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首頁(yè) 精品范文 理實(shí)一體化課程體系

理實(shí)一體化課程體系

時(shí)間:2023-09-07 17:42:35

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理實(shí)一體化課程體系,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:數(shù)控專業(yè);理實(shí)一體化課程體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-C-(2013)06-0038-04

科技進(jìn)步,高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn),大大改變了機(jī)械制造業(yè)的生產(chǎn)方式,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)的需求。筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自2003年以來(lái)嘗試推行理實(shí)一體化課程教學(xué)改革,實(shí)施以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法,圍繞技能訓(xùn)練展開理論教學(xué),使理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,互為補(bǔ)充。經(jīng)過十來(lái)年的不斷探索,在理實(shí)一體化課程教學(xué)改革方面取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的確立

(一)理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué),通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體,其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[1]教學(xué)中教師可以先講授理論知識(shí),用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作;也可以從生產(chǎn)實(shí)踐開始,讓學(xué)生先接受感性認(rèn)識(shí),再?gòu)睦碚撋霞右苑治觥w納和總結(jié),提高學(xué)生的認(rèn)知程度;還可以在實(shí)踐教學(xué)中,就現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo),起到學(xué)以致用的效果,進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的教學(xué)理念。理實(shí)一體化教學(xué)并非適用所有的課程,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、實(shí)踐性比較強(qiáng),理實(shí)一體化教學(xué)方式效果會(huì)更明顯。

(二)理實(shí)一體化課程教學(xué)模型的構(gòu)建

針對(duì)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前社會(huì)生源的特點(diǎn)等進(jìn)行廣泛調(diào)研并查閱相關(guān)資料,在此基礎(chǔ)上分析中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、國(guó)內(nèi)同類課程的設(shè)置特色、行業(yè)背景、本專業(yè)內(nèi)涵等,再通過比較研究,進(jìn)而歸納出本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式,對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面的有機(jī)整合,設(shè)計(jì)出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的教學(xué)模型,詳見圖1。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。幾年來(lái),我們數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)積極推行以下措施精心打造了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適中、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

1.培育一批在教學(xué)教研上有所成就的專業(yè)教師,形成教師隊(duì)伍骨干。(1)組織教師參加技能培訓(xùn),讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足,并進(jìn)行考證。(2)有計(jì)劃地組織教師參加省骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)以上技能培訓(xùn)、國(guó)外各種培訓(xùn)等。(3)部分專業(yè)理論教師參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn),進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)原理的理解和技能訓(xùn)練對(duì)專業(yè)理論課程的要求,使專業(yè)理論教學(xué)更為實(shí)在。

2.從企業(yè)引進(jìn)有理論基礎(chǔ)又有專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍。讓他們把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校,傳授給學(xué)生,并與教師相互探討,形成互補(bǔ),促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

3.安排部分專業(yè)理論教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作,強(qiáng)化實(shí)踐能力。

多舉措的隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。共有15名專任專業(yè)教師,其中1名碩士研究生,2名在讀,7名市級(jí)名師,均具有中高級(jí)職稱,5名高級(jí)技師,5名技師,5名高級(jí)工,“雙師型”比例為100%。

(二)教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)

為確保課程改革的順利進(jìn)行,我們?cè)跀?shù)控技術(shù)理實(shí)一體化場(chǎng)景建設(shè)上加大投入,以國(guó)內(nèi)數(shù)控技術(shù)先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn),精心打造了3個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)中心:數(shù)控加工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)中心、CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)中心、數(shù)控機(jī)床原理與維修理實(shí)一體化教學(xué)中心。實(shí)踐表明,在理實(shí)一體化教學(xué)中心的教學(xué),受到了學(xué)生、教師、用人單位的歡迎。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

(一)核心專業(yè)課程的整合

確立數(shù)控專業(yè)職業(yè)方向,全面修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),整合課程體系,構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。本專業(yè)緊扣人才培養(yǎng)方案和課程體系改革與建設(shè)的理論研究,并結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)際,對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程進(jìn)行了科學(xué)的理實(shí)一體化整合。首先將《數(shù)控車床編程與操作》(理論課)、《數(shù)控車加工實(shí)訓(xùn)》(實(shí)踐課)整合為《軸類零件及其數(shù)控加工》理實(shí)一體化課程;《數(shù)控銑床編程與操作》(理論課)、《數(shù)控銑加工中心實(shí)訓(xùn)》(實(shí)踐課)整合為《箱體類零件及其數(shù)控加工》理實(shí)一體化課程。該課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心技能課程,教學(xué)方式為理論與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行,主要講授數(shù)控車、銑、加工中心手工編程與操作的基本知識(shí),數(shù)控加工的工藝分析與數(shù)值處理。其次將《CAD/CAM技術(shù)》(理論課)、《CAD/CAM實(shí)訓(xùn)》(實(shí)踐課)整合為《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》理實(shí)一體化課程,該課程是本專業(yè)領(lǐng)域的核心課程之一,主要講授CAD/CAM系統(tǒng)的基本原理和構(gòu)成,典型CAD/CAM軟件的應(yīng)用,這門課程整合后的最大特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐開展教學(xué),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)原則。再次將《數(shù)控原理及系統(tǒng)》(理論課)、《數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)與維護(hù)》(理論課)、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)》,整合為《數(shù)控機(jī)床原理與維護(hù)》理實(shí)一體化課程。數(shù)控機(jī)床的原理、結(jié)構(gòu)、維護(hù)等相關(guān)知識(shí)和技能是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容,鑒于中高職生源質(zhì)量的層次較低以及職業(yè)教育的特色,此類課程不適宜在理論基礎(chǔ)方面深入,而應(yīng)依據(jù)職業(yè)定位和社會(huì)需求,讓學(xué)生學(xué)以致用。經(jīng)過整合的核心專業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主線,突出技能的培養(yǎng)過程和職業(yè)特色,強(qiáng)化了技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中,以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ),適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性、工藝性、實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了校企零距離的對(duì)接。

(二)新型教學(xué)方法的確立

經(jīng)過幾年的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們采用了一種最能體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自身特色的教學(xué)法———項(xiàng)目教學(xué)法。首先,教師依據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)立項(xiàng);其次,圍繞如何正確完成所設(shè)項(xiàng)目展開教學(xué),對(duì)其間所包含、涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納和整理,可選擇進(jìn)行重點(diǎn)或全面講授;最后,對(duì)完成該項(xiàng)目所需掌握的實(shí)踐技能、技巧進(jìn)行言傳身教。如在數(shù)控車床實(shí)習(xí)講授“復(fù)合循環(huán)指令的應(yīng)用(G71、G73、CYCLE95)”的過程中,我們就很好地應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法。在講授完復(fù)合循環(huán)指令后,先給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組,讓每組學(xué)生在數(shù)控機(jī)房用AutoCAD畫出國(guó)際象棋的圖形,然后得出其中的基點(diǎn)坐標(biāo),并編制出適合相應(yīng)機(jī)床的加工程序;然后根據(jù)各自的國(guó)際象棋形狀去刃磨合適角度的加工用車刀,到機(jī)床上加工出國(guó)際象棋(其中“馬”需到數(shù)控銑床或加工中心上去進(jìn)行銑削),并對(duì)加工中遇到的問題進(jìn)行討論。通過這個(gè)課題的訓(xùn)練,能更好地了解學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了什么,還有哪些地方不明白或哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn),以便在今后的學(xué)習(xí)中做得更好。這種項(xiàng)目教學(xué),提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、正確使用多種機(jī)床加工零件的能力、面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的承受能力以及解決具體問題的思維能力,有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升,從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)較高層次的追求。

(三)科學(xué)的考評(píng)模式

數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化課程采用了技能與理論考核緊密結(jié)合的考核方法:以技能考核為主,要求學(xué)生能夠完成指定操作技能的具體零件的加工,解答與技能考核相關(guān)的理論問題,對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)測(cè)評(píng)。

對(duì)基本知識(shí)采用以教師為評(píng)價(jià)主體,以試題測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)方案;對(duì)基本技能、應(yīng)用技能采用項(xiàng)目式教學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià),通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)評(píng)價(jià)課程,以工件、圖紙、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目成果作為評(píng)價(jià)形式;對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)(包含實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))采用以教師、實(shí)習(xí)單位、行業(yè)主管部門、學(xué)習(xí)者個(gè)人等為評(píng)價(jià)主體的方式,通過專業(yè)技能考工、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià),既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能把握,體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能考工、就業(yè)三者間的緊密相聯(lián),實(shí)現(xiàn)了“零距離就業(yè)”和“無(wú)縫對(duì)接”。

根據(jù)上述考評(píng)要求,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具體課程考評(píng)情況見表1。

四、理實(shí)一體化課程教學(xué)的反思

以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等第一線技能型人才為主要任務(wù)的中等職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展,才能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求。因此,我們將從以下兩方面繼續(xù)推進(jìn)數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革。

(一)緊緊把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展前沿,確保專業(yè)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐,滿足社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。

(二)結(jié)合數(shù)控技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)人才觀的發(fā)展,不斷增強(qiáng)理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵,改革課程教學(xué)模式

如理實(shí)一體化課程不再專指理論與實(shí)踐的一體化,還可包括專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的一體化、通才教育與專才教育的一體化、學(xué)校教育與工廠教育的一體化等。這樣,隨著理實(shí)一體化課程教學(xué)改革的不斷深入和完善,本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn),畢業(yè)生也才能在更短的時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變,獲得社會(huì)用人單位的充分肯定,這也是中等職業(yè)教育的生命力所在。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索,為學(xué)校的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。如教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位;學(xué)生數(shù)量多,設(shè)備配置不能完全滿足本專業(yè)的教學(xué)要求;課程改革還不盡完善,課程設(shè)置還存在不合理的地方;校本教材的開發(fā)水平有限,跟不上理實(shí)一體化教學(xué)改革的步伐;考評(píng)體系還不夠全面等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過程中,不斷探索、不斷克服、不斷完善。“教學(xué)有法,教無(wú)常法”,理實(shí)一體化教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分,都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng),研究學(xué)生,積極探索發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

第2篇

學(xué)前教育階段是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系的基礎(chǔ),在技師職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系,能夠提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果,不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力,還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)“學(xué)習(xí)即工作”“課堂即工作崗位”的一體化目標(biāo),并滿足企業(yè)的崗位能力要求。

一、理實(shí)一體化課程設(shè)置對(duì)學(xué)前教育課程發(fā)展的意義

理實(shí)一體化實(shí)際上就是理論聯(lián)系實(shí)際,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起,重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)的教學(xué)方式。這種融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線,專業(yè)理論為輔提供理論指導(dǎo)作用,有助于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育課程是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,其課程教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),其專業(yè)特點(diǎn)具有專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育體系課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理實(shí)一體化的教學(xué)模式可以使學(xué)前教育課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合,以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)主線,立足于就職崗位工作任務(wù)與對(duì)人才能力的要求,設(shè)置與職業(yè)崗位相匹配的課程教學(xué)體系,使學(xué)前教育教學(xué)課程內(nèi)容更有針對(duì)性與實(shí)效性。

二、構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系實(shí)施策略

(一)推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育職業(yè)教學(xué)模式,根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學(xué)方法,比如多媒體教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法的配合使用,塑造愉悅的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。(二)推進(jìn)學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。建立“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”課程教學(xué)體系,重視學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)前教育的課程教學(xué)要求除了要進(jìn)行理論教學(xué)外,還要重視學(xué)前教學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)開展。根據(jù)就業(yè)職業(yè)崗位的要求設(shè)置相匹配的實(shí)踐教學(xué)課程。以實(shí)踐教學(xué)為主線,以理論為指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幼兒園教師的工作任務(wù),有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。(三)創(chuàng)建一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才,技師職業(yè)學(xué)院應(yīng)該加大投入,基于學(xué)前教育工作過程,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)置,建立能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所,為學(xué)前教育課程的教師提供理論與實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)工作場(chǎng)所,比如可以建立蒙臺(tái)梭利教師、仿真幼兒園教師、游戲室、區(qū)域游戲場(chǎng)所等。在這樣的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,能夠?qū)⒂變簣@的課堂氛圍帶進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐課堂,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景模式,讓學(xué)生有置身幼兒園課堂的感覺,這樣的理實(shí)一體化實(shí)踐場(chǎng)所能夠?yàn)閹熒p方的教與學(xué)、理論與實(shí)踐交替提供保障,保證了理實(shí)一體化教學(xué)方式能夠得以順利實(shí)施。(四)加強(qiáng)師資力量建設(shè)。建設(shè)健全一支既能進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的綜合型師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)保障。教師是學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系建設(shè)的主導(dǎo),擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí),還應(yīng)該具有幼兒園相關(guān)單位的工作經(jīng)歷背景,以及如音樂繪畫等藝術(shù)的專業(yè)能力以及蒙特梭利等相關(guān)的知識(shí)技能。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)專業(yè)教師才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育人員。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,建立學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系,能夠改善學(xué)前教育單調(diào)重復(fù)的教學(xué)模式,改善課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,不僅能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)前教育專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作專業(yè)技能,拓展學(xué)生的就業(yè)面,為學(xué)生帶來(lái)更好的發(fā)展空間,促進(jìn)技師職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)踐證明,學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,重視理論與實(shí)際的有效結(jié)合,注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際操作能力,從而使學(xué)生畢業(yè)后就可以很快的融入崗位角色,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中擁有更廣闊的發(fā)展空間。

第3篇

關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化;教學(xué)內(nèi)容體系;構(gòu)建;實(shí)施

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2015)10C-0027-04

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),是決定教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學(xué)觀被越來(lái)越多的認(rèn)同與實(shí)踐,合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式便成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。[1]為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力,南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況,以精品課程建設(shè)為依托,在高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中開展了理實(shí)一體化教材教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐研究。

一、理實(shí)一體化是專業(yè)課程教學(xué)

改革的基本方向

(一)理實(shí)一體化是職業(yè)教育專業(yè)課程改革和教材建設(shè)的需要

從2004年起,江蘇省政府及相關(guān)部門相繼出臺(tái)了《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件,明確提出要“深化職業(yè)教育課程改革,加強(qiáng)精品課程和教材建設(shè),努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學(xué)校“積極組織專業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)的專家,依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),以工作過程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€,組織編寫與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、理論實(shí)踐一體化、充分反映五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的校本教材”。

(二)理實(shí)一體化是學(xué)生面向就業(yè)市場(chǎng)提升崗位技能的需要

近年,招收藥物制劑技術(shù)專業(yè)及相關(guān)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的高職學(xué)校越來(lái)越多,使得就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了在競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì),必須持續(xù)改進(jìn)課程體系,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作技能與創(chuàng)新精神,真正適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)這一“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”對(duì)于高技能勞動(dòng)者的需求。《藥物制劑技術(shù)》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的核心課程,實(shí)踐性強(qiáng)。由于藥品生產(chǎn)的特殊性,藥廠一般不接納學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車間實(shí)習(xí),即便是合作很緊密的企業(yè)也只是讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地參觀一下而已。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備又與生產(chǎn)相脫節(jié),在教學(xué)中無(wú)法完全復(fù)原工業(yè)生產(chǎn),學(xué)生缺乏崗位工作技能的訓(xùn)練,極大地影響了《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化,就成了課程體系改革的著力點(diǎn)。

(三)理實(shí)一體化是職業(yè)學(xué)校及教師發(fā)展的需要

市場(chǎng)變化使得專業(yè)教師必須準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)理論知識(shí)和操作技能要求的現(xiàn)實(shí)需要,通過對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的研究,構(gòu)建內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系緊密、與學(xué)生就業(yè)崗位、與職業(yè)實(shí)踐接軌、能體現(xiàn)生產(chǎn)一線相關(guān)要求及典型工作任務(wù)[2],同時(shí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的理實(shí)一體化教材顯得尤為重要。同時(shí)也可以使教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際,把握理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的平衡,成為合格的“雙師型”教師,提升教學(xué)水平。

二、推進(jìn)理實(shí)一體化的基本策略

(一)了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)崗位能力的要求是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的前提

要確保《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化,專業(yè)課教師必須了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求,這是構(gòu)建課程體系、編寫教材的出發(fā)點(diǎn)和前提。為此,《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過企業(yè)調(diào)研、與行業(yè)專家座談等多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)了解企(行)業(yè)的最新動(dòng)態(tài),更新知識(shí),提升技能水平。同時(shí),深入企業(yè)生產(chǎn)車間,按流程了解企業(yè)崗位種類及各崗位的工作要求,為構(gòu)建《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)及就業(yè)情況的基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)研,通過調(diào)查學(xué)校本專業(yè)技能型人才的就業(yè)方向及所在職業(yè)崗位,了解相關(guān)崗位能力要求及對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程需求情況,進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)目標(biāo)定位,完善課程標(biāo)準(zhǔn),為該課程教材開發(fā)及教學(xué)改革指引方向,提出實(shí)施意見與建議。針對(duì)調(diào)查結(jié)果,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為本校相關(guān)專業(yè)學(xué)生分布崗位群對(duì)合理用藥、GMP知識(shí)、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)異常情況處理以及處方調(diào)配等技能需求較大,對(duì)設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、處方設(shè)計(jì)等技能有一定的需求,同時(shí)根據(jù)調(diào)研對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了分析。

(二)構(gòu)建突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的核心

第4篇

近年來(lái),由于實(shí)踐性教學(xué)比例明顯偏低。為培養(yǎng)高水平技能型人才,提升中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,就中職數(shù)控專業(yè)學(xué)做一體教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討。

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的進(jìn)一步加速,提升中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力變的尤為重要,學(xué)做一體化打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系,實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化,根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。本文就中職數(shù)控專業(yè)學(xué)做一體教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討。

一、 數(shù)控專業(yè)實(shí)施學(xué)做一體化的必要性

大部分中職生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。學(xué)做一體化教學(xué)法是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,由同一教師主講,教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而是理中有實(shí),實(shí)中有理,突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、 數(shù)控專業(yè)實(shí)施學(xué)做一體化的教學(xué)措施

實(shí)施學(xué)做一體化教學(xué)首要設(shè)置課程體系。根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)就業(yè)的需求,按照就業(yè)崗位群有針對(duì)性地進(jìn)行課程體系設(shè)置。同時(shí),作為中職校,還不能忽視國(guó)家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在推行學(xué)做一體化教學(xué)時(shí),要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系,推行模塊化的課程設(shè)置,分為德育、文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技能核心課程模塊。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http://

總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源其中專業(yè)技能核心課程模塊實(shí)行學(xué)做一體化教學(xué),結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求、階段性完成學(xué)做一體教學(xué)。如,在《數(shù)控編程與加工》是本專業(yè)核心理論和技能訓(xùn)練課程,對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言,熟練地掌握數(shù)控加工操作技能起著至關(guān)重要的作用。所以課程應(yīng)在學(xué)生已具備較為扎實(shí)車工加工操作技能和相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)過程中,充分地利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用,進(jìn)行直觀教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)施學(xué)做一體化教學(xué)要建立“雙師型”教師隊(duì)伍。建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍是落實(shí)學(xué)做一體化教學(xué)的關(guān)鍵。“雙師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力,解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題,能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),高效率地教會(huì)學(xué)生。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力,還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。“雙師型”教師學(xué)做一體化教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能;既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。所以建設(shè)一支既能勝任理論又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍為學(xué)做一體化的順利實(shí)施提供了有力的保障。

實(shí)施學(xué)做一體化教學(xué)要建設(shè)學(xué)做實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的重要環(huán)節(jié)。既能滿足理論教學(xué),又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所,所以學(xué)做一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。為此,學(xué)校必須建立功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地,要不惜投入大量資金,增添實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)做一體化實(shí)習(xí)車間要為教學(xué)提供“教、學(xué)、做合一”的環(huán)境,為理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供有力的保障,保證學(xué)做一體化教學(xué)順利實(shí)施。

總之,中職數(shù)控專業(yè)學(xué)做一體化教學(xué)模式,有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。我們將在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷推進(jìn)學(xué)做一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革進(jìn)程。

(作者單位:廊坊市高級(jí)技工學(xué)校)

第5篇

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;土建類專業(yè);理實(shí)一體化

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1671-489X(2015)12-0074-03

隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進(jìn)和新科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐[1]。2008年國(guó)際金融危機(jī)后,美、德、法、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo),以不斷增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力,鞏固國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中可持續(xù)的優(yōu)勢(shì)地位[2]。

對(duì)土建類專業(yè)的高職學(xué)生,職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和管理一線工作崗位的,有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型、技能型人才。扎實(shí)的基本專業(yè)技術(shù)理論、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。理實(shí)一體化以學(xué)生為主體,職業(yè)技能訓(xùn)練為核心,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式,是適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的一種教學(xué)模式,符合高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014―2020年)》的指導(dǎo)下,國(guó)內(nèi)各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式,應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量整體不斷下降的問題[2]。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和特定崗位的職業(yè)能力,最根本的辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),調(diào)整培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)行專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)。

1 土建類高職教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在各國(guó)教育體系中都占有非常重要的地位,是提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑和環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的搖籃。我國(guó)的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展,但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實(shí)問題。由于區(qū)域差異,各地經(jīng)濟(jì)水平不一,教育發(fā)展不均勻,導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,陷入困境。一定程度的高職教育機(jī)構(gòu)被動(dòng)發(fā)展,缺乏應(yīng)有的吸引力。我國(guó)教育體系的高校擴(kuò)張規(guī)模已確定,生源數(shù)量逐年下降,很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時(shí)也注定全國(guó)范圍內(nèi),高職院校生源質(zhì)量整體不斷下降的趨勢(shì)[2]。通過對(duì)高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的調(diào)研和土建行業(yè)企業(yè)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前土建類專業(yè)課教學(xué)存在以下問題。

生源質(zhì)量現(xiàn)狀 生源質(zhì)量對(duì)教學(xué)的形式與專業(yè)課程設(shè)置模式有著巨大的影響。圖1為統(tǒng)計(jì)到的近年來(lái)全國(guó)高考參加與錄取人數(shù)趨勢(shì)圖,從中可以看出,參加高考的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到高峰,在2008年的1050萬(wàn)達(dá)到峰值后,有陸續(xù)遞減趨勢(shì),近三年內(nèi)穩(wěn)定在930萬(wàn)左右。高考錄取比例不斷提高,2008年以來(lái),平均每年以十萬(wàn)人左右的速度遞增,截至2014年,錄取比例達(dá)到75%(圖2),高等職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言,高職專科分?jǐn)?shù)線:文科高職專科為273分,理科高職專科為256分。相應(yīng)招入高職院校的學(xué)生高考成績(jī)?cè)?00~400分,可見生源科學(xué)文化素質(zhì)水平整體不高。

課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)高職教育來(lái)說,全國(guó)各地發(fā)展不均衡,主要表現(xiàn)在辦學(xué)資金不足、教學(xué)環(huán)境落后、師資質(zhì)量不高且短缺、教學(xué)設(shè)備差以及課程體系不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要等。在適應(yīng)生源變化過程中,從本科專業(yè)傳承下來(lái)的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的高職土建類專業(yè)課程設(shè)置上,許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置和定位的影響,在課程設(shè)置上表現(xiàn)為對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。理論課內(nèi)容及難度定位過難,教學(xué)條件、教學(xué)方法單一,師資能力培養(yǎng)缺乏,導(dǎo)致教學(xué)效果不好,學(xué)生積極性不高,教學(xué)效果一般。

就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生需求狀況 黨的十以來(lái),伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè),各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)步發(fā)展,給建筑業(yè)帶來(lái)利好前景。就西安西咸新區(qū),已將46個(gè)項(xiàng)目列入開工計(jì)劃,集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市功能片區(qū)建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化等領(lǐng)域。就全國(guó)范圍來(lái)說,從進(jìn)一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設(shè)力度方面來(lái)看,建筑行業(yè)前景巨大。無(wú)論是大量公路、鐵路、市政基礎(chǔ)設(shè)施,還是學(xué)校、醫(yī)院的修建,無(wú)論是生態(tài)環(huán)境建設(shè),還是保障房建設(shè)、棚戶區(qū)改造,都離不開建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定,對(duì)高素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)思維的專業(yè)技術(shù)人員的要求越來(lái)越高。

2 課程體系分析

在職業(yè)教育中突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下能力培養(yǎng):收集和選擇信息和知識(shí)的能力、在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識(shí)的能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等[3-4]。在開展各種形式的教學(xué)研討會(huì)、深入企業(yè)仔細(xì)調(diào)研和往屆畢業(yè)生反饋意見認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,從兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析。

對(duì)學(xué)生自身能力的準(zhǔn)確定位 學(xué)科式課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間脫節(jié),不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中,實(shí)踐教學(xué)主要是為了印證理論,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用能力,或者是職業(yè)技能訓(xùn)練等。一般院校理論課與實(shí)踐課分開實(shí)施,導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)如課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等任務(wù)時(shí),感到手足無(wú)措,覺得理論課學(xué)的知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)換為實(shí)際動(dòng)手能力,效果不好。耗時(shí)耗力卻教學(xué)效果一般,特別是力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、施工組織與管理等課程,這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問題。

目前課程改革與建設(shè)面臨的問題 對(duì)于課程改革與建設(shè)面臨的問題,一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉(zhuǎn)入行動(dòng)導(dǎo)向課程后,理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)及深淺程度不好掌握;另一方面,理論教學(xué)與訓(xùn)練職業(yè)技能的比重有爭(zhēng)議,導(dǎo)致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多,但實(shí)際實(shí)施的方法和過程有欠缺,效果不佳。再次,依現(xiàn)有條件,要每次課都理論和實(shí)踐結(jié)合,模擬工作場(chǎng)景比較難,教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要。再就是,實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠,實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)條件需要改善,針對(duì)性開展大班與小班的教學(xué)活動(dòng)。在此,許多院校對(duì)課程改革建設(shè)比較迷茫,也沒有確切的方式與方法。

3 系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

通過對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的分析,可以明確系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建,是要培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實(shí)地,改變思路,揚(yáng)長(zhǎng)避短地建立“新的學(xué)科式+行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體化課程體系。

課程設(shè)置 課程體系中,怎么劃分培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,怎么去把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),怎么去減輕學(xué)生理論課學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)的同時(shí),讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí),以建立理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)(企業(yè))需求、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要,形成“‘學(xué)做工’循環(huán)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式,并按照“調(diào)研崗位群分析崗位能力分析課程設(shè)置課程內(nèi)容選取”的工作步驟構(gòu)建課程體系[5]。

人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式(如圖3所示)基礎(chǔ)上,建立新三段式人才培養(yǎng)模式:

第一階段包括第1~2學(xué)期,在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行入門基本理論的學(xué)習(xí),以實(shí)踐中的理論教學(xué)和崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)為主;

第二階段包括第3~4學(xué)期,主要進(jìn)行專業(yè)基本職業(yè)能力(即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力訓(xùn)練)培養(yǎng);

第三階段包括第5~6學(xué)期,主要在企業(yè)實(shí)踐中在專業(yè)技能(工學(xué)結(jié)合的方式訓(xùn)練關(guān)鍵能力)和綜合職業(yè)素質(zhì) (即頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)階段課程需要采用教、學(xué)、做合一的形式,專業(yè)教學(xué)主要采用工學(xué)結(jié)合、各種教學(xué)手段并用、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式;校外的綜合實(shí)踐采用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式,經(jīng)過校外的綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí),在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生置身于企業(yè)的實(shí)際工作情境中,結(jié)合實(shí)際工作任務(wù),完成職業(yè)教育的全過程,最終全面形成職業(yè)行動(dòng)能力[6]。

教學(xué)組織 一體化教學(xué)組織,就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排,使教學(xué)內(nèi)容編排更合理,從而減少重復(fù)內(nèi)容,并縮短教學(xué)時(shí)間,促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室觀看相關(guān)模型和資料,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促使學(xué)生自己動(dòng)手,自己總結(jié)出答案,教師進(jìn)行講解,并細(xì)化基礎(chǔ)理論知識(shí)。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作或完成課程相關(guān)內(nèi)容,確定表達(dá)方案、繪制圖紙,以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。接著進(jìn)行相互評(píng)價(jià),教師點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析,重點(diǎn)找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示,采用邊演示邊講解的教學(xué)方法,排除學(xué)生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正,達(dá)到全面掌握的目的。

整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程中,時(shí)刻以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔,更多地幫助、引導(dǎo)參與者,促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

4 結(jié)論

通過理實(shí)一體化教學(xué)模式,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行,融為一體。一方面,提高理論教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教師的理論水平,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍;另一方面,教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué),在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能,打破教師和學(xué)生的界限,教師就在學(xué)生中間,就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié),能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。■

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國(guó)教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部,人力資源社會(huì)保障部,農(nóng)業(yè)部,國(guó)務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014―2020年)[M].北京:2014.

[3]吳學(xué)敏.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念與策略探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011(33).

[4]郭健.創(chuàng)建校企深度合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高職教育“四個(gè)合作”[J].中國(guó)成人教育,2012(5).

第6篇

關(guān)鍵詞:一體化;教學(xué)模式;建筑工程測(cè)量

作者簡(jiǎn)介:馬福榮(1978-),男,苗族,廣西資源人,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑管理系,講師;覃峰(1976-),男,廣西大化人,廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系,副教授。(廣西南寧530023)

基金項(xiàng)目:本文系“基于行動(dòng)導(dǎo)向‘公路與橋梁檢測(cè)技術(shù)’課程改革與實(shí)踐的研究”(項(xiàng)目編號(hào):2010JGA162)、“基于SPC-CDIO理論高等級(jí)公路維護(hù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2010JGZ073)的研究成果。

中圖分類號(hào):G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A     文章編號(hào):1007-0079(2012)07-0071-02

中國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)歷幾十年風(fēng)雨,截至2010年,全國(guó)高職院校有1228所,為國(guó)家培養(yǎng)了近1300萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。課程體系在高職教育發(fā)展中起到了舉足輕重的作用,從當(dāng)初模仿和借鑒本科教育課程設(shè)置體系和模式,發(fā)展到模仿和借鑒國(guó)外高職教育課程設(shè)置體系和模式,[1]但始終沒走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式,依然有待加強(qiáng)課程體系的改革與發(fā)展。為了創(chuàng)新特色課程體系,改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制,著力提高學(xué)生服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力,有必要對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)模式作下探討,本文以“建筑工程測(cè)量”課程為例。

一、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)模式與現(xiàn)狀

針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以理論教學(xué)為主,演示實(shí)驗(yàn)為輔,教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)傳授。建筑工程測(cè)量在工程建設(shè)中起著穿針引線的作用,在以往教學(xué)中通常的做法是先進(jìn)行三大基本測(cè)量的理論教學(xué),然后分別進(jìn)行儀器操作,最后安排地形圖測(cè)量。教師在教學(xué)過程中主要是傳授理論知識(shí),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)操作。多數(shù)教師沒有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷,而部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師雖有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷,但缺少了較豐富的理論知識(shí)。校內(nèi)的課程教學(xué)并沒有關(guān)注企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),并沒有關(guān)注行業(yè)的需求,少了對(duì)畢業(yè)生崗位工作經(jīng)歷的調(diào)查,少了對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式是否適應(yīng)行業(yè)需求的分析,沒有真正意義上的讓行業(yè)專家參與到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革、課程設(shè)置和課程改革的進(jìn)程中。行業(yè)中的測(cè)量模塊并沒有進(jìn)入到課堂教學(xué),使得課堂教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié),達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

為了加強(qiáng)建筑工程測(cè)量課程適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求,縮短學(xué)生與社會(huì)的距離,使得學(xué)生真正具有專門技能,需要加強(qiáng)建筑工程測(cè)量課程“一體化”教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)模式就是將多種方法、多種手段融為一體,[2]有助于學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)。精選教學(xué)內(nèi)容、采用多樣式教學(xué)方法、進(jìn)行適應(yīng)行業(yè)需求的課程改革以及加強(qiáng)多樣化校企合作等動(dòng)態(tài)教學(xué)模式,使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。

二、“一體化”教學(xué)改革的必要性

“一體化”教學(xué)改革能促進(jìn)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程向多元化方向發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合行業(yè)需求、崗位設(shè)置以及測(cè)量模塊,使課程教學(xué)更為靈活,有針對(duì)性加強(qiáng)模塊訓(xùn)練,提高學(xué)生實(shí)踐能力;在教學(xué)方法上,可以促使教師改變填鴨式教學(xué)方法,逐步走向動(dòng)態(tài)教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)中有練,深入到生產(chǎn)一線模擬崗位進(jìn)行實(shí)操,能讓理論知識(shí)在實(shí)操中變得淺顯易懂;在課程改革中,加入企業(yè)元素,讓資深行業(yè)專家參與到教學(xué)計(jì)劃的制定與課程設(shè)置中來(lái),體現(xiàn)高職教育的理念,能夠讓課程趕得上時(shí)代的變化,成為教學(xué)特色。

“一體化”教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和處理工程實(shí)際問題的重要途徑之一。什么樣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生上課的注意力,培養(yǎng)主觀能動(dòng)性,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”,這一直是教師想要得到的。在教學(xué)過程中,由教師出目標(biāo),學(xué)生建立作業(yè)方案,分析關(guān)鍵問題,提出對(duì)策,以小組方式完成任務(wù)。通過“一體化”教學(xué)改革,突出以學(xué)生為主,加強(qiáng)各類型實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力,使得學(xué)生能“走得出,上得去,用得上”。

“一體化”教學(xué)改革是突出學(xué)生職業(yè)技能,提高綜合素養(yǎng),使得畢業(yè)生的實(shí)踐能力和職業(yè)態(tài)度完全滿足工作要求。

三、建筑工程測(cè)量課程“一體化”教學(xué)模式

為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,培育具有基本專業(yè)理論知識(shí)并有熟練操作技能的高級(jí)技能型人才,適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè),為社會(huì)輸送新一代操作能手,必須對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革,推進(jìn)建筑工程測(cè)量“一體化”教學(xué)模式。即現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)一線等資源環(huán)境、條件一體化、專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一體化。

1.建筑工程測(cè)量課程“模塊化”

根據(jù)本課程特點(diǎn),可將課程分成三大模塊結(jié)構(gòu),詳見表1,基于工作過程導(dǎo)向分為五大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊,詳見表2。由專業(yè)模塊知識(shí)傳授培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),提高操作技能,適應(yīng)社會(huì)需求,為其進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于工作過程導(dǎo)向強(qiáng)化項(xiàng)目模塊,能縮短與社會(huì)的距離,吸收行業(yè)先進(jìn)技術(shù),促進(jìn)多樣化的校企合作。

2.“一體化”教學(xué)模式

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)“一體化”。教學(xué)方法是利用一些方法、手段將用于解決實(shí)際問題的基本理論、基本原理、基本方法傳授于學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)方法有傳統(tǒng)知識(shí)傳授教學(xué)法、啟發(fā)式、演示法、案例教學(xué)法、互動(dòng)討論教學(xué)法、基于工作過程案例講解法、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法、仿真式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)法、深入企業(yè)頂崗實(shí)操教學(xué)法以及角色扮演法等。[3]基于工作過程的工程測(cè)量課程,可以結(jié)合模塊任務(wù)化,有針對(duì)性選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在表1的理論模塊一中的基本測(cè)量技能,可以主要采用知識(shí)傳授教學(xué)法、啟發(fā)式、演示法、案例教學(xué)法。對(duì)于模塊二中的普通測(cè)量技能可以采用基于工作過程案例講解法、仿真式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)法等。對(duì)于模塊三中的專業(yè)測(cè)量技能可以采取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)法、深入企業(yè)頂崗實(shí)操教學(xué)法。

目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)常采用現(xiàn)場(chǎng)操作講解與操練,訓(xùn)練模式單一。采用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)“一體化”,可以填補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的全方位策劃、實(shí)驗(yàn)布置、技能要點(diǎn)與關(guān)鍵問題,在實(shí)驗(yàn)室可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)測(cè)量虛擬平臺(tái)。利用相關(guān)軟件模擬校內(nèi)場(chǎng)景,將測(cè)量活動(dòng)在模擬場(chǎng)景里展開,從控制點(diǎn)布設(shè)到導(dǎo)線點(diǎn)測(cè)量,再到碎部測(cè)量,最后生成圖形。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),凸顯本校建筑工程測(cè)量課程的特色,增加學(xué)生就業(yè)砝碼,做到進(jìn)入企業(yè)馬上能上手,下到工地是能手。

(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)一線等資源環(huán)境、條件“一體化”。校企合作是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證,是深化教學(xué)改革、促使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)高技能專門人才的一條重要途徑。[4]為了實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作精神,把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,按照企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式編排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及生產(chǎn)安排,給學(xué)生提供充足的實(shí)踐,讓學(xué)校與社會(huì)接軌,消除閉門造車的現(xiàn)象。充分邀請(qǐng)企業(yè)的工程師們進(jìn)入課堂,為同學(xué)們講課,同時(shí),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也為企業(yè)培訓(xùn)工人提供便利,使企業(yè)在入職培訓(xùn)、知識(shí)更新,新技術(shù)、新方法的掌握與傳授上做到快速、便捷。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)可以直接讓其進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),由師傅幫帶,既能掌握專業(yè)技能,又能將學(xué)校的理論知識(shí)慢慢滲入到實(shí)踐中,在實(shí)踐中進(jìn)一步深化理解,將理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際一體的無(wú)縫對(duì)接。

(3)專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師“一體化”。多數(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程在教學(xué)上是理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師分開的,這樣雖能使教師具有更加深厚的理論,使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師精通指導(dǎo),但長(zhǎng)期這樣會(huì)促使兩極分化,達(dá)不到應(yīng)有效果,使得理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。為了該課程實(shí)施“一體化”教學(xué)模式,必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn),做到專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一體化。“一體化”的根本就是要求授課教師是雙師型教師,既能講授專業(yè)理論知識(shí),又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn),并具有一定生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷。

四、結(jié)語(yǔ)

為突出高職教育特色,必須建立高職課程教育改革的長(zhǎng)效機(jī)制、改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制,繼續(xù)深化課程“一體化”教學(xué)模式改革。為達(dá)到“一體化”教學(xué)效果可以采取的措施:開展實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的保證措施,加大力度培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師,結(jié)合課程實(shí)際修訂教學(xué)計(jì)劃,編寫“一體化”教材,總結(jié)并推廣“一體化”教學(xué)模式;繼續(xù)深化校企合作,創(chuàng)新合作模式,依托企業(yè)建立課程培養(yǎng)模式,利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),努力加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)建設(shè),夯實(shí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)基礎(chǔ);利用現(xiàn)有教學(xué)技術(shù),不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新;以科學(xué)研究與項(xiàng)目合作,實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合,創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái),操練技能。

參考文獻(xiàn):

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[2]毛桂平,張一非.高職建筑工程項(xiàng)目管理課程“一體化”教學(xué)實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2006,(35):144-145.

第7篇

[關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體,雙境育人”人才培養(yǎng)模式 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) 工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2013)07(a)-0038-02

日前在高等職業(yè)院校特別是國(guó)家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學(xué)改革。教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現(xiàn)的,課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是決定高職教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化的課程改革需要根據(jù)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系的設(shè)計(jì)理念和要求進(jìn)行,同時(shí)還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,按照工作任務(wù)將內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排,以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

課程如何改革才能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)并具有較強(qiáng)的可操作性,這首先要和一個(gè)學(xué)院制定的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的總體思路相吻合,還要根據(jù)專業(yè)及崗位的需要結(jié)合教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等條件綜合全面的考慮課程內(nèi)容的取舍、編排,使課程建設(shè)既符合人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵要求,又科學(xué)合理易于操作,許最大程度的滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,同時(shí)課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。

本文以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系機(jī)電一體化(能源方向)專業(yè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革為例,闡述該課程改革的內(nèi)容選擇及編排的創(chuàng)新。

1.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與課程體系建設(shè)

1.1人才培養(yǎng)模式及內(nèi)涵

學(xué)院結(jié)合區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)針對(duì)各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn),構(gòu)建了“校廠一體,產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,這一工學(xué)結(jié)合特色突出、以工促學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是“理實(shí)一體,雙境育人”。

“理實(shí)一體”,即打破傳統(tǒng)的“文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式的框架與界限,將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,教學(xué)場(chǎng)所直接安排在“理實(shí)一體化”教室或?qū)嵱?xùn)室,在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中,“理實(shí)一體”集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

①根據(jù)項(xiàng)目引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求,通過抽象、歸納和提煉,把教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成若干學(xué)習(xí)情境,每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)實(shí)際工作任務(wù),并將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程標(biāo)準(zhǔn)中,在教學(xué)內(nèi)容上沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而是理中有實(shí),實(shí)中有理,形成理論與實(shí)踐的一體化;

②在教學(xué)過程中教師將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相融合,理淪和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,實(shí)現(xiàn)學(xué)中有做、做中有學(xué);

③通過建設(shè)“理實(shí)一體化”教室、“廠中校”以及校外實(shí)訓(xùn)基地,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合在同一“教學(xué)區(qū)域”內(nèi),在教學(xué)環(huán)境上實(shí)現(xiàn)教室與車間的一體化;

④在實(shí)境育人的教學(xué)過程中,教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅,學(xué)生既是課堂上的學(xué)生又是車間里的學(xué)徒,在職業(yè)角色上實(shí)現(xiàn)“教師與師傅”、“學(xué)生與學(xué)徒”的一體化,

⑤以技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、學(xué)習(xí)報(bào)告、口試與筆試等多樣化的考核手段,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與技能提升進(jìn)行考核,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程理實(shí)一體化。

“雙境育人”即通過校內(nèi)“理實(shí)一體化”教學(xué)、模擬性實(shí)訓(xùn)與校外的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相互銜接,構(gòu)建校企緊密結(jié)合的“雙境育人”環(huán)境。

1.2課程體系建設(shè)

在“理實(shí)一體,雙境育人”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系,課程體系的構(gòu)建,遵循“逆向設(shè)計(jì),正向培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)思路,通過企業(yè)調(diào)研,確定能源企業(yè)機(jī)電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求,歸納出若干典型工作任務(wù);依據(jù)典型工作任務(wù)特點(diǎn)的不同,歸納行動(dòng)領(lǐng)域;根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域特征,以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)為目標(biāo),按照“從基礎(chǔ)到專業(yè),由單一到綜合”的基本認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“公共領(lǐng)域”、“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“機(jī)電一體化綜合應(yīng)用領(lǐng)域”四大類型。按照課程建設(shè)的要求,“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程屬于“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”。這一領(lǐng)域的課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通往專業(yè)技能掌握的橋梁和紐帶,具有十分重要作用。

2.課程歷史沿革與改革思路

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程既有較系統(tǒng)的理論知識(shí)也有大量與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)踐性內(nèi)容,因此,“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”從來(lái)都沒有停止過改革的步伐,比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”這兩門課程合并,稱為機(jī)械設(shè)計(jì)“二合一”,還有近幾年課改著力打造的機(jī)械設(shè)計(jì)“四合一”,即將“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”四門課程合并,目前在高職院校中大多數(shù)院校主要采用“二合一”的方式,“四合一”也是近幾年才開始推行的。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的思路和理念不僅要與學(xué)院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的要求協(xié)調(diào)一致,還要按照基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。經(jīng)過深入、細(xì)致、系統(tǒng)的論證和分析,確定課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)課程中“機(jī)械原理”、“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“工程材料”五門課程的內(nèi)容,稱為“機(jī)械設(shè)計(jì)五合一”。并將課程改名為:“典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)”。

在課程內(nèi)容的編排上改變了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑展ぷ魅蝿?wù)確定的工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué),將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、序化,根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容編排的亮點(diǎn)和創(chuàng)新就是在實(shí)際結(jié)構(gòu)的觀察、拆解的同時(shí)融入知識(shí)內(nèi)容的講授,將教學(xué)安排在機(jī)械零件實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行,達(dá)到了“理實(shí)一體、雙境育人”的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容組織,編排的創(chuàng)新

實(shí)際上,不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進(jìn)行過項(xiàng)目化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,但基本上是在保持原有課程結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立完整的前提下拆分成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,例如:將“工程力學(xué)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,按照理論力學(xué)的受力分析、平衡求解;材料力學(xué)的四種基本變形的強(qiáng)度與剛度分析拆分成若干學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)項(xiàng)目,基本是將原來(lái)的章節(jié)方式變更為項(xiàng)目方式,并沒有真正做到打破原有知識(shí)邏輯體系,無(wú)法滿足工作過程系統(tǒng)化和理實(shí)一體化的課程建設(shè)要求。

現(xiàn)在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內(nèi)容調(diào)整為“五合一”,更重要的是如何確立一個(gè)既符合工作崗位的要求又滿足人才培養(yǎng)方案要求的工作任務(wù),并圍繞工作任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知需要合理編排教學(xué)內(nèi)容,徹底打破原有的知識(shí)體系。用一個(gè)形象的比喻就是:原來(lái)的教學(xué)完成后學(xué)生手里有四或五塊食材,但他們不會(huì)做出一道成品菜來(lái),更談不上菜品的變化和創(chuàng)新,現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的食材還要讓他們學(xué)會(huì)做一道菜,并能通過調(diào)整配比進(jìn)而做出若干道菜品來(lái)。真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展職業(yè)能力。

工作任務(wù)的選擇尤為關(guān)鍵,要與目前教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等條件相適應(yīng),經(jīng)過反復(fù)論證、研討最終將工作任務(wù)確定為“減速器的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)”,將任務(wù)分成5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、26個(gè)學(xué)習(xí)情景、96個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,安排一到兩周完成減速器及其他典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、拆裝等綜合實(shí)訓(xùn)。做到了以一個(gè)具體的任務(wù),用五個(gè)領(lǐng)域按認(rèn)知要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)達(dá)到綜合能力訓(xùn)練的目的。

在課程內(nèi)容的編排中考慮到高職層次的學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)工作中多以輔設(shè)計(jì)為主,因此理論知識(shí)的選取根據(jù)基本夠用的原則為度,結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力并與理實(shí)一體的教學(xué)要求、教學(xué)條件密切結(jié)合,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。以“軸的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔梢钥吹皆诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇和編排設(shè)計(jì)的獨(dú)特、創(chuàng)新之處。

軸是用來(lái)支承機(jī)器中的轉(zhuǎn)動(dòng)零件,如齒輪、帶輪,并使轉(zhuǎn)動(dòng)零件具有確定的工作位置。這部分內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)和掌握典型機(jī)械具有十分重要的意義,要求學(xué)生從種類、結(jié)構(gòu)、材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)等若干方面對(duì)軸有較深入的理解,在此基礎(chǔ)上才能對(duì)軸進(jìn)行設(shè)計(jì),因此,這部分內(nèi)容綜合性較強(qiáng),是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上的思路是:從對(duì)軸的了解和認(rèn)識(shí)出發(fā),首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)以引起學(xué)習(xí)興趣,然后安排軸系拆裝實(shí)訓(xùn),使學(xué)生對(duì)階梯軸、聯(lián)軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結(jié)構(gòu)、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解,以便帶著問題去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中從帶式輸送機(jī)中軸的實(shí)物結(jié)構(gòu)觀察入手講授軸的分類和設(shè)計(jì)要求讓學(xué)生對(duì)軸的種類、設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)要求、原則有初步的了解,然后,邊拆裝邊學(xué)習(xí)聯(lián)軸器、軸承和連接等基本知識(shí),在此基礎(chǔ)上運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)力學(xué)知識(shí)分析、計(jì)算三種軸的內(nèi)力和應(yīng)力,最后,綜合運(yùn)用各部分知識(shí)達(dá)到對(duì)軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度計(jì)算,從而完成軸的設(shè)計(jì)。這樣的內(nèi)容安排使“理實(shí)一體”貫穿于教學(xué)的全過程,并做到了從實(shí)出發(fā)上升到理,由理的運(yùn)用校驗(yàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程具體化、實(shí)物化、實(shí)境化,有效的提升教學(xué)效果。

4.教學(xué)實(shí)踐與探索

4.1教學(xué)方式

本課程的教學(xué)過程圍繞生活和生產(chǎn)中常見常用的機(jī)構(gòu)、機(jī)器來(lái)設(shè)計(jì)工作任務(wù),圍繞工作任務(wù)安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)情景確立具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的劃分界限,樹立全新的職業(yè)教育理念。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與自主性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)上采用情境教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。使學(xué)生在掌握機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必需的基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上,掌握必要的實(shí)踐技能;教師教學(xué)中盡量多的列舉實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)例,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)課堂的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,使學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2教學(xué)實(shí)施中存在的問題

①師資隊(duì)伍建設(shè)

課程總體設(shè)計(jì)與編排的科學(xué)性、合理性需要教師通過教學(xué)過程組織實(shí)施和體現(xiàn),根據(jù)“理實(shí)一體,雙境育人”才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的要求,在校內(nèi)建設(shè)“理實(shí)一體化”教室和實(shí)訓(xùn)室,形成教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒一體的訓(xùn)練情境,使學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)能力,教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力得到共同提升。這就對(duì)教師提出了較高的要求,不僅要講授理論知識(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)分工這門課應(yīng)由分屬五個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù),現(xiàn)在要全部由一位教師組織教學(xué),缺乏與教學(xué)要求相適應(yīng)的教師,按照目前的師資隊(duì)伍情況難度非常大,因此,師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)是一個(gè)急需解決的問題。

②教學(xué)硬件建設(shè)

按照新的工作任務(wù)及理實(shí)一體的要求組織和實(shí)施教學(xué),需要有配套的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)教室和教材來(lái)保障,這方面的建設(shè)相對(duì)滯后,要加快建設(shè)的步伐以滿足課程改革的要求。

5.結(jié)語(yǔ)

目前已將課改成果在實(shí)驗(yàn)班中施行。對(duì)照實(shí)物、圍繞任務(wù)、帶著問題講授知識(shí)的方式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性空前高漲,普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容安排對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學(xué)組織鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、分工協(xié)作的能力,也使得學(xué)生勤干動(dòng)手善于動(dòng)腦,教學(xué)效果良好。

課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,隨著教學(xué)改革的深入,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010,7.

[2]《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào)).

[3]《內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》.

第8篇

關(guān)鍵詞:高職教育;工作過程;項(xiàng)目化教學(xué);工程造價(jià);

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)23-0078-03

當(dāng)前我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育,課程改革與創(chuàng)新成為建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的主要任務(wù),工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向,比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的要求和陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)的發(fā)展規(guī)劃,提出基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)課程教學(xué)改革的研究方向和思路,并積極推進(jìn)教學(xué)改革。工程造價(jià)專業(yè)作為我院國(guó)家示范建設(shè)的一個(gè)專業(yè)群專業(yè),在行業(yè)、企業(yè)及學(xué)院的支持和幫助下,對(duì)工程造價(jià)專業(yè)高端技能型專門人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了諸多的探討與實(shí)踐。

一、基于工程過程項(xiàng)目化教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1. 教學(xué)改革的難點(diǎn)和關(guān)鍵

教學(xué)改革的難點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容選取,關(guān)鍵是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育應(yīng)偏重技能的應(yīng)用能力,將工作過程與學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的能力與個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái),在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的同時(shí)兼顧方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需要。這就需要我們將工作作為一個(gè)整體來(lái)看待,更加關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造性。故在課程體系構(gòu)建過程中,應(yīng)不斷進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,確定出崗位,并對(duì)崗位職責(zé)和崗位任務(wù)匯總得出崗位任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合高職教育理論,構(gòu)建完成基于工程過程、以工程造價(jià)崗位任務(wù)為載體的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容選取上,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以適應(yīng)工作崗位高端技能型專門人才為目標(biāo),將職業(yè)崗位的工作過程為主線,找到教學(xué)內(nèi)容中由實(shí)踐情境構(gòu)成的過程邏輯,以學(xué)生為中心設(shè)計(jì),使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵,師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵,故在師資方面應(yīng)重視每位專職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)人才需求之間存在一定的差距,在廣泛的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場(chǎng)調(diào)研和系統(tǒng)的工作分析中,應(yīng)認(rèn)識(shí)到只有全面、深入開展教學(xué)改革,才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地為學(xué)生、為企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)。其次,專職教師應(yīng)積極、廣泛地參與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)能力及教學(xué)方法培訓(xùn),從根本上自學(xué)科式教學(xué)體系中解脫出來(lái),創(chuàng)新性地思考專業(yè)建設(shè)問題。

2. 項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)所——理實(shí)一體化教室的建立

為配合項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)所的需要,在廣泛的企業(yè)、兄弟院校調(diào)研的基礎(chǔ)上,我院建成了理實(shí)一體化教室,見圖1。在理實(shí)一體教室,學(xué)生以小組為單位就座,可活動(dòng)的桌椅可滿足小組人數(shù)隨項(xiàng)目任務(wù)而變動(dòng);學(xué)生有了較大的展示空間,信息來(lái)源及項(xiàng)目成果展示方式多樣化;任務(wù)驅(qū)動(dòng),教師不再集權(quán)于課堂教學(xué),而是以學(xué)生為主體,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理實(shí)一體教室的建成,為實(shí)現(xiàn)基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)知識(shí)、理論與實(shí)踐一體化,師生教、學(xué)、做一體化提供了硬件支持,同時(shí)也盡可能地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)場(chǎng)所與未來(lái)工作空間上的無(wú)縫接軌。

3. 專業(yè)核心課程的開發(fā)

“工作過程”是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。“基于工作過程”的著力點(diǎn)在“基于”,它不是工作過程本身,而是對(duì)工作過程的理性轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)的課程建設(shè)基于工作過程是要把課程與工作過程緊密結(jié)合起來(lái),使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實(shí)一體化。這就要求在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中有企業(yè)技術(shù)人員的參與,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教材開發(fā),編制以項(xiàng)目為導(dǎo)向、造價(jià)員崗位任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教材(或?qū)W材),教材宜以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體,工程項(xiàng)目選取應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、完整性和覆蓋面,并且不宜過于復(fù)雜。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置也應(yīng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)較為適宜,讓學(xué)生在階段性的工作過程中有成就感,其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力也在工作過程中得到了螺旋式的提升。理實(shí)一體化教材的開發(fā)保障了課程體系的構(gòu)建更好地落實(shí),使人才培養(yǎng)方案能夠順利地貫徹執(zhí)行。

圖1 項(xiàng)目化教室平面布置圖

二、基于工程過程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

1. 教學(xué)組織

基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)是一種開放式、綜合性的教學(xué),在空間形態(tài)上綜合運(yùn)用集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)等多種形式,教師的任務(wù)是為學(xué)生提供完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)所需的學(xué)習(xí)情境,進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo),而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)工作過程,更加關(guān)注教學(xué)過程中的多方面功能,如學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。

通過企業(yè)調(diào)研,與企業(yè)專家共同研討,得出從事造價(jià)管理人員職業(yè)成長(zhǎng)生涯:新手進(jìn)步的初學(xué)者內(nèi)行的行動(dòng)者熟練的專業(yè)人員專家,再把先進(jìn)的教學(xué)組織模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(內(nèi)行的行動(dòng)者)相融合得出我院工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案:

第一階段“空杯期”,夯實(shí)基礎(chǔ)。由第一、二學(xué)期組成,主要在課堂內(nèi)以“理實(shí)一體”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)崗位基本能力的培養(yǎng)。

第二階段劃分為:“具備基本的素質(zhì)和能力期”、“能力提升期”,分別在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行,主要在課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室(校外實(shí)訓(xùn)基地)采用“理實(shí)一體、工學(xué)交替”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的手工算量、計(jì)價(jià)與控制的能力。

第9篇

關(guān)鍵詞:數(shù)控技術(shù)專業(yè);模塊化;課程體系

1引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì),也是技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),而創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國(guó)家生存的基礎(chǔ)和保證,是民族進(jìn)步的靈魂所在,也是未來(lái)人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地的先決條件,也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力成本的上升,越來(lái)越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中,企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為內(nèi)容,參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建并實(shí)施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實(shí)施,成效顯著,特色凸顯。

2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系構(gòu)建

2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展,傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受,教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高,有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù),尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程,在教學(xué)目標(biāo)之間沒有實(shí)際的承上啟下關(guān)系,學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后,并不知道學(xué)到的知識(shí)和技能有什么用場(chǎng),這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求,也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此,筆者在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革設(shè)想。

2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

①課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng);②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求,不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合;③課程設(shè)置相互獨(dú)立,相關(guān)知識(shí)和技能沒有有機(jī)地滲透融合;④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時(shí)安排不合理等情況;⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活,不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用;⑥課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過少。針對(duì)這些問題,在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上,以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體,以“完成產(chǎn)品”為平臺(tái),組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施,使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中,獲得職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品為中心的教學(xué)實(shí)施效果,檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實(shí)施過程中學(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉技能,提升職業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研,了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群,分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機(jī)電設(shè)備,按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)過程,對(duì)課程進(jìn)行序化,構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系,如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ),選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器為教學(xué)載體,以三個(gè)層次、四個(gè)學(xué)習(xí)階段,劃分四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹е危援a(chǎn)品為導(dǎo)向,采用項(xiàng)目化教學(xué),實(shí)施基于工作過程教學(xué),使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產(chǎn)入教,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系

3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以產(chǎn)品為導(dǎo)向

因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有: ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識(shí)、技能、素質(zhì),使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識(shí)和技能,形成職業(yè)能力,提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實(shí)用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實(shí)施過程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過自己的操作與思考,加深和鞏固所學(xué)知識(shí)與技能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力同步提高。

為此,在種類繁多的機(jī)械加工產(chǎn)品中,選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體,在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來(lái)組織。將機(jī)械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進(jìn)行大綜合,把前面相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能串聯(lián)起來(lái),通過整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能,達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境,開設(shè)“理實(shí)一體化”課程

“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系必須有硬件的支持,因此,充分依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地分別對(duì)應(yīng)開設(shè)“理實(shí)一體化”課程,依托校外企業(yè)基地實(shí)施工學(xué)交替,幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過程為主線,以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,改造教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案,形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地,采取基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法,通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取,通過研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等工作,與企業(yè)合作開發(fā)《手動(dòng)工具的零件加工》、《普通機(jī)床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計(jì)算機(jī)輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過程中堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三位一體,每個(gè)教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案( 計(jì)劃) 制定任務(wù)的實(shí)施技術(shù)資料編寫與評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。在每個(gè)任務(wù)中,由教師講解每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識(shí),并充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作演示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí); 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行工作任務(wù)分析,并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計(jì)劃或方案;最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品的加工,并進(jìn)行匯報(bào)展示,以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)模式培養(yǎng),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為,提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程實(shí)施特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系的改革與實(shí)踐,形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng),較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點(diǎn)為: ① 針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)置課程,針對(duì)能力培養(yǎng)開展教學(xué),不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性;②在產(chǎn)品具體實(shí)施過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系,圍繞產(chǎn)品來(lái)帶動(dòng)教學(xué),使整個(gè)教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)一線;④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系把理論和實(shí)踐很好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用,人才的需求量在增加,規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主陣地,要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革,以課程建設(shè)為突破口,在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上,明確數(shù)控技術(shù)人才的市場(chǎng)需求狀況,圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力,并結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上,不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),積極推進(jìn)教學(xué)模式改革,進(jìn)一步加大校企合作的力度,并加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等,在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和完善,來(lái)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn):

[1]欒詠紅.基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):54-57.

[2]劉安華,劉守義,陳德清.基于工學(xué)結(jié)合課程體系中的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2011,(8):138-139.

[3]馬樹超,郭揚(yáng).中國(guó)高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京:高等教育出版社,2009.

作者簡(jiǎn)介:

第10篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;理實(shí)一體;金融專業(yè)

理實(shí)一體化教學(xué)旨在利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起,實(shí)行一體化教學(xué)[1]。同時(shí),對(duì)教學(xué)場(chǎng)所也進(jìn)行改造,達(dá)到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了一體化訓(xùn)練,知識(shí)、技能與素質(zhì)同步提升,消除以往出現(xiàn)的“單條腿走路”的情況。

1高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育的屬性比較復(fù)雜,兼有諸多教育的屬性,但是又不能完全按照其中一種教育來(lái)定義。高等職業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也是如此,其中既包含了高等教育的元素,又包含了職業(yè)教育的元素。因此,普通高等教育的規(guī)律高等職業(yè)教育要遵守,職業(yè)的特殊要求同樣也要得到體現(xiàn)。總的來(lái)講要從以下幾個(gè)方面入手:第一,以校企合作為原則。職業(yè)首先來(lái)自于企業(yè),將企業(yè)的要求提升為教學(xué)要求,再將企業(yè)的不足也提升為教學(xué)要求,能夠很好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行總結(jié)和歸納,確定教學(xué)的培養(yǎng)方向;其次,對(duì)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行分析,找到企業(yè)對(duì)于人“能力”的需求,總結(jié)出需要學(xué)生所掌握的“能力”,包括技術(shù)能力與操作能力;再次,根據(jù)這些信息開設(shè)相應(yīng)的核心專業(yè)課程以及支撐課程和相關(guān)課程,構(gòu)成課程體系;最后,要與合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議,確保學(xué)生就業(yè)。第二,以專業(yè)建設(shè)為核心。專業(yè)建設(shè)是一個(gè)很寬泛的命題,包括諸多方面,比如課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等等。其中,最為核心的是課程建設(shè)。

2理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)要求及模式

從金融的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看,需要從業(yè)人員具備較強(qiáng)的技術(shù)水平,并且?guī)缀踅?jīng)濟(jì)的每一個(gè)領(lǐng)域都要和金融打交道。因此,高等職業(yè)教育中的金融專業(yè)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該也以金融的職業(yè)特點(diǎn)為切入點(diǎn),圍繞金融的應(yīng)用領(lǐng)域,靈活設(shè)計(jì)針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)[2]。圍繞金融的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化課程充分體現(xiàn)了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為本的教育理念,兼顧高等教育與職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)出符合時(shí)展的高等職業(yè)教育人才。

3強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程的作用

實(shí)習(xí)過程是理實(shí)一體化改革與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育最根本的區(qū)別之一,所起到的作用在教學(xué)過程中也是舉足輕重的。因此,實(shí)習(xí)體系的設(shè)計(jì)也是理實(shí)一體化改革的特色之一,以理財(cái)專業(yè)為例,其中要考慮以下幾個(gè)方面的因素:第一、實(shí)習(xí)主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,實(shí)習(xí)主體毫無(wú)懸念的只有學(xué)生。在理實(shí)一體化教學(xué)的情況下,學(xué)生只是其中之一,授課老師同樣要接受實(shí)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講,在實(shí)習(xí)過程中的直接接觸將樹立他們對(duì)此業(yè)務(wù)的立體感受,縮短他們的適應(yīng)期。對(duì)于教師來(lái)講,在實(shí)習(xí)過程中縮小理論與實(shí)踐的差距將切實(shí)改變今后的課程教學(xué)效果。因?yàn)楝F(xiàn)有的教師基本上都是學(xué)者型人才,真正有過實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人并不多。金融行業(yè)的從業(yè)者收入在整個(gè)社會(huì)都屬于中高等水平,因此很少有人會(huì)考慮轉(zhuǎn)行到學(xué)校擔(dān)任教師,這就導(dǎo)致了金融專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平低下,教學(xué)脫離了實(shí)際。教師與學(xué)生同步實(shí)習(xí),能夠然教師近距離接觸行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),做到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。第二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)。理財(cái)專業(yè)的就業(yè)面比較廣,銀行、保險(xiǎn)和證券等行業(yè)都可以作為實(shí)習(xí)單位。從理論上講,去合作企業(yè)實(shí)習(xí)是完全可行的,但是實(shí)際上這么做要考慮諸多因素。金融機(jī)構(gòu)的安全等級(jí)較高,而實(shí)習(xí)人員的素質(zhì)與正式員工畢竟存在差距,所以很多企業(yè)不愿意接受人員實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)校出面進(jìn)行統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào),方便實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行調(diào)度和管理。第三、實(shí)習(xí)時(shí)間。按照傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式,學(xué)生一般在掌握了所有理論知識(shí)之后才會(huì)去安排實(shí)習(xí),通常是在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期。理實(shí)一體化改革在這個(gè)方面要進(jìn)行創(chuàng)新,結(jié)合學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度組織實(shí)習(xí),但是還要同時(shí)考慮教學(xué)的成本。對(duì)于教師來(lái)講,實(shí)習(xí)的內(nèi)容要比學(xué)生略少,教師的實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主。第四、實(shí)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)往往只是一種走馬觀花式的實(shí)習(xí),對(duì)于實(shí)習(xí)的效果沒有實(shí)際能力上的評(píng)價(jià),只是以一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分。在理實(shí)一體化改革的背景下,這樣的實(shí)習(xí)效果已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)的要求了。學(xué)生的實(shí)習(xí)是著眼于分階段和分層次的提升學(xué)生的職業(yè)能力,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

4改革課程教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)

金融專業(yè)的學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)會(huì)是在銀行,證券和保險(xiǎn)等金融企業(yè),在人才培訓(xùn)之前,學(xué)校與企業(yè)都簽訂了培養(yǎng)協(xié)議。為了降低學(xué)校與企業(yè)的人力資源風(fēng)險(xiǎn),必須對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行考核。考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先必須在思想上進(jìn)行改革,不能用過去的考核方式來(lái)看待理實(shí)一體化的教學(xué)效果,那樣最終的結(jié)果是教學(xué)軌道又逐步被拉回到了舊套路上,例如高考制度不變,那么高中教育的教學(xué)結(jié)果就不會(huì)變,圍繞這個(gè)結(jié)果的所產(chǎn)生的運(yùn)行規(guī)則都不會(huì)變,一直在呼吁的學(xué)生減負(fù)都是空談,各種禁止的行為只是由公開變?yōu)榱穗[蔽而已。在理實(shí)一體化的改革背景下,考核教學(xué)效果不能只靠一張檢測(cè)理論知識(shí)掌握水平的試卷,而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結(jié)合的方式。在純理論教學(xué)的課程中,采用試卷考核是無(wú)可厚非的;在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核中,可選擇卷面考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核,降低卷面考試在最終考核結(jié)果中的影響比例,提升學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的投入程度;在實(shí)習(xí)課程中,取消以實(shí)習(xí)報(bào)告論英雄的模式,將學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)合理評(píng)定為表現(xiàn)分?jǐn)?shù),并按一定的比例計(jì)入總分,促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

5結(jié)論

理實(shí)一體化改革是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新性改造,其中思想就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生利益為根本。這種新的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主人翁意識(shí),加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合程度,提升了教師的教學(xué)水平,滿足了社會(huì)對(duì)于人才的需求,但是其中還存在需要完善的地方,需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn):

[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實(shí)一體化教學(xué)在高職護(hù)理英語(yǔ)課程中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2014(01):39-41.

第11篇

一、引言

隨著高職院校教學(xué)改革和課程體系建設(shè)的不斷深入,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革;堅(jiān)持實(shí)行工學(xué)結(jié)合,頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式;堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,開發(fā)實(shí)踐課程,采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式已是形勢(shì)發(fā)展必然。

船舶工程技術(shù)專業(yè)是我院重點(diǎn)特色專業(yè)之一,一直承擔(dān)著造船企業(yè)培養(yǎng)骨干人才的重任,隨著船舶板材現(xiàn)代化的加工設(shè)備普及應(yīng)用,船舶工程專業(yè)學(xué)生需要掌握現(xiàn)代化的船舶材料加工技術(shù),本文正是基于崗位技能要求,按現(xiàn)代化船舶材料加工工藝流程,構(gòu)建具有特色化、現(xiàn)代化的《船舶材料加工工藝》“理實(shí)一體化”教學(xué)方法與教學(xué)資源,提升教學(xué)成效,提升高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于工藝流程的《船舶材料加工工藝》課程開發(fā)思路

目前按工藝流程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng),在職教領(lǐng)域已深入研究,按工藝流程構(gòu)建課程系統(tǒng),實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué),體現(xiàn)了“實(shí)景教學(xué)”思想,提升學(xué)生崗位適應(yīng)性。我院已按船舶材料加工流程購(gòu)置了船舶材料現(xiàn)代化的加工設(shè)備:數(shù)控車床、加工中心、數(shù)控火焰切割機(jī)、數(shù)控焊接機(jī)(焊接機(jī)器人)、卷板機(jī)、折彎?rùn)C(jī),已具備按工藝流程構(gòu)建《船舶材料加工工藝》實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。本課題正是順應(yīng)課程體系改革要求,按船舶材料現(xiàn)代化加工的工藝流程及我院船舶工程專業(yè)“三級(jí)六層”教學(xué)資源建設(shè)思想,開發(fā)《船舶材料加工工藝》“理實(shí)一體化”教學(xué)方法和教學(xué)資源。

三、基于工藝流程的《船舶材料加工工藝》教學(xué)流程

《船舶材料加工工藝》課程教學(xué)流程,是以加工按比例縮小的船舶零件作為工作任務(wù),船舶零件圖如圖1所示:

a數(shù)控車削零件 b數(shù)控切割、折彎零件 c數(shù)控切割零件d數(shù)控焊接零件

圖1 加工零件圖

按如圖1零件加工工藝流程,實(shí)施工藝流程化的項(xiàng)目教學(xué),即按數(shù)控車削、銑削加工數(shù)控火焰切割成形卷曲和折彎成形數(shù)控焊接加工的工藝流程實(shí)施教學(xué),每道工序作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,構(gòu)建基于工藝流程的“理實(shí)一體化”課程教學(xué)系統(tǒng)。

四、“三級(jí)六層”教學(xué)資源建設(shè)《船舶材料加工工藝》課程資源

我院示范院校建設(shè)船舶工程專業(yè)課程體系建設(shè),按“三級(jí)六層”教學(xué)資源建設(shè),即三級(jí)資源,六層內(nèi)容,課程教學(xué)資源建設(shè)構(gòu)架如圖2所示,本課題也是按“三級(jí)六層”教學(xué)資源建設(shè)構(gòu)架,建設(shè)《船舶材料加工工藝》課程資源。

圖2 “三級(jí)六層”教學(xué)資源建設(shè)構(gòu)架

五、《船舶材料加工工藝》教學(xué)設(shè)計(jì)

采用項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,按船舶材料現(xiàn)代化加工的工藝流程,將《船舶材料加工工藝》課程構(gòu)建成5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目即為一道加工工序,即數(shù)控車削、銑削加工、數(shù)控火焰切割、卷曲和折彎、數(shù)控焊接。每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)教學(xué)模塊,每個(gè)模塊按(1)工作任務(wù);(2)任務(wù)描述;(3)教學(xué)目標(biāo);(4)教學(xué)資源;(5)教學(xué)組織;(6)教學(xué)過程;(7)評(píng)價(jià)方案,設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建了基于工作流程的《船舶材料加工工藝》“理實(shí)一體化”教學(xué)方法。

第12篇

【關(guān)鍵詞】校企合作 雙主體 一體化 人才培養(yǎng)

一、實(shí)施背景

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”對(duì)接是職業(yè)院校和企業(yè)開展合作的動(dòng)力源泉,同時(shí)也是校企合作的根本目標(biāo),從院校方來(lái)講,人才培養(yǎng)的“客戶”是行業(yè)企業(yè),有針對(duì)性地培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力是職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨和目標(biāo);從企業(yè)方面來(lái)講,尋求高素質(zhì)技能型人才的良好儲(chǔ)備和供給,為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源支撐是企業(yè)開展校企合作的動(dòng)力,所以校企雙方合作的利益點(diǎn)或者切入點(diǎn)是“人才培養(yǎng)”,也是校企合作的首要目標(biāo)。

我院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀零售連鎖企業(yè)合作,緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”這一目標(biāo)和使命展開合作,并在人才培養(yǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、課程及教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)展開合作,實(shí)現(xiàn)校企融合,雙主體一體化合作育人。

二、合作內(nèi)容

(一)人才培養(yǎng)調(diào)研工作

近年來(lái),專業(yè)依托學(xué)院重慶城市管理職業(yè)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)和中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)校企合作委員會(huì)平臺(tái),開展區(qū)域人才需求調(diào)研工作,調(diào)研采取專題調(diào)研會(huì)、人才培養(yǎng)研討會(huì)等形式展開,主要目的在于了解區(qū)域零售連鎖行業(yè)和校企合作伙伴的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求,形成《重慶市零售連鎖人才需求調(diào)研報(bào)告》等專題調(diào)研報(bào)告4份,為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)招生、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、校企合作崗位設(shè)置、人才能力鑒定模式等人才培養(yǎng)過程改革提供決策依據(jù)。

(二)人才培養(yǎng)模式改革探索

經(jīng)過多年探索和實(shí)踐,我院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)形成了“訂單式”人才培養(yǎng)模式,通過企業(yè)“下單”并參與“產(chǎn)品”生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求“零距離對(duì)接”,2014年,又分別與華潤(rùn)萬(wàn)家、麥當(dāng)勞、永輝超市等企業(yè)開展實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革,通過企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生(招徒),企業(yè)“師傅”或?qū)熍c學(xué)校教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能,工學(xué)交替、實(shí)崗育人,企業(yè)從招生環(huán)節(jié)開始全程參與所需人才的培養(yǎng),教師、師傅(導(dǎo)師)聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng),使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、穩(wěn)定性、成長(zhǎng)性和可持續(xù),實(shí)現(xiàn)校企全過程一體化育人。

(三)人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的“源頭”。專業(yè)在制定和修改人才培養(yǎng)方案時(shí),企業(yè)深度參與,校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;共同確定專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);共同確定合作模式和教學(xué)組織模式;共同確定教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施;共同考核和鑒定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外,針對(duì)訂單企業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制等深度合作企業(yè),校企雙方通過制定補(bǔ)充方案的形式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化定制,使人才培養(yǎng)更具“針對(duì)性”。

(四)課程體系建設(shè)

校企合作制定符合人才成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合、實(shí)崗育人課程體系。將企業(yè)文化類課程、企業(yè)崗位實(shí)操類課程、企業(yè)發(fā)展崗位素養(yǎng)類課程融入到專業(yè)課程體系中去,實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、理實(shí)一體化育人,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“高素質(zhì)”和“高技能”目標(biāo)。

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái),專業(yè)在學(xué)院的總體要求和部署下采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式不斷提高教師“雙師”素質(zhì)。一方面,學(xué)校在合作企業(yè)建立“教師工作站”,讓專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉,實(shí)崗操作,實(shí)地教學(xué),另一方面,通過學(xué)校兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)項(xiàng)目,培訓(xùn)了一大批來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師,并將通過培訓(xùn)鑒定的兼職教師聘任為“兼職教授”、“兼職專業(yè)帶頭人”和“企業(yè)導(dǎo)師”,讓這部分兼職教師通過課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方式參與到人才培養(yǎng)過程中去,親自“操刀”人才培養(yǎng)。

三、合作成效

經(jīng)過幾年努力,與我院連鎖經(jīng)營(yíng)管控專業(yè)合作企業(yè)中世界500強(qiáng)企業(yè)4家,中國(guó)連鎖百?gòu)?qiáng)企業(yè)5家,并分別與永輝超市、嬌蘭佳人合作組建冠名訂單班5屆、與人人樂聯(lián)合組建4屆訂單班、與羅森便利合作組建冠名訂單班2屆、與麥當(dāng)勞合作組建現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)干班2屆、與華潤(rùn)萬(wàn)家合作組建現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)干班1屆,受益學(xué)生500余人;連鎖專業(yè)近3年訂單率保持在90%以上;訂單班學(xué)員到崗率保持在90%以上,現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)干班學(xué)員流失率不到5%,校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生1年內(nèi)平均晉升率達(dá)70%以上,目前已累計(jì)為嬌蘭佳人、羅森便利培養(yǎng)店長(zhǎng)級(jí)管理干部40余人,為人人樂、永輝超市、華潤(rùn)萬(wàn)家培養(yǎng)門店經(jīng)理、總經(jīng)理級(jí)干部30余人,課級(jí)干部70余人,校企一體化合作育人成效顯著,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高,校企合作育人案例被中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)校企合作委員會(huì)年會(huì)被評(píng)為一等獎(jiǎng),校企聯(lián)合育人成果被重慶日?qǐng)?bào)、重慶商報(bào)等主流媒體多次報(bào)道,社會(huì)效益不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]邱云,劉煉. 連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014.

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