時(shí)間：2022-09-19 10:05:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 中學(xué)生物 教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
探究式教學(xué)作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中被明確提出，成為國(guó)家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念和教學(xué)新方式，中學(xué)生物學(xué)教育領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)的研究也大量展開(kāi)。筆者分析了2002年~2009年，在我國(guó)中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報(bào)》四種期刊中，中學(xué)生物學(xué)教師發(fā)表的有關(guān)探究式教學(xué)的論文497篇，旨在把握探究式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出策略及建議，為探究式教學(xué)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1 生物探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
研究對(duì)所收集的關(guān)于探究式教學(xué)主題的文章進(jìn)行概況分析。
從數(shù)量發(fā)展看，在新課程啟動(dòng)后的最初幾年，論文數(shù)量已達(dá)一定水平，2005年達(dá)到峰值(84篇)，表明教師主動(dòng)關(guān)注并積極探討國(guó)家大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，使其迅速成為新課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國(guó)大陸其他省、自治區(qū)、直轄市的生物學(xué)教師均有關(guān)于探究式教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物學(xué)教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國(guó)排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4％。這從一個(gè)側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間，中學(xué)生物學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的研究水平存在顯著差異。生物學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。
從研究主題看，教師特別重視探究式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，相對(duì)忽視理論研究。46.9％的文獻(xiàn)論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及反思，40.6％是對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他文獻(xiàn)涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。
短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究式教學(xué)的論文，這是教師切實(shí)落實(shí)新課程理念，努力推行探究式教學(xué)的表現(xiàn)，但同時(shí)也存在值得探討的問(wèn)題。
1.1 理論基礎(chǔ)薄弱
教師在探究式教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時(shí)常常以相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)“武裝”自己，并沒(méi)有形成自己的解讀，如簡(jiǎn)單的介紹和引用建構(gòu)主義。實(shí)際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會(huì)建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會(huì)建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會(huì)建構(gòu)增加了對(duì)學(xué)習(xí)者的情意、社會(huì)文化影響等重要因素的考慮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是活動(dòng)的和社會(huì)性的，為探究式教學(xué)提供了理論支持，但沒(méi)有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)為科學(xué)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性的提出問(wèn)題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問(wèn)題、尋求答案，并對(duì)答案提出說(shuō)明與解釋，科學(xué)前進(jìn)的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究式教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，對(duì)探究式教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進(jìn)展吸收進(jìn)來(lái)，使探究式教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的新要求。
1.2 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主決定權(quán)被忽略
探究活動(dòng)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)：“問(wèn)題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過(guò)程。”面臨困難的情境時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足以對(duì)現(xiàn)象做出解釋，認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的愿望和要求，同時(shí)探究過(guò)程中尋求什么樣的假設(shè)，收集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動(dòng)都是緊緊圍繞著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。沒(méi)有問(wèn)題，探究活動(dòng)無(wú)以依托。
根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問(wèn)題的產(chǎn)生路徑劃分為4種類型：
(1)學(xué)生獨(dú)立思考，提出一個(gè)屬于自己的問(wèn)題；
(2)學(xué)生自己提出問(wèn)題的過(guò)程得到了教師或教材的指導(dǎo)；
(3)探究的問(wèn)題來(lái)自教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；
(4)探究的問(wèn)題直接來(lái)自教師或教材，學(xué)生幾乎沒(méi)有自己的思考。
在497篇論文中，教師探討探究性問(wèn)題產(chǎn)生的案例共計(jì)413個(gè)。依據(jù)類型進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)探究性問(wèn)題直接或間接來(lái)自教師或教材的比例高達(dá)69.2％。而由學(xué)生獨(dú)立思考提出的僅占10.2％。可見(jiàn)，課堂上的問(wèn)題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性的直接提出教材已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或鋪設(shè)過(guò)多指導(dǎo)性的問(wèn)題臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點(diǎn)上靠，舍不得把問(wèn)題建構(gòu)的自完全賦權(quán)給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機(jī)會(huì)，探究活動(dòng)的開(kāi)端就已處于被動(dòng)地位。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)口號(hào)化
教學(xué)評(píng)價(jià)可有兩方面。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包括知識(shí)識(shí)記的評(píng)價(jià)，能力的評(píng)價(jià)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)形式的多元化，可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以是自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。涉及探究過(guò)程中提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案及得出結(jié)論4個(gè)基本要素的探究案例共計(jì)258個(gè)，但只有極少數(shù)探究案例具教學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師僅關(guān)注對(duì)探究式教學(xué)的組織和管理；這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)多于對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法多集中于學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師總評(píng)，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問(wèn)卷、觀察學(xué)生行為等方法；缺少評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述。評(píng)分規(guī)則是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級(jí)水平優(yōu)點(diǎn)和不足的描述。沒(méi)有明確具體的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生無(wú)法清楚自己的收獲和需要的改進(jìn)目標(biāo)。
2 對(duì)探究式教學(xué)的思考和建議
我國(guó)探究式教學(xué)近十年的探索過(guò)程顯示出教師普遍參與的熱情，同時(shí)也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。
2.1 以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平
生物教師應(yīng)將生物探究式教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動(dòng)態(tài)，深入理解探究式教學(xué)理論。
2.2 以反思性實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生自主探究的實(shí)現(xiàn)
由于對(duì)探究式教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)不清晰，沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才是學(xué)生真正理解的知識(shí)，結(jié)果在探究過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫(xiě)反思日記、開(kāi)展行動(dòng)研究等方法來(lái)幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問(wèn)題建構(gòu)的自還給學(xué)生。
2.3 以教學(xué)評(píng)價(jià)一體化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評(píng)價(jià)的建議及案例，教師應(yīng)認(rèn)真體悟，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的深度體驗(yàn)和發(fā)展。
2.4 創(chuàng)建適合探究式教學(xué)生存的土壤
建立長(zhǎng)效、合理的考評(píng)制度是探究式教學(xué)能否落實(shí)到課堂實(shí)踐層面的推動(dòng)力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實(shí)施探究式教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評(píng)價(jià)體系，將探究式教學(xué)實(shí)施、探究式教學(xué)評(píng)價(jià)、教師反思能力等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李?yuàn)^生，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究性教學(xué)的研究[J]，生物學(xué)教學(xué)2003：28(4)：52～54
[2]莫雷，教育心理學(xué)[M]，廣州：廣東高等教育出版社2002：127
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探討式教學(xué) 發(fā)展研究
引言
探究式教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，由于其思考方式和思維能力正處于一個(gè)剛剛起步的階段，因此，進(jìn)行探究式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識(shí)，還可以通過(guò)采用各種數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高其在實(shí)際生活當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。
一、研究探究式教學(xué)的意義
1.有助于破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)方式基本上都存在過(guò)于理論化，而忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性的弊端。在這種比較僵硬的教學(xué)方式下長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的生命活力和價(jià)值完全無(wú)法得到體現(xiàn)。而探究式教學(xué)則恰恰相反，它主要是著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠用養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體探究精神，這對(duì)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有益的。
2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式
隨著我國(guó)新課改的全面實(shí)施，探究式教學(xué)的教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了新的面貌，這種教學(xué)方式打破了原有的以教師為核心、以教材為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，使老師從傳授者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者，學(xué)生也由原先的被迫接受轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師普遍采用交流、合作、探究的方式，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，師生關(guān)系也變得更加和諧、民主。
二、實(shí)施探究式教學(xué)的基本程序
總體的來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單講探究式教學(xué)的基本程序分為四個(gè)階段，即創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解決模型和知識(shí)構(gòu)建。下面我們進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)的就是 將學(xué)生引入到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以產(chǎn)生疑問(wèn)并能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考提出自己的問(wèn)題。
建立模型主要是指老師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中提煉出數(shù)學(xué)概念和相關(guān)計(jì)算法則，將常識(shí)化為與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，我們可以將這個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分為自主學(xué)習(xí)、合作探究以及模型構(gòu)建三個(gè)階段。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的合作探究，并通過(guò)教師的引導(dǎo)使其能夠達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的全面正確認(rèn)識(shí)。
解決模型指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，得出上述所建數(shù)學(xué)模型的相關(guān)結(jié)論，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
知識(shí)構(gòu)建則是指教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己以及其他同學(xué)的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，希望學(xué)生可以從中提升自己的思維能力。除此之外，我們教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的探究性作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生都可以拓寬自己的思路，甚至做到舉一反三。
三、小學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略
1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生探究欲望
數(shù)學(xué)情境和氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力以及發(fā)展心理品質(zhì)的重要影響因素，也是理論和實(shí)踐的溝通橋梁。在我國(guó)的新課改當(dāng)中曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望有著非常重要的影響，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中起著影響全局、輻射全課的重要作用。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候首先就必須要做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠在一堂課最開(kāi)始的那幾分鐘就產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣才會(huì)想要探究。而探究的最終目的是為了發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的階段，所以勢(shì)必將會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，且這些問(wèn)題 將會(huì)充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。假設(shè)教師在其所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，提出了符合學(xué)生的認(rèn)知能力且具有啟發(fā)性的問(wèn)題，那么就能將學(xué)生引入到探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈探究欲望。
2.更新教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式
針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)指的是一種以學(xué)生的自主探索為基本的學(xué)習(xí)方法，因此在探究式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要時(shí)刻更新自己的教學(xué)觀念，使用更加合適，更能夠增強(qiáng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性的教學(xué)方式，真正的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)教給學(xué)生，充分相信學(xué)生。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種接受式的教學(xué)，教師特長(zhǎng)習(xí)慣性的以思想和知識(shí)者自居，使得課堂成了老師的一堂演講，而學(xué)生則只是聽(tīng)眾。在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將主體地位歸還給學(xué)生，是一種有效提高學(xué)生自主性和積極性的教學(xué)方式。
3.開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)式教學(xué)，主要是以學(xué)生活動(dòng)為主線，而教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)行探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在整個(gè)探究活動(dòng)當(dāng)中積極思考、認(rèn)真實(shí)踐。探究活動(dòng)的方式可以是多元化的，不單只實(shí)驗(yàn)操作，還可以通過(guò)觀察、總結(jié)、分析等，通過(guò)各種調(diào)查手段來(lái)搜集資料信息，提出猜想，將自己的意見(jiàn)與他人談?wù)摲窒怼?/p>
4.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)科評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種價(jià)值判斷。數(shù)學(xué)課程的探究性格教學(xué)的目的是在于通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究水平的提高和發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則不能改僅僅將是否探究出結(jié)論作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須要通過(guò)多元化、多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂考試成績(jī)相結(jié)合。這樣既能關(guān)注學(xué)生在探究當(dāng)中所表現(xiàn)的出來(lái)的方法和思維，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在探究當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度等。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，探究性教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的教學(xué)方式，但盡管如此，探究式教學(xué)的要求是不變的，即教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探究。除此之外還要懂得放手，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，才能夠真正使學(xué)生自由、和諧、充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0121-02
探究式教學(xué)是近些年來(lái)剛剛興起的一種教學(xué)方法，它主要致力于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以在自己的樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)尋求有效解決問(wèn)題的方法。但是，在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)調(diào)查研究中，我們清楚地看到，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方法，教師是課堂的主人，而學(xué)生只是充當(dāng)著觀眾的角色，對(duì)于教師所教授的知識(shí)只是聽(tīng)過(guò)即可，沒(méi)有任何深入思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于某些不明白的地方，也沒(méi)有發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。其次，教師為了能讓學(xué)生聽(tīng)懂自己所講的知識(shí)，就會(huì)完全照搬課本知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行按部就班地瑣碎講解，學(xué)生的參與度不高，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，有些學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往會(huì)喪失對(duì)這一課的興趣。所以，教師就需要改變自己原有的教學(xué)方法，采取一種新的可以激發(fā)學(xué)生興趣的方式。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，多種探究形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效的探究式教學(xué)呢？
一、挖掘數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
數(shù)學(xué)教材在很多章節(jié)后面都設(shè)置了一些想一想、做一做之類的練習(xí)題，這部分正是教師容易忽略的地方，課本設(shè)置的每一部分內(nèi)容都有其存在的意義。因此，教師需要好好利用這一部分的內(nèi)容，在講解完本節(jié)課的知識(shí)之后，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自己利用這部分課后題來(lái)檢測(cè)自己的知識(shí)內(nèi)化程度，看一看自己是否真正理解了教師所講的內(nèi)容，對(duì)不懂得地方要及時(shí)地反映給老師，這樣老師可以對(duì)大多數(shù)學(xué)生不懂的地方再次進(jìn)行講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以進(jìn)行課下輔導(dǎo)。學(xué)生自己思考了問(wèn)題，自己對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行了探索，才能對(duì)其進(jìn)行解決，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
初中生由于思維能力還沒(méi)有完全成熟，對(duì)某些抽象問(wèn)題很難理解透徹，量變才能生成質(zhì)變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不明白的地方越來(lái)越多，就會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)喪失自信心，從而失去原有的學(xué)習(xí)興趣。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的。因此，教師需要在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造條件。下面，我將介紹幾種自己在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法。
（1）愉快教學(xué)法
只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，在課堂中也才能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)展，主動(dòng)地投入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷探究，提高自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要在其大腦對(duì)知識(shí)呈接受的狀態(tài)下進(jìn)行，因此，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境是前提。為了營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，我常常采用愉快教學(xué)法。我經(jīng)常在一天或者一周的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)辦知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將這一段時(shí)間內(nèi)所講授的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，制成問(wèn)答題的形式對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行搶答測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽之前，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)搜集資料、生生互問(wèn)交流等方式來(lái)彌補(bǔ)自己在某一知識(shí)點(diǎn)上的不足。學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提高，同時(shí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作也為學(xué)生知識(shí)的獲取創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。在競(jìng)賽之后，我會(huì)對(duì)各個(gè)小組按情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，可以增強(qiáng)他們的自信心。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法
當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將注意力投入到這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，他們會(huì)就這個(gè)問(wèn)題與小組成員開(kāi)展討論，靈活應(yīng)用以前學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解答，采用獨(dú)具特色的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我在講“一元二次”方程的概念時(shí)，先不直接講出“一元二次方程”是什么，而是先向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題：如果我想剪一塊面積為150cm2的長(zhǎng)方形鐵片，使它的長(zhǎng)比寬多出5cm，那么我應(yīng)該怎么剪這個(gè)鐵片呢？學(xué)生會(huì)在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，然后運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)一步步來(lái)推算，得出結(jié)果。這時(shí)，我會(huì)通過(guò)展示某些學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出的方程式來(lái)揭示出“一元二次方程”的命名。之后，我會(huì)提出某些問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)概念的理解，像二次項(xiàng)系數(shù)是0的時(shí)候，方程式成立嗎？一次項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)是否和二次項(xiàng)的限制一樣？設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。
（3）多媒體的運(yùn)用
某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在講不清楚或者為了更生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，多媒體的利用可以很好地解決這一問(wèn)題。我在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示“海上日出”的實(shí)景，學(xué)生通過(guò)自主觀察，來(lái)探究位置關(guān)系，并自己動(dòng)手做出了圖形展示。
在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效率
所謂探究式教學(xué)，即在學(xué)生對(duì)諸多概念與原理進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師僅僅為學(xué)生提供若干問(wèn)題與示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些形式自主的探索與研究，如討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考與觀察等形式，從而獨(dú)立地掌握與理解有關(guān)規(guī)律與原理的方法。探究式教學(xué)充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，能夠提高學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，意義重大。
一、高職生物探究式教學(xué)現(xiàn)狀
（一）部分學(xué)校忽視探究式教學(xué)的重要性。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的包括“自主、協(xié)作、探究”，然而很多家長(zhǎng)、學(xué)校，乃至于整個(gè)社會(huì)均特別重視升學(xué)率，應(yīng)試教育的理念依舊比較嚴(yán)重。目前，只有少數(shù)的學(xué)校意識(shí)到培養(yǎng)高中學(xué)生探究水平的重要意義，大多數(shù)學(xué)校依然忽視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。諸多學(xué)校依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，尚未有效地開(kāi)展探究式教學(xué)。
（二）生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件落后。
由于生物學(xué)屬于一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中必須具有良好的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)器具。但是部分學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)等諸多因素的制約，具備的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備依然比較落后[1]。在如此落后的實(shí)驗(yàn)條件下，無(wú)法為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重制約了高中生物探究式教學(xué)的順利開(kāi)展。
（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課程間的搭配不合理。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，與以往的高中生物舊教材比較，新設(shè)置的教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有一定程度的進(jìn)步，很多課程內(nèi)容也比較符合探究式教學(xué)的需求。但是高中生物教材中仍舊存在一些不足之處。如果只是增加生物課程的課時(shí)，卻沒(méi)有提高教學(xué)進(jìn)度，依然不能順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，在整個(gè)學(xué)期中，仍存在著不合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課程的搭配，嚴(yán)重制約了高中生物探究式教學(xué)的開(kāi)展，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。
二、開(kāi)展高中生物探究式教學(xué)的策略
（一）采用開(kāi)放式教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力。
在開(kāi)放式的高中生物課程中，教師提出諸多開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。首先，生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的探究計(jì)劃，采取合理的研究方法。教學(xué)中需要將一些實(shí)驗(yàn)資料與器具提供給學(xué)生，讓學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)，從中獲得問(wèn)題答案。在具體進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成，也能幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)小組，由幾個(gè)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與理念[2]。在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，各個(gè)學(xué)生或者學(xué)生小組會(huì)得出不一樣的研究結(jié)果。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生積極分析與總結(jié)個(gè)人的探究過(guò)程，同時(shí)將個(gè)人探究結(jié)論表述出來(lái)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流。在討論過(guò)程中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思考能力，從而促使學(xué)生良好地發(fā)展。
（二）完善高中生物教學(xué)內(nèi)容。
與以前的高中生物教材比較，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物新教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有很大變化，但是一些教師認(rèn)為教材中存在過(guò)多的生物教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)施探究式教學(xué)，更是無(wú)法借助課堂時(shí)間完成戶外探究式教學(xué)。新課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，教育界的有關(guān)部門應(yīng)該充分重視高中生物教師的合理意見(jiàn)，科學(xué)規(guī)劃生物教學(xué)內(nèi)容，從而使得教師有更多時(shí)間與空間開(kāi)展探究式教學(xué)，有效完成教學(xué)任務(wù)。
（三）建立完善的實(shí)驗(yàn)條件，大力開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
在高中探究式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。而在目前的教學(xué)環(huán)境中，存在的是較落后的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｉ锝處熆梢猿浞纸柚n程時(shí)間，在課堂上向?qū)W生提出一些探究性的問(wèn)題，并在課外進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并由學(xué)生自主制訂實(shí)驗(yàn)方案，自主實(shí)驗(yàn)操作，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。此方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽思考、勇于創(chuàng)新的精神[3]。第二，開(kāi)展課外小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其能夠幫助學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)科學(xué)，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)現(xiàn)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。不但培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。這樣將現(xiàn)實(shí)環(huán)境作為生物的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)室，有效解決了部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件較落后的問(wèn)題。
（四）保證教學(xué)與高考的密切關(guān)聯(lián)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
學(xué)校與家長(zhǎng)最關(guān)注的是升學(xué)率，這是探究式教學(xué)無(wú)法得到社會(huì)重視的根本原因。因此，怎樣有效地調(diào)整高考與探究式教學(xué)的關(guān)系成為研究的重點(diǎn)。高考與學(xué)生研究能力的增強(qiáng)不是矛盾的，必須尋找有效方式在高考中融入對(duì)學(xué)生全面能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)也要在高考綜合考核中加入高中生物教師對(duì)學(xué)生的全面生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)及調(diào)查報(bào)告等諸多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與解決能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。廣大教育工作者應(yīng)該積極探索，尋找科學(xué)有效的探究式教學(xué)模式與教學(xué)手段，從而完成高中生物探究式教學(xué)任務(wù)，提高生物教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培育出大批優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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1教材分析
本節(jié)是人教版高中生物《必修2•遺傳與進(jìn)化》第二章第二節(jié)的內(nèi)容。按照科學(xué)發(fā)展史的順序，該內(nèi)容是遺傳因子發(fā)現(xiàn)、減數(shù)分裂過(guò)程發(fā)現(xiàn)的延續(xù)。按知識(shí)的邏輯關(guān)系，薩頓假說(shuō)、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)是聯(lián)系“遺傳定律”與“減數(shù)分裂”的橋梁。教材敘述了從薩頓運(yùn)用類比推理法，推測(cè)基因在染色體上，到摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，提供基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。這一科學(xué)探究的歷程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較好的科學(xué)史教學(xué)材料，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容如伴性遺傳、人類遺傳病等的基礎(chǔ)。
2學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德?tīng)栠z傳定律和減數(shù)分裂，具備了“遺傳因子”（即基因）的概念，了解了染色體在配子形成過(guò)程中的變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，解決基因與染色體的關(guān)系順理成章，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生已掌握孟德?tīng)柕倪z傳定律、遺傳圖解、假說(shuō)演繹法和減數(shù)分裂，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。但不同學(xué)生的思維方式不同，所以教師要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，并做好應(yīng)對(duì)意外生成的準(zhǔn)備。
3教學(xué)目標(biāo)
3.1知識(shí)目標(biāo)
（1）說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（2）運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的相關(guān)知識(shí)，闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
3.2能力目標(biāo)
比較、推理、觀察、分析的能力。
3.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，感受科學(xué)探索中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新精神，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。
4教學(xué)設(shè)計(jì)思路
教師如果完全按照教材的編排方式講授，本節(jié)課會(huì)有以下不足：將“基因在染色體上”的推論和證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)直白地告訴學(xué)生，教學(xué)過(guò)程將平淡乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生缺少了體驗(yàn)“類比推理法”和“假說(shuō)—演繹法”兩種重要科學(xué)研究方法的機(jī)會(huì)。這樣會(huì)使教學(xué)遠(yuǎn)離課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。筆者將本節(jié)課設(shè)計(jì)成基于問(wèn)題導(dǎo)引的探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)承前啟后的系列化問(wèn)題，既開(kāi)啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)又給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明了方向，避免課堂上學(xué)生盲從地探究。最終，學(xué)生在這些層次化問(wèn)題的指引下，經(jīng)過(guò)思考、討論、分析等思維的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的兩種重要方法，深刻理解了本節(jié)課的結(jié)論。另外通過(guò)延伸的問(wèn)題，使學(xué)生深刻地理解孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)，為其學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
5教學(xué)過(guò)程
5.1引入
教師簡(jiǎn)述孟德?tīng)栠M(jìn)行豌豆雜交試驗(yàn)和魏斯曼提出的減數(shù)分裂過(guò)程的科學(xué)史，提出學(xué)案上“復(fù)習(xí)回顧”部分的3個(gè)問(wèn)題：（1）依據(jù)孟德?tīng)栠z傳定律畫(huà)圖，并總結(jié)Y、y和R、r兩對(duì)遺傳因子在形成配子時(shí)的行為變化規(guī)律。（2）依據(jù)減數(shù)分裂的一般過(guò)程圖示，總結(jié)含兩對(duì)同源染色體的細(xì)胞在形成配子時(shí)，同源染色體的行為變化規(guī)律。（3）孟德?tīng)柼岢龅某蓪?duì)遺傳因子與減數(shù)分裂中的同源染色體之間有何聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)回顧、思考，不難總結(jié)出基因和染色體之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的分析，學(xué)生無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了類比推理的科學(xué)思維方法。這比教師舉例講述什么是類比推理，更為深刻。而且，學(xué)生思維的興奮點(diǎn)很自然地聚焦在本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
5.2薩頓的假說(shuō)
教師利用課件展示薩頓照片和實(shí)驗(yàn)材料———蝗蟲(chóng)，并展示提問(wèn)學(xué)案上“課前預(yù)習(xí)”的3個(gè)問(wèn)題：（1）薩頓假說(shuō)的內(nèi)容是什么？（2）薩頓假說(shuō)的依據(jù)是什么？（3）薩頓假說(shuō)的提出，運(yùn)用的是什么研究方法？得出的結(jié)論一定是正確的嗎？這一部分知識(shí)在課本上有較為詳細(xì)的文本敘述，且難度不大。所以筆者設(shè)計(jì)為讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上展示。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自體驗(yàn)了“薩頓假說(shuō)”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅體會(huì)到了成功的喜悅，而且學(xué)生的興奮點(diǎn)也自然轉(zhuǎn)移到了“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”的探索。
5.3基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)
教師利用課件展示摩爾根和實(shí)驗(yàn)材料———果蠅，并提出問(wèn)題①：果蠅作為遺傳學(xué)研究的重要材料，有何優(yōu)點(diǎn)？結(jié)合教材的文本描述和教師的提示，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題不是難事。接下來(lái)，教師課件展示摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)和紅、白眼果蠅圖片，并提出問(wèn)題②：摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果分別是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生需要把教材中的遺傳圖解轉(zhuǎn)換為規(guī)范的語(yǔ)言描述。以上兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生從教材文本中提取信息的能力和知識(shí)遷移能力。此時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到“如果我們是摩爾根的研究助手，面對(duì)這樣的雜交結(jié)果，我們又該做何分析呢？”教師提出問(wèn)題③：根據(jù)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，分析：①紅眼和白眼這對(duì)相對(duì)性狀，哪個(gè)是顯性性狀？為什么？②實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合孟德?tīng)柕倪z傳定律嗎？③F2中3∶1的性狀分離比，說(shuō)明了什么？④用孟德?tīng)栠z傳規(guī)律分析，什么現(xiàn)象不能得到合理解釋？學(xué)生通過(guò)觀察、思考、推理，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，完全可以解決前3個(gè)小問(wèn)題。但對(duì)第四個(gè)小問(wèn)題充滿了疑惑。這時(shí)，教師適時(shí)講述果蠅體細(xì)胞染色體組成、性染色體及同源區(qū)段和非同源區(qū)段，并舉例說(shuō)明性染色體上基因型的表示方法。為下面探究環(huán)節(jié)做好知識(shí)的鋪墊。然后提出問(wèn)題④：如果基因位于染色體上，如何解釋摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有幾種可能的假設(shè)？與摩爾根的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相符嗎？此時(shí)，學(xué)生探究的欲望被充分激發(fā)，學(xué)生的分組討論激烈展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生用遺傳圖解進(jìn)行分析。學(xué)生先提出四種假設(shè)。假設(shè)Ⅰ：位于常染色體上（P:WW×ww）；假設(shè)Ⅱ：位于Y染色體的非同源區(qū)段上（P:XX×XYw）；假設(shè)Ⅲ：位于X染色體的非同源區(qū)段上（P:XWXW×XYw）；假設(shè)Ⅳ：位于X、Y染色體的同源區(qū)段（P:XWXW×XwYw）。給過(guò)討論，學(xué)生很快排除假設(shè)Ⅰ和假設(shè)Ⅱ。教師提問(wèn)，學(xué)習(xí)小組代表演板假設(shè)Ⅲ和Ⅳ的遺傳圖解，并分析結(jié)果。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩種假設(shè)都可以解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生探究的熱情空前高漲。教師順勢(shì)提出問(wèn)題⑤，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論分析：如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證各假設(shè)的合理性？學(xué)生通過(guò)激烈的討論，提出測(cè)交的實(shí)驗(yàn)方案，并演板、分析。至此，本節(jié)課的重點(diǎn)得以有效突破。通過(guò)這一系列邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的導(dǎo)引，學(xué)生的邏輯推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、發(fā)散思維能力等都得到了有效鍛煉。同樣重要的是，學(xué)生雖沒(méi)有進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)探究，卻親身體驗(yàn)了“假說(shuō)—演繹法”的科學(xué)研究過(guò)程。
5.4孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
教師利用課件展示細(xì)胞減數(shù)分裂模式圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)，并提出問(wèn)題⑥：用細(xì)胞減數(shù)分裂模式圖，分析位于一對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因的遺傳，是否還符合孟德?tīng)柕淖杂山M合定律？教師通過(guò)設(shè)置新的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維。通過(guò)師生的共同分析、總結(jié)，不僅加深學(xué)生對(duì)基因位于染色體上的理解，同時(shí)又突出了摩爾根的“基因連鎖和交換定律”。這一環(huán)節(jié)既解決了本節(jié)課的又一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)有余力的學(xué)生課后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)提出了任務(wù)。
6教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化而得到完善和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)地“讀”科學(xué)。過(guò)去的大綱和教材，由于實(shí)驗(yàn)含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的感知過(guò)程明顯欠缺。針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，新教材增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過(guò)程中深入理解知識(shí)的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對(duì)細(xì)菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的正確途徑，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性進(jìn)行認(rèn)知，體驗(yàn)和理解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力，在指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實(shí)驗(yàn)的具體形式。
二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時(shí)間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開(kāi)放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進(jìn)行非邏輯的異想天開(kāi)和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生既要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、互動(dòng)的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會(huì)得到充分發(fā)揮。
三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究
教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和假設(shè)。面對(duì)問(wèn)題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，猜測(cè)可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常用的有直覺(jué)思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握各種探究技能和方法。問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱教材、報(bào)刊或其它信息源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、比較等方法去驗(yàn)證他們的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運(yùn)用各種研究方法對(duì)假設(shè)從多方面進(jìn)行驗(yàn)證，如果結(jié)論證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過(guò)程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。
四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評(píng)價(jià)機(jī)制必須是開(kāi)放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不同，初中生物探究式教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求較高，如它要求評(píng)價(jià)每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題；是否能提出生物相關(guān)問(wèn)題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每天的筆記、撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪制的實(shí)驗(yàn)圖表、制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所做出的解釋等。通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解深度和廣度以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對(duì)知識(shí)的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放性、多元性評(píng)價(jià)形式。
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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 多媒體 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)指的是自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師將更多的自交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或給出結(jié)論或繼續(xù)提問(wèn)。這種教學(xué)方法，一方面活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而總結(jié)出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)法在各國(guó)的教育中都受到了高度重視。針對(duì)這一教育理念，許多國(guó)家提出了獨(dú)特的教學(xué)策略和方法。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越重要。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)提供了立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了保證。所以，在新形勢(shì)下我們必須把多媒體技術(shù)與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
一、多媒體環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)各要素分析
（一）數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)
全國(guó)范圍內(nèi)使用的數(shù)學(xué)教材各不相同，但是在教材中都能發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)整合的現(xiàn)象。在高中數(shù)學(xué)教材中大都設(shè)置了“探索與研究”一欄。在課后探究中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一些旋轉(zhuǎn)體。探究欄目的設(shè)置改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，充分運(yùn)用各種多媒體技術(shù)探索未知知識(shí)。由于“探索與研究”一欄的題目有一定的難度，所以，需要學(xué)生間的交流合作，尤其是在“建模活動(dòng)中”，學(xué)生通過(guò)小組間的合作，制訂方案、分工協(xié)作、解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都充滿興趣、積極思考、主動(dòng)探究。學(xué)生可以充分利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)手段，加強(qiáng)師生間的交流合作，打開(kāi)解題思路，碰撞出智慧的火花。
（二）學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
高中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方式、情感體驗(yàn)都方面都有獨(dú)特的特征。社會(huì)或發(fā)展階段的背景直接影響多媒體環(huán)境下探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程或評(píng)價(jià)方法。高中階段，學(xué)生的思維能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)從生活經(jīng)驗(yàn)型思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摳爬ㄐ退季S方式。學(xué)生的邏輯分辨能力得到了提高，排除干擾的能力不斷增強(qiáng)，注意力比較穩(wěn)定。高中生會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、疑難問(wèn)題，自主尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系，他們能細(xì)致入微地觀察事物也能從具體經(jīng)驗(yàn)中概括出抽象的理論。從高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，高中生的自我認(rèn)知能力和個(gè)性體驗(yàn)不斷增強(qiáng)，不管是對(duì)老師的態(tài)度還是對(duì)待作業(yè)、課程的態(tài)度，都有自己獨(dú)特的看法，不會(huì)人云亦云。學(xué)生的判斷能力較強(qiáng)，對(duì)于教材內(nèi)容或課堂知識(shí)，學(xué)生都能有清楚的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在此階段的高中生會(huì)形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方式。所以，教師不能采取大水漫灌式的教學(xué)方法，應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和學(xué)習(xí)熱情。
（三）教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中有著重要作用。以前教師都是專業(yè)型人才，只精通本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)方法。新課程改革后，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。教師不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，熟識(shí)最新教育理念、教學(xué)方法，還要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。最近，通過(guò)各種培訓(xùn)，教師基本已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的能力。高中階段大部分學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。利用PPT進(jìn)行教學(xué)受到了普遍的歡迎。
二、多媒體環(huán)境下問(wèn)題探究式教學(xué)的組織過(guò)程
1.以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，集中學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)概念的提出、命題的驗(yàn)證、規(guī)律的總結(jié)都是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的。有了問(wèn)題才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，才能推動(dòng)問(wèn)題得到解決。將數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以形成一種特殊的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。首先，可以采用問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容；其次，可以針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在課堂上；最后，教師應(yīng)該留給學(xué)生自主提問(wèn)的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、分析能力存在差異，教學(xué)過(guò)程面向的是所有學(xué)生，而不是一對(duì)一的輔導(dǎo)，所以，對(duì)于同樣的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的理解程度不同，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，教師必須針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，做出解答。課堂上的答疑環(huán)節(jié)，可以詳細(xì)講解，也可以采取課堂小組討論的形式，還可以留給學(xué)生課下通過(guò)搜集資料自己解決。在問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)是一個(gè)重要的輔助工具。多媒體技術(shù)可以將數(shù)學(xué)中抽象的概念、理論或定義，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化直觀化、具體化。有利于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，節(jié)省了時(shí)間，給學(xué)生充分的想象空間。多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)多媒體技術(shù)還能將靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、直觀化。
2.多媒體參與下的自主探究環(huán)節(jié)。問(wèn)題是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行的主線。而教學(xué)的關(guān)鍵是如何解答問(wèn)題。探究式教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主探究。多媒體參與下的自主探究過(guò)程包括：自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)、類比歸類環(huán)節(jié)、網(wǎng)上協(xié)作探究環(huán)節(jié)。
三、多媒體環(huán)境下問(wèn)題探究式教學(xué)的教學(xué)原則
關(guān)鍵詞：高中政治；探究式教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
高中政治實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極主動(dòng)性，使學(xué)生形成了全新的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際中還存在一些不足之處，即教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重等，由于這些問(wèn)題的存在，最終導(dǎo)致高中政治探究式教學(xué)中存在不少問(wèn)題，因此，應(yīng)發(fā)揮探究式教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、高中政治探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.政治教育者重形式、輕教學(xué)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，教育部明確強(qiáng)調(diào)教育者要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)方式。然而當(dāng)前從事高中政治課程的教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新課改的中心思想理解得不夠透徹。雖然也對(duì)學(xué)生采用了探究式的教學(xué)方式，通過(guò)小組討論、師生互動(dòng)等靈活性高的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，但是教育者太過(guò)偏重教學(xué)形式，而不注重教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)到足夠的知識(shí)，也不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生的參與積極性有待提高。眾所周知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。但是，高中政治課程實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，有不少學(xué)生參與積極性不高，因?yàn)榻逃邠?dān)心學(xué)生參與探究式教學(xué)活動(dòng)后會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教育者將自己放在了探究課堂教學(xué)的主體部分，不想浪費(fèi)學(xué)生原本就不充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，自己進(jìn)行相關(guān)資料的查閱和收集，這完全與探究式教學(xué)的理念背道而馳。探究式教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中踴躍地闡述對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而教育者的作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.教育者的變通能力差。隨著高中政治課程改革的深入，多數(shù)教育者均創(chuàng)新了自己的教學(xué)方式，并且也投入了一定的精力與時(shí)間用于探究式教育教學(xué)方式的研究，但唯一不足的是教育者實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，依舊根據(jù)學(xué)校教材或課本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展探究工作，未結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校實(shí)況予以適當(dāng)調(diào)整。并且，有的高中政治教育者在日常教學(xué)過(guò)程中所采用的探究式教學(xué)方式一成不變，存在公式化現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探究能力的提升。
二、解決高中政治探究式教學(xué)問(wèn)題的措施
1.教育者應(yīng)更新教學(xué)觀念，提高探究式教學(xué)質(zhì)量。新課改背景下，高中政治教育者在探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色，緊跟時(shí)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念，不斷提高探究式教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念大都是將政治教育者作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)方式。實(shí)際上，政治教育者應(yīng)根據(jù)新課改的要求及現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，制訂相匹配的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，制定多種高效的措施培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中階段的學(xué)生常常會(huì)有不同程度的逆反心理，這就要求政治教育者在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的意愿。
2.提高學(xué)生的參與積極性。學(xué)生可通過(guò)節(jié)假日主動(dòng)參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)綜合能力的提升。到校后將自己的所見(jiàn)所聞?wù)f給同學(xué)、教師聽(tīng)，課堂上踴躍發(fā)表自己的看法或者意見(jiàn)，和教師、同學(xué)互動(dòng)，幫助自己更快更好地發(fā)展。
3.拓展探究性資源，將新課標(biāo)與地方特色有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地選擇一個(gè)實(shí)效性高的探究問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生綜合探究能力的提高，而且還可鍛煉學(xué)生良好的思維。因此，政治教育者應(yīng)拓展探究性資源，將新課標(biāo)與地方特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地探究，提高政治教學(xué)的教學(xué)效率。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育者在明確探究性資源時(shí)，必須是所有學(xué)生都能涉及到的問(wèn)題或者現(xiàn)象，唯有如此，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生才會(huì)投入到探究活動(dòng)過(guò)程中，才會(huì)共同提高學(xué)習(xí)水平。
4.創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。如在教“政府的職能：管理與服務(wù)”一課時(shí)，教育者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：將課堂變?yōu)橹辈ガF(xiàn)場(chǎng)，教育者扮演主持人一角，學(xué)生則扮演嘉賓和觀眾，主要探究在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展情況下，人們的幸福感為何不斷下降，致使幸福感不斷下降的主要原因。學(xué)生由于從未扮演過(guò)觀眾和嘉賓的角色，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的新鮮感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，在寬松愉悅的課堂氛圍中知道了什么樣的民生問(wèn)題會(huì)影響人們的幸福感，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，分析情境中所揭示的問(wèn)題，而且為學(xué)習(xí)政府部門怎樣構(gòu)建和諧社會(huì)提供了重要的依據(jù)。
綜上所述，作為高中政治教育者應(yīng)嚴(yán)格按照探究式教學(xué)規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成良好的邏輯思維能力及分析能力。同時(shí)，充分運(yùn)用探究式教學(xué)方式，貫徹新課程理念，推動(dòng)師生的共同發(fā)展。
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摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，借助信息技術(shù)輔助開(kāi)展課程教學(xué)成為一種必然選擇，小學(xué)也是如此。它可以改善師生關(guān)系，明確學(xué)生主體低位
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隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于機(jī)械制圖技能型人才的需求度也在大幅度提升，為學(xué)生們提供了更加廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于機(jī)械制圖技能型人才的專業(yè)性要求的提升，也使得學(xué)生在步入社會(huì)后將面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。開(kāi)展職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)研究與實(shí)踐探究，通過(guò)新型的、先進(jìn)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生在職業(yè)院校機(jī)械制圖課堂上的積極主動(dòng)性，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在機(jī)械制圖行業(yè)獲得更加廣闊的發(fā)展空間以及更加優(yōu)良的發(fā)展前景。
一、職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的開(kāi)展方向研究
開(kāi)展職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)研究與實(shí)踐探究，首先應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的開(kāi)展方向，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展所需，可以將機(jī)械制圖課程教學(xué)的開(kāi)展方向總結(jié)如下，
1.打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)功底
實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)工作的開(kāi)展，在教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)程中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的各項(xiàng)原理和概念有明確的認(rèn)知，在為學(xué)生奠定穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，再進(jìn)一步開(kāi)展知識(shí)拓展的教學(xué)工作。
2.充分鍛煉學(xué)生的觀察能力
觀察能力無(wú)疑是機(jī)械制圖專業(yè)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的最為基本的能力之一。因此職業(yè)院校的教師在開(kāi)展機(jī)械制圖課程的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
例如，教師可以在開(kāi)展機(jī)械制圖課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖上點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系和分布比例進(jìn)行詳細(xì)的觀察，多畫(huà)一些圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，便可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力。
3.激發(fā)學(xué)生的空間想象力
加強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，可以有效提升學(xué)生機(jī)械繪圖的精確性和全面性。空間想象能力并不是一朝一夕便可以培養(yǎng)的。教師在開(kāi)展教學(xué)課程中也應(yīng)當(dāng)有方向地增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間想象力的全面提升。
例如，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生在機(jī)械制圖教學(xué)課堂上播放不同的機(jī)械制圖模式，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)械制圖行業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步地達(dá)到“胸中有丘壑”的良好境界。
4.有方向地提升學(xué)生的審美能力
社會(huì)的不斷發(fā)展，使得其對(duì)于機(jī)械制圖美觀性的要求也在不斷提升。因此職業(yè)院校教師在開(kāi)展機(jī)械制圖課程的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身所具有的審美特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生們的審美能力。
通過(guò)開(kāi)展職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的開(kāi)展方向探究可知，職業(yè)院校在開(kāi)展機(jī)械制圖課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，充分鍛煉學(xué)生的觀察能力，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的空間想象力，并且有方向地提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生能力的全方面提升可以促使其成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高素質(zhì)機(jī)械制圖人才，進(jìn)而為我國(guó)機(jī)械行業(yè)的良好發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
二、職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的改革方向研究
在明確了職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的開(kāi)展方向后，進(jìn)行職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的改革方向研究，主要可以將職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的改革方向歸納如下：
1.根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的職業(yè)需求，調(diào)整職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容
教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中以及職業(yè)院校在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展所需和機(jī)械制圖的行業(yè)所需，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容。
2.根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)需求，完善職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)方法
不同學(xué)生的性格、愛(ài)好以及接受能力差異性都相對(duì)較大。因此教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為教學(xué)主體，制定出更加符合學(xué)生能力需求的教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)探究可知，職業(yè)院校在開(kāi)展機(jī)械制圖課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的職業(yè)需求，調(diào)整職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)需求，完善職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)方法。職業(yè)院校的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完善性的提升，可以有效促使學(xué)生在機(jī)械制圖課程中收獲更加理想的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而為其日后在社會(huì)職業(yè)生涯中的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)完善工作的實(shí)踐方式
針對(duì)職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的改革方向，進(jìn)行職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)完善工作的實(shí)踐方式探究，主要可將職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)完善工作的實(shí)踐方式歸納如下：
1.通過(guò)“精講多練”教學(xué)模式的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
有效應(yīng)用精講多練的教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在機(jī)械制圖行業(yè)實(shí)際操作能力的有效提升。
2.通過(guò)“討論式教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
應(yīng)用“討論式教學(xué)”教學(xué)模式，可以在中職教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力的真正提升。例如教師可以在機(jī)械制圖課程教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)出自身對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，并且傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法和建議。
3.通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力
應(yīng)用“啟發(fā)式教學(xué)”教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的全面提升，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以更加系統(tǒng)的角度去分析和解決問(wèn)題。
開(kāi)展職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)完善工作的實(shí)踐方式探究可知，職業(yè)院校機(jī)械制圖教師在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用“精講多練”的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用“討論式教學(xué)”的教學(xué)模式激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；應(yīng)用“啟發(fā)式教學(xué)”的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。職業(yè)院校機(jī)械制圖課程教學(xué)完善工作的實(shí)踐方式，在職業(yè)院校教育工作開(kāi)展進(jìn)程中的有效實(shí)施，可以全面提升職業(yè)院校機(jī)械制圖課堂的綜合教學(xué)水平。
四、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；英語(yǔ)能力；英語(yǔ)成績(jī)
1.引言
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，過(guò)分重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而對(duì)思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)很少。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受了知識(shí)，而缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學(xué)方法之一，注重營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合。
對(duì)于探究式教學(xué)的概念，國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的學(xué)者，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
施瓦布（Schwab）于1961年在報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中把探究式學(xué)習(xí)定義為：所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源，解決疑問(wèn)。施瓦布主張把科學(xué)看作是一系列概念結(jié)構(gòu)，他提出，作為探究的科學(xué)教學(xué)由兩個(gè)不同的組成部分：“通過(guò)探究教學(xué)”和“作為探究的科學(xué)”。探究的教學(xué)程序?yàn)榻o學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領(lǐng)域和方法；明確問(wèn)題，確定研究中的困難；思考問(wèn)題，提出假設(shè)；思考解決困難的途徑、方法，組織數(shù)據(jù)；導(dǎo)出結(jié)論（徐學(xué)福，2005）。
按照目前引用較多的美國(guó)全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（2005:2）中把探究定義為“探究是多層面的活動(dòng)”，包括：觀察提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍或其它信息資源發(fā)現(xiàn)已知，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已知作評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
所謂英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生本著科學(xué)精神，用類似科學(xué)探究的形式，針對(duì)英語(yǔ)的基本知識(shí)，技能和文化，積極主動(dòng)地獲取，分析，驗(yàn)證，運(yùn)用，提高英語(yǔ)的交際能力，并嘗試與其他學(xué)科的結(jié)合以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（林立、王之江，2005:24）。
國(guó)外學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)的研究成果頗豐，對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾類：對(duì)探究式教學(xué)的模式進(jìn)行研究，如主要的五種教學(xué)模式：學(xué)習(xí)環(huán)模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教學(xué)模式（Karplus）；理查德·薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓(xùn)練式”；施瓦布的“生物科學(xué)探究摸式”；拜倫·馬爾斯（Byron Massialas）和本杰明·考克斯（Benjamin Cox）“社會(huì)探究模式”。對(duì)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究（Anderson，1999）。探究式教學(xué)應(yīng)用于具體學(xué)科的教學(xué)研究，如Hutchings & O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar，& Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在國(guó)內(nèi)，也有一些學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了研究，如孫志璞，蘇繼紅，陳淑清（2006），江光化（2009），徐學(xué)福（2009），高凌飚，張春燕（2002）。
本文是關(guān)于探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證性研究。我們對(duì)所選取的被試應(yīng)用探究模式教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)：（1）探究式教學(xué)前后學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾危唬?）學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)主觀評(píng)價(jià)有何不同。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法
2.1 實(shí)驗(yàn)方案與受試對(duì)象
受試60名同學(xué)均來(lái)自開(kāi)學(xué)英語(yǔ)分班時(shí)的普通水平班級(jí)，把這些同學(xué)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)前兩組同學(xué)均參加英語(yǔ)前測(cè)，結(jié)果顯示兩組同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)未有明顯差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)大學(xué)英語(yǔ)施行探究式教學(xué)模式，控制組同學(xué)依然使用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)為期18周，即一個(gè)學(xué)期。試驗(yàn)結(jié)束后兩組同學(xué)再參加英語(yǔ)水平測(cè)試以比較他們的成績(jī)差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)還需參加訪談，以反饋對(duì)探究式教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)。為控制變量，兩組同學(xué)均是我一人任教，即無(wú)教學(xué)能力的差異。
2.2 測(cè)量工具
我們采用的測(cè)量工具有兩種，一是英語(yǔ)能力測(cè)試題，二是訪談。英語(yǔ)能力測(cè)試共有兩套，分別作為前測(cè)后測(cè)試題，兩套試題均采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題形式及難度，難度系數(shù)相當(dāng)。訪談提綱包括學(xué)生的背景情況，對(duì)探究式教學(xué)的適應(yīng)程度。
2.3 探究式教學(xué)課堂的具體操作
課堂根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容課上活動(dòng)可靈活選擇，但總體包括四個(gè)步驟：
1）課前活動(dòng)。可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，也可以學(xué)生自主選擇問(wèn)題或是提出假設(shè)。教師的導(dǎo)入活動(dòng)一定要緊扣所學(xué)內(nèi)容，并能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
2）課堂活動(dòng)學(xué)生要充分投入到探究的過(guò)程。通過(guò)搜集、分析所得信息以驗(yàn)證課前假設(shè)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，此過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)老師可適當(dāng)給予建議。
3）課堂進(jìn)行過(guò)半時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適當(dāng)時(shí)候可以頭腦風(fēng)暴或是角色扮演等各種生動(dòng)的形式體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題解決途徑要允以充分肯定，對(duì)有偏差的答案也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)探討原因，不應(yīng)立刻否定。時(shí)間允許的話，可以鼓勵(lì)學(xué)生把探究所得的觀點(diǎn)引申至其他學(xué)科。
4）課程結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂探究活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3.1 英語(yǔ)能力測(cè)試結(jié)果
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測(cè)及后測(cè)中的成績(jī)做配對(duì)t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)均有顯著提高，但實(shí)驗(yàn)組成績(jī)已經(jīng)達(dá)到特別顯著差異的水平。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高也有效果，但其顯著程度遠(yuǎn)不如探究式教學(xué)模式效果更顯著。
3.2 學(xué)生主觀評(píng)價(jià)
訪談?dòng)涗涳@示學(xué)生對(duì)利用探究式教學(xué)方式表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，覺(jué)得探究式教學(xué)的以學(xué)生為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的探究活動(dòng)讓他們不僅掌握了知識(shí)，更領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的技巧，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但同時(shí)也有一些同學(xué)表示還需要時(shí)間在心理上和技術(shù)上的調(diào)整以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。
4.討論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)水平明顯高于控制班。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受的訪談?dòng)涗浛矗瑢W(xué)生對(duì)探究式教學(xué)滿意度比傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意度高。這種差別可能源自探究式教學(xué)的特點(diǎn)：學(xué)生是問(wèn)題洞察這和能動(dòng)的創(chuàng)造者、主動(dòng)的探究者。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性及合作性，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)課 運(yùn)用
一、 探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用的意義
教師使用怎樣的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以課本、知識(shí)、教師為中心教師大多使用講授的方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)的那種單一的講授的教學(xué)活動(dòng)方式下，學(xué)生只能學(xué)會(huì)接受。基于以上認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性更好的探究學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該大力推動(dòng)探究式教學(xué)，它在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
（一）有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的以授受式為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)方面有著不可替代的作用。然而，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在一些不足，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性，過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度等。而數(shù)學(xué)探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行觀察和分析，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，用歸納、類比等方法探求數(shù)學(xué)結(jié)論，用演繹推理的方法對(duì)結(jié)論做出證明，最后對(duì)探究結(jié)果和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行反思和交流。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的高度重視，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)！自主！創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
探究式教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，標(biāo)新立異，不怕失敗，改變分?jǐn)?shù)決定一切的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。只有這樣，才一能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，真正培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體驗(yàn)性、探究性、合作性的框架下進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。毫無(wú)疑問(wèn)，探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索，問(wèn)題解決，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開(kāi)拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能真正付諸現(xiàn)實(shí)。
（三）有助于教師教學(xué)能力的提高
小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要面對(duì)學(xué)生提出的千奇百怪的問(wèn)題，而且要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)，這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教育教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求。以教學(xué)促教研成了一種必然發(fā)展的趨勢(shì)，它可以促使教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，自覺(jué)提高自身專業(yè)素質(zhì)，促使教師們博采眾長(zhǎng)，自成一家，實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。
（四）有利于提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量
實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，把學(xué)生從單純教科書(shū)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到走向生活的學(xué)習(xí)，從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開(kāi)掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)"只有實(shí)現(xiàn)了這些正確走向，教育才會(huì)有提升，才能真正步入素質(zhì)教育的正軌，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。
二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用的策略
（一）探究式學(xué)習(xí)要重視情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”探究式學(xué)習(xí)的重心或出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，學(xué)生是探究的主體。從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)生活情境，構(gòu)建了知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的心理活動(dòng)和認(rèn)知狀態(tài)，為下一步的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)就積極主動(dòng)。因此說(shuō)探究式學(xué)習(xí)需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
（二）探究式學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作
小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，相應(yīng)的小學(xué)生觀察思考、分析推理和抽象思維能力有局限性。例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張格子圖，上面畫(huà)了一面小紅旗并標(biāo)上了A 和點(diǎn)O，要求學(xué)生把圖形小紅旗A 繞O 點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度，得到小紅旗B 圖形。明確任務(wù)后，學(xué)生積極進(jìn)行操作探索。老師來(lái)回巡視，不時(shí)指點(diǎn)一二。一段時(shí)間后，我讓學(xué)生拿著自己的作業(yè)到講臺(tái)前進(jìn)行交流。生1 邊演示邊說(shuō)：“我是先把鉛筆放在圖A 旗桿上，因?yàn)楦褡拥拿總€(gè)角都是90 度，只要把鉛筆順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度，就能先畫(huà)好圖形B 的旗桿，再畫(huà)旗。”生2 說(shuō)：“我是先用一張紙放在小紅旗A 上面照樣子剪下來(lái)，然后按要求旋轉(zhuǎn)小紅旗，就得到圖形B。”生3 說(shuō)：“老師我還有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就是畫(huà)好圖形不剪，只要拿著這張紙繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度就行了。”生4：“老師我的辦法更簡(jiǎn)單，只需看清小紅旗的樣子，把格子圖逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度就能畫(huà)出圖形B。”由于學(xué)生的生活背景和知識(shí)基礎(chǔ)不同，表現(xiàn)的能力也不同。但是，共同點(diǎn)都通過(guò)自主探究，動(dòng)手操作正確的掌握了旋轉(zhuǎn)的方法和畫(huà)法，彰顯了學(xué)生的個(gè)性思維。
（三）創(chuàng)造充分學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和解決不可能是自覺(jué)行為，也不可能一帆風(fēng)順，教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開(kāi)展自主探索。一是確定適宜的知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生明確探索的內(nèi)容和目標(biāo)，確定適宜的要探索的知識(shí)空間。二是提供充足的探索工具。學(xué)生探索學(xué)習(xí)必須借助一定的工具由直觀的操作、演示觀察再到抽象的思維，想象和分析，進(jìn)而得出結(jié)論。三是運(yùn)用多樣的探索形式。四是營(yíng)造寬松的探索氛圍，只有這樣，學(xué)生才能自主探索。
總之，探究性學(xué)習(xí)，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化，特性化的發(fā)展都起到重要作用。
參考文獻(xiàn)：
1.牟世建.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）
