時(shí)間：2022-03-20 04:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)課堂教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教育模式
英語學(xué)科就像我們語文學(xué)科，是我們生活中的語言，具有實(shí)用性，生活性等特點(diǎn)。英語不能達(dá)到有效的應(yīng)用，其實(shí)用性和生活性也就體現(xiàn)不出來了。通過閱讀的方法將學(xué)到的英語應(yīng)用與實(shí)踐，可以加深學(xué)生的印象，達(dá)到教學(xué)的目的。在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，教育的有效性一直是一個(gè)難題。隨著近些年不斷深入的教育理念，越來越多的一線教師開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將小學(xué)英語教學(xué)與閱讀教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來，對于小學(xué)英語教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。
一、教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
例如在上課前制作游戲環(huán)節(jié)，然后把相關(guān)的詞匯通過浸入式的方法提前預(yù)習(xí)了。一系列游戲環(huán)節(jié)下，學(xué)生練習(xí)了發(fā)音，聽力，詞義，還在過程中獲得了積分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生不再是單純的看枯燥乏味的書本，而是在學(xué)習(xí)奧巴馬演講，宇宙大爆炸，汽車如何生產(chǎn)等等，既有意思又開闊視野。老師上課前一定要備課，準(zhǔn)備充足的資料，包括所學(xué)單詞的同義詞，反義詞，一詞多意，造句也是由簡單到復(fù)雜。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來授課。通過舉例子，將復(fù)雜的句式，不用學(xué)任何語法規(guī)則，就講述給學(xué)生。
二、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的強(qiáng)化的持續(xù)不斷的英語環(huán)境，使學(xué)生在不斷豐富的單詞與句式的積累中有一個(gè)可以實(shí)際運(yùn)用的地方，使英語成為學(xué)生們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中的語言。動(dòng)作思維是采用動(dòng)作或行為的手段來認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式。形象思維是以外表為思維材料的思維活動(dòng)。抽象思維建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)基礎(chǔ)上對客觀世界的理性認(rèn)識(shí)。這三種思維方式通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理的融合起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重興趣的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生對英語產(chǎn)生極強(qiáng)烈的求知欲望和巨大的學(xué)習(xí)興趣。通過具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
例如，讓學(xué)生通過具體的教具理解單詞，并且在理解課文的時(shí)候可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分別扮演課文中的角色，在課堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下不知不覺的掌握了單詞的用法與句型。組織一些趣味的活動(dòng)在課堂上往往能收到奇效，例如在每天上課前選一名學(xué)生用英文講一個(gè)小故事或者幾句名言警句，這樣可以提高學(xué)生表達(dá)能力和聽力。教師也要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只管形象的以圖片，視屏，聲音等方式將課本內(nèi)容傳送給學(xué)生。老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中屬于配角，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的主角，在課堂上，學(xué)生可以將不懂的問題向老師提問，由老師總結(jié)后進(jìn)行講解，可以進(jìn)一步提高培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
三、我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是國內(nèi)新興的一種教學(xué)模式，在前期需要投入大量的信息技術(shù)的支持，這就需要大量的經(jīng)費(fèi)，這就不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大面積推廣，而且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，許多老師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受能力較差，即使接受了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不能很好的駕馭這種教學(xué)模式。而且小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生在家里有時(shí)候不能自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需要家長進(jìn)行監(jiān)督。通過家長與教師的共同努力，對小學(xué)生進(jìn)行全程的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要適度，在課堂當(dāng)中，親身參與、合作完成任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生擁有把英語說出來的能力，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是書面英語，還可以鍛煉學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)和研究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的思維，立異能力，和靈敏的觀察力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以生動(dòng)活潑的課堂氣氛、靈活有趣的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情和對英語學(xué)科的濃烈的求知欲望，主動(dòng)的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師必須要用自己的真情實(shí)感來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在我們小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章有親切感是積極配合教師的引導(dǎo)，從而快速有效的完成教學(xué)任務(wù)的前提。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以提升學(xué)生對文章的親切感。
四、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于小學(xué)英語的教學(xué)有著不可估量的作用。它不僅可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。近幾年來國家對“能用英語交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義，教師需要合理的利用這個(gè)手段，提高自己教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量，使自己教育的有效性得到顯著的提高。為祖國培養(yǎng)更多的適應(yīng)祖國當(dāng)前需求的人才。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式；動(dòng)心；動(dòng)手；動(dòng)腦；動(dòng)口；動(dòng)筆
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。如何才能有效提升科學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，我從以下進(jìn)行了探索和嘗試。
一、讓學(xué)生“動(dòng)心”
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充滿興趣和求知欲望。科學(xué)課程在三年級進(jìn)入到學(xué)生的視野，必須讓學(xué)生對這門課程感興趣，因?yàn)榕d趣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，他們比較喜歡直觀形象的教學(xué)模式，為此我嘗試在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用了這樣一些方式導(dǎo)入新課。
（一）展示實(shí)物
例如《根和莖》這一課，課堂活動(dòng)導(dǎo)人可以從“蔥”和“菠菜”這兩種學(xué)生常見的蔬菜進(jìn)入。在實(shí)物展示中讓學(xué)生觀察到這兩種植物的根的不同之處，進(jìn)一步生成新的問題，激發(fā)他們追問探究其他不同植物根的形狀、作用、顏色等方面的知識(shí)。
（二）講故事
古今中外有很多科學(xué)家的勵(lì)志傳奇、著名實(shí)驗(yàn)或?qū)W生感興趣的小故事等。我們根據(jù)課程的特點(diǎn)有目的地搜集這些素材，把學(xué)生的注意力吸引到科學(xué)課程和課堂上來。如《我們都是科學(xué)家》就是一個(gè)典型的運(yùn)用故事導(dǎo)入法的案例。這可以分為兩個(gè)階段準(zhǔn)備，一是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，老師提前讓學(xué)生自己去搜集一些資料，以便在課堂上與大家交流。二是在課堂初始的階段，老師可以從一些科普讀物或是其他媒體提前獲取這一方面的知識(shí)，通過精彩的語言和同學(xué)們交流探討，也可以為學(xué)生的發(fā)言作補(bǔ)充。
（三）實(shí)驗(yàn)探究
有時(shí)候根據(jù)教學(xué)的需要，可以將課程中一些小實(shí)驗(yàn)提前到課堂的導(dǎo)入階段進(jìn)行，這樣有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。筆者曾經(jīng)在《土壤的保護(hù)》這一課中運(yùn)用了這種方法，感覺效果不錯(cuò)。我將“有無植被對于土壤的蓄水能力的影響”小實(shí)驗(yàn)放在導(dǎo)入階段，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對于后面的土壤保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。
在導(dǎo)入教學(xué)這一環(huán)節(jié)，還可以嘗試運(yùn)用多媒一體視頻、語音技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些方法都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有所“動(dòng)心”，有效調(diào)動(dòng)興趣，提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
二、讓學(xué)生“動(dòng)手”
一位德國學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心投入探究活動(dòng)之中，盡可能運(yùn)用自己的感官以求得發(fā)現(xiàn)，教師盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過在動(dòng)手操作中進(jìn)行觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與作統(tǒng)計(jì)圖表等搜集到第一手資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑。
在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)合乎情理、系實(shí)際的教學(xué)情境，積極指導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們展開思維的翅膀，動(dòng)起一雙靈巧的小手。這里有這樣一個(gè)案例可供參考，在《做一名小科學(xué)家》教學(xué)活動(dòng)中，課本讓學(xué)生做一只小鸚鵡，在下面別上別針，鸚鵡即可站在直尺或是其他物體上面，同學(xué)們感覺很是好玩，議論紛紛，有的說是別針有膠水，有的說是鸚鵡太小了，如果是其他的小動(dòng)物不會(huì)站起來等等。我自然生成，讓幾名學(xué)生自己做一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，但是一定要讓他的尾巴有別針，這樣都會(huì)站起來。于是孩子們爭先恐后紛紛動(dòng)手去做，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是一樣。他們對于這種現(xiàn)象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么……
三、讓學(xué)生“動(dòng)腦”
“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的都是希望學(xué)生在“動(dòng)手”過后，有所啟發(fā)和收獲。在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)遇到很多喜歡動(dòng)手“玩”的同學(xué)，但不善于動(dòng)腦，所有精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，對于一些學(xué)生只是看熱鬧，卻看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)開展前要明確活動(dòng)的目的、步驟、猜想可能會(huì)得到的結(jié)果等。在活動(dòng)過程中要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地完整觀察、記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或事物的外顯特征、變化過程等，還要分析和揭示發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。活動(dòng)過后還要引導(dǎo)學(xué)生對于探究活動(dòng)表面的、即時(shí)的、零星的印象進(jìn)行分析、歸納，獲取有用的科學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《紙》這一課，我預(yù)先在講桌上倒上一灘水，手邊有幾張紙（卡紙、餐巾紙、報(bào)紙、A4紙、塑料紙等），我請學(xué)生幫忙擦掉水。讓他們先逐一手摸一摸講桌上的紙張，感覺一下它們的質(zhì)地再進(jìn)行選擇。選擇后要說出選擇理由和自己的想法。這樣在動(dòng)手與動(dòng)腦的有效結(jié)合下順利了解紙張的特性和它們的不同用處。
四、“動(dòng)口”與“動(dòng)筆”
在課堂教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)口”主要有兩方面含義：一方面是在教師組織科學(xué)探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生善于發(fā)表自己的看法、想法；另一方面是對于每個(gè)課堂上的探究活動(dòng)要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。這里有學(xué)生之間評價(jià)，更重要的是教師對于學(xué)生評價(jià)。教師的評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為重要的外部因素。教師的評價(jià)主要是肯定性激勵(lì)性評價(jià)，而不是對學(xué)生成績評價(jià)或能力比較評價(jià)。
關(guān)鍵詞：傳遞；情境；尋思；示范；參與；自學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0228-02
教學(xué)模式是教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的重要因素，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量和教育對象的素質(zhì)。現(xiàn)行小學(xué)使用的牛津版英語教材，內(nèi)容多、要求高，課時(shí)少，針對這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及要求，積極思考并探索各種優(yōu)秀教學(xué)模式的選用與最佳搭配，提高教學(xué)效率。
一、功能課
這是每一單元的第一課，以對話的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本單元的主要句型，要求學(xué)生能在一定的情境中運(yùn)用該句型進(jìn)行問答。針對這種以呈現(xiàn)新句型為主的新授課，我們可采用：
1.陶冶式教學(xué)模式——情境。人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)心理活動(dòng)和無意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能。牛津版教材突出的特點(diǎn)就是配有大量插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，在教學(xué)中展示與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景插圖，能使學(xué)生從圖中受到情境的感染，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，更有助于理解和掌握課文內(nèi)容。
2.點(diǎn)撥式教學(xué)模式——尋思。該模式以“思”為核心，要求學(xué)生主動(dòng)參與，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而發(fā)展學(xué)生智能。功能課是以對話形式呈現(xiàn)的句型教學(xué)，在教學(xué)中教師可先讓學(xué)生看插圖聽錄音，在聽以前，圍繞課文設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在聽完一至二遍錄音之后可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容逐個(gè)解決問題，其中要特別重視利用學(xué)生反饋信息，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控，進(jìn)行必要的重復(fù)與強(qiáng)調(diào)，以求完滿達(dá)到點(diǎn)撥提高的目的。經(jīng)過多次點(diǎn)撥后，教師把需要學(xué)生掌握的句型、單詞等通過練習(xí)的方式提出來，從多層次、多角度、多方面分析教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正起到強(qiáng)化作用。
二、結(jié)構(gòu)課
結(jié)構(gòu)課是每單元的第二課，重點(diǎn)在于新單詞的教授和功能課中主要句型的操練，針對這一特點(diǎn)可采用：
1.接受式教學(xué)模式——傳遞。用于新授單詞，在新授過程中，我們可采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生自然而然的理解新單詞的含義；如5A Unit2，這課訓(xùn)練重點(diǎn)是方位介詞“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…？There is/are…”的熟練運(yùn)用。一開課可以利用學(xué)生的文具及教室中實(shí)物復(fù)習(xí)已學(xué)介詞“in，on”和句型“Where is/are…？It’s/They’re……。”隨后，順勢將手中的實(shí)物擺放出一樣物品“under”另一樣物品的位置，并問“Where is the…？”幫助學(xué)生回答“It’s under the…”，這樣學(xué)生就很容易理解“under”的含義。
2.模仿式教學(xué)模式——示范。教學(xué)最基本的模式之一，主要用來訓(xùn)練學(xué)生對主要句型的運(yùn)用技能并適當(dāng)遷移。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)所要重點(diǎn)訓(xùn)練的句型后，可與學(xué)生進(jìn)行參與性練習(xí)；當(dāng)學(xué)生已基本掌握了訓(xùn)練的要領(lǐng)，能獨(dú)立或小組進(jìn)行練習(xí)時(shí)，就可脫離教師在場的指導(dǎo)，通過加大練習(xí)量，使對句型的運(yùn)用技能更熟練；接著就是學(xué)習(xí)的最高階段——遷移，即將所學(xué)的知識(shí)潛移默化，并在新的情境中靈活運(yùn)用的階段，這個(gè)階段，教師要通過示范、點(diǎn)撥，使學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)的能力，逐漸做到熟能生巧。
三、復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課不光是對前兩課知識(shí)的總結(jié)，更是一個(gè)提高，它要求全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)本單元所學(xué)知識(shí)，而且從4A起又加進(jìn)了音標(biāo)教學(xué)，如能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來上，復(fù)習(xí)課肯定能收到令人意想不到的效果。
1.輔導(dǎo)式教學(xué)模式——自學(xué)。自學(xué)能力是加速學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)的必要條件，這一模式主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材，該模式可用于復(fù)習(xí)課中的Read and act，這一部分是帶情景和復(fù)現(xiàn)滾動(dòng)并含有本課重點(diǎn)句型的綜合練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過初步的閱讀便可熟悉大概的內(nèi)容；在學(xué)生獨(dú)立閱讀之后如有疑問，可組織學(xué)生討論交流，旨在對共同存在的問題經(jīng)過相互探討能集思廣益、取長補(bǔ)短，以提高認(rèn)識(shí)并能培養(yǎng)尊重他人的良好品質(zhì)；討論交流之后，教師應(yīng)在該基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，對其中的難點(diǎn)、關(guān)鍵和不同的看法進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自已作出結(jié)論；經(jīng)過一系列的自學(xué)、詮釋之后，學(xué)生們已理解了文章內(nèi)容，此時(shí)，通過一些必要的練習(xí)，能使所學(xué)內(nèi)容納入已有的知識(shí)體系中去，如仿照課文編組對話表演并開展競賽，或做一些看圖補(bǔ)充對話的練習(xí)，都能激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉、提高學(xué)生的思維能力和對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，另外，教師也可通過對學(xué)生在自學(xué)時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，加深對學(xué)生基礎(chǔ)水平、理解能力、性格特征等方面的理解，從而給予針對性的指導(dǎo)。
2.模仿式教學(xué)模式——示范和陶治式教學(xué)模式——情境。適用于Ask and answer和Talk about the pictures，這兩部分主要是帶替換詞的句型操練，可先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的句型操練，之后，教師適當(dāng)拓寬，創(chuàng)設(shè)情境并示范，分層要求，注意每位學(xué)生均要有所得，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。
小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要教師在研究教材教法的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)的主動(dòng)性，采用適宜的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)中傳遞、情境、尋思、示范、參與、自學(xué)等手段和方法的作用，從而在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師教的目標(biāo),又是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。這樣,教師在創(chuàng)新性教學(xué)中制定好創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,按照《大綱》要求,在備課中仔細(xì)斟酌,反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)(以下簡稱目標(biāo)),并注重針對性和可操作性,使目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間,切實(shí)做到在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向,把目標(biāo)作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,貫穿教學(xué)過程的始終。即教師為達(dá)到目標(biāo)而教,學(xué)生為完成目標(biāo)而學(xué)。并且,教師在完成目標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生有效參與,積極研究,認(rèn)真實(shí)踐,追求成功。使目標(biāo)真正起到突出學(xué)生行為主體,注重思維過程,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用。
二、學(xué)生自主交流，教師全面輔導(dǎo)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時(shí)輔導(dǎo)，注意調(diào)控。一般可先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，也可視其情況直接開展全班性的交流。比如我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就有：學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流生字詞的意思。交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助課本、黑板、多媒體進(jìn)行直觀性的演示。如語文課則可讓學(xué)生聯(lián)系文本說說自己的感悟，說說自己對生字、詞的理解等；數(shù)學(xué)課則可演示一下自己總結(jié)出的方法。如在執(zhí)教的《十五從軍征》一課就有這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生讀文，學(xué)生評價(jià)；嘗試用自己的話來說一說詩句的意思等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在交流的過程中，教師要適時(shí)地提出有共性的問題或是自己預(yù)設(shè)的問題，讓交流的學(xué)生談體會(huì)或進(jìn)行演示操作。如果遇到學(xué)生不能解決的則須引導(dǎo)學(xué)生開展討論。在討論的基礎(chǔ)上再作交流。在這一模塊中，教師要注意這些問題：課前教師要有充分的預(yù)設(shè)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要著重指出，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)；課堂調(diào)控要收放適度，維持好教學(xué)秩序；讓學(xué)生自主完成交流，教師作好啟發(fā)指導(dǎo)；交流完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。
三、檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律
教師在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。
“老虎吃天，無從下口”形容的是人們解決問題時(shí)苦于找不到好的切入點(diǎn)，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學(xué)科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容其學(xué)習(xí)的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律，比如語文課中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，如一個(gè)人、一只動(dòng)物、一棵植物，都是角色，文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系。
如小學(xué)語文《坐井觀天》這篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個(gè)角色的關(guān)系，只要把它們的關(guān)系搞清楚了，這篇課文的主要教學(xué)任務(wù)就完成了。一開始，教師就要把主要問題交給學(xué)生，而不是一點(diǎn)一點(diǎn)地交給學(xué)生，學(xué)生就可以用整體的思維方式解決問題。當(dāng)學(xué)生讀第一遍課文時(shí)或聽老師范讀課文的時(shí)候，就要要求學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：本文的主要角色是誰?它們在爭論什么問題?它們各自的觀點(diǎn)是什么?它們各自的根據(jù)是什么？學(xué)生在讀課文時(shí)就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個(gè)問題。解決這類問題的切入點(diǎn)就是搞清楚各種角色之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生可結(jié)合自己設(shè)計(jì)的綱要信號(hào)相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。有些課文雖然沒有角色，但也能找到規(guī)律。這就是找到一個(gè)切入點(diǎn)，一種思維方式，一種通用工具，學(xué)生只要明白了這個(gè)道理，就能舉一反三，一通百通了。
四、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識(shí)展開問題化，就是將知識(shí)發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過程中去分析數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力。
五、總結(jié)回顧，教師布置作業(yè)
針對課堂練習(xí)出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂課的知識(shí)再作系統(tǒng)性的總結(jié)。然后，教師布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。比如最后設(shè)計(jì)了作業(yè)補(bǔ)充詩句：上下五千年，代代有爭戰(zhàn)。（ ），（ ）。戰(zhàn)鼓（ ），鐵馬（ ），戰(zhàn)士裹尸（ ）；寡婦（ ），嬰兒（ ），父母痛失兒。既是對本課的總結(jié)，讓學(xué)生的情感得到升華，又增強(qiáng)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；討論；實(shí)踐；興趣
筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點(diǎn)個(gè)人意見。
一、實(shí)施討論式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性
素質(zhì)教育要求的教學(xué)課堂，是師生、生生交流互動(dòng)的課堂，但是，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以教師為主體的講授型為主，即教師將數(shù)學(xué)知識(shí)死板地灌輸給學(xué)生，師生之間、生生之間沒有過多的交流與互動(dòng)。所以，這就要求身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，通過采取合理措施，增進(jìn)學(xué)生、師生之間的互動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作與交流能力。
比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊中《長方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在研究長方體的特征時(shí)，我就組織學(xué)生以小組的方式，從數(shù)量、形狀、大小等方面對長方體的特征進(jìn)行研究和探討，如頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)？棱有什么特點(diǎn)？相同的棱有什么位置關(guān)系？面有什么樣的特征？面的大小關(guān)系怎樣？長方體相對的面有什么樣的特征？等等，在學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討、研究之后，各個(gè)小組派出一名代表交流自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，我通過實(shí)施討論式教學(xué)模式，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，讓學(xué)生成為課堂的主人，也使學(xué)生對長方體特征有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
二、實(shí)施實(shí)踐式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們不應(yīng)只是在教室中對學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸，還應(yīng)在學(xué)生大致掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊中《包裝的學(xué)問》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生大致掌握了利用表面積知識(shí)，求多個(gè)相同長方體最節(jié)省包裝紙的策略之后，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：放學(xué)回家后和家長一起到家附近的超市中調(diào)查一下，看看哪種商品的包裝不節(jié)約包裝紙，然后思考：廠家為什么要這么包裝？進(jìn)而利用自己所掌握的知識(shí)為它設(shè)計(jì)一個(gè)最節(jié)約包裝紙的包裝方案。這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的積極參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)了包裝學(xué)問在生活中的應(yīng)用，感悟了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、實(shí)施興趣式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
興趣是最好的老師。面對年齡小、自控力差、注意力易分散的小學(xué)生，我們應(yīng)采取切實(shí)可行的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課時(shí)始終保持高度集中的注意力，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊中《摸球游戲》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就組織學(xué)生玩了一個(gè)游戲，游戲方法為：在講臺(tái)上放上我提前準(zhǔn)備好的三個(gè)小箱子，箱子里分別裝有顏色不同但數(shù)量相同（5個(gè)）的乒乓球，1號(hào)箱子顏色為1白4黃，2號(hào)箱子為白色，3號(hào)箱子為黃色。然后，在班里選擇三名學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上各自選定一個(gè)箱子進(jìn)行摸球游戲，摸到白球數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。這樣，通過引進(jìn)這一游戲，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)內(nèi)容的教授做好了鋪墊。
以上即為筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)看法，希望可以給廣大同仁帶來一些教學(xué)啟示。
關(guān)鍵詞：自主探究；激趣；交流；點(diǎn)撥；應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我們探索出了數(shù)學(xué)“自主探究”課堂教學(xué)模式。基本流程如下：
一、創(chuàng)境激趣，明確目標(biāo)（約3分鐘）
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排上力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊最感興趣的事物，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，上課伊始，教師要把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的探究情境中，目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生的自主探索營造一種氛圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，教師適時(shí)出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目
標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)，探索新知（約8分鐘）
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師出示的自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)
習(xí)，自己嘗試解決問題。自學(xué)過程中教師要給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維空間。學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷、推理、猜想，通過有目的的觀察、操作等活動(dòng)，初步得到解決問題的途徑和方法。這一環(huán)節(jié)可以分兩步來進(jìn)行：一是自主探究，二是小組交流。
三、反饋交流，適時(shí)點(diǎn)撥（約12分鐘）
在自主學(xué)習(xí)，探究新知的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)自己的見解，闡述自己得出結(jié)論的探究過程。反饋時(shí)教師要盡量讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作，其目的就是極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題，教師適時(shí)進(jìn)行精講、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對各種算法（或策略）進(jìn)行剖析
詮釋。
四、拓展應(yīng)用，解決問題（約15分鐘）
此環(huán)節(jié)教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計(jì)有針對性、代表性的練習(xí)題組，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。
五、梳理新知，總結(jié)激勵(lì)（約2分鐘）
在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)模式
一、引言
網(wǎng)絡(luò)正越來越多地走進(jìn)課堂，為教育教學(xué)提供豐富的素材和資源，成為教師教學(xué)內(nèi)容的資源庫，也為課堂訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了"數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。"根據(jù)這一要求，我們借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了"分層-協(xié)作"的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生以自主選擇、主動(dòng)發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，同時(shí)，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的教學(xué)模式。
二、"分層-協(xié)作"教學(xué)模式遵循的基本原則
1、數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)探索的教學(xué)過程的原則。這種整合是以數(shù)學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題，探尋解決方法，解決問題的自主的動(dòng)態(tài)的過程中。
2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)"教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)理念原則。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。
3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。多媒體技術(shù)幫助學(xué)生通過不同的途徑和方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對已有的知識(shí)從多角度去思考和再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息，探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。
5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法和手段，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。
三、"分層-協(xié)作"教學(xué)模式的操作程序：
"分層-協(xié)作"模式在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用時(shí)，可以按"激趣入分層導(dǎo)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題互評提高"五個(gè)步驟進(jìn)行。如下圖所示：
程序：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、激趣導(dǎo)入：根據(jù)學(xué)生的身心和課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。體驗(yàn)情境，求知欲高漲。
2、分層導(dǎo)學(xué)：根據(jù)學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。借助幫助卡和自動(dòng)教學(xué)演示片斷，由低層向高層自主學(xué)習(xí)。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自主但成學(xué)習(xí)小組，通過聊天室進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。交流解決疑難問題，水平高一級的同學(xué)幫助水平低一級的同學(xué)不斷向上升級。
4、解決問題：引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
下面以"長方形、正方形面積計(jì)算"為例，來簡述本模式的操作程序：
1、激趣導(dǎo)入：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，兩個(gè)漂亮的花園：一個(gè)長方形，一個(gè)正方形哪個(gè)更大？請學(xué)生猜一猜，這樣讓學(xué)生猜一猜，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)、去思考，把學(xué)生帶進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中。
學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)，例舉出重疊法，數(shù)面積單位等方法，但由于現(xiàn)實(shí)的因素，他們感到已學(xué)方法的不便之處，從而產(chǎn)生質(zhì)疑--有什么好方法進(jìn)行面積比較的呢？
2、分層導(dǎo)學(xué)：這是"分層-協(xié)作"教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有困難的通過電子話筒請教老師或同學(xué)。為幫助學(xué)生解決"哪個(gè)花園更大"的問題，老師讓學(xué)生調(diào)出課前設(shè)計(jì)好的素材庫，移動(dòng)鼠標(biāo)來擺一擺，調(diào)出25個(gè)1平方厘米的小正方形，選幾個(gè)擺成多種多樣的長方形，想一想，所拼長方形的長是幾厘米，寬是幾厘米，面積是多少？長方形的長與寬的厘米數(shù)與長方形的面積有什么關(guān)系，繼而在圖形下做好記錄。根據(jù)多次的操作，思考長方形面積計(jì)算的方法。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)：在學(xué)生分層自學(xué)的基礎(chǔ)上，就近的每4臺(tái)計(jì)算機(jī)上的學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。通過動(dòng)手協(xié)作探究得出長方形成積計(jì)算的方法：長方形的面積=長×寬。
掌握長方形的面積計(jì)算公式后，讓每小組從素材庫中調(diào)出另一組練習(xí)，先出示長為8厘米、寬為6厘米的長方形；再出示長為7厘米，寬為6厘米的長方形；然后出示長為6厘米，寬為6厘米的正方形；根據(jù)學(xué)到的長方形面積計(jì)算公式，在口算面積的同時(shí)，讓他們觀察這幾個(gè)圖形的變化，讓學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)長方形變?yōu)檎叫危瑥亩贸稣叫蔚拿娣e計(jì)算公式，正方形面積=邊長×邊長。
4、解決問題：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了面積計(jì)算的公式后，我們就可以讓學(xué)生來應(yīng)用新知識(shí)，獨(dú)立或合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
基本練習(xí)：本校籃球場的面積有多大？先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，再從素材庫中調(diào)出操場平面圖，讓學(xué)生算一算。
對比練習(xí)：視頻播放本鎮(zhèn)的鳥瞰：美麗的噴泉，清澈的小溪，亮麗的彩燈......讓大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，在鎮(zhèn)中心造一個(gè)邊長為80米的正方形花壇，四周圍上圍欄，中間鋪上草坪，需要圍欄多少米？草坪的面積是多少平方米？
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo), 以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,體現(xiàn)過程性,關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程與方法;突出創(chuàng)新性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn); 凸顯探究性,著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力。
操作程序如下:
(1)前提準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的目的在于穩(wěn)定學(xué)生的情緒,喚起學(xué)生的原有認(rèn)知,為探究作好知識(shí)、能力、心理等方面的鋪墊。這一環(huán)節(jié)既可以在課前準(zhǔn)備,也可以在課中進(jìn)行,可以用談話、講故事等多種形式進(jìn)行。
(2)探究新知。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,充分尊重學(xué)生的自主性,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綱要性思考題,創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知.在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言,大膽質(zhì)疑,促進(jìn)同化,發(fā)展思維的流暢性,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略
1、營造和諧的課堂環(huán)境
和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,并積極進(jìn)入狀態(tài),全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。
(1)注重師生間的情感交流。教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生,對學(xué)生要保持寬容與理解,給予鼓勵(lì)與引導(dǎo),少一些批評與指責(zé),多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì),充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用,縮短師生間的情感距離,消除師生間的無形的心靈鴻溝,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。課堂上教師要給學(xué)生提問題的環(huán)境與機(jī)會(huì),要尊重學(xué)生的選擇,允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性,同時(shí)又能滿足學(xué)生的求勝心理,形成熱烈的課堂氛圍。
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
(1)情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的發(fā)展為本,教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇教學(xué)資源,把學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感到親切,由此產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力。
(2)情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程,是認(rèn)知矛盾運(yùn)用的過程。教師要能在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上, 以舊引新,適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示的問題要把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn),既要有一定的深度,具有一定的探究性,有利于打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,又要是學(xué)生經(jīng)過努力能解決的。
3、適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),應(yīng)建立目標(biāo)多元、方式多樣的評價(jià)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià),不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論,也不僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn),而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展,使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
(1)評價(jià)時(shí)間要及時(shí)。課堂教學(xué)中的評價(jià)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,要把評價(jià)經(jīng)常性的貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)與反饋。在教學(xué)過程中提供學(xué)生多次自我反饋的機(jī)會(huì),使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評價(jià)成為一種習(xí)慣。
(2)評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的,教師對學(xué)生的評價(jià),要從學(xué)生的視角來認(rèn)識(shí),要以學(xué)生個(gè)體縱向比較為主,要讓學(xué)生從教師的評價(jià)中享受成功的體驗(yàn),在同學(xué)之間的互評中獲得成功的喜悅,讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、建立自信,從而使評價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
三、對小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)中幾種關(guān)系的處理
1、教師與學(xué)生的關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程,學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師要給學(xué)生自主的時(shí)間與空間,讓學(xué)生主動(dòng)在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學(xué)、交流等活動(dòng)中獲取知識(shí).教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,提供把學(xué)生置于問題情境中的機(jī)會(huì),營造一個(gè)激勵(lì)探索與理解的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2、過程與結(jié)果的關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、變化與發(fā)展,要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與獲取的全過程,在探索的過程中獲得新的體驗(yàn)與感悟,豐富自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),從而形成“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。當(dāng)然,我們在注重過程性目標(biāo)的同時(shí),也要重視知識(shí)的運(yùn)用,提高學(xué)生用獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo),也不能弱化。
3、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械的執(zhí)行教案的過程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。教學(xué)過程的展開要重視預(yù)設(shè)。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及心理狀態(tài),要能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)過程。只有充分預(yù)設(shè),才能更好地駕馭課堂教學(xué)過程的展開要更重視生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的必然,兩者是辨證統(tǒng)一的。有了高質(zhì)量的預(yù)設(shè),才能有精彩的生成;只有重視生成,預(yù)設(shè)才有新的活力。
網(wǎng)： 摘要：“減負(fù)增效”的口號(hào)已經(jīng)提出將近十年，但是基層的實(shí)踐效果卻不是很樂觀，究其原因不是老師不想配合，而是苦于沒有更好的教學(xué)方法能取代“題海戰(zhàn)術(shù)”。文章以小學(xué)語文為基礎(chǔ)，講解“30+10”課堂教學(xué)模式，以期為“減負(fù)增效”提供一條路徑，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。
關(guān)鍵字：小學(xué)語文30+10 減負(fù)增效 課堂教學(xué)
一、何為“30+10”課堂教學(xué)模式
“30+10”課堂教學(xué)模式就是把原有的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間劃分為兩大塊：30分鐘內(nèi)，教師可進(jìn)行知識(shí)講述、組織討論、引導(dǎo)賞析等群體性教學(xué)活動(dòng)；剩下的10分鐘，老師不再進(jìn)行任何形式的集體教學(xué)活動(dòng)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況熟悉知識(shí)，并配合一定的練習(xí)，這時(shí)老師可以進(jìn)行專門輔導(dǎo)、提優(yōu)補(bǔ)差、解疑答惑等工作。
其實(shí)，構(gòu)建這一教學(xué)模式，旨在促使一線教師精選教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，更為有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步彰顯“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的辦學(xué)宗旨。
二、小學(xué)語文“30+10”課堂教學(xué)的實(shí)施策略
1.40分鐘的課堂需要提前準(zhǔn)備。有些老師說40分鐘已經(jīng)讓他們忙得不可開交，還因?yàn)闀r(shí)間太短完不成教學(xué)任務(wù)，要是再擠壓掉10分鐘，教學(xué)更是不好進(jìn)行，其實(shí)不然，只要我們在課前吃透課標(biāo)精神并充分預(yù)設(shè)，是可以達(dá)到預(yù)想的高效的。因此不要怪時(shí)間，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。
2.30分鐘的教學(xué)需要方法得當(dāng)。做好了充分的準(zhǔn)備后，下面就是30分鐘的講述應(yīng)該如何安排的問題。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程教學(xué)在前30分鐘妙趣橫生而效率高呢？課堂教學(xué)離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用，但教學(xué)輔助還是以簡單實(shí)用為主。以《飛奪瀘定橋》為例，前30分鐘的安排可以適當(dāng)進(jìn)行規(guī)劃，我們可以先利用《飛奪瀘定橋》影片片段引入課文，然后以朗讀的方式讓學(xué)生對文章有所理解后再進(jìn)行重點(diǎn)段落講述。
3.10分鐘訓(xùn)練需要合理高效。最后的10分鐘是本教學(xué)方法的重中之重，務(wù)須每一次都落到實(shí)處，務(wù)須每一次都得到有效而精細(xì)的安排，方能達(dá)成預(yù)想的結(jié)果，獲得意外的驚喜。就語文學(xué)科而言，可供進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)還是很豐富多彩的。可以回顧重點(diǎn)，可以積極提問，可以擴(kuò)展閱讀，但是所有這些都需要我們老師提前控制好節(jié)奏，讓學(xué)生知道這10分鐘是干什么的，并熟悉每個(gè)學(xué)生的狀況，積極進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。
三、結(jié)語
“30+10”課堂教學(xué)方法是在“減負(fù)增效”的大背景下提出的，是一種新的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，而作為小學(xué)語文老師的我們需要努力學(xué)習(xí)這種方法，活學(xué)活用，用更短的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式
民族發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，國家繁榮需要?jiǎng)?chuàng)新，對于教育工作者來說，最主要的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才，所以說，課堂教學(xué)模式的改革也需要?jiǎng)?chuàng)新。而小學(xué)教學(xué)是學(xué)生生涯的基礎(chǔ)，加快小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為關(guān)鍵。
小學(xué)信息技術(shù)課程是一門操作性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂信息技術(shù)，不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些基本的現(xiàn)代化軟件，還要教會(huì)學(xué)生去獲取信息辨別信息，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到信息教學(xué)的最佳效果。本文就自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面闡述加快創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
一、教學(xué)計(jì)劃要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
活潑好動(dòng)、想象力豐富是小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就是要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)不斷地調(diào)整信息教學(xué)的方法和方式，應(yīng)該根據(jù)靈活多變、新穎獨(dú)特的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致。
比如，教師可以布置一些電子板報(bào)評比活動(dòng)，電子小刊物評比活動(dòng)，還有讓學(xué)生就自己的想象力隨意發(fā)揮，搞一個(gè)小設(shè)計(jì)的作業(yè)，在上課時(shí)留有一部分時(shí)間展示學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，對某些比較好的還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣在課堂上學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到教師講授的知識(shí)，而且通過展示各個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生之間還能互相學(xué)習(xí)和借鑒。
再比如，教師之間可以多加交流和借鑒各自的教學(xué)方法，根據(jù)其他教師的成功實(shí)踐適當(dāng)?shù)馗淖円幌伦约旱慕虒W(xué)計(jì)劃，而且教師之間也可以進(jìn)行串講。正是由于小學(xué)生都很童真童趣，好奇心想象力都非常強(qiáng)，一個(gè)新教師的教授可能更能吸引學(xué)生的注意，更能使他們易于接受，教師通過串講總結(jié)各個(gè)教師的授課精華，借鑒到自己以后的授課中。
通過這些，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知能力，而且能對信息教學(xué)進(jìn)行革新，增加學(xué)生的新鮮感，使教師更好地完成教學(xué)
任務(wù)。
二、充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也在蓬勃發(fā)展，在城鄉(xiāng)中小學(xué)中都已經(jīng)普遍應(yīng)用。多媒體技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，為學(xué)生提供了很好的教學(xué)環(huán)境。它具有聲、圖、文及活動(dòng)影像的特點(diǎn)，核心是計(jì)算機(jī)，主要是把圖像處理、語音處理、視聽等技術(shù)集成在一起，然后再把這些模擬信號(hào)數(shù)字化，之后計(jì)算機(jī)把這些數(shù)字信號(hào)進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、控制、編輯、變換。總之，多媒體具有很強(qiáng)大的功能，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)多媒體課堂上，教師不能單純地給學(xué)生講解一下各種操作的簡單步驟，在講解的過程中要讓學(xué)生即時(shí)地操作，聲圖文像都銜接起來，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。
例如，教師在制作課件時(shí)，要盡量精美和完善，能夠吸引到學(xué)生的注意力。充分利用聲圖文像的有效結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，通過標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的背景音樂，把學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以把題目設(shè)計(jì)在圖畫中，通過看圖畫回答問題，也可以通過一段音樂和所講文章所要表達(dá)的意思聯(lián)系起來，通過聽音樂掌握文章的主旨大意，這都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積
極性。
三、注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
在我們的日常生活中，信息技術(shù)已經(jīng)如影隨形，和我們息息相關(guān)，教師應(yīng)該把課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程對我們之后的學(xué)習(xí)和生活的重要性。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生參與進(jìn)來，在教師制作課件時(shí)要考慮學(xué)生的主體地位而且還要注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行文字編輯這堂課時(shí)，教師不僅要求學(xué)生只學(xué)會(huì)打字，而且要求學(xué)生在會(huì)簡單的打字的基礎(chǔ)上規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)打多少字，而且讓學(xué)生自己摸索學(xué)會(huì)改變文字的大小、字體、顏色以及簡單的段落編輯方法。如果覺得簡單的打字枯燥，可以給文字旁加一些圖片對文字闡釋，這些都會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的
能力。
總之，小學(xué)生是祖國的未來，把他們培養(yǎng)成才是教師的責(zé)任。他們年紀(jì)小，面對新事物好奇心強(qiáng)，接受起來也非常快，教師要注重他們的探索和求知精神，對學(xué)生進(jìn)行充分的剖析并設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。通過不斷改變教學(xué)計(jì)劃，充分利用多媒體以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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新課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育加大了教學(xué)投入，大大改善了教學(xué)環(huán)境，課堂改革方面也取得了輝煌成就。而且改革的步伐也一直沒有停止，從“實(shí)行九年義務(wù)教育”到“減負(fù)”，再到“新課程改革”。我們在培養(yǎng)中小學(xué)生能力的問題上一直在做著各種各樣的嘗試。下面，我就新課程改革在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式上談一點(diǎn)我的看法和理解。
一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則
1.整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語文素質(zhì)。
2.基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。
3.發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。
4.層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上更多的是“滿堂灌”“填鴨式”或是“滿堂練”。那么在教育改革面前，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)、封閉式教學(xué)的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認(rèn)可舊的教學(xué)模式的教師，是否認(rèn)可新的教學(xué)模式？這是一種非常現(xiàn)實(shí)的隱憂。解決這種隱憂，就需要我們一線教師首先從自身盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，即從一個(gè)“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“主導(dǎo)者”，從一個(gè)“舞臺(tái)的演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔枧_(tái)的導(dǎo)演”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)吸收知識(shí)的過程中獲得成就感與愉悅感。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的部分孩子很自私。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都是“單槍匹馬”，同伴之間相互封閉，這對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。教育改革在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也要進(jìn)行改革。教師設(shè)計(jì)的問題或情景應(yīng)該讓學(xué)生通過合作經(jīng)過努力可以達(dá)到，體現(xiàn)素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。我們的課堂可以通過分組競爭的方式達(dá)到很好的效果。
三、我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課堂模式
1.構(gòu)建自主的課堂。新課程教改要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式要求學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們應(yīng)該改變“老師一直講，學(xué)生被動(dòng)聽”的舊的課堂教學(xué)模式。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在新的課堂上，學(xué)生也可以是老師，老師的角色只是課堂的一個(gè)引導(dǎo)者，而不是表演者。例如我在執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，讓學(xué)生通讀課文之后，進(jìn)行小組討論，讀了本課后最大的收獲是什么，通過討論了解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時(shí)，學(xué)生不但了解本文的內(nèi)容，而且還懂得了本課告訴大家要珍惜時(shí)間的道理。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、互學(xué)和對話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；教學(xué)模式
新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生互動(dòng)與發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的途徑，而教學(xué)質(zhì)量主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)下小學(xué)英語如何打造高效課堂？
一、和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)
有些教師課備得很好，但是整個(gè)課堂教學(xué)氛圍卻并不好，教學(xué)效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于教師在情感上沒有得到學(xué)生的認(rèn)同，因而不能引起學(xué)生的共鳴，也就無法取得活躍課堂氣氛的效果。如果教師平常與學(xué)生交往密切，和他們談得來，對他們的個(gè)性特點(diǎn)等比較熟悉，上課時(shí)不但教態(tài)會(huì)親切自然，而且可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉例說明要講的內(nèi)容，這不僅使學(xué)生容易理解，還會(huì)使課堂氣氛活躍。另一方面，如果教師平時(shí)在學(xué)生中適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力，給學(xué)生良好的印象，學(xué)生在課堂上會(huì)更注意聽課，教師就可以得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動(dòng)了。
二、有效導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的前提。
良好的開端是成功的一半。那么如何提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性呢？
第一，導(dǎo)入新課應(yīng)遵循新課改背景下以學(xué)生為主體的原則，形式可以多種多樣，如創(chuàng)設(shè)情境法、課前社會(huì)調(diào)查法、講述故事法等。但不管采取哪種方法，都必須堅(jiān)持一個(gè)“導(dǎo)”字，把握一個(gè)“活”字。要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去追求知識(shí)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。
第二，學(xué)生對一節(jié)課有沒有興趣，往往是從教師的第一句話、第一個(gè)問題的設(shè)置開始的。導(dǎo)入新課要能緊緊抓住學(xué)生的心，讓他們自然而然地跟著教師設(shè)計(jì)的思路走，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，只有這樣，才能使導(dǎo)入新課取得事半功倍之效。相反，如果一堂課開始就索然無味，是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與熱情的，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，更談不上取得理想的教學(xué)效果。
第三，導(dǎo)入新課應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從不同年齡、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，解決好不同基礎(chǔ)學(xué)生對不同成績的要求。教師要堅(jiān)持因材施教、因人施教，不斷解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理變化，肯定和鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，樹立和培養(yǎng)他們學(xué)好英語課的信心。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)是課堂高效的關(guān)鍵
根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。組織課前活動(dòng)時(shí)，筆者通常以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前的幾分鐘，開展自由談話活動(dòng)，內(nèi)容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型，以及日期、天氣的正確表達(dá)方法，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)即將開始的英語課。
在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄音機(jī)等，讓教科書“活起來、動(dòng)起來、形象起來、發(fā)出聲來”，讓活的教科書震撼學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在教學(xué)小學(xué)英語第三冊Shopping這一課時(shí)，筆者就利用共享中的教學(xué)軟件，將各種商品的圖片展現(xiàn)在多媒體白板上，讓學(xué)生充當(dāng)購物者，運(yùn)用學(xué)過的句型進(jìn)行現(xiàn)場模擬練習(xí)，使課堂變得有聲有色、生動(dòng)有趣。學(xué)生則充滿激情，很好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容，并能模仿自編自演對話，取得了活學(xué)活用的效果。
四、及時(shí)反思是提高課堂教學(xué)效率的保證
及時(shí)反思是為了更快地成長。在教育教學(xué)工作中，反思并不是一件復(fù)雜的事情。課堂上學(xué)生對教師提出的問題無動(dòng)于衷，教師就要想是不是問題太難，或者是學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，所以沒有反應(yīng)；學(xué)生的作業(yè)本正確率不高，就要想今天的課堂效率很差，可能是句型沒有講明白，實(shí)際應(yīng)用沒有講透。這些反思應(yīng)是教師自發(fā)的，教師要結(jié)合自己的教學(xué)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距。這樣的反思能促使教師不斷更新教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
構(gòu)建高效課堂教學(xué)符合時(shí)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作存在許多不足。面對新時(shí)期、新課標(biāo)，教師應(yīng)跟上時(shí)代步伐，不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新與研究能力，逐步完善教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
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