時間：2024-01-29 15:37:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學(xué)習(xí)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略；
2．學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。
3．進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。
4．通過合理運用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主動發(fā)展。
二、課題研究背景
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。化學(xué)課程標(biāo)準提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進行適合學(xué)生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學(xué)校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài)。面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準要求原有的實驗教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性展化學(xué)探究性實驗的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。
三、課題研究的措施
（一）基本方法
探究教學(xué)中的問題是核心，問題的解決是關(guān)鍵。要使學(xué)生積極參與探究活動并有所收獲，必須進行一些基本方法教育。《課標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學(xué)一些重要的方法如下：
1.猜想與假設(shè)的方法通常有：
（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：
例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？
猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的
（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)
例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？
猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣
（3）解析法：據(jù)已有知識、生活經(jīng)驗、事實材料或感覺猜測
例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？
猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制變量的方法通常是：
（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計條件的公平性。
（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量
例：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中
3.假設(shè)猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法
例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實驗才是唯一正確的方法。案例1中學(xué)生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。
4.驗證結(jié)果的三種情況：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致
案例4：無水乙醇顯堿性嗎？
一位學(xué)生在實驗室看到一瓶無水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。
（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對正確猜想的。）
5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準確表述等。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識和方法，這些都是能否“將探究進行到底”的關(guān)鍵所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進才能建立起來。
（二）課堂實踐
第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實驗
剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實驗。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設(shè)計了如下實驗報告。通過教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進行詳實紀錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就認識到觀察在探究中的重要性。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學(xué)生感知了探究性實驗。
第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助
學(xué)生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實驗前要仔細批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。
第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力
學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。
比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。
（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測：你認為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？
（2）學(xué)生提出猜想。
生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。
生2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。
生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。
（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。
通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。
（4）學(xué)生設(shè)計實驗方案。
學(xué)生設(shè)計的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）
（5）師生共同評價。
學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”
③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；
④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；
⑥“在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；
（6）進行實驗再探究。
同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。
（7）師生得出結(jié)論。
通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學(xué)內(nèi)容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學(xué)中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學(xué)]
第四階段：拓展課外探究實驗
隨著學(xué)生對探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行對比實驗的設(shè)計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認識對比實驗的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。
四、課題研究的主要績效
1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的主動發(fā)展
以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強團隊精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。
2、改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長
在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；學(xué)習(xí)鏈；建構(gòu)
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0035-03
一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的背景
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的基本理念。改變學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，已被越來越多的教師所認同。但是，當(dāng)前由于受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的影響，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施的過程中出現(xiàn)了一些問題。
一是“作秀”探究。不少老師認為，探究是大學(xué)教授、研究生的事，至于初中化學(xué)，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學(xué)任務(wù)，時間緊任務(wù)重，而且還面臨升學(xué)壓力，搞研究性學(xué)習(xí)就沒有什么必要了。平時教學(xué)，還是反復(fù)操練式的學(xué)習(xí)方式收效快。上面領(lǐng)導(dǎo)來檢查，學(xué)校對外開設(shè)公開課，才搞點探究性學(xué)習(xí)裝裝門面，探究性學(xué)習(xí)變成了“作秀”與擺設(shè)。
二是“隨意”探究。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也有不少老師把化學(xué)探究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個重要關(guān)注點。于是，在新課改的化學(xué)課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學(xué)生沒有在情景中去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。
三是“無序”探究。人教版初中化學(xué)教材中安排了許多探究性活動，在化學(xué)教學(xué)中，不少老師常常就事論事，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)常常只集中在教材的某一個點上，缺乏整體思考，缺少對一個單元探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)安排，探究顯得零碎與無序。
直面這些問題，如何讓“探究性學(xué)習(xí)”具有實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。
二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的價值
化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈是在解決探究性學(xué)習(xí)問題之前，在學(xué)習(xí)者頭腦中假設(shè)出現(xiàn)的這一學(xué)習(xí)過程順利完成的總體構(gòu)想。它主要包含三個基本要點：一是探究性學(xué)習(xí)問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學(xué)習(xí)問題的各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系；三是對掌握的各種探究性學(xué)習(xí)方法、技巧的選擇和最優(yōu)化組合。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價值主要有：
1．有助于實現(xiàn)初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進行，提高探究性學(xué)習(xí)的實效性。
在現(xiàn)實生活中，人們可以發(fā)現(xiàn)，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規(guī)律去開發(fā)利用自然資源，就會遭受自然界的報復(fù)。那么如果不遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立起科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)鏈，同樣也難以達到預(yù)期的目的。
其實，初中化學(xué)課本中涉及到的探究性學(xué)習(xí)本身就不是孤立存在的。每一節(jié)課中的探究性學(xué)習(xí)點之間存在聯(lián)系，課與課之間的探究性學(xué)習(xí)點之間也有關(guān)聯(lián)。如果割裂它們之間的聯(lián)系僅僅從某點上去認識，就會削弱探究性學(xué)習(xí)的整體效益。構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)鏈的過程，實質(zhì)上就是一個由紊亂轉(zhuǎn)為條理、由膚淺轉(zhuǎn)為深刻、由零碎分散轉(zhuǎn)為融匯貫通的質(zhì)變過程，最終達到通過“學(xué)習(xí)鏈”來優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
2．有助于充分發(fā)揮學(xué)生在初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的主動性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定成功的基石。
在日常的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學(xué)生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學(xué)探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗。封閉，就是章節(jié)各點所進行的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，互不相通。散亂，就是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)雜亂無章，沒有系統(tǒng)，沒有序列。這種情況，造成學(xué)生雖然進行了大量的探究性學(xué)習(xí)，但是解決實際問題時還是顯得機械與低效。
鑒于此，溝通各章節(jié)，融匯各探究點，使化學(xué)探究性學(xué)習(xí)條理化、系統(tǒng)化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統(tǒng)化的探究性學(xué)習(xí)的“高效”，就體現(xiàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的“建立”。其目的就是要把復(fù)雜的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題簡單化，即把某一復(fù)雜的探究性學(xué)習(xí)問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯(lián)系解決它。這樣，學(xué)生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點的不斷作用也有助于幫助學(xué)生提煉、貫穿于整個探究過程的指導(dǎo)思想，優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)；化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點也必然在探究性學(xué)習(xí)鏈的指導(dǎo)下作出某種最佳選擇，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)鏈的各環(huán)節(jié)的連接，保證化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈不偏向不 “斷路”。
三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的原則
1．多樣性原則。一次完整的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗方案）、搜集證據(jù)（進行實驗）、解釋與結(jié)論（交流與表達）、反思與評價等六個基本環(huán)節(jié)組成，這六個基本環(huán)節(jié)就組成了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法鏈。對一個化學(xué)反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，可以從探究反應(yīng)物、探究反應(yīng)條件、探究生成物、實驗裝置等角度去建構(gòu)一條完整的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈。對一種物質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，可以從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取等方面建構(gòu)一條完整的物質(zhì)探究性學(xué)習(xí)層次鏈……學(xué)生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應(yīng)該是多渠道的，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應(yīng)該有計劃地建構(gòu)多樣化的探究性學(xué)習(xí)鏈，以優(yōu)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)。
2．漸進性原則。人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發(fā)現(xiàn)”“獲取”和“構(gòu)建”。因獲取知識的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師在探究性學(xué)習(xí)的準備過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力，選取適合他們的探究性學(xué)習(xí)鏈，這樣才會使學(xué)生的探究活動得以成功。在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進行化學(xué)探究活動、建構(gòu)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈應(yīng)在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成；待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，教師再逐漸放手。同時，教師也要根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平高低，及時調(diào)控師生的活動方式，由淺入深，充分發(fā)揮化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的作用。另外教師還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環(huán)節(jié)，縮短或者延長探究性學(xué)習(xí)鏈的長度，以取得最佳教學(xué)效果。
3．目標(biāo)性原則。探究目標(biāo)是建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈的出發(fā)點和歸宿。在認真分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，制定具體的探究目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動要達到的目的。有了明確的探究目標(biāo)，還必須找準探究點。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是每一個地方都必須進行探究，不是每一個地方都有探究的價值，所以，必須找到適合探究和具有探究價值的具體內(nèi)容和探究點，這就要求教師認真進行發(fā)掘。教學(xué)內(nèi)容不同，探究點也不一樣，如有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識的重點處探究，有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識的難點處探究，而有的教學(xué)內(nèi)容適合在新舊知識的關(guān)連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點確定后，教師應(yīng)該合理安排探究點次序，將各探究點的內(nèi)在關(guān)系進行邏輯的聯(lián)系，形成一個整體即探究性學(xué)習(xí)鏈，服務(wù)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構(gòu)一個完整的探究性學(xué)習(xí)鏈，應(yīng)該注意能夠引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)動腦筋。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。
在實施化學(xué)新教材的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進行開發(fā)，讓學(xué)生自己取水、而教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈，其目的在于使學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，提倡學(xué)生親自“做科學(xué)”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃，收集證據(jù)，描述實驗現(xiàn)象，討論、歸納、反思、撰寫報告等探究能力。在建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈這一過程中，教師還要注意通過學(xué)生活動表現(xiàn)評價鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］霍益萍．研究性學(xué)習(xí)［M］．上海：上海教育出版社，2002．7．
［2］楊潔，張善培．探究性實驗實施的問題與思考［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（5）．
Reflection on and Construction of Chemistry Exploratory
Learning Chain
BAO Chun－h(huán)ua
（Tongzhou Jinsha Middle School， Nantong 226300， China）
一：三下鄉(xiāng)活動內(nèi)容
隨著教育理念的變革，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，創(chuàng)新精神和社會實踐能力成為學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此探究性學(xué)習(xí)成為一種趨勢，而鄉(xiāng)村中學(xué)總因為簡陋教學(xué)條件和生源水平的限制，認為在鄉(xiāng)村中學(xué)中無法或不便開展探究性學(xué)習(xí)。
此次服務(wù)隊下鄉(xiāng)主要是深入農(nóng)村與鄉(xiāng)村中學(xué)開展結(jié)隊活動，在鄉(xiāng)村中學(xué)里開展探究性學(xué)習(xí)，教導(dǎo)鄉(xiāng)村中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村中學(xué)生的素質(zhì)能力，并因此思考總結(jié)如何在大學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出有個性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會實踐能力的適應(yīng)21世紀的新型優(yōu)秀人才。
另外在實踐服務(wù)的同時，還要開展一些專題社會調(diào)研活動，并根據(jù)鄉(xiāng)下的環(huán)境條件優(yōu)勢，進行環(huán)境考察，從而將實踐服務(wù)、學(xué)習(xí)考察、宣傳教育有機結(jié)合起來。
二：三下鄉(xiāng)工作計劃
1.隊員招募階段：
為了使大家都能獲得這樣一個實踐鍛煉的機會，服務(wù)隊將在全系范圍內(nèi)公開招募隊員，隊員人數(shù)限制在10到12名，希望有興趣的同學(xué)珍惜這次機會，積極踴躍報名。出于對鄉(xiāng)下環(huán)境的限制及較順利完成這次活動的考慮，需要對報名同學(xué)提出幾點基本要求：對本活動有濃厚的興趣，吃苦耐勞，有團結(jié)協(xié)作的精神，有較強的交際能力。
報名地點：1樓231滕偉冰或解鵬處
報名日期：XX年4月21日開始
2.隊員培訓(xùn)階段：
在服務(wù)隊組成之后，為了使大家對三下鄉(xiāng)活動有一個更清楚的認識，深刻理解鄉(xiāng)下的實際情況，明確三下鄉(xiāng)活動的任務(wù)與目的，將對隊員進行一些培訓(xùn)。具體方式：
a.由同學(xué)們自己展開討論，初步接觸探究性學(xué)習(xí)；
b.由鐘小強老師請一些有下鄉(xiāng)經(jīng)驗的師兄師姐介紹鄉(xiāng)下的一些基本情況；
c.參加學(xué)校的培訓(xùn)。
培訓(xùn)時間：5月-6月
3.出發(fā)前的準備
大家討論并準備下鄉(xiāng)應(yīng)帶的物品，回顧在校接受的培訓(xùn)，重新認識三下鄉(xiāng)活動的深刻意義，再次明確三下鄉(xiāng)的任務(wù)與目的，然后分配每個人下鄉(xiāng)的具體工作，制定初步的活動進程，并討論下鄉(xiāng)后將遇到的問題及解決方法。
準備時間：7月4日晚。
4.下鄉(xiāng)服務(wù)
在活動過程中，將定期舉行隊員會議，總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，修訂活動進程，交流一下工作經(jīng)驗，討論實際遇到的問題，相互協(xié)助思考解決方法，提高對探究性學(xué)習(xí)的認識，感受探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的現(xiàn)狀，思索大學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
對隊員的工作要求：在作好自己分配到的工作的同時，應(yīng)當(dāng)及時和同學(xué)交流工作經(jīng)驗，并協(xié)助其他同學(xué)的工作，最好能及時把自己的一些工作心得，體會及經(jīng)驗記錄下來或作一些工作日記。
服務(wù)時間：XX年7月6日-XX年7月12日
5.返校總結(jié)
召開全體隊員會議，回顧下鄉(xiāng)經(jīng)歷，討論三下鄉(xiāng)活動的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探討探究性學(xué)習(xí)如何在大學(xué)中普及以及探究性學(xué)習(xí)的長遠意義，并如下寫出總結(jié)報告：
a.根據(jù)下鄉(xiāng)過程中的親身經(jīng)歷及工作心得體會；
關(guān)鍵詞:高職教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實施；嘗試
目前，就讀職業(yè)學(xué)校是絕大多數(shù)學(xué)生無法考取普通高中后的無奈選擇。學(xué)生及家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底反映的是對教育培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展空間的綜合認可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)。
一、探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)
高等職業(yè)教育是整個教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。不少家長不愿意讓孩子報考職業(yè)學(xué)校，初中畢業(yè)生也不情愿報考職業(yè)學(xué)校，其中一個重要原因是職業(yè)院校辦學(xué)條件不好、教學(xué)質(zhì)量難以滿足企業(yè)對技能人才的要求、教學(xué)課程設(shè)計難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)習(xí)者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學(xué)習(xí)行為，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職教育在教學(xué)過程中最強調(diào)的是操作技能,僅依靠課堂上的教學(xué)已很難滿足知識傳授、實踐培訓(xùn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，必須充分利用學(xué)生課余時間，調(diào)動學(xué)校和社會的各種資源，發(fā)揮學(xué)生的潛在非智力因素，而開展探究性學(xué)習(xí)恰好是完成這些轉(zhuǎn)變需求的較好方法。
二、探究性學(xué)習(xí)的過程
探究性學(xué)習(xí)不是一門課程，而是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，適用于任何課程和學(xué)科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內(nèi)容：
（一）提出
要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．提出問題是進行探究的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動的問題。適度的問題能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
（二）假設(shè)
恩格斯曾說：“只要自然科學(xué)在思維，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”進行假設(shè)就是預(yù)測所要探究問題的答案或結(jié)論，提出假設(shè)為問題的解決指明了方向。假設(shè)應(yīng)符合學(xué)生自身的認知水平和能力水平，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達到預(yù)期效果的。要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對問題做出嘗試性解釋。
（三）實踐
我們根據(jù)提出的問題和假設(shè)來設(shè)計一個實踐探究方案，根據(jù)這個方案來驗證我們的假設(shè)并解答提出的問題。通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。實踐探究方案的設(shè)計一定要遵循在現(xiàn)有的知識水平與實際條件上，切實可行，實踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗，探究所需的條件容易構(gòu)建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據(jù)以上原則對設(shè)計的方案進行實施操作、完成探究活動。
（四）分析
在分析的過程中，學(xué)生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動過程的經(jīng)驗教訓(xùn)，將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。
（五）評價
探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學(xué)校或組織進行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，發(fā)揮小組成員的特長，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，增加了學(xué)習(xí)動手機會和時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進了教師的思想觀念，有利于復(fù)合型教師的培養(yǎng)。
三、探究過程中的評價
評價信息是監(jiān)控學(xué)生理解的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價問題，為學(xué)生展現(xiàn)他們的理解提供機會，引導(dǎo)學(xué)生的下一步行為；情感激勵評價是學(xué)生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價真正現(xiàn)其價值。
在現(xiàn)實生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境。而在實施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；初中語文；探究性學(xué)習(xí)
語文探究性學(xué)習(xí)讓我們的語文教學(xué)更具人性化，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，以倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的進取精神、創(chuàng)新意識和主動意識。把課堂真正變成學(xué)生的課堂，從“以教師為課堂的本位”到“以學(xué)生為課堂的本位”，教育改革的重心變?yōu)楦淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式，把學(xué)生變?yōu)檎Z文自主學(xué)習(xí)的主人，教師僅起到輔助作用。改變以前單一的老師授課的教學(xué)方式為集“自主、合作、探究”一體的學(xué)習(xí)方式。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主體的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動的實踐過程中獲得知識來提升自身能力。并且當(dāng)前教育創(chuàng)新的方向，也正是探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們應(yīng)該積極地運用科學(xué)的方法探索如何發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂授課模式，力求實現(xiàn)還學(xué)習(xí)的自由給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的歡樂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的改革力求把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在這樣的大背景下，在基礎(chǔ)教育新一輪的教學(xué)改革中，語文探究性學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)了其存在的價值，我們不得不重視其在教育創(chuàng)新中的地位。
那么我們應(yīng)該怎么去實踐語文探究性學(xué)習(xí)呢？首先，教育觀念的改變是進行語文探究性學(xué)習(xí)研究的前提。對運用語文探究性學(xué)習(xí)授課的教師進行培訓(xùn)，進一步學(xué)習(xí)《九年義務(wù)課程標(biāo)準》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，為創(chuàng)新教師的教育思想而組織開展“教育思想討論活動”，互相交流和學(xué)習(xí)教育方式、思想，并撰寫自己的體會和心得。教學(xué)方式更是要采取“集中與分散”、“課內(nèi)授課與課外授課”相結(jié)合的形式，讓進行過培訓(xùn)的老師講述語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、要求、目的等，如何選擇學(xué)習(xí)課題，如何設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，還有對資料的收集、整理、分析、撰寫報告等各方面對學(xué)生進行講解。同時指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的選題和開展課題研究。第二，語文探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自主性學(xué)習(xí)，所以理應(yīng)沒有固定的課時安排，但在沒有課時的安排下，每位語文探究性學(xué)習(xí)教師每學(xué)期應(yīng)當(dāng)完成一到二個方案和教案來指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓更多的教師關(guān)注并參與語文探究性學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多的被探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透。第三，“自主性合作探究”作為一種學(xué)習(xí)方式，更作為一種深層次的教學(xué)理念，在研究“語文探究性學(xué)習(xí)”的過程中更應(yīng)該樹立兩種觀念，實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先在研究前應(yīng)樹立正確的價值觀和行為觀即一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生；其次實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變即變“教本”為“學(xué)本”，變“教學(xué)”為“學(xué)教”，變“教案”為“學(xué)案”。
在教育觀念改變之后，我們就要探究有價值的教學(xué)方法：
（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對文章的特點結(jié)合自身的經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題，并采用聯(lián)想、類比生疑法，異同對比法等方法在自己提出問題后進行探究和解決。在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在探究過程中總結(jié)規(guī)律，提升技能。
（2）合作探究法：這種方法在討論中得出結(jié)論，互相交換觀點，最能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，在合作中發(fā)揮每個人的優(yōu)點長處。比如在探究過程中遇到難點，把學(xué)生分成若干小組或者全班一起來討論，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)來形成交互的立體的思維網(wǎng)絡(luò)，得到不同觀點的同時提升自身的認識，得到一加一大于二的結(jié)果。
（3）自主探究法。在學(xué)會合作性探究的同時，更要學(xué)會自主探究。在探究性學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生充足的時間去思考、去感受、去探究，讓學(xué)生獨立領(lǐng)悟和駕馭文本。
（4）發(fā)現(xiàn)式探究法。在語文探究性學(xué)習(xí)過程中，是沒有直接的或者現(xiàn)成的信息可以被探究者搜集到的，是必須要探究者對探究進行認真仔細的閱讀、分析、研討后，通過知識鏈來發(fā)現(xiàn)認識成果。
（5）接受式探究法。根據(jù)語文探究文本的需要，拓展課外知識，讓學(xué)生利用身邊的資源在查找個人、社會、國家等現(xiàn)有資料中得到探究成果，從而豐富了學(xué)生的課外知識，提高了學(xué)生全方位的素質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理身邊資源的能力。
在教育環(huán)境的信息化和社會日新月異的環(huán)境中，學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，才能不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，培養(yǎng)自己的探究精神和創(chuàng)新意識，從而適應(yīng)社會的快速發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。教師只要提供合適的探究實驗項目，通過設(shè)置問題情境，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。學(xué)生通過實驗方案設(shè)計、操作、調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、交流和總結(jié)等活動，經(jīng)歷探究實驗全過程，從而獲得知識與能力。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的主動性，體驗了探究性學(xué)習(xí)樂趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性。物理學(xué)科，它是一門很強的實踐性學(xué)科，只有通過不斷實驗，才能不斷獲得物理現(xiàn)象、規(guī)律、公式等方面的認知。所以，物理實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生科學(xué)實驗與綜合實驗的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力是一個艱巨的任務(wù)。在物理實驗中學(xué)生通過查找文獻、動手設(shè)計實驗方案、操作實驗、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)報告等主要方式，最終完成探究實驗項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生充分體會到了接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，體驗到了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的探究樂趣，所以通過探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)。筆者認為，實驗教學(xué)改革不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)體系的更新，更強調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變革，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個性特點，探索適應(yīng)未來社會的新的學(xué)習(xí)方式是高校教師必須研究的課題。
二、在大學(xué)物理實驗中如何進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)
（一）體現(xiàn)目的性原則
教師應(yīng)充分備課。認真設(shè)計探究實驗內(nèi)容項目，找到符合學(xué)生的認知水平的實驗問題。集中力量，組建集體備課小組，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題障礙，設(shè)計各種問題情境。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生之間講解和討論，在必要時教師給予引導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有通過一系列教師設(shè)計的“問題”或自己碰到的“問題”的鍛煉，充分認識了自己，才會查漏補缺，才會主動學(xué)習(xí)，真正成長為一個有探究精神的學(xué)生，并在探究學(xué)習(xí)中體會到實驗的樂趣。
（二）突出學(xué)生的主體性原則
在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生成為活動的主體，學(xué)生可大膽說和做。教師在實驗項目、實驗原理、方法等選擇上，要有把控能力，但不能過多“介入”，更不能讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。探究式實驗教學(xué)要注意思維的開放，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，師生間的討論尤其重要。平時課堂上不斷設(shè)問、爭問、回問，師生間通過多問多答多質(zhì)疑等交流，引發(fā)思維發(fā)散，在多種方法中比較最佳方案，學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng)。
（三）利用多媒體等教學(xué)方式，補充和豐富教學(xué)內(nèi)容
物理學(xué)科是一門實踐性很強的自然學(xué)科，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學(xué)，可以有機結(jié)合一些其他教學(xué)手段和方法等，如實驗?zāi)M演示、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，利用計算機作圖和處理數(shù)據(jù)等，大大增強了教學(xué)的時效性，拓寬了學(xué)生的視野。
（四）成立探究實驗興趣小組，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)
成立探究實驗興趣小組，提供專門的實驗場所，由教師負責(zé)值班指導(dǎo)。學(xué)生通過管理員的批準可以進去做實驗。師生的舊電器，學(xué)校已報廢的舊儀器我們會回收起來，學(xué)生通過拆卸、重裝、設(shè)計、更新元器件等活動。師生之間通過合作、交流，提升了學(xué)生的實驗興趣。讓學(xué)生主動參加這些訓(xùn)練可以提高學(xué)生實驗的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生享受主動學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。
三、擬訂合理的實驗教學(xué)體系
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號： G623.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0238-01
1 概述
探究性學(xué)習(xí)方式是一種全新的教學(xué)方式，它是一種類似于實驗性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，任課老師只給學(xué)生講述教學(xué)觀點和基礎(chǔ)理論，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程都完全由學(xué)生自己來完成。將這種方式運用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，主要是因為這個階段的數(shù)學(xué)知識難度相對較低，學(xué)生能靈活運用這種方式之后，可以培養(yǎng)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在下階段數(shù)學(xué)圖形和公式學(xué)習(xí)等難度相對較高知識的學(xué)習(xí)過程中能相對獨立的完成。
1.1探究性學(xué)習(xí)方式的適用范圍
探究性學(xué)習(xí)方式雖然能鍛煉學(xué)生的綜合判斷能力，但是由于數(shù)學(xué)答案的唯一性和排他性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)階段里，并不是所有的內(nèi)容都能適用于探究性學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過教學(xué)實踐總結(jié)來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，低年級目前仍然以傳統(tǒng)方式為主，四年級以后的中高年級階段，學(xué)生對于圖形和公式有了一個相對較為穩(wěn)定和成熟的認識概念之后再利用這種方式學(xué)習(xí)，效果會好一些。其中對于數(shù)字公式題型的講解和學(xué)習(xí)利用探究性學(xué)習(xí)方式，要比圖形類型的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果要好，因為整個的數(shù)學(xué)階段接觸和掌握的數(shù)學(xué)公式較少，理解和認識的知識面有限，因此實際效果并不像中學(xué)或者大學(xué)那樣全面利用探究式學(xué)習(xí)解析綜合類題型那么簡單。
1.2探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)方式雖然在整個小學(xué)階段以高年級的時候利用居多，但是在低年級的時候也可以根據(jù)一些實際情況穿插著使用，這樣以便學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)方式有一個認識的過程，不至于到高年級的時候忽然接觸探究性學(xué)習(xí)而感到不適應(yīng)。而在高年級直接應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法的時候，老師也應(yīng)該選取較為有代表性的題型或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在循序漸進的認識、認可這種學(xué)習(xí)方式的同時，牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，有四個方面的內(nèi)容需要著重注意：其一，主體定位明確，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，整個教學(xué)過程中老師僅僅是起到引導(dǎo)和對基礎(chǔ)內(nèi)容進行輔助講解的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己安排，整個學(xué)習(xí)過程中完全由學(xué)生占主導(dǎo)地位。其二，理論結(jié)合實踐，這也是和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個不同點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂上進行教學(xué)，教學(xué)知識學(xué)習(xí)完成之后由安排例題給學(xué)生，通過學(xué)生解題的過程來鞏固所學(xué)知識，而探究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識以后，自己摸索著對陌生知識和題目進行學(xué)習(xí)，在這個過程中要不斷的進行反復(fù)性嘗試，這種嘗試既有書面的操作，又有分組進行的討論，或者是直接跟老師進行互動，另外也可以借助于一些其它的教學(xué)工具或者是課外參考資料上的內(nèi)容進行綜合分析，將學(xué)生的動手和動腦充分的結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)概念性的知識和實踐充分的融為一體。其三，注重學(xué)習(xí)過程，這其實是和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要針對結(jié)果有一定的矛盾存在，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個研究邏輯思維的過程，其目的主要是研究未知結(jié)果，對于整個的過程并沒有過多的關(guān)注，但是探究性學(xué)習(xí)正好恰恰與之相反，所有的學(xué)習(xí)對于過程的重視程度要遠大于單純的針對結(jié)果的關(guān)注度。其四，學(xué)習(xí)結(jié)果開放性較強，通過探究性學(xué)習(xí)，無論是數(shù)學(xué)知識還是較難的數(shù)學(xué)題型解析，針對不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都可能產(chǎn)生不同，雖然有的時候答案因為偶發(fā)性因素是一致的，但是由于方式方法的不對路，一旦變更相關(guān)的參數(shù)的話很可能答案會完全不一樣。但是即便是如此，作為任課老師而言也不要強制性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行糾正，因為學(xué)生是剛剛接觸探究性學(xué)習(xí)，通過這種全新的學(xué)習(xí)方式才建立起來的對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，一旦這個時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行否定的話，會直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重的還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，在這個過程中對于學(xué)生認識上的偏差，可以利用講解正確解題思路的方式讓學(xué)生自己糾偏。
在這個過程中，最為關(guān)鍵的就是老師最后對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行的點評了，通過點評不僅可以讓學(xué)生總結(jié)一些學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，更能讓學(xué)生對于自身在學(xué)習(xí)中存在的一些問題有一個明確的認識。不過作為探究性學(xué)習(xí)方式的一部分，老師對于學(xué)生的點評時間不宜過長，如果能用教學(xué)報告的形式讓學(xué)生進行研究就更好了，這樣還能給學(xué)生帶來一定的成就感。
2 結(jié)語
綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是次次教改過程中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取的一個新措施，就目前的教學(xué)實際效果來看，對于鍛煉學(xué)生的綜合判斷能力和培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是十分有幫助的，但是因為數(shù)學(xué)答案的排他性，并不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于這種方式，因此任課老師應(yīng)該有選擇性的采取這種方式進行教學(xué)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 例析
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0092-02
探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它作為一種新的教學(xué)理念,注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究性活動,讓學(xué)生在參與體驗科學(xué)研究的活動中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),改變了學(xué)生被動接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的填鴨式學(xué)習(xí)方式,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在探究問題的活動中學(xué)習(xí)知識,養(yǎng)成探索世界奧妙的積極態(tài)度。如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展高中生物的“探究性”學(xué)習(xí),這是廣大高中生物學(xué)教師共同面臨的新課題,筆者就此問題進行研究。
1 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)存在的問題
1.1 部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化
有測驗表明,在實施探究性學(xué)習(xí)之后,部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)成績明顯下降。這是因為:對于少數(shù)喜愛生物學(xué)科的學(xué)生來說,進行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問題,提高學(xué)習(xí)興趣,促進其生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高;而對于許多學(xué)習(xí)上不肯主動思考的學(xué)生來說,在探究活動中他們只做旁觀者“跟著玩”,在整個活動過程中學(xué)不到真東西。如果沒有良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo),那么新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象可能會越來越嚴重。
1.2 實驗設(shè)備還不夠完善,實施探究性學(xué)習(xí)較困難
我國生物課堂教學(xué)研究起步較晚,多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏如顯徽鏡等基本的教學(xué)實驗設(shè)備,甚至沒有實驗室,大綱要求必做的驗證類實驗無法保證。在生物知識的傳授中,不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生無法真正去親自探究生命活動的發(fā)展歷程。同時絕大多數(shù)學(xué)校沒有實驗員,完全由教師自己來準備探究活動所需要的各種條件。教師壓力增大,因此常常放棄某些難度較大的實臉探究活動。
1.3 教師實施探究性學(xué)習(xí)的能力略顯不足
目前多數(shù)高中生物教師對于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和高中學(xué)生的探究能力水平要求不是很清楚,對于如何組織與開展探究性學(xué)習(xí)尚處于摸索階段,教師能力水平有待提高。同時探究性學(xué)習(xí)對教師的組織及教學(xué)能力提出了更高的要求,需要教師全方位兼顧,而許多教師根本就無暇兼顧。
2 高中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的教學(xué)原則
2.1 問題起點原則
探究式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循問題起點原則,使學(xué)生處于問題情境這一特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中,有利于激活學(xué)習(xí)思維。因此教師要善于從教材和社會中挖掘真正的問題。而真正的問題至少需要具備三要素:(1)學(xué)生感興趣的,因為科學(xué)教育是個能動的過程,學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)最直接和特殊的內(nèi)部動力;(2)問題要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗,有利于教師根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教育;(3)問題解決難度為學(xué)生現(xiàn)有能力可及,在“最近發(fā)展區(qū),”從而有利于學(xué)生形成對未知事物進行探究的心向。此外,探究課題應(yīng)盡可能地與教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活實際密切聯(lián)系,因地制宜、因時制宜,讓學(xué)生感到研究有內(nèi)容,做有興趣,努力后有成果、實用、實效。但切不可走形式、不深人、不實際、做無用功。要把探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過程,以增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.2 全員參與原則
探究有易有難,就要求我們針對不同的教學(xué)材料、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境,采用最恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)。譬如,對于教學(xué)對象,有人認為探究性學(xué)習(xí)只能面向少數(shù)尖子生,只能在重點中學(xué)中開展。實踐研究表明,學(xué)生的探究能力并不是一定與學(xué)生成績呈正比關(guān)系的,事實上,認識發(fā)展水平高,思維能力強的學(xué)生更勝任探究活動。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,往往是學(xué)習(xí)方式不得法或其它一些非智力因素(如注意品質(zhì)差、缺乏毅力、懶惰等)造成的。從通過探究活動改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一層面出發(fā),后進生參與探究性學(xué)習(xí)活動更具有其積極的意義。對于認識發(fā)展較慢,能力、知識基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生,可以適當(dāng)降低探究的難度。總的說來,探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生,既不能等同于“科學(xué)研究”將它“神化”,又不能狹隘地理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”,更不能過分地強調(diào)條件不具備、師生知識和能力不夠等。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)每一所學(xué)校,每一個地區(qū)的特點,面向全體學(xué)生,基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從生物學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)和實際生活中,選擇和確定力所能及的探究專題,使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)技能、解決問題,使不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生均有所提高。
2.3 開放性原則
探究活動要給學(xué)生一片廣闊、自由的活動空間、思維空間,才使得探究活動有真實而強勁的生命力。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論,即反對對結(jié)論的導(dǎo)向、定位。探究時可以給學(xué)生提供將要探究的問題,解決問題所需的方法和材料,但最好不提供預(yù)期的結(jié)果,教師在選題時,甚至可以選一些發(fā)散性較強,無統(tǒng)一定論的課題給學(xué)生探究,讓學(xué)生自己通過探究獲得資料、結(jié)果,并進行分析整理,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案,并允許保留不同的個人見解。
2.4 相對自主性原則
探究活動的特點要求充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,但我認為,也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。在探究教學(xué)中,教師應(yīng)該切實做到課前啟發(fā)、課中探究、課后深化,而不是簡單提供自主探索、獨立發(fā)現(xiàn)的機會。教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色,成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者,學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者,教師要建立一個積極的、接納學(xué)生思想感情的、沒有威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣、成功欲望,促進學(xué)生的自主探究。要認識到,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,思維是完全獨立的,是學(xué)習(xí)活動中真正的發(fā)起者、行動者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”,要做到的事情是幫助學(xué)生弄清自己想要學(xué)習(xí)什么,幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動與材料;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的意義,維持著良好的學(xué)習(xí)氛圍、心理狀態(tài)。教師只有具有了這樣的教學(xué)觀念,才能有效開展學(xué)生的探究性活動,才能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的,具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人。
3例析高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要途徑
3.1 在實踐中培育探究性學(xué)習(xí)
培育探究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的核心,在教學(xué)中努力培育學(xué)生的探究個性,使學(xué)生的主體性和探究的動機內(nèi)化至情感意志,逐步提高學(xué)生的自信、敢疑權(quán)威、勇于證實自己觀點、樂于創(chuàng)新實踐的品質(zhì),這是落實探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教學(xué)實踐中,教師要大膽地讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自覺性,努力培養(yǎng)他們的探究性學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)平衡的知識主題時,教師可拋出一個真實而有趣的故事,來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而培育學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。如在某個草原上,為了增加鹿群數(shù)量,將其天敵狼全部滅掉,結(jié)果鹿群數(shù)量反而減少了,面對這個問題,學(xué)生會提出假設(shè):“既然天敵已死,那鹿群一定是因病而死”圍繞這一假設(shè),展開討論,最后由教師提供已準備的證據(jù)來證實,諸如此類不斷對具體問題進行探究訓(xùn)練,逐漸培育學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
3.2 在課堂中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)
課堂仍然是學(xué)校教學(xué)的主平臺。課堂中的探究性學(xué)習(xí)屬于一種定向探究,學(xué)生所探究的問題與課程中知識技能密切關(guān)聯(lián),在課堂的探究性學(xué)習(xí)中,探究的主體活動是在課堂上展開的。可以只在課堂上展開重點的探究環(huán)節(jié)的活動,如分析問題、提出假設(shè)、展示結(jié)果、深人反思等,另外一些探究環(huán)節(jié)的活動,如收集數(shù)據(jù)、調(diào)查、實驗等,可以課外進行。例如,在“生長素與植物向光性”一課中,可在課前讓課外活動小組的同學(xué)在實驗室重復(fù)1880年達爾文向光性實踐和1928年荷蘭科學(xué)家溫特的“植物胚芽的尖端產(chǎn)生某種控制胚芽生長的物質(zhì)”的實驗。課堂上將實驗證據(jù)作為演示教具,將實驗結(jié)果圖示,并配合各種假設(shè)來說明探索和推理過程,既達到教學(xué)目標(biāo),又培養(yǎng)了學(xué)生牢固的知識基礎(chǔ)和高層次的思維能力(包括創(chuàng)造性思維的能力、批判性思維能力)以及學(xué)習(xí)能力。
3.3 在問題中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)
愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決問題更重要。“學(xué)問學(xué)問”首先要學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”,沒有自己的問題,就永遠沒有發(fā)展和前途,“問題”是學(xué)生思維活動的源頭,是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到:多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。久而久之,學(xué)生便會形成在“問題”中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要保護學(xué)生好奇的發(fā)問,鼓勵大膽質(zhì)疑,因為好奇是探究性思維的萌芽,表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。例如,在“探究根的生長方向”時,學(xué)生提出的問題五花八門,如“根為什么向下生長?”、“根可以向上生長嗎?”、“植物種在月球上,根還向下生長嗎?”、“在宇宙飛船上根會如何生長?”。對于學(xué)生好奇的發(fā)問,要不失時機捕捉,予以保護,并使之深化,在好奇的發(fā)問中充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
3.4 在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)
生物學(xué)科實驗多,若按實踐指導(dǎo)進行,對于當(dāng)代師范生來說,缺乏成功感的刺激,有的完全可以改為學(xué)生探究的課題,讓學(xué)生以課題小組的形式自己去探究、去設(shè)計,盡量做到與眾不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手,達到教師提供的目標(biāo)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,更能使學(xué)生樹立實事求是、認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度。生物教材中實驗內(nèi)容較多,為在實驗中落實探究學(xué)習(xí)提供了良好條件。例如:在做“質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋蔥鱗片表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好的同時,教師還應(yīng)準備其他材料以供探究,如:大紅花、蕃茄、菜花、菠菜等,結(jié)果學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)用大紅花效果也很好。當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會選擇和處理實驗材料外,還可以從學(xué)會分析實驗結(jié)果、學(xué)會撰寫實驗報告、研究改進實驗方法、器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。
參考文獻
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聯(lián)合國科教文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀的戰(zhàn)略需要，世界各國競相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大力進行教育教學(xué)改革，特別是重視基礎(chǔ)教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識經(jīng)濟信息網(wǎng)絡(luò)時代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。
很多有識之士指出：我國傳統(tǒng)的科學(xué)教育過分強調(diào)以傳授科學(xué)知識為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶，分層理解和簡單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識技能上“重理論、輕實踐”，在評價中“重分數(shù)，輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，如果不能有效轉(zhuǎn)變，將會影響整個國家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、信息的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個性健康發(fā)展。
隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實施，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有的知識或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲取新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。
我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo)，通過“兩引一放”即引進模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在實踐的基礎(chǔ)上不斷摸索，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評價體系。
一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
根據(jù)物理學(xué)科知識與課型特點，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為：實驗式和理論式。
1．實驗式 所謂實驗式探究，就是在科學(xué)探究過程中主要是通過做實驗來解決提出的科學(xué)問題的一種探究方式，根據(jù)問題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式。
規(guī)律原理探究
規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個情境，讓學(xué)生提出問題，然后猜想，再通過設(shè)計實驗、開展實驗、分析論證來證實猜想是否正確，我們歸納為“八步教學(xué)法”，其流程圖如下：
設(shè)置情境提出問題猜想設(shè)計實驗進行實驗分析論證評估交流拓展延伸
如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)
設(shè)置情境：演示實驗，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。
提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？
猜想：學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。
設(shè)計實驗：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計出了以下實驗：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計測出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測出其受到的浮力。
進行實驗：學(xué)生分組實驗，分別按照以上實驗方案進行實驗，記錄了以下測量結(jié)果或觀察結(jié)果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。
分析論證：學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無關(guān)。
評估交流：學(xué)生對自己在實驗中的成功和不足之處作出了較高的評價，其中一組在總結(jié)自己實驗的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實驗中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時候并未完全相同，在做成空心時開始并沒有漂浮在水面上，重做時，橡皮泥沾上了水，給實驗帶來了一些影響。
拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜想設(shè)計實驗得出結(jié)論。
測量設(shè)計探究
測量設(shè)計探究是針對物理教材中的測量問題，依據(jù)物理原理，通過設(shè)計多種測量方案，進行實驗，而設(shè)計的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法”，它的流程圖如下：
提出問題設(shè)計實驗進行實驗評估交流拓展延伸
案例2：測量小燈泡的電功率
提出問題：怎樣測量小燈泡的電功率？
設(shè)計實驗：學(xué)生通過分組討論了以下實驗方案：①用電功率表，直接測出。②根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉(zhuǎn)過的周數(shù)和記錄時間來測量計算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU，通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計算電功率。
進行實驗：學(xué)生分組進行實驗，由于第①種方案實驗室沒有電功率表，學(xué)生按照第②種和第③種進行實驗。
評估交流：學(xué)生通過實驗評估得出，應(yīng)用第③種方案測量既快又方便。
拓展延伸：通過實驗，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率，如果實驗中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測出其電功率呢？學(xué)生討論分析具體的方案。
2．理論式 科學(xué)探究不僅是動手做實驗，但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實驗，那是對“探究性學(xué)習(xí)”認識上的膚淺，理論式探究對于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式：
數(shù)理推導(dǎo)法
數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，通過建構(gòu)數(shù)理模型，充分運用數(shù)理知識從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：
創(chuàng)設(shè)情景提出問題猜想建構(gòu)數(shù)理模型理論推導(dǎo)得出結(jié)論驗證猜想
信息收集法
其流程圖為：問題提出分組收集信息資料交流評估
如案例3：問題提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？
分組收集信息資料：布置學(xué)生分組收集信息。
交流評估：學(xué)生把收集的信息在課堂交流，看誰收集得更全面。
要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，在實踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點：
1．充分了解學(xué)生。教師要利用空余時間采用多種方式與學(xué)生進行溝通，知道學(xué)生對本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識儲備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識，更好地設(shè)計課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究能力。
2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果，它是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來建構(gòu)知識體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設(shè)施、信息、教師等）要發(fā)揮群體優(yōu)勢。
3．要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師（特別是初三教師）總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會影響中考成績，總感覺“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，教師好像是配角，勢必給學(xué)生一個誤導(dǎo)信號──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢，認識到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進行實驗改革。當(dāng)然，在實施“探究性學(xué)習(xí)”中，會加大教師的工作量，教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。
二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動模式──實踐式探究
實踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問題，通過調(diào)查、實驗、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點，將實踐式探究總結(jié)為以下三種模式：
1．調(diào)查探究
主要是學(xué)生在開展廣泛的社會調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進行深入的研究，一般應(yīng)用于社會問題的研究課題，它的基本流程圖如下：
選題制定方案社會調(diào)查撰寫結(jié)題報告評估交流
2．實驗探究
物理學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時間，自找器材動手進行一些實驗探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及創(chuàng)造能力，其流程圖如下：
學(xué)生選題建立假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗驗證假設(shè)交流評估
3．制作探究
制作探究是教師提出一個技術(shù)性的問題，通過學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，應(yīng)用能力和評價能力，其流程圖如下：
提出問題制訂方案動手制作評估交流
如案例4：自制溫度計
①提出一個技術(shù)問題：如何制作一支液體溫度計，能比較直觀地反映氣溫的高低。
②制訂解決方案：要求學(xué)生進一步提出解決技術(shù)問題的設(shè)計建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過交流討論、提出以下方案：
方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會上升一段水柱。
方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒，再迅速插入到有色水中一定深度。
方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。
方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。
上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式，在實踐中我們認識到，進行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問題：
1．充分開放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時間長，只有實行學(xué)校資源（如微機室、實驗室等）開放，才能給學(xué)生提供開展探究性學(xué)習(xí)必須的場地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動才能落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
2．充分放手學(xué)生活動。教師在引進探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開展此類探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中吸取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)驗，在爭論中思辨，碰撞出智慧的火花。
三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評價體系
傳統(tǒng)的評價在評價內(nèi)容上過多地依重學(xué)科知識，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，且評價指標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個體之間的差異，因此起不到促進發(fā)展學(xué)生個性的作用。針對“探究性學(xué)習(xí)”特點，我們在實踐過程中，本著突出“一個中心”，遵循三個原則，實施“三位一體”的評價體系。
一個中心：即促進學(xué)生個性健全發(fā)展
遵循三個原則，即：
①評價內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動中最重要的實驗因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個體之間存在差異，學(xué)生參與活動的態(tài)度、活動經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實踐能力，不盡相同，因此在評價內(nèi)容上要注重其靈活性。
②評價方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評價中采取學(xué)生自評、互評、組評、師評等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。
③評價過程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評價只注重終結(jié)性評價，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評價，又注重終結(jié)性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學(xué)生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學(xué)生個體的發(fā)展。
根據(jù)以上原則，我們確立并實施了“三位一體”的評價體系，即階段形成性測試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評價。
階段性形成測試分雙基知識題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會題四個部分。
探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計劃、實施、論證等方面評估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。
日常評價：主要是對學(xué)生日常參與探究活動的情感態(tài)度與研究能力、知識等方面情況進行評價，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價表（附后表）（每學(xué)期進行兩次評定），評價結(jié)果作為日常評價成績，根據(jù)以上評價體系，我們將學(xué)生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評價資料按時間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評價，即終結(jié)性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評價×30%。
通過在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評價體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化：
1．促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
由于這些教學(xué)模式的運用，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數(shù)”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數(shù)低的同學(xué)樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數(shù)高的學(xué)生也認識到了自己的不足，因此有利于促進學(xué)生全面的發(fā)展。
2．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
實施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動、知識偏重于機械記憶，學(xué)生中考成績低下，實施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還體驗到科學(xué)研究的過程，了解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新課程物理學(xué)科的興趣增強了，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強了，并要求主動做實驗、多做實驗、自覺地進行課外調(diào)查、制作。
3．提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
“探究性學(xué)習(xí)”實施以后課內(nèi)課外強調(diào)學(xué)生的自主、開放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學(xué)生建構(gòu)知識體系，對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就促使教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強交流協(xié)作，在實踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
評價內(nèi)容
按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2
自評
組評
師評
綜合
態(tài)度
1．主動、較主動、一般、不主動
2．合作、較合作、一般、不合作
3．認真、較認真、一般、不認真
研
究
能
力
1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察
2．善于發(fā)現(xiàn)問題、能發(fā)現(xiàn)問題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問題
3．善于設(shè)計實驗方案、能設(shè)計、一般、不能設(shè)計
4．能很好完成實驗、能完成、一般、不能完成
5．能設(shè)計質(zhì)量較高的實驗報告、能設(shè)計、一般、不能設(shè)計
6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能
7．善于反思實驗、能反思、一般、不愿意
8．善于表達自己觀點、能表達、一般、不能
知
識
1．能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意
2．知識掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠
3．能應(yīng)用知識很好解決問題、注重知識應(yīng)用、一般、不注重知識應(yīng)用
其
他
1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用
2．能經(jīng)常虛心求教、能請教、一般、不愿請教
3．能撰寫較高質(zhì)量的論文、能撰寫一定質(zhì)量的小論文、能撰寫、不能
4．能設(shè)計動手做有一定水平的小制作、能設(shè)計動手做、能動手、不能
5．經(jīng)常做小實驗、不經(jīng)常做、做過、不做
6．能自我進行創(chuàng)造發(fā)明、能改進、只想不做、不想不做
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
研究性學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下新興學(xué)習(xí)模式，教育重點在于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能力。開展研究性學(xué)習(xí)是我國教育的重大改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)的基礎(chǔ)就在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者通過調(diào)查研究，對小學(xué)語文開啟探究性學(xué)習(xí)模式提出了一些見解。
一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡釋
1.1進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)要遵守的原則
1.1.1以團隊為核心。在學(xué)生開啟研究性學(xué)習(xí)模式時，必須強化學(xué)生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作的能力，以達到學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化生活的目的。
1.1.2綜合性占主導(dǎo)地位。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進行感知，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由各感官之間相互連接而成。
1.1.3以活動性為主線。在研究性學(xué)習(xí)過程中，合理應(yīng)用感知活動，科學(xué)地分配各個感官，提高學(xué)習(xí)效率。
1.1.4自主性學(xué)習(xí)占重要位置。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚。
1.2 探究性學(xué)習(xí)所具有的特點
1.2.1使學(xué)習(xí)過程變得自主、活躍、積極。研究性學(xué)習(xí)在教育理念方面進行了深度改革，打破以往的封閉式學(xué)習(xí)模式，而是為學(xué)生打造了一個自主、活躍、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)并且解決問題，增強了操作性的難度，但是學(xué)習(xí)的時間和空間都不受限制。
1.2.2學(xué)習(xí)方式是靈活且創(chuàng)新的。由于各個地方的生活水平、物質(zhì)條件大不相同，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該與生活實際相關(guān)，而且教學(xué)形式是極具積極的特點。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)模式上進行了深度改革，查補以往教學(xué)模式上的漏洞，使學(xué)生更加適應(yīng)，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，研究自身和伙伴之間的優(yōu)勢并且研究如何應(yīng)用這些優(yōu)勢。與此同時，學(xué)生的課題不受限制，學(xué)習(xí)方式也可以自主選擇。
1.2.3學(xué)習(xí)結(jié)果具有體驗性和綜合性的特點。研究性學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠親身經(jīng)歷，而不是止步于書本，學(xué)生必須學(xué)會自主處理信息。不僅打開了學(xué)生獲得知識的渠道，也使得學(xué)生獲取經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)
2.1對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)
使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中自主思考方法去處理問題，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不進行干涉，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以選定研究內(nèi)容組織團體小組，通過團隊協(xié)作進行研究性學(xué)習(xí)，與此同時在他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。其實在書本內(nèi)容中，有許多值得研究的問題，學(xué)生不受限制，可以任選研究課題。例如《再見了，親人》一文中，學(xué)生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的[2]。
2.2 對學(xué)生的探究性思維進行激活，融情于景
老師需要開啟學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態(tài)，才能使他們對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，所以老師 必須要研究學(xué)生的心理特點并且與教學(xué)內(nèi)容合理融合，研究出學(xué)生感興趣的問題，進而開啟了學(xué)生對知識的渴望，對所學(xué)知識的思考也變得相當(dāng)活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在研究認知矛盾和認知沖突的時候。認知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據(jù)核心位置，教師讓學(xué)生查找文章出現(xiàn)過的矛盾，并產(chǎn)生懷疑，進而開啟了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的思維模式。
2.3 為研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建一個能自由發(fā)揮的課堂環(huán)境氣氛
為了讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，在學(xué)習(xí)知識的過程中都需老師和學(xué)生的積極參與，老師在課前要把資料預(yù)備足夠，且要求學(xué)生要在限定的時間內(nèi)進行研究性學(xué)習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以保學(xué)生可以按時完成任務(wù)使學(xué)生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)期間中，找出學(xué)生存在的問題并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q，支持學(xué)生說出學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后進行小組談?wù)摚ㄟ^別人和自己共同解決問題，這樣讓學(xué)生更好地懂得了學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。
三、在探究性學(xué)習(xí)中需考慮的問題
3.1對于學(xué)生來說研究性學(xué)習(xí)就是要他們親身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己思考所學(xué)知識找出問題并解決的過程，通過實踐獲得更多知識，這是一種以學(xué)生為主老師為輔的對學(xué)生有較大益處的學(xué)習(xí)方法。
3.2研究性學(xué)習(xí)不只改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時也改變了老師的教學(xué)方法和方式，這種改變影響了整個教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所以，老師還要強化自身知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，以便更好的教導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
3.3研究性學(xué)習(xí)還是以基本素養(yǎng)教育為主要教育介質(zhì)，它不是以只學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容為主的，它需要開放性實踐過程。因此在小學(xué)語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)把課本上的知識與實際操作聯(lián)系到一起進行教學(xué)，開拓教育方面可獲得相關(guān)資料的方法，使得探究性學(xué)習(xí)繼續(xù)保持它的豐富性和全面性。
如實施研究性學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)語文，可以增加知識內(nèi)容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學(xué)生對課程的感興趣程度，同時增加學(xué)生的團隊意識和自主意識，讓學(xué)生對研究學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，最終使學(xué)生能學(xué)會更多知識并學(xué)會主動學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生要通過學(xué)過的知識來進行實際操作，由此來鍛煉學(xué)生要有創(chuàng)造性思維，學(xué)會實際運用[4]。
參考文獻：
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[2]黃祥娟.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（29）：274-274.
【摘 要】新課程改革很注重培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的路徑上可選擇走實踐之路，激發(fā)探究熱情；走合作之路，培養(yǎng)探究意識；走整合之路，提高探究能力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；路徑
教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學(xué)家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。認為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與，豐富、生動的思維過程。《語文課程標(biāo)準》（2011版）課程目標(biāo)明確要求學(xué)生能進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。可見,探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點和認知規(guī)律,我在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的路徑選擇上作了一些粗淺的嘗試，具體做法如下：
一、走實踐之路，激發(fā)探究熱情。
社會實踐活動可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來多方面的愉悅感受。在社會實踐當(dāng)中隨時可以產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的問題起點，成為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索、催化劑。所以，我充分利用少先隊活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會實踐的機會，讓他們撫摸丹霞山上的一塊塊巨石，感受大自然的氣勢磅礴；讓他們凝視一張張與鴕鳥嬉戲的相片，體驗人與自然的和諧統(tǒng)一；讓他們傾聽孟洲壩的嘩嘩流水，體會到建設(shè)發(fā)展的步伐。除此之外，我還帶領(lǐng)學(xué)生觀看交通安全圖片展，增強學(xué)生的安全意識；參加與乳源桂頭鎮(zhèn)均村小學(xué)的“手拉手”扶貧幫教活動，增強了學(xué)生對落后山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的認識。
這些活動發(fā)散了學(xué)生的思維，促使他們?nèi)シ治觯ニ伎肌⑷ピu價，為他們的探究性學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出了多篇小論文和心得體會，進行了初步的探究性學(xué)習(xí)活動。
二、走合作之路，培養(yǎng)探究意識。
學(xué)會合作是現(xiàn)代人才的一個重要標(biāo)志。在教學(xué)中我讓學(xué)生在共同參與中找到新的認同，形成新的共識，從中獲得收獲。如學(xué)習(xí)完《小樹死因調(diào)查報告》這課后，我覺得環(huán)境保護與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生是有能力進行這方面的信息搜集的。于是，我組織學(xué)生開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動。為了較好地發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，我要求學(xué)生自愿組合成6—8人為單位的活動小組。大家選好小組，定好計劃后，就利用雙休日分頭行動，有的去書報亭、圖書館等處尋找資料，有的去市場、河邊、花園拍攝照片，有的去商店、飯店等處采訪，還有幾個“小網(wǎng)蟲”主動承擔(dān)上網(wǎng)收集信息的任務(wù)。他們的“研究”也引起了家長的興趣，都紛紛當(dāng)起了助手。一個星期后，同學(xué)們帶來了一大堆資料。因為這些資料太凌亂了，所以就我建議大家對信息的來源、特點、相互間的聯(lián)系等進行分類。經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生們把信息分成了四大類，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“對人類的危害”、“國內(nèi)外治理污染的現(xiàn)狀與對策”。由于準備充分，大家在活動中積極發(fā)言，分別從保護綠化，增加森林面積、挽救瀕危野生動物、維持生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)表看法。學(xué)生的見解可能是幼稚的，可能還存在著不當(dāng)之處，但在他們得出結(jié)論的同時，探究意識就在他們心中萌芽了，合作意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展與課程標(biāo)準的要求更貼近了。
三、走整合之路，提高探究能力。
課程標(biāo)準提出的探究式學(xué)習(xí)是一種重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與的學(xué)習(xí)方式，它與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系是相輔相成的。對一個學(xué)生來說既要會接受性學(xué)習(xí)，也要會探究性學(xué)習(xí)，會接受性學(xué)習(xí)，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎(chǔ)知識，并對知識進行重組、應(yīng)用再創(chuàng)造新知。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解更深刻、應(yīng)用更靈活。因此，它不局限于應(yīng)用在課堂之外的活動探索中，如能合理有效地融入學(xué)科教學(xué)中與其他學(xué)習(xí)方式形成互補，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)空間會更大。如：我在講授《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于學(xué)生對西沙群島缺少感性認識，對課文語言文字的理解有一定的困難，難以與作者的感情產(chǎn)生共鳴。因此，我決定指導(dǎo)學(xué)生整合美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科資源，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課前，我對學(xué)生如何搜集資料進行了耐心細致的指導(dǎo)。如資料的形式可以是圖文并茂的書冊，也可以是地圖、明信片還可以的是視頻等。搜集的方法和途徑也是很多的，可以上圖書館借資料，上網(wǎng)查資料，調(diào)查訪問等。課后學(xué)生們興趣盎然地進行了廣泛的嘗試。課上，我指導(dǎo)學(xué)生用搜集到的各種資料來談?wù)剬φn文內(nèi)容和語言文字的理解。學(xué)生還找來了許多精美的圖片有“穿花衣的熱帶魚”“美麗的珊瑚”還有“龍蝦戲水”……學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，正如書上所言，西沙群島的確是一個美麗、富饒的寶島。由此，愛國之情油然而生。同時，學(xué)生對知識掌握得更牢固，情感的體驗更深刻、更自然。在探究過程中，經(jīng)歷多次分析、比較、歸納、總結(jié)等具有創(chuàng)造性的腦力勞動，他們的思維得到積極的鍛煉，智力得到充分發(fā)展，探究能力得到進一步提高。
組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，其目的并不是為了尋找知識上唯一正確的答案，而是通過社會實踐、合作活動、學(xué)科整合等路徑讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，從而主動尋求和發(fā)展新問題，并進行新一輪的探究學(xué)習(xí)，這才是探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
參考文獻
[1]沈小玲.論小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)策略.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2013（1）
關(guān)鍵詞: 探究性學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)主要是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取邊探索、邊領(lǐng)悟、邊總結(jié)的學(xué)習(xí)方式,是目前課程改革中非常強調(diào)的一種教學(xué)方法。其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究過程、情感體驗、交流合作等。探究性學(xué)習(xí)和常規(guī)的接受性學(xué)習(xí)相比,具有突出的自身特點:它把原來教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣于聽老師講解、被動地接受知識、重記憶、輕思考,改變?yōu)閷W(xué)生在經(jīng)歷觀察、收集、歸納、分析、推理等多種探究過程后,以主題演講、論文、調(diào)查報告、展板等多種形式來完成學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)方式,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,豐富了其計算機專業(yè)知識,而且強化了其團隊合作意識,提高了其交流與表達等綜合能力。
探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的,但現(xiàn)實教學(xué)中,教學(xué)方式的選擇要因教學(xué)內(nèi)容而異,具體問題要具體分析。我在專業(yè)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行了一系列的探索和實踐,將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)配合使用,取得了良好的教學(xué)效果。在專業(yè)英語整個學(xué)期的教學(xué)過程中,我有計劃地安排了三次探究性學(xué)習(xí)活動,每次大約3周左右,其中2周時間進行課下準備,然后用2個課時(90分鐘)進行課堂演講和討論。具體探究內(nèi)容和過程如下:
1.在閱讀了關(guān)于計算機病毒的文章后,我組織學(xué)生研討關(guān)于計算機病毒方面的問題。要求學(xué)生就計算機病毒的起
源、發(fā)展過程、種類、傳播途徑、特征、造成的破壞、防治方法,你受過什么樣的病毒侵害,如何防范的,目前反病毒軟件的種類和原理,你是怎么看待黑客等問題進行探討,同時要求整個過程都盡量用英文完成。我把學(xué)生分組,每組確定上述兩三個研討題目,在兩周的課后時間內(nèi)查資料,小組內(nèi)明確分工和任務(wù),然后分頭行動,再討論匯總,做好英文的PPT后在課堂上集體登臺,先由代表人宣講,其他人作補充發(fā)言,最后組織班級討論,再由老師進行點評。由于有了充分的課前準備,大量的課上參與和互動,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲,反映熱烈,課堂氣氛也相當(dāng)活躍。他們通過這種方法迅速有效地掌握了大量的專業(yè)詞匯,并形成了長期記憶;同時還提高了計算機病毒防范意識,了解了各種防范方法。有個別學(xué)生認為黑客技術(shù)超群,值得崇拜效仿,通過課堂上的研討,懂得了計算機技術(shù)水平的高低,不能以對社會體系的破壞為衡量標(biāo)準,使學(xué)生在思想上受到洗禮,培養(yǎng)了學(xué)生遵守計算機職業(yè)道德的意識。
專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的是使用,通過上述方式使學(xué)生計算機英語的聽、說、讀、寫能力都得到了訓(xùn)練和提高。有些學(xué)生第一次不好意思上臺演講,但在后續(xù)的課程中很快變得十分積極,要求上臺主講,學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。
2.在閱讀了關(guān)于數(shù)據(jù)庫的文章后,我要求學(xué)生:收集、查找SQL Server,Oracle,DB2,MySQL,SYBASE,Access,INGRES等數(shù)據(jù)庫的發(fā)展過程、目前的技術(shù)水平、應(yīng)用范圍、未來的發(fā)展方向等內(nèi)容。通過回答這些問題,使學(xué)生迅速接觸、熟悉、掌握大量數(shù)據(jù)庫方面的專業(yè)詞匯。此前學(xué)生一般只學(xué)過其中一兩種數(shù)據(jù)庫,由于各小組的題目不同,分別介紹后,使全班學(xué)生開闊了眼界。學(xué)生不僅對已學(xué)過的數(shù)據(jù)庫有了更全面、更深入的認識,而且掌握了其它幾種數(shù)據(jù)庫的性能和特點,對目前流行的數(shù)據(jù)庫及其發(fā)展方向也有了新的認識。
3.針對計算機游戲展開專題討論。游戲是學(xué)生最感興趣的題目,學(xué)生情緒高漲,每個人都有很多感言要講。我提出的要求是:玩游戲?qū)W到了哪些英文單詞、游戲開發(fā)需要什么技術(shù)、游戲有哪些種類、喜歡什么樣的游戲、如何評價游戲的優(yōu)劣、怎樣控制玩游戲的時間、未來的計算機游戲會是什么,等等。通過這些問題,促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。由于要求是英文回答,也促進了他們英文寫作能力和口語表達能力的提高。
在探究性學(xué)習(xí)中,教師不但要建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且要注意以下幾個方面:
1.教師要選擇和確定學(xué)生感興趣、能產(chǎn)生探求渴望的探究專題,并且是課堂教材內(nèi)容的拓展延伸。然后,提出對學(xué)生有意義、有針對性的問題來豐富學(xué)生的探究活動,同時也要引導(dǎo)他們自己提出問題。要把握問題的深度,并給學(xué)生留出思考、準備的時間。讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、分析問題、解決問題的能力。
2.針對討論交流中容易出現(xiàn)的問題,教師要掌握指導(dǎo)發(fā)言的節(jié)奏和方向。有些小組的論述多為奇聞軼事,對核心問題回答的篇幅太少、不完整,雖然比較生動,但專業(yè)內(nèi)容不足、跑題;有些小組PPT做得不規(guī)范,背景過于花哨,表達不清晰,每頁內(nèi)容太多、不醒目、觀點、重點不突出;還有些小組代表鍛煉少,準備不足,發(fā)言時比較緊張,講不出內(nèi)容;針對這些問題,教師要注意及時指導(dǎo),掌握節(jié)奏和方向,以便學(xué)生在后續(xù)的活動中改進。
3.有效地組織探究活動,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)初期分組時,很多學(xué)生要求自由組合,但我還是堅持把他們按學(xué)號分組。這樣做的目的是:每個人走入工作崗位后,是不可能總和自己喜歡的人一起工作的,因此,學(xué)生要學(xué)會與不同的人相處,增強團隊合作能力。合作既是學(xué)習(xí)的手段,也是學(xué)習(xí)的目的,通過共同學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生可以取長補短,取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。有些學(xué)生還因此改善了關(guān)系。因為按學(xué)號分組,規(guī)定小組每個成員的成績都是一樣的,所以任何一個人不盡力,小組成績都不會好,從而使學(xué)生從中體會到了眾人拾柴的道理。
4.探究性學(xué)習(xí)中還要注重階段性成果的評價。在收集相關(guān)資料時,考查學(xué)生的信息收集能力;在問題探究階段,考查學(xué)生的探究能力;在總結(jié)、匯報、交流階段,考查學(xué)生的綜合表達和匯總能力。這主要通過學(xué)生自我評價、小組內(nèi)相互評價和老師的評價三方面來完成。期末時把每一次的成績按照一定比例計入學(xué)期考試的總成績當(dāng)中。
探究性學(xué)習(xí)不但改善了計算機英語的教學(xué)效果,而且改善了師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系,增強了學(xué)生的團隊合作意識,提高了學(xué)生的探究能力和表達能力。有些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反映,經(jīng)過這樣的鍛煉,他們在找工作和走入工作崗位時,變得很從容、很自信。
實踐證明,探究性學(xué)習(xí)是一種非常好的教學(xué)手段,它有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)理念,在較大程度上幫助實現(xiàn)了計算機英語教學(xué)的目的。
參考文獻:
[1]胡興宏.關(guān)于學(xué)校實施研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想.上海教育科研,2000,(1).
