時(shí)間：2023-08-02 17:15:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨學(xué)科語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文課程是一個(gè)不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進(jìn)行，其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢是什么？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”“關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學(xué)習(xí)要關(guān)注人類本身的發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系。面對(duì)紛繁的社會(huì)生活，語文與生活的關(guān)系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點(diǎn)。聯(lián)系生活學(xué)語文，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人，還能克服語文學(xué)習(xí)的長期性、普遍性與事實(shí)上的課時(shí)有限之間的矛盾，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣闊的社會(huì)生活。那么，學(xué)生的社會(huì)“生活”包括哪些方面？語文課程標(biāo)準(zhǔn)所開列的“教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告……”以及“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識(shí)綜合化的明顯加強(qiáng)，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：
1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學(xué)化、多線索的傾向，加強(qiáng)語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識(shí)和語文實(shí)踐活動(dòng)等若干個(gè)子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學(xué)，但缺點(diǎn)也很明顯，即片面追求科學(xué)化，羅列大量的訓(xùn)練點(diǎn)，肢解語文；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的獨(dú)立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應(yīng)。義務(wù)教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）語文課程的實(shí)踐性
是指加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，而語文的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在語文實(shí)踐活動(dòng)中。這是針對(duì)過去語文課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、紙上談兵、重知識(shí)輕能力、死記硬背、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中全面提高語文素養(yǎng)。因?yàn)檎Z文一個(gè)重要的屬性是交際工具，要學(xué)生掌握好這個(gè)工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學(xué)生在言語實(shí)踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運(yùn)用語言去吸收、交流和儲(chǔ)存的能力。在某種程度上，實(shí)踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”這兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文實(shí)踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，大力開展語文課外活動(dòng)，使語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴(kuò)展到其他文章以至課外，引導(dǎo)有條件的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習(xí)的同時(shí)，要重視課外練筆和課外口語交際活動(dòng)；綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動(dòng)的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則是由學(xué)生自主完成，綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科活動(dòng)則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。
2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時(shí)空延伸的，所以，對(duì)教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學(xué)搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當(dāng)然最主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點(diǎn)，則使教師的知識(shí)和能力受到前所未有的考驗(yàn)。
（五）語文課程的跨學(xué)科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點(diǎn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷得到強(qiáng)調(diào)。提出“跨學(xué)科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，與其他課程隔離，獨(dú)自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當(dāng)然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當(dāng)然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會(huì)有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學(xué)科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等盡在其中；練習(xí)設(shè)計(jì)注意跨學(xué)科照應(yīng)；綜合性學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，專題設(shè)計(jì)常常是從科學(xué)與人文兩個(gè)方面入手，使學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，請教其他學(xué)科的教師，開展語文活動(dòng)，提高語文綜合能力。
二、語文教學(xué)方法改革的特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也會(huì)起一定的促進(jìn)作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。現(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點(diǎn)呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.語文教學(xué)方法的多樣性
語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩。”傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
2.語文教學(xué)方法的綜合性
學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對(duì)語文課程設(shè)置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法的交織使用，這勢必形成語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點(diǎn)。當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)的目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識(shí)，就用講述和談話法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學(xué)中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯(cuò)使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點(diǎn)所決定的。
3.語文教學(xué)方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動(dòng)，二者是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng)，當(dāng)代語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同，其特征正如美國心理學(xué)家布魯納所說是“教師與學(xué)生合作”。如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。
4.語文教學(xué)方法的雙法性
教學(xué)方法，按其本義理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學(xué)的方法。實(shí)踐證明，忽視學(xué)法，教法也就失去了針對(duì)性，減弱了實(shí)效性。這個(gè)問題，只要考察一下過去的語文課程設(shè)置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學(xué)生的學(xué)，也能適應(yīng)當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)進(jìn)展緩慢的時(shí)代要求。現(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要進(jìn)行改革，課程應(yīng)該綜合化、趨優(yōu)化。要適應(yīng)課程的這種發(fā)展趨勢，教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位，已是當(dāng)代語文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個(gè)“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的教學(xué)方法了。
5.語文教學(xué)方法的最優(yōu)性
關(guān)鍵詞：課程整合；教學(xué)模式；跨學(xué)科教學(xué)；能力培養(yǎng)；綜合素質(zhì)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)有這樣的闡述：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”標(biāo)準(zhǔn)中還提出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”這就要求語文教學(xué)再也不是單純的語文教學(xué)，要求教師要具備豐富而全面的知識(shí)和開放的視野，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓他們個(gè)性得到充分的發(fā)展，多年來的教學(xué)實(shí)踐讓我得到以下兩點(diǎn)深刻的體會(huì)。
一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)具有十分重要的意義
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)中要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多數(shù)人只傾心于認(rèn)知技能的目標(biāo)制訂和實(shí)施，而把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)看得可有可無。這些做法和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)出的是高分低能、人格不完善的學(xué)生，是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只局限于語文這么一個(gè)主體課程，沒有從整體性、全面性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)存在很大的障礙。跨學(xué)科學(xué)習(xí)剛好消除了那個(gè)阻礙，其意義綜合起來主要有兩個(gè)：
（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。中學(xué)生的生活圈子小，走的幾乎都是三點(diǎn)一線，對(duì)外部世界的理解甚少。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)補(bǔ)償這一個(gè)缺口。教師好比一扇窗，通過教師的講授和引導(dǎo)，學(xué)生可以開闊視野，了解國家大事，明白做人道理，清楚別處的地理風(fēng)俗。久而久之，學(xué)生正確的價(jià)值觀開始形成。相反，如果教師一味地只是呆板枯燥地講解語文知識(shí)，那樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，而且會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。
（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生形成多元化的價(jià)值觀的條件。隨著多元化時(shí)代的到來，單一的、舊的那些理念開始受到?jīng)_擊，價(jià)值觀也一樣。事物總是具有兩面性，單純地判斷事物的正或負(fù)，本身就已經(jīng)是一個(gè)錯(cuò)誤。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在一定程度上為學(xué)生形成多樣的價(jià)值觀做好了準(zhǔn)備。
二、在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的方法探索
在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我開始思索跨學(xué)科教學(xué)的問題。2006年3月～7月，我擔(dān)任七年級(jí)下冊的語文課教授工作，4月份的一天，學(xué)校交給我一個(gè)任務(wù)，讓我在全校的三個(gè)初中學(xué)年組范圍內(nèi)組織學(xué)生辦手抄報(bào)的活動(dòng)，活動(dòng)主題不限。接到這個(gè)任務(wù)后，我犯了難，因?yàn)槲覍?duì)辦手抄報(bào)感到特別困惑，文字方面的內(nèi)容我指導(dǎo)起來沒有問題，但辦手抄報(bào)更多的是版面設(shè)計(jì)、色彩、構(gòu)圖方面的東西。我深深感到僅憑我一人的力量，或者是僅憑借語文老師的力量是無法圓滿地完成這項(xiàng)任務(wù)的。考慮再三，我決定與美術(shù)老師溝通，把學(xué)校對(duì)這次手抄報(bào)的要求重申一遍，并希望各位美術(shù)老師積極配合。美術(shù)組的老師欣然應(yīng)允，他們專門拿出一節(jié)課講解如何設(shè)計(jì)手抄報(bào)的標(biāo)題、版面及手抄報(bào)的要求、設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后語文老師又結(jié)合手抄報(bào)的文字內(nèi)容有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。兩周后學(xué)生設(shè)計(jì)的手抄報(bào)交了上來，不論是從形式還是從內(nèi)容效果明顯好于往屆，語文組和美術(shù)組的老師也得到了學(xué)校的表揚(yáng)，我的這次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)獲得首次成功。有了這一次的成功，我也從這種跨學(xué)科教學(xué)中嘗到了甜頭。如果說辦手抄報(bào)的活動(dòng)是“無心插柳柳成蔭”的話，接下來的教學(xué)實(shí)踐就是有意而為之了。講九年下的第六課《黃河頌》之前，先請音樂老師上一節(jié)《黃河大合唱》的音樂課，通過音樂讓學(xué)生感受，作者以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠(yuǎn)流長的光榮歷史和中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。這實(shí)際上也就是把《黃河頌》的背景進(jìn)行了介紹，音樂鑒賞放到音樂課中去實(shí)施。有了音樂的感召，學(xué)生再學(xué)習(xí)文本，內(nèi)容的理解，情感的熏陶就水到渠成了。這兩節(jié)課上完以后，馬上進(jìn)入到第二單元的口語交際與綜合性學(xué)習(xí)：《黃河，母親河》，這樣一石三鳥，使學(xué)生對(duì)黃河有了一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升華，教學(xué)內(nèi)容一氣呵成，效果斐然。
由我自己的教學(xué)探索可以看到：綜合滲透學(xué)科教學(xué)不僅是整合各學(xué)科的具體知識(shí)，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也在這一過程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、資源共享的好處。學(xué)科整合能夠真正提高教師和學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力，體現(xiàn)我們新課改的思路，讓我們的課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生也更加喜愛語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
“天下大勢，分久必合，合久必分。”跨學(xué)科教學(xué)就是適應(yīng)這一發(fā)展趨勢而提出來的課程教學(xué)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
形式美是指生活、自然中各種形式因素（點(diǎn)、線、面、色彩、線條、形體、聲音等）的有規(guī)律組合。美術(shù)課上欣賞蘇州園林和故宮的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到蘇州園林和故宮形式的不同，感受不同的形式帶來的美感，了解蘇州園林和故宮的特點(diǎn)。語文課學(xué)習(xí)《蘇州園林》和《故宮博物院》這兩篇文章時(shí)，學(xué)生自然進(jìn)入課文，很快把握住蘇州園林和故宮的特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物所具有的審美特征和審美價(jià)值。自然是人類生存的環(huán)境，也是人類重要的審美對(duì)象。自然很廣泛，人類對(duì)自然審美也很廣泛。春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，鳥獸蟲魚，藍(lán)天碧海，冰峰雪谷，湖光山色，風(fēng)雨雷電等都成為文人墨客所審美、所抒寫的對(duì)象。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》、竣青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》、老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，把學(xué)生帶到校園里，感受一年四季美麗的自然風(fēng)景，同時(shí)讓學(xué)生為這四篇課文配上插圖。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，又讓學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容。
我所在的內(nèi)丘縣有著得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光，太子巖、扁鵲廟、寒山等旅游景區(qū)風(fēng)光優(yōu)美，利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀、旅游，既讓學(xué)生進(jìn)行了寫生，又激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的感情，為學(xué)生今后的作文積累了寫作素材。
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
社會(huì)生活美是指社會(huì)生活中各種事物、現(xiàn)象的美和人的美。學(xué)生在學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》一課時(shí)，以小組為單位，自己選擇角色設(shè)計(jì)形象，用各種材料制作簡易服飾，并設(shè)計(jì)制作小舞臺(tái)和必要的道具、布景、樂器和海報(bào)。學(xué)生在全校元旦聯(lián)歡會(huì)上演出取得很好的演出效果。演出服飾、道具、布景、和海報(bào)的制作都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，美術(shù)課上學(xué)到的手工制作讓學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)生在表演中辨別真善美與假惡丑，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，不斷激發(fā)他們對(duì)社會(huì)生活美的追求。
四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
藝術(shù)美是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行審美觀察、感受和審美體驗(yàn)之后創(chuàng)造出來的一種美。藝術(shù)美源于生活美，又高于生活美。黑格爾說：“藝術(shù)美高于自然，因?yàn)樗囆g(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美，心靈和它的產(chǎn)品比自然和它的現(xiàn)象高多少，藝術(shù)美也就比自然美高多少。”可以說，藝術(shù)美是自然美、社會(huì)生活美最集中的反映，對(duì)藝術(shù)美的欣賞，就是對(duì)別人審美活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行再審美，是一種最高層次的審美。
藝術(shù)美包括藝術(shù)作品描繪和反映的生活內(nèi)容的美、意蘊(yùn)美和情感美、藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)美等，諸如典型的形象、豐富的情感、優(yōu)美的意境、細(xì)致的描繪、生動(dòng)的語言、和諧的韻律、巧妙的構(gòu)思等等。
在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)美的教育，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，改造生活，從而豐富學(xué)生的生活。
美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)不僅可以在課堂進(jìn)行，課外活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)的廣闊空間。如創(chuàng)辦文學(xué)社及演講社，出墻報(bào)或手抄報(bào)等，集體過生日的班會(huì)活動(dòng)，舉行化裝舞會(huì)等，活動(dòng)過程中，可以穿插學(xué)生對(duì)自己和他人所創(chuàng)造的形象、海報(bào)、服裝等的欣賞和評(píng)述。
【關(guān)鍵詞】立體；體系
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、當(dāng)前語文學(xué)科的局限
語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)就是時(shí)長、低效，要想在語文教學(xué)時(shí)有所建樹，就必須經(jīng)歷長時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)，但不能有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這也讓社會(huì)對(duì)語文教學(xué)有了不少的批評(píng)，究其深層原因我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)體系的平面性、封閉性是限制語文教學(xué)提速增速的重要因素，具體可以表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）語文教材編排的封閉性與單體化
縱觀各個(gè)語文教材，它們都缺乏應(yīng)有的學(xué)科間聯(lián)系，過于強(qiáng)化分科課程，而忽略知識(shí)體系的整體性，導(dǎo)致知識(shí)分類過細(xì)、知識(shí)相互重疊等不足，并且由于教材編排的封閉性與單體化，導(dǎo)致課程不斷走向孤立。
（二）語文課堂與其他學(xué)科課堂的相互脫節(jié)
在教材編排中，已經(jīng)有不少內(nèi)容滲透了各學(xué)科的聯(lián)系，但仍沒有脫離傳統(tǒng)的授課、教研方式，仍然由不同學(xué)科的教師來執(zhí)行，各科教師之間的溝通與探討非常少，更多的只是關(guān)注于本學(xué)科教學(xué)，不去了解其他學(xué)科的知識(shí)，“大路朝天，各走一邊”，使得豐富而立體的教學(xué)資源得不到開發(fā)利用，走進(jìn)了“高耗低效”的困境。
（三）茶壺之中掀波瀾，忽略了學(xué)科之外的天地
由于教材上的局限與很多教師只關(guān)注于本學(xué)科教學(xué)，使得教師有意無意中只注重在本學(xué)科的天地中反復(fù)折騰，忽略了其他學(xué)科綜合資源的使用，直接導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。如語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生只能獲得極少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，直接經(jīng)驗(yàn)的獲取非常難，而像物理、化學(xué)、生物等這些學(xué)科，有著充裕的實(shí)踐活動(dòng)空間，完全可以利用這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言、文字能力發(fā)展。
結(jié)合上面三點(diǎn)認(rèn)知，我覺得應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代的要求，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建一個(gè)立體式、開放式的語文教學(xué)新體系，探索教學(xué)改革的新途徑。打破學(xué)科壁壘是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科教材限定的框架進(jìn)行重構(gòu)，在課堂上將各學(xué)科知識(shí)、資源進(jìn)行相互滲透，相互利用，從原來平面化教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體化教學(xué)，將原來封閉式的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為開放式的教學(xué)體系。構(gòu)建這樣一個(gè)立體式、開放式的教學(xué)體系，是進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)效果，提升語文教學(xué)成效，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式與途徑。
二、建構(gòu)語文教學(xué)新體系的途徑
要建構(gòu)立體式、開放式的語文教學(xué)新體系，需要在教材編排上既要體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，更要體現(xiàn)學(xué)科間的相互聯(lián)通與有機(jī)聯(lián)系，且在教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)注意不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，溝通各科的教學(xué)資源，打破學(xué)科間的壁壘，可以有以下三個(gè)途徑使各個(gè)學(xué)科相互滲透融合形成教學(xué)新體系。
途徑一：把其他學(xué)科知識(shí)立體滲透語文教學(xué)中
語文教師要首先有一個(gè)課程意識(shí)，把語文教學(xué)看作是一個(gè)課程，而不僅僅是一種教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的語言、文字、自然、哲學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，拓展課程資源，將其他學(xué)科知識(shí)立體滲透教學(xué)中，以給學(xué)生更多新知。
途徑二：調(diào)用各學(xué)科的資源提升語文教學(xué)效果
不論哪個(gè)學(xué)科，其本身都包含了非常豐富的語言文學(xué)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)科目中那條理分明、由此及彼的思維方法，物理、化學(xué)科目中對(duì)實(shí)驗(yàn)出真知，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科中那些千奇百怪、鬼斧神工的地形地貌等。這些精彩的知識(shí)、多變的實(shí)踐活動(dòng)都是我們語文教師提升語文教學(xué)效果的著力點(diǎn)，我們要多多留意并合理利用這些學(xué)科資源。
途徑三：突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科的“大備課、大教研”
教師的任教科目是不同的，但不同學(xué)科的教師備課、教研應(yīng)該是共通、互通的。語文教師在實(shí)施自己的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，還應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度心中有數(shù)，這里還特別提倡教師要搜集、積累相關(guān)學(xué)科間共性的資料，并將這些資料進(jìn)行共享、交流、補(bǔ)充，通過不斷地完善、修訂，最終形成學(xué)校自己的課程特色內(nèi)容、資料包。
三、建構(gòu)語文教學(xué)新體系的細(xì)節(jié)
打破學(xué)科的壁壘，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行溝通、融合，打造一個(gè)立體式、開放式的教學(xué)新體系，在這其中也需要注意一些細(xì)節(jié)，不能為了打破而打破，為了構(gòu)建而構(gòu)建。
細(xì)節(jié)一：扎根本學(xué)科，不喧賓奪主、主次不分
新體系的建立是以本學(xué)科為基礎(chǔ)的，應(yīng)建立好本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的主次關(guān)系，這是一個(gè)根本原則。新體系強(qiáng)化創(chuàng)新，強(qiáng)化了跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的滲透，但不能喧賓奪主、主次不分，把語文課上成地理課或歷史課，要做到既能豐富本學(xué)科內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又不會(huì)影響本學(xué)科教學(xué)。
細(xì)節(jié)二：選擇合適的科目進(jìn)行整合、滲透
在中學(xué)里開設(shè)了九門中考課程、五到六門的考查課程，因此各學(xué)科之間借鑒、滲透、融合的內(nèi)容很多，范圍很廣，這就需要精心選擇學(xué)科間的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)際中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定學(xué)科間整合、滲透的具體內(nèi)容，不能為打破而打破，為了構(gòu)建而構(gòu)建，這樣不僅不能優(yōu)化教學(xué)體系，還會(huì)偏離學(xué)科教學(xué)的本意，影響教學(xué)質(zhì)量。
細(xì)節(jié)三：構(gòu)建新體系的目的就是學(xué)生的發(fā)展
構(gòu)建一個(gè)立體式、開放式的教學(xué)新體系，是以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以學(xué)生的發(fā)展為中心。在實(shí)際教學(xué)中，要考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)、難易度、廣度，尊重學(xué)生的實(shí)際成長程度，做到知識(shí)與接受能力同步，避免額外增加學(xué)習(xí)難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展形成反作用。
通過打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建立體式、開放式的教學(xué)新體系，把更多、更適合的內(nèi)容整合、滲透到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去，利用其他學(xué)科的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文課程資源再拓展，這樣既能減少教學(xué)的時(shí)長，更提升教學(xué)實(shí)效，從整體上提高學(xué)生綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]范蔭榮.《語文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012（01）.
[2]梁鴻京.建構(gòu)主義語文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究， 2001（01）.
[3]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社， 2001.
關(guān)鍵詞：語文 改革 繼承 創(chuàng)新
隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育改革正和著時(shí)代的腳步前進(jìn)。面對(duì)課改，語文課將如何變革？我們常說“破舊立新”，一個(gè)新理念的實(shí)施必然是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有所破才能有所立”，但這決不意味著對(duì)舊的理念完全背棄。今天的課程改革，雖然它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但我們的教學(xué)在著力求新的同時(shí)，應(yīng)將語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文課堂相融合，充分繼承傳統(tǒng)語文教育中有益的經(jīng)驗(yàn)和可行的方法，并結(jié)合社會(huì)的發(fā)展變化，注入富于時(shí)代特征的當(dāng)代語文教育理念，使語文教學(xué)不斷吸收新鮮養(yǎng)料，在繼承中創(chuàng)新。具體方法和途徑有：
一、既重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也不忽略語文基礎(chǔ)和語文訓(xùn)練
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是貫穿《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條新的基本主線。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。使學(xué)生成為具有較高語文素養(yǎng)與健全人格的人才，是每個(gè)語文教師必須做好的工作。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”系統(tǒng)提出的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)中的第一個(gè)維度就是知識(shí)和能力，可見新課標(biāo)依然是非常重視語文基礎(chǔ)和語文能力的。教學(xué)大綱明確提出“讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。葉圣陶指出：“如果青年學(xué)生沒有運(yùn)用語言文字的能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷，吃虧的不是個(gè)人，同時(shí)也會(huì)影響到社會(huì)。”可見，語文知識(shí)的運(yùn)用對(duì)個(gè)人乃至對(duì)社會(huì)的作用不可低估。語文素養(yǎng)來自日常的積累，尤其是語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。如果學(xué)生錯(cuò)別字連篇，拼音句讀不準(zhǔn)，那么提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也只能是“紙上談兵”。
二、既重視學(xué)生的主體作用，也不拋棄教師的主導(dǎo)作用
新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種變革改變了過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，課堂效果明顯提高。但有些教師“矯枉過正”，認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么整個(gè)課堂就應(yīng)全部交給學(xué)生，一味追求所謂的“新”課堂形式，滿堂問，問題太多太雜；討論熱鬧，效果甚微；不遵從事實(shí)，一味夸獎(jiǎng)。教師退出了“主導(dǎo)”的角色，課堂教學(xué)的效果大大降低。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師給學(xué)生傳授學(xué)業(yè)知識(shí)，就需要引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)些什么，怎么學(xué)。教學(xué)過程中的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，對(duì)教學(xué)程序的組織和安排等都離不開教師的主導(dǎo)作用。
三、既重視開展探究式學(xué)習(xí)，也不忽略傳授式教學(xué)
新課程改革把探究式學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問也并非高級(jí)知識(shí)分子的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。而傳授式教學(xué)是每一位教師常用的教學(xué)方式，在給學(xué)生傳承知識(shí)和技能方面起到了重要作用。不可每節(jié)課都完全放棄傳授式教學(xué)而搞探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容的具體情況選擇合理的教學(xué)方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。
四、既重視把課外資源引入課堂，也不忘仍要立足于課本
語文老師講課時(shí)，眼光不能只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間，改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面，把生活之水和課外知識(shí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。而且現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡、用之不竭的礦山，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。但教材編選的都是好文、美文、名文，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，與名師大家對(duì)話，領(lǐng)略其中的哲理和意境，培養(yǎng)高尚的情操和美趣。圍繞課本這一圓點(diǎn)，描繪語文資源的圓面，給學(xué)生提供多而精的語文學(xué)習(xí)資源。
五、既重視多媒體的運(yùn)用，也不放棄板書書寫
多媒體的優(yōu)勢是明顯的，它使語文教學(xué)的許多內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)，將課本上的文字轉(zhuǎn)化為可聽、可視、可感的形象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)語文。每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn)，掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效地服務(wù)于教學(xué)。現(xiàn)在，能否運(yùn)用多媒體教學(xué)已成為評(píng)價(jià)語文教師的一項(xiàng)指標(biāo)。但板書還不能完全淡出課堂。面對(duì)思維活躍多變的課堂教學(xué)，而且靈感隨時(shí)迸發(fā)的信息流程及智慧的閃光點(diǎn)需及時(shí)整理顯示，課前預(yù)設(shè)好的課件不能滿足這些要求，板書則可以作為隨機(jī)應(yīng)變的補(bǔ)充手段，解決這一難題。
六、既有必要的跨學(xué)科滲透，也要牢記語文為本
在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生融會(huì)貫通各科知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。但同時(shí)也要牢記，我們上的是語文課，而不是地理課、物理課，我們要學(xué)習(xí)和鑒賞的是“文學(xué)”的“美”，而不是“科學(xué)”的“理”。因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定要從語文出發(fā)再回到語文，跨得出去收得回來，真正做到以語文為本。
唯物史觀認(rèn)為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。“改”傳統(tǒng)語文教育中的弊病，“承”傳統(tǒng)語文教育的精華，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。語文教師不但要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，而且在日常教學(xué)中一方面要更新教育觀念，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，另一方面要正視學(xué)情、重視學(xué)情，求實(shí)務(wù)新，走出只追求形式的教學(xué)誤區(qū)，真正把新課標(biāo)的精神落在實(shí)處，在未來的教育競爭中立于不敗之地。■
參考文獻(xiàn)：
1.于漪.于漪與語文教育教學(xué)求索.北京師范大學(xué)出版社.2006.
2.蔣仲仁.葉圣陶教育論文集.人民教育出版社.1985.
3.教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2003.
4.陳玉秋.語文課程與教學(xué)論.廣西師范大學(xué)出版社.2004.
關(guān)鍵詞：趣味課堂；情感課堂
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0453-01
每當(dāng)和學(xué)生交流，同學(xué)們往往會(huì)說："老師，您這堂課真有味道，聽起來真過癮。"確實(shí)，學(xué)生喜歡有味道的課。而隨著課程改革的日益深入，要使課堂有滋有味，這就需要教師運(yùn)用新理念、新知識(shí)、新視野去直面課改的新形勢，激活教學(xué)，教活學(xué)生。而我認(rèn)為，語文課要上得有"味道"，就得靈活運(yùn)用多種手段，使教學(xué)充滿趣味；就得巧妙運(yùn)用情感熏陶，使教學(xué)飽含情味，就得貼近學(xué)生生活，使教學(xué)融入生活味；就得調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使教學(xué)中點(diǎn)綴些藝術(shù)味；就得留給學(xué)生思考的空間，使教學(xué)富有韻味。
1.以生為主，增添趣味
興趣是最好的老師；興趣是課堂生命的所在。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投入其中，從而收到實(shí)效。因而課堂上教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于教學(xué)始終，不斷激發(fā)、鞏固和升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在教《死海》時(shí)先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即拿一個(gè)雞蛋分別放入清水和鹽水中，然后觀察現(xiàn)象，并要求學(xué)生探討不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后，發(fā)表自己的看法，課文闡述的道理不講也明白了。原本單調(diào)、沉悶、平淡抽象的內(nèi)容變得豐富多彩，具體形象，收到了事半功倍的效果。
此外，教師運(yùn)用幽默的語言，創(chuàng)設(shè)情境、開展各類活動(dòng)、引入現(xiàn)代教學(xué)手段等都是行之有效的方法。只要我們多方面地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)使課堂充滿趣味，洋溢著生機(jī)和靈氣。
2.挖掘教材，飽含情味
不少教師在上課時(shí)就教學(xué)內(nèi)容的完成和自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備來說無可挑剔，但課堂氣氛好似一潭死水。究其原因，一方面與教師的"一言堂"'傳聲筒""搬運(yùn)工"的教法有關(guān)，另一方面卻是教師缺乏人情味所致。俗話說："人非草木，孰能無情。"語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)，要使學(xué)生獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)，就不能忽視情感因素。作為一名語文教師應(yīng)用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是獲取教學(xué)理想效果的重要手段。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒有情感的課堂教學(xué)是一杯水，而融進(jìn)了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。
3.跨越學(xué)科，引發(fā)興趣
語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)就是以語文為中心，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。它可以優(yōu)化學(xué)科間的相互聯(lián)系，可以使學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，也可以拓展教師原有的學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)到教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如病句："我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任作出表率。"教師完全可以將數(shù)學(xué)科里集合的概念引入到語文課堂上來。"報(bào)刊""雜志"是兩個(gè)不同的集合，它們是"一切出版物"這一集合概念的子集。然而并列關(guān)系的各項(xiàng)在集合中體現(xiàn)為相離的關(guān)系，可是這三者是全集與子集，亦或是包含與被包含的關(guān)系。所以這個(gè)病句犯了并列不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。又如在關(guān)聯(lián)詞"只有……才"和"只要……就"的教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)的必要條件和充分條件拿出來進(jìn)行比較講解。再如講解《南州六月荔枝丹》一文的特點(diǎn)時(shí)，可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)課文的引號(hào)出現(xiàn)的頻率，這樣有助于學(xué)生理解科學(xué)小品文具有藝術(shù)性的特點(diǎn)。還有如高考語文科技類文章的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的"已然" "將然"語氣，完全可以和英語學(xué)科中的"過去時(shí)"和"將來時(shí)"對(duì)應(yīng)。實(shí)踐證明實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，極大地提高了語文課堂的效率。
4.巧用多媒體輔助語文教學(xué)
語文教學(xué)過程是一個(gè)信息的傳輸和轉(zhuǎn)化的過程。隨著我國教育事業(yè)的先進(jìn)發(fā)展，多媒體漸漸成為教學(xué)過程中必不可少的教輔工具，它能吸引學(xué)生主動(dòng)去看，去思考，從而讓學(xué)生主動(dòng)去探求。在語文課上巧用多媒體，教師在課件上插入的圖片、音樂和視頻，學(xué)生能直觀地從多媒體上獲取知識(shí)，思維更加清晰，從而提高學(xué)習(xí)效率，使得記憶更加深刻，及時(shí)枯燥沉悶的課堂也會(huì)活躍起來。然而教師適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但若過度使用，則會(huì)令學(xué)生造成學(xué)習(xí)疲勞而對(duì)之產(chǎn)生厭倦，降低了教學(xué)效果同時(shí)也失去多媒體教學(xué)本身的價(jià)值，所以教師一定要巧用多媒體，才能讓語文課堂變得更生動(dòng)有趣。
5.國學(xué)也能讓語文課堂更有趣
"國學(xué)熱"是近年出現(xiàn)的新名詞，大家似乎都很注重國學(xué)對(duì)孩子的思想啟蒙。國學(xué)大師南懷瑾說過，一個(gè)民族需要一種精神力量支撐，而一個(gè)沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己的文化，民族就不會(huì)有進(jìn)步，不會(huì)有創(chuàng)新。國學(xué)中有許多中華傳統(tǒng)精華，語文教學(xué)滲入國學(xué)精華，學(xué)生的精神修養(yǎng)也會(huì)得到升華。然而國學(xué)不是簡單的認(rèn)識(shí)生字、讀書、背誦，即使學(xué)生能倒背如流，面對(duì)試卷得心應(yīng)手，但其中的道理在實(shí)際中也不能做到，這樣的教育是悲觀的。作為一名語文教育工作者，能讓學(xué)生深刻理解國學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思想道德行為，即使學(xué)生真的不能一字不漏背誦出，那也不是重點(diǎn)，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。國學(xué)教學(xué)不是簡單的解讀就能明白個(gè)中道理，需要時(shí)間慢慢體會(huì)。國學(xué)中的經(jīng)典能帶給學(xué)生深思，學(xué)生汲取其精華并能能運(yùn)用于實(shí)際，在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)文化的發(fā)展。
語文與人們的生活息息相關(guān)，縱使沒有語文課本，我們也能從各方面接觸到關(guān)于語文的領(lǐng)域。語文課堂不僅僅是教師耳提面命教導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生字和簡單朗讀的過程，更重要的是讓枯燥沉悶的語文課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生能在樂趣中學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，教師結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行一些班集體活動(dòng)，讓師生融成一體，一起體驗(yàn)語文世界，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，慢慢地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
摘要：自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會(huì)歷史。文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。因此這兩門學(xué)科在內(nèi)容、教學(xué)和教法上都有許多相通的地方。"在文學(xué)常識(shí)和名篇名句要求中，強(qiáng)調(diào)考生要有識(shí)記中外重要作家的時(shí)代背景及代表作的能力"。可見文史結(jié)合教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，從當(dāng)代世界人才培養(yǎng)取向來看，多學(xué)科的結(jié)合、跨學(xué)科教學(xué)是大趨勢。語文教師在教學(xué)時(shí)有必要重視歷史知識(shí)的影響，否則教與學(xué)無從和諧相長。
關(guān)鍵詞：歷史知識(shí)；優(yōu)化；語文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0278-01
曾說過，"作為觀念形態(tài)的文學(xué)作品，都是一定的社會(huì)生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物"。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會(huì)歷史。文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。因此這兩門學(xué)科在內(nèi)容、教學(xué)和教法上都有許多相通的地方。2013年學(xué)校招生考試說明在語文部分明確指出，"在文學(xué)常識(shí)和名篇名句要求中，強(qiáng)調(diào)考生要有識(shí)記中外重要作家的時(shí)代背景及代表作的能力"。可見文史結(jié)合教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，從當(dāng)代世界人才培養(yǎng)取向來看，多學(xué)科的結(jié)合、跨學(xué)科教學(xué)是大趨勢。語文教師在教學(xué)時(shí)有必要重視歷史知識(shí)的影響，否則教與學(xué)無從和諧相長。所以在語文的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)囊靡恍v史知識(shí)可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
首先，在我們在語文教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，經(jīng)常采用的故事法導(dǎo)入，即教師針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞異事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入課文時(shí)引用于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，從而使學(xué)生的思路開闊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣變濃。例如在講授《出師表》一課時(shí)，在導(dǎo)入的過程中可以為學(xué)生講述諸葛亮的 "三顧茅廬"、"火燒赤璧""六出祁山"等膾炙人口的故事，因?yàn)檫@些故事在中國是家喻戶曉的。這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生閱讀的興趣，更能夠在講述課文內(nèi)容時(shí)使學(xué)生更好的理解諸葛亮報(bào)先帝忠陛下的感情。
其次，在教學(xué)的過程中引入一些歷史知識(shí)能夠更有利于學(xué)生對(duì)人物形象、人物性格的分析和把握。例如在講授課文《楊修之死》時(shí)，關(guān)于楊修的死，學(xué)生有兩種不同的意見，一種是楊修恃才放曠，最終招致殺身之禍，第二種是曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，針對(duì)這兩種意見老師引導(dǎo)學(xué)生互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》以及歷來對(duì)曹操的評(píng)論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果，因此這節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)名著《三國演義》的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識(shí)。
再次，教學(xué)的過程中引入歷史知識(shí)還可以解決學(xué)生在理解文章時(shí)遇到的困難。在中學(xué)課本當(dāng)中，魯迅的文章學(xué)生是最難以理解的，倒不是完全由于他的文字生澀，而是他的許多語言甚至有的文章通篇都是隱喻，如果沒有豐富的歷史知識(shí)，只憑借語文老師在文學(xué)上的說明，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容根本無法理解。例如他的文章《為了忘卻的紀(jì)念》是作者魯迅為紀(jì)念第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期受文化專制迫害而死的五位青年作家而做的，可以說，魯迅的每篇文章都有特定的時(shí)代背景，要理解這些文章就必須了解當(dāng)時(shí)的歷史。
最后，在教學(xué)的過程中引入歷史知識(shí)還可以使學(xué)生更好的體會(huì)作者的感情，受到熏陶。例如的詩詞《七律?》："不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在講授時(shí)向同學(xué)們介紹戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移這一節(jié)的內(nèi)容，是同學(xué)們對(duì)這一驚天動(dòng)地、震撼中外的重大歷史事件有所了解，那么學(xué)生不僅能記住中巧渡金沙江、搶渡大渡河等事件更能領(lǐng)略到的大無畏的精神，從而受到深刻的思想教育。
總之，自古"文史不分家"，在語文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)文史緊密結(jié)合，語文課中的歷史因素，應(yīng)該成為豐富學(xué)生知識(shí)、積累寫作素材、全面提高學(xué)生語文能力的一個(gè)重要源泉。語文教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳品，積累歷史素材，增強(qiáng)人文精神，必將會(huì)帶來學(xué)科間知識(shí)的溝通、整合，對(duì)于學(xué)生思維靈性的開掘、人文情懷的養(yǎng)育和大語文觀的形成必將大有裨益。這樣學(xué)生才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代與中考形勢的變化要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、地位重新作了科學(xué)的概括，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文教學(xué)發(fā)展的方向，也就是在語文教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務(wù)。那么，如何才能還語文教學(xué)本來的面目，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)語文，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的呢？通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我從中感悟到，要落實(shí)這一核心任務(wù)，就必須樹立語文教學(xué)的新理念，在語文教學(xué)中重視“四個(gè)性”。
一、人文性
語文課程的人文性，就是以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這段話明確告訴我們：語文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力的過程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向，積極的生命運(yùn)動(dòng)過程這一目標(biāo)，從而去培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。
二、實(shí)踐性
語文課程不是主要獲得知識(shí)的課程，而是獲得運(yùn)用能力的課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”學(xué)生的語文實(shí)踐能力必須是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的活動(dòng)，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來。教師要在組織協(xié)調(diào)學(xué)生對(duì)文體積累感悟運(yùn)用的同時(shí)，又促使文中那鮮活的生命形象推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。
三、自主性
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語文教師要盡量尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在教師愛護(hù)、尊重和期特中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要始終做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，學(xué)生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
四、開放性
語文是社會(huì)交際工具，人的一切活動(dòng)離不開社會(huì)交際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。”也就是說，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，必須把語文課堂建設(shè)得開放而有活力。教學(xué)中教師不但要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，而且要拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，充分運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的20多種課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感到自己既是在學(xué)習(xí)語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學(xué)科，多角度的知識(shí)。
過去，學(xué)生只是通過讀書來學(xué)習(xí)語文，而讀書的目的是為了考試，語文學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一種沉重的負(fù)擔(dān)。但這畢竟已經(jīng)是過去。如今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，把語文學(xué)習(xí)以輕松，活躍的本身真面目還給學(xué)生，學(xué)生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧？
新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。
1、課程目標(biāo)的全面性
學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時(shí)自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)方式的多元性。
變單一、被動(dòng)的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識(shí)，學(xué)校語文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個(gè)課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識(shí)和能力。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢在必行。
3、課程內(nèi)容的開放性
打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點(diǎn)，大大拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學(xué)生視野”，這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識(shí)相隔斷的局面，強(qiáng)化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實(shí)質(zhì)性的步伐。
二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點(diǎn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動(dòng)，總停留在語文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時(shí)展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。
1、課程地位有新高度。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這是對(duì)語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎觯n程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撐課程有新理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。近年來，美國興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對(duì)課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會(huì)不同。外國說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。”中國說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉。”就是這個(gè)意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”這無疑也是一個(gè)引人注意的基本理念。
3、教育過程有新特點(diǎn)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語文教育的新特點(diǎn)。要求我們在教育教學(xué)過程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對(duì)離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語運(yùn)用水平。四是開辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重對(duì)潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。
4、對(duì)教師素質(zhì)有新要求。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無疑是對(duì)語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開放意識(shí)。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會(huì)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)常年不讀書、不看報(bào)、不思考的語文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識(shí)的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無疑是迄今為止最好的語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。
第一，目標(biāo)制訂無梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對(duì)于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實(shí)踐中不斷完善。要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。
第三，師資培訓(xùn)加力度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，再次是對(duì)自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新陳舊的知識(shí)、觀念、習(xí)慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；拓展
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-246-01
誰不會(huì)不親近母親呢？莘莘學(xué)子的戀母情結(jié)又用什么言語來表情達(dá)意呢？我想，忘不了母語來幫忙，那就更體現(xiàn)我們語文學(xué)科功效。探究語文課而言，它是語言、文化、社會(huì)、學(xué)習(xí)者、教師等諸要素統(tǒng)合起來的一個(gè)綜合系統(tǒng)；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等諸學(xué)科，是一個(gè)包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。這些是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點(diǎn)為我們開設(shè)拓展性課程提供了契機(jī)，根據(jù)筆者近些年教育教學(xué)的積累，本人認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面來說說初中語文課堂教育教學(xué)的拓展。
第一，初中語文拓展性課程正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點(diǎn)，注重語文學(xué)科內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，從不同角度、不同側(cè)面，通過多種形式、多種手段，有效地溝通諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關(guān)內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，相互滲透，共同作用于學(xué)習(xí)對(duì)象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科教學(xué)的拓展成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平臺(tái)。那么，什么樣的拓展才有價(jià)值呢？ 在筆者看來，具有學(xué)科特點(diǎn)是評(píng)判語文課堂教學(xué)拓展有無價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)科教學(xué)的拓展不能離開語文課程的性質(zhì)，不能背離語文課程的基本理念，不能遠(yuǎn)離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項(xiàng)。記得有一位老師在執(zhí)教《月亮灣》一課時(shí)，在學(xué)生初步讀懂課文，簡單地回答了老師的幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問題之后，就讓學(xué)生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請學(xué)生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨著優(yōu)美的旋律，同學(xué)們專心致志地“作畫”，然后就是“展畫”，最后進(jìn)行“評(píng)畫”。雖然同學(xué)們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非常活躍，但在這種熱鬧的背后卻是語文教學(xué)本質(zhì)的背離，是語文學(xué)科拓展本末的倒置！
第二，初中語文課堂教學(xué)拓展固然有必要，能夠拓展文本內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，但并不是所有的拓展都是必要的。我們的拓展必須建立在對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上，這樣的拓展才是必要的，才是有價(jià)值的！
記得一位老師在介紹自己的課堂拓展經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文，大體的執(zhí)教步驟為：先讓學(xué)生思考、討論“‘之’字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個(gè)問題；然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問題。據(jù)該老師講，學(xué)生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)工程學(xué)？如果是語文課，那這樣的拓展至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語言的最佳時(shí)期，文中那么準(zhǔn)確描寫建鐵路全過程的詞語，學(xué)生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時(shí)的民族自豪感，學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？在遇到困難時(shí)不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學(xué)生體會(huì)到了嗎？詹天佑那種“各出所學(xué)，各盡所知，使國家富強(qiáng)，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學(xué)生感受到了嗎？……恐怕都沒有達(dá)成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的拓展有必要嗎？
第三，初中語文課堂的拓展一定要在執(zhí)教者的控制之中，可控制的課堂拓展才能真正體現(xiàn)其價(jià)值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的拓展所帶來的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的拓展既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對(duì)文本的充分挖掘，沒有對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握，一切“意外”都是不可能產(chǎn)生的。
記得一位老師在執(zhí)教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，圍繞“超聲波”這一學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，緊扣“這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。”這一句話，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，輔之以非常簡潔形象的簡筆畫，再加上老師具體生動(dòng)的介紹，相信絕大部分學(xué)生都會(huì)明白。試想，如果那位老師在學(xué)生還不理解的時(shí)候，又沒有直觀的體驗(yàn)，就放手讓學(xué)生討論什么是“超聲波”，那又會(huì)取得什么樣的課堂效果呢？
表面上教學(xué)氣氛可能熱烈，小組合作學(xué)習(xí)似乎也能體現(xiàn)著新課程的理念，但如果請同學(xué)來回答的話，筆者斷定：學(xué)生要么支支吾吾，要么答非所問。這樣的拓展就毫無價(jià)值可言了！因此，我們的拓展一定要在執(zhí)教者的控制之中，以執(zhí)教者有效的引導(dǎo)去喚起、去預(yù)約拓展中的精彩！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。那么，新課程背景下語文課程資源的開發(fā)應(yīng)該做到哪幾方面呢？
一、要加強(qiáng)教師對(duì)語文課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)
隨著我國新一輪課改力度的不斷加大， 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。語文教師作為語文教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，充分掌握更多課程資源，并努力發(fā)揮自己在語文教學(xué)活動(dòng)的有利條件，因時(shí)制宜地開發(fā)和整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力，這是課程觀念的更新，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。
二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主體資源的示范作用
語文教師必須強(qiáng)化自身資源意識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)，真正做好學(xué)生的示范。教師應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)新課程，新理論，形成新思維、新視角，最終形成有個(gè)性特色的有利于學(xué)生語文能力與創(chuàng)新意識(shí)形成的優(yōu)良教育渠道，使課程開發(fā)意識(shí)，真正有效地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。
三、對(duì)語文課程資源的共享意識(shí)
在課程資源的開發(fā)與利用過程中，必須注意資源的共享。現(xiàn)在，許多一線教師都認(rèn)識(shí)到教師分工合作、資源共享的優(yōu)越性。于是出現(xiàn)了集體備課、跨學(xué)科交流以及師生之間、學(xué)生之間的有效合作，學(xué)生與家長、教師與社會(huì)間的各種交流與協(xié)作。通過這樣的合作，不僅語文教師能更好地駕馭課堂，完成教學(xué)，學(xué)生們也學(xué)到了多領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，也得到了能力的培養(yǎng)。
四、對(duì)語文教學(xué)主要素中學(xué)生資源的開發(fā)
在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力直接關(guān)系到語文教學(xué)活動(dòng)的成功與否。因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在資源是上好語文課的重要徑。
總之，語文課程資源包羅萬象、豐富多彩，生活有多豐富，語文課程資源就有多廣闊。在紛繁復(fù)雜的資源庫中挖掘提取出新鮮切實(shí)有用的教學(xué)資源為語文教學(xué)服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的過程。我們有課程資源開發(fā)的理念，就一定能在新一輪語文課程改革過程中立于不敗之地。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生； 語文； 心理健康
當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長問題。但是中職學(xué)生是一個(gè)較特殊的學(xué)生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，在就讀高中的同學(xué)面前總感覺低人一等，再加上對(duì)所學(xué)專業(yè)感覺陌生和對(duì)未來職業(yè)茫然，導(dǎo)致中職學(xué)生尤其是中職新生對(duì)陌生環(huán)境感覺無所適從，體會(huì)不到專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的樂趣，從而在學(xué)習(xí)上也不感興趣，無法提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生出現(xiàn)因自身原因而無法認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理必然會(huì)成為中職學(xué)校學(xué)生教育中一個(gè)急需解決的問題。
在中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，語文教學(xué)基本都被安排在第一學(xué)年進(jìn)行，是學(xué)生最早接觸的學(xué)習(xí)課程之一。在語文教學(xué)中除了有文學(xué)教育、傳統(tǒng)文化教育、寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練外，實(shí)際教學(xué)中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強(qiáng)口頭和書面語言表達(dá)能力、強(qiáng)化理解分析和歸納能力的過程中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，完善并加強(qiáng)語文教育的功能，更能培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、身心健康的中等職業(yè)技能人才。
在中職語文教學(xué)中融入心理健康教育，不會(huì)過多占用課堂教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)誤導(dǎo)教師課堂教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，非但不影響語文教學(xué)，反而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)的積極性。因?yàn)椋新殞W(xué)生基本都處在青少年時(shí)期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩(wěn)，還需要從多方面進(jìn)行教育管理。如果學(xué)生心理健康，就能以正常的心態(tài)投入到校園學(xué)習(xí)和生活，有助于接受語文和其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)教育，建立良好的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在各方面都能獲得更好的發(fā)展。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)日益嚴(yán)重的心理問題，勢必會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)生活或者思維習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和人際交往中出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑、偏見或固執(zhí)等方面的心理問題。
在實(shí)際教學(xué)中融入心理健康教育，語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文課程具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.就地取材。語文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養(yǎng)，具有眾多的精神高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、品格高貴的國內(nèi)外文學(xué)人物形象，也有團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，依靠團(tuán)體力量戰(zhàn)勝困難的偉大事跡。這些文學(xué)素材都能對(duì)學(xué)生的心理和思維產(chǎn)生正面的引導(dǎo)和教育。例如，《夢游天姥吟留別》中詩人李白大呼“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，努力保持自己的人格獨(dú)立和做人尊嚴(yán)；《擦鞋合同》中男主角在就業(yè)困境中拋開世俗雜念，誠信做人，勤懇工作，從最簡單的擦皮鞋做起，最終成功創(chuàng)建了自己的事業(yè)，等等。
2.隱蔽性強(qiáng)。在語文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基本都會(huì)分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會(huì)上新近發(fā)生的更復(fù)雜的非典型性案例。只要表述得當(dāng)，教師就能把心理健康教育內(nèi)容在語文教學(xué)中隱蔽地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不知不覺接受心理健康教育，真正做到“潤物細(xì)無聲”。
3.說服力強(qiáng)，效果好。語文課本中的文章都是經(jīng)過千挑萬選才入選進(jìn)教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時(shí)期影響巨大的文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)具有較強(qiáng)的影響力，都能在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)教育不斷產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。例如，我國當(dāng)代著名詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》中，除表達(dá)了真愛是建立在獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上的愛情觀外，還強(qiáng)調(diào)了男性的陽剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識(shí)——教師要幫助中職學(xué)生區(qū)分當(dāng)今社會(huì)日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會(huì)現(xiàn)象；法國著名小說家莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒有逃避現(xiàn)實(shí)，勇敢地承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任，整整花費(fèi)十年時(shí)間來償還全部債務(wù)——要教導(dǎo)學(xué)生在犯錯(cuò)誤或面臨困境時(shí)，一定要有承擔(dān)責(zé)任的魄力和解決問題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語文教師在教育教學(xué)中，只要認(rèn)真鉆研課本和選取適當(dāng)?shù)慕嵌龋湍芙柚摇⒚藥椭_展心理健康教育，提高實(shí)際教學(xué)效果。
4.方式方法靈活多樣。中職語文教學(xué)大綱要求，要提高在校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、口頭語言表達(dá)能力、寫作能力和人際交往能力等等，這就要求語文教學(xué)要采取多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式。經(jīng)實(shí)踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學(xué)作品藝術(shù)賞析中，仔細(xì)分析主人公的性格特征或者情感變化曲線，再結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況融入心理健康教育；二是通過專題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價(jià)值和生命的意義，辨明前進(jìn)的方向，充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望；三是通過專題的影視欣賞、情境表演等釋放學(xué)生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學(xué)生獲得愉悅的心理狀態(tài)，有效改善學(xué)生的心理問題。
當(dāng)然，語文教師不是專業(yè)的心理醫(yī)生，也不是職業(yè)心理輔導(dǎo)師，語文課堂也不是心理輔導(dǎo)課。因此，語文教師在語文教學(xué)中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1.要加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，教師要很好地完成教學(xué)內(nèi)容或吸引學(xué)生的課堂注意力，必須要有深厚的專業(yè)知識(shí)和淵博的社會(huì)知識(shí)，特別是多掌握常常和語文相聯(lián)系的諸如音樂、美術(shù)、書法、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還有與教學(xué)技術(shù)相關(guān)的例如教育學(xué)、思想政治等學(xué)科知識(shí)。在語文教學(xué)中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學(xué)科的教育教學(xué)，教師需要有深厚的心理學(xué)理論知識(shí)和健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將綜合的語文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育有機(jī)融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生存在或隱藏的心理問題進(jìn)行良好的輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)。
2.自然引申，不能牽強(qiáng)過渡。在語文教學(xué)中融入心理健康教育，只能是在語文教學(xué)課堂上，具備適合的教學(xué)內(nèi)容或者討論話題時(shí)才能進(jìn)行，通過作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過渡，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強(qiáng)過渡，也不能強(qiáng)行向?qū)W生灌輸具有教師強(qiáng)烈個(gè)人色彩的觀點(diǎn)和看法。
3.控制范圍，及時(shí)回到課文主題。心理健康教育是語文教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)或擴(kuò)展，不能影響既定的語文教學(xué)內(nèi)容，更不能把語文課當(dāng)成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內(nèi)容過多，必然會(huì)影響語文教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)讓學(xué)生誤解或反感，不利于今后開展正常的語文教學(xué)。
實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中適當(dāng)引入心理健康教育，不但在心理上正確引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，減少或防止學(xué)生因社會(huì)不良現(xiàn)象和風(fēng)氣而產(chǎn)生不健康的心理問題，保證學(xué)習(xí)方向的正確性；而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文技能、提高文學(xué)修養(yǎng)的過程中，還能學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和人生哲理，拓展對(duì)職業(yè)、社會(huì)、人生等方面的綜合知識(shí)，對(duì)未來的職業(yè)和生活的信心都能獲得很大增強(qiáng)。因此，在中職語文教學(xué)中融入心理健康教育，能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能、身心健康發(fā)展的過程中所需要的知識(shí)和教育，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生成長都具有積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
