時間：2022-06-04 23:21:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓課教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物流；上機實訓；教學
物流上機實訓是物流專業實踐教學的重要內容之一，學生對物流上機實訓課的高期望與物流上機實訓課的低體驗形成巨大反差，探索物流上機實訓課在實際教學中存在的問題對于進一步提高物流上機實訓課的教學效果十分必要。
一、物流上機實訓課存在的問題
（一）實踐教學條件有限
目前，很多開設物流管理專業的院校都為物流實踐教學提供了硬件支持，建設了規模不一的物流實訓室，但這些物流實訓室基本都是定位于教學演示或情境模擬，能與行業企業對接，真實體現物流企業操作環境的實訓室寥寥無幾。當然，這是受傳統教學模式影響的結果，很多院校在建設實訓室的時候更多考慮的是滿足教學要求，體現教學特點或展示作用，很少考慮真實的物流企業是怎樣的環境或工作場景，這就使學生在經過實踐教學的學習后，仍然與物流企業有一定的差距。比如在物流上機實訓課上，學生就常常抱怨操作過程太過繁雜，與物流企業實際情況差距太大，脫離實際等等。
（二）物流上機實訓教學設計有缺陷
物流上機實訓課一般依托于某一軟件，學生通過軟件的學習來了解信息系統在企業中的應用。采用傳統的教學方式，上機實訓課容易淪為單純的操作演練課。上機實訓課的教學模式一般是教師在教師機上演示操作內容，實際應用的關鍵細節，或軟件操作上無法精確考核的內容，學生根本沒有興趣。然而不同企業的管理軟件千差萬別，通過這樣的教學教給學生的知識，很難在學生未來的工作中進行遷移。所謂授人以魚，不如授人以漁，要達到物流上機實訓課的教學目的，單純通過這種簡單演示是很難達到預期教學效果的。另外，在物流實訓中大多以小組為單位進行練習，這樣容易造成部分學生濫竽充數，沒有真正學到實訓要求的教學內容。此外在教學過程中，學生也只是針對某項技能進行強化訓練，指導老師對于物流流程的系統控制以及物流專業技能的拓展往往難以掌控，學生也只能了解某項單一的專業技能，而對行業企業對物流流程的規劃以及物流資源之間的相互銜接與整合利用往往難以全面掌握。
（三）學生對物流上機實訓課的高期望與物流上機實訓課
的低體驗的反差
上機實訓是物流實踐教學的重要手段之一，通過上機實訓學生可以掌握物流軟件的一般結構與常規操作方式，還能加深學生對相應的理論課程的理解。學生普遍對上機實訓課抱有很大興趣和較高期望，而實際情況往往造成學生高漲的熱情與上機實訓課帶給學生的體驗形成巨大反差，學生的學習熱情很快消失殆盡，轉而變成抱怨與實訓課上的不合作。這就需要教師對學生期望進行管理，把學生的期望值調整到適度的水平，避免由于過高的期望值造成對學生后續學習積極性的挫傷。在實訓課開始之初就對學生進行預告，上機實訓的教學目的和教學方式，告訴學生通過信息系統可以做什么不可以做什么等。
二、物流上機實訓課應對策略
（一）原理與操作并重
單講操作，對教師要求低，學生也易于控制。然而軟件的核心在于其蘊含的流程與內在的管理思想，如果擯棄精華，而只注重表層可見的操作，無異于買櫝還珠。原理的講解并不容易，對教師提出了更高的要求，學生對于原理的講解往往也與理論課接受度不同，所以在上機課講理論需要技巧和更好的呈現方式。比如，當操作進行到一定程度，要求學生按照實訓內容，畫出流程圖，這是學生需要根據自己在實訓中的角色去分析理解，這時把軟件的總流程圖展現給學生，然后讓學生根據自己的角色完善流程圖。通過這種方式，學生對于原理的接受程度更高。
（二）明確上機目的，合理設置任務
相對于理論課來說，學生對上機實訓課普遍感興趣，但是如果老師不設定任務，單純讓學生自由地操作，學生很容易各自為陣，不按指定的內容操作，而是憑著自己的興趣、愛好操作，久而久之他們會覺得無事可干，從而失去對上機實訓課的興趣，也有部分學生把心思花在上網與玩游戲上，浪費了課堂時間。在這種情況下，學生往往沒有學會應掌握的技能，教師也完不成教學任務。因此，教師課前應根據教學大綱和學生對知識、技能的掌握情況，循序漸進地設計好每次上機操作教學的課時，并且編制出每節課的上機指導。上機指導主要包括上機目的、上機準備、上機內容、上機步驟。其中上機準備可依據上機內容而定；上機步驟中應有明確清晰，使學生有所依據地進行操作。
為了讓學生明確上機目的，可采用任務驅動法。即在每節課開始時布置任務，向學生介紹整個實訓課的安排和考核方法，將操作要達成的目標，要考核的內容明確告知學生，讓學生明確每節課的教學目標，要完成什么任務，怎樣去完成，這樣學生有目的性的上課，更有利于調動學生積極性，學生積極參與到實訓軟件的操作當中。指導教師可以設置探討性的問題提出任務，比如實訓目的是什么、實訓有什么要求、我們需要做哪些準備等問題，適時設置問題，讓學生自己去思考。教師要進行任務的基本過程演示，演示主要操作步驟和要領。
（三）階段考核和過程考核評估相結合，促進學生主動學習
教學的過程是一種系統運作過程，而上機實訓課的教學效果尤其需要靠不斷信息反饋來相互促進。教師應設法從各方面獲得信息反饋，通過階段考核和過程考核評估學生綜合成績。
（四）合理使用軟件操作手冊，控制實訓進度
物流上機實訓一般分流程操作，逐步進行的，從最初比較枯燥的基礎設置到后期的訂單管理、合同管理等實質易過程，中間包含的操作內容較為繁瑣。操作過程一般比較容易，按照操作手冊的說明，學生自行閱讀也可獨立完成具體的操作部分。由于物流上機實訓具有較強的連續性，由于一節課的內容沒跟上后面的操作也沒法正常運行，這樣容易造成落后于進度的學生可能會自暴自棄。為了給這部分學生提供機會趕上進度，這時可將軟件配備的操作手冊與學生共享，讓學生參照操作手冊，這樣一方面有助于訓練學生學會使用操作手冊，幫助學習軟件；另一方面有助于培養學生自學能力，促進學生主動學習。
參 考 文 獻
[1]肖懷云，李正鋒，呂玉蘭．物流管理專業實踐教學環節設計[J]．物流科技．2008（7）：81～82
【關鍵詞】實訓課教學；改革
F590-4
隨著社會經濟的不斷發展，市場競爭日趨激烈，市場對勞動力人才資源的需求發生了很大變化，企業擇優的標準從過去的畢業生考試成績優越型轉向操作技能優越型的實用型人才。因此，中職學校旅游專業實訓課改革勢在必行。
一、旅游服務與管理專業實訓課教學亟待改革
專業實訓課教學目標應該適應旅游人才市場需求。專業實訓課的教學內容，首先要比較全面地覆蓋旅游飯店的有關各個崗位。其次要突出各崗位所要求畢業生具備的基本勞動技能。目前，專業實訓課教學中存在下列情況：重客房鋪床、餐廳擺臺、烹調基本功，輕服務摸擬接待、設備保潔訓練、模擬廚房管理；重操作訓練，輕素質培養；考核內容不合理，考核項目不完整，教學重點不適應旅游市場人才需求的變化，亟待進行改革。具體表現在以下方面：
1.實訓課教學目標跟不上新形勢
旅游專業在新形勢下應有培養學生的新型目標。舉例來說：如果專業實訓課中缺少使用外語服務用語進行模擬接待訓練這一環節，就是一個“培養目標”與人才市場需求脫節的現象。國際飯店從業人員使用規范的服務用語是最基本的職業技能之一，因而旅游專業實訓課必須突出這項教學訓練。學生通過模擬接待服務訓練可以解決兩個問題：（1）體會到員工心理與顧客心理可能存在差異。 （2）體會到語言服務技巧的重要性；
這樣，學生就會明確他們為什么要掌握規范的服務用語；為什么要體諒顧客消費心理，提供包括職業微笑、主動、熱情、周到為內容的規范服務，并配合教師完成訓練計劃，達到教學目標。
2.理論與實踐脫節
在旅游專業實訓課中，由于存在著理論與實踐之間相輔相成的關系，旅游專業的學生不僅應該能夠模擬旅游涉外飯店服務，而且在校練就的服務技能還應高于旅游涉外飯店現行的服務水準。但是，與此緊密相關的旅游職業教育部門的教學計劃和教學方式卻基本未變，理論與實踐聯系不緊密。特別是實訓課教學，缺乏科學理論指導，不能適應旅游人才市場的需求變化。
3.重操作訓練，輕素質培養
我國旅游涉外飯店進軍國際飯店市場，首先要有一支具備國際飯店服務素養的員工隊伍，旅游飯店責無旁貸首先要為此做出自己的貢獻。其實，旅游涉外飯店并不要求旅游專業的學生一定要具備一流的操作技術，但卻要求他們從觀念上接受國際飯店業的服務規范和管理思想，具備良好的國際飯店意識、專業理論素養和職業道德，具備無量的培養前途。但是，目前旅游專業的實訓課“重操作訓練，輕素質培養”的傾向卻不是個別的現象，是需要盡快解決的問題。
二、專業實訓課教學改革措施
1.建立健全實訓教學體系
健全的實訓體系要求不斷深化實訓教學模式改革，中職學校校內實訓一直以來采取分散實訓，即專業不同的課程實訓獨立性較明顯，為了確保實訓的效果和質量，讓分散實訓變為模塊式集中實訓，所謂模塊式集中實訓就是將同一個專業的全部實訓內容，根據職業技能要求和企業的實際需要，將其整合為幾個相對完整的大型實訓模塊，在實訓時，以模塊為單位進行集中操作訓練。
2.優化師資結構
實訓教師應有豐富的實踐操作經驗，熟悉相關知識，有過硬的技能并有較強的知識更新能力，能夠不斷地用本專業的新知識充實自己，才能培養出符合當今酒店專業發展需要的人才。中職學校的酒店管理專業的校內實訓教學需要建立一支適應酒店專業教學發展的師資隊伍。加強專職教師進入行業鍛煉的長效機制，使專職教師每隔一段時間就進入酒店企業相應的崗位進行實踐鍛煉。
3.完善實訓教學管理和考核制度
實訓教學應本著由淺入深、由簡單到復雜、由單一項目訓練到綜合項目訓練的原則，根據不同的專業情況，按技能要求，分層次、分階段地組織實施。根據學生就業要求，制定各相應的專業能力考核方案，建立“能力主А鋇鬧柿科蘭郾曜肌J笛到萄У目己思紉有理論知識考核，又要進行實踐動手能力，分析、解決問題能力的考核，兩者不能偏廢，尤其要重視實訓考核。
4.加大實訓室的開放力度，將實訓室與職業資格認證考試有效結合
目前，國家正在大力推行職業資格證書制度，通過對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定的制度。中職旅游酒店管理專業培養的是面向旅游服務業的應用技能型人才，因此酒店管理專業實訓室更應該積極響應職業資格認證制度。
5.加強職業素養的培育
即將步入國際化飯店的學生，必須具備良好的職業素養，做好就業前的職業技能訓練和職業心理調整，才能較好地適應國際化飯店的管理氛圍。我認為，應該做以下工作：（1）搞好專業教育。旅游專業學生應具備的職業素養包括四個方面內容：思想水平、理論水平、操作水平和職業道德。也就是要具備符合旅游市場需要的“說、寫、做”的能力和敬業精神。（2）實訓課考試積極引進、嚴格執行國際旅游飯店職業技能考核標準，從整體上提高專業實踐課的組織水平、教學水平和畢業生的職業技能水平、職業道德水準。比如：在實訓課考試中增設模擬招工面試；中、英文問答；模擬服務疑難問題處理等項目，使考試內容和考試目標緊密結合，檢驗實訓課教學在培養學生的價值觀、職業觀以及服務技能等方面是否做到與企業用人標準一致。（3）強化模擬服務和模擬各部門管理訓練。
6.制定更加科學的教學計劃
關鍵詞：教學改革；實訓課教學；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0031-03
目前高職院校大多還沿用老一套的教學模式，即“分離式教學”。這主要表現在三個分離：一是管理分離，設有系部和實訓中心；二是教師分離，表現為理論課教師與實訓課教師分家教學；三是教材分離，有理論課教材和實訓課教材，教材內容重疊，浪費有效課時。這種分離式教學的弊端是一個專業兩套教學管理機構，浪費人才且工作效率低；兩套師資隊伍重復性講授浪費課時；兩套教材不統一，加重學生學業負擔。從現實角度來看，老一套教學模式必須徹底改革。新的教學模式應向“一體化教學”模式轉化，即“管理一體，教師一體，教材一體”。
筆者在多年高職實訓教學中深有體會，要解決現實需要，就必須加快職業教育的教學改革，使之更加適應市場經濟發展。要贏得社會認可，要有發展后勁，必須提高認識，確立一種模式，帶出一支隊伍，建好一個基地。
對現實問題的思考
（一）思想認識
要想解決現實需要，就必須與時俱進，要正確認識形勢、任務、目標。現實社會對勞動者的素質要求是重技能，企業最急需的也是高技能專業技術人才。因此，高職教育應把培養目標定在專業技能上，定在市場需求上。在教學中真正做到基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務。把握“基礎課夠用為度，專業課扎實為準，實訓課能力為主”，形成一套不脫離現實的系統化教學管理體制。多年來，分離式的教學管理阻礙著實訓教學的深化改革。具體表現在課時利用率低，教研活動開展不通暢，實驗課開設管理不善，實訓課內容定位不準，教學資源得不到充分利用，形成“各唱各的調，各開各的藥，一道菜兩人做”的局面。我們應當清醒地認識到：這種局面的存在與發展，直接阻礙著實訓教學質量的提高，失去了職業教育的特色，削弱了我們在人才市場上的競爭實力。
（二）實訓教學模式
模式決定工作效果和效率。當前在實訓教學方面，各個院校有著不同的模式，既然模式決定效果，因此，我們探討模式非常必要。筆者在多年的實訓教學中發現我校實訓模式并沒有跳出課堂訓練這個圈子。舊的訓練模式表現在訓練效率低、實用性差、應用性不強，更缺乏生產意識，還停留在書本、黑板、講、演、練的結合上。要跳出這個死板僵化的圈子，筆者認為，必須從以下六個方面改革。
實現“分槽喂養” 要在設置好基礎訓練平臺的同時，分出不同層次的課題供學生選題參加訓練。不同的課題技能難度不同，分值不同，經訓練后分化出不同層次技能的學生。這樣可提高實訓課的效率，加大課時與設備的利用率。具體操作應打破班級訓練制，實現“分槽喂養”，解決各班學生能力差別大與進度要求一致的矛盾，解決設備少與課題一致的矛盾，解決課題特點與教師特長的矛盾。充分利用好場地、師資、設備，使其發揮最佳優勢。
向產學研結合方向發展 實訓教學要從消耗性實訓向效益性實訓發展。這樣，可以調動學生的學習興趣，培養學生的生產意識，跳出教室式的實訓，走向車間型的實訓。要做到這一步，必須面向市場，向市場要課題，向市場要效益。實現這一步的最有利條件是我們有低價的勞動力，有專用的設備與場地，這就大大降低了加工成本。不利因素是現有的體制與機制不靈活，“雙師型”教師與高技能型人才短缺，是制約實訓教學改革的關鍵性問題。
基本功訓練與思維創新式訓練相結合 筆者認為，實訓教師也要模仿教練員。既要教基本功，又要給學生創造創新空間。因此，在教學計劃的制定、課題模塊的設計上，要打破以往一個計劃一個課題的模式，而改為一個課題多個模塊，方向不同、發展空間不同的模式。特別注意培養特長生、尖子生，為其創造發展空間，在他們身上體現出本專業特色。
充分利用現代化教學設備 使其在實訓教學中發揮應有的作用。在應用電教設備的同時，必須講究它的實效性，反對為了應用而應用，而占去大量訓練時間的做法。要科學使用，使其在實訓的關鍵點上發揮作用，解決示范難度大、直觀性差、難以表達的技能技巧訓練。課件制作要有實踐性，最好在生產實踐中采集編制。
采取分組式訓練方法 有些課題不必每人一套，可以組織課題小組集中大家的智慧與能力，可以把一個課題交給不同小組討論，選出小組課題帶頭人負責組織。課題的制作從分工到合作做到以點帶面，強弱結合。這樣做，既可調動學生的學習積極性又可發揮團隊精神。
注重定單式培養 要把專業面向社會、面向企業，與企業建立長期關系。根據需求，有針對性的定向培養，做到不求數量求質量。要做好這項工作就要求教師授課前必須做到多參加生產實踐，在生產實踐中備課。把生產與專業實訓課教學的訓練課題緊密聯系起來，有部分訓練課題可以放在企業里進行。筆者多次參加與企業合作定向培養工作，收效良好。這種教學模式的關鍵是教師深入實踐去調研，把企業需求與專業訓練課題結合起來，編寫出具有特色的校本教材。只有這樣，才能培養出受企業歡迎的技能型人才。
因此，確定模式至關重要，要在教學實踐中不斷總結經驗并找到專業訓練課題與企業需求的結合點，實訓教學模式會自然確定。當前企業急需“實用型”人才，只有在實訓教學中抓住這三個字，一切教學課題內容都圍繞“實用型”這三個字，真正做到有用的東西就講，無用的東西不講，樹立起新的教學理念。這樣才能把專業建設好，得到企業的認可。
（三）教師隊伍建設
高職院校的師資隊伍建設，直接制約著專業建設與發展。從現實來看，各院校的理論課教師偏多，實訓課教師偏弱，雙師型教師短缺。要帶出一支強有力的師資隊伍，是當前教學的急需。筆者認為，要真正搞好這支隊伍的建設應從三個方面抓緊落實。一是培養，二是引進，三是結合。培養要有計劃，有目標，有方向，有對象，不能全面開花；引進必須做到選用德才兼備的高素質、高技能人才，必須采用新的用人機制，走一校兩制的道路；結合就是專業課與實訓課教師強強聯合，共同教研，講練結合，形成理論實訓一體化的實體。通過這三條途徑，才能壯大師資隊伍，真正成為一只實力強、有特色、“雙師型”的師資隊伍。在建設雙師型師資隊伍的同時，一定要注意對有特長和專業強項的教師的培養與使用，使其發揮好作用。另外要鼓勵以老帶新，做好傳幫帶的工作。只有抓好以上幾個方面，師資隊伍才有實力、活力和生命力，才能培養出高素質、高技能的專業教師隊伍。
（四）實踐基地建設
實踐基地建設對日常教學訓練效果十分重要。基地建設應把握模式、實用、現代、現實、空間等幾個關鍵的問題。否則，只見投資，不見效果。筆者認為，以上幾個問題需要上下結合，共同協商，加以論證。要走出去，請進來，認真思考，不能異想天開。在基地建設中，一定要做到模式與實用結合起來，或者說是“確定模式別忘了實用”。基地訓練不是用來展覽的。筆者認為，目前教學訓練模式應從教室式改為車間式。真正做到實訓、實驗兩個樣。在構建思路上要模擬生產，讓學生建立一種生產意識。不能換個位置還是教室，換個教師還是講課。只有改變基本模式，教師的意識、管理的意識、學生的意識才能發生轉變，也只有這樣，才能展示真正的實訓。
基地必須有現代化的設備，但它也絕不能脫離現實。“現實”就是我們的培養對象、培養目標和現有經濟實力。要做到少花錢，多辦事，辦好事，辦到位。在設備選擇上一定要把握住夠用、實用，而且要有空間的概念。空間要從兩個方面考慮：一是場地面積要有空間，為發展留有余地；二是設備選型要有空間，要為專業的發展、改革、創新留有余地。
對開放性實訓課的思考
（一）正確理解開放性
正確地理解“開放性”是做好開放性實訓課的前提。我們應從思想上認識到，實訓教學的開放不是時間上的開放，更不等于占用課余時間。真正的開放應是用活實訓基地，搞活實訓課程，讓實訓與理論教學有機結合起來，使有限的教學資源得到充分利用。開放性實訓要為學生創造課堂以外學習與實踐的條件，溝通學生與教師的課下交流，以加深、鞏固所學知識，培養學生自學、創新與自我管理的能力。
（二）合理安排使用開放時間
實訓課的開放，首先應安排好好課堂內容。既要避免無針對性的訓練，更要防止“時”倍功半的教學效果。為確保實踐基地在開放性實訓中有效發揮作用，我們必須對開放時間做合理安排。首先，要保證實訓課的正常進行，開放時間可利用課余時間（如晚上、周六、周日）；其次，在開放時間內一定要有充實的課題、任務，有針對性地解決一些實際問題。
（三）實訓課題的確立
要想搞好搞活開放性實訓課題，合理安排課題是關鍵。任課教師必須統一思想，明確目標。筆者認為，進行開放性實訓的目的是提高與創新，要提高就不能老調重彈，要創新就不能局限在課堂教學模式上。因此，課題的設計應遵循三點：（1）要與教學大綱相吻合；（2）從實際出發，與新技術相結合；（3）使學生有創新思維的空間。
在實際教學中我們發現，有些學生學習主動性強，想利用開放的條件搞一些創造性的課題制作；有些學生課堂學習認真，但缺少實踐經驗，想利用開放時間參加實踐鍛煉；有些學生需要通過開放時間對自己的技能加以鞏固、提高等。對于方方面面的需求，教師都應有針對性指導，做到課題隨著需求變，把服務、啟發、創新作為主題。只有這樣，才能實現開放的目的，才能將課題與實際問題有效結合，才能把開放性的課堂搞活，才能收到真正的效果。總之，我們的目標是通過開放性實訓課，使學生在學習方法、學習思路、分析問題解決問題的能力以及創新意識上都有所提高。
（四）指導教師如何發揮作用
在實踐教學中，教師的主動性是調動學生學習積極性、創造性的關鍵。因此，課前指導教師既要有思想上的準備，又要有心理上的準備；既要有扎實的專業知識，又要有較高的技能水平，同時還要有一定的管理能力，分析問題、解決問題的能力。筆者認為，要做一個稱職的指導教師應滿足以下要求：（1）要正確理解和認識到，開放性教學是教學方法的創新，而不是“走形式”；（2）要有責任感，課前認真備課，保證課堂容量與課堂效果；（3）教學方法新穎，教學手段靈活；（4）知識儲備量要大，掌握新技術。
因此，教師的知識與技能要適應社會需求，適應開放式教學的需要，適應學生的需要。教師的思想也要開放，要防止授課的隨意性與單調性。
（五）教學質量的保障
搞開放性實訓必須把教學質量放在首位。筆者認為，應從以下兩方面保證教學質量。
課堂秩序 創造良好的學習環境是教學的保障。學生是學習的主體，沒有良好的組織紀律性，提高教學質量和效率就是一句空話。對于這一問題，不僅學生要認識到，教學管理、任課教師也要認識到。因此，要對學生進行“關于開放性教學”的思想教育，講明意義，使學生真正理解“開放性”。開放性教學不存在任何不確定因素，應按指定的時間、班次有序開展。學生管理部門要參與管理，對在課堂上不按要求去做或違反課堂紀律的學生，管理部門要給予教育。任課教師有權取消學生的實訓資格，形成從學管部門到各系部班主任，從實訓中心到任課教師一條龍的管理模式，只有這樣才能確保開放性教學的正常進行。
教師的基本素質 從事開放性實訓工作的教師應具備一定的組織能力，較高的專業技術水平以及責任心，掌握本專業教學大綱，能把握重點、難點的處理方法，有獨特的教學思路，敢于探索教學改革的新途徑。教師要研究學生心理，具備較強的觀察能力，及時發現學生在技能訓練中存在的主要問題，并給予正確的示范、糾正。在講授與演示中，應具備較強的感染力，調動起學生的積極性和主動性。教師在講授知識時，應做到理論結合實際，對合理展開重點知識，具備向學生傳授先進技術、先進經驗和應用技巧的能力，并能組織引導學生在完成課堂內容的基礎上，完成課后的創作課題，豐富學生課余學習時間，激發學生對專業知識的學習興趣。
（六）開放與常規實訓課協調發展
在做好開放性實訓教學的同時，也應重視常規的實訓教學。“開放性”教學應建立在一定的基礎上，這個基礎就是常規教學。基礎性實訓是與理論課教學同步進行的，開放式實訓應成為它們的補充與提高。因此，必須在日常教學中，按大綱要求完成常規的實訓課內容，為“開放性”實訓奠定基礎，走雙軌并存的發展道路。另外，為防止有些學生利用開放性的實訓條件搞一些與教學無關的事情，教師必須加強兩方面的考核。把完成常規實訓課題的成績作為參加開放性實訓課的參考，凡不具備條件的不得參加。
（七）如何做大、做強開放性實訓
要把開放性實訓做大、做強，筆者認為必須滿足以下幾點：（1）必須有充足的實訓設備和場地，如果條件不具備，則應聯合企業辦學，走工學結合的辦學道路；（2）應把消耗性實訓轉化為效益性實訓；（3）教學體系要適應開放需要，適應高職特定的教學模式；（4）要建設自己的生產型實訓基地，構造產學研一體化的教學模式。這一模式的實質是開放性的特色，就是做大、做強開放性實訓的基礎。
（八）開放性實訓設備共享是方向
對于開放性實訓，我們最大的困難就是設備不足。同一專業共享實訓設備是解決當前問題的一條思路。筆者認為要共享，關鍵要建立新的教學體系，這樣才能在使用時間上給予保證。針對當前的教學現狀，筆者提出以下共享設想。
設想一：專業課教學可模塊式，按模塊考核。學生可根據教學大綱的要求自選模塊，學校根據學生選出的模塊，編排實訓教學計劃及設備共享的計劃。做到有計劃、有安排地利用設備與場地，使設備隨教學需求動態調整，達到一室多用，一臺設備多個課題共享的效果。
設想二：一體化的教學模式。理論課與實踐課教學可在一個教學場地下完成，真正達到設備的共享，這也是當前教學改革的方向。完成這一改革的關鍵，一是解決思想統一認識問題；二是要解決師資力量的問題。
（九）開放性實訓的管理模式
開放性實訓基地的建設和課題建設都存在一個障礙，那就是教學管理不統一。理論課教學管理與實訓課教學管理的不協調給日常教學工作，特別是實訓基地的管理、建設帶來了很大的困難，嚴重影響了教學質量和效率的提高。筆者認為，管理模式一定要適應教學改革的需要。因此，針對搞好開放性實訓提出兩點要求：（1）教學管理必須統一，只有這樣才有利于建設雙師型隊伍的建設，有利于結合理論與實踐，有利于教學研究和教學改革；（2）管理人員要精通教學，并且深入教學一線，了解教學狀況和教學中出現的實際問題（教材的選用與師資的配備等）并能把握住教學進度，督導教學改革。
總之，無論是理實一體的教學模式，還是開放性實訓的教學模式，均受到了教學體系的制約。因此，必須改革教學體制，用“科學發展觀”研究高等職業教育的特點，找準職業教育的培養目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】項目教學；教學改革；理實一體化教學；模塊化；項目操作
1.引言
電子技術是一門應用性廣，實踐性強，發展迅速的科學技術。電子技能實訓課教學在電子技術專業中占據了重要的地位。這就需要在教學實踐中結合專業特色，在掌握理論的前提下，創造性的開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，突出實踐動手能力的培養，對學生授之以漁，培養學生的創造力，以具備良好的適應職業變化的能力。
2.研究背景、任務及目標
2.1 研究背景
電子技能實訓課是一門操作性很強的課程，學好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試以及有關儀器設備的使用。要求從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強學生的動手操作能力，促進學生電子技能水平的提高，體現了“學中做，做中學”的教學原則。理論和實踐一體化教學，讓學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。
我們“以現代職業教育理念為指導，以人才培養目標為依據，以改進教學為中心，引導教師不斷反思自我，促進教學改革”為目標創新教學方式，選擇這個課題進行研究，注重職業能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據學生任務完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發揮實訓教學的優勢，探索加強實訓環節教學的教學模式，促進電子專業各學科教育教學改革的開展，促進我校“工學結合、校企合作”人才培養模式的形成，促進職業教育教學質量的提高。
通過項目研究形成以工作過程為導向，以來自生產實際的工作任務為教學內容，以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。教材采用“模塊-項目-任務”結構形式，促進了理實一體化教學。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學生理解和實際動手操作。從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高，理論和實踐一體化教學，學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。使專業教學從學科本位向能力本位轉變，體現了“做中學，做中教”的職業教育教學特色。
本項目注重研究對學生愛崗敬業、溝通合作等素質和能力培養。在每個實踐項目中都以實訓卡片的形式展現，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數據記錄和處理；每個課題中還都設置有操作注意事項等環節，以養成學習安全意識、質量意識、環保意識等。練習拓展的內容與企業生產密切結合，讓學生很快勝任企業工作。
2.2 研究的任務及目標
1）結合電子技能課教學要求，通過對電子技能課項目教學法進行初步的經驗和成果總結，制定出電子技能實訓課“教、學、練一體化”教學指導方案，形成模塊化教學體系。研究項目教學考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導學生完成項目的組裝與調試。
2）探索并完善項目教學方法，研究項目教學組織和項目教學評價體系，總結理實一體的教學經驗。通過實踐課堂授課，落實實訓課教學成果，探究適合中職電子專業學生電子技能的方法手段。通過教學項目承載，實現知識與技能的融合，提升學生解決實際問題的能力。
3）改革教學內容，創新教學模式。將學校機電專業課程體系由學科體系向工作過程體系轉變，實現了由“先理論后實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變，形成了“任務驅動、行動導向”的理實一體教學模式，以職業領域和工作任務為基礎，構建模塊化項目課程體系，構建任務引領的教學模式。
4）開發電子實訓教材，形成理實一體化的電子實訓教材。按職業崗位能力要求編寫以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。根據中職生《電子技能與實訓》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業技能鑒定培訓用書。
5）編制生產性實訓任務書。通過以工作過程為導向，新增加了生產性實訓和企業專項實訓兩大模塊，以企業生產性任務作為學生實訓的一個重要環節，讓學生以企業準員工的身份，了解企業生產流程和操作規范，縮小企業與學校的差距。充分體現校企深度融合，工學結合的人才培養模式。
3.研究方法
本課題主要采用調查問卷法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法等研究方法。
1）調查問卷法：深入實訓車間、企業、車間，以問卷調查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習、頂崗實習的要求，了解企業生產流程和操作規范，研究提高學生技能水平的基本方法和思路。
2）行動研究法：從課題調研、設計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發現問題、研究問題、解決問題。通過教師指導學生實訓，積極探索實施課堂教學改革，并在實踐活動中進行驗證性研究。
3）案例分析法：把實際工作中出現的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結論。
4）經驗總結法：在自身培訓學生提高技能的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉，形成有專業特色的教育教學模式。
本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調查問卷法和經驗總結法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。
4.研究過程
4.1 論證準備階段（2011.9-2011.10）
組建課題組，明確成員的分工，進行調查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。為了了解學校原有的技能教學中所存在的問題和不足，課題組對學生、教師、企業三方面進行了問卷調查。2012年9月對我校10電子技術應用專業的50名學生接受了問卷調查；2012年9月，對我校機電部32名教師進行了相關問卷調查；2012年10月，利用我校實習生到企業實習的機會，對20家企業進行了相關的問卷調查。
通過以上調查結果發現，三方面都對學校原有技能的教學方式教學內容評價方式表示不滿意，都認為職業技能必須按實際工作環境和教學內容相一致的教學形式，才能符合當前的實際要求，應該使技能教學體現直接為產品生產和社會服務的職業特性，著眼于培養企業第一線操作型和應用型人才，使理論教學與實踐教學有機融合，突出能力的培養目標。
根據調查問卷，對我校中職生電子技能實訓課做詳細地分析，并且給出科學、合理的意見，結合老師培養需要選定課題。項目負責人在教改實驗項目研究中主要承擔包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結、提出下一階段改進意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結題，最后制定出電子技能實訓課項目教學法的教學方案。
4.2 研究應用階段（2011.11-2012.8）
全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內容，確定項目實施對象進行課題個案實驗。根據個案實驗成果，組織教學資源，編寫國家職業技能鑒定培訓教材《電子產品裝配與調試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴大課題應用研究成果的示范和輻射效應。
4.3 總結提高階段（2012.09-2012.10）
認真總結提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進行鑒定，將成功的經驗以常規形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結題驗收工作，達到預期目標。
5.研究成果
5.1 教師教學觀念的轉變
按照本課題研究的指導思想，按照課題研究的思路和自己的教學實踐，邊研究邊教學，經過一年多時間，由此引發的變化很多。
首先，教師的教學充分尊重學生學習的主體地位。學生是學習的主體，老師在教學過程中采取恰當的手段充分調動學習的自主性和主動性。教師從實際出發，采取適當的教學方法，培養學生的職業素養和專業知識技能。其次，增強教學內容的豐富多樣性，一方面所學知識盡可能聯系生產實際，從創設問題中解決問題，做到學以致用，另一方面，結合教學內容采取學生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學的效果。
5.2 項目課例分析
為了盡可能多地讓學生掌握所學基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩壓電源”、“數字萬年歷電路”、“調頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節能開關”等的設計、組裝、調試作為教學主線，貫穿于教學的全過程。把這些實用產品帶進課堂進行演示，激發學生對電子技術學習興趣，增強了職業崗位針對性和職業技能培養。
下面以“迷你小音箱電路的組裝與調試”項目制作過程為例講解項目導向教學模式的實施過程，按任務結構形式完成。
項目三：迷你小音箱電路的組裝與調試。
任務1：識圖
（1）認識各元器件及了解各元器件的作用。
（2）學習電路結構組成及各組成部分電路在產品中的作用。
（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。
任務2：安裝
（1）核對元器件。
（2）檢測元器件。
（3）安裝電路。
1）元器件的安裝。
2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。
3）整機裝配。
任務3：調試
（1）通電前對印制電路板進行安全檢測。
（2）電路故障的檢測與分析。
（3）示波器檢測。
（4）萬用表檢測。
整個過程學生動手為主，教師指導為輔，教師只是解惑者，回答學生遇到的各種問題，學生動手操作能力得到很大提高。
5.3 主要成果
形成了以項目教學法引領的《電子產品裝配與調試》和《電子測量儀器及應用》課程的教學大綱、教學計劃；教案設計方案和課件；成熟的教學步驟和教學模式以及用該教學模式講授部分教學案例的影像資料；突出了以學習項目為主體的模塊化職業教育教學模式。初步完成了《電子產品裝配與調試》市級精品課建設方案和《電子測量儀器及應用》校級示范課建設方案。
在課題研究的基礎上，結合多年職業技能培訓經驗，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本技能培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子產品和電子測量儀器操作應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用練講結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。
選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。
5.4 標志性成果
（1）理實一體化項目教學，學生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現了競賽與教學互相促進作用。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。
（2）由教師指導學生完成具有代表性項目組裝與調試，展示學生部分工作成果。
1）迷你小音箱的組裝與調試。
2）數字萬年歷電路組裝與調試。
（3）根據教學案例實驗成果，組織教學資源，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本國家職業技能鑒定培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子裝配和電子測量儀表應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用講練結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。
（4）從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高。完成崗前培訓、技能培訓鑒定。組織完成校內和實訓基地學生中級電子產品維修工技能培訓和鑒定工作。操作訓練項目和理論訓練項目中采用了一些以往的職業技能鑒定的考試題目，兼顧學生考工。
6.研究成果在教學中的應用情況
電子技能實訓課項目教學在實訓室完成，保障課堂教學與實訓任務有機結合在一起。將課堂與實訓室一體化，根據項目組織實施教學與考核，實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業化。
1）深入企業調研，與企業深度融合，建構模塊化課程體系，重新整合和序化課程內容。
2）課程設置模塊化。把電子技能與實訓分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調試技術模塊。實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《電子整機裝配》每周六節課，三至五周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。
3）教材與資料一體化。結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。
4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件，或調試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關的理論問題，對考核出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。
5）定期開展電子產品設計與制作比賽，評選設計制作小明星，提高了同學們的自信心和成就感。
6）在校園和周邊社區開展小家電維修服務，為同學們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經驗，提升了學校知名度，提高了動手操作能力，使學生全面健康發展。
7）教學管理一體化。由專業教師兼管專業教室，使專業教師與專業教學設施“零距離”接觸，激發專業教師參與專業建設的熱情，方便教科研活動，全面提高專業教師的綜合能力。
8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。
9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。
7.存在的問題
在電子技能實訓課教學中采取項目教學法對培養學生的綜合能力是非常有用的，但項目導向教學模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現在以下幾個方面：
1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。
2）對教學條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。
3）對教材的要求。目前符合項目導向教學模式的現成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。
4）對教學進度的要求。“項目教學法”主要以學生工作為主，進度往往很慢，難于控制。
5）對班級人數的要求。人數太多教師指導起來不方便，實驗設備數量也要求多，資金和管理不太容易。
8.結束語
經過一年多的實驗，電子技能實訓課項目教學課受到了學生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發現了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進，使電子技能實訓課真正起到我們想達到的效果，學生們能夠學得自己想學的感興趣的課程。能真正體現出學生的教學主體地位，才真正調動學生學習的積極性和主動性，達到學生自我發展的目的。
參考文獻：
[1]韋立.項目教學法對中職電子專業學生技能培養的思考[M].北京：中國科學技術協會，2008.
關鍵詞：計算機實訓課；誤區；實效
21世紀是全球化的競爭世紀。為讓我們的學生在邁出職高校門的時候具有更強的競爭力，中職學校往往注重開設一定課時的實訓課。目前我校的專業課中，理論課和實訓課的開設比例為3∶7，實訓課已是中職專業課教學中的重要組成部分，更是提高學生動手操作能力的主要途徑。如何更大程度開設各種提高學生技能的實訓課，更大程度通過實訓課提高學生的技能水平，一直是各職業學校進行各種努力和改革的目標。筆者通過十多年的教學發現，由于世俗教育觀念的干涉，各種新型教學模式的嘗試，計算機實訓課程設置隨市場的變動，使我們的計算機實訓課存在不少誤區，具體表現在以下幾方面。
誤區一：實訓課中重技能輕品德
有人說：21世紀是數字化的世紀，是全球化的競爭世紀，卻忘了21世紀是人的世紀。沒錯，這是來自社會的呼聲。教育家司錫齡說：“一個人對社會的貢獻，不僅僅取決于他的知識，還取決于他的能力和工作態度。”而工作態度與一個人的品德是密不可分的，一個人對社會的貢獻＝知識×能力×工作態度。這個道理很簡單，即使一個人知識很多，能力很強，但他的工作態度是“0”，什么也不干，那他的貢獻只能是“0”。目前，我們的實訓課老師在教學過程中仍抱著以技能為本的原則，而往往忽視學生的品德教育。這種重技能輕品德現象存在的原因，可以說是多重的。第一，來自我們的教育系統。每年都有各種類型的技能大賽，比的是技能，拼的是技能，這樣使老師心中的教學天平自然而然地傾向于技能。第二，來自我們對學生的考核標準。每年學生都要參加技能等級考試，通過技能考級來衡量學生在校所學情況。第三，來自學生家長。他們對學生、學校以技能為重的要求更是持續攀高，已形成一種公眾心理導向，這樣使我們老師心中的教學天平徹底倒向了技能。
而我們的社會對學生的要求恰恰相反。暑假期間我們走訪了一些企業，我們來看一下這樣一組數據。用人單位對職高學生就業能力需求的調研結果：崗位素質要求——工作態度認真、有責任感，占全部調查崗位的百分比100%；崗位素質要求——實踐經驗與能力，占全部調查崗位的百分比90%。可以看出，用人單位不再盲目追求學生的個人技能水平，而更加重視學生的工作態度和責任心，讓學生懂得對工作負責，對自己負責。面對這種“窘境”，我們老師該如何駕馭好實訓課中對品德的培養，如何重視把品德教育貫穿于實訓中，從而使我們的學生在實訓中通過感知現代工業精神的熏陶而養成現代企業需要的各種職業素質，就顯得尤為重要。
誤區二：追求課堂模式多樣化，技能落實成空話
隨著時代的發展，傳統的課堂教育模式已經不能適應現代的教學需要。因此，我們有必要改革傳統的教法，大膽地嘗試新的教學模式。我總結了一下，新的教學方法不下20種，有游戲法、探索法、任務驅動法、情景設定法、問題懸念法等。那么，大膽地去嘗試新的教學模式有錯嗎？沒錯，錯就在追求過了頭。在一次計算機技能教學大比武中，某個老師一節課中用了多種教學方法，有游戲法、任務驅動法、情景設定法。整節課下來，課堂氣氛很活躍，學生們個個興致盎然。課后，有個學生問另外一個學生：“這節課我們來學什么的呀？”另外一個學生笑了笑：“不知道。”一句“不知道”，埋沒了這位老師所有的功勞。教無定法，但作為職高的老師，不能片面地優化課堂的環境，我們需要的是有較強操作性的課堂教學模式，我們的全部教學模式必須圍繞幫助學生“學”而展開，實而不虛。
誤區三：課程設置太豐富、太時髦，學生所學知識使用率較低
以上兩個誤區，可以說是我們老師自身原因造成的話。那么，第三個誤區在設置計算機實訓課程這方面，主要和學校息息相關。職業學校為了培養學生緊跟這個時展的目標，會構思各種綜合性的課程來進行教學。這種行為有錯嗎？沒錯。但這種盲目的培養，使我們的學生學無所用。比如，在計算機組裝與維修專業的學生中開設目前很熱門的動畫實訓課，有用嗎？沒用，因為在我們當地連家動漫企業都沒有。而對于他們來言，只要掌握過硬的計算機硬件知識以及對個人電腦硬件有較全面的了解，能獨立完成硬件的組裝、單個硬件的更換，通曉各種硬件的功能和使用方法就行了。我們的職業教育不是管束人，而是發展人，課程的設置講究的是適銷對路。職高的計算機課程不需要花哨，需要的是一種實效，一種能融合市場、適合用人單位的實效。
關鍵詞：實訓課；教學方法；實訓流程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-100
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.018
根據現代職業教育的發展要求，各類專業課的教學在要求學生具備扎實的專業理論知識的同時，也要有較強的實踐動手能力，這就對教師提出了新的要求。多年來，我一直從事機械類、土木水利類專業實訓課教學，積累了一些淺薄的經驗，下面談一下我在專業實訓課教學中的幾點做法。
一、嚴格要求實訓過程
（一）安全第一
凡是工科類的實訓，不論是機械，還是電子、建筑設備安裝等，都涉及到機器和電的操作，其危險性顯而易見。所以，在學生實訓之前，教師應先強調學生的人身安全，時刻抓緊安全第一、生命至上的原則，要求學生在實訓的各個環節都必須嚴格遵循項目的安全操作規程，在保證人身安全的前提下進行實踐操作。
（二）大膽創新
“創新是一個民族發展的源動力”，實訓課為學生提供了一個創新的平臺。實訓課教師要把學生創新能力的培養作為實訓的重要目標，從實訓課的課前準備、實施過程到實訓結束后的交流反饋，都要突出學生這個主體，在嚴格遵守操作規程的前提下，鼓勵學生大膽地去創新、去試驗，在摸索和試驗中體會創新的快樂。
（三）精講多練
中職學校各類的專業課教師中有很大一部分既是理論課授課教師，同時又是本專業實訓項目的實訓指導教師，這就需要教師及時轉換角色。實訓課的主要目標是訓練和提高學生的技能操作水平，因此實訓課的講述部分雖然必不可少，但時間應控制在整個課時的四分之一以內，做到精講多練，讓大部分時間用在技能訓練上。只有通過訓練，才能讓學生掌握技能，才能反過來驗證理論指導的正確性，才能在學會的基礎上創造、創新。
（四）及時反饋
同一實訓項目，由于學生的理論水平和操作水平的個體差異，實訓作品之間也會有很大的差異。讓學生在實訓結束后及時找到自身存在的問題，并能從其他作品中得到啟發，以他人之長補自己所短，是提高學生操作水平的重要途徑。此外，教師也應適時對學生的實訓作品進行具體的量化評價，提高學生的學習興趣。
二、靈活運用教學方法
實訓教學有別于理論課，我在工科實訓課方面的做法是采用“作業導學+自主課堂+評價反饋”相結合的教學方法。
（一）課前前置作業
課前精心預設導學提綱為前置作業，是為了培養學生自主學習能力，彰顯學生為主體，教師為主導的思想，實現“先學后教（導）、以學定教”的教改理念。考慮到當前中職學生的學習現狀，教師在引導的基礎上，應積極鼓勵學生大膽交流與展示。對于重點內容，教師則應結合具體案例進行分析，突出應用，培養學生從事本專業的崗位能力。
（二）課堂重點示范
課中教師將學生分成幾個小組，組織引導學生自主學習，學習任務完成后現場交流。教師解決學生學習過程中存在的共性、個性的問題，為學生后續實訓任務掃清障礙。實操部分重在“做中教”，教師給學生做示范，讓學生仔細觀察動作要領，重點內容邊做邊給學生講解，突出“做中學，學中做，邊學邊做，邊做邊學”，做到理論指導實踐，實踐強化理論。
（三）課后評價反饋
評價反饋是為了讓學生達到課后反思提高的目的。依照評價體系對各小組實訓成果量化評價，同時對個性、共性的問題反饋并探討解決的方案，優化教學效果。
三、精心設計實訓流程
一堂完整的實訓課一般應有四個環節。
（一）下達實訓任務
（二）教師示范操作
（三）學生實操訓練
學生的操作應在在教師的指導下進行，可采取以下幾種形式。
1.分組實訓法。如在建筑設備安裝與調控、樓宇智能化、工程測量項目中，把學生分成2至3人一個小組，組內明確分工，各司其職。
2.單獨實訓法。如在焊工實訓中，根據實訓內容，把實訓分為幾個步驟，做完一步，教師評價指導后，再進行下一步訓練。這樣循序漸進，可將復雜的實訓項目分解為簡單的幾個部分，降低了學生實訓的難度，便于學生接受。
3.互評實訓法。如在cad實訓課中，讓學生個人練習，遇到難題可舉手詢問，教師巡回個別指導，然后讓學生互評對方作品，面對面挑問題、找方案。
4.互換實訓法。如《建筑設備安裝與調控》項目PLC控制電路部分的實訓，學生個人完成一個步驟操作后，應兩兩交換工位，檢查其安裝、布線是否正確。
5.集中講評法。如鉗工實訓中，可在學生作品全部完成后，集中所有學生作品，并按照作品評分標準加以評價。
（四）課后及時小結
1.對整個實訓過程做出評價，肯定成績，指出不足。
2.小結本實訓項目的操作要點。
四、完善考核評價體系
實訓目標能否順利實現，要取決于實訓教學過程中的管理是否科學、規范。這就要求實訓教師盡量在保證現有的實訓設備正常運轉的前提下，使其得到充分的利用，以提高實訓課堂效率。實訓課程內容和時間的設置，要遵照科學的規律，全面考慮技能訓練和綜合能力整合形成的特點，在有限的時間內要突出重點技能訓練。
論文摘要:加強和完善高等學校的實訓基地建設和實訓課教學體系改革，是新形勢下高校建設的新任務。國際貿易實務專業實訓課教學是科學、合理的實踐教學體系，是高等院校實踐教學的前提和保障。從適應時展的角度來分析，建立具有實用性和創新性的實訓塞地和完整的實踐教學模型，對國際貿易實務專業的教學工作來說顯得尤為重要。
1994年，教育部正式提出并實施“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”,2000年，又提出并實施了“新世紀高等教育教學改革工程”。這兩個計劃(工程)所立項目覆蓋了本科教育的各個學科專業，極大地促進了各學科專業層面對本科教育培養目標問題的微觀研究，出版了一批研究報告，取得了不少研究成果。這些報告在對本學科專業培養目標進行歷史回顧和國際比較的基礎上，似乎都對應試教學培養目標提出了批評意見，并提出了新實訓課教學的培養目標。
國際貿易實務是一門研究國際貨物買賣的有關理論和實際業務的課程，也是普通高等院校和成人高等院校國際經濟與貿易專業的一門專業基礎課程。我們把國際經濟與易本科專業的培養目標界定為:系統掌握國際經濟與國際貿易的基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉國際貿易規則與慣例，了解當代國際經濟與貿易的發展現狀，理論基礎扎實、知識面寬、視野開闊且受到較嚴格的對外交流能力的培養和訓練，能運用外語從事外貿業務，并且有能力向經濟學相關學科領域拓展的高級應用型人才。WwW.133229.coM目前，新實訓課教學在高等學校本科培養中的中心地位，已經普遍形成共識，但是必須看到，實踐教學是一項不同于理論教學的活動，它離不開兩個方面的建設:實訓基地建設和實踐教學體系建設。國際貿易實務專業屬于應用性很強的經濟類專業，從適應時代和行業發展的角度看，建立合適的實訓基地和完整的實踐教學體系，對國際貿易實務專業的實踐教學工作來說，顯得尤為重要。
一、國際貿易實務本科專業的實訓基地建設模式
國際貿易實務專業以國際貿易合同內容為基礎、以簽訂合同及履行合同的業務操作為軸心，以模擬實踐教學為手段，以外貿出口具體業務的模擬操作為目標。使學生熟悉和了解外貿業務的具體操作程序，增強外貿業務的感性認識，了解、鞏固和深化已學過的理論、實務與方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過利用外貿實習平臺軟件教學，使學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快地熟練運用進出口的成本核算、詢盤、發盤、還盤等各種基本技巧，熟悉國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，體會國際貿易中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系。讓學生在實訓中充分發揮主觀能動性，真正掌握和吸收課堂中所學的知識，為將來步人工作崗位打下良好基礎。
1.院校自建模式。院校自建實訓基地是當前高職院校的普遍做法。在這種模式里，實訓基地由院校自己投資建設、由學院自己管理，院校自建國際貿易實訓室的最大好處是一次性投人，使用周期長，便于管理，不用求人，實訓室使用頻率高，受訓對象多。但是，院校自建實訓室也有一些缺點。由于實訓是通過軟件模擬國際貿易的流程，扮演貿易中的各方當事人，而外貿軟件只能實現數據庫之間的數據與表格晉錄、轉換，沒有業務流程操作的實務要求，沒有具體的外貿產品生產跟單形態。因此，與實際的外貿業務還有較大的差距。
2.校企共建模式。按照雙方合作的密切程度.校企共建的國際貿易實訓基地可分為兩種。第一，淺層次的合作。企業只是院校的實訓場所，院校以付費的形式安排學生實訓，或者企業通過院校獲得廉價勞動力。近年來，由于外貿公司紛紛改制為民營企業或股份制企業。而學生給外貿公司帶來收益的能力尚暫時欠缺，因此，在經濟利益的驅動。外貿公司接受學生實習的意愿明顯不足。同時，從2000年開始，高等院校開始擴大招生規模，而與此同時各外貿公司為提高經濟效益，人員不斷精減，辦公場地相對縮小，因此，各外貿公司也不具備大量接受學生實訓的能力。此外。外貿公司出于保守商業機密的需要，重要的外貿業務一般也不讓學生參與。在一些外貿公司，因為責任風險的明確劃分，甚至連一些簡單的外貿業務，例如制作單據、發送e一mail等，公司員工都不敢放手讓學生做，學生到這類外貿公司實習，形式意義已大于實際意義[3]。第二，深層次的合作。在這種模式下，企業參與到院校人才培養的全過程中，參與教學計劃的制訂、課程的設置與開發，并按照教學規律對學生進行技能訓練和職業道德教育。而院校則為企業提供職工培訓和人才輸送等，為企業帶來實惠。這種合作模式相對于前一種來講，具有穩同性和長效性。需要說明的是，在當前大經貿的經濟環境下，實訓基地的建設并非要局限在傳統的外貿公司，一些生產性企業或者外資零售企業都可以作為實訓基地，如沃爾瑪企業，它既有國內零售業務，又有跨國采購業務。與這樣的企業共建實訓基地，對于學生來說，可以深人了解跨國公司的經營管理技巧，熟悉外資零售企業在采購、配送等各個環節的運作方法。
3.院、校聯建實訓基地模式
院校聯建實訓基地一般是兩所甚至更多院校根據資源共享、成本分擔等方式，聯合共建的實訓基地，這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場地、設備等方面的不足。在這種模式下，往往要求合作院校制定科學合理的合作方案，包括如何去建設和管理實訓基地等方面的問題，最終實現優勢互補和效益最大化。這一模式的最大挑戰是實訓基地建成之后對它的運營管理問題，這直接關系到實訓基地的生存與運營效率問題。科學的管理方法還是應該運用市場運作的方法，比如，由各個院校出資興建一個具有法人資格的外貿企業，企業運營按照現代企業制度進行，各個院校按照出資額多少利益共享、風險共擔，學生的實習可以直接付費或者從出資額中抵減等，具體可根據公司成立時約定的條款確定。
二、國際貿易實務專業本科實訓課立體化教學體系的構建
實訓課立體化教學體系模式是教師和學生在教學互動過程中，把理論與實踐有機統一所建立起來的各教學要素有機結合的框架和教學程序。模式通過教學內容的立體化、交互載體和呈現形式的立體化、應用服務的立體化，向師生提供全套的教學解決方案，借以發揮整體教學活動的作用及各要素內部的功能。
實訓課立體化教學體系模式運用電子教案、實務與實訓
教材、網絡課程、網絡助學課件、因特網和局域網環境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統等教學要素組件，實施立體化教學，以完整的要素手段進行人才共育。
國際貿易實務立體化教學模式的目標是通過理論與實踐相結合，使學生獲得相應的理論、知識和業務技能。模式為實現這一目標提供一系列有效的教學手段和方法，使教學模式與教學目標之間始終保持內在的統一性。
1.實訓課立體化教學體系模式的教學原則
以課前課中課后形成立體空間為原則，以教學要素配套組合為原則，形成各教學要素資源(教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等)相互支撐、集合發力、全天候運轉的立體化體系和結構。
2.實訓課立體化教學體系模式的運行系統
(1)教學內容:以國際貨物買賣合同內容為基礎，以進出口合同簽訂履行的業務操作程序為軸心，形成二元(理論知識體系和模擬實訓)三塊(三個方面的知識與技術能力)的結構體系。理論單元主要反映三個方面的知識與技術能力模塊:一是對國際買賣條件的把握與運用;二是整個貿易過程的操作方法與技術;三是防范與處理貿易糾紛的能力。模擬實訓采用兩種環境和方式，一是傳統情境模擬，二是網絡環境模擬，使學生在仿真狀態下展開業務活動并進行相關的意義構建。
(2)內容載體:教學大綱、實訓大綱、edi模擬大綱、紙介質主教材、實訓教材、教案、電子教案、業務情境范例、光盤、軟盤、硬盤、網絡課程。
(3)傳輸環境:多媒體教室、計算機網絡實驗室、企業及市場、因特網、局域網、校園網。
(4)輔助教具:投影、圖表、數據、單證實物、黑板、白板、錄音、電視、電腦、計算機、電子助學課件。
(5)教學資源:教學素材庫、慣例法規庫、貿易案例庫、貿易數據庫、貿易網站庫、經濟論文庫、自編試題庫、自編案例庫。
(6)教學手段。電子教案、實務與實訓教材、網絡課程、網絡助學課件、三套int網和局域網環境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統等。
(7)實施程序。模式規定了特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學做活動，按步驟完成設定的任務。操作程序:講授一閱讀教材一體驗范例一情境中的模擬操作及現場實訓一當面或網絡輔導、自測與評價一操作及知識點綜合考核。
3.實訓課立體化教學體系模式的教學效果
多重組合的“教、學、做”手段有助于教師因材施教，發掘學生的自主性和創造性，培養學生相互合作的精神;課前課中課后互為支撐，使學生獲得全天候的充實和補償;師生互動及學生自助輔導，可有針對性地解決不同學生的問題;教材和課程的設計結構，使學生通過持續的情境模擬，獲得業務崗位描述的操作技能。
4.實訓課立體化教學體系模式的實施建議
考慮到國際貿易實務本科及實訓課程在不同專業(或學科)的不同定位(導致出現的教學內容、重點、課時、教學條件和師生情況的差異)，在運用該教學模式的過程中，使用者應對可供選擇的要素和手段進行適當的調整和組合(電子教案、電子題庫管理系統、網絡課程、網絡資源以及不同版本的教材和模擬軟件平臺等)，以體現對不同教學條件下的主動適應。可以對提供的電子教案進行適應性修改，在提供的兩套情境范例的基礎上提煉和編制新的范例，以提高針對當地外經貿特點的適應度。在全國多所學校開通“國際貿易實務模擬實訓平臺”的情況下，各相關學校的師生可以在因特網上進行校際混合的多角色的模擬仿真實訓，使校際師生間展開密切合作，優勢互補。可以通過網絡課程、高等教育出版社網絡助學系統、教育部全國高校教師網絡培訓中心bbs等，直接進行教師間的互動溝通，以即時解決教師的現實問題。
三、國際貿易實務專業本科實訓課教學的實施建議
高等院校國際貿易實務本科專業的實訓基地可以有三種形式，每一種形式都既有優點，也有缺點。高等院校應該根據學校自身資源情況、招生情況、外圍企業及外圍院校情況選擇合適的實訓基地建設模式。如果高等院校自身財力有限，那么，可以考慮院校聯建的形式;如果高等院校實力較強，招生規模很大，那么，可以考慮自建和與企業共建兩者并舉的形式;如果高等院校地處外貿活動極為頻繁、外貿人才極為短缺的地區，可以考慮校企共建的形式，尤其是深層次的校企合作形式。同時，實踐教學是一個系統工程，需要一個科學的、合理的、綜合性的實踐教學體系，需要從計劃到大綱再到指導書、從協調實踐課程排序到技能考證、從理論型畢業論文選題到實踐型畢業論文選題等一系列的探索與改革。
1.實訓課教學內容設置應處理好幾個關系
一是課程實訓之間的關系。先修課程和后修課程之間的實訓內容應避免重復，如國際貿易實務專業的外貿函電、進出口單證、國際貿易實務等課程實訓如果處理不好，很容易出現內容重復的現象，浪費了教學時間。在這個問題上，相關教師應該充分溝通，對教學內容作出合理安排。
2.實訓課教學是綜合實訓與課程實訓之間的關系
雖然國際貿易實務是國際貿易實務專業的核心課程，但綜合實訓并不等于國際貿易實務課程實訓。在綜合實訓中，以團隊建設為中心，通過團隊的形成、工作方法、溝通技能、時間管理等主題對學生進行分組分工，包括角色扮演、案例引導、小組討論等來引導學生思考，培養學生對宏觀政策的敏感、商機捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。
3.實訓課教學應把實踐能力培養與專業考證相結合
在實踐教學過程中，有意識地向學生強調專業考證的意義。一是運用專業知識解決某領域實際問題;二是對國際經濟領域某些現象進行理論探討，主要集中由此可見，學生選題雖然符合專業要求，但是進行理論探討的比較多，運用專業知識解決實際問題的比較少。畢業實習和畢業設計既是學生綜合運用專業知識的過程，也是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。將畢業實習中遇到的問題作為畢業設計的素材，選題來源相對廣泛，資料收集也比較容易，解決問題的針對性強。所以，畢業實習和畢業設計的緊密結合有利于學生在實踐中發現和創新知識，提高技能。
關鍵詞：電工電子；實訓課程；中專教學；電子技術專業
中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0050-01
電子技術專業的電子實訓課，是提高中專學生的應用能力、培養具有實際動手經驗的技術應用型創新人才的重要課程。中專學校通過實訓教學，能使學生將理論知識與實際應用相結合，提高學生的專業能力，增強學生的核心競爭力，使學生更好地適應社會的發展要求。本文研究中專電子技術專業的電子實訓教學策略。
一、提高學生對電子實訓課的興趣
興趣是引導學生進行學習的最好的老師，是一切動力的基礎。因此，在電工電子實訓教學過程中，教師要努力營造一個良好的學習氛圍，這對提高中專學生的學習興趣有著至關重要的作用。這就要求教師應結合學科特點以及授課內容，靈活地運用多種教學方法和教學手段，豐富課堂教學內容，拓展學生的知識視野，激發學生的學習興趣。比如，講到MP3設備的裝配時，教師可以展示歷屆學生的優秀作品。教師將MP3插上電源并且打開開關，然后播放音樂，讓學生欣賞歷屆學生的學習成果。這種教學方式，能讓學生產生濃厚的學習興趣，促使學生勇于挑戰。學生會嘗試親自動手制作電子作品，并與其他人的作品進行比較。在這個過程中，教師應當扮演好自己的角色，不僅要向學生傳授理論與實踐知識，還要對學生進行科學引導，組織學生進行思考和討論，提高學生的專業應用能力。這樣，教師才能營造出良好的實訓氛圍，激活學生的求知欲，培養學生的學習興趣。
二、優化電子實訓講授示范
在電工電子實訓教學過程中，教師起著至關重要的引導作用。一方面，教師要對實訓的內容進行精心講解，另一方面，教師還要通過親自示范，反復操作，引導學生積極地動手實踐。同時，教師還應當預測實訓教學中學生可能遇到的問題并對此加以講解。具體來說，在學生動手操作之前，教師要講清科學原理、操作步驟和方法及注意事項。在講解過程中，教師要考慮學生的個性特點和理解程度，力求使所有學生都能理解。講解時間一般占整個課程的三分之一，以便留下更多的時間讓學生親手操作。這一系列的講解，能使學生對實踐操作有一定的了解和掌握。接下來，教師就要親自操作和示范。在這個過程中，教師可以一邊講解一邊進行示范，還可以挑選一個學生，以教師口述、這個學生操作的方式進行授課。教師要注意講解的速度要足夠慢，以便演示的同學能夠正確地按步驟去操作。這樣，不但可以提高學生的注意力，還可以使學生細致地進行觀察和記憶，提高課堂學習效率。教師進行演示和示范之后，要讓學生通過親自動手操作來檢驗動手能力，這樣能使學生的榮譽感和自豪感油然而生。在實訓的關鍵點或者難點出現時，教師要注意對學生進行提醒，要把技巧和方法傳授給學生，進一步提高學生的操作能力。
三、革新電子實訓教學模式
在新課程改革背景下，中專電工電子專業實訓教學也應改變傳統教學模式，更好地提高實訓教學效率。在實訓教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發展學生的個性，調動學生的學習主動性和積極性，而教師自己則應該起到輔導和指導作用，關注學生的實際動手能力和思維方式。學生不僅要主動接受教師傳授的知識，而且還要在此基礎上形成自己的獨特想法，發展自己的思維模式，提高自己的創造力，為成長成才打下良好的基礎。教師應該關注學生的學習過程，讓學生對實踐步驟和操作流程有充分的了解，要通過優秀學生的帶動作用來提高同W們的學習興趣，最終達到提高課堂教學效率的目標。例如，在學生掌握基本知識的基礎上，教師可以引導學生主動選擇實訓項目，讓學生通過思考與研究來選擇實訓設備，并通過小組合作的方式進行實訓操作流程的安排，最后上交給實訓教師。實訓教師要對該實訓項目的可操作性進行科學分析，評價該項目的優缺點，并對學生進行指導，保證實訓的安全性和可行性。學生進行實訓項目的操作時，教師可在一旁進行指導和幫助。在實訓過程中，教師要引導學生進行原件的檢查以及電路的連接等一系列操作，在此過程中增強學生的成就感，提高學生的實訓興趣。實訓項目完成之后，教師要讓學生對整個過程進行反思，然后教師進行適當點評。隨著信息技術快速發展，教師還要通過一系列現代化教學元素來豐富實訓教學手段，比如可以利用計算機數據分析系統、模擬仿真等技術，大大地激發學生的參與興趣，提高學生的動手操作能力。
四、結束語
總而言之，教師應該提高自己的綜合素質，重視電工電子實訓課。要結合所教授的課程特點，豐富實訓方法，研究更有效的教學方法。要營造良好的教學氛圍，加強示范講解，豐富學生的理論知識，提高學生將理論與實際相結合的能力，增強學生解決問題的能力。總之，教師要通過實訓課教學，將中專學生培養成具有實際動手經驗的技術應用型創新人才。
參考文獻：
[1]姚爽.電子技術教學中如何培養中職生的創新能力[J].現代職業教育，2016（23）.
【關鍵詞】電子實訓課；教學方法；學習興趣；技能拓展
1.與電打交道，安全是首要
安全是保證實訓教學的重要前提，涉及到師生的人身安全，關系到學校的穩定與發展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學生實訓，實習工作的全過程。因此本人認為要上好電子實訓課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學生的安全意識，效果不是很明顯，應該從以下幾個方面入手：
1.1“大家來找茬”
我把電子實習方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學生看，并讓學生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發的后果。
1.2“知識搶答”
提問安全操作規程和觸電急救小常識讓學生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學生在不知不覺中就學到了好多安全知識。
1.3“悲劇再現”
用多媒體真實、生動的再現一個個電子實訓事故的案例，與學生一起分析事故的原因，并告訴學生發生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學生在驚悸之余暗示自己在今后的實習過程中要聽從老師的指導，規范操作。
2.用典型的課題調動和維持學生對電子實習課的興趣
正確引導學生對電子實習建立一個整體的概念是使學生在實習過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關知識的經驗，比如：有些學生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經大概了解功放的內部結構，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習整體概念呈現需要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。教學實踐中，選擇一種學生常見過的電子產品。
日常生活中，學生對很多電子產品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習的第一節課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學生明確，在電子實習課中需要學習哪些基本技能，學習這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學生建立起電子實習整體概念，讓學生明確了學習的基本任務―接下來的學習是完成這個功放的整機裝配，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。學生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學習也會產生濃厚的興趣。
3.以焊接貫穿整個基本技能訓練
電子產品整機裝配需要焊接。實習時就圍繞著焊接基本技能，讓學生在實習老師的指導下訓練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內完成。對于操作步驟及要領，可以通過老師的示范講解，學生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓練，找廢舊電烙板來練習，長時間會使學生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。
教學實踐中，采取焊接訓練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓練從點開始，抓好焊點質量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學習識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數對電路進行調試（分級調試、統調），如有故障應進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務，將各項技能整合于這一總體任務下，通過一定的教學設計，使整個實習訓練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓練都可以用循序漸進的任務來刺激驅動學生的學習興趣，提高實習訓練效率。
4.通過電路改進，培養學生創新意識與能力
電路改進是指學生為實現某種功能而將已知功能的電路設計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設計、裝配圖設計、工藝設計、元器件的選用、焊接、調試，即進行電路的創新制作。 創新需要通過借鑒、模仿，結合我校學生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：
（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。
（2）結合原理圖，學生修改裝配圖或用萬能板自己設計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學生識圖的能力，電子實習中要求學生能夠根據電路原理圖，自己設計裝配圖。
（3）提出新功能，讓學生為OTL功放設計一直流穩壓電源，要求能調到功放所需直流電壓值，設計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節，因此對簡單的穩壓電源設計，如串聯可調穩壓電源的設計與制作，對學生來說難度適中。
（4）將穩壓電源和OTL功放兩個電路分級調試，然后統調，借此加深學生對調試過程的理解。
（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學生設計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。
（6）此電路的擴展性很強，學生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調試測量分靜態和動態，基本上在安裝時已進行了靜態調試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內容比如在靜態調試中加入整機電流的測量。動態調試可以用函數信號發生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。
這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調整、補充進行創新思維的訓練和實踐。后兩個階段可能有許多學生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養學生之間的協作精神。
5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向學生展示電子裝配方面的前沿知識
（1）用多媒體向學生展示音頻功放模塊發展史以及未來發展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應管四個階段。第二和第三階段是同學們通常接觸到的，尤其是集成電路是現在市場上的主打產品，通過視頻讓學生看到功放的不斷發展和進步。功放的發展，也代表了整個電子產品領域的發展。
（2）用多媒體課件向學生拓展一些電子裝配領域的前沿知識：一般學校的實習課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產品接軌。另一方面，由于學校實習經費和實習條件的限制也不可能讓學生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習就是為了讓學生能夠盡早的適應社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發展和應用，自動波峰焊接技術、數字集成電路的發展等。
6.結束語
以上是本人多年在電工電子實訓課教學中的心得和體會，就如何調動并維持學生對電工電子實訓課的興趣，提高他們的電子技能水平和創新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。
【參考文獻】
關鍵詞：鉗工操作實訓； 教學過程； 探究
一個成功的實訓教學過程，不僅要讓學生掌握操作，還要培養他們分析問題和解決問題的能力。如何組織這一過程，是決定鉗工操作實訓能否達到預定目標的關鍵。一個完整的鉗工實訓教學過程，應包括以下幾個環節，每個環節的注意事項和目標都必須合理把握。
一、實訓課前的精心準備，做到心中有數
作為實訓教師，實訓前應指導學生寫出實訓報告，包括明確本次實訓的目標任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間、實訓地點、實訓材料和工具及設備、人員分工。實訓教師還應充分考慮到學生的實訓中可能出現的問題以及出現這些問題應采取的應急預案。
實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓教師應列出實訓材料清單，包括儀器儀表和工具，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組：分組時應做到合理搭配，即根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
二、重視學生生產安全和良好習慣的培養
學生開始培訓時先進行準備教育，主要內容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產日常行為規范教育、專業思想教育、學習方法教育，打掃車間衛生訓練、工量具擺放訓練。通過教育，有助于學生形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣。
三、精講與示范，明確實訓要點
精講是指課題講解要抓重點、抓難點、抓弱點，工藝分析清晰、透徹，做到精而不散。具體四個方面：首先講清本次實訓的目的要求，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范，然后講清實訓的方示步驟，最后講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。鉗工實訓中最忌盲目操作，如果學生對所加工的課題不是十分了解的話是做不好的，但是，光靠學生自主理解課題往往會產生偏差，導致在加工中出現錯誤，所以，作為實訓教師在課題加工之前一定要幫助學生充分讀懂圖紙，講明每個課題的重點、難點、注意點，尺寸、形位、配合，為學生一一分析，清楚加工步驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準備在實際操作中往往能起到事半功倍的效果。
示范是指老師為學生做的示范操作。這是體現教師作用和能力的重要環節，也是我們工作的重點。講解以后，教師在進行示范演示，對容易出現問題的地方一定再提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。
四、學生操作訓練
這是鉗工實訓課的中心環節。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，這一環節是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。同時，培養學生對基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術。
五、巡回指導，因材施教
在巡回指導過程中，要仔細觀察，抓住重點，因材施教。 盡管學生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，學生們在實習時還是會出現各種各樣不規范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業思想波動大，要么上課不專心聽講；有的是因為觀摩示范動作時不夠仔細；而有的則是動手能力確實不強造成的。所以，在巡回指導過程中必須仔細觀察，抓住重點，對共性的問題進行集體指導，對個性的問題則需進行因人而異的個別指導。學生在實訓過程中往往會在某一操作環節上許多人都出現同樣的問題，或者是操作難度大，大多數學生一時掌握不好。這時教師可把學生臨時集中起來進一步講解或演示，進行集體指導。另外，由于學生在智力、體力和經驗等方面的差異，他們在掌握操作技能的速度和工作質量上各有不同，教師還需根據因材施教的原則，因人而異地進行個別指導。
六、歸納總結，不斷提高
每次實訓課結束前，實訓教師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況。教師要著重總結教學重點和難點是否得到了解決，工件的加工是否達到了工藝要求等。教師可將在巡回指導中發現的典型實例根據教學的需要，剖析一個最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術理論，從客觀到主觀，引導學生認識理論和實踐的關系，主觀努力和客觀效果的關系，使學生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個人的努力方向。在此過程中，應著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生完成所要求的實訓內容要進行必要的點評。教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。這也是學生回顧總結當天實訓內容的重要環節。
七、整理清掃實訓工位
在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備（鉆床）的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。
從以上所述可以看出，鉗工操作實訓的教學過程既有一般教學過程的共同點，又具有它本身的特點，認真研究并探索鉗工操作實訓教學過程的特點，對提高鉗工操作教學的教學質量，無疑將起到十分重要的作用。
參考文獻
[1] 鉗工技能訓練（第四版）2005年出版
[2] 我國現代機械制造技術的發展趨勢.機械工程，2002（3）
一、引言
課堂教學改革一直是職業教學改革的核心，職業教育發展必須依賴職業技能水平的提高和學生職業道德的培養。職業教育的辦學思想是“以能力為本位、以就業為導向”為指導，主要內容是為企業培養應用型職業技能人才，那么技能型人才的培養要注重與人才市場實際需求相吻合，這樣的畢業生才可以盡快上崗，這就要求職業學校的教學與企業用人需求達到零距離。因此專業實踐課堂教學改革與管理在職業教學過程中起著非常重要的作用，在提高實踐課教學質量過程中潛移默化增強學生的職業意識。
在專業實訓課教學過程中，教師經常會遇到教具有限，只能部分學生參與操作，其他學生無事可做的情況。筆者嘗試并探索結合五星級酒店管理標準將管理學中PDCA管理循環運用到高星級酒店運營與管理專業《中餐服務》實訓課教學管理過程中。PDCA循環管理法是由美國學者戴明首先提出的，又被稱為“戴明環”（如圖1所示）。
PDCA管理循環的基本內涵是通過計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）四個階段的不斷循環管理過程。通過不斷的教學計劃、實踐、改進、反思、再實踐，PDCA管理循環應用于專業實訓課教學管理，有效地提高了專業實訓課的課教學質量。以《中餐服務》實訓課程為例，筆者將循環管理這樣運用：
二、計劃階段（Plan）
（一）制定教學計劃
教案的制定是上好每一節課的前提條件，尤其是實訓課，在課前需要教師做大量的準備工作，教師針對每一堂課內容，備好教學計劃。教師需注重課堂上的引導作用，計劃的準備必須考慮專業課堂教學的程序，準備教學過程問題執行、檢查和處理預案，更重要的是體現教師在課堂上主導地位和學生為主體的教學理念。
針對高星級飯店運營與管理專業實訓課設施設備有限的情況，必須充分做好分配計劃，尤其是小組分配和分工及教具準備，需要提前準備，在實訓課上才能在教師的引導下，讓每一位學生能動手參與操作，保證學生達到實踐訓練專業技能的目的。
教具準備計劃是中餐服務課程中重點內容之一。以筆者所帶的高星級飯店運營與管理專業班為例，每班約四十多名學生，在中餐宴會擺臺實訓課上，實訓室的中餐臺可擺放六張，除了考慮教學內容外，如何安排和管理好學生顯得非常重要。筆者必須根據設備條件提前作好計劃，將學生分成6個小組，每個小組約7～8名學生，選出操作較好且有一定管理能力的學生作為小組長，以便在操作n上協助進行課堂教學管理和促進操作順利進行，這樣有分工，有合作，也有監督，有利于課堂管理。
（二）制定學習計劃
僅僅是老師有計劃，學生如果沒有計劃、沒有目標地學習是盲目而沒有效果的。教學過程中筆者也要求學生為自己的學習制定計劃。第一次上課就將一學期要學的內容大綱告知學生們，每次課后通知學生們下一次課的教學內容，要求學生提前預習教材，收集與課程相關的信息資料，并對自己每一次課上要掌握的知識和技能有提前認識和了解，需要達到怎樣的操作水平等作詳盡計劃，這樣有效地培養了學生自主學習的能力。
三、執行階段（Do）：執行課堂教學計劃，強調以學生為本的教學過程
再好的課程設計都要通過每一堂課來實施和檢驗，課堂教學設計是教學過程詳細的實施方案。根據教學計劃，執行過程中努力做到“每一堂課都是精彩的一課、充實的一課”，才能保障專業實訓課的教學質量，并在此基礎上不斷提高，從而達到控制課程教學質量的基本目標。因而每一次課堂教學的質量控制就顯得非常重要。
要使授課質量達最佳效果，教學計劃的實施還需要在課堂上完成，只有將教學計劃切實地在課堂上實施才能達到所要求的教學目標。實踐課前，筆者將學生分成六個小組，每組先派一名小組長。課上筆者與學生們共同復習上一次課的內容后，引出新的課程內容，向學生講解、示范中餐服務實訓標準，引導學生思考操作過程中注意事項和細節問題，然后由小組長負責安排成員輪流操作。如中餐宴會服務中，斟倒酒水的服務操作練習，筆者會在課前安排小組準備好相關物品，按宴會標準要求，每圍臺十個位，每個小組準備十個位的水杯、紅酒杯和白酒杯，足夠十人位的酒水，小組長可將小組成員進行分工，四人操作練習，四人協助準備工作，操作完成后，再交換訓練。
課堂上，筆者首先讓學生集中在操作室統一學習斟酒的基本知識，如宴會開餐前酒水、酒杯、酒具的準備，復習酒水的基本知識，再操作示范并講解操作的標準、方法和注意事項，如握酒瓶的方法、斟酒水時手的動作，斟酒的份量，行進過程中步伐的移動，等等。然后將學生分組進行操作訓練，小組長協助老師安排和督促學生的操作，輪流練習。每位學生操作完成后需進行自我評價，小組成員再對操作者進行評講，并通過教師在課前準備的《項目操作評分表》進行打分，最后教師再作總結性的點評，這樣每位學生操作完成后都有評價、互相評價，最后小組成員全部完成，將評分表統一匯總，評出小組中操作最好的成員，在四個小組中進行競賽。這樣極大地調動了全班學生參與的積極性和主動性，同時也達到預想的課堂教學效果。
四、檢查階段（Check）：對學生操作細節及效果的檢查貫穿于整個教學過程中
專業實訓課堂上要重視對每一位學生操作過程進行過程性評價，包括對學生操作結果的點評和過程細節的點評。對學生操作效果的檢查，筆者通過對操作過程和效果的評價來完成：首先操作過程完成后，自己對操作過程自我評價，找到自己存在的不足；然后由學生們進行互評；第三，由教師進行點評總結；第四，自己再觀察別人操作中的優點并向他們學習，每一個環節都盡力做到全員參與。
僅僅是課上的評價還不夠，課后需要反思。筆者按照課堂要求設計了操作報告，人手一冊，要求學生在每一次上操作課后，認真填寫《專業課操作報告》，包括四個部分：準備工作、操作標準和要求、自我評價及改進措施、同學互評及老師點評。課后完成《專業課操作報告》可以再次鞏固學生在課堂上學習的內容，還有利于學生認識到自己所掌握的操作技巧方法，并找到自己操作中的不足和思考改進的方法。教師認真檢查操作報告，對于學生操作時的優點給予肯定，對不足的方面提出建議，多鼓勵學生。操作報告也是師生溝通的一種有效方式，學生也會寫出自己學習中的疑惑，老師了解到學生的想法也可以在今后的工作中不斷改進和完善。
五、處理階段（Action）：反思教學效果和教學過程，對存在問題的及時改進
對課堂教學存在的問題及時給予糾正改進是處理階段的重要環節。如有的學生在斟酒操作過程中，手勢不對，需要立即指出并反復操作訓練直到正確為止。一節課完成后，筆者會總結整堂課上學生在實踐過程中普遍存在的問題及時指出來，并在下次課堂實踐操作中強調注意，從而避免再次發生類似問題；同時進行反思：在整節課的教學設計中還存在的不足是什么？下次課應該如何改進？如斟酒水時，學生斟完一杯酒水后，在抬起瓶口時不夠果斷及手勢不對，往往將酒水留在瓶口，筆者必須在下一次課上專門強調這個問題并進行針對性訓練，讓學生的操作動作達到職業標準為止。這又涉及到下一次課如何做計劃了。PDCA管理循環又是新的開始了。
一、中國――東盟自由貿易區（CAFTA）的發展趨勢
自從CAFTA建設以來，中國與東盟的雙邊貿易以每年20%的速度雙向發展，據不完全統計截至2010年底，東盟對中國的出口增長48%，中國對東盟的出口增長55%。2015年第一季度，中國和東盟貿易總額達到1052.20億美元，同比增長4.9%，中國和東盟均可以從CAFTA中獲得巨大利益創造無限商機，并擁有廣闊的發展前景。
二、中國――東盟自由貿易區（CAFTA）的發展需要人才
缺乏理論體系、專業結構不完善、人才分布不均勻、會展教育落后于會展產業，是當今會展業和會展教育所面臨的重要課題。為了實現東盟自由貿易區有序的發展以及會展行業的可持續發展，這就為會展教育提出了要求，CAFTA需要什么樣的會展人才。
筆者認為，從學歷上看，既需要研究型的學術性研究生學歷人才，也需要本科層次的人才，更需要實踐性和操作性強的高職高專層次的人才。從會展管理角度看，不僅需要會展策劃、維護、運營等方面的專業核心人才，而且也需要會展設計、翻譯、旅游管理等支持型人才。在CAFTA背景下，結合北航北海學院的教育理念和發展離線，將會展業需要的人才大致分為以下三類：
（一）會展核心人才。主要是指會展的組織策劃、經營、運作等高級的管理型人才。他們在會展業中的層次最高，專業性最強，他們具有敏銳的洞察力、市場判斷力和豐富的會展經驗等，可以說是會展的中流砥柱，代表著會展水平的高低。
（二）會展輔人才。主要是指會展的計劃、目標、宣傳、公關、法律業務、物流運輸等領域的人才，他們是微觀層面上的工作，更具體、更細致。可以說，缺了他們，整個會展的推動可能會難以進行。
（三）會展支持性人才。主要是指在會展期間提供相關產品服務的人才，比如，翻譯、導游、金融投資、餐飲娛樂等。他們可能沒有以上兩種人有核心競爭力，但是，會展的有序進行離不開這類人才，北航北海學院的會展實訓課程主要就是針對這類人才的培養，為中國東盟博覽會輸送綜合素質高的人才。
三、CAFTA背景下獨立學院開設會展實訓課程的作用
（一）CAFTA背景下獨立學院開設會展實訓課程有利于培養學生的心理素質。會展服務工作是一項既需要服務人員具有耐心的工作，又是一項復雜多變的工作。獨立學院開設會展實訓課程，一方面，能夠在實訓過程中，讓學生接觸不同地域、民俗、信仰等方面的人，幫助學生提高意識，做到服務人員對客人要有最基本的禮節與待人以尊重，給參展的客人留下深刻印象，為促進當地經濟發展做貢獻。另一方面，實訓課能夠磨練學生的意志品質，比如，耐心回答客人提出來的所有問題；能夠迅速快捷的為客人找到幫助客人解決問題的辦法，提高工作效率。通過實訓課程，能夠讓學生更早的感受企業與學校的不同，更早的適應自己的工作崗位。
（二）CAFTA背景下獨立學院開設會展實訓課程有利于提高學生的專業技能。在北航北海學院的會展實訓課程中，教師們會針對餐飲服務行業的要求，安排學生掌握托盤、斟酒、餐巾折花等技能的學習與訓練；再比如，問詢服務、收銀服務、客房的清掃與整理等；學生的形體訓練，站、坐、蹲、手勢等姿勢和規范的服務用語等，幫助學生成為會展領域中高素質的支持性人才。
（三）CAFTA背景下獨立學院開設會展實訓課程有利于促進校企合作。會展實訓的目的，就是為了讓學生更早的體驗企業中的種種，積累工作經驗等。在CAFTA的有序發展下，企業也需要有過實訓經歷的學生，同時，實訓基地的建立，也為邀請企業的專業人士到學校坐講座和現場教學提供了機會與場地。獨立學院與企業之間也可以形成定向培養，不僅為學生解決了就業問題，而且還幫助企業節約了培訓時間和金錢，大大節省的培訓成本。
四、CAFTA背景下獨立學院會展實訓課程所面臨的挑戰
在CAFTA大背景下的會展實訓課程中，獨立學院的會展教育是為CAFTA輸送人才的主要手段，隨著會展教育的蓬勃發展，會展實訓課程在日常的教育教學生暴露出大量的問題，本文將結合北航北海航空學院在日常的實訓課程中發現的問題進行論述，筆者在日常的教育教學中主要發現了以下三點問題：
（一）會展專業的師資力量有待加強。目前，北航北海航空學院的會展專業的老師，大部分是以旅游管理、營銷等相關專業轉行到會展教育的，缺乏系統的會展理論與會展實訓的操作經驗。很多會展實訓的課程體系都是根據旅游、管理、營銷方面的專業課程探索設置的，缺乏完善、細致、具體的課程，更別提是針對CAFTA所設置的專門課程實訓了，教師也沒辦法進行專業的課程實訓講解。很多情況下，是通過外請專家學者做專題講座和報告，沒有固定的教學方案和師資團隊。因此，會展專業的師資力量有待加強。
（二）學生參與不強，沒有形成以學生為核心的實訓模式。會展實訓是實踐性和應用性較強的專業，目的就是以學生掌握會展方面知識的專業技能，熟練的將這些技能運用的會展服務工作中去。但是，當下的會展實訓課程主要是以教師的單方面灌輸知識，學生幾乎沒有獨立思考和自由探索的過程，只能被動的接受會展知識。例如北航北海航空學院的會議服務實訓課程中，教師利用多媒體教學將會議服務相關要求和規范一一展現出來，這樣的教學方式，可以說是比較現代化的教育教學手段，但是，作為會展實訓課來說，學生沒有獨立思考，沒有進行真正的實踐操作，學生的積極性也沒有被調動起來，只有單純的將要求和流程形成思維的記憶。
（三）會展實訓教育基地的建設還不夠完善。會展實訓教育基地的建設是會展專業發展的必然要素，但是，目前，針對北航北海學院的會展實訓基地主要是通過教室改造以及酒店實訓室，開展會展實訓的時候，會給學生帶來一種上專業理論知識課程的感覺，再加上教育手段的單一，多媒體教學單一的將圖片和要求展示出來，甚至會造成學生有一種厭倦的情緒，在這樣的條件下他們或多的知識量是遠遠不適應CAFTA的發展的。
五、適應CAFTA的發展，創新會展實訓課程教學新方法
（一）實踐教學與案例式教學并用
獨立學院學生在開展會展實訓課的過程中，不僅要掌握扎實的理論知識，而且需要將理論聯系實際，通過實踐教學，應用到會展實訓當中去，提高學生的動手和實踐操作能力，通過實訓課，培養學生的策劃、創新、組織協調能力，積累學生的實訓經驗，為以后的工作打下夯實基礎。
實訓課教師可以結合CAFTA中的場景，模擬真實的場景，讓學生結合自己所學的理論知識，采取合理的措施。舉一個簡單而常見的例子，教師可以將實訓課設置成展會的機動工作實訓，讓學生體驗一下作為一個機動人員應當履行的責任和義務，當遇到某些參展人員的證件丟失，機動人員如何幫助參展人員補辦證件，如何與后勤部門、制證部門相互協調，可以讓學生自己總結出用什么方式能最快速度地將遺失證件人員的證件重新補齊。可以設計在場人員，如脾氣暴躁、心理不健全、故意刁難服務人員等狀況，讓學生學會隨機應變，及時調整心態，順利完成會展工作。
（二）加強會展專業教師隊伍建設
會展行業的發展，離不開會展專業的教育團隊，強大的教育團隊，是會展專業得以有序開展的有力保障。一方面，教師的選聘，我們可以從應屆畢業的博士或者碩士研究生進行篩選，或者高薪聘請有經驗的歸國學者、華僑、會展行業內比較突出的教學學者等。利用他們的經驗和帶頭作用，將我們學院的教育團隊提升一個檔次水平，為獨立學院會展教育打下夯實基礎。另一方面，對于剛剛入職的新教師，可以采取崗前培訓，要經歷會展專業的技能考試、心理教育考試，在通過崗前培訓技能加深對專業知識的鞏固，初步掌握教育教學的常規，盡快熟悉獨立學院會展課程的教學內容，盡早適應獨立學院背景下的教育教學工作，使工作能夠有序開展。
（三）校企合作完善會展實訓教育基地
會展業的發展朝氣蓬勃，作為從事會展教育的教育者建議在條件允許的情況下，修建一座供會展專業、旅游管理專業、酒店管理專業的綜合使用的綜合性實訓大樓，大樓內可以根據各個專業設置不同的實訓室，如餐飲實訓室、客房實訓室、CAFTA實訓室、會務實訓室、前臺實訓室、酒吧實訓室、模擬導游實訓室、接待服務實訓室、形體訓練實訓室、禮儀實訓室等等。讓學生能夠感同身受，在實訓室中將學到的知識轉化成綜合技能，能夠盡早轉換學生的身份。
實訓大樓的建成離不開實訓室的設備，作為校方，應當定期將實訓設備進行更新，要與時俱進，硬件設施要適應會展的需求。比如，在CAFTA實訓室，由于中國東盟博覽會主辦地是廣西，北航北海學院具有得天獨厚的地域優勢，校方可以應該安裝“三通道柱面立體投影系統及虛擬現實平臺”，通過三維立體投影技術，實現博覽會現場虛擬，讓學生在實訓室中，身臨其境的參與到東盟博覽會的現場，教師們可以言傳身教，讓學生產生對會展服務的興趣，有利于會展業的發展。
