時間：2023-09-28 18:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交互設(shè)計學(xué)的課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1進(jìn)行模塊化教學(xué)的出發(fā)點
最近幾年我們將交互設(shè)計模塊化教學(xué)逐步滲透到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的本科教學(xué)中。我們在教學(xué)過程中加強產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基本技能與設(shè)計方法的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，以便更快的適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)的需要。
1．2模塊化教學(xué)改革的根本
進(jìn)行交互設(shè)計模塊化教學(xué)改革應(yīng)該堅持幾個原則:一是以目前的產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)化為目標(biāo)，以用戶的實際需求為目的搭建課程體系，首先培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，進(jìn)而學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)規(guī)范和技術(shù);二是將CBE能力本位模式的方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，找出產(chǎn)品設(shè)計與交互設(shè)計的相似性與不同點。將兩者在教學(xué)的課程建設(shè)上互為補充，相得益彰，既可以在課程橫向結(jié)構(gòu)之間建立一種呼應(yīng)的關(guān)系，也可以在課程縱向結(jié)構(gòu)之間在內(nèi)容上建立逐漸深入的關(guān)系;三是課堂教學(xué)與科研項目緊密結(jié)合，教師在教學(xué)中引入實際項目，注重理論聯(lián)系實際的確實運用。
1．3交互設(shè)計模塊化教學(xué)的搭建方針
在構(gòu)建產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程中的交互設(shè)計體系時，我們參考了CBE模式的DACUM(DevelopingACurriculUM)課程開發(fā)模式。CBE模式是以能力為本位的模塊化教育模式，這種模式很適合以實踐為主的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交互設(shè)計相關(guān)的職業(yè)崗位分析與職業(yè)技能的分析:通過大量的取樣調(diào)查，我們對交互設(shè)計所從事的工作進(jìn)行類別歸納。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生畢業(yè)后可以從事交互設(shè)計、界面設(shè)計、用戶調(diào)研與分析、動畫設(shè)計等工作。從而我們可以確定在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程中進(jìn)行交互設(shè)計，需要從上面提到的幾個就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。
2交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用效果
筆者在近幾年產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中滲入了交互設(shè)計模塊化教學(xué)理念，同時還開設(shè)了《產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計》的課程，從中深深感受到學(xué)生有著強烈的熱情來學(xué)習(xí)交互設(shè)計。在這幾年的實踐教學(xué)中有值得繼續(xù)發(fā)揚下去的經(jīng)驗，也有需要不斷改進(jìn)提高的地方。
2．1將共同的知識點進(jìn)行揉合
我們將交互設(shè)計作為考查課程加入到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)課程設(shè)置以后，如何將交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)課程很好的融合在一起是一個需要不斷探索的難題。經(jīng)過分析，制定了交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計在堅持各自研究方向的基礎(chǔ)上，將自己的研究特色應(yīng)用在對方的課程教學(xué)體系中，形成了、交叉共生、各具特色的課程結(jié)構(gòu)。例如在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科二年級的課程體系中增開了幾門與交互設(shè)計相關(guān)的課程，如《圖形創(chuàng)意設(shè)計》《互動多媒體設(shè)計》等課程。在《計算機(jī)輔助圖形設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，會教授學(xué)生如何通過計算機(jī)輔助設(shè)計工具進(jìn)行文字、圖像的設(shè)計創(chuàng)意的技能，為后期學(xué)習(xí)界面設(shè)計做好充分的鋪墊。在《互動多媒體設(shè)計》課程中會貫穿幾種應(yīng)用較為廣泛的動畫設(shè)計軟件的教授，并要求學(xué)生能熟練的與平面設(shè)計軟件結(jié)合起來使用，這些課程的開設(shè)都是為培養(yǎng)學(xué)生具有交互式原型設(shè)計的能力。設(shè)計程序與方法是交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計區(qū)別最大的地方，所以我們在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)三年級和四年紀(jì)的課程構(gòu)架中增加了《界面視覺設(shè)計》《軟產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》等課程。這些課程的教學(xué)目標(biāo)是將交互設(shè)計的研究內(nèi)容及其起源、發(fā)展脈絡(luò)融入到產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)課程中，課程的核心觀點來自于“以人為中心的設(shè)計”，即在設(shè)計過程中以整體用戶體驗為設(shè)計決策的中心［2］。在進(jìn)行用戶研究的同時還會有角色建模、場景分析、任務(wù)分析、原型設(shè)計等一系列相關(guān)內(nèi)容需要進(jìn)行分析。“以人為中心的設(shè)計”體現(xiàn)在交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)上，主要區(qū)別在于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)側(cè)重研究人與產(chǎn)品在使用功能、外觀形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包裝運輸?shù)葘嶓w的內(nèi)容;交互設(shè)計教學(xué)則以洞察人的需求和設(shè)計人的行為活動為內(nèi)容，以數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計或服務(wù)系統(tǒng)為載體來實現(xiàn)人的操作行為。從技術(shù)層面劃分，產(chǎn)品設(shè)計注重工藝、材料、成型方法等客觀性的因素，交互設(shè)計則側(cè)重研究人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)與信息科學(xué)等主觀性的因素。通過對兩門專業(yè)課程目標(biāo)定位的差異性來看，《界面設(shè)計》主要講述運用點、線、面、色彩、空間等元素來設(shè)計符合視覺舒適度的畫面，側(cè)重方法的研究;《軟產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》則側(cè)重于設(shè)計流程內(nèi)容的講解。在現(xiàn)實中，設(shè)計方法與設(shè)計流程是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計方法是貫穿在整個設(shè)計流程中的，而設(shè)計流程又通過一個個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)和步驟來解決一系列的設(shè)計問題。
2．2理論與實踐相結(jié)合
用戶研究所包含的范圍很廣泛，在具體的教學(xué)中我們只能根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，如互聯(lián)網(wǎng)、終端產(chǎn)品、信息產(chǎn)品的界面設(shè)計。在實踐環(huán)節(jié)模塊的課程設(shè)置中，我們把提高學(xué)生的操作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是能力提升的媒介，也就是貫徹“知能合一”的教學(xué)理念和方法。我們無法預(yù)知學(xué)生畢業(yè)后會從事什么樣的具體工作，行業(yè)以后會朝向哪個方向發(fā)展都是一個變化的和存在多元因素的問題。教師在課堂上也無法教會學(xué)生畢業(yè)后所有需要用到的知識，所以傳授給學(xué)生最基本的專業(yè)設(shè)計理念和方法，并培養(yǎng)學(xué)生具有很強的自學(xué)能力，能夠通過自己的體驗來分析、掌握某一種行業(yè)的發(fā)展趨勢及發(fā)展需求將是學(xué)生受益終生的事情。在這種能力的前提下，他們在將來就可以做到與時俱進(jìn)，從而獲得更多的個人發(fā)展空間。在課堂教學(xué)的同時，為了讓學(xué)生充分感受企業(yè)中的工作氛圍，我在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)四年級學(xué)生的《產(chǎn)品設(shè)計WorkShop》課程中，挑選了5個學(xué)生組成一個工作組。并布置給該工作組一個設(shè)計大賽的任務(wù)，大賽的命題是2014年騰訊QQ空間設(shè)計大賽，以騰訊QQ空間應(yīng)用開放平臺的開發(fā)為題，大賽內(nèi)容是體驗從空間內(nèi)容策劃、應(yīng)用技術(shù)支持、用戶需求調(diào)研、設(shè)計到原型開發(fā)的全部開發(fā)過程。由于學(xué)生是新接觸交互設(shè)計，對項目的實施展開有一定的困惑，所以我把工作組的任務(wù)分成了前期策劃、概念初期、概念中期、概念后期以及技術(shù)支持五個階段。前面三個階段的任務(wù)由工作組一起來完成，5個學(xué)生根據(jù)每個人的特長在團(tuán)隊中承擔(dān)不同的角色，并按照項目任務(wù)進(jìn)度表按計劃的展開工作。進(jìn)行到概念后期時，為了提高每個學(xué)生的實踐操作能力，項目需要每人提交一份視覺設(shè)計報告和演示DEMO，然后對每套方案進(jìn)行評價，從中挑選出一套最有創(chuàng)新性的方案進(jìn)行開發(fā)，完成騰訊QQ空間網(wǎng)頁設(shè)計。由于比賽都有時限性，工作組的學(xué)生們會在既定時間內(nèi)按照進(jìn)度表來控制每個環(huán)節(jié)的進(jìn)展，整個課程結(jié)束后，學(xué)生對交互設(shè)計的方法、流程、合作方式，以及后期技術(shù)支持有了一個更加系統(tǒng)的認(rèn)識和感受。在這種實踐性的課程模式中，將教學(xué)中的理論知識與項目中的實踐活動相結(jié)合，并通過團(tuán)隊合作的形式來完成項目，達(dá)到了理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。
2．3合理進(jìn)行課程設(shè)置
在進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的進(jìn)程中，由于積累的經(jīng)驗不足，使得交互設(shè)計在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中有發(fā)生沖突的地方。例如在某些課程教學(xué)內(nèi)容上存在部分內(nèi)容重復(fù)或者相近，而教師在教學(xué)中又沒有知識點側(cè)重的情況下就會給學(xué)生帶來厭煩情緒，而降低課堂教學(xué)效果。所以我們在交互設(shè)計模塊化教學(xué)改革過程中要充分協(xié)調(diào)每一門課程，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計更為重視的是對于用戶的行為和心理等主觀方面的研究，所以在教學(xué)中需要增加設(shè)計心理學(xué)、人類行為學(xué)、人類社會學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識，但是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)計劃中列出的理論課程多半與產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、技術(shù)、功能等知識有較強的關(guān)聯(lián)性，在先導(dǎo)課程較為缺失的情況下，學(xué)生在后期的交互設(shè)計的學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)知識鏈斷點，對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形成不利影響。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：工作室制；交互設(shè)計；教學(xué)模式；考評機(jī)制
人類已經(jīng)快速邁進(jìn)信息社會。在很多行業(yè)中，信息技術(shù)的智能化升級的速度已經(jīng)超出了我們的想象。與此同時，在發(fā)展逾十年的交互設(shè)計教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展速度難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。學(xué)校的教學(xué)目的就是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，如何讓學(xué)校的交互設(shè)計教育與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展緊密結(jié)合，如何讓學(xué)生的專業(yè)技能水平最大限度滿足公司的用人需求，是本次教改論文要討論的核心問題。
1我國交互設(shè)計教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題
中國的交互設(shè)計教育依照傳統(tǒng)的大學(xué)教育“以課程為中心”的教育模式運行多年之后，所呈現(xiàn)的問題是顯而易見的。第一，培養(yǎng)的人才與社會的需求斷檔的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識和技能比較陳舊，設(shè)計公司更偏向于招收有設(shè)計經(jīng)驗的設(shè)計師而非應(yīng)屆生，這就導(dǎo)致了設(shè)計專業(yè)應(yīng)屆生找工作更加困難。第二，教學(xué)模式和方法不適應(yīng)創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的需求。［1］現(xiàn)行的教學(xué)模式著力點在于知識的橫向面廣，缺少“縱向”的深度。導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入鉆研和解決問題的能力，更缺乏設(shè)計實踐項目的歷練。第三，交互設(shè)計的專業(yè)特點決定了其就業(yè)面非常之廣，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力。［1］因此，轉(zhuǎn)變設(shè)計人才培養(yǎng)思路：摒棄“流水化”“趨同化”培養(yǎng)理念，強調(diào)“個性化”培養(yǎng)、“差異化”教育；改革人才培養(yǎng)模式：注重設(shè)計理論與設(shè)計實踐的有機(jī)結(jié)合，以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變是高等學(xué)校交互設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
2多樣化、互利共贏的教學(xué)模式
創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征。除了高校外，行業(yè)企業(yè)、科研院所也都擁有獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，任何一個培養(yǎng)主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)作效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。［2］交互工作室設(shè)立的初衷即是為學(xué)生提供更好的設(shè)計實踐機(jī)會，提高學(xué)生的設(shè)計業(yè)務(wù)素養(yǎng)。依托交互工作室這個平臺，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過很多途徑的有機(jī)結(jié)合來提高學(xué)生的設(shè)計業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
2.1整合多方教育資源，結(jié)合多樣化教學(xué)手段
在交互工作室的日常教學(xué)中，以課題研究為契機(jī)，按照項目要求綜合化高的特點（設(shè)計比賽、企業(yè)實題項目），教師須整合多方教育資源：“跨學(xué)科聯(lián)合”“校企聯(lián)合”“校地聯(lián)合”；結(jié)合多樣化教學(xué)手段：舉辦專項講座、定期聘請設(shè)計師指導(dǎo)、跨專業(yè)聘請教師指導(dǎo)教學(xué)、出訪參加高水平工作坊等，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)精、學(xué)透。圍繞以實際項目為中心的實踐教學(xué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了教師自身的設(shè)計水平和行業(yè)敏銳度。將之前擔(dān)任一兩門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿尕?fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計課題，這就要求交互設(shè)計的教師不僅具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動向。［3］
2.2教學(xué)與科研成果的相互轉(zhuǎn)化
以設(shè)計項目為中心的實踐教學(xué)如果沒有科研項目作支撐，很容易流于表面導(dǎo)致課題研究缺乏深度，每年的學(xué)生流轉(zhuǎn)造成做課題成為機(jī)械化的重復(fù)工作，無新意，更無成果。因此，需要建立教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的長效機(jī)制，以教促研，把每年的教學(xué)成果進(jìn)行累積，轉(zhuǎn)變成教師科研項目的實踐平臺與支撐材料。教師可以借由參加設(shè)計大賽等實踐教學(xué)成果來申請相應(yīng)的科研項目。此外，如果教師先期已確定了自己的科研項目，即可以將科研項目帶入工作室教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)實踐項目。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成科研項目的同時，拿項目成果參加相應(yīng)的設(shè)計大賽，實現(xiàn)科研成果的最大化。
3綜合化的考核評價體系
建設(shè)結(jié)合交互設(shè)計的實踐性教學(xué)特點和開放性的教學(xué)模式，工作室的考核評價體系應(yīng)包括工作室考核（教師考核）與學(xué)生評價兩個部分。
3.1工作室考核重點
在于教師科研與教學(xué)的平衡以及工作室運行和管理的積極程度系部應(yīng)引入良性競爭機(jī)制，將論文、項目、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等方面綜合考量。根據(jù)每個工作室的特點，評定論文、項目、設(shè)計比賽的等級，制定歸納出相應(yīng)的核算方式。以學(xué)期或者學(xué)年為單位，以分?jǐn)?shù)累積的方式考核工作室整體的教學(xué)、科研水平。這樣的量化考核分?jǐn)?shù)可以作為工作室運行良性程度的重要指標(biāo)，亦可以作為年終教師獎金發(fā)放的評定標(biāo)準(zhǔn)，同時也是下一屆學(xué)生選擇工作室的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。量化考核的目的是激發(fā)工作室教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2學(xué)生評價的初衷是以評促學(xué)
學(xué)生評價的本質(zhì)就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷和認(rèn)定。工作室的學(xué)生評價機(jī)制建設(shè)應(yīng)注重評價的綜合性。學(xué)生評價指標(biāo)從單一的考試分?jǐn)?shù)的結(jié)論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀的形成的過程性評價。學(xué)生評價不再是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮其激勵作用，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。
4結(jié)語
教學(xué)模式改革不僅僅是紙面上的設(shè)計和臆想，更應(yīng)該把功夫下在日常的工作落實當(dāng)中。只有所有的教師、學(xué)生都將自己作為改革的參與者和支撐者，才能將改革深入、扎實地推進(jìn)。因此，制定規(guī)則和制度固然重要，執(zhí)行和監(jiān)管更不可松懈。教育不容馬虎，改革中的教育更需堅持。交互設(shè)計的本科教育任重而道遠(yuǎn)，交互設(shè)計專業(yè)必須不斷改革和制定更加適合自身發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重自主學(xué)習(xí)的開放性、增強校企合作深度、制定產(chǎn)學(xué)研互利共贏實踐教學(xué)模式等。只有不斷加強和完善相關(guān)的制度，同時制定監(jiān)管和考評措施，并堅持執(zhí)行和不斷完善下去，交互設(shè)計專業(yè)才能培養(yǎng)出更符合行業(yè)發(fā)展需要的人才，才能有更大的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：人機(jī)交互；課程改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0222-02
人機(jī)交互技術(shù)作為信息技術(shù)的一個重要組成部分，已成為21世紀(jì)信息領(lǐng)域亟需解決的重大課題，許多高校把人機(jī)交互課程作為軟件工程類專業(yè)的必修課。本課程可以使學(xué)生掌握人機(jī)交互設(shè)計的基本理論與技能，提高學(xué)生的分析問題、動手實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)與研究打下堅實的基礎(chǔ)。因此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實現(xiàn)有重要的意義。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，分析了該課程的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個方面進(jìn)行了總結(jié)。
一、教學(xué)目標(biāo)和課程特點
“人機(jī)交互技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)交互理論，建立正確的認(rèn)識論和方法論，通過設(shè)計調(diào)查（包括用戶需求調(diào)查）、用戶操作實驗等，建立用戶模型，設(shè)計具體的技術(shù)方案并加以實施等實踐環(huán)節(jié)，理解和掌握在人機(jī)交互與界面設(shè)計中各個方面的知識與技能，更好地培養(yǎng)實踐能力。該課程的特點是內(nèi)容比較寬泛而且多數(shù)理論抽象不易理解。需要先修的課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、多媒體、計算機(jī)圖形學(xué)、程序設(shè)計等專業(yè)課程，此階段的學(xué)生已具有一定的交互設(shè)計基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的講授法，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。因此我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個方面進(jìn)行了改革。
二、教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)“人機(jī)交互技術(shù)”課程的目標(biāo)，教材的選用方面，我們目前主要采用了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材在第1版人機(jī)交互技術(shù)――原理與應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，注重了基礎(chǔ)知識，包含了豐富實例，內(nèi)容體系比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度上也便于學(xué)生接受和掌握。與此同時，我們參考國外的一些經(jīng)典教材如“交互設(shè)計：超越人機(jī)交互”，和一些好的人機(jī)交互方面的書籍，并取其中的部分章節(jié)內(nèi)容以補充和擴(kuò)展教材中的知識點，加深理解和拓寬知識面。
根據(jù)以上教材和參考書目，課程內(nèi)容大體包括緒論、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)、交互設(shè)備、常用交互技術(shù)、一般界面設(shè)計、界面表示模型和實現(xiàn)、信息結(jié)構(gòu)設(shè)計、web/移動界面設(shè)計、可用性分析和測試。由于內(nèi)容涉及知識面廣、跨度大，而且很多理論比較抽象。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在該課程的教學(xué)中，靈活采用多樣的教學(xué)方法，收到了不錯的效果。
首先，我們把這些內(nèi)容重新組織為三個模塊：交互技術(shù)（包括交互設(shè)備、常用交互技術(shù)、web/移動界面設(shè)計）、設(shè)計理論（認(rèn)知心理學(xué)、一般界面設(shè)計、界面表示模型和實現(xiàn)、信息結(jié)構(gòu)設(shè)計）、可用性（可用性分析和測試）。根據(jù)這些內(nèi)容的不同特點，選擇不同的教學(xué)方法。
三、多種教學(xué)方法的應(yīng)用
（一）啟發(fā)式教學(xué)
對于交互技術(shù)為主的內(nèi)容，我們采用啟發(fā)式教學(xué)。作為一項發(fā)展中的技術(shù)，“人機(jī)交互技術(shù)”課程內(nèi)容中有一些新的技術(shù)在不斷變化和發(fā)展中，有的還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)，或者由于技術(shù)的限制，有些應(yīng)用還不能大眾化。因此在具體的教學(xué)過程中，在進(jìn)行這些前沿技術(shù)教學(xué)的時候，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的基本理論和方法，自己去探索和理解這些技術(shù)，或者提出不同的見解。
例如，在講授交互設(shè)備這部分內(nèi)容時，對于比較前沿的設(shè)備，就可以引導(dǎo)學(xué)生從人的認(rèn)知和人機(jī)工程學(xué)的角度去解釋這些設(shè)備是如何符合人的認(rèn)知規(guī)律和體現(xiàn)人機(jī)工程學(xué)原理的。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完認(rèn)知基礎(chǔ)和人機(jī)工程學(xué)之后更加深入地理解所學(xué)的原理，又提高了其利用基本原理分析問題、解決問題的能力，同時對新技術(shù)、新設(shè)備有了更深的印象，正所謂一舉多得。
同時，作為一個發(fā)展中的學(xué)科，新技術(shù)的出現(xiàn)是日新月異的，有的尚未包括在教材中，教師可以經(jīng)常關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展動向，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹當(dāng)前一些新技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在SIGGRAPH2010展現(xiàn)的“香味傳感器”作為一種典型的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生普遍感到新奇，充滿了探索的興趣，經(jīng)過啟發(fā)，舉一反三，學(xué)生自然理解了虛擬現(xiàn)實的思想。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在課程交互設(shè)計理論為主的內(nèi)容中應(yīng)用非常普遍。因為相比其他專業(yè)課程而言，人機(jī)交互的一些理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難。教師僅僅依賴教材上的理論講授，內(nèi)容顯得枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了避免這種情況，在教學(xué)過程中，結(jié)合合適的案例來實施，能夠使課堂生動，也便于學(xué)生接受。
比如，在界面設(shè)計理論中，為了使學(xué)生深入理解OVID的設(shè)計過程，教師可以圍繞一個學(xué)生熟悉的案例來講述。例如圍繞“學(xué)生注冊課程管理系統(tǒng)”，第一步，建立對象的模型和分析對象的關(guān)系，根據(jù)分析的結(jié)果畫出對應(yīng)的分析結(jié)果圖。第二步，根據(jù)對象模型圖設(shè)計抽象視圖。需要先確定系統(tǒng)的視圖可能有哪一些，然后分析視圖顯示的信息包括哪些，作為抽象視圖設(shè)計的根據(jù)。第三步，視圖的粗略設(shè)計，即是根據(jù)第二步的結(jié)果，結(jié)合具體的系統(tǒng)和平臺，設(shè)計一個粗略視圖。第四步，視圖的關(guān)聯(lián)性設(shè)計，進(jìn)一步分析系統(tǒng)視圖的關(guān)系，畫出系統(tǒng)視圖關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。最后，視圖的全面設(shè)計，確定基本的設(shè)計風(fēng)格等。因為學(xué)生在學(xué)期末都有過選課經(jīng)歷，因此對系統(tǒng)的運行比較了解，對這幾個關(guān)鍵步驟的理解不僅僅停留于文字表面，而是掌握真正的設(shè)計過程。這樣一個案例下來，學(xué)生對該設(shè)計方法的思路有了深入的了解，具體方法就容易掌握了。
這樣的案例講解時，教師要采用通俗、生活化的語言。學(xué)生在接受知識點的時候，不再是枯燥的文字，而是一個生動的解決方案和設(shè)計過程，效果會更好。這樣的案例可以作為課前預(yù)習(xí)的題目留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計，之后拋出正確的設(shè)計理論。雖然有的案例可能需要較多的課時，但確實能起到很好的教學(xué)效果。
（三）討論式教學(xué)
主要用于“可用性分析與評估”內(nèi)容模塊。這部分內(nèi)容的理論知識點比較多，但又區(qū)別于一般的專業(yè)課，其中概念和方法的介紹比較多，而理論和算法的推導(dǎo)少。因此使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯得內(nèi)容散而雜。不利于學(xué)生對課程整體思路的掌握。我們本著提高學(xué)生分析問題和實踐能力為主要目標(biāo)，進(jìn)行討論式教學(xué)。
舉例來說，對于支持可用性的設(shè)計原則，有3個大原則，包括14個小原則。這些條目對于學(xué)生而言，死記硬背顯然不是辦法。在教學(xué)過程中，首先拋開書本，由學(xué)生們自行分析一些現(xiàn)有的系統(tǒng)的可用性，由教師事先指定一些常用軟件如系統(tǒng)軟件、辦公軟件，手機(jī)軟件等，然后討論這些系統(tǒng)在使用中的優(yōu)缺點，再討論這些好的方面實際是符合哪些原則的，而不好的可用性又是違背哪些設(shè)計原則的。最后總結(jié)和評價這些原則，這樣學(xué)生對該知識點很容易就掌握了，而且可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
這樣的討論教學(xué)，鍛煉了學(xué)生運用知識分析問題的能力，鞏固了相關(guān)的理論知識，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實踐能力得到很好地鍛煉。
以上教學(xué)方法都極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生只能被動接受的局面。但需要說明的是，任何教學(xué)方法都不是孤立的，也不是一成不變的，由于內(nèi)容之間千絲萬縷的聯(lián)系，教師在實際操作過程中可以靈活掌握。例如遵守交互理論設(shè)計的產(chǎn)品其可用性必然好，因此在進(jìn)行“可用性”的討論式教學(xué)時，對交互理論的內(nèi)容起到很好的鞏固作用。在利用多媒體教學(xué)過程中，穿插一起討論設(shè)備或界面的可用性設(shè)計等環(huán)節(jié)，這些做法都極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)手段的多樣化
在“人機(jī)交互技術(shù)”課程教學(xué)過程中，我們使用了多媒體課堂、實驗室教學(xué)、調(diào)查學(xué)習(xí)等教學(xué)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的使用，可以更好地使課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式生動和多樣化，圖像、語音、視頻等多媒體形式同時也是該課程涉及的交互內(nèi)容，也有助于我們在實踐中學(xué)習(xí)。對于需討論或設(shè)計型的內(nèi)容，我們強調(diào)在實驗室的教學(xué)過程，使得每個學(xué)生能夠親手實踐和體會相應(yīng)的過程，從而強化理論的接受和能力的提高。對于一些前沿的技術(shù)使用、用戶調(diào)查等環(huán)節(jié)，我們則實施調(diào)查學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過設(shè)計調(diào)查問卷、網(wǎng)上調(diào)查等手段，獲取真實可靠的資料，從而分析或總結(jié)得出結(jié)論。
五、教學(xué)效果
通過近幾年的教學(xué)改革實踐發(fā)現(xiàn)，通過對內(nèi)容的合理組織、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、多樣化教學(xué)手段的使用，在“人機(jī)交互技術(shù)”課程的教學(xué)中，學(xué)生的興趣與積極性有很大提高，教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。學(xué)生對各類設(shè)計和軟件開發(fā)的興趣有很大提高，在設(shè)計水平上也大大提高，表現(xiàn)在一些設(shè)計比賽中，如學(xué)校組織的科技學(xué)術(shù)節(jié)、齊魯軟件設(shè)計大賽、大學(xué)生電子設(shè)計大賽、嵌入式開發(fā)大賽等，參與和獲獎的人次顯著增多，獲獎的等級也逐年提高。
六、總結(jié)
以人為本，深化教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活采用合理的教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)手段，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟祥旭.人機(jī)交互基礎(chǔ)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[2]孟祥旭，李學(xué)慶.人機(jī)交互技術(shù)：原理與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：課件設(shè)計 交互的設(shè)計 交互的實現(xiàn)
交互（Interaction）指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)教師等在課堂上進(jìn)行的信息交流活動。課件中的交互具有內(nèi)容豐富、方式便捷、手段多樣、對象多層次等特點,這種強大的交互功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)是個體在與環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，因此交互設(shè)計的合理與否將直接影響著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。
一、課件中的交互設(shè)計
課件中的交互設(shè)計是指通過多媒體表現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動實施過程的總和，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等。交互設(shè)計是評價課件設(shè)計質(zhì)量優(yōu)劣的一個重要因素。一般來說，交互界面應(yīng)該簡潔、友好，操作方式應(yīng)該靈活、方便，資源鏈接應(yīng)該豐富多樣，整個頁面應(yīng)布局合理、層次清晰、可控性強。
1、構(gòu)建友好的交互界面
交互界面的友好性直接影響交互學(xué)習(xí)的效果。友好的交互界面首先要簡單明了、風(fēng)格一致，便于學(xué)習(xí)者熟悉功能，使用方便。所謂風(fēng)格一致主要是從課件的整體上考慮的，指課件各部分的交互操作都要有相同或相似的功能風(fēng)格，也就是交互操作方式上的一致性。
2、呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容信息
課程內(nèi)容的組織安排直接影響學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。因此，為了使學(xué)習(xí)者在交互過程中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，課程信息組織要豐富多彩，并靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，而不是簡單的課本搬家。
3、提供及時反饋(Feedback)
讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，延長注意保持的時間，并能不斷增強求知欲。這對附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)者來說尤為重要。如果一個學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中能隨時知道自己做的正確與否，或者能得到相應(yīng)的提示、鼓勵甚至是小小的批評，他都會饒有興趣地做下去。
4、其它
課件中交互的設(shè)計還應(yīng)考慮到課程對象的年齡差異、文化程度、學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容等特征。
二、交互的實現(xiàn)
我們精心設(shè)計的交互需要達(dá)到預(yù)期的效果，還需要我們的設(shè)計者、指導(dǎo)者發(fā)揮自己的主觀能動性去積極推動它的實施。在實踐中不斷吸收新的經(jīng)驗、新的思想、新的理論，進(jìn)行進(jìn)一步的完善，使之發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更好的影響。當(dāng)然，我們在實施的過程中也要不斷地組織反饋，進(jìn)行反思，力求滿足盡量多的人的需要，讓更多的人認(rèn)可我們的作品。我們應(yīng)該采取一些措施使交互達(dá)到更好的效果。加強教師在交互中的調(diào)控和引導(dǎo)作用，教師的行為會對學(xué)生參與交互的積極性和交互的進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。學(xué)生更愿意參加教師參與的討論主題，教師的及時反饋和肯定將會調(diào)動學(xué)生參與交互的積極性，教師的觀點和建議更容易得到學(xué)生的響應(yīng)。因此，教師應(yīng)該重點在以下三個方面發(fā)揮作用。
1、交互過程的參與和鼓勵
2、交互主題的設(shè)計和建議
3、以及交互過程的監(jiān)督和管理
關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性理論；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；交互
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 23-0034-04
The Alternative Design under the Cognitive Flexibility Theory in Web Teaching
Du Jian,Wang Yizhi
(Beijing Jiaotong University, Beijing, 100044)
Abstract: This paper first introduces the meaning of cognitive flexibility theory and its viewpoint about learning and teaching, then discusses the elicited influence of the cognitive flexibility theory on alternative design of web teaching. And finally it explores the detailed design of web teaching system under the guidance of the cognitive flexibility theory from “man-host” and “man-man” aspects of alternation.
Keywords: Cognitive Flexibility Theory;Web Teaching; Alternation
隨著各國教育信息化的發(fā)展，大量教學(xué)軟件或教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)實踐與使用也迅速發(fā)展起來。為了給學(xué)習(xí)者提供一個適合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)良好的交互已成為專家們關(guān)注的焦點。目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，交互技術(shù)已經(jīng)能支持文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式的同步或異步網(wǎng)絡(luò)傳輸，但是多數(shù)交互活動把學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互同學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互孤立起來，沒有實現(xiàn)三者的整合，而完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺選擇。只有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計的理論基礎(chǔ)作深入思考并運用理論作科學(xué)細(xì)致的設(shè)計，才能維持高水平的交互，更好地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計的理論基礎(chǔ)
1.1認(rèn)知靈活性理論
認(rèn)知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導(dǎo)的一個理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。但相對于極端建構(gòu)主義來說，它吸取了認(rèn)知加工理論的長處，采取了一個較為折中的觀點，它既反對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對知識作預(yù)先限定，讓學(xué)習(xí)者被動地接受；同時也反對極端建構(gòu)主義只強調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)習(xí)者廣闊的建構(gòu)空間。
認(rèn)知靈活性理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，在此階段中涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。聯(lián)系緊密的知識領(lǐng)域，稱為良構(gòu)領(lǐng)域。相對地，非良構(gòu)領(lǐng)域的知識有如下特點：一是知識應(yīng)用的每個實例都包含著許多廣泛的概念的作用，即概念的復(fù)雜性；二是同類的各個實例之間所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差異，即實例的差異性。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛靈活地運用到具體情境中。可以說，良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)主要是初級學(xué)習(xí)，而復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)則主要是高級學(xué)習(xí)。
1.2認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點
認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行的雙向建構(gòu)過程。建構(gòu)一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。為了實現(xiàn)對知識的雙向建構(gòu)，斯皮羅等人提出了“十字交叉形”(criss-crossing)學(xué)習(xí)方法，如下圖所示。
圖1認(rèn)知靈活性理論十字交叉形學(xué)習(xí)法示意圖
圖1中，a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解，o表示最終的理解；從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去；橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。十字交叉形這一隱喻表明，在不同的背景下建構(gòu)的對知識的理解存在差異，通過多個角度對知識進(jìn)行建構(gòu)，最終形成對知識的全面理解。只有對知識進(jìn)行多維表征時，學(xué)習(xí)者才能全面理解和靈活運用知識；所建構(gòu)的知識才能較好地遷移到其他領(lǐng)域。
1.3認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點――隨機(jī)通達(dá)教學(xué)
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)是斯皮羅等人提出的適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級知識獲取的新的教學(xué)方式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到獲得高級知識的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式有以下特點：
(1) 非線性和多維性。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的著眼于問題的不同側(cè)面。
(2) 案例性和情境性。該模式不是用抽象的理論知識來講解概念應(yīng)該如何應(yīng)用，而是把概念放到不同的實例當(dāng)中，并與具體情境聯(lián)系起來，從不同方面說明其含義以及與其他知識的聯(lián)系。
2認(rèn)知靈活性理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計的啟示
2.1認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知靈活性，學(xué)習(xí)者的能力也應(yīng)相應(yīng)提高。在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)尤其注意以下兩種能力的提高：
(1) 在學(xué)習(xí)過程中探究交互的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性使學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出靈活的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，如果對教學(xué)情景不夠熟悉或者學(xué)習(xí)的任務(wù)比較難、比較重，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的交互與他人合作來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。同時，網(wǎng)絡(luò)共享資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者提出思考問題后要收集資料，按照計劃對問題進(jìn)行探索，有了結(jié)果后還要學(xué)會借助信息表達(dá)工具公布和發(fā)表。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行深入的觀察和探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。
(2) 在具體的情景中遷移的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識存在于多元情景而非單一情景中，當(dāng)知識通過多元情景獲取時，學(xué)習(xí)者既能獲取概念的相關(guān)特征，也能獲取更廣泛、更豐富的知識。學(xué)習(xí)者在不同背景下對知識的理解會不盡相同，通過對知識概念的多角度建構(gòu)，就會形成對知識概念的全面理解。這樣，在面對新的學(xué)習(xí)情景時，學(xué)習(xí)者頭腦中就會以一定的方式重新組織知識序列，以便能更好地適應(yīng)新情景，從而能更清晰地揭示概念的復(fù)雜關(guān)系，并且隨著情景的變化達(dá)到知識遷移。
2.2認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下教師應(yīng)具備的素質(zhì)
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)認(rèn)知的靈活性和知識的意義建構(gòu)過程；運用交互策略，對交互活動進(jìn)行設(shè)計；將各種資源與課程內(nèi)容整合起來，設(shè)計一些問題和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到教學(xué)資源庫查閱相關(guān)資料；重視問題回答方式的設(shè)計，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論社區(qū)參與討論，加強對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)；對學(xué)習(xí)者的活動進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控和評價，以維持較高水平的交互活動，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的同時積極進(jìn)行各種類型的交互，從而提高學(xué)習(xí)者對課程的理解和自學(xué)能力。另外，還要注意情感交流，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，增進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流。
2.3認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計總體原則
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計應(yīng)該從認(rèn)知靈活性理論出發(fā)，結(jié)合隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的特點來綜合考慮。認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計總體上應(yīng)體現(xiàn)如下的策略：以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和技術(shù)管理人員的輔教作用，充分考慮學(xué)習(xí)者之間的交流需要，設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)者練習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，賦予學(xué)習(xí)者串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性；同時，注重教學(xué)資源主體的價值實現(xiàn)與個性解放，盡可能地實現(xiàn)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢的優(yōu)化整合，努力建構(gòu)一種教學(xué)資源建設(shè)者、提供者與學(xué)習(xí)者之間的交往對話機(jī)制，做到互動及時、可控性好、互動程度廣而深。
3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計
3.1“人－機(jī)” 交互
(1) 教師與教學(xué)資源的交互
目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，而大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快，不能真正建立起持續(xù)交流的教學(xué)過程。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)具有開放性、靈活性，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知規(guī)律，或不同的認(rèn)知水平來構(gòu)建知識框架，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇途徑，更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同需求，真正做到因材施教。教師通過實時和非實時的交互技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)和管理工具，才能更好地掌握學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)信息，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)整，從而可以達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)效率的高質(zhì)量保證。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了教材的限制，教師與教學(xué)資源的交互就不能再停留在備課上，而更多地體現(xiàn)在創(chuàng)建和更新教學(xué)資源上，對于同一知識內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生通過對多種觀點的辨析與思考，提高分析問題和解決問題的能力。
(2) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互
學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。要使學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)習(xí)者面對他認(rèn)為有意義的或與其相關(guān)的問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的虛擬課堂中，要盡量表現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)者來說真實的并且與教學(xué)活動相關(guān)的問題任務(wù)，任務(wù)應(yīng)有一定的難度、一定的挑戰(zhàn)性，切實激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體驗實踐和主動參與。通過網(wǎng)絡(luò)提供的這種教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者就不僅僅是知識的接受者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者不僅僅可以瀏覽、下載所需的教學(xué)資源，還可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)男薷模缣砑有牡皿w會，等，構(gòu)建自身的基于具體情景或具體案例的知識序列；再通過學(xué)習(xí)者之間的交流進(jìn)一步加強對概念的交叉學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的靈活遷移和新知識的創(chuàng)造。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容上，還要提供更豐富的交互形式，如通過Flash等多媒體技術(shù)將真實的實驗環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以在計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助下學(xué)習(xí)，以彌補目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐機(jī)會少的缺陷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。
智能性和及時反饋性對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)“人－機(jī)”交互有著很重要的作用，可以監(jiān)測交互活動是否發(fā)生并給予反饋，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。例如，單元測試的計時答題和批改，當(dāng)學(xué)習(xí)者在5分鐘內(nèi)沒有任何動作，系統(tǒng)提示“您答題的時間過長”；當(dāng)學(xué)習(xí)者提交答案，系統(tǒng)自動統(tǒng)計總分并顯示。這就需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)的、有針對性的交互設(shè)計。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P對于激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。學(xué)習(xí)者(尤其是兒童)都喜愛且樂于接受具有人類特征的生動的卡通形象。交互設(shè)計可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，將人類的情感融入到信息反饋中去。另外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的界面主題風(fēng)格等個性化的設(shè)計也是“人－機(jī)”交互應(yīng)當(dāng)考慮的因素。
3.2“人－人”交互
(1) 教師之間的交互
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了具有教育性、技術(shù)應(yīng)用性等特點外，還應(yīng)有藝術(shù)性，它包括整個界面的布局，點、線、面的使用，字體的使用，色系色彩的使用，等等。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要一個相互協(xié)作的團(tuán)隊，需要教學(xué)資源建設(shè)的各位教師和技術(shù)人員能夠各抒己見，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相互交流，相互協(xié)作，共同完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“設(shè)計－制作－發(fā)送－教學(xué)－反饋”的全過程。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的過程中，同一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)重點難點不能差異過大，因此，教師之間應(yīng)加強交流，互相督促，使教學(xué)內(nèi)容更加完備，教學(xué)方法更加靈活。對于小組學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還可以交叉組織、指導(dǎo)討論活動，并且通過建立電子學(xué)習(xí)檔案等對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。
(2) 教師與學(xué)習(xí)者的交互
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會減少，教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來實現(xiàn)交互。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)必須考慮使用多種手段和形式，如文本、音頻、視頻，等來實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間同步或異步的交互。
教師可以通過記錄登錄次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面，建立起教師與學(xué)習(xí)者之間的及時反饋和評價；可以通過電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天(CHAT)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)者提出一些具有發(fā)散性思維的問題，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；可以通過電子郵件系統(tǒng)(E-mail)或手機(jī)短信息實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式答疑；可以通過導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程單元數(shù)、學(xué)時數(shù)，從此幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)，從而建立起教師與學(xué)習(xí)者的虛擬對話，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。除此之外，還可以設(shè)計一些比較簡單的學(xué)習(xí)工具，如計算器、日歷之類，以提供即時的幫助。整個教學(xué)過程要讓學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機(jī)和自己在對話，而是始終有其他學(xué)習(xí)者共同參與、有教師提供指導(dǎo)的，是人性化的。
(3) 學(xué)習(xí)者之間的交互
學(xué)習(xí)者以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網(wǎng)絡(luò)生動地傳達(dá)自己的思想，積極地進(jìn)行教學(xué)交往。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊方式，參加各種類型的對話、協(xié)商和討論活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考、求異思維和創(chuàng)新的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作和互相幫助的精神。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)充分提供數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，例如網(wǎng)上的電子白板、布告欄、BBS、E-mail，或者聊天室、虛擬教室、虛擬會議，等，讓學(xué)習(xí)者自由選擇小組，自由進(jìn)出，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)或自我發(fā)起學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的個性和興趣與志趣相投的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一人與多人、多人與多人的交互。通過多種交互渠道建立的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不需要聚集在一起就可以共同討論問題。小組學(xué)習(xí)者之間通過交流與探討，實現(xiàn)相互之間的溝通，激發(fā)和產(chǎn)生共同知識，互相彌補知識建構(gòu)的不足，讓學(xué)習(xí)者感覺到有其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，一起成長，從而彌補在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)所帶來的孤獨感和情感的缺失。
4總結(jié)
認(rèn)知靈活性理論作為建構(gòu)主義的一個分支，是新信息技術(shù)與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的結(jié)晶。它強調(diào)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)從不同層面、不同概念入手，讓學(xué)習(xí)者充分了解知識的不同方面，這對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計極具啟發(fā)意義。基于認(rèn)知靈活性理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計突破傳統(tǒng)教學(xué)交互的局限，對支持學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，加強理論與真實生活情境的聯(lián)系，促進(jìn)知識在情境中遷移及靈活運用所學(xué)知識都具有積極的促進(jìn)作用。精心設(shè)計的各種交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了一個針對復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)習(xí)者自己對知識進(jìn)行積極探索與建構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主能力和創(chuàng)新能力。
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(一)交互促進(jìn)理論
網(wǎng)絡(luò)課程中的交互促進(jìn)研究，主要集中在四個方面:文字教程的編寫、課件制作、人際交互及交互水平的評價。在文字教程的編寫方面，Holmberg在1983年最早提出利用“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”的方法，編寫具有口語化、第一人稱、明確活動、鼓勵學(xué)生交流、文字簡潔等特點的交互文字教材。Bartlett在1987年提出以“講故事”的體例方法，將分離的事件按照相關(guān)的順序進(jìn)行描述，以便學(xué)生理解內(nèi)容。在課件制作方面，1987年Livengood提出設(shè)計一個交互的教學(xué)程序，分析學(xué)生的特點，給學(xué)生控制學(xué)習(xí)步驟和順序的權(quán)利。2000年Sims提出在多媒體課件設(shè)計階段將學(xué)生整合到環(huán)境中，使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)交流過程也類似于師生交流。在人際交互方面，1987年Garrison強調(diào)遠(yuǎn)程教育中的控制只有在師生合作時才有效，無論是教師還是學(xué)生，占有的控制量要均衡才能保證交互質(zhì)量。2000年Wolfram和Brown研究發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互過程中，問題思考的深度強于課堂教學(xué)，但基于網(wǎng)絡(luò)交互的人際關(guān)系明顯弱于課堂教學(xué)中的人際關(guān)系。2003年Roblyer提出在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生容易產(chǎn)生孤立感，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的社會交互活動。交互水平評價研究方面的理論，分為兩大類型:第一類評價結(jié)合具體案例和特定媒體，通過分析各類交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析，如2003年Hawkers等提出通過學(xué)生的自評、學(xué)生間互評和教師評價等方法評價交互水平;第二類評價采用量規(guī)的方法定量評價遠(yuǎn)程教育課程的交互水平，以Roblyer等的研究為代表，該量規(guī)基于五個評價課程交互水平的變量，即交互的社會目的性、交互的教學(xué)目的性、技術(shù)類型和使用方法、交互對學(xué)生交互行為產(chǎn)生的影響、教師參與的證據(jù)。相對于第一類交互水平評價方法，第二類評價方法更客觀，操作性更強。
(二)交互類型理論
1989年，Moore提出將交互劃分為三種類型:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。第一種交互是學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互。而后兩種交互是人際交互，可以是面對面的人際交流，也可以通過其他建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的雙向通信機(jī)制來實現(xiàn)，可以是個別化的一對一的人際交流，也可以是基于集體的交互。1994年，Hill-man提出了第四種交互類型:學(xué)生與界面的交互。2004年，陳麗提出了由三個不同層面的交互所組成的交互模型:學(xué)生與媒體的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的新舊概念的概念交互。其中，信息交互包括三種形式:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。國內(nèi)外教學(xué)交互的研究，為有效地設(shè)計平面設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互提供了理論依據(jù)。
二、構(gòu)建基于項目引導(dǎo)的平面設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互
(一)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與制作過程中，基于平面設(shè)計類課程是應(yīng)用性較強的專業(yè)課，依據(jù)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種媒體綜合技術(shù)的應(yīng)用入手，以培養(yǎng)有藝術(shù)創(chuàng)意能力的學(xué)生為出發(fā)點，在各種教學(xué)交互理論的指導(dǎo)下，參考WebQuest(情境、任務(wù)、過程、引導(dǎo)、資源、評價、結(jié)論)基本模式，構(gòu)建基于項目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，如圖1所示。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包含三個因素:學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。其中，網(wǎng)絡(luò)課程由網(wǎng)絡(luò)交互媒體、教學(xué)資源兩部分組成。在基于項目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，按如下順序組織教學(xué):
(1)教師在網(wǎng)絡(luò)課程給出項目主題、目標(biāo)及效果圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)活動一開始就創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性的情境，引發(fā)學(xué)生的思考和同學(xué)間的討論，形成良好的教學(xué)氣氛。
(2)構(gòu)思項目制作方案，分解項目制作任務(wù)，形成任務(wù)問題庫。由項目效果圖引發(fā)學(xué)生思考及探討完成項目所需技巧，導(dǎo)出前續(xù)知識、引入新知識;同時，引發(fā)學(xué)生分析項目制作思路，對項目制作任務(wù)進(jìn)行分解。
(3)學(xué)生探究合作開展項目制作。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的項目任務(wù)實現(xiàn)過程及素材，合作或單獨探究實現(xiàn)項目制作任務(wù);教師在這一階段對學(xué)生探索活動進(jìn)行引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c提示(如:指導(dǎo)點撥項目實現(xiàn)的難點部分，對學(xué)生的項目制作思路、制作過程進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生完成任務(wù)等)。
(4)項目小結(jié)與總結(jié)，學(xué)生互評、教師點評。學(xué)生提交項目制作效果，學(xué)生間開展項目制作交流，共享資源，互評制作效果;學(xué)生自我小結(jié)(通過項目制作，掌握了哪些制作工具，哪些比較熟練，哪些還有待進(jìn)一步鞏固);教師點評學(xué)生作品(項目主題表達(dá)是否正確、制作工具應(yīng)用是否掌握，項目整體布局是否合理美觀，學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與熱情及對同學(xué)的關(guān)心程度等);同時教師進(jìn)行項目總結(jié)，總結(jié)該項目任務(wù)中所構(gòu)建的知識，幫助學(xué)生歸納知識點和制作技巧。
(5)拓展練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程給出1—3個拓展訓(xùn)練項目，提供項目制作素材和效果，提出項目制作要求和提交時間，讓學(xué)生互助合作引申設(shè)計;教師引導(dǎo)、啟發(fā)及評價學(xué)生的項目制作。該教學(xué)模式從注重知識本身轉(zhuǎn)到注重知識習(xí)得與運用過程，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助鼓勵下，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成項目制作，獲取新的知識點與操作技能。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過參與活動，體會學(xué)習(xí)的意義及用途，并能在探究過程中鞏固已有知識、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因素的交流互動方式，決定了其學(xué)習(xí)效率的高低。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中各因素之間的交流互動方式構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式。該教學(xué)模式中，采用如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式，其交互層面有四種類型:學(xué)生與交互媒體的界面交互，學(xué)生與教師、其他學(xué)生及學(xué)習(xí)資源的信息交互和概念交互，學(xué)生與教師及同學(xué)間的人際情感交互。界面交互主要體現(xiàn)在學(xué)生對交互媒體的操作過程中，學(xué)生通過交互媒體和其他學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以及得到教師對他們學(xué)習(xí)的提示和指點。信息交互體現(xiàn)在三個方面:學(xué)生之間以協(xié)作或競爭對立的關(guān)系參與交互活動，交流學(xué)習(xí)信息;教師對學(xué)生之間交互的過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，同時承擔(dān)給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)體分組、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)等一系列工作;教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息(包括項目制作要求、制作步驟、知識點小結(jié)，項目素材及效果圖，拓展訓(xùn)練項目等)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)從這些資源里選取所需的內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，學(xué)生很容易產(chǎn)生孤立感，在遇到困難時容易產(chǎn)生挫折感而放棄學(xué)習(xí)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須有情感交互，以便在需要時能提供情感支撐。這種情感交互可能發(fā)生在師生之間或?qū)W生之間，體現(xiàn)在提供反饋、分擔(dān)挫折、相互鼓勵以及提供幫助和暗示等過程中。概念交互是學(xué)生在與教學(xué)資源、其他學(xué)生以及教師交互過程中，加工獲取信息，使頭腦中的新舊概念相互作用產(chǎn)生同化和順化，將它們建構(gòu)到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。概念交互的結(jié)果將直接作用于信息交互和情感交互的內(nèi)容和形式，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)教學(xué)交互的設(shè)計實現(xiàn)
在基于項目驅(qū)動的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生積極主動的有效學(xué)習(xí)，依據(jù)有效促進(jìn)教學(xué)交互的相關(guān)理論，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)支持交互設(shè)計兩個方面分別說明該交互模式中教學(xué)交互的實現(xiàn)。
1．教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計實現(xiàn)
(1)教學(xué)內(nèi)容的選取與組織
本文研究高職基于項目驅(qū)動的平面設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力和自我指導(dǎo)能力較弱、軟件操作能力強、有較強的群體觀念等特點。基于課程學(xué)習(xí)對象的特點，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選取主要采取以下原則:①課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性;②結(jié)合行業(yè)用人需求，分析就業(yè)崗位能力、素質(zhì)需求，引進(jìn)企業(yè)項目作為課程教學(xué)項目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的組織方式，將課程內(nèi)容按功能劃分為若干教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊又包含若干教學(xué)項目，每個項目基于項目工作過程細(xì)分為一個個任務(wù)。每個教學(xué)項目的具體組織方式描述為:首先，給出項目教學(xué)目標(biāo)、要求，展示項目效果圖，給出教學(xué)情境;其后，給出詳細(xì)的項目任務(wù)實現(xiàn)過程，學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、小結(jié);然后進(jìn)行項目總結(jié)，幫助學(xué)生歸納知識點和制作技巧;最后給出1—3個拓展訓(xùn)練項目，提供項目制作素材圖和效果圖，指定項目制作要求，限定提交作品時間，讓學(xué)生舉一反三引申設(shè)計。這種教學(xué)內(nèi)容組織方式，符合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實際的工作任務(wù)中“學(xué)中做、做中學(xué)”，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式包含印刷類教案、教學(xué)PPT和視頻資源三種類型。印刷類教案的每個教學(xué)項目主要包含以下要素:教學(xué)目標(biāo)、重難點分析、教學(xué)時長、知識點介紹、案例分析及技能訓(xùn)練項目、訓(xùn)練素材的下載以及常見問題的回答。在表述方面，做到精簡、通俗易懂，輔以項目制作過程截圖說明制作要求。在教學(xué)PPT中，以教學(xué)項目單元為單位，基于項目制作教學(xué)過程組織教學(xué)內(nèi)容，給出了每個單元教學(xué)項目圖文并茂的教學(xué)PPT。在視頻資源中，對課程相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行整理、制作與收集，其中一部分來源于網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀教學(xué)視頻鏈接，另一部分由教師自己錄制上傳。
2.教學(xué)支持的交互設(shè)計實現(xiàn)
(1)媒體界面設(shè)計實現(xiàn)
交互媒體界面直接影響學(xué)習(xí)效果，提供既符合課程特點又符合學(xué)生特征和需求的界面設(shè)計，更能提高學(xué)生參與交互活動的興趣，保證認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。媒體界面設(shè)計時，主要采取以下策略:課程各級頁面風(fēng)格統(tǒng)一，簡潔美觀，頁面顯示清晰流暢;教學(xué)內(nèi)容能突出而形象地展示，便于學(xué)生閱讀;每個頁面長度不能超過三次翻屏，橫向不能翻屏，以免造成閱讀的不方便，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感;導(dǎo)航簡單明了，能自如訪問課程各個模塊，導(dǎo)航路徑能讓學(xué)生明確當(dāng)前位置;所有鏈接清晰易辨;提供檢索功能，方便搜索課程資源;在網(wǎng)絡(luò)課程首頁，教師應(yīng)共享照片和個人信息，做自我介紹，以降低學(xué)生的孤獨感;學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容做標(biāo)記等。
(2)師生間、學(xué)生間的人際交流互動設(shè)計實現(xiàn)
第一，學(xué)習(xí)作品評價。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交項目作品，同時要求教師、專家、同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)對作品給予鼓勵性的評價，并提出改進(jìn)意見和補充信息，并將學(xué)生優(yōu)秀作品收集在“優(yōu)秀作品展示”欄目中。這種設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性:首先，根據(jù)學(xué)生的意見反饋，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專家對作品的評價，有助于提高師生的制作水平;其次，學(xué)生之間的互評，有利于學(xué)生之間開展互助學(xué)習(xí)，分享項目制作經(jīng)驗;最后，在“優(yōu)秀作品展示”欄目中能欣賞到同學(xué)作品，能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二，學(xué)習(xí)專題研討。在課程中設(shè)置幾個專題研討環(huán)節(jié)，并要求師生利用電子公告板、交流群組、語音聊天室等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)專題研討，將學(xué)生參與專題研討的熱情度、完成作品的質(zhì)量，作為其平時成績的參考依據(jù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上教師及專家的指導(dǎo)、同學(xué)的支持，網(wǎng)絡(luò)上熱心人士的幫助，獲取有效信息，順利完成學(xué)習(xí)作品的制作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?教師通過專題研討，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三，答疑系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計答疑系統(tǒng)，要求教師每周安排固定的時間在線答疑，使學(xué)生的問題在有限的時間內(nèi)得到解答。教師依據(jù)學(xué)生提問了解學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情緒，給予學(xué)生個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感支持。另外，鼓勵學(xué)生參與問題解答，可以保證問題解決的時效性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動。
第四，測試系統(tǒng)。測試是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的一種方式，網(wǎng)絡(luò)課程的測試系統(tǒng)通常包括單元測試和終結(jié)性測試兩種類型。在每個教學(xué)單元后設(shè)置單元測試，方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，強化單元知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課程學(xué)習(xí)后安排終結(jié)性測試，能讓學(xué)生明白自己課程學(xué)習(xí)的總體情況。除了以上網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計，還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生之間、師生之間靈活利用電子郵件、QQ群等交流方式進(jìn)行小組討論、個別討論等交互活動。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：多媒體；畫面；交互藝術(shù)；設(shè)計元素
中圖分類號：G613.6
較好的多媒體作品設(shè)計，給人的感覺都是信息較明確，通過視覺撞擊就能讀懂其中蘊含的主題，在這其中就會出現(xiàn)一個品牌認(rèn)同的問題，也就是行業(yè)人士常常提到的交互。多媒體設(shè)計的構(gòu)成一般為三部分。即，視覺設(shè)計，媒體設(shè)計，交互設(shè)計。當(dāng)然視覺設(shè)計細(xì)化為靜態(tài)與動態(tài)兩種，但是要顯得自然而新穎。
一、多媒體畫面交互功能的特性
多媒體藝術(shù)設(shè)計誕生于上個世紀(jì)的七十年代，交互性是這一藝術(shù)的顯著特點。多媒體藝術(shù)設(shè)計的人與作品之間的交流具有很強的即時性，與交流互動的新語境存在密切的關(guān)系。這就改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)的被動欣賞，信息的被動接收現(xiàn)象。多媒體藝術(shù)設(shè)計使得人們在獲取作品內(nèi)容的同時，還能形成一種特殊的藝術(shù)審美，產(chǎn)生一種因人而異的自在藝術(shù)的體驗過程。
二十一世紀(jì)的今天，社會步入數(shù)字化與信息化的時代。多媒體已經(jīng)在我國成為一個被普及的名詞。在普遍與發(fā)展中不斷地引起人們的關(guān)注。多媒體被運用在通訊網(wǎng)絡(luò)與廣播電視或者計算機(jī)等多種領(lǐng)域。但是，對于多媒體畫面來說，人們還是較為陌生，基于美術(shù)與影視的結(jié)合，通過計算機(jī)畫面的演變參與，在屏幕的動畫顯示的基礎(chǔ)上，具有交互性的多媒體與數(shù)碼媒體藝術(shù)設(shè)計的興起。
二、多媒體畫面藝術(shù)作品需要交互性的參與
多媒體作品作為信息傳播的一種方式，突出的特色為多媒體藝術(shù)設(shè)計的交互性，“多媒體”設(shè)計依賴這一交互性而存在。簡單地說，交互性，就是用戶對于多媒體的設(shè)計中存在一定程度的參與過程。多媒體在人們主觀的參與的情況下，高技術(shù)性藝術(shù)作品借助于計算機(jī)的硬件與一些可運行的軟件程序與設(shè)計師之間的四者之間的協(xié)調(diào)而實現(xiàn)。
交互界面能直接影響用戶的興奮度，能夠很好地激發(fā)出用戶群體的強烈的求知欲，產(chǎn)生有效的征服欲，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的持久性。這主要依靠多媒體的文字與數(shù)字的顯示，吸引眼球的動畫效果與艷麗的色彩，還有悅耳的聲音與動聽的音樂都將會加速這種交互界面的形成。但是，在人機(jī)的對話過程中，需要掌握用戶與這三者之間的交互的自然程度，并且在交互的形式上要顯示出新穎性。
三、多媒體藝術(shù)的實現(xiàn)取決于設(shè)計
多媒體技術(shù)隨著科技的發(fā)展而不斷發(fā)展起來，多媒體藝術(shù)有力地促進(jìn)了國家信息文化的繁榮和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富了當(dāng)代人們的精神與文化生活。多媒體作品創(chuàng)作的藝術(shù)手段也在不斷地得以豐富，通過多媒體畫面交互功能藝術(shù)設(shè)計，來使創(chuàng)作的作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力得以不斷地提升。
視覺造型藝術(shù)，包括二維設(shè)計和三維藝術(shù)以及動態(tài)的影視藝術(shù)。作為一種藝術(shù)語言，可以幫助人們提高對視覺語言的理解和感受能力，進(jìn)而能夠真正欣賞并創(chuàng)造視覺藝術(shù)。在設(shè)計制作的過程中，要根據(jù)自己的意圖，將文字、圖像、動畫、音頻、視頻多媒體素材進(jìn)行整合，突出它的交互特性。
國際間的交互設(shè)計教育交流與合作不斷加強，設(shè)計教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在共同構(gòu)筑了一個互相溝通與對話的互動平臺。信息科技帶來人類生活的巨大變遷，數(shù)字媒體滲透到了人們的社會、文化、娛樂各方面。促進(jìn)了藝術(shù)與科學(xué)的相互融合。多媒體獨有的交互性、連通性和沉浸感逐漸融進(jìn)人們的生活，應(yīng)用到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。多媒體交互設(shè)計在信息傳達(dá)上，人與人的溝通上，個性體驗的創(chuàng)造上都得到了充分的發(fā)揮。
交互設(shè)計在中國起步較晚，如今，進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，多媒體藝術(shù)設(shè)計作為一種門新的藝術(shù)設(shè)計門類，已經(jīng)在各行業(yè)中得到了快速的發(fā)展。在我國的內(nèi)地的不少的高校中，都已經(jīng)開展了多媒體藝術(shù)設(shè)計教育課程。主要是通過對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計的培養(yǎng)，來為當(dāng)前的多媒體領(lǐng)域中存在的對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的大量的需求。如，最早在國內(nèi)開展多媒體藝術(shù)教育與研究的北京印刷學(xué)院，在這過去的十幾年的教學(xué)實踐中，不斷地進(jìn)行摸索創(chuàng)新，在教學(xué)中已經(jīng)積累了大量的現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)驗，并因此而取得了相應(yīng)的成果，該校獨自編創(chuàng)的多媒體作品，已經(jīng)在國內(nèi)外產(chǎn)生了不小的轟動，也為自己的學(xué)校取得了很高的聲譽。
四、多媒體畫面交互功能藝術(shù)設(shè)計要素
1、主題風(fēng)格與色調(diào)
風(fēng)格與色調(diào)是作品中形式與色彩的導(dǎo)向，色調(diào)不同藝術(shù)風(fēng)格各異。在設(shè)計的配色中需要注意，顏色的數(shù)量以不超過5種為最佳。在色彩的對比度上，力爭使頁面色調(diào)整合成和諧但要突出重點。在冷暖色彩的搭配上，要結(jié)合受眾群體的具體情況而定。對于一種設(shè)計需要只采用一種風(fēng)格否則給人一種雜而亂的感覺。
2、圖文信息的整合
文本元素，如標(biāo)題、正文、注釋、鏈接等文字，是一種必要的載體，不同的字體、字號，變換的文字方向，不同色彩文字的使用需要根據(jù)實際需要進(jìn)行設(shè)置但不要超過三種；標(biāo)題字號最大，注釋鏈接最小。文字方向應(yīng)尊重受眾的習(xí)慣并保持一致性，正確使用按鈕使設(shè)計的作品整體具有藝術(shù)性與易讀性。
3、圖形元素的設(shè)計與展示
多媒體畫面交互中最常用的視覺元素就是圖形，在設(shè)計圖案、圖標(biāo)、按鈕、表格的過程中，需要色彩鮮明地突出圖形特點與個性，并增強裝飾感，還要考慮到文件大小易于傳輸，展現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與魅力。
此外，還要視頻音頻也是媒體技術(shù)優(yōu)勢的充分體現(xiàn)。在演示客觀規(guī)律、場景再現(xiàn)等與時間、空間有關(guān)的原理和過程，藝術(shù)設(shè)計上能夠起到很大的輔助之效。多媒體中圖片解說、背景音樂、動畫視頻文件，都具有很強的吸引力。對象動畫的轉(zhuǎn)換與過渡特效、Flash動態(tài)圖的最佳整合都能使多媒體畫面設(shè)計實現(xiàn)給受眾最佳的享受，讓受眾群體在藝術(shù)的熏陶中接受想得到的信息內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：新媒體；視覺傳達(dá)設(shè)計；發(fā)展趨勢
中圖分類號：J504 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0157-01
一、視覺傳達(dá)設(shè)計
視覺傳達(dá)設(shè)計一詞最早出現(xiàn)于1960年日本東京舉行的世界設(shè)計大會，原意為“給人看的設(shè)計，告知的設(shè)計”。然而隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，新能源的開發(fā)，以及新材料的發(fā)明應(yīng)用，視覺傳達(dá)設(shè)計已逐漸形成一個與其他媒介相關(guān)聯(lián)并相互作用的設(shè)計新領(lǐng)域，體現(xiàn)著設(shè)計的時代特征和豐富內(nèi)涵，并滲透進(jìn)社會的各行各業(yè)，影響著我們的生活質(zhì)量。其內(nèi)容包括：廣告招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等，它依托媒體的發(fā)展而發(fā)展。
（一）視覺傳達(dá)設(shè)計的概念
“視覺傳達(dá)設(shè)計是人們?yōu)檫_(dá)到某種目的（如信息傳遞、影響、促銷、表達(dá)）而進(jìn)行的、有計劃的、講究效果的設(shè)計圖像生成和交流活動，即對設(shè)計圖像及其傳遞方式的設(shè)計。”大量的研究表明，人們傳遞信息的方式中視覺占到了三分之二。所以，發(fā)展視覺傳達(dá)設(shè)計教育，對人與人之間的相互交流，藝術(shù)之間的交叉都提出了新的研究方向，在綜合性的感官發(fā)展方面，將信息傳播方向看作正確的分析思路，將平面設(shè)計的發(fā)展方式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，這種視覺傳達(dá)設(shè)計方式主要依據(jù)視覺信號，將事物所要表達(dá)的信息傳遞給人們。
（二）新媒體的出現(xiàn)
新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴(yán)格來說，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化媒體。
首先，新媒體強調(diào)的是影音文字信息的整合。隨著科技的發(fā)展，我們將獲得更多選擇的權(quán)力，并獲得視、聽、觸、嗅、動等多方位的體驗與享受；其次，互動性是新媒體獨特的魅力所在，廣大媒體受眾已不再滿足傳統(tǒng)媒體下的單向接受信息，而更希望獲得信息的同時能夠參與其中。新媒體被稱為是受眾可以廣泛并深入?yún)⑴c的媒體形式。
二、新媒體影響下視覺傳達(dá)設(shè)計的發(fā)展趨勢
（一）單項傳遞信息向信息交互設(shè)計發(fā)展
在新媒體發(fā)展時代，視覺傳達(dá)設(shè)計應(yīng)改變以往填鴨式的信息傳遞方式，而轉(zhuǎn)向交互式信息傳遞方式。即把傳統(tǒng)信息主要關(guān)注的形式，轉(zhuǎn)移到設(shè)計的內(nèi)容與內(nèi)涵上來。信息的交互設(shè)計就是使信息傳遞輕松有效，讓受眾接受信息的同時擁有愉悅的體驗。這種信息傳遞的設(shè)計需要建立在對信息受眾的心理行為及特征的了解基礎(chǔ)之上。隨著網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)的發(fā)展，各種新產(chǎn)品和交互方式越來越多，人們也越來越重視對交互的體驗。視覺傳達(dá)設(shè)計也應(yīng)隨時代的變遷適時調(diào)整信息傳遞方式，迎合受眾需求。
（二）靜態(tài)設(shè)計向動態(tài)設(shè)計轉(zhuǎn)變
正當(dāng)觀眾對經(jīng)常所見的靜態(tài)視覺信息產(chǎn)生審美疲勞時，動態(tài)視覺信息及時的出現(xiàn)了，為人們視覺灌入了新的生命力。視覺傳達(dá)設(shè)計由靜態(tài)設(shè)計發(fā)展為動態(tài)設(shè)計已經(jīng)不再有任何技術(shù)問題了，也一定會變成一個新的發(fā)展趨勢。更能吸引受眾眼球的動態(tài)視覺信息，傳遞的信息量也會比靜態(tài)視覺信息更多。動態(tài)視覺信息不僅可以有效傳遞信息也使得視覺空間的利用率隨之提高了。視覺傳達(dá)設(shè)計的動態(tài)化離不開數(shù)字網(wǎng)頁設(shè)計和媒體廣告等領(lǐng)域，但并不代表視覺傳達(dá)不可以被其他領(lǐng)域去嘗試，比如說我們生活所用到書籍裝幀，包裝設(shè)計，標(biāo)志設(shè)計等，這些都等著設(shè)計師們?nèi)ヌ剿髋c發(fā)展的。
（三）超越視覺，走向多感官信息傳遞
感官是人類感覺外界刺激的器官，主要有眼、耳、鼻、舌、身五官，即人的視覺，聽覺，嗅覺，味覺和觸覺；視覺，是人感知外界物體的大小、明暗、顏色、動靜，獲得對機(jī)體生存具有重要意義的各種信息，至少有80%以上的外界信息經(jīng)視覺獲得，視覺是人最重要的感覺。因此人類社會的信息傳達(dá)方式一直把重點放在視覺傳遞上，即視覺傳達(dá)設(shè)計的發(fā)展。
然而，隨著信息化社會的發(fā)展，信息傳遞速度的加快，人的眼睛每天被大量的視覺信息所充斥，因此，單純的視覺信息傳遞已很難在進(jìn)入受眾的眼睛的同時進(jìn)入受眾的大腦，達(dá)到有效傳遞。因此說，超越視覺，走向多感官傳達(dá)是視覺傳達(dá)設(shè)計的又一發(fā)展趨勢。當(dāng)然傳達(dá)信息的主要手段視覺傳遞方式依然在視覺傳達(dá)設(shè)計中占主導(dǎo)地位，只是在視覺傳遞的模式中適當(dāng)加入其它感官信息來輔助完成信息的傳遞，從而提高信息傳遞效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：游戲美術(shù)；臨摹；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；團(tuán)隊合作
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0105-02
由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)字媒體制作技術(shù)，能夠進(jìn)行數(shù)字媒體作品的設(shè)計。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與數(shù)字娛樂、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、影視等文化媒體及其他數(shù)字媒體軟件開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計制作行業(yè)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)面向數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代兼具信息傳播理論、數(shù)字媒體技術(shù)和設(shè)計能力的復(fù)合型人才。與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)相比，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在技術(shù)和藝術(shù)之間更為重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)具有扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)、具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，重在應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)來實現(xiàn)或展現(xiàn)文化創(chuàng)意的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。但是，由于該專業(yè)招收的學(xué)生均來自非藝術(shù)專業(yè)，缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程設(shè)置中，會出現(xiàn)美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類的課程，游戲美術(shù)就是其中的一門較為重要的課程。該課程不同于純粹的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計能力和提高審美的同時，強調(diào)與實踐的結(jié)合，也就是，游戲美術(shù)設(shè)計需要與游戲程序設(shè)計結(jié)合，達(dá)到程序的要求，共同實現(xiàn)一個完整的作品。由于游戲美術(shù)的內(nèi)容和形式比較多，僅僅一門課程無法承載其內(nèi)容，因此，游戲美術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法是改革探索的關(guān)鍵點。在游戲美術(shù)設(shè)計實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，與藝術(shù)類的游戲美術(shù)課程相比較沒有自己的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容繁雜，方法單一，與實際項目的要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的把學(xué)到的知識和技能運用到實際項目中，針對這些問題，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會的需求，將游戲美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為以手機(jī)游戲美術(shù)為主，注重游戲的交互設(shè)計和體驗設(shè)計，與該專業(yè)的游戲程序設(shè)計課程結(jié)合，共同完成可以正常運行的實際游戲項目。
一、游戲美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)存在的問題
1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明_。游戲美術(shù)設(shè)計課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)必修課程，是一門技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程，要求學(xué)生掌握數(shù)字媒體信息處理的基本知識與方法，掌握數(shù)字游戲設(shè)計和數(shù)字制作的基本理論與方法，了解數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)前沿知識，具有良好的數(shù)字制作分析和創(chuàng)作能力、良好的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。大部分藝術(shù)類的游戲美術(shù)設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的游戲原畫設(shè)計和繪制能力，游戲模型制作和渲染能力，充分發(fā)揮美術(shù)功底和創(chuàng)意的優(yōu)勢，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能勝任游戲原畫設(shè)計、游戲模型制作等相關(guān)工作。而在培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生時，也是從游戲原畫開始，包括模型制作、貼圖渲染、游戲動畫等，強調(diào)美術(shù)功底的重要性，但是對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)們來說有很大的壓力，短時間的突擊效果也很有限，造成學(xué)生對游戲美術(shù)沒有正確的認(rèn)識，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢也沒有體現(xiàn)出來。只有明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的游戲美術(shù)和藝術(shù)類游戲美術(shù)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，發(fā)揮媒體制作和開發(fā)技術(shù)的優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出符合社會需求的藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才。
2.教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理。現(xiàn)有的游戲美術(shù)教學(xué)模式中，其中一類偏向于美術(shù)基礎(chǔ)知識，主要講游戲美術(shù)原畫設(shè)計，內(nèi)容包含人物角色設(shè)計、怪物NPC設(shè)計、場景設(shè)計、道具設(shè)計，重點講素描知識、結(jié)構(gòu)透視、動態(tài)把握等，以及如何進(jìn)行原畫創(chuàng)作設(shè)計。另一類偏向于3D游戲美術(shù)設(shè)計與制作，強調(diào)技術(shù)、三維模型的制作、動作設(shè)計以及特效的制作。這兩類教學(xué)內(nèi)容都要求有較好的美術(shù)基礎(chǔ)知識，或者需要大量的課時支撐，否則也達(dá)不到預(yù)期的效果。目前，游戲美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是針對大型的客戶端和網(wǎng)頁的美術(shù)設(shè)計，大型的場景、復(fù)雜的角色設(shè)計及UI界面，注重游戲美術(shù)設(shè)計方面，而沒有注重游戲的交互設(shè)計和體驗設(shè)計研究。要完成一款游戲的所有游戲美術(shù)設(shè)計，需要大量的時間和較好的美術(shù)基礎(chǔ)，對于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的同學(xué)來說，在有限的課時和薄弱的藝術(shù)基礎(chǔ)上完成這樣的任務(wù)是比較困難的。這就造成同學(xué)們對游戲美術(shù)不能有一個完整的了解，不能達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.教學(xué)方法單一。該門課程采用的教學(xué)方法主要是教師講授、示范，然后學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗證和實驗，有部分創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生被動地吸收知識，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有發(fā)揮自己的主動性，去探索、去嘗試，主動尋找學(xué)習(xí)的方法和途徑，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲美術(shù)設(shè)計是一門實踐性非常強的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前掌握一些設(shè)計軟件的基本操作，如Photoshop的圖片處理功能和繪圖功能，以方便對模型材質(zhì)和貼圖的處理及繪制。如果學(xué)生只是完成教師布置的任務(wù)，而沒有發(fā)揮自己的主動性去彌補在這些方面的不足，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。游戲美術(shù)設(shè)計需要同游戲程序設(shè)計、游戲策劃協(xié)同完成工作任務(wù)，團(tuán)隊合作精神是每一個游戲工作者必不可少的職業(yè)素質(zhì)。以往在游戲美術(shù)設(shè)計課程中，學(xué)生單獨完成自己的作業(yè)。這樣單方面輸入的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到課程的枯燥乏味，加上部分學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上比較缺乏，對課程失去興趣，造成不良的教學(xué)效果。
二、改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的措施
1.明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程地位制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，才會有合理的游戲美術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容安排。游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)有美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，同時具備扎實技術(shù)功底的符合市場和社會需求的高級創(chuàng)意游戲設(shè)計人才。通過游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生對游戲美術(shù)設(shè)計制作流程有較全面的認(rèn)識，掌握游戲美術(shù)設(shè)計的基本方法和技巧，能夠熟練運用二維設(shè)計軟件進(jìn)行游戲的圖形界面設(shè)計以及界面的交互、場景制作、角色制作，或運用三維設(shè)計軟件進(jìn)行三維建模、動畫制作及渲染等，以協(xié)助游戲程序設(shè)計師完成預(yù)定的設(shè)計目標(biāo)，完成游戲美術(shù)設(shè)計的工作。培養(yǎng)學(xué)生掌握游戲美術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，同時具備較強的實踐能力、創(chuàng)意設(shè)計能力、利用交叉學(xué)科知識解決問題的能力。
2.合理安排游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與企業(yè)界緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的能力，注重功能和美觀的同時，更加關(guān)注游戲本身的人性關(guān)懷，注重交互設(shè)計和用戶體驗設(shè)計。手機(jī)游戲行業(yè)的發(fā)展，增加了市場對手機(jī)游戲美術(shù)人才的需求。根據(jù)市場的需求，以及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，確定了區(qū)別于藝術(shù)院校的游戲美術(shù)課程，即以手機(jī)游戲美術(shù)設(shè)計為主。改革后的游戲美術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容，分模塊進(jìn)行教學(xué)。游戲美術(shù)課程的內(nèi)容包含以下幾個方面：游戲角色設(shè)計、游戲場景設(shè)計、游戲道具設(shè)計、游戲界面設(shè)計、游戲動畫設(shè)計、游戲特效設(shè)計。在教學(xué)過程中，臨摹和創(chuàng)作時，均以以上內(nèi)容作為設(shè)計和制作內(nèi)容，最終完成一款游戲完整的美術(shù)設(shè)計。
3.積極改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)方法。以CDIO的教育理念貫穿到該門課程，注重實踐、團(tuán)隊協(xié)作精神，重視開拓創(chuàng)新，以實際項目驅(qū)動課程進(jìn)展。單一的輸入型教學(xué)方法會造成不良的教學(xué)效果，為了提升教學(xué)效果，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法是非常必要的。因材施教，先臨摹，再創(chuàng)作，以小組完成項目，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。（1）臨摹法。選取優(yōu)秀的游戲美術(shù)設(shè)計作品，通過案例分析，提高學(xué)生的鑒賞能力，要求學(xué)生臨摹選取的案例，進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的角色設(shè)計、色彩搭配、界面設(shè)計等。這是一種快捷有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在技能和審美方面都能得到提高。根據(jù)游戲設(shè)計公司的實際項目要求進(jìn)行創(chuàng)作，改革過去的直接創(chuàng)作法，先通過優(yōu)秀案例的臨摹，熟悉軟件的使用，提高審美能力，再根實際項目的要求進(jìn)行創(chuàng)作，自愿分組，每組的成員各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有效提高學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。（2）小組分工創(chuàng)作法。原創(chuàng)游戲，策劃，討論階段的任務(wù)（簡單的需求分析、交互、界面設(shè)計等）目的在于讓美術(shù)人員了解游戲交互設(shè)計師和程序設(shè)計師的工作，做程序的同學(xué)了解美術(shù)設(shè)計的任務(wù)，便于之后的溝通。
通過對課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)問卷調(diào)查、課程過程檢查、課程最終作品可以看出，課程改革取得了一定的成效。學(xué)生對分模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰，通過對優(yōu)秀游戲美術(shù)作品的臨摹學(xué)習(xí)，比較容易掌握設(shè)計和制作的技巧，獲得自信心，從而更有學(xué)習(xí)興趣。但是，在課程改革中存在一些不足之處，如果能將教學(xué)評價與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合，課程改革將會取得更好的成效。
A Study on Teaching Contents and Methods Renovation in Game Art Design Course
LI Qing，WEN Wu
（Chengdu University of Information Technology School of Computer Science，Chengdu，Sichuan 610225，China）
【關(guān)鍵詞】教學(xué)主客體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；交互
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0085―04
美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，許多新技術(shù)都具有交互性，可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須而且只有具有豐富的交互機(jī)制，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和動力，才能直觀形象地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的必然要求。如何充分認(rèn)識和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互機(jī)制，已經(jīng)成為設(shè)計、開發(fā)和評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要內(nèi)容。目前，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互研究大都集中在從技術(shù)角度分析如何設(shè)計和開發(fā)交互手段，較少從教學(xué)應(yīng)用層面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的含義和特性。本文在結(jié)合教學(xué)有效性探討的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主客體關(guān)系角度分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的涵義、分類和影響因素。
一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義和要素分析
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義
國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：
（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的，實時的、動態(tài)的、相互的給予――提取過程。
（2） Gilbert和Moore(1998）認(rèn)為，以計算機(jī)為媒體進(jìn)行教學(xué)的交互性Interactivity是指學(xué)生和技術(shù)之間的信息交換。
（3） Wagner教授認(rèn)為，交互是在相互影響的個體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個主體和兩種活動之間的互動。
（4） 北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心陳麗認(rèn)為（2004），教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。
綜合上述描述，可以歸納出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的定義：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，所發(fā)生的學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師之間的相互影響的互動事件。既包含作為主體的學(xué)生和教師之間的社會交流以及他們與作為客體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的互動和交流，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身的動態(tài)變化過程。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的要素分析
任何一個教學(xué)系統(tǒng)都包括教師、學(xué)生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為一種特殊教學(xué)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互其實就是指教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間的相互作用和關(guān)系。如圖1表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的各要素關(guān)系。
圖中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體以及承載與其上的教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互主要有生機(jī)交互、師機(jī)交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內(nèi)部交互，其中除了師生直接交互與傳統(tǒng)教學(xué)中面對面交互相似之外，其他所有教學(xué)交互形式都與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互顯然成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互范圍內(nèi)的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互從技術(shù)上講就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的概念
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的定義可以描述為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自身教學(xué)信息的動態(tài)呈現(xiàn)和生成以及與學(xué)生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動。具體實現(xiàn)關(guān)系如圖1。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的目的是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，通過相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)這種交互活動對學(xué)生的反應(yīng)能夠使學(xué)生的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有效的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互重點是關(guān)注交互活動如何對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生作用，如怎樣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)計與現(xiàn)實實驗環(huán)境相仿的虛擬實驗場景和操作步驟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到挫折是如何實時給予幫助和矯正；如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。
二 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互要素分析
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教學(xué)主客體關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個有機(jī)的社會活動系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包含各種技術(shù)手段以及運行于其上的教學(xué)信息等）。其中教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是系統(tǒng)客體。它們之間相互聯(lián)系、相互作用。傳統(tǒng)教育中師生之間的關(guān)系比較緊密，教學(xué)交互總是離不開師生交互，總是將教師和學(xué)生之間的作用關(guān)系放在同等地位進(jìn)行研究，而在以“學(xué)為中心”的思想影響下，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的聯(lián)系相對比較“松散”，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和實踐研究的重點和中心很容易偏向與學(xué)生，容易忽略教師的主導(dǎo)和參與作用，特別是教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。
（1） 師生“雙主”之間相互聯(lián)系，相互依存，形成主體結(jié)構(gòu)，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動力系統(tǒng)，從而促進(jìn)和推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的進(jìn)行。有人認(rèn)為，網(wǎng)路教學(xué)不需要教師，只要有學(xué)生和平臺就可以實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種想法首先否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)資源的建設(shè)問題，其次否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題，這兩個方面都必須要教師參與才能進(jìn)行和開展。只有教師設(shè)計和維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才能保證學(xué)生能得到豐富而適合的交互內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互內(nèi)容也只有通過學(xué)生的交互才能使之真正發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)效果。教師和學(xué)生之間是和諧平等的。
（2） 主體支配客體，客體制約主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生主體對教學(xué)平臺客體的支配作用主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)需要設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容順序，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理等；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性化學(xué)習(xí)界面，設(shè)置學(xué)習(xí)書簽等
（3） 客體是兩個主體聯(lián)系的橋梁。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖然教師和學(xué)生都屬于主體地位，但與它們出現(xiàn)在統(tǒng)一空間或時間范圍內(nèi)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的中介手段，師生可以通過留言板、BBS、站內(nèi)短消息、QQ等方法進(jìn)行練習(xí)和對話。
2 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互要素
根據(jù)以上分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互不僅指學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和平臺、學(xué)生和教師之間的交互，還包括教師對教學(xué)平臺的操作和交互控制作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互要素如圖2.
三 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互分類
從系統(tǒng)論角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的對象可以分為主體和客體兩大要素，主體對象包括教師和學(xué)生，他們是交互系統(tǒng)的核心部分，客體對象包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統(tǒng)的必要條件。
從教學(xué)有效性角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的縮影，也可以將這個系統(tǒng)看作是主體和客體的作用關(guān)系系統(tǒng)。這種交互可簡化為圖3。
根據(jù)主體和客體之間所建立的交互功能，可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互分為以下三類。
1 導(dǎo)航類交互
指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其關(guān)系，包括前臺學(xué)生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺教師主體如何控制教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架等。這類交互的作用是使學(xué)生通過前臺快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用導(dǎo)航清晰的后臺快速生成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
2 反饋強化類交互
指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生主體之間的控制機(jī)制，當(dāng)學(xué)生輸入某一信息后，系統(tǒng)能根據(jù)輸入情況作反饋響應(yīng)。反饋響應(yīng)可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能通過操作界面看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生測試結(jié)果反饋、學(xué)習(xí)狀況反饋等；隱性響應(yīng)表現(xiàn)為系統(tǒng)將響應(yīng)結(jié)果傳輸?shù)胶笈_數(shù)據(jù)庫保存或處理，它并不直接操作界面上顯現(xiàn)出來，學(xué)生不能直接看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制策略等。
3 功能操作類交互
指提供給學(xué)生主體操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方法和操作界面的顯示技術(shù)交互，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方法和技術(shù)，降低學(xué)生計算機(jī)操作難度，增強交互界面的友好性。如網(wǎng)絡(luò)課程中幫助模塊、特殊教學(xué)資源的播放插件交互下載等。
四 教學(xué)主客體對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的影響
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程作為一個雙向傳播的過程，教學(xué)主客體的各種因素都會影響教學(xué)交互的效果。如師生特征、學(xué)習(xí)材料類型、網(wǎng)絡(luò)自身特性、交互內(nèi)信息的深度和廣度以及可能出現(xiàn)的種種外界干擾都會影響交互的效果。
1 學(xué)生主體的特征
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互離不開學(xué)生的參與，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主體之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互不是隨意設(shè)計和制作的，而是依據(jù)教學(xué)設(shè)計的方法和步驟特意地設(shè)計到教學(xué)中的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等因素都將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互設(shè)計。
（1） 學(xué)習(xí)動機(jī)
所謂動機(jī)，就是指引發(fā)并維持活動的傾向。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生只有積極參與，才能完成知識意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)期望具有直接關(guān)系。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互策略要有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交互內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)因素是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互設(shè)計的中心任務(wù)。
（2） 初始能力
此處的初始能力包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬交際能力和計算機(jī)操作預(yù)備技能。前者指學(xué)生在以計算機(jī)為主的虛擬世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、提問、回答和協(xié)作的能力，后者指學(xué)生在無直接幫助的情況下，與學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行計算機(jī)交互操作和控制網(wǎng)絡(luò)的能力。
（3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。威特金的知覺研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場獨立性”和“場依存性”。“場獨立性”學(xué)生在認(rèn)知活動中會更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的自我交互能力較強。對于這類學(xué)生，應(yīng)該提供更多的交互路徑和交互工具，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)材料根據(jù)需要進(jìn)行重組。場依存性學(xué)生則偏好集體學(xué)習(xí)情境，對于這類學(xué)生，要盡量利用網(wǎng)絡(luò)提供各種人際交互方式，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導(dǎo)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)材料。
2 教師主體的特征
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不但沒有削弱教師在教學(xué)過程中的作用，相反，對教師的能力提出了更高的要求。
（1） 交互的意識：網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具有現(xiàn)代教育意識。如果教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，還沒有建立以開放、創(chuàng)新、個性化等為特點的網(wǎng)絡(luò)交互意識，他就不會有設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互活動的主動性。
（2） 計算機(jī)操作能力和媒體設(shè)計水平：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)交互活動，對教師提出一些要求：具有熟練操作網(wǎng)絡(luò)和多媒體的能力；能靈活組織教學(xué)活動，運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和融洽的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力；根據(jù)交互反饋的情況及時對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)脑u價，以維持較高水平的交互活動。
3 學(xué)習(xí)材料的類型
學(xué)習(xí)材料之所以對交互策略產(chǎn)生影響，是因為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對交互提出了不同程度的要求，應(yīng)采用不同的交互設(shè)計策略。要素學(xué)習(xí)是學(xué)生對前人經(jīng)驗的接受，教學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)并通常配有相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。此時交互必須提供豐富的資源及對意義建構(gòu)作出適量的反饋評價。問題解決學(xué)習(xí)要求學(xué)生有效地把知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)自己的認(rèn)識和實踐。應(yīng)利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境、支持查詢和收集信息、成立協(xié)作小組、實現(xiàn)教師指導(dǎo)與監(jiān)控，完成總結(jié)和互評。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主參與獲得知識的過程。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強同伴之間的交互，或利用計算機(jī)的各種工具，讓學(xué)生設(shè)計各種情境，收集各種信息。
4 網(wǎng)絡(luò)自身的特性
在設(shè)計交互時，網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境是必需要考慮的一個重要因素。設(shè)計者首先要考察現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，如網(wǎng)絡(luò)傳輸速率如何、操作系統(tǒng)對交互平臺的兼容程度等。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，將會挫傷學(xué)生交互的積極性和學(xué)習(xí)耐心，甚至?xí)率箤W(xué)生放棄交互活動。其次還要考慮軟件設(shè)計的藝術(shù)性，精彩動人的交互界面、良好的導(dǎo)航組織結(jié)構(gòu)和界面規(guī)劃能給學(xué)生藝術(shù)享受，無疑會增強學(xué)生的交互動機(jī)。
五 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和教師進(jìn)行發(fā)生聯(lián)系的主要途徑，是教學(xué)過程實施的主要渠道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互研究和設(shè)計中，必須運用系統(tǒng)方法，從交互對象的主客觀關(guān)系角度全面分析導(dǎo)航類交互、反饋強化類交互和功能操作類交互的設(shè)計策略，并充分考慮師生特征、學(xué)習(xí)材料類型、網(wǎng)絡(luò)自身特性等影響因素，從而合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互手段和方法提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性。
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關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)課程；文獻(xiàn)綜述
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者做了很多相關(guān)研究，主要集中在以下幾個方面。
一、理論研究
最早提出網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)概念的是《e―learning與教學(xué)科學(xué)》一書，這是美國當(dāng)代知名教育心理學(xué)、教育媒體理論家和培訓(xùn)專家克拉克（Ruth Clark）和教育媒體理論家家梅耶（Richard Mayer）合作編寫的，在這本著作中定義了“e-learning”這個專業(yè)術(shù)語，涵蓋了它的內(nèi)容、要素、教學(xué)目標(biāo)、近遷移和遠(yuǎn)遷移、學(xué)習(xí)原理。還提出了e-learning運用媒介的六大原則（多媒體原則、鄰近原則、語言講解優(yōu)先原則、冗余原則、一致性原則、個性化原則）。Kohler（1947）和Koffka（1935）提出了一個應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計中的原則，就是在網(wǎng)頁界面的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)避免使用過于復(fù)雜的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，盡量簡單明了，這一原則的理論依據(jù)是個體總是無意識地根據(jù)先前的經(jīng)驗簡化他所要感知的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)一幅復(fù)雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式。武法提（2006）提出的適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理論，包括課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩個階段，網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計階段是課程目標(biāo)導(dǎo)向的，教什么根據(jù)的是課程目標(biāo)，而在教學(xué)設(shè)計階段是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的，怎么教根據(jù)的是教學(xué)目標(biāo)。張志華（2012）認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實性、社會性及學(xué)習(xí)者的主體作用。朱軒、崔曉慧（2011）提出了在本體理論視角下構(gòu)建課程知識管理模型的設(shè)計思想和建模步驟，并以《C程序設(shè)計》課程為案例，建立了基于本體的知識管理模型。鄒瑞（2011）基于對游戲理論、后現(xiàn)代課程觀和開發(fā)理論的分析，并通過對已有成熟信息技術(shù)的分析，認(rèn)為教育網(wǎng)絡(luò)游戲的應(yīng)用可以成為高職網(wǎng)絡(luò)課程改革的新思路。
二、教學(xué)設(shè)計研究
禹加寬（2011）探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理論和方法，提出了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計重在構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。蔣紅星（2010）以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析高職計算機(jī)操作類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，包括課程特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計。張秋容（2009）在分析我國現(xiàn)有高職高專教學(xué)改革現(xiàn)狀的前提下，從網(wǎng)絡(luò)課程的課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)活動等兩大核心內(nèi)容方面介紹了高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計。鐘燕輝（2008）認(rèn)為高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價。
三、設(shè)計方法研究
肖月寧、馬秀峰（2004）提出泛能化設(shè)計，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)材料，選擇不同的教學(xué)步驟，應(yīng)用不同的教學(xué)媒體，實行不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，從而真正實現(xiàn)個別化的教學(xué)。王佑鎂（2006）提出參與式教學(xué)設(shè)計策略，作為一種宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該把用戶、教學(xué)對象以及與所設(shè)計系統(tǒng)有關(guān)的其他部門人員也納入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中來。它是一個具有不同觀點和價值體系的人們進(jìn)行交流的過程。滕步煒（2007）通過對兩個教學(xué)班進(jìn)行了對比實驗，一個教學(xué)班充分采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，另一個教學(xué)班仍然沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。測試結(jié)果顯示，無論從卷面筆試的成績還是實踐操作的能力，進(jìn)行教學(xué)變革的班級都明顯優(yōu)于普通班級。
四、系統(tǒng)設(shè)計研究
關(guān)鍵詞 精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0014-03
2003年，受美國麻省理工學(xué)院（MIT）開放教育資源運動的啟示，我國教育部啟動“精品課程建設(shè)工程”，組織實施了國家精品課程建設(shè)項目，目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并免費向全社會開放，推進(jìn)國內(nèi)各高校間的課程資源共享。
網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作為開放教育的示范課程，我國遠(yuǎn)程教育最重要的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過多年的立項建設(shè)，在結(jié)構(gòu)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)上是否形成一個成熟的模式？建設(shè)存在什么問題？處于什么發(fā)展水平上？筆者通過抽樣調(diào)查法以及指標(biāo)體系分析法，對2010年評選的國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和分析。
1 2010年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)基本情況
1）學(xué)校分布情況。2010年評審了60門國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，這些課程全部由45所985院校或211院校建設(shè)，沒有一門課程由普通大學(xué)建設(shè)，見表1。
2）學(xué)科分布情況。60門精品課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理等九大學(xué)科。“工學(xué)類”課程所占比例最大，見圖1。
3）課程可瀏覽情況。或是服務(wù)器出錯，或是沒有開放訪問權(quán)限，60門課程只有47門可公開瀏覽。所以，對精品課程建設(shè)應(yīng)用情況的調(diào)查以這47門課程為研究對象。
4）網(wǎng)站運行形式。47門課程，絕大部分采用動態(tài)網(wǎng)站形式運行，只有少數(shù)的網(wǎng)站采用靜態(tài)的運行形式。有2門精品課程使用了雙語版本：中文版和英文版。有一門課程的在線答疑系統(tǒng)支持4種語言：簡體中文、英文、日文和繁體中文。
2 2010年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)應(yīng)用情況
為進(jìn)一步研究這些課程的建設(shè)應(yīng)用情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從以下8個指標(biāo)對其實現(xiàn)情況進(jìn)行分析。
2.1 課程內(nèi)容
1）內(nèi)容的模塊化組織：78%的網(wǎng)絡(luò)課程按照教材編排的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識，按照內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織。
2）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：47門課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，其中25門課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內(nèi)容，15門課程包含兩種教學(xué)內(nèi)容，7門課程只包含了其中的一種。
3）關(guān)鍵知識點的呈現(xiàn)：65%的網(wǎng)絡(luò)課程都列出課程內(nèi)容的重、難點知識，能夠幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)目標(biāo)，對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。
4）教學(xué)內(nèi)容的拓展：樣本中的網(wǎng)絡(luò)課程大都提供了外部資源鏈接，通過關(guān)鍵詞可檢索到多種媒體表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容，但有5門課程的拓展資源存在斷鏈情況。
2.2 課程交互
網(wǎng)絡(luò)課程交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間3個方面。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。
統(tǒng)計顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發(fā)生情況來看，調(diào)研的課程中，有3門課程的論壇沒有更新痕跡，大多課程論壇發(fā)帖、跟帖量都偏少。
在學(xué)生與知識的交互設(shè)計上，部分課程不再停留在知識演示的層面上，結(jié)合學(xué)科特點開發(fā)深度交互平臺。例如：中國石油大學(xué)（華東）的《油庫設(shè)計與管理》開發(fā)了三維的實景沙盤教學(xué)。
2.3 課程結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，“即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺，是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程的總體建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)課程主要通過功能模塊的設(shè)計來體現(xiàn)其架構(gòu)設(shè)計理念。綜合統(tǒng)計47門課程，總體結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計如圖2所示。
2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)
統(tǒng)計顯示，只有26門課程提供了學(xué)習(xí)支持工具（包括BLOG、筆記本、計算器、術(shù)語字典等）；而對于搜索引擎這一便于學(xué)生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等9個學(xué)校的部分課程開發(fā)了移動學(xué)習(xí)終端。
2.5 評價環(huán)節(jié)
精品課程基本都提供了練習(xí)題，14門課程設(shè)置了動態(tài)的在線測試模塊，測試大都采用客觀評價方式，未設(shè)置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)，對評價結(jié)果沒有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u語；4門課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)上傳，教師網(wǎng)上批閱。
2.6 課程導(dǎo)航
綜觀47門精品課程，采用的導(dǎo)航策略有目錄導(dǎo)航、地圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、導(dǎo)航條導(dǎo)航等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。此外，其中10%的網(wǎng)絡(luò)課程使用了地圖導(dǎo)航，1門課程使用了思維導(dǎo)圖。少數(shù)課程導(dǎo)航條的位置不固定問題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。
2.7 網(wǎng)頁色彩
93%的網(wǎng)絡(luò)課程整體頁面協(xié)調(diào)美觀，色彩的選擇符合視覺心理規(guī)律。26門課程背景色以藍(lán)色基調(diào)為主，另外一些課程選擇了符合學(xué)科特點的色彩。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《作物栽培學(xué)》使用青綠色；北京語言大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《初級日語》使用的是櫻花粉色系列。
2.8 課程特色
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要能夠把學(xué)科知識、信息技術(shù)、教學(xué)策略以及藝術(shù)設(shè)計結(jié)合。課程的特色主要體現(xiàn)在兩個方面。一是頁面風(fēng)格設(shè)計上，結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《公司理財》的頁面很精美，使人宛如進(jìn)入公司辦公室，創(chuàng)造良好的情境性效果。二是在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、內(nèi)容安排上發(fā)揮學(xué)科所長，突出學(xué)科優(yōu)勢。比如，語言學(xué)科為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flas等演示原理與過程；以及法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演。
3 精品網(wǎng)絡(luò)課程存在問題
3.1 規(guī)劃應(yīng)用不足
1）缺乏精品課程建設(shè)的理論認(rèn)識，存在定位不清、缺乏總體規(guī)劃，盲目建設(shè)問題。部分精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單地等同于教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、講義、課件都放在網(wǎng)上，沒有任何交互活動設(shè)計，也沒有提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成了“內(nèi)容搬家”。
2）建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，課程為“評”而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，建完后沒有發(fā)揮應(yīng)有效用，成為信息“孤島”。調(diào)研中有3門課程論壇完全沒有使用的痕跡，1門課程的公告還停留在2009年。
3）自主學(xué)習(xí)資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只注重教材內(nèi)容的顯現(xiàn)，很少開發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。
4）缺乏探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。大部分課程都過于注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，設(shè)計了包括知識演示、案例教學(xué)、模擬操作、觀摩實驗等知識傳遞方式，沒有進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計。
5）開放程度不夠。2010年度評選的60門國家級精品課程只有47門課程可以正常訪問。在能夠瀏覽的47門精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學(xué)資源共享。
3.2 頁面設(shè)計問題
1）導(dǎo)航不夠明晰。導(dǎo)航系統(tǒng)不清，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程迷航，產(chǎn)生一種無所適從的感覺。
2）模塊劃分不一致。一致性包括內(nèi)外兩方面，外部的一致性是指課程網(wǎng)站與一般網(wǎng)站慣例一致，便于學(xué)習(xí)者快速形成正確的概念模型；內(nèi)部的一致性指網(wǎng)站的層次、比例、排版、內(nèi)容等的一致，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷惑。如某課程欄目中的“課程學(xué)習(xí)”“經(jīng)典選讀”和“文學(xué)史專題參考”的劃分界限不是同一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)者的概念模型不一致。
3）結(jié)構(gòu)不簡潔。Web可用性專家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網(wǎng)站設(shè)計的一個重要原則。有些網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)重復(fù)的模塊，某課程中就出現(xiàn)“你問我答”和“在線答疑”兩個模塊，很難區(qū)分兩者的區(qū)別。另外，一些課程網(wǎng)站為顯示技術(shù)含量，將許多尚未完善的功能如計算器、書簽等羅列其中。
4 總結(jié)
金伯格（Ginsburg，1998）等人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)資料和網(wǎng)站鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等進(jìn)行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議等系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)側(cè)重資源的數(shù)字化呈現(xiàn)和異步雙向交互設(shè)計，而針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、支持服務(wù)提供以及促進(jìn)學(xué)習(xí)深度參與等方面建設(shè)不足。總體來看，處于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的第二階段。
參考文獻(xiàn)
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