時間：2023-09-03 14:58:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育在線課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”。一個人的周圍實際上就構(gòu)成了他成長的一種環(huán)境,構(gòu)成了他的教育環(huán)境。“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,因此加強校園文化建設(shè),營造良好氛圍,這一點非常重要。我想,解決職校生的德育難題,必須在校園文化的影響下,形成一股堅強的教育合力。
1 墻壁文化:不容忽視的成長空間
漫步于我們的校園之中,沿教學(xué)樓和公寓樓的臺階拾級而上,隨處可見先哲的至理名言?！皩W(xué)會生活,學(xué)會求知,學(xué)會做人,學(xué)會做事”;“一屋不掃,何以掃天下?”這是公寓樓里男子漢們的宣言。 “未來的文盲不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人”;“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之”,這是校園宣傳欄里獎學(xué)金和助學(xué)金獲得者的心聲?！耙恢嘁伙?當(dāng)思來之不易;半絲半縷,恒念物力維艱”,這是餐廳的師傅對離家在外孩子們的細細叮嚀。 “此時無聲勝有聲”,墻壁文化以另一種方式浸染著學(xué)生的心靈?！斑M了校門,先學(xué)做人,”我相信,有了正確精神引領(lǐng)的學(xué)生,人生會更自信、更堅強。
2 課外閱讀:行之有效的自我教育
現(xiàn)在的信息社會,媒體十分發(fā)達,電視、網(wǎng)絡(luò)的力量已經(jīng)強大到令人無法抗拒的地步,如果不好好培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣,就很容易沉迷于電視或網(wǎng)絡(luò)之中。蘇霍姆林斯基告訴我們,他辦好帕夫雷什中學(xué),是從抓學(xué)生的閱讀開始的。因為他發(fā)現(xiàn),教育的全部問題可以歸結(jié)為閱讀問題。所謂差生,就是精神世界不充實,意義世界不豐富,且又不愛閱讀的人。要解決差生的問題,需要的不是補課,而是補充閱讀,再差的學(xué)生也需要精神的家園,也需要精神的歸宿。
作為教師,我們首先要做熱愛閱讀的先行者,讓學(xué)生“也傍桑陰學(xué)種瓜”。陶行知先生曾說:做先生的應(yīng)該一面教一面學(xué),并不是購買些知識來,就可以終身賣不盡。因此教師的精神引領(lǐng)格外重要?！耙蝗詹蛔x書,則語言無味,面目可憎”,當(dāng)學(xué)生把黃庭堅的讀書名言相互抄閱,會心一笑時,我相信,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了無痕的自我教育。
3 課堂教學(xué):豐富的德育教育資源
課堂教學(xué)是重要的學(xué)生知識來源之一,因此教育者要利用好這一豐富的德育教育資源。通過教育智慧啟示學(xué)生悟性,抓住自我教育的良好契機。在課堂中介紹李苦禪先生時,我詳細講解了一個細節(jié):李英杰進京求學(xué)期間,饑飽無定,常效仿宋范仲淹的辦法,每天熬上半鍋雜面粥,涼了用筷子劃成三塊,每餐一份。每逢饑腸轆轆之時,就盼著上炭畫課。因為炭畫畫壞了不是用橡皮擦,而是用饅頭粘,凡上炭畫課的學(xué)生照例都會領(lǐng)到一個熱饅頭。李英杰作畫時總是慎而又慎,生怕畫壞一筆,為的是省下饅頭當(dāng)頓飯。就這樣他的線條有萬無一失的穩(wěn)準性,成為全班的佼佼者。課后,班里的路偉同學(xué)深有感觸地說:這些日子以來,一直為素描的停滯不前而困惑,李苦禪先生的故事讓他有所領(lǐng)悟。一、如果用正確的眼光看待苦,會成就一番事業(yè),今天的孩子缺乏這種苦;二、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是必不可缺的條件。在課堂教學(xué)這一塊沃土上,讓德育教育的種子生根發(fā)芽,茁壯成長。
4 網(wǎng)絡(luò)教育:重視并正視,讓其成為學(xué)生健康成長的平臺
曾經(jīng),最反感的就是網(wǎng)絡(luò)。目睹太多的青少年因為沉湎于網(wǎng)絡(luò)而走了下坡路,耳聞太多網(wǎng)癮孩子的家長痛心疾首的吶喊,因此一度曾到了痛恨網(wǎng)絡(luò)的地步。我喜歡讀書,感謝《教師博覽》,領(lǐng)我認識了“教育在線”、“白鹿洞論壇”,朱永新、李鎮(zhèn)西……一個個教育名家走進了我的教育世界。是啊,真正的教育是自我教育,現(xiàn)在,我把這些教育網(wǎng)站也推薦給了學(xué)生,讓他們學(xué)會自我教育。
感謝“教育在線”,在我為教育難題迷茫的時候,在我的心情處于低谷的時候,就象春天的一縷陽光,將我心底的郁悶一掃而光;
感謝“教育在線”,如師長般鼓勵我,終于鼓足勇氣,拾起手中的筆 ,嘗試寫教學(xué)手記,記錄和學(xué)生在一起的快樂和不快;
一、運用信息技術(shù)有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式
教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體的成長。教師應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、從網(wǎng)絡(luò)中可以攝取教育理念，使教師自我更新成為現(xiàn)實。教師自己寫博客的過程也會表達自己的教育理念，發(fā)表自己的任何設(shè)想，不會有任何顧忌。教師應(yīng)用信息技術(shù)可以找到學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓主體意識得到覺醒，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。譬如我最初走進“教育在線’網(wǎng)頁，結(jié)識了許多教育專家和教育能手，了解到了全國各地的課堂改革和教育信息，學(xué)習(xí)到許多先進的教育教學(xué)方法。尤其是朱永新，李鎮(zhèn)西，魏書生等教育路上的著名導(dǎo)師，見解新穎，理論獨到，率先垂范，給了我們很多教育經(jīng)驗和啟迪。另有迎春花開、一片閑云、新老人、清澈小舟等一大批教育能手常常發(fā)表個人教學(xué)與管理的見解，構(gòu)筑理想課堂，交流教育心得，相約在心靈港灣，信息技術(shù)成為教育者有力的幫手。
二、運用信息技術(shù)有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式
教師職業(yè)是一個需要更多反思的職業(yè)，教育教學(xué)反思是教師成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發(fā)點。善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一。教師本人對教學(xué)實踐及其成敗得失進行反思，及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，提高專業(yè)能力與水平。運用信息技術(shù)，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持。我在博客中開設(shè)了網(wǎng)上情緣、引經(jīng)據(jù)典、課堂心得、生活品味等欄目，記載了自己日常教學(xué)的心得體會、教案設(shè)計、生活隨感等，還利用信息技術(shù)下載一些課堂實錄、教育信息、名師博文等，形成了屬于個人的教育成長資源積淀，對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理，找出錯誤的認識或不妥當(dāng)?shù)挠^點，從而達到了自我反思及提高的目的。
三、運用信息技術(shù)為教師獲得專業(yè)化引領(lǐng)搭建了平臺和通道
教師要走出思想上的認識誤區(qū)，提升理念，拓展視野，在不斷地智慧交流中獲得專業(yè)的發(fā)展，必須有專家的引領(lǐng)，運用信息技術(shù)為教師獲得專業(yè)化引領(lǐng)搭建了平臺和通道。然而，普通教師很難有機會與教育專家、優(yōu)秀教師進行面對面的接觸與交流，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，要走很遠的路，來去匆匆，花費很大，就是這樣的學(xué)習(xí)機會也只有個別骨干教師才能得到。2009年12月，我參加了在甘肅酒泉中學(xué)舉辦的北師大版語文教材培訓(xùn)，親自聆聽了中學(xué)語文教材主編孫紹振學(xué)者的詮釋與評析，明白了對教材使用的原則與方法，以及對教師教研與教學(xué)的要求。同時，讓我更加密切的與教材主編和全省的教育同仁們有了切磋的機會。
當(dāng)然，運用信息技術(shù)，教師可以足不出戶地走進教育專家、優(yōu)秀教師的講座和課堂。運用信息技術(shù)，普通教師可以全方位解讀名師，體悟名師教學(xué)中的精彩，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，使教師在專業(yè)成長過程中的腳步變得踏實而有力。2011年與2012年，我有幸在網(wǎng)絡(luò)上參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)，實現(xiàn)了與教育專家、學(xué)者和名師零距離的對話，通過瀏覽和閱讀這些專家、學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)日志，并以留言、回復(fù)、評論等方式形成互動交流。的確，在博客這一平臺上，教師不再是閉門造車，而能更多地得到各方面專家學(xué)者的幫助和引領(lǐng)。這種交流、碰撞與反思，不斷的推動著教師自身的進步，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。 運用信息技術(shù)有助于教師進行知識的積累，形成個性化的知識體系。面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過信息技術(shù)搜索和閱讀，對自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過鏈接收藏，進行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。
四、運用信息技術(shù)有助于教師進行異步交流，共享集體智慧與資源
網(wǎng)絡(luò)的理念核心是分享。教師應(yīng)用信息技術(shù)，可以突破空間、時間的界限，實現(xiàn)與本校、外校、本地、外地教育同事的交流與合作。通過信息技術(shù)，達到一種區(qū)域的共享互補的功效，實現(xiàn)異步、同步相結(jié)合的以人為本的教研。促進普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。實現(xiàn)真正意義上的“師師互動”。在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，真正實現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。
總之，運用信息技術(shù)是教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，我堅信，信息技術(shù)在促進教師專業(yè)發(fā)展方面必定有更廣闊的前景。
自2010年9月我以副校長身份調(diào)入所在學(xué)校以來，便開始帶領(lǐng)全校師生踐行新教育豐富多彩的課程。
我們從整合教育資源入手，把教師從耗時低效的備課和應(yīng)對檢查而做的冗長繁雜的書寫負擔(dān)中解放出來，引入新教育有效教學(xué)框架，并結(jié)合同年級同行班多的特點聚焦集體備課，發(fā)揮智慧共享的優(yōu)勢。以學(xué)科教研組為單位，共用一本，輪流撰寫教學(xué)反思、敘事，搭建“你寫我讀，我寫你評”的交流互動平臺，使同行班相鄰班級的教師從不相干的陌生人、競爭者，逐漸演變成相互信賴、彼此扶持、關(guān)系密切的合作伙伴，形成專業(yè)發(fā)展共同體。
在理想課堂推進的過程中，我們以緩慢的速度，鼓勵教師從“嘗試圍繞三類目標設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)”“課首三分鐘口頭練說”以及“課堂核心目標達成所采取的策略”“預(yù)設(shè)與生成”“分層練習(xí)題的設(shè)計”等微觀細節(jié)的研究開始，引領(lǐng)教研組先動起來。新教育提倡“小行政、大課堂”，我們深知課堂這個師生共同生活的棲居地，當(dāng)真正關(guān)起門來老師以國王身份出現(xiàn)的時候，作為管理者的我們縱使有天大的能耐也無法每時每刻對老師跟蹤。所以教研組的教研活動，如果不是特別邀請，即便是教導(dǎo)主任也不能隨意參與，更不能輕易發(fā)表意見。可是作為教學(xué)管理者又不能就此放任他們自流。于是 “相約星期二――走進理想課堂”常態(tài)教研活動就這樣應(yīng)運而生了，每周二上午的第一節(jié)課、下午的第一節(jié)課是學(xué)校雷打不動的公開課，最初各教研組推薦的都是他們自己認為最好的課，那一時段，我們稱之為“榜樣帶動課”。后來就成了人人都得上的課，我們稱之為“周四公開課”。行動要有收獲，堅持才有奇跡。幾年來，正是引領(lǐng)教研組的微觀研究、在學(xué)校層面搭建綜合展示平臺，才讓老師們一點一點地成長、成熟起來。他們由最初公開課上的緊張到逐漸的舒展，由開始處理問題的拘謹?shù)街饾u的靈活自如。
新教育兒童階梯閱讀課程晨誦課的最先嘗試，只在兩個班級推進，我從公開課有潛力的老師里選中，一個月后，推出了由全校語文老師和兩個班學(xué)生父母代表參加的“晨誦展示課”活動。在五年級朱老師的晨誦課上，當(dāng)老師把《我是一只小蝴蝶》作為生日贈詩，送給過生日的小萌同學(xué)時，老師把她的爸爸邀請到臺前，師生滿含深情的吟誦，讓這位純樸的父親潸然淚下，自己孩子正經(jīng)歷的美好徹底感動了在場的老師、父母們。課間，有老師悄悄地把自己班級的孩子帶到會議室里和上課班的孩子一起感受。晨誦課特有的魅力就這樣感動了老師，感動了父母。老師們開始在課下和作課老師有了更多的交流，并開始給我遞條子，說這么好的課應(yīng)該在全校推開，就兩個班獨享可不行。老師們參與課程的熱情就這樣被點燃了。于是應(yīng)大家的需求，我們以同樣的辦法分別在后面的兩個學(xué)期里，以榜樣引領(lǐng)的方式推開了以中高年級整本書共讀和低年級繪本故事課為主的午讀課，開發(fā)了整本書共讀的“導(dǎo)讀推介課”“主題探討課”“成果展示課”幾種課型，把師生帶進童書的世界。并且以暮省日記為載體，鼓勵師生之間、親子之間用語言相互激勵，相互編織有意義的生活。
以中國傳統(tǒng)節(jié)日和農(nóng)歷24節(jié)氣為主題的綜合實踐活動，是我校中高年級的一門特色課程。我們以新教育榜樣教師常麗華研發(fā)的此門課程為平臺，不斷地添加新的元素，在每個農(nóng)歷節(jié)日、節(jié)氣到來之際，孩子們在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己確立的主題搜集了大量的資料進行閱讀，再根據(jù)節(jié)日特點、習(xí)俗等設(shè)計農(nóng)歷游的方案，和父母們一起走進生活。父母們不僅是孩子們農(nóng)歷游的參與者，更是孩子的引導(dǎo)者、“資助”者，他們以自己力所能及的方式，陪伴著孩子走進年貨市場、走進田間地頭，走進親朋好友家中，和孩子共同感受濃濃的年味，共同觀察一草一木的變化，共同交流美好情感。
為了引領(lǐng)學(xué)校教師和全國新教育實驗學(xué)校相互學(xué)習(xí)，在教育在線論壇網(wǎng)站，我以“蒲公英的種子”命名，建起了學(xué)校的實驗主題帖，“靜聽花開的聲音”教師敘事專題帖，并指導(dǎo)同伴以“相約星期二、走進自助互助、快樂課堂”“相約星期四，走進晨誦、午讀”“走進農(nóng)歷的天空”等命名，建起數(shù)十個記錄學(xué)校成長的專題帖。指導(dǎo)40個班級分別以各具特色的名字建起班級主題成長帖，跟蹤記錄孩子豐富多彩的校園生活。老師、父母、孩子以在線交流的方式搭建起互動平臺，初步形成了具有學(xué)校特色的網(wǎng)上數(shù)碼社區(qū)，并逐漸成為引領(lǐng)師生、父母成長的精神家園。
課程的引領(lǐng)和帶動，使師生得到前所未有的成長；書籍的滋養(yǎng)，使師生的精神面貌發(fā)生了從內(nèi)而外的蛻變。學(xué)校開始煥發(fā)從未有過的生機和活力。2013年9月，在合并了臨近一所不足百人學(xué)校后正式搬遷新校址，劃歸縣直管理，而這時的學(xué)生數(shù)已增至2900余人，與幾年前相比已經(jīng)翻了一番。學(xué)校正以矯健的英姿走在蓬勃發(fā)展的道路上。
（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣天義第三實驗小學(xué)）
關(guān)鍵詞：情商 通識教育 情商培養(yǎng)路徑 政行校地 家校共建
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0138-02
1 情商的內(nèi)涵
情商簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。它又稱為情緒智力、情緒智慧或“情緒智商”。它由兩位美國心理學(xué)家約翰?梅耶和彼得?薩洛維于1990年首先提出，目前已經(jīng)引起各方廣泛重視。主要包含了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關(guān)系五個主要方面。
2 情商方面存在問題及產(chǎn)生原因
中國特殊的文化歷史背景及教育發(fā)展歷程，形成一種有別于其它國家的教育體制和教育文化。近年來雖然推廣素質(zhì)教育和通識教育，但由于各種原因，情商教育的地位及作用遠遠沒有得到體現(xiàn)。中小學(xué)學(xué)生中習(xí)慣差、學(xué)習(xí)獨立性差、厭學(xué)、生活自理能力弱、任性自私的占比較高，“中學(xué)后”的學(xué)生，還會存在著職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力弱，適應(yīng)新環(huán)境的能力弱等問題。對于高職學(xué)生來說，高職前的學(xué)生生涯本就不成功，進入高職以后個人理想缺乏奮斗目標，易悲觀失望；不能及時適應(yīng)新環(huán)境，易茫然孤獨；成績不好，易自卑厭學(xué)；處理不好人際關(guān)系，易恐懼。[1]
導(dǎo)致高職學(xué)生情商方面產(chǎn)生問題的主要原因如下。
（1）長期應(yīng)試教育的影響[2]。
應(yīng)試教育壓力下，家長總是不惜花費大量時間、精力、金錢對孩子進行教育投資，但看重的是成績。就是進行特長的培養(yǎng)，也著重于考級考證，往往只會規(guī)定動作，不會自選動作，靈活運用、舉一反三基本無望，實質(zhì)上還是應(yīng)試教育的變相表現(xiàn)。
（2）情商培養(yǎng)工作機制的不完善。
目前，高職學(xué)校在情商教育的組織保障、物質(zhì)保障、機制保障等方面還不健全。在人才培養(yǎng)方面過于分工明確，專任教師認為情商教育是學(xué)生工作者的事，學(xué)生工作者往往認為開開班會課，“老三篇”就哆了。大家沒有把第二課堂的作用發(fā)揮好；工作過程中忽視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)過程中的情感體驗和情感指導(dǎo)，更沒有全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)做思創(chuàng)能力。
（3）“中學(xué)后”階段忽視“家校共建，齊抓共管”。
①家長方面的缺失。中小學(xué)階段，家長在小孩教育方面與學(xué)校老師溝通較多，平時觀察及分析較多。但進入高職院校后，關(guān)注度及關(guān)注點存在著偏差，總認為小孩已經(jīng)是大學(xué)生，懂事了，只要在物質(zhì)方面給予支持就夠了，在心理及職業(yè)規(guī)劃方面指導(dǎo)太少，問得最多的就是“錢夠不夠？”，說得最多的是“要好好學(xué)習(xí)”。殊不知，如果小孩能全方面發(fā)展，他的選擇余地會這么窄嗎？
②學(xué)校方面的缺失。對高職院校教育教學(xué)工作者而言，能堅持多種形式（上門、電話、微信、QQ等）進行家訪的人員占比太低，頻率太低，甚至在整個培養(yǎng)階段才開1次家長會。
3 情商培養(yǎng)的必要性
2013年5月，在天津人力資源發(fā)展促進中心和天津職業(yè)技能公共實訓(xùn)中心視察時，談到了情商培養(yǎng)的重要性。他說：“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應(yīng)社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專業(yè)知識和技能結(jié)合?！?/p>
美國哈佛大學(xué)的教授丹尼爾?古爾曼在《情感智商》一書中提出：“情商是個體最重要的生存能力“，并提出IQ至多能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素”，“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[3]。因此，高職學(xué)校加強學(xué)生的情商培養(yǎng)非常重要。
3.1 情商培養(yǎng)的質(zhì)量對學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示起著主要作用
情商培養(yǎng)能夠讓學(xué)生認識自我，識別他人，調(diào)控情緒，友善溝通，自我激勵，自我認可。多種智能設(shè)備的普及，無時不刻影響學(xué)生的行為。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生上課的“抬頭率”低，很多學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，課堂質(zhì)量得不到保證。此外，學(xué)生不能夠主動學(xué)習(xí)，能通過1：4的時間付出來消化所學(xué)知識的學(xué)生更少，這與學(xué)生缺乏自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)等能力分不開。加強情商教育，能夠提高學(xué)生的“四自能力”，能促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)對畢業(yè)生的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用
只要學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，再晚也不晚。職業(yè)教育的特點決定了高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，同時還應(yīng)具備能使自身能力充分發(fā)揮，以求得職業(yè)發(fā)展的情商因素。中國校友會網(wǎng)大學(xué)研究團隊專家、云南師范大學(xué)馮用軍副教授指出，畢業(yè)生質(zhì)量是指學(xué)生畢業(yè)后用人單位和社會對其工作能力和職業(yè)表現(xiàn)的外部評價，是社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平的長效檢驗，是評價一所高校畢業(yè)生質(zhì)量高低的最準確、最合理、最公正和最客觀的指標。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是確保畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，才能“青出于藍，而勝于藍?！?/p>
3.3 畢業(yè)生的質(zhì)量對高職校的生存起著決定作用
高職學(xué)校辦學(xué)水平的高低，要參照人才貢獻率這個指標。人才貢獻率的大小主要是看校友事業(yè)成就和社會貢獻的大小，這往往要通過其畢業(yè)生在社會各個領(lǐng)域內(nèi)所取得事業(yè)成就及對社會的回饋度來衡量。
應(yīng)用邁克爾?波特提出的波特五力模型理論，高職教育行業(yè)也存在著決定競爭規(guī)模和程序的五種力量（行業(yè)內(nèi)競爭者的競爭能力、供應(yīng)商的議價能力、購買者的議價能力、替代品的替代能力、潛在競爭者進入的能力）。如果畢業(yè)生的質(zhì)量得不到保證，高職院校的生存就會亮“黃燈”，甚至“紅燈”?！?013年中國教育在線高招調(diào)查報告》[4]指出：隨著高考報名人數(shù)的連續(xù)減少，高校生源危機持續(xù)發(fā)酵。部分高校因生源銳減面臨嚴峻的生存挑戰(zhàn)。很多地區(qū)都無法完成招生計劃，而最突出的就是高職高專院校現(xiàn)階段，高校將會變相“倒閉”。
4 情商培養(yǎng)的路徑
4.1 健全情商培養(yǎng)工作機制[5]
（1）組織保障方面。成立校級大學(xué)生情商培養(yǎng)機構(gòu)（與學(xué)校心理咨詢室合署辦公），由學(xué)生工作處統(tǒng)一管理。負責(zé)全校情商培養(yǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作。成立系部級組織機構(gòu)，由專人負責(zé)，主要由系部學(xué)生工作者組成。在日常工作中通過輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生信息員掌握學(xué)生的情商情況，掌握情商理論及情商培養(yǎng)方法，增加工作的實用性、針對性、時效性。學(xué)生成立情商培養(yǎng)協(xié)會。
（2）經(jīng)費保障方面。學(xué)校、用人單位、校友共同投入。學(xué)校加大基礎(chǔ)投入，通過提高社會對學(xué)校的“滿意度、認可率”，讓企事業(yè)單位提供平臺，甚至資金；進一步引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后，作為校友來對學(xué)校及社會回報，從而形成良性循環(huán)。
4.2 人才培養(yǎng)全過程注重體現(xiàn)情商教育
學(xué)校在制定、修訂人才培養(yǎng)方案時，可將情商教育課程納入“通識教育”體系，全程開設(shè)相關(guān)課程。教務(wù)處主導(dǎo)、學(xué)工處及系部配，進行方案建設(shè)，動態(tài)調(diào)整情商教育課程。將相關(guān)課程如《心理健康教育》《禮儀文化》《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育》《音樂欣賞》《人際溝通》《知識產(chǎn)權(quán)》等作為學(xué)校的通識課面向全校進行選修。教材建議采用規(guī)劃教材與校本教材相結(jié)合的方式。
4.3 將情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作過程
除了課堂教育、學(xué)生的校內(nèi)實踐外，校外實習(xí)實踐也是一條主要路徑。在“政行校企”合作或“政行校地”合作中，三方起著不同的作用。政府職能部門發(fā)揮著主導(dǎo)作用；高職院校發(fā)揮著主體作用，它是從地方經(jīng)濟發(fā)展的全局出發(fā)，找準定位，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動“出擊”，在校企深度融合中鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會（服務(wù)地方是文科類專業(yè)貢獻的體現(xiàn)）、貼近市場、創(chuàng)造效益。行業(yè)（企業(yè)）發(fā)揮著參與作用，加強人才儲備，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為企業(yè)發(fā)展提供強有力的人才和科技支撐。
在合作過程中，聯(lián)系各方的是學(xué)生，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力將在實習(xí)實踐過程中得到展示和檢驗。解決好學(xué)生在此過程中暴露的問題，有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)時間，從而從盡快地讓學(xué)生從“準職工”向“職工”轉(zhuǎn)變。
4.4 “全員參與、家校共建”，推進情商教育
學(xué)生情商培養(yǎng)過程中，涉及教師、家長、學(xué)生、實習(xí)（就業(yè)）單位。家長作為學(xué)生的撫養(yǎng)者，是第一任老師[6]，是小孩的最親密的“伙伴”，是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對象。因此，家長的還智商和情商會潛移默化地影響孩子。了解孩子的個性，在孩子成長的全過程進行全方位的培訓(xùn)、指導(dǎo)、關(guān)愛是一件非常重要的事情。教育工作者也、實習(xí)單位也應(yīng)樹立起培養(yǎng)情商的意識和責(zé)任。教育工作者對學(xué)生的態(tài)度不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有著重要的作用，而且對學(xué)生一生的個性發(fā)展都有著長遠的、潛在的、深刻的、廣泛的、定向的作用，他們本身的情商決定著學(xué)生的情商。大家可通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神；利用案例中的人物進行人際關(guān)系分析；積極引導(dǎo)學(xué)生直面社會熱點問題；將情商與專業(yè)知識與技能相結(jié)合[7]，在實際工作中體驗處理問題的辦法， 從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)、做、思、創(chuàng)”能力。
5 結(jié)語
學(xué)生是所有培養(yǎng)者的培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，是最終受益者，他在發(fā)揮自己的主觀能動性前提下，如能以積極、樂觀的心態(tài)主動學(xué)習(xí)、快樂生活、創(chuàng)新工作，能夠承受措折，就能享受成功的喜悅，就能體現(xiàn)自我價值，就能作為情商培養(yǎng)甚至是人才培養(yǎng)的成功案例，從而為高職教育事業(yè)的良性發(fā)展增加正能量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：開放教育；資源設(shè)計；學(xué)習(xí)活動設(shè)計；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-145-04
一、開放教育在線學(xué)習(xí)活動的相關(guān)研究
在線學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域的研究取向主要有兩個：一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動平臺的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運行環(huán)境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研發(fā)的支持學(xué)習(xí)活動編列的播放器和運行環(huán)境的LLMS系統(tǒng)、歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD標準的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標準能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律。比較著名的是JISC資助開發(fā)的IADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動參考模型的項目，以及美國國家科學(xué)基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的相關(guān)研究側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究。何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法和策略；徐寧等人分析了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)活動與資源整合應(yīng)用的角度探討了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本模型。關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學(xué)習(xí)活動類型進行設(shè)計的研究。王菊在遠程小組合作學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上設(shè)計了現(xiàn)代遠程小組合作學(xué)習(xí)活動框架。但是，對于開放教育教學(xué)設(shè)計的在線學(xué)習(xí)活動研究，無論是理論還是實踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎(chǔ)之上，在開放教育領(lǐng)域嘗試采用在線學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計。
二、開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素
學(xué)習(xí)活動是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的。設(shè)計學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認為，學(xué)習(xí)活動的主要要素包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個要素。開放教育雖然采用在線教學(xué)形式，但是其學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要素與傳統(tǒng)形式的教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素既有共性，亦有其自身的特色。結(jié)合開放教育特點，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素可進一步細化為在線活動主體、在線活動目標、在線活動任務(wù)、在線活動組織形式、在線活動實施流程以及修改完善等。
開放教育在線學(xué)習(xí)活動以活動主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動目標，然后將具體的活動目標分解為具體可操作的活動任務(wù)；根據(jù)活動任務(wù)的特點，選擇活動形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。以上均屬于在線學(xué)習(xí)活動的前期準備階段。前期準備階段思考成熟后便進入在線學(xué)習(xí)活動實施階段，在線學(xué)習(xí)活動實施設(shè)計又進一步細化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟。在此過程中有不斷修正完善的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一般教學(xué)設(shè)計的思想。在線活動構(gòu)成要素之間的關(guān)系如下。
（一）強調(diào)活動主體的特征
開放教育學(xué)習(xí)者是行為活動的主體。在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，了解有關(guān)行為活動主體的特征，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力以及工學(xué)矛盾等因素。活動主體的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。
（二）明確活動目標
活動目標的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標準。簡而言之，活動目標是關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述?；顒幽繕说闹贫☉?yīng)盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出”等具體術(shù)語?；顒幽繕艘话阒苯永^承于單元學(xué)習(xí)目標，無須再進一步細化。
（三）設(shè)計活動任務(wù)
活動任務(wù)與活動目標構(gòu)成直接的因果關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)是達到學(xué)習(xí)目標的手段”，“是將目標細化或具體化為一個有機關(guān)聯(lián)的項目”。依據(jù)學(xué)習(xí)目標將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為一個個具體的活動任務(wù)，并不是一個簡單的轉(zhuǎn)化過程。它需要教學(xué)設(shè)計者運用全部的生活經(jīng)驗與智慧。
活動任務(wù)通常表現(xiàn)為一系列有待解決的問題（或待完成的項目）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突。有效的問題可以成為吸引學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的動力源。由此可見，以在線學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)具有問題驅(qū)動的本質(zhì)，而要彰顯這種本質(zhì)就要想辦法設(shè)計出有效的問題。具體的活動任務(wù)設(shè)計需兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)容，循序漸進。“高質(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練”。
（四）選擇活動組織形式
開放教育的在線學(xué)習(xí)活動的組織形式主要有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種在線學(xué)習(xí)活動形式，首先，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素。對于學(xué)習(xí)動機較強或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進一步提高學(xué)習(xí)效果；反之，只會使小組活動流于形式。教學(xué)平臺的功能對協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開發(fā)專用的功能。
目前，比較適合協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺是基于Moodlc的WiKi討論區(qū)。協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個學(xué)習(xí)過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果。這對于比較注重過程學(xué)習(xí)的開放教育形式是比較有利的。但是，現(xiàn)在開放教育對于該平臺尚處在開發(fā)階段。目前，正在使用的電大在線平臺只在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組組長以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結(jié)小組活動成果。該平臺對于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是，無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。
（五）設(shè)計活動實施流程
確定了活動的組織形式后，接下來就可以針對不同的活動類型進行詳細設(shè)計。具體分為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個層面?；顒迎h(huán)境包括活動平臺的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學(xué)平臺是電大在線，應(yīng)充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征；活動規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來說就是，規(guī)定在在線學(xué)習(xí)活動中教師的職責(zé)義務(wù)，以及學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動應(yīng)該遵守的活動職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎懲措施；活動流程必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的活動序列，活動內(nèi)容一般以問題或項目呈現(xiàn)，活動成果的呈現(xiàn)形式，活動時間的安排，在線學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管措施?；顒釉u價是對參與在線學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者活動過程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要側(cè)重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習(xí)活動的時間等；終結(jié)性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質(zhì)量的高低的評價。
（六）修改完善
修改完善是對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中的不足之處進行修正的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)貫穿活動設(shè)計的始終，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足就能夠及時改正的目的，保證了活動的順利開展。
三、開放教育在線學(xué)習(xí)活動實施流程設(shè)計
（一）在線導(dǎo)入
在線導(dǎo)人屬于在線學(xué)習(xí)活動的熱身環(huán)節(jié)。導(dǎo)人設(shè)計得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動過程的畏難心理，以及師生時空分離的孤獨感，有利于吸引學(xué)習(xí)者積極參與。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)者的自我介紹。在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹。介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時發(fā)出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹。課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的“課程介紹”欄目，不是將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)活動的要求和獎懲措施，以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對本課程的概況有個初步印象。
在線導(dǎo)人環(huán)節(jié)也有任務(wù)分配。學(xué)習(xí)者了解本課程的概況、學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。
（二）分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，將在線學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個具體的任務(wù)。任務(wù)的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作。在線學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進地進行。在完成任務(wù)過程中，教師要適時補充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源，是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源。所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。
（三）展示在線學(xué)習(xí)活動成果
在線學(xué)習(xí)活動成果一般分為形成性成果和終結(jié)性成果。在線學(xué)習(xí)活動成果的呈現(xiàn)形式，既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對于開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績在論壇公布，表揚先進，激勵后進。
（四）評價在線學(xué)習(xí)活動
評價在線學(xué)習(xí)活動的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達到了學(xué)習(xí)目標的要求。在實際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評價在線學(xué)習(xí)活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)習(xí)者，評價是激勵性的，有助于強化學(xué)習(xí)者的成功體驗和自信心；而對于學(xué)習(xí)動機較弱的學(xué)習(xí)者，評價則具有約束的功能，“強迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，達到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用，在線評價應(yīng)當(dāng)客觀、公正，同時，在線學(xué)習(xí)活動的評價成績在課程成績中應(yīng)占有合理的比重，以使在線學(xué)習(xí)活動評價與其他學(xué)習(xí)評價（如終結(jié)性考試）有機結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程，還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。
（五）擇機介入監(jiān)管
開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。沒有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會迷失方向。但是，教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時時出現(xiàn)在學(xué)生的身邊。教師主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動貫穿于整個在線學(xué)習(xí)活動的全過程，主導(dǎo)的時機和方式是學(xué)習(xí)者恰巧需要的時候，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開放教育“學(xué)與教”的模式所決定的。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督、疑難問題的解答、在線學(xué)習(xí)活動的評價等。
四、開放教育“大學(xué)英語”在線學(xué)習(xí)活動實施案例
“大學(xué)英語”（針對不同的專業(yè)設(shè)置，教育部的網(wǎng)考課程“大學(xué)英語”分為A、B、C三級，本文專指“大學(xué)英語”B級）是教育部針對網(wǎng)絡(luò)院校的非英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，由于開放教育學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，面授輔導(dǎo)課到課率低，有的開放教育辦學(xué)單位甚至取消了“大學(xué)英語”的面授輔導(dǎo)，因此在線學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計不失為一種新的嘗試。
（一）設(shè)計活動目標
本課程是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比較薄弱，更多的是希望在線學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對“大學(xué)英語”網(wǎng)考下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)。根據(jù)在線學(xué)習(xí)活動目標的設(shè)計方法，對教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的在線學(xué)習(xí)活動目標。
1 交際用語。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)掌握日常生活常見情景中的基本交際用語。活動的目標：一是區(qū)分不同的交際用語類型；二是按類別搜集交際用語并熟記。
2 閱讀理解。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)能讀懂與日常生活和社會活動相關(guān)的不同類型的文字材料，閱讀速度為每分鐘50個單詞?？忌鷳?yīng)能理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推測生詞詞義，進行有關(guān)的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態(tài)度?；顒拥哪繕耸牵簠^(qū)分不同閱讀理解題型；鏈接對應(yīng)題型的閱讀方法和解題方法；運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題上的18篇文章的試題。
3 詞匯與結(jié)構(gòu)。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)認知3000個單詞，并熟悉掌握其中的1800個單詞及其基本的搭配；考生應(yīng)掌握基本的英語語法知識，并能在語言活動中較正確地加以運用。活動的目標是：背誦指定的詞匯表；區(qū)分不同考題的出題技巧；歸納語法規(guī)則；運用語法規(guī)則練習(xí)鞏固。
4 完型填空。大綱尚未對此做出明確說明和要求。但根據(jù)該題型的試題及解題技巧，設(shè)計活動目標為區(qū)分單詞類別，根據(jù)此類特性組成句子。
5 英譯漢。大綱要求，考生將難度適中的英文句子翻譯成中文?？忌鷳?yīng)能對英語原文有準確的理解；做到譯文通順、達意?；顒拥哪繕耸牵豪迩逵⒆g漢技巧分類；按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類；運用技巧翻譯專項練習(xí)。
6 寫作。大綱要求，考生應(yīng)能寫出長度不少于80詞的常見應(yīng)用文及一般的敘述文、說明文或議論文。考生應(yīng)能較正確地用語法、詞匯、拼寫、標點進行表達；基本做到內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚。根據(jù)不同的寫作目的進行有針對性的寫作?；顒幽繕耸牵簠^(qū)分英文作文的分類；將模擬題的作文范文分類；運用寫作技巧設(shè)計制定作文框架；將作文框架補充完整。
（二）設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動流程
“大學(xué)英語”課程在線學(xué)習(xí)活動遵循開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程，課程介紹放在電大“課程說明”專欄，同時增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在“教師介紹”專欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在“課程論壇”呈現(xiàn)?；顒觾?nèi)容的設(shè)計，依據(jù)活動目標，結(jié)合《大學(xué)英語》輔導(dǎo)教材的9套模擬試題內(nèi)容，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，整合了相關(guān)題型的解題技巧和專項練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，形式分為文本資源和視頻資源，學(xué)習(xí)資源分階段、分批次分別上傳在“課程輔導(dǎo)”專欄，同時在課程討論區(qū)有活動任務(wù)的提醒，以精華帖的形式置頂。活動形式根據(jù)活動內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題，所有成果都通過課程論壇以附件的形式上傳。
1 導(dǎo)入。活動任務(wù)：一是閱讀本課程的課程說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及教師介紹，熟悉本課程的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)環(huán)境；二是自我介紹?；顒有问綖樽灾鲗W(xué)習(xí)?；顒訒r間為一周。成果呈現(xiàn)的形式是課程論壇發(fā)新帖。
2 交際用語?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）交際用語的分類標準及解題技巧的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習(xí)；二是按類別分類模擬題交際用語，活動形式為協(xié)作學(xué)習(xí)；三是搜集交際用語并熟記，活動形式為自主學(xué)習(xí)?；顒訒r間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。
3 閱讀理解。活動任務(wù)：一是閱讀（觀看）“閱讀理解”閱讀及解題方法的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習(xí)；二是運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題中的18篇文章的試題，活動形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒訒r間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。
4 詞匯與結(jié)構(gòu)?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）詞匯與結(jié)構(gòu)解題方法文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習(xí)；二是按詞類、句法歸納語法規(guī)則，活動形式為協(xié)作學(xué)習(xí)。活動時間為四周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。
5 完型填空?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）完型填空解題方法的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是復(fù)習(xí)詞類的劃分及句法作用，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)。活動時間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。
6 英譯漢?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）英譯漢技巧的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒訒r間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。
7 寫作?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）寫作技巧及英文作文分類的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是將模擬題的作文范文分類，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)；三是運用寫作技巧設(shè)計制定作文框架，學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；四是將作文框架補充完整，學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)。活動時間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。
（三）評價與反饋
對于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般應(yīng)在24小時內(nèi)及時予以回復(fù)。每周選擇一天實時在線與學(xué)習(xí)者互動，實時解決在線學(xué)習(xí)活動過程中遇到的難題；對在線學(xué)習(xí)活動參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評出希望之星，提出表揚；學(xué)習(xí)者在線測試的成績，在提交成績結(jié)束三天內(nèi)，在論壇公布成績，同時公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時核對，查漏補缺。
學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班級68個，學(xué)生3800余人，教職工240余人。近十年以來，洪外人緊跟時代步伐，以發(fā)展為第一要務(wù)，銳意進取，依法治校，全力推進素質(zhì)教育，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力營造良好的育人環(huán)境，鑄就了輝煌的成就。
學(xué)校占地面積65701平方米，校舍建筑面積18263平方米，綠化面積21900平方米。充滿詩情畫意的美麗校園和設(shè)施一流的現(xiàn)代教育設(shè)備為莘莘學(xué)子讀書成材提供了無比優(yōu)越的條件。
近幾年來，洪澤外國語中學(xué)以她輝煌的成績，贏得了不同尋常的榮譽。多年來，學(xué)校中高考質(zhì)量在教育局綜合考評中均名列前茅，大批學(xué)生被重點學(xué)校錄取。培養(yǎng)了2005、2006屆淮安市中考狀元、多個單科狀元。2007年學(xué)校高考更是實現(xiàn)了零的突破，在生源質(zhì)量不如其他學(xué)校的基礎(chǔ)上，文化本科上線人數(shù)和體藝類本科人數(shù)的提升率均列全縣第一，地理學(xué)科高考成績均分在全縣名列第一。
洪澤外國語中學(xué)從2006年9月開始實施高中新課程。經(jīng)過半年多的探索，該校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化，教師與新課程一同成長，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)理念不斷更新；學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)不斷提高。上學(xué)期、在市高一實施新課程評估考試中，學(xué)生素質(zhì)無論是總均分位次前移幅度還是高分段人數(shù)上升比例均名列洪澤縣前列。
一、實施教學(xué)改革的策略
1.實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，探求新型師生關(guān)系
新課標避開主體與主導(dǎo)的糾紛，把教師定位為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校圍繞這個課題多次展開探討，進一步清楚認識到角色轉(zhuǎn)變成敗就是對課改實施的成敗。學(xué)校提出教師角色轉(zhuǎn)變就是由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由居高臨下的專制者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，即學(xué)生參與中的合作者。
2.改進教學(xué)方式，創(chuàng)造性使用教材
課改的主渠道是課堂，主要憑借物是教材，抓好這個主戰(zhàn)場是課改成敗的關(guān)鍵。新課程設(shè)置引入多種版本，每種版本都為個性化教學(xué)留下很大余地，并且提倡自主開發(fā)課堂資源、校本資源，可以說教材不是“圣經(jīng)”，無非是個范例，只要忠于課改精神，可以大膽地整合教材。我校老師已形成共識：在充分認識和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的著眼點和歸宿。
3.開展課改教研，推動課改實驗工作
學(xué)校從前瞻性的角度提出了圍繞新課程開展教科研活動的要求，并圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法”確定了《基于智慧生成的課堂有效性學(xué)習(xí)研究》的課題并著手申報為省十一五教育規(guī)劃課題，以此來推動我校的課改實驗工作。以研促教，最大限度地開發(fā)校本資源，有力地推動課改實驗工作。
4.探索科學(xué)評價體系，激發(fā)教師課改熱情
評價具有激勵導(dǎo)向功能，對課改的評價始終是制約課改步伐的“瓶頸”，新課程呼喚新評價，為解決教師的后顧之憂，推動課改順利進行，學(xué)校率先對課改實驗老師、年段進行評價改革。在探索與研討中，學(xué)校逐漸形成了一套對學(xué)生的評價機制。
5.以實驗?zāi)甓螢辇堫^，嘗試整體推進課改
學(xué)校特別注意到課改的連貫性與整體性，激活全體師生，以舊教法教新教材會把人“教死”，新教法教舊教材則會把人“教活”，為此，學(xué)校主要做到兩點：（1）課改全體參與，對思想認識、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)要求、教師角色轉(zhuǎn)換制度、教學(xué)目標教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等要求一視同仁，不分實驗?zāi)甓闻c非實驗?zāi)甓巍＃?）及時總結(jié)推廣實驗?zāi)甓蔚某晒?jīng)驗，遷移到非實驗?zāi)甓芜M行嘗試，這樣一來，對課改的延續(xù)性有備無患，掌握主動。
二、實施新課標所取得的成果
1.為教師搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺
洪澤外國語中學(xué)前校長江雪清認為，今天的教師如果沉浸在原有的知識壁壘中固步自封，就一定體會不到教師成長的快樂。為此，學(xué)校不斷開展“新課改大家談”“教育在線”“學(xué)校論壇”等多種形式的研討活動。校長也非常關(guān)注論壇，先后寫了《點評學(xué)校教育論壇》《換個角度看問題》《師德：教師的靈魂》等文章，對老師們敞開心扉，暢談學(xué)校的課改熱點、難點和看點，起到了很好的指導(dǎo)作用。
2.讓師生在體驗和感悟中成長
課程改革實驗關(guān)注的焦點在于師生的發(fā)展和成長。只有在新課改實驗過程中，讓教師、學(xué)生都得到進步，才是最大的成功。許多老師由原來的困惑到現(xiàn)在的真正投入，許多學(xué)生的一些可喜的變化都體現(xiàn)了不論是學(xué)生還是老師都與新課改共同成長。
3.讓學(xué)生分享教師的快樂
現(xiàn)在，洪外的教師如果在某一方面取得了成績，會通過適當(dāng)形式告訴學(xué)生，和學(xué)生做交流，讓學(xué)生分享教師的快樂，提高學(xué)生對教師的好感，提升教師在學(xué)生中的威望；同時也讓學(xué)生感受到成功的喜悅，促進學(xué)生的成長，做到師生“比翼雙飛”。
隨著對“毛蟲與蝴蝶――新教育兒童階梯閱讀研究”認識的加深，一種迫切加入這些“大毛蟲”的想法也日漸加深。那一學(xué)期，我任教一年級，我給自己和一（082）班的小毛蟲在新教育論壇粉紅毛蟲板塊建立了“我和我的一（082）班小毛蟲”專貼，進行了一段豐富多彩的毛蟲之旅。在這段邊學(xué)習(xí)邊探索的路上，得到了馬玲老師等新教育專家的指導(dǎo)和關(guān)心，我也慢慢地前進，讓自己這條“大毛蟲”也豐滿起來。
毛蟲與蝴蝶項目依據(jù)研究，在低年級（1至3年級）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。一學(xué)期來，我深深地體會到，要過一種幸福完整的教育生活，要讓自己和孩子愛上繪本、愛上閱讀。
一、 讓孩子愛上繪本
⒈繪本本身的魅力
如今公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。什么是繪本呢？繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字。它強調(diào)視覺傳達的效果，圖畫版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)，像繪本《小魔怪要上學(xué)》使孩子們懂得了書籍的魅力，《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》 《媽媽》讓孩子們懂得了親情的珍貴和無價，孝順父母是每個孩子的責(zé)任和義務(wù)，《愛心樹》感動著班上的每一個孩子，對美好的友情充滿著期待和向往……不計其數(shù)的繪本帶給孩子一個個鮮活的人生哲理，一次次與繪本的親密接觸都會給孩子們的心里帶來一次重重的撞擊，自然而然地使孩子們走進了閱讀天地，他們對繪本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。記得我把《可愛的鼠小弟》系列繪本買回家的時候，我四歲的兒子就喜歡上了它，要我跟他一起看。難得能安靜下來的他，看得津津有味。由此可見，繪本本身的魅力是無限的。
⒉選擇適合孩子閱讀的繪本
毛蟲與蝴蝶項目的使命之一：是為每一個兒童尋找到他此時此刻最適宜的童書。在新教育論壇上，新教育專家、先驅(qū)者為我們提供了很多適合低中高階段的學(xué)生閱讀的書目。干國祥老師指導(dǎo)我們：低年級，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合。那么，我為一年級的孩子們選擇哪些合適的繪本呢？我在書店和網(wǎng)絡(luò)上閱讀推薦的這些繪本，根據(jù)一年級從拼音開始學(xué)的情況，從中選擇了《肚子好餓的毛毛蟲》《可愛的鼠小弟》系列、《愛心樹》《離開媽媽的考拉》《爺爺一定有辦法》等這些繪本進行閱讀。下學(xué)期，我準備選擇《逃家小兔》《小貓玫瑰》《我有友情要出租》《母雞蘿絲去散步》《月亮，生日快樂》《淘氣寶寶》系列等這些繪本的閱讀。精心選擇繪本，推薦給孩子合適的繪本，孩子們愛上了繪本。
二、 讓孩子愛上閱讀
美輪美奐的繪本，有童心童趣的繪本，讓學(xué)生忍不住地愛上了它。怎樣讓孩子們持續(xù)保持高漲的熱情，對繪本的閱讀自始至終癡迷呢？在和孩子們一起閱讀過程中，我是這樣做的：
⒈增強教師導(dǎo)入的魅力
繪本閱讀課中，教師的導(dǎo)入同其他課程的課堂教學(xué)一樣重要。精彩的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，讓學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能深入繪本的閱讀。精彩的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生的閱讀興趣大大提高，而且為整堂閱讀課作好鋪墊。“毛蟲與蝴蝶”的取名來源于一個繪本故事：《肚子好餓的毛毛蟲》。第一次繪本閱讀課，我就選擇了帶孩子們閱讀《肚子好餓的毛毛蟲》。這個故事很簡單，說的是一條毛毛蟲從破殼而出到變成美麗蝴蝶的過程，告訴我們一條毛毛蟲只有經(jīng)歷無數(shù)的嘗試，才找到了適合的食物：綠樹葉。為了能讓學(xué)生都喜歡繪本，展示繪本的魅力，我利用電教手段，下載了圖片做成PPT課件。但在開學(xué)的第一周，教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不通，電腦配置低，不能用U盤，我只能改變導(dǎo)入的方法。我打印了一張又瘦又小的毛毛蟲圖片，導(dǎo)入時出示了這張圖片，明確題目后，利用它來設(shè)懸念“又瘦又小的毛毛蟲經(jīng)歷了什么？變成了什么呢？”我開始了第一次的繪本閱讀課。巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生思想波瀾，引誘起學(xué)生揭開“謎”底的強烈愿望。這樣導(dǎo)入，直入主題，又集中了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生閱讀的欲望。
根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，在以后的閱讀課中，我或利用圖片猜謎導(dǎo)入、或設(shè)置懸念導(dǎo)入、或利用多媒體導(dǎo)入、或回憶前個故事導(dǎo)入（適合《可愛的鼠小弟》這種系列繪本）……運用多種導(dǎo)入手段，使學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀。
⒉改進繪本閱讀課教學(xué)方法
繪本閱讀課，不同于平時我們上的語文課，一般的過程是導(dǎo)入繪本，觀察繪本的封面和扉頁，介紹故事題目、作者、翻譯者、出版社等；接著學(xué)生聽故事、拓展延伸故事，為了在繪本閱讀的過程中尊重學(xué)生的不同感受，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，我沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，來個“急剎車”，制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。在閱讀過程中，我們可以讓學(xué)生猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學(xué)生猜是手套，有的學(xué)生猜是帽子，有的學(xué)生猜是襪子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。
除了堅持每周一次的繪本閱讀課外，我還學(xué)習(xí)薛瑞萍老師，讓學(xué)生每天堅持寫“每日一句”，讓孩子們盡早培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。每個周末，布置學(xué)生完成一幅“繪畫日記”。剛開始，能堅持的學(xué)生不是很多，慢慢地，上交的作業(yè)、繪畫多了。看著繪本閱讀在孩子身上發(fā)生的變化，我由衷地高興。
⒊提倡親子共讀，師生共讀
共讀，就是擁有共同的語言與密碼。毛蟲與蝴蝶項目倡導(dǎo)親子、班級共讀，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，實現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。師生共讀還是能做到的，可親子共讀卻很難做到。這首先要征得家長的支持?？紤]到我們082班許多孩子的家長都是做生意的，平時都很忙，但我還是在家長會上跟家長談了，有的家長也表示支持，但真正做起來的沒有幾個。因此，我在上完繪本課后，都布置學(xué)生回家把這些好聽的故事講給家長聽。我想，只要我堅持這樣做，只要家長看到學(xué)生因為閱讀而進步，他們就會支持的，會參與到親子共讀中來的。
⒋展示作品，提高學(xué)生讀寫繪積極性
孩子的表現(xiàn)及表達的欲望是非常強烈的。讓他們自己上臺展示自己的寫繪作品，給了他們施展自己才華的舞臺。展示讀寫繪作品，我都在課堂上進行，或小組展示，或全班展示，讓全體學(xué)生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。在班級內(nèi)我布置了“小青蟲讀寫繪”版塊，將每一次的優(yōu)秀作品都布置在上面，這大大地提高了學(xué)生讀寫繪的積極性，越來越多的學(xué)生能堅持按時完成讀寫繪作業(yè)和繪畫日記了。
我是從蘇北鄉(xiāng)野中走出的一個窮孩子。溱湖之東，水網(wǎng)密布的家鄉(xiāng)在二十世紀的七八十年代交通很不便利，教育自然也相對閉塞。村小、聯(lián)辦初中給了我最初的滋養(yǎng)，民辦教師、代課教師們以并不標準的普通話、并不先進的教育技巧，幫助我逐漸走出了水鄉(xiāng)，一路從中師走向高師，從省城走到上海。這當(dāng)中，自感在中等師范學(xué)校的三年進步最大，奠定了我作為教師的基本功，三字一話、一專多能的中師培養(yǎng)模式，至今能在我身上找到痕跡。
中師畢業(yè)后，我幸運地得到了保送南京師范大學(xué)教育系的機會，從此偏離了小學(xué)教師的職業(yè)定向。畢業(yè)后回中師母校任教6年，主要任教教育學(xué)、心理學(xué)，結(jié)婚、生子，過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年，一次偶然的出差C會，我走到南京師大門口，那百年蔭郁的校園風(fēng)貌再次擊中了我；老同學(xué)聚首，聽他們講述這些年的變遷，順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動，從此走上了追求教育學(xué)術(shù)的道路。
女性追求學(xué)術(shù)可能要比男性更為艱辛，尤其是婚后。我的考研在當(dāng)?shù)囟嗌儆谐鲎叩囊馕叮虼顺惺芰艘恍╊~外的心理壓力。2001年夏，我終于在省城找到了接納我的新位置，一家的團聚沖淡了事業(yè)重建階段的艱苦。我再沒時間和精力去體會倦怠，因為每天的工作都是新的，要面對的學(xué)業(yè)與研究也非常有挑戰(zhàn)性。隨后在職攻讀課程與教學(xué)論博士學(xué)位，我更是在工作與學(xué)業(yè)的夾縫中尋找空間。
讀碩士起，我就迷戀“田野研究”的方式，將碩士論文的關(guān)鍵部分及博士論文的主體放在走進中小學(xué)做現(xiàn)場研究之上。2006年進入華東師大教育學(xué)博士后流動站，我延續(xù)自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中，我一邊進行純理論的研究，一邊利用網(wǎng)絡(luò)等渠道享受著與教師同道的交流、切磋，并漸漸形成了自己的個人發(fā)展定位：做個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者，成為教師專業(yè)成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月，正式出站的我，來到了浦東教育發(fā)展研究院，一個專門服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師的平臺。我發(fā)現(xiàn)自己再次來到了教育的芬芳田野，每天和一線的老師打交道，延續(xù)田野研究的志趣。
從1992年大學(xué)畢業(yè)正式成為一名教師，我從教過中等師范、高等師范和教師繼續(xù)教育等領(lǐng)域，我的學(xué)生、學(xué)員都是未來的或在職的教師。在各種講臺上，我享受過一些高峰體驗，但也一直心存困惑。沒有中小學(xué)學(xué)科背景的我，一度只能以通識培訓(xùn)的角度介入教師教育，這也讓我感到深深的惶恐：難道教育學(xué)的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉(zhuǎn)，說著一些隨時可能時過境遷的時髦話語，喊著各種耳熟能詳又難以落實的教育口號？
每當(dāng)這個時候，我便不由得要質(zhì)疑自己：作為教師的“教師”，該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任？我深知，教育從業(yè)人員，尤其是教師教育從業(yè)人員需要的不僅是高學(xué)歷，而且是強大的行動力，深邃的思考力，而這，正是來到教師繼續(xù)教育領(lǐng)域后自己要面臨的最大挑戰(zhàn)。
細想，這九年間，我陪伴浦東以及通過網(wǎng)絡(luò)為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動研究及開拓中，我找到了解決上述困惑的現(xiàn)實辦法。
信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中
開發(fā)各種教師繼續(xù)教育選修課程（含網(wǎng)絡(luò)課程），成為合格的教師培訓(xùn)者是我當(dāng)時的初心。利用過去在教師教育方面的積累，我先后開發(fā)了“中小學(xué)教學(xué)秩序探究”“教師教育寫作探究與指導(dǎo)”“中小學(xué)班級經(jīng)營”（網(wǎng)絡(luò)課）“有尊嚴的中小學(xué)生紀律教育”等課程。其中，“教學(xué)秩序”是我博士論文和博士后出站報告的主題詞，帶著剛出版的專著來到教師們中間，我確實是想將自己研究多年的成果奉獻出來，與大家分享。六輪培訓(xùn)下來，雖然得到了學(xué)員們很多褒揚，但我深知，這個課程的內(nèi)容比較偏于理論探究，而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來，每次課上，老師們的發(fā)言都給了我很大啟發(fā)，那些鮮活的、帶著各學(xué)科教師智慧的個性化課堂管理策略，讓我深受教益。每次回聽那些發(fā)言錄音，都加固著我的一個信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中。
“教育寫作”課程也開了五輪，我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上，后來逐步形成了自己的“學(xué)材”，不久的將來會正式出版，還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓(xùn)，尤其是區(qū)級以下的課程研發(fā)，因為老師們的學(xué)習(xí)熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想，老師們出于學(xué)分的考慮來選課，熱情不高可以理解，但作為課程開發(fā)者，要讓來到現(xiàn)場的老師感到不虛此行，這就要求我們付出更多的努力，做更多的探索?？梢哉f，與學(xué)員面對面的那些下午，是我九年中最投入也最有成就感的時光。現(xiàn)在，越來越多的區(qū)域選擇網(wǎng)絡(luò)課程等新形式，我們也在不斷地適應(yīng)新挑戰(zhàn)。2016年7月起，我以一己之力，發(fā)起了一個以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學(xué)項目，不到一年的時間，已經(jīng)積累了教師系列微課40余節(jié)。這些體制外的努力有可能成為體制內(nèi)教師研修課程的有力補充，更符合自媒體時代碎片化學(xué)習(xí)的需求。
轉(zhuǎn)變：從以往的純教育研究者，走向關(guān)注公共利益的教育人
我到浦東教育發(fā)展研究院后的前五年，主要在培訓(xùn)部工作，承擔(dān)、開發(fā)各種教師培訓(xùn)項目，成為獨立的項目設(shè)計、實施者。先后參與了雙語教師、新農(nóng)村學(xué)校教師、農(nóng)民工子女校教師等專項培訓(xùn)。尤其是 2010年起接手浦東新區(qū)民辦農(nóng)民工子女校教師培訓(xùn)項目，可以說是對我的全面挑戰(zhàn)。因為這次我不僅僅是一名主講教師、區(qū)級培訓(xùn)者，而且要負責(zé)浦東新區(qū)41所農(nóng)民工子女校1000多名教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)安排，光開班典禮、結(jié)業(yè)儀式，就讓我充分領(lǐng)教了專項培訓(xùn)的難度和辛勞度。
2016年3月，《被遺忘的燭光――“城中村”教師生存實錄》一書的正式出版，見證了我的這段歲月，也讓我從以往的純教育研究者，走向了關(guān)注公共利益的教育人。尤其是結(jié)緣“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”項目的六年來，我見識到了更多公益培訓(xùn)項目的開闊、深邃，感受到了體驗式培訓(xùn)的力量。在組織近百名上海隨遷子女學(xué)校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎(chǔ)上，我也努力為這些公益項目付出自己的專業(yè)智慧，先后組織了三期鄉(xiāng)村教師敘事沙龍暨小論壇，兩輪“再飛翔”子項目試點，及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動。
執(zhí)著：此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務(wù)分不開了
以往的學(xué)術(shù)旅程中，我逐步明晰了自己的個人定位，那就是做一個個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。具體地說就是在體制內(nèi)外，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，為有需求的各個層次教師（主要是成長中的“非著名”教師）提供各種形式的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。近年來，我逐步確認了“教育寫作”與“專業(yè)批注”相結(jié)合的服務(wù)路徑，即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品，幫助他們形成、改善自己的寫作成果，以此來提升他們的專業(yè)發(fā)展水平。
關(guān)鍵詞 漢語授課 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 雙語教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.043
A Case Study of the Influence of Chinese Teaching on
Uygur Students' Mathematics Learning
ZHANG Jing[1]， GAO Quanzu[2]
（[1] Department of Mathematics， Changji University， Changji， Xinjiang 831100；
[2] Changji No.1 Middle School， Changji， Xinjiang 831100）
Abstract At present， as an important part of the bilingual education in Xinjiang， the bilingual education of the "Wei Han" has made great progress. Combined with the specific case analysis of Chinese teaching effect on Uygur bilingual students' mathematics learning， factors that affect bilingual students' mathematics learning is mainly reflected in： language recognition， comprehension； language transformation and structural disorder disorder； cultural background and way of thinking. In view of these influence factors， the paper puts forward some suggestions on the mathematics teaching of minority students.
Key words Chinese teaching； mathematics learning； bilingual teaching
0 引言
中國教育在線網(wǎng)顯示，我國高考重點院校文科民漢錄取線相差109～160分，一般院校文科民漢錄取線相差95～140分；重點院校理科民漢錄取線相差140～206分，一般院校理科民漢錄取線相差120～186分。經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年，新疆高考民考民的少數(shù)民族學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績平均約為24分，民考漢的少數(shù)民族學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績平均約為48分，漢考漢的少數(shù)民族學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績平均約為78分?？梢姡陆刚Z授課的少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與漢語授課的少數(shù)民族學(xué)生之間的差距很大。從2016年新疆的高考成績來看，民語言與漢語言的考生文科一本分數(shù)線相差45分，理科相差120分，民考漢與漢語言的文科一本分數(shù)線相差69分，理科相差59分，雙語班與漢語言文科一本分數(shù)線相差82分，理科相差26分。其他各批次均有不同程度的分數(shù)差。通過近幾年高考錄取成績的比較，少數(shù)民族考生與漢族考生的錄取分數(shù)線在不斷縮小。而我國朝鮮族、蒙古族考生與漢族考生的錄取分數(shù)線基本相同，其他少數(shù)民族考生錄取線與漢族考生錄取分數(shù)線的差距比都新疆小得多?？梢姡陆行W(xué)少數(shù)民族教育水平與其它地區(qū)少數(shù)民族教育有一定差距。①盡管新疆少數(shù)民族學(xué)生的高考成績不理想，但數(shù)據(jù)顯示，漢語授課的民族學(xué)生的成績有很大提高。因此，認真研究漢語教學(xué)，弄清漢語教學(xué)中影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，對提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，鍛煉他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育質(zhì)量有重要意義。
1 漢語授課對維吾爾族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的案例分析
1.1 對語言的識別、理解障礙
漢語是有聲調(diào)的語言，同一個音節(jié)，聲調(diào)不同，表達的意思也就不同，而維吾爾語是沒有聲調(diào)的，因此，在用漢語授課時，學(xué)生的理解可能會出現(xiàn)這樣的錯誤：把眾數(shù)與中數(shù)、負數(shù)和復(fù)數(shù)、奇數(shù)和級數(shù)、倒數(shù)和導(dǎo)數(shù)混淆等。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了漢語，但由于音調(diào)的問題造成識別的困難，認為將音調(diào)一樣的漢字表達的意思是一樣的。在寫“成正比關(guān)系”時，會寫成“乘正比關(guān)系”，“形狀”會寫成“形裝”。在學(xué)習(xí)一些含有字母的公式時，對英文字母代替的意思學(xué)生難以理解，很容易混淆。
維吾爾文在語序上與漢語存在明顯的差異，維吾爾語一般是主+賓+謂結(jié)構(gòu)，主語在前，謂語在后。語序的作用在兩種語言中都顯得很重要。另外，在動詞、量詞、介詞、副詞的使用上有很大的差異，造成漢語的實際教學(xué)中，有些少數(shù)民族教師用漢語授課時，會因為語序問題出現(xiàn)錯誤句子， ②如：“三角形是要掌握非常的圖形”、“把概念跟我讀”、“出去教室”等等。維吾爾語是從右向左寫，在上完漢語課后，雖然學(xué)生基本能調(diào)整語序，從左往右寫，但使用作業(yè)本時卻會從最后一頁往前寫。語序的問題，遷移到數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為，學(xué)生在做四則運算時弄不清楚運算順序，如，144-960？8，他們會用母語的思維從右邊算960-144再除以48，四年級學(xué)生在讀小數(shù)的時候， 受到這種差異的干擾，往往將11.01會讀成“一零點一一”。0.32會讀成二十三點零。
另外，對于一些數(shù)學(xué)概念，一些維吾爾族教師會在課堂用維吾爾語解釋數(shù)學(xué)術(shù)語，用漢語授課，課堂講解中學(xué)生理解了，但是記憶中是用母語思維記憶的，考試時，卷面又都出現(xiàn)的漢語，學(xué)生就不理解了。
1.2 語言的轉(zhuǎn)化和構(gòu)造障礙
少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般思維過程是：先把所接受的漢語知識信息譯成母語，用母語進行思維加工、內(nèi)化，然后再譯成漢語，最后變成數(shù)學(xué)語言表達出來。由于這三種語言對譯的困難，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常出現(xiàn)語序混亂、不合邏輯等錯誤。③
案例1：平方差公式的起始課教學(xué)（課堂實錄）
T1：請大家做一做（略）， 觀察下面的答案，我們有什么發(fā)現(xiàn)？
（x+y）（x y） = x2 y2，（m+n）（m n） = m2 n2，
（c+d）（c d） = c2 d2
生1：后面的等于前面兩個數(shù)的平方差。
T1：怎樣用語言敘述？
生2：兩個數(shù)相加乘兩個數(shù)相減等于一個數(shù)的平方減去另一個數(shù)的平方。
T1：好，但正確的說法應(yīng)該是“兩個數(shù)的和與這兩個數(shù)的差的積等于這兩個數(shù)的平方差”。
該教師沒有指出書上標準的定義和學(xué)生敘述的不同之處是什么，為什么學(xué)生的敘述不嚴謹。究其原因，該教師對數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵和外延理解不深，對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認識不到位。
課后通過與教師訪談，他認為，平方差公式時學(xué)生容易掌握和理解的，民族學(xué)生的表述與書本的定義雖然存在差異，但基本意思是一樣的。只要能敘述出來，就代表他們能夠理解。但他沒有注意到，學(xué)生的表述可能會出現(xiàn)以下問題，首先，不加“這兩個數(shù)”，學(xué)生在將所表達的語言轉(zhuǎn)化為符號時，可能會出現(xiàn)：（a+b）（c+d） = a2 b2的錯誤。其次，“這”準確表達了a與b出現(xiàn)的次序。雖然平方差公式的概念簡單、明了，但由于學(xué)生在概念敘述上的不嚴謹，造成了對具體問題理解的錯誤，教師沒有及時更正，使得課后出現(xiàn)了（x+3）（X 3） = 3 x2等問題，課后與回答該問題的學(xué)生進行了簡短交流，他也不清楚敘述哪里出現(xiàn)了問題。
1.3 文化背景和思維方式障礙
對數(shù)學(xué)知識和新數(shù)學(xué)觀念的理解都是在主體已有文化背景知識的基礎(chǔ)上達到的，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造有一定文化背景的情境。④少數(shù)民族與漢族文化間的一些差異會造成少數(shù)民族學(xué)生在理解某些問題情境時產(chǎn)生困難。
案例1：今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適于岸齊，問水深、葭長各幾何？這道 “引葭赴岸”的數(shù)學(xué)名題出自《九章算術(shù)》，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)史的認識，但解決這個問題將上述文言文先轉(zhuǎn)化成白話文，再將白話文轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，這對于漢族學(xué)生來說，都存在一定困難。對于漢語程度不太好的維吾爾族學(xué)生來說，遇到此題，因為對漢文化背景下的文言文理解困難，無法讀懂題目。
案例2：學(xué)習(xí)“圓”的概念后，維吾爾族學(xué)生會想到除了太陽、月亮、球的直觀圖之外，還會想到“馕”和“達普”。馕是維吾爾族的主要食品，維吾爾族學(xué)生非常熟悉，達普是維吾爾族的樂器，能歌善舞的維吾爾族學(xué)生經(jīng)常會接觸。而漢族學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓”這個概念，可能會聯(lián)想到“月餅”，因為每逢中秋節(jié)時，天上的圓月分外明亮，所以這一天也被視為撮合姻緣的大好日子。月餅象征團圓，是中秋的必備食品，用月餅寄托思念故鄉(xiāng)，思念親人之情，祈盼豐收、幸福，皆成天下人們的心愿。⑤
2 幾點建議
2.1 營造語言環(huán)境，對學(xué)生的母語思維和母語交流行為進行引導(dǎo)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雙語生在合作學(xué)習(xí)探討問題中往往用母語交流，當(dāng)回答問題無法將維語轉(zhuǎn)化為漢語時，會很著急的用維語表述。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用漢語對自己的思考過程做出解釋，培養(yǎng)學(xué)生用漢語陳述思考數(shù)學(xué)問題的能力。另外，在學(xué)校的課程中，可以對少數(shù)民族學(xué)生安排一門漢語數(shù)學(xué)交流課，少數(shù)民族學(xué)生用漢語在課堂上討論數(shù)學(xué)知識，相互交流，解決自己不會、不理解的數(shù)學(xué)問題，這不僅能鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，還可以鞏固和加強他們用漢語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
2.2 加強對雙語教師各方面的培訓(xùn)，切實提高他們的漢語授課水平
雙語數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容至少包括漢語的聽說讀寫、數(shù)學(xué)專業(yè)知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識和數(shù)學(xué)專業(yè)漢語知識等。這四部分知識相輔相成，缺一不可。⑥漢語的聽說讀寫保證了雙語教師與學(xué)生的基本語言交流，數(shù)學(xué)專業(yè)知識保證了雙語數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)功底，在一些欠發(fā)達的民族地區(qū)，教師學(xué)歷相對較低，主要是根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗進行教學(xué)，影響了教師對教材重難點的把握和少數(shù)民族學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)知識保證了雙語數(shù)學(xué)教師能夠有效地將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，一些雙語教師沒有接觸過新的教育理念，課堂中缺乏對學(xué)生主動性的培養(yǎng)，主要靠講授的教學(xué)模式，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)專業(yè)漢語知識保證了教師能夠與學(xué)生進行有效地數(shù)學(xué)交流與表達。如果雙語教師對數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語、數(shù)學(xué)詞匯等內(nèi)容的講解不到位，會造成數(shù)學(xué)本原的丟失和學(xué)生在語言的理解、轉(zhuǎn)化、構(gòu)造上的困難。
2.3 在少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透少數(shù)民族文化
少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)使用的是全國通用數(shù)學(xué)教材，這些數(shù)學(xué)教材與民族地區(qū)，特別是文化不發(fā)達的民族地區(qū)的文化背景和教育實際有一定的差距。使用這樣的數(shù)學(xué)教材很難滿足各民族地區(qū)多種文化教育的需求，也可能使少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與文化背景脫節(jié)，不能很好的使少數(shù)民族學(xué)生掌握社會所必需的數(shù)學(xué)知識、技能、態(tài)度與傳承本民族優(yōu)秀文化。⑦因此，少數(shù)民族地區(qū)的教材，應(yīng)考慮民族文化對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響，如維吾爾族的雙語數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及數(shù)學(xué)歷史時，可通過介紹維吾爾族的名著《福樂智慧》，滲透維吾爾族優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化。
注釋
① 周殿生，趙新居.談高校漢語授課與新疆民族教育質(zhì)量的提高[J].民族教育研究，2003.14（3）：56-58.
② 艾爾肯肉孜.新疆少數(shù)民族教師漢語授課及課堂用語存在的問題[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012.26（2）：67-71.
③ 孫名符，宋h薔.民族文化對數(shù)學(xué)教育的影響及對新課程實施的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2009（10）：99-102.
④⑦付茁.對我國少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透本民族優(yōu)秀文化的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（5）：35-37.
關(guān)鍵詞：新課程；綜合探究課；意義；問題；對策
高中新課程政治必修模塊的每個單元之后，編者都精心安排了一項綜合探究活動的內(nèi)容，作為我們開展綜合探究課教學(xué)的教材。這部分教材的課題選擇以學(xué)生身邊熟悉和感興趣的問題、案例作為切入點，問題設(shè)置層次性、邏輯性強。課程的內(nèi)容、方式具有較大的開放性、實踐性，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的學(xué)科特色。
一、開設(shè)高中政治“綜合探究課”的意義
綜合探究活動課程是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要資源，能為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)提供一個拓展、延伸的平臺。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本原理知識的前提下對一些社會現(xiàn)象、社會問題進行深入調(diào)查、思考、合作、探究、總結(jié)，有助于促進學(xué)生在解決問題的過程中強化提升原有知識，擴大視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生收集資料、篩選信息的能力，獲取新知識的能力，交流與合作的能力，辨析各種觀點和解決問題的能力。幫助學(xué)生樹立主動參與、樂于探究、善于實踐的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
基于綜合探究活動課在新課程中的重要地位和意義，無論是從完成本學(xué)科教學(xué)的角度，還是從學(xué)生長遠發(fā)展的角度考慮，設(shè)計好、完成好每單元的綜合探究活動課都是教學(xué)實踐中必不可少
的重要環(huán)節(jié)和任務(wù)。
二、推進“綜合探究課”教學(xué)存在的問題
1.用傳統(tǒng)、片面的教學(xué)觀念來指導(dǎo)綜合探究課教學(xué)，對綜合探究課教學(xué)的重視程度不夠
新課程實施以來，由于高考的應(yīng)試壓力仍一直存在，不少政治教師在功利主義教學(xué)觀念的支配下，曲解了高考的目標要求，認為對照《考試說明》考試范圍，單元綜合探究中沒有多少考點，高考所涉及的內(nèi)容不多，也很少直接考到。所以一些教師在對待綜合探究課的教學(xué)安排上，有時僅就課程的結(jié)論、觀點簡單地給學(xué)生提一提、議一議，敷衍了事。甚至還有個別教師，根本就沒開過綜合探究課，僅僅最后在復(fù)習(xí)時對于其中屬于考點的部分內(nèi)容交代一下。這些都阻礙了新課改精神在實際教學(xué)中的實現(xiàn)和發(fā)揚，也違背了高
考以能力測試為考核目標的基本要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
思維和實踐能力，不利于提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與實踐能力。
2.缺乏對綜合探究內(nèi)涵的深入理解，教師的指導(dǎo)功能弱化，綜合探究活動過于簡單化和形式化
有的政治教師對“綜合探究”的內(nèi)涵缺乏深刻理解，簡單地把綜合探究課完全等同于討論課。其實不然，討論知識只是綜合探究活動的一個組成部分。但在教學(xué)實踐中，一部分教師用分組討論的形式來完全代替學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究。主要有這幾種現(xiàn)象：（1）討論的內(nèi)容、問題的涉及范圍不確定，觀點散亂，看不到生生合作。
（2）討論活動的過程控制不落實，討論活動頻率太濫，甚至成為純粹的辯論賽。（3）討論前的學(xué)生準備時間倉促，問題討論過于膚淺，未能上升到已有的理論高度。當(dāng)然，這樣的課表面看起來似乎很熱鬧、很民主，其實缺乏了應(yīng)有的合作與探究，是對綜合探究活動的片面認識和表層的理解，這將直接導(dǎo)致綜合探究活動功能的異化，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維水平和對現(xiàn)實問題進行探究的基本素養(yǎng)。
3.忽視用過程性評價和多元化評價來衡量學(xué)生綜合探究活動課的學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)評價是高中政治綜合探究活動課教學(xué)的重要一環(huán)，但由于綜合探究活動課的實施具有很強的開放性，教師如果不重視學(xué)生綜合探究活動的過程評價，不關(guān)心學(xué)生如何開展社會調(diào)查、查閱資料，不去深入體會學(xué)生在查資料、社會調(diào)查及相互間的知識觀點交流碰撞中所獲的知識和能力的提高，僅以探究活動中某個結(jié)果論其成績高低，是十分不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗樘骄窟^程比探究結(jié)果更重要，綜合探究活動課的設(shè)置、開展的目的主要是通過學(xué)生參與綜合探究活動，讓學(xué)生在感知、概括、提煉各種信息的思維過程中，運用知識，發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律，從而培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。還有我們教育工作者，在教學(xué)評價方面有時會呈現(xiàn)呆板、僵化，習(xí)慣用一種固定不變的評價模式來衡量學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、能力、合作態(tài)度、探究成果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，參與探究的激情難以迸發(fā)，積極性的調(diào)動難以實現(xiàn)，最終將影響學(xué)習(xí)效率的提高。
4.家長、社區(qū)的配合問題
高中政治的綜合探究活動課設(shè)置，其主題是與我們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系的，學(xué)生參與綜合探究活動有時需要到社會中去深入地開展問卷調(diào)查、資料收集、實地考察等活動，有些家長及社會團體、企事業(yè)單位、社區(qū)等工作人員不理解學(xué)生進行綜合探究活動的目的，甚至還有的誤解，認為學(xué)生不好好地在學(xué)校安心學(xué)習(xí)，跑到社會上搞什么調(diào)查，會影響學(xué)習(xí)成績以及引發(fā)不安全因素，有的不予配合，有的應(yīng)付了事。
此外，學(xué)生參與意識薄弱、教學(xué)時間有限等因素，也直接影響高中政治綜合探究活動課的順利開展。
三、推進高中政治“綜合探究課”教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生參與綜合探究活動的積極性
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。教師掌握新課程教學(xué)理念，是高中新課程有效實施的必要前提。綜合探究活動課的實踐性、開放性、過程性、探索性等特征需要教師更新教育教學(xué)觀念，以切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標，摒棄功利主義教學(xué)思想和唯成績觀。高中生在身心發(fā)展狀況、知識能力、社會生活經(jīng)驗等方面已達到了一定的水平，在政治學(xué)習(xí)過程中具備運用書本理論去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的基本素質(zhì)。我們教師應(yīng)當(dāng)好綜合探究活動的引領(lǐng)者、合作者、吶喊者、評議者，應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間、空間和方式的選擇權(quán)還給他們，要積極營造師生民主、平等、和諧的學(xué)術(shù)研討與競爭的氛圍，讓學(xué)生敢講話、敢質(zhì)疑、敢辯論，促使智慧的火花不斷迸發(fā)，從而使綜合探究活動課真正成為學(xué)生自主學(xué)
習(xí)、合作探究的舞臺，實現(xiàn)在“做中學(xué)”。
2.積極探索針對性強、實效性高的綜合探究活動課模式，提高教學(xué)實效
目前，很多“綜合探究活動課”都成了“表演課”。有些教師為了完成早就設(shè)置好的探究問題，課前就指定或特別指導(dǎo)幾位學(xué)生去準備，然后在課堂上讓這幾位學(xué)生展示，課堂往往變成了為探究而探究的表演課。參與綜合探究活動的主體就是幾位被教師圈定參加“表演”的學(xué)生，而大部分綜合素質(zhì)不是很好，又躍躍欲試的學(xué)生被忽略了，不能很好地體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生”的課改教育理念。在此，筆者將自己在綜合探究課中采用的“小組合作”的探究方式，做以下簡要介紹。
哲學(xué)原理告訴我們，當(dāng)部分以合理、有序的狀態(tài)形成整體時，整體功能大于部分功能之和。“小組合作”的探究方式，堅持以學(xué)生合作為基礎(chǔ)，以探究為目標，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生群體的協(xié)作功能和活動過程的主體作用，讓學(xué)生以小組為單位參與探究問題的體驗，獲取信息，交流合作，解決問題，從而實現(xiàn)認知水平、綜合素質(zhì)的大幅
提升。
課前，教師要全面了解學(xué)生的情況，依照每位學(xué)生的認知水
平、能力傾向、個性特征，乃至性別等方面的差異，將班上的學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組（每組5～6人），確立只有小組集體成功，小組成員個人目標才能實現(xiàn)的基本要求，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。
學(xué)生在合作過程中，只有充分發(fā)揮主體作用，并通過長短互補、互相啟發(fā)，發(fā)揮個人最大的才智與能力，實現(xiàn)思維的碰撞，才能將個體體驗上升為集體智慧，提高各自的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生之間的相互交流、相互影響，也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往的能力，實現(xiàn)求學(xué)與做人的統(tǒng)一。
3.教師的指導(dǎo)和幫助，對綜合探究活動的順利進行起著主導(dǎo)的作用
在高中政治課的綜合探究活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)自主、合
作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生認真參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)好活動開展的引路人、指揮官、協(xié)調(diào)員。在實施小組合作學(xué)習(xí)中，教師組織分組除了要依據(jù)學(xué)生的個性心理、知識能力、男女性別等差異外，還要適當(dāng)尊重學(xué)生參加小組合作的個人意愿，努力使每個小組都成為團結(jié)、統(tǒng)一、積極、向上的學(xué)習(xí)團隊。讓各小組在一個平等、民主、和諧的氛圍中分工協(xié)作、友好競爭。引領(lǐng)學(xué)生既要認真尋求問題的答案，又要關(guān)注探索解決問題的途徑和方法。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何清晰地表達自己在探究活動中形成的觀點與思路，如何做到論證嚴密、邏輯嚴謹。最后，還應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生在小組活動中的組織協(xié)調(diào)能力，做好小組成員觀點與論述的綜合以及
成果的展示。這些都是提高學(xué)生參與綜合探究活動水平的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移能力的重要方法。
4.重視學(xué)習(xí)過程評價，完善小組評價，構(gòu)建多元化的評價體系，不斷激發(fā)學(xué)生參與綜合探究活動的熱情是上好綜合探究活動課的有效途徑
新課程改革是一次深刻的、全面的、系統(tǒng)的改革，教育評價改革是其中的重要內(nèi)容。有效的評價，是激勵學(xué)生參與合作、探究的推進劑和興奮劑。綜合探究活動課，如果僅僅用分數(shù)高低或某個結(jié)果來評價是不可取的，這不能完全反映出學(xué)生的實踐能力和合作
精神。因此，作為教師，不要吝嗇我們的掌聲和贊許聲，應(yīng)及時給予激勵性的評價，誘發(fā)積極的情感共鳴，當(dāng)然，對于學(xué)生在參與活動過程中產(chǎn)生的問題也要給予適當(dāng)?shù)募m正與指導(dǎo)。
小組評價，不僅可以看出小組及成員的素質(zhì)、能力、表現(xiàn)，特別是團隊合作精神、團隊的凝聚力和競爭力，還可以強化學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意識，增強集體榮譽感和責(zé)任心，實現(xiàn)學(xué)生的個體間競爭轉(zhuǎn)換成以小組為單位的團體間競爭，促進學(xué)生更好地發(fā)展。每一次綜合探究活動之后，我們可以通過小組內(nèi)成員互評、小組間互評、教師總評等方式對學(xué)生綜合探究活動整體情況進行多方面的評價，既要認真評價每一位學(xué)生、每個小組的收獲與進步，又要客觀地看待學(xué)生在活動中存在的問題，同時反思教師自我對綜合探究活動課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的得與失，以不斷改進教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)策略。
價值取向是多元化的，對綜合探究活動的結(jié)果也應(yīng)該作多元化的評價，我們教師要尊重差異，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新?？傊?，有效進行綜合探究活動課教學(xué)要求教師必須利用好評價這一支點，以促進學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、主動發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全方位的體現(xiàn)。
5.爭取家長、社會團體、企事業(yè)單位、社區(qū)的配合支持是開好綜合探究活動課的重要因素
社會是學(xué)生的另外一個大課堂，綜合探究活動課不是封閉的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能使學(xué)科知識變得鮮活、深刻，使能力得以拓展、延伸。學(xué)校和教師應(yīng)盡量排足課時、創(chuàng)造條件，通過家長會、家長與學(xué)校、社區(qū)與學(xué)校聯(lián)席會議等，大力宣傳高中新課程改革的精神內(nèi)涵，讓家長與社會民眾教育觀得到逐步轉(zhuǎn)變，為學(xué)校開展綜合探究活動課創(chuàng)造相對寬松的外部環(huán)境。如我校教師在開展政治生活模塊《有序與無序的政治參與》的綜合探究活動課時，安排了一組學(xué)生到學(xué)校所在地的居委會調(diào)查了解社區(qū)居民委
員會的工作職能、人員配備、選舉程序以及公民如何參與基層民主等問題，得到社區(qū)居委會干部和部分家長的大力支持和配合，獲得了許多第一手的感性資料，使學(xué)生對所開展的綜合探究活動充滿了信心和激情。
綜合探究活動課作為高中新課程中的一個亮點，一個全新的教學(xué)形式，雖然在實施過程中遇到了不少問題，諸如存在著一些客觀條件、主觀因素等方面的制約，但不管怎樣，只要我們高中一線政治教師真正樹立起“以學(xué)生為本”理念，真正著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，就能使新課程的綜合探究活動課得到落實。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，高中政治綜合探究活動課教學(xué)的不斷向前推進，需要廣大教育工作者持之以恒的實踐、反思、探索、創(chuàng)新。
參考文獻：
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教育部部長周濟11月20日在2019年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上透露,2019年全國普通高校畢業(yè)生將達495萬,比2019年增加82萬。在全社會就業(yè)形勢嚴峻的情況下,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然突出,為此,會議決定將2019年作為高校畢業(yè)生就業(yè)工作全面服務(wù)年。如此嚴峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然是熱點之一。(參考中國教育在線)面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)是不少應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的第一選擇。創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展過程中形成的一種活躍而有效的經(jīng)濟形式，我國在改革開放以后，創(chuàng)業(yè)的形勢有很明顯的好轉(zhuǎn)，不論是私人創(chuàng)辦事業(yè)涉及的領(lǐng)域還是創(chuàng)業(yè)的發(fā)展勢頭，都有著健康發(fā)展的趨勢。而從西方的發(fā)展歷程來展望我國未來的發(fā)展趨勢，學(xué)生創(chuàng)業(yè)將成為市場洪流中一股新的力量，新的勢力。大學(xué)生的加入將為創(chuàng)業(yè)大軍注入了一股新的活力。同時，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也闖入了人們的視眼。
當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展得如火如荼的時候，當(dāng)越來越多的高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)這種新的就業(yè)方式的時候，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)校園里創(chuàng)業(yè)的概念也越來越為廣大的同學(xué)所了解與接受，創(chuàng)業(yè)意識在高校中已不再陌生。
為了全面了解在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前準備的現(xiàn)狀, 研究調(diào)查各大高校、政府、社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與教育的重視和關(guān)注程度，我們在1月20日—2月20日，通過問卷形式為主，網(wǎng)上QQ談話與網(wǎng)上搜尋材料為輔開展調(diào)查活動。
從調(diào)查問卷中抽出幾份題目進行分析，例如第二題，您關(guān)注國家出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)?調(diào)查中，經(jīng)常關(guān)注，很清楚的大學(xué)生占10%，偶爾關(guān)注，比較清楚的大學(xué)生占30%，不太愿意主動去了解，知道一點的大學(xué)生占45%，一點也不知道的大學(xué)生占15%。從這里體現(xiàn)出現(xiàn)在的大學(xué)生對國家政策的了解程度雖然占比較大的比例，但經(jīng)常關(guān)注的大學(xué)生只占10%，所占比例較小，說明大學(xué)生關(guān)注國家政策是有待加強的。
而第三題您是否有創(chuàng)業(yè)的打算 ?調(diào)查中，考慮過的大學(xué)生占97.5%,完全沒想過的大學(xué)生占2.5,正在進行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占0%,已經(jīng)嘗試過創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占0%。從這里體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的問題對大學(xué)生不是什么與他們毫不相干的事情，絕大多數(shù)的學(xué)生還是思考過創(chuàng)業(yè)的問題。而第十題您有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座? 調(diào)查中，有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的大學(xué)生占47.5% 沒有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的大學(xué)生的占52.5%。其中，有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的次數(shù)一般在1-2次。從這體現(xiàn)出大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的比例相對較小,大學(xué)生對此的關(guān)注度還不夠，還有待加強改進。
二、結(jié)論分析與建議：
《關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的調(diào)查》是我組研究的課題，在課題申請時，我們是作為一個課外業(yè)余任務(wù)來完成，經(jīng)過一番網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個課題的具有很大的研究性，社會、國家和高校的關(guān)注度極大。由于我們小組在資金、人力、物力、時間、個人學(xué)歷等因素的限制，調(diào)查難度遠遠超過我們申請課題前的想像。對于我們大專生來說，要作到大范圍且研究的極大深度同時極具學(xué)術(shù)性，是不怎么現(xiàn)實的。因此，出于科學(xué)嚴謹、實事求是的研究態(tài)度，我們組員采取網(wǎng)上問卷調(diào)查，網(wǎng)上搜集相關(guān)材料等形式，調(diào)查自己周邊大學(xué)生(在校就讀大學(xué)生)，其結(jié)論和數(shù)據(jù)也是具備科學(xué)性，確保實踐調(diào)查成果的真實性和可靠性，從而提升作品質(zhì)量。
從調(diào)查問卷和現(xiàn)場人員訪談可以看出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要社會建立有效的導(dǎo)向機制、激勵機制和幫扶機制。高校在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮更多的作用和提供多方面的服務(wù)，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金落實、客戶聯(lián)絡(luò)、社會溝通等，尤其是提供比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育一方面是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念，另一方面主要是就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種創(chuàng)業(yè)技能進行全面培訓(xùn)，并最終使大學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力
對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府的幫扶作用不可小視。一些地方政府政策的出臺，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了一定的促進作用，但政府幫扶的持續(xù)性需要關(guān)注。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要良好的社會環(huán)境特別是政府的幫扶作用，社會應(yīng)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境去逐步鍛煉其市場適應(yīng)能力和抗風(fēng)險能力不管國家政策、高校、社會環(huán)境如何，我們認為最重要在于大學(xué)生自己，因此大學(xué)生主體不容忽視。下面給大學(xué)生提出以下幾點建議：
(一)樹立全新的人才觀，重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)
從前面所講，我們可以看到，成功的創(chuàng)業(yè)者具備一些核心的主要特質(zhì)和次要特質(zhì)，要有創(chuàng)業(yè)觀念、有才、有膽、有識，同時有堅忍不拔的意志，克服創(chuàng)業(yè)過程中的困難，這些高要求決定了當(dāng)代大學(xué)生想走上創(chuàng)業(yè)之路，就必須按照創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)，注重培養(yǎng)自己的能力，錘煉自己的膽子，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)者思維和創(chuàng)業(yè)意識與技能，克服中國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出“積累型”、“繼承型”，掌握的死知識多，運用的知識少，膽子小，生存能力差的人才類型。
實踐證明，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)是有規(guī)律的，其成長也是有過程的。而從實踐中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)之都是創(chuàng)業(yè)者成長的捷徑，中國有句俗話：“一年學(xué)成個莊稼漢，三年學(xué)成個生意人”說的就是這個道理。
(二)注意在思想上和精神上錘練自己
要樹立自信、自強、自主、自立意識。自信就是對自己充滿信心，相信自己有能力，有條件去開創(chuàng)自己未來的事業(yè)。自信賦予人主動積極的人生態(tài)度和進取精神，相信自己能夠成為創(chuàng)業(yè)的成功者，尤其在遇到失敗和挫折時更需要自信。自強就是在自信的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)的實踐，不斷增長自己各方面的能力，進一步磨煉自己的意志，建立起自己的形象，敢說敢當(dāng)，敢作敢為，不貪圖眼前的利益，永遠進取，使自己成為強者。自主就是具有獨立的人格，具有獨立性思維能力，不受傳統(tǒng)和世俗偏見的束縛，不受輿論和環(huán)境的影響，能自己選擇自己的道路，善于設(shè)計和規(guī)劃自己的未來，并采取相應(yīng)的行動。自主還要有遠見、有敢為人先的膽略，能把握住自己的航向，自立就是憑自己的頭腦和雙手，憑借自己的智慧和才能，憑借自己的努力和奮斗，建立起自己生活和事業(yè)的基礎(chǔ)。
(三)廣泛獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗
如今，不少大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，教授創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理等內(nèi)容，幫助大學(xué)生打好創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)。大學(xué)圖書館也提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的書籍，大學(xué)生可通過閱讀增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識。
其次，創(chuàng)業(yè)是目前媒體報道的熱門領(lǐng)域，無論是傳統(tǒng)媒體，如報刊、新書、廣播電視、還是網(wǎng)絡(luò)媒體，每天都提供大量的創(chuàng)業(yè)知識和信息。一般來說，經(jīng)濟類、人才類媒體是首要選擇，比較出名的有《財富人生》、《創(chuàng)業(yè)家》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《第一財經(jīng)》，以及“中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”、“中國創(chuàng)業(yè)論壇”等專業(yè)網(wǎng)站。此外，各地創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生科技園、留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等機構(gòu)的網(wǎng)站，也蘊藏著豐富的創(chuàng)業(yè)知識。通過這種途徑獲得創(chuàng)業(yè)知識，往往針對性較強。
(四)注重自身能力的綜合培養(yǎng)
大學(xué)生要學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)涉及方方面面，需要與不同的人和事打交道，對人的能力要求很高。從事創(chuàng)業(yè)的人既要懂經(jīng)營，又要善管理，既要能協(xié)調(diào)處理各方面的關(guān)系，又要當(dāng)機立斷，臨危不亂，指揮若定，既要能言善辯，又要能談判公關(guān)，既要能開拓創(chuàng)新，又要不怕挫折、困難。因此，創(chuàng)業(yè)能力的綜合性很強，其中要有管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、經(jīng)營能力、語言表達能力、判斷能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力、分析問題和解決問題能力、把握機遇的能力、談判能力、心理調(diào)適能力等。而聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，作為21世紀教育的4個支柱”，并把其作為開啟未來人生大門的四把“鑰匙”。“學(xué)會認知”就是教人掌握認知的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、手段，培養(yǎng)人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。“學(xué)會做事”就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和駕馭處理復(fù)雜突發(fā)事件、危機的能力。“學(xué)會共同生活”就是要培養(yǎng)人的團結(jié)協(xié)作能力和團隊精神，培養(yǎng)人的競爭意識和管理能力。“學(xué)會生存”就是要不斷增強人的自主性、判斷力和個人的責(zé)任感，培養(yǎng)人的交際能力、語言表達能力、判斷能力等等。因此，大學(xué)生要主動樹立“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，從而使自己在創(chuàng)業(yè)時“走得出”，“站得住”，“干得好”。
(五)通過各種渠道積極參加實踐活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力
實踐環(huán)節(jié)能使大學(xué)生在校期間積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。所以大學(xué)生在校期間要積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等。其次，大學(xué)生還可通過參與社團組織活動、創(chuàng)業(yè)見習(xí)、職業(yè)見習(xí)、兼職打工、求職體驗、市場和社會調(diào)查等活動來接觸社會，了解市場，并磨練自己的心志，提高自己的綜合素質(zhì)。第三，商業(yè)活動無處不在，大學(xué)生平時可多與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的親朋好友交流，甚至還可通過Email和電話拜訪自己崇拜的商界人士，或向一些專業(yè)機構(gòu)咨詢。這些“過來人”的經(jīng)驗之談往往比看書本的收獲更多。通過這種人際交往途徑獲得最直接的創(chuàng)業(yè)技巧與經(jīng)驗，將使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中受益無窮。其四，投身于真正的創(chuàng)業(yè)實踐。在畢業(yè)前后進入創(chuàng)業(yè)啟動階段，可以單獨或與同學(xué)輪流租賃或承包一個小店鋪，或加工、修理、或銷售、服務(wù)等，在真刀真槍的創(chuàng)業(yè)實踐中提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。這些活動成為大學(xué)生步入社會大課堂的第一步，同時大學(xué)生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力、語言表達能力等，也有利于增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，為大學(xué)生提供應(yīng)對挫折，面對各種困難的心理準備，促進大學(xué)創(chuàng)業(yè)成功。
xx大報告指出：要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導(dǎo)，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。
為進一步深入貫徹黨的xx大精神，我們就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題進行調(diào)查研究，我們希望通過研究報告，能夠引起各高校與社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與教育的重視和關(guān)注，更重要的是希望通過這個研究給創(chuàng)業(yè)前的大學(xué)生、政府、高校、社會提出建議。
我們小組主要采用問卷調(diào)查和網(wǎng)上查閱資料等形式。我們小組也參考了一些其他調(diào)查問卷的格式，結(jié)合實際編制成《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題調(diào)查問卷》(見附錄二)。問卷編制好后，小組成員通過各自qq向周邊大學(xué)生(在校就讀大學(xué)生)進行問卷調(diào)查，為確保調(diào)查結(jié)果的可信度，我們采取了無記名方式。最終調(diào)查問卷共發(fā)100份，實際統(tǒng)計80份。調(diào)查結(jié)果見 附錄1
本次調(diào)查范圍涉及人群大多是來自各大高校的學(xué)生，涉及眾多專業(yè)，范圍涵蓋廣泛，涉及面廣。從科學(xué)合理的角度講，我們的整個調(diào)查兼具全面性和典型性。
一、 現(xiàn)狀分析與調(diào)查結(jié)果：
教育部部長周濟11月20日在XX年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上透露,XX年全國普通高校畢業(yè)生將達495萬,比XX年增加82萬。在全社會就業(yè)形勢嚴峻的情況下,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然突出,為此,會議決定將XX年作為高校畢業(yè)生就業(yè)工作全面服務(wù)年。如此嚴峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然是熱點之一。(參考中國教育在線)面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)是不少應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的第一選擇。創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展過程中形成的一種活躍而有效的經(jīng)濟形式，我國在改革開放以后，創(chuàng)業(yè)的形勢有很明顯的好轉(zhuǎn)，不論是私人創(chuàng)辦事業(yè)涉及的領(lǐng)域還是創(chuàng)業(yè)的發(fā)展勢頭，都有著健康發(fā)展的趨勢。而從西方的發(fā)展歷程來展望我國未來的發(fā)展趨勢，學(xué)生創(chuàng)業(yè)將成為市場洪流中一股新的力量，新的勢力。大學(xué)生的加入將為創(chuàng)業(yè)大軍注入了一股新的活力。同時，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也闖入了人們的視眼。
當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展得如火如荼的時候，當(dāng)越來越多的高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)這種新的就業(yè)方式的時候，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)校園里創(chuàng)業(yè)的概念也越來越為廣大的同學(xué)所了解與接受，創(chuàng)業(yè)意識在高校中已不再陌生。
為了全面了解在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前準備的現(xiàn)狀, 研究調(diào)查各大高校、政府、社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與教育的重視和關(guān)注程度，我們在1月20日2月20日，通過問卷形式為主，網(wǎng)上qq談話與網(wǎng)上搜尋材料為輔開展調(diào)查活動。
從調(diào)查問卷中抽出幾份題目進行分析，例如第二題，您關(guān)注國家出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)?調(diào)查中，經(jīng)常關(guān)注，很清楚的大學(xué)生占10%，偶爾關(guān)注，比較清楚的大學(xué)生占30%，不太愿意主動去了解，知道一點的大學(xué)生占45%，一點也不知道的大學(xué)生占15%。從這里體現(xiàn)出現(xiàn)在的大學(xué)生對國家政策的了解程度雖然占比較大的比例，但經(jīng)常關(guān)注的大學(xué)生只占10%，所占比例較小，說明大學(xué)生關(guān)注國家政策是有待加強的。
而第三題您是否有創(chuàng)業(yè)的打算 ?調(diào)查中，考慮過的大學(xué)生占97.5%,完全沒想過的大學(xué)生占2.5,正在進行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占0%,已經(jīng)嘗試過創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占0%。從這里體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的問題對大學(xué)生不是什么與他們毫不相干的事情，絕大多數(shù)的學(xué)生還是思考過創(chuàng)業(yè)的問題。而第十題您有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座? 調(diào)查中，有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的大學(xué)生占47.5% 沒有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的大學(xué)生的占52.5%。其中，有參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的次數(shù)一般在1-2次。從這體現(xiàn)出大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座的比例相對較小,大學(xué)生對此的關(guān)注度還不夠，還有待加強改進。
二、結(jié)論分析與建議：
《關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的調(diào)查》是我組研究的課題，在課題申請時，我們是作為一個課外業(yè)余任務(wù)來完成，經(jīng)過一番網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個課題的具有很大的研究性，社會、國家和高校的關(guān)注度極大。由于我們小組在資金、人力、物力、時間、個人學(xué)歷等因素的限制，調(diào)查難度遠遠超過我們申請課題前的想像。對于我們大專生來說，要作到大范圍且研究的極大深度同時極具學(xué)術(shù)性，是不怎么現(xiàn)實的。因此，出于科學(xué)嚴謹、實事求是的研究態(tài)度，我們組員采取網(wǎng)上問卷調(diào)查，網(wǎng)上搜集相關(guān)材料等形式，調(diào)查自己周邊大學(xué)生(在校就讀大學(xué)生)，其結(jié)論和數(shù)據(jù)也是具備科學(xué)性，確保實踐調(diào)查成果的真實性和可靠性，從而提升作品質(zhì)量。
從調(diào)查問卷和現(xiàn)場人員訪談可以看出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要社會建立有效的導(dǎo)向機制、激勵機制和幫扶機制。高校在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮更多的作用和提供多方面的服務(wù)，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金落實、客戶聯(lián)絡(luò)、社會溝通等，尤其是提供比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育一方面是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念，另一方面主要是就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種創(chuàng)業(yè)技能進行全面培訓(xùn)，并最終使大學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力
對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府的幫扶作用不可小視。一些地方政府政策的出臺，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了一定的促進作用，但政府幫扶的持續(xù)性需要關(guān)注。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要良好的社會環(huán)境特別是政府的幫扶作用，社會應(yīng)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境去逐步鍛煉其市場適應(yīng)能力和抗風(fēng)險能力不管國家政策、高校、社會環(huán)境如何，我們認為最重要在于大學(xué)生自己，因此大學(xué)生主體不容忽視。下面給大學(xué)生提出以下幾點建議：
(一)樹立全新的人才觀，重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)
從前面所講，我們可以看到，成功的創(chuàng)業(yè)者具備一些核心的主要特質(zhì)和次要特質(zhì)，要有創(chuàng)業(yè)觀念、有才、有膽、有識，同時有堅忍不拔的意志，克服創(chuàng)業(yè)過程中的困難，這些高要求決定了當(dāng)代大學(xué)生想走上創(chuàng)業(yè)之路，就必須按照創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)，注重培養(yǎng)自己的能力，錘煉自己的膽子，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)者思維和創(chuàng)業(yè)意識與技能，克服中國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出積累型、繼承型，掌握的死知識多，運用的知識少，膽子小，生存能力差的人才類型。
實踐證明，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)是有規(guī)律的，其成長也是有過程的。而從實踐中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)之都是創(chuàng)業(yè)者成長的捷徑，中國有句俗話：一年學(xué)成個莊稼漢，三年學(xué)成個生意人說的就是這個道理。
(二)注意在思想上和精神上錘練自己
要樹立自信、自強、自主、自立意識。自信就是對自己充滿信心，相信自己有能力，有條件去開創(chuàng)自己未來的事業(yè)。自信賦予人主動積極的人生態(tài)度和進取精神，相信自己能夠成為創(chuàng)業(yè)的成功者，尤其在遇到失敗和挫折時更需要自信。自強就是在自信的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)的實踐，不斷增長自己各方面的能力，進一步磨煉自己的意志，建立起自己的形象，敢說敢當(dāng)，敢作敢為，不貪圖眼前的利益，永遠進取，使自己成為強者。自主就是具有獨立的人格，具有獨立性思維能力，不受傳統(tǒng)和世俗偏見的束縛，不受輿論和環(huán)境的影響，能自己選擇自己的道路，善于設(shè)計和規(guī)劃自己的未來，并采取相應(yīng)的行動。自主還要有遠見、有敢為人先的膽略，能把握住自己的航向，自立就是憑自己的頭腦和雙手，憑借自己的智慧和才能，憑借自己的努力和奮斗，建立起自己生活和事業(yè)的基礎(chǔ)。
(三)廣泛獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗
如今，不少大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，教授創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理等內(nèi)容，幫助大學(xué)生打好創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)。大學(xué)圖書館也提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的書籍，大學(xué)生可通過閱讀增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識。
其次，創(chuàng)業(yè)是目前媒體報道的熱門領(lǐng)域，無論是傳統(tǒng)媒體，如報刊、新書、廣播電視、還是網(wǎng)絡(luò)媒體，每天都提供大量的創(chuàng)業(yè)知識和信息。一般來說，經(jīng)濟類、人才類媒體是首要選擇，比較出名的有《財富人生》、《創(chuàng)業(yè)家》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《第一財經(jīng)》，以及中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、中國創(chuàng)業(yè)論壇等專業(yè)網(wǎng)站。此外，各地創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生科技園、留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等機構(gòu)的網(wǎng)站，也蘊藏著豐富的創(chuàng)業(yè)知識。通過這種途徑獲得創(chuàng)業(yè)知識，往往針對性較強。
(四)注重自身能力的綜合培養(yǎng)
大學(xué)生要學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)涉及方方面面，需要與不同的人和事打交道，對人的能力要求很高。從事創(chuàng)業(yè)的人既要懂經(jīng)營，又要善管理，既要能協(xié)調(diào)處理各方面的關(guān)系，又要當(dāng)機立斷，臨危不亂，指揮若定，既要能言善辯，又要能談判公關(guān)，既要能開拓創(chuàng)新，又要不怕挫折、困難。因此，創(chuàng)業(yè)能力的綜合性很強，其中要有管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、經(jīng)營能力、語言表達能力、判斷能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力、分析問題和解決問題能力、把握機遇的能力、談判能力、心理調(diào)適能力等。而聯(lián)合國教科文組織把學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，作為21世紀教育的4個支柱，并把其作為開啟未來人生大門的四把鑰匙。學(xué)會認知就是教人掌握認知的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、手段，培養(yǎng)人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)會做事就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和駕馭處理復(fù)雜突發(fā)事件、危機的能力。學(xué)會共同生活就是要培養(yǎng)人的團結(jié)協(xié)作能力和團隊精神，培養(yǎng)人的競爭意識和管理能力。學(xué)會生存就是要不斷增強人的自主性、判斷力和個人的責(zé)任感，培養(yǎng)人的交際能力、語言表達能力、判斷能力等等。因此，大學(xué)生要主動樹立學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存的意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，從而使自己在創(chuàng)業(yè)時走得出，站得住，干得好。
(五)通過各種渠道積極參加實踐活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力
實踐環(huán)節(jié)能使大學(xué)生在校期間積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。所以大學(xué)生在校期間要積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等。其次，大學(xué)生還可通過參與社團組織活動、創(chuàng)業(yè)見習(xí)、職業(yè)見習(xí)、兼職打工、求職體驗、市場和社會調(diào)查等活動來接觸社會，了解市場，并磨練自己的心志，提高自己的綜合素質(zhì)。第三，商業(yè)活動無處不在，大學(xué)生平時可多與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的親朋好友交流，甚至還可通過email和電話拜訪自己崇拜的商界人士，或向一些專業(yè)機構(gòu)咨詢。這些過來人的經(jīng)驗之談往往比看書本的收獲更多。通過這種人際交往途徑獲得最直接的創(chuàng)業(yè)技巧與經(jīng)驗，將使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中受益無窮。其四，投身于真正的創(chuàng)業(yè)實踐。在畢業(yè)前后進入創(chuàng)業(yè)啟動階段，可以單獨或與同學(xué)輪流租賃或承包一個小店鋪，或加工、修理、或銷售、服務(wù)等，在真刀真槍的創(chuàng)業(yè)實踐中提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。這些活動成為大學(xué)生步入社會大課堂的第一步，同時大學(xué)生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力、語言表達能力等，也有利于增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，為大學(xué)生提供應(yīng)對挫折，面對各種困難的心理準備，促進大學(xué)創(chuàng)業(yè)成功。
