時間：2022-04-25 11:37:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育發展論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]遠程職業教育是當前研究的熱點，本文通過對遠程職業教育現狀的分析，探討了我國遠程職業教育實施中須解決的主要問題。
職業教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔著培養數億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的任務，是我國經濟建設和社會發展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充。《2003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構探討、嘗試和研究的熱點：當前我國各級各類教育機構在遠程職業教育建設中，取得了一定的研究成果，積累了一些經驗，但從實際應用層面上來看，沒有真正融人到職業教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠程職業教育的現狀
1．職業教育界進行的遠程職業教育實踐和研究
當前職業教育領域對遠程職業教育的實踐和研究還以探索職業教育界的硬件環境、數字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規律和原理，切實地組織遠程職業教育項目，有序地開展遠程職業教學活動，充分發揮遠程教育的優勢和特長，如學習支持服務體系的建立和教學質量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環節上有一些合作，在遠程職業教育實踐組織、管理和辦學上基本沒有交叉，并沒有深入到教學過程、教學內容和教學管理等內核的合作上。真正體現遠程教育本質特色的遠程教學管理、學習材料開發、學習支持服務、質量保證體系等都尚有待關注和真正實施。也就是說遠程職業教學應該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術、媒體和設備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等?！败洝焙汀坝病眱煞矫嫘纬闪诉h程職業教育后續發展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現實中更注重的是“硬”的基礎設施的建設，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學實踐等都沒得到全面開展，這是當前職業教育界進行的遠程職業教育中存在的主要問題。
2．遠程教育界進行的遠程職業教育實踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業教育，力圖在職業教育中發揮自己遠程教育的多年實踐經驗和教育資源。當前開辦了高職學院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業教育的認識和理解尚不夠深入，對開展職業教育的準備不足，對職業教育所面向的具體行業和企業的人力資源要求沒有清楚的把握，當前電大的高職辦學基本上以借鑒電大系統已有的辦學而開展的。課程的設置仍以學科邏輯關系為主線，與職業的實際需要和職業教育人才培養“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業實操要求間也還存在距離。職業教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點院校開辦的遠程教育和培訓項目，多是根據院校本身依托的行業和對該行業所需要人才多年培養經驗及教學資源積累的基礎上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓還是以課程教學為主，注重知識的系統性和邏輯性，而面向從業第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業培訓課程的學術性較強，而與行業從業所需要的實踐有一定距離，嚴格意義上更應該是一些在職進修課程，職業技能教育的特點并不突出。
各種教學機構和企業利用自己的資源向社會和企事業等提供遠程培訓項目和課程：這一類型遠程職業培訓活動的開展多是各教育機構利用自己的專長和優勢，根據人力市場的需要，面向各級各類的職業技術資格考證開設的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環節的培訓過程和學生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導向的定制化，因此對考證外的實際職業技能培養效果尚有待考證。
我們可以了解到，現在職業教育界和遠程教育界都根據自己對職業教育和遠程教育的理解開展遠程職業教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領域有深入了解，而分別對遠程教育和職業教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業教育出現要不就“不遠”，要不就“不職”的現象，沒能使職業教育達到如虎添翼的效果。
二、我國遠程職業教育實施中須解決的主要問題
(一)加強遠程職業教育相關理論的研究
遠程職業教育是一種新的教育形態，在教學和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業教育的特點和規律，重視發揮兩方面的特點和優勢，才能發揮出其本來應有的作用為了能使已經開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學地、可持續性地良性發展，應該在遠程教育和職業教育理論方法的有機結合下，開展對遠程職業教育教學和管理的理論研究。否則，在教學和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業教育的實踐規律來進行。
(二)制定遠程職業教育的相關評價標準
標準對于現代社會的任何系統都是最重要的。當前．我國教育信息化技術標準研制工作正在進行并已經陸續頒布了一些標準，但沒有將遠程職業教育評價標準研究納入教育信息化標準體系之內，這無疑將影響遠程職業教育的發展，出現了對遠程職業教育教學和管理認識不足的情況。遠程職業教育的實施目標是其實踐最基本的指引。遠程職業教育的實施應該是以促進職業教育信息化為目的，還是以提高職業教育的層次和擴大職業教育的規模為目的，還是以滿足經濟和產業發展的需要為目的，決定了遠程職業教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業教育走向不同的方向，因此應對遠程職業教育的相關標準有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業技術教育的各級各類學校并沒有開辦遠程教育的經驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業教育的經驗，雙方應該如何結合，如何發揮各自的優勢實施遠程職業教育將由既定標準來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠程職業教育教學模式
遠程職業教育教學模式與以往遠程教學模式有著很大的不同，需要專門的教學設計?，F在有的學者在研究遠程職業教育教學模式的問題，如首都師范大學的楊卉、馬陸等人的認知學徒制教學模式。認知學徒制教學模式為遠程職業教育帶來新的發展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰。它要求遠程職業教育的教師團隊不僅有一定的學術水平，更應具有豐富的專業實踐經驗，因此應由企業專家、學校教師組成教師團隊，該團隊應成為不僅擁有學術水平，也擁有實踐經驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業教育中認知學徒制教學模式也處于研究摸索階段，遠程職業教育呼喚更多的有效的新的教學模式。
(四)豐富適用于遠程職業教育的學習資源
關鍵詞：中職教育；人才需求；品牌戰略；師資培養
隨著經濟持續快速發展，廣東中等職業教育也有了很大發展。到2004年底，廣東全省有中等職業學校870所(含技工學校186所)，其中國家級重點學校98所，省級重點學校90所；全省中等職業學校在校生總數94．5萬人；優質學位占40％，省級以上重點專業131個。在整體規模、在校生人數、優質學位比例和畢業生就業率等方面，均居全國同行前列。廣東中等職業教育的快速發展，是多種因素共同促成的。
一、省委、省政府加強領導，大力扶持
廣東省委、省政府高瞻遠矚，統籌全局，十分重視職業技術教育的建設和發展，省領導經常關心、了解全省職教工作情況，及時給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業技術教育展示會，廣東省委主要負責同志親臨指導，發表重要講話，指出熟練技術工人是國家的寶貴財富，是一個很重要的人才層次，要求各級黨政領導和全社會要從廣東率先基本實現現代化和提高廣東省的國際競爭力的戰略高度，來認識加強職業技術教育的重要性和緊迫性。
廣東省委、省政府把職業技術教育列為全省“十項民心工程”之一，要求各級政府加大財政投入，“每個市要建設一所以上國家重點技校，經濟發達的縣要建設一所技校，力爭5年內全省技校在校生規模擴大到36萬人?！?005年，廣東啟動了“三年30萬”技能人才工程。為了激勵更多學生報考中職學校和從事技工工作，廣東省還從政策上給予照顧和扶持，進一步提高技能人才的地位和待遇，已經實行高級工、技師、高級技師在工資福利方面享受與助理工程師、工程師、高級工程師對等待遇的政策。下一步的目標是建立高技能人才獎勵和津貼制度，進一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才隊伍的穩定發展。
二、經濟持續快速增長，技能型人才的需求量大增，畢業生就業前景良好
廣東地處改革開放前沿，全省國民經濟增長率遠超過全國平均水平，對技能型人才的需求很大。但是，目前廣東技能型人才在全部城鎮從業人口中僅占43．89％，缺口很大。2005年初，廣東經濟發達地區出現的民工荒，實質上是技工荒；據統計，到“十五”期末，全省僅數控技能人才缺口就達到10多萬。廣東對技術應用性人才的需求以制造業為主，數控、汽車維修、計算機技術等幾大類產業的需求人數超過100萬。此外，在交通運輸業、旅游業、房地產業、金融業、零售業、商務服務業、物資流通業、社區服務業和餐飲旅館業等部門也都需要大量技術應用性人才。技能型應用人才的需求．已經成為廣東經濟結構調整和實現經濟增長方式轉變以及保持經濟持續、穩定發展的制約點。
由于對技能應用性人才需求量不斷增加，廣東省中職畢業生就業情況良好，20多年來全省技工學校畢業生的就業率均保持在96％以上，2004年就業率高達97．8％。中職畢業生就業后的工資待遇也逐年有所提高，據調查顯示，廣州市初級工平均月薪是1470元，中級工月薪為1836元。就業有前途，促進了全省中職教育的快速發展。
三、學生、家長轉變觀念，講求實效
過去，由于受到一些傳統觀念的影響和社會上一些實際問題的困擾，不少學生不愿選讀中職。隨著社會的發展進步，人們的觀念不斷更新，很多學生、家長對就讀中職學校逐步有了正確的認識。
廣州市教育局一位負責人為初中畢業生及其家長算了一筆賬，分析了初中畢業生面臨的四項選擇及其優劣勢，很有參考價值。
其一，讀高中——考大學——就業。家庭投入：約4．7萬元。優勢是高學歷，增值潛力強。劣勢是要承擔高中畢業考不上大學的風險，對家庭經濟壓力大，大學畢業生隊伍龐大，就業形勢嚴峻，教育投資有時很難回收。
其二，讀高中——就業。家庭投入：約7000元。優勢：無。劣勢是無一技之長，很難就業。
其三，讀中職——就業。家庭投入：中職3年約1萬元。優勢：有一技之長，就業容易，待遇逐步提高。劣勢：邊工作邊學習，比較辛苦。
其四，讀中職——高職一就業。家庭投入高于第三項。優勢：專業優勢較明顯，就業較有保障。劣勢：經濟負擔重，可能面臨來自傳統觀念的壓力。
以上四種途徑，各自的優劣勢十分明顯。怎樣做出合理選擇?關鍵在于學生不要好高騖遠，而要實事求是，根據各自的家庭經濟狀況和個人的學習能力進行統籌安排。就讀中職，對于很多學生來說，是減輕家庭經濟負擔、早日成才的明智之舉。
四、深化教學改革，提高辦學水平，實施品牌戰略
(一)打破條條框框，進行制度創新
過去，中專、技校的學科門類設置單一，專業設置較少，技術工種不多，各校自成一體，相互缺乏聯系，學生知識面較窄，技術能力適應面不廣。進入21世紀后，面對廣東經濟發展的新形勢，中等職業技術學校積極進行改革，首先沖破中專、技校、職中的界限．按照市場需求統一在中等職業技術教育這一層次上，在制度創新上先走一步，使各中職學校的內涵更寬，技術含量更高，適應能力更強。
(二)緊緊面向市場，調整、更新專業
隨著廣東產業結構調整升級，對熟練技術工人提出了更高、更新的要求。廣東各類中職學校都依據市場需求，調整和更新專業設置。廣州市中等職業學校在這方面的成績尤為顯著，其特點表現在3個方面。一是擴大專業覆蓋面。到2005年上半年，廣州市中職學校共有400多個專業，涵蓋11個大類，包括加工制造、交通運輸、信息技術、能源、土木水利工程、資源和環境、商貿旅游、財經、文化藝術與體育、社會公共事務、農林等。二是大力發展高新、緊缺專業。廣州市以發展成為國際制造業基地為目標，迫切需要大量機電類、汽車類、電子技術類、信息技術類等專業的技能人才。同時，作為華南地區商貿中心，廣州對電子商務類、現代物流類、市場營銷類、商務外語類專業技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業居全國大中城市首位，旅游業收入占全國的1／10，餐飲營業額列全國第一，因此旅游餐飲業的人才也十分緊缺。目前，廣州市的建筑業正處在人才結構的調整期。需要大批現代建筑應用性人才。隨著廣州市民對生活與工作環境要求的提高，物業管理這一新行業得到迅速發展，對高素質的物業管理人才需求量很大。上述這些高新技術、緊缺人才，急需中職學校加速培養。廣東省、廣州市均把這些專業作為重點，給予大力扶持。三是實行“專業末位淘汰制”。通過中職學校各專業畢業生就業率所反映的市場供求情況來調整專業設置，就業率低的專業予以淘汰。
(三)放寬招生限制，擴大辦學規模
為了滿足經濟社會發展的需求和群眾子女求學的愿望，廣東省放寬中職學校的招生限制，采取按中考成績投檔錄取和注冊入學兩種招生辦法：各中職學校先按考生中考成績和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取，然后再接受注冊入學的學生。對注冊入學的學生實行“三不限”：不限年齡、不限地域、不限應屆生，只要有初中畢業證書或結業證書都可以到中職學校申請注冊入學。沒有報考中職學校的學生，或者想從甲校轉到乙校的學生也可通過注冊入學。以上辦法，為中職學校擴招發展提供了充足的生源。廣東有關部門加大財政投入，想方設法擴大中職學校辦學規模，增設一批中職學校，擴大招生人數，促使全省中職教育持續快速發展。2005年廣東全省各類中等職業技術學校計劃招生達40萬人，占全省高中階段招生總數的40％，比2004年增加4萬人，增長率達10．8％。
(四)關心弱勢群體，實施職教扶貧
廣東省職教扶貧計劃規定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《廣東省農村困難家庭子女義務教育階段書雜費免費證》的，都可以到中職招生學校申請入學。全省有一批優質中職學校招收一定數量的貧困家庭子女免費就讀，并推薦就業。2005年廣東職教扶貧計劃安排招收2000多名貧困生入學就讀。這些貧困生畢業后，將幫助其家庭實現脫貧，這是政府關心弱勢群體、實現職教反哺農業的有力措施。
(五)增加優質學位，創立特色品牌
近幾年，廣東中職學校擴招發展，以創辦重點學校、增加優質學位為主。到2005年初，廣東省中職學校的優質學位占40％；廣州市中職學校的優質學位占60％，比3年前增加了1倍。優質學位是指被評上省級以上重點學校的學位。這批重點中職學校的教學設施、硬件設缶、師資力量、專業設置均達到很高要求。廣州市的省級以上重點中職學校(中專和職業高中)全部實行“學分制”，根據崗位需要重新構建課程，學生可以根據崗位需要靈活選擇課程。這些重點中職學校的專業特色明顯，教學質量較高，學生素質較好。畢業生常常是供不應求。
(六)辦好實訓中心，加強實踐教學
為了培養知識扎實、動手能力強的技能人才，各中職學校均注重加強實踐教學，建設了一批高水平、高仿真的實訓中心。學生在實訓中心可以進行高度仿真的模擬訓練，練就一手過硬的工藝技術，通過“上學如上崗，上課如上班”的模擬訓練，可以達到“零距離就業”，深受用人單位的歡迎。
(七)實行訂單培養，學習、就業相聯
廣東很多中職學校都采用校企合作辦學，實行人才“訂單培養”。學校和有關企業約定：學校招收的新生根據企業崗位的需要進行對口培養，學生畢業后，由企業招聘就業。有的企業還為“訂單培養”的學生提供3年的學雜費。
(八)廣開辦學門路，以利學生深造
為了打消部分中職學生怕一輩子當工人不能升學提高的顧慮，廣東中職學校采取多種措施，廣開辦學門路，以利學生深造。很多中職學校與普通高校的成教學院、技術師范學院、高職院校合作辦學，學生在考取該專業的職業資格證書以外，還可以考取合作學校的學歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職與高職教育的銜接問題，準備采取“3+2”模式，學生在中職讀3年以后直接進入高職院校讀2年，畢業后獲得高職文憑。很多中職學校還貫徹國際化的辦學理念，與國外知名職業教育機構合作，邀請外國教師授課，引進先進的課程體系和教學理念，改革教學，有些學校還選送優秀學生到國外學習。
五、建好師資培養培訓基地，提供合格師資
20世紀90年代，隨著廣東經濟的發展和中職教育的興起，急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學院的基礎上創建廣東職業技術師范學院(2002年改名為廣東技術師范學院)，該院定位為多科性、應用型，服務職教。幾年來，該院改革舊專業，增設新專業，兼并3所其他院校．附設兩所二級學院(民辦)，辦學規模不斷擴大。到2004年底，該校在校各類學生總數已達23503人，在校生規模已上升到廣東省普通高校第七位?，F已開設44個本科專業、24個專科專業，學科覆蓋工學、理學、文學、管理學、教育學、經濟學等六大門類(不含兩所二級學院)。
編者按：本文主要從觀念落后；體制不健全；管理方法死板；辦學投入不足；辦學特色不明顯；設施規模成為發展瓶頸；人員素質成為前進的障礙；職教人才數量供大于求與結構性人才短缺并存；專業設置具有盲目性、不科學性進行論述。其中，主要包括：我國職業教育取得了很大的發展成就、技術應用型人才的培養和成長得不到應有的重視、職業教育從體制上講是階段封閉的、有些地區在管理體制上存在多頭管理的現象、條塊分割現象較嚴重、許多與職業教育特色要求不相適應的方面、經費不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素、職業學校無論在培養目標、專業設置還是在教學實踐上都未能體現特色、不同系統和部門的學校之間爭生源、爭經費、爭師資、爭勞動指標、教師來源情況復雜，水平參差不齊，整體水平不高、現有的職業教育專業設置明顯不符合這種要求等，具體請詳情見。
五十多年來，我國職業教育取得了很大的發展成就，這不僅體現在職業教育規模的迅速擴大，職教師資隊伍建設成績顯著，職業教育的質量和水平進一步提高，而且體現在農村職業教育的發展和職業教育國際交流與合作的擴大。但是，由于一些特殊性，近些年來，面臨高校擴招、高中擴招，職業教育似乎處于一種搖搖欲墜、朝不保夕的境地，有的人甚至質疑職業學校尤其是中等職業學校是否還有存在的必要。坦白地講，職業教育從曾經的輝煌一時落入如此尷尬境地是內外因共同作用的結果，一邊是嚴峻的外部環境，一邊是嚴重缺乏抵御能力的內部機制。我國的職業教育要想生存下去，要想繼續發展，一方面要求社會給予更多的肯定和發展空間，一方面職業教育本身必須懂得“適者生存”的道理，找出自身存在的缺陷和弊端，不斷改革，使其符合社會經濟發展的要求。以下從觀念、體制、管理、辦學投入與規模、人才培養、專業設置等九個方面分析一下職業教育現存的諸多問題。
一、觀念落后。我國由于長期處于封建社會文化和觀念的影響下，“勞心者治人，勞力者治于人”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中，形成了“重普教、輕職教”，“重科學、輕技術”，“重知識、輕能力”的文化傳統，技術應用型人才的培養和成長得不到應有的重視。以至于在發展職業技術教育的過程中，經常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。一種普遍地重視“精英”教育，而忽視大眾職業教育的傾向，引發了人才市場上的“高消費”現象。一些學生家長，即使孩子分數偏低，也不愿讓他上中職、高職，造成高職學校錄取后，仍有不少生源流失，給人的印象是職教是普教的“回收站”，孩子實在不行了，才選擇職校。這種觀念在人才招聘會上，表現為許多用人單位把錄取條件規定為大本以上，使職校畢業生處于被動的境地。但事實上，這種想法和做法是落伍于時代的，對孩子的前途是一種錯誤引導。隨著我國經濟的發展和全球經濟一體化進程的加快，職業教育正在解決勞動力就業和開發人力資源方面發揮日益突出的作用。
二、體制不健全。首先，職業教育從體制上講是階段封閉的，雖然一部分中職畢業生畢業后可以升高職，高職畢業生部分畢業后可以繼續上普通本科，但大專層次畢竟是職業教育的最高層次，而且中職升高職也并非暢通無阻，當然能升到本科深造的更是少數，更不必說碩士、博士。大多數職校畢業生只能面對就業市場，因此這種教育還是主要以就業為培養目標的教育。這種體制封閉的弊端，扼殺了“以人為本”的教育理念，壓抑了一批想繼續深造的學生的意志，從而限制了職業教育生源的廣泛性，造成了目前職校特別是中職招生十分困難的局面。其次，受唯學歷教育的影響，職業教育在與其他教育類型的結合上，也缺乏靈活、順暢的接口，使職業教育發展受限，缺乏活力，得不到社區和企業的重視和支持，限制了職業教育在終身教育體系中的職能作用，造成了教育格局中“冷熱不均”的現象。第三，有些地區在管理體制上存在多頭管理的現象，有的地方把職業大學、中專升格的職業技術學院、普通高校的二級職業學院和成人高校的管理分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。第四，條塊分割現象較嚴重。一些職業學校分屬不同的行業（企業）進行管理，無形中形成了“條塊分割”，使得職教資源無法統一管理，各自為政，造成資源浪費。第五，政府宏觀調控不利。在普高熱的形勢下，職業教育發展受到嚴重沖擊，這與政府宏觀調控不力有著很大關系，一些地區忽視職業教育，甚至讓職業教育特別是中職教育放任自流，各求生滅，使職業教育面臨生存危機。第六、政府統籌職業教育的體制也仍然不順，職業教育與職業資格證書教育以及勞動就業不能有效地銜接，勞動準入制度沒有得到很好的實施，一些用人單位繼續招聘未經職業培訓的低素質勞動者，不但為生產安全帶來隱患，也占用了職業學校畢業生的就業機會，使職校生感到上職校無用。以上這些都是導致職教辦學不理想的體制原因。
三、管理方法死板。在教學管理體系上，還有許多與職業教育特色要求不相適應的方面。以現在實行最普遍的學年制為例，實行學年制，在為學生提供多樣化選擇機會和條件等方面就存在欠缺，尤其在高校擴招后，不同程度地存在著學生知識水平差距拉大的傾向，班級授課式的學年制教學難以適應新的情況；隨著經濟的發展，崗位變化頻繁，促使在職人員要不斷接受職業教育，而學年制的管理也限制了這批人的積極性，不利于終身教育辦學體系的健康發展。
四、辦學投入不足。多年來，經費不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素。財政預算內職業教育經費占預算內教育經費的份額呈下降趨勢。全國多數省、自治區沒有按要求制定職業學校學生經費標準，教育費附加中用于發展職業教育的經費很少，各種所有制企業承擔職業教育經費的機制普遍沒有建立起來。全國多數地方沒有落實利用銀行貸款舉辦職業學校的政策，沒有建立專項經費或利用助學貸款資助職校生。由于經費嚴重不足，影響到職業教育健康發展，多數職校辦學條件改善步伐緩慢，不少學校實驗基地和設備不適應教學工作需要，資金不足使眾多職業學校陷入生存危機，導入一種惡性循環，即：缺乏投入——辦學條件差——教學質量差——學生就業難——影響職校聲譽——難以招生——投入更少。
五、辦學特色不明顯。由于我國以學歷規范各類教育，一定程度上影響了職業教育特色。職業學校無論在培養目標、專業設置還是在教學實踐上都未能體現特色，以高職教育最為明顯。高職與普通大專兩者在培養目標上沒有本質的區別，都是培養大專層次的、一線服務的、應用型人才，是“殊途同歸”；在專業課程設置上高職與普通大專區別也不大，只不過是大學的“壓縮餅干”；培養出的學生在實際操作能力方面也未顯示出多么大的優勢。那么我們不禁要問：為何還要“另起爐灶”發展高職？其實，當前高等職業教育在實踐中只是作為緩解普通高中升學壓力的措施手段，屬于新生事物，職業技術教育的特色尚不明顯。
六、設施規模成為發展瓶頸。由于沒有很好的統一規劃，加之隸屬關系混亂、管理層次過多、職權不明，造成了現在職業學校布局分散、難以統一管理的局面。多方辦學、多頭管理、布局不合理，造成條塊分割、各自為政，不同系統和部門的學校之間爭生源、爭經費、爭師資、爭勞動指標。職業學校辦學條件差，辦學規模小，規模效益難以提高，規模成為職業學校的發展瓶頸。沒有完善的校內、校外實習基地，各類模擬實驗室數量少，計算機、多功能演示屏等必備設備均數量不夠等，都使學生不能得到充分的訓練，必然使學生質量不高，就業渠道不暢；而就業渠道不暢，又會影響學校聲譽，造成招生人數減少，學校沒錢投入，更無法擴大學校設施規模，因此便形成了惡性循環。
七、人員素質成為前進的障礙。21世紀，世界將進入一個以高科技為先導的知識經濟時代，科技進步已成為經濟發展的決定因素。從就業崗位的變化趨勢看，知識與技能要求較高的職位將逐步代替低知識、低技能的職位，不具備創造性和學習能力的勞動者，將被逐步淘汰。所以，我們需要一支既掌握領先的專業知識，又有“過得硬”的專業技能的“復合型”人才的教職工隊伍。我們現在教職工隊伍的整體水平與新的要求還有差距，職教人員的素質在一定程度上也成為職業教育發展的障礙。一方面由于我們的職業學校歸屬關系混亂，教師來源情況復雜，水平參差不齊，整體水平不高。而且由于長期的計劃經濟束縛，一些人由于過于安逸，養成了懶散習慣，思想覺悟不高，往往把個人利益置于學校利益之上，從來沒有把自己當成“學校的主人”；一方面我們的職業教育，限于多種原因，一直未能真正將技能教育放到足夠重要的地位，難以完成新形勢下的教學任務；再者由于財力所限，無法保證教師根據形勢及時充電學習，使教師知識更新慢，從而一定程度上阻礙了知識的傳播。
八、職教人才數量供大于求與結構性人才短缺并存。我國職業教育人才規?？偭恳呀洸恍。谌瞬蓬愋团c規格方面，存在結構性短缺。據國家有關部門統計，全國人才市場總體形勢供大于求，求職人數是招聘職位總數的幾倍，各專業在供求比例上也存在較大差距。人才市場中經濟專業職位的求職者居多，而社會能夠提供的這類職位不多，中高層專業型的營銷人才缺口較大，計算機、管理、廣告類專業人才供需兩旺。發達地區對于高級技工的需求越來越旺，在深圳等地通過職業教育培養的高級技工的工資報酬超過本科教育，但仍然供不應求。這種人才結構性短缺，說明學科專業之間以及普通教育與職業教育的比例關系需要進一步調整。
九、專業設置具有盲目性、不科學性。職教應該根據自己培養人才的市場需求設置專業而不可盲目仿效高校或人云亦云，而我國現有的職業教育專業設置明顯不符合這種要求?？梢钥吹?，在職業學校中，專業類同現象十分嚴重，尤其是熱門專業，無論是什么性質、類別的學校，不管具不具備條件，你上我也上，由于培養目標不明確，培養出的學生未達到預期要求，導致生存能力差。再有，很多職業學校為了好招生、好分配，頻繁替換專業，專業設置周期過短，有的只招收一屆學生，嚴重違背了職業教育規律，教育資源造成很大浪費?？偟膩碇v，我國職業教育專業設置的缺點主要有：（l）專業過細，學生知識及能力范圍都較狹窄，不易適應技術的快速變更。（2）過早的職業分化，使學生失去職業試探的機會，影響其潛能的發展。（3）學校各自為政，專業類同現象嚴重，缺乏溝通。（4）缺乏遠見，專業變換過于頻繁。（5）品牌意識淡泊。除此以外，在高職教育中還存在這樣的問題，那就是課程設置屬于本科課程的縮減，職業特色不明顯，未體現出技能的特別之處，致使學生高職畢業后技能水平并不高，距離經濟發展所需的高技能、外向型要求相差甚遠。
摘要:在知識經濟時代,人才不僅是生產要素,更是企業寶貴的資源,是其產品和服務質量的決定因素。因此,飯店企業越來越多地采用人本管理的方式密切企業和員工的關系。職業教育作為向飯店業輸送生力軍的主渠道必將日益發揮重要的作用。
關鍵詞：人本管理飯店發展滿足價值努力
一、職業教育必須逐步脫離呆板的技能培訓模式。采取以職業素質為導向的發展模式,真正肩負起培養適用性人才任務的職業教育重任。
職業教育人本管理是現代飯店管理的發展趨勢。
在歷史上,人本管理思想的發展大致經歷了x理論、社會人理論、y理論、z理論、復雜人理論以及職工持股等若干個演變過程。x理論認為人是懶惰的、自私的,人只是為了經濟上獲得利益才去工作。社會人理論認為人際交往等社會需要是人行為的主要動機,工人生產效率的高低主要取決于社會需要的滿足度。
Y理論認為人愿意工作并可以從工作中得到滿足,實現自己的價值。相適應的管理方式就是努力創造一個使人的才能得以發揮的環境,激勵職工使其擔負責任和做出成績,滿足自我實現的需要。Z理論旨在建立長期雇傭制,鼓勵職工參與管理,注重對職工的全面培訓,使員工忠誠于企業。人本管理的最終目的是要在企業內部創造一種員工自我管理、自主發展的新型的人事環境,充分發揮人的潛能。人本管理思想體現在幾方面:人既是管理的主體,又是管理的客體;人本管理的核心思想是促使人的全面發展與成長;組織不僅要關心其成員的物質需要,更要關心其自我價值的實現。
目前我國酒店業普遍存在的問題有:人才流失造成服務質量和產品質量的下降;員工隊伍不穩定,士氣低落,人心渙散;人員更換頻繁,管理及培訓費用增大等,要解決酒店業這些問題,盡快地與世界同行業接軌,在管理中運用人本管理模式是必然的選擇。從企業管理的趨勢可以看出,人本管理思想中“人”的重要性空前凸顯,讓顧客和員工滿意成為現代飯店經營管理必須直面的關鍵因素,現代飯店人本策略———CS(CustomerSatisfaction,顧客滿意)策略和ES(EmployeeSatisfaction,員工滿意)策略正是人本管理思想從顧客與員工關系的角度考慮,在飯店管理中的具體應用。
CS策略:企業以顧客為中心,提出“顧客就是上帝”,在考慮顧客需求的基礎上結合本身的特點決定經營方針,并以恰當的表達和溝通與顧客達成良好的認同,使顧客滿意,是一種以顧客利益為本位的行為指向。ES策略:從“只有滿意的員工,才能產生滿意的顧客”的角度出發,企業以員工為中心,注重感情投資,根據人本觀念來理順飯店、顧客與員工三者間的關系,其管理核心定位在如何讓員工滿意使員工產生最佳工作狀態,并最終達到真正意義上的顧客滿意。飯店職業教育中應強化人本管理思想職業教育在發展初期是“適應崗位、工種需求”的教育。隨著勞動力市場的變化和產業結構調整逐漸過渡到“能力本位”的教育。
所謂“能力”,按英國國家職業資格委員會(NCVQ)的界定,即指“完成一系列與作業相關的活動的能力,以及在這種職業中支持這種行為所需要的技能、知識與理解力?！憋埖曷殬I教育的基本功能是培養適應飯店業發展的合格從業者。由于市場經濟中的效益意識的影響,許多用人單位對人才效益的發揮有急功近利的心理,即希望上崗者能立竿見影地發揮作用。為了迎合市場的這種需求,有些學校的職業教育過分強調職業技能的培養,忽視傳統的人文教育為人的全面發展所起的基礎性作用;片面強調適應社會需求,安排課程多以“有用”為標準,如將“飯店管理”簡單地細化為前廳、餐飲、客房、工程、康樂等課程;任意削減人文類課程,忽略人文課程的師資隊伍建設,忽視人文課程教師的培養和引進;降低人文課程教師的勞動報酬等。飯店業是一個什么樣的行業?被譽為“美國飯店大王”的斯達特拉早就說過:“飯店業就是憑借飯店出售服務的行業”?？腿藖碜★埖?如果只購買食品和飲料,那么,這與選擇食品店無異。
客人來飯店買不到“服務”,飯店就不成其為飯店了。飯店員工如果只會用基本的技能向客人提供食宿,客人仍然沒有真正消費飯店?？梢?服務不同于簡單的技能,而服務精神背后恰恰是對人性的透徹了解。較高的文化修養和善于交際的能力則是把握服務精髓的重要手段。人本管理思想指導下的飯店職業教育本文的第一部分已談到能力本位論是針對“崗位、工種”需求而提出,在進入20世紀90年代以后,“知識經濟”概念的提出和人才觀的更新,促使職業教育的培養目標逐步轉向“人格本位”。
二、“人格本位”中的“人”,是教育領域中不可忽略的命題。
心理學上,個體的人格可分為三個范疇:本我、自我、超我。本我是三個部分中最基礎、最本質和心理動力的資源。本我的唯一動機是釋放欲望,滿足需要;自我是生活的產物,與個體生活環境密切相關;超我則是追求“完美人格”的一種努力,其標準或參照是社會接受不接受,而不是個人得失如何。從人格本位出發來理解人本管理是順應了歷史的發展。21世紀的工業社會在向知識社會過渡,未來的地球村要求每一個村民更加充分健康地發展自己的個性,運用智慧迎接挑戰。此時的職業教育向人格本位的轉向,體現了時代的要求。
(一)職業教育應注重飯店從業人員基本素質的培養職業道德與敬業精神飯店員工的職業道德是飯店員工在飯店服務過程中,應遵循的行為規范和行為準則。敬業精神則體現在具有愛崗敬業的酒店意識,即以飯店的發展作為個人發展的前提,主動積極、盡職盡責的工作態度。熱愛本職工作,勤于本職工作,視賓客為親人。
服務意識所謂飯店服務意識即飯店員工只要進入工作狀態,就能自然地產生一種強烈的為客人提供優質服務的欲望,以滿足客人需要作為自己的快樂。客人想到的,服務員早已想到,客人沒想到的,服務員也應想到。飯店員工的禮儀禮貌素養飯店員工儀表端正、衣冠整潔,不僅體現了對工作的熱愛、對客人的熱情,還能增強客人對飯店的信任感。儀態優雅,既體現了一個人的學識、修養,讓人產生敬重之情,又體現了飯店的形象。飯店服務人員的禮貌服務具體表現在微笑服務和敬語的使用兩方面。優質服務不是簡單的技能操作,而是嫻熟的技術操作與獨具特色的個的結合。個又依賴于服務員的靈活性、應變能力。應變能力是員工知識儲備、經驗積累的結果,是滿足不同客人需要,在服務中化險為夷的保證。
(二)普通教育和職業教育相結合提高飯店從業人員的人文素養為學生營造職業素質養成的環境與氛圍旅游學校的學生有著不同的教育與成長背景,但是,從進入旅游學校學習的第一天起,他們就是未來的旅游從業人員。學校應成為他們養成良好職業素質的搖籃,有責任采取教育手段改變他們的不良習慣。職業素質不是一朝一夕養成的,需要長時期的培養。旅游學校應為學生營造出文明、衛生、優美、高雅的具有旅游專業特色的學習、生活環境,培養學生熱愛旅游事業、熱愛學校、熱愛服務工作的高尚情操,使學生在學校就如同置身于一個溫暖和睦的大家庭。
加強傳統文化教育與專業技能的培訓傳統文化教育主要是通過傳統文化中的積極向上的價值觀念、推崇優良的道德規范和符合時代特征的倫理道德觀念教育,促使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統文化中的許多優秀人文精神有利于增強學生的人文素養。僅就倫理道德素質而言,儒家的“剛健觀”可以培養學生在事業上積極進取,不斷開拓新的領域;儒家的“義利觀”,有利于培養學生良好的道德情操,使學生在生活中能正確處理道德與金錢的關系,在工作中自覺抵制物質誘惑和精神污染……飯店是我國改革開放的前沿窗口,在吸收國外先進經驗的同時也會帶入某些消極的物質消費觀念腐蝕員工的思想。如一些員工片面追求金錢,貪圖物質享受,責任感不強,這些對旅游學校的學生也會產生不利的影響。學校教育應通過傳統文化教育與專業技能并重發展的培養模式為學生建立良好的職業道德打好基礎。
人本管理是整個現代管理思想發展的主要趨勢,同時也是飯店管理理念發展的重要趨勢。
飯店職業教育作為向飯店業輸送生力軍的重要渠道必將發揮日益重要的作用。在人本管理突出人的作用的思想引導下,職業教育必將逐步脫離呆板技能培訓的軌道,采取以職業素質為導向的發展模式,真正肩負起為企業培養適用性人才的職業教育重任。
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關鍵詞：中等職業教育；發展；市場；技能
大力發展中等職業教育，不僅能夠為我國經濟發展提供大量的熟練技術工人，而且對緩解目前就業壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業學校招生和畢業生就業困難已經直接影響到中等職業教育的正常發展。
一、中等職業教育發展困難的原因
1.我國中等職業教育發展困難有其深刻的社會經濟原因。就工業化進程而言，我國正處于工業化初、中期階段、企業生產技術設備落后，經濟增長方式沒有完全轉到依靠人力資源素質和科技進步的軌道上來，資本經濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質對經濟增長的影響，造成企業注重勞動力價格而忽視勞動力素質，甚至企業在減員增效過程中，為了減少支出，出現減技術工用普通二，減高工資用低工資現象。“先培訓后就業”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執行、有其深刻的經濟背景。從經濟結構上來說。我國是典型的先進工業部門與落后的農業部門并存的二元經濟結構，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業部門勞動生產卒遠遠高于農業部門，引起農業剩余勞動力大量轉移的結果。同時，人口過剩，國有企業職工下崗和機構改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現象的長期存在使中等職業教育發展面臨苛刻的外部環境。從價值取向上來看，受“學而優則仕”等傳統文化影響，很多家庭往往把讀書當作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當作一種就業的手段。中等職業教育則是培養有一技或數技之長的技術型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業用工片面追求高學歷，使得大學本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經費，二是個人負擔的學費。學生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業機動性以及個人未來較大的自我發展空間?，F在中等職業教育發展困難，實際上就是學生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。
2.不合理的教育體系和教育結構制約了中等職業教育的發展。改革開放以來，雖然我國的教育改革取得了很大成就，但從計劃經濟時期沿襲下來的教育結構并沒有從根本上得到轉變。從某種程度上來說，我國教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學生已經高中畢業)小學畢業生占28.6%，初中畢業生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業培訓就進入了就業崗位。在我國這種重學歷教育輕技能教育的教育結構環境下，一旦整個教育從計劃體制向市場體制轉軌，中等職業教育發展必然處于不利地位。在市場經濟條件下，合理的教育結構應是在普九義務教育基礎上的高等教育注重學術教育，質重于量；職業教育應側重技能教育，使之成為多數人就業的手段。從社會全面發展角度來看，培養人才應注重大部分人力資源素質的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養高級學術人才作準備。
3.近年來，在中等教育內部結構不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準生源，導致中等教育結構不合理現象更為嚴重，造成大量的無效教育，隊而使得職業教育發展更為艱難。市場經濟條件下、中等職業學校招生數量和專業結構應與一定經濟發展水平下的經濟結構尤其是產業結構和技術結構所決定的勞動力資源配置結構相適應，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現象就是教育資源無效配置的一種表現。一方面我國缺乏熟練的技術工人，企業中經過中等職業技術培訓工人的比例很低；另一方面卻又出現中職生就業普通困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現在的專業、課程設置、招生效量要適應的是三、四年后的市場需求。而很少有學校或教育機構對市場需求進行詳細調查、分析和預測。更為嚴重的是，中等職業教育管理各自為政，缺乏一個權威的協調機構，使得各學校之間專業設置交叉重復，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅動下，各校一窩蜂地開辦經濟類課程、計算機專業等熱門學科，導致低層次人才重復培養，從而制約了中等職業教育的發展。
4.教育質量下滑，招生困難與就業困難互為因果、相互推進，使得中等職業教育雪上加霜。就業困難本身就是社會對目前教育質量的一個總體評價。質量下降的主要原因：其一是職業學校招生因難制約了學生素質，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業生質量滑坡；其二是大多數學校沒有真正把培養學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論、輕技能的現象不同程度地存在，致使學生畢業后不能立即適應工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質量約束。
二、中等職業教育走出困境的關鍵在于給自己正確定位。
中等職業教育應以就業為目標，以企業為課堂。以市場作為檢驗質量的唯一標準，根據社會需要組織教學，構建中等職業教育新體系。
1.中等職業教育要成為失業和下崗職工的培訓基地。從經濟角度看，失業會造成資源浪費，帶來經濟上的損失；從社會角度看，失業會影響社會穩定。中等職業教育就是要把制約經濟發展的失業人員轉變為新型的人力資源。解決失業問題不僅僅是從創造就業崗位入手，更重要的是利用現有教育資源，從培養失業者技能入手，實行“開放式就業”。在市場經濟條件下，結構性失業(勞動技能不適應經濟結構特別是產業結構、技術結構的轉換和升級所產生的失業)是不可避免的，這是中等職業教育永久的市場。我們應學習德國的經驗.把失業救濟與轉業、轉崗結合起來，失業人員必須經過培訓，否則不能給予失業救濟與補貼。
中等職業教育要面向農村大市場。我國農村現代化的關鍵在于農民素質的提高，把幾億農民培養成懂技術、懂經濟的現代化農民，這是職業技術教育的最大市場。農村教育在大力普及義務教育的同時，應增加職業教育的比重，加強農村職業技術學校的建設。農民上農業學校不舉行入學考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規律指導下，以培養實際農用技術為主。農業實用技術教育有很大的外在效應。因此，政府應把農科類職業學校當作公益事業來辦。
2.中等職業教育內容要以具體的實際操作技能為主。企業對熟練技術工人的需求是職業教育的生命力所在。德國職業教育采用雙軌制，把理論與實踐、學校與企業聯系起來，其中以企業的操作技術為主。學生在三年的職業技術教育中，以企業學徒身份學習操作技能，在職業學校或培訓中心以學生身份學習技術理論，一般學生每周四天在企業進行實際技能培養，一天在學校學習理論課。在學徒期間企業發給部分工資。德國經驗對我國目前的中等職業教育有很大借鑒意義。
職業教育應把社會引進課堂。香港職業教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學工作，課程的設置總是根據實際的需要.沒有固定的模式。學科專業的設置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓練結合起來，學生一畢業就是熟練的技工或技術員。香港的人才培訓突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學歷”，從實際需要出發，講求培訓實效，真正做到學用一致。大陸中等職業教育應學習香港經驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。
三、中等職業教育發展露要良好的社會經濟環境
1.根據國外經驗，我國應制定法規對城鎮初高中畢業生就業前一律實行強制性2—3年職業培訓，沒有經過崗前培訓一律不得就業。這樣，一方面可以提高勞動者素質，另一方面延續他們進入就業隊伍的時間，緩解目前十分嚴重的就業問題。
為了深人了解我國中等職業教育碩士生教育的現狀，探討職業教育學碩士學位設置模式問題，筆者于2004年10月至2006年12月，對西安交通大學、華中科技大學、北京師范大學、浙江工業大學、浙江師范大學等15所不同類型高校的研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人、中等職業教育碩士生指導教師、在讀中等職業教育碩士生、已畢業的中等職業教育碩士、中等職業教育碩士生所在單位的負責人進行了問卷調查?，F將調查研究結果報告如下。
一、問卷組成
調查所用問卷分教師問卷和學生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學習、學位論文、培養條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學習時問與學習能力、師資結構和導師學術水平問題等。
二、樣本采集
本次調查抽取了試點培養單位中的5所院校。所調查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人15人，院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人26人，中等職業教育碩士生指導教師78人，研究生所在爭位教育培訓負責人76人，已畢業學生220人，在讀學生685人。本次調查共發放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。
三、調查的基本結果
1.對教育質量的評價研究與探索
中等職業教育碩士生教育的總體質量是人們關注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調查。調查顯示，培養機構（高校研究生院/處/部）主管中等職業教育碩士的負責人、院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和指導教師對當前中等職業教育碩士生教育質量的認識基本一致，大多數培養機構負責人（占66.7%)、院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人（占65.4%)和指導教師（占79.5%)認為當前中等職業教育碩士生總體質量一般；有20.0%的機構負責人、23.1%的院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和11.5%的指導教師認為總體質量較高；13.3%的機構負責人、11.5%的院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和9.0%的指導教師認為總體質量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓負責人中的絕大多數對中等職業教育碩士生的培養質量表示了肯定，有57.9%的人認為中等職業教育碩士生的培養質量較高，39.5%的人認為中等職業教育碩士生的培養質量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓負責人對中等職業教育碩士生的培養質量不滿意。由此可以看出，在對中等職業教育碩士生教育的評價上，培養單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對中等職業教育碩士生教育的質量有著不同的認識，但不論是培養機構負責人還是指導教師，大多數都對中等職業教育碩士生教育的發展表現出樂觀的態度。
2.發展規模與發展趨勢
調查表明，各培養學校在中等職業教育碩士生人數上差距較大。在被調查的15所中職碩士培養院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規模”問題，培養機構負責人均認為今后中等職業教育碩士生教育在規模上不宜過大，應保持適度的規模。
調查還顯示，有83.7%的培養機構負責人和91.9%的被調查教師認為，盡管當前中等職業教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認為中等職業教育碩士生教育的發展健康有序，僅有4%的教師對中等職業教育碩士生教育的發展不看好。
3.人學條件和培養過程的相關因素
(1)生源。目前，我國中等職業教育碩士的生源主要來自中等職業學校中具有三年以上工作經歷、大學本科畢業、具有學士學位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調查,發現關于生源選拔的標準,學校與中等職業教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責人的調查顯示，認為應優先選派教學骨干去讀中等職業教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔培養工作的院校進行的調查顯示，占被調查人數86.0%的人贊同國務院學位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統一的中職碩士研究生人學資格考試和招生學校組織的專業水平考試。在中等職業教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業教育碩士生中，學校管理人員占65%,教學骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學習動機。對中等職業教育碩士生的學習動機、能力水平以及學習時間保證的調查是本調查的主要內容之一。調查顯示，86.3%的被調查學生認為他們讀中等職業教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調査學生認為是為了工作需要’想獲得高學歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發展機會的占36.8%，聽從領導指派的占總人數的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認為沒有動機?？梢姶蟛糠秩诉x擇攻讀中等職業教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業的中等職業教育碩士調查顯示，獲得中等職業教育碩士學位的人轉換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業工作，這一方面是由于中等職業教育碩士委托培養的性質，另一方面也說明中等職業學校教師的流動管理比較規范。
(3)能力水平。調查顯示，不管是院校負責人、指導教師還是中等職業教育碩士生本人都認為外語基礎、教育研究方法、專業理論基礎的欠缺是中等職業教育碩士生當前存在的主要問題。在接受調查的研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人中，有73.5%的人認為是外語水平，有33.0%的人認為是專業基礎，有40.0%的人認為是教育研究方法，有20.0%的人認為是學習動機，此外還有13.3%和6.1%的人認為是專業知識和工作能力。92.6%的指導教師認為中等職業教育碩士生不存在工作能力和學習動機上的問題，但有74.3%的人認為中等職業教育碩士生人學時普遍存在專業基礎差的問題，60.5%的指導教師認為部分中等職業教育碩士生存在本學科理論基礎薄弱的問題。56.9%的指導教師認為部分中等職業教育碩士生存在專業知識老化的問題。有68.9%的中等職業教育碩士生認為自己外語水平一般，62.9%的人認為自己專業基礎一般，61.4%的人認為對本專業最新發展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學科基礎理論知識的欠缺是當前中等職業教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學習時間的保證。學習時間不足是中等職業教育碩士學位攻讀者普遍存在的問題。中等職業教育碩士生的學習時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學習，一部分是學生校外的學習時間。依據規定，中等職業教育碩士生集中進校學習的總時間不得少于6個月（上、下學期均在校脫產學習3個月）。調查顯示，僅有45.5%的學生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學生集中進校學習的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學生反映學校工作任務重，無法離開崗位。除了在校學習時間外，我們針對目前在讀的中等職業教育碩士生進行了集中學習之外是否有充足的時間用于學習的調查，結果顯示，5.6%的被調查者認為有充足時間，37.7%的人認為有一定的時間，48.2%的人認為時間很少，9.7%的人認為沒有時間。進一步的調查顯示，在校外學習這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業教育碩士學位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應酬太多（3.5%)、家庭負擔重(5.9%)以及其他原因（2.8%)?？傊瑢W習時間不足成為中等職業教育碩士生教育質量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設置。中等職業教育碩士生的培養以課程學習為主，這就更加突出了課程設置的重要性。從被調查的15所院校實施的培養方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業課。調查顯示：56.4%%的指導教師和61.5%的中職碩士生認為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養方案的課程設置。但是，尚有43.6%指導教師和38.5%中職教育碩士生認為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設置還應作進一步的修訂或調整。具體地說,在公共課與專業課的學分比例上,應適當減小公共課的學分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應適當加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學科專業課程的關系上，要突出學科專業特點。
(6)師資結構和導師學術水平問題。被調查者中大部分人對師資結構和導師學術水平持肯定的態度,對師資隊伍的整體素質滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關于師資結構現狀，有62.7%的同學認為導師有豐富的指導研究生經驗，但同時也有37.3%的同學認為指導教師無科研項目、培養研究生經驗不豐富。
(7)論文與論文質量。絕大多數被調查者對研究生論文的選題和質量比較認同，對論文質量有較客觀、公正的評價和判斷。認為學位論文有很重要的學術價值的占2.7%，認為具有較重要的學術價值的占17.8%，認為有一定學術價值的占57.8%，認為學術價值、實用價值不太高或無學術價值或實用價值者占21.7%。對研究生論文質量總體水平，6.5%的被調查者認為很高，11.8%的人認為較高，68%的人認為一般，9.3%的人認為很差,4.4%的被調查者說不清楚。結合中等職業教育碩士生論文選題來源的調查結果，不難發現，當前中等職業教育碩士生論文的實用性和創新性基本得到了指導教師的認可，但其學術水平卻不被指導教師和培養單位研究生院（處/部）負責人看好，由此反映出當前中等職業教育碩士生教育的提供者（包括相關負責人和指導教師）在中等職業教育碩士學術論文評價標準巧究與裸素上與中等職業教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學術水平是否應當作為中等職業教育碩士學位論文的主要評價標準，中等職業教育碩士與教育碩士、普通碩士學位論文的評價標準應當有何不同,這些問題還有待進一步厘清。
四、調查結論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業教育碩士生自身的學習動機以及完成論文的情況看，當前中等職業教育碩士生培養基本達到了中等職業教育碩士學位設置的初衷，滿足了學校的需求，為中等職業學校發展培養了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養目標定位不準
中等職業教育碩士生與普通碩士生培養模式、培養目標有較大差異，但這種差異在培養過程中體現得尚不清晰。一些課程的設置、教學環節的安排、學位論文指導標準的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養的模式，在一定程度上偏離了中等職業教育碩士生培養的目標。
2.培養過程不到位
目前中等職業教育碩士生的培養工作主要由試點單位來承擔,中職教育碩士是應用型人才,但生源單位(大多為中等職業學校）同時也是他們畢業后的工作單位沒有參與到實際培養過程中，而校內教師大多缺乏中等職業教育的工作經歷，中青年教師更缺乏實踐經驗，這在一定程度上影響了授課質量。同時由于缺乏與中等職業教育的聯系，缺乏知名的高級中學教師、高級技師作為相關課程的主講教師與兼職指導教師，實行雙導師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養中等職業教育碩士的教材和參考書
現有教材多重理論闡述和探討,輕實際應用，有的內容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業教育結合得不夠緊密。
4.課程設置的針對性不夠
大多數被調查的學校在開設公共課時，將相關專業的學生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業教育碩士生“學以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學員反映開設的課程對基礎性、總結性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據中等職業教育碩士生教育的現狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養現狀，提高教育水平。
1.中等職業教育碩士的職業專門性，需要強化課程的專業性
中等職業教育碩士是以中等職業學校教師為主體的學位，與普通碩士相比，它應該而且必須具有不可替代的職業優勢。這種職業優勢，除了中等職業教育碩士從教經驗的積累外，更重要的是通過有關課程的學習，得以強化、提升。因此，培養中等職業教育碩士生應強調教育教學實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應用性實踐性課程的開設,課程內容強調實用性、綜合性，使學位獲得者既能掌握本專業的基本理論，熟悉與之相關的管理科學和人文方面的知識。所以，在培養過程中要體現中等職業教育碩士生的特點，首先應樹立以中等職業教育為核心的觀念，根據中等職業教育對人才培養的需要和要求，構建合理的知識結構，制訂有序的培養計劃，從培養方式和培養環節等方面來增加其實效性。
2.加強中等職業教育碩士生培養單位與中等職業學校的密切合作
中等職業教育碩士專業學位的開展使得高等院校與中等職業學校在培養高層次應用型人才方面各自的職能發生了微妙變化，基礎教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業教育碩士生教育的提供者，只有基礎教育部門和高校都對中等職業教育碩士生的培養擔負起應有的責任，并把提高中等職業學校教師的學歷層次和不斷提高中等職業教育的質量作為合作的基點，才能保證中等職業教育碩士生培養的規格和數量，更加適用中等職業教育的要求。
3.加強課程建設，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實現培養目標和保證培養質量的重要一環，合理安排課程既要遵循中等職業教育碩士生教育規律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設置應突出綜合性的要求，要以研究本學科專業理論為基礎，廣泛涉獵相關學科的理論知識。學術性課程應該得到相應的重視：一方面學術性課程有助于提高中等職業教育碩士生的理論修養和基本素質;另一方面學術性課程能夠開闊學生視野，提高學生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質、培養優秀教師的關鍵環節,其重點應放在將職業教育思想、教學理論、教學藝術、教學方法和教學技能運用于教學過程所產生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學判斷。針對工學矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學術沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設方面，應吸收有豐富教學經驗的中職高級教師、省教學名師參加教材的編寫,加大適用于培養不同專業方向中等職業教育碩土生需要的教材和參考書的建設力度。
4.加快師資隊伍建設,實行導師遴選制度
導師素質和水平的高低是能否保證研究生教育質量的一個很重要的因素。作為中等職業教育碩士生導師，除了要做好高等學校的教育教學研究和管理研究外,還要涉足中等職業教育教學和管理，及時掌握中等職業教育教學與管理信息，密切注視中等職業教ff的發展動態。
在導師隊伍建設方面，可以采取如下做法：①從原課程與教學論專業師資中分離出部分理論水平較高、實踐經驗豐富的教師擔任中職教育碩士生任課教師或論文指導教師;②從國家重點、省重點中等職業學校聘請特級或高級教師、省教學名師作為中等職業教育碩士生師資的必要補充，聘請他們擔任中等職業教育碩士生部分課程的講授工作并指導論文;③為促進校際交流與學習，部分課程聘請外校特別是相關職業教育研究所專家授課；④選派優秀的碩士生指導教師去相關職業教育研究機構訪學調研；⑤要求中等職業教育碩士生指導教師每年都必須階段性地參與中等職業教育改革工作，并將是否具備中等職業教育教學改革的實踐經驗作為遴選中職教育碩士生指導教師的基本條件之一。另外，在組成導師組時應該有意識地把有中等職業教育實踐經驗的教師和缺乏教育實踐經驗的教師建成一個導師組,優化導師組的整體指導資源，提升導師組對實踐問題的指導能力。
廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。
職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。
在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。
情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數學教學的角度出發，研究情境創設其實質就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數學難教，數學難學的現狀。使數學教學更好地服務職校職業化、專業化人才的培養目標，
三、文獻綜述
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經激活而誘導的產生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協調、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態度面對生活與學習。
西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內成功的情感教育實驗有李吉林老師所創的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現就是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區別又相互聯系的概念。
國內研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。
碩博論文數據庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數學學習情感目標;提出了在高中數學教學中實施情感教育的原則及以培養學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數學教師應提高自身素質、轉變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養學生的積極情感，促進學生的全面發展。
由于絕大多數文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質，當代中國情感教育的目標、功能、內容、過程、方法與規律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>
四、研究的主要內容，重點和難點
本研究的目標:本次論文詳細闡述發揮教師情感作用，讓數學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內容。
1、中職數學情感教學策略益處分析
中職數學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數學學習效率。提升學生的創造性學習能力，激發學生學習數學的興趣，而且還可以間接激發學生熱愛自己所學的專業。打下堅實的數學基礎。
（1）中職數學情感教學策略價值所在
由于職中生學習基礎多數較差，學習的內在動力不足，因此在職校數學教學中，發揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數學情感教學策略弊端。
其一在于沒有情感教學，數學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
2、中職數學情感教學策略的實施
（1）教學應對學生的情感和態度的培養給予特別關注.首先探討了情感與態度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養,數學研究的價值和必備的品質以及數學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數學教學中學生情感與態度的培養途徑。
（2）數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創設學習數學的情景，通過實驗操作創設學習數學的情景；教師可揭示數學本身的內在美，發展學生學習數學的情感；通過增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，數學課堂應提示數學知識背后隱藏著的人物軼事，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對數學內容產生親切感。
（3）中職數學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態。
論文的框架結構:
提出研究中職數學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統計分析數據，得出中職數學情感教學的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學的提出
1.1情感教學的歷史淵源
1.2情感教學的價值
二職校數學情感教學的理論探討
2.1情感教學的內涵
2.2數學情感教學的內涵
2.3情感教學的理論基礎
三運用情感教育應遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質，提升人格魅力
（二）轉變教育觀念，構建和諧師生關系
（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協調發展
（四）開發教學資源，豐富情感教育載體，數學課教育教學效果
四職校數學教學中職校數學教學中情感教學的實施
4.1職校數學教學中職校數學教學的目標
4.2職校數學教學中職校數學教學的實施策略
4.3職校數學教學中職校數學教學的教學案例分析
研究地點、年度計劃及經費預算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結構，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論
論文新意預測或論文的經濟效益和社會效益預測及成果應用設想：
當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業教育的情感教學研究較少，而職業學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業教育學校的參考。
參考文獻：
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4.喬麗芳中職語文教學中的情感教育研究內蒙古大學碩士學位論文2008年2月
5.張淑燕我國當代情感教育的現實思考東北師范大學博士學位論文2008年5月
6.周志遠數學情景教學中的情境創設方法及實踐華中師范大學碩士學位論文2008年11月
教師專業化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養學生的命運和發展。筆者學校大多數教師都是從高校畢業就直接到學校任教的，不了解企業對人才培養的要求，導致教學往往與企業崗位要求相脫節，培養的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業帶頭人不足，專業的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業化建設的因素。如何根據學校實際，采取有效措施，加強教師專業化建設，提高教師綜合素質，成為學?？缭桨l展的重要因素，因此，構建“職業教育教師專業化建設管理模式”成了學校發展的必然選擇。
二、教師專業化建設的主要目標
結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業化建設的模型及培養的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創新教師專業化管理的模式。
三、教師專業化建設的實施過程
為做好教師專業化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調研，制訂方案
首先要調查研究教師專業化現狀，收集相關資料，從而制定詳細執行計劃。根據收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養計劃和執行方案，建立教師專業化標準。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業參與的討論會，聽取教師和企業對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。
3.建立制度，構建培養途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業化建設的制度，組織一列教師培養活動，來構建教師專業化建設的培養途徑。筆者學校教師培養主要包括五種途徑：
（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》，組織教師參加校內外培訓。
（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業實踐。
（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業化建設長效機制，形成了教師專業化建設的“125”模式，創新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現了學校教育教學“五個對接”的目標：專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。
四、主要成果與成效
1.構建中職教師專業化建設管理模式
（1）形成教師專業化建設的“125”模式。“1”是指：突出一個標準――教師專業化標準?！?”是指：把握二項主題――教學專業化和教師培訓培養專業化。“5”是指：掌握五種能力――持續學習能力、專業實踐操作能力、職業教育教學設計與信息化手段使用能力、職業教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。
持續學習能力：職業教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續學習能力。
專業實踐操作能力：職業教育的目的是為企業培養一線的技術技能型人才，作為職業教育的教師要實現“教育教學界”和“專業技術界”的跨界，教師必須有很強的專業實踐操作能力。
職業教育教學設計與信息化手段使用能力：職業教育必須根據企業真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業教育的教師必須要掌握這種能力。
職業教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。
教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現實需要與問題，結合行業和企業需求和專業發展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構建了教師專業能力結構模型。根據對教師五種能力的分析，項目組構建出職業教育教師專業化整體能力結構模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業教育教師專業化成長要經過三個階段。在初級階段，要培養教師的持續學習能力，這是教師成長發展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業化成長最重要的階段，在這個階段，職業教育的教師實現“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業化培養過程中，經過前兩個階段的培養與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業化建設管理制度
學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業帶頭人的評選、培養與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規定》《廣西機電工程學校關于開展專業教研部間業績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業化建設提供了制度保障。
3.建立教師專業化成長平臺
建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業化建設的培養途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業教育教學法和專業技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。
4.培養了一批具有較高專業化水平的骨干教師
2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養專業帶頭人20名，培養骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業帶頭人在學校管理、專業建設、教學及督導、科研等工作中發揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論
在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業化標準，推進教師專業化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。
參與教師專業化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業化建設的探討》，并在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎，并發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學?！半p師型”教師專業化現狀調查研究及建議》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經之路》發表在《廣西農機化》上；論文《執著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發達地區職業院?！半p師型”師資建設》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化的探討與實踐》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《職業教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我校“雙師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業教育教學優秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內推廣應用的情況
如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業化水平的骨干教師隊伍。
在教師業績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數匯總，明顯呈遞增狀態。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學獲獎統計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區內的推廣應用
（1）項目成果――教師專業化建設管理模式，成為廣西區內中等職業學校教師專業化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫學校、靈山縣職業技術學校、廣西第一工業學校、北部灣職業技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業學校提供了學習交流的模板。
（2）對校校聯合辦學的帶動作用。在與學校聯辦的廣西靈山縣職業技術學校、桂林平樂縣職業學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯辦職校專業教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業技術學校聯合辦學，利用我們的教師專業優勢，共同交流教師專業化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業教師為本地企業編寫培訓教材5種。
3.在廣西區外的推廣應用
建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區陳村職業技術學校、貴州省畜牧獸醫學校等中等職業學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業化建設管理模式。
六、一點建議
論文關鍵詞：遠程環境，高等職業教育，實踐教學體系，對策
江蘇城市職業學院以及下屬各辦學點，以高等職業教育為辦學方向，其辦學系統的構成是基于原江蘇電大30多年的系統網絡形成的教學管理系統，是一所具有遠程環境特點的辦學實體，具有獨特的自身辦學優勢。在遵循高等職業教育的辦學思想和辦學規律的條件下，發揮獨特的優勢，進行江蘇城職院高等職業教育的實踐教學體系的調查與分析，對構建遠程環境下高等職業教育的實踐教學體系，將具有十分重要的現實意義。
一、調查目的與內容
本次調查的目的主要是了解在我國高等職業教育快速發展的背景下，江蘇城市職業學院從事職業教育的基層工作者對高等職業教育實踐教學體系的態度和看法，了解江蘇城市職業學院專業建設中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創新人才培養模式，穩步提高人才培養質量，提升辦學的整體競爭能力和可持續發展能力。
本次調查的立足點是針對具有遠程環境特點的江蘇城市職業學院及辦學點的高職教育實踐教學體系的構建情況，調查內容的設置為4個主題17個分項，涉及對人才培養模式、實踐教學體系、存在問題等方面的看法和態度。
二、調查方法與對象
本次調查采用的方式主要是專家調查法和民意測驗法，調查的手段主要是問卷調查法。調查對象為江蘇城市職業學院及部分辦學點（無錫辦學點、常州辦學點、南通辦學點、昆山辦學點、張家港辦學點）的
從事職業教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學點2008級三年制高職機電一體化技術專業的部分學生。發放問卷調查表50份，回收有效表格49份，調查對象涵蓋了江蘇城市職業學院及主要辦學點，可以代表江蘇城市職業學院在專業建設問題上的基本看法和狀況。
三、調查結果與分析
1．對系統辦學環境人才培養模式改革的總體態度
項目內容
選項
統計數據（人）
百分比（%）
對江蘇城職院高職人才培養模式改革的看法
滿意
10
20.4
比較滿意
25
51.0
不太滿意
11
22.4
不滿意
3
6.1
在遠程環境下學院是否需要重視人才培養模式的創新
需要
45
91.8
有一定需要
4
8.2
不一定需要
0.0
關鍵詞：中職學生；職業素質；教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看，中職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質：基本職業素質指所有"職業人"都應該具備的素質，即良好的職業道德和職業意識，主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能[1]。從中職學生職業素質的要素構成來看，可以將職業素質分解為三大構成：身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質，可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素，可定義為發展要素。那么職業素質教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。
1.建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，中職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
2.建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的"工學結合"，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業"、"預就業教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準[2]。
3.加強就業與創業素質教育
中職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養中職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入中職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
4.將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定中職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。中職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式[3]。
5.培養優秀的職業化教師
中職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院?，F有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對中職學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好中等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。中職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
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論文關鍵詞：雙師型；職稱；專業發展
職業院校作為高素質技能型人才的主要培養和輸送單位，為國家現代化的建設事業培養了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明、促進社會進步和經濟發展做出了重要貢獻。但就職業教育發展的內部環境來說，“雙師型”教師隊伍的建設問題依然是制約職業教育發展的瓶頸，而“雙師型”教師專業技術職務的評定則是擺在教師隊伍建設中的一個突出問題，因此，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據職業教育的培養目標、辦學定位及其對師資素質的相應要求，探索符合職業教育特色的教師職稱評定制度已經迫在眉睫。
一、我國職業教育職稱評定制度的演變
“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務的名稱”。1960年國務院頒發《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，職稱與學銜和學術稱號聯系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變為包含“資格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業技術或學識水平、業務能力或工作成就的等級稱號和標志，不應與工資待遇掛鉤，也不應有名額數量等的限制，而職務則是指與工資待遇掛鉤，有數額限制，并有著明確職責與義務的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統一為專業技術職務聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發了《關于專業技術職務聘任制度的規定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質上是指專業技術職務，是與工資待遇等有著直接關系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業院?；緵]有職稱，直到以后職業院校職稱的評定與改革才開始展開。經歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經國務院批準，教育部正式發出《關于中等專業學校確定與提升教師職務名稱的暫行規定》，將中等專業學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規定》執行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發的《中等專業學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業學校發展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業技術職務聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發了廣大教師獻身于教育事業的積極性和創造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經濟時代，現行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經濟時期的痕跡，例如各校職務評定標準不統一，指標分配現象嚴重，導致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現行職業教育職稱評定制度的陳弊
職業教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養目標等方面都有著明顯區別。職業教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內涵的“雙師型”教師。職業院校要培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的德、智、體、美等方面全面發展的技術應用性專門人才。顯然，讓職業教育院校教師與普通教育學校教師執行同一職稱評定標準對職業院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業發展，也不利于技能型人才培養目標的充分實現，更不利于職業院校切實提高教學質量，形成區別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發展。職業教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規律。“雙師型”教師概念正是在以往職業教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的環境下提出的，旨在強調實踐性教學環節的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結合、正確定位，適應以能力培養為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業教育要培養“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業發展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的數量及其刊發期刊的等級。但目前職業院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術研究水平有限，卻囿于沒有學術論文，或者論文數量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創造性。
第二，不利于技能型、應用性人才培養目標的充分實現。職業教育建設“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應職業教育要求、不適應培養行業企業一線需要的應用性人才的教師隊伍的現狀，努力提高人才培養質量，推動職業教育事業發展。職業院校技能型、應用性人才的培養不同于普通學生的培養方式，對他們的培養不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產經驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業的發展。而這一培養目標的實現必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內涵，不斷積累大量一線生產實踐經驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導致了“雙師型”教師隊伍建設“重形式、輕實質”，只滿足“雙師型”教師建設的表面成就，片面追求職業資格證書、科研成果的數量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業能力的培養和考核，在觀念和做法上產生雙偏差，最終導致技能型、應用性人才培養目標不能夠充分實現。
第三，不利于職業教育形成區別于普通教育的辦學特色。職業教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業院校的中心工作，職業院校的培養目標決定了它的辦學應注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業院校之所以能夠呈現蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業壓力大、就業困難的情況下，職業院校能夠區別于普通高校，辦出自己的特色，培養大批動手能力強、上手快的生產一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術論文數量等硬性標準，職業院校為了能夠“優化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業教育本身應注重實際應用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國專業技術人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調整功能定位，改革以單位內部人事管理為基礎的專業技術職務聘任制，建立符合各類專業技術人才特點和成長規律、與企業勞動用工制度和事業單位聘用制度相銜接的面向全社會專業技術人才的評價制度。”這就意味著，我國已經開始意識到根據不同類專業技術人才特點，制定與其特點和成長規律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現實意義。 轉貼于
第一，適當下放評審權，改革職業教育職稱評審機制和管理機構?，F行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經濟時代的色彩，政府行政部門直接干預痕跡明顯。主管部門控制著崗位結構和職數比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構的設置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領導組成。隨著市場經濟體制的不斷完善，企業已經成為獨立的經濟實體，事業單位的用人自主權也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉變，身份管理也逐步向崗位管理轉變。因此，繼續沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經過幾次職稱改革，目前我國已經有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權，但是職業院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審完成的。職業院校所設專業有較大的靈活性、針對性，培養地方社會發展和經濟建設所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務于地方經濟的鮮明特征，保持個性化發展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當地下放評審權限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設崗、按崗聘任、競爭擇優、優勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權威性，避免因下放權限后帶來的負面影響，必須改革職業教育職稱評審機制和管理機構，嚴肅職業教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關行業里的資深專家和技術能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術、技術水平高的專家。同時，還要建立地區性的專家資源庫，以便需要時可按專業、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關系職稱、人情職稱。
第二，改革職業教育教師專業技術名稱，明確“雙師型”教師身份?，F行職業教育教師職稱是從學術科研角度出發的，不能體現職業教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業教育“雙師型”教師的專業發展，且給他們錯誤的身份定位導向，也不利于職業教育人才培養目標的戰略定位。因此，職業教育教師職稱應引用相關行業的職稱名稱或稱號，評定符合職業教育發展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業技術氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設一般認為有兩種類型，一種是既能勝任專業基礎課、專業課教學又能勝任實踐指導課教學的具有“雙師”素質的教師；一種是結構性“雙師”（又稱“雙師”結構）教師隊伍，即從整個學校的人才結構來看，一部分教師精于專業理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業基礎課、專業課教學又能從事實踐指導課教學的教師予以“雙職稱”資格，有學者已經提出要根據其能力偏向而設定。而針對結構性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業調入高職院校的人，教育主管部門可以予以認定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業工程師系列，也可以在學校申請教師系列。這些做法和經驗，其他地方也是可以根據自己的實際情況，借鑒學習的。政府主管部門應參照既有的經驗做法，根據職業教育“雙師型”教師發展的真實要求，制定科學合理的職業教育教師職稱評定辦法。
>> 淺析我國高等職業教育教師權力的特殊性 淺析民辦職業教育的特殊性 論高等職業教育課程設置的職業性 探索中國高等職業教育的教育模式 論高等職業教育集團 論高等職業教育的內涵建設 論高等職業教育學在中國的興起和演進發展 關于中國高等職業教育現狀的思考 《論語》對中國高等職業教育的啟示 法國高等職業教育對中國的啟示 當代職業教育“特殊性群體”淺析 淺談職業教育中思想政治教育的特殊性 職業教育發展的特殊性和經驗觀察 職業教育中培養學生創造力的特殊性與策略研究 論中國特色社會主義高等職業教育的內涵及未來發展 論中國特色社會主義高等職業教育的未來發展 高等工程教育與高等職業教育的同質性 論高等職業教育教學管理的原則性與靈活性 高等職業教育“屬性”回歸論 論高等職業教育專業建設 常見問題解答 當前所在位置：.
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