時間：2023-09-01 16:55:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧校園在教學中的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校辦學理念和特色
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。
校園信息化建設正處于數字校園向智慧校園的轉型期，我們期望通過智慧校園的建設，探索信息技術與學校教育教學深度融合的發展道路，腳踏實地，開拓創新，建設新型“智慧e校園”。
打造智慧e校園綜合平臺
自2012年開始的學校數字化一期的軟件建設，主要包括統一身份集成、數據共享與交換、應用融合、公共通訊、智能流程、硬件集群的一體化數字化校園平臺，稱之為“智慧e校園綜合平臺”。該平臺以“創新、融合、開放”為支點的信息化集成方案，包含統一身份認證平臺、數據共享中心平臺、個人門戶（統一信息）平臺;集合了教學教務、辦公OA管理平臺等功能。2013年又深化應用，在完善原有數字化校園整體架構基礎上，并新建滿足各部門管理需要的各類應用系統，包括網絡選修課管理平臺、教師發展檔案管理平臺、招生管理平臺、資產管理平臺、德育管理平臺。為了使學生的個性成長、教師的個性發展得到充分的尊重與展現，學校為每一個學生建立個性化學業成長檔案，為每一位教師建立個性化的專業發展檔案，并通過網絡個人空間，實現共建共享，真正實現了因材施教。
逐步構建“智慧e校園教學云服務平臺”，積極借鑒國內外“網絡公開課”形式，深化互聯網技術應用背景下課堂教學研究。積極參與和開展“MOOC”研究，開發在線網絡開放課程和微課系統，開發網上互動和評價功能。積極探索傳統課堂教育與在線教育有機結合的新模式，打造一流在線教育學習平臺。我校通過該平臺逐步實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生間的交流互動，突破了交流時空限制，變革了現有的教學方式和學習方式。
學習平臺的一個必要支撐就是資源庫建設，學校逐步推進建設“智慧e校園教育資源云服務平臺”。單一的校本資源庫同樣無法滿足實際的教學需求，必須構建一個讓社會各類資源庫共同參與的共建共享機制。早在2006年，該校已與中學學科網、中國知網等多家社會教學資源提供商建立合作關系，讓他們豐富的教學資源成為校本資源的有效擴展。今年以來，加強與多家社會資源提供商之間深入合作是學校教學資源建設的一項重要內容，該校將不斷拓展資源合作的種類和數量，達到共建共享共贏的目的，借助類似超星、書生、知網等專業公司技術支持，校企合作，打造師生開展數字化課堂教學和課后學習的主要通道。并通過廣大教師積極響應，逐步添加適合該校師生的備課資料和學習資料，建設校本精品課件庫、精品視頻（微課）庫、精品習題庫、精品教學設計和學案庫等。
新一代“智慧教室”
在學校，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵，也是信息化與教育教學深度融合的主戰場。經過幾年的探索實踐，隨著觸控技術以及屏幕制造技術的提升，基于大屏智能交互一體機建設的“智慧教室”越來越成熟。2015年9月，浙大附中丁蘭校區正式投入使用，丁蘭校區配備了基于84英寸智能交互一體機的新一代智慧教室。智慧教室又可以分為多媒體教室和個性化互動教室。
智慧教室構成：智能交互一體機、教師移動授課終端、智能筆、學生智能終端、折疊式雙攝像頭視頻展臺、推拉式黑板、多功能講臺、無線功放設備、多媒體音箱、互動式多媒體教學平臺、無線互聯工具、互動教學系統等 （個性化互動教室需要師生均帶智能終端）。
每個智慧教室為智慧e校園的主要構成單元，教師或是在教室中進行傳統教學授課或新型的移動互動授課，或是建設個性化互動課堂，基于大小屏拓展更多樣化的交互式教學。
智慧e校園中的每個教室都連接到教學資源服務平臺，教室之間、教師之間互聯互通。教師在家或學校備課時所制作的課件、素材、微課都能同步上傳到教學資源服務平臺上，授課時即可以直接調用。除了資源外，課前、課中、課后所產生的教學數據將全部匯集到教學資源服務平臺中進行分析處理，并形成清晰的數據圖表，供管理者、教師進行教學質量評估。通過云平臺支撐，能有效的串聯起教師的課前課中課后、教室內外、學校內外的活動，有機地形成了教學閉環。
除信息化教學外，智慧校園還能夠對每間教室的智能交互一體機設備進行智能化管理，并借助智能交互一體機進行音視頻廣播，實現教學外的豐富應用。通過校園中心控制臺，一方面能夠對所有智能平板進行統一的遠程控制及管理，另一方面能夠推送各類校園信息到智能平板上，同時還能夠實現對所有智能平板進行校園音視頻直播，讓交互智能平板成為教室中必不可少的信息媒體中心。智慧e校園整體解決方案實際應用于下列教育教學各個場景中，幫助學校解決信息化教學與信息化管理的問題。
總體來說，新型智慧教室這種基于云+端一體化的、互聯網形態的教學環境體系使分散的教室、分散的教學、分散的教務、分散的資源、分散的管理和服務、分散的設備設施和運行維護有機的統一起來，形成一個具有互聯網思維、符合互聯網形態的規范化、標準化的教學環境體系，滿足教學改革、教學方法和教育內容現代化的要求。
反思與方向
首先是在學校信息化建設過程中，往往硬件環境發展較快，中小學教師經過普遍培訓，但由于缺乏系統的教育技術專業能力培養，利用信息化環境實施教育教學的意識薄弱，實驗研究能力欠缺，應用的效果在提高教育質量方面的作用不明顯;另一方面，信息化建設只流于表面，有時并未從學生的視角來審視信息化建設的規劃，在學生范圍內并沒有做到真正的教育信息化。我們要繼續貫徹信息化和教育教學深度融合，尤其在課堂教學中要基于學生用戶的真正需求來設計信息化模式。
目前，現代化計算機技術已經在教育中得到了廣泛的運用，國家教育部門也明確提出了信息化教育推動現代化教育的方針，因此，在教學實踐中，教師應發揮信息技術的優勢，以此促進教育的現代化進程。化學教學同樣如此，教師要將化學教學同現代化信息技術相結合，從而優化教學課堂、提高教學效率。可以說，高中化學在網絡環境下的教育模式是多層次和全方位的，教師利用這一教學模式能更好地向學生傳授知識，學生在這一模式下也能更有興趣地學習化學。這一模式值得在高中化學中推廣應用。
一、采用多媒體改進教學，提高教學質量
隨著多媒體技術的發展，其在多個領域發揮著重大作用，對教育而言，使用多媒體教學可以實現教學內容的多樣化，豐富教師的教學方法，提高課堂效率。尤其是在以千變萬化的世界為研究對象的化學教學中，更要讓多媒體技術發揮作用。教師將文字、圖片、聲音、視頻等教學素材通過多媒體展示出來，改變了傳統的一本教科書、一支粉筆、一面黑板以及一個教鞭的教學模式，讓學生更加生動而直觀地理解知識、掌握重難點。同時，使用多媒體還有助于學生的記憶，在聲畫結合中學習知識勢必會記得更快、更牢。此外，多媒體教學也極大地方便了教師，多媒體技術能將一些微觀的難以用言語描述的內容通過動畫模擬出來，這不僅能增加課堂的趣味性、激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛、開闊學生的眼界。
隨著信息化在教學中的應用，許多學校開始嘗試信息化教學的新模式，例如福州已經有兩所學校試點“智慧課堂”，分別是屏東中學和福州教育學院第四附屬小學。“智慧課堂”就是在課堂教學中，每名學生都有一個遙控器，教師在講解完一個知識點后提出問題，學生通過遙控器將答案傳給教師，教師對學生的答案一目了然。這樣一來，學生無需舉手回答問題，既避免了有些學生因為羞澀不敢回答，也為課堂教學節省了時間。如果把“智慧課堂”應用于化學教學中，教師就能夠及時了解每位學生對化學知識的掌握情況，這種教學模式有其鮮明的優勢，應得到大力的推廣和應用。
二、利用網絡開展創新，提高學習效率
網絡是信息的重要載體，運用以網絡為主體的信息技術開展創新學習，能夠提高學生的學習效率。搭建校園網能夠實現校內資源共享，同時還可提供一些應用服務，例如教學與管理相關的服務，即教師在網內創建多個學習小組，讓學生以小組為單位開展學習活動，教師可隨時掌握學生的學習情況。另外，教師還可將學習資源、學習計劃和學習建議放在校園網上，指導學生的學習與探究，幫助他們提升自學能力。
興趣是最好的老師，因此，教育首先要考慮到學生的興趣和愛好。教師要以學生的興趣為出發點制訂教學策略，激發他們的學習熱情，提高學習效率。學生都喜歡上網，網絡是一個信息資源寶庫，被視為知識的海洋，教師要教會學生從網上搜索化學信息的方法，例如可通過“百度”“Google”等直接搜索，也可通過登錄CNKI、萬方等網站收集相關信息。采用這樣的教學方式，能極大地提高學生的學習興趣，也能鍛煉學生的探索能力，還能引導學生正確健康地上網，使他們對網絡有更層次的認識。
另外，網絡的一些通訊工具如微信、QQ、BBS以及電子郵件也方便了師生之間、生生之間的交流，教師可以班級為單位建立QQ群或者微信群，上課之前，教師在群里提出待解決的化學問題，學生在群里展開討論并提出解決方案，然后教師在課上點評，并分組操作實驗。這樣能充分調動學生的積極性，使每個學生都能參與其中，獨立思考，暢所欲言。
三、小結
網絡環境下的高中化學教學模式是全方位而多層次的，教師利用這一教學模式能更好地向學生傳授知識，學生在這一模式下也會更有興趣地學習化學，提高學習效率。因此，采用現代信息技術輔助化學教學開辟了化學教學的新天地，有利于加深學生對化學的認識和了解，同時也有助于他們發展個性和提高創新能力。
（作者單位：福建省福州市教院附中）
[關鍵詞]：課堂 智慧 孩子 教師 幽默
蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”在學校里，我們對學生進行的更應該是智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應該成為學生的智慧之旅。
什么是智慧的課堂?
智慧的課堂應該是：探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學生的興趣會得到激發，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現；在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。
一、智慧的課堂應該是語言充滿智慧的課堂
教師應該用自己的智慧去開啟學生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學中的教學語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的課堂教學需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現了教師教學的智慧。因為富有哲理和情趣的幽默能夠緩解甚至消除學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關系更和諧，能夠有效地激發學生學習的熱情與學習動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果我們認可教學是一門藝術，那么教師幽默的教學語言就是教學藝術的一種體現，同時也是教師教學風格的一種彰顯。如在學習慣性這個概念時，在討論過慣性的應用后，我們還可以加上這樣的一段話：“幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團!”
除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學智慧。形象的比喻教學必定是生動活潑的教學，生動活潑的教學必定是學生喜聞樂見的教學；形象的比喻教學是深入淺出的教學，深入淺出的教學必定是學生易于理解的教學；形象的比喻教學是輕松愉快的教學，輕松愉快的教學也將是學生思路開闊、思維飛揚的教學。
二、智慧的課堂應該是凸顯探究的課堂
善于發現問題、提出問題、思考問題，是一個人優良品質的具體表現。教學中要培養學生善于發現的品質，教師就應精心創設問題情境，大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。學生不僅要學會“答”，而且更耍學會“問”。學生能夠質疑問難，說明他對知識內容有一定程度的理解與思考，是學生主動學習的一種表現，這是培養創新意識所不可少的。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑，教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。
三、智慧的課堂應該是走進生活的課堂
課堂應當是學生的精神生活世界，應當是學生發展的樂園。教師只有關注學生的精神世界，讓學生的學習活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，才能讓學生體驗到成長的真正快樂。要拓展課堂的精神空間，讓課堂貼近學生的現實生活，走向現實的社會。要把認知活動同學生的直接經驗、實踐活動有機結合起來，使課堂成為學生現實生活的組成部分。要拓展學生的人際交往空間，使課堂充滿人文的氣息，讓教師和學生、學生和學生在交流互動過程中體驗生活的樂趣。要拓展學生的生活空間，為學生提供廣闊的思維、想象、創造的天地，讓學生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，精神得到升華。
物聯網如何應用于教育
如果學生們能在一個特定領域收集數據做研究，為有形物體貼上標簽以方便查找和分析這個物體的相關數據（這些數據還能夠被輸入到其他分析程序中），那么物聯網就能在教育領域應用了。只要學生們設置好程序（為實物設置標簽，把特定數據與將數據輸入其他服務分析程序的命令相連），就可以坐回原位，依據研究目的開始收集數據并運行各種程序了。那種不斷地走到外面去，接觸各種有形物體，在不同的條件下收集各種數據已經過時了。學生們將能夠24小時不間斷地進行數據采集，這將使他們的研究更加精確。
可以說學生創造了一件藝術作品。他們能用許多標簽來標記一幅畫，包括它被創作的時點、日期與地點，繪畫所涉及到的媒體，音頻藝術家的評論，甚至是畫家們討論這些畫作所帶來影響的視頻，包括與這些影響有關的圖片。這些內容能夠通過一個裝置了AR編碼的掃描儀完成，并將那些數據視同為AR（即強化的現實）數據。人們能在現實物體的頂部看到這些疊加的圖片，且對處于同一空間的兩個物體進行對比。這個過程不需要參觀者拿出手機，搜尋這個畫家和這幅畫的信息以及關于這幅畫的采訪。因為這些都已經被標記在這幅畫上，很容易就能得到。
如果一個學生想要通過觸摸他們詞匯表上的某個有形物體來學習外語該怎么辦呢？可以創建一些無線射頻識別標簽，通過這些有形物體的內部結構將它們與詞匯表相連，當學生將這個物體放置在無線射頻識別器上時，它就會用母語和外語分別讀出這個單詞。觸摸這個物體將會使學生更加專注，還可能（依據他們的學習方式）幫助他們更快地學習內容。
隨著服務器空間的擴展和移動設備網絡連接的更加迅速，物聯網將會變得更加普遍，并成為時代主流。
信息化教學新時尚
利用物聯網建立泛在學習環境。可以利用智能標簽識別需要學習的對象，并且根據學生的學習行為記錄，調整學習內容。這是對傳統課堂和虛擬實驗的拓展，在空間上和交互環節上，通過實地考察和實踐，增強學生的體驗。例如生物課的實踐性教學中需要學生識別校園內的各種植物，可以為每類植物粘貼帶有二維碼的標簽，學生在室外尋找到這些植物后，除了可以知道植物的名字，還可以用手機識別二維碼后從教學平臺上獲得相關植物的擴展內容。
物聯網在教育管理中可以用于人員考勤、圖書管理、設備管理等方面。例如帶有RFID標簽的學生證可以監控學生進出各個教學設施的情況，以及行動路線。又如將RFID用于圖書管理，可通過RFID標簽方便地找到圖書，并且可以在借閱圖書的時候方便地獲取圖書信息而不用把書一本一本拿出來掃描。將物聯網技術用于實驗設備管理可以方便地跟蹤設備的位置和使用狀態，方便管理。
智能化教學環境，在校園內還可用于校內交通管理、車輛管理、校園安全、師生健康、智能建筑、學生生活服務等領域。例如在教室里安裝光線傳感器和控制器，根據光線強度和學生的位置，調整教室內的光照度。控制器也可以和投影儀和窗簾導軌等設備整合，根據投影工作狀態決定是否關上窗簾，降低燈光亮度。又如對校內有安全隱患的地區安裝攝像頭和紅外傳感器，實現安全監控和自動報警等。
我國智慧教育建設仍任重道遠
智慧教育的建設需要網絡基礎設施和基礎信息平臺的支撐，建設過程中需要投入真金白銀。因此，智慧教育也只能從發達地區萌芽，試點先行，以點帶面，點面結合，最后整體推進。
目前，寧波市在智慧教育建設方面已經產生了部分應用成果。例如市民卡進校園，在校園內，師生可憑“寧波市民卡――校園卡”進行圖書借閱、電腦上網、食堂就餐、超市消費；在校園外，可乘坐公交車，在商戶消費；校方可通過市民卡標識使用者身份，定位使用者位置，并應用于門禁管理、學生接送系統、考勤管理、考務管理等，家長則可及時掌握孩子到離校信息，對孩子在校期間的活動信息進行查詢。
應用成果另一亮點就是電子書包，這是一種可以隨身攜帶的無線設備，學生在校內能從學校數字教育管理平臺下載電子教材、課件、輔導材料和家庭作業，校外可以用它進行復習、完成及提交作業，并可以與教師實時互動交流。這是一種新穎實用的教學互動模式，把信息技術應用于課堂教學和家庭教育，學生在任何時間、地點都可以進行學習。
東軟睿道教育信息技術有限公司總裁李印杲在接受記者采訪時，就認為，目前中國的智慧教育發展還很不夠，需要多方面的共同努力。“現在不是老師在教會學生，而是學生養活了老師。教學方式需要一個變革，怎么去變革？就需要培養老師，但是一年能培養多少人？如果信息化手段實現了，同樣的好老師，可以面向全國來教學，把自己的知識和體系按照規范的流程融入進來，如此效果會越來越好，中國的教育一定會發生根本的改變。”
各地探索智慧教育建設案例：
南京：南京理工大學廣大師生員工只要通過工資號或學號登陸學校網站，各種信息和服務應有盡有。“智慧校園信息門戶”展現了信息化建設的最新成果，實現了全校范圍內主要系統和數據的互通共享，為不同目標人群提供個性化的信息服務，實現了服務和管理的雙重提升。
寧波：從去年10月份開始，寧波市海曙區教育局投入230萬致力于寧波市實驗小學的“智慧校園”建設，寧波市實驗小學配發的“一體機”設施就是其中的一個組成部分。老師只需用手指，就可直接在電視上操作電腦，還可以隨時地進行標注、板書，保存當前板書內容，就像央視里“讀報節目”，與學生的互動更強了。
云南：云南大學旅游文化學院與麗江電信簽約“智慧校園”項目，將著力打造以校園應用門戶為代表的校園綜合信息、服務應用和管理手段的統一系統，在基礎網絡方面建立了校園網（局域網）和國際互聯網有機結合的網絡體系，實現師生在校內或在外地都可方便地查詢、使用和管理相應的信息、系統和應用，方便輕松地在網絡上進行學習、工作和管理。
［關鍵詞］數據分析；大數據；智慧校園；決策支持
1國內外研究開發現狀和發展趨勢
1．1現狀與趨勢
在當今大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新思路、新技術快速發展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發展機遇，在經歷了網絡化、數字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯網＋教育”趨勢下最重要的發展思路。隨著計算機技術的不斷發展，各種系統結構化和非結構化數據以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數據”時代已經到來。大數據是指數據結構比較復雜、數據規模大的數據集合。其數據量已經遠遠超出了一般數據管理工具可以承受的處理時間以及數據處理及存儲管理能力。在當今大數據環境下，高校管理系統的數據結構及數據量發生了巨大的變化。在數據存儲、數據管理、數據分析及數據挖掘等方面面臨著巨大的機遇和挑戰。為了有效地利用大數據為高校決策分析提供更好的服務，必須基于大數據建立相應的數據分析系統。
1．2國內外研究與開發綜述
隨著大數據的發展和教育信息化的不斷深入，基于大數據開展的高校校園數據分析與應用逐步受到重視。對大數據的定義始終沒有形成統一的意見。維基百科對大數據（Bigdata）的定義是：所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數據定義為：無法在一定時間內使用傳統數據庫軟件工具對其內容進行獲取、管理和處理的數據集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數據的定義：大數據是大量、高速、多變的信息資產，它需要新型的處理方式去促成更強的決策能力、洞察力與優化處理。而在高校學生數據的分析應用方面，國內外高校均有開展相關的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學院（MaristCollege）與商業數據分析公司Pentaho合作發起開源學術分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內預測哪些學生可能會無法順利完成課程，它基于商業分析平臺開發了一個分析模型，通過收集分析學生的學習習慣，包括線上閱讀材料、論壇發言、完成作業時長等數據信息，來預測學生的學業情況，及時干預幫助問題學生，從而提升畢業率。上海財經大學基于校園信息化數據基礎，開發了校務決策支持系統，面向人才培養、內部管理、科學研究和師生服務等方面開展決策分析；華東師范大學利用校園信息化基礎數據，開展了校車人數與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數據開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。
2需求分析
結合西安歐亞學院信息化建設基礎與海量的數據積累，建立“智慧校園”數據分析系統，通過此平臺的建設和應用，運用數據挖掘和知識發現，從而在大數據中獲取數據之間內在的相互聯系，以及其中可能存在的某種規律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學科研與管理服務的綜合水平。通過調查走訪各部門，了解教師、學生與行政管理人員的相關需求。主要包括四個方面：一是教學數據分析需求。包括各分院、招生辦、教務處等部門對于招生、學生學習行為、教學質量、學科建設與學生就業等方面的分析。二是生活服務數據分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學生的消費行為即圖書借閱、網絡行為、資源利用等項目的分析。三是財務、人事、宣傳等部門對于全校的資產、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發展部門對于全校科研項目與成果完成情況的分析（見圖1）。
3系統方案設計
3．1框架設計
結合需求情況，開展系統的總體框架設計，初步將系統分為三大板塊，包括數據監測、決策支持和查詢定制（見圖2）。
3．2系統方案
系統總體架構包括四個層次，分別是數據引擎、數據挖掘、數據庫解決方案和交互平臺。數據引擎部分將集成校園WIFI、固網、一卡通、教務系統等各類信息系統的數據，形成數據源，數據挖掘將通過分布式計算架構和數據分析平臺對潛在數據進行分析與建模，通過數據庫建立本系統的分析數據庫，最終通過PC、手機等客戶端向用戶進行呈現（見圖3）。
3．3典型應用研究內容
3．3．1教學質量評估教學質量評估屬于高校定期必須完成的任務，教學評估的主要目的是更好地發掘出教學過程中存在的一些問題，從而及時地對教學方法進行調整，最終實現教學質量的提升。將大數據運用到高校教學評估系統之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學管理的科學性，同時還可以提高信息化教學的實用性。把基于大數據挖掘的算法運用在教學評估工作之中，找出教學效果、信息技術在教學中的應用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯系，從而給高校的教學部門帶來非常科學的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學工作，提高教學質量。
3．3．2教師教學能力分析以往的教學缺乏大量數據支撐，教學的質量高低主要靠教師自我度的把握。現在，可以通過在線課堂等技術，搜集大量課堂情況信息，比如學生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學生課堂紀律等。通過這些數據的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學水平。也可以通過深度分析學生在教學過程中教師的課堂表現，從而發現課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進一步地對課程教學進行改善，提升教學質量。
3．3．3個性化課程分析個性化學習是高校教學改革的目標，過去的班級制教學中無法很好達到這一點，通過把大數據挖掘技術和學習內容結合起來，指導學習者規劃學習發展方向，制訂學習規劃，實現個性化學習功能。通過評估個人情況，根據分析結果推薦可能取得優秀成績的課程方案。首先獲取學生以往的學習表現，然后從已畢業學生的成績庫中找到與之成績相似的學生信息，分析前期成績和待選課程結果之間的相關性，結合專業要求和學生能力進行分析，預測學生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權衡預測學生成績和各門課程的重要性，為學生推薦一份專業課程清單。
3．3．4學習行為分析通過一卡通門禁信息、網絡信息、課程信息、在線教育系統等相關數據，可以把學生到課堂時間、上課表現、作業完成情況、自習情況等學習信息記錄下來，進行變量分析。當一些與學習行為有關的因素（如曠課、紀律問題、課堂表現）發生變化時，對學生提示并進行分析。通過這種系統分析，可以很好地規劃學生的學習時間，提高學習效率。
4技術創新點
4．1大數據環境下提升數據挖掘范圍
相比于傳統常規環境下的數據獲取渠道，大數據環境下，校園數據的獲取更為廣泛和準確。常規環境下的數據主要以經費收支、課程建設、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數據環境下，通過對事件數據、輿情數據、一卡通、日志搜索等數據的抓取與分析，更能夠準確地反映實際校情。
4．2可視化技術展現數據分析結果
利用大數據分析的數據挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現大數據特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結合學生學習、生活消費的各類數據，通過系統分析與圖表展現，讓用戶只管了解數據分析的結果。
4．3數據質量管理提供重要支持
本項目結合大數據發展趨勢，充分利用數據挖掘、建模與可視化展示技術，系統存儲數據主要是從校內外各種數據源中獲得最原始數據，并對該部分數據進行整合形成數據層，然后將數據層中的數據經過抽取、清洗、轉換、裝載進入數據倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎上，可以根據需求對數據進行挖掘分析，從而構建決策層。
【關鍵詞】云時代；個人數據管理；困境；策略
隨著大數據、移動互聯等新技術在教育教學中的廣泛應用，每時每刻都產生著大量的標注教師教育教學行為和學生學習行為的非結構性數據。但就目前教育教學的實際情況來看，教師作為學校數字化變革的關鍵主體，面對海量的教學數據，仍然無所適從。云時代如何對個人數據進行管理，挖掘其中隱藏的數據價值？如何通過一定的技術手段和網絡平臺對個人數據進行有效分析并分享，從而促進教師的教學決策，提升自身的數字智慧，完善自身的專業發展？這是云計算時代教師所要面對的重大挑戰。
一、教師個人數據管理的意義
（一）適應時展
在云時代，我們所說的“數據”已經實現了數據規模的爆炸式膨脹和數據模式的深度復合，呈現“非結構化、分布式、巨量化、可視化”[1]等特點。對于智慧校園的建設來說，數字化建設是整個學校終端云建設的物質基礎，成為數字化學校的重要資產。未來的教師不僅要懂得理解數據、相信數據、應用數據，還要將數據與專業發展、教學智慧整合起來；未來的智慧校園，學校不僅要管理數據、分析數據、分享數據，還要將數據與學校發展、校長領導力結合起來。
（二）提升教學績效
在云時代，數據不僅僅包括了簡單的教學成績，還包括了在教學過程中的教師與學生的行為表現、思維狀況、學習反饋等。這些數據為教師的進一步教學行動提供了決策依據，由經驗思維轉換為數據思維，將生成性的課堂教學完整地轉換為生成性的教學數據[2]。通過這種方式，讓教師逐漸成為一個反思實踐者，去監控自己教學的實踐和發展。通過大數據技術記錄、聚合、分析全體學生的行為記錄，將多元化和非結構化的數據進行梳理，更加科學地描述學生的思維狀況，深入分析學生的成長規律和思維模式，革新教與學的傳統方式，讓教學走向精確化和科學化，從而幫助學生改進學習或改善教師教學。
（三）促進科研產出
云計算時代，數據的搜集、管理、分析、分享等已經成為任何一位教師進行課題研究的重要過程和手段。教師在教育教學過程中獲得的第一手數據，是進行教育科研的寶貴財富，而這些財富必須通過科學的搜集、管理和分析才能成為有效的具備科研價值的數據。一個具備數據素養的教師使用相應的數據分析工具對自己在一線教育教學的數據進行整理、分析和總結，挖掘和合理使用相關數據的價值，并從中發現數據之間的關系及其在教育教學中的趨勢和規律，從而發揮出它應有的科研價值。這不僅有助于教師自身的專業成長，也提升了教師之間的整體科研協同能力，并有效地促進學校的科研產出。
（四）發展數字智慧
在云計算時代，大數據所帶來的信息沖擊會對教師的教學思維模式產生重大影響，如何抵御這種海量數據帶來的無所適從，就需要依靠教師在分析和處理個人數據時發展的數字智慧，通過提升和發展數字智慧來進一步分析和解釋數據。因此，解決問題的最好方式就是由教師先處理好來自于自己的第一手數據，通過個人數據管理來發展自身的數字智慧，從而建立持久的、高效的教學決策和實踐體系，只有教師個人的數字智慧提升了，學校的數字化建設才能真正得到發展。
二、教師個人數據管理的困境
（一）心理層面：對數據的畏懼感教師對數據的畏懼感主要來源于兩點：一是數據常常指向結果，它能毫不留情面的揭示優點和缺點、成功和失敗。二是數據變革本身的不確定性以及數據變革對既有習慣、能力所提出的挑戰，讓教師感到失落、無助，從而產生畏懼心理。事實上，教師拒絕使用包括網絡公共平臺、大數據在內的諸多信息技術手段，其最為重要的原因是對技術的畏懼和擔憂。這種畏懼感使教師對技術整合教學的自我效能感下降，使他們認為傳統的教育方式將要顛覆，教師的主導地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術應用心理中占據著主要地位。
（二）數據層面：數據價值效度低
隨著云計算時代的發展，海量的數據正在不斷膨脹，數據之間的離散造成了數據在認知層面的低效率運用。它們不能通過分析顯示出應有的關聯和模式，也就無法被理解和運用，成為黑暗數據（darkdata）。同時，一些數據被重復地存儲和使用，這些數據事實上毫無價值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數據（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對教師查找相應更有價值的數據造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時進行個人數據管理，這些離散的數據不僅占用有效的數據空間，更重要的是它們將阻礙“知識金字塔”（如圖1所示）的合理進化，成為教師獲取數字智慧的極大困擾。2師之間的整體科研協同能力，并有效地促進了學校的科研產出。
（四）發展數字智慧
在云計算時代，大數據所帶來的信息沖擊會對教師的教學思維模式產生重大影響，如何抵御這種海量數據帶來的無所適從，就需要依靠教師在分析和處理個人數據時發展的數字智慧，通過提升和發展數字智慧來進一步分析和解釋數據。因此，解決問題的最好方式就是由教師先處理好來自于自己的第一手數據，通過個人數據管理來發展自身的數字智慧，從而建立持久的、高效的教學決策和實踐體系，只有教師個人的數字智慧提升了，學校的數字化建設才能真正得到發展。
三、教師個人數據管理的困境
（一）心理層面：對數據的畏懼感
教師對數據的畏懼感主要來源于兩點：一是數據常常指向結果，它能毫不留情面的揭示優點和缺點、成功和失敗。二是數據變革本身的不確定性以及數據變革對既有習慣、能力所提出的挑戰，讓教師感到失落、無助，從而產生畏懼心理。事實上，教師拒絕使用包括網絡公共平臺、大數據在內的諸多信息技術手段，其最為重要的原因是對技術的畏懼和擔憂。這種畏懼感使教師對技術整合教學的自我效能感下降，使他們認為傳統的教育方式將要顛覆，教師的主導地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術應用心理中占據著主要地位。
（二）數據層面：數據價值效度低
隨著云計算時代的發展，海量的數據正在不斷膨脹，數據之間的離散造成了數據在認知層面的低效率運用。它們不能通過分析顯示出應有的關聯和模式，也就無法被理解和運用，成為黑暗數據（darkdata）。同時，一些數據被重復地存儲和使用，這些數據事實上毫無價值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數據（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對教師查找相應更有價值的數據造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時進行個人數據管理，這些離散的數據不僅占用有效的數據空。
（三）技術層面：技術能力薄弱
云計算時代，教師的個人數據管理并不要求教師在數據的統計、收集方面成為專家，它更關注的是教師對數據的掌控和決策能力。但就目前的教育教學實際情況來看，一線教師面對的是數據太多而時間太少的矛盾，數據管理實踐與教師個體之間產生分離，就出現了所謂“數字化鴻溝”。[4]教師與數據關系之間的不和諧直接造成了海量的非結構化的教育數據成為垃圾數據，教師在技術能力層面的缺失達不到數據系統的應用要求，被快速膨脹的信息浪潮所拋棄的不止是那些看似沒有價值的垃圾數據，更是教師在應對海量數據面前被撕碎的自我效能感。
（四）思維層面：數據思維尚未形成
云計算時代，具備良好數據素養的教師能習慣性地將數據結合經驗和現場觀察，依據更加理性和客觀的數據檢驗其實施教學策略的有效性，從而做出更加客觀和理性的教學決策。目前，教師在個人數據管理方面的不作為恰恰表明教師的教學思維的發展仍延續以往的靠經驗和直覺進行的模式，這種固化的預成型教學與新課程改革提出的生成性的課堂教學事實上形成了對立和矛盾。在大數據時代下，教與學的過程將被極大程度地量化，涵蓋著有關學生特征、學習活動特點、成長變化反饋的海量數據已經撲面而來，這些數據真實、確證、毫無爭議。它們的存在讓我們意識到實證型（evidence-based）教學思維的發展已是事實。而實證型教學思維建立卻又需要教師在教學實踐、教學實驗、教學反思上重視證據（數據），尚未形成良好數據思維的教師在這個教育革新的關鍵期又將敗下陣來。
四、教師個人數據管理問題的解決策略
（一）數據素養的培養
要解決教師個人數據管理問題，首當其沖的就是培養自身的數據素養。目前學界對數據素養的內涵界定各不相同，一般認為教師的數據素養由數據意識、數據能力與數據倫理構成。首先，數據意識的培養應擺脫對數據的恐懼心理，真正主動地接觸數據，理解甚至贊賞數據帶來的便利與科學；在接受數據的前提下，重視數據的價值，在教育教學實踐中，努力使用信息化教學模式改造自己的課堂教學，通過不斷的實踐來培養自己對數據的收集、整理、分析的能力；在教育教學的反思總結中，培養敏銳的數據觀察力，提升對數據的理解、感受和評價。其次，數據能力一般又可以分為數據的定位與采集、數據的分析與解讀、數據的反思與決策、數據的交流與分享。數據能力的培養最關鍵的是賦予數據意義的過程，而不只是技術。數據能力在教育教學中體現的是一種新的教學思維方式與教學理念，進而逐漸凝結為教師身上一種相對穩定的教學特質。再次，在云計算時代，喪失了知識產權的全開放數據不可能促進大數據時代的良性發展。對于教師來說，個人數據管理不僅需要注意知識產權的問題，還應該注意個人隱私的保護。對個人隱私的保護是數據采集和分析的重要前提，否則，教師將面臨巨大的法律責任和道德壓力[5]。最后，教師數據素養的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一項系統工程。教師個人數據管理必須避開走單純的技術路線和理論學習的方式，而需要轉向學習、反思、成長為一體的智慧型教學模式，將數據素養的提升與自己的專業成長聯系起來，將個人數據管理與教師的教學實踐、教學反思、教學決策聯系起來，真正實現個人數據管理的有效發展。
（二）基于數據的教學革新
作為一個非專業人士，教師不太可能使用數據洞察的手段，使用專業的數據分析工具進行歸類、存儲、分析和應用，而只能通過這些多元數據改進自己的教學，以便滿足學生的個性化需求。當基于這些數據的需求產生時，教師的個人數據管理便有了執行的初始動力。首先，從教學準備來看。數據驅動的教學課堂，改變了以往教師教、學生學的傳統課堂模式，它將更強調學生的自主學習和團結協作，類似如翻轉課堂的教學模式則進一步將學習的決定權從教師轉移給學生。被顛覆的教學流程需要通過教師更加細致的課前教學準備來彌補，這就進一步要求教師在數據管理上也要更加全面和精細。一方面，通過網絡平臺的應用數據反饋預測學習者特征和學習準備，另一方面，根據平臺或相關數據系統的反饋，對個人數據庫做好相應的梳理和數據分享。其次，從教學過程來看。基于數據的課堂情境應是數據采集和教學實踐的重要環境變量，對學生已有學習潛力、學習狀態的分析以及與預期教學目標的差距的預判，對學生在動態生成的課堂中的表現以及教師相應的調整的數據變化，將相應地體現為教師對學習者特征的分析、對學生個體差異教學的把握、對本課教學重難點的理解、對學習任務完成度的反思，通過數據信息對學生的多元需求進行區分和回應以規劃、調整和實施差異化教學，強化學生的自尊、自我效能感和元認知能力。再次，從教學評價來看。基于數據的教學評價能對教學活動的全過程進行動態化的自動監控、數據分析與科學評價，對教學雙方進行及時、準確、科學、針對性的幫助與指導。通過應用自動化和精細化的管理系統，對課堂教學過程中發生的行為數據進行采集、跟蹤，結合學生評教、專家評價、同行互評等信息，互相驗證，在提高評價準確性和科學性的同時，充分梳理和利用教師個人數據，讓教師的個人數據管理更加有效、易用和準確。
（三）網絡平臺的數據共享
云時代，海量多元的數據沉睡于教師的電腦中，經年累月卻始終無法為教育教學服務，成為黑暗數據（darkdata）。當教師個人數據通過網絡平臺進行分享后，個體的經驗知識就可能上升為群體的結構化知識，原先處于教師個人數據庫中的一些看似無用的數據可能一躍成為其他教育工作者爭相傳閱的寶貴資料。通過平臺的數據闡釋和數據聚合，將數據表征形式從量化數據轉變為質性資料，實現教師、學生、家長、學校等教育利益相關者之間溝通交流的渠道，并通過這種渠道再次收集信息反饋變成數據，反映到平臺的管理系統中，幫助教育工作者更好地反思和總結。在這個過程中，教師的個人數據被盤活并得到梳理，教師與各級數據系統、教育利益相關者之間的基于數據的交流得以順利開展。隨著國家對教育信息化發展的高度重視，各種平臺的建設和系統的聯通會更加完善，我們將很快面臨各級各類數據系統聯通之后數據的應用挑戰。對于教師的個人數據管理而言，如何實現數據的最大化利用，如何將個人數據管理與各級各類平臺以及教育數據系統完美聯通，這將是今后教師個人數據管理的重點與難點。教師作為整個數據技術整合的中樞，在應用數據的教學交流上將責無旁貸，通過數據分享讓廣大的教育利益相關者傳播教學內容、理解教學模式、發現教學問題、做出教育決策，從而推進教育教學的社會認知進程。
（四）團隊協作與數據文化
團隊協作是教育教學信息化革新的重要基礎，通過教師之間的協作，不僅可以減輕教師個體的變革壓力，提高教師的自我效能感，還可以實現數字資源的共享。具體來說，可從三個方面切入。一是構建基于數據的專業學習共同體。由學校在宏觀層面上整體規劃和引領，根據各校實際，策劃不同層面的學習共同體，利用現有的平臺（國家教育資源公共服務平臺和校園、官方微信公眾平臺等），共享彼此的數據庫，并為共有的公共數據庫提供數字資源。二是創新數字化建設，構建教師應用數據的服務支撐體系，這個服務支撐體系包括在職教育信息化培訓（微課、電子白板、數據管理系統等培訓），應用技能幫助和硬件維修服務，網絡平臺和數據管理系統、成績批改系統等建設和維護。三是開拓教學數字化應用情境。圍繞數據能力，豐富數據應用情景，設計相應的數字化體驗課程，同時根據不同維度的數據能力，將教學準備、教學過程、教學評價等和教學關聯密切的方方面面都容納到數字情境中，進一步豐富教師的數據理解和遷移，促使教師關注個人數據管理建設，并切實地提高教師的數據能力。教師個人數據管理看起來是教師個人的事，但學校如果沒有在宏觀上加以引導，進一步營造學校協作型數據文化氛圍，教師的個人數據管理只能是一潭死水。只有學校增強自己的學校數據領導力（dataleader），組建相應的數據團隊(datateam)構建服務支撐體系，教師在教學層面上展開基于數據的協作型會話才能夠真正發生，教師的個人主義文化才能真正避免，和諧開放的校園數字文化才會真正養成。
參考文獻：
[1]楊忠君,李艾欣.大數據時代教師教育的新問題與新思考[J].當代教育科學,2016,(7):39-41.
[2]阮士桂,鄭燕林.教師數據素養的構成、功用與發展策略[J].現代遠距離教育,2016,(1):60-65.
[3]王萍.大數據時代提升教師數據智慧研究[J].開放教育研究,2015,21(3):30-38.
[4]柳葉青.教師數據決策實踐：內涵、困境與優化策略[J].基礎教育,2015,12(1):11-19.
關鍵詞：信息技術；智慧學習系統；教育信息化；建設方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學習系統”也成為了教育行業信息化建設的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業教育的飛速發展，如何在高職教育中建設滿足學生需求的“智慧學習系統[1]”是需要我們研究的問題。
2 什么是智慧學習系統（What is the intelligent
learning system）
智慧學習系統是指包括信息化教育所需的網絡等硬件環境、智慧學習平臺、適應教育信息化的師資隊伍、優質的教學資源庫、數字化仿真實訓基地等多維度一體化的數字化學習環境，它將計算機技術、通信技術、多媒體技術與面對面（Face-to-Face）教學相互融合，充分利用各種現代的和傳統的、個人和機構的、商業的和免費的教學資源進行全方位的教學活動。
在我國教育信息化的推動下教學由單項傳輸轉向多維發展[2]。在學習時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學也由以教師為核心轉變為以學生為主體，教師只是如何利用好數字化的資源引導、輔助學生學習。智慧學習使學生的學習積極性提高，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學習系統建設。
3 智慧學習系統建設意義（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破時空界限
教育信息化以網絡的虛擬形式最大限度把數字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學生不僅可以在課堂中學習書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓基地、實習工作崗位等任何存在互聯網絡的場所獲得相應的教學資源來進行以上操作，實現了真正國際化“名師名教”的教學模式。
3.2 突破傳統師生關系
教育信息化也使課堂教學角色發生了改變，由傳統的教師主導，轉為學生為主體。傳統的課堂教學中學生只能被動接受知識，缺乏學習興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現在學校的信息化下新型數字課堂具有在線教學互動，將真正體現以學生為中心的新型教學模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多維度新型數字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學終端和多媒體設備教學工具構成的新型教學溝通媒介，連接網絡來將需要的教學資源傳遞到臨時的課堂教學現場，師生在臨時的現場當場教學、現場演示，實現走到哪就在哪學，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。
4 智慧學習系統建設方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加強基礎環境建設
在原有硬件環境的基礎上，大力加強基礎環境建設。
以我們許昌職業技術學院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網絡，學生可以在教室、圖書館、宿舍上網。
我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網絡運營商聯合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環境，從而實現學院教學管理、教學服務和課程資源及仿真實訓方便快捷的應用。
4.2 利用數字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學應用
水平
在已有的基礎和優勢上，提高智慧學習系統內涵建設，把數字化運用于教學管理、課堂教學、和個磊實訓活動中，實現教學管理的智能化、課堂教學的便捷化、實訓活動的網絡化，以此來推動學校跨越式發展，改善育人環境，提高教學質量。主要從以下幾方面去建設與實踐：
（1）構建智慧學習平臺
通過開發或購買的智慧教學平臺，將教學中的各類信息和資源通過數字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學生提供各種信息服務。在教學管理中，有每學期教師任課情況、試題庫、課程資源、學生成績統計、試題分析、科研信息等，在選課系統中學生可以自主選擇所需學習的課程，課程的面授地點、網上課堂、網上答疑、網上作業提交和作業反饋等。通過數字課堂平臺的建設逐步形成具有學校特色的信息資料庫，實現課堂教學的網絡化和數字化。
（2）打造數字課堂師資隊伍
在智慧學習系統的建設過程中，教師即是應用推廣的對象，又是應用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養是適應數字化環境的前提，也是引領學生進入數字課堂的必要條件。教師必須和學生一起共同學習新的知識技能和信息技術，才能夠滿足教育對信息化技術支持的要求。數字課堂中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。
鼓勵教師充分運用信息技術進行教育教學活動及相關的應用研究，鼓勵教師參加全國信息技術比賽，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展；積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，將教師信息素養的發展與教師自身專業化發展結合起來，尋求實現數字課堂的根本途徑。這樣，教師的應用能力和水平與網絡應用建設之間就會形成良性的循環，不斷推進。
（3）積極開展精品資源庫建設
利用開放資源、開發和引進資源，注重實現優勢教學資源的互補；同類型職業院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區域經濟發展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務于職業教育事業，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業院校要首先打造校內優質教學資源，建設具有高水平的優質教學團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業院校的專業交流、教學創新發揮積極作用。選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。
（4）建造數字化仿真實訓基地
高等職業教育實訓基地建設是進行高職改革與建設的重要支柱，是全面提高高等職業教育質量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動的生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。
而數字化仿真實訓基地的建立則可以改善實訓效果，提高高職技能型人才培養的質量。數字化仿真實訓基地是面向學生、教師和學校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現實結合的實訓基地。在仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實環境下的實操考核。
（5）營造數字化育人環境
智慧學習系統[4]的建設會對學生的成長和發展產生較大的影響。由于網絡信息資源豐富、傳播速度快，而學生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關鍵時期，一切積極的、消極的網絡資源都將對學生產生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規學生思想建設的同時，還要抓好以人文文化為主的數字課堂建設，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、具有社會責任感和一定技能的合格的職業人。“一館”即電子圖書館，“一站”即學院網站，“一臺”即學院電臺。
4.3 積極創造條件，確保數字課堂一體化的可持續發展
學院制定信息化發展規劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責相關部門參與的學院信息化工作領導小組，并定期召開會議，商討落實學院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進數字課堂一體化的建設。
5 結論（Conclusion）
信息化平臺下的智慧學習系統不僅僅是網絡教學或課件教學，必須最大限度挖掘開發信息化平臺下智慧學習的應用與功能，真正實現優質教學資源全球人人共享，縮小人才培養的差距，滿足人才培養的彈性和柔性需求。
參考文獻（References）
[1] 熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略
[J].電化教育研究，2015，03：34-35.
[2] 何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策[J].電化教
育研究，2009，10：23-25.
[3] 黃勇，李雅玲.課堂數字化教學測驗的應用研究[C].全國高等
學校教育技術協作委員會第五屆年會暨學術交流會論文
集，2007（88）：1024-1028.
[4] 王昌金.面向高等職業教育的數字化學習資源建設過程管理
研究[J].當代職業教育，2012（06）：43-45.
作者簡介：
王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領域：網站建設，網
絡安全.
職業院校的財經類專業主要培養適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才，學校要求高職班學生畢業前必須拿到會計從業資格證，因此，會計電算化課程的教學要圍繞以下兩個目標展開：一是提高會計從業資格考試的通過率，二是提升學生實際操作會計核算軟件的能力。
1.定位課程教學目標
1.1加強應試教學，努力提高學生職業資格的通過率
會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，我國的《會計從業資格管理辦法》明確規定從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作。江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院也明確要求五年制高職財經類專業學生畢業前必須取得會計從業資格證。因此，會計從業資格既是進入會計行業的敲門磚，也是財經類高職學生順利畢業的前提條件。會計電算化作為會計從業資格考試的必考科目之一，加強會計電算化的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是本課程教學的一大目標。
1.2加強實踐教學，努力提升學生專業技能的水平
職業院校的主要目標是培養高素質技能型專門人才，所以實踐教學是高職會計專業教學的重要特征。學生掌握的程度，不僅會影響到后續專業課程的進一步學習，而且更會對步入社會后能否順利從事會計職業、勝任會計崗位工作產生直接影響。因此，加強會計電算化的實踐教學，強化專業技能訓練，努力提高學生會計賬務處理能力是本課程教學的另一大目標。
2.教學中的會計電算化
2.1應試教學
針對應試教學，會計電算化內容分為兩大部分：理論和實踐。理論的體現形式為單選、多選和判斷，實踐的體現形式為實務操作。
而應試教學中實務操作題的最大困難在于：實務操作的軟件與實踐教學軟件不一致。考證中的會計電算化實務操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財政部專門開發的一款考試財務軟件。
通過比較發現：此模擬軟件并不難，只是一個簡略版的財務軟件，操作方式都很表象化，絕大多數都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細耐心操作一般都會正確，相對有一定難度的是填制憑證題和報表公式題。
2.2實踐教學
高職院校的會計電算化是一門專業基礎課程，也是進行崗位能力培養的職業技能核心課程。它將會計學與計算機科學有機結合在一起，使學生能運用計算機技術進行會計業務的處理；與其他課程教學相比操作性、實踐性更強。高職院校會計電算化課程軟件的選擇應當結合各自學生的特點，同時考慮企業的需求，盡量使用適用性強、易于操作，且在當地應用較為廣泛的會計核算軟件，從而滿足學校教學需求和企業用人需求。
根據以上原則，目前江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院的會計電算化課程的實踐教學采用的是用友T3軟件，雖然教學內容和操作方法未能和會計從業資格考試的知識內容及操作方法做到完全無縫對接，但掌握后轉化較容易且其可以滿足大多數中小型企事業單位的會計核算需要。
學生不僅要掌握一般會計核算的理論知識，而且還要熟練掌握對總賬、固定資產、工資管理和編制財務報表等與企業實際工作緊密結合的業務處理技能。而會計電算化課程正好側重實踐。
由于課時安排以及考證要求的限制，實踐教學的內容主要是介紹企業會計信息系統分析與設計的基本原理、電算化軟件的初始化設置、總賬系統、報表系統以及工資核算、固定資產核算等業務核算子系統的操作方法。
在教學手段上，采用案例教學、多媒體教學和互動教學，使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂、提高學生的學習興趣，增加與實際會計電算化工作關聯性較高的案例，達到完善教學效果和提高教學質量的目的，并盡量增加學生實踐練習的機會，加強操作技能、加深學習內容、多元學習，以達到學生能自主解決實際操作問題的目的。
3.利用智慧校園建設環境進行教學實施策略研究
當下互聯網時代，高等院校都如火如茶地進行著智慧校園建設，而所謂智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化的環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。
借著江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院如茶建設智慧校園的東風，對如何進行會計電算化教學實踐改革進行了研究，筆者在以下幾方面進行了有效的探索。
3.1教學主體
除去必要的傳道授業課時外，盡量采用微課、翻轉課堂等教學形式。教師在課下通過設計或制作視頻、App等資源，給學生自主學習，再到課堂上進行解惑，將傳統課堂教學中教師的主體身份，轉換為知識的引導人和學習資源的創建者；而學生則可以根據自己學習及掌握的情況在課后對教學內容進行重復學習或跳躍學習，也便于對該知識點進行記錄和思考，真正成為教學的主體，轉變成知識的主動構建者。
3.2教學內容
改變教學內容被教材左右的現狀，增加與實際會計電算化工作關聯性較高的案例，同時要結合考證的相關要求。例如在總賬系統初始化設置的內容上，可把真實的工作場景帶入到課程教學中來，讓學生能直觀感受到總賬系統是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學生將所學專業知識與未來就業崗位銜接，不僅能讓學生會計電算化理念得到提升，也能提高學生學習的積極性。
3.3教學資源和載體
微課、翻轉課堂模式的應用，必須得有豐富的教學資源（視頻、微課件等）來配合。當下社會，筆記本、平板、智能手機等數碼設備的普及，為教學提供了新的載體，教學資源也從原來的紙質材料轉變成了數字化資源。
針對會計電算化課程的教學，筆者根據當下流行的幾分鐘看懂模式為學生錄制了51個操作知識點的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統基本知識，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會計電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網絡和服務器直接在筆記本、平板上安裝并單機使用的模擬考試軟件和實務操作平臺，開發了能夠在手機上練習并評分的客觀題App等資源，讓學生輕松掌握從業資格考試中會計電算化的相關知識和實際會計電算化工作中的相關操作。
將會計電算化課程內容形象化為音頻、視頻、軟件等數字化資源，通過上述載體傳遞給學生，讓學生充分利用課外的自主學習時間，課前預習、課后復習、自主練習，將會計電算化理論和實踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學生復習鞏固所學知識點，也保證了學生在任何時間任何地點任何設備上都有可用資源來學習。
3.4教學空間和時間
新型教學模式和豐富的數字化教學資源也帶來了教學時間和教學空間的變化。
利用線下課堂和網絡、手機App、微信等平臺，來替代傳統教室這樣的基礎平臺，為學生提供上述會計電算化課程學習資源，讓學生自主掌握學習進度，并自行對學習的時間和地點進行安排，而在學習過程中，也可借助網絡環境的便利，與老師和同學進行課下的互動交流，從而培養學生自主學習的積極性，增強學生學習專業知識的興趣，讓學習真正發生在學生的日常；同時教師也參與了學生課下的學習，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學效率和教學質量。
3.5考核方式
采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺考核會計電算化的理論知識，利用模擬軟件考核會計電算化的實務操作專項，而實際操作技能的考核則可以將階段性考核和學習過程評價相結合，同時還可在操作中故意設錯，讓學生解決問題，考核學生將知識轉化為能力的情況。從而促進該專業課程考試更趨合理，讓學生專業知識掌握得更扎實。
關鍵詞：數學；導入；趣味性；情境
在數學課堂中進行妙趣橫生的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，點燃學生智慧的火花并促使學生深入思考。如何更好地導入新課？結合教學實踐談幾點策略：
一、堅持趣味性原則
興趣是促進學生學習的內趨力，學生只有對所學的數學知識產生興趣，才能真正地喜歡數學這門學科。小學生年齡小，好奇、好動，無意注意占很大成分，興趣激發引起有意注意是課堂必備策略，因此，導入新課階段一定要注重激發、培養學生的學習興趣，必須根據學生的心理特征，年齡特點、教學內容選擇不同的方法。在最短的時間內，巧妙地把學生引入數學學習的平臺，引發學生求知欲，調動學生的多種感官積極參與整個學習過程，使學生輕松自然地進入課堂
學習。
二、精心創設情境
小學生思維活躍，課堂導入時老師應設法為學生創設良好的情境，喚起學生求知的欲望，促使學生主動學習。例如，學習“能被2和5整除的數的特征”時，我設置了如下情境，我問學生：680這個數能被2和5整除嗎？學生一時不能馬上作答，我接著說，我能直接判斷任意一個數能否被2和5整除。同學們半信半疑，于是我在課堂上請學生隨意說數我來判
斷，學生被我經得起檢驗的即時判斷所吸引，有了強烈的求知欲。這樣，我再出示課題、學習目標和學習內容，學生在愉悅的情境中進入了探究和學習。
三、巧用教具和媒體
教學中借用圖畫、實物等教具，結合多媒體課件進行輔助，不僅能激發學習興趣，還能培養學生的觀察和應用數學能力。在學習“角的初步認識”時，我先出示實物紅領巾、五角星、三角板等，讓學生先從自己熟悉的物體中認識角。接著引導學生在班級、校園內的物體中找角，然后播放一組圖形圖片和建筑視頻，讓學生以小組競賽的方式來找到課件中的角，讓他們在“玩”中不知不覺地進入數學知識的學習。
總之，小學數學課堂教學是一個整體，課前導入是其中一個有機組成部分，為了讓其發揮積極作用，我們在教學中必須從教學內容和學生實際出發，讓課堂導入具有趣味性、針對性和藝術性。
【關鍵字】校園網 教學環境 課堂教學 資源共享 辦公自動化
信息時代的逼近在教育界掀起了一股熱潮，眾多的學校紛紛投入到教育信息化建設中去，當前許多學校都在建設校園網，如何正確利用校園網，充分發揮校園網的作用，在目前還存在很多難以解決的問題。我是一名學校校園網的管理者，作為自己的本職工作，我一直都在思考如何有效的利用好學校的網絡服務于教學，本文就我的工作經驗談談校園網絡在教育教學中的應用。
一、利用校園網，營造最優化的教學環境
隨著科技的發展，知識更新速度越來越快，傳統的課本已不能承載知識的發展，傳統的閱讀方式已不能有效地獲取信息，傳統的教學手段已滿足不了教學的需要。計算機網絡越來越成為豐富知識的載體，網絡教學已成為課堂教學的發展趨勢。計算機網絡作為一個工具，一種手段，所提供的是一種信息環境，在這個環境里學生可以獲取大量的信息，以自己的習慣方式探索學習，充分發揮個人想象力，運用多種媒體形式把自己的觀點表達出來。為此，學校為了滿足不同師生不同程度的需求，利用校園網，營造最優化的教學環境。
1、建立學校主頁，通過主頁進行知識交流和傳播。學校的主頁，是外界了解學校的一個很重要的窗口，因此，在主頁上設置了學校簡介、師德教育、教研教改、德育園地、校園風景、資源中心、教師風采、學生天地等欄目，以介紹學校基本設施和師資力量。除了這些欄目以外，還根據學校的校本課程研究情況設置了幾個特色欄目，如綜合實踐專題、學生心理健康專題等，做到了開拓學生學習空間實現網上教學和交流的目的。
2、依托博客，促進教研。建立開放、互動、交流的師生博客群，學校在中國教育5博客網上創建了教師博客聯盟，全校每位任課教師都創建了博客，并加入博客聯盟，各學科組形成學科博客圈。教研組以博客為平臺進行網上專題研討、網上評課、案例研討、網上課題研究。學科組將教學視頻案例、文字案例到播客上，供教師進行交流學習和評課。
3、利用校園網絡形成平等的學習環境。利用校園網絡進行教學，可以使學生學習環境更加平等。表現在教師與學生更加平等，學生之間在獲取知識的條件上也更加平等。校園網絡的這種優點為創造平等的學習環境提供了最佳條件。教師利用監控管理功能，可以將學生練習情況及時地反饋給教師，教師對每一個學生進行管理，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。
二、利用校園多媒體網絡進行課堂教學
學校教學的好壞和成果與課堂教學密切相關，要使校園網在學校教學中發揮更大的作用，就要把校園網引入到課堂教學中。
1、交互課件教學。教師在上課之前利用課件上傳系統把上課要用的課件上傳到課件服務器上，當老師在教室上課時打開網絡計算機，利用自己的用戶名和密碼登陸到網絡計算機上就可以找到自己上傳的課件，上課就可以使用。
2、VOD視頻點播教學。老師可以把視頻光碟VCD、DVD、錄像帶等視頻放在媒體中心的播放設備中，在多媒體教室里利用媒體中心服務器視頻點播（VOD）系統進行個別班級、全年級乃至全校同時視頻教學。
3、網上沖浪教學。多媒體教室的網絡計算機可以通過校園網絡連接校園網站和INTENET，老師在教室里可以利用intenet上的巨大資源進行課堂教學，開闊學生的視野和知識面。
以上幾種方便快捷的教學手段保障了課堂教學的順利進行。
三、利用校園網豐富的信息容量，實現資源共享。
在校園網絡上可以存貯大量的信息，并可按教學所需，把有關的圖片、錄音、習題、模擬實驗用具等分類建庫。這些教學素材庫的建立，可以看作是一個規模宏大的資料室、圖書館、實驗室和語音室。教師可以輕松地、快速地檢索信息，將大量多媒體教學素材集中展示到每臺學生機上，學生也可以通過學生機共享上述所有資源。這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，毫無疑問，能大大提高課堂教學效率。由此可見，校園網絡可以在有限的時間、有限的空間內，傳播大量的信息。
同時，校園網的信息資源是經過過濾與升華的，它是信息資源中的精粹。通過教師上傳電子教案、制作課件等，很多校園網都發揮了教研組、年級組等集體的優勢，可以說是集體智慧的結晶。教師個人下載的信息資源，一般也經過去偽存真、去粗存精的過程，并且會考慮到本校學科教學的實際，滲透了校本教材的內容。因此，從某種意義上來說，校園網上的教學資源是最優質的、最切合實際的。
四、利用校園網實現辦公自動化
我學校校園網絡是一個大的局域網絡，各個辦公室及各處室之間通過交換機和百兆網線連接并且各工作站都在同一個工作組之內，實現資源高度共享。利用計算機硬件設備和網絡環境建立的現代辦公設施，讓每個辦公室通過校園網進行辦公、管理和獲取校內外的信息，提高辦公效率，同時能夠通過網絡進行及時通訊和協同工作，可以使得校長在其辦公室管理和控制整個學校的日常教學工作，提高整個學校的教學和管理的運作效率。
我學校校園網絡通過局城域網建立與Internet網的連接，還可以及時、準確、可靠地收集、處理、存儲、傳輸學校教育信息；實現學校與上級教育行政機構連網，完成公文傳輸、報送各種報表和教育信息查詢；實現學校之間、學校和學生家庭之間連網，提供教育軟件和遠程教學等服務。同時，也成為學校教學的窗口，成為學校通向外部世界的橋梁。
總之，校園網在教育教學中的有效應用，不僅可以改革傳統的教學模式、教學方法，而且將促進教育觀念、教學思想的轉變，是推進課程改革的基礎平臺，是實施素質教育的重要手段，也是教育現代化的重要標志之一。因此，應進一步將校園網用到實處，發揮其最大功用，確保其真正成為學校擴大影響的“大窗口”，科學管理的“助推器”，教學科研的“工具書”和學生學習的“芳草園”。
關鍵詞：微課程；教學設計；微信公眾平臺；高職高專
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0103-03
引言
近年來，隨著手機等智能終端設備的普及，教師在教學中面臨著新的挑戰：原來作為知識的傳授者，現在遠不如互聯網提供的信息豐富；原來是學生成長的引領者，現在卻發現需要學生引領的時候更多。[1]
顯而易見，在這樣的背景下從事教學，以開發和共享為理念的開放教育教學方法是很有效的，因為高職學生普遍存在自學能力較弱、自控能力較差、自律習慣不強等問題。[2]構建以學生的學習為中心的課堂，轉變傳統的教學方式，讓師生都對學習充滿期待，是信息化時代微課程教學發展的方向。
微課程的基本內涵
1.微課程的基本概念
關于微課程的概念，不同的學者給出了不同的解釋，本文認為：微課程應是一種適應信息化時代，圍繞某個教學主題設計，適合移動學習和碎片化學習的視頻講座，且時間長度不超過10分鐘的新型課程形態。[3]
2.國內微課程的主要類型
筆者對有關學者研究的微課程分類進行了總結，歸納出以下三類：①PPT式微課程。該課程比較簡單，創作成本低，表現形式有文字、圖片、音頻等，最后將PPT轉換為視頻，時長在5分鐘左右。②授課式微課程。教師按照微課程要求，將教學內容模塊化，對教學進行視頻錄制，再經過后期的剪輯轉換，形成微課程，時長為5～10分鐘。③情景劇式微課程。此類課程設計需要有專業的制作團隊，課程表現形式新穎獨特，往往需要專業的導演、演員和幕后團隊共同制作，該微課程時長5～10分鐘。[4]
基于微信公眾平臺的微課程應用于高職高專院校教學中的可行性分析
1.高職高專課程教學模式的不足
高職院校的微課程開發應符合高職高專技能應用型人才培養模式的需要，須充分體現高職院校理論實踐一體化教學的特色。[5]然而，筆者在實際教學中卻發現，高職高專院校課程的教學模式存在很多問題和不足，現以“計算機文化基礎”課程為例，分析如下。
（1）課程教學大綱及知識體系的設置不能因材施教、差異教學。
“計算機文化基礎”是大學計算機基礎教學中的重要基礎課程，主要在大學一年級開設，目的是拓展學生的視野，為后續課程的學習做好必要的知識準備。因此如何在兼顧學習者個體差異性的基礎上完成教學任務是高校計算機基礎課程正面臨的挑戰。
（2）有限的課堂教學與大數量的課程內容存在沖突。
有限的教學學時是當前所有高校普遍存在的實際問題。筆者學校中開設的“計算機文化基礎”課程學分為4學分，總學時數有96學時，其中理論40學時，上機實驗56學時。教師在教學實踐中發現，這些有限課時數和教學目標之間有很大差距，學生在課上很難完成教學任務。
（3）課程教學環境及教學資源與學生學習需求和信息素養不相適應。
在信息化快速發展的時代，各高校都非常重視數字化校園或智慧校園建設，對網絡教學平臺和數字化教學資源建設投入很大，但是這類網絡資源建設大多成為形式，存在平臺資源陳舊和建設不足等現實問題。
2.高校微信公眾平臺可行性分析
高校應用微信公眾平臺的優勢有：①手機在高校的普及率非常高，具備開展以微信公眾平臺為主的移動學習的基本條件。[6]②隨著高校信息化水平的提高，尤其是沿海城市的高校中，無線網絡逐步覆蓋校園，為微信公眾平臺在高校中的應用奠定了良好的校園網絡環境。③高校師生是微信的主要用戶群體，也是主要的信息消費群體，該群體更加容易接受和傳播新鮮事物。④騰訊公司一直努力開發微信公眾平臺的各種功能，使之具有了技術保障，在此基礎上高校有望拓展新的移動教育應用。
基于微信公眾平臺的微課程在高職高專院校的教學應用探索與實踐
1.利用ADDIE模型進行微課程設計
布魯納認知主義學習理論指出，學習的實質在于主動的形成認知結構，學習過程包括獲得、轉化和評價，學習應注意學科的基本結構，提倡發現學習。在教學設計中，ADDIE是目前最經典的教學設計模型之一，ADDIE模型分為五個階段，如圖1所示。
筆者根據高職教育的特點，在ADDIE模型基礎上，結合微課程的特點，設計出微課程教學設計的過程，如圖2所示。
2.基于微信公眾平臺的教學模式設計
微視頻制作好后需要借助微信公眾平臺進行教學活動，基于微信公眾平臺的教學模式設計過程如下頁圖3所示。[7]
3.基于微信公眾平臺的微課程教學設計實例
筆者在教授“Photoshop圖像處理”這部分內容時，結合“Photoshop圖像處理”課程的實驗任務，利用微信公眾平臺，實施模塊化教學，具體步驟如下。
（1）《Photoshop圖像處理》微課制作。
微課視頻錄制軟件可使用Camtasia Studio，該軟件既可以錄入軟件操作演示部分，也可以將教師的教學聲音錄入。
（2）微信公眾平臺建設。
筆者使用郵箱注冊了用于教學研究的公眾平臺賬號，首先設置好公開信息的頭像、名稱、介紹等，方便后期統計管理學生訂閱，為了方便后期統計管理，還可以在用戶管理中對用戶先進行分組。
（3）課堂教學過程。
基于微信公眾平臺的微課程教學流程如圖4所示，具體過程包括以下幾個關鍵點：①課前群發推送任務，創設任務情境（如圖5）。②課中實現一對一指導，督導學生完成教學任務。③課后鞏固知識，交流反饋，促進任務復習。④實時進行問題解答交流、數據統計、獲取教學反饋。
4.基于微信公眾平臺的微課程實踐的總結與思考
當前，微信已經成為大學生網絡生活不可或缺的一部分，他們容易接受運用微信開展學習。采用這一方式教學后，學生將逐步養成課前預習任務、課中實施任務、課后復習任務的良好學習習慣，并將完整地掌握任務教學中的知識體系與框架。
