時間：2023-08-28 16:57:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀的閱讀方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導策略
閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手，是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此，教師在閱讀教學中，必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而，現(xiàn)階段，在初中語文閱讀教學過程中，由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略，導致學生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發(fā)揮其應有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢？本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中語文課堂教學實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。
一、抓關鍵，知大意
能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現(xiàn)。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細節(jié)，悟感情
能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現(xiàn)。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節(jié)，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節(jié)，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節(jié)來真切感悟文章的情感。
三、研結構，習寫法
能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現(xiàn)。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節(jié)來真切感悟文章的情感，品細節(jié)、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻：
[1]程雄.初中語文閱讀方法教學淺見[J].讀寫算，2015（36）.
關鍵詞： 語文教學 閱讀方法 閱讀策略
閱讀在語文教學中有重要地位，特別是農村小學，學生的閱讀情況比較糟糕，似乎和閱讀越來越遠，農村學生讀的書越來越少，甚至有些學生放學回家根本就不讀書，而且農村學生家長對讓學生加強讀書并不理解，學生體驗不到讀書的快樂。那么，如何教授學生合適的閱讀方法呢？
一、營造適宜的閱讀氛圍
1.營造家庭閱讀氛圍。家庭是孩子的第一任教師，孩子的大部分時間都是在家里度過的，和父母接觸的時間最長，所以筆者認為要營造良好的家庭閱讀氛圍，使孩子受到熏陶。“近朱者赤，近墨者黑”。筆者的孩子讀二年級了，因為我們有睡前讀書的習慣，起初，小孩做完作業(yè)后就是玩玩具和看電視，后來他也學著父母的樣子讀起兒童刊物。
2.營造班級閱讀氛圍。班級是孩子在學校生活的一個大家庭，筆者認為，教師要營造良好的班級閱讀氛圍。首先教師可以帶領學生一起布置圖書角，上面可以布置讀書的名言。如“讀書何所求？將以通事理――張維屏”、“讀書使人成為完善的人――培根”等。可以定期出關于讀書的黑板報。《班級園地》上可以張貼學生的讀書心得和在各級各類比賽中的獲獎習作等。
3.營造校園閱讀氛圍。為擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，學校要為學生提供充足的書源，讓學生隨時隨地有書可讀，學生只有在這濃濃的氛圍里主動閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受；還可以在學校植物園里樹立關于讀書的名言警句，教室的外墻上布置讀書的格言。當學生每天看著這些優(yōu)美的富有哲理的名言警句，就一定會被濃厚的書香氛圍所感染。
二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣
1.開展多種活動。教師的示范帶頭能起到催化劑的作用，筆者認為教師應以飽含激情的語調為學生示范讀，把學生吸引到課文中，讓學生從聲情并茂的朗讀中體會文章的內容和情感，以情感激發(fā)想象；在教學活動中，語文教師應常常在學生面前范讀、美讀，讓學生在傾聽的過程中感受課文的美，體驗課文的內涵。
2.開展各類比賽。學生閱讀書籍，既是為了獲取更多的知識和技能，更是為了得到其他學生的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。因此，筆者認為教師可以利用班隊活動課組織學生進行“成語接龍”、“古詩文誦讀賽”、“課本劇表演”等。教師根據(jù)各類比賽可以評選出成語大王、小詩人，時間為一個月。這樣學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且提高了各方面的綜合素質。
3.展示學生成果。學生讀書的成就感從何而來？筆者認為教師要在班級園地上設立一個展示平臺。展示學生的好詞好句摘抄本、漂流日記、接力小作文和各級各類學生的獲獎或發(fā)表作文，利用晨會班會請學生上講臺介紹自己的作品，讓學生在交流、學習的過程中，感受分享的樂趣，滿足成就感，時間一長，學生閱讀的成效性就會大大提高。
三、指導合適的閱讀方法
1.互動閱讀法。教師應該體會到，學生之間的互相夸贊和欣賞要比老師單方面表揚學生效果更好，所以這種互動閱讀法是讓學生相互交流讀書體會、介紹自己的讀書方法，這樣學生之間能互相學習、共同進步，不僅讓好的閱讀方法在班里宣傳，而且鞏固學生的閱讀成果。
2.積累閱讀法。筆者常常在思考為什么現(xiàn)在學生寫的作文沒有優(yōu)美的語言、生命力。寫是以讀為前提的，而讀是寫的基礎，所以積累語言是解決問題的關鍵。首先，教師要給學生推薦文學精品，這樣有利于學生積淀語言，還要讓學生把讀到的精彩詞句摘抄下來。在這方面，筆者做了一些改變：每天布置一個積累作業(yè)，讓學生在熟讀某篇文章之后，摘抄八個詞語和兩句精彩句子。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
1.讀思結合。朱熹說：“讀書有三到，口到、眼到、心到。”小學生的注意力集中的深度不足，時間也不長。因此，在學生讀課文之前，教師要巧妙地提出讓學生感到好奇的問題，讓學生用心想，帶著目標和問題讀書，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。
摘要：閱讀是外語學習者吸收信息、提高外語能力的最重要的手段。魯梅哈特(Rumelhart)等人提出的閱讀過程中的“交互作用”(Interactive)理論認為，閱讀理解不僅是對語言文字的加工過程，而且也是讀者對已有的背景知識的運用過程，只要讀者對所閱讀的材料具備一定的背景知識，那么，在加工閱瀆材料時，背景知識就能夠有效的彌補閱讀能力上的不足。“圖式”(schema)源于心理學術語，認知心理學家用它來解釋人們的心理過程。一個圖式抽象地代表了一個事件的特性。這種代表并不是照像似的復制品或者直觀的像，而更象是粗略的設計圖，并強調一組突出的元素的排列，這些設計圖給圖式提供了一個事件區(qū)別于其他事件的東西。
閱讀理解的過程實際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結構進行了解，從字面上理解所讀內容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結構的過程。然后，學生對此新信息與已有圖式進行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產(chǎn)生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學環(huán)節(jié)，英語教師應當在圖式理論的指導下，根據(jù)學生的實際情況采取合適的教學方法幫助學生進行閱讀理解練習。
一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為調動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。
二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結構是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內容進行適當?shù)臄U充，從而增加和豐富學生的內容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。
三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產(chǎn)生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據(jù)學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內容圖式，填補信息差。
四、關鍵詞語法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經(jīng)驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經(jīng)有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向學生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。
五、預測訓練法高效閱讀的核心是運用圖式對文章進行預測。教師除了指導學生如何激活圖式之外，還應當教會學生如何使用兩種不同的閱讀模式進行閱讀，尤其是學生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學活動中，教師應當有意識地向學生介紹閱讀預測技巧和策略，通過調用語言圖式和內容圖式，使學生在閱讀中能進行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的意義，增強學生的預測能力，提高閱讀效率。
圖式理論在高中英語閱讀教學中起著巨大的作用，學生頭腦中具有與材料相關的知識越多，并能靈活運用和激活圖式，則對文章的理解就越好。因此，教師應當主動改進當前所普遍采用的傳統(tǒng)的教學模式，將教學層次從“自下而上”的模式上升到“自上而下”和“自下而上”并行的階段，使得教學活動不在停留在傳統(tǒng)的語言知識傳授、對文章進行字面理解的水平上，教師不再充當一個“說文解字”的角色，而應當在理論知識的指導下，借鑒或創(chuàng)立好的閱讀教學方法，在打好學生扎實語言基礎的同時，充分認識圖式知識在閱湊理解中的作用，培養(yǎng)學生的整體閱讀心理機制和良好的閱讀習慣，幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，并學會熟練調用圖式，進而全面帶動閱讀能力的提高。
六、圖式理論對英語閱讀教學的啟示 閱讀是一個認知和言語交流的過程。閱讀對我們人類的發(fā)展有著不可估價的價值與作作用。閱讀過程主要包括符號的辨認和理解兩個過程。而學生閱讀的障礙一是來自語言文字的基礎不牢固，既不能形成與之相對應的自然范疇圖式。二是來自對文本內容的不理解，既由于文化經(jīng)濟的差異在閱讀過程中不能形成與之相對應的事件模式或形成有差異的事件模式。因此為了使學生更好的理解文本根據(jù)圖式論的啟示首先我們盡可能的激活學生頭腦中的圖式。
關鍵詞：閱讀 閱讀能力 詞匯量 閱讀材料 閱讀技能
對于將英語作為外語的中國人來說，在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀能力是運用英語的主要能力之一，也是學習英語的一個重要目的，無論是在日常工作還是在學習中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語考試中重點考查的英語語言運用能力，閱讀教學也成為英語教學中的重要步驟。
從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規(guī)定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分數(shù)最多的，還是閱讀理解，在各種英語考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項重要的考查內容，所占分數(shù)比重最大，區(qū)分度明顯，以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說閱讀理解是英語考試中的“重頭戲”一點也不為過。同時完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如果學生不能讀懂短文大意，就無法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語教學內容多，學習時間又很緊，因此如何有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。也是我們中學教師值得探討的問題。
一 擴大詞匯量，突破英語閱讀“瓶頸”
詞匯是語言教學的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎。打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進行。要切實地提高英語閱讀能力，就要扎扎實實地從基礎抓起。學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。
根據(jù)高中英語教學大綱的要求，高中生在學習階段要掌握2000個單詞或習語，其中有1200個為四會要求的基本詞匯，800個為三會要求的認讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應用中很多閱讀材料都包含一定數(shù)量教學大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學生的知識面。詞匯已成為許多學生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關鍵。
當然，教學大綱要求掌握的詞匯在平時的教學中應結合語音、句子以及課文內容學習理解和記憶。而心理學又強調反復能促使大腦有效地記憶，所以學完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關內容的文章進行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現(xiàn)，這樣的閱讀訓練有一箭雙雕的效果，既達到鞏固單詞又能在相關內容的基礎上提高猜詞能力，有效地擴大了詞匯量。
另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復記憶，加深印象，這樣做不費時，效果很好。
要擴大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個日積月累的過程，要循序漸進，不能急于求成。
如果長期堅持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學習新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中擴大了詞匯量，且記得更牢固。
二 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍
外國研究表明：對將英語作為外語的學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數(shù)的5%為宜。如果生詞量過多，往往會造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，同時將會進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。不然生詞過多，就如障礙物設置太多、太難而走不到終點。
所以材料的選取非常重要。在選材內容上要非常注重所蘊含的時代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應充分利用自己的資料和網(wǎng)絡資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程中合理運用原有的知識，正確理解文章大意。同時為學生提供一些閱讀材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此在提供資料的時候要充分考慮學生對這些材料是否會感興趣，所以多為他們提供一些關于英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的書籍資料，另外還可要求學生在課外多看英語電影，真切感受異國風土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語運用能力。
三 訓練英語閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
1．第一遍，進行速讀了解文章大意
閱讀理解，從另一個方面來說，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度；對于個別生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構詞法去猜測、推斷。
2．再次閱讀，提高理解的準確率
培養(yǎng)學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。
很多學生第一遍閱讀后，根據(jù)文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認為自己沒有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實還很有必要帶著未解決問題再次仔細通讀全文，在了解文章大意的前提下進行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡，留意字里行間所傳遞的信息，根據(jù)上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準確性將會有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會明顯感覺對問題的判斷更有把握、更順利，準確率大大提高，閱讀信心大增。
3．有針對性地閱讀，深入分析和理解
語言發(fā)展的關鍵期是幼兒期，傳統(tǒng)的教育往往重視口語教育，忽視書面語言的教育，這不完整的語言教育對幼兒的語言發(fā)展很不利。我們進行的幼兒早期語言閱讀培訓把閱讀幼兒文學放在重要的位置，并不是把識字作為唯一的方法，而是通過培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種文學活動中，使幼兒接觸書面語言信息。
一、發(fā)掘幼兒早期閱讀潛能的方法
（2）反復傾聽作品，能有腔有調地朗讀。兩年來，我們在幼兒園開展了“分享閱讀”的學習和研究，獲得了明顯的成效，得到了專家和同行的贊譽，更得到了家長的認同和支持，他們反映了這一實驗在孩子身上發(fā)生的可喜變化。一是幼兒對閱讀的興趣大增。“大人看書時豆豆湊過小腦袋，伸出小手，指出書中認識的字告訴大人，每次《幼兒智力世界》一拿到家，就會跑上來搶著去看”“甜甜經(jīng)常看書，常想買書，看到比她大點的小朋友做作業(yè)也很感興趣，借他們的書看”……孩子們在成人的幫助下，提前進入了閱讀世界。二是幼兒開始養(yǎng)成良好的閱讀習慣，口語能力增強了。金柏羽“喜歡一邊看一邊自己講故事，有時候邊看便講給爺爺奶奶聽”。聰聰“最喜歡和媽媽一起讀故事，認識的字自己讀，不認識的字媽媽讀”。
（4）嘗試閱讀，體驗閱讀活動的樂趣。鼓勵孩子不僅能“說”兒歌、“講”故事，而且會看著書讀出上面的文字。孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地、像照相機一樣，把一個又一個文字攝進大腦。在反復閱讀的過程中，加深對漢字的印象，體會作品的情感和意義，享受閱讀活動的快樂。
在多年的研究學習過程中，我們深深地體會到：對3—6歲的幼兒進行早期閱讀教育是行之有效的，但必須針對幼兒的年齡特征進行適合其身心發(fā)展的教育。我們有一些體會和思考供借鑒。
（2）環(huán)境熏陶，潛移默化。幼兒的發(fā)展是個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結果。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。我們給幼兒創(chuàng)設的是輕松自由的閱讀環(huán)境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂的活動，是一種了不起的行為。
總之，通過分享閱讀的教學實踐，我們更加深刻地認識到早期閱讀是基礎教育的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維活動越復雜，閱讀時對智力的發(fā)展就越有益。法國教育與心理學院院長科思也說過：聽說讀寫要從最小年齡得到發(fā)展，不僅對幼兒語言起促進作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。
[1]高月梅，沈琴芳，陳 憲.幼兒學習效果的評析[J].心理發(fā)展與教育，2007（3）.
（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園東方分園）
關鍵詞：自讀課文 學法
“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”蘇軾的這首《贈劉景文》編選在我縣的校本課程《經(jīng)典古詩文背誦》之中，屬于學生自讀的課文，全縣每年組織一次詩歌誦讀比賽，借以傳承中華民族的優(yōu)秀文化。為達到學生自讀、自解、自誦的目的，教學上不能采取講讀課的教法，我決定采取“自主學習――合作探究――互動展示”的步驟簡化流程，讓學生從一課的學習中，領悟到學詩的一般方法。
第一步：自主學習。教師在本環(huán)節(jié)提示學生從詩句的大意、關鍵詞的意蘊、詩歌的意境、作者的情感、寫作的手法等方面綜合解讀文本所包含的人生哲理和真摯感情，要求大家逐字逐句去體會，去發(fā)現(xiàn)詩歌的情、景、理之美。
第二步：合作探究。學生將自己不懂的問題提給小組共議，要求大家討論要大膽，人人要參與，要提倡發(fā)表新奇觀點，突破思想束縛，最難解決的疑難再提給其他小組和老師以求幫助。
第三步：互動展示：每個小組選派一名代表展示本組的發(fā)現(xiàn)成果。
A組說：“這首詩的深意就寄托在‘傲霜枝’三字上，作者借贊美在秋霜中不懼嚴寒的傲骨，并以荷花失去荷葉的庇護黯然凋零的凄涼作為反襯，寄語朋友在困難中要像一樣堅韌頑強、傲然挺立。”
B組說：“最能點明作者心意的是‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。’他勸誡朋友面對挫折不要氣餒，要堅定信心，相信人生的‘橙黃橘綠’時節(jié)一定會到來。”
C組說：“詩中的每一個字都值得玩味，‘已’表對荷的嘲諷，‘猶’表對菊的贊許，‘擎’富有頂天立地的動態(tài)感，‘傲’富有勇士的神韻，‘黃’和‘綠’描寫得簡練、明快。”
D組說：“我覺得劉景文是幸福的，因為他交了一位益友。一個人處在生活的困難時期、人生的十字路口、事業(yè)的低谷關頭，還能有一位真誠的朋友不離不棄、真心勉勵，這不是一筆巨大的財富嗎？人生能得一知己者足矣！”
E組說：“這首詩寫法上沿用了贈別詩的傳統(tǒng)手法，前兩句寫景兼用反襯、對仗，后兩句托物言志，行文上水到渠成，渾然一體。”
F組說：“我們感覺這首詩句句都蘊含著深刻的哲理，很有趣味，但又不知怎樣表達。”
教師鼓勵說：“不要拘泥于所謂的正確答案，重要的是選擇思考的方向，貴在說出自己的體驗，不要怕說錯，真理就在錯誤中。例如想想荷花和荷葉（擎雨蓋）、和菊枝都代表的是人的哪些品格、哪種際遇等等？”
其他組補充說：“該句好像在告訴朋友，宦海多沉浮，命運多變幻，唯有人的品格、名節(jié)最重要。”
“外力不可依，唯有自身實力最長久。”
“不要追求表面的虛榮、繁華，不要像一般人一樣趨炎附勢，君子應當潔身自好、不隨波逐流。”
關鍵詞：小學生 閱讀 能力 方法
小學生閱讀水平的高低，將直接影響其他學科的學習，比如閱讀水平低下會影響數(shù)學中的應用題的解答等。怎樣提高小學生的閱讀水平，下面w 談一談自己的體會。
一、增加學生閱讀的興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這句話尤其適用于年齡尚小的小學生，因為小學生的自制力不強，注意力不集中，光靠別人的督促很難在閱讀上得到提升。但是如果能把閱讀轉化為內在的興趣，那么對于小學生閱讀的提高將會收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣呢？
在教學的實踐過程中，我總結了兩點經(jīng)驗：第一，采用課堂上激發(fā)學生學習興趣，課后選擇優(yōu)秀教材的方法提高學生的閱讀能力。在課堂上，教師可以給學生講解與課本相關的趣味故事，故事內容可以采用略講、分段講的方法，但不可講盡，激發(fā)學生聽下去的興趣，然后布置相應的閱讀任務。這樣學生往往會帶著好奇心去學習，閱讀水平提高的會很快，學生閱讀的材料的選擇要有趣味性、適應性和方向性。第二，突破傳統(tǒng)的僵化的教學方法，精心設計課堂教學過程。傳統(tǒng)的教學方法講究書讀百遍其義自現(xiàn)，因此，很多教師仍然遵循著課文閱讀示范、學生跟讀、熟讀成誦的模式進行教學。這種方法不是說沒有可取之處，但隨著時代的發(fā)展，這種教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代的教流了，應該對其進行改造。首先，我們要轉變觀念，由傳統(tǒng)的以教師為主體的閱讀教學方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學方式，不能以教師的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗，而應該引導和培養(yǎng)學生感受、欣賞、評價能力，這種思想也符合現(xiàn)代教育教學思想。其次，在課堂教學上，教師要運用自己的語言、神態(tài)，通過形象化的講解使學生將抽象的文字轉化為可理解的范圍，積極引導學生在獨立閱讀中促成這種轉化，以達到提高閱讀能力的目的。最后，教師要通過設置榜樣的力量引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣。榜樣人物的設置，很容易激起小學生閱讀的動力。在樹立大榜樣的情況下，在學生身邊也可以設置小的榜樣。例如，在班級舉辦閱讀小明星的評選活動等。總之，閱讀興趣的培養(yǎng)是提高小學生閱讀能力的第一步，也是關鍵的一步。
二、熟讀與泛讀相結合
小學生在教師的帶領下閱讀，一句一句跟讀直至熟讀，可增加他們感知固定詞語的能力和語句的斷句能力，有助于語文閱讀能力的提高。但同時，如果閱讀僅限于課堂跟讀，那么他們的思維會停留在固定詞語的組合中，而固化詞語的有限組合又會限制他們閱讀水平的提高。
閱讀是一種思維方式，甚至有科學家研究聲稱，不同的語言模式（比如英語與漢語語言模式的不同）對智力的影響是不同的。所以，從某種程度上，熟讀會固化思維方式。但是熟讀的好處不言而喻的，熟讀可以使小學生更好的理解文章所表達的意思，尤其對于古文。泛讀對于彌補熟讀的缺點有很好的作用，其也是培養(yǎng)小學生閱讀速度、詞語組合能力的一個很好方法。因此，熟讀和泛讀的組合缺一不可。熟讀與泛讀是課上與課后進行閱讀訓練的兩個主要方法，從時間順序上來說，在小學低年級階段，我們應以課堂教材熟讀為主，逐漸加大課后泛讀材料的比例;到了高年級逐漸以課后的泛讀與課上的熟讀相結合的方法為主。熟讀側重于對文章深意的理解，對文章的寫作方法進行深入細致的解讀;泛讀側重于對知識面的拓展，對語言風格的廣泛涉獵，對熟讀技巧的遷移應用。兩者之間不可偏廢，應該相互結合，作為教師，應該對小學生進行有意識地引導。
三、閱讀方法的傳授
熟話說，授人以魚，不如有人以漁，講的就是方法的重要性。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道首先是第一位的，可見方法的重要性。任何事情都要講求方法，如果一味的蠻干，往往事倍功半，但是如果掌握了方法，就會事半功倍。
（一）快速朗讀法
對于檢驗一個人閱讀水平高低的一個有效方法便是讓其朗讀一段文字，從其朗讀的速度和其連貫性中，便可以判斷其閱讀水平的高低。因此，我們可以從這點著手分析為什么有的學生可以流利而連貫地完成閱讀，而有的學生卻不能。作為閱讀能力相對較強的教師來看，這涉及到方法問題，可以理解為閱讀視域問題。所謂閱讀視域，是指在視力范圍內能加工理解文字容量的多少。閱讀水平低下的學生閱讀視域比較狹窄，而閱讀水平比較高的學生閱讀視域相對較寬。閱讀視域寬的人可以在沒有讀出文字的同時理解下一句話甚至更多內容，所謂的一目十行便是這個道理。筆者認為，思維同時加工能力與閱讀能力的提高相輔相成。打個比喻，這一過程像是多核處理器，可以理解正在讀的文字的意思并發(fā)出聲音，還可以對即將閱讀的文字進行“預覽”。所以，在閱讀訓練中，可以有意識地對其進行快速朗讀法的訓練，拓寬其閱讀視域。
（二）默讀法與略讀法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12A-0045-01
閱讀是學生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過閱讀，學生可以拓寬視野，獲取信息，提高語文理解能力，提高學習效率。然而，目前很多學生無法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習慣。對此，教師必須做好學生的課外閱讀指導工作，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生領悟閱讀的方法和技巧。
一、創(chuàng)設良好的外部閱讀環(huán)境
一個良好的閱讀環(huán)境能讓學生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀意識，因此，教師在日常的教學和生活中要創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強學生的讀書欲望。例如，學校可以開展讀書活動周，鼓勵學生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關的標語，讓學生的學習生活充滿書香氣息；教師還可以讓學生寫閱讀筆記；開展讀書交流活動，讓學生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經(jīng)驗和喜歡的書與同學分享；等等。
二、培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣
外部的閱讀環(huán)境只能給學生一個良好的閱讀氛圍，不足以讓學生積極主動地參與到閱讀中。因此，老師必須培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風閱讀轉化為主動閱讀，從內心愛上閱讀。學生有了閱讀的興趣，體會到閱讀的諸多益處，才能對讀書持之以恒。
教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學蘇教版四年級上冊的《虎門硝煙》時，可以提問學生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質？在教學蘇教版五年級上冊的《莫高窟》時，可以問學生：莫高窟的壁畫的制作過程是怎樣的？其文學價值表現(xiàn)在哪些方面？這樣，學生便會主動閱讀課外書籍，查找問題的答案。
教師可以聯(lián)系學生的實際生活，將學生的生活經(jīng)歷融入閱讀教學之中，寓教于樂，讓學生在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，增強閱讀興趣。老師要鼓勵學生，讓學生通過閱讀獲得成就感。老師要不吝表揚學生，肯定學生在閱讀上的成績，讓學生對自己的閱讀充滿信心，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。
學生在日常生活中能夠主動閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學修養(yǎng)。在課外閱讀中，老師不僅起指導作用，還應該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學生要在規(guī)定時間內完成，切不可拖泥帶水。
三、教授學生正確的閱讀方法
隨著社會的不斷進步，文學界提倡百花齊放，書籍的內容也逐漸多元化。因此，教會學生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標語文大綱中明確要求老師要將學生的課堂學習與課外閱讀緊密結合在一起。在指導學生閱讀時，老師可以根據(jù)學生所處的階段，給予相應的閱讀方法的指導。例如，對于低年級的學生，老師可以為他們推薦一些內容淺顯的記敘類文章，將這一類文章的特點、閱讀技巧教給學生，以便學生理解；對于高年級的學生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。
教師要教會學生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細讀，結合字典理解文章大意；略讀，體會作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語句。教師可以在這些過程中根據(jù)具體情況，讓學生學會瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時讓學生做好筆記，總結自己學習的心得體會。老師要教會學生對于不同的文體要加以區(qū)分，讀傳記要注重人物形象，讀童話要注重寓意，讀說明文要注重物體本身的特點。
關鍵詞：數(shù)學閱讀 閱讀能力 方法措施
一、學生數(shù)學閱讀中存在的問題
1.閱讀時不看書，教學課本僅作為抄習題、練習之用。2.閱讀時看書一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不思考，不探求。3.語文水平低，語法結構不清。4.數(shù)學語言、數(shù)學詞匯難懂，障礙多，讀不懂。5.興趣容易轉移，易受外界干擾，持久性差。6.閱讀時不能準確地掌握和使用數(shù)學語言。7.閱讀時不能概括有關結論。8.閱讀時不能進行邏輯推理活動。
由此可見，在數(shù)學閱讀的過程中，往往滲透著推理論證的思想。
二、要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力
數(shù)學閱讀是閱讀主體對數(shù)學材料積極能動的信息加工過程，包含認知、理解、吸收、聯(lián)想、記憶、推理等能力，然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學生不會閱讀，數(shù)學學習存在許多障礙，因此，數(shù)學教學應在這方面加大訓練力度，以提高學生自主解決問題的能力。
首先，激發(fā)學生閱讀興趣，明白閱讀的重要性，提高閱讀的自覺性。可以指導學生課外閱讀一些科學家的故事書，激勵學生勤奮鉆研、積極向上。教學過程中可以通過日常生活中的一些實例，如出租車收費問題、手機收費明細賬單、水位變化圖、股票信息圖、人口信息圖等，激發(fā)學生的閱讀欲望，并能積極主動地去閱讀相關材料，從而解決問題。
其次，學生應養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀習慣相當重要，它直接影響著閱讀效果，因此要求學生做到：
1.閱讀時應手腦并用、讀寫結合，具有較強的邏輯思維能力。隨著科技的飛速發(fā)展，可視性的東西越來越多，雖然增強了學習的直觀性，但學生的聯(lián)想、推理能力受到一定的影響，往往是被動接受知識。因此，學生在閱讀時要有重點詞語的標注，如：閱讀定義、定理時，會標注其有幾點限定和要求，這樣便于記憶;閱讀列方程解應用題時，不僅要抓關鍵詞語，還應濃縮出相等關系式，為解決問題掃清障礙。解題后善于建構數(shù)學模型，這樣才會較為輕松地掌握知識類型。
2.閱讀時應認真細致。數(shù)學語言的特點在于它的精確性，沒有含糊不清、易產(chǎn)生歧義的詞匯，所以，切忌走馬觀花式的瀏覽和速讀，每一定義、定理、公理都要字斟句酌、理解透徹，如“或”、“且”、“不小于”、“至多”、“有且只有”等;每一道題目都要弄清其要求，抓重點詞語，注意細節(jié)變化;每個句子、每個名詞術語、每個圖形表格都應細致地閱讀、分析，直至弄懂含義。
最后，教師應加強學生閱讀方法的指導。不妨做這些方面的嘗試：
1.優(yōu)化課堂結構，改“講、練”結合為“講、讀、練”結合模式。新課標要求教師必須“指導學生認真閱讀課本”，因為課本具有很強的典型性和示范性。要根據(jù)不同的課型選用不同的閱讀方法，可選用目標閱讀法（自學課）、重點閱讀法、類比閱讀法等。設計閱讀問題時可采用：創(chuàng)新設問，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;虛擬設問，以激起學生的求知欲;重、難設問，以增強學生的掌控能力。
2.課外指導學生閱讀試題，強化知識的條理性和系統(tǒng)性。一份好的試題能體現(xiàn)某一章的重點與難點，學生可以研究幾份試題，并從中摘抄好的題目，進行組合，但應做到對本章知識點不重不漏。學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，當學生具備了一定的閱讀能力與良好的看書習慣后，不但在解題論證時能正確審題、嚴密推理，而且還能為自學能力的培養(yǎng)打下基礎。因此，我們教師要不斷探索，共同提高。
三、培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施
1.引導學生在閱讀中質疑。閱讀教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法和技術，其實是一個教學觀念問題。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程，要求學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。
2.理解題意，弄清題目要求，抓住重點詞語，注意細節(jié)變化。數(shù)學教學中，有許多練習題，這些題的題目要求是很重要的，可適當讓學生找一找題目中的重點詞語，費時不多，但收效頗大。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯誤。
（一）要把握高考閱讀理解的命題趨勢和思路
著重考查學生對語篇的整體把握和領悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現(xiàn)代化，日趨側重應用文和說明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語語言的風格、特點，采用了更地道的文章，一些文段學生讀起來感到難，往往要反復看幾遍才能讀懂。
（二）略讀
1.瀏覽文章題目和小標題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點和態(tài)度。把小標題集中起來看，可以形成文章的結構框架或文章所討論的幾個分話題。
2.閱讀文章的起始段和結尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導入主題；結尾段一般總結全文，得出結論，或者重述文章的主旨，也可能對話題提出未來的研究和發(fā)展方向。
3.細讀段落的主題句。主題句表達段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開。主題句一般出現(xiàn)在段落的開頭，如果不在開頭，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出與主題句相關的關鍵詞。讓眼球在段落內迅速移動，找出與段落大意有關的、用來回答誰、什么、何時、何地、多少等的關鍵詞，特別注意名字、數(shù)字、日期、地點以及大寫或斜體的詞語。
（三）尋讀
尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查尋特定的細節(jié)內容。閱讀較長的材料或學術文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費大量時間分析句子結構、了解事件的來龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應采取系統(tǒng)的方式進行，可歸納為以下四個步驟：1.了解文章的組織結構，為查找具體信息打下基礎；2.把所要查找的信息形成具體的問題，帶著問題去查找；3.預測問題可能出現(xiàn)的詞匯線索，將有助于迅速定位問題的答案；4.利用所了解的文章組織結構，判斷所需信息可能出現(xiàn)的位置，如某個部分或某個段落可能包含查找的信息。
二、提高閱讀理解能力的方法
（一）要有整體規(guī)劃，階段側重地處理好閱讀速度和理解準確度的關系。可以分幾個階段逐步加強訓練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準確度，并加入對復雜句子、長句的分析講解，語篇結構、語法結構的分析指導；第二階段，學生有了一定的閱讀基礎，就開始提高閱讀速度的要求，并且適當?shù)募尤胍恍┹^難的文章，但閱讀的準確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準確度同時抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長度和難易度相當，或甚至稍長稍難點的文章，并多采用限時閱讀的方法。
（二）要培養(yǎng)學生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語篇的加長，信息量也隨之而增多。因此，在訓練閱讀時，要向學生傳授閱讀的方法和技巧，使學生能在眾多的語言材料中捕捉和利用有效信息，完成對文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會作者的寫作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過查閱全文來解答問題。這種方法有利于學生把握文章的主旨和作者的態(tài)度；但較費時，并缺乏主觀能動性。2.先看題目再看文章，帶著問題閱讀文章，找出答案。這種方法針對性強，可節(jié)省時間，用于解答事實性和細節(jié)性的問題較好，但解答主旨性和推斷性的問題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據(jù)閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測推斷的，要慢讀、細讀。
（三）注意心理素質的培養(yǎng)，增強大量閱讀的長時間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時間短，閱讀信息量多”的特點，尤其是增加了一些科普文章、說明文、應用文的文章，給學生的閱讀帶來了一定的困難，大部分學生一看到長文章就產(chǎn)生恐懼情緒，這是因為學生缺乏大量、長時間閱讀的訓練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。
要對學生加強心理素質的培養(yǎng)，老師在給學生進行閱讀訓練時，應該注意：盡量選用一些生動有趣、與學生的學習生活密切相關的素材，力求讓學生體驗到閱讀的樂趣；注意掌握學生閱讀時的心態(tài)；訓練方式要多樣化，調動學生的積極性，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒；前段時間，可適當進行限時限量的閱讀，或適時加入幾次大閱讀量，到了復習后期，多組織學生進行模擬高考的閱讀訓練，以便學生適應高考閱讀理解的測試形式和要求。這樣才能提高閱讀訓練的效率，收到預期的效果。
【關鍵詞】小學語文 閱讀理解 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學一年級開始，學生開始系統(tǒng)的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據(jù)他們的心理成長特點進行教學。現(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個性。
在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式
小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發(fā)展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創(chuàng)新，不適應學生的發(fā)展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。
小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。
語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養(yǎng)出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。
二、課內課外結合，拓展學生的知識面
要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發(fā)揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學的優(yōu)點，教師對出現(xiàn)的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，激發(fā)自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優(yōu)秀，當看到別人比自己優(yōu)秀時，就會更加努力地學習，超越別人。
通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監(jiān)督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結合，靈活運用所學知識
閱讀理解不光是要讀，也要學會寫，寫是閱讀的進一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識變成寫的知識，能把閱讀的知識運用到寫中來也可以證明學生的閱讀能力有了提高。小學低年級要求寫句子，中年級要求寫片段，到了高年級以后，學生就要學會寫人物事情，這些都需要日復一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級到高年級都需要老師不斷的對學生進行教學，教會他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的動手能力，逐漸培養(yǎng)他們的寫作能力。
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；良好習慣
閱讀是人類獲取知識的有效途徑，人類有80%的知識是通過閱讀獲得的。從發(fā)展心理學的角度講，3?6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要時期。教育者潛移默化地影響著幼兒世界觀、人生觀和價值觀的形成。大量事實證明，家長在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)上起著重要作用。家長作為家庭教育者要做出表率，并正確指導幼兒進行早期閱讀。
一、理解早期閱讀的含義
早期閱讀，一般指學齡前兒童的閱讀活動。但現(xiàn)在這個概念中沒有年齡上限，其閱讀形式更是寬泛。成人閱讀的材料主要是文字，而幼兒的閱讀材料則是圖畫、成人的語言以及簡單的文字。成人閱讀主要依靠視覺，而對于幼兒來說，從翻書、撕書、聽成人講故事，到自己會看圖畫、獨立講故事、復述故事、闡述自己的觀點都屬于幼兒早期閱讀。所以有學者認為，一切有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習慣和閱讀行為的活動，都可以稱之為早期閱讀。
0?3歲的嬰幼兒經(jīng)常會有一些看似隨意的行為，其實這些都是在為成人的獨立閱讀做準備。
1.對書的功能的認識。比如，幾個月大的嬰兒，咿咿呀呀地抓著本書玩，甚至在撕書；媽媽給10個月大的孩子讀書，手指著書上的西瓜說：“寶寶，你看，西瓜。”而孩子則用力拍書，把書拍得亂七八糟。
2.對閱讀行為的認識。比如，看見大人在讀書，孩子也拿著書，甚至小手指著書上的文字發(fā)出聲音，盡管有時候書是倒著的。
3.字形與字義的對應。比如，三歲左右的幼兒，與媽媽在路上行走，他會說一些他能識得的字。或是幼兒自己能夠準確地指讀兒歌，但其實只會背誦、認識圖畫標識而已，并非認識全部字形。
二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
一方面，幼兒園和家庭都要盡可能地為幼兒營造一個溫馨舒適的閱讀空間。其實閱讀本身就是家庭生活的一項重要內容，每個家庭都可以根據(jù)實際情況為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。可以是獨立的書房，可以是個讀書角，重要的是要有合適的燈光和安靜的空間。在環(huán)境布置方面要富有童趣，能夠達到激勵幼兒主動閱讀的目的，讓幼兒在充滿書香文化氣息的環(huán)境中潛移默化地受到熏陶，獲得閱讀的成就感和滿足感。
另一方面，父母也不要忽視自身良好的閱讀習慣和閱讀行為對幼兒的榜樣作用。班杜拉的社會學習理論強調，幼兒就是模仿學習，也叫觀察學習。幼兒常常會不自覺地模仿老師家長的語音、聲調、手勢和行為，以內化為自己的言語模式和行為方式。所以家長也要培養(yǎng)自己的閱讀習慣，以身作則，感染和引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、選擇適宜的兒童讀物
如今的嬰幼兒圖書可謂是名目繁多、五花八門，令家長們在選購時十分頭疼。圖書是引起幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣的物質載體，所以選購合適的圖書尤為重要。筆者建議家長們在選擇圖書過程中要注意以下幾點。
1.圖書內容要具體、鮮明、形象。0?6歲嬰幼兒的思維模式正是從直觀行動性思維向具體形象性思維過渡的關鍵期。具體形象的內容才能喚起幼兒思維模式的發(fā)展。丁祖蔭等人根據(jù)實驗發(fā)現(xiàn)，兒童對圖畫認識能力的發(fā)展經(jīng)歷四個階段，這四個階段的順利過渡，都必須滿足閱讀刊物要具體、鮮明、形象的特點。
2.圖書的語言、內容要積極向上，充滿正能量。兒童教育的目標之一就是讓兒童有積極向上的人生觀和價值觀。圖書的內容一定要滿足幼兒的這一心理需求，繼而培養(yǎng)幼兒良好的性格、意志、品格以及情感態(tài)度等。
3.圖書內容要貼近生活，畫風要符合幼兒審美水平。在日常生活中幼兒所熟悉的事物出現(xiàn)在圖書上，更容易引起幼兒情感上的共鳴，也符合幼兒認知事物從簡單到復雜的特點。因此，圖書畫面要具有美感和豐富的想象空間。圖書畫面風格可以多樣化，但要具有前沿性和民族性，確保審美品位一流，為培養(yǎng)幼兒高尚的審美趣味和開闊的審美視野打好基礎。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學習能力的重要組成部分，我們必須從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。
1.良好的閱讀技能。父母應幫助幼兒認識圖書的結構（封面、書名、目錄、頁碼、扉頁、封底等），教會幼兒按頁碼翻書讀書。隨著幼兒認識水平的發(fā)展，還要教會幼兒跟讀、自讀、默讀、跳讀等閱讀方法。除此之外，還要逐漸教會幼兒使用工具書。在有條件的情況下，還可以帶著幼兒到圖書館等相關學習場所學習或借閱圖書。這些技能都可以幫助幼兒獲得成功的閱讀體驗，從而養(yǎng)成終身閱讀的習慣。
2.良好的閱讀行為。父母應幫助幼兒形成良好的閱讀行為，如讀書時身體要端正，眼睛要與書本保持合適的距離，不宜在光線太強或太弱的地方看書，讀書過程中要愛護書籍等。需要提醒家長的是，不要把閱讀行為單純地認為就是識字認字活動，而是讓幼兒在閱讀過程中體驗閱讀的樂趣，最終，使閱讀成為學習知識的有力助手。眾所周知，習慣是持之以恒、堅持不懈地培養(yǎng)出來的。所以希望廣大家長在這個過程中，要做好引導者和監(jiān)督者，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、恰當?shù)拈喿x方式
0?6歲幼兒的認識水平發(fā)展很快，要在不同的年齡階段采用不同的閱讀方法。
1.朗讀法。朗讀法是最常見、最普通的閱讀方法，在朗讀過程中要求運用普通話，語速適當，聲音洪亮并且不能錯讀、重讀、多讀、倒讀。這種方法是所有閱讀方法的基礎，也是個別閱讀方法的輔助成分。
2.指讀法。學齡前兒童在閱讀過程中最先接觸的就應該是指讀法。這種方法的使用，只要是家長有精力，孩子越小效果越好。具體操作就是家長用手指著讀物（圖或者是字），用普通話勻速發(fā)聲三遍。在實施過程中謹記：要用普通話，指讀間歇為3?5秒，要讀三遍。滿足了這些條件，才能達到引導幼兒閱讀的效果。
3.互動閱讀法。這種方法適用于2周歲以上有了一定閱讀經(jīng)驗的幼兒。幼兒的認知特點決定了自身喜歡不斷重復閱讀的方式，在此基礎上，家長逐漸邊讀邊引導幼兒接字或接句，使幼兒的被動閱讀逐漸向主動閱讀過渡。在引導過程中，家長可采用語言提示法和動作提示法來幫助幼兒回憶、闡述材料內容。
4.圖文對照法。當幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗，也熟悉了一些常用的文字后，為了能夠成功閱讀，會對文字越來越感興趣。這時，父母在閱讀過程中，適當?shù)貪B透一些文字信息，手口一致地慢慢朗讀，幼兒自然就能體會所講故事對應的文字了。與此同時，在適當?shù)睦首x次數(shù)下，父母要適時地把文字所對應的故事畫面指給幼兒看。這種閱讀方法，不僅使幼兒在自然狀態(tài)下認識了漢字，而且還培養(yǎng)了幼兒看圖講述的能力。
學前兒童發(fā)展心理學表明，幼兒的可塑性非常強。學前期是培養(yǎng)幼兒良好習慣的最佳時期，且此時期所形成的習慣牢固，不易改變。閱讀是人的終身活動，培養(yǎng)良好的早期閱讀習慣，能為以后有效的課堂學習打下良好的基礎，同時也為終身學習做好了鋪墊。
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