時(shí)間：2022-10-30 06:01:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程改革；高效課堂；高效推進(jìn)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0109-01
傳統(tǒng)教育的核心理念是“先教后學(xué)，以教定學(xué)”，這極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓絕大多數(shù)學(xué)生不能享受學(xué)習(xí)的快樂，始終處于被動(dòng)痛苦的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新一輪課程改革以打造高效課堂為目標(biāo)，提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新理念，從根本上解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，高效課堂已成為一面鮮艷的旗幟，開始引領(lǐng)中國(guó)教育的改革方向。推進(jìn)高效課堂，提高教育質(zhì)量已是大勢(shì)所趨，人心所向，高效之勁風(fēng)已吹遍校園的每個(gè)角落。然而怎樣推進(jìn)高效課堂，仍是眾說紛紜，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。
一、推進(jìn)高效課堂難在轉(zhuǎn)變觀念
課程改革的高效推進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，除了豐富的知識(shí)，精彩的講解，良好的教學(xué)效果，家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛，更重要的是他否能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。普通老師只能解釋知識(shí)，中等老師會(huì)演示知識(shí)，優(yōu)秀老師則是激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。
在教育理念上，教師必須放棄權(quán)威，徹底解放學(xué)生的個(gè)性，重新塑自我。一是新的師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生潛能的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的合作伙伴。二是新的教學(xué)觀，即教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要聯(lián)系生活、回歸生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在教學(xué)方式上，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中自己探究、自己思維、自己活動(dòng)的弊端，要真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本該學(xué)生的探究、思維、活動(dòng)還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的高效性。高效課堂不再是學(xué)生跟著老師，而是老師伴著學(xué)生跑。變成學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相互融合，相得益彰。
二、推進(jìn)高效課堂重在敢于放手
高效課堂的前提是“以人為本”，教師要改變固有的知識(shí)灌輸、知識(shí)傳遞的形象，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，切實(shí)改變知識(shí)的獲取途徑，放手學(xué)生，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
放手學(xué)生，就是要信任學(xué)生，相信學(xué)生的潛能。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師，總是在課堂上大包大辦，唯恐學(xué)生回答不出，不給學(xué)生思考回答的時(shí)間與機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之，成為一種思維定勢(shì)，想主動(dòng)也不會(huì)主動(dòng)了。
放手學(xué)生，就要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生，相信他們完全有能力自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地解決難題，自主地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受自然過渡到主動(dòng)的求識(shí)。學(xué)生要建立自信心，學(xué)會(huì)自主需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就，有的甚至很漫長(zhǎng)。對(duì)此老師首先要有信心，要給予每一個(gè)學(xué)生更多的關(guān)懷、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，決不能半途而廢。相信，只要學(xué)生建立起自信心，具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，再多困難也會(huì)迎刃而解，更不用擔(dān)心落下的課程趕不上。
三、推進(jìn)高效課堂魂在引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生需要自主，也需要老師的引導(dǎo)，只有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才會(huì)朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展。高效課堂的主人是學(xué)生，學(xué)之魂即課之魂。高效課堂改變了教師的主導(dǎo)地位，使課之魂真正回歸學(xué)生。
教師必須改變主導(dǎo)地位。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，要更多地把自己放到“學(xué)習(xí)資源”的位置，放到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的位置。變主導(dǎo)為引導(dǎo)，要求教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)應(yīng)變能力，要在學(xué)生最需要的時(shí)候發(fā)揮出自己的光和熱，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離課程目標(biāo)時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而展示教師的價(jià)值存。
學(xué)生必須改變被動(dòng)地位。教師要把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己，將課堂徹底變成學(xué)堂。課前首先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，并在小組內(nèi)討論歸納出有疑惑的問題。課中將本小組問題拓展開來，與其他小組成員互動(dòng)交流、合作求解。探究過程中，老師要及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)各組學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，不斷地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，盡可能探究解決更多的疑惑問題。在探究過程中，老師千萬(wàn)不可草率出口，要給學(xué)生留出足夠的探究解決問題的時(shí)間，一定要把握好火候，遲了不行，早了更不行。
四、推進(jìn)高效課堂成在過程簡(jiǎn)單
關(guān)鍵詞：目標(biāo) 趣味 生活 高效 活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0080-01
課堂是學(xué)生掌握語(yǔ)言、提高技能的主陣地，而課堂活動(dòng)是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑，不同的教學(xué)活動(dòng)有著不同的教學(xué)效果。本文筆者將結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中有效關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的目的性、趣味性和生活化，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)走向高效。
一、凸顯英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)，讓教學(xué)走向高效
課堂教學(xué)的目標(biāo)是指通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的程度，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的立足點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過多地關(guān)注活動(dòng)的形式，忽視了課堂教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)流于形式。因此課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師凸顯課堂教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)，突出語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有效交流，不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5《Let's celebrate》的教學(xué)中，授課教師課前通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集西方國(guó)家人們過萬(wàn)圣節(jié)的資料，利用課前3分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組介紹，在教室的各個(gè)角落放上南瓜燈、面具等，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己了解的信息進(jìn)行交流和語(yǔ)言實(shí)踐，不僅為學(xué)生營(yíng)造了輕松快樂的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生感受民俗文化，也引導(dǎo)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)，有效滲透課堂教學(xué)難點(diǎn);隨后通過Guessing game的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過相關(guān)信息猜猜關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞引出本課的主題Halloween，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽嘗試，讓學(xué)生在高昂的興趣驅(qū)動(dòng)下有效進(jìn)入課堂;接著教師通過問題的引領(lǐng)讓學(xué)生嘗試找出萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間和活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇，找出萬(wàn)圣節(jié)人們的活動(dòng)，感受濃郁的節(jié)日文化氣息;最后讓學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言介紹自己的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)安排。
授課教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，立足本文內(nèi)容，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，課堂教學(xué)中的“分享時(shí)刻”“Guessing game”“文本解讀”等諸多活動(dòng)都緊扣語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生逐層深入，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、凸顯教學(xué)活動(dòng)的多樣性和趣味性，讓教學(xué)走向高效
教育心理學(xué)研究表明當(dāng)人對(duì)某一事物有濃厚的興趣，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，讓大腦處于最佳狀態(tài)，對(duì)新知感知清晰，理解透徹，記憶深刻。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中要凸顯活動(dòng)的多樣化和趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的課堂參與的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生從沉悶的課堂中解放出來，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。
例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7《Abilities》的教學(xué)中，授課教師在上課伊始通過趣味游戲Guessing game，讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作猜一猜，緊緊抓住學(xué)生的注意力;接著授課教師通過“Helping hands club”的招聘啟事，拋出問題What can we do for the children in poor areas？ 讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況“應(yīng)聘”，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生悄然走向新知，有效滲透語(yǔ)言難點(diǎn);接著授課教師就帶領(lǐng)學(xué)生參觀“Helping hands club”，在參觀的過程中自然地呈現(xiàn)出語(yǔ)篇故事的主人公，讓學(xué)生通過排序、配對(duì)等幫助梳理故事內(nèi)容，通過“Quickly respond”的游戲活動(dòng)將語(yǔ)言知識(shí)的鞏固操練融入其中，最后設(shè)計(jì)了“our hero”讓學(xué)生分享身邊不平凡的故事。
課堂教學(xué)中授課教師結(jié)合語(yǔ)言內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了游戲、頭腦風(fēng)暴、講故事等，激發(fā)了學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)活力和生機(jī)。
三、凸顯課堂教學(xué)活動(dòng)與生活的鏈接，讓走向高效
《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)要凸顯生活化，讓學(xué)生置身于生活化的語(yǔ)境中，通過生活化的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)有效感知理解語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握活的語(yǔ)言。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中要突出與生活的鏈接，設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助生活有效理解和掌握語(yǔ)言，為英語(yǔ)課堂教學(xué)插上高效的雙翼。
例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3《Welcome to our school》的教學(xué)中，授課教師首先通過一首節(jié)奏明快的英語(yǔ)兒歌讓學(xué)生放松心情;隨后教師向?qū)W生展示自己的dream school，將需呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容無(wú)痕地呈現(xiàn)于“參觀dream school”的活動(dòng)中，學(xué)生在輕松參觀，認(rèn)識(shí)學(xué)校的各處地點(diǎn)中學(xué)會(huì)了What's the building over there？/…最后讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)心目中的dream school，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，評(píng)出最美學(xué)校。
高效課堂是廣大英語(yǔ)教師孜孜以求的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，緊扣語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，賦予課堂活動(dòng)趣味性和生活化的外衣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“依依不舍”，讓學(xué)生從枯燥乏味的“靜聽”模式中走出來，讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高效。
參考文獻(xiàn)：
一、充分尊重學(xué)生，打造活力課堂
在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師，要充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)過程，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為打造活力課堂奠定良好的基礎(chǔ)。這樣新型的師生關(guān)系，學(xué)生可以對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，也可以和老師對(duì)某一問題展開討論、交流，在討論與交流中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。作為老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，不斷學(xué)好語(yǔ)文以及其他學(xué)科知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)健康人格，打造活力課堂
通過一個(gè)人的性格可以看出這個(gè)人的品德和世界觀。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，性格尤為重要。恩格斯曾說：“人的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，也表現(xiàn)在他怎樣做。”“做什么”，表現(xiàn)的是一個(gè)人的行為和態(tài)度；“怎樣做”，表現(xiàn)的是一個(gè)人的行為習(xí)慣和方式。可以說，健康的性格是形成先進(jìn)思想、優(yōu)秀品德的基礎(chǔ)和組成部分，而不健康的性格是落后思想、低劣品德形成的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，那么，打造活力課堂就有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為肩負(fù)著“育人”工作的教師，在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)工作中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生健康的性格抓起，更好、更有效地做好“育人”工作。只有先了解學(xué)生才能做好因材施教的工作，才能教育好學(xué)生，也才能打造活力課堂，實(shí)現(xiàn)課堂高效。不少優(yōu)秀教師能對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，這里的“勢(shì)”就包括學(xué)生的性格特點(diǎn)。
三、重視課前復(fù)習(xí)，打造活力課堂
在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，在打造活力課堂的時(shí)候，課前復(fù)習(xí)鞏固是必須要考慮的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的過渡與新舊知識(shí)的銜接，通過這一環(huán)節(jié)，除了可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，順利引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢測(cè)，以便于教師適時(shí)調(diào)整新知識(shí)的教學(xué)，使得新知識(shí)的教學(xué)更有目的性和針對(duì)性。作為一名語(yǔ)文老師，筆者聽過一些其他老師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有一些老師放棄了學(xué)生課前的復(fù)習(xí)鞏固，或采用教師口頭復(fù)述上節(jié)課知識(shí)的方法引入新知識(shí)教學(xué)。沒有充分的課前預(yù)習(xí)，把教學(xué)看成完全獨(dú)立的事情，割斷了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，老師簡(jiǎn)短的口頭復(fù)述，貌似復(fù)習(xí)，其實(shí)是越俎代庖，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的參與度不高，而且忽視了課前鞏固復(fù)習(xí)的檢測(cè)功能，是對(duì)課前復(fù)習(xí)鞏固這一重要環(huán)節(jié)作用的忽視，長(zhǎng)期下去，教學(xué)效果定會(huì)受到影響，也難言什么活力課堂了，更談不上高效課堂了。
四、老師集體備課，打造活力課堂
老師集體備課，可以讓彼此互相促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，還可以讓老師在大家的提點(diǎn)和幫助下，通過大家有意無(wú)意的討論，掌握更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教材的效率，有效掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便在課堂上根據(jù)學(xué)生的需要，用更好的方法把學(xué)生最渴求的知識(shí)傳授給他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)情緒，打造活力課堂，實(shí)現(xiàn)課堂高效。只有每一個(gè)老師能在備課中，做到這一切，打造活力課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就是水到渠成的事兒。
如在一次備課時(shí)，幾個(gè)老師探討了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的積累，有位老師談了他自己的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)某些知識(shí)不知道、不理解都不怕，只要他們善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，善于積累，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就不是多難的事情。作為語(yǔ)文老師，在以后的教學(xué)中，明確告訴學(xué)生，不知道、不理解某些知識(shí)，也不是什么壞事，但是我們通過查找，知道、了解這個(gè)知識(shí)，然后一定要把它記牢、背熟，以便以后能自如地運(yùn)用。這樣在運(yùn)用中無(wú)形的積累，其效果不比從成語(yǔ)典故、歷史成語(yǔ)中積累的效果差，且往往會(huì)有出乎意料的收獲。
五、利用信息技術(shù)，打造活力課堂
毋庸置疑，在語(yǔ)文課堂上，利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，將靜止的問題按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)活力課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘眩徽n堂情緒；策略；問題
在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要源泉之一，也是學(xué)生通向知識(shí)殿堂的橋梁。課前，教師首先要對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行消化和整理，精心策劃組織課堂，把知識(shí)傳遞給學(xué)生。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要取得理想的教學(xué)效果就必須遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈
活地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法。實(shí)踐研究表明，充滿活力的課堂通常能關(guān)注學(xué)生的基本情感，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位，再
通過教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生情緒處于愉悅、投入的精神狀態(tài)，從而能順利進(jìn)行師生互動(dòng)，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。研究表明，喚起興奮、愉悅的情緒后，學(xué)生思維會(huì)變得活躍、集中，學(xué)習(xí)效率高效，并能增加對(duì)新事物、概念的理解和接受能力；而喚起哀傷、痛苦的不良情緒后，會(huì)使得學(xué)生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效率低下。
一、課堂情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響
課堂情緒是指在課堂上教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。師生雙方這種態(tài)度和體驗(yàn)會(huì)直接影響到教學(xué)過程，影響教師教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及求知欲望。良好的課堂情緒可以使學(xué)生精神振奮，并能樂觀、愉快、主動(dòng)地接受知識(shí)，從而有利于教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，而且有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和成績(jī)的提高，形成高效課堂。
1.對(duì)教師施加的影響
良好的課堂情緒對(duì)教學(xué)雙邊活動(dòng)都能起到驅(qū)動(dòng)增力作用。良好的課堂情緒，教師不僅能在一個(gè)愉悅的氣氛中教學(xué)，享受教學(xué)過程的喜悅，而且可以提高教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，使教師更愿意為課堂教學(xué)付出精力，并能驅(qū)使教師積極從事教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任心和教學(xué)使命感。
2.對(duì)學(xué)生施加的影響
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是在師生相互交流中傳遞信息、促
進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)和課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的效果起到關(guān)鍵的作用。心理學(xué)研究表明，人的心理狀態(tài)常為自己的情緒所控制，在輕松、愉快、樂觀的情緒下學(xué)習(xí)，要比正常情況下，接受力提高25%～ 40%，記憶力提高1.5～2倍。喚醒良好的課堂情緒有利于開
發(fā)學(xué)生的潛能和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也有利于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。
二、良好課堂情緒的創(chuàng)設(shè)策略
課堂教學(xué)是教師利用教室作為教學(xué)場(chǎng)，采用多種形式、方法和手段對(duì)學(xué)生施加影響的過程。在這個(gè)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教具等構(gòu)成課堂情緒的主要來源。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情緒，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手。
1.尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的主體，只是在教學(xué)的特殊環(huán)境下雙方所處的角色不同而已。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不僅要?jiǎng)又郧椤灾岳恚€要善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲和困惑，幫助學(xué)生解決難題。在這過程中，學(xué)生會(huì)覺得教師是可以交流情感的、可以幫助自己解決困難的老師，無(wú)形中拉近了師生之間的情感距離，為良好課堂情緒的形成提供了良好的基礎(chǔ)。
2.了解學(xué)生，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)的前提就是教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)地選擇教學(xué)手段和方法。目標(biāo)設(shè)置過高學(xué)生難以理解接受，容易產(chǎn)生膽怯心理；目標(biāo)過低則學(xué)生的喚醒程度又不夠，容易讓學(xué)生厭煩心理。耶克斯―道森定理表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，工作效率最高。過高、過低的動(dòng)機(jī)水平都會(huì)降低工作效率。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，難易程度適中，最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。
3.激發(fā)好奇，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
好奇之心，人皆有之，好奇能使人們產(chǎn)生求知欲望。興趣是人們的認(rèn)識(shí)傾向，而這種認(rèn)識(shí)傾向會(huì)使人帶著情緒色彩和向往的心情對(duì)有趣味的事物產(chǎn)生積極的探究沖動(dòng)。《論語(yǔ)》中記載：“知之
者不如好知者，好之者不如樂知者。”可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)手段、方法來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。
4.遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)必須遵循教學(xué)過程中固有的規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐被證明是科學(xué)、合理、有效的。教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)，是師生共同“演藝”、相互交流、傳遞信息的過程。名師課堂實(shí)踐表明，名師的課堂是充滿藝術(shù)性的，課堂被賦予了藝術(shù)的生命。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，要努力提高其藝術(shù)性，使學(xué)生能夠更加關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)效率。
三、教師在創(chuàng)設(shè)良好課堂情緒中應(yīng)注意的問題
1.教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒
現(xiàn)實(shí)生活中的教師扮演著多重角色，在眾多角色中，教師難免會(huì)遇到一些不開心，引起情緒波動(dòng)，這些情緒的變化往往會(huì)被教師帶到課堂，對(duì)教學(xué)起到負(fù)面的影響。因此，教師要學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)，避免影響課堂情緒。
2.教師要避免淡漠
良好的課堂情緒需要師生雙方共同來維系。頻繁的師生互動(dòng)和良好的師生交流會(huì)明顯促進(jìn)良好課堂情緒和氣氛的形成。在師生交流和互動(dòng)中，教師不能漠視學(xué)生的意見，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理解答、排疑和鼓勵(lì)，只有這樣才能激發(fā)更多的學(xué)生積極參與，活躍課堂。
我校自2011年以來在全校范圍內(nèi)全面實(shí)行“一三五”高效課堂教學(xué)模式，可謂盛況空前，如火如荼。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，收到了良好的效果，為我校今后繼續(xù)實(shí)施高效課堂教學(xué)指明了方向，使我們思路更加清晰。我感受到了高效課堂教學(xué)模式給我們的教學(xué)帶來的深刻變化。針對(duì)如何才能打造高效課堂我有以下幾點(diǎn)看法。
一、教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念
當(dāng)教師20年來傳統(tǒng)教學(xué)模式在我心中已經(jīng)根深蒂固。一堂課下來基本都是老師在講。而如今新課改要求教師在課堂上要精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)嗎？一開始實(shí)施課改的時(shí)候，我總是這樣懷疑，總害怕自己講少了，學(xué)生學(xué)不會(huì)。但是通過外出學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的多次指導(dǎo)，我才深刻體會(huì)到，必須讓學(xué)生自己去摸索，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。在這個(gè)過程中，我們不能害怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，找不到重點(diǎn)，只要我們堅(jiān)持下去，他們就一定會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。因?yàn)槲覀兌贾栏咝дn堂的靈魂是學(xué)生，所以，我們要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念
現(xiàn)在課堂上老師講的很少，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，主要由學(xué)生自學(xué)、討論、展示，對(duì)于一直都在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來的這一代學(xué)生也很不適應(yīng)，特別是課前預(yù)習(xí)不充分，預(yù)習(xí)不準(zhǔn)確，或者抓不到重點(diǎn)。課堂展示討論無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。針對(duì)這些問題教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣了這種模式。每個(gè)人都勇于展現(xiàn)自我，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每一個(gè)人都變成了一顆閃閃發(fā)光的金子，這樣同學(xué)們就會(huì)信心十足，課堂才會(huì)高效。因此，要想使高效課堂發(fā)揮作用，主要還是學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，他們主體的地位得到發(fā)揮，才華得到施展，課堂自然也就達(dá)到了高效的目的。
三、努力得到家長(zhǎng)、社會(huì)的支持
在我校實(shí)施高效課堂之初，就遇到了這種情況，有很多優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)紛紛找到校長(zhǎng)和班主任，對(duì)高效課堂提出種種質(zhì)疑，反對(duì)兵教兵、兵幫兵的教學(xué)模式，他們認(rèn)為這樣會(huì)影響孩子的成績(jī)。另外，用學(xué)生講課，老師只講15分鐘，那還用老師干什么？但經(jīng)過幾次考試，優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)不但沒有下降，反而提升。并且學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的勁頭更足了，學(xué)得更開心了。看到孩子們成績(jī)提高了，家長(zhǎng)自然放心了。所以，我們廣大一線教師要利用家長(zhǎng)會(huì)等各種形式和渠道向?qū)W生家長(zhǎng)、社會(huì)廣泛宣傳高效課堂的好處，使他們理解、支持我們的新課改，更好地推進(jìn)高效課堂的改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越。
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定信心
從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，一方面放手讓學(xué)生大膽地去學(xué)習(xí)，另一方面耐心地去幫弱補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。我相信，學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)能力，我們還用擔(dān)心他們學(xué)不會(huì)，考不好嗎？考試只是一次檢測(cè)，擁有學(xué)習(xí)能力便擁有了可持續(xù)發(fā)展的能力，這才是水平。我想，只要我們解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，得到家長(zhǎng)、社會(huì)的支持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定能打造出理想的高效課堂。
作者簡(jiǎn)介：鄭春影，1967年2月22日生，中教一級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)，研究專長(zhǎng)：英語(yǔ)小組教學(xué)研究。
（作者單位 吉林省大安市安廣中學(xué)）
關(guān)鍵詞：高效課堂 互動(dòng)性 和諧性
一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程
優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高課堂效益，通過各種優(yōu)化手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須在優(yōu)化課堂教學(xué)上下工夫，通過優(yōu)化備課、優(yōu)化上課等措施，使優(yōu)化課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式：新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法
新課程改革的課堂教學(xué)不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
四、強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性、和諧性
要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交往；教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性；教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。
高效課堂是教與學(xué)的完美互動(dòng)，是所有課堂資源的充分利用。它的審核標(biāo)準(zhǔn)是要求每個(gè)學(xué)科，每一節(jié)課都能體現(xiàn)“高效”，也就是說都能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。說得更直白一點(diǎn)，就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)會(huì)，活學(xué)活用，愉悅身心，讓知識(shí)生根；教師能保目標(biāo)、減負(fù)擔(dān)，并在教授中獲得成就感、幸福感與教學(xué)的提高。真要這樣上課，還真不能搞“花架子”，只有方法務(wù)實(shí)，才能目標(biāo)落實(shí)。多年的實(shí)踐證明，最適合學(xué)生的方法才是最好的教學(xué)方法。基于此，我把學(xué)生最歡迎的“精講多練”作為主要教學(xué)策略。精講，不僅包括教師高水平、精選要點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)的課堂講座，更包括與教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的高效教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)；多練是指通過對(duì)知識(shí)的實(shí)際“踐行”來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感、趣味性及創(chuàng)造性。只有通過“精講多練”的課堂教學(xué)，才能使師生共同從課堂教學(xué)中獲得了成就感。所以，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)改革，是務(wù)實(shí)教學(xué)、求實(shí)教學(xué)的永恒命題。
我?guī)е@樣的想法重新回味了《周長(zhǎng)是多少》，有了以下的思考：
一、高效課堂需要高效教學(xué)設(shè)計(jì)
在試教的過程中，多次提到了如何對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重組，直到確定過程為：圍一圍——量一量——拼一拼——擺一擺。
如何為課堂合理的組織安排教學(xué)活動(dòng)呢？我有以下的體會(huì)：
（1）我們要“用教材教”，對(duì)教材做出理性且合理、合度的加工與改造。真正高效的課堂，需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手，越能把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，高效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。學(xué)生達(dá)到了一個(gè)什么程度，這對(duì)我們的教學(xué)過程中學(xué)生的預(yù)設(shè)有一個(gè)很重要的作用。就像一次試教中，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)掌握的還不到位，學(xué)生在量一量這個(gè)環(huán)節(jié)中，移一移這個(gè)概念還不是很熟練，所以就進(jìn)行了充分的引導(dǎo)，其中量一量的兩道練習(xí)題，就一題一題的出示，這樣就花費(fèi)了很多的時(shí)間。而到正式執(zhí)教的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)周長(zhǎng)這個(gè)單元學(xué)的較扎實(shí)了，在了解到這個(gè)情況下，就直接出示兩道練習(xí)題，加快了教學(xué)的速度。在這個(gè)一快一慢的改變中，我們可以看出了解學(xué)生的認(rèn)知水平的情況下，可以更加有效的開展教學(xué)。所以對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等，都會(huì)影響我們老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（3）關(guān)于教學(xué)方法的種類有很多：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，以直觀形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。而在這節(jié)實(shí)踐課上，對(duì)于處理：擺一擺：用4根3厘米，4根5厘米，擺成長(zhǎng)方形或者正方形。教師在讓學(xué)生擺的過程中，也糾結(jié)于先討論再擺，還是先擺再討論上。這里老師又該如何運(yùn)用討論法（討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。）先討論，可以讓學(xué)生更加明確題意；后討論，可以讓學(xué)生放手自己做一做。而作為最后一個(gè)內(nèi)容，我們老師應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，給學(xué)生充分的空間發(fā)展。所以，最后選擇了讓學(xué)生充分的擺一擺之后，再讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有序思考。其實(shí)任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用、適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。
二、高效課堂需要智慧
對(duì)于我這樣的年輕教師來說：如何讓課堂充滿智慧？讓老師處理得有智慧？如何讓學(xué)生領(lǐng)悟智慧？帶著這個(gè)問題我在課堂上尋找和學(xué)習(xí)著。
教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。
（1）智慧的課堂：
智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力體現(xiàn)“問題情境——建立模型——尋求結(jié)論——應(yīng)用推廣”的探究過程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步發(fā)展探究與應(yīng)用意識(shí)，形成初步的數(shù)學(xué)化思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用和拓展”的過程，培養(yǎng)數(shù)感、符號(hào)感及空間觀念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)化的思維方法，能夠提出問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（2）智慧的教師
智慧的教師又要有一定的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。
其一，教師要注重預(yù)設(shè)和生成。沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩生成，精心預(yù)設(shè)是精彩生成的前提和基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是課堂中智慧的集中體現(xiàn)。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，根據(jù)隨機(jī)生成的教學(xué)資源靈活應(yīng)對(duì)。
其二，教師要始終把握課堂的方向。智慧的課堂絕不是教師單向灌輸、簡(jiǎn)單告訴和重復(fù)操練，而應(yīng)是在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程。因此，課堂要走向?qū)υ捊涣鳌Ｋ^對(duì)話交流，是雙向的，互動(dòng)的、平等的，對(duì)話交流要從了解對(duì)方的意圖開始。這就需要首先傾聽對(duì)方的話語(yǔ)，從中尋找共同的話題，決定談?wù)摰姆较蚝蛢?nèi)容。然后教師應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流。
（3）智慧的學(xué)生
教師在一系列的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”，最后把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充滿智慧。
新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校近兩年一直倡導(dǎo)打造高效課堂，我也結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)做一些思考。
教師不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)有限，教做人、教思維、教方法是根本，高效課堂的終極目的是為了“不教”。作為優(yōu)秀教師，借以影響學(xué)生的教育才能，是由許多獨(dú)特教師品質(zhì)組成的復(fù)合體。教師對(duì)業(yè)務(wù)精益求精，追求獨(dú)樹一幟的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，讓知識(shí)在學(xué)生面前產(chǎn)生誘人的光芒，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的語(yǔ)言藝術(shù)才能表現(xiàn)在課內(nèi)外與學(xué)生交換思想、闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)坦率真誠(chéng)、有的放矢、生動(dòng)風(fēng)趣、言之有理、具有感染力，能講到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生理解、折服、賞識(shí)。教師課堂教學(xué)的張弛有度、活而不亂、放得開、收得攏的教學(xué)情境，更是教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)。一名教師要達(dá)到駕馭自如、得心應(yīng)手的教學(xué)才能，必須在長(zhǎng)期的教育生涯中不斷學(xué)習(xí)、不斷錘煉。
教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效，必須向課堂45分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。教師在展現(xiàn)自己的教學(xué)才能時(shí)，都必須做到四點(diǎn)：第一是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力。教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多了解和觀察自然現(xiàn)象，親手做實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的教師能夠把一堂課講得很生動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生的想象力、好奇心和興趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授講：“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問；問愈透，創(chuàng)更新。”優(yōu)秀的教師就是要讓學(xué)生有更多的“問題”，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“奇思怪想”，要敢于發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和教材，一個(gè)沒有問題的學(xué)生可能就是“問題”學(xué)生。第三是留給學(xué)生“空間”。在我國(guó)讀書總有個(gè)感覺就是學(xué)多悟少。教師課堂內(nèi)外一定要留出時(shí)間讓學(xué)生去“悟”，這樣悟出來的東西才是學(xué)生自己的，同時(shí)在悟的過程中學(xué)會(huì)了思考，掌握了方法。第四是發(fā)展學(xué)生的求異思維和直覺思維。一個(gè)創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)之一就是直覺頓悟。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，大膽猜想，突破常規(guī)，盡可能獨(dú)立主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的求異思維、逆向思維、直覺思維要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵(lì)。誘發(fā)一個(gè)人的直覺往往要有自主、自由的寬松環(huán)境，好學(xué)校、好領(lǐng)導(dǎo)和好教師最大的特征就是營(yíng)造這種研究氣氛。
真正的愛學(xué)生就要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及求學(xué)的興趣，而在新的課程理念下打造高效課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之路。
（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中學(xué)部）
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關(guān)鍵詞 課堂觀察 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 精神狀態(tài) 高效課堂 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往把目光聚焦在教師身上，更多關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察相對(duì)忽略些。從課堂觀察這個(gè)角度來看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注同樣能折射出教師的教學(xué)行為和狀態(tài)。打造高效課堂，首先要關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;判斷教學(xué)有沒有成效、是否高效，應(yīng)是針對(duì)學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。由傳統(tǒng)的對(duì)教師教學(xué)行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現(xiàn)了新課程以生為本的理念。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造高效課堂，可從以下四個(gè)方面來予以觀察和評(píng)判。
1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
關(guān)于定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師教學(xué)常易犯兩種錯(cuò)誤：一種是忽視學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)起點(diǎn)定得太低;另一種是教學(xué)期望值過高，學(xué)生達(dá)不到所期望的邏輯起點(diǎn)。
教學(xué)起點(diǎn)定得太低，明明學(xué)生已經(jīng)懂了，這時(shí)候教師還講得面面俱到，對(duì)于已懂的學(xué)生來講就顯得索然無(wú)味。如高一年級(jí)生物新授課的教學(xué)，有的教師從來沒有教過初中生物，對(duì)初中教材沒有研究，對(duì)高一新生已有的生物基礎(chǔ)及能力水平也缺乏調(diào)查，導(dǎo)致新授課上事無(wú)巨細(xì)，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡，個(gè)別有思想的學(xué)生還會(huì)感覺到這樣的老教師是在炫耀知識(shí)、賣弄技巧。
要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師就需要了解學(xué)生，要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)水平，真正掌握學(xué)生可能提出的疑難問題，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，做到以學(xué)定教，據(jù)學(xué)而教。
2 關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)
課堂上學(xué)生會(huì)在行動(dòng)上告訴教師他的精神狀態(tài)，比如朗讀、回答問題、小組討論;學(xué)生也會(huì)用肢體語(yǔ)言告訴教師他是否積極參與。如果學(xué)生的精神狀態(tài)比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會(huì)跟著教師走。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把握好課堂節(jié)奏，張弛相結(jié)，動(dòng)靜結(jié)合，快慢交替，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。由于學(xué)生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當(dāng)放松學(xué)生，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感就很有必要。
教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營(yíng)造良好課堂氛圍。“親其師，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你帶給學(xué)生激情，學(xué)生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語(yǔ)、精彩的課件、動(dòng)畫來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，以引起學(xué)生的關(guān)注。
比如，生物課常為下午第一節(jié)，學(xué)生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學(xué)科學(xué)課上觀摩的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，于是帶著兩盒回形針走進(jìn)了教室。有好幾個(gè)學(xué)生有透明塑料水杯，于是就請(qǐng)兩位學(xué)生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學(xué)生，今天上課前要給他們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到很好奇：教師又沒有帶什么實(shí)驗(yàn)儀器，怎么做實(shí)驗(yàn)啊？
筆者把一張小方凳放在講臺(tái)上，接著把水杯放在方凳上，請(qǐng)前面的一位學(xué)生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會(huì)溢出來嗎？”學(xué)生都答：“不會(huì)。”“為什么？”“水有表面張力唄。”“對(duì)了，那你們說最多能放多少個(gè)回形針?biāo)艜?huì)溢出來？”這時(shí)有的學(xué)生猜10個(gè)，也有猜20個(gè)。筆者說：“同學(xué)們，要大膽地猜。”
先請(qǐng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、成績(jī)較差的學(xué)生回答，他猜50個(gè)，其他學(xué)生笑了。筆者一個(gè)一個(gè)放，放到20個(gè)，水沒有溢出。接著說：“一個(gè)個(gè)放，太慢了。我們把五個(gè)回形針串成鏈加入，好嗎？”學(xué)生們凝神屏氣目不轉(zhuǎn)睛地看教師加至50個(gè)，杯中的水還沒有溢出。筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜，這時(shí)有的猜80個(gè)，有的猜100個(gè)。筆者說：“這5個(gè)一加也慢了，我們將10個(gè)回形針串成鏈來加，看看行不行？”結(jié)果加到100個(gè)、120個(gè)，杯中水還沒有溢出，這時(shí)水面已經(jīng)明顯浮出了杯口，成為弧形。
筆者接著問學(xué)生還能繼續(xù)加嗎？個(gè)別學(xué)生搖搖頭，大多數(shù)學(xué)生興奮地喊“加，加”。結(jié)果加到150個(gè)，水還沒有溢出。就這樣，當(dāng)把回形針加到240個(gè)時(shí)，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。
最后筆者說，“同學(xué)們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個(gè)人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅(jiān)持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學(xué)習(xí)很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個(gè)人還很有潛力可挖。一個(gè)人只有當(dāng)他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進(jìn)一步的挖掘，他的生命才會(huì)活得更精彩。”教室里頓時(shí)一片掌聲。
接下來正常上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出奇地投入，精神狀態(tài)極佳。
3 關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)
目前生物課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個(gè)課堂，教師是主角，學(xué)生是配角。教師課上得成功，認(rèn)為是學(xué)生配合的好;要沒上成功，往往認(rèn)為是學(xué)生不配合。其實(shí)，知識(shí)從來就是學(xué)會(huì)的。在教與學(xué)之間，如果沒有教，學(xué)還是可以推進(jìn)的;但如果沒有學(xué)，教就變得毫無(wú)意義。學(xué)生的課堂活動(dòng)包括閱讀、討論、板演、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學(xué)生有這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不可能替代學(xué)生自己的學(xué)。事先，教師要把學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)好，課堂上有序地開展。
比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學(xué)目標(biāo)中要求嘗試用樣方法調(diào)查種群密度，可較多教師常以課時(shí)緊為由，不是放一下“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實(shí)驗(yàn)一筆帶過，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受，缺乏活動(dòng)的體驗(yàn)。事實(shí)上，本節(jié)課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計(jì)這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準(zhǔn)備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點(diǎn)表示，其余植物都用小三角表示，復(fù)印30張;另準(zhǔn)備好樣方：邊長(zhǎng)為2 cm的硬紙塊，模擬邊長(zhǎng)為1 m的樣方。在講到樣方法調(diào)查種群密度時(shí)，先安排學(xué)生閱讀課本“探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學(xué)生分組活動(dòng)。學(xué)生每?jī)扇艘唤M模擬調(diào)查統(tǒng)計(jì)草地上的蒲公英種群密度，學(xué)生取樣時(shí)只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學(xué)生所取得樣方一樣大。最后，請(qǐng)學(xué)生上來展示活動(dòng)成果，在實(shí)物投影下介紹本組的調(diào)查結(jié)果。發(fā)現(xiàn)有的小組采用的是五點(diǎn)取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調(diào)查結(jié)果種群密度也比較接近。有位學(xué)生還提出了疑問：“對(duì)壓在小方格界線上的蒲公英，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)數(shù)？”學(xué)生們討論，最后達(dá)成共識(shí)：除計(jì)數(shù)方框內(nèi)的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對(duì)相鄰兩邊上的還約定為：計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右。試想，課堂有了這樣的學(xué)生活動(dòng)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)能不在狀態(tài)嗎？
教師要關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫行多個(gè)方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍。“行”做好了，自然就會(huì)“知”。教學(xué)即活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，收獲成功的樂趣。
4 關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練
思維通俗講就是思考。在課堂上提問時(shí)，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認(rèn)為的？這樣做的好處有3個(gè)：① 能了解學(xué)生思考的內(nèi)容;② 可以了解學(xué)生的思考過程、方法，通過學(xué)生的結(jié)論、表達(dá)可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學(xué)生對(duì)教師幫助的需要程度，這樣對(duì)教師而言很容易確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有的放矢。另外，也可讓學(xué)生耳聞目睹其他同學(xué)是如何思考的，有意識(shí)地把一個(gè)學(xué)生的思維過程明明白白地展示給所有學(xué)生，對(duì)那些思維能力弱的學(xué)生可起到示范作用。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些綜合性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，這樣才有利于學(xué)生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括的問題。
如高三一輪復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)――生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”中講解蛋白質(zhì)組成元素時(shí)，學(xué)生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質(zhì)還含有什么元素？學(xué)生答出“S”。繼續(xù)追問：你是怎么知道的？大多數(shù)學(xué)生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)的？學(xué)生想起“同位素標(biāo)記法”。再問學(xué)生們：還記得當(dāng)時(shí)蛋白質(zhì)、DNA分別用什么元素標(biāo)記的？學(xué)生恍然大悟。
1 樹立概念教學(xué)重要性的觀念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)觀念，是開展高效課堂教學(xué)的前挹教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到物理概念是物理事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。教師自己提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸科學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)的重要性。如：對(duì)科學(xué)知識(shí)的表達(dá)需實(shí)事求是、科學(xué)規(guī)范，不得模棱兩可，不能像寫作那樣夸大其詞；學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，不滿足于一知半解，要發(fā)揚(yáng)追根究底的鉆研精神。
2 立足課堂。促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成
有人曾說過：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。可見學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)今后發(fā)展的重要性，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.1 培養(yǎng)閱讀課本的習(xí)慣
課本是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本依據(jù)，是獲取物理知識(shí)的重要途徑之一。初二伊始，物理概念多規(guī)律少，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，教師要善于利用良機(jī)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。讀書百遍，詞義自見，尤其對(duì)概念的規(guī)范表達(dá)起到示范作用。
2.2 培養(yǎng)反思習(xí)慣
一堂課結(jié)束前留給學(xué)生小結(jié)時(shí)間及時(shí)反思本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、收獲與疑惑；叫學(xué)生鞏固練習(xí)前對(duì)照筆記回顧知識(shí)，檢查概念記住了嗎?理解了嗎?習(xí)題講評(píng)時(shí)反問是概念理解錯(cuò)誤導(dǎo)致題目做錯(cuò)了嗎?一個(gè)單元后把知識(shí)梳理一下，并把曾做錯(cuò)的題目整理在錯(cuò)題集上。教師指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成這些瑣碎小事，長(zhǎng)此以往會(huì)變成自覺行為，對(duì)概念的掌握能起到事半功倍的效果。
2.3 培養(yǎng)記“雙色筆記”的習(xí)慣
教師在課堂上以教材為主載體，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。要求學(xué)生在教材中劃出重要概念，特別圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞以便提醒自己有意注意，加批注對(duì)概念的內(nèi)涵和外延加以補(bǔ)充說明，深入理解。在習(xí)題講評(píng)時(shí)，在典型的易錯(cuò)題上用紅色筆圈點(diǎn)出關(guān)鍵條件，然后用紅色筆寫出分析過程和自己的感悟。養(yǎng)成這種筆記習(xí)慣，課堂上手腦并用，能促進(jìn)對(duì)概念的消化吸收，能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 優(yōu)化課堂教學(xué)手段，刺激多感官協(xié)調(diào)運(yùn)作
3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
初中生的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象成分仍然起著重要作用。所以初中生的思維，一般說來是“經(jīng)驗(yàn)型”的而不是“理論型”的，即需要具體形象、感性材料或感性經(jīng)驗(yàn)的支持。而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁┴S富形象、真實(shí)可信的感性材料來滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要。有些概念的學(xué)習(xí)如壓強(qiáng)、液體的壓強(qiáng)、氣體的壓強(qiáng)等離不開學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)親自觀察思考，分析歸納，得出結(jié)論。增強(qiáng)對(duì)紙上得來終覺淺，要知此事需躬行這一道理的認(rèn)識(shí)。
3.2 合理應(yīng)用多媒體
在沒有實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯或演示效果不好的情況下，可利用媒體獨(dú)特的視聽效果，輔助學(xué)生想象，加深印象。例如利用實(shí)物展示臺(tái)，用鐵屑或磁針顯示磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況，使看不見摸不到的磁場(chǎng)形象化，便于理解磁感線。蘇科版物理教材內(nèi)插有許多靜態(tài)圖片，目的是變單純知識(shí)的陳述為知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的結(jié)合體。為了豐富物理概念教學(xué)內(nèi)容，物理教師要勤奮鉆研，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源、與教材配套的素材庫(kù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)用光盤等媒體，整合加工成切實(shí)有效的課件，在課堂上促使學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解記憶。
4 講求機(jī)智與方法，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的積極參與是課堂高效運(yùn)行的保證。教師善用教學(xué)機(jī)智，巧用教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到少投人多產(chǎn)出，低消耗高收益。
4.1 運(yùn)用比較法
比較可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。通常有類比與對(duì)比兩種方法。類比讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助予接受理解新概念。例，如：速度與功率，定義類似：都是單位時(shí)間內(nèi)的某個(gè)物理量；單位類似：都是某個(gè)物理量與時(shí)間單位的組合；物理意義類似：前者表示運(yùn)動(dòng)快慢，后者表示做功快慢。由于學(xué)生對(duì)速度概念感性認(rèn)識(shí)多且容易理解，教師若能指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用類比法，那對(duì)較為抽象的功率概念的理解就很容易了。對(duì)比是我們認(rèn)識(shí)具有某些相同或相似點(diǎn)的不同現(xiàn)象、過程及其規(guī)律的一種方法。物理教學(xué)中常遇到一些概念具有某些相似或相同點(diǎn)，學(xué)生感到易混淆，不易掌握，如一對(duì)相互作用力和一對(duì)平衡力，壓力與重力。若通過列圖表的方法對(duì)比，同中求異，異中見同，那學(xué)生的印象，，就深刻了。
4.2 精選典型練習(xí)
在物理概念教學(xué)中，有些教師不重視學(xué)生對(duì)概念的理解，習(xí)慣讓學(xué)生自己先將書上的內(nèi)容看一遍，再就幾個(gè)注意事項(xiàng)講解一下，然后就開始用大量的習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練。重復(fù)使學(xué)生失去興趣，疲憊應(yīng)付，對(duì)物理概念的理解并不透徹，有的甚至是死記硬背，當(dāng)堂課可能勉強(qiáng)應(yīng)付，但是時(shí)間一長(zhǎng)或遇到相近的幾個(gè)物理概念時(shí)，還是錯(cuò)誤不斷。我們應(yīng)該在備課時(shí)投入大量的精力，精選有助于概念鞏固的典型題，通過舉一反三、變式訓(xùn)練，達(dá)到觸類旁通，理解掌握的目的。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；高效課堂
有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
語(yǔ)文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》要求：――總目標(biāo)；年級(jí)要求――階段目標(biāo)；單元要求――單元目標(biāo)；課文要求――達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中一一落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會(huì)在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學(xué)方法
由于受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，語(yǔ)文能力得不到培養(yǎng)、開發(fā)。因此教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。我的教學(xué)思路是：以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。
那么怎樣改革教法呢？我認(rèn)為，改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學(xué)體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往采用如下六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
第一步、“展示教學(xué)目標(biāo)”。這樣師生在課堂上就能做到心中有數(shù)，有的放矢。
第二步、“以綱就本查預(yù)習(xí)”。要求學(xué)生三看（看重點(diǎn)、看提示、看課后練習(xí)），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點(diǎn)），從而使學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉課文，找出疑難點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)方向。
第三步、“自主探究質(zhì)疑”。要求學(xué)生利用手邊的工具書自學(xué)教材后獨(dú)立思考并解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、“共同討論談看法”。要求學(xué)生就在自學(xué)中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學(xué)都解決不了的問題，請(qǐng)老師幫忙。
第五步、“教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)”。班上大部分同學(xué)不明白的問題，教師要給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解決。因?yàn)橛星懊鎸W(xué)生預(yù)習(xí)、自主合作、探究做鋪墊，這時(shí)就需要教師通過精講發(fā)揮主導(dǎo)作用，用最少的時(shí)間獲得最佳的效果。
第六步、“科學(xué)訓(xùn)練、落實(shí)基點(diǎn)”。訓(xùn)練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。其三，訓(xùn)練方式要多樣化，將能力訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生練的省時(shí)、省力，收效大。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)的方法適用于每門課程，而對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂效率更是非常必要的。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有了疑難點(diǎn)，這樣在老師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)計(jì)劃的被動(dòng)聽有諸多好處。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。
課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，所以教師幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生課文閱讀的思路，即教給學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，總結(jié)文章中心等的方法，要從教學(xué)中不斷摸索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各種方法。例如，理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“抓過渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點(diǎn)語(yǔ)段突破法”等。科學(xué)的方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙，這樣，每教給學(xué)生一種方法，就好比教給他們點(diǎn)石成金之術(shù)，學(xué)生輕松自學(xué)的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了顯著的提高。
四、營(yíng)造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神
課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。美國(guó)教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：?jiǎn)蜗蚪涣鳌㈦p向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過程。這種合作探究，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得1+1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作來深入理解課文中蘊(yùn)含的知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵(lì)，一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)計(jì)劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。合作探究教學(xué)改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況,使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過程中的爭(zhēng)論和共鳴，那學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作探究中享受求知的歡愉。
關(guān)鍵詞 自主合作探究；陽(yáng)光課堂；仁智統(tǒng)一思想；學(xué)習(xí)興趣情感教學(xué)；生活中的思想品德
學(xué)生的發(fā)展是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識(shí)、情感、人生觀。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識(shí)通過情感、能力這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何讓思想品德課堂成為陽(yáng)光高效課堂談一談自己的膚淺體會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知火花
課堂導(dǎo)入好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚(yáng)、動(dòng)聽、氣勢(shì)磅礴，就很容易引人入勝。設(shè)計(jì)新穎別致有趣的開頭，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活思維，增強(qiáng)參與熱情。導(dǎo)入得好與否，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。例如設(shè)計(jì)《心晴雨也晴》的導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，播放兩段錄像：第一部分是愉快、激動(dòng)的視頻；第二部分是抑郁、沮喪、苦悶的畫面。讓學(xué)生積極主動(dòng)做出選擇。（為什么要選這種？是怎樣形成這種情感的？）引發(fā)學(xué)生心理與情境的沖突，激起學(xué)生探究新知的欲望，順?biāo)浦郏瑢?dǎo)入新課。從而明確本節(jié)課要探討的問題：怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒？帶著教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。
二、正文與輔助文相得益彰
新教材中，一節(jié)內(nèi)容主要由正文、插圖、案例和“相關(guān)鏈接”的說明材料部分等構(gòu)成。正文部分用以陳述觀點(diǎn)與概念，無(wú)疑是教學(xué)的主要內(nèi)容；案例部分列舉相關(guān)的典型事例對(duì)正文中的觀點(diǎn)加以論證；相關(guān)鏈接材料則是對(duì)正文中的觀點(diǎn)和概念作補(bǔ)充說明，后兩個(gè)部分的輔助作用亦不容忽視。若教師只注重正文部分的教學(xué)，而忽視了輔助材料部分的教學(xué)，就難以讓學(xué)生將正文中的觀點(diǎn)理解透徹，學(xué)生也不一定知道其中的來龍去脈，對(duì)文中的觀點(diǎn)似乎有種“從天而降”的感覺，更談不上正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，我在教學(xué)“我國(guó)人口的現(xiàn)狀與特點(diǎn)”時(shí)，為了從“相關(guān)鏈接”的數(shù)據(jù)中讓學(xué)生總結(jié)出我國(guó)農(nóng)村人口多的特點(diǎn)，鏈接材料中我國(guó)有8億多人口生活在農(nóng)村就有力說明了這一特點(diǎn)。若沒有這具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生就只知其然而不知其所以然了。因此，在教學(xué)實(shí)踐中將正文與輔助并重，是幫助學(xué)生理解文中觀點(diǎn)、運(yùn)用文中知識(shí)的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的極佳方法。我們思想品德教學(xué)一線的教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，合理編排教學(xué)內(nèi)容的程序，實(shí)現(xiàn)最佳的有效課堂。
三、有機(jī)結(jié)合知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)
思想品德教學(xué)在授予學(xué)生基本生活常識(shí)、道德規(guī)范、法律法規(guī)、國(guó)情國(guó)策等知識(shí)的基礎(chǔ)上，更為重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀念和為人處事能力。因此，在教學(xué)中，要在傳授新知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育，真正發(fā)揮思想品德學(xué)科的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自信、自強(qiáng)、樂觀、奮進(jìn)、成熟的美好人生夢(mèng)想。
四、充分發(fā)揮教師的榜樣力量
孔子云：“聽其言，觀其行。”堅(jiān)持知行結(jié)合，說到做到，不發(fā)空論，言行一致，表里如一。實(shí)踐才是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為師者自己應(yīng)該也必須做到身體力行，言傳身教。教師的品德、智慧、個(gè)性、世界觀和人生觀等都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師的榜樣示范是學(xué)生最直接的言行指南，是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生成才不可缺少的因素。真可謂，德高為師，身正為范。作為新世紀(jì)的教育工作者，我們十分有理由在未成年人的思想道德教育中充分發(fā)揮榜樣示范作用，積極引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)教育、社會(huì)公益活動(dòng)、家庭交往中，深化認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)情感，磨練意志，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的高尚品德和行為習(xí)慣，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
五、教材內(nèi)外事例統(tǒng)籌兼顧
