時間：2023-09-25 18:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學化學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學化學；教學；視角
在全球經濟一體化進程不斷加劇與城市化建設規模持續擴大的背景作用之下，教育教學事業作為現代經濟社會復合型人才的培育事業，其在整個國民經濟建設發展中所占據的地位日益關鍵。對于新時期的大學教育教學工作而言，其最基本的教學職能可以依照服務載體及直接目的的不同劃分為包括人才培養、科學研究以及社會服務在類的三個方面，其中最關鍵也是最根本的在于人才培養。對于大學階段的化學教育工作人員，如何立足于新時期經濟社會建設發展對人才素質乃至整個現代教育教學體系的發展視角對大學化學教學進行思考，已成為當前相關工作人員最亟待解決的問題之一。從某種意義上來說，始終圍繞在大學化學教學工作中的幾大基本問題在于：大學化學為什么而教？大學化學需要教些什么？相關工作人員需要清醒的認識到一點：在教育教學事業蓬勃發展的嶄新階段，大學化學教學工作的穩定、高效開展始終需要將以上三個方面的問題擺在首位，使所開展的大學化學教學實踐能夠與素質教育背景作用之下基于人才培養過程教學策略的實施宗旨相適應，進而更為穩定與高效的提升整個大學化學教學質量與教學效率。從這一角度上來說，有關大學化學教學視角的研究與思考已成為現階段相關教育教學工作者最亟待解決的問題之一。筆者現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。
一、大學化學教學為什么而教
“大學化學教學為什么而教”這一問題從本質上來說就是大學化學教學應當培養何種人才的問題。從這角度上來看，大學化學教學的視角應當落在對于符合經濟社會建設發展需求的人才培養角度當中。大量的實踐研究結果向我們證實了一點：在不同的社會或是社會的不同發展時期，人才培養的目標與途徑均有所不同。對于我國現階段經濟社會建設發展形勢而言，整個社會的信息化建設進程使得社會各行業領域對于高素質、復合型人才的需求日益激增。從世界范圍角度來看，在全球經濟一體化建設進程不斷發展與加劇的推動作用之下，各個國家及地區之間的經濟競爭從本質上來說就是科學技術的競爭。換句話來說，教育教學事業的發展高度將直接關系著整個國家國際競爭戰略地位的高低。
相關研究學者曾經明確指出：我們所面臨的新世紀是一個各個行業領域不斷發展、不斷創新、不斷融合以及不斷突破的新時代。現階段的科學技術從本質上來說是一種在高度分化基礎之上形成并綜合發展起來的科學技術表現形式。按照發展主要任務的不同，新時期的科學技術可以分為以下兩種發展形式——①融合性發展形式分析。這種發展形式主要是在科學與技術不斷互補的作用之下謀求平衡發展的一種發展形勢；②突破性發展形式分析。這種發展形勢主要是在各個學科領域不但相互交匯滲透的過程當中，對傳統意義上原有的科技成果以及科學領域進行突破，最終形成新興科學點的一種發展形式。從這一角度上來說，大學階段的教育教學工作應當將學生綜合能力的培養與提升作為教育教學的重中之重，在培養學生掌握寬厚基礎知識的同時不斷鍛煉其自我創造與想象能力，提高學生對于各個領域學科知識及思維方式之間的變遷能力，既能夠在自我思維意識當中構建一個有關知識體系的整體觀念，同時也能對各個差異性學科領域之間的共通點有所認識與了解。就我國而言，在傳統意義上的高等教學模式作用之下，文、理、工、醫、農、師范的分家問題使得那一時期的高校在專業設置上普遍顯得口徑比較狹窄，過分的強調專業對口從實質上來說就是對實踐操作型人才培養的缺失。筆者認為，在教育教學事業蓬勃發展的新時期，學生不能在學習中抱有任何標準化思想，而應當在自身創造力與想象力的作用之下明確“知識是如何獲取”的這一問題。
二、大學化學教學需要教些什么
在有關“大學化學教學需要教些什么”這一問題的研究及探索過程當中，學科基本結構的講授無疑占據著極為關鍵的地位，其所發揮的重要作用是無可厚非的。產生這一問題的原因可以概括為以下幾個方面：①學生只要充分掌握了整個大學階段化學學科的基本結構，就意味著其對化學學科基本主線、教學思路以及核心知識的都有所認知與了解。整個大學化學教學階段的教學任務安排及基本學習內容都在學科基本結構的作用之下顯得較為明顯與清晰，學生對于化學教學中所出現的各種特殊現象的認識也顯得更加簡單；②學生只要充分掌握了整個大學階段化學學科的基本結構，就能夠在較為基本與普遍的觀念作用之下對這些化學教學知識進行進一步深化與拓展，從而更加有效的推動包括知識、技能、原理以及態度在內的思維能力的遷移。其中所提到的原理以及態度的遷移從某種成都上來講可能是整個教學過程的核心。換句話來說，這也正是現代經濟社會對于高素質人才的培養方式及策略。和方法的遷移是教學過程的核心。這些正是培養現代高素養人才所需的建設及發展策略。
有關研究學者明確支持：對于大學階段化學教學而言，其在傳授化學知識與化學技術的過程當中應當對有關化學知識的科學思維方式進行思考，從而更為簡潔的培養學生的科學精神極其道德。在現階段教育教學實踐過程當中，有關大學知識的發現及發展所學的空間比較大，包括感性認知法以及理性認知法在內的多種化學分析方法在進一步提升學生思維認知能力的過程中所發揮的重要作用時尤為關鍵的。
參考文獻：
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關鍵詞：大學化學；循環式；PBL教學模式；研究和構建
引言
PBL即“Problem•BasedLearning”——基于問題的學習。大學化學循環式PBL教學模式則是指將大學化學學習中遇到的復雜的、實際的內容設置到相關的問題情境中，從而將問題背后的知識點挖掘出來，在不斷的探究中提高學生分析問題、解決問題的能力，最終實現學生的全面、健康發展[1]。大學化學課程作為工科學生在大學階段的一門必修學科，對于學生靈活思維、興趣的培養都至關重要。該學科學習內容多、學生個體差異較大，傳統高等教育模式對于學生的均衡發展產生了不同程度的限制，因此學生綜合素質低下，不能滿足新時代社會的發展需要。PBL教學模式興起于國外，通過新穎的學習方法，極大激發學生參與課堂的意識，對于學生創新意識、思維技能以及自主學習能力的培養都十分關鍵。在這樣的教學模式下，學生可以體驗到團隊合作的重要性，實現自身綜合素質的提升。因此，對PBL教學模式在大學化學中的實際應用進行具體研究是高等教育階段的一項重要工作。
1PBL教學模式在國內外的研究現狀
PBL教學模式是目前西方發達國家的主流教學模式之一，這種模式在國外的研究主要分為以下幾個階段：
1.120世紀70年代的研究
這個時期的研究主要停留在理論層面，只有少數醫學院開設的部分學科采用了這種模式。直到1969年，在不斷的豐富和完善中，美國神經病學教授首次提出了“PBL教學模式”這一概念，并將這種模式的優勢、具體應用案例向高等教育界做出具體的闡述，這一模式開始在醫學教育中發展起來[2]。
1.220世紀80年代
很多學者相繼在這一教學模式中添加其他學者的學習理論，比如實用主義、情境學習理論等，真正將PBL教學模式的課程設置、實施方法以及教學、考核方法研究出來并付諸實踐。PBL教學模式開始朝著逐漸完善的方向發展。
1.320世紀90年代
PBL教學模式不僅僅應用于醫療教育界，在這個時期這一模式開始朝著其他領域發展，實現了基本的推廣。
1.421世紀初期
受經濟水平顯著提高、科技水平日新月異的影響，PBL教學模式開始進行調整，學者們逐漸認識到這一模式當中存在的問題和不足，在經驗的基礎上，這一模式朝著創新化的方向發展，相信在以后的高等教育中會發揮出更大的作用。受教育資源以及師資力量的限制，目前，我國PBL教學模式仍然處于國外第二階段后期的水平。PBL教學模式在醫療教育界已經基本上普及，目前研究者正致力于將這一模式應用于其他學科領域。但是總體來看，我國的PBL教學模式缺乏完整的學科模式的約束，沒有系統的教學實踐和綜合的考評機制，因此教學成果有限。本文從高等教育學生學習習慣出發，希望在克服這種教學模式不足的基礎上，對其進行探究和構建，希望最終達到完善的效果。
2PBL教學模式的研究內容
大學化學作為工科類學生的一門公共基礎課，上課人數多，教學內容廣，學生個體差異大。這樣的現狀決定不應該照搬國外現有的教學模式，否則會出現一些制約學生發展的因素。根據大學化學教學內容以及培養目標，本研究對循環式PBL教學模式的具體應用進行改進，希望通過完善的教學模式能夠實現學生的全面、綜合發展。
2.1PBL教學模式的構建
大學化學循環式PBL教學模式的基本結構為：提出問題——分析問題——自主探究——解決問題——成果共享——相互評價——反思成果等幾個步驟。具體實施的時候，需要根據課程需要以及學生的實際情況對學生進行分組，一般可以采用3人一小組、9-12個人一大組的形式。同時，要將每個課堂分為幾部分，六成的時間用來進行PBL模式與傳統模式的結合教學、三成時間單獨采用循環式PBL教學模式、剩余一成的時間進行成果展示。在教學過程中，教師負責將學生帶入具體的情景當中，引導學生根據課程內容提出結構性的問題。學生則需要在小組內進行分工合作，共同分析問題、查閱資料、解決問題。這樣的模式對于學生更好的理解問題背后的知識相當關鍵。同時，在這樣循環式的學習過程中，學生可以及時總結自己在學習當中存在的不足，從而為他們提供一個組內交流學習的機會，便于學生在交流中獲得更多的知識，進而進行知識體系的重新構建。教師在整個過程中扮演引導者的角色，使得學生能夠獲得自主思考的機會，實現自身綜合素質的提升。根據學生課上所討論的內容，教師可以及時發現學生的不足之處，然后在引導學生意識到自身錯誤的過程中，幫助學生提升解決問題以及團隊協作的能力。另外，學生在這個模式的制約下會獲得自主學習的機會，使得學生能夠系統的、完整的、細致的去分析相關問題，實現全面進步與提升。
2.2多元化的考核評價體系
學生在學習過程中的表現是PBL教學模式所考察的一項重點內容。根據表現可以對學生的探索意識、實踐能力、團隊合作能力進行一個全面的評價，培養學生終身學習的意識，不斷地為社會注入時代所需要的高素質人才。因此，在這些內容的制約下，PBL教學模式的考評體系應該朝著多元化的方向發展，定量評價與定性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、平時表現與期末測評相結合，是考核體系的基本要求。其中量化評價需要進行自我與互相評價的結合，從而實現測評結果的客觀性。為了尊重學生的個體性差異，實現對學生的公正評價，應該注意對學生階段性的進步進行考察，真正提升學生的學習興趣。這些內容在不斷發展中就會形成一個“全方位、多層次”的評價體系，便于學生真正從PBL教學模式中受益。
2.3多維化的交互答疑體系
學生是PBL教學模式的主體，教師是主導，素質教育是這一教學模式的基本原則。因此在PBL教學模式中，學生與教師是朋友的關系，二者在相互交流中獲得共同的進步。網絡答疑平臺、信息化分組指導平臺等“多維化”的答疑體系應該被建立起來，作為師生交流的媒介，這對于學習效率的提升、交流時間的縮短至關重要。
2.4技能化的實驗教學
大學化學是一門對于學生動手操作能力有著嚴格要求的學科，因此實驗是這一學科當中必不可少的組成部分。實驗的基本操作水平、實驗操作能力以及學生個性化的培養都是實驗操作對于學生和教師的要求。教師要為學生設置階梯難度的實驗內容，使得學生自身能夠感受到自己的進步，為后續學習樹立足夠的信心。開放式實驗是PBL教學模式所具備的一個特色，這一實驗將學生學習動力、學習興趣以及創新性和科研能力的培養作為關鍵內容，以新時代人才培養目標為約束，希望在規范學生操作技能的基礎上讓學生明確科學研究的精華，明確現代實驗所具備的特點和優勢。
2.5網絡化的教學理論
隨著科技水平的顯著提升，學生的學習工具也在朝著智能化的方向發展。網上教學平臺就是積極利用計算機等新興科技進行學習的媒介，這一媒介的存在可以有效提升學生對于課程內容中重點、難點的認識，從而約束他們進行積極的探究，提升自己分析問題、解決問題的能力。為了真正實現學習成果的共享，多維立體的交流平臺應該被建立起來，在老師的幫助下組建有效的QQ群、微信群，使得學生與學生之間、學生與教師之間都能夠實現隨時隨地的溝通。
3大學化學循環式PBL教學模式應用的典型案例
3.1案例1：SO2的性質
所創設的情境：以SO2的性質為出發點，總結SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2幾種氣體的實驗室制法以及各自的性質。情境引導：教師可以通過幾個問題對學生進行引導：（1）二氧化硫與氯氣的尾氣處理裝置有什么不同？是什么原因造成了這種不同？（2）二氧化硫和氯氣分別注入到品紅溶液以及紫色石蕊試液中，溶液顏色變化有什么區別？（3）等物質的量的氯氣與二氧化硫混合之后通入品紅溶液中有什么樣的現象產生？為什么？（4）二氧化硫和二氧化碳這兩種氣體的分辨方法是什么？依據了什么樣的原理？（5）如何驗證碳與濃硫酸反應所產生的兩種不同氣體？（6）乙烯的實驗室制法會有干擾氣體產生，如何對這兩種氣體進行區分和辨別？SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2本來就是大學化學學習當中容易混淆的幾種氣體，在PBL教學模式的幫助下為學生進行情境的創設以及問題的分析，從而將學生引入到一個循序漸近的學習過程中，不僅可以實現學生對氣體的區分，而且在利用相關方法解決問題的過程中，學生對于不同的實驗方法以及一些化學概念進行了鞏固，提升了學生的思維意識。
3.2案例2：探究銅鋅-稀硫酸原電池的工作原理
所創設的情境：將用導線連接在一起的銅片和鋅片放入稀硫酸溶液中，觀察兩個不同金屬上所產生的不同現象。情境引導：（1）銅片上所產生的氣體是什么？（2）電子是通過什么樣的方式實現由鋅向銅的傳導的？（3）電子是沿導線進行傳遞的，這一結論應該怎樣得以驗證？實驗現象引起了學生的好奇，便會促使他們深入到實驗過程中，不斷探究更深層次的內容，這與PBL教學模式的真諦相通，在這樣的模式的幫助下，學生可以根據教學內容，逐漸提高自己的認知意識，極大的激發了學生的學習興趣，讓學生的思維一直處于活躍的狀態，引導他們進行更深層次的探究。
3.3案例3：硫以及硫化物之間的相互轉化
所創設的情境：（1）市政人員常常采用向臭水溝里加生石灰或是過氧化氫的方式除去水溝中的臭味。發出臭味的氣體實際上是硫化氫；（2）香皂中一般都含有硫磺；（3）長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會發生變質反應；（4）硫磺可以有效去除實驗室中的汞。情境引導：（1）硫化氫與生石灰以及過氧化氫是怎么樣反應的？這體現了硫化氫怎樣的化學性質？（2）香皂中的硫磺所起到的作用是什么？（3）亞硫酸鈉與什么反應發生了變質？反應方程式是怎樣寫的？（4）硫與汞以及硫與鐵反應的不同條件說明了什么？這些問題與學生的生活實際相聯系，學生對于生活中以及實驗室中常見的化學現象有了一個探究的機會，對于他們去解決這些問題奠定了堅實的基礎，不僅提升了學生對于知識的理解能力，而且便于學生發現知識的價值，激發他們潛在的探究意識。
4PBL教學模式應用于大學化學教學中存在的問題
盡管PBL教學模式在不斷的探究與發展中取得了顯著的成績，但是應該明確的是，這一模式一開始本就是針對醫療教育所興起的，因此將其推廣到大學化學教學中，難免會出現一些問題，常見的問題主要有以下幾個方面：首先，教育資源較少。不管是從國外，還是從國內的角度講，將這一模式應用于大學化學中的教學實踐都少之又少，目前仍處于起步階段，一直在摸著石頭過河，短期內很難取得大的長進。其次，學生沒有十足的自覺性配合大學教師來實現這一模式的真正發展。學生往往會將這一教學手段當成學習任務，體會不到其中的優勢和作用。另外，由于高等教育模式的制約，使得這一模式在推廣的過程中，沒有足夠的師資力量作為保障，無法針對學生的具體情況進行針對性的教育，不利于學生個性化的發展。最后，高等教育的評價體系還不完善，教師的功利性較強，如果PBL教學模式應用于大學化學課堂上，短期內沒有明顯的效果，這一模式將會停留在表面上，不能真正受益于學生。
5結語
總之，PBL教學模式在我國的大學化學課堂上的應用仍處于起步階段，高等教育工作者應該合理對PBL教學時間進行分配，同時結合學生的實際情況進行合理的分工，使得這一模式在大學化學中真正發揮出其應有的價值。
參考文獻
[1]付連國,孫麗麗,姚榮英,等.PBL教學對學生自主學習能力的影響[J].中國繼續醫學教育,2015(11).
隨著教學方式的改革，相對于傳統的封閉式教學，開放式實驗教學、創新創業等教學模式已逐漸進入人們的視野，根據本校非（近）化學專業不同專業的特色及培養目標，利用不同的教學模式，分三個層次構建了非（近）化學專業化學實驗課程教學體系，第一個層次是公共基礎課教學，該層次教學主要針對近化學專業（材料物理和油氣儲運專業），以《大學化學》課程為依托，理論和實驗同步進行，實驗課程中的內容設定為基礎實驗，多涉及與學生所學專業相關聯的腐蝕與防護方面的實驗內容；第二層次是公共選修課教學，以《化學實驗與生活》課程為依托，從化學角度對日常生活中常見的化學問題給出合理解釋，并用實驗加以證明，激發學生對化學實驗的興趣，以此來滿足非（近）化學專業需求。通過化學實驗學習，提高動手力能，以期在本專業運用化學意識，提高所屬專業畢業生的綜合素質；第三層次為提高性教學，主要面向對化學有興趣的學生群體開設，我們以開放實驗、科技立項、創新創業、及實驗競賽等多種方式開展教學，所涉及的實驗內容為綜合、設計性實驗，以培養學生的創新能力為目標，該體系不僅能解決課時有限的實際情況，更能強化了能力培養和素質教育。
二、更新教學制度和教學方法
（一）建立和完善非（近）化學專業的《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》的教學實施環節
1.結合專業特點，選擇開設的實驗內容。根據非（近）化學專業的專業特色和教學實踐經驗的總結，我們精心安排化學實驗課的教學內容。非（近）化學專業《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》實驗課程內容的選擇既要與大學化學理論課內容相互關聯，進而達到理論和實踐相結合的目的，通過有限的實驗課程使學生既能練習和掌握大部分的實驗基本操作技能和技巧，又能加深學生對大學化學原理的理解和掌握，進而真正實現通過化學實驗教學培養學生能力的目的，又要根據不同專業學生的專業特點，合理地選擇所開設的實驗內容，真正把《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》教學內容與專業特點密切聯系起來。2.加強對學生進行實驗安全教育和實驗基本操作的訓練。由于化學實驗的專業特點，在實驗過程中無可避免地會使用一些易燃易爆的藥品，往往一些小的錯誤操作不僅會使實驗失敗，而且可能會發生巨大的危險。因此，實驗的安全問題和規范的實驗操作對所有的學生和任課教師都應該是必須關注的首要問題。在化學實驗課堂上，實驗教師要對實驗的內容講解得更為細致，強調每一個需要注意的地方，并對整個實驗操作過程進行規范的演示。在整個實驗過程中，對于學生的錯誤實驗操作，實驗教師要及時提出并糾正，這樣做既可以規范實驗操作技能和技巧，又避免了一些不必要的實驗危險的發生。為了保證實驗能夠順利、有效地進行，在實驗過程中讓學生多進行一些基本的實驗訓練，注重實驗細節是非常必要的。
3.改變傳統教學方法，充分調動和發揮學生學習主動性。在傳統的化學實驗課教學中，學生只是按部就班地依據老師的講解對實驗進行操作，并沒有經過自己大腦的加工思考。對于實驗的結果只是知其然而不知其所以然。在實驗過程中遇到和教科書上的描述不一致時便束手無策，不去思考如何會出現這種現象以及解決的辦法。這樣做就不利于對學生發現問題、解決問題能力的培養，往往會使學生漸漸失去對學習的興趣。在實際的教學中，我們發現了這一問題后，采取一系列有效措施，例如在實驗進行前要求每個學生認真預習本節實驗課內容，認真書寫實驗預習報告；要求每個學生必須認真總結該節實驗課應注意的事項；實驗課開始前給學生布置思考題，要求學生必須通過查相關資料解答問題，幫助學生加深對該節實驗課的基本理論的理解，培養學生解決問題的能力；改革教師的實驗課的授課方式，對于一些比較簡單的實驗，可以讓學生獨立預習，然后在實驗課上讓學生通過預習來講解整個實驗過程，培養學生獨立解決問題的能力；在實驗課上要把某個學生遇到的問題要向所有的同學提問，讓大家一起討論，尋找解決問題的途徑和方法，也可在學生實驗過程中提出某一問題，培養學生獨立思考的能力，使學生能夠充分地發揮其學習主動性，激發學習興趣。通過以上的措施，既可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生真正成為教學的主體，又可以增強學生自信心和成就感，培養學生創新能力，促進學生能力的全面提高。
4.細化評分標準，完善考核制度。如何對實驗教學效果進行成績考核一直是實驗教學一個難點。我們把實驗的評分標準進行了細化，例如對實驗的遲到和出勤、預習報告的預習情況、實驗操作是否規范、實驗的衛生狀況和對實驗報告的處理等進行評分細化；改革期末考試的方式，主要考核學生的實驗技能，準備好實驗題目讓學生隨機抽取并現場操作和解答題簽上的思考題，教師根據學生的實驗操作是否規范操以及回答問題情況給出考試成績；綜合上述成績按不同比例給出最終成績，這樣的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影響。通過改革實驗教學的考核方法，對學生的學習效果進行了全方位的評估，學生的學習效果比較真實地反映出來并且在能夠較好地調動學生學習的積極性。通過對實驗教學考核制度的改革，非（近）化學類專業化學實驗課程教學效果和學生滿意度都有了一定程度提高。
（二）建立和健全開放實驗、科技立項、創新創業、實驗競賽
根據不同的專業特點和學生的興趣選擇一些綜合性和設計性實驗作為開放實驗、科技立項、創新創業、實驗競賽。具體措施：（1）根據所開設的實驗題目和內容，學生通過查閱相關資料，制定實驗方案，而教師所要做的是審核和完善實驗方案。（2）根據實驗方案，學生自己動手進行具體的實驗操作，實驗要獨立完成，仔細觀察實驗現象，翔實記錄實驗結果。教師負責監督和指導學生，規范學生的操作，對于失敗的實驗要鼓勵學生查找失敗的原因，最終取得實驗的成功。對于實驗的結果，指導教師要認真地檢查和分析實驗數據，充分調動學生的主觀能動性，加強學生嚴謹的科研意識。（3）學生對實驗結果進行總結，認真撰寫實驗報告，教師根據學生的表現客觀評價學生的實驗能力。實驗全部完成后，以小組為單位提交一份總結報告，內容包括實驗方案的討論、實驗方案的制定、實驗取得的成績與不足和對實驗方案的改進措施等。學生把所得的實驗數據進行分析、歸納和總結，得出相應的結論，以小論文的形式完成實驗報告，并提出自己的見解和體會。
三、加強教材改革，推進網絡平臺建設
為適應知識的更新和新的培養方案，我們在教材建設上狠下功夫，先后自編了《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》電子教材，教材的內容和結構不斷更新，更能適應實驗教學改革的需要。為使實驗平臺建設適應新的教學模式的需要，在現有實驗條件的基礎上，對實驗室配置進行了優化，將實驗室的實驗藥品、儀器和物資進行統一管理，根據需要統一調配和使用。實驗室按照功能進行重新設置，搭建了一個資源共享的基礎化學實驗教學本科平臺。為了使學生及時掌握和應用新的儀器和測試方法，將熒光分光光度計、紅外分光光度計、差熱分析儀等儀器設備納入本科實驗平臺管理，為學生研究性實驗教學提供必要的保證。為了解決一些在課堂教學學時內開設比較困難但學生有興趣的實驗項目，設立了學生科技創新活動實驗室，采取開放式管理，開展自主學習、開放學習、探究學習，在興趣和實踐中培養學生的創新意識和創新能力。
四、結語
關鍵詞：基礎差異；實驗方案；評價體系；無機化學
無機化學實驗是大一新生進入大學階段初次接觸的實驗內容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學生鞏固在課堂上學習的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養學生觀察、分析和解決問題的基本科學實驗能力，也是為提高學習化學的興趣、學習后續課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎[1]。很多大學新生在剛進入大學時，很難適應大學的教學模式。大學課程與高中課程的差異較大，不論是在學習方法上還是在學習的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現在下面幾個方面。①地區差異：在高中階段，不同地區的學生的課程設置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區的學生在學習化學基礎知識的同時，能夠有機會在學校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或實驗現象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學生不僅能學到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學生理解書本中的內容。而不少中西部地區的學生，在高中階段僅僅只能學習課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導致不同地區的學生的基礎差異很大，使大學老師的實驗課程教學實施起來困難重重且教學效果不好。②學習目的和學習方法不同：在現行的應試教育背景下，高中生的學習往往是被動的，家長和老師起主導作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學校，在家長和老師的共同監督下，大部分的高中學生可以埋頭學習考試大綱規定的考試內容。而大學需要學生們的自我學習和自我提升能力，大學老師往往只起到引導的作用，學生的學習是自主學習。高中的教學方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習。
高中生課前預習的習慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習題任務，學生學習主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學壓力的影響，學生很少有空余時間去閱讀一些相關的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學中，課時相對較少，但教學信息量多，知識點較深入，因此就要求學生進行課前預習，課上記筆記，課后進行大量相關書籍或資料的閱讀，這樣學生才能領會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學習和實踐中；另外，高中的教學活動都是以教材為依據的，高中化學與大學化學體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內容，基本只涉及基本原理，重點關注思維能力的訓練，常將復雜的問題進行簡化處理，而化學發展的客觀規律和事實講述較少，不能聯系實際。但大學化學不僅關注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學生創新精神的培養。在大學化學課程中，學生除了要對化學的基本概念，化學反應的基本規律以及能量關系、不同結構的物質的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學成績主要由實驗預習報告、實驗操作和實驗數據分析組成。實驗預習僅通過預習報告評價預習的效果，教師很難了解學生的真實預習情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現及產物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學生的學習效果。因此，很難做到公平公正地評價學生的學習情況。因此，讓學生在無機化學實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎教育的差異，尤其是教學目的的差異。高等教育是以基礎教育為基礎的專業化教育，主要目的就是培養具有獨立思想和較高創新能力的高級專業型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現代教學要求的教學方法。
1利用現代的通訊技術，做好高中和大學的銜接
并努力減少地區學生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當前無機化學實驗教材在銜接高中知識結構中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區高中化學教育的內容和要求，結合現有教材的實際情況，探索出適合不同地區、不同基礎的學生的普適性教學方法。基于現代通訊技術的大學化學實驗課前的預備知識學習[4]。在熟悉不同地區高中化學教學情況的基礎上，通過優化整合教學資源，建立大學化學實驗課程教學資源庫（包含與大學化學實驗相關的基礎性知識，相關的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學化學實驗相關的基礎性知識包括與課程相關的預備知識（可能是不少地區高中課程的學習內容）及無機化學課程內容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規范及高中階段應該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關的現階段的重要科學進展、趣味化學知識和國家級精品課程學習網站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學生，使學生在課前了解足夠多的信息。同時，教學資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區分，可以滿足不同基礎學生的需求。相對基礎薄弱的學生可以完善基礎理論的學習，而有一定基礎的同學可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學創新打下基礎。同時，為了進一步了解學生的學習及預習情況，我們將建設在線平臺。可以實時了解每個學生的學習動態，包括學習時長，學內容等；同時學生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學生在預習中所碰到的問題，為后續進入實驗室試驗的順利進行打下基礎。同時，我們會根據學生在平臺上的課前預習情況給學生打分，并作為學生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優化教學體系，也能讓學生了解更多的前沿科學知識，豐富學生的知識體系，有助于培養學生知識運用能力和創造能力。
2完善實驗內容并注重實驗方案的優化創新
化學是一門以實驗為核心的自然學科，通過基本的實驗鍛煉，讓學生建立嚴謹的科學態度，提高學生在科學實驗方面的基本能力和技巧。首先我們通過現代傳媒技術讓學習基礎相對差的學生得到提高，達到或基本達到教學的要求。同時，無機化學實驗作為大一新生首次接觸到的比較系統的實驗鍛煉機會，也是學生思維能力形成的關鍵時期，是培養創新意識的重要階段[5,6]。我們在實驗過程中需要利用多種方法和模式引導學生創新意識的形成。在實驗前我們首先要向學生介紹相關的實驗安全知識，實驗室的一些規章制度。對于基礎化學實驗，我們應介紹實驗中涉及的基本概念，基本規律和理論。在實驗過程，要求學生掌握基本的操作規范，實驗原始數據記錄的規范化；對于在實驗中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學生，要求他們認真觀察實驗現象，記錄并分析實驗結果，加強對實驗現象背后科學本質的了解和學習；同時，創新是民族進步的力量源泉，也是民族發展的動力和潛在希望，是發展之基。高等教育是培養創新人才的搖籃。因此，對于實驗中積極思考，改進實驗方案的同學，我們應積極鼓勵，哪怕實驗結果沒有達到預期，只要實驗方案可行，且對實驗現象和結果進行了深入的分析，我們都應該給予高分。同時我們也應該結合無機化學課程的基本知識結構，增加設計型或研究型實驗的次數，以提升學生的科學素養（包括個人和團隊）。例如在學習原電池之后，可以讓學生到實驗室參觀一下燃料電池的制備過程，然后自己做一個蘋果電池等。這樣開放式的試題，會讓學生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學生創新思維。另外，也可以讓學生可以根據實驗結果的要求自己設計實驗，鼓勵學生對觀察到的實驗現象進行積極討論，讓學生獨立挖掘實驗現象背后的根本原因，同時也會促使學生回顧和歸納總結所學的知識要點。通過以上這些措施不僅可以鍛煉學生主動學習無機化學的基本理論，培養學生的創新思維，更能培養學生的科學素質，特別是科學方法和科學的思維方式。
3完善實驗教學評價體系
為了完善實驗教學評價體系，分模塊考核將得使實驗教學考核更客觀[7,8]。因此，我們設計了分模塊的考核方式，其具體的評價體系如表1。
關鍵詞：實驗教學方法；有機化學實驗；動手能力；創造意識
化學是一門以實驗為基礎的學科，其中有機化學是高等院校中化工、醫學、制藥及相近專業的一門重要基礎課［1］。隨著有機化學研究和應用的深入發展，要求學生掌握的內容不斷增加，這對有機化學教學提出了新要求。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。實驗是一種學生認識客觀世界，了解生產、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學內容［2］。近年來，筆者多次承擔有機化學實驗教學工作，對教學方法和實驗成績考核方面做了一些經驗總結，認為在教學方法方面：將所學實驗內容和科研及當下社會問題有效結合，重視培養學生的學習興趣和創新意識；在實驗成績考核方面：注重對學生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結督促學生的每一個實驗環節，有效培養他們的動手能力。
一、教學方法方面
根據有機化學實驗課程的教學大綱，詳細闡述所學實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應用領域及其在社會生活中的應用實例。讓學生了解學科發展與科技創新的前沿領域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養學生的濃厚實驗興趣。例如：在學習茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學習的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經系統興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態。咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經中樞和利尿等作用,它也是復方阿司匹林(APC)等藥物的重要組分［3］。告訴學生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內臟器官，誘發呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取。可以再舉例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物,是目前世界上公認的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發現者屠呦呦———第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關的人、事、物，不斷向學生傳遞實驗的正能量。鼓勵學生在生活中善于發現，善于創造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學習和社會生活聯系，不僅激發學生實驗的興趣，而且培養學生的創新意識。
二、實驗考核方面
對學生實驗課程學習進行考核，是實驗教學中的一個重要環節，也是實驗教學改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產率考核等。簽到即每一位學生按照學號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學生的實驗效率、合成的產品及產率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學生的每一次實驗的預習情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結，字數不少于一百五十字，主要總結實驗成功的經驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調動了學生的實驗積極性，而且促使學生更重視有機化學驗課。通過對大學有機化學實驗教學過程中實驗教學方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯系實際，全面分析學生，注重培養學生的創造意識和動手能力，以期實現化學實驗教育的培養目標。但是，隨著有機化學的發展，有機化學實驗教學應當與時俱進，這對從事有機化學實驗教學的教師而言，任重而道遠［4］。
參考文獻：
［1］王志偉，張田梅.以創新教育培養創新型科技人才［J］.中國高等教育，2007（24）:29-30．
［2］馬祥梅，王斌，張曉梅，邢宏龍，何杰.關于大學有機化學實驗教學的思考［J］.宿州學院學報，2013（28）:110-111.
［3］張萬明.自茶葉中提取咖啡因實驗教學探索與研究［J］.化學教育，2007（1）:51-52.
贛南師范大學是一所創建于1958年的地方高等師范院校，其化學化工學院自建校以來一直以優良學風著稱。為總結學風建設經驗，進一步推動學風建設，筆者通過問卷調查、座談、訪談等方式，對化學化工學院學風狀況進行了較為全面的調查。
調查結果表明：化學化工學院的學生學習目的比較明確，學生的專業學習興趣比較濃厚；學生到課率高；中高年級的學生考研積極性高；較多的學生有濃厚的科研興趣，部分學生直接進入國家臍橙工程技術研究中心等重點實驗室協助老師開展科研工作；教師教風端正，愛崗敬業。
近年來，因學風建設工作突出，該院學生常規就業率連續2年居全校前列，并且連續2年被評為“畢業生就業工作先進集體”；連續2年獲校“考研組織工作優秀獎”；2013年、2014年、2015年連續3年獲校級“五四紅旗團總支”榮譽稱號；化學化工學院學生（本科生）科研項目在學校課外課題、校級大學生創新創業訓練計劃項目立項資助數穩居學校前茅，并在導師指導下在Angew. Chem. Int. Ed.等國內國際學術期刊公開發表等。
二、贛南師范大學化學化工學院學風建設的思路和舉措
1.完善日常管理機制，強化法制管理
許多高校院系都制定了一系列關于學風建設的規章制度，但實際效果卻不盡如人意。化學化工學院將停留在理論層面的學風建設的規章制度積極進行調整，做到可量化、可執行。學院領導及老師高度重視，著力統一對學風作用的認識，采用科學管理方法，強化法制理念，加大對學風建設規章制度的執行力度。
2.重視素質拓展項目，注重第二課堂教學
素質拓展項目是高校學生的第二課堂，具有文化育人、引領廣大學生胸懷遠大理想、磨礪學生堅強意志、陶冶學生高尚情操的功能，能夠促進學生思想進步，身心健康，學業有成。化學化工學院已經將素質拓展作為人才培養方案的一部分。針對部分高校相關素質拓展項目并未尊重學生需求、學生主體作用發揮不足、項目紀律不夠嚴肅、評分標準不夠健全等問題，該院積極改進，充分發揮學生的能動性。
3.培養科技創新意識，引導科技創新
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》明確指出：鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。化學化工學院在對學生科技創新活動高度重視，積極規劃、組織開展科技創新訓練項目，糾正學生在科技創新活動方面存在的認識偏差，由專業老師在科技創新活動中提供有效指導，同時解決許多院系所存在的相應的激勵機制與保障措施不健全等問題。
三、贛南師范大學化學化工學院進一步加強學風建設的對策和建議
1.搭建日常管理平臺，完善機制，規范管理，奠定學風建設的基礎
通過抓中低年級學生集中進行早晚自習這一活動，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生學習的自覺性；通過構建學風監控體系來完善學業預警機制，使在學業“紅線”以下的學生自覺提升學業水平；通過狠抓課堂考勤來嚴肅課堂教學紀律，同時建立班主任（輔導員）隨堂聽課機制，及時把脈課堂學風問題；通過構建教學互動機制來搭建師生交流平臺，通過微信群等新媒體讓教師與學生之間形成“面對面”交流的溝通局面。
2.搭建素質拓展平臺，加強實踐
化學化工學院根據學生需求，充分發揮學生主體作用，有效分類，搭建素質拓展平臺，提升學生的學習實踐能力。推進師范生教學能力拓展實訓中心的建設，提升師范學生教學技能水平，提高學生就業競爭力；推進見習實踐平臺的建設，聯合企業，加強對校企產學研基地建設，加強學生實踐能力的培養；推進“化學科技月”等專業素質拓展平臺的建設，為學生提供專業實踐和能力提升的舞臺；推進“學習型寢室”“雙語寢室”和“考研寢室”創建工程，培育學生的團隊學習精神； 推進以“快樂閱讀”為主題的讀書工程，培養學生良好的讀書習慣。
3.搭建科技創新平臺，以研促教，以研促學，提升學風建設水平
化學化工學院創造條件成立了大學生課外科技素質訓練中心，設立化學化工學院大學生科研創新基金，鼓勵優秀校友返校講學。高度重視考研工作，鼓勵學生考取研究生學歷，讓有科技創新意向的學生進入導師的課題研究，培養學生的科技創新意識，形成濃厚的考研氛圍。開展“實驗技能大賽”等與專業相融合、相促進的學術創新活動，激發學生的科技創新興趣。積極組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，提升學生科技創新能力。
4.搭建考研工作平臺，營造氛圍，以考促學，檢驗優化學風―成效
多彩英語角
二．活動時間
xx年10月21日
三．活動地點
山東師范大學圖書館南門
四．主辦者
山東師范大學化學院社團部英語吧社團
五．活動的目的及意義
1.英語吧社團于上周結束納新工作，為了進一步的貼近新社員，了解新社員，特舉辦英語角活動，以此縮小新老社員的距離，增進其有好關系。
2.為廣大愛好英語的同學們提供一個交流的空間，展現自己的機會，從而帶動更多的人熱愛英語，使人人都能開口說英語。
3.為營造健康向上積極進取的學習氛圍，切實提高英語學習能力特別是英語表達能力，創造出有利的條件及環境。
六．活動的前期工作
人員準備：副社長輔助社長籌劃整個活動
策劃部整理活動策劃書，并以書面形式提交活動報告
文藝干事選定主持人及開場節目表演者
邀請外國朋友及英語專業研究生
組織部維持全過程秩序
材料準備：將帶有單詞的卡片裝入氣球中（保證每個氣球中至少有十張卡片） 宣傳條幅 音響設備
七；活動內容
1.開場歌曲 待定
2.free talk
將到場的社員分為五組，每組由社員和英語專業或外國朋友（組長）組成。組長帶領大家就某一話題進行討論，大家自由發言，時間為50分鐘左右
3.互動環節--猜單詞
每一組選出2人，每組各選個氣球。其中一人將氣球扎破，拿出卡片，用動作比劃，讓該組的另一人猜。在1分鐘內猜出卡片最多的一組獲勝。獲勝一組獎勵小禮品
4.暢談感想
每組派一名同學用英語總結今天的感悟（有小禮品）
5.以一首英文歌曲結束英語角（待定）
八：獎項設置
小禮品贈送獲獎小組
九：活動經費預算
宣傳海報 10元
小禮品20元
十：活動應急預案
如當天天氣不好，我們會快速轉移地方，轉移地點待定
十一：活動負責人
活動總負責人：唐福艷
文藝:程帥文等
主持：萬連坡等
紀律維持：孫茜，李琛琛等
秘書處：王利旭，陳爽等
宣傳；馬軍等
山東師范大學化學化工與材料科學學院
【關鍵詞】華峰班CDIO工程教育
20世紀的工程教育課程主要是提高學生的動手實踐，使學生掌握相關的專業知識和解決工程實際問題的能力。然而，隨著世界經濟全球化以及科學知識的發展，工程教育課程的教育偏向了“厚基礎、寬專業”的工程科學的培養模式，從而削弱了對學生解決工程實際問題的能力培養。這種培養方式導致了學生缺乏對現實工程情況應有的認知程度。為了解決這個難題，2000年由麻省理工學院Crawley等人通過4年的探索創立了CDIO工程教育理念。CDIO作為一種新的工程教育理念，主張以產品研發的CDIO全過程，即構思（ConcEive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）為載體，以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的工程能力、學生的職業道德、學術知識和運用知識解決實際問題的能力，以及具備終生學習和團隊交流能力。
化學工程與技術作為化學工業的主要學科領域，擔負著促進化學工業及相關行業發展與進步的重要使命，因此培養出具有解決實際化工過程問題能力和創新能力的人才是非常重要的。本文以溫州大學化學工程與工藝專業的學生作為教學改革培養對象，將CDIO工程教育理念與化學工程與工藝的專業教育有機地結合，探索適合于以服務浙江及周邊地區經濟為導向的化學工程與工藝專業教學模式的改革與實踐。
一工科人才教育培養現狀
我國傳統的教學模式是以教師為中心、以課堂講授為主，以理論考試成績來評價學生的模式。當前，我國工程教育是通識教育模式和蘇聯教育模式的結合體。解放前，我國的先進高等工科教育主要是來自西方一些教會式的大學教育。建國后，由于化學工業發展的需要，我國效仿蘇聯搞起了專業教育。這種專業教育培養模式為我國的現代化建設作出了較大的貢獻。其缺點是過于強調教材和教學大綱的統一，影響了教育工作者的思維活躍性，也阻礙了對工科學生創新能力的培養。因此，教育家們對蘇聯教育模式進行了回顧和反思，制定了通識教育和專業教育相結合的工科通識教育模式。然而，隨著我國產業的進一步升級以及高校的持續擴招，導致了大量的工科畢業生找不到適合自己的工作，這可能是因為通識教育過于強調基礎科學理論，而弱化了專業內容和工程實踐，導致了工科畢業生只了解一些表面的理論，缺乏工程應具備的實踐創新能力。
在辦學機制上，一方面，高校過于強調科研業績考核，許多具備豐富工程經驗的老師很少參與到實際的教學過程中，而參與教學的教師又與企業的聯系不緊密。負責教學的教師缺乏產業經驗，工程教學過程又缺乏與企業的有效溝通，造成了工程教育和社會需求的嚴重脫節。另一方面，雖然在教學上安排了生產見習、畢業實習等環節，但是不少學校在實踐教學環節上是比較薄弱的，這是因為見習、實習的時間一般比較短，相應的考核制度也不健全。
綜上所述，我國工科教育從教學模式、辦學機制等眾多方面都存在著與產業發展脫節的問題，嚴重影響了人才培養的質量。尤其是理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節的問題直接導致了學生找不到適合自己的工作崗位以及企業有崗位找不到合適的人才。由此可見，我國的工科人才培養模式已經不能滿足產業升級的需求。為了更好地培養適合產業升級所需的人才，我們從培養模式上進行了改革探索。
二化學工程與工藝專業CDIO工程教育改革探索
CDIO工程教育模式改革旨在培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設整理計、開發和實施能力，以及較強的自學、組織溝通和協調能力。CDIO模式以工程項目全生命周期的要求來組織教、學、做，學生需要掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合問題。因此，課程體系的建設要突出課程之間的關聯性，這就必須打破教師單打獨斗的傳統教學方法，而圍繞CDIO工程項目的實施進行教學計劃和課程關聯工作。
1．化工核心課程群的組織與教師隊伍建設
核心課程群由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計6門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業課的主體。化工設計以其他五門課程為基礎，對提高學生分析問題、解決問題的綜合工程能力起到非常重要的作用。化工原理是講述單元操作的基本原理，是學好其他專業課程的基礎；化工熱力學則建立在分離工程的基礎之上，闡述工業條件下各種流體熱力學性質的計算；化學反應工程以傳遞過程為基礎，傳遞現象和化學反應工程利用數學的方法，從微觀角度闡述化學反應過程、設備設計的共性科學問題；化工工藝是關于化學品生產方法的技術科學，它以自然科學和工程科學規律為基礎，使化學反應達到工業化應用水平。由此可見，核心課程群的各門專業課是相輔相成的。
在課程群建設中，涉及專業課教學的老師主要通過進修、企業實踐、參加會議三種方式提高業務水平，對化工專業工程教育模式做到整體的認識，同時要求參與指導學生的化工設計。利用校企合作的機會，與企業方面的人才進行專業知識和其他方面的交流與溝通。其具體的組織與實施過程如下：
第一，教學方法改革的探索。首先，按照CDIO的教育理念，要逐步形成教師引導和以學生為主體的思想，使教師從教育者轉變為引導者，教師不再是簡單地賣知識，而是引導學生學習知識，把主要任務放到教會學生學習方法上來。在教學方面的改革要得到全校上下的支持才可能順利進行。溫州大學為課程體系建設和師資建設提供了很好的平臺，在化工核心課程群教改的過程中提供了強有力的物質基礎和政策鼓勵。在這種良好的環境下，教師也愿意投入更多的時間去聽課評課，吸納好的教學手段和方法。由于化工班都屬于小班上課（30人左右），對部分課程如化工專業英語、精細化工工藝學實施角色互換教學模式，讓學生參與到化工教學的過程中。這些課程的效果反映較好，對化工原理等課程中的部分章節，我們也將逐步展開開放式的教學方法。
為了達到各門課程的知識體系能夠很好地銜接，通過教研室教師集體備課，相互切磋，討論每門課程講授的重點，個別章節內容的舍棄和補充，做到教學的知識體系完整、重點難點突出、學時合理分配，真正做到精選、精講教學內容。摒棄了過去教學活動中的單打獨斗，改為教學團隊授課，使各門課程有機地銜接起來。通過相互聽課并課后集體討論，指出教師課堂教學中存在的問題與不足，相互交流教學經驗，討論改進的方法與策略，使教師的整體教學水平迅速得到提升。
第二，教師工程素質的培養。不少高校在引進人才方面主要考慮的是教師科研水平，其次關注人才的企業實踐經驗。鑒于科研壓力，假期教師也不能到企業去參與實踐或者工作。此外，許多教師只對與自己科研相關的專業課非常熟悉，對其他的專業課則非常生疏。因此，利用現有的教學資源，培養教學團隊的建設是很重要的一環。溫州大學化學工程與工藝教研所以化工設計為主線，基于地方化工企事業單位為依托，派遣年輕教師每年到相關的化工企業實踐兩個月，逐步培養教師的專業水平。近幾年，利用學習、調研以及下派科技特派員的方式，到杭州化工研究院、衢州巨化、瑞安華峰等不同類型的企業參觀學習，不斷地提高老師的業務水平。同時，為了讓教師能夠很好地參與到企業生產實踐中，溫州大學對擔任科技特派員的教師提出教學科研任務減半、考核優先等政策鼓勵。僅2010年，我們派年輕老師帶隊到衢州巨化學習15天，杭州化工研究院學習3天，華峰學習7天，溫州本地化工企業實踐1個月左右，有效地提高了教師的工程素質。教師工程素質的增強也使學生收益頗豐，在2010年省化工設計大賽和全國“三井杯”化工設計大賽中多次獲獎。
2．學生工程能力和團隊合作的培養
作為地方院校，溫州大學化學工程與工藝專業的辦學宗旨是以培養創新應用型人才為主，服務地方經濟和社會的發展。經過對近兩年該專業的畢業生調查的情況來看，目前該專業存在以下問題：（1）畢業生雖然掌握較多的書本知識，但實踐能力不強，導致他們從學校到公司需要較長的“崗位過渡時間”；（2）畢業生普遍缺乏對現代企業工作流程和文化的了解，缺乏團隊工作經驗、溝通能力和創新能力；（3）工程職業道德、敬業精神等人文素質薄弱，責任感不強。具體體現在：工作不踏實、心浮氣躁、做工程不細心、不愿承擔責任，客觀上他們的實踐能力與企業要求存在較大差距，而主觀上又不能沉下心來虛心向前輩學習。
從以上的調查結果來看，以目前的培養方案和評價標準來指導學生的專業教育經不起企業用人單位的考驗。為了更好地培養適應地方經濟社會發展的人才，實現對學生創新思維、創新方法和創新能力的培養，我們與溫州地區最大的化工企業華峰集團實行校企聯合培養本科生，實施“華峰特色班”戰略。目前，“華峰班”的學生采用“3＋1”模式培養方案（即學生前三年在學校集中學習理論知識并完成實踐教學，最后一年到企業，接受企業的培訓，并在企業盯班盯崗接受生產實踐活動）。同時在工程專家的指導下，根據企業的需要對培養方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰略方針下，學生在企業的環境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了“崗位過渡時間”，增加了學生的工程實踐能力，有效地推進了CDIO教學改革。在2010屆的化工專業畢業生中，華峰集團招聘了7名華峰班學生。提升了學生的工程能力、團隊合作精神以及專業素養。
3．逐步建立適合CDIO工程理念的考核制度
正確、公平、合理且科學有效的考核制度對本專業的健康發展起著至關重要的作用，它應當是對教學效果做出真實和客觀的評價，同時有利于提高學生學習的積極性和主動性。現行的課程考核方法主要是通過期中和期末考試成績來評定，它能在一定程度上反映學生掌握知識的程度以及教師上課的教學效果，但不能很好地促進學生學習的主動性。部分學生比較反感現行的考核制度，這是因為現行的考核方法存在比較單一、部分學生在學習上投機取巧也能獲得高分而影響其他學生學習的積極性、不能全面反應學生的綜合應用能力等問題。
CDIO教學模式以能力培養為目標，其主要培養的是學生的理論知識、職業技能、人際交流以及產品研發的CDIO全過程。采用CDIO教學模式，評價方法則應側重能力的考核，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。我們進行教改，其目的是提高學生的工程實際能力，因此我們的考核將使用過程能力評測替代以往單一的成績評定。
我們現階段的具體做法是：（1）選題：在學生進入大三學習開始，從企業選出一些與本專業相關的課題以及近兩年化工設計大賽的課題，讓學生自動組成4～5人的小團隊；（2）專業學習：上專業課的老師或工程師把握好主要的授課內容，然后將大部分時間留給學生，讓他們針對自己的課題與本課程相關的知識點進行思考、提整理問、討論；（3）階段性測試：上完某些知識點后，老師或者企業工程師根據學生所做的課題和所學的專業知識進行評價，其中主要包括面試、答辯、自我評價、團隊合作能力等方面；（4）中期成績總結：這次總結是比較重要的，一般在大三上學期結束后，包括階段性測試的成績、平時的表現、專家化工設計大賽作品的評價、企業對學生課題的反饋等進行中期總結，由學校老師和企業專家對學生現階段的學習進行方法論指導，提出下學期的目標；（5）最后專業課成績評定：最后專業課成績進行A、B、C、D四個等級進行劃分，其中階段性測試占40%、中期成績總結10%、企業專家評價10%、課題完成情況10%、專業綜合能力20%、化工設計大賽10%。目前，整個評價體系尚在完善中。
關鍵詞：有機化學 教學過程 中醫藥院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129
有機化學是各中醫藥院校中醫中藥學等專業的一門重要的專業基礎課，也是大一學生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學、中藥化學等專業課的學習奠定了基礎。同時在有機化學的學習過程中，學生又要盡快適應大學老師的教學方法，并掌握大學課程的學習方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學生學習方法、技能等方面的指導。筆者結合自身的教學實踐，談談對有機化學的教學體會。
1 緊扣教學大綱，勾勒教學內容的框架結構
在中學時學生已經學過了化學，到了大學化學有了更為詳細的分科，有機化學主要學習什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節課，根據大綱分析有機化學主要內容的框架結構及各章節的編排。將基本框架介紹給學生，讓他們做到心中有數，思路清晰。
2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學內容的銜接
第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機械地按照教材講解。我院各專業基本上理論課為72學時，要想在這么短的時間內講完有機化學，并使學生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內容作必要的刪減，對中學已學過和對以后的學習影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學習的內容可作簡要介紹。
第二，設計教學過程應注意與中學教材的銜接。大學化學是對中學化學的拓展和深化，在學習過程中，加強引導學生的學習。
第三，注意學生課堂反應，及時歸納總結課堂內容。中學時教師講課速度很慢，往往一頁內容講好幾節課，而且還會反復復習，大學教師講課速度快，一節課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預習的學生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內容，有些學生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應該及時注意學生的課堂反應，提醒學生課前預習，講課內容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內容。大學有機化學一節課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內容應及時歸納總結，還可布置相關作業督促學生課后及時復習，讓學生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。
3 運用靈活多樣的教學方法，調動學生學習興趣
第一，使用多媒體教學，使教學過程生動形象。特別是對于原子結構和分子結構這部分內容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運用實物模型后面的學生看不清楚，且它們體現不出電子的激發、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學生理解。
第二，將理論講授與學生實驗相結合，引導學生從實驗現象了解和鞏固理論知識。比如學生通過性質實驗，加深對有機化合物結構和性質的認識。
第三，采用啟發式、討論式教學法，集中學生注意力，激發學生學習興趣。思源于疑，提出問題是促進學生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯系，又要能啟發引導學生掌握新知識。層層深入，可讓學生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發，加深印象，那么在教師講解后學生就能更好、更深刻地掌握這部分內容。
4 培養大學生創造性思維的能力和綜合分析的能力
教學是一個創造過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創造過程。在教學過程中為學生創造良好的思維條件， 對培養學生的創造能力有著十分重要的現實意義。首先， 讓學生學好基礎知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進， 層層分析， 使學生對所學的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應、性質的來龍去脈， 掌握系統的知識。在教學中注意抓重點和關鍵以及不易理解的內容， 刪除陳舊內容， 將學生能夠看懂的內容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機化學的最新進展， 包括藥物、環境、生物等各個領域中的新成果、新進展， 教師在教學中跳出書本的限制， 注重學生思維的開拓與能力的訓練， 將學生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學生學習氣氛， 調動學生的積極性， 而且可以鼓勵學生不受老師慣性思維的影響。
5 關心學生，時常與學生溝通
愛心是每個教師必備的教育素質，平等對待每個學生是教師的職業道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關心學生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學的學生，他們本來基礎就比一般學生薄弱，對學習有機化學感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎，沒有掌握學習化學的方法，往往會在以后的學習中造成“逢化學必不過”的局面。所以對他們教師應該更加關心，增加答疑時間，耐心、細致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學習方法。
總之，在有機化學教學過程中教師不僅要認真學習，提高自身素質，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫藥院校學生的教學方法，提高課堂教學效果；更要注重與學生的情感交流，建立良好的師生關系。
參考文獻：
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[3]王萍.中藥專業有機化學教學方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.
1如何激發學生參與畢業設計的熱情
目前學生普遍存在對畢業設計環節積極性不高的問題，通過調查分析，一部分學生對本專業不感興趣，將來也不愿意從事本專業方面的工作，另一部分打算將來考公務員或考特崗教師，所以，對畢業設計只是參與而沒有積極性，特別是在民族學生中這種現象普遍存在。針對這些問題，指導教師應該從新疆大化工大石油的角度，特別是我國的能源建設，從政策、資金等方面已向新疆傾斜的現實出發，向學生講明本專業在新疆經濟建設中的重要性，鼓勵學生去化工企業就業，并向學生介紹新疆的化工企業，從思想上轉變學生的就業觀，從而激發學生對本專業感興趣，進而提高對本專業畢業設計的重視。如果條件允許，應該請化工企業的技術人員到學校向學生做專業方面的宣講，讓學生聽一聽來自生產一線的最新信息。目前，在新疆境內只有新疆大學開設有過程設備與控制工程本科專業，每年畢業一個民族班一個漢族約60名學生，而新疆境內的化工、石油、煤化工等國有及民營企業正不斷發展壯大，人才應該是供不應求。2014年新疆大學過程裝備與控制工程專業被評為新疆緊缺專業，投入400萬元資金作為專業建設經費，因此，不論從外部環境，還是從學校內部環境，本專業的發展都有廣闊的前景。作為畢業設計教師應該把這些優勢向學生講清楚，教師本人也應該身體力行，積極主動尋找有實踐背景的設計題目，使學生畢業后能迅速適應企業的工作環境。
2校企聯合指導畢業生的構想
在實踐教學基礎上，應該聘請企業工程人員與學校教師共同指導畢業生，使理論與實踐有機結合起來，課堂知識與實踐知識不至于產生脫節，使學生的理論水平與實踐技能得到同步提高。如果畢業設計題目是源于生產實際的題目，企業指導教師提供的資料和文件都是企業經過多方調研或從生產實踐總結的內部資料，學生知道題目的真實性又與今后的工作有密切聯系，則會使學生更加熱愛真刀真槍地鍛煉，通過畢業設計可以深入企業調研和實踐，可大大提高學生的工程實踐能力。
3指導教師言行對學生選擇畢業設計的影響
我校過程裝備與控制工程專業，每年由指導教師出畢業題目，再由學生選擇題目和指導教師，平時給學生印象較好的教師，比較容易得到學生的青睞，學生比較跟這類教師做畢業設計，相反，學生不太喜歡平時講課平淡或對學生要求及其嚴格的教師，學生的這種心理是可以理解的，學生就怕設計不過關，拿不上畢業證。因此指導教師應該不斷提高自己的業務水平和改善自己的管理水平，做到為人師表，人性化管理，充分參與到學生的畢業設計工作中，不能認為為難學生，特別是民族學生，由于漢語水平較低，普遍存在懼怕畢業設計的心理狀態。
4指導教師職稱職務對學生選擇畢業設計的影響
學生中普遍存在愿意選擇職稱高、學歷高的教師做為自己的指導教師的現象，我校化學與化工學院過程裝備與控制工程專業目前有9名教師，其中副教授3名，講師4名，實驗員1名，學歷均為本科及碩士，總體來說，本教研室教師學歷和職稱偏低，所以，教師應有一種緊迫感，爭取盡快晉升職稱，才能取得學生的進一步認可和信任，更好地為教學服務。
5總結
通過對新疆大學化學與化工學院過程裝備與控制工程專業畢業生選擇畢業題目的分析，可以得出以下結論和建議：(1)好的畢業設計課題能滿足社會的需求，能反映專業的最新技術進步，能激發學生的興趣，精心編制的畢業設計題目，在滿足本科畢業設計目的的前提下，將學生的畢業去向、用人單位現階段的任務、指導教師的科研項目及學生的興趣有機結合，充分體現課題的綜合性，實際性，前沿性，這樣才能引起學生的興趣，興趣是成功之母，學生有了興趣，才能保質保量完成設計任務。(2)教師的業務水平要隨著時代技術的發展而提高，教師應不斷提高自己的講課水平和自己的管理教育水平，因材施教，做學生的知心朋友，在學生中樹立良好形象。(3)教師應有上進心和緊迫感，多爭取科研課題，多與企業聯系，并盡快晉升職稱，職稱是衡量教師水平的重要指標。
作者：孫紅梅 努蘭·蘇力坦汗 單位：新疆大學化學與化工學院
1小學教育教學現狀
1.1專業定位對于小學教育專業，欽州學院的人才培養方案定位在培養具有德智體美勞全面發展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現代化學的知識體系進行優化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業化學教學的培養方案．
1.2化學知識需求根據小學教育專業的人才培養方案，該專業學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現象的產生原因，學生能夠對日常發生的化學現象做出科普的解釋．通常需要化學專業學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現象即可．
1.3化學知識體系現狀我院在小學教育專業化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．
2教學改革措施
2.1內容改革
2.1.1優化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等，雖然理論非常經典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業本科生畢業后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上，我們將目前小學教育專業教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節，如物質的狀態、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農業等章節．這部分章節與小學教育專業學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來，因此，對于這些知識點多的章節，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業應用的相關性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差，因此，我們對這些章節的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可，而對學生在這部分章節的復雜運算能力不做統一要求．根據以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節的講授情況進行了分類，見表1.
2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環境、衛生、材料、醫藥等都發展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發展的應用領域，我們經典的教材在與實際生產生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發學生積極性和創造力的化學知識不斷地補充到現有知識體系里，以更好的實現教學過程，培養更優秀的新世紀人才．
2.2教學方法改革
2.2.1激發學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發學生學習的自主性和創造性，這是非常重要的任務．基于這個想法，我們設計了以下的改革方案，在講授下節新課之前，提前將要講授的章節告訴學生，并設計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結合課本知識和互聯網的信息對該例子中的化學現象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創造能力和學習興趣也有很大的提高．
2.2.2多媒體教學與傳統教學結合隨著科技的發展，現在多媒體教學已經廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產生，照本宣讀的現象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結合傳統教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統教學的授課方式結合起來，往往能取得更好的教學效果．
2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現狀，我們布置作業，一般以生產生活中的例子為主，讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創新性的探索問題的能力．
2.3加強教學實踐結合欽州學院現有豐富的基礎化學實驗教學資源．
實驗室不僅有各種基礎的傳統實驗，而且我們還整合現有的實驗設備建設有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發性實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，掌握化學實驗設計的目的、方法和規則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創造力也均可以得到很好的激發，同時，通過自己安排設計實驗，學生在熟悉科研過程和培養團隊精神方面也有較大的提高．
2.4考核方式改革結合小學教育本科專業化學教學的特點和現在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：
1）考核平時成績：平時成績包括平時作業成績、平時考勤成績和創新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.
2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規的試卷考試形式，而是鼓勵學生發現身邊的一個化學現象，讓學生結合課本知識對現象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創造思維，激發學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．
3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關知識考查，這樣在學生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學教學的任務．
[關鍵詞]無機化學實驗 實驗教學 預習報告 實驗成績
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00102-02
實驗教學是化學教學工作的重要組成部分，有利于學生鞏固和加深對化學基本理論和基本知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課，學生的很多實驗基本技能都通過這門課學習到的，很多實驗習慣也是在這門課程中學習和養成的，良好的實驗習慣會使學生受益終生，不好的實驗習慣則會直接影響到學生接下來的其他實驗科目的學習，影響學生們今后的學習和發展。
本文是個人在從事無機化學實驗教學過程中總結的幾個常見問題[1]和幾點改進建議。
一、提高學生的預習效果
在進行化學實驗之前，預習是很重要的一個環節，不可缺少。雖然授課教師一再強調預習的重要，但是很多學生還是把預習當作任務完成，只是照抄課本，等著上課時老師講解，按照老師講解的實驗步驟等，機械地進行實驗操作。[2]
歸根結底，一是學生學習的興趣不夠，二是教師監督的力度不夠。真正達到提高學生預習效果的目的，還要從提高興趣和加強監督兩個方面下工夫。
（一）提高實驗學習興趣
學習興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學生的基本素質也不能和一些重點院校相比。教師要花時間和精力，想辦法積極引導學生對化學實驗產生興趣。無機實驗相對于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會在思想上輕視實驗課，導致態度不認真，對于實驗課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對開設的實驗項目，在學生預習之前提出問題，促使學生在預習時帶著問題去預習，提出的問題也要精心設計，例如，粗鹽提純實驗，可以提出幾個問題如：（1）在本實驗中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時為什么用鹽酸而不用別的強酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實驗，可以向學生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實驗中，加熱濃縮溶液時，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發，是否能得到純凈的五水硫酸銅？
另外要充分利用網絡幫助學生預習[3]，特別是網絡視頻，通過看視頻學生可以直接看到實驗基本操作過程，這樣直觀的學習相對于傳統的講述教學效果要明顯得多。為了便于學生的學習，教師可以在學校網站的相應位置鏈接視頻，也可以利用個人的微博鏈接相關視頻，或者是根據學校實情自己錄制視頻，這樣實用性更強。
（二）加強監督力度
首先要嚴格要求實驗預習報告的寫作形式，為了防止學生照抄實驗課本，實驗預習報告應要求學生用流程圖，或者是圖示法表示。無機化學實驗主要有兩種類型，一種是制備實驗，一種是性質實驗，制備實驗要求學生將實驗步驟用流程圖表示，而性質實驗通常用圖示法表示，并要求學生預習時將實驗現象用理論知識分析出來。這樣學生必須提前仔細閱讀實驗課本，然后總結出實驗步驟，并分析得出實驗過程中可能出現的現象。
其次是加強預習效果的檢查，預習報告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學生預習報告格式等都很符合要求，而實驗操作時效果很差，并沒有達到預期效果。為了減少這種應付老師檢查而寫預習報告的情況，建議教師在實驗前的講解階段增加一個提問環節，隨機提問學生，并記錄下學生的回答情況，作為平時分的一個參考依據。
二、提高學生的觀察能力、科學的表達能力
授課教師通常會發現，雖然學生完全按照老師講解的實驗步驟進行實驗，但是數據記錄本上記錄的現象各種各樣，有些學生在實驗的過程中不時地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個是什么現象等。這現象說明很多學生不會科學地描述實驗現象，很多時候對實驗的現象觀察也不細致。對于剛接觸實驗課的學生，教師應該通過系統的訓練來提高學生對實驗現象的科學描述能力，可以系統地向學生講授實驗過程中一般要注意觀察什么現象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現象如何描述，有氣體產生時如何描述等。每次實驗課結束時，在給學生簽記錄本時看到不科學的現象描述要及時糾正，另外還應該在實驗結束后向學生公布科學正確的實驗現象。[4]幫助學生及時自我改正，并學習科學的表達方法。
三、合理的實驗成績考核
目前，很多二本院校的化學實驗課的考核都是以考查的形式來進行，實驗考核通常是平時占70%，期末占30%，平時分占了大部分，平時分評價方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學統一的標準[5]，可以說很混亂，這種評分機制下通常會使實驗課的成績平均化，大家的成績都差不多，認不認真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學生的上實驗課的積極性。
為了應對這種情況，授課教師應該在學期開始就公布考核方式，制定具體的評分標準，平時分70分細化為：預習20分，課堂實驗操作30分，實驗報告20分，每項都有具體的評分標準，而課堂實驗操作的30分，可以打破傳統，采取讓學生自己根據上課的表現自己打分的方法，對學生端正上課態度也是一種激勵。
期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統的理論考試相同，這里不作討論。期末實驗操作考試是一種很好的檢測學生獨立操作實驗能力的方法。實踐考核關鍵是制定科學的評分標準，以硫酸銅產品水分的測量的考核題目為例，具體的評分標準可如下：
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以上只是個人在教學中的一點體會，在實際教學中出現的問題遠不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學方法及時和大家分享，共同努力提高實驗教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 易瓊，李玲，王娟.大學基礎化學實驗課中學生的問題及能力不足的現狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.
[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎化學實驗》教學提高學生預習效果的幾點體會[J].廣東化工，2011，38（7）.
[3] 付頑，徐稚琴，李領嬌等.大學化學實驗教學中應用多媒體的實踐與思考[J].東北農業大學學報，2007，5（1）.
