時間：2023-09-15 17:31:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育課程觀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分類號：G760
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展，特殊教育師資尤其隨班就讀的師資，僅靠為數(shù)不多的高校特教系培養(yǎng)已不能解決，師資培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、課程也需要重新審視。
1、普通高師院校開設(shè)特殊教育課程的必要性和迫切性
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出我國教育發(fā)展的雙重任務(wù)，即推進教育公平與提高教育質(zhì)量。這些年來，我國政府一直致力于推進教育公平，關(guān)注弱勢群體，加強老少邊窮地區(qū)、西部地區(qū)的教育，力求教育資源配置、教育機會公平，取得了舉世矚目的成就。但是教育公平更深層次的意義是教育過程中教育機會的公平、成功機會的公平。不同學(xué)生即使在同一班聽同一位老師授課，受教育機會和成功機會也不一定公平，因為學(xué)生是有差異的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中有不同的需求。如果我們的教師不能有效地在班級教學(xué)中實施差異教學(xué)，因材施教，有些學(xué)生雖然和其他同學(xué)同居一室，但并沒有享受到真正意義上的教育平等。
教育質(zhì)量的提高不單是指升學(xué)率的提高，也是指全體學(xué)生都能在黨的教育方針指引下，全面和諧地發(fā)展，得到最大限度的提高。當(dāng)前我們應(yīng)特別關(guān)注被“應(yīng)試”冷落的中下程度的學(xué)生，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。但是普通學(xué)校的老師對這些學(xué)生了解不夠，更缺少研究，在班集體教學(xué)中往往照顧不到他們，這已經(jīng)成為當(dāng)前制約教育質(zhì)量全面提高的重要因素。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生差異，了解這些學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，在平等基礎(chǔ)上區(qū)別對待，最大限度滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
隨著融合教育在國際范圍的推進，越來越多有特殊需要的兒童走進普通學(xué)校的普通教室，我國也不例外。殘疾兒童少年隨班就讀已成為我國特殊教育發(fā)展的一種主體形式，每年有超過60%的殘疾兒童在普通班就讀。如果考慮到在普通班原本存在的學(xué)習(xí)困難兒童、情緒行為問題兒童、超常兒童等，可以毫不夸張地說，每一個普通班都可以看作一個隨班就讀的班。但殘疾兒童隨班就讀并不意味著已經(jīng)實現(xiàn)了特殊兒童與普通兒童的融合。融合教育是以公平和平等為倫理哲學(xué)基礎(chǔ)的，教育平等包含兩層意思：一是每個人具有相等的機會，接受最基本的教育；二是每個人都具有相等的機會，接受符合其能力發(fā)展的教育。真正意義的融合，是學(xué)校在課程、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都能適應(yīng)這種差異比較大的學(xué)生群體，讓每一個學(xué)生都能平等地參與到學(xué)習(xí)的活動中，同學(xué)合作互助、共同發(fā)展。但是現(xiàn)在普通學(xué)校的教育工作者對殘疾兒童知之甚少，絕大多數(shù)普通學(xué)校教師沒有學(xué)習(xí)過這方面課程，不了解殘疾兒童身心特點、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)與交往中的特殊需要，不會實施差異教學(xué)為他們提供平等參與的機會，也不能給他們提供必要的支持和幫助，致使這些殘疾學(xué)生隨班混讀，影響了他們的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，無論在我國經(jīng)濟發(fā)展水平較高的一類地區(qū)，還是在經(jīng)濟發(fā)展水平相對較弱的二、三類地區(qū)，教師都缺乏必要的特殊教育知識和技能，在所有影響因素中都居前三位，成為影響隨班就讀質(zhì)量的最主要因素之一。這也使我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。因此，培養(yǎng)普通教師掌握一定的特殊教育專業(yè)知識，發(fā)展他們滿足學(xué)生特殊需求，實施差異教學(xué)與個別化教學(xué)的能力顯得十分迫切。
教師的特殊教育知識和能力可以通過多種途徑和方式獲得，但在普通高校開設(shè)相關(guān)特殊教育課程有其自身優(yōu)勢。一方面借助普通高等師范院校的師資、設(shè)備等條件，往往投入少、見效快，能盡快解決特殊教育教師緊缺的矛盾，同時也有利于教師的特殊教育能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升，較之在職師資培訓(xùn)更有保障。另一方面，經(jīng)過實踐的比較，一些以學(xué)科課程為課程主體的盲校、聾校認(rèn)識到，在從事語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)時，中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生更加適合。非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在參加工作后補修特殊教育專業(yè)課程比特殊教育專業(yè)畢業(yè)生補修學(xué)科本體性知識要容易。于是，在有更多選擇空間的情況下，缺乏所教學(xué)科課程知識與技能的特教專業(yè)學(xué)生已不像原來那樣被看好。而對予普通學(xué)校來說，更是以學(xué)科課程教學(xué)為主，培養(yǎng)普通學(xué)校的隨班就讀師資，普通高校課程方案自有其合理性，如果再增設(shè)了特殊教育課程，其課程結(jié)構(gòu)就更有它的優(yōu)越性了。
我國現(xiàn)行特殊教育相關(guān)政策法規(guī)中均要求普通師范院校開設(shè)特殊教育必修或選修課程，《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》（1989年）中提出：“各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容，高等師范院校應(yīng)有計劃地增設(shè)特殊教育選修課程?！薄稓埣踩吮Ｕ戏ā罚?990年）規(guī)定：“普通師范院校開設(shè)特殊教育課程或者講授有關(guān)內(nèi)容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識。”《殘疾人教育條例》（1994年）要求：“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)對隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。”《關(guān)于“十·五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中提到：“普通師范院校要有計劃地開設(shè)特殊教育課程或講座，逐步在學(xué)生中普及特殊教育知識?！睆倪@些文件看，普通高校開設(shè)特殊教育課程是為了使普通教師掌握必要的特殊教育知識以適應(yīng)對隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。這同高校特殊教育學(xué)院或系培養(yǎng)特殊學(xué)校師資的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)是不完全一樣的。
但是由于這些政策法規(guī)都冠之以“特殊教育”的政策法規(guī)，而以往我國教育體制是普通教育、特殊教育師資培養(yǎng)與管理兩條線，普通師范院校并不關(guān)心特殊教育師資培養(yǎng)，我國普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是，缺乏融合?，F(xiàn)在普通教育要實現(xiàn)讓每個學(xué)生包括殘障學(xué)生接受高質(zhì)量教育，教師如果不具備一定的特殊需要兒童的心理與教育知識是不可能實現(xiàn)的，每一個普通教師都應(yīng)具備一定的特殊教育能力，而這樣的教師僅靠幾所特殊教育專業(yè)院校培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實的。隨著素質(zhì)教育的深入，教育要面向全體學(xué)生，開設(shè)特殊教育課程將有利于提高師范院校學(xué)生在未來教育工作中照顧學(xué)生差異的能力，提高他們的專業(yè)水平。
2、普通高師院校開設(shè)特殊教育課程的國際比較研究
目前，美國、英國等發(fā)達國家（地區(qū)）在特殊教育教師培養(yǎng)模式上主要采用疊加法。以英國為例，英國并沒有專門的師范院校，他們主要依靠普通大學(xué)和院校來培養(yǎng)師資。特殊教育教師大多需要在取得某個專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識。融合教育相關(guān)內(nèi)容成為教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。馮雅靜等的研究表明，國外融合教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)項目中，有一半以上針對的是職前教師，在英、美、丹麥、奧地利、德國、芬蘭、葡萄牙、瑞典、比利時、法國、西班牙等國，一定學(xué)時的特殊教育課程以必修或選修的形式納入到普通中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)之中。
許多國家在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中都十分關(guān)注特殊需要兒童的心理與教育的知識內(nèi)容和教師在教學(xué)中因材施教能力的培養(yǎng)。例如美國本科水平的師資培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容中，專業(yè)發(fā)展序列一的核心主題是課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù)，專業(yè)發(fā)展序列二強調(diào)“承認(rèn)和尊重兒童多元文化和語言的差異性”，專業(yè)發(fā)展序列三有“異常兒童的心理與教育”的課程?，F(xiàn)在美國的高校又開始以全納教育為背景改革教師職前培養(yǎng)機制，通過教師教育課程調(diào)整、職前全納教育實踐等方式來為全納教育的推進培養(yǎng)合格師資。在課程設(shè)置方面，很多大學(xué)的教育學(xué)院開始為普通教師教育專業(yè)開設(shè)全納教育或特殊教育課程，如霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院在早期兒童教育、小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“差異教學(xué)與全納”（Differentiated Instruction and Inclusion）課程，中學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“多樣化普通教育課程：輕中度障礙中學(xué)生教學(xué)法”（Diversifying the General Education Curriculum：Metho&f10r Secondary Students with Mild t0 Moderate Dis-abilities）。同時，特殊教育教師教育專業(yè)也開始修習(xí)普通兒童的相關(guān)教學(xué)方法與課程，使職前教師對全納環(huán)境內(nèi)的普通兒童和特殊兒童都有深入的認(rèn)識。在教育實習(xí)方面，美國的大學(xué)注重學(xué)生的全納教育實踐，課程學(xué)習(xí)與實習(xí)同時進行。這些教師教育職前培養(yǎng)政策與舉措的施行，極大地增強了美國教師未來面向全納環(huán)境的能力。
英國的師范教育課程主要由三個內(nèi)在相互聯(lián)系的部分組成：“學(xué)科研究、專業(yè)研究和教學(xué)實踐，其中專業(yè)研究課題有：學(xué)習(xí)中的個別差異、具有特殊教育需求的學(xué)生、兒童如何學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展……等。英國的經(jīng)驗向我們揭示了普通院校培養(yǎng)特殊師資的可行性和優(yōu)越性。“特殊需要兒童的心理與教育”是英國培養(yǎng)教師的五門核心課程之一。英國教育與科學(xué)部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學(xué)校教師，必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機地結(jié)合起來。
進入新世紀(jì)，日本《21世紀(jì)教育新生計劃》（2001年1月25日）中指出“……過度地強調(diào)尊重個人而輕視‘公’的勢頭擴大，正在出現(xiàn)青少年陷于‘孤獨世界’的傾向；第二，由于過分的平等主義教育劃一化和過度的知識灌輸，適應(yīng)青少年個性和能力的教育被忽視……。根據(jù)這一計劃實行改革，并相應(yīng)加強教師培養(yǎng)。
印度作為一個發(fā)展中國家，為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，培養(yǎng)大批特殊教育的師資，他們采用一、二級課程的做法。所謂一級課程是特殊教育內(nèi)容插入相應(yīng)的普通教育的內(nèi)容中，而不單獨開設(shè)，二級課程以選修課方式開設(shè)，具體安排如下。
一級課程不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，主要是讓學(xué)生了解特殊教育的基本知識，消除學(xué)生對特教的神秘感，課程時間為一周。
二級課程：（1）各種殘疾兒童日常生活技能（①視覺障礙；②聽力障礙；③低功能兒童；④學(xué)習(xí)障礙；⑤肢體殘疾）；（2）定向與行走；（3）音樂、體育；（4）語言與言語訓(xùn)練，特殊器具與設(shè)備（①使用；②簡單維修）；（5）特殊服務(wù)組織（①教師互助；②為兒童提供課外技能訓(xùn)練；③爭取政府和非政府組織的支持）。
這些國家都在普通師資的培養(yǎng)中安排了特殊教育的課程，其做法和經(jīng)驗是值得我們借鑒的。3我國高師院校開設(shè)特殊教育課程的現(xiàn)狀調(diào)查分析
鑒于我國高等教育的現(xiàn)狀，我們短時間內(nèi)還不可能按融合教育的要求，對高等師范院校的學(xué)制課程等重新構(gòu)建，而是希望在普通高校的課程中加開一門特殊教育的課程，將融合教育內(nèi)容納入課程中，在職前培養(yǎng)階段使學(xué)生具備一定的融合教育素質(zhì)，畢業(yè)后能適應(yīng)隨班就讀師資的需要。華東師范大學(xué)汪海萍等同志2006年曾對我國137所師范院校進行問卷調(diào)查，其結(jié)果是，在被調(diào)查院校中知道師范院校應(yīng)開設(shè)特殊教育課程規(guī)定的僅43所，占調(diào)查對象的31.4%。137所師范院校中已開設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所，占調(diào)查對象總數(shù)的13.9%。未開設(shè)特殊教育課程的原因有五個方面：其中認(rèn)為該課程應(yīng)是特殊教育專業(yè)的課程，而所在學(xué)校沒有特殊教育專業(yè)，當(dāng)然不會開設(shè)該課程的4l所，占未開設(shè)調(diào)查對象的34.7%；因為領(lǐng)導(dǎo)從未要求，所以未開設(shè)的26所，占未開設(shè)對象的21。2%，由于缺乏專業(yè)師資未開設(shè)的lO所，占未開設(shè)對象的8.5%；由于沒有教學(xué)計劃，故而未開設(shè)的8所，占未開設(shè)對象的6.8%；其它原因的8所，占未開設(shè)對象的6.8%。由此可見，多數(shù)高師院校沒有開設(shè)特殊教育課程主要是認(rèn)識問題。
現(xiàn)在高校課程改革已有很大的自主性、選擇性，但當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚未認(rèn)識開設(shè)特殊教育課程以適應(yīng)融合教育發(fā)展的要求，以及開設(shè)該課程對推進教育公平、提高教育質(zhì)量的深遠意義時，該課程便不會被重視。
由上可見，要解決高師院校開設(shè)特殊教育課程的問題，首要是加大學(xué)習(xí)與宣傳力度。普通高校開設(shè)特殊教育課程，這不僅是我國隨班就讀事業(yè)發(fā)展對師資的迫切需求，也體現(xiàn)了后現(xiàn)代課程的多元性、開放性，課程內(nèi)容的包容性、適切性。我們應(yīng)從執(zhí)法高度認(rèn)識開設(shè)特殊教育課程的必要性，不僅在特殊教育的政策法規(guī)中，而且要在普通教育的相關(guān)政策法規(guī)中或教育部下達的教育計劃中指令性要求開設(shè)此課程。如以“必修課或必選課”方式開設(shè)，“必選課”指利用選修課時，但必須開設(shè)，并對未按文件要求開設(shè)的師范院校予以問責(zé)。
4、普通高校開設(shè)特殊教育課程的國內(nèi)研究與實踐
中央教科所特教室和一些高師院校專家都對開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)特殊教育師資進行過一些研究。“九五”期間根據(jù)教育部師范司要求，全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“普通師范特殊教育師資培養(yǎng)問題研究”，歷時三年半，進行了大量的城鄉(xiāng)隨班就讀試驗，對隨班就讀的成功經(jīng)驗提煉概括，探討對隨班就讀教師的要求，研究特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)和普通師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、特殊教育課程在普通師范學(xué)校的地位和作用以及它和其它課程的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了一門課程《隨班就讀教學(xué)》，制訂課程目標(biāo)，并對課程目標(biāo)進行分解，編制教學(xué)大綱和教材。該教材將對特殊兒童和隨班就讀的態(tài)度和信念融入隨班就讀教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)和實踐活動使教師充分認(rèn)可和接納隨班就讀。考慮到當(dāng)時中等師范學(xué)校課時比較緊張，該教材重點介紹了智障、視障、聽障三類殘疾兒童與學(xué)習(xí)困難兒童的身心特點、學(xué)習(xí)特點。介紹了隨班就讀安置的五種基本形式即“完全的正常班級形式”、“正常班級加巡回服務(wù)的形式”、“正常班級加部分特殊班的形式”、“正常班級加資源教室的形式”、“正常班級加特殊專業(yè)服務(wù)形式”。還介紹了隨班就讀的教學(xué)原則、教學(xué)方法、語言訓(xùn)練與行為矯正等內(nèi)容。該教材超越了僅診斷個體障礙的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，而是從教育的角度進一步測查評估學(xué)生的不同教育需要，從社會學(xué)的角度強調(diào)了對他們的幫助與支持。該教材被教育部師范司指定為“國家教育部規(guī)劃教材”，普通師范學(xué)校有的以必選課形式開設(shè)此課程，有的則“化整為零、交叉滲透”分解到相關(guān)學(xué)科教學(xué)。
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中等師范學(xué)校逐步消亡，培養(yǎng)中小學(xué)教師任務(wù)由高師院校承擔(dān)。為此，十五期間相關(guān)研究團隊繼續(xù)深入研究，以適應(yīng)本科院校對該門課程的要求。主要反映在以下幾方面：①研究對象由隨班就讀兒童擴展為特殊需要兒童，并通過差異教學(xué)實施滿足全體學(xué)生需要。這同近年來Sailor等人的學(xué)校系統(tǒng)化改革主張“用特殊教育差異化的方法，為全體學(xué)生服務(wù)”是不謀而合的。②針對融合教育的發(fā)展，增加了“與特殊需要兒童的溝通與合作”的內(nèi)容等，突出了“社會化”的問題，也體現(xiàn)了后現(xiàn)代的教育特征；針對兒童的行為改變強調(diào)了“平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境”和“良好的管理”，既使個體具備適應(yīng)環(huán)境的能力，同時支持性的環(huán)境促進個體的發(fā)展，預(yù)防不良行為。這也正是當(dāng)今積極行為支持理論所倡導(dǎo)的。③考慮到本科教學(xué)層次，適當(dāng)提高了理論方面要求，并增加了“教育評估與個案研究”等內(nèi)容。該門課程經(jīng)教育部組織專家評定為教師教育精品課程。開設(shè)該課程的院校通過比較研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)該課程對樹立學(xué)生的正確教育觀念，提高他們的教學(xué)能力以及愛生的情感都很有好處，學(xué)生也喜歡這門課程。
2011年《特殊需要兒童的心理與教育》教材又修訂出第二版，因為現(xiàn)在有的普通班已接納了輕度自閉癥兒童，還有大量客觀存在但過去并未深入研究的感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童，第二版增加了相關(guān)內(nèi)容，同時進一步明確差異教學(xué)觀點，形成系統(tǒng)的差異教學(xué)策略和方法，也介紹了特殊教育最新的一些觀念。
有的普通高校希望通過開設(shè)一門《特殊教育概論》來培養(yǎng)未來能夠承擔(dān)隨班就讀教學(xué)的教師，根據(jù)我們的研究這是不現(xiàn)實的。因為《特殊教育概論》是特殊教育專業(yè)的一門課程，它概括地、全面地介紹了特殊教育知識，而特殊教育能力的培養(yǎng)，還要通過學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)其它具體的課程來系統(tǒng)培養(yǎng)，而普通高師院校以開設(shè)普通課程為主，只開設(shè)一門特殊教育課程，如果僅學(xué)習(xí)《特殊教育概論》，學(xué)生對特殊教育只是一般理性認(rèn)識，難以形成相應(yīng)的實踐能力，更不知針對具體的隨班就讀學(xué)生實際應(yīng)如何教學(xué)。而《特殊需要兒童的心理與教育》這門課程是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通教師在教學(xué)中照顧學(xué)生差異的實際需要，特別是隨班就讀教學(xué)實際需要設(shè)計的，有較強的針對性。該課程的內(nèi)容包括：各類特殊需要兒童的身心特點、學(xué)習(xí)特點、對他們測查采取的方法和常用工具，以及怎樣針對特殊需要兒童的不同情況，制訂適合他們的發(fā)展目標(biāo)，安排靈活的課程，制訂有針對性的個別教學(xué)計劃；還介紹了在普通班怎樣實施差異教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特殊需要兒童的行為改變與管理，行為改變的步驟與常用方法，以及師生間如何溝通與合作；最后介紹對特殊需要兒童的評估與個案研究的方法等?，F(xiàn)在看來，教材的內(nèi)容與美國特殊兒童委員會（CEC）于2003年發(fā)表的特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)的修訂版中十個方面的內(nèi)容是十分相近的，即：基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特征、個體學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會交往、溝通、教學(xué)計劃、評估、專業(yè)原則和道德原則、合作。該課程力求體現(xiàn)當(dāng)代教育理念，基于多元文化、生態(tài)主義，在內(nèi)容及編排上以促進學(xué)生發(fā)展為本。考慮到高師課時緊張，力求精選內(nèi)容，壓縮課時，內(nèi)容也有一定彈性，給學(xué)生以選擇機會。實踐證明，這些內(nèi)容是對現(xiàn)行普通高師院校課程內(nèi)容的很好補充。
該門課程是一門綜合性的課程，它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、課程與教學(xué)法等，適宜在開設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)等課程后開設(shè)。該課程有較強的實踐性，課程教材注意理論聯(lián)系實際，有一定的理論要求，但更多的是操作方法和實例，幫助高師院校學(xué)生學(xué)以致用。建議將教學(xué)與見、實習(xí)密切結(jié)合。
根據(jù)以往的研究與實踐，普通高師院?？梢愿鶕?jù)本校實際情況采用以下幾種模式開設(shè)。
（1）以必修（或選修）的形式開設(shè)《特殊需要兒童的心理與教育》課程，其優(yōu)點是教授特殊教育知識系統(tǒng)，學(xué)生比較重視，執(zhí)教教師數(shù)量不多，易于選擇和培訓(xùn)。該門課程宜在學(xué)生學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)、心理學(xué)課程后、教育實踐前開設(shè)，約50課時左右，每周兩課時。
（2）將《特殊需要兒童的心理與教育》課程內(nèi)容分解到相關(guān)學(xué)科開設(shè)，其優(yōu)點是便于普通教育與特殊教育內(nèi)容融合，不占用另外課時。但涉及多門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織，且需對多門學(xué)科的教師進行特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，另外傳授的特殊教育知識比較零散，不易引起大家重視。當(dāng)然條件具備時我們也可進一步按融合教育理念重新構(gòu)建普通教育的課程體系。
課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對普通學(xué)生，當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可依此為參照，但也須結(jié)合其特色而有所偏重。由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學(xué)生的差異呢？我們要依據(jù)其特點選擇特殊教育課程目標(biāo)。
（一）基于對學(xué)生的研究選擇制定課程目標(biāo)
人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過各門設(shè)置的課程所承載的知識與能力來實現(xiàn)的，而課程選擇又要基于對學(xué)生的研究，要研究學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論表明我們教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點及可能發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們課程設(shè)置也可從此理論中得到啟示，考慮學(xué)生可能發(fā)展區(qū)。課程設(shè)置依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程既不過分超前，又不至于滯后學(xué)生發(fā)展。因而我們的特殊教育課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達成課程目標(biāo)。
（二）基于對學(xué)生今后社會生活的研究選擇制定課程目標(biāo)
知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實際生活。問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認(rèn)真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問題，根據(jù)特殊群體及其家長困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。
二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)
理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。
（一）加德納的多元智能理論
美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個人成長環(huán)境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應(yīng)其他器官功能會特別發(fā)達。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開來，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。
（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
美國哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。人們是根據(jù)類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認(rèn)為人的認(rèn)識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。
三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)
課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。
（一）基本生存生活技能
我們現(xiàn)在經(jīng)常強調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。
（二）過一種幸福的生活
學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的學(xué)前兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國對學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實問題。
在考慮政策導(dǎo)向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗，也對未來的發(fā)展有了一定的思考。
一、學(xué)前特殊教育人才需求分析
準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開對學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>
(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強的責(zé)任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問題、情緒問題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過程中獲得良好的發(fā)展。
(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進的特殊教育的專業(yè)知識
我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業(yè)的知識和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識，并能夠根據(jù)時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經(jīng)驗，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計符合其身心發(fā)展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務(wù)計劃(IFSP)。
(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監(jiān)督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。
二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實施
徐州幼兒師范高等專科學(xué)校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養(yǎng)定位
在進行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡?。
(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置
“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會等，設(shè)置合理的課程方案，以促進專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識與技能;在后半進程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實踐操作，為接下來的實習(xí)與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)全面、全程的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實踐教學(xué)的有效實施，我校從課程設(shè)計理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學(xué)。
1.構(gòu)建“理實交融”的課程整體設(shè)計理念
在課程整體設(shè)計中，學(xué)校一直強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項目;以完成項目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計力求以真實的特殊兒童問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會服務(wù)得到有機整合，達到良好的教學(xué)效果。
2.改革教學(xué)方法與考核手段
教師在課堂教學(xué)、實訓(xùn)、成績考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識綜合運用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。
3.完善實訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件
本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補評估、訓(xùn)練器材，改善實踐教學(xué)條件，從而保障實踐教學(xué)的有效實施。
4.增加專業(yè)見習(xí)比重
在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見習(xí)的比重，第一學(xué)期見習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見習(xí)兩周，第五學(xué)期見習(xí)四周，見習(xí)地點包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實踐相結(jié)合，及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。
人才培養(yǎng)探究的工作是一項不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。
作者：程鳳林 單位：衡水學(xué)院
關(guān)于如何將特殊教育引入到高校教育教學(xué)中的研究，首先要弄清楚特殊教育的定義，科學(xué)地界定特殊教育的定義，是深化特殊教育研究的必然要求，同時還需研究大學(xué)生中的特殊群體以及如何將特殊教育施加于針對大學(xué)特殊群體的教育教學(xué)中。
1關(guān)于特殊教育定義
第一類關(guān)于特殊教育的基本定義，即把特殊教育看作是相對于普通教育而言，具有不同教育對象的教育，其教育對象在身體上有某些“困難”而無法適應(yīng)普通教育。特殊教育與普通教育的區(qū)別不僅僅在于它的教學(xué)原理、教學(xué)方法或教育態(tài)度的差異，關(guān)鍵還由于其教育對象的特殊限定。特殊教育所面臨的是不適應(yīng)或適應(yīng)上有特殊困難的學(xué)生，而其功能在于協(xié)助他們重新適應(yīng)。第二類關(guān)于特殊教育的定義，承認(rèn)特殊教育是相對于普通教育而言具有不同的教育對象的教育，但認(rèn)為教育對象不限于在身體上有“困難”，同時把天才等也做為特殊教育的對象，并提出了狹義特殊教育和廣義特殊教育的定義。第三類關(guān)于特殊教育的定義不僅繼承了第一類和第二類的觀點，同時又有所發(fā)展，認(rèn)為特殊教育不僅教育對象特殊，而且教育內(nèi)容（課程）與方法也特殊，明確指出特殊教育是一個獨立的系統(tǒng)。第四類關(guān)于特殊教育的定義，認(rèn)為特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的教材、教法、組織形式和設(shè)備對青少年所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育是教育的一個組成部分。使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育[1，2]。
2開展特殊教育改革中需處理的關(guān)系
2.1教師與家長的關(guān)系。無論根據(jù)特殊教育的哪類定義，特殊教育施加于的對象都具有其特殊性，因此在開展特殊教育改革中與一般教育相比較，家長在其中起著較大的作用。對于學(xué)校而言，要向家長提供學(xué)校教育情況，交流教育經(jīng)驗，共同制訂教育計劃。特殊教育改革中家長工作的重點是改變教師與家長的角色關(guān)系，形成合力，共同認(rèn)識孩子的特殊需要，重新認(rèn)識學(xué)校和家庭，重新認(rèn)識教育。
2.2教師與學(xué)生的關(guān)系。雖然師生關(guān)系在任何形式的教育中都是非常重要的，而針對特殊教育而言，針對其特殊性需要充分考慮特殊教育對象的教育需要，特殊教育課程改革中師生關(guān)系應(yīng)該由教育指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?。這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在三個方面：變教師的教育要求為對學(xué)生的行為引導(dǎo)；變教師對課程的刻意安排為創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境；變教師是教育行為的指揮者為教育活動的積極參與者、合作者。特殊教育中師生的互動關(guān)系給教育帶來的直接好處是教育中充分考慮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要，使個體內(nèi)差異比較大的特殊群體得到相應(yīng)的發(fā)展。師生的互動還包含了個性化人文關(guān)懷，能夠提高教育的整體質(zhì)量，學(xué)校中師生互動的方式使特殊對象成為教育的主動參與者，有助于開發(fā)潛能。特殊教育課程改革為師生互動關(guān)系的建立提供了可能，搭建了平臺。2.3學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。在特殊教育中應(yīng)該設(shè)置有利于學(xué)生之間互相交流的環(huán)境和條件，提倡同學(xué)間的互相幫助，互相關(guān)心，獲得同伴間的情感依戀，促進社會性的發(fā)展，同時通過實際活動能夠?qū)W會幫助和關(guān)心同伴的技能，提供機會使同學(xué)間有合作學(xué)習(xí)的可能，學(xué)會尊重他人、理解他人、向同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)點和長處，認(rèn)識到彼此的差異，取長補短，還可以通過榜樣示范和教育激勵的方式促進同伴之間的交流，充分發(fā)揮同伴之間交往帶來的好處，體驗到同伴交往的快樂[3，4]。
3將特殊教育引入高校教育教學(xué)中
3.1大學(xué)生特殊群體的特點。關(guān)于大學(xué)生特殊群體目前雖然還沒有一個確切的定義，但是大學(xué)生中的特殊群體應(yīng)該包括著經(jīng)濟困難群體、心理異常群體、情緒型群體、網(wǎng)絡(luò)成癮群體、貴族群體等不同群體，這些群體都具有自己鮮明的特點。當(dāng)然這些群體實質(zhì)都是會發(fā)展到心理層面的問題。比如經(jīng)濟困難群體，這一群體往往學(xué)習(xí)勤奮、個性獨立，學(xué)習(xí)上非常自信但生活上非常自卑，不太愿意與其他同學(xué)相處，對課外的一些社團等活動參與不積極；網(wǎng)絡(luò)成癮群體也實質(zhì)是心理上的一些問題，太依賴網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實的界限認(rèn)識模糊，一味陷入網(wǎng)絡(luò)不能自拔，尤其是大學(xué)生完全脫離父母，學(xué)校對其管理也不嚴(yán)格，學(xué)生自制力又差，從而深陷其中，不要說學(xué)習(xí)，有的甚至吃飯、睡覺都不能保證。貴族群體則出自一些家庭條件好的學(xué)生，他們會形成自己的一個小群體，不愿意與群體外的其他同學(xué)交流，自成一派，主要心思沒有放在學(xué)習(xí)上，對非主流的東西較為熱衷。
3.2高校教育教學(xué)中由特殊教育的借鑒。大學(xué)生殊群體的數(shù)量在不斷增加，同時大學(xué)生都比較個性而且他們多已成年，他們的人生觀、價值觀等看待問題的觀點都已經(jīng)形成。如何從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上更好的給他們提供幫助，這將是我們高校教育教學(xué)中需要注意的問題。
從特殊教育改革中我們高?？梢酝诰虺鲈S多值得借鑒的東西。第一方面特殊教育改革中需要處理好的老師與家長的關(guān)系，而作為高校的教育，面臨的都是來自天南海北的大學(xué)生，跟學(xué)生家長聯(lián)系起來較為困難，但是可以通過經(jīng)常性的電話聯(lián)系、郵件聯(lián)系等方式與家長溝通。當(dāng)然高校的一個輔導(dǎo)員會帶上百的學(xué)生，這樣每個學(xué)生家長都親自電話聯(lián)系工作量非常大也不現(xiàn)實，可以通過建立一個學(xué)生家長群等方式，讓大家共同關(guān)注、共同討論。當(dāng)然對于一些農(nóng)村家長上網(wǎng)不方便的情況，或者學(xué)生確實較為特殊等問題，班干部及輔導(dǎo)員還是應(yīng)該加強監(jiān)管，及時與家長溝通。第二方面在特殊教育改革中老師與學(xué)生的關(guān)系這部分，對于高校教育也是適用的，要讓大學(xué)生中的特殊群體積極參與到教育教學(xué)過程中，這樣必將獲得事半功倍的效果。第三方面也同樣適用大學(xué)教育中，加強學(xué)生間的互助、互動，使學(xué)生之間形成良好、融洽的關(guān)系。尤其在大學(xué)教育中，學(xué)生基本都是住校的，這樣同宿舍的同學(xué)是和自己在一起時間最長的人，因此建立良好的同學(xué)關(guān)系，有問題大家一起解決，相互幫助，在這種融洽的氛圍中同學(xué)們能夠更好地學(xué)習(xí)和生活，然而這種良好的同學(xué)關(guān)系的建立還需班干部及輔導(dǎo)員的多多參與、多多促進。結(jié)語：本文從特殊教育的定義，特殊教育改革中需要處理好的幾方面關(guān)系出發(fā)，借鑒特殊教育的一些觀點從而更好的針對大學(xué)生殊群體實施教育、教學(xué)。該文僅借鑒特殊教育改革中需要處理的幾個關(guān)系出發(fā)，而針對特殊教育的改革具有多個方面，因此如何將特殊教育更好的引入到高校教育教學(xué)中還需做進一步研究、探討。#p#分頁標(biāo)題#e#
一、特殊教育招生安置問題
殘疾兒童少年的入學(xué)率和特殊教育的規(guī)模是反映特殊教育機會公平的重要指標(biāo)。《提升計劃》和《實施意見》均明確提出，到2016年，要基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。根據(jù)中國殘疾人狀況的監(jiān)測數(shù)據(jù)可知，2013年6-14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例為72.7%[1]，遠低于普通中小學(xué)99%以上的凈入學(xué)率。近三成的殘疾人未能入學(xué)，說明今后特殊教育招生工作任務(wù)依然艱巨。另據(jù)《黑龍江省殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2013年底，全省未入學(xué)適齡殘疾兒童少年為1037人[2]，約占學(xué)齡殘疾兒童少年總數(shù)的13.5%。這一數(shù)值雖好于全國平均水平，但與人們的預(yù)期目標(biāo)仍有較大差距。因此，加大殘疾兒童少年的招生安置力度，擴大特殊教育規(guī)模，仍是當(dāng)前特殊教育工作的首要任務(wù)。要提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，使每名殘疾學(xué)生的受教育權(quán)都得到有效保障。1.提升特殊教育學(xué)校招生能力擴大招生規(guī)模，靈活增加招生類別。除招收視力、聽力和智力障礙三類殘疾兒童少年外，創(chuàng)造條件招收腦癱、孤獨癥等殘疾兒童少年入學(xué)。針對不能入學(xué)的重度殘疾兒童少年，特教學(xué)?？梢岳米陨韼熧Y和資源優(yōu)勢，在社區(qū)、家庭的配合下開展送教上門、遠程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理范疇。2.擴大普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀規(guī)模隨班就讀是全納教育理念的體現(xiàn)，是符合國際發(fā)展趨勢的教育安置形式。根據(jù)中國殘聯(lián)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近幾年我國在普校隨班就讀的特殊兒童占比均值為68.2%，而黑龍江省在2013年的比例只有30.7%。黑龍江省的隨班就讀工作進展不理想，入學(xué)人數(shù)近幾年有明顯下降，說明認(rèn)識和重視程度不夠[3]。當(dāng)然，這也意味著黑龍江省在特殊兒童隨班就讀安置方面的空間還很大。各級教育主管部門和各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾兒童少年隨班就讀，協(xié)調(diào)處理好與此相關(guān)的師資配備、資源教室、無障礙設(shè)施建設(shè)等問題。3.做好農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年招生工作義務(wù)教育階段特殊教育得以提升的重點在農(nóng)村。但現(xiàn)階段農(nóng)村特殊教育依然是一塊短板，仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村殘疾兒童未能入學(xué)[4]。政府應(yīng)在資金支持、改善農(nóng)村教育環(huán)境、轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念等方面開展工作，確保城鄉(xiāng)特殊教育均衡發(fā)展。
二、特殊教育經(jīng)費投入問題
充足的經(jīng)費投入是辦好特殊教育的基礎(chǔ)條件。我國于2012年實現(xiàn)了國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)。在此背景下，特殊教育經(jīng)費投入也逐年加大，為特殊教育發(fā)展提供了重要保障。未來還需繼續(xù)加大對特殊教育的經(jīng)費投入力度，拓寬經(jīng)費來源?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟芬蔡岢隽私窈蠼?jīng)費投入的量化標(biāo)準(zhǔn)，即確保義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)逐年提髙，2014年達到年生均4000元，2016年達到年生均6000元，有條件的地方還可進一步提高。據(jù)統(tǒng)計，2013年國家對特殊教育的總投入為92億元，全國義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)為2100元，是普通學(xué)校的3倍左右。在2016年達到既定目標(biāo)后，意味著特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)約為普通學(xué)校的8倍左右[5]。國家對特殊教育的大力支持為黑龍江省特殊教育發(fā)展提供了契機。近4年來，省財政為特殊教育發(fā)展投入資金1.2億元，特教學(xué)校的辦學(xué)條件得到了明顯改善。在全省74所特教學(xué)校中，有29所通過了省級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校評估驗收。受經(jīng)濟和財政狀況制約，特教學(xué)校生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)還比較低，一些地方用于支持特殊教育發(fā)展的經(jīng)費明顯不足，特教學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進步伐緩慢，仍有60%的學(xué)校沒有完成建設(shè)任務(wù)，未被納入國家中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)工程的學(xué)校仍有25所，特教學(xué)校專用教室面積占校舍建筑總面積的比例（17.1%）仍比全國（26.7%）低，現(xiàn)有校舍中待改造的危房面積仍有5474平方米。今后黑龍江省加大經(jīng)費投入，推進特教學(xué)校建設(shè)的任務(wù)依然艱巨。1.繼續(xù)加大對特殊教育的經(jīng)費投入力度“提升計劃”的三年內(nèi)經(jīng)費甚至要以幾何級數(shù)的規(guī)模增加。因為提高殘疾兒童少年的入學(xué)率、增加殘疾學(xué)生的補助金額、改善教師工資福利、新建特教學(xué)?；蛸Y源教室、現(xiàn)有學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和修繕改造、設(shè)施設(shè)備購置等都需大量經(jīng)費予以保障。2.合理規(guī)劃經(jīng)費的支出結(jié)構(gòu)現(xiàn)有特殊教育經(jīng)費主要用于特教學(xué)校，而用于普通學(xué)校隨班就讀的經(jīng)費投入很少。要注意隨班就讀、送教上門的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費的落實情況。不能因為基本建設(shè)開支過大而影響了事業(yè)性經(jīng)費支出的增長需求。在事業(yè)性經(jīng)費支出中，還要處理好個人部分和公用部分的比例。此外，要注意地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間經(jīng)費投入的合理規(guī)劃。
三、特殊教育師資建設(shè)問題
國內(nèi)外特殊教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，人員數(shù)量充足、專業(yè)化水平高的特教師資隊伍是特殊教育發(fā)展的前提和保障。我國政府一直重視特教教師隊伍的建設(shè)，自2003年以來，我國特教專任教師數(shù)量從3.03萬增加到4.57萬，建立起了較為完善的特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，教師待遇和工作環(huán)境也得到持續(xù)改善。《提升計劃》和《實施意見》要求進一步加強特教教師隊伍建設(shè)，建立健全特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高特教教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力，這為加快推進特教教師隊伍建設(shè)提供了新的機遇和政策支持，有利于特殊教育整體水平的提升。就黑龍江省而言，特教師資還存在數(shù)量不足、專業(yè)化水平欠缺、待遇較低等問題。1.增加特教教師數(shù)量黑龍江省特教學(xué)校現(xiàn)有在校生9317人，專任教師1850人，生師比為5.03:1，與《實施意見》中確定的3.1:1的目標(biāo)還有一定差距，部分特教學(xué)校教師編制和普通學(xué)校隨班就讀教師編制較為緊張。今后要加大教師引進力度，在配足師資隊伍的基礎(chǔ)上還要保證包括學(xué)科教師、送教上門指導(dǎo)教師、康復(fù)訓(xùn)練教師、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)教師和管理人員等在內(nèi)的教師類型的齊全。2.提升特教教師專業(yè)化水平全國大部分地區(qū)還沒有建立起特教教師專業(yè)證書制度，致使特教教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明晰。加上部分教師學(xué)歷較低、缺乏職前或在職專業(yè)訓(xùn)練等因素，使得特教教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平打了折扣。因此，應(yīng)以《提升計劃》為依據(jù)，建立特教教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，制定特教學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實行特教教師持證上崗。要重視特殊教育人才的培養(yǎng)和入職篩選工作，通過加大投入、加強培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)水平。3.提高特教教師待遇要落實特教教師津貼、隨班就讀崗位補貼、送教上門工作和交通補貼等待遇的規(guī)定，實現(xiàn)國家對特教教師的傾斜政策，在職稱評聘上要向特教教師傾斜，以此鼓勵更多的特教教師安心地投身于特殊教育事業(yè)。
四、特殊教育課程改革問題
特殊教育的根本目的是促進殘疾兒童少年的潛能開發(fā)和缺陷補償。而實施特殊教育課程改革，提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)這一目的的重要抓手。在提高殘疾學(xué)生入學(xué)率、滿足其普遍享有受教育機會的基礎(chǔ)上，還需轉(zhuǎn)變特殊教育的教學(xué)理念，強化課程設(shè)置和教材建設(shè)，改革教學(xué)方法。自2007年教育部盲校、聾校和培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案以來，特殊教育的課程設(shè)置和教材歷經(jīng)多次調(diào)整，漸成體系，為編制、完善特殊教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和系列教材奠定了堅實的基礎(chǔ)。近年來，黑龍江省部分特殊教育學(xué)校意識到了課程改革的必要性和重要性，也做了一些探索。但從總體上看缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，不同地區(qū)、不同類別的特教學(xué)校課改工作進展水平相差較大。要以《提升計劃》為引領(lǐng)，實現(xiàn)課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)方法的整體優(yōu)化。1.加強特殊教育學(xué)校課程與教材建設(shè)一方面要認(rèn)真貫徹國家制定的盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，積極使用新編和改編的課程教材；另一方面要結(jié)合本地、本校實際，加大校本課程的開發(fā)和實施力度，更好地因材施教。在教育內(nèi)容上要突出能力導(dǎo)向，重點幫助殘疾學(xué)生更好地融入社會?？梢栽黾颖匾穆殬I(yè)教育內(nèi)容，加強實習(xí)實踐，強化生活技能、勞動技能和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。還可將文化知識教育與法制教育、心理健康教育和安全教育等結(jié)合起來，注重殘疾兒童綜合素質(zhì)的提高。2.改進特殊教育教學(xué)方法積極開展“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教學(xué)模式改革，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識接受能力。要強化個別教學(xué)，增強教育的針對性和有效性。打破特殊教育與普通教育間的藩籬，加強兩者的交流與融合，積極探索建立與普通學(xué)校合作育人的機制，讓殘疾學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會。3.構(gòu)建完善的課程評價體系課程評價是學(xué)校教育活動不可忽視的環(huán)節(jié)。應(yīng)針對課程執(zhí)行情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)反饋等不同方面制定綜合性評價體系，并加強督導(dǎo)、不斷改進教學(xué)，保證殘疾兒童少年能切實接受有成效的教育。
作者：龐文 單位：東北林業(yè)大學(xué)
銅仁市特殊教育學(xué)校位于貴州省東北部的銅仁市，招生覆蓋銅仁市下轄的碧江、萬山兩區(qū)，江口、印江、德江、沿河、石阡、松桃、玉屏、思南八個縣的民族地區(qū)，該民族地區(qū)有漢、土家、苗、侗、仡佬等26個民族，是一個多民族集居的地方。銅仁市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1981年，是一所為聾啞、智力障礙學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的九年一貫制義務(wù)教育寄宿制特殊教育學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有在校學(xué)生146人，學(xué)前教育班2個，一至九年級11個班，共13個教學(xué)班，有在編教職工50人，其中中學(xué)高級教師一人，小學(xué)教師26人。2007年2月2日，教育部頒布了《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》(教基[2007]1號)，標(biāo)志著特殊教育課程改革進入了一個新階段。新《方案》從實際出發(fā)，考慮了社會的發(fā)展和殘疾兒童的各種特殊需要，更強調(diào)要以人為本、注意學(xué)生潛能的開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)，“具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識”。圖書館是高校三大支柱之一，擔(dān)負(fù)著為學(xué)校教學(xué)、科研的重任，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才不可或缺的關(guān)鍵部門。因此，通過圖書館的管理優(yōu)化，幫助特殊人群開發(fā)潛能，彌補缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，立足社會，促進其全面發(fā)展。然而，當(dāng)前民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的圖書館管理普遍存在經(jīng)費嚴(yán)重不足、領(lǐng)導(dǎo)觀念的落后、軟件設(shè)施落后等諸多問題，這嚴(yán)重制約了本校的發(fā)展。
一、對銅仁市特殊教育學(xué)校圖書館管理現(xiàn)狀的分析
1.經(jīng)費嚴(yán)重不足，行政管理者教育觀念落后，缺乏服務(wù)意識。
由于特殊教育學(xué)校學(xué)生讀者由盲、聾和肢殘人組成，對盲生而言，一般的書刊看不見，必須讀盲文書刊，聾生由于對圖像的敏感度遠高于文字，圖書館應(yīng)購買圖文并茂的多媒體教材。購買這些材料的費用就遠高于普通學(xué)校的圖書館，而目前特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費很少，舉步維艱，不能維持正常運轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約圖書館的發(fā)展。同時目前特殊教育學(xué)校圖書館管理突出的表現(xiàn)是缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，服務(wù)意識淡薄，態(tài)度惡劣，由于部分行政管理人員不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的服務(wù)者，降低了辦公的效率。圖書館服務(wù)理念落后，認(rèn)為借書、還書就是圖書館最主要的工作，從而導(dǎo)致服務(wù)方式、服務(wù)手段有限，滿足不了特殊讀者的多層次需求。
2.領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠及館員隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。
目前，大多數(shù)特殊教育學(xué)校圖書館，如期刊的裝訂成冊、圖書的上架、整架等很多繁重的勞務(wù)工作還擺脫不了手工操作，而這些工作有一定的勞動強度，但技術(shù)含量低，從而得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，影響了這些崗位人員的工作積極性和工作效率。另外還表現(xiàn)為館員隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，工作人員素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)人員短缺，跟不上圖書館發(fā)展的要求，很多特殊學(xué)校圖書館成了學(xué)校安排引進的高級人才家屬的就業(yè)之地，這些人員大都未進行過圖書情報專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能從事圖書館日常工作，高學(xué)歷的圖書館學(xué)專業(yè)、計算機專業(yè)人才少之又少。圖書館只能圍繞借書、還書來開展服務(wù)，難以適應(yīng)特殊教育學(xué)校文獻信息需求信息載體的多樣性、信息需求的多樣性、讀者服務(wù)的多樣性的特點。再加上，由于受地理環(huán)境及身體缺陷的限制，寄宿制就成了許多民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的必然選擇。家長與學(xué)生、學(xué)校的聯(lián)系比其他學(xué)校相對較少，這也相應(yīng)地增加了特殊學(xué)生進入了圖書館時間，可以更好地利用圖書館的優(yōu)勢促進特殊學(xué)生的健康成長，但由于編制、經(jīng)費等因素的制約，民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的圖書館工作人員嚴(yán)重不足，因此難以滿足這些特殊學(xué)生的要求。
3.軟件設(shè)施的嚴(yán)重落后。
由于我校是九年一貫制義務(wù)教育寄宿制特殊教育學(xué)校，建校時間較短，圖書資料少，文獻信息底子較薄，圖書館館舍面積較小，圖書館員嚴(yán)重不足，在面對從傳統(tǒng)的圖書館向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，領(lǐng)導(dǎo)對軟件建設(shè)不重視，沒有從特殊兒童的“特殊需求”出發(fā)，尊重其個體差異，也就是沒有“以人為本”來關(guān)注特殊兒童適應(yīng)社會能力及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致沒有形成良好的文化氛圍，而且圖書館與教學(xué)系部幾乎沒有溝通，沒有真正了解教師與這些特殊兒童的需求，根本無法解決這些特殊兒童的深層次的問題。
4.信息技術(shù)的授課方式落后，導(dǎo)致這些特殊兒童信息素養(yǎng)欠缺，不能充分利用圖書館資源。
“信息素養(yǎng)”(InformationLiteracy)是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基(PaulZrukowski)最早提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。隨著人們對信息素養(yǎng)認(rèn)識的不斷深入，信息素養(yǎng)已經(jīng)從對信息技術(shù)知識和技能層面的理解逐漸拓展到信息文化層面，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的一部分，既影響著學(xué)習(xí)方式，又改變著生活。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使這些特殊學(xué)生掌握初步的計算機操作技能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計算機的興趣，促進他們的智力開發(fā)。我校信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，對教學(xué)不夠重視，設(shè)備和師資沒有保障，致使特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)流于形式，失去了該有的價值。由于特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)在我國還處于開始階段，其教學(xué)在本校屬于“邊緣學(xué)科”，而且教材由任課老師自己征訂，存在區(qū)域及地理環(huán)境的巨大差異，導(dǎo)致選用的教材有時并不符合這些特殊兒童的學(xué)習(xí)要求，因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容就有些雜亂。同時教學(xué)方法單一，教師在教授信息技術(shù)知識時，往往不太注重這些特殊學(xué)生的主體需求，理論知識教學(xué)和上機實踐出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學(xué)生就產(chǎn)生了很強的厭學(xué)情緒。據(jù)析，有67%的特殊學(xué)生會去網(wǎng)吧玩游戲和上網(wǎng)，但能夠熟練操作計算機和掌握上網(wǎng)技能的不到30%，50%的學(xué)生感受不到信息化社會對他們的影響。
二、推崇“以人為本”視角下的圖書館管理
1.抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念，推崇“以人為本”的管理模式。
為了促進少數(shù)民族教育和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，財政部、教育部于2006年11月聯(lián)合下發(fā)了《少數(shù)民族教育和特殊教育中央補助專項資金管理辦法》。其中，特殊教育中央補助專項資金，重點用于教育主管部門設(shè)置的中西部地區(qū)特教學(xué)校購置教學(xué)儀器設(shè)備、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施和圖書資料等。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“重視和支持民族教育事業(yè)、全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”和“關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制”等具體措施，足見國家對民族教育和特殊教育的重視力度正逐漸加大。因此，我們應(yīng)該抓住機遇，多方籌措資金，加大投入，使圖書館的軟硬件設(shè)施再上一個新臺階。
縱觀我們的教育現(xiàn)代化發(fā)展進程，制約教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的核心問題不單是經(jīng)濟條件，更關(guān)鍵的是領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念與意識。特殊教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，圖書館行政管理者就必須首先轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中進步。從我國特殊教育學(xué)校的歷史發(fā)展看，特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育。隨著社會的不斷進步，許多特殊教育先進的國家都早已將殘疾兒童的概念擴展為所有有特殊需求的兒童，即特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，還包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等。因此，行政管理者也應(yīng)該對我校重新進行功能定位，因為它直接關(guān)系到我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，能對學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用。特殊教育學(xué)校的功能包括本體功能和具體功能，本體功能即指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個本質(zhì)的首要功能，即“以人為本”，具體功能即指由本體功能派生、具體化的功能，如教育功能、康復(fù)功能、社會功能和研究功能四大類。但是，盡管特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，但其最根本、本質(zhì)的還是“以人為本”的本體功能，因此我們的各方面活動以這些特殊兒童的身心發(fā)展為根本出發(fā)點，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，以免使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)失誤。以特殊兒童為本，就是確立最大限度地滿足特殊讀者需求這一個以人為本的服務(wù)理念，做到有求必應(yīng)，圖書館館員才會得到這些特殊讀者的尊重。在特殊教育學(xué)校圖書館工作中實行以人為本的管理，不論行政管理者還是圖書館員及特殊對象的讀者，都會感到愉快，體會到自身的價值，感受到做人的尊嚴(yán)。
2.館員隊伍的人才建設(shè)。
在特殊教育學(xué)校圖書館實行以人為本的管理模式，一個是以圖書館員為本，另一個就是以特殊對象——學(xué)生為本。以圖書館員為本，就是要注重發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才，其核心是充分發(fā)揮館員在圖書館管理中的主導(dǎo)作用。甚至有學(xué)者認(rèn)為，在圖書館服務(wù)中，圖書館建筑所起的作用占5%，信息資源占 20%，而圖書館員占75%。圖書館館領(lǐng)導(dǎo)首先要積極引進高層次專業(yè)人員，其次鼓勵在崗的館員通過繼續(xù)教育、派出學(xué)習(xí)、進修等多種途徑，拓寬視野，學(xué)習(xí)圖書館學(xué)新理論，探索在新的時代背景下特殊教育學(xué)校圖書館的管理、服務(wù)及新的發(fā)展規(guī)律，使自己的理論水平和服務(wù)手段不斷增強，提高館員綜合素質(zhì)及現(xiàn)代化管理水平。最后要發(fā)揮深優(yōu)秀館員的模范表率作用，讓資深優(yōu)秀館員和剛上崗的館員結(jié)對子，開展“一對一”的指導(dǎo)，提高年輕館員的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)水平。
3.軟件設(shè)施的進一步提高。
建設(shè)一個現(xiàn)代化圖書館是一個系統(tǒng)工程，為了順應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)進步的發(fā)展趨勢，適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的客觀需求，立足當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)具有本校特色的信息資源保障體系。逐步向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向邁進，不斷提高信息服務(wù)保障能力，我校的圖書館信息資源建設(shè)和服務(wù)的目標(biāo)就應(yīng)該適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，建立多載體的信息資源的保障系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，對多載體信息的需求越來越專一，市面上電子圖書、光盤、錄音錄像資料比較多，由于經(jīng)費及對象的特殊性，我們要精心選擇與專業(yè)教學(xué)關(guān)系密切、質(zhì)量較高的信息產(chǎn)品，適應(yīng)需求、特色鮮明的信息，及時提供給教師、學(xué)生使用。建立信息管理服務(wù)系統(tǒng)，現(xiàn)在，國內(nèi)外圖書館正處于由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)變的過程，這個過程是一個漫長的發(fā)展過程，各校、各類圖書館情況不同，需求不同，起點、發(fā)展的情況也不盡相同。但是，不論哪種圖書館，管理自動化、信息數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化都是一個不可替代的發(fā)展趨勢。因此，作為民族地區(qū)的特殊學(xué)校的圖書館，我們一定要從實際出發(fā)，量力而行，從最基本的基礎(chǔ)開始，逐步實現(xiàn)圖書館由傳統(tǒng)管理方式向信息資源數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化的方向轉(zhuǎn)變。建立教學(xué)與科研服務(wù)體系，與教務(wù)處、各教學(xué)單位合作，建設(shè)、提供多種教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
4.探索信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高特殊兒童信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
作為一門實踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，也就是信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容不明確，導(dǎo)致本校的這些特殊兒童的信息素養(yǎng)低下，因此我們可以首先明確定信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立清晰的信息技術(shù)課程的知識框架，使教學(xué)目標(biāo)明確，嚴(yán)格制定信息技術(shù)課程各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和授課內(nèi)容，使教師在教學(xué)過程中做到“成竹在胸”。
特殊教育學(xué)校的特殊兒童由于身心缺陷所限制，造成他們的信息意識、知識水平、操作能力、接受能力參差不齊，甚至個別學(xué)生生活自理能力很差，因此我們應(yīng)該選擇符合他們的認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，按照特殊教育的培養(yǎng)精神，對于每一個特殊兒童制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為這些特殊兒童量身定做一套適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就有利于特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，全面提升這些特殊兒童的整體信息技術(shù)水平，提高其自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的能力，消除由于本身的生理缺陷帶來的學(xué)習(xí)障礙。另外，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)結(jié)合社會的實際需求，注重實用性，使學(xué)生走出校門就能很好地學(xué)以致用。
興趣是最好的老師，它直接影響課堂教學(xué)效果。根據(jù)我校的這些學(xué)生類別的差異(如聽障、智障等)，采用針對性的教學(xué)法，使聽障學(xué)生以視覺為主的學(xué)習(xí)能力得到提高;而對于智障學(xué)生也可以培養(yǎng)他們的動手動腦能力，鍛煉思維能力，提高智力，增加他們積極學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界、了解世界、溝通世界的機會。這些特殊學(xué)生對專業(yè)性很強的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的邏輯公式理解有一定難度，實際動手操作會讓他們很感興趣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手解決問題，在解決問題過程中獲得知識培養(yǎng)技能。例如：我們應(yīng)該在信息技術(shù)課程的整個教學(xué)過程中，將其分成幾個單元進行訓(xùn)練，使教學(xué)的目的性更強;經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，我們可以以小組形式進行設(shè)計，這種設(shè)計的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的承受能力相符，緊跟信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計無所謂好與壞，關(guān)鍵的是要把學(xué)到的這些知識應(yīng)用到設(shè)計中。
綜上所述，特殊教育學(xué)校的圖書館管理最終要以實現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化為目標(biāo)，采取科學(xué)化的綜合性措施，努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓特殊兒童具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，能回歸社會、融入社會。
1.我國特殊青少年的職業(yè)教育
國內(nèi)對于特殊青少年的職業(yè)教育沒有統(tǒng)一的定義，本文所指的特殊青少年職業(yè)教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業(yè)教育，包括勞動技術(shù)教育、普通職業(yè)教育和專門職業(yè)教育。
2.不同類型特殊青少年職業(yè)教育研究文獻綜評
對于特殊青少年的職業(yè)教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業(yè)教育研究少。
許多研究者在研究時將特殊青少年職業(yè)教育界定為三類殘疾青少年職業(yè)教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術(shù)教育與就業(yè)狀況的典型調(diào)查”；全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”期間教育部重點科研項目：“三類殘疾青少年勞動技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”。
還有一些學(xué)者，其研究命題是殘疾人職業(yè)教育，但在實際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業(yè)教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業(yè)教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業(yè)教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實際的研究和論述中，實際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業(yè)教育。
研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業(yè)教育進行了系統(tǒng)的研究，但是無論是國家課題還是地區(qū)課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業(yè)教育。
3.特殊青少年職業(yè)教育相關(guān)課程研究文獻綜評
對于特殊青少年職業(yè)教育的相關(guān)課程方面，國內(nèi)的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設(shè)置。
在這兩個主要的方面中，根據(jù)職業(yè)教育模式的不同，我國特殊青少年職業(yè)教育的課程分為“準(zhǔn)備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據(jù)職業(yè)教育階段的不同，分為“勞動技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。
許家成指出，“準(zhǔn)備式”課程設(shè)置模式受“準(zhǔn)備式”職業(yè)教育模式的影響，需要采用分科課程設(shè)置。準(zhǔn)備式職業(yè)教育課程采用了“教學(xué)大綱—教材—教學(xué)活動”的基本形式；“支持性”課程設(shè)置和“支持性職業(yè)教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業(yè)教育課程的表達過程相對復(fù)雜。在職業(yè)陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學(xué)目標(biāo)—評量—個別教育計劃”的方式。在職業(yè)訓(xùn)練階段，可以采用“環(huán)境分析—教學(xué)目標(biāo)—評量—個別教育計劃”的方式來表達職業(yè)訓(xùn)練課程［2］。
夏峰等認(rèn)為：“支持式課程的基本課程結(jié)構(gòu)分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、崗位體驗課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程。”［3］
根據(jù)特殊青少年職業(yè)教育的不同階段，特殊青少年職業(yè)教育課程的設(shè)置分為“勞動技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。
趙樹鐸在《盲、聾、啟智學(xué)校勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術(shù)教育劃分小學(xué)、初中和高中三個階段。合理地安排實施自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動、社會適應(yīng)與職業(yè)技術(shù)教育這六方面的內(nèi)容，是特教學(xué)校勞動與技術(shù)教育課程的基礎(chǔ)［4］。
從他的研究中可以看出，職業(yè)教育的內(nèi)容隨年級的升高而變化。他還提出開設(shè)普通職業(yè)教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業(yè)教育的過渡，達到人格全面發(fā)展，提高其社會適應(yīng)性和就業(yè)率［5］。
趙樹鐸將“普通職業(yè)教育”稱為“一般職業(yè)教育”或“職業(yè)和技術(shù)教育的入門教育”，它是指“在普通中小學(xué)中，為使學(xué)生了解勞動世界，幫助學(xué)生選擇合適職業(yè)和使學(xué)生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)而進行的職業(yè)知識和技能教育”［6］。
羅美潔在研究中提出了基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業(yè)技術(shù)教育相似［7］。
綜觀已有研究，有以下幾點值得思考：（1）國內(nèi)對于特殊青少年職業(yè)教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎(chǔ)；（2）但是目前的研究只關(guān)注了三類主要特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，在今后，研究的范圍還應(yīng)擴大；（3）由于我國地域廣闊，經(jīng)濟、教育等各方面發(fā)展不平衡，因此，對于特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮地區(qū)因素，大力開發(fā)校本課程和人本課程，真正促進特殊青少年的發(fā)展。
4.特殊青少年職業(yè)教育模式研究文獻綜評
關(guān)于特殊青少年職業(yè)教育模式方面的研究，我國主要有準(zhǔn)備式職業(yè)教育模式和支持式職業(yè)教育模式。
許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準(zhǔn)備式職業(yè)教育是指在學(xué)校教育階段為殘疾人就業(yè)提供知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)個性（工作人格和工作能力），畢業(yè)以后，殘疾人根據(jù)所學(xué)，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業(yè)機會（庇護性就業(yè)）。這是目前我國殘疾人就業(yè)采取的主要方式。”［8］“支持式職業(yè)教育是指根據(jù)市場需求，首先開拓就業(yè)機會，再根據(jù)工作條件和殘疾人自身特點的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓(xùn)練，現(xiàn)場輔導(dǎo)和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業(yè)?！保?］
劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業(yè)教育模式：庇護性訓(xùn)練模式、工作—學(xué)習(xí)方案模式、職業(yè)訓(xùn)練中心模式、在職訓(xùn)練模式及合作訓(xùn)練模式。［10］通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究者基本上持“準(zhǔn)備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業(yè)教育模式的觀點，在實際的特殊青少年職業(yè)教育中，也大多采用這兩種職業(yè)教育模式。
5.特殊青少年職業(yè)教育立法研究文獻綜評
隨著時代的發(fā)展，人們開始關(guān)注殘疾人職業(yè)教育立法問題，綜合已有的研究發(fā)現(xiàn)，對于殘疾青少年職業(yè)教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業(yè)教育相關(guān)法律內(nèi)容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構(gòu)的研究。
研究發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行關(guān)于殘疾人職業(yè)教育立法已初具規(guī)模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規(guī)定，沒有具體的實施方案，也無違反后的相關(guān)懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統(tǒng)性，這不利于法律的施行。
劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結(jié)為三個方面：法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴(yán)。中國的法律、法規(guī)、規(guī)章制度中，對于特殊教育對象的術(shù)語使用混亂。［11］
在《我國殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷與建構(gòu)》一文中，阮李全和劉敏總結(jié)了我國殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷：殘疾人職業(yè)教育法律體系不完備、結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；殘疾人職業(yè)教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業(yè)教育法律規(guī)范立法技術(shù)落后。根據(jù)這些問題，他們提出了殘疾人職業(yè)教育法律制度建構(gòu)的具體對策。［12］
綜合上述研究，有以下幾點值得思考：（1）對于殘疾青少年職業(yè)教育立法方面已經(jīng)有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術(shù)語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關(guān)概念還需進一步明確；（3）我國沒有獨立的殘疾青少年職業(yè)教育法案，有關(guān)的規(guī)定都是從《教育法》、《職業(yè)教育法》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構(gòu)建殘疾青少年職業(yè)教育法律體系。
一、改革專業(yè)課程，提高專業(yè)水準(zhǔn)
要想辦好職業(yè)教育，學(xué)校必須樹立長遠的職業(yè)教育觀，從師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇、課程安排上入手，在教育中強化職業(yè)教育意識，培養(yǎng)學(xué)生參與社會競爭的本領(lǐng)，只有這樣，我們的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會的發(fā)展，真正成為自食其力的有用人才。
（一）提高教師的業(yè)務(wù)水平
目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術(shù)上的不適應(yīng)。針對這種現(xiàn)象，我們主要采取自培方式，加大教師內(nèi)部培訓(xùn)力度，通過外出參觀、專業(yè)進修等方式提高現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平，使其一專多能。另外，我們引進或聘請校外專業(yè)人員作為專業(yè)教師，實現(xiàn)了教師隊伍的“兩結(jié)合”，即專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，解決專業(yè)課教師短缺的問題。同時，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)蹲點學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與應(yīng)用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓(xùn)，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二教”是指既能從事文化課教學(xué)，又能從事專業(yè)技能課教學(xué)；“三具備”是指具備專業(yè)開發(fā)、教學(xué)研究和編寫教材的能力。
（二）專業(yè)設(shè)置適應(yīng)學(xué)校和市場需求
在設(shè)置專業(yè)時，我們本著四個原則：一是根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)生愛好，二是結(jié)合學(xué)校的實際條件，三是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，四是多專業(yè)培養(yǎng)。結(jié)合湖州市經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實際情況，經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校將家政服務(wù)管理作為重點發(fā)展專業(yè)，專業(yè)下設(shè)園藝、酒店家政服務(wù)、烹飪、洗車養(yǎng)護等模塊，學(xué)制為三年。這些模塊既實用又簡單易學(xué)，關(guān)鍵是具有較強的市場生命力。為適應(yīng)市場需求，學(xué)校教師經(jīng)常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業(yè)相契合的點，與用人單位聯(lián)系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養(yǎng)。同時，及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)動態(tài)化管理，多角度滿足不同學(xué)生的需求。這樣，不僅能使學(xué)生“進得來，留得住”，而且讓學(xué)生“學(xué)得好，立得住”。
（三）讓學(xué)生依據(jù)愛好和自身能力選擇相應(yīng)專業(yè)
培智學(xué)校的每位學(xué)生入學(xué)時，各個專業(yè)的教師對他們逐個進行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達能力以及各個專業(yè)所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進行。經(jīng)過評估測試后，老師們對每位學(xué)生各方面的能力進行綜合分析，然后對其做出專業(yè)選擇的建議。每到期末時，培智學(xué)校的專業(yè)教師會對每位學(xué)生再次進行能力評估，如果目標(biāo)達成情況較好，則可以讓學(xué)生在下一個學(xué)期選擇另外合適的專業(yè)進行學(xué)習(xí)；如果目標(biāo)未達成，則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)此專業(yè)，或根據(jù)其實際情況為學(xué)生選擇其他更適合的專業(yè)。
（四）設(shè)置課程側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)
職業(yè)教育課程側(cè)重應(yīng)用和操作能力，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)能力”為主，強化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此，培智學(xué)校對傳統(tǒng)的課程、課時安排進行了重新調(diào)整組合，形成新的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程注重專業(yè)技能的熟練掌握，力爭每個學(xué)生掌握一至二門職業(yè)技能，成為自食其力的勞動者。培智學(xué)校的職業(yè)教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應(yīng)、職業(yè)生活、生活數(shù)學(xué)、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業(yè)訓(xùn)練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養(yǎng)護。三是實踐課程，包括校內(nèi)實踐、社會實踐。這些課程都是為了學(xué)生將來能順利走上社會這個目標(biāo)而設(shè)置的。以生活語文為例，主要教學(xué)生生活中常見的應(yīng)用文，如說明書、職業(yè)介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。
二、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動最基本的組織形式，要想提高教學(xué)效率，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須著眼于課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，向每節(jié)課要質(zhì)量。
（一）實施主題教學(xué)
培智學(xué)校以班級為單位制訂主題單元目標(biāo)，各科選取教學(xué)內(nèi)容協(xié)同教學(xué)。如，在烘焙專業(yè)課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數(shù)學(xué)課中就同步學(xué)習(xí)重量的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學(xué)過程，使用項目分解法，凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)，重在學(xué)生實操，循序漸進。這種單元塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，使學(xué)生既能提升專業(yè)技能，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師的個別化教學(xué)理念，針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予有針對性的指導(dǎo)，堅持“個性發(fā)展、共性成長”，以達到每個學(xué)生都能學(xué)有所得。
（二）強化實踐能力
實踐活動是智障學(xué)生認(rèn)識職場、了解崗位要求以及適應(yīng)工作崗位的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力安排校內(nèi)實踐和校外實習(xí)，并確定三學(xué)年的實踐內(nèi)容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習(xí)為主，高三年級以實習(xí)為主。學(xué)校把圖書管理、宿舍管理、衛(wèi)生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學(xué)生進行實踐體驗，保證每一位學(xué)生都有一個工作實習(xí)崗位，并每月進行考核獎勵。學(xué)校還充分利用各種資源，加強校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習(xí)場所，有效提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學(xué)習(xí)空間，為今后順利上崗打下較好的基礎(chǔ)。
（三）開展多元評價
培智學(xué)校各個專業(yè)的任課教師需在學(xué)期初為每一個學(xué)生制訂合適的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，找到他們的優(yōu)勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強培養(yǎng)。每次課后，教師需對學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況進行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個主題單元學(xué)習(xí)完后，都要進行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現(xiàn)，如美食節(jié)、展能節(jié)等多種活動。教師通過觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)來開展評價，根據(jù)評價結(jié)果分析學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，考察教師的教學(xué)效果，為下一個主題單元學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。學(xué)期末，學(xué)校考核組對教師制訂的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)進行隨機檢測，以此來評價學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的達成情況。這種動態(tài)的多元的評價模式，有助于提高教師的專業(yè)水平，使特殊教育更加高效。
（四）開發(fā)校本課程
培智學(xué)校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學(xué)生實際的專業(yè)教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進行課程開發(fā)和選用：一是選用兄弟學(xué)校開發(fā)的職業(yè)教育校本教材，二是刪減選用普通中職學(xué)校的教材，三是組織有經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行研發(fā)編寫教材。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師進行特殊教學(xué)理論與實踐的研究，以教研促教學(xué)，成立了職業(yè)教育課程開發(fā)小組，組織教師開發(fā)校本教材，每學(xué)期制訂一個課程開發(fā)專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內(nèi)容進行討論、交流，學(xué)期結(jié)束按教師上交的校本教材的數(shù)量和質(zhì)量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進行論證指導(dǎo)，爭取進入省地方教材征訂目錄。
三、改革管理模式，提高就業(yè)能力
培智學(xué)校辦職業(yè)教育，不僅要找準(zhǔn)方向，創(chuàng)新管理模式，還要不斷整合社會資源，發(fā)揮各方力量，有效解決智障學(xué)生的就業(yè)問題。
（一）搭建教學(xué)管理平臺
學(xué)校專門成立相對獨立的職業(yè)教育部門，安排一位中層以上干部進行專職管理，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的教學(xué)考核、課程開發(fā)、活動組織、學(xué)生實習(xí)等事宜。并通過專人到企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的用人需求和工作崗位要求，向企業(yè)宣傳學(xué)校職業(yè)教育取得的教育教學(xué)成果，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，從中尋找適合學(xué)生實習(xí)、工作的崗位，進一步提高學(xué)生的就業(yè)能力。
（二）拓寬以職養(yǎng)教途徑
培智學(xué)校開展職業(yè)教育必須以一定的物質(zhì)條件做基礎(chǔ)，學(xué)生在技能訓(xùn)練、實習(xí)操作等環(huán)節(jié)要耗損大量材料。因此，開展職業(yè)教育必須面向市場、面向社會。培智學(xué)校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業(yè)教育從純消費轉(zhuǎn)變?yōu)橐月氿B(yǎng)職，直至將培智學(xué)校發(fā)展為以職養(yǎng)教的市場經(jīng)濟單位。這樣做不僅能擴大學(xué)校職業(yè)教育的宣傳效益，更重要的是能增加學(xué)生實際操作的機會，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展思路，推進學(xué)校職業(yè)教育與市場接軌。
（三）廣開就業(yè)安置渠道
培智學(xué)校不僅要關(guān)注智障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)問題，更要重視解決他們?nèi)谌肷鐣蟮纳婧桶l(fā)展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學(xué)?；蚪逃陨淼牧α?，必須調(diào)動和整合社會多方面的資源。為此，學(xué)校成立了理事會，理事會成員由殘聯(lián)、民政等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，以理事會為平臺，實現(xiàn)多種辦學(xué)模式相結(jié)合的多元化發(fā)展格局。例如：通過與殘聯(lián)部門協(xié)商爭取殘疾人就業(yè)的機會和相關(guān)權(quán)益，與人社部門協(xié)商為智障學(xué)生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業(yè)問題事關(guān)職業(yè)教育的再發(fā)展，我們學(xué)校一方面多方聯(lián)系，爭取殘聯(lián)、社保、民政等有關(guān)部門配合協(xié)助，以舉辦就業(yè)推薦會的形式，向福利企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等有關(guān)單位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，向他們推薦學(xué)生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的學(xué)生自己開店設(shè)點，自食其力。
（四）建立就業(yè)指導(dǎo)機制
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 校本課程 現(xiàn)狀
教育是面向未來、影響未來的事業(yè)，這既是對國家而言，對每個受教育者來說也是如此。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革，校本課程日益成為人們關(guān)注的焦點，受基礎(chǔ)教育課程的影響，特殊教育學(xué)校校本課程得到人們的普遍重視。自1994年國家教委為適應(yīng)國務(wù)院頒布的新工時制而制定了《調(diào)整后的全日制盲、聾、弱智學(xué)校課程安排表》出臺之后，特殊教育學(xué)校校本課程發(fā)展，已取得了不錯的成績。特殊教育學(xué)校校本課程發(fā)展具有地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校等方面的差異性，對于殘疾兒童來說，校本課程的實施具有特殊的意義，了解特殊教育學(xué)校校本課程實施現(xiàn)狀，提高對校本課程實施規(guī)律的認(rèn)識，對特殊教育學(xué)校提供一些有意義的借鑒和啟示。
一、培智學(xué)校校本課程實施取得的成就
培智學(xué)校的校本課程實施就不存在這些顧慮，通過實地考察大連市三所培智學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)普遍反映“我們沒有向上一級學(xué)校輸送人才的壓力，因此，無論從教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法，都不受各方面的影響，我們只要本著一切為了學(xué)生的生存發(fā)展，這一宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)一定能夠達到”。職業(yè)班生活老師:“我們在實施校本課程的時候除了自身能力有限以外，其他的什么顧慮也沒有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，處處給我們開綠燈，又沒有升學(xué)率的壓力，我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠生活自理，將來到社會上能夠獨立生活，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生確實進步很大?！敝心昙壈嘀魅?“我們班開設(shè)的校本課程是軟陶，學(xué)校準(zhǔn)備材料學(xué)生根據(jù)模仿捏小動物等。我想沒準(zhǔn)以后這些孩子還能靠這個謀生呢。家長非常支持，孩子的作品做得非常好，偶爾我們會義賣，買的人很多。”校長的支持，學(xué)校的支持，沒有升學(xué)率的壓力，這些都是培智學(xué)校校本課程實施得天獨厚的優(yōu)勢。
通過校本課程實施使培智學(xué)校的學(xué)生和教師都獲得了最大限度的發(fā)展。在面點課上他們學(xué)會了炒菜、包餃子、做點心；在足療課上學(xué)會了按摩；縫紉課上學(xué)會了縫衣服，修理縫紉機，學(xué)校還成立了籃球隊、乒乓球隊、舞獅子隊、舞龍隊等。通過校長培訓(xùn)，全體教師對校本課程有了初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過校本教研和校本培訓(xùn)，最后到實施校本課程活動時，該校的教師已經(jīng)有了明顯的校本課程意識，而且多數(shù)教師正在進行校本課程實施。
二、培智學(xué)校校本課程實施遇到的問題
（一）教師缺乏校本課程的意識和能力。課程改革的重要價值就在于促使教師確立課程意識。校本課程實施首先要強調(diào)教師要有相應(yīng)的課程意識，是因為教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念而為。教師對校本課程的意識比較薄弱。只有具備較強的校本課程意識，教師才能有意識地去理解課程方案要達到的課程目標(biāo)的含義，理解在課程設(shè)計方案中所蘊含的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時才能在課程實施過程中，根據(jù)具體的課程實施情景對課程設(shè)計進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以彌補設(shè)計本身適應(yīng)性不足的缺陷。校本課程實施不僅是一個理論性的問題，更是一個可操作性的問題。在具體教學(xué)中，教師的校本課程實施能力直接影響著教學(xué)效果。
（二）校本課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。課程是一個系統(tǒng)，無論是一學(xué)科編排、活動編排、或綜合編排，都要由淺入深、由點到面、由易到難，因為知識本身總是有一定系統(tǒng)的。我們要尊重知識本身的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。在對該校的校本課程整個過程有了深入了解后，我們發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校的校本課程開發(fā)目前來看，靈活性有了，實用性有了，但還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。
（三）校本課程實施缺乏支持系統(tǒng)。由于缺乏課程專家的指導(dǎo)，校本課程實施存在盲目性和隨意性。缺乏課程專家的指導(dǎo)的原因，筆者認(rèn)為是我國目前研究特殊學(xué)校校本課程理論專家還不多，課程專家在數(shù)量上與學(xué)校的需求比例不夠，很多教師反映在校本課程實施中希望得到專家的指點。但目前的解決辦法只能是取得普通教育的理論專家的支持。校本課程是一個系統(tǒng)性的工程，尤其是培智學(xué)校的校本課程實施，更需要社會各界的支持，因為教育的目標(biāo)就是要通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使教育對象能夠具有獨立生存能力，減輕社會的壓力，減輕家庭的壓力，使他們由自然人成為一個真正的社會人。
三、培智學(xué)校校本課程實施建議與對策
（一）課程實施過程以“滿足學(xué)生的生存發(fā)展需要”為本，重視差異性
課程實施時強調(diào)課程內(nèi)容的綜合化,打破各學(xué)科界定,以學(xué)生IEP發(fā)展目標(biāo)為根據(jù),進行各學(xué)科知識的整合。當(dāng)前的特殊教育學(xué)校教育應(yīng)該繼續(xù)堅持“分類教學(xué)”的教學(xué)方法，同時還要針對殘疾學(xué)生的不同情況進行“個別化訓(xùn)練”把為了“學(xué)生的生存”確定為校本課程實施的主題，這一理念不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的生存能力得到最大限度的發(fā)展，同時為校本課程本身的建設(shè)、發(fā)展提供了可能。既達到了促進學(xué)生發(fā)展，又為課程建設(shè)和發(fā)展提供了潛在的可能性。
（二）提高教師的校本課程實施能力。校本教研成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，形成教師通力合作支持教與學(xué)的氛圍這種機制的突出標(biāo)志是:廣大教師在新課程背景下實現(xiàn)同伴互助與合作，教師在課程實施等教學(xué)活動中能夠積極交流與對話、溝通，共同分享經(jīng)驗與成功教師間形成積極的伙伴關(guān)系，建立起促進教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，學(xué)校形成了寬松的環(huán)境和開放的氛圍等等。前面我們提到過，校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當(dāng)前學(xué)校教師缺乏的是校本課程專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師現(xiàn)有的課程開發(fā)力、水平不能滿足當(dāng)前課程改革的需要，這也是當(dāng)前特殊教育學(xué)校校本課程實施的一大障礙。僅僅依靠教師對校本課程實施的經(jīng)驗型摸索還不能夠解決這一問題，還需要教師在實踐中不斷的學(xué)習(xí)。
（三）提升教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。師尊則國興，這是歷史的必然，啟示道理不難理解。國家要興盛則必須建設(shè)，建設(shè)則必需要人才，人才則必須源于出色的教育，教師是“人類靈魂的工程師”。教育決定了人才，人才決定了國家的發(fā)展。歐美經(jīng)濟的發(fā)達源于他們奉行為珍寶的“師尊”，源于他們的教育質(zhì)量。他們深刻地理解這一點，因而在他們的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我們的國家要想成為各方面都居于領(lǐng)先地位的世界強國，則應(yīng)把教育的發(fā)展放在首位，只有開發(fā)人們的智力，才能談的上國家的興旺發(fā)展。
（四）充分利用校內(nèi)外課程資源。普通學(xué)校和培智學(xué)校存在的共同問題是，受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的影響，教師往往缺乏課程意識，加上學(xué)科課程內(nèi)容具有嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，所以對課程資源的進一步開發(fā)要求不高，造成教師對教材的依賴性特別強。而校本課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教科書，所以要求教師要有較強的課程意識，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校的實際情況，有效的進行課程資源的開發(fā)和利用。由于特殊教育學(xué)校的校本課程開發(fā)是以學(xué)生的生存需要為主要目標(biāo)，彌補目前國家課程的不足，這就要求對學(xué)生進行生活教育，生活中的每一個角落都有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活中的每一個角落有都是學(xué)習(xí)的場所。只有生活化的校本課程才能真正滿足智障學(xué)生的發(fā)展需要。課程的生活化也是培智學(xué)校在投入不足和現(xiàn)代化程度不高的條件下實現(xiàn)課程及教育優(yōu)質(zhì)化的重要途徑。
參考文獻:
[1]崔允淳.校本課程開發(fā)理論與實踐
[2]黃汝倩等.盲校新課程方案的實施建議
從美國傳教士梅理士（CharlesRogersMills）夫婦于1887年在登州設(shè)聾生學(xué)校，創(chuàng)中國最早的近代聾生教育機構(gòu)，將一種全新的教育觀念和模式，將近代特殊教育的方法和手段引入世界上殘障人數(shù)最多的國度。[1]特殊教育在愛心人士繼續(xù)努力下，在民政部門的大力支持下，在有關(guān)部門密切配合下，發(fā)展迅速。聾生教育權(quán)益得到保障和明顯改善，自身素質(zhì)顯著提高。黨的十又把“推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”作為未來高校發(fā)展的目標(biāo)，對于聾生青少年這個不容忽視的群體來說，是一個福音，因為就教育均衡來說，特殊教育理所當(dāng)然也要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路。從2011年首屆中國國際聽力康復(fù)大會開幕式上獲悉，我國有約2780萬聽力障礙者，居各類殘疾人群之首。據(jù)統(tǒng)計，目前全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校發(fā)展到1705所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2775個，在校的盲、聾、智殘學(xué)生51.9萬人。[2]我國殘疾人高等教育在20世紀(jì)80年代開始有組織、有計劃的發(fā)展。到2009年底，全國共有11個省市設(shè)置高等特殊教育機構(gòu)14個，在校生近3000多人，近2萬多名殘疾人在普通高校就讀。2008年，我國特教學(xué)校專任教師34990人，其中本科以上學(xué)歷10753人，占31%，2010年，我國有殘疾人中等職業(yè)教育機構(gòu)有147個，殘疾人被普通高等院校錄取7674名，1057名殘疾人進入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。當(dāng)年畢業(yè)6148人，其中獲得職業(yè)資格證書的有4685人，我國的殘疾人教育取得了巨大成就。
二、當(dāng)前我國聾教育存在的問題
聾生學(xué)校的教育與職業(yè)高中和技校不同。學(xué)校教育不僅要增長他們文化知識，還要培養(yǎng)他們自立、自強、自食其力的精神，使其成為合格的公民，實現(xiàn)他們的人生價值。但是，聾校教育的內(nèi)容難以選擇，國家沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，地方?jīng)]有指導(dǎo)科目。配備的專業(yè)教師有限，設(shè)置的課程缺乏針對性。由于生理殘疾的局限性，一部分聾生青少年受教育程度不高，獲取信息的途徑缺乏，交往范圍小，就業(yè)困難。在犯罪分子的誘騙和脅迫下，從事違法犯罪活動，損害了聾生人的聲譽，給自身造成不可挽回的損失，給家庭造成巨大的痛苦，給社會造成損害，給殘疾人教育事業(yè)發(fā)展帶來消極影響。
（一）聾教育研究的缺失
作為特殊群體，有關(guān)聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個性的材料更少。[3]個性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環(huán)境、實踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機構(gòu)，加大教育投入，吸引更多的人才，進行聾生群體個性特點的研究，改善目前的教育條件，并及時恰當(dāng)開展聾生教育，使他們的個性像常人一樣發(fā)展。
（二）沒有專門的聾生教材
教學(xué)是學(xué)校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結(jié)構(gòu)、教材之間的遷移關(guān)系以及教材在實踐運用中的變化規(guī)律，都駕馭著學(xué)校的“教”與“學(xué)”，教材是教學(xué)的根本。我們在編制教材時，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內(nèi)容針對性不強，提不起學(xué)生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結(jié)合本地實際，不能真正融合到學(xué)校的教育之中。
三、對聾教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的建議
我國高等教育現(xiàn)在已由數(shù)量擴張為主的“外延式發(fā)展”階段轉(zhuǎn)到旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“內(nèi)涵式發(fā)展”階段。內(nèi)涵式發(fā)展是一種以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展結(jié)構(gòu)模式，就是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。[4]聾教育是構(gòu)成高等教育發(fā)展的元素之一，我們在教育教學(xué)改革方面如何提升聾生學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)涵式發(fā)展背景下聾生生素質(zhì)教育應(yīng)如何進行？
（一）選擇適合我國國情的辦學(xué)模式
國際殘疾人高等教育有三種模式：“隔離式”特教學(xué)院、普通大學(xué)附設(shè)特教學(xué)院和普通大學(xué)中隨班就讀。從我國國情出發(fā)，選擇以下特殊教育模式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發(fā)展殘疾人初、中等教育的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展高等教育。高等特殊教育要“兩條腿走路”，一是借鑒別國在己建立的特教學(xué)校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會。二是普通高校盡可能創(chuàng)辦特教班、特教學(xué)院或系，集中招收聾、啞生，實施特殊教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高層次人才。[5]
（二）注重聾生的素質(zhì)教育
十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵淙?，即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。如何加強德育呢？1.知行統(tǒng)一，把德育教育與實踐相結(jié)合，在理論和實踐中培養(yǎng)社會所需要的道德品質(zhì)，使聾生接受、形成文明行為習(xí)慣。2.用模范人物引導(dǎo)學(xué)生，用榜樣的力量影響學(xué)生，對學(xué)生進行正面教育。3.因人施教，兼顧學(xué)生個體差異，從實際出發(fā)，根據(jù)其能力、悟性使用教材和教學(xué)方法講解內(nèi)容。依據(jù)聾生在心理發(fā)展差異，教師要針對性地做好工作。4.以情感人，情感式教學(xué)是藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，情感有巨大育人功能，教師要加強與學(xué)生的情感交流，肯定學(xué)生的積極態(tài)度，取得學(xué)生的信任。對青春期聾生學(xué)生的情感教育，聾生進入青春期后和正常的學(xué)生一樣，都有著對異性的好奇、對身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應(yīng)該引起老師和家長的重視。結(jié)合聾生學(xué)生自身的特點，學(xué)校、教師、家庭都要想辦法幫助他們樹立信心，讓“愛”始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到未來的美好，幫助聾生學(xué)生平穩(wěn)渡過青春期。加強聾生學(xué)生的審美教育，對聾生青少年進行審美教育，能陶冶情操，提高修養(yǎng)，幫助開發(fā)智力，促進學(xué)生全面發(fā)展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優(yōu)于抽象思維，能夠保持平心靜氣、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，可以激發(fā)學(xué)生對美好事物的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，可以陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，可使他們善于在生活中表現(xiàn)美，創(chuàng)作美。
（三）推進聾生教育課程設(shè)置的多樣化
課程的多樣化，首先要保證參與課程設(shè)置的人員構(gòu)成，現(xiàn)代教育課程設(shè)置應(yīng)該具有寬泛的領(lǐng)域，需要國家、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)的參與，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，反映21世紀(jì)社會發(fā)展對特教教師的新要求。以課程理論指導(dǎo)，以社會生活為依據(jù)，設(shè)置多層次、多規(guī)格、多樣性的因地制宜課程，保證結(jié)構(gòu)合理，層次明晰，面向未來，兼顧綜合性與一體化，構(gòu)建高等特殊教育專業(yè)化課程體系的基本思路。
（四）減輕特殊教育教師職業(yè)壓力
近年來，教師的職業(yè)壓力已引起國內(nèi)外研究者的關(guān)注。職業(yè)壓力達到一定程度，會引起職業(yè)倦怠、抑郁、沮喪、曠工和教師隊伍的流失。[6]目前對從事特殊教育的教師的職業(yè)壓力研究極少，研究主要集中于普通學(xué)校的教師。然而由于教育對象和工作環(huán)境的特殊性，特教教師比的職業(yè)壓力更大。國外對特教教師的職業(yè)壓力的實證研究很少，國內(nèi)有關(guān)特教教師職業(yè)壓力的研究則更少。對特教教師的職業(yè)壓力調(diào)查研究表明，61.3%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。學(xué)校和教育主管部門，應(yīng)該合理安排人員和課程，緩解特殊教育教師壓力，使教師把心思花在如何搞好專業(yè)教育上。
（五）加強對特殊教育發(fā)展的支持力度
美國加勞德特大學(xué)第一位聾人校長金·喬丹說的一句名言“聾人除了聽，什么都可以做到!”要從小聽不到聲音的學(xué)生做到這一點談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實世界發(fā)生的事情，我們要給他們提供有力的工具。
1.強師資
特殊教育師資力量存在以下幾個問題：（1）特教經(jīng)費投入有限，特教教師收入水平不高、職稱晉級困難，一些邊遠地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)，師資力量十分短缺。（2）特教師資隊伍的專業(yè)化水平不高，是制約特殊教育發(fā)展的另一個問題。特教教師缺乏培訓(xùn)和交流機會，專業(yè)能力不夠強，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（3）專業(yè)人才還是比較少，特教需要懂得殘疾人教育的特點的專業(yè)人才，有專業(yè)知識，能因材施教，還要具有心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。
2.拓渠道
我國的聾生教育不能停留在識字、數(shù)數(shù)的階段，如今特殊學(xué)校也發(fā)展很快，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課，還有舞蹈、手工、書法等“藝體”培養(yǎng)，動漫、藝術(shù)設(shè)計課程的開設(shè)，特殊教育的內(nèi)容有了長足的進步。學(xué)校還應(yīng)立足學(xué)生實際，拓寬學(xué)生社會實踐的渠道，開展豐富多彩的社會實踐活動，為將來更好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)，做一名社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞: 高職院校 特殊教育 行為矯正技術(shù) 課程
課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本,是學(xué)生獲得知識與技能的物化載體。沒有優(yōu)質(zhì)的課程,就沒有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革主要是教學(xué)內(nèi)容與方法的重新建構(gòu)。如何以能力為本位進行內(nèi)容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業(yè)行為矯正技術(shù)課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。
一、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的理念――堅守以能力為本位
伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校特殊教育專業(yè)的課程改革也取得了進展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛,一定數(shù)量的專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬,難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅守能力本位、實現(xiàn)4個對接的理念。
1.與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接,定位課程目標(biāo)。
必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位每門課程的教學(xué)目標(biāo)[1],才不致于偏離人才培養(yǎng)的方向。高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學(xué)生進行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面:教學(xué)設(shè)計與實施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動組織實施能力。心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力是教學(xué)設(shè)計與實施能力和教育活動組織實施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無法勝任特教教師崗位(見圖1)。因此,課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行為矯正能力。
圖1 特殊教育教師專業(yè)能力
2.與特殊教育專業(yè)課程體系對接,定位課程序階。
《行為矯正技術(shù)》是高職特殊教育專業(yè)的核心課程之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》,奠定了本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本方法;在后續(xù)教學(xué)活動中,通過畢業(yè)頂崗實習(xí)(含畢業(yè)設(shè)計),進一步提升行為矯正能力(見圖2)。本課程與《特殊學(xué)校課程單元設(shè)計》、《特殊學(xué)校管理》、《隨班就讀教學(xué)》等課程(活動)同位,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面是其他課程所不能替代的。
圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業(yè)課程體系中的位置
3.與特殊教育職業(yè)崗位對接,定位課程單元。
不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語言、學(xué)習(xí)、抽動、進食、排泄障礙和睡眠這9個方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學(xué)工作中必須面對的比較典型的工作任務(wù),需要對其實施行為訓(xùn)練與矯正。經(jīng)過任務(wù)分析,課程單元形成9個學(xué)習(xí)情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語言障礙矯正、學(xué)習(xí)行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。
4.與特殊教育職業(yè)資格對接,定位課程標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)崗位能力需要,對應(yīng)特殊教育教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計課程內(nèi)容的具體教學(xué)要求,明確1個標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時,以最新行為矯正技術(shù)為課程視野,通過該課程的學(xué)習(xí),為學(xué)生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅實的基礎(chǔ)。
二、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的方法――堅守基于工作過程的選擇與序化
高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過程”的課程,它是學(xué)生獲得“工作過程知識”的重要途徑[2]。按照“崗位調(diào)研實踐專家訪談會提煉典型工作任務(wù)工作過程分析能力分析設(shè)計教學(xué)項目形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進行情境導(dǎo)向的課程設(shè)計,形成“教、學(xué)、做”一體化的課程。
1.完善學(xué)院制度,建立課程開發(fā)的良性機制。
組建包括學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)、特殊教育學(xué)校和特殊教育專業(yè)委員會專家在內(nèi)的課程建設(shè)團隊,協(xié)作開發(fā)課程,共享人才培養(yǎng)、交流的成果(見圖3)。盡快建立基于工作過程的教師課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)與工作量核算制度[3],在一定程度上調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。
圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發(fā)模式
2.立足學(xué)工結(jié)合,選取課程內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了工作。因此,《行為矯正技術(shù)》課程內(nèi)容的選取應(yīng)以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識為主[4]。本課程的17個學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)崗位工作過程中的真實任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,是與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對接的,每一個任務(wù)的學(xué)習(xí)都會使學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的工作過程,即學(xué)生能夠?qū)埣矁和漠惓Ｐ袨樽鞒稣_的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實施矯正方案,對矯正的過程和效果作出科學(xué)評估等。學(xué)工結(jié)合保證了教學(xué)內(nèi)容的開放性。開放化的教學(xué)內(nèi)容對強化學(xué)生過程實踐性[5],突出專業(yè)技能的訓(xùn)練和實踐動手能力的培養(yǎng)有明顯的促進作用。
3.分析崗位能力,序化課程單元。
課程內(nèi)容的序化是課程開發(fā)的關(guān)鍵,其參照系是工作過程,辨別“哪些課程內(nèi)容對學(xué)生更為有益”[6],并確定知識組織的架構(gòu)和順序。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度進行內(nèi)容的組織安排,對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。以任務(wù)為主線,以行動為主題,序化的課程內(nèi)容見下表1。
表1 殘疾兒童行為矯正課程內(nèi)容與學(xué)時安排表
4.研制課程標(biāo)準(zhǔn),評價課程內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容,不同的學(xué)科或要求則標(biāo)準(zhǔn)也不同,如有知識要求、能力要求、行為或情感要求等。無論是什么樣的標(biāo)準(zhǔn),都應(yīng)關(guān)注課程實施中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用,其評價的手段是采用動態(tài)考核方式檢測學(xué)生行為矯正素養(yǎng)。即在康復(fù)機構(gòu)與特殊學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生選定1名殘疾兒童,與其家長簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設(shè)計與擬訂矯正方案,根據(jù)方案布置矯正環(huán)境,對兒童嚴(yán)格執(zhí)行矯正程序,全程記錄矯正過程,評估矯正過程與效果,最終寫出個案矯正報告。課程教師和實訓(xùn)教師共同對學(xué)生工作的全過程進行考核,保證前期“應(yīng)知”式學(xué)習(xí)向后期“應(yīng)會”式學(xué)習(xí)有序過度,促進課程內(nèi)容實施過程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。
參考文獻:
[1]包芳.高職項目課程的課程實施研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(20):20.
[2]郭雙宙.基于工作過程的高職項目課程實施研究[J].消費導(dǎo)刊,2010,(2):136.
[3]唐立偉.淺談高職課程開發(fā)存在的問題及對策[J].職教論壇,2010,(3):3.
[4]陳玉閣.高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化[J].教育與職業(yè),2009,(14):100.
近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在特殊教育中的應(yīng)用仍顯不足。本文對繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進行了系統(tǒng)的分析，并對在特殊教育學(xué)校中開展繪本閱讀與教學(xué)進行了深入的探討，就未來特殊學(xué)校開展繪本閱讀與教學(xué)提供了具體的建議與討論。
［關(guān)鍵詞］
繪本；特殊教育
《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務(wù)，而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量則重在課程建設(shè)。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實施在相關(guān)領(lǐng)域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達國家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀(jì)九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達國家和我國臺灣等地區(qū)介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構(gòu)的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優(yōu)秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學(xué)和幼兒園對繪本的認(rèn)知也逐漸加深。目前，國內(nèi)許多地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學(xué)和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認(rèn)識，如何利用繪本進行閱讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學(xué)的研究與應(yīng)用仍然很滯后。各地特殊學(xué)校因其差異性發(fā)展特點明顯、應(yīng)試教育相對淡化的特征為繪本教學(xué)提供了現(xiàn)實的可能。同時，殘障學(xué)生因其可能的學(xué)習(xí)困難更需要繪本教學(xué)為他們提供生動活潑的學(xué)習(xí)材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應(yīng)用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應(yīng)用進行了探討，并提出了可行性建議。
一、繪本的定義與特征
(一)繪本的定義
繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內(nèi)研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學(xué)類、科學(xué)類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運用了文字語言和繪畫藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個主題。”“假如用數(shù)學(xué)公式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。
(二)繪本的特征
繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數(shù)繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質(zhì)，隨著技術(shù)的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用到繪本創(chuàng)造當(dāng)中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構(gòu)而變得更為生動和有趣。”［4］
二、繪本在特殊教育中的適用性
特殊教育學(xué)校因受應(yīng)試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學(xué)活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認(rèn)知。2010年以前，國內(nèi)特殊教育學(xué)校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學(xué)校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應(yīng)用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學(xué)活動中并取得了很好的效果。
(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解
優(yōu)秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認(rèn)知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運用反復(fù)、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學(xué)齡前期幼兒或初入學(xué)兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學(xué)效果。
(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力
培利•諾德曼認(rèn)為繪本不僅是兒童文學(xué)最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學(xué)故事相比，繪本似乎更擅長于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長環(huán)境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來看待。當(dāng)兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時所產(chǎn)生的喜悅，則會成為幼兒早期認(rèn)識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當(dāng)繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認(rèn)為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來說，語言的作用要優(yōu)于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調(diào)動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學(xué)會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓(xùn)練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發(fā)展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認(rèn)知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。
(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛
繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關(guān)。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來支持這項發(fā)明。”從當(dāng)前的繪本故事內(nèi)容來看，可以說已經(jīng)包羅萬象，題材相當(dāng)廣泛。除了民間故事，如我國傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當(dāng)海盜》……之外，還有相當(dāng)多的作品涉及兒童的自我認(rèn)知和成長，引進版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認(rèn)知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認(rèn)知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關(guān)系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過圖文結(jié)合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)知和語言。
(四)繪本蘊含真善美的內(nèi)容，促進殘障兒童身心健康發(fā)展
新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認(rèn)同的基本價值。真正好的童書應(yīng)該同時具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵。科學(xué)的追求即是“真”，文學(xué)的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學(xué)過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風(fēng)物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認(rèn)識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發(fā)展。
三、繪本在特殊教育中的初步應(yīng)用形式
鑒于國內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的時機已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學(xué)的需要有效地使用繪本。
(一)繪本可以作為特殊教育教學(xué)的有效補充
目前，特殊教育學(xué)校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標(biāo)多是以知識、能力發(fā)展為主，缺乏對生活準(zhǔn)備的關(guān)照使之在發(fā)展殘障兒童社會適應(yīng)能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學(xué)校尤其是縣級特教學(xué)校教學(xué)完全按照教科書實施，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個學(xué)生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復(fù)雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學(xué)內(nèi)容的有效補充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學(xué)、天文、社會、健康等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當(dāng)前特殊教育教學(xué)資源不足的問題，極大地豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學(xué)藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認(rèn)知，影響他們積極的自我的建設(shè)，促進殘障兒童的心智成長。同時，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學(xué)生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應(yīng)殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當(dāng)前特殊教育課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，改革目標(biāo)不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應(yīng)特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學(xué)生個體的特殊學(xué)習(xí)需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實現(xiàn)發(fā)展的新途徑。
(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段
融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學(xué)生融入普通學(xué)校教育教學(xué)生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學(xué)生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不能為殘障學(xué)生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內(nèi)容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學(xué)，從而迅速建立起共同的語言，創(chuàng)設(shè)了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認(rèn)識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創(chuàng)造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學(xué)校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設(shè)，培植了互相關(guān)懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個參與者的重要和獨特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發(fā)展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，有效提升殘障兒童的社會適應(yīng)能力。
(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶
當(dāng)前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學(xué)就在特殊教育學(xué)校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責(zé)任很大程度上落到了特教學(xué)校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問題，往往都與家庭問題有關(guān)。因此，學(xué)校必須充分重視引導(dǎo)殘障學(xué)生家庭配合學(xué)校，努力做好殘障學(xué)生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學(xué)校在引導(dǎo)家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學(xué)生與父母或監(jiān)護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學(xué)校的指導(dǎo)下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。
四、繪本應(yīng)用于特殊教育的建議
美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應(yīng)用于特殊教育教學(xué)活動，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學(xué)觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關(guān)注缺陷、促進發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領(lǐng)域，并使其得到科學(xué)、有效、合理的應(yīng)用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。
(一)進一步將繪本教學(xué)納入特殊教育政策要求當(dāng)中
在我國，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學(xué)校接受特殊教育或在普通學(xué)校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學(xué)的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數(shù)的特殊教育學(xué)校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學(xué)校和機構(gòu)有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學(xué)校或班級配備的教科書，也存在著是否適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的問題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學(xué)校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設(shè)性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當(dāng)中，并以括號的形式加以強調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當(dāng)?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學(xué)研究和應(yīng)用，明確要求各類特殊教育學(xué)校和特殊教育機構(gòu)以及隨班就讀班級應(yīng)為低齡殘障學(xué)生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學(xué)改革。
(二)推動特教學(xué)校繪本館建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境
目前，特殊教育學(xué)校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是很多縣級特殊教育學(xué)校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學(xué)校的閱覽室毫無二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應(yīng)縣級特教學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需要。因此，加強特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特殊教育資源教室的圖書閱讀設(shè)施和圖書配備建設(shè)迫在眉睫，而繪本館的建設(shè)則會很好地解決當(dāng)前特殊教育機構(gòu)圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設(shè)不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設(shè)，實際上是對傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準(zhǔn)備不同類型的書，因此繪本的品種應(yīng)該足夠豐富，讓殘障學(xué)生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。
(三)加強繪本教學(xué)理論研究，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
雖然繪本在一些特教學(xué)校的教育教學(xué)實踐中得到了很好地應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當(dāng)中的應(yīng)用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學(xué)工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學(xué)，也不能起到很好的教育教學(xué)功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學(xué)校教育和閱讀指導(dǎo)備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即便是成年人也難于深入領(lǐng)會一些繪本當(dāng)中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關(guān)系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應(yīng)該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、完整、仔細(xì)地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(xué)(學(xué)院)和特殊教育研究機構(gòu)鼎力相助，一方面加強繪本應(yīng)用的理論研究與指導(dǎo)，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生選修繪本閱讀與教學(xué)的相關(guān)課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動特殊教育教學(xué)改革的新發(fā)展。
作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎(chǔ)教育處 北京師范大學(xué)
［參考文獻］
［1］繪本［EB/OL］．
［2］［4］培利•諾德曼．話圖:兒童圖畫書的敘事藝術(shù)［M］．臺東:兒童文化藝術(shù)基金會，2010:10．
［3］尼爾•波茲曼．童年的消逝［M］．北京:中信出版社，2015．
［5］朱永新．我的閱讀觀［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2011:178－179．
［6］李緋，王雁．特殊教育生態(tài)課程:內(nèi)涵、依據(jù)及其建構(gòu)［J］．現(xiàn)代特殊教育，2016(3):16．
［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長江文藝出版社，2013:1．
