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課程設計應用

時間:2022-05-24 22:59:12

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計應用,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

課程設計應用

第1篇

關鍵詞:職教云素描在線課程設計應用

一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程,在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中,形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程,就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展,針對繪畫類和設計類,素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上,分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象,以理解和表達物體自身的結構本質為目的,在表現中將觀察測量與推理結合,往往忽視對象的光影、質感;裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理,即通過裝飾性的概括,進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業,在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此,結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的。基于這樣的分析,將素描在線課程的學習點歸納為20個,其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個。基礎知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖;結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合,是基礎知識的實踐;裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構,既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點,又使每個知識點各自獨立,便于教師有選擇地重組學習模塊。至此,素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中,部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學;在線上教學時,教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性,教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程,包括構圖,整體—局部—整體的表現過程,用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整,等等。評講也是重要環節,教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講,使學生了解自身作品的優缺點,并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時,教師應重視過程表現,通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程,盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致,減少信息的流失。剪輯時,教師在重點環節保持正常節奏,在刻畫和修改等次要部分則加快速度,以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時,重點環節應保持原始的配音,部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕,使素描的要領在過程展示中得以體現,并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端,教師應充分利用數字化、網絡化的特性,用影像記錄教學過程。這樣,學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構

當課程拍攝、剪輯完成后,就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后,設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息,包括課時、適用對象、學習目標等信息;教學團隊除主持人外,還可設置為同一課程的其他教師;班級可導入正在學習該門課程的行政班;導學用視頻的方式介紹課程,引導學生學習;教材選擇正在使用的教材,也可加入輔助教材;課程設計是課程建構的核心,把前期的設計設置在職教云平臺上,需要建目錄,再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上,該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程;題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型,作業中有附件作業的類型,可以彌補不能上傳圖片(線下作業可用圖片方式保存)的缺陷;考試只有題庫考試和登分考試兩類,不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之,雖有一些遺憾,但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學,并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。

四、在線課程教學

素材上傳并設置完成,便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環節運用于在線課程教學,并分成課前、課中、課后等不同模塊,使網絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時,更多利用手機App進行操作,手機已經是學生常備的工具,使用也更方便。如,簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成,在電腦上學習課件效果更好。教學時,教師要注意線上、線下的切換和結合。如,簽到時間如果固定,部分學生就可能會利用漏洞冒簽,這就需要教師變換簽到時間或者常規考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求,對于課件學習,教師可安排課外時間進行,技能訓練則在課堂上線下進行,以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外,教師對于討論、評價等模塊要及時反饋,否則可能會影響學生的學習熱情,導致其參與度下降。在線課程教學在生成數據方面具有一定優勢,統計分析板塊會保存數據,以便教師查找相關數據,這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。

第2篇

1、探究加酶洗衣粉的洗滌效果

(1)加酶洗衣粉是指含有_______________的洗衣粉,目前常用的酶制劑有四類:___________________________________。其中應用最廣泛,效果最明顯的是______________和________________。

(2)_______________能將血漬、奶漬等含有的大分子蛋白質水解成可溶性的__________或_________________。脂肪酶、淀粉酶和纖維素酶分別能將大分子的_____________、________和_____________水解成小分子物質,這樣洗衣粉就具有更好的去污能力。

(3)在本課題中,我們主要探究有關加酶洗衣粉的三個問題:一是普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣物污漬的________效果有什么不同;在探究此問題時,要控制_____________為變量,其它條件一致,同時普通洗衣粉處理污漬物與加酶洗衣粉處理污漬物形成_________實驗。二是探究在什么溫度下使用加酶洗衣粉效果最好;在探究此問題時,_________是變量,不同實驗組之間形成______________。三是探究不同種類的加酶洗衣粉,其洗劑效果的區別。在探究此問題時,變量是_________,污漬應是完全相同的。

(4).實驗設計遵循_______________和________________原則

(5).普通洗衣粉中含有_______。含磷污水的排放可能導致______________________________,造成水體的污染。加酶洗衣粉可以降低____________________的用量,使洗滌劑朝______________方向發展,減少__________________。

2、酵母細胞的固定化

(1).固定化酶和固定化細胞是指利用________________將___________________固定在_________________內的技術,包括哪三種方法?___________________________________。一般來說,酶更適合采用___________________,而細胞多采用________________方法。原因在于________________________________________________________________________。其中包埋法固定化細胞是指將____________均勻地包擺在不溶于水的________________中,常用的載體有__________________________________________________________________。

(2).固定化酶的應用實例——高果糖漿的生產:生產高果糖漿所需要的酶是_____________,所使用的反應柱上的孔應滿足酶顆粒__________通過篩板上的小孔,而反應液卻可以_______出入。生產過程中,將葡萄糖溶液從反應柱的________注入,使葡萄糖溶液流過反應柱,與________________接觸,轉化成___________,從反應柱_________流出。

(3).固定化酶的優點是_____________________________________________________________固定化酶存在的實際問題是______________________________________________________

(4).固定化細胞的應用實例制備固定化酵母細胞的操作步驟:

①_________________________________

②________________________________________

③_________________________________

④_______________________________________

⑤_________________________________________________________________________

用固定化酵母細胞發酵

①_________________________________________________________________________

②_________________________________________________________________________

(5).固定化細胞的優點:___________________________________________________________

(二)典型例題

1.下列不屬于酶制劑的是A.蛋白酶B.脂肪酶C.淀粉酶D.麥芽糖酶

2.酶制劑中的酶化學本質是A.蛋白質B.有機物C.RNAD.核酸

3.當前生產酶制劑所需要的酶主要來自

A.動物的組織和器官

B.植物組織和器官

C.微生物

D.基因工程

4.關于使用加酶洗衣粉的好處,不正確的是

A.可有效去除衣服上的油漬、汗漬、血漬

B.使用加酶洗衣粉可減少對環境的污染

C.各種加酶洗衣粉的酶制劑對人體皮膚都沒有傷害作用

D.水溫過低時不宜使用加酶洗衣粉5.下列關于影響酶反應速率

(V)因素的研究中,條件控制和預期結果的關系合理的是

A.有足夠的底物,溫度、pH等條件適宜且恒定——V與酶濃度成正比

B.酶濃度恒定,溫度、pH等條件適宜且恒定——V與底物濃度成反比

C.酶濃度和底物一定,在pH適宜的條件下——V與溫度成反比

D.酶濃度和底物一定,在溫度適宜的條件下——V與pH成正比

6.某興趣小組準備開展“不同種類的加酶洗衣粉對同一污物的洗滌效果”的探究活動。對下列說法,你認為不正確的是

A.該實驗的原理是酶的高效性

B.自變量是不同種類的加酶洗衣粉C.水質、水量、適宜pH等屬于無關變量

D.因變量是加酶洗衣粉的洗滌效果

7.探究溫度和pH對酶活性的影響實驗中,下列說法錯誤的是

A需要一系列的溫度梯度和一系列的pH梯度

B要注意應用對照原則

C要注意應用單一變量原則

D在研究溫度或pH時,都是溫度和pH為變量,其他為常量

8.酵母細胞的活化是指

A.讓酵母細胞恢復運動狀態

B.讓酵母細胞在缺水狀態下更容易休眠

C.讓酵母細胞內酶活性增強

D.讓處于休眠狀態的酵母細胞重新恢復正常的生活狀態

9.右圖是應用固定化酵母進行葡萄糖發酵的裝置,下列說法中不正確的是

A.為使固定化酵母可以反復使用,實驗過程一定要在無菌條件下進行

B.加入反應液后應保持活塞1始終打開,活塞2則必須關閉

C.裝置的長導管主要是為了釋放CO2并防止雜菌進入反應柱

D.加入反應液的濃度不能過高以免酵母細胞因失水過多而死亡

10.(多選題)下列有關固定化酶和固定化細胞的說法,錯誤的是

A.某種固定化酶的優勢在于能催化系列生化反應

B.固定化細胞技術一次只能固定一種酶

C.固定化酶和固定化細胞都能反復使用但酶的活性迅速下降

D.固定化技術常用的方法有包埋法、交聯法、吸附法

11.(多選題)下列有關生物技術的敘述正確的是

A.制作果醋時,必需向發酵裝置不斷地補充氧氣,以保證醋酸菌的生長

B.制作腐乳時,加鹽腌制可使豆腐塊變硬且能抑制雜菌生長

C.固定化酵母細胞分解葡萄糖速度要比酵母細胞快

D.凝膠色譜法是根據相對分子質量的大小分離蛋白質的方法

12.(6分)人類利用微生物發酵制作果酒、果醋的歷史源遠流長。請回答以下有關發酵的問題:

(1)喝剩的葡萄酒放置時間過長后,酒味變酸的原因是___________________________。

(2)工業生產果酒時,為了使果酒清澈透明無沉淀,可加入___________酶。

(3)某研究學習小組同學用固定化的酵母細胞發酵無菌麥芽汁制作酒,發酵條件符合操作要求,10天后檢查發酵瓶發現麥芽汁幾乎無酒味,請分析發酵失敗可能的原因:

①______________________________________________________________;

②_________________________________________________________________。

(4)某校學生用瓊脂作載體,用包埋法固定o-淀粉酶來探究固定化酶催化效果。實驗結果如下表(假設:加入試管中的固定化淀粉酶量與普通q-淀粉酶量相同)。

1號試管

2號試管

固定化淀粉酶

普通o-淀粉酶

淀粉溶液

60℃保溫5分鐘,取出冷卻至室沮,滴加碘液

現象

變藍

不變藍

①該實驗設計體現了_________________________原則。

②分析1號試管變藍的原因___________________________。26.(6分)

(1)醋酸菌發酵產生醋酸

(2)果膠酶、蛋白酶

(3)①海藻酸鈉濃度太低,固定的酵母菌數量太少

②將海藻酸鈉融化時未等冷卻就將活化的酵母菌液倒入。

(4)①對照原則、單一變量原則(缺一不得分)

②因為淀粉分子太大難以通過瓊脂擴散與淀粉酶接觸而導致反應無法進行

13.如下是制備固定化酵母細胞的實驗步驟,請回答:

酵母細胞的活化配制CaCl2溶液配制海藻酸鈉溶液海藻酸鈉溶液與酵母細胞混合固定化酵母細胞

(1)在狀態下,微生物處于休眠狀態。活化就是讓處于休眠狀態的微生物重新恢復狀態。活化前應選擇足夠大的容器,因為酵母細胞活化時。

(2)影響實驗成敗的關鍵步驟是

(3)如果海藻酸鈉濃度過低,形成的凝膠珠所包埋的酵母細胞數目

(4)觀察形成凝膠珠的顏色和性狀,如果顏色過淺,說明;如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形,說明。

(5)固定化細胞技術一般采用包埋法固定化,原因是

(6)該實驗中CaCl2溶液的作用是。

(1)缺水正常的生活體積會增大

(2)配制海藻酸鈉溶液

(3)少

(4)固定化酵母細胞數目較少海藻酸鈉濃度偏高,制作失敗

(5)細胞個體大,不易從包埋材料中漏出

(6)使膠體聚沉

(三)變式訓練

1.下列有關生物技術在實踐中的應用的敘述,正確的是

A.制葡萄醋的溫度要比制葡萄酒的溫度高些

B.使用加酶洗衣粉在任何條件下洗衣效果都比普通的洗衣粉好

C.凝膠色譜法是一種根據不同蛋白質對光的吸收率不同而分離蛋白質的有效方法

D.固定化細胞比固定化酶的催化效率高,適用于所有生產過程

2.下列有關酶的敘述正確的是

A.所有酶用雙縮脲試劑進行檢驗都可以呈現紫色反應

B.酶催化的專一性表現在它對底物的選擇具有專一性

C.酶催化反應產物對酶的活性不具有調節作用

D.酶分子結構在高溫、低溫、過酸、過堿條件下均會受到破壞而使酶失去活性

3.關于酵母菌的敘述,正確的是

A.酵母菌在營養物質充足時、環境適宜時,依靠有性生殖進行繁殖

B.酵母菌的代謝類型時異養厭氧型

C.酵母菌的生物膜系統包括細胞膜、核膜、各種的細胞器膜等膜

D.用酵母菌釀酒時,應先密封后通氣

4.下列關于酶的活性敘述不正確的是

A.酶的數量越多,酶的活性越高

B.酶的活性可以用在一定條件下,酶所催化的某一化學反應的反應速度來表示C.是指酶催化一定化學反應的能力

D.在適宜的條件下,酶的活性最高

5.影響加酶洗衣粉的條件不包括

A.溫度

B.pH

C.表面活性劑

D.水量

6.普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區別正確的是

A.普通洗衣粉中含磷,會污染環境

B.表面活性劑只存在于普通洗衣粉中,會產生泡沫,可以將油脂分子分散開

C.水軟化劑只存在于普通洗衣粉中,可以分散污垢,

D.加酶洗衣粉是將酶直接添加到洗衣粉中

7.多酶片中含有蛋白酶、淀粉酶和脂肪酶,具有輔助消化的作用。其片劑是糖衣片,這樣制作的目的是

A.補充體內糖類物質的供給

B.防止胃液的消化

C.經唾液消化后即可迅速起作用

D.使其中各種酶緩慢的起作用

8.下列有關固定化酶技術和固定化細胞技術的說法不正確的是

A.固定化酶和固定化細胞的技術方法包括包埋法、化學結合法和物理吸附法

B.因為酶分子比較大,所以固定化酶技術更適合采用包埋法

C.與固定化酶技術相比,固定化細胞制備的成本低,操作更容易

D.反應物如果是大分子物質應采用固定化酶技術

9.在制備固定化酵母細胞的實驗中,CaCl2溶液的作用是

A.用于調節溶液的pH

B.用于進行離子交換C.用于膠體聚沉,使凝膠珠形成穩定結構

D.用于為酵母提供Ca2+10.麥芽汁可以滲入到由海藻酸鈉和啤酒酵母制成的凝膠珠中,啤酒酵母可以利用自身細胞內的一系列酶將可發酵性糖轉化成乙醇。下面是利用固定化酵母細胞發酵生產啤酒的實驗過程:

步驟1:酵母細胞的活化。稱取lg干酵母置于50mL燒杯中,加l0mL蒸餾水,攪拌,靜置1h。

步驟2:配制物質的量濃度為0.05mol/L的氯化鈣(CaCl2)溶液。

步驟3:配制海藻酸鈉溶液。稱取0.7g海藻酸鈉置于50mI.燒杯中,加l0mL蒸餾水,由于海藻酸鈉在水中溶解速度很慢,所以50mL的燒杯要放在酒精燈上用旺火持續加熱,并用玻璃棒攪拌。

步驟4:?

步驟5:固定化酵母細胞。以恒定的速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到配制好的氯化鈣(CaCl2)溶液中形成凝膠珠,讓凝膠珠在氯化鈣(CaCl2)溶液中浸泡30分鐘。

步驟6:固定化酵母細胞(凝膠珠)用蒸餾水沖洗2~3次。步驟7:將適量凝膠珠放人500mL錐形瓶中,加300mL已消毒的麥芽汁,封口于25℃下發酵。仔細閱讀上述過程,回答下列問題:

(1)步驟4的正確操作是:。

(2)找出上述步驟中的一處錯誤并改正。

(3)步驟6用蒸餾水沖洗2~3次的目的是。

(4)發酵產物酒精可用重鉻酸鉀進行檢驗,但需在性條件下才呈現灰綠色。

11.某一實驗小組的同學,欲通過制備固定化酵母細胞進行葡萄糖溶液發酵實驗,實驗材料及用具齊全。

(1)制備固定化酵母細胞常用法。

(2)制備固定化酵母細胞的過程為:

①使干酵母與混合并攪拌,使酵母菌活化;

②將無水CaCl2溶解在蒸餾水中,配成CaCl2溶液;

③用酒精燈加熱配制海藻酸鈉溶液;

④海藻酸鈉溶液冷卻至常溫再加入已活化的酵母細胞,充分攪拌并混合均勻;

⑤用注射器將海藻酸鈉和酵母細胞的混合物緩慢滴入氯化鈣溶液中。

(3)該實驗小組用下圖所示的裝置來進行葡萄糖發酵:(a是固定化酵母,b是反應柱)

①從上端漏斗中加入反應液的濃度不能過高的原因是:______________________________。

②要想得到較多的酒精,加入反應液后的操作是活塞1和活塞2。

③為使該實驗中所用到的固定化酵母細胞可以反復利用,實驗過程一定要在條件下進行。

④裝置中的長導管起的作用是。

(1)包埋法

(2)蒸餾水

(3)①葡萄糖溶液的濃度過高會使酵母細胞因失水過多而死亡②關閉關閉③無菌④釋放CO2;防止空氣中的雜菌進入反應柱。

12(6分)果膠酶能夠催化果膠分解,瓦解植物的細胞壁及胞間層,使榨取果汁更容易,也使得渾濁的果汁變得澄清。請回答下列有關果膠酶的問題:

(1)探究溫度對果膠酶活性影響的實驗步驟:

①用攪拌器制蘋果泥;

②取6個燒杯編號1、2、3、4、5、6,依次注入適量的30℃、35℃、40℃、45℃、50℃、55℃的水,恒溫水浴;

③每一燒杯中放入兩支試管,分別裝有等量蘋果泥和果膠酶,保溫3min;

④向每組燒杯中的蘋果泥試管中加入相應的等量的果膠酶,振蕩試管,反應一段時間;

⑤過濾,比較獲得蘋果汁的體積。

a.③過程中將蘋果泥和果膠酶分別裝在不同試管中,用相同溫度恒溫處理然后再混合,這樣處理的目的是。

b.有人認為該實驗缺乏對照,應補充一組果汁和蒸餾水相混合的實驗,你認為有沒有必要?原因是。

c.若繼續探究果膠酶的最適用量,則在實驗過程中溫度、等因素應保持不變。(列舉兩例)

(2)有關果膠酶和纖維素酶的敘述,錯誤的是()

A.二者都是蛋白酶B.催化果膠酶水解的酶是淀粉酶

C.二者都是在核糖體上合成的D.構成纖維素酶的基本單位是葡萄糖

(3)由酵母菌發酵生產果膠酶是食品加工業中使用量最大的酶制劑之一,若通過固定化酵母菌細胞生產果膠酶,在配置海藻酸鈉溶液時,要注意,否則可能出現焦糊。固定化細胞技術一般采用包埋法固定化,原因是。

(1)a.保證底物和酶在混合時的溫度是相同的b.沒有,實驗的不同溫度梯度之間可形成相互對照c.pH、果膠酶濃度、果泥量(至少答出兩點)w.w.w.k.s.5.u.c.o.m

(2)濃度適宜加熱時用小火或間斷加熱細胞個體大,不易從包埋材料中漏出

13.(08江蘇高考)為探究洗衣粉加酶后的洗滌效果,將一種無酶洗衣粉分成3等份,進行3組實驗。甲、乙組在洗衣粉中加入1種或2種酶,丙組不加酶,在不同溫度下清洗同種化纖布上的2種污漬,其他實驗條件均相同,下表為實驗記錄。請回答下列問題。

(1)提高洗衣粉去污能力的方法有________。甲組在洗衣粉中加入了________。乙組在洗衣粉中加入了_________。

(2)甲、乙組洗滌效果的差異,說明酶的作用具有_________。

(3)如果甲、乙和丙3組均在水溫為80℃時洗滌同一種污漬,請比較這3組洗滌效果之間的差異并說明理由。

第3篇

關鍵詞:工作過程;數據庫;應用技術

在網絡環境越來越廣闊的背景下,數據庫系統已經在各個領域均有所涉及,并且成為了信息系統的基石與核心,促使諸多計算機科學與工程技術人員必須要掌握專業的數據庫技術、技能。我國高校計算機相關專業學生亦需要學習數據庫應用技術,以培養并且提高自身的數據庫技術基礎知識與管理應用水平。但是,鑒于數據庫應用技術課程體系比較復雜,發展迅速,應用技術自身有較強的靈活性和多樣性,采用傳統教學方法并不能夠取得良好教學效果。為此,有必要從工作過程視域下對數據庫應用技術課程設計作出研究。

一、工作過程視域下的數據庫應用技術課程開發

1、確定工作崗位數據庫應用技術課程應該屬于高校,尤其高職院校軟件技術專業十分重要的核心課程內容,為了培養更多高素質、高能力的軟件開發人才,必須要對高職院校軟件技術專業學生的崗位定位進行恰當分析[1]。通過表1的相關信息可以發現,高職院校軟件技術專業學生的首崗需求均需要其掌握數據庫技術,需要具備桌面開發、WEB開發、數據庫管理的能力。另外,學習數據庫技術課程能夠保證Oracle課程的有序開展,為廣大軟件技術專業學生進一步掌握數據庫系統技術奠定堅實知識基礎。2、提煉工作任務對于高職院校軟件技術專業學生崗位工作任務進行提煉時,必須要對專業的工作崗位具有比較清晰的認知。根據表1的相關信息,基本上可以將軟件技術專業崗位工作任務歸納為如表2所示的內容。3、確定領域知識工作過程視域下的數據庫應用技術課程,且本質在于參照實際的工作過程,將工作領域的知識與工作過程進行結合,通過設計相應的教學活動培養學生具備專業工作能力[2]。從該點可以發現,高職院校軟件技術專業不僅僅需要對工作崗位和工作任務具有清晰的了解,更要明確各個工作領域的知識點,以便更加科學的編寫教材,選擇恰當的教學模式。具體工作領域知識點如表3所示。4、設計學習情境工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計實施需要一定的學習情境予以支撐,幫助學生真正的、直接的參與到課程設計教學中[3]。設計學習情境時,必須要保證專業知識、工作能力、職業素養以及教學場景之間的有效融合,對于課程內容應該重構,保證各個課程之間緊密相連,形成系統化的教學。一般情況下,高職院校軟件技術專業在工作過程視域下進行數據庫應用技術課程學習情境設計時,可以采用圖1所示的學習情境,在遵循學生認知學習與職業成長規律的情況下,提升教學質量。

二、工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計實施方法

實施工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計,必須要堅持“以學生為主體”,采取多種有效的實施方法,達到提升教學效果的目的。具體的實施方法包括:項目驅動教學法,即通過對教學內容進行分析,將其組織成為不同的項目案例,學生根據不同案例進行學習,掌握不同的知識、技能,提高自身職業素養;啟發式教學法,即從學生的角度出發啟發學生的思維,調動學生積極性與主動性,使其有效的參與到教學活動中;角色扮演教學法,即設置學習情境,令學生分組對實際工作當中的角色進行扮演,促使學生掌握工作技能并培養前期具有良好合作能力;教、學、做一體化教學方法,即將理論聯系實際,打破傳統的理論、實驗、實訓課程教學借鑒,為學生建設實訓室,師生良好互動下邊學、邊做,培養學生的思維能力和動手能力,激發學生學習興趣。

三、結論

綜上所述,工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計,必須要將實際的工作項目作為載體,能夠根據高職院校以及軟件技術專業學生的特點,對典型的工作崗位、工作任務進行透徹分析。在此基礎上,必須要能夠明確崗位所需要的知識點,為學生的學習創建良好學習情境。另外,教師自身必須要具有較高的專業能力,能夠采用多樣化的實施方法,充分調動學生的學習積極性與主動性,使其參與到工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計教學當中,不斷提高學生的職業能力,滿足崗位需求。

參考文獻

[1]吳冬晨.基于工作過程導向的《計算機應用基礎》課程的設計與實踐[J].現代計算機(專業版),2013,06(05):19-24.

[2]潘禎,孫玉寶,王艷華.基于工作過程的“S…Q…L…Server數據庫應用”課程設計與實施[J].中國電力教育,2012,01(11):45-46.

第4篇

關鍵詞:微課程;初中語文;設計與應用

新課程改革要求初中語文的教學形式更加多元化,豐富課堂教學方式,以學生為課堂主體進行教學。在這樣的環境下,越來越多新型的教學模式被語文課堂所應用,微課程設計就是其中的一種。對于這種新型教學模式來說,教師需要掌握其課程設計的要領和策略,對其適用范圍進行分析。下面本文就對微課程在初中語文課堂上的設計與應用進行探究。

一、微課程的概念及教學意義

微課程設計的概念是運用建構主義方法化成的實際教學內容,主要以在線學習或移動學習為教學目的。這里的“微”字可以這樣理解:一節四十五分鐘的初中課程,去除空話,刪掉大部分細節,只留下核心概念和框架,就變成了一個十分鐘左右的微課程。實際上利用這些連續的微課程進行網上教學,并配上相關的任務和討論,可以達到和傳統課程幾乎一樣的學習效果。

對于語文這類知識點繁多的基礎課程而言,長期使用傳統的教學方式容易使學生產生倦怠感,冗長的課程和繁雜的知識令學生對課程提不起興趣,學習效果大打折扣。而將微課程應用到初中語文的教學課堂中,一方面可以通過這種短小精悍、知識點濃縮的課程特點提高學生對語文學科的學習積極性和學習效率。另一方面,從教師的教學效果上來說,傳統教學中的課程導入等教學步驟占時過長,導致學生在課堂中段時注意力就開始減弱。而微課程長驅直入的教學方式能最快地讓學生掌握知識點核心,并通過多媒體等新技術設備對知識點進行鞏固。相對于以往的教學模式所帶來的教學效果而言,微課程的教學效果更加顯著。

二、微課程的設計

1.教學方案的設計

教學方案的設計應圍繞所選的教學目標進行,要求教學內容科學嚴謹,突出教學重點和核心知識點,教學效率高,教學思路清晰,教學方式有利于學生的全方位發展。微課程的教學方案要注重學生的交互,提高學生的參與度,調動學生的思維和學習積極性。

2.教學過程的設計

微課程的教學過程設計要求教師在課程的導入上盡量節省時間,單刀直入地進入課堂主體和重心,教學態度嚴謹,教學思路清晰,線索分明,易于理解,結尾注意對課程內容的總結,保持課程在結構上的完整性。對于語文教學而言,教師的板書設計十分重要,板書應當清晰整潔,設計得當,便于學生做筆記;教姿教態端正,教學語言富有感染力,能夠吸引學生的注意力。

3.教學課件的設計

微課程注重PPT等多媒體教學課件的制作,在此過程中,教師應保持知識體系的完整性,課件內容包括一節課的學習目標、學習內容(分知識層次進行制作)以及學結和任務布置。課件要求圖文并茂,突出課程的重點,不宜通篇采用模板,這樣做與傳統課程中應用課件無異。

4.教學任務的設計

微課程在教學內容結束的時候同樣需要對學生進行學習任務的布置,讓學生進行練習鞏固,由于微課程對于知識的講解較為簡單和直接,因此在練習環節教師可以圍繞核心知識點從多個角度、多個方向出發,布置不同類型的任務,讓學生更立體地加強對知識點的學習。

5.教學反思的設計

加強微課程教學效果最為直接的方式就是進行教學反思。在一節微課程結束的時候,教師需要及時寫出教學心得和教學后記,也可以采用調查研究的方式獲得學生的反饋建議,以此進行微課程的調整和改進。

三、微課程的實際應用

1.合理應用PPT等多媒體課件

微課程教學中重視多媒體的應用,例如在學習朱自清的《春》一課時,教師可以將文中語句配合春景的圖片制作PPT,并添加適宜的背景音樂,讓學生更加直觀地感受,加強學習效果。在課程結束后可以將課件傳到網上與學生進行教學資源共享。

2.錄制教學音頻、視頻

初中語文的教學中許多課程較為依賴傳統的課文講解式教學,對于這種情況,可以將微課程的功能轉化為課程導入,教師可以事先錄制微課程的教學音頻或視頻,選取一節完整課程中的重點知識進行教學設計,在教學過程中進行剪輯和整理,制作成一個完整的微課程視頻。在學習新課之前利用教室的多媒體設備播放,借此幫助學生快速進入新課學習的狀態之中,比傳統的課程導入效果更好。例如在學習《歸園田居》一課,其重點是培養學生對于古詩詞的審美和鑒賞能力,因此可以錄制微課程視頻導入,內容為對此詩的深情朗讀和詩句鑒賞,配合中國古典音樂并以此為背景,創設情境使學生受到感染,進入古詩詞的學習氛圍。

微課程作為一種新型課程教學方式,其設計環節與傳統教學大體相似,在應用上有所不同。初中語文教師選擇合適的課程點進行微課程設計,應用在日常的課堂教學之中,將會豐富初中語文課堂教學形式,提高教學效率,加強教學效果。

參考文獻:

第5篇

【關鍵詞】初中;語文;微課程設計

在日常的實踐教學活動中,伴隨著教學經驗的積累以及教學手段的日漸豐富,基于目前的網絡信息時代大背景下,微課程教學方式已經越來越引起人們的關注,并在初中語文教學中也得到了大量的普及應用。通過開展微課程教學能夠促使學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者,因而,應當倡導以傳統語文教學為基礎,同時應用具有良好互動價值的微課程教學方式來促進初中語文教學工作的不斷創新,并激發起學生的學習興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯,這是一種教學形式可以應用到絕大多數的課程教學之中,它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理DavidPenrose最先創造,采用了建構主義理論,主要的應用方式是通過互聯網實現網上在線學習,以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內容,主要集中講解重點的教學知識點,在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源,同時以其相對短小的視頻長度,通過對于一些零碎時間的利用,提高了時間的利用率,對于教師的日常教學也提供了明確目標的作用。

二、初中語文微課程設計

(一)教學流程設計

學校的日常學習,這種情況基本相當于以往傳統的授課方式,即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式,教師依據不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。

學生的自主學習,這種方式區別于傳統的教學方式,主要能夠體現學生的學習自主性,學生根據自己的興趣自由選擇學習內容。

(二)微課程資源結構設計

在對微課程進行制作的過程中,首先應該對其進行特色鮮明的命名,從而對學生形成吸引力;其次微課程要求的是內容短小而詳實,因此必須對于教學重點內容找到合適的切入點,從而引出要探討的內容;雖然微課程時間很短,但是在時間上要求很精簡卻在內容上要求非常詳實,因此對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程,從而引導、啟發學生的思維,使學生學會自主探究式的學習過程。

三、初中語文微課程的具體應用

(一)應用微課,理解課文內容

在初中語文課程當中所包含的內容十分豐富,而學生因為生活經驗有限致使其在對于某些課文內容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化,形象性的特點恰好能夠與教材設計缺陷實現互補。

例如在講授《觀潮》一文時,大多學生由于沒有去過錢塘江,甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念,因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到,而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄,進而再結合以文章當中的描寫如“倏爾黃煙四起,人物略不相睹,水爆轟震,聲如崩山”,來促使學生更好的理解課文內容。

(二)應用微課,解決課文疑惑

在課堂教學之中開展師生互動問題探究活動,可有效的調動起學生的學習興趣與積極性,培養學生自主解決學習難題。應用微課程教學,將課文當中的矛盾因素同學生學習感興趣的方面以及課文深入進行有機的結合,尋找出學生最感興趣的問題,并通知密切相連。

例如,在講授《雪》一文時,學生常常會對一些比喻描寫感到困惑,不明白其具體的作用價值何在,對此教師可應用微課來找出相應的比喻描寫,如:“孩子們呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手。”然后可通過多媒體設備配上小孩子被凍的通紅的手,以及另一幅普通小孩子的手,通過對比學生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能夠更加快速的進入到學習狀態,并在不經意間化解了疑惑問題。

(三)應用微課,培養寫作興趣

文學作品來源于生活,同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起,所寫出的作文也常常會出現空洞、缺乏真情實感,其本質原因還是由于學生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應用微課教學則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學生將作文寫作與生活實際相聯系起來。

如在對學生指導“孝親”題材內容的寫作時,可以在學生寫作前向學生播放相關的視頻,如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學的廣度層面,可將對于家的概念適當的延伸與拓展,例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭,并由此可導入《中華有福,孝老是福》,以及針對如何愛家而展開拓展活動,并由此可導入《勤勞人家,福運長久》等相關公益廣告內容。在這樣的較為氛圍中學生的孝親、感恩之心被喚起,學生在寫作之時自然也就有話可說。

四、結束語

總而言之,在初中語文課堂教學之中,合理應用微課教學,可更為有效的激發其學生的情感體驗,此時學生更加高效的掌握并理解課文語言,促使學生能夠從內心深處體會到所學課文的思想情感,進而推動語文課堂教學質量的持續提升,達到優化教學的目的。

參考文獻:

[1]李軍.初語課堂微課程的實踐與思考[J].語文教學之友,2015,(5).

[2]唐軼.利用微課程建構翻轉型課堂初探――“議論文的思路和結構”課例分析[J].中學課程輔導(教學研究),2015,(5).

第6篇

[關鍵詞]Profibus 實訓系統 Wincc 項目教學法

一、課程設計

企業想要立于不敗之地就必須提高企業競爭力,而提高生產效率則是提高競爭力的主要途徑,這就需要生產過程實現自動化,《Profibus現場總線應用技術》是為適應市場需要,企業需求而產生的一門實用的課程。該課程是以自動線實訓系統為載體的,以能力逐步提高為方向。該課程是基于典型工作崗位,對自動線典型工作任務的分析之后,確定了該課程需涉及的學習領域及學習情境,共有三個學習情境,14個教學項目。在課程設計方面較以往的重理論附加上機實訓的課程不同,本課程是建立在以工廠現實的情景為縮影的自動線實訓系統的基礎上的,這樣即可以學習理論知識也可以了解工廠的具體情景。教學內容是以培養職業能力為核心,教學過程是以完成項目為目標,本課程時間短任務重利用項目教學法完成對學生的學習能力、方法能力和社會能力的培養。

二、實訓條件

該課程是建立在自動線實訓系統的基礎上的。自動線實訓系統。即工業自動化生產加工系統模型自動化控制技術實訓系統是機、氣、電一體化系統。該系統由加工模塊、檢測模塊、溫度控制模塊、材料分揀模塊、堆垛模塊、立體倉庫模塊等6個模塊組成。綜合了機械、電子、自動化、PLC、機器人、典型控制系統及工業現場總線等最新工業控制技術。各模塊可以單獨自成系統,接收上位機的下載程序并運行系統。各模塊也可通過現場總線與上位機一起構成一條現代加工、現代物流的全自動線。上位機能對自動線上的各模塊運行狀態進行全過程監控。自動化控制技術實訓系統是現代工廠實際生產場景的真實縮影。它為實現校企融合,培養企業高技能自主人才提供了良好的技能實訓平臺。

加工模塊。一個工件加工順序控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

尺寸測量模塊。一個尺寸精確測量系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光柵測量技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

恒溫控制模塊。一個恒值控制系統的技術實現。它包含機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。它可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

質地顏色分檢模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流伺服控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

堆垛模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流變頻控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

立體化倉庫模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,步進電機控制技術,光電傳感檢測技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

三、教學情境設計

為了確定企業的需求和自動化專業方面人才所以掌握的技能,我們針對汽車行業進行了調研。我們走訪了一汽大眾的沖壓、油漆、焊裝及發傳等主要車間,發現這些車間在電控方面都用了PLC作為主控單元,同時上位機監控和總線技術。根據典型工作任務確定好所需技能后,確立了三個學習情境,分別是PLC的程序設計、Wincc組態軟件Profibus現場總線技術。每個情境都有具體的項目,如圖1所示。

圖1 課程結構和項目組成

四、教學方法

項目教學法大體可分為三個階段:(1)項目準備階段:確定項目實施方案;(2)項目實施階段:項目計劃實施,師生共同解決項目運作中的難題;(3)項目評價階段.項目功能演示,答辯與測評。項目評價階段,聘請廠內專家及技術人員一起對項目結果、對學生、對教學進行總體評價。老師和專家們一起開發設計課程教學模塊。

在項目教學法的實施過程中老師的工作任務由傳統的課堂教授轉變為,設計項目、準備材料、引入課題、布置任務、引導幫助和總結評價六個階段。學生的任務由以前的被動學習轉變收集材料、制定計劃、決定方案、實施計劃、綜合調試、項目答辯六個任務。

在教學方式上,我們主要以體現培養學生職業能力,尤其是方法能力與社會人性化能力的“項目教學法”來完成課程教學,教學過程充分調動學生的學習積極性,主動性。他們是主體,老師給與輔導。這樣不僅培養了學生的知識技能,而且培養了他們的團隊合作能力、交流溝通的社會能力。學生們在實際項目完成的過程中達到本課程的教學目的。

五、考核方式

1.評價方式

組成項目驗收小組,該小組由每個項目組的組長和老師共同組成,對該項目進行測試、答辯和驗收。

2.評價過程

(1)學生答辯、自評、互評;

(2)驗收作品,并對作品指標進行測試;

(3)提交項目報告書,包括電子版Word文件以及匯報驗收的PPT文件;

(4)提交學生自評表,項目評價小組給出的評語評分表

3.項目評價評分標準

表1 項目評價評分標準(50分)

六、結束語

目前,其它院校還未開設《Profibus現場總線應用技術》這門課程,我們本著新穎、實用的原則來建設這門課程。現有的實訓系統和合理的課程項目模塊,是該課程存在的特色,也是學生學習新技能的基礎。

參考文獻:

[1]胡建.西門子S7-300PLC應用教程[M].機械工業出版社,2008,(3).

第7篇

課程建設的內容一般應包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面,其基本要求如下:

1、制定科學的建設規劃

根據學校的定位與特色合理規劃網絡課程建設,要以網絡課程建設帶動其他課程建設,通過網絡課程建設提高學院整體教學水平。

2、師資隊伍建設

網絡課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。要通過網絡課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,并建立青年教師培養制度,按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

3、教學內容改革和課程體系改革

要準確定位網絡課程在人才培養過程中的地位和作用,正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高職人才培養目標要求,處理好傳統內容與現代內容的關系,大力補充新知識、新技術、新工藝、新成果,并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子,實現教學內容的模塊化。同時,廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀教改成果。在制定教學大綱時,應突出重點、難點并留有根據技術發展及時補充和更新的“接口”,提出培養學生實踐能力、綜合運用能力和創新能力的主要措施。

二、專業建設的主要措施

1、專業目標定位

應用電子技術專業培養既具有必要理論知識,又具有較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線的,能夠“下得去、用得上、留得住、上手快”并初步具備創新精神和創業能力,能將科技成果或宏偉藍圖轉化為生產力,具有健全的心理品質和健康體魄、愛崗敬業的高素質高技能專門人才。學生在具備電子技術、電氣技術、計算機技術等方面的理論知識和實踐技能的基礎上,重點掌握從事樓宇智能化領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神,具備可持續發展的意識和能力。

2、培養方案調整

逐年對人才培養方案進行調整,調整的依據是企業調研、專業指導委員會意見和畢業生跟蹤調查情況反饋。現已完成對專業學分制人才培養方案的制定。另外,根據我校建設全國示范高職院校的要求,制定了應用電子技術專業示范建設方案、專業規范和核心課程標準。

3、課程體系與教學內容改革

根據企業調研、專業指導委員會意見和畢業生跟蹤調查情況反饋,我們建立了應用電子技術專業新型的課程體系,對教學內容進行改革,以符合社會和科技的發展對應用電子技術畢業生的新要求。

三、應用電子專業網絡課程設計

1、網上應用電子基礎知識模擬學習與操作

網上應用電子基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求,制作全新的、全面的應用電子核算的教學軟件,嚴格按應用電子核算具體要求設計不同的模塊,分步驟進行模擬操作;建立單項應用電子實驗操作模塊,同時設計綜合的業務操作規程,使學生初步掌握應用電子核算的基礎理論和應用電子業務的基礎知識,了解計算機和網絡環境中的應用電子操作及要求,了解應用電子核算和應用電子監督職能的實現過程及步驟。同時通過模擬實驗操作,使同學們掌握供、產、銷過程中的應用電子核算流程,做到全過程的應用電子實務一體化。教師要帶領學生拓展應用電子專業業務知識水平,培養學生以全面的、發展的眼光去理解應用電子業務,適應信息社會給傳統應用電子業務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握應用電子專業知識,另一方面要熟練掌握互聯網的運用,掌握應用電子軟件的操作。

2、教學方法與手段改革多種教學方法靈活運用的形式與目的。

①積極開展研究性教學和探究式學習。結合課程教學內容,依托承擔的基金項目和教育部項目研究最新成果,創造條件讓學生參與到課題的部分研究內容和過程中,開展討論式、案例式等教學方法,引導學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展,提高自主學習和獨立研究能力。

②著重采用啟發式和討論式的教學方式。在闡述問題與講授的過程,主要地采用提問和分析的方式,對那些學生似懂非懂的,先提出一些問題,引導學生課前預習和自學、課中討論,最后由教師總結、答疑。

③采取工程實例教學模式,即以完成一個一個的工程實例來提高學生的職業技能。在教學過程還將大量結合事例來介紹理論以及模擬相關環境;同時,讓每一位都學生參與到習題庫和案例庫的開發建設,有益于增強學生的成就感和使命感。

④采用自主研發創新激勵法。以科學問題和社會需求兩種驅動方式,組織開發興趣小組,營造良好的自主研發創新氛圍,帶動全班同學積極學習。在選擇教學方法時,我們特別注重啟發式教學和學習方法的指導,注重自主創新能力的培養,注重學生全面的可持續發展能力培養。通過多種教學方法的靈活運用來調動學生學習的積極性和主動性,鼓勵學生獨立思考,培養學生的創新意識。

⑤采用“理實一體化”的教學模式,結合任務驅動式教學,學生帶著任務,邊學習邊實際動手操作,以完成理論和實踐的良好結合。,安排學生到校外實習基地進行頂崗實習,在實際的工作中訓練職業技能。將Multisim、Protel等仿真平臺融入教學內容,訓練了學生利用先進計算機仿真手段設計電路的能力。將職業技能培訓融入課程教學過程,切實加強學生的職業崗位技能。結合課程大力開展學生課外電子技術科技活動和科技服務,切實加強學生的實踐動手能力和創新能力。

3、現代教育技術應用與教學改革

第一,為了拓展課堂教學的時空范圍,優化教學資源的使用,幫助學生理解教學內容,提高學生的業務素質,我們加大了對現代教育技術的應用。根據課程的教學內容和特點,更多地應用了計算機多媒體技術,正在建立計算機輔助教學課件,智能化的題庫和練習系統等教學輔助系統,增加了更多更好的標準的練習來鞏固所學知識和技能。第二,通過現代教育技術的應用來充實課堂的內容,使其內容具體豐富。目前我校多媒體教室所擁有臺式電腦、示頻展示臺、網絡平臺等現代化教學設備為實現教學手段的現代化,充分運用圖表、案例,特別是互聯網上的相關資源提供了保障。在教學和學習模式的改革上我們還嘗試了建立專業教學網站采用自學輔導式教學模式。直接闡明學習任務,提出學習的具體要求,通過學生自學并參加討論交流,同時教師進行啟發答疑、聯系總結等來完成教學目標。根據課程特點,強調在學習中,通過閱讀、練習、測試、討論等方式從記憶、理解和應用三個層次掌握學習的深度和廣度,同時應充分利用網絡資源,聯系實際,學以致用,分析和研究實際生活中有關的問題。

四、教學效果

第8篇

關鍵詞: 課程設計 實踐操作 教學改革 創新能力

前言

《微機原理與應用》是我院電子信息工程、機械設備及自動化、計算機等專業重要的基礎專業課程之一,不但要求有較高的理論水平,而且要求有實際的動手能力。第六學期結束后,學生已經系統地學習了《微機原理與應用》的理論課程,并完成了相應的課程實驗,在程序設計及接口單元的電路設計方面具有一定的基礎。但學生運用所學知識,構建微機應用系統,綜合調試軟硬件的能力還有欠缺。課程設計能提高學生的實踐能力、工作能力及創新能力,并能為以后的畢業設計打下一個良好的基礎。

1.課程設計的教學目的

課程設計是《微機原理及應用》理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環節,目的是鞏固和加深學生對理論知識的理解,增強學生設計微機系統和調試軟件的能力,培養學生的創新能力,為畢業設計工作打好基礎。

1.1鞏固和深化理論知識

課程設計對學生不僅是實踐能力的培養,同時又是對理論知識的再學習鞏固的過程。按照教學大綱要求,課程設計的教學作用主要體現在靈活運用理論知識,設計實際應用系統。

學生在課程設計過程中將理論知識運用到工程實踐中,實際就是對所學理論知識掌握程度的驗證。同時,課題中所涉及的新知識使學生必須再到書本中去尋求正確答案并經受實踐的檢驗。這是一個鞏固和消化理論知識的過程,通過課程設計的鍛煉,學生對本課程所學知識的理解都有不同程度的提高。

1.2培養學生的工程素質

課程設計所涉及的知識面較廣,要求較高,難度較大,是對學生理論知識和動手能力的一次較為全面的檢驗。在課程設計中,學生的系統設計、接口應用、編程和調試能力都得到了充分的體現,尤其是應用程序結合硬件調試,更能反映出學生的基礎理論水平和實際動手能力。如在設計應用系統時要預先考慮到程序編制,在調試過程中發現問題并解決,反復進行軟件和硬件的協調,進行總體方案的修改和補充。這一循序漸進的過程使學生得到了類似于科研工作設計和實施的全過程的訓練,對提高學生的工程素質很有益處。

1.3培養學生的創新能力

鼓勵學生將課程設計與校內外科技創新項目以及各類的電子設計競賽結合,讓學生自主完成選題,自己查找資料,自己做試驗設計,自行測量或制作工具,親手實施實驗方案。通過這種方式提高學生工程實踐能力和創新能力。

1.4打好畢業設計的前期基礎

2周的課程設計,學生要經過選題、制定方案、模塊設計、硬件設計、軟件編程、軟硬件調試等一系列的流程,這一過程和畢業設計很類似。經過課程設計環節的訓練,學生初步具備了畢業設計環節的基礎知識,特別是撰寫具有小論文特點的課程設計報告,為書寫畢業設計論文打下了基礎。

2.傳統的課程設計方法的弊端

傳統的課程設計的方法主要存在以下幾個方面的弊端:(1)從安排課程設計的內容上看,基本上是圍繞相關課程教學內容而展開的,不能夠構成對實際問題的解決方案。(2)從配套程序的規模上看,一般只是幾十行到幾百行的源代碼,或者是一個單獨電路的設計,遠遠小于一個小型項目的規模。(3)從設計的結構上看,由于設計實踐是圍繞著課程教學內容而進行的,問題已經高度抽象,學生很難得到有關綜合運用所學知識的整體訓練機會。而且,這些內容相對簡單、問題域已經高度抽象、規模較小的設計實踐,一人基本上就能完成,學生幾乎無法通過這些設計實踐去真正獲得有關項目管理和團隊協作等方面的基本訓練和工作經驗。(4)從時間安排上,每次課程設計都安排在學期結束前兩周,時間短,且學生都集中精力準備期末考試,沒有興趣去做課程設計,往往是紙上談兵,窮于應付。學生根本沒有達到訓練的目的,更談不上創新能力的提高了。

3.改革課程設計方法,提高學生創新能力

針對以上傳統的課程設計教學方法帶來的缺點,我們經過多年摸索研究,提出以下改革的方法:

3.1改變設計的題目類型

在課程設計的題目類型上,我們嘗試了新的分類,將其劃分為四種類型。

(1)匯編程序設計部分;

(2)微機內部接口編程和應用;

(3)微機應用系統開發;

(4)與大學生創新項目、科研相結合。

根據多年的教學經驗,選擇一些經典的程序,希望通過編程設計,使學生熟悉匯編語言的基本方法。另外,應用系統的設計開發及創新項目,主要是硬件與軟件設計相結合的應用系統。學生通過硬件設計、安裝調試、設計軟件、軟硬件聯調等過程,獲得工程素質和創新能力的訓練。所有課題都要在微機和實驗平臺上調試通過,保證學生能夠在設計中取得正確的結果。在課題的選擇上要把握以下的原則:課題的內容避免單一;同一課題要有多個方案;課題與大學生科技創新項目及科研相結合。

3.2課程設計的指導教師安排

在指導教師安排上,采用選題分組模式,將教師擬定的課題由學生自由選擇,最終將班級學生分為若干小組,每名教師指導幾名學生,與畢業設計相類似,參加指導的教師都有著豐富的教學、科研,以及與企業合作開發項目等多方面的經驗,相信對學生的指導有很大幫助。每個課程設計中的課題,都來自教師們具體的科研和設計開發實踐,所選設計項目與教學內容配合緊密,項目的難度與規模適宜,經過認真設計、調試,相信對學生的實踐能力、創新能力提高有很大的促進。

3.3時間進度安排

時間進度安排上,以往的課程設計時間很集中,往往安排在學期結束前兩三周,那時學生既要忙于復習考試,又要去做課程設計,大部分學生窮于應付,甚至存在抄襲現象。我們打破以往的傳統,在開學初就布置課題,讓學生帶著課題學習理論課程,最后在學期結束進行答辯驗收,給學生充足的時間完成課題,保證了課程設計的質量。

3.4課程設計的成績評定

以往成績的評定,只是看一下學生交上去的設計報告,給出的成績并不能反映學生的真實水平。改革后課程設計的成績評定分為四個部分構成:方案設計、軟硬件調試過程、設計報告和答辯組成,按3:3:2:2評定成績,分為優、良、中、及格、不及格五級。

(1)方案設計的評分

要求能夠體現題目的功能,在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下,教師根據學生的設計水平、方法的優劣等給分。

(2)調試過程評分

指導教師對學生調試過程中發現問題、解決問題的能力進行評價,結合實驗結果、設備完好情況給分。

(3)答辯

采用答辯的方法,不僅使學生成績能夠真實地反映水平,更可以通過這一環節,為畢業設計答辯進行很好的演練。教師根據學生回答問題情況給出成績。

(4)設計報告評分

看設計報告是否按規定格式書寫,材料是否齊全,敘述是否清楚。

4.結束語

《微機原理與應用》這門課程是工科院校重要的專業基礎課,我們通過對理論、實驗、課程設計等各個環節的教學方法改革,敦實了學生的微機原理的基本知識、基本技能,深化了學生的知識結構,提高了學生工程實踐和創新能力。經過課程設計這一環節的訓練,部分學生在院創新科技項目、電子設計競賽中,各方面能力表現突出,多次獲獎。

參考文獻:

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[3]趙賀.《微機原理與接口技術》課程教學的改革與探索[J].科技創新導報,2008,07,180-181

[4]門洪等,微機原理與接口技術教學改革與實踐研究[J].科技信息,2007,22,10-11.

第9篇

關鍵詞:虛實結合;數模混合電路;課程設計;PSpice

作者簡介:周偉林(1972-),男,湖南東安人,湖南商學院計算機與信息工程學院,副教授;何靜(1972-),女,湖北隨州人,湖南商學院計算機與信息工程學院,講師。(湖南 長沙 410205)

中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)23-0064-02

模擬和數字電子技術是電類專業重要的專業基礎課程,擔負著各專業課程的承上啟下作用。數模混合電路課程設計是電子信息工程專業的首次課程設計,具有十分重要的意義。[1]學生通過綜合運用已學模擬和數字電子技術知識,實現功能相對完整的系統設計、安裝和調試,從而加深對已學知識的理解和掌握,增強工程意識,提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。在傳統的數模混合課程設計模式中,學生完成理論設計后便直接進入實物的安裝和調試環節。這種模式往往存在電路參數計算繁瑣、設計方案不易修改、缺乏靈活性和創新性等弊端,大大拉長了設計周期,降低了設計效率。近年來,隨著計算機輔助設計技術的發展,多款用于數、模混合電路仿真軟件相繼問世,許多基于電路仿真軟件的虛擬實驗平臺也先后被提出。[2]本文將當今流行的電路仿真軟件PSpice與數模混合課程設計實踐環節相結合,構建了基于PSpice虛實結合數模混合課程設計教學模式,在多年的數模混合課程設計中取得了較好效果。

一、傳統的數模混合課程設計模式

在傳統數模混合課程設計模式中,學生首先根據設計的功能和技術指標要求確定系統的基本框圖,并進一步確定單元電路的選型和器件的參數計算。[3]在確認器件參數計算無誤后,便直接進行器件的安裝和通電調試,根據調試結果,修改電路和器件參數,再進行安裝調試,直到調試結果滿足設計要求,設計流程如圖1(a)所示。如果調試結果滿足設計要求,則大功告成。然而,多數情況卻是調試結果達不到設計要求,或相差甚遠。于是只能重返器件參數計算,修改器件參數,另選器件后重新安裝調試。反復的理論分析、參數計算、頻繁的器件更換和系統調試耗費大量的人力、物力,延長了設計周期,降低了設計效率。在首次課程設計中,許多學生因屢受挫折,課程設計積極性大減,工程意識培養效果大打折扣,易在后續的專業課程的學習中產生畏難情緒,甚至對專業失去信心。

二、虛實結合數模混合課程設計模式的提出

針對傳統模式數模混合課程設計的不足,我們構建了基于電路設計和仿真軟件的虛實結合課程設計模式,設計流程如圖1(b)所示。學生首先按照所給的技術指標確定單元電路,在實物制作之前,先借助虛擬仿真平臺對電路進行仿真分析,通過仿真結果學生可以判斷其設計方案是否正確,若不正確則可反復修改電路及器件參數直到仿真結果滿足要求。如果仿真結果滿足設計要求,接下來便可以進行實物的安裝和調試了。

與傳統設計模式相比,虛實結合課程設計模式具有以下顯著優勢。

1.節約了設計時間,降低了設計成本

虛實結合課程設計模式采用電路仿真軟件代替了傳統模式中的反復修改電路、更換器件和安裝調試這一繁瑣過程,從而大大壓縮了設計工作量。同時,電路修改和器件更換是在軟件平臺實現,因而避免了實物的消耗,降低了設計成本。

2.打消了學生害怕心理、增強了課程設計的興趣

數模混合課程設計是電類專業首次課程設計,在這之前大多數學生只有抽象的理論知識,缺乏對電路的感性認識和實踐操作經驗,面對功能相對完整的電子系統安裝調試,顯得信心不足。而在虛實結合課程設計模式中,學生完成理論設計后并不立即進入實物的制作環節,而是先在虛擬實驗平臺進行仿真分析,對理論設計的正確性進行驗證后,再進入實物的安裝調試。因此,虛擬實驗平臺在抽象理論設計和實物實驗之間建立了一座橋梁,起到了過渡作用,使學生克服了擔心儀器設備損壞和人身安全的心理壓力,可以大膽嘗試,加深了對電路原理的理解,同時積累了一定實踐經驗,增強了下一步實物制作的信心。

3.拓寬了學生設計思路,提高了課程設計的創新性

數模混合課程設計時,教師往往要求學生提出幾種預選方案,并選擇一種方案予以實現。在傳統設計模式中,由于受條件限制,學生只能對備選方案停留在粗略的理論論證,無法全面預見各方案的實際運行結果。由于虛擬實驗平臺不受實物實驗條件的限制,學生可以綜合運用理論知識,大膽提出創新性方案,并在軟件平臺上仿真驗證,從而大大拓寬了學生的設計思路,增強了課程設計的靈活性和創新性。

三、基于PSpice虛實結合數模混合課程設計模式

電路仿真軟件主要有PSpice、PROTEUS、EWB、MULTISIM等。其中,PSpice是一種模擬/數字電路分析軟件,系由Spice發展而來的用于微機系列的通用電路分析程序,它由美國MicroSim公司開發并于1984年1月首次推出。[4]由于PSpice適合于PC上使用,因此得到了廣泛的應用,其版本也不斷升級更新。在PSpice V4.0之前,主要是對模擬電路進行輔助分析,而在V4.0及以后的版本中,增加了對數字邏輯電路及數模混合電路的分析功能,非常適合對模擬電路和數字電路的仿真分析。

PSpice軟件主要包括Schematics 電路圖繪制、PSpice AD電路仿真、Model Editor器件模型編輯、Stimulus Editor信號源編輯和Probe仿真結果輸出五個功能模塊。可以對電路進行直流工作點和直流掃描分析、交流掃描分析、參數掃描分析、溫度分析、靈敏度分析、直流傳輸特性分析和蒙特卡羅分析等仿真分析。[5]下面以簡易鋸齒波發生器設計為例,介紹基于PSpice軟件虛實結合課程設計的具體實施。

設計目的和要求:要求鋸齒波幅度為10V、鋸齒波頻率為50Hz、鋸齒波上升和下降斜率可調。根據設計要求,通過查閱相關文獻,確定先產生方波信號,再將方波信號進行積分得到鋸齒波的設計方案,選用基于集成運放的方波信號產生電路和有源積分電路相級聯形式,具體電路如圖2所示。

在實物制作之前,在PSpice仿真平臺上對電路進行了仿真分析,仿真結果如圖3所示。結果表明,輸出鋸齒波信號幅度決定于電阻R1和R2的取值;而鋸齒波的頻率則決定于R1、R2、W1、W2和C1的值;在保持W1+W2不變的情況下,改變W1和W2的取值,可改變方波的占空比,從而實現鋸齒波上升和下降斜率變化。

經過反復修改關鍵器件的參數后仿真分析,得到滿足要求的鋸齒波輸出,確定了關鍵器件的參數為R1=5k、R2=10k、C1=0.4uf。同時,保持W1+W2=10k,改變W1和W2的比值可以得到不同的鋸齒波斜率,實際應用中只要用一個10k的電位器代替W1和W2就可方便地調節鋸齒波斜率。確定了器件參數后,下一步就可以進行實物的安裝調試。由于前期的仿真分析已經得到了正確的電原理圖和合適的器件參數,因而后期的實物制作過程就非常順利了。

四、虛實結合模式中實物實驗平臺的主體地位

虛實結合模式中實物實驗平臺的主體地位是絕不能動搖的。首先,數模混合課程設計的目的除了加深學生對已學模擬和數字電子技術理論知識的理解,更重要的是要培養學生的實踐動手能力,積累實踐經驗和掌握實驗研究方法,探索和發現人類未知的規律。其次,在實物安裝調試過程中可能出現某些異常現象和故障,這些現象和故障不可能在虛擬仿真中一一反映出來,[6]比如上例中由于運放的輸入失調引起積分漂移現象,儀器在調試中所表現出的異常現象,電路中的虛焊、開路和短路等故障,這些現象和故障可以培養學生發現、分析和解決實際問題的能力。所以說虛擬仿真不能代替實物操作,就像計算機不能完全代替人一樣。虛實結合模式中,“虛”是手段,“實”是目的,實物制作永遠是“虛實結合”課程設計模式中最重要的環節。

五、結束語

發揮傳統課程設計模式優勢的同時引進現代化的計算機輔助設計方法,將虛擬仿真驗證和實物制作同時并舉,虛實結合,既能適應現代電子設計的發展要求,又能培養、提高學生的實踐技能,以滿足實際應用的需要,同時還有助于促進學生認識、理解和鞏固所學知識,提高創新意識和創新能力,達到全面培養學生的綜合能力和素質的良好效果。

參考文獻:

[1]Jinyan Cai Alam,M·S.An algorithm for dividing ambiguitysets for analog fault dictionary IEEE[J].Circuits and Systems,Aug,2008:89-92.

[2]胡榮強,等.PSPICE仿真軟件及其在電力電子技術中的應用[J].電子設計自動化,2009,(3).

[3]孫峻朝,王建瑩,楊孝宗.故障注入方法與工具的研究現狀[J].宇航學報,2001,22(1).

[4]Pinjala,K.K.Kim,B.C.An approach for selection of testpoints for analog fault diagnosis[J].IEEE Defect and FaultTol-erance in VLSI Systems,Nov,2003:287-294.

第10篇

關鍵詞:ADAMS;機械原理課程設計;仿真

中圖分類號:G622.3 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)017(c)-0113-01

機械原理課程設計能夠培養機械類專業學生創新能力,是學生綜合運用機械原理課程所學的理論知識解決實際問題,獲得工程技術實訓的實踐性教學環節。長期以來,各個學校來對“機械原理”課程設計的教學內容與教學方法進行了不少的改革,取決了較好的效果。但在課程設計過程中對機械機構的方案進行對比分析或變參數分析存在很多局限性,這在一定程度上影響到這門課程的教學效果和學生的學習積極性。

為進一步鞏固學生在課程階段所學的理論知識,培養其獨立分析和解決問題的能力,解決產品方案設計教學與結構設計教學相脫節的問題,獲得產品開發的綜合設計能力,筆者讓學生利用ADAMS軟件完成課程設計中的機械運動學及動力學的分析和設計,這改變了原來學生用圖解法或解析法進行機械原理課程設計的傳統做法。讓學生在設計過程中得到系統的訓練,這使學生變學生的被動學習為主動學習,教學效果很好。

一、虛擬樣機技術――ADAMS簡介

虛擬樣機技術是一項新生的工程技術。借助于這項技術,工程師們可以在計算機上建立機械系統的模型,伴之以三維可視化處理,模擬在現實環境下系統的運動和動力特性,并根據仿真結果精化和優化系統的設計與過程。ADAMS是由美國MDI公司開發的一套應用最為廣泛的機械系統運動學和動力學仿真分析軟件,用戶可以運用該軟件非常方便地對虛擬樣機進行靜力學、運動學和動力學分析,利用ADAMS軟件建立參數化模型可以進行設計研究、試驗設計和優化分析,為系統參數優化提供了一種高效開發工具。因此,利用ADAMS軟件可對機械原理中凸輪機構、齒輪機構、曲柄連桿機構等常用機構的靜力學、運動學和動力學特性進行仿真,使學門了解現代計算機輔助機械設計的高效、直觀、快捷的特點,從而提高他們的學習積極性。

二、ADAMS在機械原理課程設計中應用

機械原理課程設計的內容和步驟如圖1所示。以機械運動方案設計與解析法機構設計好機構后,可以用ADAMS進行三維運動仿真驗證機構設計的合理性。

ADAMS軟件使用交互式圖形環境和零件庫、約束庫、力庫,創建完全參數化的機械系統幾何模型,對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析,輸出位移、速度、加速度和反作用力曲線。同學用戶在仿真過程進行中或者當仿真完成后,都可以觀察主要的數據變化以及模型的運動。這些就像做實際的物理試驗一樣。ADAMS的仿真流程如圖2所示。

1、建模:ADAMS/View是ADAMS系列產品的核心模塊之一,可以像建立物理樣機一樣建立任何機械系統的虛擬樣機。幾何建模是ADAMS/View仿真分析的第一步,先要建立好幾何模型(或者從CAD軟件中導入)、然后用約束限制和定義ADAMS中各零件的位置和運動,模擬機械的實際運行狀況。最后利用外力或運動將他們驅動。ADAMS/View支持參數化建模,以便能很容易地修改模型并用于實驗研究。

2.求解:ADAMS/Solver會根據設定自行運算求解,得到如位移、速度、加速度、作用力及反作用力等信息,不但能得到最終結果,而且還可以獲得計算過程中的每一步的信息。設定仿真時間及仿真步數,設定完畢后點擊即可開始仿真,提交給求解器,在求解的同時,主窗口會同步顯示模型的運動狀況。待仿真結束我們通過可以進行動畫回放模型的運動過程。

3.后處理:進入ADAMS/PostProcessor后處理模塊,可以對仿真結果進行深入分析。ADAMS/PostProcessor模塊主要提供了兩大功能:仿真結果回放和分析曲線繪制功能。圖3為一個挖土機用ADAMS建立模型后在后處理模塊進行真結果回放和分析曲線繪制界面。通過仿真結果的后處理,可以:1)對進一步調試樣機提供指南;2)可以通過多種方式驗證仿真結果,并對仿真結果進行進一步的分析;3)可以繪制各種仿真分析曲線并進行一些曲線的數學和統計計算;4)可以通過圖形和數據曲線比較不同條件下的分析結果;5)可以進行分析結果曲線圖的各種編輯。

第11篇

【關鍵詞】微課程;中學地理;應用

引言

經濟增長,信息化程度提升,文化水平不斷提高,由此不斷改變社會各方面,促進信息時代的到來。科學技術改善人們生活條件的同時,還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候,開始應用科學技術,促使科學技術在課堂教學中發揮出應有的作用。微課程作為科學技術發展的成果,越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。實踐證實,微課程設計應用于中學地理教學中具有非常重要的意義。

一、微課程設計在中學地理教學中的重要性

微課是科學技術的發展成果。將此項技術應用于中學地理教學中,具有非常重要的意義。首先,提高學生自學能力。教師進行微課教學,將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習,教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異,學生根據自己的學習水平與認知現狀,在課后利用微就復習。可見,在中學地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次,培養學生學習興趣。與傳統的板書相對比,微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于中學地理教學中,可調動課堂氛圍,有利于學生學習興趣的培養,提高課堂教學效率。如,教師利用微課講解某些地理位置,可在微課程中將地理位置體現出來,節省教師講解實驗時間的同時,還可有針對性的講解重要的,具有紀念意義的位置。最后,增強教學的直觀性。在中學地理教學中,設計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性,調動學生學習熱情,提高學習效率。如,教師講解火山爆發的時候,可利用視頻展示火山爆發的具體過程,促使學生更加直觀了解火山爆發的全過程,了解火山爆發的周期性。

二、微課程設計在中學地理教學中的應用措施

在中學地理教學活動開展的過程中,加強微課程設計的應用,對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現微課程的應用價值,教師在具體應用中還應注意使用策略。1.重視課題選擇。設計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率,教師利用微課進行教學,就應重視對課題的選擇。一般情況下,微課程的應用體現在部分比較難以講解的教材內容。如天體運動、洋流分布特點等等,需激發學生的空間想象力才能夠實現教學目標。因此,在具體教學中,教師就應有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源,制作微課,輔以學習指南,引導學生學生。如教師在講解地球自轉與公轉的時候,就可采用Flas的形式,將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學,有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環節的應用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環節。教師在利用微課進行講解的時候,可加強其在各個環節中的應用。在課前預習中,教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據具體的教學內容,以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解,增強學生對該章節的知識內容認識度。在課堂講解的過程中,教師利用微課輔講解,可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中,教師通過建立QQ群,可在群里與學生分享教學視頻,這樣學生就可在家進行學習,鞏固所學的知識內容,提高地理水平。3.微課程應用于易錯知識點中。任何學科的學習,都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應用于課堂教學中的時候,應善于將其應用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候,教師應了解這部分知識點的內容需要學生具備較強的逆向思維與發散思維。否則就非常容易出現錯誤。基于這一點,教師就可利用微課程剔除,在設計動態巖層形成動畫的時候,教師還可結合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新,被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老,上面的巖層較新。由此就能夠總結出背斜、向斜中部巖層的新老關系。事實上,就易錯知識點應用微課程,可化難為易,促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法,能夠激發學習興趣,引導徐盛掌握更多的知識點。

三、結語

在新技術不斷更新中,將會有越來越多的技術應用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應用,在提高教學效果的同時,還能夠提升學生學習興趣,滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應用。

參考文獻:

[1]岳維光.淺析微課程教學在初中地理教學中的有效運用[J].商品與質量:消費研究,2015,13(5):175-175.

第12篇

關鍵詞:教學改革;計算機仿真;電路分析

《電路分析》是電工類的專業基礎課,適用于普通高等院校強、弱電專業本科教學使用,內容涵蓋了電阻電路分析、交流穩態電路分析、三相電路、耦合與諧振、動態電路的瞬態分析等。在人才培養方案中,安排72課時的理論課授課時間,以及對應的電路實驗環節。實驗是教學過程中的重要環節,做實驗可以增加教學直觀性,幫助學生鞏固和掌握課堂理論知識,培養學生的動手能力、提高學生的興趣,激發他們的求知欲,從而幫助學生更好地理解和鞏固理論知識、掌握實驗的基本操作和技能,達到全面提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

但在傳統的課堂教學中,還存在一些問題,首先:理論和動手是分開的,一般教師先講理論知識,然后做實驗,這種理論和實踐的不同步,導致學生無法將理論和實踐很好的結合起來。其次:理論課講授本身枯燥乏味,大多是公式推導、講解定理,學生感覺很抽象,無法與實際相結合,知識點串聯不起來,逐漸喪失興趣。最后:實驗課一般是驗證性實驗,學生在實驗過程中,根據實驗步驟機械的連電路、驗證結果,缺乏思考。鑒于傳統教學模式中存在的問題,結合目前的仿真工具,提出引入Multisim解決在電路分析課程中遇到的問題。

Multisim是加拿大IIT公司推出的一套仿真工具,主要應用于電路仿真,包括電路原理圖的原型輸入、電路硬件的語言描述輸入、仿真分析、產生設計報告,具有直觀性,可以輕松設計電路,通過工具鏈,無縫的實現集成電路設計。

本課題利用“Multisim仿真軟件”和“項目教學法”相結合的方式,克服實驗室條件的不足帶來的限制,激發學生的主觀能動性,讓學生將所學知識與項目掛鉤,體會理論知識在實際生活中的應用,激發學生進一步學習的興趣,增強學生合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力,提高學生的綜合能力[1]。

一、Multisim在《電路分析》課程教學中的應用

在電路的教學過程中,往往需要推導很多定理,教師需要花費很長時間畫電路圖、列方程式、計算推導,過程既枯燥又冗長,不能達到預想效果。如何提高學生主動思考問題、獨立解決問題的能力,是目前傳統教學所面臨的一個嚴峻問題。為了解決這個問題,在課堂上引入電路仿真,讓學生通過仿真實驗,先觀察到實驗現象,然后思考為什么會產生這樣的現象。激發學生探索的熱情,更好地理解推導過程。如此直觀生動的環節,無疑是一個很好的開始[2]。

下面以疊加定理為例[3],介紹Multisim在課堂教學中的應用。

圖1疊加定理的驗證電路

圖1是由兩個獨立電源作用的簡單電路,其中直流電壓源V1為5V,V2為10V,利用萬用變顯示電阻R1兩端的電壓。運行仿真,當兩個電源同時作用于該電路時,得到電阻R1兩端的電壓如圖2所示,當兩個電源單獨作用時,電阻R1兩端的電壓分別為圖3和圖4,觀察兩者之間的關系[4]。

圖2 V1和V2同時作用 圖3 V1單獨作用

圖4 V2單獨作用

通過萬用表顯示的電壓數值,得到3.75=-0.833+4.58,驗證了疊加定理。

二、Multisim在《電路分析》教學中的綜合應用

學習了《電路分析》這門課之后,結合所學理論知識,讓學生做一次課程設計,要求設計一個波形發生器,可以輸出方波、三角波和正弦波三種波形,幅值在-10 ~ 10V,頻率范圍為1Hz ~ 100KHz即可[5]。分組進行,每組5人,擬定設計方案,繪出電路圖,實現仿真,并撰寫設計報告[6]。

采用先產生方波,然后將方波轉換為三角波,再將三角波轉換為正弦波的方法[7]。由比較器和積分器組成方波到三角波的轉換,由差分放大器完成三角波到正弦波的轉換[8]。

運行仿真,雙擊XSC1圖標,觀察示波器顯示窗口。顯然,可以實現三種波形的輸出,channelA輸出的是方波,幅值為3.156V,頻率為2KHz,channelB輸出的是三角波,幅度為-0.354V,頻率為2KHz,channelC輸出的是正弦波,幅值為-0.249V,頻率為2KHz[9]。滿足設計要求。

三、結論

將Multisim引入課堂教學和課程設計,可以直觀的顯示電路動態變化,使抽象的電路圖變成形象的圖像顯示,通過對參數的改變,方便的得到所需要的結果,增加了學習樂趣,達到事半功倍的效果。通過自己動手設計實物,激發學生的創新性,提高學生的動手操作能力,使學生充分運用所學知識,發揮主觀能動性,達到良好的教學效果。實踐證明,仿真平臺的引入是提高教學質量的一種有效措施。

參考文獻:

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[2]李娟娟,高友福,謝宗林.Multisim在“電路分析”項目教學中的探索與實踐[J].中國電力教育,2014,30:39 ?40.

[3]白菊蓉.Multisim在電路分析系列課程教改中的應用[J].西安郵電學院學報,2011,16(SI

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[5]田麗鴻,陳菊紅.EWB軟件在《電路》課程設計教改中的應用[J].中國現代教育裝備,2006,3:31 ?34.

[6]張志友.Multisim在電工電子課程教學中的典型應用[J].實驗技術與管理,2012,29(4):18 114.

[7] National Instruments.Pausing Simulation with the Measurement Probe in NIMultisin[EB/OL].[2010-08-01],http:///white-paper/3764/en/.

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