時(shí)間：2023-09-05 16:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于智慧課堂的教與學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是要關(guān)注“人”本身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達(dá)成新課程改革提出的目標(biāo)，必須跨越時(shí)空，充分利用信息技術(shù)手段，建設(shè)相應(yīng)的有效機(jī)制，并采取合適的策略才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前智慧校園的建設(shè)，給高中學(xué)生個(gè)性形成與自主發(fā)展提供了契機(jī)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了途徑。筆者結(jié)合學(xué)校智慧校園建設(shè)的具體實(shí)踐，就如何支撐高中學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的個(gè)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。
探究背景
1.政策層面
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的基本方針與發(fā)展任務(wù)，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，“探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景，筆者認(rèn)為，當(dāng)前教育的有關(guān)政策突顯以下關(guān)鍵內(nèi)容。
（1）教育應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的生命狀態(tài)，突出學(xué)習(xí)者全面、自主而有個(gè)性地發(fā)展。
（2）教育要通過創(chuàng)新的模式和方式方法，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與效果。
創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環(huán)境去支撐。
2.學(xué)校基礎(chǔ)
學(xué)校教育信息化建設(shè)，先后經(jīng)歷了從應(yīng)用軟件建設(shè)到數(shù)字校園建設(shè)，再到智慧校園建設(shè)三個(gè)時(shí)期，建設(shè)了支持不同業(yè)務(wù)形態(tài)的軟件應(yīng)用體系，形成了數(shù)字校園普遍使用的基本面。目前學(xué)校正在開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，并已著手研究技術(shù)支撐下的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
理論認(rèn)識與思考
結(jié)合實(shí)踐研究與對個(gè)性教育的思考，筆者提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識與思考。
1.對課堂定位的思考
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。對課堂的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題。面對現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律，我們總希望培養(yǎng)更多具有自主探究精神的、有健全人格和個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生，因此傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂形態(tài)，已經(jīng)不滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的課堂，應(yīng)是師生在教師設(shè)置的情景中，就學(xué)科內(nèi)容及其蘊(yùn)涵的學(xué)科思維所進(jìn)行的師生對話的空間，是積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知發(fā)展的重要場地。
2.智慧校園支撐師生教與學(xué)核心業(yè)務(wù)的幾個(gè)層次在學(xué)校教育發(fā)展過程中，隨著教師對教育信息化認(rèn)識的不斷加深，智慧校園在支持學(xué)校教學(xué)核心業(yè)務(wù)及師生個(gè)性發(fā)展方面，呈現(xiàn)出以下五個(gè)逐漸深化的特點(diǎn)。
（1）支持教與學(xué)的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程信息管理、選課信息管理、個(gè)性化學(xué)業(yè)成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務(wù)。
（2）支持資源動(dòng)態(tài)積累與教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學(xué)資源的豐富性、便捷性、互動(dòng)性等方面產(chǎn)生訴求，智慧校園主要功能也將擴(kuò)展到提供良好的資源積累與互動(dòng)環(huán)境上，從而對教學(xué)核心業(yè)務(wù)提供有效支持。
（3）面向評價(jià)，支持教與學(xué)的個(gè)性化診斷。在學(xué)生成長過程中，每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)鮮活的生命，都有獨(dú)特的發(fā)展特質(zhì)。如何讓其充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，以幫助其按自己的特質(zhì)，自主發(fā)展，在傳統(tǒng)教育形態(tài)，我們的經(jīng)驗(yàn)會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術(shù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為能以數(shù)據(jù)形式得到自然的積累，再經(jīng)過智慧校園內(nèi)嵌的智能分析、反饋與可視化技術(shù)，能給師生提供及時(shí)、有效的個(gè)性數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行個(gè)性化施教提供研判依據(jù)，為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)提供了契機(jī)，從而促使學(xué)生有效、自主地學(xué)習(xí)。
（4）面向個(gè)性學(xué)習(xí)，提供智能引導(dǎo)體系，支持學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展引領(lǐng)。當(dāng)智慧校園較好支撐了教與學(xué)的個(gè)性診斷后，在很大程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將得到激活，建設(shè)有針對性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與智能推送體系，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將成為智慧校園建設(shè)要重點(diǎn)推進(jìn)的事情。
（5）面向?qū)W校整體的教育工作，提供基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，用于支持師生及學(xué)校健康、科學(xué)與持續(xù)發(fā)展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務(wù)是：從已形成的大數(shù)據(jù)中，去挖掘不同學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考；挖掘?qū)W生個(gè)體的發(fā)展特質(zhì)，為教師或?qū)W校盡早實(shí)施個(gè)性教育提供契機(jī)，較好地促使每一位學(xué)生成才。
3.關(guān)于智慧校園內(nèi)涵的認(rèn)識
智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高端形態(tài)。結(jié)合學(xué)校建設(shè)實(shí)踐，我們認(rèn)為，智慧校園是在數(shù)字校園已建成的基礎(chǔ)數(shù)字環(huán)境（如校園統(tǒng)一資源管理環(huán)境，泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)據(jù)、消息、資源、系統(tǒng)融合互通的技術(shù)支持環(huán)境等）支撐下，利用情景識別與感知、數(shù)據(jù)挖掘與關(guān)聯(lián)、智能分析與推送等技術(shù)，構(gòu)建面向師生服務(wù)，支撐個(gè)性發(fā)展的智能應(yīng)用系統(tǒng)。其最終宗旨是服務(wù)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。
實(shí)踐思路與策略
1.實(shí)踐思路
（1）在技術(shù)環(huán)境上，構(gòu)建基礎(chǔ)的、支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐體系。如：校園無線網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字校園基礎(chǔ)運(yùn)行支撐體系；面向?qū)W習(xí)過程的集成化學(xué)習(xí)工具支持環(huán)境（如具有勾圈點(diǎn)畫功能的有痕工具、學(xué)習(xí)行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。
（2）在數(shù)據(jù)與資源環(huán)境上，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的個(gè)性數(shù)據(jù)積累與資源分享體系，營造良好的應(yīng)用生態(tài)。這里面主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的自然采集；支撐學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的資源體系建設(shè)；支撐學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的社群資源建設(shè)。
在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助智能技術(shù)，為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)構(gòu)建生態(tài)的專遞數(shù)據(jù)與資源體系，促使學(xué)生自主而有效地學(xué)習(xí)。
（3）在使用環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)機(jī)制，營造常態(tài)化、個(gè)性化的數(shù)字應(yīng)用環(huán)境。聚焦課堂，推行以數(shù)字互動(dòng)課堂為核心的新型教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生；聚焦課外，推進(jìn)以社群資源、個(gè)性資源為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.主要策略
（1）以課堂為切入點(diǎn)，推行數(shù)字互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過智慧校園環(huán)境在課堂中的應(yīng)用，促使數(shù)字學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生。
為開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，筆者學(xué)校創(chuàng)辦了數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班，選擇了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)。由于在高中開展此實(shí)驗(yàn)還處于摸索階段，學(xué)校為此建構(gòu)了較為全面的數(shù)字互動(dòng)課堂保駕護(hù)航體系，為數(shù)字化教與學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。到目前為止，開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)的班級已擴(kuò)展到了9個(gè)班，文科綜合學(xué)科的教師們已自發(fā)進(jìn)入了該實(shí)驗(yàn)。
要有效開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生，除了常規(guī)保障外，我們認(rèn)為學(xué)校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓(xùn)與數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)劃工作，形成教師主動(dòng)參與、積極探究的新局面；第二，引進(jìn)課題資源與發(fā)展平臺，維持并推動(dòng)教師積極探究的熱情；第三，重點(diǎn)培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術(shù)深度融合的角度，開展教與學(xué)的實(shí)踐引領(lǐng)探究。
（2）以數(shù)據(jù)積累與資源應(yīng)用為核心，通過恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用入口，搞好生成性數(shù)據(jù)與針對性資源的自然積累，做到數(shù)據(jù)、資源的生態(tài)應(yīng)用。
在數(shù)據(jù)積累方面，依托平板終端設(shè)備，以課堂互動(dòng)教學(xué)、考試、作業(yè)等為入口，搭建具有知識主線的軟件應(yīng)用，自然積累學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效數(shù)據(jù)；通過技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)行師生由傳統(tǒng)使用模式向新型應(yīng)用環(huán)境的平滑過渡；借助智能抽取技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，向?qū)W生提供個(gè)性化數(shù)據(jù)傳遞與診斷分析，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)情，提高學(xué)習(xí)效率。資源積累方面，以學(xué)科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個(gè)維度，以面向?qū)ο蟮馁Y源建設(shè)方式，展開資源建設(shè)。其中，微課內(nèi)容以面向?qū)W科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容開展建設(shè)；問答方面則以注重構(gòu)建面向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的碎片知識管理體系，關(guān)注學(xué)生群體認(rèn)知與多維度思考。社群則關(guān)注社會建構(gòu)主義理論支撐下學(xué)生學(xué)習(xí)圈的相互影響，關(guān)注學(xué)生在群體中的有效學(xué)習(xí)。
筆者所在學(xué)校推出了數(shù)字互動(dòng)課堂軟件、基于平板的作業(yè)與考試系統(tǒng)等平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了自然積累；建設(shè)和推進(jìn)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學(xué)習(xí)資源，其中微課程建設(shè)已經(jīng)在生物、語文等學(xué)科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學(xué)生的歡迎，值得深入建設(shè)與推進(jìn)。
（3）以系統(tǒng)融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，做好學(xué)習(xí)平臺的整合設(shè)計(jì)，最終通過軟件系統(tǒng)的智能導(dǎo)引與反饋，為學(xué)生自主與個(gè)性學(xué)習(xí)提供智慧支持。
雅思貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這種教育理想只有在一堂好課中才能得以實(shí)現(xiàn)。那么，何為一堂好課呢？
1.要基于兒童立場
兒童立場是一堂好課的內(nèi)核。作為未來公民，核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來世界生存與競爭的必備要素。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于兒童的立場，順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律。一堂好課一定是在了解學(xué)生的身心特征，體察學(xué)生在人際交往、情緒情感等非認(rèn)知層面的發(fā)展需求以及分析學(xué)生已有的知識和要達(dá)到的目的的基礎(chǔ)上展開的。在教與學(xué)的過程中，以兒童立場為課程建構(gòu)的基本依據(jù)，順應(yīng)當(dāng)下教育改革趨勢與未來社會人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有夢想、有智慧的大寫的人。
2.要開展教與學(xué)融合的合作教學(xué)
一堂好課是教與學(xué)的高度融合。縱觀中國教育的歷史長河，傳統(tǒng)教師的角色，一方面是傳道者，“師者，傳道授業(yè)解惑也”；另一方面是控制者，中國古代敬奉“天地君親師”，“師”為五尊之一。當(dāng)代教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。
在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，贊賞學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，而不是把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器。因此，一個(gè)好的課堂一定是師生共同建構(gòu)的，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、合作、分享的意識和交往技能。
3.要提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力
一堂好課與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建構(gòu)教學(xué)過程。教材和參考書只是教師教學(xué)過程中的參考資料，學(xué)校和教師要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教師自身對教材的理解設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。第二，教學(xué)過程要流暢、自然。一堂好課需要教師創(chuàng)設(shè)一種有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的適時(shí)引導(dǎo)，建構(gòu)一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。第三，教學(xué)氛圍要活潑有序。在學(xué)生主體觀的重新思考與定位中，一堂好課體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的啟迪。
1 學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作概況
江蘇省常州高級中學(xué)利用當(dāng)前的信息化手段和工具，積極實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等）、資源（如圖書、講義、課件、音視頻等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的多項(xiàng)數(shù)字化。學(xué)校具有在教育教學(xué)上的多年實(shí)踐積累，擁有一批有良好自學(xué)與探究能力的高素質(zhì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化具備良好基礎(chǔ)，通過信息化，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)提高教育管理水平和效率的目的。
數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式中如何形成良好的多樣化數(shù)字學(xué)習(xí)流程是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)化、本地化學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成了大量數(shù)據(jù)、新聞資訊、軟件程序、教學(xué)資料、校本課程等學(xué)習(xí)資源以及興趣討論組和社團(tuán)活動(dòng)等生成性實(shí)踐資源的資源庫。有效整合、應(yīng)用這些資源，打破傳統(tǒng)的和以往的局部應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)中，加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，規(guī)范開展數(shù)字化試點(diǎn)，建立家校互動(dòng)合作機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，抓好數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)培訓(xùn)。為確保數(shù)字化建設(shè)工作順利開展，學(xué)校加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，提供條件保障，積極組織開展規(guī)劃研究。
2 e學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺建設(shè)下的三個(gè)行為的數(shù)字化
以基礎(chǔ)平臺為架構(gòu)以智慧型教學(xué)為主線建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)體系（e學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺的建設(shè)）是為了精確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)行為的數(shù)字化：學(xué)生行為的數(shù)字化、教師行為的數(shù)字化、管理行為的數(shù)字化。
學(xué)生行為的數(shù)字化：非主觀的判斷學(xué)生，利用數(shù)字化的手段科學(xué)精確地來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的不同的情況實(shí)施不同的教學(xué)策略。
教師行為的數(shù)字化：利用數(shù)字化的手段科學(xué)地評判教師授課和個(gè)別輔導(dǎo)的情況，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。
管理行為的數(shù)字化：用數(shù)字化的手段來動(dòng)態(tài)分析每次管理行為對學(xué)生行為、教師行為產(chǎn)生的影響，從而探索三者之間的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)智慧型教學(xué)。
3 建設(shè)“e學(xué)習(xí)”平臺，豐富“e學(xué)習(xí)”資源
推進(jìn)智慧型教學(xué)的建設(shè)期望在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)、管理（一天的學(xué)習(xí)方式）等五個(gè)領(lǐng)域有所改革和創(chuàng)新，取得經(jīng)驗(yàn)，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的、適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的、常態(tài)的教與學(xué)方式，并逐步形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的解決方案。用數(shù)字化的手段精確掌控學(xué)生行為、教師行為和管理行為，以促進(jìn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)
試點(diǎn)學(xué)科：數(shù)學(xué)
試點(diǎn)年級：高一
以點(diǎn)到面的方式，2012——初步架構(gòu)，2013年以1～2個(gè)班開展，培訓(xùn)教師，培訓(xùn)學(xué)生，平臺與應(yīng)用同步進(jìn)行，先進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與資源的制作，以周為單位，通過單元學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等組織形態(tài)，開展將微課程自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化教與學(xué)活動(dòng)。
1）設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教與學(xué)互動(dòng)的（包括學(xué)習(xí)流程、評價(jià)流程、跟蹤流程、自我管理等新形態(tài)）e學(xué)習(xí)平臺，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過平臺與智能終端，溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過微課程、微資源、微應(yīng)用、微探究、微實(shí)驗(yàn)、微測試等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到滿足個(gè)性化需求的、選擇性學(xué)習(xí)與合作協(xié)同學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐、創(chuàng)造與展現(xiàn)的途徑，逐漸形成創(chuàng)造意識、發(fā)揮潛能，使教育教學(xué)效果更加明顯。嘗試推進(jìn)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、微課程自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)術(shù)交流、課堂點(diǎn)評演練”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，既滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2）開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。根據(jù)e學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)者特征，對課程教材進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，積極開發(fā)多樣性、擴(kuò)展性、互動(dòng)性、再生性、便捷性的e學(xué)習(xí)資源。通過適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)、重組，以及內(nèi)容的選擇、更新與拓展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合適的課程組織和實(shí)施框架，以適應(yīng)教育需求、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
3）改進(jìn)評價(jià)內(nèi)容和方式，創(chuàng)新評價(jià)體系。通過數(shù)字化，可切實(shí)有效、方便快捷地實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全面、即時(shí)、精確的過程性、多樣性與多維性采集和評價(jià)，并且能及時(shí)反饋，促進(jìn)教與學(xué)的改善，促進(jìn)學(xué)生健康成長。構(gòu)建由自學(xué)檢測、問題參與、批閱反饋、活動(dòng)參與、探索創(chuàng)新等組成的學(xué)生評價(jià)體系和由資源開發(fā)、班級授課、個(gè)性輔導(dǎo)、項(xiàng)目協(xié)作、在線學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等組成的教師評價(jià)體系。
4）創(chuàng)新教科研模式，提升教學(xué)效率。將實(shí)體教研和虛擬教研相結(jié)合，構(gòu)建由課程資源（虛擬課本電子書包、智能題庫）開發(fā)、在線學(xué)習(xí)（從在線學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)支持）、項(xiàng)目協(xié)作（師生實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目協(xié)作）、科研創(chuàng)新組成的教科研模式。利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，整合教育資源，為教育者提供便捷的技術(shù)工具和充足的資源，將教師和教學(xué)管理者從繁重的、低層次的單個(gè)操作中解放出來，激發(fā)教育者的個(gè)性追求和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)教育者的更高更快發(fā)展。
具體措施 開展基于裝備應(yīng)用視角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)終端、互動(dòng)平臺設(shè)計(jì)的多樣化應(yīng)用、培訓(xùn)交流活動(dòng)，開展與裝備提供商合作組織的參觀、咨詢合作交流活動(dòng)。開展數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)專題，以電子書包的軟件標(biāo)準(zhǔn)化為部分標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展至平臺建設(shè)，以利于推廣應(yīng)用。學(xué)習(xí)終端的選型、服務(wù)方式的形成以硬件為基礎(chǔ)；認(rèn)真研討軟件平臺的架構(gòu)，積極進(jìn)行調(diào)查研究，組織學(xué)習(xí)交流研討，便捷的輸入輸出方式及實(shí)現(xiàn)途徑。
基于學(xué)科資源視角的多樣化信息，按學(xué)科課程結(jié)構(gòu)整合數(shù)字化教與學(xué)的資源包。以小組為單位對部分教材數(shù)字化，數(shù)字化教輔資源，整合和匯總學(xué)習(xí)工具。分組建設(shè)與制作微課程；設(shè)計(jì)架構(gòu)微應(yīng)用、微探究、微實(shí)驗(yàn)開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；積極開發(fā)多樣性、擴(kuò)展性、互動(dòng)性、再生性、便捷性的e學(xué)習(xí)資源。
基于學(xué)習(xí)方式視角的課內(nèi)外教與學(xué)樣例，從中遴選拓展，形成豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。根據(jù)e學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)者特征，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。
1）課堂的學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)效果的有效檢測與反饋、精準(zhǔn)的點(diǎn)撥解讀與示范展示、充分的針對訓(xùn)練與互動(dòng)交流、積極的問題解決與實(shí)驗(yàn)探究，即時(shí)的批改統(tǒng)計(jì)與評價(jià)等的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
2）課外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探究、疑難咨詢與解答、移動(dòng)學(xué)習(xí)、生生溝通與互助，學(xué)習(xí)與管理跟蹤等。
3）實(shí)踐活動(dòng)、開展實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化移動(dòng)采樣、家校互動(dòng)等。
以推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革的思路，利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，通過e學(xué)習(xí)平臺將顛倒的課堂這種混合教學(xué)模式引入我們的教學(xué)實(shí)踐中，將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合。
4 結(jié)束語
通過推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的構(gòu)建，智慧型教學(xué)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（微視頻）的建設(shè)和課堂、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)的流程建設(shè)，教師初步形成了一套完整的備課流程：網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息搜集整合教材學(xué)習(xí)資源制作；學(xué)生初步形成一套新型的學(xué)習(xí)流程：領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)上生生互動(dòng)網(wǎng)上師生互動(dòng)（課堂集中研討解決）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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智慧學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)
課題組教師從錄課軟件的應(yīng)用到格式的轉(zhuǎn)換，再到上傳微課的方式，都手把手地教一線教師。就這樣，微課逐漸多起來，課題組最終建成了智慧學(xué)習(xí)在線平臺。該平臺不僅可以讓教師上傳中小學(xué)各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)科的微課，以及中考、高考題庫，還超鏈接了很多專業(yè)的微課資源網(wǎng)站，以及中考、高考題庫網(wǎng)站，能讓學(xué)生針對自己不懂的課程適時(shí)地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)通過校訊通等方式動(dòng)員學(xué)生家長也參加到微課資源建設(shè)中來。學(xué)生通過該平臺能用更加智慧與有效的方法學(xué)習(xí)。目前，智慧學(xué)習(xí)在線平臺已有近500個(gè)微課資源，而且鏈接了很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這使得學(xué)生的訪問量目前已超過了15萬人。
高效、科學(xué)地推送與學(xué)習(xí)微課資源
為了使微課資源能得到適時(shí)、高效的應(yīng)用，課題組采取了四種途徑和方法來推送與學(xué)習(xí)微課資源。
1.任課教師制作好微課，適時(shí)推送
微課不僅適用于預(yù)習(xí)，還適用于課中的學(xué)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，因此，教師在推送的過程中，能極大地省去重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間與精力。
例如，課題組的艾老師常常把自己制作的微課推送給學(xué)生們學(xué)習(xí)，在一次公開示范課《中考熱點(diǎn)專題之最值問題――線段和的最小值》中，由于艾老師在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了她設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)的微課，所以學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)相當(dāng)出色。幾乎所有的課堂例題及練習(xí)題，都被每個(gè)組的學(xué)生上臺先講解了，教師在本節(jié)課中真正起到了引導(dǎo)者和導(dǎo)演的作用。學(xué)生們真正成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
2.課題組內(nèi)的班主任把平臺推送給家長，讓家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)微課
由于初中生的心理成熟度以及自控能力的差異都很大，所以有一部分學(xué)生能做到在課后自覺學(xué)習(xí)，而有一部分自控能力弱的學(xué)生是需要家長督促引導(dǎo)的。班主任利用智慧學(xué)習(xí)平臺，能隨時(shí)提醒家長督促學(xué)生在家學(xué)習(xí)相關(guān)知識，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
3.年級主任利用校訊通和家長會，將平臺推送給家長
課題組成員中有兩位老師為年級主任，他們常常利用校訊通和家長會，將智慧學(xué)習(xí)平臺推送給家長，讓家長們適時(shí)、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課及網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。
4.信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)課向?qū)W生講解平臺的知識構(gòu)成和應(yīng)用方法
由于學(xué)校的信息技術(shù)教師均為課題組成員，所以課題組每學(xué)年都會給不同年級的學(xué)生介紹、推送智慧學(xué)習(xí)平臺的課程，講解網(wǎng)站的知識結(jié)構(gòu)以及外聯(lián)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對于一年級的新生，課題組更是從注冊、登錄開始，引導(dǎo)他們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
這樣，通過教師與家長聯(lián)合起來引導(dǎo)、督促，學(xué)生能在課前、課中、課后根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，利用微課和平臺的有效資源學(xué)習(xí)。
智慧學(xué)習(xí)平臺給教與學(xué)帶來的便捷與成效
將智慧學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于教學(xué)，給學(xué)生和教師帶來了不一樣的感受，同時(shí)參研教師所教班級的成績都在穩(wěn)中有升。具體優(yōu)勢如下：
第一，通過智慧學(xué)習(xí)平臺，教師們可以更加靈活、生動(dòng)、輕松地教學(xué)。他們常常把自己制作的具有個(gè)性特色的精美的微課，應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，并且根據(jù)教學(xué)需要，可放在課前、課中或課后。這樣使得課程講授形式更加靈活多樣、生動(dòng)有趣。一課多用，讓教學(xué)效果更加高效。
第二，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，選擇自己喜歡和需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生遇到難題時(shí)只能找教師、同學(xué)或家長，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生們可以借助智慧學(xué)習(xí)平臺解答難題、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。由于微課有快進(jìn)、快退、停止、重復(fù)播放等功能，所以它更方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且能讓家庭經(jīng)濟(jì)較困難的孩子得到更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。
對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實(shí)現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯(cuò)題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。
（六）家長應(yīng)用平臺
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺如何針對不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒有學(xué)會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題就來了，如果沒有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。
假設(shè)人們在體驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因?yàn)槠诖龥]有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻圩约旱陌閭H，才會愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個(gè)與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責(zé)編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價(jià)值分析
（一）教學(xué)案
教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測―反思評價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學(xué)案
數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。
（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。
（四）幕課
微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。
目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價(jià)雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對學(xué)生成長過程的跟蹤評價(jià)。對于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢想。
二、實(shí)踐研究
我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個(gè)信息存儲智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：
首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；智慧教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進(jìn)教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全球資源整合優(yōu)勢，正式啟動(dòng)了“中小學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”。培訓(xùn)項(xiàng)目以創(chuàng)建一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開展學(xué)員間、學(xué)員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)鎮(zhèn)海教育的信息化、國際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，目前以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評價(jià)與分析”三門課為主。
在線預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開班前2周，學(xué)員們在線預(yù)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。
理論培訓(xùn)，是指在面對面的集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計(jì)、評價(jià)與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗(yàn)如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專家通過在線論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改，是指在線下的集中培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，通過各個(gè)小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過筆記本電腦“漂流”的方式，進(jìn)行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評。
討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過學(xué)員之間的多次討論與修改，每個(gè)小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進(jìn)行全班的展示與交流，并由專家給予點(diǎn)評。
4 實(shí)踐
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗(yàn)作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過數(shù)字化課堂的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
檢驗(yàn)作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，在實(shí)踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動(dòng)中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專業(yè)成長需要更多地通過常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專家點(diǎn)評”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來評價(jià)教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，來反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點(diǎn)評，一般是邀請有一定影響力的教育教學(xué)專家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點(diǎn)評。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點(diǎn)評中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動(dòng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動(dòng)，是參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺，經(jīng)常性地研討交流活動(dòng)，可及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項(xiàng)目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動(dòng)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師參加各級各類的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場教學(xué)評比等活動(dòng)。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)校基本上都帶著數(shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對于區(qū)域?qū)用鎭碚f，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師則主要通過教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動(dòng)。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，有學(xué)員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項(xiàng)培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實(shí)踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結(jié)語
信息技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育變革。“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經(jīng)過一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計(jì)能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動(dòng)態(tài)過程，它的形成不僅需要知識、技能的習(xí)得，需要實(shí)踐的參與，還需要教師個(gè)體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實(shí)踐與體驗(yàn)，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí) 精品課 自主 課堂教學(xué)活力
一堂拍案叫絕的公開課或優(yōu)質(zhì)課固然能起到示范作用，但誰都明白，那樣的課大多是反復(fù)試教、精心錘煉的“精品課”，花費(fèi)了教師多少的心血，其中相當(dāng)一部分是“集體智慧的結(jié)晶”，有的甚至是耗時(shí)數(shù)周的“表演課”，推廣到平日的教學(xué)當(dāng)中是不現(xiàn)實(shí)的。如果我們還熱衷于搞幾節(jié)公開課或優(yōu)質(zhì)課來展示教學(xué)競賽，不重視每節(jié)課的教學(xué)效果，忽視了平日課堂教學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話，因此，我們呼喚把每一節(jié)課都上成精品課。
一、對精品課堂的理解
1 體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一教學(xué)理論，恐怕沒有老師不知道，但真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)并在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地貫徹這一思想，未必是每個(gè)教師都能做得到并把握得準(zhǔn)的。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生這一主體在課堂上是完全由教師主導(dǎo)的，教師喋喋不休，滔滔不絕地講，講的時(shí)間多，學(xué)生練的時(shí)間就少。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。況且，學(xué)生上課時(shí)真正能集中精力聽講的時(shí)間大致也就半節(jié)課。若語言不精練，把學(xué)生聽課的精力轉(zhuǎn)移了，又占用了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，久而久之造成惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效率就可想而知了。所以，教與學(xué)要安排得當(dāng)，教師講解要語言精練，知識把握準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，成為學(xué)習(xí)中的主角。對知識學(xué)習(xí)就有了興趣，這種興趣會激發(fā)他們的求知欲望，并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。
2 面向全體，主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生自主地獲取知識。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的要義就是面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)行教學(xué)班設(shè)置是上、中、下學(xué)生都有，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生顯然是不合適的。有的學(xué)生文科好，理科差一些；有的學(xué)生記憶力好，理解能力差；還有的學(xué)生喜歡動(dòng)，有的學(xué)生喜歡靜。這就是學(xué)生的個(gè)性差異。了解這些差異，我們就能因人施教。教師在備課中細(xì)致地考慮每個(gè)學(xué)生的情況，課堂上的引領(lǐng)要“善調(diào)眾口”，選擇能最大限度激發(fā)更多學(xué)生思維的教法，運(yùn)用能兼顧各類學(xué)生的方式手段，尤其是在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，分出層次，部分學(xué)生全做，部分學(xué)生選做，保證差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)生吃得好，各有所獲。這樣，就調(diào)動(dòng)了每一類學(xué)生的主動(dòng)性。教師要針對不同課型不同個(gè)性采取不同的辦法解決，并且對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變要在備課中周密地考慮，日常教學(xué)中堅(jiān)持不懈。注意課前與課后的提醒與督促，課內(nèi)與課外的鼓勵(lì)和教育，讓學(xué)生把不良習(xí)慣的改正作為一種主動(dòng)的行動(dòng)。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生的一些問題較難克服，但我們要充分尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，真正做到為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
3 大膽變革，勇于創(chuàng)新，保持課堂教學(xué)的活力。
任何一項(xiàng)事業(yè)要發(fā)展，就必須走創(chuàng)新之路。每天用同一張面孔，面對學(xué)生，一學(xué)期從頭到尾一個(gè)模式上課，一個(gè)腔調(diào)講話，可以想象學(xué)生得有怎樣毅力才能保持旺盛的注意力?我們都看過電視劇、小品，那么精彩的形式，都不見得能吸引住我們長久地去欣賞，小品如果不創(chuàng)新也會有危機(jī)感，更何況教學(xué)?!不改革，何談吸引學(xué)生。基于此，課堂改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要，要把吸引學(xué)生作為改革與創(chuàng)新的一個(gè)很好的例證。新課程理念，老師也熟知一二，但真正能領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到課堂教學(xué)的良好效果，不是很容易就做到的。課改為我們備課、上課提出了更高的要求，我們要在新課改的大潮中，吸取營養(yǎng)，改革教法，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，尋找駕馭教材和課堂的突破口和立足點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生進(jìn)步作為創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，使我們的課堂永遠(yuǎn)保持鮮活的生命力。
二、上精品課教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
1 確立以人為本的教育思想，樹立為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的教育觀念。
基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，要承認(rèn)學(xué)生差異的存在，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。基于此，教師要改變以知識為本位，嚴(yán)重漠視學(xué)生的主體地位和人文品格、不利于學(xué)生的人格培養(yǎng)，不利于良性知識結(jié)構(gòu)的形成和終生學(xué)習(xí)能力的提高的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師的備課要重視學(xué)生的參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。
2 教師需提高自身業(yè)務(wù)水平，提高駕馭教材和課堂的能力。
新課標(biāo)下的教材已全面推廣，新課標(biāo)也分批分期進(jìn)行過解讀，新課標(biāo)的理念正在走進(jìn)每位教師的教學(xué)思想中，并逐步運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)該說這為新課標(biāo)的順利實(shí)施邁出了可喜的一步，許多教師在這一領(lǐng)域也體驗(yàn)到課改帶來的許多益處。但新課改的路還很長，廣大教師要有堅(jiān)定的信念，繼續(xù)翻閱有關(guān)新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)用書，挖掘教材的實(shí)質(zhì)，把教材用活，盡快做到用教材來教的教學(xué)理念。加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，重視教與學(xué)雙邊活動(dòng)的安排，注意教師角色的轉(zhuǎn)變，從“知識傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而向“學(xué)者型、科研型”的教師身份轉(zhuǎn)變，與學(xué)生構(gòu)建起合作伙伴關(guān)系，還學(xué)生以主體地位。
3 提倡老師合作，備出精品課，資源共享。
二十一世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展”，要教學(xué)生學(xué)會合作，教師首先應(yīng)該是模范的合作者。當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大量的知識在占領(lǐng)著我們的頭腦，備課中要學(xué)會去粗取精，要分工明確，集中精力備好所分工的教案，然后再由備課人談出備課意圖，自己加加減減完成個(gè)案，這樣備出來的課，一定會綜合幾個(gè)人的意見，形成集體的智慧，可操作性及效果就不言而喻了。
我們每一位教育工作者應(yīng)始終不渝地在課堂教學(xué)中不斷探索，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；互動(dòng)式教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成性資源
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0034-02
當(dāng)前新課程改革不斷深化，新課程教育理念不斷完善，并不斷沖擊著我們的教育教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何，發(fā)展如何，也就是說教學(xué)實(shí)踐中重視教學(xué)的有效性。什么是教學(xué)的有效性？
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，"有效教學(xué)的本質(zhì)特征是教學(xué)的有效性"[1]我國學(xué)者對"教學(xué)有效性"的內(nèi)涵主要集中于"三效說"（即教學(xué)要獲得一定的效果、效率、效益）和"價(jià)值說"（即教學(xué)要滿足社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的價(jià)值需求。）那思想政治教學(xué)的有效性指的又是什么？
《普通高中思想課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出"思想政治教學(xué)必須以著眼于社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性"，"切實(shí)提高參與現(xiàn)代化社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。"這就是說高中思想政治教學(xué)的有效性，在于新課程"三維"目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和全面落實(shí)，即學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高以及個(gè)人的不斷成長。
要想有好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)中就要有適當(dāng)?shù)姆绞椒椒軌蜃寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。經(jīng)較長的教學(xué)實(shí)踐及反思，我認(rèn)為"互動(dòng)"式教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于煥發(fā)課堂生命活力，提高教學(xué)有效性。
互動(dòng)式教學(xué)是基于對教與學(xué)關(guān)系的審視和思考，以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系。互動(dòng)式教學(xué)將交往互動(dòng)視為教與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)，主張以交往和對話作為教學(xué)實(shí)施的核心和靈魂，在交往中通過人與人（人與文本）之間的交流、溝通、協(xié)商、探討，通過不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)精神世界的拓展和人生經(jīng)驗(yàn)的增長。[2]這里的互動(dòng)是全方位的，既有師生雙方的，也有生生多方的互動(dòng)。
采用這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)并貫徹了新課程的教學(xué)理念"倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。"
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中會產(chǎn)生一些非預(yù)設(shè)的信息，我們通常把它們稱為生成性資源。關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩。正如葉瀾教授所言："突出了活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也就是突出了教育過程的生命性"。課堂教學(xué)關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源，建構(gòu)符合學(xué)生天性的課堂將有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而提高教學(xué)有效性，最終更有利于學(xué)生的健康成長。
教學(xué)過程中怎樣以"互動(dòng)"促"生成"，提高教學(xué)有效性，在此從教師角度談?wù)剮c(diǎn)做法。
教師是新課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。課程理念是課程、課程改革的靈魂，必然滲透到教學(xué)中，也必然體現(xiàn)在課程教學(xué)的結(jié)果中，體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)上。[3]觀念統(tǒng)率著人們的行動(dòng)，因而要提高教學(xué)有效性
1.要轉(zhuǎn)變教育觀念，包括教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等
教材應(yīng)是啟迪學(xué)生智慧的學(xué)案，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的教條，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是用教材，而不是教教材，比如說可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。
學(xué)生是具有獨(dú)立意志和獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接受知識的容器，應(yīng)尊重學(xué)生的求知熱情和獨(dú)特見解，要相信學(xué)生的潛能是可以挖掘的。
教學(xué)應(yīng)是師生相互溝通與啟發(fā)、互動(dòng)共享的雙邊活動(dòng)，而不是師教生學(xué)的單邊活動(dòng)，應(yīng)努力開創(chuàng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。
2.預(yù)設(shè)、生成和諧統(tǒng)一于動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中
預(yù)設(shè)推動(dòng)互動(dòng)，互動(dòng)促成生動(dòng)，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而提高教學(xué)有效性。
2.1 預(yù)設(shè)是互動(dòng)生成的前提。所謂的預(yù)設(shè)，是指教師在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)中應(yīng)講清的問題或開展的活動(dòng)。教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，凸顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，而且還要為生成做鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。因而，教學(xué)預(yù)設(shè)以師生互動(dòng)為主線，以落實(shí)三維目標(biāo)為落腳點(diǎn)。
要做好預(yù)設(shè)，教師就要鉆研教材，挖掘教材的本意和新意，把握其精髓和重難點(diǎn)，進(jìn)而把教材內(nèi)化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。
預(yù)設(shè)要突出學(xué)生的主體地位，因而教師要分析學(xué)生的生活實(shí)際、心理生理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知、能力、情感、價(jià)值觀等方面的共性及個(gè)體的差異性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能鼓勵(lì)學(xué)生的參與（全體學(xué)生），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，勤于動(dòng)腦，樂于探究，在互動(dòng)中理解掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識和立場、觀點(diǎn)和方法，從而讓"生成"成為可能。
2.2 互動(dòng)中把握利用生成性資源，提高教學(xué)有效性
2.2.1 營造相互尊重、民主和諧融洽的師生關(guān)系。新課程教學(xué)是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為"成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"師生之間的相互尊重、民主和諧的新型關(guān)系，有利于學(xué)生自我意識覺醒，激發(fā)個(gè)性潛能的釋放，大膽展示，真情告白，課堂上的動(dòng)態(tài)生成也就呼之欲出了。同時(shí)也能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。
2.2.2 師生之間以及生生之間的對話是教學(xué)互動(dòng)的重要載體。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火 ，相擊而發(fā)靈光"。
在新課程理念下，教學(xué)不再是教師的獨(dú)白，而是師生、生生之間智慧的對話。師生、生生之間平等的對話，便于學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的感受。教師通過問題串的引領(lǐng)和啟迪，讓學(xué)生在自由的思想碰撞中，明白是非曲直，這樣的課堂教學(xué)才會充滿生機(jī)與活力。
教學(xué)案例：凡是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品產(chǎn)品都是商品
師：市場上銷售的被人為添加了三聚氰胺的食品（如牛奶）是否是商品？為什么？
生：（全班異口同聲回答）是商品
通過討論，總結(jié)理由如下
①因?yàn)橛腥速I
②因它耗費(fèi)了人類勞動(dòng)
③因它用于交換
……
師：你會買嗎？為什么？
生1：不會買，因?yàn)樗卸荆荒艹?/p>
生2：不能吃的東西對我們來說就沒有用，所以不會買
……
師：有用性在一物品成為商品中起什么作用？什么樣的物品才是商品呢？
教師一邊通過問題串引導(dǎo)學(xué)生討論，一邊把學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞記在黑板上如有毒，不能吃，沒有用等，同時(shí)點(diǎn)撥這些食品已不再具備原有的特定的正常的功能了--不再具有使用價(jià)值，商品的價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)了，因而有毒的產(chǎn)品就不再是商品。
進(jìn)一步引導(dǎo)：判斷一件物品是不是商品有兩種方法
①定義法：凡是商品都是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。非勞動(dòng)產(chǎn)品不是商品，勞動(dòng)產(chǎn)品不用于交換也不是商品。
②屬性法：凡是商品都有使用價(jià)值和價(jià)值兩種基本屬性，商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。一種勞動(dòng)產(chǎn)品雖然用于交換，但如果它不再具有使用價(jià)值，也就不再是商品。
3.及時(shí)總結(jié)反思，提高自己的教育教學(xué)水平，積淀教育智慧，為提高教學(xué)有效性做準(zhǔn)備
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為"教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)"這指的就是教育智慧。
教學(xué)反思：少只腳的螃蟹
一天，到一理科班上課，師生間簡短的禮貌性問候后，班上的同學(xué)還不能安靜下來。我掃視了一下全班同學(xué)，干什么都有，張同學(xué)還在紙上涂鴉呢。
看到這種場面，心情自然不能說好。是提高嗓門，大喝一聲"安靜"后，按照預(yù)設(shè)的課前導(dǎo)入上課呢？還是…我一邊思考著對策，一邊下講臺巡視著。同學(xué)們講話聲漸漸小了，秩序好多了。我信步走到張同學(xué)面前，看了看他畫的畫。嘿，還有點(diǎn)模樣，于是請他在黑板上畫幅簡筆畫。他想了想，幾筆下來，畫了只動(dòng)物，正舉著大螯貼在黑板上。
接著問其他學(xué)生，張同學(xué)畫的是什么，絕大部分同學(xué)都說是螃蟹。當(dāng)然也有一小部分調(diào)皮的學(xué)生對該畫指指點(diǎn)點(diǎn)。突然一個(gè)男同學(xué)大叫："老師，這是螃蟹嗎？怎么少了只腳？"全班哄堂大笑，原本已安靜的課堂又沸騰了。我定睛一看，是真的少了一只腳。"你們怎么知道它是螃蟹？""嗨，那模樣，那大螯不是明擺著的嘛！""對極了，這是一只螃蟹，而且是一只英勇善戰(zhàn)的螃蟹，在戰(zhàn)斗中光榮地犧牲了一只腳。"（全班開心地笑）
"每種動(dòng)物都有自己的特點(diǎn)，這幅簡筆畫正是抓住了螃蟹的特征來畫，從而把它與其它動(dòng)物相區(qū)別。"（話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)入新課）
"任何事物都有自己的特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的《矛盾具有特殊性》，打開課本…"學(xué)生自然而然順著我的思路進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。
雖說轉(zhuǎn)入新課學(xué)習(xí)費(fèi)些周折，但這節(jié)課卻取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生們對矛盾具有特殊性與少了一只腳的螃蟹印象深刻。
由此感悟，教師對于課堂中稍縱即逝的生成性資源（有正確的，也有錯(cuò)誤的），要能智慧捕捉，靈活駕馭，利用其中正確的生成性資源或完善知識構(gòu)成，或完成教學(xué)預(yù)設(shè)。對于其中錯(cuò)誤的生成性資源要及時(shí)因勢利導(dǎo)，或澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識或端正學(xué)生的價(jià)值取向，從而在良性的互動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。
總之，教師對教育教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)以及師生之間民主和諧融洽的多邊互動(dòng)關(guān)系等，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于思想政治三維目標(biāo)的內(nèi)化，有利于學(xué)生在體驗(yàn)、探索和抉擇的樂趣中發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能，真正成為課堂學(xué)習(xí)和社會成長的主人，到此思想政治教學(xué)的有效性也就實(shí)現(xiàn)了。
參考文獻(xiàn)：
[1] 論思想政治新課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)特征，康格.《中學(xué)政治教學(xué)參考》09.6
太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的研究，便是從學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)出發(fā)，去逐步改進(jìn)教師“教”的行為，并在這一實(shí)踐行動(dòng)中努力探尋以下四個(gè)問題的答案：
一、何為“兒童立場”？
事實(shí)上我們都無從解答，因?yàn)檫@是一個(gè)無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。之所以判斷為“無標(biāo)準(zhǔn)”答案，是因?yàn)榫徒逃裕靶闹杏袃和睆睦砟畹叫袆?dòng)的路徑充滿荊棘且太具有不確定性了。
因此，關(guān)于“兒童立場”，我的觀點(diǎn)，就從這個(gè)網(wǎng)上流傳甚廣的故事開始吧：
美國知名主持人林克萊特有一天訪問一名孩子：“你長大后想要做什么呀？”孩子說：“我要當(dāng)飛行員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有的引擎都熄火了，你會怎么辦？”孩子想了想說：“我會先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上降落傘跳出去。”
當(dāng)在場的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這個(gè)孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，孩子的兩行熱淚奪眶而出，于是林克萊特問他：“為什么你要這么做？”孩子說：“我要去拿燃料，我還要回來！”林克萊特這才發(fā)覺這孩子的悲憫之心遠(yuǎn)非筆墨所能形容。
在這個(gè)故事中，我們注意到了林克萊特的智慧，卻忽略了這個(gè)問題的“殘酷性”（幾乎沒有人去質(zhì)疑“該不該問”這個(gè)最基本也是最重要的問題）。就我個(gè)人的感受而言，林克萊特以“傷害”善良小男孩的代價(jià)，去獲取一個(gè)史上最經(jīng)典的“傾聽”故事，其本身就是不道德的，由此我得出自己的結(jié)論：林克萊特的“故意”行為成就了他的所謂“善于傾聽”的智慧。
兒童立場，就是要保護(hù)每一個(gè)兒童，不以傷害任何一個(gè)兒童為前提。兒童立場，在無標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，也因此有了我理想中的關(guān)鍵詞：平等、尊重、自主和包容。我特意把“關(guān)愛”之類具有外力強(qiáng)制作用嫌疑的詞排除在外，便是希望我們的孩子能真正去享受自然的“陽光雨露”，同時(shí)應(yīng)該且必須去承受自然的“風(fēng)吹雨打”。
二、為何要教在“學(xué)”的起點(diǎn)上？
教在兒童“學(xué)”的起點(diǎn)上，我們首先要明晰教與學(xué)之間的辯證關(guān)系。教與學(xué)是不可分割的一對矛盾體，是教學(xué)雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，是一個(gè)共識、共享、共進(jìn)的過程，也就是一個(gè)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。
研究學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，最終還是要落實(shí)到教師如何去“教”的問題上，無論我們怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，我們依然無法脫離教師“教”的研究。因此，研究兒童“學(xué)”的起點(diǎn)，成為教師普遍強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)綜合素質(zhì)提升前提下的一種必然轉(zhuǎn)向。促使我們形成這種根本轉(zhuǎn)向的原因有三：一是課堂教學(xué)的核心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)視野中的以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向了以兒童的發(fā)展為中心；二是課堂教學(xué)的研究視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步從教師的如何教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的如何學(xué)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教、因材施教”的教學(xué)原則；三是課堂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識出發(fā)轉(zhuǎn)向了從問題出發(fā)，更為注重兒童的自主發(fā)現(xiàn)與自主建構(gòu)。
教在兒童“學(xué)”的起點(diǎn)上，我們已然有了一定的研究基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究的理論基礎(chǔ)最早可以追溯到孔老夫子的“因材施教”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，兒童“已經(jīng)達(dá)到”和“可能達(dá)到”的發(fā)展水平，正是我們基于兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)上的“教”所要正視和解決的。學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)是“學(xué)情分析”。學(xué)情分析可以及時(shí)分析和了解學(xué)生的學(xué)前知識、能力、習(xí)慣、興趣，并以之作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“未雨綢繆”及教學(xué)過程中“隨機(jī)應(yīng)變”的基礎(chǔ)。但從總體上看，關(guān)于“教與學(xué)”的研究，無論是理論還是實(shí)踐層面，都不夠深入和系統(tǒng)。因此，我們需要一種真正的關(guān)于兒童“學(xué)”的起點(diǎn)研究，更需要一種基于兒童“學(xué)”的起點(diǎn)的教師“教”的研究與實(shí)踐。
三、兒童學(xué)的“起點(diǎn)”究竟在哪里？
從現(xiàn)有資料的檢索與分析中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的研究一般均被窄化為對學(xué)生“知識起點(diǎn)”的調(diào)研與分析，通過了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇上作出相應(yīng)的調(diào)整和改變，但這顯然并非我們理想中的“起點(diǎn)”研究。
太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“起點(diǎn)”研究同樣是從兒童知識基礎(chǔ)的分析和研究開始的。比如每學(xué)年的一年級新生入學(xué)，學(xué)校都會有“新生學(xué)前知識基礎(chǔ)起點(diǎn)分析”的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“一年級新生入學(xué)課程”，并有針對他們的生活經(jīng)驗(yàn)、心理、認(rèn)知水平以及個(gè)體需求等方面開展的系列研究。
同時(shí)，我們對“教與學(xué)”的起點(diǎn)研究，還進(jìn)行了更為寬泛的探究：
從時(shí)間維度上看，“教與學(xué)”的起點(diǎn)研究，可以發(fā)生在教學(xué)前，也可以發(fā)生在教學(xué)中，還可以發(fā)生在教學(xué)后。教學(xué)前的起點(diǎn)研究，我們著重了解學(xué)生的知識、能力與情感，初步預(yù)設(shè)教師教的策略；教學(xué)中的起點(diǎn)研究，我們及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中形成的知識與問題，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略；教學(xué)后的起點(diǎn)研究，我們通過科學(xué)的評價(jià)與分析，讓這一課的結(jié)束成為下一課新的教學(xué)起點(diǎn)。
從研究對象這一維度出發(fā)，“教與學(xué)”的起點(diǎn)研究，我們要研究兒童、教材和教師。我們研究兒童是站在兒童立場看問題，回歸兒童的生活世界，讓課堂充滿生活氣息，研究兒童身心發(fā)展的普遍規(guī)律；我們研究教材是從兒童知識起點(diǎn)出發(fā)，對教材進(jìn)行適合兒童學(xué)習(xí)需求的二次開發(fā)；我們研究教師是為了更好地服務(wù)學(xué)生，進(jìn)行立足自身教學(xué)能力基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過程更科學(xué)、更合理，也更自然、更客觀。
當(dāng)然，我們研究“教與學(xué)”的起點(diǎn)，還必須建立一種從整體到局部再到個(gè)體的研究。學(xué)生整體發(fā)展水平的準(zhǔn)確定位能夠使學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施以學(xué)生發(fā)展的“均值”為起點(diǎn)，班級學(xué)生的整體發(fā)展水平進(jìn)一步明確直接指向教師課堂教學(xué)的策略和方法，學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的多樣化呈現(xiàn)更考驗(yàn)著教師的個(gè)性化教學(xué)能力與水平。只有尊重每一個(gè)個(gè)體的差異，才能真正促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展。
“教與學(xué)”真正的起點(diǎn)，就隱藏在師生教與學(xué)的過程之中。
四、怎樣才能真正“教”在起點(diǎn)上？
兒童“學(xué)”的起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，是一種真實(shí)的存在，因此需要我們仔細(xì)地觀察、分析和把握；兒童“學(xué)”的起點(diǎn)又是動(dòng)態(tài)發(fā)展且不斷生成的，在一個(gè)起點(diǎn)被解決的同時(shí)，又會在此基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因此需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決。
兒童“學(xué)”的起點(diǎn)既有同年段學(xué)生共有的“類”的起點(diǎn)，又有著兒童各自不同的“個(gè)”的起點(diǎn)，因此我們要從年級整體、班級整體到學(xué)生個(gè)體作多層次、多角度的分析和研究。
兒童“學(xué)”的起點(diǎn)在不同發(fā)展階段是不同的，同一個(gè)兒童在不同的發(fā)展階段也有不同的起點(diǎn)。因此，我們需要研究低中高不同年段學(xué)生在不同需求的基礎(chǔ)上各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
兒童“學(xué)”的起點(diǎn)還有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)科不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是由不同的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)所決定的，因此我們的起點(diǎn)研究還需要研究學(xué)科的特質(zhì)。
正是有著這么多的不同點(diǎn)，才讓我們的起點(diǎn)研究顯得豐富多彩。音樂組每課五分鐘的“小舞臺”讓教師能夠從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們各自的特長與愛好，并以此為起點(diǎn)發(fā)掘他們的音樂潛質(zhì)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長；六年級學(xué)生有“中小學(xué)銜接”課程，可以讓他們和自己的老師共同走進(jìn)“明日校園”提前體驗(yàn)未來的中學(xué)生活，為他們不久后的華麗轉(zhuǎn)身打好前站；查人韻老師的研究團(tuán)隊(duì)“從學(xué)生作業(yè)中尋找教學(xué)的素材”，學(xué)生的一份份作業(yè)在教師的分析匯總后，成為他們下一步前行的基石；倪建斌老師所帶團(tuán)隊(duì)開展了“‘學(xué)’的起點(diǎn)分析”研究，提出了學(xué)生的起點(diǎn)研究既要著眼個(gè)體，又要把握群體，還要通過橫向、縱向的比較進(jìn)行分析的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為起點(diǎn)研究需要“去偽存真，準(zhǔn)確分析”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而教”。顧燕老師的研究則著力于教學(xué)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，教師的教必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的變化不斷修正和調(diào)整；吳振亞老師則希望通過“低就、接近、高攀”三種策略來解決學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間忽遠(yuǎn)忽近、忽高忽低的現(xiàn)實(shí)問題。
……
教學(xué)有起點(diǎn)，起點(diǎn)便在兒童“學(xué)”的起點(diǎn)上。教學(xué)起點(diǎn)的研究并沒有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)走在起點(diǎn)研究的路上。
關(guān)鍵詞：web squared 云計(jì)算 網(wǎng)絡(luò)課程 研究
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0152-02
1 研究意義
目前，無論是學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都在想方設(shè)法通過網(wǎng)絡(luò)來增加與學(xué)生的交流，都想利用網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充課堂資源的不足，但是大部分資源基本都是基于web1.0的，只是簡單地在web頁陳列各種學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生看或提供給學(xué)生下載。比如各大高校的精品課程資源，絕大多數(shù)就是這樣，學(xué)生可以通過電腦web頁來學(xué)習(xí)。對于人才市場需求比較大的課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也利用web頁進(jìn)行教學(xué)，而絕大部分的課程資源也只是知識的陳列。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有辦法以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)資源的選定、呈現(xiàn)也都沒有充分考慮學(xué)生的看法，沒有師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也受到了限制。
作為遠(yuǎn)程教育的翹楚，國家開放大學(xué)（前中央廣播電視大學(xué)）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域較為領(lǐng)先，率先提出并使用“電大在線平臺”開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它比精品課程更近了一步，這個(gè)平臺是基于web2.0的，電大在線的教學(xué)平臺不再是補(bǔ)充課堂教學(xué)的附屬品，在這里，課程的教學(xué)完全依托網(wǎng)絡(luò)，師生通過電腦登陸電大在線教學(xué)平臺進(jìn)行完整的教學(xué)、討論和測評。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以以學(xué)生為中心，也有師生的互動(dòng)討論，但是師生的互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)也受到限制。
隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，web squared時(shí)代已然到來，在這個(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)會變成通過智能傳感器獲得的耳朵、眼睛和其他感官。Web squared核心價(jià)值的靈魂就在于集中和利用社群成員的群體智慧，它與web2.0的根本區(qū)別在于web2.0主要只收集人通過鍵盤有意識表達(dá)出來的文字信息，而web squared會通過到處存在的感官設(shè)備大量收集人們的圖像、視頻、聲音等信息，而這些信息常常是人在無意識中產(chǎn)生的。平板電腦、智能手機(jī)、智能手表甚至是智能眼鏡出現(xiàn)和普及，它們中帶有照相、錄像、話筒等設(shè)備，許多甚至還配備了運(yùn)動(dòng)感應(yīng)、全球衛(wèi)星定位等裝置，完全可以當(dāng)人的眼睛、耳朵甚至是觸覺。如果通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件把各種感官設(shè)備所收集的信息集中起來，再加上后臺的云計(jì)算，可以非常接近的模擬出人的感覺器官和大腦，從而得出僅靠單獨(dú)人腦所無法得出的最客觀最科學(xué)合理的結(jié)論。如果把網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)在web squared平臺上，那么學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地以任何方式表達(dá)、上傳自己的學(xué)習(xí)感受，教師也可及時(shí)反饋；任何人都可以通過各種方式上傳網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，云會審核，所以資源會不停更新，即便是海量信息耗時(shí)也會較以往大大減少。
2 Web Squared網(wǎng)絡(luò)課程
基于web squared的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為一種必需品，亟需變成現(xiàn)實(shí)。表1是web1.0網(wǎng)絡(luò)課程和web2.0網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，以及web squared網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀和設(shè)想。
基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示，師生的教學(xué)通過智能手機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)課程資源以及信息的處理全部架構(gòu)在云計(jì)算中。
基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵技術(shù)都是成熟、可行的技術(shù)。智能手機(jī)接入云采用的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、解碼技術(shù)、3G技術(shù)、4G技術(shù)、云計(jì)算（百度云、阿里云），智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程客戶端和云端服務(wù)器采用的web應(yīng)用開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)，都是被使用過和證實(shí)過，切實(shí)可行的技術(shù)，因此，基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)是可以正確實(shí)現(xiàn)的。為了使以前的電腦用戶可過渡到基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程，基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程用戶平臺融合了智能設(shè)備和多媒體電腦，多媒體電腦如果安裝和配備傳感器設(shè)備也可成為智能終端，只不過攜帶沒那么方便。
3 研究目標(biāo)
基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)后，可在開放大學(xué)各專業(yè)率先進(jìn)行試點(diǎn)研究，證明新一代的網(wǎng)絡(luò)課程可以改善學(xué)習(xí)時(shí)間，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，可以增進(jìn)師生之間、師師之間、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以更加科學(xué)客觀的評價(jià)資源評價(jià)學(xué)生評價(jià)老師，讓更多的人參與進(jìn)來（除任課老師和修課學(xué)生外），可以有效地改進(jìn)整體課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] Tim O’Reilly，John Battelle[J].Web Squared-WhitePaper，2009
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；“向?qū)W課堂”；智慧校園
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志a】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0031-02
【作者簡介】李有翔，南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210019）信息中心主任，高級教師，南京市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人。
隨著以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正在改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睢ｍ槕?yīng)時(shí)展要求，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)架構(gòu)下的智慧校園，營造基于物理空間、資源空間、社交空間三者有機(jī)結(jié)合的信息化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源的供給側(cè)改革，正成為學(xué)校發(fā)展的重要引擎。南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合“智慧校園”建設(shè)開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“向?qū)W課堂”的校本實(shí)踐。
一、學(xué)校文化隱喻的“智慧校園”規(guī)劃
“智慧校園”是對數(shù)字校園的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升，是在教育科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和管理科學(xué)等理論指導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維做指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐，建設(shè)智能開放的教育教學(xué)環(huán)境。改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，優(yōu)化、重構(gòu)教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
學(xué)校力求將“智慧校園”建設(shè)融入到校園整體文化之中，圍繞能量生長的三個(gè)維度規(guī)劃建設(shè)方案。確定了以“智慧校園”建設(shè)營造“向美校園”的育人環(huán)境；以“智慧校園”建設(shè)服務(wù)“向心管理”的關(guān)鍵提升；以“智慧校園”建設(shè)實(shí)踐“向?qū)W課堂”的中心目標(biāo)的實(shí)施路徑。
學(xué)校“十三五”規(guī)劃中提出：積極建設(shè)以向善向上向美為核心價(jià)值觀的“金葵花”文化，認(rèn)真探索小學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升，辦一所兒童真心喜歡的好學(xué)校，同時(shí)探索名校合作辦學(xué)的路徑和專家指導(dǎo)辦學(xué)的規(guī)律，努力把學(xué)校建設(shè)成為南京市建鄴現(xiàn)代化國際性教育名區(qū)金名片。學(xué)校根據(jù)自身文化基因提出“向陽教育――根扎進(jìn)土里，心向著太陽”的辦學(xué)主張，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)力的生長，面向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，打造“向?qū)W課堂”。
二、面向?qū)W生需要的“向?qū)W課堂”建設(shè)
1.“1中心+6步驟”的向?qū)W課堂操作策略。
在“智慧校園”建設(shè)基礎(chǔ)上開展“向?qū)W課堂”的實(shí)踐，其本質(zhì)上是立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展智慧教育實(shí)踐。學(xué)校利用已建成的智能化教育環(huán)境，突出教師的教育技術(shù)能力、信息環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式和教育模式的變革與創(chuàng)新。“向?qū)W課堂”就是讓學(xué)生在智慧的環(huán)境下開展智慧化的學(xué)習(xí)，也是“智慧校園”建設(shè)的主要目標(biāo)。
學(xué)校確立了向?qū)W課堂“1中心+6步驟”的操作策略：“1中心”即以問題為中心；“6步驟”指學(xué)習(xí)的六大步驟，即激趣―質(zhì)疑―自研―合作―展示―延學(xué)。
激趣，興趣是最好的老師，興趣是愛學(xué)的前提。激趣可從形式和內(nèi)容著手，形式上如教師教學(xué)形態(tài)的變化、教學(xué)情境的創(chuàng)新都能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。更要注重內(nèi)容上激趣，如新舊知識的聯(lián)系，所學(xué)知識價(jià)值的認(rèn)識等。質(zhì)疑，突出以問題為中心。明人陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”質(zhì)疑的主體可以是教師，學(xué)生自主質(zhì)疑更好。自研，圍繞疑問，圍繞問題自主潛心研究，自主專心學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)多元思考，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。合作，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對話，是交往。把自己研學(xué)的收獲和困惑與同伴分享、碰撞，助同伴學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，在討論、交往中升華理解。展示，以學(xué)習(xí)共同體的方式，呈現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)成果，特別是思維過程，在教師、其他共同體之間進(jìn)行更多維度的對話。延學(xué)，延展性學(xué)習(xí)，對自研、合作、展示過程中的學(xué)習(xí)所得系統(tǒng)梳理，對自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)鞏固強(qiáng)化，產(chǎn)生的新的問題延展探究。
2.“1目標(biāo)+N形式”的向?qū)W課堂“云空間”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在課外，學(xué)校以培養(yǎng)“向陽的兒童”為目標(biāo)，利用多樣化的在線平臺提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)可根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體需求的學(xué)習(xí)提供可能。如：面向四年級學(xué)生的“起宇課堂”（數(shù)學(xué)教師張起宇開設(shè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)上直播課堂），學(xué)生們打破常規(guī)班級的束縛，自發(fā)組織學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行數(shù)學(xué)課外拓展，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺，對感興趣的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行在線研討。教師作為直播主持人，不是一人獨(dú)角戲式的講授，而是在拋出話題之后，就將討論的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生輪番上陣發(fā)表觀點(diǎn)，教師適時(shí)調(diào)控。“起宇課堂”組建了一個(gè)相對松散的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生因?yàn)榕d趣而加入，因?yàn)檫m應(yīng)需要而樂此不疲，在線直播人數(shù)最初10人左右，現(xiàn)穩(wěn)定在每期百人左右。除網(wǎng)絡(luò)直播外，學(xué)校還有校本課程平臺、學(xué)習(xí)APP、微課在線等多種形式的教學(xué)資源推送，為個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的實(shí)現(xiàn)提供可能。
三、基于學(xué)科特點(diǎn)的“向?qū)W課堂”實(shí)踐
1.打造豐富數(shù)字環(huán)境下的“向?qū)W課堂”。
依據(jù)學(xué)習(xí)需要豐富數(shù)字育人環(huán)境，學(xué)校將科學(xué)、音樂、美術(shù)等專用教室進(jìn)行全方位的數(shù)字化改造，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采用不同的實(shí)現(xiàn)形式。如：數(shù)字化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)中，1間為臺式機(jī)+傳感設(shè)備+傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材，1間為移動(dòng)終端+數(shù)字探究設(shè)備以面向不同實(shí)驗(yàn)需求，而在自然科學(xué)館中又特別強(qiáng)調(diào)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，通過二維碼、AR、VR技術(shù)促進(jìn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的有效融合。音樂、美術(shù)同為藝術(shù)學(xué)科，在數(shù)字環(huán)境建設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇了不同架構(gòu)的學(xué)習(xí)終端。傳統(tǒng)教室中開展數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，既有每人1臺移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的形式，也有點(diǎn)讀筆、智慧筆等輕量級的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用。通過提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為“互聯(lián)網(wǎng)+”“向?qū)W課堂”提供可能。
2.構(gòu)建知識體系融合下的“向?qū)W課堂”。
關(guān)鍵詞：智能化教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；互動(dòng)反饋
中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0077-03
信息爆炸的數(shù)字時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲得無窮多的信息，特別是出生在數(shù)字時(shí)代的孩子們，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)力遠(yuǎn)超我們的想象。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段，準(zhǔn)確高效地獲得自己所需信息？ 互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，帶來人和人之間信息交流方式翻天覆地的變化，如何將這些新的信息方式應(yīng)用到教學(xué)中，提高教育教學(xué)效能？
MOOC（慕課）在高校的興起，被認(rèn)為是引領(lǐng)教育變革的革命性事件，對教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念具有挑戰(zhàn)性的意義。但中小學(xué)基礎(chǔ)教育不能照搬大學(xué)的MOOC，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)（簡稱WZHJX）實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺”，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度方面的優(yōu)勢，線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)反饋，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提高了教育教學(xué)效能。
一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
“數(shù)字化教學(xué)案”是基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的教與學(xué)的方案，核心要素包括學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評價(jià)。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)有“一中心五平臺”，即一個(gè)信息存儲智能處理中心和教師應(yīng)用平臺、學(xué)生應(yīng)用平臺、家長應(yīng)用平臺、課堂教學(xué)平臺和紙質(zhì)作業(yè)數(shù)字化平臺等五平臺組成。
WZHJX系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
二、創(chuàng)新功能
基于數(shù)字化教學(xué)案智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)帶來一種具有超強(qiáng)的教學(xué)輔助功能的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式，注重交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時(shí)性以及交互影響的持續(xù)性。對教師、學(xué)生和家長都有顯著的意義：
首先，建立了超過200萬道精品試題、20萬優(yōu)質(zhì)試卷、由一線名師講解的10萬段經(jīng)典解題視頻和海量的各主要學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課件微視頻等資源庫。資源庫涵蓋了大量教師日常教學(xué)使用的試題、試卷、解題視頻以及課件資源，可以協(xié)助教師高效快速搜題、出卷、備課，顯著提高教師的工作效率。同時(shí)系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的資源上傳、管理功能，方便教師將自己的教學(xué)資源上傳系統(tǒng)、統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。
其次，高效調(diào)用系統(tǒng)提供的海量教學(xué)資源和自己上傳的個(gè)性化教學(xué)資源，輕松實(shí)現(xiàn)快速協(xié)同備課或個(gè)性化備課、自動(dòng)或手動(dòng)組卷等，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。
第三，通過實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀報(bào)表為教師提供智能化教學(xué)建議、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等綜合信息，便于教師對課堂教學(xué)做出即時(shí)調(diào)整。
第四，在課堂教學(xué)過程中，教師能輕松實(shí)現(xiàn)資源調(diào)用、板書切換、圖片/作業(yè)對比、學(xué)生互批等功能；通過查看實(shí)時(shí)作業(yè)報(bào)表，實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輕松實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)和即時(shí)反饋，從而提高課堂教育教學(xué)效能。
第五，詳盡記錄課堂的每一環(huán)節(jié)，通過多種終端精彩再現(xiàn)，學(xué)生可按教師要求，輕松實(shí)現(xiàn)便捷的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也可按自己需求有針對性地多次學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。
第六，自動(dòng)生成學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題云。學(xué)生可隨時(shí)訂正自己的錯(cuò)題、查看錯(cuò)題的文字或視頻解析，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。同時(shí)提供錯(cuò)題再“收藏”功能，對重點(diǎn)錯(cuò)題重點(diǎn)照顧，讓個(gè)性化錯(cuò)題云更個(gè)性化。
第七，針對學(xué)生錯(cuò)題，可由教師設(shè)定給學(xué)生自動(dòng)推送若干道相同知識點(diǎn)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，強(qiáng)化該知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施途徑
以“數(shù)字化教學(xué)案”為抓手，運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)開展智能化教學(xué)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如圖2所示。
1.課前――學(xué)情調(diào)查，研究每一個(gè)學(xué)生起點(diǎn)，尋找最近發(fā)展區(qū)
美國教育學(xué)家奧斯伯爾曾提出，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。”因此教師在上課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題或活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。借助基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：
（1）微課視頻
給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)微課（圍繞某一個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)而形成的講解和演示，其特點(diǎn)是目標(biāo)明確、語言簡潔、深入淺出，可以是預(yù)習(xí)視頻，也可以是本節(jié)課所需要的補(bǔ)充知識視頻等），讓學(xué)生通過PC、平板等客戶端程序，翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式在課前進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還提供在線的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡量“拉齊”或提高起點(diǎn)。
（2）數(shù)據(jù)分析
課前通過給學(xué)生發(fā)送學(xué)情調(diào)查問題讓學(xué)生完成，利用實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，教師可以非常便捷地收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過系統(tǒng)后臺的智能分析處理，以直觀的數(shù)字化圖表充分、準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生暴露出的困惑或問題（見圖3），從而使教師充分了解學(xué)生基礎(chǔ)。通過學(xué)情調(diào)查與導(dǎo)學(xué)，讓教師充分了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，盡量“拉齊”或提高起點(diǎn)，促進(jìn)因材施教。
2.課中――任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因材施教，即時(shí)反饋，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展
（1）根據(jù)學(xué)情調(diào)查確定目標(biāo)問題
根據(jù)學(xué)情調(diào)查中學(xué)生暴露出的疑難問題，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課內(nèi)重點(diǎn)目標(biāo)問題，也就是說要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題。目標(biāo)問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)聯(lián)系，特別要體現(xiàn)過程與方法。目標(biāo)問題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高效能。
（2）圍繞目標(biāo)問題展開合作交流
成立學(xué)習(xí)小組，明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與。在學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)有困難的情況下，組織學(xué)生合作探究，再請小組代表進(jìn)行展示交流，小組間互動(dòng)點(diǎn)評。線上線下有機(jī)結(jié)合，面向全體，以學(xué)定教，以評促教！在合作交流過程中，基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)提供了高效便捷的師生交流平臺，讓學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，學(xué)生可以隨時(shí)將合作交流的成果通過圖片、文檔等方式上交給教師，教師可隨時(shí)進(jìn)行展示和評價(jià)。學(xué)生能通過“互批”功能參與到批改作業(yè)的過程，促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)交流。此外，學(xué)生可以實(shí)時(shí)課堂疑難問題，教師則可以對每個(gè)學(xué)生的疑難進(jìn)行一對一答疑指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
此外，教師也可以很便捷地將整個(gè)課堂過程錄制下來，包括教師的課件、板書、書寫軌跡、聲音等，生成復(fù)習(xí)視頻并自動(dòng)關(guān)聯(lián)到相應(yīng)知識體系中，便于學(xué)生課后根據(jù)需要多次反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，切實(shí)掌握已教知識。有利于更有效地因材施教，助力教學(xué)評估，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)能監(jiān)測每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能即時(shí)反饋矯正
學(xué)能監(jiān)測是按照課堂教學(xué)目標(biāo)編制問題對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視的過程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能。學(xué)以致用的課堂才是高效的課堂。教師下發(fā)學(xué)能監(jiān)測內(nèi)容，利用實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)讓學(xué)生完成并提交學(xué)生課業(yè)情況，能夠及時(shí)地通過“云平臺”進(jìn)行匯總處理和系統(tǒng)后臺智能分析，并形成形象直觀的數(shù)據(jù)報(bào)表，同時(shí)會自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性化錯(cuò)題本”和全體學(xué)生的“錯(cuò)題云”。既幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)的達(dá)成度，協(xié)助教師分析問題產(chǎn)生的原因，教師根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)報(bào)表，對大部分學(xué)生都懂的問題課內(nèi)不需分析，對大部分學(xué)生都不懂的問題則進(jìn)行重點(diǎn)分析；又幫助每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的易錯(cuò)知識點(diǎn)，能對自己的錯(cuò)題進(jìn)行訂正并觀看該題的視頻、文本解析，做到在最短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化各學(xué)生對薄弱點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)還具有“智能推送”功能，可由教師控制是否自動(dòng)推送若干道學(xué)生錯(cuò)題同知識點(diǎn)試題給學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化。
3.課后――為學(xué)生提供選擇性作業(yè)或者拓展性課程
（1）拓展提高
根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)能監(jiān)測情況或者個(gè)體差異，決定是否要進(jìn)行拓展提高或者選擇性的布置課后分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，或者提供拓展性課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展。這部分的任務(wù)同樣能實(shí)現(xiàn)跟學(xué)能監(jiān)測環(huán)節(jié)完全一樣的數(shù)據(jù)傳輸、存儲、分析、處理功能（這個(gè)環(huán)節(jié)也可以在課堂中完成），進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解掌握鞏固已學(xué)課程。
（2）反思評價(jià)
學(xué)會反思與評價(jià)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，是成功的必要條件。評價(jià)受到激勵(lì)，促進(jìn)改正不足之處。所以運(yùn)用“數(shù)字化教學(xué)案”的課堂教學(xué)，還要讓學(xué)生與教師一起對課堂教學(xué)效能進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)性評價(jià)。一是教師每節(jié)課堂教學(xué)后對自己本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況的反思評價(jià)，二是教師在課中和課后對每個(gè)學(xué)生、小組學(xué)習(xí)情況及綜合素質(zhì)的評定。可采用《學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評表》、《教師教學(xué)案教學(xué)記錄表》等進(jìn)行評價(jià)。對全班學(xué)生學(xué)能監(jiān)測的評價(jià)，同樣通過教師應(yīng)用平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)字化記錄、反饋給學(xué)生，并合并存儲到信息存儲智能處理中心。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
（3）學(xué)習(xí)分析
學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、平板等智能終端移動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教師錄制的課堂教學(xué)視頻和微視頻，同時(shí)也可以針對自己的個(gè)性化錯(cuò)題云，反復(fù)查看題目的答案、解析以及解題視頻，針對自己最薄弱的環(huán)節(jié)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師通過對教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和建模，對結(jié)果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并進(jìn)行反思預(yù)測。通過學(xué)習(xí)分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)，激趣增智，創(chuàng)生智慧！
