時間：2023-08-02 17:16:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科的優(yōu)勢，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學(xué) 優(yōu)勢分析 具體應(yīng)用
目前，在我國高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學(xué)生能對地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質(zhì)，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學(xué)生并沒有機會親身體會世界上風(fēng)格迥異的各國風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。
2.提升學(xué)生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術(shù)價值，讓學(xué)生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國高中地理教學(xué)的過程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運行、地理環(huán)境及相關(guān)知識等。此外，它還包含繁雜的知識結(jié)構(gòu)體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點
在高中地理的教學(xué)活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學(xué)科中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識的距離
在高中地理的教學(xué)活動中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
一、 中學(xué)地理學(xué)科中人文精神教育的基本內(nèi)容
1.尊重與保護自然，人與自然和諧相處
人與地理環(huán)境相互關(guān)系的知識是地理教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，其內(nèi)容闡明了人類活動對自然施加的種種影響及其帶來的后果。它的內(nèi)容包含如下人文精神教育因素：人屬于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隸，同時也不能凌駕于自然之上，無休止地破壞和掠奪自然[5]。人既是自然人也是社會人，人文精神在人的雙重身份之間起著重要的協(xié)調(diào)作用，在人類傲視大自然時警醒人類別忘了自己的自然屬性。
2.人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展
人口、資源和環(huán)境是制約可持續(xù)發(fā)展的主要因素。地理學(xué)科在人口、資源和環(huán)境教育的內(nèi)容比較全面，如人口激增將給資源和環(huán)境帶來巨大壓力，所以控制人口增長和提高人口素質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，注意節(jié)約和綜合開發(fā)是資源可持續(xù)利用的前提[6]。在地理學(xué)科中，環(huán)境道德教育是三維目標中情感態(tài)度、價值觀目標所重視的教育目標之一，任何破壞環(huán)境的行為都是不可持續(xù)的。中學(xué)地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，這是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)[7]。
3.了解歷史文化，樹立全球意識
通過對一些主要國家政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況的了解，使學(xué)生對人類社會的發(fā)展史有一個大體的掌握，了解文明古國所創(chuàng)造的燦爛文化及其對世界產(chǎn)生的重要作用。意識到，一個民族的文化，政治、經(jīng)濟都可以看作是一種文化的集中表現(xiàn)[8]，是一個民族發(fā)展的核心力量。全球自然人文環(huán)境的整體性和各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生全球意識的培養(yǎng)和確立，如氣候變化、經(jīng)濟危機等局部問題，都會帶來全球性的影響。
4.熱愛祖國、培養(yǎng)地理美感
我國地域遼闊、地貌氣候多樣、民族眾多、風(fēng)光迥異，伴隨著政治、經(jīng)濟和文化影響力逐漸增強吸引著全球的目光。身處自然和人文環(huán)境都比較優(yōu)越的中國，人們更應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)，熱愛報國，獻身社會。地理學(xué)是研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系與作用的學(xué)科，其獨特的研究對象在一定程度上就是審美對象[5]。地理事物和現(xiàn)象在大自然和社會中進行著有序的整合，形成了雄、奇、險、秀、幽和意蘊深長等特色的自然和人文景觀，它們是最具體、最直觀、最現(xiàn)實的審美教育內(nèi)容，而自然地理和人文地理中的部分內(nèi)容就是地理學(xué)科教學(xué)進行審美教育的重要資源。
二、 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及原因分析
1.地理教學(xué)不受重視
扭曲的環(huán)境氛圍影響地理教學(xué)的順利進行，在生活中，人們認為利用地理知識為自己生活服務(wù)的機會少，且在多數(shù)農(nóng)村學(xué)生和家長潛意識里受光宗耀祖，“跳農(nóng)門”和“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等思想的影響，大部分農(nóng)村家庭認為地理可學(xué)可不學(xué)[9]，這種錯誤的觀念及輿論環(huán)境，使學(xué)生在心理和行為上傾向于數(shù)理化等學(xué)科，輕視地理學(xué)科。在高考的指揮棒下，學(xué)校及家長對地理學(xué)科便有所忽視。在許多發(fā)達國家，中小學(xué)地理課時一般都占總課時的6%左右，而在我國卻只占總課時的2%[10]，在我國農(nóng)村的中學(xué)地理課時更少，多數(shù)被搶占去填補“主科”的補充課時，身在農(nóng)村的學(xué)生，幾乎沒有課余時間來學(xué)習(xí)地理和培養(yǎng)對它的興趣，部分農(nóng)村中學(xué)對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督完全處于“真空”狀態(tài)，而人文教育幾乎是一片空白。
2.地理教學(xué)內(nèi)容的分離
教學(xué)內(nèi)容的分離一般體現(xiàn)在人對課程教學(xué)內(nèi)容的分割上，具體到農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的實踐與學(xué)生生活相分離。新課改后，地理教材融合了很多與人地關(guān)系緊密結(jié)合的內(nèi)容和活動，但由于升學(xué)壓力和課時少等矛盾，大部分農(nóng)村中學(xué)地理老師在教學(xué)中“穿新鞋走老路”將很多有意義的地理教學(xué)活動和案例一帶而過，甚至省略，使地理教學(xué)依然與學(xué)生的實際生活相分離。第二，教師對教學(xué)內(nèi)容的自主安排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的編排主要是“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變、自然地理內(nèi)容由集中講述向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變”[11]，這本是個好現(xiàn)象，但很多地理教師為了教學(xué)方便，人為地將兩部分知識分開，割裂了自然科學(xué)與人文科學(xué)的融合。
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；興趣；課堂效率
隨著素質(zhì)教育的意義不斷被人們認可，中學(xué)地理學(xué)科的價值也越來越受到重視。雖然“減負”一直是素質(zhì)教育的一項重要議題，但是，初中地理學(xué)科知識眾多、繁雜，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)負擔(dān)仍舊較重。那么，在當(dāng)前少課時、輕負擔(dān)，卻仍要保證高質(zhì)量的教學(xué)形勢下，如何提高初中地理課堂效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認真考慮的。經(jīng)過思考以及教學(xué)實踐的檢驗，筆者以為，至少可以從以下幾個方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話也說，興趣是最好的老師。就人的學(xué)習(xí)認知而言，興趣是求知的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)、求知才會成為主動的行為，因此能否積極主動地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于興趣的激發(fā)。初中階段的學(xué)生，其認知水平尚停留在感性階段，興趣對于他們的學(xué)習(xí)而言，就顯得尤為重要。初中教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的感性認識能力，捕捉和創(chuàng)造興趣點，調(diào)動學(xué)生對整個學(xué)習(xí)以及對某一具體知識點學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)，從被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非螅谥鲃忧笾倪^程中，教師則扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，經(jīng)過這種求知意義上的師生互動，最終可以達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。在教學(xué)實踐中，筆者認為，以下的幾種做法可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣：
（一）提升教師的個人魅力
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的主動性和積極性，在某種程度上來自于對該學(xué)科任課老師個人魅力的認同感，也就是所謂“吸引眼球”。而一個任課教師如何吸引初中生的眼球？很大程度上要靠該教師的個人魅力。一個教師的個人魅力應(yīng)該包括：大方、得體的形象氣質(zhì)；幽默、精湛的語言表達；生動形象、有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)設(shè)計；百問不倒、“無所不知”的知識儲備等等。假若一個教師能夠做到使學(xué)生對老師的個人魅力極度佩服，甚至崇拜，那么學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望將會空前高漲。就本人的地理教學(xué)實踐而言，本校學(xué)生來自全國許多不同省區(qū)這一特殊條件，就成為地理教師展示個人知識儲備、語言表達能力的良好平臺，通過與學(xué)生“海闊天空”地談?wù)撈湓氐牡乩怼L(fēng)物，加之以風(fēng)趣的語言表達，既可以充分地展示教師的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的佩服心理，又可以使學(xué)生積極主動地吸收關(guān)于該地的知識點，而不感到乏味，達到提高課堂效率的目的。
（二）多種多樣的教學(xué)方式
現(xiàn)在各科教學(xué)都已經(jīng)不再處于“一張嘴一根粉筆三尺講臺”的時代，而幾乎都已廣泛運用多媒體教學(xué)，這種充分發(fā)揮感性認知能力的方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生對具體知識點學(xué)習(xí)的主動性，使其更加容易地吸取知識，更加牢固地掌握知識。而作為一個圖示、演示本來就占有重要地位的學(xué)科，地理學(xué)科的教學(xué)方式更應(yīng)走在多樣化的前列。
記得筆者中學(xué)時代，除物理、化學(xué)、生物等需要實驗器材的學(xué)科外，地理就是率先使用教具，進行多媒體教學(xué)的。而且，新課改背景之下的地理教學(xué)對于教學(xué)方式又有了更多的要求，如何在不同課時合理運用不同教學(xué)方式，是提高課堂效率應(yīng)該講求的一種手段。比如，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時運用教具演示法，這是筆者中學(xué)時代地理教學(xué)就已運用的手段，當(dāng)時的教學(xué)吸引著全班同學(xué)的注意，老師將太陽、地球、月亮在運轉(zhuǎn)過程中的不同位置關(guān)系這一復(fù)雜問題講授得清清楚楚，試想，如果這一處于教材開端的課程只是滔滔不絕地講授，不僅知識點的掌握很成問題，而且同學(xué)們對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會受到挫傷。
二、發(fā)揮學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
地理學(xué)科既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，又具有人文科學(xué)的性質(zhì)，是一個綜合性學(xué)科。而初中地理因具有一定的普及性，故所涉及的內(nèi)容更多、范圍更廣。初中學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠懂得解釋和解決生活中的一些實際問題，這樣的學(xué)科優(yōu)勢，是其他學(xué)科所不能比擬的，因而充分利用這一優(yōu)勢，不僅能夠活躍課堂氣氛，并且能大大提高課堂效率。如何在具體的教學(xué)實踐中發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，筆者認為，可通過以下幾點：
（一）依托地理素材趣味性
在初中地理教學(xué)中，往往會涉及到一些有趣的自然現(xiàn)象、風(fēng)土人情，這對于好奇心強的初中學(xué)生來說，往往具有很強的吸引力。比如：西北地區(qū)“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的習(xí)俗，白居易詩中所描述“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等特殊現(xiàn)象，無一不是學(xué)生普遍感興趣的點，筆者因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們探求這些有趣現(xiàn)象背后的氣候因素、地理因素，從而將原本平淡抽象的知識——“西北地區(qū)遠離海洋、晝夜溫差大”、“垂直高度對氣候的影響”等——化為具象，使學(xué)生易于接受，樂于接受。因此，只要地理教師能夠根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容充分挖掘、發(fā)揮地理教材中的趣味例子，并且通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，這樣就不愁學(xué)生不喜歡地理，更不必擔(dān)心地理課堂效率了。
（二）憑借地理知識的生活性
地理學(xué)科所涉及的許多內(nèi)容，在我們的生活中都能夠遇到，但作為理性知識欠缺的初中生，他們或?qū)Υ肆?xí)焉不察，或?qū)Υ擞兴蓡柖恢匀弧６裟芙Y(jié)合生活常識講授地理知識，就能使得地理教學(xué)更加直觀，通過探賾索隱的方式，達到令學(xué)生恍然大悟的效果，就能使地理教學(xué)更為有效。比如，可以結(jié)合生活講授因地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的晝夜更替現(xiàn)象，這會讓學(xué)生明白白天，黑夜如何形成以及晝夜氣溫為何不同這些生活中常見的現(xiàn)象；又如，可以結(jié)合生活講授南北水熱條件差異對于農(nóng)作物栽種的影響，這會讓學(xué)生了解南北飲食習(xí)慣為何不同等有趣的現(xiàn)象。發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，通過聯(lián)系實際問題，解決實際問題，不僅能保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能寓教于樂，讓學(xué)生體會到所學(xué)的地理是生活的地理，是有用的地理，提高學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂學(xué)習(xí)效率。
三、地圖的輔助作用
地圖在地理學(xué)科中，是更高一個層次的文字載體，其直觀可見的優(yōu)勢以及信息的豐富多樣性都決定了地圖在地理教學(xué)中的重要性。對于認知水平還停留于形象思維的初中學(xué)生，理解地理空間特點的難度較大，而地圖對于他們的理解會有很大幫助。所以對于地圖的合理運用，將對課堂的有效性起到重要輔助作用。如何在具體的教學(xué)實踐中運用地圖？筆者認為可以通過以下幾點：
（一）圖文結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)地理教學(xué)圖文分離，大量抽象晦澀的文字讓學(xué)生感到難以理解，其學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，學(xué)生在感到無趣的同時對于整個地理學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸消極，學(xué)習(xí)效率低下。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用圖文結(jié)合的辦法進行教學(xué)，以形象、直觀的地圖進行講解，這樣不僅可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過這樣的教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生進一步加深記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理清地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
通過對地圖的閱讀、研究可以引導(dǎo)學(xué)生更好地判斷各種地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生更了解各種地理事物之間的關(guān)系。比如，在《臺灣省》一課的學(xué)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對地形圖以及氣候圖的研讀和判斷，可以讓學(xué)生推斷出臺灣農(nóng)作物的種類及分布情況；讓學(xué)生從臺灣島的地形特征、地理位置、交通等因素出發(fā)，推斷出臺灣省的城市以及工業(yè)的分布情況。從而幫助學(xué)生將各相關(guān)信息串聯(lián)起來，形成一條較為明確的學(xué)習(xí)線索，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
在地圖教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“重文輕圖”的教學(xué)理念，通過對地圖的靈活運用，幫助學(xué)生建立圖文結(jié)合的良性思維習(xí)慣，經(jīng)常借助地圖工具，從而更為準確地解決地理問題并提高學(xué)生的綜合能力。
綜上所述，在地理學(xué)科價值越來越受重視的今天，我們應(yīng)該充分利用較從前優(yōu)越的物質(zhì)條件，提高教師的個人魅力，利用多樣化的教學(xué)方式，以期吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而地理作為一門具體的學(xué)科，又具有貼近生活、實踐性強、可利用地圖這些其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢，筆者已經(jīng)通過教學(xué)實踐證明，如果能夠恰當(dāng)?shù)赝诰蜻\用這些優(yōu)勢，則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識點的熱情，從而提高地理教學(xué)課堂效率，并非難事。
【參考文獻】
[1]朱廣君.對“有用”地理教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2010（12）.
[2]呂琴.如何實現(xiàn)初中地理教學(xué)的高效化[J].學(xué)周刊，2012（12）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理教學(xué)；運用對策
【分類號】G633.55；G434
隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，更無法關(guān)注到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進行探索，以試圖實現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化，提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
2007年，美國的兩位學(xué)者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學(xué)生補課，且還嘗試進行創(chuàng)新，例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識為主，而在課堂上以教師和學(xué)生就問題交流，解決學(xué)生的迷惑為主。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始風(fēng)靡美國。
翻轉(zhuǎn)課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學(xué)目標出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻，參加網(wǎng)絡(luò)課程，通過自測等，這樣才能使學(xué)生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對自主學(xué)到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內(nèi)化知識。然后，學(xué)生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學(xué)習(xí)成果進行交流。也可以通過教師和別的學(xué)生的評價完成知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)校“老師課堂授課，課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式，對中國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）從教學(xué)程式而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責(zé)解答學(xué)生的難題，學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識。
（2）從教學(xué)觀念而言，翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個性出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。
（3）從教師和學(xué)生的關(guān)系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學(xué)生被動汲取知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從絕對的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動接受成為主動者。
（4）從教學(xué)資源而言，以往的教材、板書等轉(zhuǎn)到先進的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（5）從學(xué)習(xí)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學(xué)生思維，讓學(xué)生個性充分顯現(xiàn)。
2、地理學(xué)科運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性
首先，地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學(xué)過程中，教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中，提升學(xué)生情感因素，將理科部分放入到教學(xué)視頻中，以完成新知識學(xué)習(xí)。如此，既大大節(jié)省課堂時間，又鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。
其次，地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會實踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會生活相互聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見現(xiàn)象，這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎(chǔ)。
第三，地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。
地理學(xué)習(xí)過程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，強化學(xué)生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。
3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高中地理教學(xué)具體策略
3.1 多渠道獲取相關(guān)信息
提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用范圍，首先應(yīng)該擴充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)校可以從以下兩個方面努力，提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng)：首先，學(xué)校可以訂閱相關(guān)權(quán)威期刊，例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。
3.2 多元化設(shè)計教學(xué)視頻
地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料，直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅持“短小精悍”，教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴格依據(jù)課程標準進行，并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點，教學(xué)視頻可以以主題形成進行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉(zhuǎn)課堂過程中，應(yīng)該設(shè)計探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動，讓學(xué)生相互交流，彌補自己不足。
3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容
高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行分析。
必須承認，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢不能忽視，對學(xué)生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動式的接受模式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。
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綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點，促進了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用及全球經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，地球表層開發(fā)強度不斷加大，人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點使地理學(xué)科地位不斷加強，社會對地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多方面、多層次的，相應(yīng)的對地理學(xué)人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢，也是時展對地理學(xué)本身的必然要求。
二、學(xué)生綜合分析能力存在問題及原因分析
1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力
把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學(xué)生對地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。“樹木”和“森林”的關(guān)系不能有機融會貫通，學(xué)生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。
2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力
解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對一個區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟和社會等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內(nèi)社會、經(jīng)濟和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認知模糊。
3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力
分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導(dǎo)因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。
4.認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力
認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對空間地域分異規(guī)律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學(xué)生多而時間無法保障，學(xué)生的空間感及對空間分異規(guī)律的認知能力不斷下降。
三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ)教學(xué)
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟地理學(xué)，具有實際應(yīng)用價值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展狀況，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。
2.銜接知識模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
地理知識結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點是通過地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會，地理學(xué)的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個知識點在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運用學(xué)科基礎(chǔ)知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識結(jié)構(gòu)體系。
3.強化區(qū)域地理，搭建分析框架
強化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強區(qū)域地理學(xué)的實用性，進一步深化區(qū)域綜合分析。
4.提倡開放教學(xué)，拓展學(xué)生視野
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對高中地理的濃厚興趣
所有學(xué)科的追求，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提。興趣的產(chǎn)生，完全是一個人對于特定事物感到關(guān)注的積極反映。從地理學(xué)科來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升不僅能夠有利于學(xué)生對地理知識的掌握，更能有效激活學(xué)生對地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識與能力。中國地大物博，地理知識博大精深，僅憑借書本很難讓學(xué)生對地理知識有著明確的了解，因此學(xué)習(xí)興趣也就較難以培養(yǎng)。多媒體的優(yōu)勢在于其現(xiàn)代化與智能化，能夠使地理知識更為生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，足不出戶，就可切身感受國家地理的多樣化，因此有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.有利于學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高中地理學(xué)科覆蓋面較廣，但近年來的考試內(nèi)容卻朝著人文地理方向發(fā)展，與生活實際有著密切的關(guān)聯(lián)。比如“根據(jù)美國的地質(zhì)土壤和氣候條件進行分析，探究美國12月份種植物的特點”，等等。由此可見，高中地理的教學(xué)與考核越來越重視時政信息方面，傳統(tǒng)的對知識的考核也演變?yōu)榱藢C合能力的考核，包括理解能力、分析能力、解決能力和總結(jié)能力，等等。多媒體教學(xué)能夠直接脫離傳統(tǒng)書本知識的束縛，最終目的是實現(xiàn)學(xué)生對地理時間、空間、生物、氣候等相關(guān)概念的充分理解并掌握，使學(xué)生具備最基本的地理學(xué)習(xí)能力。
二、踐行高中地理多媒體教學(xué)的策略
1.進行創(chuàng)新教學(xué)
一方面，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新。筆者認為，包括高中地理在內(nèi)所有的學(xué)科都需要制訂簡明并且具有可行性的教學(xué)目標，而新課改主導(dǎo)下的高中地理課程標準又明確提出了貼近生活和科學(xué)化兩點原則，對此，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)資源優(yōu)勢，盡可能拓展多媒體教學(xué)的應(yīng)用范圍。另一方面，就是要進行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“歐洲地理”知識過程中，教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生“游歷”歐洲各國的風(fēng)土人情，整合動畫、聲音甚至影視作品等，使學(xué)生明確并深刻了解歐洲各國的地理位置、氣候特征、文化建設(shè)和建筑特色等專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上輔以探究式教學(xué)等手段，給予學(xué)生充分的交流空間，使學(xué)生對地理知識的興趣與渴求度不斷增強。
2.培養(yǎng)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)
新課改理念要求現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，即在課堂教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生更高的主體地位，將其視為課堂上的主人公，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。由此可見，教師完全成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，立足于以提升學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力為出發(fā)點，嵌入多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)資源進行獨立的地理知識思考和探索，并通過相互之間的有效溝通和教師的正確引導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升。為接下來的地理學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)目標，形成全新評價機制
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學(xué)科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).
1研究的相關(guān)理論
1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個階段主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計算機革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個階段重點是網(wǎng)絡(luò)教育，標志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].
從國內(nèi)來看，以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學(xué)實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.
(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.
1.2信息技術(shù)對高中地理學(xué)科教學(xué)的意義
信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.
2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析
2.1調(diào)查問卷的設(shè)計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設(shè)計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況.
2.2調(diào)查結(jié)果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學(xué)校150家，市級規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.
從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學(xué)生，最高值是一個地理教師帶432個學(xué)生，最低值是一個地理教師帶24個學(xué)生.
從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.
2.3調(diào)查結(jié)果的思考
通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經(jīng)費投入
在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級中學(xué)的等級以及高級中學(xué)所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎(chǔ)上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠遠超出了既定的預(yù)期.
(2)教育觀念
教育是當(dāng)今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當(dāng)今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時機和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機整合到高中地理教學(xué)進程中去，這個進程中高中地理教師是主導(dǎo).
3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.
3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺建設(shè)
地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設(shè)備等組成的能進行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強高中地理教學(xué)資源管理，通過對高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.
3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)
隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當(dāng)前復(fù)雜的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 課堂教學(xué) 有效 探討
長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個地理教師的面前。
一、正確認識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；
二、正確認識教材，合理使用教材
新一輪課程教材改革，更加強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進教學(xué)效果
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)校考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學(xué)過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實到教學(xué)實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點。
1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。
在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數(shù)理知識等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。當(dāng)然，在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，更要適時適度。
2.用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產(chǎn)生興趣。《學(xué)記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動，學(xué)生則是探究的主體。問題情境設(shè)計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進行探究活動。
3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進學(xué)生主動參與
關(guān)鍵詞：初中地理；和諧高效課堂；教學(xué)模式
通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，更是新課程教育改革途徑當(dāng)中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實際效率作為重點內(nèi)容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的整體效率，并在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
一、初中階段地理課程教學(xué)問題與現(xiàn)狀
新課程改革的過程中，初中階段地理學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)進一步被優(yōu)化，地理課堂也應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建和諧高效模式。
1.教學(xué)內(nèi)容知識面狹窄
初中階段的地理是高中或者是更高層次教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生掌握更深層次內(nèi)容的基點，因此教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容相對比較簡單，造成學(xué)生在接受知識內(nèi)容的時候，不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.趣味性不足
初中階段學(xué)生并沒有對地理教學(xué)的重要意義有深刻認知，因此在學(xué)習(xí)的過程也就無法對地理學(xué)習(xí)有更多的重視。地理課堂的教學(xué)質(zhì)量因此也會受到影響。
二、努力構(gòu)建初中地理學(xué)科和諧高效課堂的策略
1.豐富教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生對新知識內(nèi)容的渴求，教師為此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材與課堂的實際情況，盡可能地擴充與豐富學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)體系。增添實際的案例內(nèi)容，并促使學(xué)生能夠較為深刻地理解與感受地理知識并形成趣味性。例如，教師在讓學(xué)生掌握有關(guān)世界時差知識內(nèi)容時，就可以將這一節(jié)課中的內(nèi)容與之前所學(xué)的地球運動知識點相結(jié)合，并讓學(xué)生進行實際演示，一個學(xué)生扮演地球，另一個學(xué)生則表演太陽。這樣學(xué)生通過自傳與公轉(zhuǎn)就能夠完成地理直觀教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握地理知識。
2.構(gòu)筑地理學(xué)科的興趣
興趣是學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的最直接動力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生更好地進入課堂教學(xué)中。地理學(xué)科具有這樣的絕對優(yōu)勢，為此教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的課堂參與熱情，這對于促進教學(xué)任務(wù)的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并通過競賽的方式讓學(xué)生進行競爭，教師問“湖北省簡稱”，學(xué)生搶答“鄂”。這樣的教學(xué)課堂也會更加富有生機。
3.創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法
在初中地理實際教學(xué)活動中，需要根據(jù)新課程的改革模式進行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，并在此過程中提升學(xué)生的主體性。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的輔作用，有針對性地解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)美國地理知識內(nèi)容時，教師可通過讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)資源的方式獲得信息內(nèi)容與知識點。
綜上所述，當(dāng)前教育的工作重點是將高效課堂的模式應(yīng)用在我國初中階段地理學(xué)科當(dāng)中，不斷穩(wěn)步推進新課程的教學(xué)改革任務(wù)，從整體上實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的高效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生在和諧高效課堂中提升綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供重要保障。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；環(huán)境道德；必要性
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02
《21世紀與議程》指出：“教育對于改變?nèi)藗兊膽B(tài)度是不可缺少的，對于培養(yǎng)環(huán)境意識和道德意識、對于培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策的價值觀與態(tài)度、技術(shù)和行為也是必不可少的”。①地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段進行環(huán)境道德教育的主導(dǎo)和優(yōu)勢學(xué)科，蘊含著豐富的環(huán)境道德教育因素，肩負著中學(xué)生環(huán)境道德觀念培養(yǎng)的神圣使命。
一、環(huán)境、環(huán)境道德、環(huán)境道德教育的含義
《中華人民共和國環(huán)境保護法》中規(guī)定，環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。環(huán)境道德的含義比較寬泛，國內(nèi)外學(xué)者給予的定義不盡相同，概括地說，“環(huán)境道德”是指維護人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展所必需的規(guī)范、行為準則及其對人類自身、后代切身利益的責(zé)任心和義務(wù)感。環(huán)境道德的內(nèi)涵是，人們在生存發(fā)展過程中，在感知自然界和他人的生存價值和生存權(quán)利后的道德良知，并由此約束自己的物質(zhì)貪欲，善待自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人與社會環(huán)境和自然環(huán)境的關(guān)系，達到人與兩大環(huán)境長久共存的一種倫理規(guī)范。環(huán)境道德把人們對自然環(huán)境的仁愛和社會公德納入了統(tǒng)一的體系。它可提供精神力量鼓勵人們參與環(huán)境保護并對不利于環(huán)境保護的行為產(chǎn)生約束作用。因而，環(huán)境道德意識是環(huán)境意識的最高境界和核心內(nèi)容，也是環(huán)境倫理的主體部分。高中階段的環(huán)境道德教育旨在幫助中學(xué)生形成有利于維護和促進人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想意識、情感態(tài)度和行為規(guī)范，是改造價值觀、塑造“生態(tài)人格”、培養(yǎng)環(huán)境意識的深層教育，它在人的全面發(fā)展、環(huán)境保護實踐、實施可持續(xù)發(fā)展和和諧社會建設(shè)中具有獨特而重要的地位。步入21世紀，全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機日益嚴重，環(huán)境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學(xué)體系對人與自然關(guān)系的界定，重新規(guī)范人與自然的關(guān)系，發(fā)揮道德自律的作用，要做到這一點，有必要在中學(xué)階段開展環(huán)境道德教育。
二、當(dāng)前高中學(xué)生環(huán)境道德教育現(xiàn)狀及分析
經(jīng)過學(xué)校和社會多年的教育與宣傳，特別是學(xué)校教育中相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)的滲透、課外活動的延伸，環(huán)境道德的一些基本知識已被多數(shù)中學(xué)生所掌握，在環(huán)境道德觀念上也多是呈現(xiàn)出積極的、正面的、負責(zé)任的態(tài)度。但由于年齡上的認知差別、城鄉(xiāng)間的地域差別、以及不同級別學(xué)校之間的差別，造成不同的學(xué)生在環(huán)境道德知識的深度和廣度上存在差異。相當(dāng)一部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容把握不到位，亟待通過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)加以補充和完善。自然環(huán)境是人類與動植物共同的生存空間，個人的環(huán)境行為不單對個體本身產(chǎn)生影響，也會對周圍的環(huán)境乃至整個自然界產(chǎn)生影響，也就是說個人的環(huán)境行為等同于社會行為，而社會行為必須遵循社會公德。當(dāng)前高中生在環(huán)境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國人民物質(zhì)生活水平的日益提高，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的青少年已成為過度消費的“主力軍”。例如，有的為了追求時尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營養(yǎng)過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學(xué)生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現(xiàn)象也時有發(fā)生，出現(xiàn)了社會公德缺失的現(xiàn)象。分析當(dāng)前出現(xiàn)的問題，主要有兩個原因：一是社會大環(huán)境的影響，因為我國的環(huán)境保護尚處于起始階段，所以在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，一些地方為污染項目大開“綠燈”，社會上一些丑惡現(xiàn)象還無法杜絕。盡管有些青少年也受過環(huán)境教育，但如此的社會大環(huán)境對青少年的不良影響我們無法忽視。二是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，作為在環(huán)境道德教育中具有重要地位的地理學(xué)科，在我國大部分省市都不是中考科目，從學(xué)校管理者、教師到學(xué)生、家長自初中起，就未對該學(xué)科予以重視，從環(huán)境保護出發(fā)、站在學(xué)生角度開設(shè)融入環(huán)境道德教育的地理課程就更無從談起。中學(xué)生沒有主動參與實踐的意識，沒有時間和精力來關(guān)心環(huán)境，這是高中生環(huán)境道德缺失的另一個重要原因。
三、地理教學(xué)在高中生環(huán)境道德教育中的重要意義
當(dāng)前在我國課程設(shè)置中，進行環(huán)境教育主要集中在與生態(tài)、環(huán)境的相關(guān)性比較大的學(xué)科，即地理、生物、化學(xué)，其中具有突出優(yōu)勢的是地理學(xué)科。地理課程處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部，以人類賴以生存的環(huán)境為研究對象，以人—地關(guān)系為課程主線，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為課程指導(dǎo)思想，是實施環(huán)境教育的一個主要載體。《地理教育國際》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民，它在環(huán)境與發(fā)展教育中的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準確的信息和技能，使他們能夠就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動的指南。”②在《地理教育國際》這一國際綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)下，我國地理課程別注重人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，全球意識，環(huán)境意識等方面，并被將它們列為重要的課程目標。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的重要性和價值，已被多數(shù)教師和學(xué)生所認可。高中地理課程的環(huán)境道德教育主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以地理空間為載體，具體體現(xiàn)在環(huán)境問題的發(fā)生地域；以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護環(huán)境的意義；以人地關(guān)系為切入點，具體體現(xiàn)在環(huán)境問題的發(fā)生原因；以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響；以可持續(xù)發(fā)展觀為價值取向，具體體現(xiàn)在環(huán)境意識、環(huán)境道德觀念的培養(yǎng)。可見，在地理教學(xué)中進行環(huán)境教育有著比其他學(xué)科更為明顯的優(yōu)勢。
四、高中地理教學(xué)中涉及到的環(huán)境道德教育內(nèi)容
中央教科所的朱小蔓指出：“學(xué)校課程改革的道德目標是一個可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標和追求。現(xiàn)在各學(xué)科標準都設(shè)有明確體現(xiàn)上述三類目標的具體目標，但其中的道德含義尚遠遠未被挖掘和詮釋清楚。”③作為在環(huán)境道德教育中有明顯優(yōu)勢的地理學(xué)科，應(yīng)充分挖掘地理課程中的環(huán)境道德教育價值和因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程中提升環(huán)境道德素養(yǎng)。高中地理課程設(shè)計了3個必修模塊和7個選修模塊。其中8個模塊均不同程度的滲透了環(huán)境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”兩個選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環(huán)境保護”比較明顯的滲透了環(huán)境道德教育方面內(nèi)容，現(xiàn)將其在《高中地理課程標準》中關(guān)于環(huán)境道德教育的內(nèi)容梳理如下：
中學(xué)地理教科書中所蘊藏的豐富環(huán)境道德教育素材為地理學(xué)科滲透環(huán)境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標準》，對環(huán)境道德教育的目標、內(nèi)容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領(lǐng)的作用。作為高中地理教師，應(yīng)深入挖掘教科書中的環(huán)境道德教育因素，充分利用這些素材，把環(huán)境道德教育整合到高中地理教學(xué)活動中，使地理學(xué)科更好的發(fā)揮它應(yīng)有的環(huán)境道德教育價值和功能。
注釋：
①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.
②國家地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[J].地理學(xué)報，1993，48（4）：289，292.
③鐘啟泉，崔允娜，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：446-447.
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關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)實施；誤區(qū)
一、惟重考試，忽視技能
我國中學(xué)地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設(shè)，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學(xué)生地理教育再次缺失。地理教學(xué)存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現(xiàn)象。初中地理教學(xué)中經(jīng)常在考試前劃重點突擊應(yīng)付，平時的課程被語、數(shù)、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養(yǎng)，不注重“天人合一”、人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不強調(diào)對學(xué)生進行生活技巧和行為規(guī)范的培養(yǎng)。
例如，丁處有新建的高級住宅區(qū)，請設(shè)計廣告詞，以體現(xiàn)其區(qū)位優(yōu)勢（如圖1）。第一類學(xué)生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風(fēng)上風(fēng)向，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，靠近文化區(qū)。”第二類學(xué)生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結(jié)廬在仙境，心遠地自近”、“上風(fēng)上水風(fēng)光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實踐力的標準，如果中國教育培養(yǎng)出的都是第一類學(xué)生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點。現(xiàn)階段教材更新慢，跟不上時代的發(fā)展，教材中闡述的一些地理事象等已發(fā)生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達有偏差、不準確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調(diào)整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)由于城鎮(zhèn)化、工業(yè)化不斷推進，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農(nóng)業(yè)風(fēng)光不再。教師沒必要再講其優(yōu)勢和特點。相反，基塘農(nóng)業(yè)的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？大牧場放牧業(yè)都屬于干旱半干旱氣候區(qū)？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經(jīng)濟來源？青藏高原都是高寒氣候區(qū)？
課堂上地理教師不僅應(yīng)傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學(xué)生，結(jié)合區(qū)域過去、現(xiàn)在的認知狀況，通過對未來的展望將地理學(xué)科素養(yǎng)進行滲透。教師如果不加強自身學(xué)習(xí)和研修，遲早會被淘汰。追求主動發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學(xué)科具有鮮明的時代性。任何教育都是為時代服務(wù)的，孤立于時代之外的教育都會失敗。時代在不斷地發(fā)展變化，因此，地理教師的知識體系應(yīng)不斷發(fā)展和延伸，教學(xué)手段應(yīng)推陳出新，不能只滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力，作一個知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區(qū)域或曾涉足過的區(qū)域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區(qū)域是地理教育教學(xué)的重要載體。“區(qū)域認知”是課程標準規(guī)定的地理核心素養(yǎng)之一，區(qū)域選擇應(yīng)遵循的原則是“不分遠近”、“由近及遠”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學(xué)過程中還要注重“地區(qū)變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應(yīng)走出去，不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)槠湟簧哪芰Α?/p>
四、一味創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)
有教師認為，新課程、新理念，一定要用新的教學(xué)手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一節(jié)課從頭到尾不斷對學(xué)生進行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數(shù)張，音樂或視頻放好幾段，學(xué)生之間不斷交流、互動或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學(xué)生激情演繹、積極配合，試問學(xué)生到底能接受多少，學(xué)生的感官刺激產(chǎn)生的興趣能維持多久？更有甚者，一節(jié)課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術(shù)語的應(yīng)用等，這是一個合格地理教師應(yīng)該具備的地理技能，不可拋棄，應(yīng)繼承和發(fā)揚。
當(dāng)然也有部分教師，死抱著傳統(tǒng)不放，對新興事物持懷疑態(tài)度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時應(yīng)付，這樣的課堂通常低效。地理教師應(yīng)認識到一支粉筆打天下的局面已經(jīng)一去不復(fù)返，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，恰當(dāng)選擇、有機結(jié)合、合理運用傳統(tǒng)、新興的教育教學(xué)方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關(guān)自守，盲目自信
傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是習(xí)慣于學(xué)科內(nèi)發(fā)揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學(xué)科，學(xué)科分立的現(xiàn)象非常普遍；也有人認為自己的大學(xué)地理師范教育知識足夠應(yīng)付中學(xué)地理課堂，面對“呱呱待哺”的學(xué)生已經(jīng)不需要更沒有必要學(xué)習(xí)其它知識。這些不僅妨礙學(xué)生知識體系和綜合能力的形成，更嚴重影響學(xué)生中學(xué)階段意志品質(zhì)的養(yǎng)成，危害學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過程中不能一味“閉關(guān)自守”，盲目自信更不可取。學(xué)會與其它學(xué)科有機融合，學(xué)會借鑒其它學(xué)科知識的長處會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風(fēng)、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農(nóng)諺，詩歌，科學(xué)故事等都可以應(yīng)用到地理課堂。當(dāng)然，任何學(xué)科都是一門“獨立學(xué)科”，不能丟失自己的學(xué)科特點和性質(zhì)，地理學(xué)科也是如此。
六、缺乏熱情，隨波逐流
一、中學(xué)教師成長環(huán)境系統(tǒng)與路徑
1.中學(xué)教師成長離不開教師成長環(huán)境系統(tǒng)
教師成長環(huán)境系統(tǒng)包括校園環(huán)境和社會環(huán)境。在教師成長環(huán)境系統(tǒng)里內(nèi)環(huán)境是校園環(huán)境，即為教師教學(xué)環(huán)境。其中的元素有學(xué)生、教師、教材、教室、教學(xué)資源。教學(xué)資源通過教材等轉(zhuǎn)化得到，教師駕馭教材，利用教師教學(xué)空間把相應(yīng)的資源轉(zhuǎn)化給學(xué)生，這個過程是傳知過程。最終培養(yǎng)出對社會有用的人才，把學(xué)生送上社會。但僅僅局限于校園環(huán)境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會這個外環(huán)境，從社會獲取科學(xué)資源、社會文化等社會資源。當(dāng)教師走向社會，從大學(xué)或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，注入校園環(huán)境，再和教材結(jié)合。用這樣的資源最終培養(yǎng)出來的學(xué)生，再送到各所大學(xué)進行深造學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生起點高，基礎(chǔ)好。對于大學(xué)教師來說擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，在實踐他們的育人的理想的路上，會起到基石的作用。
2.中學(xué)地理教師成長路徑
從實踐線索看，教師成長路徑主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和強化教學(xué)能力。中學(xué)地理教師會經(jīng)過初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)、高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)，接著進入大學(xué)專業(yè)地理學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)習(xí)主要是強化專業(yè)基礎(chǔ)，為地理教師的成長打下專業(yè)基礎(chǔ)。從大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)知識后，進入中學(xué)進行職前實習(xí)、職后進修，這過程對于中學(xué)地理教師來說是強化自身的教學(xué)能力階段。這個時間線軸，主要強調(diào)中學(xué)與大學(xué)是一個完整的系統(tǒng)、是不可分割的。中學(xué)地理教師成長需要大學(xué)，大學(xué)育人離不開中學(xué)。
二、中學(xué)教師能從大學(xué)獲取什么
師范院校是中學(xué)地理教師成長的搖籃，師范院校究竟能授予中學(xué)地理教師什么知識與能力？即中學(xué)地理教師能從大學(xué)生涯里獲取什么？簡單概括起來最為基礎(chǔ)的有系統(tǒng)知識、實踐訓(xùn)練、專業(yè)視野和研究思路。實踐告訴我們，高師地理畢業(yè)生單純獲得了這些知識后，進入中學(xué)后未必就能勝任中學(xué)地理教師的教學(xué)工作。
三、對于大學(xué)。我們需要什么
中學(xué)是中學(xué)地理教師實踐的真正舞臺，目前中學(xué)對地理教師提出的要求，隨著新課程改革應(yīng)該說是越來越高了，提出的要求也，是多方多面的。
1.需要有地理教師具備的知識結(jié)構(gòu)體系
中學(xué)要求中學(xué)地理教師具備知識結(jié)構(gòu)體系——掌握學(xué)科教學(xué)知識。此外，還需掌握學(xué)生知識、背景知識、教法知識。學(xué)生知識要求教師掌握心理學(xué)知識，對學(xué)生的認知規(guī)律必須有所了解。教法知識是如何將知識真正傳授給學(xué)生。背景知識即為社會文化、通識性的知識。學(xué)科知識不僅僅是地理學(xué)知識，更是地理學(xué)的本質(zhì)知識。教師要將這些知識轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，在教學(xué)操作策略中應(yīng)實行這樣的轉(zhuǎn)化。一要將地理事實轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯，二要將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認知邏輯。即在教學(xué)中按照學(xué)生的認知線索幫助學(xué)生搭建學(xué)科的邏輯，然后去解決現(xiàn)實問題。
2.需要有新課程理念倡導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)
北京教育學(xué)院鐘祖榮教授認為教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：學(xué)科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。不少有學(xué)者認為在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科本體知識、教學(xué)實踐知識、文化知識以及條件性知識四個部分。對現(xiàn)代地理教師而言，地理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系，這個體系包括對地理學(xué)科本身的、本體的理論知識。文化知識、教學(xué)實踐知識以及一些方法性的知識。也有學(xué)者認為，無論中學(xué)還是大學(xué)，教知識是主體。但教什么知識？季蘋教授認為，知識分為概念性知識、方法性知識、實施性知識、價值性知識。在日常教學(xué)實踐中教，往往對價值陛知識不夠關(guān)注。在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識結(jié)構(gòu)中，地理理論知識屬于非常基礎(chǔ)的、有深入認識的，地理教師地理理論知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層、縱深層、拓展層。基礎(chǔ)層包括地理基礎(chǔ)知識、地理基本理論。縱深層包括較高層次的地理理論、地理學(xué)科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學(xué)科最新研究進展、與社會和生活密切相關(guān)的地理。這些都需要中學(xué)地理教師由基礎(chǔ)層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。
3.需要有現(xiàn)代中學(xué)地理教師具備的能力
中學(xué)地理教師還需具備教學(xué)基本功、教師資格、教師專業(yè)標準等能力，以及品德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)包括知識層面、能力層面、態(tài)度層面、拓展層面。知識層面是指學(xué)科知識體系及內(nèi)在聯(lián)系。能力層面是指學(xué)科專項能力、技術(shù)使用能力、野外實踐能力。態(tài)度層面是指洞察世界的變化、學(xué)會生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標準最高層次的一個理念。拓展層面是指科學(xué)研究一般思路、科學(xué)前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學(xué)教師專業(yè)標準征求意見稿，即將頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》特別強調(diào)教師必須有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即扎實的專業(yè)基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學(xué)科專業(yè)拓展能力、學(xué)科專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教育能力以及跨學(xué)科整合能力。這些能力對于中學(xué)地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學(xué)地理教師需要依托大學(xué)、依托社會，希望能通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)與大學(xué)給予的幫助中，實現(xiàn)這個目標。
四、中學(xué)地理師資與中學(xué)生現(xiàn)狀
