時(shí)間：2023-08-07 17:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；原則；實(shí)踐
要打造高效課堂，就要師生互動(dòng)，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問。問題是課堂教學(xué)的重要載體。因此，如何合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勎覍栴}設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法。
1 化學(xué)新課程問題的來源
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問題。雖然從總體上說，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問題都是學(xué)生在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)與他們原有的認(rèn)知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實(shí)際的化學(xué)問題
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。化學(xué)科學(xué)應(yīng)用的廣泛性決定了人類生活和科學(xué)技術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)問題的重要源泉。
1.2 來自化學(xué)史中科學(xué)方法產(chǎn)生的化學(xué)問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學(xué)問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念及基本任務(wù)
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)。把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須著力解決好四個(gè)問題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問題，即學(xué)習(xí)者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即教學(xué)策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評(píng)價(jià)問題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的過程，它綜合了教學(xué)過程中的各種要素，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
3 新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求
教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的具體展開能體現(xiàn)三維目標(biāo)，關(guān)注師生互動(dòng)，突出知識(shí)的形成過程。最后，關(guān)注教師的問題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究；提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動(dòng)。只有教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面與新課程背景下先進(jìn)的教育教學(xué)理念相融會(huì)，新課程才有可能得以實(shí)施。
4 通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開理性思維的引導(dǎo)與支持，實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)藏著深刻的化學(xué)道理。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與思維同步并進(jìn)的原則，這也是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢。
教學(xué)過程是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體展開，以問題為線索分析原理，實(shí)驗(yàn)觀察能為思維活動(dòng)提供豐富的素材，精巧的問題設(shè)計(jì)能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，能充分激活學(xué)生的思維，而理性的思維又能為實(shí)驗(yàn)觀察把握正確的方向。案例中的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到問題的研究方向，使實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生問題意識(shí)的形成，增強(qiáng)思維的深刻性。因此，教師要善于從知識(shí)形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設(shè)計(jì)，增加學(xué)生思維鏈的長度，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標(biāo)背景下的高效化學(xué)課堂而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹海娟；；“問題教學(xué)生活化”在科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2007年11期
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；原則；實(shí)踐
文章編號(hào)：1008-0546（2013）06-0043-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
要打造高效課堂，就要師生互動(dòng)，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題
課堂提問，就是通過設(shè)計(jì)、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。課堂提問是進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中重要一環(huán)，它能夠有效啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論、進(jìn)行思維碰撞、檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因而在教學(xué)中被廣大教師普遍采用，廣大教師也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有一部分教師在課堂提問方面存在著一些不足：①在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中貌似尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生盡情提問，學(xué)生提出的問題卻被擱置一邊，不予理睬。②對學(xué)生提出的問題不進(jìn)行整理歸納，逐一解決，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。③搞“提問轟炸”，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。表面上看師生在課堂的問答此起彼伏，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，實(shí)際卻是問題過于簡單。諸如“是不是”、“對不對”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，為問題而問題，久而久之反而使得學(xué)生懶于思考，有損學(xué)生思維的積極性。④問題進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)，但比較淺顯，無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求。⑤問題表述過于直白，沒有思考的余地和探究價(jià)值，無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。⑥提出的問題過難，全班學(xué)生都答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心等等。這些教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的無效提問現(xiàn)象，效果可想而知。既沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的思維能力。
總之我們的教師可能都知道問題設(shè)計(jì)的重要，但在設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)卻存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致問題質(zhì)量偏低。最主要的是我們教師對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)比較隨意，尤其在課前的備課中，對教材鉆研不夠，對學(xué)生學(xué)情了解不夠，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)辦事，想問就問，想容易就容易，想提高就難，一味求多求全。現(xiàn)在教師大多用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，更多地考慮是否美觀、是否內(nèi)容豐富、是否吸引學(xué)生而沒有真正從學(xué)生的需求出發(fā)。而課堂提問的效果如何，并非看你提問了多少個(gè)問題，問題有多難；也不是看提問的方式是否多樣，而是看“問題”是否引起了學(xué)生的注意，是否激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。如果沒有轉(zhuǎn)到如何通過對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)思考“服務(wù)”，課堂教學(xué)就始終只能在傳統(tǒng)教育的老路上徘徊，只是形式有所變化，卻無實(shí)質(zhì)性改變。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則
1. 真實(shí)性原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。
2. 科學(xué)性原則
化學(xué)問題的情境必須符合客觀事實(shí)，所涉及的事實(shí)、知識(shí)和思想方法必須是真實(shí)的，符合科學(xué)觀律的，在化學(xué)問題解決中所倡導(dǎo)的情感，態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向是正確的。
3. 明確性原則
問題設(shè)計(jì)切忌模棱兩可，含糊其辭，使學(xué)生不知所云，不知所問，不知所指，然后不知如何答。只有明確問題，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握和回答，達(dá)到理解掌握并且綜合運(yùn)用知識(shí)。
4. 漸進(jìn)性原則
問題情境的設(shè)置應(yīng)合理有序地進(jìn)行，充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，做到難易適當(dāng)，對一些較復(fù)雜的問題，可以進(jìn)行多層次的分解，按照思維由淺入深，由簡到復(fù)雜的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題目標(biāo)。
5. 主體性原則
問題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師所提的問題要考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠吸引學(xué)生認(rèn)真聽，主動(dòng)學(xué)，積極地思考。讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，突出學(xué)生的主體作用。
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐
設(shè)計(jì)好問題是上好化學(xué)課的前提，它需要老師精心設(shè)計(jì)，必須掌握問題設(shè)計(jì)的一般原則。不能僅僅靠一兩個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)綴，它更需要教師靈活掌握問題提出的時(shí)機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，做好課堂提問。問題如何提出，什么時(shí)候提出什么問題，甚至于誰來回答都需要精心設(shè)計(jì)。可以以本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列的問題，將復(fù)雜的問題解決過程分解成若干個(gè)小段，將難點(diǎn)進(jìn)行分解，重點(diǎn)得到突出。把難問題分解成易理解的小問題，把大問題分解成一系列的小問題，問題設(shè)計(jì)時(shí)有一定的梯度，由易到難，從基礎(chǔ)到提高，問題之間有一定聯(lián)系，不斷深入提高，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師要適當(dāng)選取一些開放性問題，從思維方法、思維途徑、思維結(jié)果等方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生更深入地理解、掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到保持和激勵(lì)，學(xué)生對本堂課重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就更容易解決。
例如1：把鎂放入氯化銨的溶液中，①逸出的氣體是什么？②還能產(chǎn)生什么氣體？如何檢驗(yàn)？③H2是Mg與NH4+反應(yīng)還是Mg與H2O反應(yīng)產(chǎn)生的？④生成的沉淀是什么物質(zhì)？ 能用有關(guān)NH4+水解的知識(shí)解釋嗎？⑤如果是濃NH4Cl為什么又不產(chǎn)生沉淀？⑥Mg（OH） 2能溶解在濃NH4CI溶液中，是NH4+與OH-結(jié)合成NH3·H2O破壞了溶解平衡，還是產(chǎn)生的H+溶解了Mg（OH）2？如何證明得出的結(jié)論？利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論之間的差異發(fā)掘問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)思維。提高學(xué)生對水解平衡、溶解平衡知識(shí)的掌握和應(yīng)用，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
例如2：在講授“合成氨反應(yīng)的適宜條件”時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列系列提問：為提高合成氨時(shí)的氨氣的產(chǎn)率①是加壓還是減壓？為什么？②壓強(qiáng)太大行不行？為什么？③是升溫還是降溫？為什么？④溫度太低行不行？為什么？⑤如何改變反應(yīng)物和生成物的濃度？⑥使用催化劑的目的是什么？這樣的提問圍繞化學(xué)平衡的條件依次展開，促進(jìn)學(xué)生對影響化學(xué)平衡的條件的理解與掌握，并能對勒夏特列原理進(jìn)一步把握。
例如3：在講授“電解質(zhì)”的定義（在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮r(shí)，設(shè)計(jì)如下的逐層提問：①如果將定義中的“或”字改成“和”字，行不行？為什么？②“熔”、 “溶”二字可否互換？為什么？③能否將“化合物”改成“物質(zhì)”？為什么？④SO2的水溶液能導(dǎo)電，SO2是不是電解質(zhì)？為什么？⑤Cl2是電解質(zhì)嗎？是非電解質(zhì)嗎？還是兩者都不是？為什么？⑥鹽酸是電解質(zhì)嗎？為什么？這樣的提問，慢慢深入，抓住關(guān)鍵字詞一環(huán)緊扣一環(huán)地發(fā)問，不僅對學(xué)生突破重難點(diǎn)、理解概念有幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性、辯證性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。
在化學(xué)課堂中問題的難度要適中。問題不宜太難，也不能太易，難易之間要有一定的坡度。提問要避免過于簡單，若過于簡單，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；但提問難度過大過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，問題太多必然會(huì)降低問題質(zhì)量，使提問流于形式，不利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此課堂提問要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 問題探究 高效課堂
【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01
1 問題設(shè)計(jì)要有針對性
一節(jié)高效的歷史課，教師不僅要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生等情況確立明確的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)更需要針對性，提出的問題如果偏離教學(xué)目標(biāo)這個(gè)靶子，盡管教師下了不少功夫，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，只能是事倍功半。對于通過教師講解就能領(lǐng)會(huì)的問題，一般不要列入。比如，在學(xué)習(xí)《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目時(shí)，我向?qū)W生展示了三幅圖和《權(quán)利法案》中的部分條文。三幅圖分別是：英國議會(huì)大廈（附有說明文字）、克倫威爾和英國資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展示意圖，設(shè)計(jì)了如下問題，要求同學(xué)們思考：（1）圖片中的議會(huì)大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？（2）圖片中人物領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命是何時(shí)完成的，其標(biāo)志是什么？（3）英國資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權(quán)者提供了怎樣的借鑒？（4）從《權(quán)利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權(quán)利，擴(kuò)大了議會(huì)的哪些權(quán)利？（5）從以上的思考中，你能總結(jié)出英國資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)嗎？（6）英國政體的這種政治設(shè)計(jì)給我們的社會(huì)主義民主政治建設(shè)提供了怎樣的借鑒？以上問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞《權(quán)利法案》制定的背景、必要性、內(nèi)容和作用來展開，注重學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過程，學(xué)生在課堂上，積極參與，大膽思考，踴躍回答，教學(xué)效果比較理想。
2 問題設(shè)計(jì)要有趣味性
古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。在歷史課堂教學(xué)中，要想辦法通過設(shè)置有趣味的問題，來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使其積極主動(dòng)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，同時(shí)還助于培養(yǎng)學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新的精神。在學(xué)習(xí)《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目時(shí)，就可以引用一句典故“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”來設(shè)問：國王為什么不能進(jìn)（老百姓的屋子）？這體現(xiàn)了《權(quán)利法案》的什么特點(diǎn)？這個(gè)比喻很形象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，更能很好的使學(xué)生深刻理解《權(quán)利法案》王權(quán)受限、法律高于王權(quán)的特點(diǎn)。設(shè)置有趣味的問題的方法方式還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累豐富。
3 問題設(shè)計(jì)要有層次性
在高中歷史平時(shí)的訓(xùn)練或考試題中，我們往往所遇到的問題一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎(chǔ)知識(shí)的把握，再就是對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，最后還有歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，所設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，能把學(xué)生的思維活動(dòng)由弱到強(qiáng)地激活，使學(xué)生的思考漸入佳境，得出的結(jié)果會(huì)更接近正確答案，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定為例，問題的設(shè)計(jì)順序是：（1）圖片中的議會(huì)大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？只要根據(jù)文字說明即可得出的正確答案；（2）圖片中人物領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命是何時(shí)完成的，其標(biāo)志是什么？利用課本的基本知識(shí)就可以回答問題；（3）英國資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權(quán)者提供了怎樣的借鑒？需分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)才能解決問題；（4）從《權(quán)利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權(quán)利，擴(kuò)大了議會(huì)的哪些權(quán)利？必須歸納概括歷史事物，對學(xué)生的能力提出要求，難度再加大；（5）從以上的思考中，你能總結(jié)出英國資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)嗎？考查對所學(xué)知識(shí)的高度綜合能力；（6）英國政體的這種政治設(shè)計(jì)給我們的社會(huì)主義民主政治建設(shè)提供了怎樣的借鑒？答案應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，并非固定。
4 問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性
在歷史課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要方便學(xué)生討論探究，教師要對所提出的問題進(jìn)行精心的構(gòu)思，預(yù)設(shè)好探究的方案和結(jié)果，以保證學(xué)生探究活動(dòng)能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，使學(xué)生在互動(dòng)、合作交流、探討過程中發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)《當(dāng)代資本主義的新變化》時(shí)，教師提問：什么是福利制度？你怎么認(rèn)識(shí)西方的福利制度？對于第一問實(shí)際上學(xué)生都知道，無需探討。而第二問則比較籠統(tǒng)、空泛，不方便學(xué)生探討。我們可以轉(zhuǎn)化一下問題，通過閱讀材料：對于一個(gè)德國公民來說，失業(yè)后的18個(gè)月內(nèi)，每月可從政府領(lǐng)取1000馬克的救濟(jì)金。這筆錢足夠他支付房費(fèi)、水電開支、食物和外出度假的汽油費(fèi)，還能去觀看拜仁隊(duì)的比賽，生病的費(fèi)用另算。于是，很多德國人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟(jì)，成為國家的巨大負(fù)擔(dān)。這樣，通過對這個(gè)問題的探討，學(xué)生就很容易理解什么是福利制度，并能歸納出西方福利制度的利弊。
5 問題設(shè)計(jì)要有聯(lián)系性
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)問題；教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的教師“一言堂”相比，是一大跨躍。有些教師為了迎合課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一無所知，或答非所問，最終造成課堂教學(xué)的低效。因此，怎樣提高思想政治課堂教學(xué)的有效性，很大程度取決于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。這里，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。
一、問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。教師應(yīng)在了解學(xué)生已有的知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境問題，汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實(shí)、平凡、體驗(yàn)思考中獲得知識(shí)、增長知識(shí)、接受教育，大大提高思想品德課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，也才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。
二、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)
教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。問題設(shè)計(jì)要具體明確，要精煉，能舉一反三，觸類旁通。
三、問題設(shè)計(jì)難易程度要適宜
在教學(xué)中問題設(shè)計(jì)要做到難易適度，設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)首先要了解學(xué)生情況，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度。如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備很大程度上決定和影響其思考的能力，也影響知識(shí)的吸收和儲(chǔ)備。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，還要了解和把握初中生的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。比如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)校情況、班級(jí)情況的提問能引起學(xué)生興趣的高漲，激發(fā)思考、回答的欲望；當(dāng)講到保護(hù)環(huán)境的基本國策時(shí)，聯(lián)系了化學(xué)中的酸雨現(xiàn)象，塑料的成份及化學(xué)性質(zhì)等；講到時(shí)，分析詩歌《鄉(xiāng)愁》，聯(lián)系語文課上老師的分析，學(xué)生很快產(chǎn)生共鳴。這些都引發(fā)了學(xué)生的積極思考，踴躍答問，學(xué)生也充滿了好奇，集中了注意力。這樣的課堂學(xué)習(xí)輕輕松松、明明白白。
由此可見，學(xué)生做答與否，與教師提問的技巧、問題難易程度密切相關(guān)。問題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，可以使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從難到易的小問題。同時(shí)，也要避免簡單式提問。
四、問題設(shè)計(jì)要有梯度、有層次，與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合
在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過問題的步步深入，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以設(shè)問是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。但是，實(shí)際教學(xué)中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，教師在課堂教學(xué)中，需三思而后問，對問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要有梯度，有層次，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的思維過程和不同層次的分析能力。教師整堂課的問題設(shè)計(jì)，既要兼顧知識(shí)型問題的設(shè)計(jì)又要兼顧理解、應(yīng)用型問題的設(shè)計(jì)。
五、問題設(shè)計(jì)巧妙與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究相結(jié)合
巧設(shè)問題就是通過教師巧妙地設(shè)置相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生自主探究。例如：在學(xué)習(xí)《對外開放的基本國策》這一內(nèi)容時(shí)，可采用材料：改革開放三十年來，使中華大地發(fā)生了歷史性的偉大變化，經(jīng)濟(jì)建設(shè)上了一個(gè)大臺(tái)階，綜合國力上了一個(gè)大臺(tái)階，人民生活上了一個(gè)大臺(tái)階，整個(gè)國家煥發(fā)了勃勃生機(jī)。設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：①請根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)，舉例說明我們家鄉(xiāng)的變化。②30年來我國之所以取得歷史性偉大變化的寶貴經(jīng)驗(yàn)是什么？因問題的設(shè)置在內(nèi)容上貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到有話要說、有話可說。很多同學(xué)在課堂上爭著搶著發(fā)言，提出了自己的見解。從中可看到，巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
六、問題設(shè)計(jì)應(yīng)精簡相結(jié)合
【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課前準(zhǔn)備，確立數(shù)學(xué)教學(xué)策略，重視運(yùn)用好的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)策略，重視數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的銜接，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞 教學(xué)效率；措施；策略
數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)效率，重視運(yùn)用最少的時(shí)間和精力，獲得最滿意的課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該充分掌握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特征，運(yùn)用好的適當(dāng)?shù)牟呗院褪侄危岣哒n堂教學(xué)效率。
一、教師課前充分準(zhǔn)備，確立教學(xué)策略
教師能否充分做好準(zhǔn)備是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，好的教學(xué)目標(biāo)決定著能提高課堂教學(xué)效率。
科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)的制定出現(xiàn)在這些方面：
1.教師要在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)確定教學(xué)的廣度和深度。教師要考慮學(xué)生的接受能力，重視安排好一節(jié)課的含量。教師要對低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生區(qū)分對待，教師要提高學(xué)生的思維水準(zhǔn)，重視提高教學(xué)進(jìn)度。
2.教師要區(qū)別對待教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免教學(xué)的時(shí)候抓好教學(xué)內(nèi)容，在次要的時(shí)候多花時(shí)間是不能達(dá)到好的教學(xué)效果。
二、教師要重視運(yùn)用好的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)策略
（一）全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍
教師要重視把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程和情感過程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.教師創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)讓教師把小學(xué)數(shù)學(xué)課上的生動(dòng)形象，充滿趣味。教師可以設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)課件，呈現(xiàn)在屏幕上，給學(xué)生提一些配套的問題，迅速引入課堂教學(xué)內(nèi)容，直觀形象地豐富教學(xué)內(nèi)容，也增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)情趣，增長了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)效果。
2.教師要確立好的師生關(guān)系，重視師生之間存在著情感交流的壓力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中重視保持微笑，運(yùn)用快樂的情緒感染學(xué)生，給學(xué)生親切的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該真誠面對學(xué)生，幫助學(xué)生獲得情感，保證學(xué)生運(yùn)用好的心態(tài)感染學(xué)生，參與課堂教學(xué)中。教師要重視教育好成績不好的學(xué)生，多給學(xué)生支持和鼓勵(lì)，教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，多給學(xué)生表揚(yáng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）巧妙設(shè)計(jì)問題情境，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生
在對學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用故事、游戲進(jìn)入課堂，教育學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題的故事情節(jié)，增加教學(xué)的趣味性，重視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)問題變成生活中經(jīng)常見到的，能理解和接受的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題充分靈活化，直觀地展示出來給學(xué)生解決，這樣，教師就能教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，也能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
因此，數(shù)學(xué)教師在提出數(shù)學(xué)問題以后，要能給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生大膽科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，教育學(xué)生發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師也要注重設(shè)計(jì)好的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，針對教學(xué)的問題科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
（三）注重動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量
數(shù)學(xué)教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，要重視引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)活動(dòng)，所以，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐方式，教育學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。教師重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，重視教育學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，融會(huì)貫通，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐，重視教育學(xué)生感受、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如數(shù)學(xué)可以教育學(xué)生自己帶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用品來配合課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的生活化特點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，重視感知疏忽學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
三、重視數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的緊密銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)前后學(xué)習(xí)的密切性，重視增加課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)展，教育學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)，全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。
因?yàn)槭艿綄W(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平的限制，受到學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以將一些內(nèi)容讓學(xué)生分成幾節(jié)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的更加系統(tǒng)化和科學(xué)化的運(yùn)用能力的提高，收獲好的教學(xué)效果。
例如教師在講解兩步應(yīng)用題，可以運(yùn)用以下的例題：
有30米的布，其中12米剪下來用來做床單，剩下的布用來做衣服，每件衣服花去3米布，可以做幾件衣服？這個(gè)問題可以從問題入手進(jìn)行分析，解決數(shù)學(xué)問題，可以根據(jù)問題和已知條件來補(bǔ)充另一個(gè)問題所需要的條件。解答這樣的問題的時(shí)候，教師可以從復(fù)習(xí)這一個(gè)步驟出發(fā)解答應(yīng)用題，教育學(xué)生看到兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)，教育學(xué)生掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，教育學(xué)生掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答的方法，要求學(xué)生能夠?qū)σ徊綉?yīng)用題的知識(shí)有更好的掌握能力和應(yīng)用能力，重視學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)能力的提高，教育學(xué)生重視把握好在課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得更好的課堂教學(xué)的效果。
因此，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多種策略，實(shí)施各種措施，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
[1]提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率方法的探索.清文.新課程.教師.2013年第12期
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要分析論證所存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞既定目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對以上的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確自己的教學(xué)宗旨是在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)思路及教學(xué)反思。通常情況下，在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先要對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平等幾個(gè)要素進(jìn)行分析。新課標(biāo)中要求教學(xué)目標(biāo)要涉及到知識(shí)技能、情感態(tài)度等多方面的目標(biāo)。在任務(wù)分析時(shí)應(yīng)關(guān)注這幾個(gè)方面的問題，一要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，三要分析教學(xué)的重難點(diǎn)，四要研究達(dá)成目標(biāo)的途徑及其方法。
二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要有三種典型的類型，即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和“主導(dǎo)――主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師要對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，把一般的教學(xué)理論應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)生的立場上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、情感性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。
三、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)
在新課標(biāo)下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意初中數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要按照知識(shí)技能、過程方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的不同方面要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長期目標(biāo)；要將新的數(shù)學(xué)觀體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中；要按照知識(shí)體系編排的特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)；要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境精心設(shè)計(jì)問題，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合與優(yōu)化。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以趣味性、靈活性、促思性為原則精心設(shè)計(jì)各種類型的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新品質(zhì)的目的。
1.設(shè)計(jì)實(shí)用性問題
利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。結(jié)合生活的實(shí)例，讓學(xué)生展開豐富的想象，從多個(gè)不同的側(cè)面思考，拓展思維空間。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使課堂充滿生命氣息。
2.設(shè)計(jì)開放性問題
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視學(xué)生求異思維能力，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生求異思維最有效的途徑之一。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了有計(jì)劃、有目的地采用一題多解、一題多變等形式培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)開放題，發(fā)展學(xué)生求異思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問題
【關(guān)鍵詞】影響 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效益 對策
“聚焦課堂，有效教學(xué)”是當(dāng)前提倡“輕負(fù)高質(zhì)”課堂教學(xué)改革的主旋律。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量既要提高課堂教學(xué)效率，又要提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到兩者雙贏。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提高，但通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明:課堂教學(xué)效益相對滯后，不容樂觀，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，仍有20％至30％的潛能生。為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，筆者對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的因素”作了一番研究，認(rèn)為影響課堂教學(xué)效益的因素來自各個(gè)方面，然而主要取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為；二是教師的教學(xué)行為。以下例說了一點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)，與廣大數(shù)學(xué)教師共勉。
（一）學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為
學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成取決于學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是側(cè)重于學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，以下例舉學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為。
1、學(xué)習(xí)意志、注意力、情感和興趣等非智力因素造成的厭學(xué)行為
普通心理學(xué)認(rèn)為，中小學(xué)生--尤其是獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、注意力、情感和興趣等非智力因素方面都非常脆弱，往往在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困難就退縮，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)。然而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯思維性強(qiáng)、抽象概括性強(qiáng)等，這樣務(wù)必要求學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，勤于思考、刻苦鉆研的精神，客觀上就給學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而生畏的負(fù)面影響，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)意志、注意力不集中、會(huì)產(chǎn)生與教師抵觸情緒等，這樣必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。
2、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不健康心理因素產(chǎn)生的模仿學(xué)習(xí)行為
①依賴心理
數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。
②定勢心理
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響。
（二）教師的教學(xué)行為
1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，并忽視“情感目標(biāo)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)
①對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不認(rèn)真研讀：規(guī)定不講的內(nèi)容也講，可講可不講內(nèi)容也講，講不懂的內(nèi)容硬著頭皮講；缺乏科學(xué)處理教材的能力，照搬課本，不會(huì)科學(xué)合理使用教材。
②對教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽視“數(shù)學(xué)源于生活”的情境，情境教學(xué)導(dǎo)入牽強(qiáng)附會(huì)；在教學(xué)過程中“問題設(shè)計(jì)”單調(diào)，缺乏激勵(lì)啟發(fā)性。
③不切學(xué)生實(shí)際，不能因材施教，選題單一，使學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”。
④板書設(shè)計(jì)不合理，隨意性大，通常是寫寫擦擦，到本節(jié)結(jié)束看不出重點(diǎn)，理不出頭緒，一堂完美的數(shù)學(xué)課離不開規(guī)范的板書設(shè)計(jì)。
⑤布置學(xué)生作業(yè)是重復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2、教學(xué)過程中缺少學(xué)生課堂反思環(huán)節(jié)
課堂反思指課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，師生共同對本課所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展、延伸和遷移，從而使新知識(shí)有效地納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。課堂小結(jié)是學(xué)生課堂反思的重要環(huán)節(jié)，必須留給學(xué)生一定的時(shí)間合作交流。同時(shí)，教師也要作概括性小結(jié)。但是，絕大數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)已經(jīng)成為廣大教師一種固定摸式：同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲？還有什么困惑？缺乏課堂小結(jié)創(chuàng)新。
3、教師陳舊的評(píng)價(jià)觀念阻礙了孩子個(gè)性發(fā)展
教師陳舊的評(píng)價(jià)觀念是影響評(píng)價(jià)中諸多問題的關(guān)鍵因素。教師為了“良好的課堂紀(jì)律”，常常故作嚴(yán)肅，認(rèn)為孩子給一點(diǎn)陽光就燦爛，故而不經(jīng)意間維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生雖然渴求教師的賞識(shí)和關(guān)注，但由于教師將自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位，造成和孩子的心理差距，學(xué)生因而不可能將教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的合作者。由于一些陳舊觀念的支配，教師未能意識(shí)到自己做出的不公平評(píng)價(jià)給孩子帶來多少負(fù)面影響，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
（三）對策
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
①用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。教學(xué)中，要有目的地采用榜樣言行、生動(dòng)事例來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
①預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。
②聽課方法指導(dǎo)。
③總結(jié)歸納復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)
④手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
3、優(yōu)化教學(xué)過程
①讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生過程。
②建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的親和力。
③教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、設(shè)計(jì)開放的課堂問題
課堂教學(xué)的組織形式很大程度上取決于數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)方式，課堂要開放，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)首先要開放，要能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探討，能夠顧及不同層次的學(xué)生，讓他們都有話可說，能各抒己見。英國學(xué)者歐內(nèi)斯特曾指出：數(shù)學(xué)不僅要關(guān)注定律真理性的判定，更需注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生成，因而，也就必然要求數(shù)學(xué)教學(xué)從重視知識(shí)的靜態(tài)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這為我們設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題提供了理論依據(jù)和方法。教師需要認(rèn)真思考并了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助開放性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
和諧的課堂氛圍是一個(gè)真誠的、重視所有學(xué)生的、相互信任的、民主的、自由的、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生能夠積極、有效地參與教學(xué)的前提，是師生共同參與課堂教學(xué)的保證。教學(xué)氛圍實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生關(guān)系怎樣處理的問題，和諧的課堂氛圍要求教師從知識(shí)的權(quán)威中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)表自己對問題的看法，參與問題的解決過程，享受溝通、交流、討論所帶來的成果和樂趣，打破以往教學(xué)中總是教師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生表演的局面，讓全體學(xué)生都能夠感受到自己的參與給課堂教學(xué)帶來了活力。課堂上，教師要保持輕松、樂觀、熱情、積極、公平的心態(tài)，了解每個(gè)學(xué)生的需求，善于鼓勵(lì)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都具有取得成功的能力。
三、展示交流要充分
給學(xué)生多少信任，就能增強(qiáng)學(xué)生多少自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)。課堂上留給學(xué)生交流的時(shí)間要充分，不能是象征性的討論；讓學(xué)生展示自己的思路也要充分，教師要認(rèn)真聆聽，并給出及時(shí)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，必要時(shí)應(yīng)給予幫助。小組交流的順利進(jìn)行，是學(xué)生充分交流的前提，教師要走到學(xué)生中間監(jiān)督、指導(dǎo)、參與學(xué)生的交流，保證交流的有效性。小組成員應(yīng)建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，以保證討論交流不流于形式。在這個(gè)展示交流的過程中，不僅學(xué)生向?qū)W生學(xué)習(xí)、學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，老師也從學(xué)生思想上受到啟迪，從而形成師生之間、生生之間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂上，教師要尊重學(xué)生的嘗試，容納不同的觀點(diǎn)和方案，不苛求完美，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但不使學(xué)生意志消沉，保證課堂活而不亂。
四、解決問題要高效
教師要能夠把握課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏。動(dòng)手操作、自主探索、合作交流、討論展示是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，但在充分交流、討論、展示的同時(shí)，不能使學(xué)生思維毫無方向，不能讓學(xué)生的表達(dá)偏離問題的核心，要確保問題解決的高效性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，同時(shí)也是科學(xué)性、條理性、縝密性、邏輯性和準(zhǔn)確性要求很高的過程。我們不能因?yàn)檎n堂教學(xué)方式的變化，而忽略對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的要求。有些數(shù)學(xué)課堂看起來熱鬧，學(xué)生發(fā)言的次數(shù)多、時(shí)間長，看似積極參與了課堂教學(xué)，但卻是無效的參與，教學(xué)效果不好，甚至不能真正解決數(shù)學(xué)問題，其主要原因就是教師不能很好地調(diào)控、掌握課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏。這是對新課程理念的誤解。
五、課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程的理念
建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)人對世界都有自己的獨(dú)特理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，鼓勵(lì)并提倡解決問題策略的多樣化。新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多一些啟發(fā)性評(píng)價(jià)，多一些發(fā)展性評(píng)價(jià)，增加學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。教師的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對學(xué)生的思維，對課堂教學(xué)的發(fā)展，有重要的導(dǎo)向性。課堂上，教師要注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，不要輕易否定學(xué)生，要善于讓學(xué)生把思考的過程展現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生自我補(bǔ)充、合作補(bǔ)充、探究補(bǔ)充，給回答精彩的學(xué)生以掌聲，但不忘記鼓勵(lì)大多數(shù)。
六、教師要勇于承擔(dān)責(zé)任
構(gòu)建開放、和諧的數(shù)學(xué)課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最重要因素，就是教師應(yīng)該勇于承擔(dān)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長、推進(jìn)課堂改革和新課程實(shí)施的責(zé)任。學(xué)生會(huì)感受到教師積極的、開放的心理品質(zhì)，以及教師在數(shù)學(xué)問題和教學(xué)策略方面的設(shè)計(jì)，并對此作出反應(yīng)。如果教師一直保持樂觀和無所畏懼的精神，堅(jiān)定不移地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，對學(xué)生保持一貫的熱情，給予學(xué)生真誠的尊重和關(guān)心，學(xué)生會(huì)感受到課堂上很舒心、很輕松，思路能夠放得開，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)就能被很好地激發(fā)，主體地位就能夠很好地體現(xiàn)，開放、和諧的數(shù)學(xué)課堂就能夠真正地構(gòu)建起來。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題 設(shè)計(jì) 啟迪思維
古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的新理念深刻地影響、引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的改變，作為教師也應(yīng)隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)的有效性。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過問題的精心設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段之一。
對學(xué)生來說，問題是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件。對教師來說，問題是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。課堂教學(xué)中的“問題”一方面依據(jù)于教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的優(yōu)化設(shè)計(jì)，下面就本人在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是促進(jìn)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，行之有效的方法是設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)問題情境中，如果新知與學(xué)生原有認(rèn)知存在著沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。選擇富有智力挑戰(zhàn)價(jià)值的問題，在“恰當(dāng)”的時(shí)候提出，是一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。
1、在新課引入處創(chuàng)設(shè)問題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決問題。心理學(xué)表明，初中學(xué)生的最佳注意時(shí)間是課堂的前15分鐘。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，新課一開始我們就要設(shè)置問題，用問題引入新課，直接進(jìn)入問題的情景之中，利用這時(shí)大腦的最佳興奮狀態(tài)，讓學(xué)生集中思想，圍繞問題進(jìn)行思考。
2、在新舊知識(shí)的連接處創(chuàng)設(shè)問題
任何一門學(xué)科，都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，數(shù)學(xué)尤其如此，嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性是其特點(diǎn)之一。為此，在新舊知識(shí)的連接處創(chuàng)設(shè)問題，是聯(lián)系舊知引出新知的有效方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念、解題方法等具有相似的屬性，對于這些知識(shí)的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過知識(shí)的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣，新的知識(shí)容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
3、在教學(xué)難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題
對于教學(xué)難點(diǎn)一定要巧妙設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但也不可太難。只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都從解答問題中享受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂趣。
4、在知識(shí)的拓展處創(chuàng)設(shè)問題
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，其方法之一便是通過問題的轉(zhuǎn)化、變化和改造來實(shí)現(xiàn)。從這一角度考慮，在知識(shí)的拓展處創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和探究性的問題，使學(xué)生形成創(chuàng)造的心理勢態(tài)，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟。
二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持學(xué)生思維的持續(xù)性
在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？
1、要給學(xué)生思考的時(shí)間
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要時(shí)間的。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時(shí)間延長一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問題，這樣，正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。
2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步
教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
3、要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題
“問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的生長點(diǎn)”，數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。
總之，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。如何從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來研究課堂問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，這是每一位教師理應(yīng)重視的問題。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過程中，使學(xué)生的思維火花不斷被點(diǎn)燃。
參考文獻(xiàn)
[1]張奠宙戴再平編著，《中學(xué)數(shù)學(xué)問題集》上海：華東師范大學(xué)出版社
[2]張明甡關(guān)文信編著，《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》北京：首都師范大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效益
作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過應(yīng)用新的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)方式和方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。然而盡管教學(xué)改革中提出了正確的教育理念，但是也需要一線教師將其最終落實(shí)的課堂教學(xué)過程之中。在素質(zhì)教育的重要性日益顯現(xiàn)的今天，通過在課堂中積極應(yīng)用新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，對初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展將具有十分重要的意義。
一、教學(xué)觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變
初中數(shù)學(xué)教師要開展有效的課堂教學(xué)，第一步就是要將教學(xué)觀念向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，這樣才可以在其引導(dǎo)下，開展其他教學(xué)方式和方法。要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
1.四個(gè)“轉(zhuǎn)化”
在教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的方式，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。學(xué)生通過努力獲得的知識(shí)才是其真正掌握的知識(shí)，才能夠有效的加以應(yīng)用。在傳授知識(shí)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只滿足于教，要努力將叫教授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提高，以及學(xué)生其他非智力素質(zhì)（個(gè)人品德等）因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不利于全班所有學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有效的分層，不搞“一刀切”的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，但是在練習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過往對題海戰(zhàn)術(shù)的盲目推崇，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)對練習(xí)題目質(zhì)量的追求。過分的追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選取具有代表性的、能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的高質(zhì)量題目供學(xué)生練習(xí)，從而提高學(xué)生觸類旁通的能力，提高教學(xué)效果。
2.實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
教師在課堂上，不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者和授業(yè)解惑者，其還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，主導(dǎo)課堂教學(xué)的走向。通過精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體積極參與到其設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能夠構(gòu)建出一堂高效，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，從而促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.課堂教學(xué)做好周全的考慮
所謂周全的考慮，主要是要求教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“兩全、三動(dòng)、一參與”。“兩全”指教學(xué)過程中，課堂應(yīng)當(dāng)是面對全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)當(dāng)對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；另外，全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，還需要注意對學(xué)生的因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能夠掌握課堂所教學(xué)的知識(shí)。“三動(dòng)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師要通過一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力的提高。“一參與”則是指教學(xué)活動(dòng)的主要主體學(xué)生，能夠全部參與到教學(xué)活動(dòng)中，并使學(xué)生能夠快樂、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。
二、數(shù)學(xué)概念生活化、習(xí)題化
數(shù)學(xué)在人們的日常生活中是必不可少的工具，其不僅涉及到人們生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方面，對現(xiàn)代科學(xué)研究等也是不可缺少的工具，可以說其關(guān)系到人們生活的方方面面。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握和應(yīng)用能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑵淙谌氲浆F(xiàn)實(shí)生活之中，解決生活中的實(shí)際問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念都是比較抽象的，所以通過融入到現(xiàn)實(shí)生活之中，不僅有助于學(xué)生對概念的理解和掌握，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高也具有十分重要的意義。與此同時(shí)，練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教育中必不可少的一部分，其在學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)的掌握，基本技能和能力的發(fā)展是不可或缺的。因此，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念生活化的同時(shí)，還需要通過反映數(shù)學(xué)概念和內(nèi)涵的變式習(xí)題的練習(xí)，促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)概念的掌握和理解。
三、提高數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)問題的解決
學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決指的是學(xué)生通過參與課堂教學(xué)活動(dòng)后，對知識(shí)有了一定的掌握，對數(shù)學(xué)習(xí)題的解決。屬于高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其體現(xiàn)的是學(xué)生對知識(shí)的掌握、應(yīng)用、學(xué)習(xí)技能的發(fā)展情況。為此，應(yīng)當(dāng)積極將學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)過程中。
1.在教學(xué)活動(dòng)中加入“問題解決”
在課堂教學(xué)過程中，將問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。將以往的“要我學(xué)”課堂轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”的課堂。
2.突出知識(shí)的形成和發(fā)展過程
在課堂上，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理、法則等的形成和發(fā)展過程，以及解題思路等有徹底的了解，以此促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的真正掌握，并使得學(xué)生進(jìn)入“會(huì)學(xué)”的層次。
3.注重解題之后的反思
在課堂上，解完題之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，這是一種題目解法完成之后的延續(xù)過程。
4.對問題能夠進(jìn)行簡化
初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要途徑。為此，在課堂解題的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，向更簡便、易懂的方向轉(zhuǎn)化，提高問題解決的能力。
課堂教學(xué)的好壞，對于初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的作用。這不僅要求初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還需要在課堂上將數(shù)學(xué)概念生活化、習(xí)題化，同時(shí)對于課堂中的數(shù)學(xué)問題解決采取有效的策略。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0250-01
引言：受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師成為課堂教學(xué)的主任，對于學(xué)生在課堂中的主體地位并沒有給予太多的尊重，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分厭煩的心理，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能取得良好的教學(xué)成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上設(shè)置問題情境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，對于提升課堂教學(xué)成效有著不可忽視的影響力。所以教師對于問題情境設(shè)計(jì)必須要給予高度的重視，下面就對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
1.利用數(shù)學(xué)矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突與求知欲
問題情境設(shè)計(jì)需要具備兩個(gè)主要特征，分別為情境性和問題性。對于懸念問題情境的創(chuàng)建，就是要借助數(shù)學(xué)問題，以及實(shí)際生活中存在的問題具有相駁性，是的學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展發(fā)生一定的變化，展現(xiàn)一種新的狀態(tài)。還需要注重的是，在此過程中要學(xué)生明白自身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的局限性，從而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如數(shù)學(xué)教師在講述極限知識(shí)的過程中，教師可以在教學(xué)課堂上引入一個(gè)例題，要學(xué)生比較0.9999999……和1的大小。有的學(xué)生在課堂上提出是1大，但是也有的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)數(shù)字的大小是相等的。1大于0.9999999……能夠應(yīng)用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行證明，但是有的學(xué)生認(rèn)為0.333333……也就相當(dāng)于三分之一，可以應(yīng)用0.333333……與3進(jìn)行乘法計(jì)算，最終的結(jié)果為一，所以這些同學(xué)認(rèn)為0.9999999……和1的大小是相等的。教師需要將自身具有的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，幫助學(xué)生理清思路，使得學(xué)生能夠得到正確的答案。在對矛盾進(jìn)行解決的過程中，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得富有激情，要學(xué)生帶著成功的喜悅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)，在實(shí)際生活中可以說數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在，也就表明在學(xué)生的生活中非常容易的發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系的生活情境。初中數(shù)學(xué)教師必須要充分的利用這一有事，將生活實(shí)際問題引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將生活情境在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。加強(qiáng)課堂與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行自主思考、深入探究，從而鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。在對生活中存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的過程中鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
例如，初中數(shù)學(xué)教師在講述平面直角坐標(biāo)系這一教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果教師在課堂教學(xué)過程中直接的引入坐標(biāo)系的概念，抽象化的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在一時(shí)間必定不能良好的理解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必定會(huì)存在很多的困擾。學(xué)生的內(nèi)心會(huì)存在眾多的疑問，如坐標(biāo)系形成的重要依據(jù)是什么，建立平面直角坐標(biāo)系的意義等問題。這些問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的干擾，對此不良情況教師就可以應(yīng)用生活中存在的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以依據(jù)學(xué)校正門所在的位置，選擇離學(xué)校門口較近的十字路口作為平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)，進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)建。在平面直角坐標(biāo)系構(gòu)建的過程中，加深了學(xué)生對于坐標(biāo)軸的認(rèn)知，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。尋找問題的切入點(diǎn)所在，將坐標(biāo)、正負(fù)數(shù)等數(shù)學(xué)概念導(dǎo)出，最終高效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
3.利用懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境
懸念性的問題情境不僅能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)還能以有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。懸念是一種心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反映，應(yīng)用懸念進(jìn)行課堂教學(xué)問題情境的設(shè)定，就是利用數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活存在的矛盾性，打破學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，建立一種新的平衡狀態(tài)。例如在冪運(yùn)算的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生出三個(gè)數(shù)字，要學(xué)生任意的選擇兩個(gè)數(shù)字，從而構(gòu)成一個(gè)新的數(shù)字，同時(shí)要使得這個(gè)數(shù)字是最大的。加深對于學(xué)生的引導(dǎo)，最終將冪的概念引入教學(xué)課堂，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解。
結(jié)語：教師在對教學(xué)課堂的問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要考慮設(shè)計(jì)的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。有效的提升課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、突出學(xué)生主體還原課堂教學(xué)真諦
1、貼近生活、體驗(yàn)數(shù)學(xué)
“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對“問題”產(chǎn)生極大的探究興趣。
例如：在“勾股定理逆定理的應(yīng)用”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問題：
總務(wù)主任想要檢測學(xué)校旗臺(tái)底座的正面AD邊和BC邊是否分別垂直于底邊AB，但隨身只帶了卷尺.①你能替他想辦法完成任務(wù)嗎？②如果量得AD的長是60厘米，AB的長是80厘米，BD長是100厘米，問：AD邊垂直于AB邊嗎？
2、遵循規(guī)律、感知數(shù)學(xué)
人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題和釋疑明理的目的。
如：在“平方差公式”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問題：
⑴、計(jì)算下列各題：
①（x+5）（x-5）=；
②（n+3m）（n-3m）=；
③（5a+b）（5a-b）=。
⑵、想一想：通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
⑶、你怎樣驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律的呢？
總結(jié)歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2–b2；
⑷、想一想：怎樣用圖中面積的幾何意義來解釋平方差公式？（圖略）
⑸、在探究平方差公式過程中，我們經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)思維過程？并感受了那一種數(shù)學(xué)思想？
3、直面差異、收獲數(shù)學(xué)
多元智能理論框架的中心就是認(rèn)識(shí)、尊重和充分利用個(gè)體智能差異。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。因人而異，設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，使各類學(xué)生都能積極思考，真正參與課堂學(xué)習(xí)，有所收獲。
二、精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)，要吸引學(xué)生注意力，還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生有目的思考和創(chuàng)造性的思考，有利于學(xué)生掌握思維的方法和形成良好的思維習(xí)慣。
1、圍繞目標(biāo)、找準(zhǔn)基點(diǎn)
課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此問題教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，指向問題解決。教師課前設(shè)計(jì)好的問題，或?yàn)閷?dǎo)入新課、探究新知，或?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，或?yàn)橐鹚伎肌⒖偨Y(jié)歸納等有明確意向的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，掌握知識(shí)。
2、課堂問題要有一定的啟發(fā)性和開放性
⑴啟發(fā)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師善“啟”學(xué)生才能“發(fā)”。在利用問題來引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的思維時(shí)，切忌用“是不是”、“行不行”、“對不對”之類的機(jī)械性問題來設(shè)問。
例如，在“探索一元二次方程解”的教學(xué)中，可以先由思考題人手，讓學(xué)生觀察方程x2-36=0，并設(shè)問：你能用什么方法找到它的解？此時(shí)學(xué)生嘗試用一元二次定義、平方根性質(zhì)或因式分解方法求解，教師歸納方法，讓學(xué)生感悟到一元二次方程的解題可以有二種。然后給出：“排球隊(duì)參賽隊(duì)數(shù)”問題，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟一元二次方程的解不一定都符合實(shí)際意義。這樣設(shè)計(jì)暨促進(jìn)了學(xué)生對方程解的理解，又提高了學(xué)生的觀察、分析和創(chuàng)新能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出具有啟發(fā)性和開放性的問題，不是課堂上靈機(jī)一動(dòng)、偶然發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該是在深入鉆研教材、切實(shí)掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出來的。它們是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣。通過“啟”，不斷設(shè)疑，強(qiáng)化問題的探索性；通過“放”，留給學(xué)生思考的空間，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獲取知識(shí)的能力。這既是數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，又是開展研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
3、課堂問題難度，要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”
初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。問題太難學(xué)生易失去解決問題的興趣，太易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。這就要求課堂問題難度，要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從新舊知識(shí)的銜接處巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到各種認(rèn)知水平的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，活化課堂探究過程
新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程不僅是學(xué)生接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此數(shù)學(xué)問題教學(xué)應(yīng)為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，大膽實(shí)踐、積極探索并通過合作交流獲取知識(shí)和能力創(chuàng)造條件。
1、大膽質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
⑴、鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。前蘇聯(lián)的一位教師E.H.伊利英認(rèn)為：“誰提問題，誰就在思考，誰提問題，誰就在形成個(gè)性。”教師要讓學(xué)生養(yǎng)成想問題、提問題、延伸問題的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對提出問題的學(xué)生要給予恰如其分的肯定。⑵、引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，共謀“問題”之道。引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行交流、討論、并匯報(bào)討論結(jié)果。各組之間也可以互相提出意見或問題，教師參與其中，從而共同完成數(shù)學(xué)問題的建模過程。
2、揭示過程、學(xué)會(huì)創(chuàng)造
