定律”公式中各物理量的單位。
（4）指出“玻意爾定律”的成立條件和適用范圍。
【教學(xué)設(shè)計策略】
（1）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確表述“玻意爾定律”，而準(zhǔn)確表述“玻意爾定律”有以下幾種方式。
①“玻意爾定律”的文字表達(dá)
對于一定質(zhì)量的理想氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)與體積成反比。
②“玻意爾定律”的數(shù)學(xué)表達(dá)
如果用？妝1、V1和？妝2、V2分別表示一定質(zhì)量的理想氣體在等溫過程中任意兩個狀態(tài)的壓強(qiáng)和體積，那么“玻意爾定律”就可以用數(shù)學(xué)表達(dá)式（公式）表達(dá)為
■=■或？妝1V1=？妝2V2或？妝V=k（常數(shù)），條件：T=C（常數(shù)）
③“玻意爾定律”的圖像表達(dá)，如圖3所示，？妝-V圖像是反比曲線，這一條反比曲線叫等溫線。
圖3 玻意爾定律圖像
（2）教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“玻意爾定律”中的關(guān)鍵詞、公式中各字母的意義。
①關(guān)鍵詞：“理想氣體”、“等溫”、“反比”。
②公式中各字母的意義：？妝1、V1分別表示理想氣體處于第一個狀態(tài)下的壓強(qiáng)和體積；？妝2、V2分別表示理想氣體處于第二個狀態(tài)下的壓強(qiáng)和體積。
（3）教師應(yīng)向?qū)W生講明？妝、V兩個物理量的單位。
在用“玻意爾定律”公式進(jìn)行計算時，？妝、V兩個物理量常采用配套單位。
即，p1pa，V1cm3p2pa，V2cm3；p1pa，V1mLp2pa，V2mL；Tk
（4）教師應(yīng)向?qū)W生指出：“玻意爾定律”的成立條件和適用范圍。
①成立條件：一定質(zhì)量的理想氣體，溫度不變。
②適用范圍：溫度不能過低，壓強(qiáng)不能過大。
4.“玻意爾定律”之運用
【教學(xué)設(shè)計理念】
在“玻意爾定律”的鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)中，基于用多維度去準(zhǔn)確表達(dá)“玻意爾定律”，弄清“玻意爾定律”的成立條件和適用范圍的基礎(chǔ)上，練習(xí)運用“玻意爾定律”去解釋物理現(xiàn)象、推斷物理結(jié)果、解決物理問題，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，交給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析解決物理問題的能力，同時讓學(xué)生能進(jìn)一步理解物理規(guī)律和鞏固物理規(guī)律。
【教學(xué)設(shè)計策略】
（1）如圖4所示，請同學(xué)們用“玻意爾定律”解釋輸液器的原理。
圖4
教師引導(dǎo)學(xué)生解釋：因為隨著藥液流出，瓶中的液柱稍有降低，上方氣體體積稍有變大，壓強(qiáng)稍有減小，使得瓶口處的總壓強(qiáng)稍小于外界大氣壓強(qiáng)，外部大氣壓強(qiáng)就將空氣從進(jìn)氣管壓入瓶中加以補(bǔ)充，使瓶口處的壓強(qiáng)基本上保持在一個大氣壓，如此等等，使藥液能均勻穩(wěn)定地滴下，不隨瓶中藥液的逐漸減少而改變。而在開始時，瓶中氣體的壓強(qiáng)大約為一個大氣壓，瓶口處的壓強(qiáng)略大于一個大氣壓，所以在開始的一小段時間內(nèi)總是滴得很快。
（2）用打氣筒給一自行車內(nèi)胎打氣。設(shè)每按一次打氣筒，可打入壓強(qiáng)為1.0×105pa的空氣125cm3。這個自行車內(nèi)胎容積為2.0L，假設(shè)胎內(nèi)原來沒有空氣，那么按了20次后，胎內(nèi)空氣的壓強(qiáng)有多大？設(shè)打氣過程中溫度始終不變。
教師引導(dǎo)學(xué)生解析一
以每次打入胎內(nèi)的這部分空氣為研究對象。
初狀態(tài)：壓強(qiáng)p1=1.0×105pa，體積V1=125cm3。
末狀態(tài)：壓強(qiáng)p2′=？，體積V2=2.0L=2.0×103cm3，體積。
根據(jù)玻意爾定律：p1V1=p2′V2，
得：p2′==■p1==■×1.0×105pa=6.25×103pa
打了20次空氣之后，胎內(nèi)氣體的壓強(qiáng)：p2=np2′=1.25×105pa
教師引導(dǎo)學(xué)生解析二
以打入胎內(nèi)的所有空氣為研究對象。
初狀態(tài)：壓強(qiáng)p1=1.0×105pa，體積V1=125×20cm3。
末狀態(tài)：壓強(qiáng)p2= ？，體積V2=2.0L=2.0×103cm3，
根據(jù)玻意爾定律：p1V1=p2V2，，
得：p2=■p1==■×1.0×105pa=1.25×105pa
四、結(jié)語
物理規(guī)律是中學(xué)物理的重要教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該認(rèn)真去研究物理規(guī)律的教學(xué)特點，改革課堂教學(xué)方法，合理選擇教學(xué)手段，嫻熟運用教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，努力完成物理規(guī)律的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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摘要：隨著中高考的改革，物理學(xué)科變得愈加重要。學(xué)好物理必須從簡單的公式概念入手，掌握好的學(xué)習(xí)方法，拒絕死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)；同時物理作為科學(xué)教育的組成部分，要把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)。本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)公式概念過程中困難，從課堂教學(xué)引導(dǎo)，增加學(xué)生對生活的物理思考，以及具體公式概念的學(xué)習(xí)方法等方面，形成了對物理及公式概念的學(xué)法總結(jié)，為學(xué)生更好的理解物理學(xué)好物理提供幫助。
關(guān)鍵詞：初中物理；公式概念；學(xué)法；指導(dǎo)
初中物理的學(xué)習(xí)中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉(zhuǎn)換，更是多達(dá)上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬象的物理現(xiàn)象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學(xué)習(xí)中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學(xué)生學(xué)好物理的方法進(jìn)行總結(jié)，希望有助于我們教師的教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1學(xué)生公式概念理解困難的原因
學(xué)生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會理解其物理意義和含義。一是沒有找到學(xué)習(xí)物理的正確方法。物理來源于生活又指導(dǎo)生活，它不是抽象的數(shù)學(xué)不能單純的靠題海戰(zhàn)術(shù)，每一個公式概念的背后都有無數(shù)科學(xué)家和物理學(xué)研究者的汗水，公式規(guī)律是各種生活現(xiàn)象的物理總結(jié)，特別是物理公式是對物理現(xiàn)象、規(guī)律研究的量化結(jié)果，用它們來定義物理概念，反映物理規(guī)律，確定物理量的度量方法等等。物理科學(xué)家們往往經(jīng)常長時間的實驗才得出這個普遍存在的規(guī)律，因此物理的每一個定義都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹！纠}1】：用50N的推力，推著一個80N的箱子在水平地面上前進(jìn)了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機(jī)械功的概念，公式W=Fs很簡單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學(xué)習(xí)中會遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應(yīng)該是推力50N乘以推力方向上移動的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個物理量進(jìn)行理解與分析是無法學(xué)好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學(xué)素養(yǎng)。物理是與生活密切聯(lián)系的一門科學(xué)，并且初中物理注重的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，一般沒有復(fù)雜的計算，因此在平常的生活中不認(rèn)真體會觀察，只是死讀書，是沒辦法學(xué)好物理的。并且很多公式概念聯(lián)系生活很容易理解，如果單純的看成是數(shù)學(xué)公式或背誦的內(nèi)容則記起來困難，用起來也難。【例題2】教室的門關(guān)不緊，常被風(fēng)吹開，我們在門和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風(fēng)吹開了。請用物理知識解釋以上現(xiàn)象。解析：本題應(yīng)用到了摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)的相關(guān)知識。如果單從題目本身很多同學(xué)根本摸不著頭腦，但只要老師一點撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理的思考。可以說物理公式概念掌握與否直接關(guān)系到整個物理學(xué)科教學(xué)的成敗。初中物理不難，難在學(xué)生要把數(shù)學(xué)和物理區(qū)分開，難在要多觀察生活，打開知識面，這也是學(xué)生感到難的真正原因。
2提高學(xué)生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學(xué)過程中，要多與生活聯(lián)系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點，對待公式概念不是一味的做題講解，教學(xué)中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡單的數(shù)學(xué)，要講清推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別。在公式變形的教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)變換賦予的物理內(nèi)容。比如初中物理學(xué)習(xí)的第一個公式———速度公式：v=s/t,這個公式對于八年級的學(xué)生來說并不陌生，他們在七年級和小學(xué)的數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)用它來解題。但對于這個公式的物理意義，我們主要是用相同時間比較路程的方法來比較運動的快慢，作為運動學(xué)的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。反之，如果像數(shù)學(xué)課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學(xué)的任務(wù)沒有完成，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們會認(rèn)為，這個公式在小學(xué)里就學(xué)過了，沒什么新花樣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)明確指出在物理教學(xué)中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現(xiàn)物理在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊；同時我們要注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生多感受多動手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)物理要能夠解釋生活中的簡單現(xiàn)象，最終目的是要為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。比如在平常的教學(xué)中我就很注重利用身邊的一些物品進(jìn)行組織教學(xué)，隨手拿一個飲料瓶，我們利用它為道具做很多實驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識等等，還有比如教室的門，掃把，風(fēng)扇等利用起來都是很好的素材，對學(xué)生理解物理知識概念很有幫助，同時這樣打開了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。
3精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力
物理作為理科，離不開平常對知識的鞏固和練習(xí)，精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力尤其重要。第一要精心設(shè)計，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理公式連同推導(dǎo)、變形公式共有幾十個，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯。在教學(xué)設(shè)計時要注意揭示公式的物理意義，比如壓強(qiáng)p=F/S，對壓力的理解可以設(shè)計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設(shè)計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學(xué)生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學(xué)生對公式的理解就大大增強(qiáng)了。第二要打破思維定式，把握易錯點。在講解公式概念的時候，要站在學(xué)生的角度思考問題，畢竟學(xué)生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時，當(dāng)我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關(guān)系，很多學(xué)生毫不猶豫的認(rèn)為推力小于摩擦力，顯然這個答案沒有理解平衡狀態(tài)的概念，沒有從物理學(xué)的角度思考問題。
4掌握公式概念要特別注意以下幾點
（1）嚴(yán)格按照物理學(xué)規(guī)定的符號表示物理量。物理學(xué)中使用的字母符號很多，如物理量，單位，名稱等要記清楚。例如功率的符號是大寫的P，壓強(qiáng)的符號是小寫的p，密度的符號是ρ，壓強(qiáng)的單位是Pa等等，要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。（2）知道推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別初中物理課本中除了有較多的基本公式外，還有許多從基本公式推導(dǎo)出來的變形公式。這類公式要明白推導(dǎo)過程，能夠闡明所得公式的物理意義。【例題3】對于一段導(dǎo)體來說，關(guān)于R=U/I的理解下面說法中正確的是（）A．導(dǎo)體中的電流越大，則電阻越小B．加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大C．導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端的電壓與通過的電流之比D．導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比解析：R=U/I是歐姆定律的推導(dǎo)公式，雖然它可以計算電阻但只是根據(jù)數(shù)學(xué)在物理中的計算運用并沒有物理意義。學(xué)習(xí)中既要注意運用這個公式進(jìn)行計算，又要理解電阻R是導(dǎo)體的基本屬性，與電壓電流都無關(guān)。（3）注意公式成立的條件和使用范圍物理公式往往要明確研究對象，以及其有一定的使用范圍。我們不能看到數(shù)據(jù)就胡亂套公式肯定是不行的。比如電學(xué)公式里經(jīng)常講到的“同一性”和“同時性”問題，公式I=U/R必須是同一個用電器的電流，電壓和電阻，并且是同一時間的數(shù)據(jù)，這樣計算的結(jié)果才是正確的。又比如物理公式的使用對單位是要求很嚴(yán)格的，因為科學(xué)家名字命名的單位都是根據(jù)基本單位推導(dǎo)出來的，我們使用公式的時候要特別注意。例如機(jī)械功的單位焦耳，1J=1Nm，壓強(qiáng)單位帕斯卡，1Pa=1N/㎡都要求在使用公式計算時要特別注意單位的換算。物理是理論與實際聯(lián)系緊密的一個學(xué)科，在公式概念的教學(xué)中要充分考慮到初中學(xué)生的特點，很多物理知識他們看來是抽象和復(fù)雜的。因此，在教學(xué)過程中對公式和概念的講解一定要講細(xì)，多聯(lián)系生活，選取學(xué)生常見的事例，要采取各種方式把抽象的概念形象化，盡可能多的采用圖片，投影等多媒體材料，只有學(xué)生感受到物理就在身邊，感受到物理是那么熟悉，自然對物理的理解就簡單多了。
