時間：2023-02-06 14:37:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計教育改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：會計教育 會計職業(yè)能力 企業(yè)會計準(zhǔn)則 改革
一、引言
我國自1978年高校恢復(fù)會計專業(yè)以來，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，會計教育改革一直是會計教育界熱衷的研究主題，綜觀過去相關(guān)的文獻，主要集中于研究教育目標(biāo)；學(xué)科與課程體系、專業(yè)設(shè)置；課程或教學(xué)內(nèi)容、教材編寫；教學(xué)手段和教學(xué)方法；師資隊伍建設(shè)；職業(yè)道德；職業(yè)教育與后續(xù)教育；會計教育改革的國際化；考試評價制度等。筆者認為，在會計教育改革過程中探討的眾多因素中，會計教育目標(biāo)的確定應(yīng)是關(guān)鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標(biāo)服務(wù)的，都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)展開，因此，只有確定了合理的教育目標(biāo)，才能帶動其他因素進行科學(xué)合理的改革。高校會計教育承擔(dān)著最基礎(chǔ)的教育與培養(yǎng)工作，是會計教育的主陣地。高校會計教育培養(yǎng)的會計人才能否滿足執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則的職業(yè)能力需求，直接影響到我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的執(zhí)行效果進而影響會計信息的質(zhì)量，也將直接關(guān)系到未來會計職業(yè)在組織和社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用的發(fā)揮，從而進一步影響會計專業(yè)對青年學(xué)生的吸引力，并最終影響會計教育本身的成敗。本文將在分析高校會計教育改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以認識論為基礎(chǔ)，分析我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的內(nèi)容特征及其對會計人員的職業(yè)能力提出的新要求，結(jié)合我國會計人員職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀和現(xiàn)階段高校會計教育存在的問題，以培養(yǎng)全面的會計職業(yè)能力為目標(biāo)，提出我國高校會計教育改革的方向。
二、我國高校會計教育目標(biāo)確定
（ 一 ）會計實務(wù)界之需：企業(yè)會計準(zhǔn)則的執(zhí)行能力 顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統(tǒng)如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認為，會計準(zhǔn)則中的顯性知識是指那些被準(zhǔn)則的條文所詳細規(guī)范，并給出具體量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而會計準(zhǔn)則中的隱性知識則是指那些在準(zhǔn)則中給出了判斷原則，但并未給出詳細而明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，2006年我國頒布了企業(yè)會計準(zhǔn)則體系。較之原來規(guī)則導(dǎo)向的舊會計準(zhǔn)則，現(xiàn)行企業(yè)會計準(zhǔn)則中隱性知識明顯增加了。準(zhǔn)則中隱性知識的增加，確實賦予了會計人員更多的靈活性，但同時也要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力，給會計人員掌握和正確應(yīng)用會計準(zhǔn)則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據(jù)認識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學(xué)習(xí)掌握，主要通過實踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計準(zhǔn)則的隱性知識并形成較強的職業(yè)判斷能力，會計人員須具備全面的會計職業(yè)能力，即除了掌握會計規(guī)則外，還應(yīng)具備以下的條件：（1）深厚的會計理論功底。任何會計制度的安排均源于會計理論，要掌握會計準(zhǔn)則的隱性知識提高會計職業(yè)判斷能力，必須要有深厚的會計理論功底。掌握了會計的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計的發(fā)展歷程，才能準(zhǔn)確理解準(zhǔn)則的規(guī)定以支撐業(yè)務(wù)分析做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。（2）寬厚的相關(guān)背景知識。會計是一個管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的共識，會計人員在準(zhǔn)則的規(guī)范下將各種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)輸入系統(tǒng)經(jīng)過系列賬務(wù)處理生成會計信息為各利益相關(guān)者使用。準(zhǔn)則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規(guī)定而沒有明確的核算模板，會計人員只能通過精細的分析找出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)后才能選擇合適的核算方式。可見，經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)的分析是整個會計信息系統(tǒng)的起點和關(guān)鍵。然而，隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和經(jīng)濟全球化的推進，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)日益繁雜，如金融企業(yè)出現(xiàn)的衍生金融工具業(yè)務(wù)如金融互換、金融遠期等業(yè)務(wù)相當(dāng)復(fù)雜難以理解，會計人員只有具備了寬厚的金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的背景知識才能深刻理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強會計人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。（3）獨立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導(dǎo)向的會計準(zhǔn)則的規(guī)范下，需要會計人員根據(jù)原則性規(guī)定及業(yè)務(wù)事實進行分析、作出合理的職業(yè)判斷，并最后確定具體的、合理的會計處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實踐和接觸，會計人員僅當(dāng)具備了獨立的分析和解決實際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業(yè)判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計人員在工作中與人的溝通交流能力相當(dāng)重要，需要與其他會計人員或注冊會計師等進行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業(yè)判斷能力，促進會計準(zhǔn)則的有效執(zhí)行。（5）較強的學(xué)習(xí)能力。首先，全面掌握會計準(zhǔn)則中的隱性知識、提高職業(yè)判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養(yǎng)，更需要在工作中邊工作邊學(xué)習(xí)邊積累；其次，我國仍在致力于促進企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同，會計準(zhǔn)則的修訂和增加避不可免。故要求會計人員要有較強的學(xué)習(xí)能力，不斷地去學(xué)習(xí)會計準(zhǔn)則，掌握隱性知識并準(zhǔn)確加以應(yīng)用。
（ 二 ）會計實務(wù)界之困：會計人員能力不足引致準(zhǔn)則執(zhí)行不力 綜觀幾年實施情況，由于會計人員準(zhǔn)則執(zhí)行能力不足導(dǎo)致企業(yè)會計準(zhǔn)則的實施出現(xiàn)種種問題。會計人員的職業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在對會計準(zhǔn)則的理解不透徹、職業(yè)判斷能力較差，致使準(zhǔn)則執(zhí)行出現(xiàn)偏差。（1）職業(yè)判斷能力不足致使會計信息的質(zhì)量受損。準(zhǔn)則中隱性知識的增加要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力。目前準(zhǔn)則中公允價值計量、企業(yè)合并、遞延所得稅資產(chǎn)確認、資產(chǎn)減值等都涉及到職業(yè)判斷。職業(yè)判斷的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，是一把“雙刃劍”，恰當(dāng)?shù)呐袛嗨_認和計量的結(jié)果就是真實公允的；反之，就成為調(diào)節(jié)和操控利潤的手段，直接降低會計信息的質(zhì)量。如公允價值確定的隨意性損害了會計信息的可靠性和可比性。企業(yè)會計準(zhǔn)則的亮點之一是引入了公允價值計量屬性，目前已頒布的38個具體準(zhǔn)則至少有17項不同程度地運用了公允價值計量屬性。公允價值較之于歷史成本計量更能反映企業(yè)資產(chǎn)的現(xiàn)實價值和經(jīng)營的現(xiàn)實情況，從而可提高會計信息的相關(guān)性。然而，要成功運用公允價值計量，科學(xué)公允地確定公允價值是關(guān)鍵。企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情形分別采用同類資產(chǎn)活躍市場報價、類似資產(chǎn)活躍市場報價和估值技術(shù)等確定公允價值，如此原則的一句話在實務(wù)中應(yīng)用起來卻困難重重：以同類或類似資產(chǎn)市場價值為基礎(chǔ)確定公允價值，如何確定修正參數(shù)，或采用估值技術(shù)確定公允價值，如何選擇估值模型和假設(shè)相關(guān)參數(shù)，會計準(zhǔn)則均沒有提供詳細的指導(dǎo)，由于會計人員能力不足，難以掌握該規(guī)定的內(nèi)涵，無法進行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷作出合理的處理，導(dǎo)致公允價值的確定存在很大的隨意性，其確定依據(jù)和確定方法不夠可靠和公允，造成會計信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認的不恰當(dāng)性損害了會計信息的可靠性。按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則第33號――合并財務(wù)報表》的規(guī)定，合并財務(wù)報表的合并范圍應(yīng)當(dāng)以控制為基礎(chǔ)予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業(yè)合并交易是否屬于同一控制下企業(yè)合并的判斷結(jié)果，進而產(chǎn)生不同的會計結(jié)果。準(zhǔn)則對“控制”做出了原則性的規(guī)定：控制是指一個企業(yè)能夠決定另一個企業(yè)的財務(wù)和經(jīng)營政策，并能據(jù)以從另一個企業(yè)的經(jīng)營活動獲取利益的權(quán)力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結(jié)合實際情況、依據(jù)控股比例和實質(zhì)重于形式的原則做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷確定是否屬于控制。而在執(zhí)行中可見，由于職業(yè)判斷能力不足，曾出現(xiàn)部分上市公司在未詳細披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計信息的可靠性。再如遞延所得稅資產(chǎn)確認的不合理性損害了會計信息的真實性。遞延所得稅資產(chǎn)的確認離不開職業(yè)判斷。按照準(zhǔn)則的規(guī)定，資產(chǎn)、負債的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)不同產(chǎn)生可抵扣暫時性差異的，在估計未來期間能夠取得足夠的應(yīng)納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應(yīng)當(dāng)以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應(yīng)納稅所得為限，確認相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。遞延所得稅資產(chǎn)的確定會影響當(dāng)期的所得稅費用，并最終影響當(dāng)期凈利潤的實現(xiàn)情況，如果確認不合理，必然影響當(dāng)期凈利潤的質(zhì)量。然而，由于會計人員職業(yè)判斷能力不足，執(zhí)行中出現(xiàn)了個別盈利公司本期計提大額減值準(zhǔn)備但未確認任何遞延所得稅資產(chǎn)，也有個別累計虧損金額較大的公司本期確認較大金額的遞延所得稅資產(chǎn)，但在報表附注中卻未披露任何相關(guān)的確認依據(jù)的情況，致使會計信息的真實性受損。（2）理解準(zhǔn)則不到位致使會計信息的質(zhì)量受損。如對會計估計變更相關(guān)規(guī)定不理解損害了會計信息的可靠性。會計估計變更是指由于資產(chǎn)和負債的當(dāng)前狀況及其預(yù)期經(jīng)濟利益和義務(wù)發(fā)生了變化，從而對資產(chǎn)或負債的賬面價值或資產(chǎn)的定期消耗金額進行調(diào)整。上市公司對會計估計變更應(yīng)當(dāng)采用未來適用法處理，即會計估計變更僅影響變更當(dāng)期，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期予以確認；會計估計變更既影響變更當(dāng)期又影響未來期間的，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期和未來期間予以確認，因此，會計估計變更生效日期的確定顯得尤其重要。準(zhǔn)則規(guī)定會計估計變更應(yīng)自該估計變更被正式批準(zhǔn)后生效，為方便實務(wù)操作，會計估計最早可以自最近一期尚未公布的定期報告開始使用，原則上不能追隨到更早會計期間。但是，從四年年報披露的情況看，少數(shù)上市公司對此規(guī)定不理解，錯將會計估計變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計期間的財務(wù)報表造成一定影響，使會計信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據(jù)不理解損害了會計信息的真實性和可比性。按照《金融工具確認和計量》準(zhǔn)則規(guī)定，上市公司應(yīng)結(jié)合持有意圖和業(yè)務(wù)特點等對金融資產(chǎn)進行分類，確認為交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)或持有至到期投資等，會計人員由于相關(guān)背景知識如金融業(yè)務(wù)知識不足以及職業(yè)判斷能力的缺乏對此規(guī)定不能正確理解、把握和運用，導(dǎo)致分類錯誤進而導(dǎo)致會計處理出現(xiàn)偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報表附注中未按規(guī)定披露金融工具的分類依據(jù)，從而降低了會計信息的真實性和可比性。總之，由于會計人員職業(yè)能力不足，只要涉及到企業(yè)會計準(zhǔn)則中原則性規(guī)定的應(yīng)用，諸如此類的問題就層出不窮。
（ 三 ）會計教育之目標(biāo)：培養(yǎng)全面會計職業(yè)能力 綜上分析可見，企業(yè)會計準(zhǔn)則中隱性知識增加的特點要求作為真正執(zhí)行者的會計人員必須具備全面的會計職業(yè)能力，而現(xiàn)實中企業(yè)會計準(zhǔn)則的執(zhí)行效果極大地受到會計人員職業(yè)能力不足的影響，致使會計信息質(zhì)量未能全面得到提高，會計人員職業(yè)能力不足成為企業(yè)會計準(zhǔn)則順利實施的瓶頸。因此，目前不管是企業(yè)、財政部等相關(guān)監(jiān)管部門還是會計信息的使用者都渴求高校會計教育培養(yǎng)出大批符合準(zhǔn)則執(zhí)行能力需求的會計人才去提高會計準(zhǔn)則的執(zhí)行效果，這正是現(xiàn)階段的“社會需求”，是確定高校會計教育目標(biāo)的導(dǎo)向。很顯然，現(xiàn)階段高校會計教育目標(biāo)的應(yīng)是培養(yǎng)出具備全面會計職業(yè)能力、能推動企業(yè)會計準(zhǔn)則的有效執(zhí)行進而全面提升我國會計信息質(zhì)量的人才。
三、我國高校會計教育存在問題及改革方向
（ 一 ）高校會計教育存在的問題 目前高校會計教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：其一，會計教育目標(biāo)過于理論化。長期以來，我國高校會計教育存在一個普遍傾向，即推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，教師按照學(xué)科分類將系統(tǒng)、專門的會計知識傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實工作中既定的會計應(yīng)用問題（楊政，2012）。這種會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏與會計職業(yè)界的交流，進而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無視人才市場對會計人員的能力需求，向?qū)W生傳授的僅僅是脫離商業(yè)實踐、情境化的會計規(guī)則，必然導(dǎo)致出現(xiàn)會計教育落后于企業(yè)會計準(zhǔn)則的能力需求擴展的缺口，阻礙全面會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重會計規(guī)則。首先，過分強調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，對經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類基礎(chǔ)課程重視不夠，在課程設(shè)置上，會計專業(yè)課較多，而商學(xué)類基礎(chǔ)課程相對較少，在教學(xué)計劃上，從已開設(shè)的商學(xué)類基礎(chǔ)課程看，不管難易程度在學(xué)時安排上均遠遠低于會計專業(yè)課的學(xué)時安排，不利于拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生很難多角度去審視和理解會計，從而難以將會計知識與其他相關(guān)知識結(jié)合起來去認識日益繁雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，不利于會計人員掌握和運用會計準(zhǔn)則；其次，在會計專業(yè)知識的安排上，過分強調(diào)會計的規(guī)則性、忽略會計的職業(yè)判斷和決策后果，傳授會計知識時，重點放在會計準(zhǔn)則的介紹上，對會計本質(zhì)、目標(biāo)、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細闡釋每一項會計理論的形成以及對會計制度的影響，難以為培養(yǎng)會計人員的職業(yè)判斷能力打下堅實的理論基礎(chǔ)。其三，教學(xué)方法過于注重會計知識的灌輸。目前高校會計教育大部分仍只采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的講授為主，采用傳統(tǒng)的三階段模式：教師講授知識、學(xué)生做練習(xí)深化、課后作業(yè)鞏固，只注重會計知識的灌輸，一些課程如《中級財務(wù)會計》即使有實操訓(xùn)練，也只關(guān)注會計核算技能的培養(yǎng)，僅在教師的計劃與演示下進行會計實操，忽略了其他能力的培養(yǎng)。殊不知，教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，將無法培養(yǎng)潛在會計人員的獨立分析和解決實際問題及溝通學(xué)習(xí)的能力，自然無能力去掌握會計準(zhǔn)則的隱性知識并加以準(zhǔn)確應(yīng)用。
（ 二 ）高校會計教育改革的方向 為了培養(yǎng)符合執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則能力需求的會計人員，高校會計教育的改革勢在必行，會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。（1）重定培養(yǎng)目標(biāo)。會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以社會調(diào)查為基礎(chǔ)，充分了解社會及會計職業(yè)界的人才需求。現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)解決會計界的燃眉之急，培養(yǎng)滿足執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則的能力需求、具有全面職業(yè)能力的會計人員，推動企業(yè)會計準(zhǔn)則持續(xù)有效地執(zhí)行。（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的會計理論功底和寬厚的背景知識為目標(biāo)，因此，在課程安排上，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類相關(guān)課程的開設(shè)；在教學(xué)計劃上，應(yīng)結(jié)合商學(xué)類相關(guān)課程的難易程度合理安排學(xué)時，或給予學(xué)生足夠的自學(xué)引導(dǎo)；在會計知識傳授的安排上，要重視會計理論的教學(xué)，學(xué)生充分認識了會計理論，必能更快更好去理解企業(yè)會計準(zhǔn)則，提升職業(yè)判斷能力。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是學(xué)生會計能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達到的重要影響因素。為滿足執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則的能力需求，高校會計教育的教學(xué)方法必須進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生全面的會計職業(yè)能力，即專業(yè)能力、信息分析能力、解決實際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強的學(xué)習(xí)能力。筆者認為，旨在培養(yǎng)全面職業(yè)行動能力的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”正可解此難題。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”已是德國等發(fā)達國家運用非常成功的一種教學(xué)方法。其核心教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”，強調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在行動的過程中培養(yǎng)興趣、增強自信、掌握知識、積累經(jīng)驗，全面提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、團隊合作能力及獨立分析和解決實際問題的能力；其教學(xué)形式與傳統(tǒng)的不同，不再是灌輸式而是引導(dǎo)式教學(xué)；其授課形式不再是傳統(tǒng)的三階段模式，而是創(chuàng)新的五階段：教師給出“工作任務(wù)”、學(xué)生分析問題、尋找理論依據(jù)、設(shè)計可能的解決方案、最后是經(jīng)驗的運用，整個教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其教學(xué)手段主要有六種，分別是項目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、角色扮演、探索式教學(xué)、分組教學(xué)，其中分組教學(xué)是組織形式的切入點，包括分組、卡片記錄、頭腦風(fēng)暴、演示匯報、海報制作等技巧，而其它五種是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的切入點，都以基于工作過程的行動為導(dǎo)向，只是教學(xué)媒介有所不同，項目教學(xué)以項目為媒介，案例教學(xué)以源于實踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進行表演，引導(dǎo)文教學(xué)以引導(dǎo)性問題為媒介，探索式教學(xué)讓學(xué)生探索后獲得認知。在高校會計教育中，不同的課程可以結(jié)合各自的特點選擇一種或多種教學(xué)手段進行教學(xué)，以達到培養(yǎng)全面的會計職業(yè)能力的目的。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”雖然成功于職業(yè)教育，但由于高校會計教育本身的專業(yè)性和職業(yè)性比較強，因此可以適用該教學(xué)方法。當(dāng)然，在現(xiàn)行條件下高校會計教育中每門課程應(yīng)如何基于“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進行詳細的課程改革和教學(xué)設(shè)計則是有待進一步研究和探討的問題。
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[7]中華人民共和國財政部（會計司）：《關(guān)于我國上市公司2007年執(zhí)行新會計準(zhǔn)則情況的分析報告》，《上海證券報》2008-7-1。
經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟是21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的主要特點。在經(jīng)濟全球化條件下，會計作為一種通用的商業(yè)語言，其內(nèi)容體系、報告方式、工作語言等各方面必然要向國際化的方向發(fā)展。“網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化、知識化”成為經(jīng)濟環(huán)境的基本特征，會計的計量手段、會計信息的傳播方式等各方面必然向電子化和數(shù)字化的方向發(fā)展。這兩大經(jīng)濟背景的變化必然會對會計教育產(chǎn)生影響，主要體現(xiàn)在對會計教育的技術(shù)手段、會計教育的專業(yè)培養(yǎng)層次以及會計教育的教育資源等方面。
（一）經(jīng)濟環(huán)境對會計教育技術(shù)手段的影響
經(jīng)濟環(huán)境對會計教育技術(shù)手段的影響主要體現(xiàn)在對會計教育的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的技術(shù)手段主要是“粉筆加黑板”，而網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識經(jīng)濟發(fā)展，必然要求會計教學(xué)的技術(shù)手段向著無紙化、無筆化和無塵化方向發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為會計教師必須掌握的基本方法；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)代化的會計模擬實驗室將取代傳統(tǒng)的以手工憑證為基礎(chǔ)的實驗室教學(xué)，財務(wù)軟件、真實案例將成為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本方法。另外，英語作為經(jīng)濟全球化下一種通用的工作語言，其推廣工作將得到長足發(fā)展。尤其是英語在會計教學(xué)上的應(yīng)用即雙語教學(xué)在非英語國家將需要被大力推進，并將在會計教學(xué)中扮演越來越重要的角色。
（二）經(jīng)濟環(huán)境對會計教育專業(yè)培養(yǎng)層次的影響
會計教育目前的基本教育體系是中專（或技校）教育、大專教育、本科教育、碩士教育和博士教育，這種不同層次培養(yǎng)的會計人才最后往往按照學(xué)歷高低的不同而進入到不同的工作領(lǐng)域。然而這種教育體系從結(jié)構(gòu)上看雖然比較完整，但無論哪個層級的教育目標(biāo)都過多地強調(diào)了技能訓(xùn)練和專門人才等。而未來的會計教育專業(yè)層次的區(qū)別不應(yīng)僅僅在技術(shù)難度的高低上來區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的教育設(shè)定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟多元化發(fā)展的需求。如，會計的本科教育不要過早地劃分專業(yè)化教育，而應(yīng)更多地側(cè)重于對經(jīng)濟學(xué)知識和商科知識的知識體系構(gòu)建；專科與碩士階段可以重視專業(yè)性的職業(yè)會計教育；博士階段要重視理論分析的教育，不應(yīng)該鼓勵博士生參加任何專業(yè)教育的考試。同時，網(wǎng)絡(luò)教育和會計專業(yè)碩士的教育應(yīng)該發(fā)展成繼續(xù)教育的一種重要模式。
（三）經(jīng)濟環(huán)境對教育資源的影響
原有工業(yè)經(jīng)濟環(huán)境背景下會計教育的資源，往往局限于依據(jù)會計準(zhǔn)則或制度編制的“制度解釋”性質(zhì)的教科書，但新經(jīng)濟環(huán)境對會計教育的要求是要給會計教學(xué)提供更加豐富、兼具理論分析和實踐案例的教學(xué)素材。同時，教育資源的改善還應(yīng)包括會計專業(yè)的教科書、教案、參考書籍以及辦公室、教室、圖書館設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的改善。
二、會計教育目標(biāo)的發(fā)展
傳統(tǒng)會計教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)、財務(wù)管理、會計教學(xué)和會計科研等工作的專業(yè)技術(shù)人才上。但事實上，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)人員”的功能，而是希望會計人員既具有豐富的知識和技能，又具有總經(jīng)理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標(biāo)的專家；既精通財務(wù)報告方面的知識，又具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)的設(shè)計、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合型人才。為順應(yīng)這種經(jīng)濟發(fā)展的需求，會計教育的目標(biāo)也應(yīng)得到發(fā)展。
（一）會計教育應(yīng)以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)
會計是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展越迅速，對會計終身學(xué)習(xí)能力的要求便越高。“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”任何層級學(xué)校會計教育都不應(yīng)該是從事會計工作的人員接受教育的最后環(huán)節(jié)，學(xué)校教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動的最后訓(xùn)練場。相反，學(xué)校教育更應(yīng)該注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，目前美國會計教育中強調(diào)的案例教學(xué)以及將會計教育與會計執(zhí)業(yè)資格考試教育分開的做法就是終身教育思想中注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)。只有以培養(yǎng)學(xué)生的這種終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，才能使會計人才更好地適應(yīng)越來越快的經(jīng)濟發(fā)展形勢。
（二）會計教育應(yīng)以培養(yǎng)健全的知識體系為目標(biāo)
目前，會計教育追求的是單純的會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，局限了對會計人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的經(jīng)濟形勢下，會計教育等應(yīng)該強調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識內(nèi)容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，而不再過分強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，以最大限度地減少過分專業(yè)化所帶來的缺陷。只有以這種良好、健全的知識體系教育為目標(biāo)，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人員綜合素質(zhì)教育的要求。
（三）會計教育應(yīng)以職業(yè)道德教育為目標(biāo)
在新的經(jīng)濟環(huán)境下，新的金融資產(chǎn)和金融工具大量涌現(xiàn)，并且呈現(xiàn)出金融工具全球性流動的趨勢，金融資產(chǎn)成為一種重要的經(jīng)營對象，這也意味著企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險性的增強。與此同時，人類進入信息社會，信息技術(shù)創(chuàng)新不僅產(chǎn)生了信息產(chǎn)品、信息市場，而且使任何經(jīng)濟都不可能離開信息。在這種高風(fēng)險的投資市場下，市場運行的效率和公平尤其需要信息的真實、充分和公開。而會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)成為高度透明的信息披露質(zhì)量的重要保證。例如，在安然、世通的會計造假案中，如果會計人員能夠保持客觀、獨立、公正的執(zhí)業(yè)態(tài)度，就不會對投資者利益造成如此程度的損害。因而，會計人員的職業(yè)道德教育理應(yīng)成為會計教育的目標(biāo)之一。
三、會計教育改革的趨勢及建議
為順應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展變化的趨勢，滿足上述教育目標(biāo)，會計教育在教學(xué)素材、師資培養(yǎng)和教學(xué)方法等幾個方面的改革勢在必行。
（一）會計教育教學(xué)素材的改革
在會計教育教學(xué)素材的改革中，作為曾經(jīng)扮演課堂教學(xué)最主要作用的會計課本首先應(yīng)當(dāng)進行改革。單純的“制度解釋”的教材不再適用，會計課本中應(yīng)該增加更多的理論分析內(nèi)容，以基本的理論分析的“不變”來適應(yīng)會計制度的“萬變”。同時，即使是內(nèi)容體系發(fā)生變化的會計課本也不應(yīng)再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而應(yīng)僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。其他閱讀材料還應(yīng)該包括能夠提供經(jīng)濟現(xiàn)實觀察的商業(yè)素材，如一些著名的財經(jīng)報紙和雜志等。同時，會計教材所附的練習(xí)題也不應(yīng)象過去那樣，是只有唯一答案的習(xí)題或案例，而應(yīng)變得多樣化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題以及團隊合作等多方面的能力。
（二）會計教育教學(xué)中的師資培養(yǎng)改革
新經(jīng)濟形勢下的會計教育目標(biāo)，對會計教育中的教師素質(zhì)提出了較高的要求。這就要求會計教師不僅要有淵博的知識和豐富的實踐經(jīng)驗，還要能夠熟練地掌握一門國際化的語言，以便能夠在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展過程中承擔(dān)起雙語教學(xué)的任務(wù)。為實現(xiàn)這樣的基本要求，需要師資力量所在單位加大師資培養(yǎng)力度。在實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)廣開理論界與實務(wù)界相互溝通、配合的渠道，為會計教師積累實踐經(jīng)驗提供途徑；在語言培訓(xùn)方面，可以通過與國外大學(xué)或會計機構(gòu)合作辦學(xué)的方式，培養(yǎng)師資的外語教學(xué)能力。
[關(guān)鍵詞] 人才需求；會計教育；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141
[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02
0 引 言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。
1 會計人才教育概況
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。
當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。
作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2 會計人才教育路徑探索
2.1 教程內(nèi)容改革
教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。
2.2 師資隊伍建設(shè)
由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強對教師的考核機制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。
2.3 教學(xué)策略創(chuàng)新
當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。
2.4 加強繼續(xù)教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。
對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。
3 新常態(tài)下的會計教育改革
新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。
新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。
4 結(jié) 語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。
主要參考文獻
[1]毛臘梅.基于會計人才需求的本科會計教育改革研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（7）：148-149.
[2]周麗.會計人才需求與高職會計教育耦合性思考[J].商情，2013（7）：218.
[3]施金影.高職院校會計專業(yè)素質(zhì)教育有效實施的探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（10）：220-222.
［關(guān)鍵詞］人才需求；會計教育；改革
0引言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。
1會計人才教育概況
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2會計人才教育路徑探索
2．1教程內(nèi)容改革
教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。
2．2師資隊伍建設(shè)
由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強對教師的考核機制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。
2．3教學(xué)策略創(chuàng)新
當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。
2．4加強繼續(xù)教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。
3新常態(tài)下的會計教育改革
新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。
4結(jié)語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。
主要參考文獻
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［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創(chuàng)新問題探究［J］．商，2016（29）：156．
形勢的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才指出今后會計職業(yè)教育改革的努力方向。
一、會計職業(yè)教育存在的問題
隨著我國經(jīng)濟進入全面持續(xù)快速的發(fā)展階段，社會對會計人才的需求一直保持旺盛的勢頭，許多單位因找不到合適的會計人員而犯愁，但另一方面，會計畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率又很低。大批畢業(yè)生不能滿足現(xiàn)代會計從業(yè)的需要，會計教育存在著許多亟待解決的問題。
（一）會計教育存在錯位現(xiàn)象。目前，職業(yè)會計教育的課程設(shè)計，人為的拔高構(gòu)建教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，課程開設(shè)追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。這些做法忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，偏離了職業(yè)教育的從業(yè)定位，許多時間和精力用在了難度大、應(yīng)用少的高級知識或特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)，基本知識教學(xué)的量度和強度受到削弱，實驗實訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，技能訓(xùn)練不很到位，學(xué)生實習(xí)流于形式，缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。造成的結(jié)果是：復(fù)雜的沒有學(xué)會，而基本的又沒有掌握好。
（二）會計教育存在缺位現(xiàn)象。許多院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范教育的現(xiàn)象。會計信息失真現(xiàn)象固然有多種成因，但會計法紀(jì)和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型會計人才的任務(wù)，忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范教育將會帶來嚴重的后果。由于注冊會計師考試和會計職稱考試的誤導(dǎo)，會計電算化應(yīng)用的教學(xué)也沒有得到應(yīng)有的重視，存在著應(yīng)付現(xiàn)象。而事實上，電算化應(yīng)用在實際工作中處于非常重要的地位。電算化教育薄弱，又怎能適應(yīng)和滿足新時期會計工作的需要。
（三）教學(xué)模式、方法因循守舊，會計教學(xué)效果亟待提高。在會計教學(xué)中，老師講得多，學(xué)生思考得少，教學(xué)單邊主義現(xiàn)象嚴重，教與學(xué)缺乏互動，學(xué)生缺乏思考的積極性和主動性；課堂講解只注重會計事項處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明，對會計分錄和會計報表的講述生硬，學(xué)生缺乏理解的基礎(chǔ)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不多，實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。
二、對會計教育改革的幾點建議
（一）明確職業(yè)教育會計人才的培養(yǎng)定位。職業(yè)會計教育應(yīng)將目標(biāo)定位在培養(yǎng)實用性強、可塑性強，掌握一定專業(yè)技術(shù)的“知識型勞動者”的起點上，應(yīng)當(dāng)為眾多的中小企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，素質(zhì)全面的會計人員。在我國，中小企業(yè)占到企業(yè)總數(shù)的大多數(shù)，職業(yè)會計教育應(yīng)基本定位在小企業(yè)的需要，面向基層實際，應(yīng)對具體的會計崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出操作技能的掌握。專業(yè)計劃和課程大綱要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置必須突出基本，以保證培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠應(yīng)對基本的、日常的會計工作需要。
（二）加強教師隊伍建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開一支專業(yè)技術(shù)水平過硬、動手能力強、教育教學(xué)水平高的“雙師型”教師隊伍。教師既要會講課，還需要研究和實踐來支持教學(xué)，科研和實踐不僅可以加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業(yè)問題的深入理解和思考。而要打造一批這樣的教師隊伍，筆者認為在目前的情況下，可以將企事業(yè)單位和政府部門一些會計理論水平較強、具有豐富實際工作經(jīng)驗的人員整合進教育系統(tǒng)。這些人具有在校教師所不具備的優(yōu)良素質(zhì)，其會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗就是培養(yǎng)適應(yīng)未來會計人才的寶貴財富。
（三）采用科學(xué)的教學(xué)模式。要提高教學(xué)效果，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性作用。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，必須正確地進行角色定位，將學(xué)生從過去的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，而老師要從過去的“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)操作、掌握相應(yīng)知識、理解相應(yīng)原理。
（四）改革會計教學(xué)方法。采用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的靈活多變的講授方法，如典型問題評價或討論法、同類問題的歸納法、不同問題的對比法、對知識總結(jié)和擴展的圖解法。這些方法都有利于調(diào)動學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，并以簡明的形式理清思路。以傳統(tǒng)教學(xué)法為依托，實行案例教學(xué)，強化實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。會計實訓(xùn)教學(xué)通過具體個案分析，通過教育者和被教育者的互動達到教學(xué)相長、共同受益的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（五）完善考試考核方法。考試考核方法對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用。會計考試考核內(nèi)容和方式應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的基本要求。傳統(tǒng)考試考核重視單獨知識點的考核，輕視綜合性、系統(tǒng)性解決問題能力的考核。合理有效的考核模式，可以促進學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將平時考核與期末考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，以應(yīng)對社會需要。
（六）解決好實驗和實習(xí)問題。職業(yè)教育的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，必須解決好實驗和實習(xí)問題。加強校企聯(lián)系，爭取訂單培養(yǎng)和對口實習(xí)，開辟實習(xí)實訓(xùn)基地，增強就業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。
三、抓住機遇，使會計職業(yè)教育上一個新臺階
關(guān)鍵詞：會計人才培養(yǎng) 會計教育改革
一、我國會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
高等學(xué)校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是國家的會計教育方針，是高等會計教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也在很大程度上決定了財會課程設(shè)置和教學(xué)方法及手段的運用。現(xiàn)在，本科教育是我國高等教育的總體，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。
在教育環(huán)境方面，會計人才的培養(yǎng)都是經(jīng)過十年寒窗苦讀的青年學(xué)生，他們的價值觀、世界觀已基本形成。但是我國的應(yīng)試教育仍然很濃，雖然國家大力推廣素質(zhì)教育，但我國目前的教育模式仍以應(yīng)試教育為主。而且隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變大眾教育，眾多的現(xiàn)實帶來的壓力給學(xué)生戴上了無形的壓力，使得他們不得不忙于應(yīng)付各種資格的考試，因此形成了輕素質(zhì)培養(yǎng)，急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，我國的教育以應(yīng)試教育為主，教師以向?qū)W生傳授專業(yè)財經(jīng)知識為主，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生從業(yè)后的職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而使培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)我國會計行業(yè)的需要。
二、會計人才應(yīng)具備的基本要素
從新時代人才的需求來看，會計人才素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的基本要素：
（一）職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。會計職業(yè)道德素質(zhì)是會計人員在從事會計職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。我國《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中提出了愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)八項內(nèi)容作為我國會計人員的職業(yè)道德規(guī)范。
（二）知識素質(zhì)。會計工作是一門專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，從事會計工作的人員必須“具備一定的專業(yè)知識和技能”，能夠勤勉、謹慎地運用其知識技能、經(jīng)驗，善于根據(jù)客觀環(huán)境做出正確的職業(yè)判斷的人員才能勝任會計工作。從事會計工作必須具備以下幾方面的知識，如信息技術(shù)知識、會計專業(yè)知識等。信息技術(shù)知識包括使用、管理、評價、設(shè)計信息系統(tǒng)的知識；會計專業(yè)知識指會計學(xué)科體系內(nèi)的具體知識，是直接指導(dǎo)具體會計工作的理論和技術(shù)規(guī)范。
（三）能力素質(zhì)。社會在進步，時代在發(fā)展，科學(xué)在進步，作為一名會計工作者必須有勝任專業(yè)工作的能力。就會計職業(yè)而言，這種能力包括：會計實務(wù)能力、職業(yè)判斷能力、自動更新知識能力、提供會計信息的能力、溝通與表達交流的能力、承受壓力的能力、團隊協(xié)作能力以及職業(yè)經(jīng)驗等等。會計人員只有不斷地學(xué)習(xí)，才能保持持續(xù)的專業(yè)勝任能力、職業(yè)判斷能力和溝通交流能力，不斷地提高自己的會計專業(yè)技能，以適應(yīng)我國會計改革和會計國際化的需求。
三、進行會計人才教育改革的迫切需要
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化以及科學(xué)技術(shù)日新月異，會計在經(jīng)濟發(fā)展中作用越來越明顯，對會計的要求越來越高，會計人才的競爭也越來越激烈。目前，在我國高水平的會計人員尚供不應(yīng)求，而專業(yè)技能的會計人員功過于求。會計在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用和我國的會計人才結(jié)構(gòu)決定我國的會計人才教育改革勢在，必行。
（一）社會經(jīng)濟環(huán)境的特點和基礎(chǔ)教育在某些重要環(huán)節(jié)的缺失，以及會計人才素質(zhì)的內(nèi)容特點，決定了在本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)中要確立終身教育、創(chuàng)造性教育以及以人本為教育理念。作為一名優(yōu)秀的會計人員要終身學(xué)習(xí)，滿足知識經(jīng)濟條件下“以人為本”的管理方式的需要。為適應(yīng)新的形勢需要，培養(yǎng)大批合格人才是會計教育的當(dāng)務(wù)之急，會計教育的改革迫在眉睫。
（二）經(jīng)濟全球化使經(jīng)濟活動頻繁多變，會計環(huán)境也更加復(fù)雜，對會計人員提出了更高的要求。財經(jīng)學(xué)校既是知識創(chuàng)新和傳播和應(yīng)用的基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才是財經(jīng)高校的主要任務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是否合理，人才培養(yǎng)模式的科學(xué)與否，都直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，知識經(jīng)濟時代的教育應(yīng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育、開放式的教育。
（三）重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德的教育。課改之后，有的學(xué)校開設(shè)了德育課程，但屬于職業(yè)道德課程很少。因而學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)也不重視對學(xué)生灌輸職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險意識、保密意識、責(zé)任意識，使學(xué)生在實際工作中遇到與職業(yè)道德相沖突的事情時無所適從，因而導(dǎo)致部分學(xué)生雖然具有較高的理論知識和技能，但卻缺乏法制觀念、會計職業(yè)道德觀念，最終無法把握自己，甚至走向犯罪的道路。
（四）社會發(fā)展要求進一步加強會計學(xué)科教育改革，會計人才供需矛盾對高教改革提出現(xiàn)實的要求。近年來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計在經(jīng)濟治理中所處的地位日益提高，會計研究領(lǐng)域和內(nèi)容不斷拓展，會計專業(yè)發(fā)展前景廣闊，發(fā)展速度十分迅速。但同時，隨著我國教育體制的不斷完善，受教育者的基數(shù)越來越大，其中本科生教育發(fā)展尤為迅速。盡管如此，實際真正滿足市場需要的會計人才仍然缺乏。
四、如何將會計人才培養(yǎng)與會計教育改革結(jié)合起來
經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)也需要會計教育的改革。如何將人才的培養(yǎng)與會計教育的改革結(jié)合起來，是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。我認為主要有以下幾個方面：
（一）高等會計教育改革的方向在于觀念的變革和管理制度的創(chuàng)新，它主要體現(xiàn)在，首先，在高等教育的指導(dǎo)上，應(yīng)該以提高學(xué)生21世紀(jì)高新科技環(huán)境下會計工作的適應(yīng)能力及開放性和國際化為主要特征的基本教育原則。學(xué)生不僅要精通會計專業(yè)知識，還要精通英語、懂電腦、會管理，這樣才能在日益發(fā)展的國際環(huán)境中立足。再次，在會計教育的人才培養(yǎng)上，應(yīng)把理論與實踐，課堂講授與實際操作能力結(jié)合起來，注重引導(dǎo)學(xué)生深入到社會實踐中去，讓學(xué)生了解工作的現(xiàn)狀，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
（二）終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀，是對學(xué)生教育的后續(xù)教育、長期教育，強調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。樹立終身教育理念，即要做到“活到老，學(xué)到老”，要培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種熱情和習(xí)慣使他們在走上工作崗位之后，依然能夠根據(jù)變化的環(huán)境，不斷地去主動學(xué)習(xí)。
（三）為確保會計教育改革的順利進行，積極推進教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革，各大財經(jīng)高校必須充分調(diào)動一切可利用的資源，積極籌建精品課，爭取早日取得教學(xué)改革的新突破。盡管我國近年來非常重視大學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們在專業(yè)基本知識、外語能力與計算機信息處理能力、社會適應(yīng)能力有了不同程度的提高，但是s在長期以來忽視了對其創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)。
（四）從目前我國社會經(jīng)濟環(huán)境和各大高校會計教育環(huán)境看，本科教育的生源質(zhì)量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院校可以根據(jù)會計本科人才的需求情況、生源質(zhì)量和教學(xué)資源設(shè)定差別化的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，確定具體的會計人才素質(zhì)要素。例如，生源質(zhì)量較高的院校，可以設(shè)定培養(yǎng)高級會計管理人才和研究人才的目標(biāo)，確定的具體教育目標(biāo)可以偏重于培養(yǎng)高層次經(jīng)濟管理人員，生源質(zhì)量較差的院校側(cè)重培養(yǎng)做基礎(chǔ)工作的專業(yè)技術(shù)人員，依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)確定具體的會計人才素質(zhì)要素，可以提高會計本科教育的效率，利用優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點地進行某一會計領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，從教育主體來看有利于實施人本教育，有利于會計本科學(xué)生的個人發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：財會教育
改革
目標(biāo)導(dǎo)向
一、美國財會教育的改革
（一）社會各界需求對美國會計教育的
20世紀(jì)80年代以后，由于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，美國的會計職業(yè)發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在會計職業(yè)的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，財務(wù)報表審計所占業(yè)務(wù)比重日漸縮小，而其他業(yè)務(wù)如管理咨詢、信息系統(tǒng)設(shè)計、經(jīng)營審計等所占的份額則不斷擴大。其次，在公司內(nèi)部，對會計人員的需求也發(fā)生了變化，公司更需要具備經(jīng)營計劃與控制系統(tǒng)設(shè)計、診斷及相應(yīng)管理知識的綜合型人才。第三，作為美國最有影響的會計職業(yè)團體之一的美國注冊會計師協(xié)會（AICPA），為了維護職業(yè)形象，對新加入的注冊會計師在教育方面也提出嚴格要求。AICPA于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》的報告，報告認為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內(nèi)容，至少需要150個學(xué)分的大學(xué)教育。報告還設(shè)計了一張示范性的課程表。1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學(xué)分的教育，才能參加CPA，并具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。AICPA同時還根據(jù)150學(xué)分的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的內(nèi)容有：①一般教育。重在培養(yǎng)學(xué)生問題、解決問題的能力。如操行品德、交際能力、行為、機和數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等。②管理教育。目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程。如經(jīng)濟學(xué)、和社會環(huán)境、市場營銷和商業(yè)道德等。③會計教育。重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)、審計、信息系統(tǒng)等。
AICPA特別強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡。他們對教學(xué)學(xué)分的分配提出了如下建議：一般教育：60—80學(xué)分（48%），企業(yè)管理教育：35—50學(xué)分（30%），會計教育：25—40學(xué)分（22%）。第四，美國原會計公司對會計教育也非常關(guān)心。會計公司是會計人才的重要需求者，為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當(dāng)時的會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需的能力》報告。這篇報告中，提出了從事注冊會計師應(yīng)具備的能力和知識。其中，應(yīng)具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；③人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。必須具備的知識包括：一般知識、各類組織和企業(yè)方面的知識、會計和審計知識。報告特別指出，會計教育內(nèi)容必須重在培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。
（二）美國會計教育的改革
1.會計職業(yè)需求對會計教育的挑戰(zhàn)
會計公司提出的從事公共會計職業(yè)必須具備的這些知識和能力對會計教育提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：（1）課程方面：應(yīng)改革傳統(tǒng)的以課本為基礎(chǔ)，以各種規(guī)則為導(dǎo)向，課堂講授作為解決問題的教學(xué)。應(yīng)該采用新教學(xué)方法，如研討會、模擬教學(xué)、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等，讓學(xué)生在過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。教師方面：擔(dān)任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，要達到這一要求，學(xué)術(shù)界和實務(wù)界必須密切配合。學(xué)生方面：會計學(xué)生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴格的教育。會計學(xué)生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景得到補償。（2）學(xué)校方面：為了適應(yīng)會計教育的變革，要對教師在教學(xué)上的創(chuàng)新給予獎勵，并重視大學(xué)會計系領(lǐng)導(dǎo)者的作用。
2.美國會計學(xué)會對會計教育的改革
美國會計學(xué)會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業(yè)團體。為了對未來會計教育進行，AAA下屬的“未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會，對未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做準(zhǔn)備》的特別報告。對未來會計教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了10項建議。這10項建議對會計教育的目標(biāo)定位、教師的要求、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及界和實務(wù)界相結(jié)合等提出了具體的建議。
不僅如此，在會計公司的資助下，美國會計學(xué)會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的研究，并資助和監(jiān)督13所高等教育機構(gòu)實施會計教育改革。AECC第一號公報《會計教育的目標(biāo)》關(guān)于會計教育目標(biāo)、方法和手段上提出了如下意見：（1）會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。（2）會計教育的方式是以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計教育方式。新的會計教育方式強調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。變教師主講為啟發(fā)式教學(xué)方式，教師授課應(yīng)從單向式的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式……教學(xué)應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強調(diào)表達與說服的能力。（3）教學(xué)手段上，要使成為學(xué)生和老師在教學(xué)中經(jīng)常依賴的工具，運用現(xiàn)代化的手段提高教學(xué)效率。（4）教學(xué)創(chuàng)新上，教學(xué)逐漸重視全球貿(mào)易性的問題，教師彼此間應(yīng)經(jīng)常切磋教學(xué)的內(nèi)容和方法，并發(fā)展自己對于新的教學(xué)方法的能力。
3．美國教育界對會計職業(yè)界的積極響應(yīng)
美國各大學(xué)是培養(yǎng)會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學(xué)，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。20世紀(jì)80年代末到90年代初，學(xué)習(xí)會計的學(xué)生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學(xué)會計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會需求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)機會減少，會計專業(yè)對學(xué)生的吸引力大大減弱。所以，根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)合格會計人才成為關(guān)系到大學(xué)會計專業(yè)生死存亡的大問題。正因如此，美國大學(xué)對會計職業(yè)團體和會計公司關(guān)于會計教育的報告作出了積極的反應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在教育目標(biāo)上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學(xué)為例。AECC曾對800個會計師進行調(diào)查，從中出成功會計人員應(yīng)具備的27項專業(yè)知識和技能。楊伯翰大學(xué)的教改就是根據(jù)這項調(diào)查結(jié)果進行的。教改的目標(biāo)就是通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的畢業(yè)生。（2）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，大體包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識即一般知識、通用商科知識和會計知識。會計教材的編寫與以前相比發(fā)生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習(xí)題不象過去那樣，是只有唯一答案的習(xí)題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。除此，在會計教育改革中，會計課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。在楊伯翰大學(xué)的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學(xué)材料的重要組成部分。另外，注重了新技術(shù)的教學(xué)，主要是信息技術(shù)。（3）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。
美國經(jīng)過十幾年的會計教育改革，取得了一定的成效，但與預(yù)期的目標(biāo)相比還有一定的距離。在第九屆會計理論與實務(wù)研討會上，美國內(nèi)華達大學(xué)商學(xué)院院長表示，過去十幾年來美國會計教育改革的成效有限，150學(xué)分的要求使會計學(xué)生的機會成本增加，但預(yù)期的效果并未彰顯，最近，美國會計學(xué)會出版的一份研究報告，更直言會計教育的隱憂——美國會計系畢業(yè)的學(xué)生待遇不如從前。同時，在中國第九屆會計理論與實務(wù)研討會上，離任的AECC主席指出，近五年來美國500大公司高級財務(wù)主管（CFO）更換率高達88%，其主要原因是CFO不能及時進行角色轉(zhuǎn)換，即從傳統(tǒng)的資訊提供、成本控制轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造價值、解讀資訊、解決問題和資源配置。這充分說明，會計教育改革知易而行難，財會教育改革的道路漫長而艱辛。
二、美國會計教育改革對我國的啟示
1.疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)
美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者———會計教育部門能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。美國會計教育改革是在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。美國的會計教材寫得生動，教學(xué)方法更加多樣化，富有趣味性。
反觀的，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用，使教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣培養(yǎng)學(xué)生。于是就出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上，課程設(shè)置五花八門，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)需要等諸多。正如美國奇異公司總裁JACK.WELCH所講的名言：如果內(nèi)部改革的速度趕不上外在變化的速度，將注定要失敗。因此在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。考慮到我國的國情，應(yīng)多渠道地建立會計教育部門與實務(wù)部門之間的聯(lián)系。可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務(wù)部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調(diào)查都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用。中國會計學(xué)會、中國注冊會計師協(xié)會對于會計教育一向非常關(guān)注，并且與實務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，它們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，各個大學(xué)的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務(wù)部門授課、座談等形式，主動與實務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。
2．創(chuàng)新會計教育體制與機制，充分發(fā)揮各教育主體的作用
在會計教育體制與機制乃至教育環(huán)境與條件等方面，都需要創(chuàng)新。因此，市場機制的作用和政府力量的加強是不容忽視的；可望由此形成“市場——教育一一政府”“三位一體”的運作機制和包括大學(xué)、、政府在內(nèi)的多元會計教育的主體。就政府而言，其管理品質(zhì)的高低將成為國家未來競爭力的重要組成部分，也是知識與會計教育的重要因素。政府應(yīng)以伙伴者的姿態(tài)與大學(xué)、企業(yè)等共同推動會計教育的變革與發(fā)展。政府應(yīng)成為會計教育的主體之一，而不應(yīng)當(dāng)只扮演著一個管理者的角色。另一方面企業(yè)與政府、大學(xué)等部門聯(lián)合，并加強對會計教育的投資和督促，有利于會計教育的發(fā)展和符合社會需求的會計人才的成長。企業(yè)不僅是吸收與運用知識，而且創(chuàng)造和傳播知識，并且能夠成為會計教育的主體之一。在大學(xué)方面，必須適應(yīng)知識經(jīng)濟的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力，完善和變革現(xiàn)有的會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，充實和更新課程與教材，改進和發(fā)展教育媒體及傳播知識的方式。因此大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為會計教育的重要主體。
但需指出，在知識經(jīng)濟社會，終生教育和成為人們生活的重要組成部分，因而正規(guī)院校的會計教育將成為主要的形式。但是，人們更多的是在實踐中不斷學(xué)習(xí)并積累知識，因而非正規(guī)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教育（相對于在會計院校受教育而言）將成為普遍的形式。從這種角度，個人也將成為會計教育的重要主體。
3.改革傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)
在確立符合實際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)等方面對現(xiàn)存的會計教學(xué)模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學(xué)目標(biāo)。對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是比較容易控制的變量，也是會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。一是專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)界劃分過細，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)比較單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。二是課程設(shè)置缺乏依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。三是教學(xué)內(nèi)容上，教材的編寫存在偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。會計教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計覆蓋不斷增加的會計準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。四是教學(xué)方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學(xué)，沒有充分利用化的教學(xué)手段，也沒能地運用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
4.采取切實有效的措施，加快財會教育的改革
未來十幾年中，中國在經(jīng)濟社會各個方面都會有重大變化，到2010年左右，我國市場經(jīng)濟體系基本完善、市場走向成熟、制度比較健全、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，也就是說，到那時財會人員面臨的是一個與現(xiàn)在不同的、復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境，對財會人員的要求也會發(fā)生很大變化。為此，財會教育的各個方面，都應(yīng)進行改革。改革的主要內(nèi)容包括：（1）淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性。（2）加大基礎(chǔ)課所占比重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
現(xiàn)在，會計專業(yè)的課程過于狹窄，技術(shù)性太強，為了克服這些不足，必須拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)課的比重。適當(dāng)歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調(diào)增專業(yè)選修課。（3）加強問題討論和案例分析，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)。我國很多院校的會計教學(xué)中，過多地強調(diào)講授和作業(yè)的重要性，這種教學(xué)方法著重于傳授和吸收知識，而忽視知識。學(xué)生處于被動地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養(yǎng)。因此廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。（4）廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推動教學(xué)方法的改革。e的教育目標(biāo)應(yīng)該是“培育人、創(chuàng)意人及文明人三者兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人”，互動式、參與式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)皆是教育界面臨的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的會計教學(xué)，要廣泛開展演示教學(xué)方式，即教師利用機網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進行講解；廣泛開展交互探討教學(xué)方式，即在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中教師與學(xué)生可以通過各自的計算機對教學(xué)內(nèi)容開展討論。（5）完善教師考核與獎勵機制，不斷提高教師質(zhì)量。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：我們無論怎樣強調(diào)教師質(zhì)量都不過份。的確，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，沒有高素質(zhì)的教師，一切都無從談起。提高教師質(zhì)量，應(yīng)從如下幾個方面入手：①必須提高教師的理論水平。縱觀中外會計教育，的確有一部分會計理論的專家，不斷地推動中外會計理論的發(fā)展，引導(dǎo)他們的學(xué)生如何正確地學(xué)習(xí)和思考。②必須讓大學(xué)教師接受如何進行教學(xué)的培訓(xùn)。現(xiàn)在的事實是，大學(xué)教授們只有極少數(shù)學(xué)過教育心、教學(xué)法等方面的知識。③多方努力，提高教師在社會中的地位，采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績，不斷地獎勵那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻的教師。（6）多方籌集資金，增大教育投入。 以上各種政策的推出，都離不開資金的投入。新課程的增加、教材的改革、案例的編寫、教學(xué)條件的改善、教師培訓(xùn)和選拔以及科學(xué)獎勵機制的建立，都需要投入資金。在美國，雖然執(zhí)業(yè)者門關(guān)于會計改革的呼吁已持續(xù)了近百年，但是，直到1990年幾家最大的會計公司向會計教育改革委員會投入400萬美元的資金時，會計教育改革才有了顯著進展。1993年后，中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）向CPA本科教育試點的院校提供資助后，對改善這些院校的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，推動這些院校的教學(xué)改革，起到了積極作用。因此，為了支持今后的會計教育改革，CICPA、各大會計師事務(wù)所、國家教育部門及有關(guān)院校的主管部門，應(yīng)加大經(jīng)費投入，以便推動會計教育改革的順利進行。
：第九屆會計理論與實務(wù)研討會紀(jì)實——知識經(jīng)濟時代會計教育之展望摘自2003新浪網(wǎng)
（一）教育理念落后
美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關(guān)性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務(wù)報告，從而對管理人員所進行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會計教育主要側(cè)重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對本國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教學(xué)方式亟待改革
我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學(xué)的主要方式，這是一種相對“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會計教學(xué)中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。
（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊
為了促進西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內(nèi)容進行了調(diào)整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標(biāo)與方法進行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項綜合指標(biāo)：財務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標(biāo)；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會計的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計劃、質(zhì)量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責(zé)任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會計中的應(yīng)用。我們曾經(jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會計等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。
二、管理會計高等教育之變革
在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟時代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟活動契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會計的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進行控制，利用經(jīng)濟批量原理進行采購決策
（黃曉波趙紅娥1999）。知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：
（一）基本理論更新
管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行管理會計理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預(yù)測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會計在提供決策依據(jù)時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。
（二）管理會計教學(xué)內(nèi)容和方式的更新
教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。
孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀(jì)九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會計在加強企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務(wù)或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術(shù)或制度。
（三）管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新
美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標(biāo)》中提出，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進行價值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。
三、關(guān)于我國管理會計高等教育改革的一些設(shè)想
于1996年結(jié)束的美國管理會計協(xié)會(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會計師不僅要關(guān)注短期財務(wù)成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由IMA負責(zé)的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學(xué)術(shù)界與實務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會計職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實務(wù)界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機會深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應(yīng)用管理會計的情況缺乏了解；而實務(wù)界對學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設(shè)管理會計師資格考試再動手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設(shè)想：
（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進進入70年代以來,西方發(fā)達國家的會計學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學(xué)派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會計學(xué)會“管理會計與應(yīng)用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。
（二）、管理會計內(nèi)容的調(diào)整與拓展
新的經(jīng)濟環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心
、拓展成本控制視角。在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)產(chǎn)品的價值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識,這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計劃。
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摘要：管理會計是本世紀(jì)初伴隨著泰羅的科學(xué)管理的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并隨著經(jīng)濟的發(fā)展而在國外的企業(yè)中得到了推廣運用和發(fā)展。研究顯示中國管理會計高等教育已遠不能適應(yīng)企業(yè)管理的需要。本文從中國管理會計高等教育之現(xiàn)狀分析出發(fā)，論述了如何變革中國管理會計高等教育，并提出了一些設(shè)想。
關(guān)鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考
關(guān)鍵詞:高職會計 教育特點問題改革
高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。近年來，高職會計教育為各行各業(yè)輸送了大批會計專業(yè)人才，為我國的經(jīng)濟建設(shè)起到了重要作用。但是，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職會計教育暴露了不少問題，亟待高職會計教育界研究對策，不斷改革。
一、高職會計教育的特點
根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的規(guī)定，我國應(yīng)建立職業(yè)教育與普通教育，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的人才成長“立交橋”。高等職業(yè)教育明確成為人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，顯然它與中等職業(yè)教育、普通教育相比，有其固有特點，這也正是該教育層次存在的理由。高職會計教育特點可以歸納為一下幾個方面：
(一)培養(yǎng)目標(biāo)特點
高職教育的目標(biāo)是應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型“三型”人才。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。作為高等職業(yè)會計專業(yè)教育來說，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備一定的會計理論基礎(chǔ)和較強的會計實務(wù)技能。所謂一定的會計理論基礎(chǔ)就是要求擁有比較系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識，其會計理論水平高于中等職業(yè)會計專業(yè)的要求，而低于普通本科會計專業(yè)的要求。所謂較強的實務(wù)技能，就是要求高職會計畢業(yè)生在具備一定理論知識的前提下，要有較強的動手能力，確切地說就是要有理論結(jié)合實際的實務(wù)操作能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職會計專業(yè)教育的基本特色，那就是理論適度、實際為主。
(二)生源特點
高職會計專業(yè)生源有兩個方面，一部分來自中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。這部分學(xué)生的特點是，對會計專業(yè)知識有所了解，同時由于接受了三年的職業(yè)教育，已經(jīng)比較熟練地掌握了一些會計基本技能，但無論是理論還是實務(wù)，系統(tǒng)性不夠。另一部分則是通過參加高考的普通高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生可以說對會計專業(yè)一無所知。這就要求在高職階段的會計教育應(yīng)該區(qū)別對待。
(三)強調(diào)實訓(xùn)的特點
注重實訓(xùn)是其區(qū)別于普通高等院校的又一顯著特點。幾乎所有高職院校，都開設(shè)了實訓(xùn)課程。強調(diào)工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校中實訓(xùn)課約占總學(xué)時的25％左右。另外，大部分院校還通過建立了實驗室、實訓(xùn)中心來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室基地。
二、目前高職會計教學(xué)存在的主要問題
由于我國高職教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)經(jīng)驗不足。導(dǎo)致高職會計教育存在這樣那樣的問題。同時科技與社會發(fā)展也對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。現(xiàn)有的高職會計教育體系存在的問題主要有：
(一)教學(xué)指導(dǎo)思想錯位
高職會計教育，必須貫徹理論聯(lián)系實際，服務(wù)實際的原則，這是高職教育的特點，也是高職教育的基本出路。與學(xué)術(shù)型普通高校相比，高職教育更強調(diào)應(yīng)用性和技能性，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；與中等職業(yè)教育相比，高職教育更強調(diào)層次較高的、較為復(fù)雜的職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，目前有些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離了應(yīng)有的方向，走進兩種誤區(qū)：一是定位過高。把目標(biāo)定位在理論型和研發(fā)設(shè)計型人才培養(yǎng)；二是定位過低，把目標(biāo)定位在低層次、低技能操作人員的培養(yǎng)。這樣高職教育很容易失去自身特色而趨同于普通高等教育或中職教育。使高職會計畢業(yè)生難以在社會上找到適合自己的工作崗位，而在與其他就業(yè)層次的求職者競爭崗位時往往又難以突出自己的優(yōu)勢。
(二)教學(xué)內(nèi)容混亂
首先，課程設(shè)置針對性不強。沒有按照高職會計專業(yè)所需開設(shè)課程，本科有的高職也有，中職有的高職也有，開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。其次，教材選用比較混亂。有的高職會計教學(xué)選擇供本科使用的會計專業(yè)教材，內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴重不足，給教學(xué)帶來一定困難，影響教學(xué)質(zhì)量；有的是現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊，不能及時反映會計專業(yè)的新理論、新技能，與高職技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)；有的是自編或參與編輯高職高專會計專業(yè)教材，看似高職專用教材，但編寫針對性不強，層次混亂。至今為止也沒有比較統(tǒng)一規(guī)范的適合高職會計教材；再次，講授內(nèi)容錯位。將會計核算方法中成本計算按本科階段的成本會計學(xué)來講，中級財務(wù)按照高級財務(wù)來講。這種教學(xué)越位的現(xiàn)象不僅忽視了課程的基本特點和基本要求，而且難以實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。
(三)任課教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗
高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展的同時也帶來了師資力量不足，特別“雙師型”教師的嚴重缺乏。教學(xué)水平參差不齊，已成為各高職院校迫切需要解決的問題之一。作為一名從事高職會計教育的教師，不僅應(yīng)具備必要的會計理論知識，還應(yīng)具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業(yè)教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會計教學(xué)，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經(jīng)歷的缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計實驗教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。
(四)教學(xué)方法落后
首先是實踐教學(xué)重視不足。按照教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃原則意見特別指出，實踐教學(xué)不能低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，但是由于公共基礎(chǔ)課科目多，加大了理論授課的學(xué)時量，壓縮了實踐教學(xué)活動安排學(xué)時數(shù)，目前高職會計院校的普遍現(xiàn)象是實踐課時大概在25%左右。實踐課的人為壓縮，使得學(xué)生不能很好的掌握實踐技能。其次，會計教育手段相對落后。仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，教師以教科書為依據(jù)，按部就班的講授課本知識，學(xué)生動手機會少。實訓(xùn)停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。再次，理論與與實踐教學(xué)分離。多數(shù)高職院校按照傳統(tǒng)的做法，理論課與實踐課分階段分課時上，有的學(xué)校甚至理論教師和實踐教師分開，嚴重割裂了理論與實踐，影響了講課的效率。
(五)不分教學(xué)對象
高職學(xué)生有的來自于中職畢業(yè)生，有的來自于普通高中畢業(yè)生，基礎(chǔ)完全不同，但我們在教學(xué)時，很少做到區(qū)別對待，同一門課、同一本書、同一套講稿，搞一刀切。
三、高職會計教學(xué)改革的幾點建議
依據(jù)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的特點，從我國企業(yè)深化改革、建立現(xiàn)代企業(yè)制度的經(jīng)濟環(huán)境出發(fā)，以全面提高人才的培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主線，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式的改進提出如下幾點建議：
(一)把握定位
高職理論教育，應(yīng)以實踐為目標(biāo)，理論服務(wù)實踐為原則。因此，要把握好會計理論教學(xué)的“度”，即會計基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。過分強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，講授繁雜的理論推導(dǎo)等于浪費時間。教師應(yīng)該在講清概念、基本原理的基礎(chǔ)上在實際應(yīng)用上下功夫，以服務(wù)專業(yè)實際為目標(biāo)。我們建議會計實訓(xùn)、實踐教學(xué)應(yīng)以求新、實用為原則，突出針對性、實用性和技藝性，其授課學(xué)時應(yīng)達到總學(xué)時50%以上。只有這樣才能完成培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)，才能適應(yīng)社會需要的目標(biāo)。定位明確了，再來研究課程設(shè)置等其他問題。
(二)合理開設(shè)課程
高職會計課程體系應(yīng)兼顧連個要求，一是會計工作崗位技能要求；二是不同生源的教育要求。而對于中職畢業(yè)生來說，有一定理論與實務(wù)基礎(chǔ)，所以可以不必再開設(shè)基礎(chǔ)會計之類的基礎(chǔ)理論課程，而適當(dāng)加大理論教學(xué)份量，重視中級財務(wù)、財務(wù)管理、成本會計、財政與金融、會計制度設(shè)計等課程。實務(wù)技能方面也同樣，基本技能訓(xùn)練(珠算、點鈔、書寫規(guī)范等)可以刪減，而強調(diào)綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、企業(yè)在崗實習(xí)等。對于高中畢業(yè)生生源，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，突出實踐教學(xué)為主的基本思路。理論課應(yīng)從基礎(chǔ)會計等基本理論課程開始，同時可以適當(dāng)減少財政與金融、會計制度設(shè)計、程序設(shè)計、財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程。而實訓(xùn)課也應(yīng)從基本技能訓(xùn)練開始，開展專業(yè)單項技能訓(xùn)練。
(三)提高教材質(zhì)量
高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重性，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。這一特殊目標(biāo)要求會計專業(yè)的教師在選擇使用教材方面務(wù)必適應(yīng)高職會計專業(yè)的需要，既不能拔高使用本科教材，也不能降低要求使用中專教材，也不能使用短期培訓(xùn)適用的教材，要科學(xué)合理地選擇適用的高職教材。鑒于目前高職會計教材參差不齊、針對性不強的現(xiàn)狀，建議由教育部組織有關(guān)專家組成更加權(quán)威的教材審核機構(gòu)，統(tǒng)一把關(guān)。教材編寫過程中，應(yīng)關(guān)注教材的實用性，因此不妨讓一部分有實務(wù)經(jīng)驗又有一定理論水平的企業(yè)財務(wù)負責(zé)人參與其中，可以充分縮短校企距離。
(四)大力加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，既要有教師資格，又具備會計專業(yè)資格。但目前具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，難以保證高職課程結(jié)構(gòu)體系的質(zhì)量。所以，應(yīng)采取有效措施加強高職師資隊伍的建設(shè)。首先應(yīng)從企業(yè)和事業(yè)單位聘用符合教師資格條件的會計師、高級會計師或相應(yīng)技術(shù)職稱的人員作為專職或兼職教師來擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)。對于來自于企業(yè)有充分實務(wù)經(jīng)驗的教師，可以適當(dāng)提高待遇，并降低理論成果的考核要求。對于缺乏工作經(jīng)驗和會計技能的專業(yè)教師，要有計劃地安排到對口的企事業(yè)、金融機構(gòu)進行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，另外逐步建立教師到對口機構(gòu)定期實習(xí)的制度，以強化專業(yè)課教師技能訓(xùn)練，以促使更多教師成為“雙師型”教師。
(五)改革教學(xué)方法
會計學(xué)專業(yè)教育水平提高，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了設(shè)置科學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容外，還必須按照教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)容要求，精心組織教學(xué)，改革教學(xué)手段與方法，實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)貫穿使用，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式具體包括課堂教學(xué)、課堂討論、課堂模擬演示、會計類課程仿真實習(xí)、自學(xué)、輔導(dǎo)答疑，作業(yè)、專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練及生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等方式。通過這些途徑達到高職教育會計學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校要重視校企合作，鼓勵教師辦廠、辦公室，促使多方共贏。
結(jié)束語
高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能。高職會計教育存在問題只要我們積極面對，只要我們定位明確、課程設(shè)計合理，提高教材質(zhì)量和教師水平，改進教學(xué)方法，相信我們的高職會計教育必將取得更大進步。
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教育創(chuàng)新的靈魂在教師。“教育最大的問題是教師的問題。”因此，造就高水平的高等會計教育教師隊伍，是建立和培育高質(zhì)量的高等會計教育資源、實現(xiàn)高等會計教育的教學(xué)和管理創(chuàng)新、提高高等會計教育水平的關(guān)鍵。
當(dāng)前高等會計教育的教師隊伍還存在著一些問題：基礎(chǔ)學(xué)科知識欠缺，體現(xiàn)在教師的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)知識脫節(jié)；專業(yè)知識分工過細，體現(xiàn)在會計教師、審計教師、財務(wù)管理教師專業(yè)整合不夠；理論與實踐相互脫節(jié)，體現(xiàn)在多數(shù)從事會計教育的教師沒有親歷過會計業(yè)務(wù)實踐，或者實踐經(jīng)驗不夠豐富；運用外語工具的水平不高，體現(xiàn)在不能很好地利用外語工具進行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動；教育教學(xué)理論探索和聯(lián)系實際不夠，體現(xiàn)在教學(xué)方式方法選擇上落后于現(xiàn)代電化教育的發(fā)展趨勢。
高水平的高等會計教育教師隊伍，除了應(yīng)具備系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和豐富的會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗外，還應(yīng)能將會計與財務(wù)、管理、審計等相關(guān)理論和實踐教學(xué)很好地結(jié)合，熟練運用外語進行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動，并能不斷深入探索會計教育教學(xué)理論，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，不斷推進我國高等會計教育的改革和發(fā)展。因此，國家或行業(yè)主管部門應(yīng)創(chuàng)造條件，允許高校會計、審計教師有機會通過注冊會計師執(zhí)業(yè)得到實踐鍛煉，豐富其實踐經(jīng)驗。同時還應(yīng)進行政策調(diào)整，允許注冊會計師和財政、審計部門專業(yè)人員到高校從事會計和審計教學(xué)工作，讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，國家或行業(yè)主管部門應(yīng)對從事高等會計教育教師進行入門資格限定，注重選拔培養(yǎng)、培訓(xùn)高等會計教育教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進高等會計教育教師個人的全面發(fā)展。
二、選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才，民族振興靠人才，創(chuàng)新驅(qū)動靠人才，我國會計事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
教育不僅僅是“教”學(xué)，更是“育”人。21世紀(jì)是我國會計事業(yè)充滿機遇、競爭和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，我國的高等會計教育，要面向國際化的時代背景，始終堅定貫徹培養(yǎng)高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標(biāo)，制定國際化的高等會計教育規(guī)劃，通過學(xué)歷教育和后續(xù)教育，通過加緊實施會計領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略工程，通過深入開展國際交流與合作，選拔和培養(yǎng)一大批具有堅定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)，還要具備終身學(xué)習(xí)能力和國際化視野的會計業(yè)務(wù)人才，促進會計事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。
三、創(chuàng)新理論教育與實踐教育的互通渠道
“行是知之始，知是行之成”，這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯(lián)系。高等會計教育是一項實踐性很強的教育，其效果如何，最終還是要到會計工作中去，接受會計業(yè)務(wù)實踐的檢驗。因此，在高等會計教育中，要加快推進渠道創(chuàng)新，開創(chuàng)理論教育與實踐教育之間的互通渠道，暢通“請進來”、“走出去”的實踐教學(xué)之路，就顯得尤為重要。
“請進來”，就是除了從事高等會計教育的教師外，要創(chuàng)造條件、出臺政策，從外部請進來具有豐富會計實踐經(jīng)驗的專家，不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師，對話前沿”的機會，也會促使專家具有豐富實踐經(jīng)驗的進行深入的歸納總結(jié)，從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學(xué)理論，更好地推進高等會計教育深化改革。
“走出去”，就是除了課堂教學(xué)外，要創(chuàng)造機會，讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務(wù)所、會計機關(guān)、會計機構(gòu)的會計業(yè)務(wù)現(xiàn)場，通過真實的會計業(yè)務(wù)，消化課堂教學(xué)的理論知識，增強對會計實務(wù)的感性認識，促進會計理論和實踐技能的雙提升。
通過“請進來”、“走出去”互通渠道，實現(xiàn)理論教學(xué)、案例教學(xué)、業(yè)務(wù)實踐三方面的資源整合，讓理論、案例與業(yè)務(wù)產(chǎn)生碰撞，形成高等會計教育教師和高層次會計人才多思、善學(xué)、實際工作能力得以提升的良好局面。
Abstract: This paper thought deeply about the current situation of accounting profession education and its existing problems, from the overheated phenomenon of higher vocational accounting profession in recent years, and on this basis, provided corresponding reform measures.
關(guān)鍵詞： 會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；會計改革
Key words: accounting profession；talents training；the accounting reform
中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0158-01
1我國高職高專會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 與會計相關(guān)的高職高專的建立可以說是“一哄而上”，而且從其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置來看基本上大同小異，專業(yè)設(shè)置無特色，專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致競爭加劇，相對飽和。
1.2 目前，我國會計教育已經(jīng)建立了包括高層次的博士、碩士教育，中層次的本科教育，低層次的大中專教育體系。由于沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專會計教育呈現(xiàn)出本科的“壓縮版”的特征，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢。沒有適應(yīng)當(dāng)前社會對多種層次會計人才的需要。
1.3 由于高職高專會計教育目標(biāo)的定位含糊，專業(yè)設(shè)置重理論輕實際應(yīng)用，主要體現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置重復(fù)，專業(yè)課程之間內(nèi)容銜接混亂；過于偏重“填鴨式”的知識講授，而不重視會計模擬和案例教學(xué)。
1.4 高職高專在會計教育的實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所等機構(gòu)接觸聯(lián)系松散，沒有形式固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，使高職高專會計教育與實踐環(huán)節(jié)脫鉤。
2高職高專會計專業(yè)教育改革問題
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)改革近期會計培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：加快培養(yǎng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好，能夠勝任并履行其職務(wù)與責(zé)任的現(xiàn)代會計人員，要完成從“賬房先生”到“創(chuàng)業(yè)人才”的轉(zhuǎn)變，即將“創(chuàng)業(yè)”作為學(xué)生教育的目標(biāo)。還要完成從“全才”到“通才”的轉(zhuǎn)變，即注重通用會計人才的培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)設(shè)置改革 目前我國會計考試的專業(yè)設(shè)置，最突出的問題是專業(yè)界限劃分過細、過窄、過分強調(diào)專業(yè)特征和實用性，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，所以在專業(yè)設(shè)置上，需更加靈活，保證能及時適應(yīng)社會的需求，師資的調(diào)配要靈活，師資的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)向應(yīng)用化、多元化方向發(fā)展，機構(gòu)設(shè)置應(yīng)以松散型為主，不能只限于某一個專業(yè)的教學(xué)。
2.3 教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容上，可以考慮先選用大中型工業(yè)企業(yè)的會計核算資料，商品流通企業(yè)的會計核算資料以及房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的會計核算資料等單項內(nèi)容進行理論知識的傳授，然后再將這些內(nèi)容綜合起來設(shè)計為一個企業(yè)集團公司，進行講解，最后通過實習(xí)，使學(xué)生從多行業(yè)的角度掌握知識。然而由于學(xué)校經(jīng)費緊張，讓學(xué)校出面為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，一是企業(yè)單位不愿意接收，二是勉強接收了也不愿讓動手干，干也不放心，三是學(xué)生在企業(yè)缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性，常常是效果不佳。改進辦法：前六個學(xué)期進行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時在第六學(xué)期里拿出兩周以上時間在學(xué)校的會計模擬實驗室中進行全環(huán)節(jié)的模擬實習(xí)，從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登帳到填制報表，依次完成整個會計核算程序，學(xué)生在最后學(xué)期可以采取自己聯(lián)系的辦法到企業(yè)、會計師事務(wù)所進行正式實習(xí)。
2.4 教學(xué)方法改革采用和嘗試新教學(xué)方法的原則是注意新方法的實質(zhì)效果以及成本效益的考慮和時間限制。其中啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種：①啟發(fā)式提高。在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對一個人的成才非常重要。②模擬實驗、案例教學(xué)。對一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力，對財經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。③系統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。教師講授過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對重點難點應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，然后通過提問、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實務(wù)的最新發(fā)展及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內(nèi)容，如印發(fā)補充材料，提供參考書和期刊目錄等。
3加強師資隊伍的改革
3.1 積極進行教育研究以提高教師創(chuàng)新能力，注重科研是教師具備創(chuàng)新活力的必備條件，積極進行教育研究是提高教師創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)換，其根本出路是教育教學(xué)與教育科研一體化。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師的教育科研任務(wù)提出一定要求，以便促進教師積極進行教育科研。
3.2 會計教育的終身性觀念要求我們不僅要開展學(xué)校教育，而且還要走向社會，對在職會計人員進行“充電”，開展在職教育、考前輔導(dǎo)、繼續(xù)教育等一切可能的教育形式。新形勢下注意教師的后續(xù)教育，終身教育是會計教育的主要目標(biāo)，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學(xué)到老”正是為此需要作了很恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>
3.3 高素質(zhì)的教師隊伍是進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。作為一名會計教師，必須緊跟時代的發(fā)展，加強知識更新，不斷充實自己。同時，非會計專業(yè)會計課程的教師還必須了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學(xué)。還應(yīng)加強社會實踐，高校應(yīng)制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，深入實踐，不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
4就業(yè)方向的改革
①積極主動建立學(xué)校與會計市場的溝通與聯(lián)系機制。建立學(xué)校網(wǎng)頁。由專業(yè)教師與外界和校內(nèi)學(xué)生進行對話；與中介機構(gòu)（如人才市場、獵頭公司）建立聯(lián)系和信息交流；與畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)管理人員、專家學(xué)者保持信息互動，增強學(xué)校對新事物、新形勢、新需求的了解。②提高高職高專畢業(yè)證的含金量。由于目前會計職業(yè)市場人才需求呈現(xiàn)多元化差別趨勢。學(xué)校應(yīng)該注重在某細分市場上大做文章，充分發(fā)揮優(yōu)勢。重點出擊。如地域差別化，導(dǎo)致發(fā)達地區(qū)會計人才缺乏；人世效應(yīng)，導(dǎo)致外企會計應(yīng)用人才緊缺等等。③采用“訂單式”培養(yǎng)模式。首先要做好與會計職業(yè)界的市場溝通，然后根據(jù)其要求決定專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程設(shè)置和教師配置，培養(yǎng)出學(xué)生再輸送到市場。
5結(jié)語
會計教育改革不可能一蹦而就，隨著經(jīng)濟、社會、管理方式、會計準(zhǔn)則和教育的不斷發(fā)展，會計教育會不斷出現(xiàn)新的問題，那么會計教育的各個方面的改革也需進行不斷調(diào)整。我們應(yīng)以發(fā)展和變化的眼光來看待會計專業(yè)教育的改革問題，在尋求解決會計教育問題的動態(tài)過程中不斷提高會計教育水平，努力通過高職高專會計教育的改革來適應(yīng)目前專業(yè)過熱的現(xiàn)象。
參考文獻：
[1]劉徽.邁入21世紀(jì)的會計改革思考[J].現(xiàn)代會計，2006，（1）.
一、大數(shù)據(jù)時代對會計學(xué)專業(yè)的影響
(一)改變會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式
會計學(xué)專業(yè)一直是廣大學(xué)子追求的熱門專業(yè)，傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論教學(xué)和科研相結(jié)合的方式，在教育教學(xué)過程中，會計學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)側(cè)重于理論知識的掌握，對實踐和應(yīng)用能力比較欠缺。近些年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，社會企業(yè)往往更傾向錄用有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學(xué)專業(yè)人才的需求不對接，與社會對會計學(xué)專業(yè)人才的要求相差較遠。大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式指明了發(fā)展方向。
(二)改變了教師的傳統(tǒng)職能
大數(shù)據(jù)時代高校教師的傳統(tǒng)功能發(fā)生了改變，會計學(xué)專業(yè)教師不僅是為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學(xué)生作為教育教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)大學(xué)生如何使用海量、有價值的數(shù)據(jù)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計學(xué)專業(yè)教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)行為的分析者，學(xué)習(xí)效果的評價者。
二、會計類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值
(一)緩解就業(yè)壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學(xué)生數(shù)量大量增加，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養(yǎng)會計類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題尤為重要。
(二)培養(yǎng)高素質(zhì)人才
大數(shù)據(jù)時代，我國經(jīng)濟活動空間不斷拓展，經(jīng)濟主體多元化和復(fù)雜化，促使會計行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關(guān)鍵時期，進而對會計從業(yè)人員提出更高的要求。我國每年都有很多創(chuàng)業(yè)者，但很少有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會計已經(jīng)跟不上社會發(fā)展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養(yǎng)要求的不斷提高，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，所以我們需要培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)者的競爭力和專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)人才。
(三)推動學(xué)科建設(shè)
大數(shù)據(jù)時代，會計行業(yè)已經(jīng)由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現(xiàn)如今會計行業(yè)的現(xiàn)行規(guī)則，會計理論和會計方法是一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。所以會計學(xué)科也要與時俱進有所改變，應(yīng)該讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新的、合理的知識結(jié)構(gòu)，涉獵較為廣泛的知識領(lǐng)域，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識，以及電子商務(wù)，計算機等互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域的知識。因此，要在傳統(tǒng)會計學(xué)教育中滲透融合其他領(lǐng)域知識，并且隨社會發(fā)展不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學(xué)科的不斷發(fā)展和完善。
三、大數(shù)據(jù)時代對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進作用
(一)推動教育科學(xué)決策
大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的區(qū)別在于采集來源和應(yīng)用方向。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息采集是在大學(xué)生知曉的情況下，對大學(xué)生整體的學(xué)業(yè)情況和對學(xué)校以及教學(xué)滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在大學(xué)生不知情的情況下，關(guān)注每一個大學(xué)生的細微表現(xiàn)，然后將每個大學(xué)生的實時數(shù)據(jù)進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集龐大的數(shù)據(jù)信息，然后將數(shù)據(jù)進行動態(tài)實時監(jiān)測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優(yōu)化力，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)決策。
(二)提高教學(xué)管理效率
與傳統(tǒng)教學(xué)管理最大的不同之處在于，大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)管理能夠?qū)⒔虒W(xué)、課后輔導(dǎo)和一些行為學(xué)習(xí)進行反饋。會計類大學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，隨時隨地收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，有針對性的開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。高校教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，用“經(jīng)驗值”來準(zhǔn)確衡量大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表現(xiàn)的越好、越積極的大學(xué)生，經(jīng)驗值越高，教師可以準(zhǔn)確的掌握課堂每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)也將教學(xué)管理與業(yè)務(wù)流程完美的結(jié)合，讓教學(xué)管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統(tǒng)的方式是教師根據(jù)點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學(xué)時間；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進行線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學(xué)管理效率。
(三)整合創(chuàng)新教育模式
大數(shù)據(jù)時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學(xué)生每次瀏覽頻率，學(xué)習(xí)的時間，然后通過大數(shù)據(jù)分析，從而對每位大學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行跟蹤，揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以及進行學(xué)習(xí)成效評價。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展線上和線下混合學(xué)習(xí)模式，將會創(chuàng)新目前的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學(xué)生。大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，高校教師轉(zhuǎn)變成課堂上的組織者，引導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教授大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是只是傳授給大學(xué)生多少知識量。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。大數(shù)據(jù)時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有利于對大學(xué)生開展個性化教育。
(四)助力創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型
大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅僅是教師教授和大學(xué)生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學(xué)生的本科教學(xué)研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結(jié)合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動；大學(xué)生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結(jié)論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學(xué)生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，大學(xué)生們要不停地跟上教師的節(jié)奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網(wǎng)頁投屏及時將課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)反饋出來，當(dāng)然也沒有哪個學(xué)生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于推動教育轉(zhuǎn)型。
四、大數(shù)據(jù)時代會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索
(一)構(gòu)建完整的教育體系
大數(shù)據(jù)時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，高等學(xué)校要及時調(diào)整思路，提出以高等教育與大數(shù)據(jù)教育融合為方向，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)過程相融合，創(chuàng)新構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代高校教育體系。利用大數(shù)據(jù)信息深入調(diào)研分析用人單位需求，分析同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論、專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，來提升會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)社會企業(yè)對會計人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，通過校企協(xié)同和訂單培養(yǎng)的方式，將理論知識與實踐需求相結(jié)合，大大提高會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師
作為新時代的高校教師，創(chuàng)新是教師的生命與靈魂，但大學(xué)教師還要有責(zé)任加強大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為己任。新時代的高校教師只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同教學(xué)創(chuàng)新實踐以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機地結(jié)合起來，并相互促進和推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才會不斷增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情才會不斷地迸發(fā)出來。只有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師培養(yǎng)，才會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)管理，汲取實戰(zhàn)經(jīng)驗；建立高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期指導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)術(shù)科技競賽，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)計開展創(chuàng)業(yè)教育。
(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺
高校要加強教學(xué)管理信息化建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時展現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，向更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實戰(zhàn)知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺能夠整合多種形式的教學(xué)資源，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師精心錄制與制作的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等，以及從網(wǎng)絡(luò)上整合的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。
【會計學(xué)碩士論文參考文獻】
[1]張蕾.基于云計算和大數(shù)據(jù)的智慧校園方案設(shè)計的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程,2019(5):181.
