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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育；課程改革；觀念中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）08-0023-01目前，職業教育改革正如火如荼的展開，其強大的生命力沖擊著傳統教育的模式。為了迎接這一改革浪潮，職業學校應該做好以下各項工作。
1.轉變教育思想，樹立正確的人才觀
職業教育既受傳統教育思想影響，又受義務教育影響，人們的傳統意識認為學生只有上了大學才算成才。在這種狹隘人才觀的支配下，學校教育會無視個體的差異性和人才培養的多層次性，置絕大部分學生于不顧。重視課堂教學輕視學生動手能力。重視訓練而忽視學生生動活潑的專業發展，重視學校教育，使學生被困于狹小的校園內，頻繁的接受理論教學，忽視學生參與社會實踐的活動。中等職業教育是青少年長知識、長身體、形成行為習慣的重要階段，但在傳統教育的影響下，教師只重視學生專業知識，形成了一切為了就業，崗位需要什么就教什么，忽視了學生行為習慣，品德的養成教育。忽視了學生的做人的立本教育。傳統教育思想既壓抑了學生的個性和特長，也限制了學生的主動性和創造性的發揮。其實人才是多樣化、多層次的。社會的各部門既需要專門人才，更需要全面發展高素質的勞動大軍。因此，職業教育改革課程改革的實施首先要實現教育思想和教育觀念的徹底轉軌。樹立全面提高全民素質、發展個性特長的正確思想，使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，特別是學生的個性和特長得以充分的發展，使每個人都成為社會發展的有用人才。
2.要將課程改革作為一項系統工程來抓
2.1確定試點專業。課程改革一開始不可能全面鋪開，可以先確定一至兩個專業作為試點。在確定試點專業時，一要選擇擁有教學經驗豐富、業務水平精湛、操作技能過硬的師資隊伍的專業；二要選擇實驗實習設備比較完善的專業；三要選擇就業方向明確，就業形勢良好的專業；四要該專業有相當規模、技術力量雄厚的校企合作單位。因為以上的四個條件可以為課程改革提供很多必備資源。
2.2成立研發小組。成立以相關職能部門領導為組長，專業骨干教師為副組長，行業技術骨干為專家，企業領導為顧問，相關文化課教師和專業教師為主要參與者的研發小組，并明確職責。作為職能部門領導，負責全面協調工作；專業骨干教師負責具體的策劃和指揮工作；行業技術骨干則為研究工作提供該專業的新方法、新技術、新工藝、新知識；企業領導為研究工作提供該專業發展的方向；相關文化課教師和專業教師則承擔具體的研究操作工作。同時要倡導小組的成員尤其是學校的成員必須要有高度的責任感和工作熱情，而且成員之間必須要建立相互尊重、團結協作的伙伴關系，保證在研發的過程中，所有的參與者都是為了一個共同的目標，而不是為了突出自己。
3.深化教育改革，建立健全各項規章制度
教育有其規律性可言，實施職業教育課程改革要求必須按照人的發展規律和特點來進行。因此，要改革一切與之不相適應的教育機制，建立健全各種與之相適應的規章制度，營造一個良好的教育氛圍。改革課程設置、教學內容及教學方法，建立各種發展學生個性和特長的設施和基地，組織、安排好各種文體活動，認真抓好第二課堂活動，為學生創造一個有利于全面發展的外部環境，把知識傳授、能力培養和思想教育有機地結合起來，達到全面完成教學任務，全面提高學生素質，全面提高教學質量的目的。
4.樹立正確評價觀，建立完善評估體系
關鍵詞：職業教育課程改革；市場導向；素質本位；終身學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01
職業教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業教育改革的必然要求，是政治、經濟、科技、勞務市場發展，競爭的必然結果。
一、職業教育課程存在的主要問題
通過走訪、實地考察、調查問卷、召開座談會等形式，對當前職業教育課程中普遍存在的問題總結如下：
1、課程結構不合理
主要表現在：一是在一個學科專業中，所開設的各門課程存在結構不合理問題，表現為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結構比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少。二是各學科、專業課程之間缺乏聯系性；三是課程門類繁瑣過多，內容交叉，課程設置缺乏宏觀、統籌及整體優化。
2、課程內容陳舊，跟不上形勢
這里主要指各門專業課程所講述內容是陳舊落后的，課程設置基本沿襲傳統的模式，仍以學科的形式來組織教學。
3、課程缺乏實用性，對就業不利
職業教育學校中開設的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應用性。授課內容與職業、就業聯系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。
4、課程思想沒有體現學生的主體性
表現如下：課程內容的選定沒有吸收學生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內容的顯現方式單一，不符合學生的個性化要求；課程的進度、難易度等不合乎學生的特點；課程教學的方式方法忽略學生的接受能力等。
5、課程呈現方式呆板，學生不感興趣
主要表現為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學生聽講，記筆記，現代教學手段運用不夠，教學枯燥乏味。
6、課程內容缺乏范例性，聯系生活不夠
學生學的是死知識，不能用，不能舉一反三。
7、課程中實踐環節不合理
一是在課程中理論與實踐聯系不緊密，一些職業學校的課程設置缺乏特色，理論與實踐嚴重脫節。二是在課程內容的安排中，講的知識過多，而操作、練習和實驗較少，尤其是生產中應用技術性較強的專業課程，操作、練習和實驗安排少。
8、課程內容缺乏遷移性
所謂遷移性是指一門課的內容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內容有聯系性、轉換性和促進性。課程內容缺乏遷移性既顯示出課程內容的陳舊和封閉，也顯示出教學方式方法的落后。
二、職業教育課程改革的思路
隨著職業教育結構不斷深入的改革，為適應經濟和社會發展對職業性、應用性、技術性人才的要求，職業教育課程改革勢在必行。本文綜合職業教育課程改革發展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業教育課程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市場為導向的職業教育課程改革的思路
主要表現在：一是職業教育的課程設置門類和招生數量既要符合當地經濟發展的基本狀況和發展趨勢，又要適應人才市場和職業市場的變化[2]。二是提高職業教育畢業生具有適應就業市場變化的素質。這要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。
2、以素質為本位的職業教育課程改革的思路
以素質為本位強調職業教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉變為全面提高學生的職業素質，使學生逐步成為全面發展的人。在職業教育課程改革與設置中，要做到在門類上使科學、技術課程與人文課程結合；在內容結構上使科學技術知識體系與人文價值體系相結合。
3、以學生為主體的職業教育課程改革的思路
主要強調以下幾點：第一，吸收學生參加課程改革的決策與設計，使課程改革隊伍由現在的用人代表（企事業）、培養人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結合變為四結合，即加上學生代表。學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環節上都要聽取學生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發揮學生的主體作用，聽取學生的意見，適應其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學上，發揮學生的主體作用。
4、以探究與實踐為主的職業教育課程改革的思路
探究是一種探索、研究、發現、創造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生更高水平的新問題為學習的小結。
實踐是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發現、發展知識的活動。一般來說，職業教育課程內容應有一半至2/3的比重是實踐活動或實踐性活動。
5、以終身學習為主要導向的職業教育課程改革的思路
它要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，在課程呈現和表現的過程中，更多地增加學生自已探究，自己發現新知，使學生學會自己學習。
除此之外，關于職業教育課程改革還要做如下努力：充分地認識職業教育課程改革的必要性；加強職業教育課程改革理論研究；完善職業教育課程改革機制；創建新的課程體系，更好地適應社會和市場需求；注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎保障；加強校企深度合作，逐步建立學生頂崗實習機制；增強職業院校的師資隊伍建設等。
參考文獻：
關鍵詞： 職業教育 課程改革 研究
隨著我國經濟社會的發展，我們對職業教育課程改革在理論與實踐上作了很多探索，取得了不少成績。課程內容的針對性、實用性提高了，更新與開發的一批職業教育的教材注意吸收了企業界的意見，企業需求得以重視，課程與經濟脫節問題得到改善；加強了實踐性環節，實踐課時比例增加，為受教育者從事第一線工作崗位提供了較充分的知識和技能準備，課程模式呈多樣化趨勢，既有吸收或借鑒國外能力本位的多種課程模式，如雙元制課程模式、MES培訓課程模式、CBE課程模式，又有“寬基礎、活模塊”、“階段能力模塊”、綜合課程等具有中國特色的創造模式。但是，我們在改革過程中也遇到了一些困惑。為了實現職業教育課程改革新一輪的飛躍，下面我就改革中出現的理論和實踐上的問題提出改革策略方面的一些建議，旨在拋磚引玉。
一、加強職業教育課程改革專業設置和教學內容的研究
我們應調整職教課程改革專業研究隊伍的結構，匯集心理學、社會學、哲學多方專家參與，而不能僅限于教學實際工作者、行業專家和部分職業教育研究者。心理學、社會學和哲學是課程理論的基礎學科，對課程理論產生直接的影響。心理學提供了學生身心發展特性、學習動機、認知策略、操作技能訓練規律等方面的研究成果；社會學提供了社會發展、政治經濟變革等方面的思想；哲學則提供知識來源、認識過程、價值取向等方面的觀念。課程改革、教學改革中許多問題僅靠教育還難以解答。例如：在知識經濟時代，科技飛速發展，哪些內容依然具有“基礎”的屬性，哪些內容必須引入作為新的“基礎”，哪些“基礎”則屬于淘汰之列?什么知識有利于學生遷移能力的培養?模塊課程與學科課程對于學生認知能力的影響孰優孰劣?等等，這里既有心理學問題，又有社會學、哲學問題。所以，國外有影響的課程改革都注意吸收心理學、社會學、哲學方面的專家參加，各方專家能站在各自領域的前沿從更高的層次上把握課程發展的基本問題。
二、加強職業教育專業教師教育科研方法的培訓
加強教師培訓，普及教育科研知識，提高教師教學研究方面的素質。教師是課程改革的主力軍，表現為：一方面，教師在教育第一線，對于課程和教學中的各種現象、問題最了解，最有發言權。另一方面，任何教學、課程的改革方案與設想最終都要經過教師的努力才能成為現實。因此，教師的觀念、態度及其水平至關重要，直接關系到課程改革的質量。
雖然我國職業教育教師的培訓越來越受到重視，但就教師培訓的內容來看，焦點仍集中于“學歷”水準的達標，而非教育科學素養的提高。因此，大多數職業教育教師教育科學理論水平不高，課程理論和教育研究方法方面的知識可能更少。我國職教的課程改革多數還處于實驗研究階段，可許多教師及基層實踐工作者并沒有掌握教育實驗研究的基本方法、步驟及所需控制的因素。從教育研究方法學的角度審視，目前許多職業教育課程改革的實驗研究，還算不上真正的教育實驗，所以也就少有科學評價、檢驗實際效果的可能，對于改革成果的檢驗，往往經驗性地以一個個例成就反映全貌，結果是幾乎所有改革實驗都能贏得肯定，這種研究最終影響改革的深入進行。
三、加快職業教育課程結構的調整
專業人才培養方案要在充分地調查論證基礎上完成，針對高等職業教育的特點調整課程結構，打破傳統的教育模式，重新構建課程結構，以利于培養具有專業知識的應用型高等職業技術人才。課程內容、授課方式、課時安排等要靈活多樣，應根據具體情況，如：學生的接受能力等靈活掌握。尤其是課程模式應根據專業特點選擇不同的模式，不能照搬照抄或簡單移植。打破傳統的學科體系，進行課程內容整合，充分體現技能型人才培養這一重點。適當減少一些基礎課，增加專業技能課程，避免內容重復。我們應根據職業教育各專業的特點采取靈活多樣的授課方式，不局限于以學期為單位進行授課的模式，使課程教學與生產緊密結合，理論與實踐緊密結合。
四、加快開發模塊化項目式教學的教材
制定完善專業人才培養方案，研究制訂專業課程標準。推進職業教育教學模式、方法、手段改革，構建以項目課程為主要特性、行為導向為主要特點的教學模式，加強信息技術與課程教學的整合，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本性轉變。組織力量加強與課程改革配套的教材的開發，建設一批具有職業教育特色、反映課程改革成果的精品教材，推進教材建設。
五、加快實現職業教育課程改革國際化的進程
當今時代，知識的創新與技術的創新就成了一種生存方式，創新精神與創造能力的培養正在成為當前學校教育的主流精神。教育國際化是我國職業技術教育發展所面臨的良好機遇。職業教育國際化表現在課程內容方面，就是要做到課程內容與國際接軌。目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。
面對入世的形勢及知識經濟時代的到來，一方面，各行業、各地區對專門人才的需求一般是波浪式的，時而處于高峰，時而處于低谷。另一方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技術、新工藝、新產業、新行業、新職業將會不斷出現，一批批新的專業人才將出現短缺。這就要求高職院校的專業建設在保證整體穩定性的前提下，還必須具有一定的靈活性，面對不斷變化的情況，及時對專業進行調整和改造，積極尋找傳統優勢專業的新的生長點，及時開發一些社會經濟發展急需的短線專業，以便更好地適應經濟社會發展對新類型、新規格人才的需要。
六、加強師資隊伍建設，大力培養雙師型教師
課程改革實驗成功的關鍵在于教師積極、有效地參與，在教師面臨課程改革帶來的一系列壓力的情況下，應當從教師觀念、課程管理體制、教師評價、教師培訓四個方面建立適當的激勵機制。出臺相應的政策、規定，建立激勵機制，采取得力措施，保證課程改革的效果。將教師參與課程改革工作的情況與教師職務評聘、職稱評定、評優評模等相掛鉤，充分調動教師參與課程改革工作的積極性和主動性。要將人事安排與課程改革相銜接，引進激勵機制，對參與課程改革實驗的教師應優先聘任、評先、評定職稱等，對參加課程改革實驗的集體、個人取得的優秀成果應予表彰，充分調動教師參與課程改革實驗的積極性，并保證課程改革實驗的持續性。
七、積極探索產教結合的辦學思路
產教結合，企業參與是職業教育的基本需求。要提高職業學校學生的市場競爭力，就必須注重職業學校與企業的合作，而我們以往的培養模式，客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的實習又不利于學生及時將所學的理論知識同實踐相結合。要將德國“雙元制”的教學模式靈活應用到我國的職業教育中，就應合理利用現有的實訓設備，有選擇、有效率地將專業課課堂教學推向實訓現場，讓學生邊學邊做，提高學生所學知識的內化程度。建立訂單式辦學模式，強化與企業的聯合，實施產教結合。
最后特別強調，各課程改革試驗點之間應建立合作和交流，整合課程改革研究的資源，實現課程改革研究成果共享，從而快速提高課程改革研究的效率。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育 課程改革 課程評價
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0129-01
在職業教育改革中，課程改革一直是備受關注的熱點問題之一。如何使職業教育的課程設置達到使學生的潛能向現實的職業素質生成轉化，并與社會、政治、經濟、文化的發展相適應的目的，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。
20世紀80年代以來，我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向發展。但是，由于應試教育觀念的影響，人才選拔機制的不完善，素質教育的成效還不夠明顯。教師教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑；在課程教學中，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，不利于學生學習主動性和創新精神的培養，違背了素質教育的宗旨。在長期應試主義價值觀的影響下，形成了以考試為中心的課程體系嚴重地制約了職業教育的發展。為了改變這種狀況，我們必須改革我們的教育，改革我們的課程，以適應學生終身發展的需要。
課程內容是課程改革的焦點。
課程目標是課程改革的依據。
課程實施是課程改革的重心。
課程評價在課程改革的動力。
回顧和比較各個時期的職業教育課程改革，我們發現新一輪的課程具有其獨特的軌跡。
1 課程內容：動態生長
當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到，感受到，領悟到，思考到的課程）。教師和學生不再被課程本身所禁錮，搖身變為課程的有機組成部分，甚至課程的創造者和主體，從而真正去主宰課程和開發課程。教學過程也因此成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的，生長性的“生態系統”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。學校課程的宗旨不在于促使我們成為學術科目的專家。學校課程的宗旨不在于培養能在測驗中取得高分的人。學校課程的宗旨在于教給學生做人的道理，教會學生掌握現代技能的本領。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，課程在轉變我們的同時也轉變自身。
在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。這才是課程改革的真實目的，即從課程層面上“解放”教學。
2 課程目標：以人為本
目前我們教學過程中的最大失職是將課程教學過程當作學生道德提升和人格發展的過程，學科本位思想使得我們的學科知識得到強化和突出的同時，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，因此，我們的學生也在無形之中成為被我們肢解甚至窒息的人。
新課程的教學目標強調：以人為本。
每一個學生都是一個獨立的個體，有思想，有尊嚴。社會在迫切的需要精英的前提下，要求這個人必須是合格的，思想健全的人。這就要求我們的職業教育要旨在促進全體學生的全面發展，提供給學生盡可能多的成功的機會，還要關注每一個學生的個性發展。面向全體的教育反映了大眾主義教育的基本理念，也反映了教育發展的基本趨勢。面向全體學生，要求教師關照全體學生，要有一種樂觀的態度，相信經過教育每個學生都能獲得適合自身的發展。
要適時的關注學生的全面發展。而全面發展包含多層含義：從能力的角度上將，我們要求學生不僅要具備基本的社會技能，還要具備社會認知能力、自我學習能力、與他人合作的能力、進行信息分析、處理和綜合能力。
由此而構成的關鍵能力是：當職校畢業生所從事的企業發生變化或當職校畢業生所從事的職業發生變化，這種能力依然存在。
3 課程實施：教學統一
教與學的關系由始至終都是課程實施過程中的一對本質問題，也是課程改革教學論中不可忽視的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學交往并互動的統一。因此，新課程也可以被認為是師生交往并積極互動，達到共同發展的過程。如果交往和互動不存在了，教學也就自然不存在或者從未發生過。
傳統的教學中，課堂上上演的總是教師被動的教，學生被動的學，即把本該有的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，學生總是在死記硬背老師傳授的知識點，甚至是所謂的標準答案。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學從本應有的互動演變成了“獨角戲”，學的獨立性也因此而喪失，最后我們的教只能走上遏制學的道路。
新課程標準旨在將教學中的教師一味的教和學生一味的學，轉變為以學生為主體，教師做引導，在教學過程中教師引導學生去思考，去體驗，去發現并解決遇到的問題，豐富了教學內容。學生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預料，這就促進教師轉變課程資源觀念；每個學生都有其獨特的思考問題的方式和出發點，教師對每個學生不同思維方式的尊重、發掘和引導，即可促使學生不同的思維方式進行碰撞，進而促使他們深入思考，打開洞察事物的視閾，從而實現教學相長和共同發展。
4 課程評價：科學有效
在職業教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環節，如果缺少這一環節，我們就無法得知課程結構和設置是否合理。新課標中，由重視結果的評價轉向過程評價；由量化評價走向質性評價；評價的主體由一元走向多元。
按照課程評價理論，評價體系由校內、校外（即教育系統內部與教育系統外部）兩部分構成。通過對畢業生的追蹤調查、用人單位對人才使用的要求調查，形成一個良好的課程評價體系。
校本評價包括了學科或學程的成績考試和成長記錄兩部分。學科或學程考試是為了檢驗學生在完成某一學科之后的基本情況，主要采用測驗、觀察、交流、實際操作、作品展示、自評和互評方式；成長記錄的目的是全面掌握學生學習狀況和成長狀況，主要采用綜合生活記錄簿的形式，它不僅記錄學生在校期間的學習成績，也記錄學生的能力和興趣、以及與他們相關的活動情況、獎勵情況等。
課程評價有利于實現教學內容的邏輯順序向學習者發展順序的轉換，力爭實現職業教育課程設置和專業調整的科學化、社會化，便兩者能夠在和諧的基礎上達到統一。
一、學生實習調研
我們利用一個月的時間調研了南京長安汽車、徐莊軟件園、吉利汽車、奇瑞汽車、上海NIIT、海信惠而浦(浙江)、九川科技(浙江)、臺科視訊(蘇州)、浙江萬航鋼結構、大金(蘇州)電器、柯尼卡美能達、奇川電子、中盛光電等企業,與企業人事處等主管部門就學生的能力培養、行業的發展與運作等進行了交流討論,并參觀了考察了企業的裝配車間、職工的生活住宿環境,對企業的生產和員工的生活情況有了更進一步的認識。當今職校畢業生中有一部分是從事簡單的機械拆裝或技術含量較低的流水線裝配工作,還有一些是擔任生產車間或流水線的管理人員(這些人一般能吃苦耐勞、技術熟練且具備生產管理能力)。在與企業人力資源部工作人員交流中,有一些企業反復強調,應聘者所學專業并不受限制,應聘者的情商和承受壓力的能力、解決問題的能力是他們選聘員工的關鍵。在與學生的座談中發現,一些學生不能吃苦耐勞、好高騖遠,不肯腳踏實地地工作,對就業形勢的認識存在偏差,缺少合理的人生發展規劃。
二、企業對員工的素質要求
1.良好的敬業精神
企業希望員工能做到:對待工作嚴肅認真,技藝純熟巧妙;將單調重復的日常工作做得更精細、更專業,并持之以恒,做到位,做扎實;尊重和學習公司的企業文化,履行公司的經營方針;保持對工作持久的熱情,不要抱怨額外的工作;遵循工作流程,按正確步驟做事;認真、如實地向上級匯報自己的工作情況。
2.較強的適應能力
這里談到的適應能力包括環境適應能力和人際關系適應能力。現在的學生多數是在父母的溺愛中長大的,依賴性較強,缺少獨立工作和生活的必備素質。參加工作后,他們離開了父母的呵護,不能較好地解決工作中遇到的問題。現在的工作需要多人參與共同完成,企業十分重視學生的人際交往能力和團隊合作精神。
3.較強的學習能力
隨著科技的進步,各類新技術、新設備層出不窮,企業為了在日益激烈的競爭中取勝,需要員工具有較強的學習能力,以便較快地掌握這些新技術,并將這些科學技術轉變為生產力,提升企業競爭力。
三、企業調研給我們的啟發與思考
1.要注重學生良好品行的養成。
教育事業是以“育人”作為第一要務的。我們在從事職業教育時一定要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。道德品質是一個人為人處事的根本,也是公司對人才的基本要求。一個再有學問、再有能力的人,如果道德品質不好,將會對企業造成極大的損害。學生工作后不能吃苦耐勞、好高騖遠、不肯腳踏實地地工作,給企業帶來了很多麻煩,這要求學校在職業道德教育方面應該加大力度,培養學生良好的職業素質和正確的擇業觀。怎么有效地對學生進行思想品行養成教育,需要思考和研究。
2.要給學生打下扎實的基礎知識
專業知識及工作能力已成為企業招聘人才時重點考慮的問題。但在越來越多的企業重視教育訓練、自行培養人才的趨勢下,新進人員是否具備專業知識和工作經驗已不是企業選擇人才所必須具備的條件,取而代之的是該人接受訓練的可能性,即學習力如何。職業教育是“以就業為導向”的教育,旨在為學生就業做準備,注重培養學生的職業技能,但是為了使學生具有終身發展的能力,扎實的理論基礎知識也是必不可少的。有人提出職校學生所具備的中的基礎知識“以勝任某種崗位要求”即可,不必追求知識體系的完整性,也就是我們常說的“夠用、實用、必需”。那么“夠用、實用、必需”等這個度,應該如何去把握?在我們的教學實踐中是一個挑戰,值得研究。
3.要以典型的職業工作過程來開發課程
實踐證明,職業學校學生偏重于“形象思維”,借鑒“行動導向”模式,為學生提供在“做”中“學”的學習機會,讓學生經歷從確定任務―制定工作計劃―實施計劃―進行質量控制與檢測―評估反饋整個工作過程,能收到比傳統的學科體系教育好的教學效果。并且,這種項目模塊式教學方式也符合動態變化的職業工作過程的實際需要。所以,我們要以典型的職業工作過程來開發課程,形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。這就需要派教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐,了解企業的最新發展,掌握本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法;提高教師的專業能力、教學與訓練項目開發能力和教育教學能力。但是這種典型的工作任務如何開發,開發得如何至關重要,它不是實際生產環境的再現,而是為對實際生產環境的綜合與提升,是能滿足學生學習文化知識的需求。所以,以典型工作過程開發教學與訓練項目課程值得研究。
4.要結合實際情況來合理安排教學活動
職業教育不同于普通教育,有其獨特性,學生既要學習理論知識,又要進行技能訓練。要搞好職業教育,既要有符合學校實際和地方經濟發展需求的項目教材,又要有數量足夠、技術先進的實訓場地和設備,還要有經驗豐富好技能嫻熟的任課教師。而這些條件的滿足,有時是很苛刻的。所以,我們要結合學校的實際情況,合理安排教學過程,在條件允許的情況下,使教學效果達到最優化,最大限度地提高教育教學質量。
就目前情況看,學校與企業在某些方面的觀念存在著差異,培養的學生與社會存在的脫節現象,這就要求教師多與企業交流,了解社會的最新信息并實時地體現到課程教學與專業建設中,從而培養出真正為社會所需要的學生。因此,應該多鼓勵教師到企業進行調研及實踐活動,或請企業人員到學校來進行交流,拉近學校與企業的距離。
四、職業教育課程改革的要求
1.課程改革的目標
課程改革要緊緊圍繞“教書、育人”這一中心目標,提高我校的教育教學質量,提升辦學實力,擴大社會影響力,促使學校良好、快速地發展。
2.課程改革的原則
(1)堅持有利于學生的原則。
我們進行課程改革,要多站在學生的角度考慮問題,從學生的實際情況和接收知識的能力出發,提高學習效率,增強知識的靈活性,使學生成為課程改革的受益者。
(2)堅持可操作性強的原則。
進行課程改革要從學校的實際情況出發,充分考慮教學設施、師資水平等因素,讓課改措施具有很強的現實操作性,將課改政策落到實處。
3.課程改革努力方向
(1)努力探索,充分調動廣大師生的積極性。
“沒有哪位學生不想當一名好學生?沒有哪位老師不想當一位好老師?”絕大多數的學生來學校上學是為了學一門技術,將來找一份好工作。絕大多數的老師都想將自己的學生教育成才,做一位合格的人民教師,實現自己的職業價值。為此,要積極探索,不斷創新學校的工作機制,提高學生的學習積極性,提高教師的工作積極性。
(2)努力探索,使教師將工作做在平時。
完善學校的各項規則制度,建立合理、公平的考評機制,使教師日常的工作能在最后的評價上體現出來,這樣才能真正實現“工作做在平時,不搞臨時突擊”。為此,要積極探索,不斷創新教師考評機制,提高教師的日常工作效能,向每一堂課要教學質量。
(3)努力探索,將“要學生學習”轉變為“學生要學習”。
本學期的德育學分制的實施和試題庫的建立,在學生管理中取得了良好的效果。今后,還要加大德育學分制的推行力度,繼續狠抓考風建設,使學生注意日常行為的養成和平時的知識積累。為此,要積極探索,不斷創新學生考評機制,建立合理、公平的考評機制,使學生能變被動學習為主動學習,徹底改變“學生難教,課堂難管”的局面。
(4)努力探索,構建模塊化專業課程體系。
關鍵詞： 中等職業教育課程改革 教師專業發展 循環效應
中等職業教育課程改革與教師專業發展這二者之間存在著一個循環效應：一方面教師專業發展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業發展，另一方面課程改革也為教師專業發展提供了機會，并反過來促進教師的專業發展。這二者之間可以形成一個良性循環，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結合我校實際揭示這種循環效應的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業發展，樹立起“課程發展即教師發展”的理念。
一、中等職業教育課程改革的趨勢
面對新世紀、新形勢、社會發展新的需要，我認為中職教育的課程改革應向以下幾個方向發展。
1.突出學校特色，加強重點專業建設。
目前，中等職業教育的發展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰。一方面政府正著力發展中等職業教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業教育學校原有的專業設置、課程結構、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學校的發展。再者，各大專院校連續幾年擴招，高職教育的發展等都影響著中職學校的生源。我校原有的專業結構、課程設置相對過時，沒有特色，招生連續幾年大幅度滑坡，學校的生存一度出現危機。因此，要適應社會需求，對學校的專業結構、課程設置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業的建設。這幾年，我校進行了一些改革，發揮了優勢，在原有氣象、通信專業的基礎上增設了計算機通信、計算機應用、電子技術與應用、氣象防雷、辦公自動化等專業，充分發揮了部門優勢，把計算機應用、電子技術與應用專業作為重點專業建設，經過幾年的努力，已初具規模，突出學校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優秀人才。
2.適應社會需求，突出專業特色，加大實踐教學力度。
中職教育主要是培養社會需求的中等技術人才，學生畢業即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業課程的實用性，體現其職業性。我校對于重點專業的教學計劃、課程設置、專業課程教學大綱都作了重大修正、改革。一是開設了專業綜合化課程；二是加大實踐教學力度，增加了學生的實習、實驗時間；三是開設了專門的技能培訓課，進行了崗前實訓，要求每一個學生在畢業前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學生走出校門時都有一技之長。
3.結合國家教育現狀，對學生的發展進行分流。
中職生除了直接走社會外，現在還可以繼續到更高層次的學校學習。對于部分有繼續學習深造愿望的學生，要進行適當的分流，給他們未來的發展打好基礎。我校在學生學習的后半段，根據學生的愿望，對學生進行分流，把愿意繼續學習深造的學生集中起來，執行一套專門的教學計劃，重點打好他們的基礎，為以后的學習做好準備。
二、課程改革為教師專業發展提供了動力和方向
教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應改革所帶來的挑戰，而創造出自身專業發展的新的“生長點”。
1.課程改革為教師專業發展帶來了動力。
課程改革必然會產生某種新意，這種新意打破了教師已經習慣的常規教育教學模式，給教師的專業活動帶來了新的不確定性，從而使教師產生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業發展的現實心理基礎。同時，課程改革在本質上是課程價值觀的重大調整，新的課程理念整合原有的課程與教學，倡導新的課程形態及新的教學方式，體現出課程與教學的“范式轉換”，從外部給教師提出了專業發展的要求，使教師面臨新的挑戰。無論是教師自身專業發展的強烈動機，還是外部“范式轉換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業發展的活動，從而提高自身的專業水平和專業素養。
我校近幾年為適應社會發展的需要，對所設專業進行了調整，增設了幾個新專業，如電子聲像設備、辦公自動化、氣象與防雷等；對原有專業的課程設置進行了大幅度調整，如電子技術應用專業新開設了《電子通訊系統》、《衛星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程；優化了專業課程，增設了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學校教師提出了專業發展的要求，而很多教師面臨挑戰，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業發展的活動，如：進一步學習新的技術、新的方法，注意了解現代科技的發展新動向，對自身的專業進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業水平和專業素養均得到很大提高。
2.課程改革為教師專業發展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經在教學實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學哲學、教學觀念和教學技能，它們在既有的課程與教學的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須作出相應的調整。因此，課程改革為教師提供了專業發展的方向，教師必須根據新課程的需要，重新設計、規劃并進行自己的專業發展，重建自己的教學哲學、教學觀念，掌握新的教學技能，從而適應新的課程與教學。
三、課程發展即教師發展
“課程發民即教師發展”的理念是課程改革推動教師專業發展的基本體現。課程發展必然帶來教師的發展，推動教師專業自主和專業提高，其具體表現在如下三個方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現了“參與決策”和“民主分享”的課程開發理念，使新課程在價值觀、認識論、教學觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學觀和課程觀也必須進行相應的變革，這樣才能真正推行新課程，實現新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。
2.課程改革要求教師對課程與教學進行“概念重建”。
對于教學，人們往往把它看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學生，只不過是信息的單向度傳遞；而學生的“學”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的主動建構。事實上，教學作為人的一種社會活動，它首先是教師和學生的日常生活的一部分。建構主義教學理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發現、建構起來的。學生在建構知識的過程中會對其經驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發展。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界的過程。
[關鍵詞] 改革；創新；統一
隨著我國經濟和社會的發展，其對教育尤其是職業教育提出了新的要求，而職業教育改革是一項復雜的工程，近年來，我國的職業教育改革通過實踐取得了一定的成績，呈現出一派欣欣向榮景象，但是職業教育的膨脹發展與社會對應用型人才的需求之間卻存在著不適應，這樣反而制約了職業教育的穩步發展，因此對職業教育課程改革的呼聲日益高漲。那么職業教育課程需不需要改革？如何進行改革？本人想就這一問題談談自己的一些看法。
一、職業教育課程體系存在的弊端
1、職教課程體系與當前社會需求的矛盾
雖然國家鼓勵并大力支持職業教育，但其生源質量相對較差，而教育教學方法的陳舊，培養出來的學生難以適應社會的變化，這樣便導致職業教育陷入了招生困難，乃至發展緩慢。究其原因有多方面，但職教體系與當前社會需求之間的矛盾卻是主要原因之一。
（1）職業的定向培訓與職業應變能力之間的矛盾
隨著我國社會經濟的發展，社會越來越需要應用型的職業畢業生，但是，企業卻青睞具有相當熟練程度的技能和經驗的“特殊人才”。
（2）知識的傳授和能力的發展之間的矛盾。
傳授知識是發展能力的基礎，發展能力是傳授知識的最終目的。在學校，基礎教育要求學生掌握基礎文化和專業知識，而現實的社會又要求職業教育必須有利于學生選擇適合自己個性特點的職業。目前的職教課程注重的恰好只是知識的傳授和基本技能的訓練。
2、職教課程體系在教學中存在的問題
目前職業教育課程體系的優點是：知識技能先后有序，知識積累循序漸進，教學便于開展。然而隨社會經濟的發展，這種課程體系在實際教學中的問題也逐漸顯現，歸納一下主要表現在以下幾點。
（1）教材內容廣泛
職業教育學校的生源相對來說較差，普遍存在基礎差，綜合素質不強，學習習慣不好等問題。由于教材的內容具有很強的理論性和廣泛性，而忽視了學生的實際運用能力，這樣，便造成了理論和實踐的脫節，從而大大削弱了學生的技術能力。
（2）學習目標模糊
目前對于中職教育所要達到的標準有不同的提法：“獲取技術等級證書”、 “為就業服務”等等，然而隨著社會需求的變化，以上無論哪種目標，處理不好都會影響職教課程正常實施乃至革新。
（3）課程設置脫離實際
目前職業教材的內容比較陳舊，與此同時，文化課，專業課與實踐課之間也很難銜接，這樣，不僅不能適應社會需要，也不利于學生應用和創新能力的培養。
二、新形勢下中職教育課程改革的幾點思考
1、新形勢下中職教育課程改革的重要性
隨著我國職業教育的發展，大家已經意識到課程設置對中等職業人才培養的重要性。許多專家以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合中國職業教育特色的課程模式，努力突出職業教育的課程特點，來培養和提高職業人才的全面素質和綜合能力。
2、新形勢下職業教育課程改革內容及發展方向
（1）就業與繼續學習的統一
學校教育主要對準第一次就業崗位，即讓學生能達到一定的操作水平，所以它培養出的學生取得雙證甚至幾證是很自然的結果。而崗前培訓主要是針對員工提出的高技能要求。因此，就業并不是學習的終點，反而是繼續學習的起點
（2）寬知識與專技能的統一
隨著經濟尤其是高新技術的發展，那些以單項操作技能為主的勞動者將不再使用未來人才市場的需求，因此在職業教育課程設置過程中，應考慮到更寬的知識與技能面。但目前企業的招工現狀著重突出“專”的特色，即強調員工能滿足立刻頂崗的需要。所以在課程設置中可以采用寬基礎，活模塊的方法。寬基礎是指基礎知識和技能課程，即必修課，這部分內容可以連續實施。活模塊是指根據高職的升學要求或者專業需求設置的課程，即選修課，這部分內容可以在高年級實施。按照這種學習方式，既能完成對基礎知識的學習，也能讓學生對其所學的專業有所了解，大大減少了學習的盲目性。
（3）穩定性與靈活性的統一
靈活性是指教育能夠適應社會經濟的發展，及時進行調整。由于市場需求與預想不合，千變萬化，因此需要建立靈活的機制，增強專業設置的靈活性，可以在穩定的主干專業基礎上，設置一些熱門專業，新興專業以及時調整專業方向，從而更適應社會的需求。
（4）傳統課程模式與創業課程模式的統一
在經濟迅速發展的新時期，市場對有創新意識人才的需求更加迫切，因此把創業課程和傳統課程很好的運用是很有需要的。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。職業學校可以在專業課程中融入公關、管理等教學內容，培養、組織并鼓勵學生參與創業實踐的意識。
關鍵詞：職業教育；工作過程；課程改革
一、高等職業教育課程改革的重要性
（一）課程是培養人才的基本要素
課程是構成專業人才培養方案和教學計劃的基本單元，是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體。從人才培養方案上看，課程教學時間占了全部教學時間的2/3以上，學校關于人才培養的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學來實現。課程的數量和質量，不僅反映學校的辦學實力，也是學校教學水平的具體體現。從專業與課程的關系上看，“專業是課程的組合”，課程和課程開發是專業設置和專業建設發展的最基本單元，它的設計和實施水平決定了專業的質量。因此，把各類課程建設好，使其達到高質量、高水平，才能保證人才培養目標的實現。
（二）課程決定高等職業教育的人才培養定位
高等職業教育是高等教育的一個類型，職業性是它區別于其它高等教育的主要特征。聯合國教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國際教育標準分類中（1SCED），將近似我國高等職業教育的一類教育歸類為5B。對這類教育的課程有如下描述：5B的課程內容，是面向實際的／適應具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業、或某類職業或行業所需的實際技能和知識。完成5B學業的學生一般要具備進入勞務市場所需的能力與資格。它比5A的計劃更面向實際，更與具體的職業掛鉤，但不能使學生直接進入高級研究課程。因此，以崗位職業能力要求為基礎來開發課程，是職業教育課程的基本規律，也是其特色所在。
（三）課程改革是加強學校內涵建設的必然要求
經過幾年來的調整，高職院校總體定位已明確，但是課程建設方面仍存在明顯不足，主要表現在：課程模式始終未能跳出學科體系的藩籬；課程數量過多，主干課程和專業核心課程建設不突出；把理論附屬于實踐變成了實踐附屬于理論，實踐教學環節相對薄弱；職業素質教育課程數量有限，類型還不豐富；部分課程教學內容陳舊，職業性、開放性不強；各專業實踐教學師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯，但實踐示范能力不高；有的課程教學形式單一，課堂教學質量有待提高。這些問題的存在，嚴重影響了學生職業素質和能力水平的提高。課程建設作為最基本的、核心的教學建設，對于提高教學質量、保證人才培養規格起著關鍵的作用。因此，面對上述問題，高等職業院校只有把課程建設作為提高教育教學質量的抓手和保障，以課程建設帶動其他教學建設，才能把人才培養質量扎扎實實地抓上去。
二、高等職業教育課程改革的主要趨勢
目前世界各國職業教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導向模式。這些職教課程模式的共性：一是強調能力本位和從職業活動的實際需要出發來組織教學內容；二是隨科技進步和社會發展及時更新教學內容，并使受教育者根據自己的基礎和發展需求在一定范圍內予以選擇；三是依據職業崗位的實際需求，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。
我國的高職教育課程改革起始20世紀80年代，一開始有兩個明顯特點，一是走本科壓縮型的專科教學之路。二是從學科導向的課程結構向學科整合轉化，課程體系和教學內容沒有適應職業教育的要求發生根本改變。20世紀90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進，明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性和有效性，國內職業院校借鑒國外經驗，并結合我國的實際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導向模式得到了廣泛重視。一是經過長期的實踐和探索，國內職業院校對于自身的定性和定位更加明確，認識到高職院校所從事的是有別于學術（科學）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓機構的技術培訓；高職院校主要以學校教育形式為主（同時含技術培訓）培養高素質技能型人才的高等教育。因此，打破以學科為中心、以學術體系為依據來確定課程和教學內容的傳統教學模式，實施工作過程導向課程模式，將職業需求轉化成課程目標、課程結構、課程內容和課程評價的標準，必將成為高等職業教育課程改革的主要趨勢。二是政府部門的積極引導。教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了職教課程開發“要在一定程度上與工作過程相聯系”（工作過程導向）、讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求，是我國技術發展和職業教育發展的必然結果。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也指出，“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。
總結我國高等職業教育課程建設的實踐和借鑒國外經驗，高職課程的特點主要表現在以下幾個方面：第一，職業性。核心課程直接服務于職業崗位要求，前行課程服務于后續課程，知識傳授服務于能力培養，學術拓展服務于就業需求。第二，開放性。在課程目標制定、內容選擇、課程教學實施、實驗實訓環節、考核（發證）等各個環節向社會、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內外、校內外、專兼教師、聽（課）做（練習）考（證書）創（革新）有機結合。第三，實踐性。在實用的前提下構建適度的理論知識體系，以服從于實踐能力培養；在多練的前提下實施教、學、做互動的教學方式，以服從于“做中學”的要求；以實際能力測量為前提改革考試方法，以適應職業崗位要求的最終目標。
三、工作過程導向課程改革的思維與方法
（一）樹立新的課程建設理念
基于工作過程導向的課程改革是在相應的課程理論指導下的實踐行為，新的課程建設理念是：以工作為導向，以職業能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，建立以任務引領型課程（項目課程）為主體的現代職業教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個方面：
1.以職業需求為教學目標以及課程開發的基本依據，并與經濟社會發展保持良好的互動。
2.按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
3.根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，以實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。
4.以職業能力作為教學目標，分解到課程體系的各部分，落實到課程內部的行動化學習項目，努力實現知識與應用、理論與實踐的有機結合。
5.盡早讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉換。
6.基于工作任務構建一系列行動化學習項目，實現理論知識與實踐知識、職業能力與職業態度的綜合。
7.充分考慮工作情境對教學過程、教學結果的支撐作用，營造具有真實工作情境（職業環境）特點的教學環境。
8.重視與學生終生職業生涯發展密切相關的能力和素質的培養，為學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間奠定基礎。
（二）應用新的課程開發方法
1.人才需求調研。通過行業、企業、勞動力市場、學校調查，了解專業人才需求情況和專業教學情況，以確定總體目標和對教學基本內容的具體要求。
2.職業（工作）分析。通過對某一職業或職業群中的職業活動特征、工作規范、工作職責、需要完成的任務及要求的職業能力的分析，為課程開發和設計提供科學依據。
3.課程結構分析。這一環節主要是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉換成課程體系結構。
4.課程內容開發。這一環節是立足工作任務分析表進行二次開發的過程。其主要任務是，明確科目課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容，構建行動化學習項目。
5.編制課程標準。課程標準不同于傳統的教學大綱。在原有課程大綱的基礎上，在知識、能力、技能、素質等方面提出了更進一步的明確、具體要求。它的主要特點是突出能力標準和職業技術標準；強調教育標準與職業標準或企業標準的融合；突出理論知識的應用及科學原理向技術原理的轉化，突出有助于技術應用能力形成的技術原理；將職業道德與職業素養的培養納入課程標準。
6.教材開發。這一環節是依據科目課程標準，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設的過程。工作過程導向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業知識與工作任務之間的科層關系徹底改變成焦點與背景的關系，工作任務處于焦點位置，而專業知識處于背景位置。
7.教學實施分析。課程的實施即將選擇并組織好的內容付諸實踐。這是課程中的重要一環，沒有實施的課程只不過是空中樓閣。這一環節的主要任務是明確教學方法、教學組織形式、師資、教學設備和教學場所等。
8.課程評價體系設計。課程評價就是通過將課程教學所取得的各種績效與課程目標所規定的質量標準作比較，從而判斷教學質量的最終效果。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，因此，要建立教師評價和學生互評、過程評價和結果評價、課內評價和課外評價、理論評價和實踐評價、校內評價和校外評價相結合的課程評價體系。
基于工作過程導向的課程改革，是高等職業教育理念和模式的重要轉變，是一項復雜的系統工程，會面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學要求超越了教師的現有整體水平。如何轉變教師的教學理念、教學模式、教學行為工作是艱巨的；教材問題，不成規模，不成系列；教法問題，有關項目課程的教學研究活動開展得不夠，許多課改實驗學校的教師還不知道項目課程怎么教；專業差別問題，不同類型、不同專業口徑的專業各有其特點，課程模式不可能是單一的，即使就一個專業而言，課程模式也必然有多元化的成份。對于工科和面向具體職業崗位的專業，課程開發具體而易于操作，對于文科和面向職業群的專業，課程開發的標準和技術路徑難以把握；實訓配套問題，校內外實訓場所的開發與利用怎樣服務于理論教學和工作實踐，服務于校外培訓，服務于社會考證；制度安排問題，工作過程導向課程打亂了傳統的學校教學秩序，班級制度、教學管理制度和教學評價方式等也要發生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學研究、師資培訓、廣泛合作、政策保障等措施來漸進解決。
參考文獻：
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[關鍵詞]就業 導向 課程改革
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0040-01
隨著我國全面建設小康社會目標的逐步實現，人民群眾對衛生服務需求不斷提高，人們對衛生健康的需求不斷擴大。目前，我省人口老齡化，一些威脅人類健康的慢性病（如高血壓、心腦血管疾病、糖尿病及惡性腫瘤等）患病率逐年增加，使基層醫護工作范圍從醫院擴大到社區、家庭。因此，傳統的教學模式也要進行改革，才能培養出更多合格的醫護技能型人才，滿足社會的需求。
從根本上講，職業教育是就業教育，是直接為就業服務的教育。新時期的職業教育應該以素質教育為核心，堅持以就業為導向，面向市場、面向社會辦學，使學生學會學習、學會思考、學會生活、學會做人。
1.調整課程結構
傳統課程體系與生產實際有較大差距：傳統課程多、就業及工作中相關課程少，課程和教材內容相對陳舊，學用不一致情況明顯，專業教學和實踐訓練環節難以保證，很難達到技能型人才的要求。
基礎課程安排方面，為適應現代職業教育的要求，結合各學校及專業的實際情況，可以對基礎課程的設置和課時安排進行必要的調整。以“必需”和“夠用”為度，促進文化教育功能化。職業教育中的文化基礎教育不同于普通教育中的文化基礎教育，要為提高學生的職業能力服務，要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，在提高學生的文化素質的同時培養學生的理性思維和創新能力，為專業教育、綜合職業能力的形成服務。
在專業課程教學方面，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源，加強實踐教學，有針對性地加強專業知識教學和專業技能訓練。把教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。
根據職業教育的需要和學校實際情況，把專業課程分為兩大模塊，即基礎課模塊和專業課模塊。基礎課模塊包括解剖、生理、生化、生物等，專業課模塊包括內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、五官科護理、傳染病護理等教學內容。專業課部分針對社會需要設置，用一年的時間進行教學和訓練。這樣既保證了學生有較高的文化起點，具備基本的專業理論知識，又有針對性地加強了專業知識教學和專業技能訓練，這種課程結構，開始有些教師不適應，為了保證模塊教學的順利實施，我校先后對基礎課教師和專業課教師進行分期、分批培訓，使他們盡快適應教學需要。實踐證明，綜合化課程是發展職業能力、突出專業能力、深受學生歡迎的課。模塊化教學，適應市場需求，利于學生全面素質的提高。提高了教育教學質量。
2.加強專業技能培訓
為適應崗位需要，促進學生職業能力的形成，加強技能培訓課程，突出能力為本位，在教學中注重學生專業技能的培訓，培養技能型人才，根據臨床實際工作需要，開設實際操作訓練課程，對所有參加臨床實習的學生進行實習前的專業技能培訓與考核，考核不合格者不能參加畢業實習，嚴把教學質量關。利用實驗課、甚至課外活動和晚自習時間進行技能操作訓練和輔導，對學生進行就業前的專業技能培訓與考核，考核成績單列。2012年參加專業技能培訓的護理專業學生共計820人。這項活動的開展，組織嚴謹有序，通過全體教師和學生的共同努力，在考核過程中學生動作規范，操作熟練，合格率為99%。
在此基礎上舉行“專業技能競賽”，極大地調動學生參與實踐教學的積極性，對增強學生的實踐能力，促進職業能力形成能夠起到良好的作用，在學生和教師中產生積極的影響。這樣的活動為學生以后的就業奠定了堅實的基礎，使學生走上工作崗位以后，很快能適應并投入本職工作，滿足崗位需要。
堅持以就業為導向是近年來中等職業教育走出困境、進入持續發展的一條成功經驗。實踐證明，其有利于職業教育與經濟社會、就業市場的緊密結合，有利于拓寬就業渠道、促進就業和再就業，有利于增強職業教育的適應性和辦出特色。
3.開展多證書教育
技能型緊缺人才的培養和培訓實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合，實行學歷教育與職業培訓相結合。在課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便，把學歷教育中的專業能力要求與國家職業標準以及相關行業和用人單位要求結合起來使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書，提高學生的就業能力。
堅持以就業為導向是近年來中等職業教育走出困境、進入持續發展的一條成功經驗。實踐證明，其有利于職業教育與經濟社會、就業市場的緊密結合，有利于拓寬就業渠道、促進就業和再就業，有利于增強職業教育的適應性和辦出特色。
4.開設就業指導課程
【論文關鍵詞】職業教育 課程改革 創業就業能力
【論文摘要】從目前大學生就業創業現狀看，職業教育課程存在著較大的問題和缺陷，致使培養出來的學生不能適應企業實際工作崗位的需要。因此，應根據企事業單位崗位需求的實際情況，積極進行職業教育課程改革，以提高學生的綜合職業能力、創新能力和終身學習能力，進而提升大學生就業創業能力，構建大學生就業創業長效機制。
就業是民生之本。大學生的就業問題關系到每個畢業生的切身利益，關系到社會的和諧、穩定。那么如何搞好職業教育課程改革，以盡快培養出適應社會發展需要的高技能應用型人才，有效提升大學生就業創業能力，進而構建大學生創業就業長效機制，是當前職業教育面臨的重要問題，亟待加以解決。
一、創新課程設計理念與思路
（一）以就業為導向的職業教育課程設計理念
職業教育課程必須主動適應社會經濟的需求，樹立以就業為導向的職業教育課程設計理念。第一，職業教育的課程設置既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場和職業市場的變化，這樣才能了解社會和經濟對職業技術人才的需求狀況，確定職業教育課程改革的方向，從而使培養的人才適銷對路。第二，要注重提高畢業生適應就業市場變化的能力。用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業機制的形成，要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。
（二）校企合作共同開發課程的課程開發理念
職業院校要想使培養出來的人才適銷對路，就必須與企業合作共同開發課程。因此要根據職業院校的人才培養目標，通過校企合作，與來自企業一線的專家委員會進行討論，針對職業教育課程，確立各個職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。
（三）崗證結合的理念
職業教育課程改革應與崗位資格證書相結合，將職業資格證書考試內容引入職業教育課程，形成崗位需要與上崗資格并重、以職業能力為導向的課程開發、設計理念。
（四）自主學習的理念
在教學活動中，要注重學生自學能力的培養，通過采用項目導向任務驅動教學、實習作業法、小組合作學習等方法，激勵學生主動探究問題，提高學習興趣，從而使其學會學習，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
二、依據崗證要求，整合課程內容
根據企業實際工作崗位的需求和高職學生的特點，重新整合課程內容，做到理論與實踐一體化、學習內容與企業實際工作步驟同步、學習與就業同步，體現課程的開放性、職業性和實踐性，形成“教學內容職業化、能力培養崗位化、教學環境企業化、學生學習自主化”的課程教學特色。教學內容職業化是基于工作過程進行課程設計，從職業工作出發選擇課程內容并安排教學順序。能力培養崗位化是對學生實際操作能力的培養，要進行崗位教學和實訓。教學環境企業化是為了培養學生的職業能力，模擬企業的實際工作環境進行教學，讓學生身臨其境，猶如在企業從事實際工作，實現校內教學與企業實際的零距離接軌。學生學習自主化是在教師的激勵和指導下，學生進行自我練習、自我驗證、自我評價及相互評價，培養動手意識及動手能力，形成和建構適應自身發展需要的職業技能、專業技術知識、技術創新及創業能力。 三、改革教學模式和方法
在教學中，我們要采用“工學交替，理實一體”、“教、學、做”一體化、課堂與實習地點一體化、校內實訓仿真化和與職業資格考試相結合的教學模式，并針對課程的具體內容分別采用項目導向任務驅動教學法、案例教學法、角色體驗法、小組合作學習法、情境教學法、實地考察法、旋轉木馬法、實習作業法等多種教學方法，提高教學效果。
四、加強師資隊伍建設
要提高學生的就業能力，教師的素質至關重要。要建設一支素質優良、專兼結合、結構合理的高素質教學團隊，加大“雙師型”教師的培訓力度，積極采取措施鼓勵教師考取各種職業資格證書。加強與企業實習基地的合作，加強專業教師在企業的交流，每年有計劃的安排教師到知名企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐技能。聘請專家、學者、高管擔任教學顧問，有目的的選拔符合教師條件的企業在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，共同指導學生實踐和畢業實習，打造一支高水準的專業教師團隊。
五、加強教學實訓基地建設
高校應堅持校企合作的專業建設方向，按照各專業崗位技能培養的要求，建設能夠覆蓋專業群，具有立體、交叉、共享功能的專業實訓室群，促進教學過程的實踐性、開放性和職業性。同時加強校外實訓基地建設，積極與各種類型的企業聯系，建立各種類型、滿足學生各種能力培養要求的校外實訓基地，采取任課教師到企業兼職帶學生實習的辦法完成學生與職業技術崗位“零距離”接觸，實現學生與職業人的角色轉換。
六、改革教學評價體系
建立教學質量監控體系和教學評價制度，加強教學管理，提高教學質量。以培養學生崗位能力為主線，強化學生職業能力的考核，制定嚴格的考核標準，督促學生獲取多層次的職業資格證書，實行多元化的考核評價辦法。同時，構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，把職業院校課程標準和職業技能標準相銜接，通過開展職業技能競賽，強化學生職業能力的培養，提高就業競爭力。
總之，高職院校要練好內功，根據高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求搞好課程改革，只有這樣，才能構建起大學生就業創業長效機制，才能使培養出來的學生迅速適應社會，成為社會需要的有用之才。
參考文獻
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐──國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編［G］．北京，高等教育出版社，2008
與健全人的高職教育相比,殘疾人高職教育有其特殊性。這就要求在殘疾人高職教育中不能簡單地照搬普通高職教育的課程、內容、模式和方法。若需要借鑒,也應作相應的特殊化,使課程體系和教學模式能最大程度地符合殘疾青年學生身心發展的特點。我們要努力在素質教育思想的指引下,使我國殘疾人高職教育的課程設置逐步趨向科學合理。
1.科學化。
課程科學化就是要求在設置課程過程中不僅要堅持學科體系的完整性、嚴密性,更要堅持以學生身心發展的特點為切入點,力求建立的課程體系既能體現專業培養的要求,又要適應教育對象自身發展的要求。
殘疾人職業教育是有特殊性的職業教育,所以必須認識到其課程設置不僅要圍繞專業建設來進行,更要緊密聯系殘疾人的學習特點和學習能力來進行。不僅要想到學習一技之長,更要想到如何使殘疾學生全面發展,不僅要培養職業能力,更要發展綜合素養。
2.綜合化。
綜合課程的提出和發展源于對分科教育缺陷的批判。長期以來,課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著學校教育教學。對世界進行分解和分化加以認識是必然的選擇。但是各種分門別類的教育需要在學生身上最終發生整合作用。
對于殘疾學生的學習而言,這個矛盾更顯突出。由于身心發展上的滯后性,現實的分科教學嚴重地制約了其整體思考和解決問題的能力。因此針對原先課程分得過細、知識分散零碎的問題,調整課程設置,撤銷或合并部分相似、相關的課程,或許是一個不錯的選擇。課程綜合化也將給殘疾人職業教育帶來巨大的變化和新的面貌。比如將原先的語文、歷史、政治等學科合并為人文課,采用單元主體教學,既可以加強知識之間的聯系,又可以節約時間,有利于綜合素養和職業技能的培養。
3.社會化、實用化。
課程社會化理念強調在尊重傳統學科知識的基礎上,融入更多的學生角度的思考,在課程上給學生提供更多的選擇機會,以便他們根據自己的生活進行選擇。杜威曾說過,“學校即社會,教育即生活”。當前我國殘疾人高職教育課程體系在追求學科體系結構完整性的同時,不可避免地產生了脫離生活和實踐的傾向,課程設置不夠實用。因此有意識地加強課程與學生生活、加強與現實社會實際之間的聯系便成為必然的選擇。
同時要緊緊圍繞培養殘疾學生社會適應能力這個重點,在課程設置中要更多體現人文因素,讓殘疾學生多角度了解健全人的社會及秩序,樹立正確的價值觀和世界觀,以積極的心態和良好的素質回歸主流社會。
4.個性化。
課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情況下,教師面對眾多的不同資質、不同特點的殘疾學生,很難做到個個因材施教。但因材施教依然是我們要堅持追求的目標。
在教學過程中,教師要尊重殘疾學生的個性及不同的學習風格,幫助程度不同的殘疾學生盡量達到課程目標的要求。實際上,信息技術的快速發展,多媒體技術和計算機網絡應用范圍的日益擴大,給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇,創造了前所未有的條件。在課程個性化的過程中,教師要充分利用現代媒體手段,為不同特點、不同類型的殘疾學生開發和提供與之相適應的課程,從而在整體上提高殘疾人高職教育的教學質量。
5.活動化。
課程活動化主要包括課程內容的活動化設置和教學過程的活動化操作。實踐教學是體現高職教育特色的關鍵所在,也是殘疾人高職學生學習并掌握所學專業的操作技能、獲得專業特長的基本途徑。因此,以職業活動為核心,以職業崗位作業流程為導向,設計課程內容和教學過程,強調在活動過程中培養殘疾高職學生的自主能力和職業技能,強調職業崗位群能力的建設,無疑具有一定的科學性。
針對原先課程設置中重理論、輕實踐,重知識、輕技能的不足,殘疾人高職院校應積極調整辦學思路,明確培養方向,在課程設置中緊緊抓住培養職業能力這個核心,適當舍棄一些“可有可無”的理論課,增加動手實踐的時間,并大力創造實訓場所和實踐基地,以滿足實踐教學的要求。
6.人文化。
關鍵詞：高等職業教育；高等職業教育課程；思考
一、高等職業教育課程概述
職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，它有著特定的特色。職業教育與普通教育相比，都是我國教育體系的組成部分，但兩者總的培養目標不同，職業教育強調其職業特性、學生實際操作能力的培養。
二、高等職業教育課程的現狀研究
由于我國職業教育發展起步晚、層次少，因此職業教育課程研究水平較低。但從圖1（從2001年到2014年全文搜索的“職業教育課程”文獻數量）來看，從2001年至2014年職業教育課程的研究文獻逐年遞增，由此我們可以看出，職業教育越來越受到國家的重視。圖2為從2001年到2014年全文搜索的“本位職業教育”文獻數量，從圖1與圖2比較我們可以看出，目前我國職業教育現行的課程研究仍然被學科本位課程研究所影響。在引進國外先進的職教課程經驗的過程中，我國先后嘗試、總結了一些課程模式，如平臺式課程模式、模塊式課程模式、集群式課程模式和多元整合課程模式等。與中等職業教育相比，我國高職教育課程模式的研究還處在起步階段。以往的改革思路主要是：其一，對傳統學科本位課程模式作一些修改；其二，引用國外先進的課程模式。而這兩條道路的改革成效都不理想。我國廣大高職教育工作者已經達成共識，傳統學科本位課程模式必須打破，而照搬國外先進課程模式由于經濟發展水平等相關外部制約因素也是步履難艱。只能選擇第三條道路，即在國內外職業教育課程模式開發的成功經驗的基礎上，結合國情，探索具有中國特色、符合高職教育自身規律的高職教育課程模式。圖3是從2001年到2014年按主題搜索的“職業教育課程”文獻與“職業教育課改革”文獻的數量對比，從2001年到2014年分別為40.00%、27.27%、25.35%、23.66%、28.70%、33.71%、33.46%、36.62%、41.24%、40.64%、44.14%、41.36%、40.19%、36.88%，由此我們也可以看出：近十年間，我國教育界一直在力爭對職業教育課進行改革，從而改變現有的職業課程現狀，從中我們也能看出職業教育課改革的重要性。
三、高等職業技術教育課程體系存在的問題
圖4為近十年“高等教育課程”與“高等職業教育課程問題”的研究對比，從圖中我們可以看出：高等職業教育課程問題研究所占的比例逐年上升。由此可見，高等職業教育存在的問題越來越突出。縱觀高等職業教育課程體系構建的研究歷史及現狀，從國家的宏觀政策到人才模式的培養，從對課程設置、教學內容和方式到實驗實訓等都已涉及，這反映出高等職業教育在伴隨著高等教育大眾化而興起。但我們也必須明白，我國職業技術教育起步較晚，科學的、規范的高等職業技術課程體系尚未形成。嚴格來講，有以下幾方面的不足之處。第一，課程設置重點不突出，針對性不強。哪些課程是學生們的重點課程，即今后要承擔什么樣的作用，無法確定。這樣安排專業課教學任務與職業技術教育的目標相悖。第二，課程實施未能體現因材施教的原則。在課程體系構建過程中，一定要注意這一原則。學生的智力、興趣、愛好、理想等方面不同，反映到學習上，其效果也千差萬別。在確保因材施教的同時，還要注意循序漸進的原則。而我國構建的課程體系，在這方面做得不盡如人意。第三，職業教育課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展。課程的編制注重了文化課知識的掌握、技能強化，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學生在學習過程中得到快速的發展。第四，教學機制不活。有些職業技術學院在教學內容、教學方法等方面存在明顯的知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節等現象。在教育思維上對高等職業技術教育所規定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單；在課程設置上不合理，對實踐技能培養的要求較為薄弱；在師資隊伍上部分教師“雙師素質”不夠，教師本身亟須強化培訓。實現高等職業技術教育特色的實踐教學基地改革與建設仍然是薄弱環節，墨守成規的教學機制所導致的結果必然是走向惡性循環。第五，實習實訓難。實習實訓難是困擾我國職業教育發展的普遍性問題。這一方面是由于我國大型骨干企業與學校之間交流較少，彼此缺乏了解；另一方面是政府沒有這方面的傾斜政策，使企業缺乏接受學生實習的熱情。再加之我國行業協會不健全，沒有統一的職業能力基本要求，學校只能憑經驗及想象培養學生，造成企業和學校之間嚴重脫節。課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應該達到的職業要求，以便于教師在教學中執行，忽略了人在教學活動中的主體地位。
四、改進高等職業教育課程的思考
高等職業教育課程改革任重而道遠，是一個逐步摸索的過程。當前高等職業教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。一方面國家在逐步加大對職業教育的經濟投入，各級政府制定相應的政策法規推動高職業教育的發展；另一方面由于市場經濟的制約、教育結構的變革、高校擴招等因素使得職業教育發展面臨嚴峻挑戰。本研究未能構建出一種適應我國高等職業學校教育的高等職業教育課程改革模式，從而從根本上減少高等職業教育課程在改革過程中表現出來的弊端。
參考文獻：
[1]周建松.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設[J].教育研究，2014，（10）：103-105.
