時間：2022-04-05 02:18:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理實一體化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、汽修專業的教學現狀
甘南藏族綜合專業學校是一所位于甘肅藏區的中等職業學校。為了滿足市場的需要，學校開設了汽修專業，并實行2+1教學模式，既在校學習兩年，頂崗實習一年。學校在專業課的教學中一直沿用傳統教學模式，將理論教學與實踐教學分開進行。理論教學時教師只用簡單的實物、掛圖進行講解，缺乏直觀展示，學生缺乏感性認知。實踐教學時，學生已將部分理論知識遺忘，實踐操作缺乏理論指導，導致技能訓練效果差，難以形成專業技能。在頂崗實習階段，學生普遍感到自己的專業知識和技能不夠扎實，對大多數故障現象難以理解，缺乏分析問題和解決問題的能力。
要改變這種現狀，首先要改變教師的授課方式。理實一體化教學是近年來很多職業院校教師采用的教學方法。該教學法將理論教學、實踐教學融于一體，在同一空間、時間將理論教學與實踐教學交替進行，它突破了理論教學與實踐教學相脫節的問題，能充分調動和激發學生的學習興趣。筆者認為在汽修專業教學中，實施理實一體化教學，將有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。
二、汽修專業課的理實一體化教學實施方案
在汽修專業教學中實施理實一體化教學，需要學校全體教師共同努力，為實施理實一體化教學營造氛圍、搭建平臺、創造條件。具體應從以下幾點做起：
1.根據學生特點，確定培養目標
根據學生文化基礎差的特點，適當降低培養目標，將教學任務重點放在汽車發動機、地盤、電氣設備這三大模塊上。并選用國家為中職汽車運用與維修專業規劃的《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》和《汽車電氣設備構造與維修》這三本教材組織教學。這三本教材在編寫上都采用模塊式結構，專業適應性強，突出了實踐性和可操作性，有利于理實一體化教學的實施。
2.根據學生認知規律，開設專業課程
根據學生循序漸進的認知規律，徹底打破傳統課程設置與教學計劃，大膽創新，在校兩年的專業課緊緊圍繞《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》和《汽車電氣設備構造與維修》三大模塊開設。第一學期：感性認知教學（對發動機、底盤、電氣設備簡單拆裝感性認知）。第二學期：理實一體認知教學（學習發動機、底盤、電氣設備結構組成、作用及工作原理）。第三學期：專項技能訓練教學（對發動機、底盤、電氣設備進行熟練拆裝、檢修）。第四學期：專業綜合能力訓練教學（汽車常見故障的診斷與排除）。第五、六學期：頂崗實習，進一步提升專業綜合能力。文化課合理搭配開設。專業基礎課整合到專業課題的教學之中，做到“必需”、“夠用”就行。
3.確定教學課題，編寫教學工作頁
依托《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》和《汽車電氣設備構造與維修》這三大課程教學內容及配套教學用書，組織全體專業教師分析教材，劃分模塊，確定教學課題（項目），整合專業基礎課，積極搜集教學參考書籍，編寫適應學校實際的課題（項目）教學的工作頁，指導學生實現專項技能訓練。
4.根據教學模塊，建設理實一體化專業教室
根據教學模塊、課題（項目）教學需要，學校籌措資金，在已建成實訓教學樓和專業實訓室的基礎上，按照理實一體化專業教室的要求，配備課桌、黑板、多媒體交互白板等教學設施。購買報廢轎車和二手轎車，組織汽修專業教師和學生共同拆解、焊接制作各教學模塊的實訓工作臺、教具等，完善建成《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電氣設備構造與維修》三大模塊的理實一體化專業教室。與以前建成的《小型發動機實訓室》、《鉗工實訓室》和《電氣焊實訓室》三個專業教室共同搭建起學校汽修專業的理實一體化教學設施，與此同時，學校繼續爭取國家汽修實訓基地建設項目，進一步完善理實一體化教學設施。
5.注重理實一體化教師建設
近幾年來學校一直注重汽修專業理實一體化教師的建設。學校在招考教師時，偏向選擇那些畢業于高職院校汽修專業且又在汽車維修企業工作過幾年的報考人員。他們既有扎實的專業理論，又有較豐富的汽車維修經驗，有利于理實一體化教學的實施。另外，學校還招聘經驗豐富的汽修師傅，通過多次外派讓其參加專業培訓，充實理論知識，學習教學方法，勝任理實一體化教學工作。然后學校可根據每位教師的專長，給教師分配相應專業模塊的教學工作，并讓其負責管理該模塊的理實一體化專業教室，鼓勵教師制作完善實踐教學設備和多媒體教學資源。
6.按教學課題（項目）實施理實一體化教學
汽修專業按25人編班，合理安排課程表，保證并行班級專業模塊的順利教學，文化課可合班授課。各模塊的專業教師要根據課程設置和學期教學目標，選好學期教學課題，制定好學期教學計劃。汽車發動機、底盤、電氣設備都是由幾大部分組成的。每一大部分可按結構、功能劃分成若干模塊，每一模塊可再分成幾個課題（項目）。然后按課題（項目）組織課堂教學，教學中應遵循從“感性到理性，再到實踐操作（或演示）”的教學，做到理中有實，實中有理，師生雙方邊教、邊學、邊做。在大多數情況下可采用五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核），也可以根據教學內容靈活選擇多媒體教學、項目教學、案例教學等多種理實一體化教學方法。在理實一體化教學中，學生往往喜歡實際操作，而不愿意學習枯燥的理論，教師要適時引導，將實踐上升為理論。此外，教師也要避免理實一體化教學的“兩張皮”現象，真正提高教學質量。
7.加強理實一體化教學評價
學校要加強考核，注重教學過程管理和控制，加強日常教學巡查和監控。通過學生問卷調查，檢查教師教學情況，每一模塊學習結束后通過對學生應知、應會的考核，檢查教學效果。教師要加強對學生的考核，根據學生對學習任務、訓練項目的完成情況進行形成性考核，根據提問、項目工作頁完成、平時表現等評定平時成績，最后是期末考試成績。按形成性考核成績占30%、平時成績占30%期末考試成績占40%評定學期成績。
總之，實施理實一體化教學能激發學生學習興趣、提高課堂教學質量，促進學生專業技能的形成，是一種立竿見影的教學方法。學校應不斷完善辦學條件，推進理實一體化教學，為社會培養高素質勞動者和高技能人才。
參考文獻：
關鍵詞：會計專業；理實一體化；教學探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0240-02
現代職業教育在提高人才質量上提出了“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式改革；適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。中等職業教育相應地也要適應現代職業教育要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。為此，中職會計專業的培養目標應該定位為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作的，有文化懂技術的初中級技能型會計人才。
為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中，下面是我對中等職業會計專業“理實一體化”教學的一點看法。
一、構建“理實一體化”教學模式的理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在會計課程教學中，積極推行“理實一體化”教學，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將理論、實踐有機地結合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。
二、會計專業“理實一體化”教學改革的必要性
1.理論教學與實踐環節嚴重脫軌。會計理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實踐現象還是普遍存在的，但是會計專業是理論與實踐結合非常緊密的專業，通過畢業生就業情況跟蹤調查發現，很多中職會計專業畢業生難以履行會計崗位職責，主要表現在實際操作能力太差，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。
2.實踐場所有限。校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學生實習和實踐，所以更多地還是強調校內教學的實踐性。
三、會計專業“理實一體化”教學改革設想和建議
1.教學內容與企業實務有機結合。在教學方法改革中，堅持以提高學生學習積極性主動性為目的，以突出實訓教學為核心的基本思想，大力推廣運用模擬仿真教學法、邊講邊練教學法、對比教學法、情境教學法、技能競賽教學法等。筆者認為，我們完全可以拋開現有教學模式的框架，大膽采用“案例教學法”為導向的“理實一體化”的方案，具體來說，可以讓學生直接接觸教學案例，先給學生一個比較簡單的企業成本核算的案例，要求學生根據已掌握基礎會計知識為企業進行成本核算，學生根據下達的任務，將知識進行分解，圍繞任務，查閱相關資料（主要是教材），小組討論確定完成任務的步驟，在任務完成過程中引導學生對新知識和新技能的學習。
2.“基于工作過程”的“理實一體化”教學改革，強調在“做中學”、“做中教”。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目任務進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。《會計電算化》教學，教師和學生通過創設的問題情境，把所要學的知識涵蓋在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業一個月的任務進行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進行試訓。
3.教材設計應當符合“理實一體化”運作模式。我校組織會計專業教師，對《成本會計實務》《基礎會計實務》《會計電算化》《納稅核算與申報》幾門課程編制適合“理實一體化”教學的校本教材，校本教材編寫采用校企合作，專家指導，分工執筆，集體定稿的方法。校本教材建設需要遵循有關規定，是由專業教師和企業財務人員共同參與構建實訓案例和模板，財務票據采用最新的實務票據，為學生提供仿真的實訓內容。
4.“理實一體化”模式下的過程性教學評價的改革。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果評價，更要注重學生在學習過程中分析問題、解決問題和探索知識過程性評價和技能評價，以及學生在技能訓練過程中職業素養養成的評價；不僅要進行個人評價，還要進行團隊合作意識培養的評價。“理實一體化”教學與以往教學有很大不同，它摒棄傳統教室完成紙質試卷決定學生的成績的弊病，實行過程考核和項目任務綜合考核相結合，理論考核和實際操作考核相結合，個人考核和小組考核相結合的綜合教學評價方法。如《成本會計實務》、《基礎會計實務》等課程，更多的是注重每項任務模擬實訓過程中的考核，檢驗學生是否在每堂課中，積極努力完成經濟業務的會計核算，形成會計資料的正確性，以及在完成任務中所表現出的交流溝通能力、團隊合作能力和人際交往等能力。考核內容有職業素質考核、知識考核、技能考核，考核方式采用個人自評，小組互評和教師評價相結合。
四、促進會計專業“理實一體化”教學改革的重點環節
1.進一步完善會計專業實訓環境。由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐性教學的主要形式。中職會計專業應進一步完善實驗實訓環境，使用仿真財務軟件，使用仿真證帳表，積極營造財務人員的職業環境，更好地實現實一體化教學的目標。為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施，實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體。學生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，理論的支持又促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣。
2.加強會計專業教師隊伍建設，保證“理實一體化”教學實施。“理實一體化”教學要有過硬的師資隊伍。要實施“理實一體化”教學，教師不僅要有系統的財務知識，而且必須要具有較熟練的財務核算和處理能力，更要具有創新綜合能力，有一體化教學的設計能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強專業教師培養。（1）以老教師帶新教師的方式實施一體化教學。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時，也要切實地執行這個傳統的方法。現在剛從事中等職業教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。學校必須根據實際情況，首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的學科帶頭人和骨干教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習。從會計專業教學大綱的制定，到學校核心課程課標的制定，理實一體化校本教材的編寫，理實一體化教學課堂的參與，都實行以老帶新，提高年輕教師的教學水平，扎實推進“理實一體化”教學。（2）加強會計專業教師校外培訓，組織專業教師到職業師資培訓機構進行教學設計能力培訓，到兄弟院校進行學習，到財務軟件公司強化實踐性學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來，組織老師積極參加會計從業資格考試和會計師資格類考試。（3）利用寒暑假，進行專業實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結合。深入到企業財務部門、會計事務所、記賬公司等，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學質量。
中職會計專業培養技能型人才的關鍵是對專業核心技能的培養以及準確的界定，財務會計人才不僅需要充足的理論知識，更需要的就是強大的技術操作能力。理實一體化教學模式是完成一直以來我們追求的目標的最切實可行的措施，在技能型人才的培養上，針對當前傳統財務會計這一教學模式存在的問題，對癥下藥，對理實一體化這一教學模式進行深入的研究，進一步完善我國中職會計教育教學。
關鍵詞:
技能型人才；理實一體化；財務會計教學
財務會計作為一門具有強大實務性的經濟學科，具有極其廣泛的應用。為適應時展，滿足社會對財務會計的要求，我們在教學上不能再采取傳統的理論教學，而應進行實踐教學，既能增強對理論知識的理解，也能促進相關能力的運用。所以，財務會計需要實行理實一體化的教學方法，這一教學方法將理論知識和實踐有效的結合起來，提高學生的多面技能，可以不斷為我國社會培養出越來越多的高素質全能型財務會計人才。
一、培養技能型會計人才過程中存在的問題
(一)知識學習與工作實際聯系不緊密
在現在財務會計的教學過程中，學生們普遍都是去被動接受會計賬戶、會計要素等等大量的理論知識，根本就不能準確的理解。導致學生所學習的知識和中企業生產和銷售等具體的實際工作相互脫離。學生這是只是一部簡單的學習機器，只是單純的“為了學習而學習”，并沒有考慮到未來實際工作的需求，這種枯燥的教學模式不能讓學生對財務會計理論知識產生興趣，為學生養成自主學習的習慣造成極大的障礙。
(二)學生很難掌握系統性很強的理論
現在的會計教學體系分成零散和單個的會計賬戶信息，然后進一步的把全部與財務會計有關的全部經濟業務進行分類。這樣一來，盡管是面對單一的財務會計賬戶，都需要進行系統的講解，在一方面也提高了學生對理解能力的要求。但是學生大都擅長形象思維，對企業經營實踐有沒有充分的認識，學生們就很難適應這種系統性很強的教學模式。
(三)教學課程安排不合理
我國會計授課的主要線索是會計賬戶和會計要素，這就是為什么總會出現購買裁量和付款不同步的情況了，對于同一個經濟業務中的原材料，要對周轉材料等會計賬戶和應付票據以及賬款等會計賬戶分別進行明確又詳細的闡述，造成了對同一個內容進行了多次重復的講解，從而導致教學重復和課時浪費。
二、理實一體化教學
(一)理實一體化教學概述
理實一體化這種教學模式就是講財務會計的理論知識和實踐操作相結合的一種教學方法。在專業基礎課的實訓教學中，充分利用信息化的教學手段，情景設計教學內容的真實場景，通過形象具體生動的場景，激起學生的學習興趣。利用網絡教學資源，在校園網絡的平臺上，給學生留下課程重點、難點，分段任務，讓學生自主學習，合作探討完成專業基礎知識的理解。我校現有虛擬商業社會環境VBSE系統，在該平臺中學生可以各種會計崗位身份體驗會計工作程序、步驟及工作內容，技能考核方法以實訓證、任務完成書替代。通過校企合作方式成立代賬公司，學生可以通過上班學習掌握會計實踐技術技能。最后是中職會計專業學生的專業課程評價方法，摒棄以往考試前發卷子，考試時背卷子，考試后扔卷子的閉卷考試方法。以專業學習記錄儀代替，記錄儀中記錄每次課堂學生分組的任務，任務完成情況，以小組為單位考核成績制度。中職生畢業考核制度，與高職聯合制定以文化課為基礎，以實踐為主導的三證書制度，即畢業證、實訓證、會計證。
(二)實行理實一體化教學的積極意義
1、有助于師資隊伍建設
與傳統的財務會計教學模式相比較，理實一體化教學模式對于教師有著更高的要求，教師不僅要擁有扎實的基礎理論知識，還要擁有對財務會計熟練的操作能力。雖然大多數財務會計教師已經習慣了傳統教學模式，對他們來說這既是一種挑戰也可被視為一種動力，可以激發財務會計教師“活到老，學到老”的精神，不斷學習新知識和新技能。
2、對教學資源的合理配置具有一定的促進作用
在理實一體化教學中，學校可以根據具體的學習目標合理配置教師資源，提升財務會計教師的人員利用率，可以有效緩解一些學校中師資力量不足等問題。在實行理實一體化的教學過程中，重新組合了相關財務會計的知識以及技能系統，對一些重復過時的東西進行刪除，教學實踐得到了合理的分配，有利于理論知識和實踐活動的充分結合。
3、對學生的知識、技能、和能力之間的有機結合起到促進作用
在傳統理論教學中，教師一直是使用簡單的圖案和實務向同學抽象的講解，沒有形象具體的操作步驟，同學們無法準確理解，久而久之，就失去了最基本的學習興趣，學習成績也會隨之下降。而在技能訓練的時候，由于學生本身對理論知識的陌生，再加上訓練時間的滯后，加快了對本就陌生的理論知識的遺忘，進而影響到技能訓練的結果。理實一體化教學模式更好的把財務會計理論知識、技能訓練和能力培養結合起來，更好的提升教學的質量，從而為我國培育出全能型人才。
三、結束語
理實一體化教學模式是當前的一種新的教學模式，只有好好利用這一教學模式，從學生的學習規律和特點出發，結合實際，培養出既具備扎實理論功底，又具有很強專業操作能力的全能型財務會計方面的人才，使其滿足社會中各類公司得要求，促進自身的發展需要。
作者：蘇穎 單位：遼寧省營口市中等專業學校
參考文獻:
[1]樓奇杰.基于技能型人才培養的理實一體化財務會計教學[J].當代職業教育,2014,02:46-48
1對象與方法
1．1對象
按方便抽樣的方法抽取2010級高職護理大專兩個班共103名學生，均為女生，專科，生源均來自于浙江省內，為一年級學生，前期已上完人體機能學、人體形態學、病原生物與免疫等課程。將17班設為改革班（52人），11班設為對照班（51人）。兩班學生入學成績、年齡、生源等比較，差異無統計學意義（均P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學方法
兩班均選用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《健康評估》（第2版），教學時數均為60學時，由同組老師統一任教。對照班采用傳統教學方法，理論和實訓各30學時。其中實訓中包含4學時的臨床見習，要求學生完成病史采集，之后進行小組匯報并上交小組作業。改革班打破傳統的理論課、實訓課界限，實施理實一體模塊化教學。具體如下。
1．2．1．1課程的設計
主要運用項目教學法來完成課程的設計。首先，通過專家訪談，深入醫院和社區等多種形式，對護士職業崗位能力進行充分調研，明確護士進行護理評估所需的技能要點和知識要求，進而確定本課程的知識目標、能力目標和素質目標。然后，圍繞工作任務設計教學項目，圍繞教學項目設計教學內容和項目任務，在此基礎上分解學習子任務與教學子項目，通過學生的實踐技能和理論知識相契合來完成項目任務。
1．2．1．2工作情境的設計
在《健康評估》教學中將理論和實訓緊密結合，將教學和實際的工作情景相結合，使其融為一體。在課程設計中將醫療衛生行業的職業氛圍融入進來，以真實的護理評估過程為依據設計4大工作學習情境，分別是：①交流與溝通，重點培養學生“會說”和“會聽”的能力。②身體評估，重點培養學生的“會查”的能力。③輔助檢查與護理，重點培養學生“會看”的能力。④護理評估記錄，重點培養“會寫”的能力。
1．2．1．3教學內容的整合
根據工作情境將教學內容重新進行整合。在“交流與溝通”情境中，將健康史的采集、常見癥狀評估、心理社會評估放在一起，因為這些評估的內容主要用到交流與溝通的方法。在身體評估情境中，打破原來先理論后操作的授課順序，把理論和操作整合在一起，以臨床實際操作為主線，在實踐中滲透理論。課堂上利用多媒體示教室（配備有模擬床位），老師可進行身體評估操作的示教也可讓學生進行反示教，后面的同學通過階梯座位清楚地觀察。另外，在操作中涉及的理論可通過黑板或多媒體展示并分析，學生和老師都不會感覺到理論和實踐的脫節，兩者能有機結合起來。在輔助檢查與護理情境中，將實驗室檢查、影像學檢查、心電圖檢查等放在一起，讓學生明確輔助檢查中臨床護士扮演的角色，也可以利用理實一體化教室進行角色扮演。在護理評估記錄中，將護理病歷首頁、護理評估記錄、健康教育計劃等內容整合在一起，運用具體案例將該內容系統完整地進行展現。將原來分散的內容模塊從臨床實際出發有機結合起來，打破原來的教學思路，真正做到理論結合實際。
1．2．1．4教學活動的實施
①參加理實一體化教學的老師均為“雙師型”老師，另外引進醫院的臨床外聘老師參與教學，并組織相互聽課備課，以提高校內老師的實踐水平和校外老師的理論水平，更好地促進師資的整合。將一個小班分成2個小組，每個小組由一名老師來帶，選擇多媒體階梯示教室來進行教學組織，每個示教室配備一張模擬病床，便于演示。另外，每次課都配備一個操作室，操作室模擬標準病房，有8張床位及模擬患者，還有健康評估所需用到的操作用物，在老師演示完操作后便于讓學生進行操作練習。操作室的墻壁上有相關操作的流程圖用于指導學生進行操作，另有坐地式的觸摸屏，可以讓提前完成操作任務的學生在可進行相關課程的探索性學習。②以學校的多媒體示教室、模擬病房以及各實習醫院為依托，采取項目驅動、工學交替的教學模式，實現教學和工作環境的一致性。在教學過程中突出學生的主體地位，以學生為中心，老師進行指導，讓學生在自主探究、實際操作等活動中獲得真實的技能，在實際操作過程中將涉及到的理論單獨提出來，使理論知識由原來的中心地位轉化為服務地位。使學生通過完成工作學習任務而獲得技能、知識與職業素養，從而實現課程的任務目標，達到課程的質量標準，真正做到“教、學、做”一體化，使教學資源充分整合。
1．2．1．5具體教學方法的選擇
采用多種教學方法結合進行課堂教學。①案例導引：在課堂開始時，選取一個經典案例，通過案例引出具體的學習內容。②講授法：在課堂上，將項目展開后，通過演示操作，進行總結并引出一些概念和原理進行解釋，分析和論證。③演示法：在教學中首先教師演示正確的操作技法，然后進行步驟分解，滲透理論知識，然后指定學生進行反示教，讓其他學生指出正確和不足的地方。④練習法：是指學生在多媒體示教室看完老師的演示，聽完老師的講解后，到模擬病房以小組為單位，在教師的指導下進行操作練習。⑤小組合作學習：如在身體評估情境教學中，學生以小組為單位在模擬病房合作，在老師的指導下進行實際操作，小組學生可以相互討論，探討好的操作方法，讓學生開闊思維，主動參與學習。⑥角色扮演法：如在交談法的學習中，事先讓學生自學相應的內容，然后讓學生進行小組合作來角色扮演展示溝通技巧。
1．2．2評價方法
①期末綜合評價：課程結束后，采用相同考試方式、同一評分標準，對兩班學生進行期末理論考核和操作考核，其中理論考核主要采用期末終結性閉卷考試，而操作項目主要為身體評估操作和心電圖操作。②學生和老師訪談：采用半結構式訪談，隨機抽取改革班學號尾數為5、0的10名學生進行座談；召集參加理實一體化教學的6名老師進行座談，主要就以下問題進行討論：能否接受理實一體化教學法，該教學法和傳統教學法比較有哪些優點和缺點。
1．2．3統計學方法
所有數據采用SPSS19．0軟件進行t檢驗，檢驗水準α＝0．05。
2結果
2．1兩班學生理論及技能考核成績比較見表1。
2．2學生和老師的訪談結果
在座談過程中，10名學生都表示這種理實一體化教學方法比傳統的教學方法更容易讓人接受。有學生反映，老師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，大大地激發了學生學習的熱忱，增強了學生的學習興趣，而且邊學邊練邊總結，能達到事半功倍的教學效果。另有學生反映，這種教學方法打破了老師和學生的界限，老師就在學生中間，就在學生身邊，讓學生在臨床工作中的實際問題得到及時地解答。而任課老師反映該教學法能提高理論老師的實踐能力，實訓老師的理論水平，有利于培養高素質的師資隊伍。
關鍵詞：理實一體化 雙師型 適應學生
一、現代職業教育現狀
現狀一：現代的職業教育實質上還在沿用應試教育的一套學科體系，特點是很全面很系統，知識體系的得來都是靠邏輯關系推導出來的。人的能力包括自然觀察智能、內省智能、人際關系智能、音樂智能、視覺―空間智能、邏輯―數學智能、語言智能等等，應試教育最主要就是關注邏輯―數學智能和語言智能，而選擇職業教育的學生通常就是在這些方面有不足才選擇了職業教育，如果職業學校還是用這種方式來教的話，職業教育是沒有效果和不成功的。
現狀二：很多老師故步自封、墨守成規，不善于創新。比如會提出“我從來沒這樣做過啊”“為什么要改？以前這樣教，學生就很適用”等等諸多問題，出現上課老師在上面講課，學生在底下玩手機、睡大覺的現象。
因此，現代的職業教育必須要走出一條新路來，必須要改革和創新，我們的教育必須適應現在的學生，不拘一格，培養出有技能服務社會的人才。
二、對理實一體化教學的認識
理實一體化教學是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標，整合理論與實踐教學資源，將理論教學與實習教學融為一體的教學。一體化教學的關鍵是：教師雙師型，教師要同時具備專業理論知識和實訓操作指導能力；內容一體化，上課的內容要實現理論內容和實訓內容的統一；場地一體化，學習場地要有學習區、討論區和操作區。
要充分進行改革，就要抓住教學環節的這幾方面：學習內容和目標的設計、學習者分析、教學過程設計、教學方法設計、學習環境設計和學習評價的設計。
三、教學內容及目標的設計
職業教育培養的學生是要直接面向企業就業的。企業的需要，就決定了學校課堂的授課內容，所以教學的內容和目標的確定都需要圍繞企業。對于教學內容的確定，上海信息技術學校是這樣做的：首先要明確辦學是為當地經濟的發展做貢獻，在開設一個新專業前，先閱讀文件提煉出“十二五”規劃中需要的行業，培養目標應定位在高等院校（本科院校）沒涉及的但民工做不了的事情上。邀請20位左右的企業班組長，調查他們手下中職生的比例，再讓他們寫出每個中職生每天都做些什么，這樣就可獲得150個左右的工作任務，再寫出每個工作任務需要掌握的知識點，即可獲得整個專業需掌握的知識點。而這些知識點就是我們課堂上需要教給學生的教學內容。
關于教學目標的設計，舉例來說，傳統教學經常會用到“掌握”、“理解”等模糊空泛的字眼，到底要達到怎樣的培養目標是非常不明確的。所以在教學目標的設計中，應以學生為主體，明確指出學生應達到的培養目標，如“要求學生掌握打字技能”就不如“要求學生在兩分鐘之內打出800字”更直接更明確，更容易用來檢驗學生的學習效果。所以一體化教學目標應體現出：學生是主體，老師是引導者。
四、學習者情況分析
選擇接受職業教育的學生一般都是傳統意義上學習成績不太好的學生，所以我們要對他們進行客觀的完整的分析，包括一般特性分析即生理發展、認知發展、社會性發展和職能及情感的發展；學生學習風格的分析即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮程度及學習堅持性等；學習起點的分析即學習者都學過哪些內容，學習者目標能力掌握程度如何，認知程度、技能程度如何。
在對學習者進行分析之后，就要用適合于這些學習者的方法來教了。以上海大眾工業學校的校長所舉的例子進行說明。汽修專業招收的學生很多都不愛讀書，考試時根本就不做試卷，把試卷撕掉就走了。后來校長提議將試卷出成彩色的卡通式的，題目是“中國的轎車有――個輪子。”學生們就開始慢慢喜歡這些試卷，接受這些簡單的試題，再把后面的題目慢慢加上難度。要求每個學生的成績不能低于80分，然后將學生的試卷和成績單一起以大喜報的形式用特快專遞寄給學生家長，后來學生就慢慢靜下心來開始讀書了。這就充分地分析了中職生的特點，給了他們極大的信心。所以我們只有用心去分析，用心去想，才會想出針對這些學生的所應該采用的合適的方法，學生才是教育的核心，職業教育成功的關鍵就是能否適應學生。
五、教學過程的設計
一體化教學的過程一般包括：信息資訊制訂計劃作出決定操作實施校驗校正總結評價幾個環節。我們在培養學生時并不僅僅是培養簡單的動作，那樣培養出的是螺絲釘，舊機器淘汰之后學生就無法適應社會，應培養有設計、組織和安排等綜合能力的學生。
下面以“往墻上貼瓷磚”為例來介紹課堂教學的實施過程。
1.采集信息
學生應通過查找教材、網絡等確定出貼瓷磚的工藝流程。
2.制訂計劃
學生需確定下來實施該任務所需的材料、工具、勞動力、施工方案和安全防護用品等。在學生第一次做計劃時沒經驗，老師可幫助學生設計表格，時間長了學生就形成了良好的做計劃的習慣。做計劃可以讓學生的管理能力在實踐中得到提高。
3.決策
在這個過程中，老師可幫學生檢查計劃的制定是否合適、嚴謹。
4.操作實施
在任務實施過程中，老師可隨時監控，隨時調整在實施過程中出現的各種問題。
5.校驗校正
該過程應和操作實施結合在一起來實現，在任務操作過程中可隨時校驗校正。
6.總結評價
通過一些小任務的實施，增強學生的自信心，告訴他們怎樣去做更大的項目。
所以，在教學過程的設計中，所選的學習任務不一定要很大，但是工作過程一定要是完整的。
六、教學方法的設計
教學方法包括以語言傳遞信息為主的教學法，如談話法、討論法和讀書指導會；以直接感知為主的教學方法，如演示法和參觀法；以實際訓練為主的教學方法，如實驗法和實習作業法；以欣賞活動為主的教學方法，如藝術美和自然美的欣賞、道德行為的欣賞。教無定法――最恰當的就是最合適的，如何能吸引住學生？如何有清晰的思路？這需要老師發揮自己的智慧才能，使每節課都上得充實。
七、教學環境的設計
一體化教學不僅僅是簡單地先在教室上理論課，再拉到實訓場地去實踐的教學。既然職業教育是面向企業培養人才，一體化場地就必須能跟企業的環境相貼近，能引入企業文化，但又適合于教學。一體化教學環境的設計原則有：教學必需、技術先進、經濟合理、資源共享、管理可視、過程可控、考評可測、方式可變、融企業文化及引入企業制度。教學環境的管理有：7S管理、目視管理、看板管理等。
八、教學評價的設計
理實一體化教學中的評價是學生自我評價、互相評價、教師指導性評價，并總結交流，客觀對待計劃實施情況，得出一個較為客觀的結論和反思經驗。傳統的教育評價忽視了發展與激勵功能。評價的方法有很多種，如：后效性評價法、檔案袋評價法等。
參考文獻：
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關鍵詞：理實一體化教學 學習興趣 教學方法
近幾年來，伴隨著高中普及以及高等教育的逐步大眾化，進入技工院校的學生的素質、水平等在不斷下降。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的教學模式，仍然是“老師說，學生聽，老師寫，學生記”，那么整堂課下來學生只會感覺索然無味，掉入“學不會，不想學”的怪圈，初入學校的熱度也會消退，出現上課不專心聽講、說閑話，玩游戲等現象，難以取得好的教學效果。同時傳統的教學模式也很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，很難培養高品質的技工院校畢業生，很難適應社會和企業用人的需求。在這種形勢下，進行課程教學改革勢在必行。
目前技工院校教學改革的重點就是理實一體化教學模式。
一、傳統教學模式的弊端
1.容易造成理論和實踐脫離
理論課教學時，理論課教師不知道實習課使用哪些理論知識，只是單純地按照教學大綱進行講授，不可避免地造成學生學而無用、用而沒學或學而不精等情況。例如，鉗工專業的學生實習課學習攻螺紋、套螺紋時，制圖課還沒有講到“螺紋的畫法”這一章節，就會導致學生看不懂圖紙。機械基礎課講到輪系這部分內容時，實習操作中還沒有拆看過機床，對這部分理論知識的理解就有困難。
2.學生缺乏學習興趣
首先傳統的教學基本上是傳授型，照本宣科，內容陳舊過時，脫離實際，沒有新意，對學生毫無吸引力，學生學起來缺乏興趣，感覺困難。其次目前技工院校學生多數是因為分數低進入學校的，對學習本身就興趣不足，再加上傳統教學模式使整個課堂死氣沉沉，枯燥乏味，學生在心理上產生畏難情緒，甚至厭學。最后理論教學與實踐教學的分離使學生不清楚理論課的應用價值，學生學習理論課程的動力不足，而實踐教學如果沒有理論教學的指導，只能變成簡單的重復練習，枯燥單調，也不能激發學生的探索精神。
3.不能學以致用
技工院校的學生畢業之后要直接走上工作崗位。他們不僅要能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定的理論基礎。傳統的教學模式理論和實踐分開進行，會出現一部分學生只學了些理論知識，動手能力不強，一部分學生只學了些操作技能，理論水平較低。理論是對實踐的總結和提煉，然后再指導實踐。脫離了實踐的理論最多是紙上談兵，脫離了理論的實踐，最多是重復操作的“機器”。
二、理實一體化教學的應用
1.在機械基礎課程中的運用
軸的結構這部分內容是機械基礎課程中的一個章節，是機械類專業學生必學的理論知識，并且這一章的內容與車、鉗專業學生實習課中進行軸類零件加工和機床維修、拆裝息息相關。這一章的學習目標是學生能說出軸的結構要求，知道軸上零件的軸向和軸向固定方法，運用軸的結構要求和定位方法能讀懂裝配圖；在實踐中學生能正確理解軸的結構要求，能靈活運用軸上零件的固定方法，了解軸的加工工藝以及軸上零件拆裝等具體要求，能解決軸結構上的實際問題。
在本節內容之前學生們已經學習了軸的類型與應用場合，了解了直軸的類型。這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用，本節后面是本教材的鍵銷連接部分。學好軸的結構為學好后面鍵的選擇、鍵槽位置的確定打下基礎。經過實習課進行軸類零件的加工，機床的使用、拆裝，結合日常生活中積累的經驗，學生對軸有了初步的認識，但是對軸的結構要求、軸上零件的定位等缺乏體驗且理解不夠。因此在教學別采用了先動手實踐再聯系理論知識進行提問、講解、歸納的理實一體化教學方法。
學生在實習中只是按圖紙加工出軸的零件，對于軸的結構為什么這樣設計并不清楚。為了使學生對軸的結構設計有所了解，筆者確定了本節課的教學重點和教學難點。
（1）教學難點一：軸的結構要求及軸上零件固定方法。
（2）教學難點二：軸上零件的固定方法，軸的結構工藝性。
解決措施：教材中知識點的介紹只是文字和圖片，學習起來枯燥無味，學生學習興趣不高，掌握知識也不夠深入牢固，但是學生動手操作能力較強。所以本節課采用理實一體化教學，讓學生到實訓室去打開齒輪減速器，觀察減速器中使用的軸，鼓勵學生進行軸上零件的拆裝。教師提出問題，學生分組討論解決問題。這樣可以提高教學效率，也可以提高學生分析問題解決問題的能力。
本節課的設計思路如下：首先讓學生拆裝減速器，目的是通過拆裝減速器了解齒輪減速器箱體的結構以及軸和齒輪的結構，了解減速器軸上零件的定位和固定；然后教師提出關于軸的結構、軸上零件的定位和固定方法的問題，由學生根據剛才的拆裝進行討論解答，教師總結；最后讓學生思考軸上零件固定的其他方法。
2.教學環節
（1）動手操作，激發興趣。首先教師對二級圓柱齒輪減速器進行拆裝。這種示范性操作是使學生觀察獲得感性認識的一種好方法。然后學生分組利用工具進行二級圓柱齒輪減速器拆裝，使學生對軸和軸上零件獲得具體、清晰、生動、形象的感性認識，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
（2）提出問題，集體探究。教師演示操作和學生動手實踐后，教師進行總結并根據本節課的教學目標引出相關概念、原理，提出問題：軸上齒輪、軸承如何實現軸向和周向固定；各個軸段的長度和直徑如何確定；軸端倒角、過渡圓角的作用，倒角和過渡圓角的尺寸要求；越程槽作用、位置及尺寸要求。提出的問題由淺入深，先易后難。這樣既符合知識本身的系統性，又符合學生的認知規律。針對教師提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結合作的精神。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力。
（3）課堂小結，強化認識。通過動手操作，學生已經對本節內容具有了直觀的感受，將抽象的理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念和掌握正確的操作技能。剩下的時間讓學生自己閱讀課本并思考，軸在加工時還有哪些工藝要求，軸上零件的其他固定方法，并列舉生產實踐中存在的一些有關的軸的加工和軸上零件的固定實例。這樣有利于培養學生自主學習的能力，培養學生對知識的串聯、積累、加工的能力，從而讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
在整個教學過程中，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤操作立即糾正，保證練習準確性，對每名學生操作次數、質量做好記錄，以提高學生練習的自覺性，促進練習。提問回答情況、動手情況可作為平時的考核分數。
三、小結
[關鍵詞]理實一體化；教學模式；內科護理
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）27-0074-01
“理實一體化”教學模式即理論實踐一體化教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，更符合職業教育的特點。理實一體化教學強調教師主導、學生參與整個教學環節，教師通過設定教學任務和教學目標，讓學生參與整個教學過程，既豐富了課堂教學，又提高了教學效果。
一、起源和發展
“理實一體化”教學起源于著名教育家約翰·杜威的實用主義教學理論體系，強調“從做事情中求學問”即“做中學”的原則，自20世紀90年代提出后逐步得到了職業教育界的認同和推廣。在發達國家，“理實一體化”教學模式已經在職業教育中非常盛行，是一種成熟而有效的教學方法。我國職業教育最早應用理實一體化教學主要涉及汽修等工科類專業，隨著職業教育的發展，后來理實一體化廣泛應用于各專業。
二、相關理論學基礎
（一）皮亞杰的“認知學習”理論
心理學家皮亞杰認為，人作為認知的主體，是以自己的經驗去解釋周圍的事物，再將這些事物納入自己的經驗之中。他認為“人對外界的認識之最初的中介就是活動”，并指出：“認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎。”皮亞杰的“認知學習”理論強調活動對認知的重要性，從人的認知方面為“理實一體化”提供了理論依據。
（二）建構主義學習理論
20世紀，杜威、皮亞杰、布魯納等人都為建構主義思想應用于課堂和學習作出了重要貢獻。建構主義認為，學習知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用信息等，通過意義的建構而獲得的。強調理想的學習環境應包括情境、協作、交流和意義建構四部分。這就要求在教學設計中，首先要創設有利于學習者建構意義的情境；然后教師與學生之間，學生與學生之間相互協作，進行交流；意義的建構是教學活動的最終目標，充分強調學生學習的主動性和建構性。
三、“理實一體化”教學模式應用于內科護理的策略
（一）創造“理實一體化”教學環境
為了保證“理實一體化”教學的質量，就要具備相關的硬件設備與教學環境，要配備理論教學和實踐教學的“理實一體化”專用教室，具備用于教學的實訓設備如模擬人、各項操作儀器等，以及多媒體、黑板等教學設備。
（二）制訂合理的教學方案
（1）合理分配理實一體化的教學內容和理、實比例，目前我們采用的理實比約為1：0.8，實踐比例較傳統教學有了很大的提高。（2）充分準備教學過程，教學過程突出以學生為主體，以教師為主導。比如，疾病的病因、特點等重難點知識精講，護理診斷及護理措施部分結合病例，讓學生分組討論，然后教師總結，充分調動學生的積極性，加深對知識的理解。（3）合理組織教學，學生進行分組學習時，每組學生的學習能力和成績要均衡，每組學生以先進帶動后進，盡量保證每個學生都能完成學習任務。
（三）制訂評價指標
我們采取的考核辦法包含學生自評、小組評價和教師評價三個部分，指標也更加細化，更注重過程性學習，充分體現了學習能力和態度的重要性。
四、“理實一體化”教學模式的優點
（一）調動學習積極性與主動性
興趣是調動學習活動最積極的心理因素。通過設置情景、角色扮演、布置任務等教學環節，為學生提供了主動參與學習的環境和條件，學生學習興趣得到提高，學習更加積極主動。
（二）培養學生臨床評判性思維能力
理實一體化教學改變了傳統的“滿堂灌”教學模式，在教學中通過設計問題，引導學生主動學習、獨立思考，在解決問題的過程中逐漸形成臨床評判性思維能力。通過理實聯系，學生加深了對所學知識的理解，也為今后進入臨床工作打下了良好的基礎。
（三）提高教師的素質，更新教育理念
“理實一體化”教學不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也要求教師在知識、技能和教學能力上形成一體化。教師不僅要有扎實的專業理論知識，也要具備熟練的實踐操作技能，以及理實結合的教材分析能力和創新綜合能力，即高素質的“雙師型”教師。因此，教師需要更新教育理念、豐富知識結構、鉆研教學方法，不斷提高教學能力和教學水平。
下面就如何構建和實施理實一體化教學模式的相關問題談一點自己的見解：
一、何為理實一體化教學模式
所謂理實一體化教學模式，就是在校企深度合作的基礎上，建立真實或模擬的實習、生產環境，學生在這個環境中同時進行理論知識的學習和技能操作的訓練，有效地將理論學習與實際訓練緊密結合起來，突破以往理論與實訓相脫節的教學模式，將技能實訓融入課堂教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。同時，全程構建素質、知識和技能的培養框架，豐富課堂教學和實訓教學環節。
理實一體化教學模式的構建使教學過程實現了“四位一體”，即：理論教學與實習教學為一體；教室和實訓車間為一體，教室既是理論課堂，又是技能實訓車間；教師和師傅為一體，教師既是知識傳授者，又是實習指導師傅；學生和學徒為一體，學生既是理論知識的學習者，又是崗位技能的訓練者。
理實一體化教學，就是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且能激發學生主動學習的興趣和激情。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果，但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至會耽誤學生的學習。
二、理實一體化教學模式的特點是什么
“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業教育中傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。
在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行，理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握得更加牢固。
三、理實一體化教學過程的設計
理實一體化教學過程不是將理論和實訓簡單地堆砌，而是將教師有理論講解、有專業技能操作示范、有巡回指導技術糾正等，學生有技能操作實際訓練、互幫互學等，融入整個教學過程，與傳統的純粹的站講臺理論課有本質的區別。所以教學過程應有以下七個環節：
1.教學目的和要求：講述哪些基本知識？掌握哪些基本技能？
2.教學內容：教學的重點、難點是什么？
3.教學設備、工量具的準備，教學場地如何選擇？
4.學生如何分組，設備、工具如何配置？
5.教學過程如何排編：先操作后講解，還是先講解后操作？教學難度大的一般是先講解、先示范，后實訓，最后測試。
6.教學過程中應注意哪些安全事項？
7.教學時段如何安排？一般以4節或6節為一個單元，所以節間時間要盡可能安排詳細，提高時間利用率。
四、理實一體化教學必須堅持“以學生為本”
理實一體化教學模式，使教師明確了教學必須堅持“以學生為本”的原則，逐步把專業教師“逼”上“雙師型”軌道，迫使教師向實訓教學傾斜，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學。這樣不僅激發了學生學習技能的興趣，增強了學生的專業意識，而且學生的動腦和動手能力也顯著增強。由于體制和機制的原因，中職學校生源質量不是很好，學生來自不同的初級中學，學習成績參差不齊，大都是基礎知識比較薄弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。
關鍵詞：理實一體化；有效教學模式；技能教室
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012802
隨著國家“十二五”規劃的開局，職業技術教育在社會中的地位越來越突顯。構建課程標準與職業資格標準相融合，理論與實踐教學“一體化“的職業教育課程體系提上議事日程。作為中職學校專業課的教師，尤其要重視“理實一體化”教學模式的研究。通過實際教學，應不斷總結、摸索適合自己及學生的一套“一體化”的特色，并通過較好的教學組織形式，收到良好的教學效果。
1 “理實一體化”教學模式的理論依據
杜威“做中學”的實用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創建了實用主義教育體系，從做事情中求學問、以做中學為基本原則的實用主義教學論體系。
陶行知“教學做合一”的教學教育理論。我國著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會即教育、教學做合一，其中教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。
德國的行為“引導型”教學法，目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。
2 “理實一體化”教學模式的特點
“理實一體化”教學模式與傳統的教學模式相比，具有不同的特點：
兩種教學模式特點目前中專學生多數是中考落選的初中生，文化底子薄，理解能力差，而電算會計課又是一門實踐性很強的學科，隨著會計信息技術的不斷發展，企業對會計工作人員的要求也在不斷變換，強調突出實踐技能。為此必須在電算會計課中實施“一體化”教學，激發學生的學習興趣，使學生的學習不再覺得單調乏味，培養學生既能動腦，又能動手的能力。從2010年下半年開始，我校在向武漢財政學校等多所學校取經后，開始進行新一輪課程教學改革，對操作性強的課程教學，實施“理實一體化”教學實踐。那么如何在電算會計課程教學中貫徹“理實一體化”教學模式呢，筆者談談我校的做法。
3 “理實一體化”技能教室的創建
“理實一體化”教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于“一體化”教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，所以，要實施“一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”技能教室。這幾年乘著申報示范校的東風，我校大力建設了數控模具、會計等“理實一體化”實訓場所，如電算會計技能教室即學生學習財務軟件操作技能的教室，有多媒體網絡教學系統，有按崗位以企業實際案例為流程主線，將企業業務與軟件功能有機結合的ERP實訓設備，在教室里既有理論的學習，又有實操的分析和練習。技能教室的課桌既有課桌的功能，又可做學生操作臺使用。專業技能可以在課堂邊學理論，邊動手實踐，達到事半功倍的效果。
4 教學的課時時間安排
傳統教學是把理論和實踐分開上，以前電算會計周課時6節課（4節理論、2節上機），理論講的很多，再在教室里用多媒體演示，幾天后再去機房上機能動手的人很少。現在隨著條件的改善，采用“理實一體化”教學模式，把理論教學和實踐教學融入到一起，就能很好的解決上述問題。教師在大綱要求基礎上，可以合理支配每節課的時間，可能10分鐘講完一個知識點后，就安排學生圍繞知識點進行相關的操作訓練，然后再進行下一步的理論知識的講解，然后再操作訓練，這樣學生可以把知識當時理解滲透，并且應用于實踐。如現在電算會計周課時改成6節“理實一體化”技能教室教學，教學效果有很大的改善，一個完整的賬套，就連動手最慢的學生也能在四星期內完成，操作好的三星期就可以了。
5 “理實一體化”教材的開發
編寫“理實一體化”教材是實施“一體化”教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的“一體化”教材就很難取得良好的“一體化”教學效果。目前我校選用的是電算會計（用友T3版），也不是完全符合“理實一體化”教學需要，如會計證考試所需的購銷存章節的內容就沒有，但專門的電算會計考證教材理論過多，實操性不強。現在根據考證的要求，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與案例編寫了電算會計校本教材，編寫時按“一體化”的教學模式和模塊化的教學進程以及考證的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，技能比賽、注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識服從實踐教學的需要。
6 教學方法與過程的設計
“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作又類似于工藝課或實驗課。2010年10月開始，我校會計教學部選擇了電會092班、電會101班作為“理實一體化”教學模式課堂教學改革試點班，并由4位教師為課改主持人（包括電算會計），主持相關專業課程教學改革示范。經過兩個多月的教改試點，一年多的教改推廣，取得了一定的經驗，也發現了很多的問題。經驗是：學生課改準備工作到位、老師課改思想統一，集中備課導學案，狠抓預習，教學方法和教學手段多樣化。各課改主持人有效地利用學校教學資源，采用多媒體大容量展示案例、及教學重點、難點，并采取小組競爭、學生課堂表現考核等各種激勵機制，充分調動了學生學習積極性和主動性，讓學生學有所獲。不足是：教學硬件資源有所欠缺，造成學生展示舞臺不足，操作性強的課程課前自主預習不是很到位、學生潛能定位不準，班額大影響了課堂教學大容量的開展。這里主要講一下導學案的編寫，“理實一體化”教學的導學案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。具體來說，“理實一體化”教學導學案應該有以下環節：
（1）學習目標（知識，能力，態度）。
（2）學習重點。
（3）學習難點。
（4）課前準備：教學設備、書、資料等。
（5）教學環節及時間安排（2課時）：
①預習展示：自主學習：15′，講授、操作展示：20′，點評：10′。
②提升展示：小組交流：10′，拓展提升：20′，達標檢測：15′。
導學案教學過程設計體現“教學做考合一”，主要包括學生自主學習、老師講授和操作示范、學生分組展示、操作訓練、技術糾正、達標檢測等等。這一部分是導學案的核心內容，要充分體現教師的導學作用和學生的學習主體作用。
7 “理實一體化”教學師資力量的培養
既能勝任理論教學，又能指導實踐操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。“理實一體化”的教學模式，逐步把教師全部逼上“雙師”型軌道。對老師的要求更高，學生的操作失誤以及遇到很棘手的問題，你要在第一時間就要及時解決，知識日新月異，比如用友軟件的購銷存模塊，都是今年中職學生考證、會計電算化國賽新加的內容，老師必須提前學習，并學會在現實工作中熟練業務處理方法。因此要加大“理實一體化”師資的培養力度，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力。結合我校實際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業水平。利用各種渠道每年將骨干教師派到企業學習或參加國家各級專業技能培訓，或是請用友公司、銀行專家到學校指導教師技能講座，或是通過中職的全國各級會計電算化技能競賽指導進一步提高教師的技能水平。另外學校每年組織一定的人力和財力，鼓勵和指導教師進行課程改革，組織教師編寫教材和制作多媒體課件，對表現出色教師，給予相應的鼓勵和獎勵，提高了教師的技能水平和理論水平。目前各專業教師已能擔負起“理實一體化”教學的各項任務。
8 有效學生成績考評體系的建立
[關鍵詞]機務學員 理實一體化 理論知識 實踐知識
理實一體化教學模式是目前職業院校專業教學中探索創新的一種教學新模式。它發展改變了傳統的教學模式，將傳統的理論與實踐各自分段進行的教學，發展為將理論與實踐融于一體進行的時空合一的組合式教學。這種教學不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單拼接組合，而是從知識、技能、技巧形成的認知規律出發，將理論知識與實踐知識的有機融合。理實一體化教學模式能充分體現職業教育訓練的特色，使培養的學員在掌握專業理論知識的同時，又同步進行操作技能的訓練，使二者相互驗證，共同鞏固提高了學習的效率。而要發揮出理實一體化教學模式的優勢除了應有一定的要素準備之外，關鍵的是施教者具有組織教學內容、融合教學內容和實施教學內容的能力。
一、“理實一體化教學”是理論教學與實踐教學的融合應用
傳統的理論教學在教室內進行，實踐教學在實訓室或實習室進行，沿襲的方法往往是先理論后實踐的分段式教學，即實踐是在先學習理論知識，然后在理論知識指導下的實踐。或者先實踐然后用理論知識解釋實踐，也就是從直觀性教學原則出發，先通過實踐獲取感性認識，然后用抽象概括的理論知識，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成。理實一體化教學則是指在同一空間和時間內同步進行的教學。理論和實踐教學交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特征：空間和時間的同一性；認識過程的同步性；認識形式的交錯性。
目前的機務學員培訓，具有很強的職業教育特點，宗旨是培養具有基本航空機務理論知識，熟練掌握外場操作技能，能適應機務一線需要的應用型、技能型人才。因此，實行“理實一體化教學”具有一定的可行性。
二、“理實一體化教學”的要素準備
“理實一體化教學”的要素主要包括教員、學員、教學設施、設備以及教學時間構成的資源系統。理實一體化教學作為一種教學模式，能很好地合理配置、優化教學資源，提高教學資源的利用效率。當然，它更需要一定的要素給予有力支撐。
雙師型教員隊伍是理實一體化教學的保證。理實一體化教學對教員提出了更高的要求，要求教員既要有扎實的專業理論知識，又要有過硬的實踐教學能力。首先，教員要有開拓創新的全新教育理念，理念先進，才能激發激情，有激情是干好工作的基礎。其次要求教員不僅具有較扎實的專業理論功底，還要求具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，否則教學過程難以控制，教員難以做到有求必應，有問必答，融會貫通。這對于習慣于理論教學與實踐教學分段進行的傳統教學模式的教員來說，是挑戰也是動力。
教材和資料是開展理實一體化的基礎。理實一體化教學需要教員根據教學目標和任務，將學員需要學習的各個知識點分解為一個一個的實踐訓練課題。教員通過編寫實訓卡片，既解決了練習時做筆記不方便的問題，又解決了實訓時方法、步驟遺漏的問題。讓學員有計劃地按照教員確定的課題和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓學員知道如何做、如何學；教員則對學員在實踐中遇到的問題和困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學員理解掌握，從而實現理論與實踐的有機結合。并且施教過程要充分調動學員的各種感官參與學習過程。這就要求教員在使用現行教材內容時進行調整、組合，并以適當的資料、案例和數據進行補充。
實訓場地是實施理實一體化教學的必備條件。理實一體化教學強調空間和時間的同一性，非常重要的一個要素是教學場地的一體化。滿足時空同一性的一體化教學場所既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學，也就是我們常說的專修室。例如當前使用的伊爾76模擬器專修室，在講述燃油加添的操作程序和方法、飛機發動機滅火系統工作檢查等內容的時候就很好的滿足了理實一體化教學的要求――時間與空間的同一性要求。再比如發動機專修室，對于講解發動機結構和組成也能滿足理實一體化教學的要求。另外教員可以根據需要，自主的創設理實一體化教學環境。譬如在上構造課之前可以預先將相關的部件，準備在教室內，這樣在授課的時候可以對照實物進行講解，并且講完后可以進行實際操作。
三、合適的教學方法促進“理實一體化教學模式”的不斷發展
興趣導入教學方式，啟迪思維，打開探究知識的大門。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣能激發學員強烈的好奇心和求知欲，鼓勵學員進行開啟創造性思維。興趣導入法是教員在課程導入時，根據不同內容，不同課型和學員的具體情況，設計不同的導入形式的方法，重在激發學員興趣，引發學員的探究欲望和學習興趣，啟動其思維的創造性。例如講剎車裝置時的提問：“飛機剎車效率降低，導致飛機沖出跑道的原因有哪些？”。帶著這個問題講解、分析剎車效率降低的原因，利用實物觀察、驗證剎車效率低的原因分析，就可以取得很好的學習效果。
啟發式講授互動教學方式，實現了師生、生生知識交流的一體化。啟發式教授首先拋出問題，以問題為牽引實現師生互動；講授互動教學則是在解決問題的教學過程中，充分發揮教員和學員雙方的主觀能動性，形成師生、生生之間“思維互動、情感交流和心靈溝通”。師生、生生互動是職業教育教學改革中是的焦點和難點問題，教員在實施好啟發互動教學中要把握好以下方法策略：一是把教學重心從“教”轉移到“學”；二是引導學員積極思考、獨立思考，加大自主學習力度，學會應學的內容；三是教學要民主，使學員愿意學。教員只有根據教學內容和實際情況優化組合運用啟發方式，才能取得理想的教學效果，從而促進“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維整合”教學目標的實現。
“做中學”體現學、做、教”三者的有機統一。這種做法、學法、教法三者合一的方法，以“動手動腦”為基礎，為我們研究職業教育的實踐教學提供了重要思路。“做中學”就是事情需要怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，并在具體實踐活動中使學員通過感知、體驗、歸納和總結獲得知識和能力的一種方法。實際教學過程中教員應結合具體教學任務采用做中學，學中做的方法以達到螺旋式提高學習效果的目的。例如，“保險絲的保險”課，可以實現“做中學”的教學方式完成，在技能練習器上直接進行教學，教員每做講一步、做一步，學員跟著練習一步，內容講解完成，學員也按照方法、步驟完成一次練習，以領會和驗證教員“教”的知識，練習所用的操作卡片實現了板書的功能。學員獲得知識的整個過程中就是“教、學、做”相統一的過程，“做中學”的教學方式體現了“理實一體化”教學方式實質。
現場實訓教學方式，實現了抽象理論與直觀物質的直接融合。這種做法是教員根據現有的教學場所，教學條件組織學員在實訓場地開展教學的一種方法。現場實訓主要體現在在工作現場“邊教、邊學、邊做”或“邊做邊學”或“先做后學”的練習操作活動。能將書本知識應用于實際操作。例如講解機輪充氣時，教員采用邊教、邊學、邊做的方法，先講解氣瓶的檢查方法、檢查內容后，接著由學員按照講的來做；再講氣壓表的使用方法、注意事項，緊接著讓學員練習氣壓表的使用方法等等。
四、辯證的理解“理實一體化教學模式”
理實一體化解決了傳統的分段式教學中，課堂專業理論知識與實踐操作技能知識的訓練在時空上不連貫、不銜接的問題。理實一體化教學模式通過組合教學內容，將二者融為一體，解決了純理論授課或純實踐教學各自獨立進行的問題，實現了“教、學、做”統一和時空的統一。這樣的組合即能調動學員的主動性、又能激發其興趣、還能培養學員的綜合學習能力，有效的利用教學時間和空間達到“學中求樂、樂中求學”的目的，為形成長時記憶奠定了基礎。
理實一體化的運用一是把抽象枯燥的理論知識，科學有效地轉化到直觀生動有趣的實踐學習過程中，學員可以在實踐中驗證理論知識，在實踐中鞏固獲得的知識、鍛煉動手能力，使技能的形成與獲得達到了事半功倍的效果。二是有效的將課堂講授與實踐練習結合起來，使技能實踐融入到理論教學過程中，讓學員在課堂上就能獲得必需的操作技能知識。目前基地進行的教改試驗，就是將專業理論知識與實際操作練習進行有機結合的探索。三是能有效的促進教員隊伍不斷提高專業理論知識水平和實際操作能力的提高，不斷進行教法研究以及新技術、新知識的學習，以滿足理實一體化教學需要。
理實一體化教學模式效率高、效果好，但不是適用于所有的教學內容，它受到課程內容、教學環境、教學條件和教學時間等條件的限制。該模式適用于專業設備課定的課程和維護課中固定的教學科目。例如構造課中的部件組成、結構，部件的拆裝分解等內容的學習；維護課中常做的規定科目等可以采用此種模式進行教學。而對于沒有實裝裝備的教學內容，則無法采用此種教學模式。所以在教學過程中，教員要提高自己優化課程內容的能力，對施教內容進行優化形成固定的教學模塊選用合適的教學方法，提高理實一體化教學的能力，掌握運用一體化教學的手段，為提升教育訓練質量做出一份貢獻。
[參考文獻]
[1]《教育心理學》機械工業出版社
關鍵詞： 高職院校； 理實一體化； 教學模式
中圖分類號： G712.3文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0108-01
1 引言
1.1什么是理實一體化教學
理實一體化教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式,課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結合實踐的一種教學模式。
“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
1.2國外同一領域的研究現狀
德國職業教育采用“FH”理論與實踐一體化教學，他的培養目標：指教的任務不是向學生傳授系統的理論知識，而是使學生具有獨立從事職業活動的能力。
加拿大CBE模式理論與實踐一體化教學：強調學習目標的可操作性，重視行業的意見，主張學習的個性化。
英國NVQ（職業資格證書）訓練模式理論-實踐教學。
由此可見，專業理論與實習一體化教學法適應當前職業教育發展的方向。
2 “理實一體化”教學創新
對理實一體教學模式的研究有很多，結合我院的實際情況，并且根據我們現有的實驗實訓條件和師資隊伍，以機電一體化專業的《PLC應用技術》這門課程為例，從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。
2．1精講多練、理實一體
“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務,對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在一體化教室進行任務實施（硬件接線），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。
2．2類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。
2．3案例教學法
運用典型案例，對學生啟發引導，激發學生的學習興趣，然后在講解相關理論，使學生理論聯系實際，加深印象。
2.4啟發引導
這種教學方法的步驟如下：
提出問題――引導思考――學生討論――教師總結――得出解決問題的結論
在教學過程中，我們教學團隊還經常進行討論研究，根據課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質量。
3 “理實一體化”教學模式研究價值
“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。
3.1高職院校教學的需要
隨著科技的進步和經濟的發展，我國緊缺生產、服務和技術領域的一線技術人才，并且對技術工人的要求不斷提高，需要更多既懂理論并且有過硬實際操作水平的專業人才。所以要求高職學校在培養人才方面要注重理論與實踐并重，在培養目標上應以能力為本位、以就業為導向，要不斷加強課程改革，構建新型的教學模式。
3.2“理實一體化”教學的優越性
采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優越性：
（1）打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題，培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。
（2）既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。
（2）能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。
（3）能有效地提高師資隊伍的實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學水平。
參考文獻：
[1] 徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[J].中國職業技術教育，2011（05）：91-92.
“理實一體化”教學又稱“理論實踐一體化”教學，是一種創新的教學方式，著重技術能力的聯系，理論和實際操作聯合，注重學生的創新精神和總體的能力培育，是將某種課程的理論教學、實踐操作和技術融入一體，教學的過程要注重由教師在教室主講換成在實驗室訓練基地授課，來完成教學的目標和教學的任務，教師和學生一起教、學、做，理論和實際操作一起進行，直觀和抽象交織進行，沒有固定的先理論后實踐，而是理論中帶著實踐，實踐中夾雜著理論，培養學生的動手能力和專業技術能力，調動和激勵學生的學習樂趣。“理實一體化”教學也不一定適合所有的課程，根據特征分別有兩種課程適合“理實一體化”教學，一種是理論性比較強的，課程的內容比較空洞，如果不實際操作不容易理解的課程，二是技術性比較強的，不訓練難以掌握的課程。要實踐理實一體化教學也要硬性條件，譬如，需要適合學生的訓練基地和相應的教材、雙師化的師資隊伍，以及上課的方法和過程的設計方案等。
二、教學師資力量的制約
傳統的教學模式下，理論、實驗、實訓分別是由三個不同的教師，分階段完成各自不同的教學任務與教學內容，理論教師具有扎實的理論教學功底，但是缺乏相應的操作技能和實踐能力，而實驗和實訓教師只是針對課題內容進行學生的實驗實習教學，缺乏對所有相關理論教學內容的熟悉和掌握，缺乏對課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學對教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導實驗實訓的“雙師型”教師。既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。
三、教學場地與設備的制約
傳統教學模式的教學場地，是按照理論教學課堂、實驗室、生產實習教室三個不同地點、不同的教學設備進行布置的。理論課教室只有黑板（個別教室配有多媒體教學設備），無法滿足一體化教學的要求。實驗、實習教室是按照各個電氣專業課程的實驗實習內容進行設備配置的，一個實驗、實習場地集中擺放著同一門課程的教學設備，雖然可以滿足個別班級一體化教學的需要，但是電氣專業下設學科較多，每個學科中平行班級較多，無法全面普及一體化場地的應用。
四、課程設置、教學計劃、教材等的制約
傳統教學模式下理論、實驗、實習都是按照各自的教學計劃、教材進行編制與授課，往往造成理論學習抽象難懂，學生沒有理解掌握，實驗實習課又要重新補充講解，甚至出現理論課學的知識與實驗實訓課內容彼此脫離，講非所練的情況，理實之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進。一體化課程的構建必須以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。以上諸多因素注定了由傳統教學模式向理實一體化教學模式的變革必然經歷一個由淺入深、循序漸進的過程，要針對地區經濟發展和企業發展的需要，學習和吸取成功學校的成功經驗，根據學校當前的資源與師資狀況，進行具體分析與設計，量力而行，科學而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過渡與發展。本人根據多年從事電氣專業理論課程的教學和實踐教學的經歷與經驗，提出個人淺顯的設想，僅供參考與借鑒。
五、培養一支高素質的一體化教師隊伍
（一）利用現有師資隊伍，采用優勢互補法在實現一體化教學的初期，可采取理論教師與實訓教師互補的教學模式，一個一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實驗實習指導教師，兩名教師根據教學內容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學內容，理論與實踐有機結合，共同參與一體化教學的全過程，利用各自的優勢在不同的課程階段發揮最優的作用，通過一段時間的相互學習后取長補短，理論老師的實踐動手能力有了提高，實習指導教師的理論水平也得到了提升，在實踐中自動自發地成為理實一體化教學的骨干力量，就可以一個人獨立承擔一體化教學任務了。
（二）利用優秀一體化教師的榜樣示范作用在本校中樹立優秀一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名優秀一體化教師帶領一個或兩個學習教師或輔助指導教師，通過日常教學的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊伍迅速成長壯大起來。
（三）開辟多元化師資渠道采取“請進來、送出去”的多渠道培養模式。可以通過從社會聘用或與大企業聯合辦學等形式，廣泛吸引企業技術骨干等各方面人才來學校任教，壯大一體化教師隊伍，優化教師結構。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業進行專業技術、技能、生產和管理等方面的培訓與學習，讓教師真正掌握工作過程及其專業技術，營造有利于一體化人才脫穎而出的學習條件。
六、探索開發、建設一體化課程教學場地
（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學場地比如電氣專業《數字電子技術基礎》等課程，可以安排和基礎課程在同一個學期進行學習，在理論課堂上就可以實現理實一體化教學，原因是該門課程所用實驗設備僅需要一個數字電路實驗箱（個別實驗需配備萬用表進行測量）就能滿足理實一體化教學了，實驗設備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學教室布置上實驗電源，或利用拖線板便可以在學生的課桌上實現一體化教學。簡單易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒體，網絡等現代化教學資源，能夠使學生更全面、更便捷地掌握知識。
（二）變實驗室、實習工廠為“理實一體化”教學場地在實驗室、實習工廠設置講臺，理論教學、實驗教學與生產實習三位一體同步完成，避免了學生在理論、實驗、實習三處的異地奔波，克服了重復教學、銜接的不連貫、所學非所練的弊端。針對電氣專業中電工基礎、電機技術、拖動技術、變流技術等課程，由于這些課程理論與實踐結合性強，所學內容具有連續性和系統性，實踐操作需要有試驗臺的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學。將這幾門電氣專業課程安排在同一個學期集中在某一個教學地點，實現一師一崗一室的一體化教學，學生按照課表分別進入實驗（實習）場地的不同課程的教室進行一體化教學，各班級各門課程輪流滾動化學習。這種教學模式中一個課題由一個專業一體化教師擔任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習同步進行，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創造性，同時也便于實驗設備的管理、維護與使用。
（三）增加投資，新建、擴建一體化教學場所為了滿足一體化教學的要求，學校可增加投資，按照教學大綱中每個模塊的應知和應會要求，新建或擴建符合一體化教學要求的場所。讓學生在具有現代化的一體化教學場所集中學習，實踐教學質量和學生的綜合素質得到顯著提高，縮短了學生在校外實習的適應期，有利于實現學校學習與職業工作的無縫對接。
七、開發制定一體化課程教學標準，編寫一體化課程大綱和教材
根據社會經濟與企業發展的需要，以培養高素質、高技能型人才為目標，走校企合作、工學結合之路，著力構建以能力為重點，以職業實踐為主線，實現教、學、做一體化的原則，對照國家職業標準，制定出完善的一體化教學計劃，編制合理的一體化教學大綱和教材，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想，切實做到教、學、做三合一的有效整合與鏈接。
八、結語
