時間：2023-10-09 16:15:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交互設(shè)計的主要課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
交互設(shè)計關(guān)注的是能夠給予信息需求者更加多的交互體驗，是傳統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)品和服務(wù)難以企及的。因此交互設(shè)計理念受到很多設(shè)計人員的關(guān)注，并且迅速成為我國相關(guān)設(shè)計行業(yè)的重要發(fā)展趨勢。而積極探究交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的應用，關(guān)系到交互設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
一、交互設(shè)計的概況
交互設(shè)計是定義、設(shè)計人造系統(tǒng)的行為的設(shè)計領(lǐng)域的內(nèi)容，其關(guān)注于設(shè)計交互性能的發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品和行為主體之間的交互，以最大化地滿足其需求。實際上交互設(shè)計在我們的生活中無處不在，比如我們在銀行取錢的時候，需要在大廳獲取順序號碼，由此才能夠享受對應的金融服務(wù)。在此過程中，交互設(shè)計的關(guān)鍵在于用戶研究，并且將這種用戶研究結(jié)果反饋到設(shè)計上去，以體現(xiàn)出以用戶為中心的設(shè)計理念。交互設(shè)計能夠在以下幾個方面發(fā)揮效能：其一，堅持以用戶為中心，體現(xiàn)出從研究到設(shè)計的轉(zhuǎn)換問題，交互轉(zhuǎn)換可以使得這種轉(zhuǎn)換的程度得以提升；其二，學生在掌握關(guān)鍵用戶研究方法之后，不能在設(shè)計思維上達到專業(yè)水準，此時可以以交互設(shè)計的方式來打破這種局面；其三，學生在保持較高熱情的時候，研究點還停留在用戶需求上，并沒有找到對應的解決對策，此時以交互設(shè)計ID方式來引導，可以保證此階段的過渡。由此可見，積極將交互設(shè)計運用到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中去，是很有必要的。
二、交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的應用
（一）實現(xiàn)模塊化教學的滲透。交互設(shè)計模塊化教學在滲透到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學的過程中，高度重視以下幾個方面工作的開展：其一，注重產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技能和方法的鍛煉和培訓；其二，關(guān)注學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，希望能夠以職業(yè)規(guī)劃的視角去審視當前模塊化教學的內(nèi)容。顯然，上述教學理念的轉(zhuǎn)變，帶動了模塊化教學改革工作的開展，筆者認為在此過程中需要秉持以下基本原則：其一，以當前產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)為基礎(chǔ)，立足客戶需求，實現(xiàn)課程體系的建立健全，不僅僅要將理論基礎(chǔ)知識納入其中，還需要關(guān)注專業(yè)職業(yè)規(guī)范和技術(shù)的內(nèi)容；其二，以能力本位模式實現(xiàn)教學過程引導，找到產(chǎn)品設(shè)計和交互設(shè)計之間的異同點，將其作為教學課程建設(shè)的出發(fā)點，以便使得兩者之間形成相互呼應的關(guān)系，保證課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不斷改善和調(diào)整；其三，實現(xiàn)課堂教學與科研項目教學之間的融合，處理好理論與實踐之間的關(guān)系，保證兩者之間的時間跨度不是很大。依照上述模塊化教學改革的基本要求，實現(xiàn)交互設(shè)計模塊化教學防范的制定，具體來講主要應做好以下工作：首先，依照CRE模式的課程開發(fā)模式原則，以實踐為主實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學要求的明確，并且從交互設(shè)計職業(yè)崗位和職業(yè)技能的角度對其展開分析；接著以抽樣調(diào)查的方式，對于交互設(shè)計從事的工作類別進行歸納和總結(jié)；之后對調(diào)查結(jié)果進行分析，從交互設(shè)計、界面設(shè)計、用戶調(diào)研和分析、動畫設(shè)計等多個工作視角去審視交互設(shè)計的優(yōu)勢，由此確定交互設(shè)計的就業(yè)方向。
（二）交互設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)應用效果。依照上述模塊化的操作方式，發(fā)揮交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的效能，我們可以將其價值歸結(jié)為如下內(nèi)容：其一，交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的應用，使得共同的知識點得到了糅合，使得不同章節(jié)的設(shè)計課程出現(xiàn)了共同點，由此實現(xiàn)學分交互式原型設(shè)計能力的不斷培養(yǎng)和鍛煉。另外，在設(shè)計程序和方法方面，也使得不同年級的課程之間產(chǎn)生了交互點，由此使得各種設(shè)計方法融入到統(tǒng)一的設(shè)計系統(tǒng)中，這對于更加有效地解決各種設(shè)計問題來講，其價值也是不言而喻的。其二，更好地實現(xiàn)理論與實踐之間的融合，符合知行合一的基本教學理念，使得學生在對應交互設(shè)計理論的引導下去進行交互設(shè)計創(chuàng)作，在這樣的實際操作中學生對于交互設(shè)計的理論認識程度加深，由此形成實踐和理論相互融合的格局，真正達到了理論聯(lián)系實際的教學效果。其三，有利于實現(xiàn)課程設(shè)置的合理化和科學化發(fā)展。以模塊化教學改革為契機，使得課程教學內(nèi)容中重復的內(nèi)容不再重復，學生對于課程的理解效率也會不斷提升，課程結(jié)構(gòu)也會在這樣的背景下得以合理化調(diào)整和改善，這對于提升學生的專業(yè)能力來講，是很重要的。從總體上來講，交互設(shè)計關(guān)注的是對于用戶行為和心理主觀方面的研究，希望再融入心理學、行為學、人類社會學等方面知識，使得課程內(nèi)容更加豐富，使得課程結(jié)構(gòu)更加合理，以增強學生交互設(shè)計的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，交互設(shè)計的確能夠在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計過程中發(fā)揮積極作用，其在促進當前產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)改革方面的作用，也是不容小覷的。我們應該正視其在這方面的效能，在充分了解其特點的基礎(chǔ)上，切實地參與到交互設(shè)計理論學習和實踐探索中去，以發(fā)揮其在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)教學方面的作用。
作者：張博 單位：北華大學 美術(shù)學院
摘 要：隨著以計算科學為核心的人機交互、圖形圖像、虛擬現(xiàn)實、普適計算等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)和工作崗位需求的變化，依托計算機科學與技術(shù)學科的課程建設(shè)，我們正在開展從《人機界面》到《人機交互》的本科生課程改革。本文從課程歷史與現(xiàn)狀分析、研究型大學相關(guān)課程現(xiàn)狀與分析、課程知識點設(shè)置建議三個方面，介紹了課程改革工作的階段進展。
關(guān)鍵詞：人機交互；課程建設(shè)；改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1 課程歷史與現(xiàn)狀分析
北京航空航天大學計算機系/學院開設(shè)的本科生課程《人機界面》/《人機交互》已經(jīng)具有相當長的歷史，近年來選修該課程的學生平均約130人/學年。
在2004年以前，北航計算機系/學院的本科生課程《人機界面》，重點講授人與計算機之間的界面原理和設(shè)計方法，主要有人機界面的概念和發(fā)展、命令行界面、圖形用戶界面、界面開發(fā)環(huán)境和工具等內(nèi)容。
隨著以計算科學為核心的人機交互、圖形圖像、虛擬現(xiàn)實、普適計算等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，考慮到學生知識結(jié)構(gòu)和工作崗位需求的變化，需要依托計算機科學與技術(shù)學科的課程建設(shè)，我們開展了從《人機界面》到《人機交互》的本科生課程改革工作。
事實上，在2004年至2006年期間，雖然該課程的名稱仍然為《人機界面》，但是教學方案已經(jīng)增加了大量關(guān)于人機交互的教學內(nèi)容，例如人機交互的概念和發(fā)展、人機交互技術(shù)與設(shè)備、多通道人機交互技術(shù)等內(nèi)容，其中人機界面與人機交互各占一半教學內(nèi)容。
在2007年至2008年期間，根據(jù)本科教學的具體要求和工作部署，通過學院領(lǐng)導、資深教授和授課教師的共同努力，我們將本科生課程《人機界面》更換為《人機交互》，并且確立為計算機學院的核心課程，課程教學內(nèi)容以人機交互的知識點為主導。雖然課程改革目前已經(jīng)取得一定的進展，但是還需要從學科需要、知識點、課程實踐等方面進一步加強《人機交互》課程建設(shè)。
2 研究型大學相關(guān)課程現(xiàn)狀與分析
根據(jù)對國內(nèi)外研究型大學相關(guān)課程現(xiàn)狀的調(diào)研和跟蹤，我們分析了與《人機界面》/《人機交互》相關(guān)的課程特點和發(fā)展趨勢。大部分研究型大學以《人機交互》為計算機科學與技術(shù)學科的本科生課程，也有小部分大學考慮到其他學科的課程教學需要，繼續(xù)以《人機界面》為本科生課程，但是其教學內(nèi)容充實了大量的人機交互知識點。
美國北卡羅來納大學(North Carolina State University)的人機交互課程(Human-Computer Interaction)主要講授構(gòu)造有效交互的原則和方法，重點培養(yǎng)學生的人機交互設(shè)計能力，加深學生對人機交互因素的理解，以課堂作業(yè)(40%)和期末項目(25%)為主要課程考核指標。美國斯坦福大學(Stanford University)的人機交互設(shè)計課程(Introduction to Human-Computer Interaction Design)主要包括人機交互的認知學、概念原型、設(shè)計方法、開發(fā)工具和環(huán)境等內(nèi)容，以課程講授、小組討論和課程實踐為主要教學形式，以課程實踐(50%)和課堂作業(yè)(20%)為主要課程考核指標。
美國卡內(nèi)基梅隆大學(Carnegie Mellon University)的人機交互方法課程(Introduction to Human Computer Interaction Methods)重視原理和方法的介紹，借助人機交互的發(fā)展歷程講述主要的概念、原理、原則和方法，強調(diào)人機交互系統(tǒng)和工具的設(shè)計、實現(xiàn)與評估。美國華盛頓大學(University of Washington)的人機交互課程(Human Computer Interaction)主要包含用戶界面設(shè)計基礎(chǔ)、人機交互元素、人機交互模型、人機交互軟件、輸入輸出設(shè)備、可用性、先進交互方式等內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的洞察能力和實踐能力，以閱讀文章并發(fā)表評論(25%)、課程項目(35%)和課程實驗(35%)為主要考核指標。
加拿大多倫多大學(University of Toronto)的人機交互課程(Human-Computer Interaction)從用戶交互的行為出發(fā)，強調(diào)人類認知系統(tǒng)、交互行為分析、交互任務(wù)分析、交互表示和原型、面向應用的交互設(shè)計和系統(tǒng)，注重學生的需求分析、原型設(shè)計、應用測試等能力，以期末考試(40%)、合作設(shè)計(39%)為主要考核指標。美國康奈爾大學(Cornell University)的人機交互設(shè)計課程(Human-Computer Interaction Design)主要包括交互設(shè)計心理學、交互設(shè)計原則、人機交互模型、協(xié)同設(shè)計方法、交互軟件設(shè)計和實現(xiàn)，強調(diào)“交互硬軟件的設(shè)計如何影響人和計算機之間的交流”。
美國麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology)的用戶界面設(shè)計與實現(xiàn)課程(User Interface Design and Implementation)主要側(cè)重于設(shè)計(人機界面的設(shè)計原則和技巧)、實現(xiàn)(人機界面的構(gòu)造和實現(xiàn)技巧)、評價(人機界面可用性的評價技巧)等，強調(diào)學生的課程實踐能力和解決問題能力，以課程項目(40%)、課程作業(yè)(30%)為主要考核指標。美國加州大學伯克利分校(University of California, Berkeley)的界面設(shè)計、原型和評價課程(User Interface Design, Prototyping, and Evaluation)主要講授交互設(shè)備、交互方式、對話模式、實例分析、面向用戶的任務(wù)分析和設(shè)計方法、開發(fā)工具、測試方法等，以課程考試(45%)和課程項目(45%)為主要考核指標。
美國普林斯頓大學(Princeton University)雖然以人機界面技術(shù)(Human Computer Interface Technology)為課程名稱，但是以人機交互的知識點為主要課程內(nèi)容，例如鼠標、鍵盤、游戲桿、頭盔顯示器、音樂控制器、數(shù)據(jù)手套等輸入方式，以及圖形、觸覺、音樂、3D聲音等輸出方式，強調(diào)特征提取和數(shù)據(jù)映射策略等信號處理方法，其教學特色涉及面部表情交互、語音識別方式、手持式交互方式等內(nèi)容。
3 人機交互課程的知識點設(shè)置
計算機科學與技術(shù)學科的人機交互，是研究人、計算機以及它們間相互影響的技術(shù)，是人與計算機之間傳遞、交換信息的方式和接口，是計算機系統(tǒng)的重要組成部分。計算機科學與技術(shù)學科的發(fā)展歷史，不僅是處理器速度、存儲器容量等飛速提高的歷史，也是不斷改善人機交互技術(shù)的歷史。人機交互技術(shù)，如鼠標器、窗口系統(tǒng)、超文本、瀏覽器等，已對計算機的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，而且還將繼續(xù)影響人們的生活。
人機交互技術(shù)是計算機科學與技術(shù)學科的焦點之一。美國信息技術(shù)顧問委員會的“二十一世紀的信息技術(shù)報告”，將人機交互和信息管理列為新世紀4項重點發(fā)展的信息技術(shù)之一，其目標是研制“能聽、能說、能理解人類語言的計算機”。我國國家自然科學基金會、國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃(973)、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃(863)等均將先進的人機交互、虛擬現(xiàn)實技術(shù)列為予以特別關(guān)注的資助項目。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、移動計算、普適計算等技術(shù)的飛速發(fā)展，對人機交互技術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，同時也提供了許多新的機遇。
所以，計算機科學與技術(shù)學科的《人機交互》課程知識點，應該隨技術(shù)發(fā)展和應用需求而不斷改進。通過調(diào)研、分析和參考計算機科學與技術(shù)的國內(nèi)外專業(yè)規(guī)范，不難發(fā)現(xiàn)其計算機科學、軟件工程、計算機工程、信息技術(shù)4個方向，在課程設(shè)置、知識體系和技術(shù)變化等方面均將《人機交互》課程放在重要的位置上。計算機科學與技術(shù)學科的人機交互，重點在于：理解交互用戶和交互對象的行為，根據(jù)“以人為中心”的原則設(shè)計、開發(fā)和評價人機交互系統(tǒng)。通過調(diào)研、分析和參考相關(guān)課程的教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，目前國內(nèi)外計算機科學與技術(shù)學科的《人機交互》課程講授學時大部分為36或48小時(實踐學時約18小時)，并且主要包括人機交互的概念與歷史、認知心理學、交互軟件設(shè)計、交互系統(tǒng)設(shè)計、交互方式和設(shè)備、交互系統(tǒng)應用、交互系統(tǒng)評價等知識點的設(shè)置。
平面藝術(shù)設(shè)計活動是一項重要的設(shè)計工作，隨著設(shè)計環(huán)境的逐漸升級，交互設(shè)計成為了平面設(shè)計領(lǐng)域的主要方式，使用交互設(shè)計的方式對平面設(shè)計過程中的情感構(gòu)架進行設(shè)計，能夠很大程度上提升平面設(shè)計的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
交互設(shè)計；平面設(shè)計；情感構(gòu)架
在進行平面設(shè)計的過程中，交互設(shè)計越來越受到專業(yè)人士的關(guān)注，交互設(shè)計同傳統(tǒng)的設(shè)計理念存在一定的差異，在進行設(shè)計的過程中，不會僅僅關(guān)注所要表達的事物的外在狀態(tài)，而是會對事物的內(nèi)在含義進行表達，因此，對交互設(shè)計的情感構(gòu)架進行分析，是當前很多平面設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)人士重點關(guān)注的問題。
一、實施交互設(shè)計藝術(shù)情感架構(gòu)研究的重要意義
交互設(shè)計同傳統(tǒng)設(shè)計的差異造成了交互設(shè)計設(shè)計等級的提升，隨著我國社會的高速發(fā)展，人們對平面設(shè)計的要求已經(jīng)不僅僅局限于平面設(shè)計所要表達的視覺美感，而是希望通過平面設(shè)計可以實現(xiàn)思想觀念和內(nèi)在審美需求的表達。交互設(shè)計在進行情感表達的過程中，可以按照事物的發(fā)展規(guī)律，對設(shè)計人員需要進行描述的內(nèi)容進行規(guī)劃，并從細節(jié)出發(fā)，對設(shè)計人員需要表達的情感進行詳細的描述[1]。交互設(shè)計在進行設(shè)計的過程中，不能僅僅按照設(shè)計的理念進行設(shè)計界面的確定，而是要通過改造設(shè)計的方法，使交互設(shè)計所要表達的情感和內(nèi)涵能夠更加接近時尚的需求，使科技創(chuàng)新的成果能夠更好的使用于交互設(shè)計領(lǐng)域[2]。交互設(shè)計的應用過程中，可以將所要表達的生活情感和藝術(shù)感受進行良好的結(jié)合，以便在交互設(shè)計的良好藝術(shù)背景下，平面設(shè)計工作可以更好的進行藝術(shù)情感架構(gòu)的改良。交互設(shè)計在進行情感架構(gòu)的改良過程中，可以使平面設(shè)計的作品能夠更好的對藝術(shù)理念進行表達，因此，作品的重要社會意義會由此得到實現(xiàn)[3]。平面設(shè)計的設(shè)計人員可以按照現(xiàn)實中真正存在的物資形態(tài)進行平面設(shè)計基礎(chǔ)架構(gòu)的確定，并將所要表達的情感和理念融入完整的架構(gòu)當中，使真實的物資狀態(tài)能夠通過平面設(shè)計呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)理念。因此，通過對藝術(shù)架構(gòu)的高水平設(shè)計，能夠使設(shè)計人員將更加深邃的設(shè)計理念融入平面藝術(shù)作品當中，使作品的觀賞者獲得難忘的藝術(shù)效果。通過藝術(shù)架構(gòu)的科學處理，平面設(shè)計作品的觀賞者可以更加直觀的了解設(shè)計人員的思想感受，以便作品的設(shè)計者能夠?qū)㈥P(guān)注的重點集中于平面設(shè)計作品的理念設(shè)計方面。
二、交互時代平面設(shè)計活動藝術(shù)情感表達方式
1、平面設(shè)計過程中設(shè)計者表現(xiàn)欲望的設(shè)計
首先，平面設(shè)計人員需要對實施設(shè)計的目的進行更高水平的明確，以便設(shè)計在實施過程中能夠更好的進行審美活動的設(shè)置[4]。首先，要了解審美活動的具體要求，根據(jù)平面設(shè)計作品觀賞者的具體審美需要，對實施交互設(shè)計過程進行設(shè)計?？梢愿鶕?jù)具體藝術(shù)架構(gòu)進行理念的明確，在進行交互設(shè)計之前，設(shè)計人員需要保證情感架構(gòu)分析的深入性，以便設(shè)計作品所表達的理念能夠更好的被社會接受[5]。另外，平面設(shè)計活動不僅需要滿足社會各界的觀賞需求，也要保證實施交互設(shè)計的人員能夠?qū)⑿枰磉_的思想觀念進行很好的表達，因此，交互設(shè)計的意義不僅存在于社會需求的各個領(lǐng)域，也能夠滿足設(shè)計人員的具體意愿，因此，交互設(shè)計是對設(shè)計作品觀賞者和設(shè)計者的雙重滿足。在進行交互設(shè)計的過程中，設(shè)計人員可能會受到外部因素的影響，在交互設(shè)計實施的狀態(tài)下，外部環(huán)境的因素會成為影響交互設(shè)計質(zhì)量的重要因素。設(shè)計人員在進行情感表達的過程中，外部環(huán)境會隨時對設(shè)計人員想要表達的情感進行影響，而情感的表達方式和表達手段，也會因環(huán)境的因素產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計人員可以通過交互設(shè)計的方式進行設(shè)計理念的表達。
2、平面設(shè)計過程中設(shè)計者使命意識的表達
不僅是平面設(shè)計領(lǐng)域，很多藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域都存在使命意識的表達，使命意識是在具備一定社會需求的情況下，根據(jù)社會的具體需要進行的意識形態(tài)表達[6]。因此，交互設(shè)計在進行過程中必須能夠同社會意識形態(tài)完全適應，在進行社會經(jīng)濟基礎(chǔ)分析的過程中，要將經(jīng)濟基礎(chǔ)作為判斷意識形態(tài)形成的主要原因，以便交互設(shè)計在進行過程中能夠得到意識形態(tài)理念的支持，并完成設(shè)計人員使命意識的順利表達。在進行交互設(shè)計的情況下，要將交互設(shè)計過程中的外部因素進行分析，政治因素和都會成為影響意識形態(tài)的重要因素，而社會的主流價值觀也會成為影響交互設(shè)計者使命意識的重要因素。因此，可以通過對社會意識形態(tài)的分析，實現(xiàn)交互設(shè)計理念的完美化處理。
3、平面設(shè)計過程中設(shè)計者的審美需要
在進行平面設(shè)計的過程中審美是非常重要的表達內(nèi)容，提高平面設(shè)計作品的審美等級，能夠使作品在審美過程中實現(xiàn)藝術(shù)價值的提高[7]。普通的平面設(shè)計作品觀賞者，在進行作品價值判斷的過程中，往往將審美訴求的表達作為最重要的判斷標準，專業(yè)人士在進行平面設(shè)計鑒定的過程中，會首先將平面設(shè)計者對作品的物化形態(tài)作為主要的判斷內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)具體的物化狀況，對平面設(shè)計作品的具體價值進行明確，以便設(shè)計工作能夠?qū)⒅饕脑O(shè)計理念同設(shè)計的具體內(nèi)容相結(jié)合，并將審美需求在固定的設(shè)計理念中進行普及。正常情況下，設(shè)計人員可能會將平面設(shè)計作品的創(chuàng)作方案進行調(diào)整，使其在形式上更加接近真實的物化標準。因此，平面設(shè)計過程中的交互設(shè)計，可以根據(jù)設(shè)計活動的具體需求進行設(shè)計理念的判斷，以便藝術(shù)作品中抽象的概念可以通過物化的形式得到全面的表達。在進行審美訴求的表達過程中，設(shè)計人員可以對詳細的感情采用抽象表達的形式進行設(shè)計，進行平面藝術(shù)作品設(shè)計的情況下，可以按照創(chuàng)作的具體理念進行設(shè)計者情感的高水平發(fā)揮，使平面藝術(shù)在設(shè)計過程中的形態(tài)可以得到表達方式的明確，在進行自然景物因素的交互設(shè)計過程中，設(shè)計者可以將自然界富于變化的理念進行充分的表達，在進行情感表達的過程中，可以使設(shè)計者的情感能夠同自然物的具體狀態(tài)相結(jié)合，以便表達力能夠得到全面的提升。設(shè)計者可以從情感宣泄的角度入手，對實際存在的物質(zhì)的設(shè)計理念進行抽象化表達，交互設(shè)計進行過程中的情感宣泄需要按照既定的藝術(shù)構(gòu)架進行正常的宣泄，使情感的發(fā)揮能夠充分適應情感的表達需要。在進行情感宣泄的過程中，必須保證交互設(shè)計人員的情感表達方式能夠同自然規(guī)律保持一致，以便具備規(guī)則性特點的表達方式能夠同具備揮灑性特點的交互設(shè)計形式實現(xiàn)統(tǒng)一，使自然因素能夠真正成為交互設(shè)計人員表達情感的方式。
三、交互時代平面設(shè)計藝術(shù)架構(gòu)的具體表達途徑
1、進行交互設(shè)計的過程中進行藝術(shù)情感的創(chuàng)作
在進行交互設(shè)計的過程中，設(shè)計人員需要將藝術(shù)情感的融入納入創(chuàng)作的范圍之中，并保證在時間層面將藝術(shù)情感的創(chuàng)作作為涵蓋全范圍的創(chuàng)作內(nèi)容。首先，交互設(shè)計的人員要按照規(guī)范的程序進行作品藝術(shù)格局的明確，在進行自由創(chuàng)作之前，需要保證作品的藝術(shù)格局已經(jīng)完成基本設(shè)計，并且能夠在交互設(shè)計的過程中實現(xiàn)內(nèi)容的充實。然后，設(shè)計人員需要將自由組合的藝術(shù)成分在藝術(shù)格局中自然融入。設(shè)計人員的設(shè)計情感表達也是設(shè)計人員需要注意的內(nèi)容，因此，要保證設(shè)計人員的思想情感能夠在設(shè)計起始階段進行表述，使設(shè)計情感可以同當前社會的主流價值觀進行融合，并以正規(guī)的藝術(shù)形式進行表達。要將藝術(shù)作品對人性的關(guān)懷作為提升藝術(shù)作品價值的主要因素，設(shè)計人員在進行設(shè)計的過程中可以對各類資料進行高質(zhì)量的整合，使交互設(shè)計的作品能夠具備充分的人性關(guān)懷表達能力。要允許在進行資料整合的過程中對情感的醞釀方式進行明確，以便情感的設(shè)計和推動可以同交互設(shè)計的不同階段進行對接。進行設(shè)計管理的過程中，可以按照調(diào)研活動所收集到的準確信息，對人本精神進行高質(zhì)量的追求，以便設(shè)計人員能夠?qū)⑷诵躁P(guān)懷在設(shè)計理念中進行良好的表達，提升設(shè)計理念在人本意義層面的重要性，使交互設(shè)計人員的設(shè)計材料可以充分發(fā)揮作用，并在進行情感創(chuàng)作的過程中將需要表達的情感進行全面的展示。
2、在進行交互設(shè)計的創(chuàng)意過程中進行情感的表達
首先，交互設(shè)計人員要按照正確的方式進行創(chuàng)意情感的表達，可以對需要進行轉(zhuǎn)移處理的因素進行更改，并使其具備足夠的功能，如果交互設(shè)計過程中的客觀環(huán)境可以保證設(shè)計的順利進行，則可以通過誘導的方式進行設(shè)計理念的表達。在進行情感轉(zhuǎn)移的過程中，要按照正確的比喻方法對需要進行表達的情感進行明確，使藝術(shù)作品展示出的因素能夠具備足夠的象征性，可以通過借代的形式進行創(chuàng)意的開發(fā)，并將需要進行藝術(shù)處理的因素進行夸張化表達，使交互設(shè)計的觀賞者能夠更加直觀的了解設(shè)計人員的情感。因此，設(shè)計人員需要首先對作品想要表達的因素進行規(guī)劃，并將其作為提升審美質(zhì)量的主要因素，使其能夠更好的進行設(shè)計水平的提高。設(shè)計人員需要在進行創(chuàng)意的醞釀過程中，對平面設(shè)計的具體程序進行確定，并為不同的設(shè)計程序進行設(shè)計道具的準備，使設(shè)計工作能夠順利進行，并促進設(shè)計作品質(zhì)量的提高。
四、結(jié)論
交互設(shè)計是目前平面設(shè)計領(lǐng)域重要的形式，對交互設(shè)計的藝術(shù)架構(gòu)進行研究，不僅能夠使平面設(shè)計的作品可以從更多的方面實現(xiàn)價值的提高，也可以使設(shè)計工作受到更大范圍內(nèi)的認可。
作者：邸悅 單位：渤海大學藝術(shù)與傳媒學院
參考文獻
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關(guān)鍵字：人機交互；課程改革；教學方法；教學手段
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0222-02
人機交互技術(shù)作為信息技術(shù)的一個重要組成部分，已成為21世紀信息領(lǐng)域亟需解決的重大課題，許多高校把人機交互課程作為軟件工程類專業(yè)的必修課。本課程可以使學生掌握人機交互設(shè)計的基本理論與技能，提高學生的分析問題、動手實踐能力，為以后的學習與研究打下堅實的基礎(chǔ)。因此提高該課程的教學質(zhì)量，對學生能力的培養(yǎng)和教育目標的實現(xiàn)有重要的意義。筆者根據(jù)多年的教學實踐，分析了該課程的特點，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段幾個方面進行了總結(jié)。
一、教學目標和課程特點
“人機交互技術(shù)”課程的教學目標是使學生通過學習交互理論，建立正確的認識論和方法論，通過設(shè)計調(diào)查（包括用戶需求調(diào)查）、用戶操作實驗等，建立用戶模型，設(shè)計具體的技術(shù)方案并加以實施等實踐環(huán)節(jié)，理解和掌握在人機交互與界面設(shè)計中各個方面的知識與技能，更好地培養(yǎng)實踐能力。該課程的特點是內(nèi)容比較寬泛而且多數(shù)理論抽象不易理解。需要先修的課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、多媒體、計算機圖形學、程序設(shè)計等專業(yè)課程，此階段的學生已具有一定的交互設(shè)計基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的講授法，往往難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果甚微。因此我們從教學內(nèi)容、教學方法和教學手段三個方面進行了改革。
二、教學內(nèi)容
根據(jù)“人機交互技術(shù)”課程的目標，教材的選用方面，我們目前主要采用了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材在第1版人機交互技術(shù)――原理與應用基礎(chǔ)上進行了改進，注重了基礎(chǔ)知識，包含了豐富實例，內(nèi)容體系比較符合學生的認知規(guī)律，難度上也便于學生接受和掌握。與此同時，我們參考國外的一些經(jīng)典教材如“交互設(shè)計：超越人機交互”，和一些好的人機交互方面的書籍，并取其中的部分章節(jié)內(nèi)容以補充和擴展教材中的知識點，加深理解和拓寬知識面。
根據(jù)以上教材和參考書目，課程內(nèi)容大體包括緒論、認知心理學基礎(chǔ)、交互設(shè)備、常用交互技術(shù)、一般界面設(shè)計、界面表示模型和實現(xiàn)、信息結(jié)構(gòu)設(shè)計、web/移動界面設(shè)計、可用性分析和測試。由于內(nèi)容涉及知識面廣、跨度大，而且很多理論比較抽象。為了更好地實現(xiàn)教學目標，我們在該課程的教學中，靈活采用多樣的教學方法，收到了不錯的效果。
首先，我們把這些內(nèi)容重新組織為三個模塊：交互技術(shù)（包括交互設(shè)備、常用交互技術(shù)、web/移動界面設(shè)計）、設(shè)計理論（認知心理學、一般界面設(shè)計、界面表示模型和實現(xiàn)、信息結(jié)構(gòu)設(shè)計）、可用性（可用性分析和測試）。根據(jù)這些內(nèi)容的不同特點，選擇不同的教學方法。
三、多種教學方法的應用
（一）啟發(fā)式教學
對于交互技術(shù)為主的內(nèi)容，我們采用啟發(fā)式教學。作為一項發(fā)展中的技術(shù)，“人機交互技術(shù)”課程內(nèi)容中有一些新的技術(shù)在不斷變化和發(fā)展中，有的還沒有形成一個標準，或者由于技術(shù)的限制，有些應用還不能大眾化。因此在具體的教學過程中，在進行這些前沿技術(shù)教學的時候，采用啟發(fā)式教學方法，引導學生利用所學的基本理論和方法，自己去探索和理解這些技術(shù)，或者提出不同的見解。
例如，在講授交互設(shè)備這部分內(nèi)容時，對于比較前沿的設(shè)備，就可以引導學生從人的認知和人機工程學的角度去解釋這些設(shè)備是如何符合人的認知規(guī)律和體現(xiàn)人機工程學原理的。這樣，可以使學生在學習完認知基礎(chǔ)和人機工程學之后更加深入地理解所學的原理，又提高了其利用基本原理分析問題、解決問題的能力，同時對新技術(shù)、新設(shè)備有了更深的印象，正所謂一舉多得。
同時，作為一個發(fā)展中的學科，新技術(shù)的出現(xiàn)是日新月異的，有的尚未包括在教材中，教師可以經(jīng)常關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展動向，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹當前一些新技術(shù)，啟發(fā)學生進行討論。例如，在SIGGRAPH2010展現(xiàn)的“香味傳感器”作為一種典型的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生普遍感到新奇，充滿了探索的興趣，經(jīng)過啟發(fā)，舉一反三，學生自然理解了虛擬現(xiàn)實的思想。
（二）案例教學法
案例教學法在課程交互設(shè)計理論為主的內(nèi)容中應用非常普遍。因為相比其他專業(yè)課程而言，人機交互的一些理論是比較抽象的，學生理解起來比較困難。教師僅僅依賴教材上的理論講授，內(nèi)容顯得枯燥無味，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。為了避免這種情況，在教學過程中，結(jié)合合適的案例來實施，能夠使課堂生動，也便于學生接受。
比如，在界面設(shè)計理論中，為了使學生深入理解OVID的設(shè)計過程，教師可以圍繞一個學生熟悉的案例來講述。例如圍繞“學生注冊課程管理系統(tǒng)”，第一步，建立對象的模型和分析對象的關(guān)系，根據(jù)分析的結(jié)果畫出對應的分析結(jié)果圖。第二步，根據(jù)對象模型圖設(shè)計抽象視圖。需要先確定系統(tǒng)的視圖可能有哪一些，然后分析視圖顯示的信息包括哪些，作為抽象視圖設(shè)計的根據(jù)。第三步，視圖的粗略設(shè)計，即是根據(jù)第二步的結(jié)果，結(jié)合具體的系統(tǒng)和平臺，設(shè)計一個粗略視圖。第四步，視圖的關(guān)聯(lián)性設(shè)計，進一步分析系統(tǒng)視圖的關(guān)系，畫出系統(tǒng)視圖關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。最后，視圖的全面設(shè)計，確定基本的設(shè)計風格等。因為學生在學期末都有過選課經(jīng)歷，因此對系統(tǒng)的運行比較了解，對這幾個關(guān)鍵步驟的理解不僅僅停留于文字表面，而是掌握真正的設(shè)計過程。這樣一個案例下來，學生對該設(shè)計方法的思路有了深入的了解，具體方法就容易掌握了。
這樣的案例講解時，教師要采用通俗、生活化的語言。學生在接受知識點的時候，不再是枯燥的文字，而是一個生動的解決方案和設(shè)計過程，效果會更好。這樣的案例可以作為課前預習的題目留給學生，讓學生根據(jù)自己的想法進行設(shè)計，之后拋出正確的設(shè)計理論。雖然有的案例可能需要較多的課時，但確實能起到很好的教學效果。
（三）討論式教學
主要用于“可用性分析與評估”內(nèi)容模塊。這部分內(nèi)容的理論知識點比較多，但又區(qū)別于一般的專業(yè)課，其中概念和方法的介紹比較多，而理論和算法的推導少。因此使用傳統(tǒng)的教學方法，顯得內(nèi)容散而雜。不利于學生對課程整體思路的掌握。我們本著提高學生分析問題和實踐能力為主要目標，進行討論式教學。
舉例來說，對于支持可用性的設(shè)計原則，有3個大原則，包括14個小原則。這些條目對于學生而言，死記硬背顯然不是辦法。在教學過程中，首先拋開書本，由學生們自行分析一些現(xiàn)有的系統(tǒng)的可用性，由教師事先指定一些常用軟件如系統(tǒng)軟件、辦公軟件，手機軟件等，然后討論這些系統(tǒng)在使用中的優(yōu)缺點，再討論這些好的方面實際是符合哪些原則的，而不好的可用性又是違背哪些設(shè)計原則的。最后總結(jié)和評價這些原則，這樣學生對該知識點很容易就掌握了，而且可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
這樣的討論教學，鍛煉了學生運用知識分析問題的能力，鞏固了相關(guān)的理論知識，而且提高了學生學習的興趣和積極性，實踐能力得到很好地鍛煉。
以上教學方法都極大調(diào)動了學生的積極性，改變了傳統(tǒng)教學過程中學生只能被動接受的局面。但需要說明的是，任何教學方法都不是孤立的，也不是一成不變的，由于內(nèi)容之間千絲萬縷的聯(lián)系，教師在實際操作過程中可以靈活掌握。例如遵守交互理論設(shè)計的產(chǎn)品其可用性必然好，因此在進行“可用性”的討論式教學時，對交互理論的內(nèi)容起到很好的鞏固作用。在利用多媒體教學過程中，穿插一起討論設(shè)備或界面的可用性設(shè)計等環(huán)節(jié)，這些做法都極大地提高了學生的學習興趣。
四、教學手段的多樣化
在“人機交互技術(shù)”課程教學過程中，我們使用了多媒體課堂、實驗室教學、調(diào)查學習等教學手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的使用，可以更好地使課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式生動和多樣化，圖像、語音、視頻等多媒體形式同時也是該課程涉及的交互內(nèi)容，也有助于我們在實踐中學習。對于需討論或設(shè)計型的內(nèi)容，我們強調(diào)在實驗室的教學過程，使得每個學生能夠親手實踐和體會相應的過程，從而強化理論的接受和能力的提高。對于一些前沿的技術(shù)使用、用戶調(diào)查等環(huán)節(jié)，我們則實施調(diào)查學習，使得學生通過設(shè)計調(diào)查問卷、網(wǎng)上調(diào)查等手段，獲取真實可靠的資料，從而分析或總結(jié)得出結(jié)論。
五、教學效果
通過近幾年的教學改革實踐發(fā)現(xiàn)，通過對內(nèi)容的合理組織、教學方法的靈活應用、多樣化教學手段的使用，在“人機交互技術(shù)”課程的教學中，學生的興趣與積極性有很大提高，教學質(zhì)量有明顯提升。學生對各類設(shè)計和軟件開發(fā)的興趣有很大提高，在設(shè)計水平上也大大提高，表現(xiàn)在一些設(shè)計比賽中，如學校組織的科技學術(shù)節(jié)、齊魯軟件設(shè)計大賽、大學生電子設(shè)計大賽、嵌入式開發(fā)大賽等，參與和獲獎的人次顯著增多，獲獎的等級也逐年提高。
六、總結(jié)
以人為本，深化教學改革，充分調(diào)動學生和教師的積極性，精心組織教學內(nèi)容，靈活采用合理的教學方法，采用多樣的教學手段，以更好地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。唯有如此，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】用戶體驗；交互設(shè)計；工業(yè)設(shè)計
1引言
目前，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應用也逐漸出現(xiàn)在了人們的視野之中，并引起了社會各界的廣泛關(guān)注。用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應用可以最大限度地促進工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展。然而，由于各種因素的制約，用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應用也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，我們需要在傳統(tǒng)體制的基礎(chǔ)上，加強交互設(shè)計理念的指導，從而促進工業(yè)設(shè)計的發(fā)展。
2交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的設(shè)計目標
2.1可用性目標
可用性目標是設(shè)計的基礎(chǔ)，它是從產(chǎn)品層面出發(fā)，將產(chǎn)品簡單化，從而將交互設(shè)計產(chǎn)品變得更有效、更易用、更易學，這也是可用性目標的重要外在表現(xiàn)。在工業(yè)設(shè)計中，我們更加關(guān)注的是產(chǎn)品設(shè)計的有效性，這也是解決用戶實際需要的關(guān)鍵。通俗來講，易用性就是指產(chǎn)品的使用范圍較廣，它能夠符合絕大多數(shù)目標用戶的習慣。易學性是指新設(shè)計出來的產(chǎn)品能夠讓用戶在使用的時候更方便，更容易學會它的使用方法。[1]
2.2用戶體驗目標
用戶體驗目標一直是工業(yè)設(shè)計所追求的目標，它在一定程度上可以提高工業(yè)設(shè)計的要求。用戶體驗目標是以用戶的角度為出發(fā)點，而使產(chǎn)品人性化、情感化。現(xiàn)在隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平也逐漸提高，人們對產(chǎn)品設(shè)計的要求不僅體現(xiàn)在性能需求上，也體現(xiàn)在的主管感受體驗上，例如，人們的感官體驗、情感體驗等。具體來說，感官體驗主要是針對人們視覺、觸覺等感官進行設(shè)計，從而是產(chǎn)品完美化，為用戶提供最直接的體驗方式。情感體驗是指產(chǎn)品設(shè)計能夠為用戶帶來的舒適享受，為用戶帶來一種精神上的滿足感。這些感受體驗都是代表著用戶對產(chǎn)品的不同層次的需求。因此，以用戶體驗為目標的交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應用在產(chǎn)品設(shè)計中有很大的優(yōu)勢，更能滿足人們對于產(chǎn)品設(shè)計的需求。
3交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計的應用
3.1人機交互
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人機交互在理念在工業(yè)設(shè)計中也逐漸占據(jù)著越來越大的地位，而且隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展，人機交互的理念也發(fā)生了變化，其在傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上加強了以視覺、聽覺等的用戶體驗設(shè)計，更加的人性化和情感化，能夠更好地滿足用戶在產(chǎn)品體驗過程中對產(chǎn)品設(shè)計的需求，增加了用戶和產(chǎn)品之間的密切交流，以此來在工業(yè)設(shè)計中達到產(chǎn)品功能的最大化。[2]
3.2觸覺交互
觸覺交互是一種新的工業(yè)設(shè)計交互模式，它在工業(yè)設(shè)計中的應用也越來越廣泛，用戶可以在觸覺交互模式中獲得更為直觀的體驗，例如，智能手機在發(fā)展的過程中，相關(guān)的設(shè)計人員關(guān)注度最高的一直是產(chǎn)品的智能化設(shè)計，更為強調(diào)觸屏設(shè)計，這更能滿足用戶體驗的要求。通過觸摸的方式，可以更加簡便靈活地獲取相關(guān)信息。因此，觸覺交互技術(shù)在工業(yè)設(shè)計中的應用，可以很大程度上滿足用戶對產(chǎn)品的體驗。
4用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中有效應用的措施
4.1完善監(jiān)督管理制度
完善的監(jiān)督管理制度是用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中有效應用的保障，也是新形勢下工業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵工作。首先，建立健全約束和激勵機制，加大對用戶體驗和交互設(shè)計應用的激勵力度，以此來提高工作人員參與工業(yè)設(shè)計的積極性。其次，建立健全監(jiān)督管理體系和責任歸咎制度，以此來加強工作人員工作的規(guī)范性與嚴謹性，約束工作人員的工作行為，進一步強化相關(guān)工作人員的職責，將責任落實到個人，落實到每一個崗位，加強法律法規(guī)的保障，保障工作人員嚴格遵守用戶體驗和交互設(shè)計的設(shè)計標準。[3]
4.2提高工作人員的素質(zhì)
新形勢下用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應用與工作人員的素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，要加強用戶體驗和交互設(shè)計的有效應用，必須要注重工作人員的素質(zhì)問題。首先，就要選擇合格專業(yè)的工作人員，聘用具備更高用戶體驗和交互設(shè)計方面知識水平的工作人員，更加注重工作人員的專業(yè)技能以及工作經(jīng)驗。其次，要開設(shè)相關(guān)的專業(yè)技能培訓課程，加強對工作人員的專業(yè)技術(shù)培訓工作，幫助他們更加充分掌握用戶體驗和交互設(shè)計的設(shè)計要領(lǐng)，提高工作人員專業(yè)素質(zhì)。除此之外，還要增強工作人員的工作積極性，進而能夠自覺加入工業(yè)設(shè)計的相關(guān)工作中；同時還要增強工作人員的工作責任心，最大限度地避免在工作中出現(xiàn)過失，從而增強工業(yè)設(shè)計的設(shè)計效果。
4.3統(tǒng)一工作標準
在對用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計的應用過程中，我們追求的是工業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和成果。因此，我們需要充分了解用戶體驗和交互設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并且以此來制定統(tǒng)一的工作標準，確保工業(yè)設(shè)計能夠達到既定的設(shè)計標準。同時，還要對用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計的應用中可能出現(xiàn)的問題以及引起的后果進行預測和估計，并且要采取有效的詳細措施，盡最大可能完成既定的工作目標，嚴格遵循工業(yè)設(shè)計的評估標準，統(tǒng)一工作標準，增強工業(yè)設(shè)計的規(guī)范性與嚴謹性[4]。
4.4優(yōu)化交互設(shè)計應用方案
交互設(shè)計應用方案的制定是一切活動行之有效的基礎(chǔ)，它在工業(yè)設(shè)計中占據(jù)著不可或缺的地位。因此，我們必須要做到交互設(shè)計方案的優(yōu)化。具體來說就是要科學合理地配置交互設(shè)計的目標、應用領(lǐng)域，進而促進工業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，提高產(chǎn)品的使用效率，為用戶帶來更大的利益。
5結(jié)語
綜上所述，交互設(shè)計是一項新型的設(shè)計理念，它的設(shè)計過程相對而言也比較復雜，而且涉及的知識比較廣，這對設(shè)計人員就有了更高的要求，相關(guān)的人員需要充分地了解交互設(shè)計的知識，除此之外，還要充分掌握用戶的需求，增強用戶的體驗。以此來提高產(chǎn)品設(shè)計的質(zhì)量，方便人們的生產(chǎn)、生活。而在新形勢下用戶體驗和交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應用是適應現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的要求，有利于加強對工業(yè)設(shè)計的掌握，提高工業(yè)設(shè)計的效果。
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關(guān)鍵詞：城市學生；課外學習類；APP；交互設(shè)計
我國人口眾多，在積極進行經(jīng)濟建設(shè)并實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展的過程中，抓好教育質(zhì)量成為基礎(chǔ)性問題。新時期，我國積極實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，促使學生得到全面培養(yǎng)。同時，現(xiàn)階段，我國在加強教育的過程中，為了及時跟上時展的步伐，將信息技術(shù)有效應用于教育中，城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計就是一個有效地應用信息技術(shù)展開教育的例子，該設(shè)計的有效應用對于提升學生學習興趣及自主學習能力具有重要意義。
1課外學習類APP的交互設(shè)計理念
1.1以提升學生實踐能力為出發(fā)點
時代的不斷進步對于人才的要求越來越高，現(xiàn)階段我國新課程改革過程中，人才培養(yǎng)的一個重要理念就是提升學生的實踐及動手能力。因此在進行城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計的過程中，我國相關(guān)設(shè)計人員以刺激學生神經(jīng)系統(tǒng)為核心，以引導學生思維和想象力不斷擴展為基礎(chǔ)，不斷完善其神經(jīng)組織和肌肉。學生在進行課外學習過程中，需要完成APP任務(wù)，該任務(wù)包含相對簡單的流程，同時應針對不同年齡段的學生進行不同的任務(wù)設(shè)計，嚴格控制難易程度，促使學生在努力完成任務(wù)的過程中能夠通過點擊、觸摸等方式提升實踐和操作能力。
1.2注重對思維能力的開發(fā)
課外知識的學習是設(shè)計APP的基礎(chǔ)，學生在積極參與課外學習的過程中，其重點應當是對思維能力的提升。人類與生俱來便擁有多方位的智力發(fā)展空間，在日常接受學校教學的過程是對學生基礎(chǔ)功底的培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學生的學習習慣及溝通能力等。而新時期在積極開展課外教學的過程中，應彌補學校教學缺乏思維能力培養(yǎng)的不足。通過音樂、歷史等多方面內(nèi)容充分開發(fā)學生的多方面認知，以此輔助學校教學，促使學生在學習過程中不斷擴展知識面，并逐漸提升學習興趣。
2課外學習類APP的交互設(shè)計方法
2.1虛實結(jié)合
我國傳統(tǒng)的學生成長環(huán)境中，課余時間多數(shù)是在對傳統(tǒng)玩具進行把玩，這一過程中能夠有效促進學生的身體發(fā)展。新時期，電子信息技術(shù)、手機等智能終端的出現(xiàn)，導致學生在課余時間更多的是靜止的進行游戲。這種課余時間的應用是不利于學生的身心健康成長的。新時期，在進行城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計的過程中，最主要的方法就是虛實結(jié)合。該方法的有效應用有效結(jié)合現(xiàn)代科技及傳統(tǒng)玩具，應用傳統(tǒng)玩具吸引學生注意力，提升其學習興趣，積極投入到設(shè)計并進行知識的學習過程中，手眼的協(xié)調(diào)能力得以提升，同時還促使學生學會將注意力集中于某一事物中。
2.2互動性強
鼠標和鍵盤等交互設(shè)備在PC機中被廣泛應用，學生在對其進行應用的過程中，需要進行輸入及點擊等操作，而觸控技術(shù)是移動設(shè)備的主要技術(shù)手段，同傳統(tǒng)的交互設(shè)備相比更加具有吸引力及操作的可能性。學生在學習過程中，應當注重學習興趣的培養(yǎng)，因此在進行城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計的過程中，應根據(jù)不同年齡段學生的學習習慣及需求，進行不同程度的涂抹、拖拽及觸摸等行為的設(shè)計，只有建立在充分考慮學生習慣的基礎(chǔ)上的設(shè)訛才能夠?qū)崿F(xiàn)其功能，滿足教育的目的，也才能夠促使設(shè)計內(nèi)容始終包含大量新鮮內(nèi)容，對學生產(chǎn)生新鮮感?；硬倏厥侄沃傅氖峭ㄟ^移動設(shè)備，學生能夠有效應用手勢實現(xiàn)輸入及觸摸等動作，其中還能夠有效地感應其表情并實現(xiàn)眼球跟蹤，這種模式受到學生的喜愛。
2.3兼顧顏色偏好
城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計在對學生進行培養(yǎng)的過程中，應注重對其視覺、聽覺及知覺等多方面的培養(yǎng)。該設(shè)計的內(nèi)容應當在充分調(diào)查學生顏色偏好的基礎(chǔ)上展開，同時值得注意的是，顏色在使用過程中，能夠起到調(diào)節(jié)學生心情、有效吸引其注意力的效果。同時，通過加強顏色應用，鮮明和學生陌生的顏色，很容易對學生產(chǎn)生感官刺激，學生就更容易集中注意力。成年人在對APP進行應用的過程中，則更側(cè)重于對柔和顏色的選用。城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計需要兼顧多方面內(nèi)容，一個成功的設(shè)計既能夠有效吸引學生注意力，還能夠有效提升學生各方面實踐能力。
3課外學習類APP的交互設(shè)計模式
3.1趣味模式
在應用城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計加強對學生進行培養(yǎng)的過程中，吸引學生注意力，提升學生對某項知識的興趣是最為關(guān)鍵的。在這種情況下，應積極進行趣味模式的設(shè)計。該模式針對低年級活潑好動的學生而言尤為關(guān)鍵。現(xiàn)階段，移動設(shè)備較強的智能性是能夠及時、有效地吸引學生注意力的，學生在面對這一設(shè)計過程中，首先成為重要的玩家，在深入的過程中，成為學習知識的學生，最后便可以成為該設(shè)備的重要使用者。這3個階段是該設(shè)計有效應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在最初階段，促使學生接受該設(shè)計的主要模式就是趣味模式，只有這樣才能夠保證學生在應用的過程中實現(xiàn)學習效果。
例如，《Jack and the Beanstalk by Nosy Crow》是數(shù)字繪本APP的一個經(jīng)典內(nèi)容，設(shè)計者在對該板塊進行設(shè)計的過程中，充分應用了趣味模式。首先以精美的畫面產(chǎn)生對學生的吸引，學生在不自覺中就能夠有效互動。Nosy CrowLimited是該應用的主要開發(fā)商，其在設(shè)計APP的過程中，首先全面調(diào)查不同年齡段的學生的興趣愛好，在積極總結(jié)不同年齡段學生學習心理的基礎(chǔ)上，提升設(shè)計趣味性，對學生產(chǎn)生了有效的吸引力。
3.2娛教結(jié)合模式
興趣是學生最好的教師，無論處于哪一個年齡段的學生，無論是哪一門學科的學習，都需要通過強大的興趣愛好促使學生積極主動的學習，也只有這樣才能夠提升學習效率。因此在進行城市學生課外學習類APP的交互設(shè)計的過程中，應當及時加強娛教結(jié)合模式的設(shè)計，在這一過程中，促使學生在游戲當中學到更多的知識，并培養(yǎng)學生對知識的興趣。在設(shè)計中適當加入游戲模塊，吸引學生注意力的同時，拓展學生在游戲當中的各項能力，身心得以協(xié)調(diào)。然而值得注意的是，在進行游戲模塊設(shè)計的過程中，應嚴格控制，如果游戲模塊過多，則不利于學生爭取使用該設(shè)計學習，也忽略了對知識的重視，變成了單純的游戲；如果游戲模塊過少，也不利于有效吸引學生注意力?，F(xiàn)階段我國市場當中的APP擁有娛教結(jié)合模式的共有2個類型，一部分APP中包含了益智游戲，還有一部分APP中進行了游戲機制的設(shè)立，在該機制下，APP的可玩性增加，有效提升了學生對其的喜愛程度。
例如，Dr.Panda餐廳是由Tribe Limited開發(fā)的，這是一項益智游戲，其中的角色是三維立體的，學生在使用過程中，可以憑借自己的喜好挑選食材，同時還可以實施料理。通過這樣的游戲，學生在娛樂的過程中還能夠增加對料理手段及食材知識的掌握。學生經(jīng)過長期的應用和學習，其手眼協(xié)調(diào)能力及知識面都將有所提高和擴展。
1.國外環(huán)境圖形設(shè)計教育
據(jù)相關(guān)院校網(wǎng)站上的課程資料顯示，目前西方開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計課程的院校主要有兩種情況，其一是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)下與建筑、景觀、室內(nèi)并列開設(shè)，共同構(gòu)成空間設(shè)計完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術(shù)設(shè)計學院（OtisArt＆DesignCollege）環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程中就有“室內(nèi)／環(huán)境圖形”這樣一門綜合的交叉學科工作室課程。其二是在平面設(shè)計專業(yè)的課程體系中開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計選修課或高級圖形設(shè)計（AdvancedGraphicDesign）課程，結(jié)合實際設(shè)計項目的設(shè)計理論、觀念技巧及設(shè)計方法論的應用，屬于專業(yè)特色課程。
2.國際機構(gòu)、培訓及國際大賽
環(huán)境圖形國際權(quán)威機構(gòu)———SEGD的全稱是SocietyForEnvironmentalGrapicDesign（環(huán)境圖形設(shè)計協(xié)會），是一個非盈利性的國際教育組織，主要為在環(huán)境圖形設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域的設(shè)計師們提供資源，致力于環(huán)境圖形設(shè)計的推進。SEGD協(xié)會有一千多名來自世界各個國家和地區(qū)的成員，他們都是在環(huán)境標識設(shè)計、展臺設(shè)計、主題環(huán)境設(shè)計等方面非常優(yōu)秀的設(shè)計師。從1998年開始，SEGD每年都會舉辦環(huán)境圖形設(shè)計大賽，并評選出SEGD大獎，評選出的優(yōu)秀設(shè)計作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。SEGD大獎是該領(lǐng)域唯一的國際級設(shè)計獎，也是傳達設(shè)計屆的5大賽事之一。從2013年開始，該獎?wù)皆谥袊鴧^(qū)進行推廣。SEGD在1990年美國殘疾人法案（ADA）之前20余年就已經(jīng)開始關(guān)注和指導環(huán)境圖形與建筑傳達在無障礙方面的設(shè)計。法案之后，SEGD協(xié)同ADA以此為主題開展了無數(shù)關(guān)于無障礙方面的workshop培訓課程。除此之外，SEGD還有許多以交通樞紐建筑導向、品牌商業(yè)建筑場所感圖形環(huán)境等為主題開展專題workshop培訓課程。
3.國內(nèi)環(huán)境圖形設(shè)計教育
目前為止，國內(nèi)高等藝術(shù)設(shè)計教育中，大部分將環(huán)境圖形歸屬于視覺傳達、平面設(shè)計專業(yè)下較高年級的實驗性課程———導視設(shè)計。比如廣州美院的《導向設(shè)計》既是面向視覺傳達專業(yè)3年級的實驗性必修課程。課程中以空間環(huán)境為背景，講解圖形的公共信息傳達機能及導向標識系統(tǒng)的建立模式，形成對公共環(huán)境圖形設(shè)計的認識和導向標識的方法。教學內(nèi)容中包含城市景觀、城市結(jié)構(gòu)、信息傳達以及人體工學標準。相比平面設(shè)計專業(yè)，環(huán)境設(shè)計系統(tǒng)教育中所強調(diào)的環(huán)境認知、空間序列等基本設(shè)計理念對于導入環(huán)境圖形識別非常有力。但是，環(huán)境圖形設(shè)計在國內(nèi)藝術(shù)院校歸屬環(huán)境設(shè)計專業(yè)下的情況卻實屬少見。這也直接導致從事空間設(shè)計的室內(nèi)設(shè)計師、建筑設(shè)計師缺少圖形與環(huán)境結(jié)合增強使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導視設(shè)計條件先天不足的情況。從環(huán)境圖形的學科性質(zhì)不難看出其包含平面圖形、空間設(shè)計、環(huán)境心理以及人機工程等各方面內(nèi)容的交叉學科特征，非常適合跨專業(yè)公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內(nèi)高等院校幾乎沒有。
二、《環(huán)境信息設(shè)計》教學實例
筆者在同濟大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究生階段已開展關(guān)于環(huán)境導視方面的研究，主要關(guān)注國內(nèi)外學術(shù)著作以及實際項目操作中環(huán)境導視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導視設(shè)計》碩士論文。從事復旦大學上海視覺藝術(shù)學院環(huán)境設(shè)計高等教育教學工作之后，在學校和專業(yè)開明的課程設(shè)置中，有幸在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中取得《環(huán)境信息設(shè)計》的課程教學機會。同樣面對沒有相關(guān)教學先例的情況下，經(jīng)過近5年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學成果也逐漸現(xiàn)現(xiàn)。
1.課程介紹
環(huán)境信息設(shè)計課程自開課以來已有五年時間，就課程內(nèi)容的探討和設(shè)定也是一個不斷摸索的過程。課程是面對復旦大學上海視覺藝術(shù)學院設(shè)計學院室內(nèi)與景觀專業(yè)二年級學生的專業(yè)必修課。共48學時，3學分，為期兩個多月。開課之初即設(shè)定課程將信息論作為課程的基礎(chǔ)方法論之一。初期階段，如同國內(nèi)大部分類似課程一樣，主要關(guān)注環(huán)境導視的規(guī)劃與設(shè)計。但環(huán)境設(shè)計學生在圖形設(shè)計能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運用信息設(shè)計與圖表設(shè)計方法對設(shè)計概念進行策劃的思維方式；第二階段進入環(huán)境導視的規(guī)劃與設(shè)計；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯(lián)網(wǎng)手機終端APP交互設(shè)計與環(huán)境導視中的圖形設(shè)計配合。這一改革將信息設(shè)計不僅僅作為圖形表現(xiàn)的方法，更增強了信息化的邏輯思維對設(shè)計前期、中期相對嚴謹?shù)目刂?，甚至將信息技術(shù)直接引入設(shè)計成果中。在課程之后同學們的其他項目實踐運用中起到非常有效的作用。
2.課程特點
考慮到信息學、交互媒體設(shè)計、圖形設(shè)計等交叉專業(yè)理論與技能的教學，在有限的課時中結(jié)合課程階段加入了多次圖書管理學、信息交互設(shè)計、環(huán)境導視設(shè)計等行業(yè)專家的講座，在課程后期甚至通過網(wǎng)絡(luò)平臺與交互設(shè)計師在網(wǎng)絡(luò)會議平臺上邊體驗邊指導。課程讓多個不曾有交往的學科和企業(yè)集合在一起，學校圖書管理團隊、思科中國網(wǎng)訊交互設(shè)計團隊、騰訊CDC用戶體驗與交互設(shè)計中心團隊、現(xiàn)代設(shè)計集團環(huán)境圖形所、復旦尚科交互設(shè)計機構(gòu)因為環(huán)境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學科指導專家組。
3.課程在過程中的關(guān)注
3.1信息組織、用戶研究與圖表設(shè)計
對于藝術(shù)設(shè)計環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)來說，這是一個陌生的領(lǐng)域。但是我們也能在信息學中“信息架構(gòu)”概念的英文“informationarchitect”中看到它與空間設(shè)計之間有趣的關(guān)聯(lián)。探究兩者不難發(fā)現(xiàn)，其中“信息組織”的方法在空間設(shè)計前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標簽法、本體法”結(jié)合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規(guī)劃中的各個功能區(qū)域根據(jù)的形式、事件、情境、時間、用戶等等形成各種發(fā)散性的策劃方案。一個設(shè)計項目中看似沒有關(guān)聯(lián)的眾多條件，經(jīng)過這樣的整理歸納，設(shè)計角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項目條件和設(shè)計思路。這一階段另外引入的是平面設(shè)計中已有些發(fā)展的“圖表設(shè)計”（diagrams）概念。延承自數(shù)據(jù)統(tǒng)計的統(tǒng)計圖形學（statisticalgraphics）在1970年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設(shè)計（documentdesign）。這種通過視覺圖形將大量復雜的數(shù)據(jù)信息快速清晰的表達方法目前已經(jīng)深入國內(nèi)不少藝術(shù)院校視覺傳達設(shè)計中的類似“信息設(shè)計”課程。這種手法對于環(huán)境設(shè)計前期策劃與概念構(gòu)思階段大量“無特征”數(shù)據(jù)的概念整理和表達甚至更為實際有效，但類似的教學訓練卻少有看見。課程教學實踐證明，優(yōu)秀的設(shè)計方案和清晰明確的概念整理和表達關(guān)系密切。
3.2尋路、空間認知與空間規(guī)劃
根據(jù)經(jīng)典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認知的歸納———區(qū)域、邊界、路徑、節(jié)點、標志物，結(jié)合Passini《WayfindinginArchitecture》中對建筑空間認知的歸納———分區(qū)、通道、節(jié)點、標志物，基本能夠了解人們對空間認知從點到線到面的學習過程。Passini的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執(zhí)行到達目標場所的任務(wù)前，人們需要制定預先的行動計劃。計劃中尋找目標地的過程恰恰是空間認知過程的倒序———從面到線到點。能夠通過清晰的尋路（事件———路徑模型）分析產(chǎn)生空間導視信息標注的重要前提是空間規(guī)劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優(yōu)劣對導視設(shè)計成敗的重大影響越來越被認識到。換句話說，空間規(guī)劃只有符合人們的認知習慣、使用習慣才能成為一個高效的環(huán)境。因此不論建筑內(nèi)部、戶外環(huán)境還是城市區(qū)域的設(shè)計者都必需了解這一過程，明確的區(qū)分區(qū)域、醒目的標志物、綜合信息中心的節(jié)點、流暢清晰的路徑、內(nèi)外一致的邊界形式，同時了解事件———路徑模型，這些是第二階段課程的重點。根據(jù)空間認知特征及尋路模型理清空間層次、序列關(guān)系，最終產(chǎn)生合理的界面形式。
3.3互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)
隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端上的APP運用越來越普及，國內(nèi)外各大城市的機場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區(qū)等相繼推出了自己的數(shù)字導航系統(tǒng)，數(shù)字導航與空間導航的虛擬與現(xiàn)實將成為一個新的結(jié)合點。同樣基于信息架構(gòu)技術(shù)的建筑規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)APP程序設(shè)計在這里很容易相互對接。通過思科網(wǎng)訊的技術(shù)支持，引入以用戶為中心的UCD（UserCenteredDesign）設(shè)計流程———確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設(shè)計。同時引入程序設(shè)計流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導視規(guī)劃與設(shè)計流程如出一轍，也驗證了兩種設(shè)計類型來自同一根源的事實，也讓環(huán)境圖形設(shè)計在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。
三、總結(jié)與更多嘗試
環(huán)境圖形設(shè)計對應的課程名稱從開始的“界面設(shè)計”到“環(huán)境圖形設(shè)計”到近來的“環(huán)境信息設(shè)計”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規(guī)劃與圖形的關(guān)系以及新技術(shù)載體對空間圖形的轉(zhuǎn)換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質(zhì)定位跨專業(yè)合作課程，雖然通過課程設(shè)置避免了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。課程內(nèi)容在不斷豐富的同時，關(guān)于“環(huán)境圖形設(shè)計”的探討卻又產(chǎn)生了新的理解。新的技術(shù)對環(huán)境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術(shù)在圖形的成形和成型上都能產(chǎn)生空前的影響。
【關(guān)鍵詞】高校精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；現(xiàn)狀分析
1前言
高校精品課程建設(shè)是教育部的一項重要實施內(nèi)容，在根本上看，是提高學校教學質(zhì)量以及提高各類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。目前來看，我國高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，其信息組織力度不足，且欄目的設(shè)置和排版較混亂，無法將精品課程特色真正呈現(xiàn)出來，同時，資源少共享程度較低，內(nèi)容展示較于學生的互動過多，阻礙精品課程的發(fā)展和建設(shè)。無論從哪種角度來看，高校精品課程的網(wǎng)站導航欄都應該加以規(guī)范化，加強網(wǎng)站多元化的設(shè)計，充分發(fā)揮其真正的作用和意義才能夠達到最初預想的課程資源共享的良好成效。
2高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題
2.1欄目的建設(shè)
有關(guān)調(diào)查顯示，各高校精品課程網(wǎng)站的欄目建設(shè)主要呈集中的趨勢，其包含有課程描述、教師隊伍、課程實踐等內(nèi)容，但事實上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內(nèi)容，這就說明很多精品課程網(wǎng)站的欄目設(shè)置在一定程度上存在較大差異。此外，從學習者的角度上看，在某個精品課程網(wǎng)站所形成的欄目概念，會影響學習者對其他不同類型的欄目概念，一旦學習者受到不同欄目概念的沖擊就會使得學習者要花費不必要的時間去重新理解欄目概念[1]。
2.2信息表示方式
高校精品課程的內(nèi)容表現(xiàn)主要通過網(wǎng)站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現(xiàn)方式。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不是依賴于媒體的手段，而是依據(jù)學習者的綜合特點來將學習內(nèi)容展現(xiàn)得更為清晰和準確，讓學習者可以充分理解媒體的表現(xiàn)形式。目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)在信息上存在著一些問題，例如通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在100門精品課程網(wǎng)站的信息表現(xiàn)使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動畫為13%，這就說明了我國精品課程內(nèi)容的展示只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，對于信息的加工比較簡單，缺乏豐富性。
2.3資源共享
資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國家精品課程評審指標體系》中還指出要“共享優(yōu)質(zhì)教學資源”。目前有超過50%的課程網(wǎng)站都能提供復制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨來使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網(wǎng)站建設(shè)的發(fā)展和資源的開放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發(fā)展精品課程網(wǎng)站建設(shè)的應用瓶頸。
2.4交互設(shè)計
我國高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中最為明顯的缺陷就是交互設(shè)計方面較差，若只是單純地在網(wǎng)站上課程內(nèi)容和信息而沒有老師和學生的互動，即使網(wǎng)站做得美觀精致，也無法達到精品課程建設(shè)的真正要求而不具有生命力。我國精品課程網(wǎng)站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說明了其他的互動方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網(wǎng)站建設(shè)的交互方式較少，無法給學習者提供及時的反饋信息，無法將課程內(nèi)容進行有效的傳遞。
3高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)改善的有效措施
3.1欄目建設(shè)的規(guī)范化
依照國家的《國家精品課程評審指標體系》以及《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的要求對精品課程網(wǎng)站的基本建設(shè)來對欄目進行規(guī)范化的建設(shè)，主要將建設(shè)內(nèi)容分為申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站兩個體系。申報網(wǎng)站主要是通過《國家精品課程評審指標體系》來設(shè)立，其主要為課程管理的相關(guān)內(nèi)容，通過統(tǒng)計內(nèi)容發(fā)現(xiàn)申報網(wǎng)站的目錄能夠?qū)Α秶揖氛n程評審指標體系》的內(nèi)容要求進行覆蓋。申報網(wǎng)站的二級目錄中主要包含教學方法、人員構(gòu)成、教學內(nèi)容、課程特點、專家評價以及教學條件，其他內(nèi)容作為一級目錄。其中，申報網(wǎng)站的欄目建設(shè)包括：主持人介紹、教學隊伍、課程描述、教學成果、政治措施、申報材料。課程網(wǎng)站的重點在于具體內(nèi)容的展示，一個為常規(guī)學習內(nèi)容，一個為特色學習內(nèi)容。其欄目的建設(shè)包括：教學大綱、授課教案、課程視頻、互動園區(qū)、教學課、習題、多媒體資源、參考文獻。通過申報網(wǎng)站和課程網(wǎng)站來對欄目進行有效規(guī)范化能夠讓學習者在使用過程中有統(tǒng)一欄目概念，便于學習者的瀏覽和學習，節(jié)省時間和精力。
3.2網(wǎng)站信息的多元化表現(xiàn)
精品課程的網(wǎng)站信息建設(shè)需要與時俱進，建設(shè)多元化信息內(nèi)容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來服務(wù)于課程資源，注重其他方式的開發(fā)和利用，有效使用不同的表現(xiàn)方式來展現(xiàn)課程內(nèi)容，例如運用幻燈片、動畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來提高課程內(nèi)容的建設(shè)性，豐富和多元化網(wǎng)站信息，為學習者提供更為多元化的知識內(nèi)容體系。
3.3網(wǎng)站交互設(shè)計的多樣化
在目前，高校精品課程網(wǎng)站的交互方式有人機交互方式、反饋評價方式和人際交互方式，其通過在線答疑、BBS、聊天室等來作為平臺的交流。隨著信息時代的發(fā)展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過信息的和對話而成為重要的人際互動方式。“在線測試”可以讓學習者進行測試來判定自身的學習成果，并且還能得到及時的反饋信息?！霸诰€提交作業(yè)”則有助于學生的自主學習能力的提升和知識的獲取[2]。
3.4網(wǎng)站表現(xiàn)形式的改變
精品課程網(wǎng)站建設(shè)的頁面結(jié)構(gòu)需要結(jié)合FLASH版面等使用，頁面的結(jié)構(gòu)對學習者也有著一定的吸引力，而版面的首頁通?？梢岳谩吧戏焦潭白髠?cè)鑲嵌”的版式來進行具體內(nèi)容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網(wǎng)站主色調(diào)上，男生和女生的偏愛色調(diào)不同，可以根據(jù)不同學科和學生性別比例的不同來進行設(shè)置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調(diào)，因此，理工類課程內(nèi)容網(wǎng)站可以采用冷色調(diào)，而對于文理類的網(wǎng)站內(nèi)容則可以設(shè)置暖色調(diào)。
4結(jié)語
綜上所述，高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學習者而言，精品課程可以有效提高學習者的知識范圍，鍛煉學習者的自主學習能力，擴大學習者的知識視野，因此，高校精品課程的建設(shè)必須要隨著信息時代的發(fā)展而改變其建設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，為廣大學習者提供良好的平臺交流，使得優(yōu)質(zhì)的教學資源得到傳播和交流。
參考文獻：
[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)阻礙因素與有效傳播策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012(06):83-88.
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：Flash；交互技術(shù)；多媒體課件；課件設(shè)計
中圖分類號：TP317.4文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002014703
0引言
在當今的信息社會，教學、科研及日常生活等眾多領(lǐng)域已廣泛應用多媒體技術(shù)，該技術(shù)尤其對廣大教師教學手段的提高和教學方法的改進起著積極的推動作用。多媒體課件制作是多媒體技術(shù)中的一種，由于多媒體課件制作集教育技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)于一體，從而成為參與、優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量和教學效率的一種重要的輔助工具，給課堂教學改革注入了無限生機和活力[1]。Flash多媒體課件有三個特性：集成性、智能性、交互性，其中交互性處于中心地位，它起橋梁和溝通的作用，既是Flash多媒體課件設(shè)計的核心，也是Flash多媒體課件制作技術(shù)的重點和難點，關(guān)系到Flash多媒體課件設(shè)計的成敗和輔助教學能否順利進行。但從人機交互的層面上，操作交互是軟件界面交互性和學生操作軟件熟練程度的綜合體現(xiàn)[2]。目前很多多媒體課件的操作交互類型單一，常常忽略了學生與內(nèi)容的交互，學生無法真正體驗到多媒體課件帶來的操作交互的樂趣和價值[3]。教育的本質(zhì)就是促進人的個性全面發(fā)展，但實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化的統(tǒng)一，是素質(zhì)教育的根本要求。因此，多媒體課件由之前單一科目的課件如何轉(zhuǎn)化為集德智體美于一體的綜合性課件，由簡單化的操作交互如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的操作交互，更能實現(xiàn)全面發(fā)展與個性化的統(tǒng)一，這是本研究關(guān)心的課題。
1Flash多媒體課件交互設(shè)計現(xiàn)狀
在Flash多媒體課件的基礎(chǔ)上增強課件的交互性，用來輔助課堂、網(wǎng)絡(luò)及遠程教學，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學效果。多媒體課件的交互性是影響資源質(zhì)量及學習者學習成效的主要因素，也是衡量多媒體課件設(shè)計的一個重要指標。將游戲的趣味性融入具有學科性質(zhì)的Flash多媒體課件知識點考核中，通過全方位的交互操作來增加學習者對學習知識的渴望[4]。
分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)交互理論和設(shè)計及教學互動理論，關(guān)于互動式多媒體課件的研究還只停留在案例研究階段，探討基于Flash的多媒體課件操作交互設(shè)計的文章尚不多見。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程及遠程教學中涉及的多媒體課件有很多，但在Flash多媒體課件的開發(fā)設(shè)計中普遍存在以下問題：①綜合性多媒體課件不多；②多媒體課件大多使用鼠標點擊型和鼠標拖動型操作，交互功能簡單，單純以這兩類操作交互來完成多媒體課件的設(shè)計，形成的是以演示為主、操作為輔的多媒體課件，無法達到具有良好交互性的教學目的；③靈活性差，不能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性的課件需求。
綜上所述，筆者認為有效的交互操作應該對不同環(huán)境的Flash多媒體課件中所運用的交互進行分類，再考慮Flash多媒體課件中應該運用哪些操作交互來合理搭建學生自主操作的綜合性多媒體課件，對學生的操作結(jié)果給予直接的客觀性評價反饋。筆者對Flash多媒體課件中使用的交互操作進行了較為細致的分類，如圖1 所示。
2Flash多媒體課件操作交互設(shè)計案例及特色
2.1Flash多媒體課件框架
目前，大部分多媒體課件都是一門課單獨做成課件，在“因材施教，以人為本”這個大教育背景下，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一是素質(zhì)教育的要求，但素質(zhì)教育有很多內(nèi)涵，包括德智體美全面發(fā)展等，所以單一科目的多媒體課件不利于人的全面發(fā)展。德智體美綜合性的多媒體課件不僅解決了這個問題，而且可以實現(xiàn)綜合性的操作交互，不僅考慮了學生與內(nèi)容的交互，而且使學生真正體驗到多媒體課件帶來的操作交互的樂趣和價值，滿足了學習者的個性化發(fā)展。下面以多媒體課件“七巧游戲樂園”為例，具體闡述基于Flash 的操作交互設(shè)計的多媒體課件。該Flash多媒體課件采用模塊化的組織方法，共分七個功能模塊，即 “語文”、“數(shù)學”、“英語”、“科學”、“音樂”、“美術(shù)”和“拓展”，如圖2所示。在“語文”、“數(shù)學”和“英語”模塊的安排上，采用闖關(guān)的形式，依據(jù)由淺入深、由簡單到綜合、由記憶到分析的原則，分三關(guān)開展學習，各模塊之間具有相對的獨立性，但又相互銜接；在“科學”、“美術(shù)”和“音樂”模塊中，分成“初級”和“高級”兩個功能模塊進行學習；在“拓展”這個模塊采用答題抽取游戲的形式以提高學習者的學習積極性。
2.2操作交互案例設(shè)計
課件操作交互理念是多種操作交互相結(jié)合，利用時間、生命、得分等機制激勵學習者進行交互式學習，以具體的數(shù)值形式量化反映學習者的學習成效及交互效果，促使學習者在學習中保持較高的積極性和參與意識[5]，不僅滿足了學習者的個性化學習要求，還保證了學習的可持續(xù)性[6]。
2.2.1鼠標點擊型操作交互
鼠標點擊型是Flash多媒體課件中一個必不可少的交互類型，是多媒體課件中最基本也是經(jīng)常使用的操作交互，包括按鈕引導型和文字引導型兩類。按鈕引導型通過按鈕引導來設(shè)計學習，文字引導型通過文本（靜態(tài)文本或動態(tài)文本）說明來引導學生進行學習操作。但此類操作交互性不強，學生只要用機械性的鼠標點擊即可完成學習。筆者以英語模塊中的瘋狂單詞為例進行說明，如圖3所示。在圖中，在瘋狂單詞下方有許多字母按鈕，學習者需要單擊界面上的數(shù)字，此時右下方會出現(xiàn)圖片提示，學習者根據(jù)提示單擊下方的字母按鈕來完成單詞的拼寫，然后單擊旁邊的“check”按鈕進行判斷，課件會自動進行判斷。假如輸錯可以單擊“clear”進行這個單詞的清除，然后再次進行單詞的拼寫。如果學生在單擊中出現(xiàn)多處錯誤，單擊“重來”按鈕還具有操作還原的能力，使舞臺上的對象恢復到初始狀態(tài)。
多媒體課件中所闡述的鼠標點擊型操作交互，不全是設(shè)計按鈕，還包括一部分Flash軟件中本身可以做交互的組件，例如單選、復選以及組合框按鈕等。
2.2.2鼠標拖動型操作交互
鼠標拖動型操作交互主要有兩種形式。第一種是匹配型，通過設(shè)定答案的位置，要求學生根據(jù)所學知識進行判斷，將答案拖動到給定位置的框中。第二種是連線型，課件中課后練習和游戲部分是最常用的交互形式，教師可以通過連線題的設(shè)計讓學生回顧舊知等。筆者以科學模塊中的拼地圖為例進行說明，如圖4所示，讓學生自己拼地圖，使其真正體驗學習知識的過程性。該操作交互在操作方式上要求學生對多個實際對象進行控制，避免了單純利用鼠標點擊和其他控件代替對象控制產(chǎn)生的問題。學習者在進行測驗時它需要將旁邊的省份塊拖到該省在中國地圖的位置上，當學習者感覺無從下手時，可以單擊旁邊的“查看原圖”按鈕尋求幫助。
2.2.3文本輸入型操作交互
文本輸入型操作交互主要是通過輸入文本框來記錄答題結(jié)果，提交后，課件會判斷正誤，并給出相應評價。筆者以拓展模塊為例進行說明，如圖5所示。單擊界面上的“開始”按鈕，這時界面中的大轉(zhuǎn)盤將會高速轉(zhuǎn)動起來，當它停下來時，在每一個色塊中會出現(xiàn)一個數(shù)字，學習者需要找出這組數(shù)字的規(guī)律，然后完成結(jié)果的輸入，最后單擊“OK”按鈕。如果回答正確，課件將隨機抽取一個“**七巧板游戲”，如果學習者對此游戲感興趣，單擊“進入”按鈕進入該游戲；如果回答錯誤，單擊“關(guān)閉”按鈕后，再單擊界面下方的重試按鈕，大轉(zhuǎn)盤將會重新抽取一組數(shù)字，學習者繼續(xù)作答。
2.2.4鍵盤按鍵型操作交互
這種操作交互類似于趣味性游戲設(shè)計，通過特定的按鍵來進行操作，能夠讓學生更好地參與到學習中。筆者以數(shù)學模塊為例進行說明，如圖6所示，學習者按鍵盤上的“”、“”、“”和“”鍵控制羽毛矮人的運動，學習者在進行此闖關(guān)游戲需要拿到界面上的所有鑰匙才能進入下一關(guān)，每把鑰匙是一道數(shù)學題目，在闖關(guān)過程中，上方的小精靈將會阻撓學習者獲取鑰匙，學習者共有三次機會闖關(guān)，同時游戲會進行計時，當學習者用完時間或三次機會時，闖關(guān)失敗。
2.3基于 Flash多媒體課件操作交互設(shè)計的特色
通過制作這種集德智體美于一體的綜合性多媒體課件，可以綜合利用多種操作交互，使多媒體課件的交互性大大增強，大大滿足了學習者的全面發(fā)展和個性化發(fā)展需要。這種綜合性多媒體課件的特色主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.3.1多媒體課件中科目的綜合性
目前大多數(shù)Flash多媒體課件都是單一科目的課件，而本研究設(shè)計的集德智體美于一體的綜合性課件，有利于促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。
2.3.2多媒體課件中操作交互類型的多樣化
現(xiàn)有的基于Flash的多媒體課件，主要以鼠標點擊型或簡單的鼠標拖動型的操作交互為主，而本研究在這種簡單化的操作交互基礎(chǔ)上，提出綜合使用多種操作交互技術(shù)，形成操作交互綜合性較強的多媒體課件。
2.3.3鼠標、鍵盤的操作交互層次分類清晰
首先要弄清楚Flash課件中不同類型的操作交互的特點，然后才能將不同的知識點滲透到各類型的操作交互中。如果Flash多媒體課件在設(shè)計時總是以單擊、點擊和拖動作為交互，將導致知識點的設(shè)計單一，應用操作交互的方式簡單化，學習者無法體驗到操作交互帶來的樂趣和價值。
3結(jié)語
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能等高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的開發(fā)與應用研究逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬現(xiàn)實方向發(fā)展。目前，操作交互是Flash多媒體課件設(shè)計中非常重要的一部分，它能夠?qū)W習者的知識水平進行很好的考核。但顯然只通過多媒體課件的操作交互對學習者進行知識考核還不夠，更重要的是激發(fā)學習者對知識的興趣，滿足學習者的個性化發(fā)展。為了設(shè)計出更多優(yōu)秀的Flash多媒體課件，設(shè)計者還應從學習者本身的個性特點和學習環(huán)境出發(fā)，進一步完善自己的設(shè)計思路，為Flash多媒體課件的交互性設(shè)計打開更多想象的空間。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：SECI模型；iPad終端；移動學習；資源設(shè)計
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0041-03
近年來，隨著移動計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學習作為一種新型的學習模式日益受到人們的關(guān)注與嘗試，使得學習者能夠通過各種移動終端實現(xiàn)隨時隨地的學習。移動學習資源是移動學習的媒介，是指在學習過程中學習者可利用的所有顯性或隱性的條件，即用于學習的一切資源。iPad作為一種智能移動終端對于移動學習來說有著其獨特的優(yōu)勢，然而目前針對于iPad終端移動學習資源設(shè)計的研究較少，大多傾向于對移動學習技術(shù)的研究。本文基于SECI模型知識轉(zhuǎn)化的思想，設(shè)計了適用于iPad終端的移動學習資源，以期待學習者移動學習效率的提高，推動iPad終端教學價值應用的最大化。
一、SECI模型
知識可分為顯性知識與隱性知識，顯性知識是規(guī)范的系統(tǒng)的可以用語言文字、數(shù)字圖形等描繪出來的，隱性知識是難以規(guī)范的非正式化的，常伴有個人色彩不能直接描繪出來的。SECI模型是由野中郁次郎提出的用來描述顯現(xiàn)知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)化的社會化、外在化、結(jié)合化、內(nèi)隱化四個過程，如圖所示。
（1）社會化（Socialization）指新產(chǎn)生的隱性知識通過經(jīng)驗共享并創(chuàng)造共有心智與技能的過程。
（2）外在化（Externalization）指將隱性知識表達出來逐步轉(zhuǎn)為顯性知識的過程。
（3）結(jié)合化（Combination）指把已有的顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦到y(tǒng)復雜的顯性知識的過程。
（4）內(nèi)在化（Internalization）指通過實踐把顯性知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識的過程。
四個過程不斷轉(zhuǎn)化相輔相成處于螺旋式上升發(fā)展的狀態(tài)。
二、 iPad終端特性
移動學習終端主要有筆記本電腦、智能手機、平板電腦等，其中筆記本電腦相對較大不宜隨時攜帶、不宜在移動中進行操作且開關(guān)機時間較長；智能手機因其攜帶方便與易用性較為常用，然而其屏幕較小，不宜操作與使用且電池續(xù)航能力較差，存儲容量較小。iPad是由蘋果公司的平板電腦，定位于智能手機與筆記本電腦之間，融合了兩者的優(yōu)勢，屏幕大小適中易于攜帶，具有高精度的電容多點觸摸屏便于操作，存儲容量適中可滿足對移動學習資源的存儲，續(xù)航能力較強可連續(xù)使用十小時保證了學習者在一天內(nèi)的學習時間，開關(guān)機速度較快讓學習者較快地進入移動學習的狀態(tài)，享受移動學習的樂趣。
三、SECI模型視角下iPad終端移動學習資源設(shè)計
1.知識性設(shè)計
基于iPad的移動學習資源設(shè)計應該針對具體的知識目標。在SECI模型的視角中，學習是知識呈螺旋式不斷更新與創(chuàng)造的過程，通過這個螺旋式的過程也說明了知識具有可進化、可共享以及可應用這三種屬性，而其核心的目標就是促進學習者知識的產(chǎn)生、構(gòu)建、管理與共享。移動學習屬于一種非正式的學習，可以發(fā)生在任何時間任何地點，在設(shè)計針對iPad終端的移動學習資源時，不僅應該考慮其非正式學習的特點同樣還應該考慮學習者對以往積累的學習資源的調(diào)用，可廣泛使用微信平臺、iCloud、360云盤、教學平臺等軟件通過練習、資源分享、轉(zhuǎn)發(fā)等方式為學習者提供使用資源解決問題的機會，同時通過學習者對學習資源的評價，使得設(shè)計者能夠更好地修改移動學習資源，從而保證了移動學習資源的可進化性、可共享性以及可應用性。
2.情境化設(shè)計
基于iPad的移動學習是學習者利用iPad終端進行學習探索的過程，是在一定情境中展開的，需要設(shè)計者創(chuàng)設(shè)利于學習者學習的情境。在SECI模型的視角下，顯性知識和隱形知識同時具有情境依賴的特點，不同知識的轉(zhuǎn)化需要借助不同的知識場，而知識場的本身也具有情境依賴性。我們應該充分利用iPad終端的優(yōu)勢，為學習者創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，提高學習者知識的轉(zhuǎn)化與遷移。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲動畫情境
瑞士心理學家皮亞杰認為游戲是學習新事物鞏固和擴大概念技能的方法，主張在玩中學。愛因斯坦也說過，興趣是人們最好的老師。在iPad移動學習資源的呈現(xiàn)上，教師應該善于利用游戲動畫來激發(fā)學生的學習興趣。例如在中學物理教學中，“憤怒的小鳥”這一游戲應用通過逼真的游戲動畫幫助學生理解與掌握“拋物線”、“慣性”、“機械能”等物理概念，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)視頻音樂情境
在iPad終端移動學習資源的設(shè)計上，利用視頻、音頻等媒體，給學習者營造良好的學習氛圍，引起情感上的共鳴。例如，在詩歌《天凈沙秋思》一文中，在呈現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這一段文字的時候，如果能配上一段小橋流水的音樂聲，再加上枯藤老樹，小橋流水，夕陽西下的動態(tài)圖片的效果，則能夠更好地將學習者引入文章的情景中去。
因此，在基于iPad移動學習資源的設(shè)計上，充分利用游戲動畫、視頻、音樂、圖片等應用媒體，勾勒出所學知識相配的完美情景，為學習添加更多的樂趣，使學習者獲得友好的用戶體驗，為移動學習過程中知識的轉(zhuǎn)化提供相對的知識場，同時促進知識在知識場中完美的轉(zhuǎn)化。
3.人性化設(shè)計
在SECI模型的視角下，社會性個體是每一個知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的主體，知識的轉(zhuǎn)化是通過個體的投入與實踐或個體組成的團隊或組織內(nèi)部深層次的交流所實現(xiàn)的。SECI模型視角下基于iPad移動學習資源人性化的設(shè)計，目的在于滿足學習者在學習過程中作為知識主體的個性化需求，以下分別從iPad移動學習資源的呈現(xiàn)方式、操作方式以及表達方式三方面的人性化設(shè)計來滿足在移動狀態(tài)中知識主體的個性化需求。
（1）呈現(xiàn)方式
由于iPad終端屏幕分辨率高、尺寸相對較大等優(yōu)勢，相比其他終端完全可以像使用電腦一樣方便清晰地使用，然而在移動學習的過程中學習者注意力通常處于高度分散的狀態(tài)，學習環(huán)境也復雜多變，因此布局簡潔且搭配合理的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。在頁面布局上要注意凸顯重要的知識點，對主次知識點的布局有良好的分布規(guī)劃。在信息資源呈現(xiàn)時要注意速度適中，不宜過快也不宜過慢，要充分滿足學習者的接受程度，提高學習的效率。在色彩搭配上要利用知識點與背景顏色的差異度，差異越大知識點的關(guān)注度越大，可視性越大越可突出重點。
（2）操作方式
在iPad終端對學習資源的操作方式上，我們可以充分利用iPad上相應的設(shè)置，制定對于學習者學習習慣的個性化操作方式，例如習慣左手操作的學習者可以設(shè)置成左手操作，習慣右手操作的學習者可以設(shè)置成右手操作；習慣橫向瀏覽的學習者可以設(shè)置成橫向瀏覽，習慣縱向瀏覽的學習者可以設(shè)置成縱向瀏覽，滿足不同學習習慣學習者的不同要求；同時可以支持多種手勢，按學習者的習慣進行設(shè)置使用。
（3）表達方式
在iPad終端上移動學習資源的表達方式上應充分利用游戲動畫、圖片、視音頻、網(wǎng)頁等富媒體，使學習者感受到移動學習的趣味性，為學習者提供動力，激發(fā)學習者的學習熱情。同時也要注意表達方式上情感化的特點，例如優(yōu)雅動聽的音樂、舒服和諧的色彩搭配以及生動鮮明的畫面能引起學習者積極的情感反應，促進知識的吸收轉(zhuǎn)化；反之，嘈雜狂亂的聲音效果、雜亂無章的色彩搭配、不恰當?shù)膱D案畫面會引起學習者消極的情感態(tài)度，不利于知識的吸收轉(zhuǎn)化。
4.交互設(shè)計
SECI模型的核心是顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，包括社會化、外在化、結(jié)合化、內(nèi)在化這四個過程，社會化與外在化過程體現(xiàn)在個體與個體間的交互，外在化與內(nèi)在化過程體現(xiàn)在個體與知識資源間的交互，結(jié)合化體現(xiàn)在知識資源與知識資源間的交互。注重移動學習資源的交互性設(shè)計有利于促進移動學習中知識的轉(zhuǎn)化。iPad終端相對于其他學習終端而言，在屏幕尺寸，數(shù)據(jù)處理能力及操作方式等有著巨大的超越，這些功能可更好地支持移動學習資源的交互性設(shè)計。在基于iPad的移動資源交互性設(shè)計中需充分利用iPad強大的交互特性。以下從操作互設(shè)計、內(nèi)容交互設(shè)計、界面交互設(shè)計三個方面展開SECI模型視角下iPad終端移動學習資源的交互性設(shè)計。
（1）操作互設(shè)計
iPad終端所具有的超大屏幕、支持多種手勢操作以及可觸屏的數(shù)字技術(shù)，為實現(xiàn)移動學習資源的操作互性提供了必要條件。操作互是移動學習資源交互設(shè)計的基本表現(xiàn)手段，其目的是讓學習者與學習資源間能夠?qū)崿F(xiàn)信息知識的交互。學習者可以選擇自己愛好的操作方式獲取資源，例如在輸入方式的選擇上，學習者可以選擇按鍵輸入、語音輸入、手寫輸入等輸入方式。同時需要注意交互操作濫用的情況，例如學習者在利用iPad終端學習時，不停地做與學習無關(guān)的操作，如隨意開關(guān)頁面，點擊屏幕等，易使學生分散注意力，產(chǎn)生干擾，因此在操作互設(shè)計中，應限制學生的無關(guān)交互操作，把注意力集中在知識內(nèi)容的學習中去。
（2）內(nèi)容交互設(shè)計
在移動學習過程中，學習者通過利用音頻、視頻、郵件等多種方式與同學、教師以及學習資源進行同步或異步的活動交互，在內(nèi)容交互活動中，可以采用操練型、咨詢型以及指導型、游戲型模式進行設(shè)計。同時在交互活動設(shè)計的過程中應根據(jù)學習者特征，以學習者為主體，激起學習者的學習興趣，吸引學習者的注意力。另外可采用操練型與游戲型相組合的模式，通過制定游戲規(guī)則，讓學習者通過角色扮演的方式參與其中，調(diào)動學習者的積極性，在輕松歡悅的氛圍中吸收知識。
（3）界面交互設(shè)計
在基于iPad的移動學習資源界面交互的設(shè)計中，盡管iPad擁有超大屏幕，但交互界面依然應做到簡單整潔的特點，以方便學習者的操作瀏覽。首先在界面導航的設(shè)計上應分級明確，簡單易懂，避免使學生迷航。其次在界面布局的設(shè)計上應對應iPad屏幕尺寸，把屏幕分為菜單欄、導航欄和內(nèi)容區(qū)，按學習者習慣，將菜單欄導航欄設(shè)計在屏幕上方，內(nèi)容區(qū)顯示學習內(nèi)容，方便學習者對知識內(nèi)容的查看學習。最后在界面風格的設(shè)計上要講究一致性，界面與色彩搭配要和諧，給學習者一種美的享受。
四、總結(jié)
目前，平板電腦作為新時代的媒體終端，在移動學習資源的設(shè)計中有著其獨特的優(yōu)勢，很多學校與教學機構(gòu)已紛紛開展基于平板電腦的移動教學。本文從SECI模型視角結(jié)合iPad終端分析滿足學習者需求的移動學習設(shè)計，以望為今后基于平板電腦的移動學習資源設(shè)計提供借鑒與參考。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè) 網(wǎng)頁設(shè)計 課程體系
網(wǎng)絡(luò)行業(yè)隨著近幾年的突飛猛進，老套的設(shè)計課程、基礎(chǔ)理論課程等等，已經(jīng)跟不上這種快節(jié)奏的速度了，好多的軟件、課程還沒等畢業(yè)，就已經(jīng)被社會淘汰了。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的迅猛，老百姓審美的提高，帶來的就是媒體、設(shè)計公司的加速發(fā)展，各大網(wǎng)媒的職位缺口將會越來越嚴重。
再隨著諸如淘寶、京東等電商的興起，智能手機在網(wǎng)絡(luò)上的占比越來越大，從而使好多新的崗位在各大型公司中出現(xiàn)，中小公司也會隨之興起。市場對網(wǎng)頁設(shè)計人才的需求，不僅在數(shù)量上越來越大，而且在質(zhì)量上也有了越來越高的要求。新的課程體系，必須大膽的刪減老套的、不實用的課程，大膽的增加新軟件、新實戰(zhàn)的課程。而為了能讓學生在有限的大學期間里，學到一畢業(yè)就能夠適應公司、適應社會的東西，才是目前最急缺的。為了學生的綜合能力的發(fā)展，具體說下網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè)在學期間的必修課程：
1 基礎(chǔ)課程
設(shè)計素描：是一個把失敗的考前教育，通過學生在原來的造型功底上加以變化，按照各種引導與命題來擴展及開放思維的課程。
設(shè)計色彩：讓學生對色彩的歸納、顏色的搭配都有一定的深入認識。
設(shè)計速寫：把風景寫生中的寫實、寫意、透視及設(shè)計的完美結(jié)合，為以后每個設(shè)計作品的初稿奠定基礎(chǔ)。
三大構(gòu)成：將會使學生在日后的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計中，設(shè)計出極具專業(yè)水準的作品。網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計是呈現(xiàn)在顯示器規(guī)定視覺空間內(nèi)的設(shè)計工作，點線面與色彩的合理布局至關(guān)重要。
2 專業(yè)基礎(chǔ)課程
Photoshop：本課程將詳細講解Photoshop強大的圖像處理功能及高級技巧，針對平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等專業(yè)的各種應用實戰(zhàn)性教學。
版式構(gòu)圖與設(shè)計技巧：是一門根據(jù)平面中的版式進行延伸，對網(wǎng)頁設(shè)計中的網(wǎng)頁的版式，構(gòu)圖的掌握及學習方法，是網(wǎng)頁設(shè)計中的必修課程。
Illustrator：同是Adobe公司旗下的設(shè)計軟件，是一款矢量圖軟件，其圖像處理功能及高級技巧，針對平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計以及flas等專業(yè)的各種實際應用實戰(zhàn)教學。
字體設(shè)計：對平面設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計中的字體的變形、設(shè)計、應用，不同字體的搭配，以及進行相關(guān)的排版設(shè)計。是網(wǎng)頁設(shè)計中的必修課程。
Logo設(shè)計：系統(tǒng)講授怎么去針對一個公司的企業(yè)形象，通過對公司各方面的理解，做出賦有其文化、理念、標志性的logo。
廣告策劃：是對于提出廣告決策、實施廣告決策、檢驗廣告決策全過程作預先的考慮與設(shè)想，是對廣告的整體戰(zhàn)略與策略的運籌規(guī)劃。
廣告設(shè)計：利用之前課程中對圖象、文字、色彩、版面、圖形等表達廣告的元素，結(jié)合廣告媒體的使用特征，通過相關(guān)設(shè)計軟件來為實現(xiàn)表達廣告目的和意圖的設(shè)計。
3 專業(yè)課程
Flas：熟練掌握二維動畫的創(chuàng)作，通過對網(wǎng)站中banner的設(shè)計，成功把平面設(shè)計中的廣告轉(zhuǎn)化為動態(tài)廣告。
Fireworks應用：學會使用Fireworks優(yōu)化并導出網(wǎng)頁。
網(wǎng)頁界面設(shè)計：對網(wǎng)頁的版式構(gòu)圖、字體搭配、色彩搭配等必備知識的掌握，對歐美、日韓及中國現(xiàn)在流行的搭配風格進行解析，讓學生對網(wǎng)頁界面有一定的認識與應用，是網(wǎng)頁設(shè)計中的必修課程。
網(wǎng)頁設(shè)計：掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基本工作流程，了解 Dreamweaver在流程中的作用；學習HTML的基本語法、修改常用的HTML標簽；掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基本原則，熟知建立網(wǎng)站并生成網(wǎng)頁的基本流程。
DIV+CSS布局：學習附加外部樣式表，鏈接方式和導入方式；新建樣式，類、標簽，新建樣式表文件；詳解使用 DIV+CSS布局和Web2.0頁面和網(wǎng)站布局的方法和流程。利用Dreamweaver 實現(xiàn)網(wǎng)站。
Javascript交互：運用語言程序的構(gòu)成和編寫；使用 Javascript 給頁面添加動態(tài)交互事件；對表單本地數(shù)據(jù)驗證，降低服務(wù)器的負荷；制作廣告，頁面漂浮圖片等常用效果；提供數(shù)據(jù)驗證的基本功能，js的作用也主要在實現(xiàn)網(wǎng)頁的一些特效，css難以實現(xiàn)的特效，通常和Jquery，Ajax，聯(lián)合使用。
網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計綜合實訓：開放的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計項目實習，使學員完全掌握網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計流程和各個環(huán)節(jié)將面對的問題及對應的解決方案。著重訓練綜合設(shè)計和操作大型項目的能力。針對網(wǎng)絡(luò)媒體行業(yè)的需求進行實訓，無縫連接。
UI圖標設(shè)計：iOS圖標模仿秀，水晶、玻璃、金屬各種質(zhì)感經(jīng)典案例演示，創(chuàng)造一組屬于自己的個性圖標，各平臺圖標設(shè)計規(guī)范與設(shè)計趨勢。
UI界面設(shè)計：手機應用界面的規(guī)范與設(shè)計，天氣、新聞資訊、社交網(wǎng)絡(luò)、音樂播放器各種主題風格的制作與技巧。界面設(shè)計要和用戶研究緊密結(jié)合，是一個不斷為最終用戶設(shè)計滿意視覺效果的過程。
UI交互設(shè)計：交互設(shè)計與用戶體驗設(shè)計，AxureRP交互原型繪制工具使用，需求分析、用戶研究、思維導圖，演示完整的手機APP的制作流程。
就以上必修課程在教學時序的安排上，從設(shè)計的基礎(chǔ)-平面設(shè)計-網(wǎng)頁設(shè)計-視覺強化設(shè)計-UI交互設(shè)計。本著由淺入深、逐步深化的原則，每一方面的課程都要保證后續(xù)課程的開設(shè)是前面課程的深入。不同方面的課程間，能在同一個學期相互配合的課程絕不作跨學期安排。保證學生每個學期所學到的知識都是全面的。
總的來說，把網(wǎng)絡(luò)媒體作為一個行業(yè)和一個完整的專業(yè)體系來看，加強課程體系的建設(shè)，有助于實現(xiàn)更高的教學目標、培養(yǎng)學生的綜合能力，從而更好的適應人才市場的變化，為學生的就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]郭曉陽，劉立偉.網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計[M].水利水電出版社.
摘要：游戲美術(shù)設(shè)計課程作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修課程，有著極為重要的作用。本文從教學方法、教學內(nèi)容兩個方面來討論游戲美術(shù)設(shè)計課程的改革及效果。改革后的課程反饋的結(jié)果表明，學生更有學習興趣，更有團隊合作精神，對游戲美術(shù)設(shè)計中的技能掌握得更好。
關(guān)鍵詞：游戲美術(shù)；臨??；教學內(nèi)容；教學方法；團隊合作
由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特殊性，學生需要具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)字媒體制作技術(shù)，能夠進行數(shù)字媒體作品的設(shè)計。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學與數(shù)字娛樂、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、影視等文化媒體及其他數(shù)字媒體軟件開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計制作行業(yè)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)面向數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代兼具信息傳播理論、數(shù)字媒體技術(shù)和設(shè)計能力的復合型人才。與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)相比，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在技術(shù)和藝術(shù)之間更為重視學生技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)具有扎實的計算機基礎(chǔ)、具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，重在應用計算機技術(shù)來實現(xiàn)或展現(xiàn)文化創(chuàng)意的復合型高級工程技術(shù)人才。但是，由于該專業(yè)招收的學生均來自非藝術(shù)專業(yè)，缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程設(shè)置中，會出現(xiàn)美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類的課程，游戲美術(shù)就是其中的一門較為重要的課程。該課程不同于純粹的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計能力和提高審美的同時，強調(diào)與實踐的結(jié)合，也就是，游戲美術(shù)設(shè)計需要與游戲程序設(shè)計結(jié)合，達到程序的要求，共同實現(xiàn)一個完整的作品。由于游戲美術(shù)的內(nèi)容和形式比較多，僅僅一門課程無法承載其內(nèi)容，因此，游戲美術(shù)設(shè)計的教學內(nèi)容和方法是改革探索的關(guān)鍵點。在游戲美術(shù)設(shè)計實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標不夠明確，與藝術(shù)類的游戲美術(shù)課程相比較沒有自己的優(yōu)勢。教學內(nèi)容繁雜，方法單一，與實際項目的要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生不能很好的把學到的知識和技能運用到實際項目中，針對這些問題，結(jié)合當前的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會的需求，將游戲美術(shù)的教學內(nèi)容調(diào)整為以手機游戲美術(shù)為主，注重游戲的交互設(shè)計和體驗設(shè)計，與該專業(yè)的游戲程序設(shè)計課程結(jié)合，共同完成可以正常運行的實際游戲項目。
一、游戲美術(shù)設(shè)計課程教學存在的問題
1.課程的培養(yǎng)目標不夠明確。游戲美術(shù)設(shè)計課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)必修課程，是一門技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程，要求學生掌握數(shù)字媒體信息處理的基本知識與方法，掌握數(shù)字游戲設(shè)計和數(shù)字制作的基本理論與方法，了解數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)前沿知識，具有良好的數(shù)字制作分析和創(chuàng)作能力、良好的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。大部分藝術(shù)類的游戲美術(shù)設(shè)計課程培養(yǎng)學生具有扎實的游戲原畫設(shè)計和繪制能力，游戲模型制作和渲染能力，充分發(fā)揮美術(shù)功底和創(chuàng)意的優(yōu)勢，這樣培養(yǎng)的學生能勝任游戲原畫設(shè)計、游戲模型制作等相關(guān)工作。而在培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學生時，也是從游戲原畫開始，包括模型制作、貼圖渲染、游戲動畫等，強調(diào)美術(shù)功底的重要性，但是對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學們來說有很大的壓力，短時間的突擊效果也很有限，造成學生對游戲美術(shù)沒有正確的認識，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢也沒有體現(xiàn)出來。只有明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的游戲美術(shù)和藝術(shù)類游戲美術(shù)設(shè)計培養(yǎng)目標的區(qū)別，發(fā)揮媒體制作和開發(fā)技術(shù)的優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出符合社會需求的藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的復合型人才。2.教學模式和教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理?，F(xiàn)有的游戲美術(shù)教學模式中，其中一類偏向于美術(shù)基礎(chǔ)知識，主要講游戲美術(shù)原畫設(shè)計，內(nèi)容包含人物角色設(shè)計、怪物NPC設(shè)計、場景設(shè)計、道具設(shè)計，重點講素描知識、結(jié)構(gòu)透視、動態(tài)把握等，以及如何進行原畫創(chuàng)作設(shè)計。另一類偏向于3D游戲美術(shù)設(shè)計與制作，強調(diào)技術(shù)、三維模型的制作、動作設(shè)計以及特效的制作。這兩類教學內(nèi)容都要求有較好的美術(shù)基礎(chǔ)知識，或者需要大量的課時支撐，否則也達不到預期的效果。目前，游戲美術(shù)課程的教學內(nèi)容主要是針對大型的客戶端和網(wǎng)頁的美術(shù)設(shè)計，大型的場景、復雜的角色設(shè)計及UI界面，注重游戲美術(shù)設(shè)計方面，而沒有注重游戲的交互設(shè)計和體驗設(shè)計研究。要完成一款游戲的所有游戲美術(shù)設(shè)計，需要大量的時間和較好的美術(shù)基礎(chǔ)，對于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的同學來說，在有限的課時和薄弱的藝術(shù)基礎(chǔ)上完成這樣的任務(wù)是比較困難的。這就造成同學們對游戲美術(shù)不能有一個完整的了解，不能達到該課程的培養(yǎng)目標。3.教學方法單一。該門課程采用的教學方法主要是教師講授、示范，然后學生在實踐環(huán)節(jié)進行驗證和實驗，有部分創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計。這樣的教學方法讓學生被動地吸收知識，接收學習任務(wù)，而沒有發(fā)揮自己的主動性，去探索、去嘗試，主動尋找學習的方法和途徑，完成相應的學習任務(wù)。游戲美術(shù)設(shè)計是一門實踐性非常強的課程，要求學生在學習該課程之前掌握一些設(shè)計軟件的基本操作，如Photoshop的圖片處理功能和繪圖功能，以方便對模型材質(zhì)和貼圖的處理及繪制。如果學生只是完成教師布置的任務(wù)，而沒有發(fā)揮自己的主動性去彌補在這些方面的不足，僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的。游戲美術(shù)設(shè)計需要同游戲程序設(shè)計、游戲策劃協(xié)同完成工作任務(wù)，團隊合作精神是每一個游戲工作者必不可少的職業(yè)素質(zhì)。以往在游戲美術(shù)設(shè)計課程中，學生單獨完成自己的作業(yè)。這樣單方面輸入的教學方法容易使學生感到課程的枯燥乏味，加上部分學生在藝術(shù)修養(yǎng)上比較缺乏，對課程失去興趣，造成不良的教學效果。
二、改進游戲美術(shù)設(shè)計課程教學的措施
1.明確教學的培養(yǎng)目標。根據(jù)課程地位制訂明確的課程培養(yǎng)目標，只有明確課程的培養(yǎng)目標，才會有合理的游戲美術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容安排。游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學目標應該以市場為導向，提高學生的審美能力，培養(yǎng)有美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，同時具備扎實技術(shù)功底的符合市場和社會需求的高級創(chuàng)意游戲設(shè)計人才。通過游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識學習和操作技能訓練，使學生對游戲美術(shù)設(shè)計制作流程有較全面的認識，掌握游戲美術(shù)設(shè)計的基本方法和技巧，能夠熟練運用二維設(shè)計軟件進行游戲的圖形界面設(shè)計以及界面的交互、場景制作、角色制作，或運用三維設(shè)計軟件進行三維建模、動畫制作及渲染等，以協(xié)助游戲程序設(shè)計師完成預定的設(shè)計目標，完成游戲美術(shù)設(shè)計的工作。培養(yǎng)學生掌握游戲美術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，同時具備較強的實踐能力、創(chuàng)意設(shè)計能力、利用交叉學科知識解決問題的能力。2.合理安排游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與企業(yè)界緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計的能力，注重功能和美觀的同時，更加關(guān)注游戲本身的人性關(guān)懷，注重交互設(shè)計和用戶體驗設(shè)計。手機游戲行業(yè)的發(fā)展，增加了市場對手機游戲美術(shù)人才的需求。根據(jù)市場的需求，以及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，確定了區(qū)別于藝術(shù)院校的游戲美術(shù)課程，即以手機游戲美術(shù)設(shè)計為主。改革后的游戲美術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容，分模塊進行教學。游戲美術(shù)課程的內(nèi)容包含以下幾個方面：游戲角色設(shè)計、游戲場景設(shè)計、游戲道具設(shè)計、游戲界面設(shè)計、游戲動畫設(shè)計、游戲特效設(shè)計。在教學過程中，臨摹和創(chuàng)作時，均以以上內(nèi)容作為設(shè)計和制作內(nèi)容，最終完成一款游戲完整的美術(shù)設(shè)計。3.積極改進游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學方法。以CDIO的教育理念貫穿到該門課程，注重實踐、團隊協(xié)作精神，重視開拓創(chuàng)新，以實際項目驅(qū)動課程進展。單一的輸入型教學方法會造成不良的教學效果，為了提升教學效果，借鑒優(yōu)秀的教學方法是非常必要的。因材施教，先臨摹，再創(chuàng)作，以小組完成項目，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。（1）臨摹法。選取優(yōu)秀的游戲美術(shù)設(shè)計作品，通過案例分析，提高學生的鑒賞能力，要求學生臨摹選取的案例，進行臨摹，學習優(yōu)秀的角色設(shè)計、色彩搭配、界面設(shè)計等。這是一種快捷有效的學習方法，學生在技能和審美方面都能得到提高。根據(jù)游戲設(shè)計公司的實際項目要求進行創(chuàng)作，改革過去的直接創(chuàng)作法，先通過優(yōu)秀案例的臨摹，熟悉軟件的使用，提高審美能力，再根據(jù)實際項目的要求進行創(chuàng)作，自愿分組，每組的成員各自負責不同的任務(wù)，有效提高學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。（2）小組分工創(chuàng)作法。原創(chuàng)游戲，策劃，討論階段的任務(wù)（簡單的需求分析、交互、界面設(shè)計等）目的在于讓美術(shù)人員了解游戲交互設(shè)計師和程序設(shè)計師的工作，做程序的同學了解美術(shù)設(shè)計的任務(wù)，便于之后的溝通。通過對課程教學方法和教學內(nèi)容的改革，根據(jù)問卷調(diào)查、課程過程檢查、課程最終作品可以看出，課程改革取得了一定的成效。學生對分模塊的學習目標更加明確清晰，通過對優(yōu)秀游戲美術(shù)作品的臨摹學習，比較容易掌握設(shè)計和制作的技巧，獲得自信心，從而更有學習興趣。但是，在課程改革中存在一些不足之處，如果能將教學評價與教學內(nèi)容和教學方法結(jié)合，課程改革將會取得更好的成效。
作者：李慶 文武 單位：成都信息工程學院計算機學院
