時(shí)間：2022-03-30 22:17:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、展評(píng)目的：
通過教案展評(píng)，促進(jìn)教師提高教案書寫質(zhì)量，夯實(shí)教師設(shè)計(jì)、書寫教案的基本功，引導(dǎo)教師重視教案的書寫，并把書寫教案納入到自己處理教材、研究教法、開展教科研實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)非常重要的組成部分中來(lái)。力爭(zhēng)做到一學(xué)期的教案整理起來(lái)就是一本有實(shí)用價(jià)值、有指導(dǎo)意義、有可借鑒性的教學(xué)參考書。
二、初評(píng)對(duì)象： 教學(xué)一線上課的所有任課教師。
三、展評(píng)對(duì)象：以教研組進(jìn)行初評(píng)，1—6年級(jí)教研組各評(píng)出
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一名，英語(yǔ)教研組評(píng)出一名，
綜合教研組評(píng)出品社、科學(xué)、音、體、美各一名。
四、評(píng)比時(shí)間： 2014年6月15日下午第三節(jié)課
五、教案展評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：
1、 教案規(guī)范、項(xiàng)目填寫齊全，保存得好。
2、 備夠節(jié)數(shù)符合要求，課時(shí)劃分合理。
3、 教材解析透徹，以學(xué)段課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)，做到明確具體，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方
法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。
4、 教學(xué)重難點(diǎn)緊扣課標(biāo)要求，突出知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
5、導(dǎo)學(xué)流程清晰、科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)，師生活
動(dòng)、重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)好。
6.板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，凸顯教師基本功。
7、教學(xué)反思真實(shí)到位，有價(jià)值。達(dá)到思得、思失、思改。
8、能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，在教案中有明顯體現(xiàn)。
六、具體安排：
1、6月15日上午由各教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)人將教師教案上交到教導(dǎo)處。
2、6月15日下午活動(dòng)時(shí)間全體教師到綜合樓會(huì)議室參觀瀏覽。
3、評(píng)委要高度重視此次活動(dòng)，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，要給其他教師一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)，所評(píng)價(jià)分值不能全是滿分或一樣，如果出現(xiàn)此類現(xiàn)象，取消評(píng)委資格，按工作制度處理。
評(píng)委組組長(zhǎng)： 尖括號(hào)
評(píng)委組副組長(zhǎng)：金葵花
評(píng)委組成員： 實(shí)得分 法國(guó) 雙方各 的風(fēng)格 事發(fā)后 兒童 入口就
4、此次展評(píng)活動(dòng)按分值評(píng)選出優(yōu)秀教案，并設(shè)一二三等獎(jiǎng)。
【關(guān)鍵詞】試講;說(shuō)課;微格教學(xué);改進(jìn);新模式
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0112―04
20世紀(jì)80年代末,微格教學(xué)被引入我國(guó)。在20年的微格教學(xué)實(shí)踐中,各地進(jìn)行了多層次多方向的探索,先后建立了適合不同類型教學(xué)活動(dòng)的微格教學(xué)模式,使微格教學(xué)在在職教師培訓(xùn)、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和中小學(xué)教研活動(dòng)中都發(fā)揮了重要作用。近年來(lái),我們?cè)诩訌?qiáng)微格教學(xué)常規(guī)化、課程化建設(shè)的同時(shí),致力于微格教學(xué)功能的拓展與深化的探索,特別是在應(yīng)用微格教學(xué)方式對(duì)師范生進(jìn)行試講和說(shuō)課技能培訓(xùn)方面作了一些的嘗試,取得了一定的成效。本文擬對(duì)這一嘗試作一大致的總結(jié),請(qǐng)同行和專家們批評(píng)指正。
一 問題的提出
近年來(lái),各級(jí)各類學(xué)校在錄用教師的程序中,一般都設(shè)有試講和說(shuō)課兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。前者用以考察應(yīng)聘者的實(shí)際綜合教學(xué)能力,后者用以考察應(yīng)聘者對(duì)現(xiàn)代教育理論的理解和應(yīng)用水平。但反觀高師院校的常規(guī)課程設(shè)置,卻沒有與之相對(duì)應(yīng)或近似對(duì)應(yīng)的課程。這就使得許多高師畢業(yè)生在面對(duì)這些應(yīng)聘環(huán)節(jié)時(shí),因缺少必要的應(yīng)對(duì)技能,而顯得無(wú)助與慌亂,進(jìn)而失去獲得職位的機(jī)會(huì)。如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)應(yīng)聘環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)畢業(yè)生應(yīng)聘技能,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是高師院校面臨的一個(gè)重要的新課題。
二 試講、說(shuō)課與微格教學(xué)的相似性比較
多年的微格教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,錄用教師的試講和說(shuō)課環(huán)節(jié),無(wú)論是外在的結(jié)構(gòu)形式,還是內(nèi)在的技能應(yīng)用,都與微格教學(xué)的課堂情境極其相似。先看試講,它是根據(jù)招聘方提前或臨時(shí)指定的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容,快速準(zhǔn)備和組織的一節(jié)濃縮的課堂教學(xué)或教學(xué)片段,用時(shí)一般是20分鐘左右。目的是考察應(yīng)聘者快速處理教材和綜合應(yīng)用課堂教學(xué)技能的能力。而聽講者一般是5-9名評(píng)委。可見試講這一應(yīng)聘環(huán)節(jié)在技能應(yīng)用、所用時(shí)間和課堂人數(shù)組成等方面,都與微格教學(xué)基本一致。再看說(shuō)課,它的課堂結(jié)構(gòu)與試講完全一樣。二者的不同之處表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是從應(yīng)聘者的角度看,評(píng)委所扮演角色的變換:試講時(shí)應(yīng)聘者把評(píng)委當(dāng)作學(xué)生聽眾,說(shuō)課時(shí)則把評(píng)委當(dāng)作專家聽眾;其二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)不一樣:試講是講給“學(xué)生”聽的,表現(xiàn)的是教學(xué)基本功。要求把教學(xué)內(nèi)容講得通俗易懂、生動(dòng)條理;說(shuō)課是講給“專家”聽的,表現(xiàn)的是現(xiàn)代教育理論水平。要求說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選取、教學(xué)重難點(diǎn)分析、板書設(shè)計(jì)等,以及作這些處理的依據(jù)或理由。可見,試講和說(shuō)課這兩個(gè)應(yīng)聘環(huán)節(jié),在形式和內(nèi)容上都與微格教學(xué)基本一致。所以,我們認(rèn)為用微格教學(xué)的方式對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行試講和說(shuō)課技能的訓(xùn)練,以提高高師畢業(yè)生的就業(yè)應(yīng)聘能力,不僅是必要的,而且也是可行的。
三 適應(yīng)試講和說(shuō)課的微格教學(xué)新模式
在我國(guó),常規(guī)的微格教學(xué)有五個(gè)基本操作步驟:理論學(xué)習(xí)、觀看示范、編寫教案、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋。為了適應(yīng)試講和說(shuō)課的技能訓(xùn)練,我們對(duì)這五個(gè)操作步驟都作了或多或少的改進(jìn)和調(diào)整,初步建立起適應(yīng)試講和說(shuō)課的微格教學(xué)改進(jìn)模式。下面以常規(guī)微格教學(xué)作參照,對(duì)改進(jìn)模式作一大略介紹:
1 理論學(xué)習(xí)
常規(guī)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)主要是兩個(gè)方面:一是相關(guān)的教育理論。主要是教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類、教材分析、課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)方法等方面的理論;二是微格教學(xué)的基本理論,主要是微格教學(xué)的概念、步驟、作用、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋等。通過理論學(xué)習(xí),理解微格教學(xué)的原理,了解微格教學(xué)的程序,知道微格教學(xué)的訓(xùn)練要領(lǐng),學(xué)會(huì)如何觀察和評(píng)價(jià)別人與自己的教學(xué)行為等。在試講和說(shuō)課微格訓(xùn)練中,由于試講其實(shí)就是課堂教學(xué)技能的綜合應(yīng)用,可以看作是常規(guī)微格教學(xué)的延續(xù)與深化。所以,相對(duì)試講的理論學(xué)習(xí)主要是進(jìn)一步介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論。而對(duì)于說(shuō)課這種教學(xué)活動(dòng)形式,是最近幾年才開始形成與應(yīng)用的,并且仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中,在高師院校的相關(guān)教科書上還沒有系統(tǒng)地介紹。所以,在理論學(xué)習(xí)中要給學(xué)生作必要的講解。在作了多方的綜合歸納后,我們對(duì)說(shuō)課通常做如下簡(jiǎn)略的介紹:
(1)說(shuō)課的概念說(shuō)課是指應(yīng)聘者就指定的教學(xué)內(nèi)容,在已完成教案或已完成教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委,用口頭語(yǔ)言闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和理論依據(jù),重在說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由,最后由評(píng)委給予評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。僅就教案作理論分析屬于課前說(shuō)課,在完成教學(xué)活動(dòng)后作理論分析屬于課后說(shuō)課。
(2)說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:
首先是說(shuō)教材.分析所教內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位,以及與前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;說(shuō)明教材的重難點(diǎn)。
其次是說(shuō)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的核心,因?yàn)樗且院蟾鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù),是整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是說(shuō)課的重點(diǎn)。要說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)置內(nèi)容及其理由,要說(shuō)明目標(biāo)的結(jié)果分類。
第三是說(shuō)學(xué)法.依據(jù)教學(xué)目標(biāo),說(shuō)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)應(yīng)在什么條件下才能進(jìn)行。學(xué)生怎樣獲取這些條件,學(xué)生相應(yīng)的起點(diǎn)知識(shí)如何等。
第四是說(shuō)教法.教法的依據(jù)是學(xué)法。要說(shuō)明選用何種教學(xué)方法(包括教學(xué)媒體和教學(xué)策略)來(lái)呈現(xiàn)教材,才最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第五點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)過程.說(shuō)明如何由學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā),經(jīng)由怎樣的子目標(biāo)序列最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。
第六點(diǎn)是說(shuō)測(cè)評(píng).說(shuō)明如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況,以及獲取反饋信息和對(duì)反饋信息處理的方式。
第七是說(shuō)板書設(shè)計(jì).簡(jiǎn)略說(shuō)明如何應(yīng)用板書輔助教學(xué)。
(3) 說(shuō)課的基本原則實(shí)踐中我們總結(jié)了說(shuō)課的幾條基本原則:
第一是理論一致性原則.說(shuō)課要體現(xiàn)統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)論思想,而現(xiàn)代教學(xué)論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)之上的。說(shuō)課中從教材分析到板書設(shè)計(jì),都要體現(xiàn)出一致的學(xué)與教思想,不要橫生枝節(jié)、東挪西湊。
第二是內(nèi)容順序性原則.在上文所列的說(shuō)課內(nèi)容中,從前到后各項(xiàng)之間有很強(qiáng)的內(nèi)在承啟關(guān)系,說(shuō)課時(shí)要嚴(yán)格按照這個(gè)順序,不要顛三倒四、隨意穿插。
第三是詳略得當(dāng)性原則.在實(shí)際說(shuō)課中,各項(xiàng)的詳略要根據(jù)具體學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和臨場(chǎng)情況而定。既不要過于羅列,也不可含糊帶過。
第四是時(shí)間控制性原則.說(shuō)課的時(shí)間性要求很強(qiáng),必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(一般是20分鐘)。若用時(shí)過少,既不能充分表達(dá)自己的想法,也可能讓評(píng)委覺得草率。超時(shí)則可能隨時(shí)被叫停,從而導(dǎo)致說(shuō)課的不完整。即使評(píng)委同意拖延,也會(huì)被認(rèn)為準(zhǔn)備不充分、不嚴(yán)謹(jǐn)。所以說(shuō)課教案要根據(jù)各項(xiàng)目的的實(shí)際情況精確分配時(shí)間,陳述時(shí)要對(duì)時(shí)間嚴(yán)格控制,不要隨意發(fā)揮。
2觀看示范
試講的示范與常規(guī)微格教學(xué)基本相同,不需要特殊示范。說(shuō)課的最初示范資源可由兩個(gè)方面提供:其一是高校教師教研活動(dòng)中說(shuō)課的音像材料;其二是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師作現(xiàn)場(chǎng)示范。當(dāng)培訓(xùn)正式開始后,所積累的學(xué)生培訓(xùn)資料經(jīng)必要的編輯整理,就可以作為以后訓(xùn)練的示范資源。
3教案編寫
試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練在教案編寫上,我們作了以下幾方面的改進(jìn):
(1)教學(xué)內(nèi)容常規(guī)微格教學(xué)以技能訓(xùn)練為目的,所選教學(xué)內(nèi)容是為技能訓(xùn)練服務(wù)的,教學(xué)內(nèi)容處于次要地位,一般不作嚴(yán)格要求。所以學(xué)生在編寫教案時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取有很大的自由度,甚至不受學(xué)科和學(xué)段的限制。而試講和說(shuō)課則不同。因?yàn)閼?yīng)聘一般都有明確的學(xué)科和學(xué)段要求。從學(xué)科方面看,跨學(xué)科應(yīng)聘是比較難也比較少的。從學(xué)段方面看,一般向下不向上。如本科畢業(yè)生,可以應(yīng)聘高中教師,也可應(yīng)聘初中和小學(xué)教師。而專科畢業(yè)生應(yīng)聘高中教師則被認(rèn)為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)而不被允許,但可以應(yīng)聘初中和小學(xué)教師。試講和說(shuō)課的內(nèi)容通常就是應(yīng)聘學(xué)科和學(xué)段的內(nèi)容。為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性,我們與各專業(yè)教學(xué)法老師合作把不同學(xué)科不同學(xué)段的對(duì)應(yīng)教材作了系統(tǒng)的梳理,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),大略排出重難點(diǎn)內(nèi)容序列,供學(xué)生在編寫教案時(shí)選用。作這樣的教材處理有兩點(diǎn)考慮:一是加強(qiáng)重難點(diǎn)內(nèi)容的試講和說(shuō)課訓(xùn)練,能使學(xué)生加深對(duì)教材的理解,提高對(duì)一般教材的分析和把握能力。二是真正應(yīng)聘時(shí),招聘方指定的教學(xué)內(nèi)容,通常都是對(duì)應(yīng)教材中的重難點(diǎn)。平時(shí)多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,臨場(chǎng)時(shí)會(huì)更有信心。
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(2)訓(xùn)練目標(biāo)常規(guī)微格教學(xué)教案是“雙目標(biāo)”設(shè)置法。即設(shè)置技能訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容二重目標(biāo)。而以技能目標(biāo)為主,內(nèi)容目標(biāo)為輔,內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)于技能目標(biāo)。所以,通常是先確定技能目標(biāo),然后選取適合該技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的情況制定的。而試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練,是以教學(xué)內(nèi)容為主的,教學(xué)技能的應(yīng)用是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。從內(nèi)容和技能之間相互關(guān)系轉(zhuǎn)化的角度看,試講和說(shuō)課可看成是常規(guī)微格教學(xué)的深化和應(yīng)用,具體的技能目標(biāo)已不必寫在試講和說(shuō)課的教案上,教案上只需設(shè)置單一的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況而制定。
在具體的教學(xué)目標(biāo)陳述上,我們要求學(xué)生力求達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):1陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,一般以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為依據(jù);2體現(xiàn)新課改三維目標(biāo)的理念,即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);3陳述力求明確、具體、便于觀察和測(cè)量;4反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
(3)一案兩用 在試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練中,要求學(xué)生采用兩個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)教案的編寫方式,即要求學(xué)生在編寫試講教案時(shí),在教案的每一項(xiàng)目后加一個(gè)“設(shè)計(jì)理由”欄,說(shuō)明各項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。這些理論依據(jù)的依次串聯(lián),就構(gòu)成了說(shuō)課的基本內(nèi)容。這樣的教案形式,對(duì)應(yīng)明確,條理性強(qiáng)。而且,在實(shí)際的應(yīng)聘中,一般也是試講完成后,緊接著就是針對(duì)試講內(nèi)容的說(shuō)課。所以采用一案兩用、二者結(jié)合的訓(xùn)練形式,有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。
4教學(xué)實(shí)踐
試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練在這一環(huán)節(jié)上,與常規(guī)微格教學(xué)基本相同,就是在完成教案的基礎(chǔ)上,實(shí)施角色扮演,進(jìn)行真實(shí)的試講和說(shuō)課訓(xùn)練,并用音像設(shè)備全程攝錄,以備反饋之用。但試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練較常規(guī)微格訓(xùn)練在時(shí)間應(yīng)用上有所增加,這就勢(shì)必造成學(xué)校有限的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用過于緊張,甚至無(wú)法應(yīng)付。解決的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是為每個(gè)微格實(shí)驗(yàn)小組配一臺(tái)DV,找一間房子再加上一塊黑板就可以了。不必所有的訓(xùn)練都在微格實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,甚至不必在正式的教室里也可以進(jìn)行,微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可由各小組輪流使用。為了增加訓(xùn)練的真實(shí)感和檢驗(yàn)訓(xùn)練的階段性效果,各微格小組的指導(dǎo)老師可不定期集中于某一小組扮演評(píng)委,對(duì)學(xué)生的試講和說(shuō)課作全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
5 評(píng)價(jià)反饋
微格教學(xué)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)上,試講和說(shuō)課微格訓(xùn)練與常規(guī)微格教學(xué)在形式上沒有區(qū)別。就是觀看錄象,評(píng)價(jià)得失,使受訓(xùn)者獲得即時(shí)反饋,也使小組成員學(xué)習(xí)觀察和評(píng)價(jià)方法。但試講和說(shuō)課微格訓(xùn)練與常規(guī)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)角度各不相同。常規(guī)微格教學(xué)關(guān)注的是技能,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是技能各要素應(yīng)用得如何。試講微格訓(xùn)練關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是綜合教學(xué)能力表現(xiàn)得如何。說(shuō)課微格訓(xùn)練關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代教學(xué)理論理解和應(yīng)用得如何。
實(shí)際操作中,我們采用常規(guī)微格教學(xué)定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即一方面加強(qiáng)討論評(píng)價(jià),充分肯定優(yōu)點(diǎn),恰當(dāng)指出缺點(diǎn);另一方面確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),制定便于操作的評(píng)價(jià)單以獲取被訓(xùn)者定量的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。附評(píng)價(jià)單如下:
請(qǐng)您聽課后在各項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)欄中填上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 對(duì)應(yīng)技能 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)
1導(dǎo)入能盡快激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)情境,建立知識(shí)聯(lián)系。 導(dǎo)入技能 0.15
2普通話標(biāo)準(zhǔn),節(jié)奏恰當(dāng),富有感染力。 語(yǔ)言技能 0.10
3講解清楚條理,嚴(yán)密完整,層次分明,重點(diǎn)突出。 講解技能 0.25
4結(jié)束提綱挈領(lǐng),緊扣目標(biāo),利于知識(shí)的鞏固連接和檢索運(yùn)用。 結(jié)束技能 0.10
5板書與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng),主副分明,結(jié)構(gòu)巧妙,字體規(guī)范。 板書技能 0.10
6教學(xué)各環(huán)節(jié)用時(shí)合理,銜接順暢,能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 綜合技能 0.10
7教學(xué)過程自然嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),無(wú)明顯科學(xué)性錯(cuò)誤。 綜合技能 0.20
我國(guó)常規(guī)微格教學(xué)的技能體系為10個(gè)單項(xiàng)技能,我們?cè)谠囍v評(píng)價(jià)單中將其中5項(xiàng)列為評(píng)價(jià)范圍,而另5項(xiàng)則未被列入,這是因?yàn)樵囍v畢竟不是真正的上課,所面對(duì)的是評(píng)委而不是學(xué)生。所以,提問、強(qiáng)化兩個(gè)反映師生雙邊活動(dòng)的技能無(wú)法應(yīng)用;演示技能有很強(qiáng)的學(xué)科性不具有普遍意義,在應(yīng)聘中有時(shí)會(huì)單獨(dú)安排操作;試講中不需要應(yīng)用課堂組織技能;此外,變化技能可在語(yǔ)言和講解技能中表現(xiàn)出來(lái)。在被列入的5個(gè)單項(xiàng)技能中,講解技能分配的權(quán)重最大,為0.25。這是因?yàn)?講解技能最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功,是最核心的技能。應(yīng)該說(shuō)試講畢竟是濃縮的課堂教學(xué),不能完全從技能的層面上去觀察和評(píng)價(jià)它,還應(yīng)該從整體的宏觀上給以綜合的評(píng)定。評(píng)價(jià)單第6項(xiàng)是從整體的用時(shí)和流暢性方面提出要求的,第7項(xiàng)則是從整體教學(xué)的學(xué)科性和科學(xué)性方面提出要求的。
請(qǐng)您聽完說(shuō)課后,在各項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)欄中填上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)理論 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)
1教材分析透徹,重難點(diǎn)確定準(zhǔn)確 對(duì)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)有較好的理解,對(duì)教材有較好的把握和分析處理能力。 0.1
2教學(xué)目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),陳述良好,便于教、學(xué)和檢測(cè) 對(duì)加涅、布盧姆分類理論以及馬杰、格蘭倫教學(xué)目標(biāo)陳述理論有較好的理解。 0.2
3學(xué)法說(shuō)明合理 對(duì)加涅學(xué)習(xí)條件理論和奧蘇伯爾的同化論有較好的理解。 0.1
4教法選擇適當(dāng) 對(duì)課的分類理論、教材呈現(xiàn)理論及布魯納發(fā)現(xiàn)法、奧蘇伯爾講解法等有較好的理解。 0.1
5教學(xué)過程陳述科學(xué) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析理論、教學(xué)的雙邊活動(dòng)理論、知識(shí)分類理論等有較好的理解。 0.2
6測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)相對(duì)教學(xué)目標(biāo)有很好的效度和梯度 對(duì)教學(xué)測(cè)量理論有較好的理解。 0.1
7板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和板書設(shè)計(jì)理論有較好的理解。 0.1
8說(shuō)課流暢,用時(shí)恰當(dāng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,有較好的理論水平 對(duì)現(xiàn)代學(xué)與教的綜合理論有較好的理解。 0.1
在說(shuō)課評(píng)價(jià)單中,第2項(xiàng)和第5項(xiàng)分配的權(quán)重都為0.2,高于其余各項(xiàng)。這是因?yàn)榈?項(xiàng)所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用,直接決定著學(xué)法、教法和檢測(cè)方法的選擇與設(shè)計(jì),同時(shí)還體現(xiàn)了對(duì)教材、大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握水平,是整個(gè)說(shuō)課的核心所在;第5項(xiàng)所說(shuō)的教學(xué)過程,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、呈現(xiàn)方式以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等。若是課后說(shuō)課,則有已完成的試講為基礎(chǔ),實(shí)際的綜合教學(xué)能力已在試講中具體體現(xiàn),說(shuō)課時(shí)可結(jié)合試講過程作必要的理論分析。若招聘方采用課前說(shuō)課的方式,則教學(xué)過程就完全是描述式的。這種描述既要體現(xiàn)綜合的教學(xué)能力,又要體現(xiàn)一定的理論水平。所以,這是說(shuō)課中較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。
試講與說(shuō)課評(píng)價(jià)單的填寫和數(shù)據(jù)處理,與常規(guī)微格教學(xué)相同。
四 幾點(diǎn)說(shuō)明
1 微格教學(xué)的核心思想是分,分是為了利于技能的訓(xùn)練。但分的最終目的還是合,是為了綜合各種技能上好完整的課。所以,在常規(guī)微格教學(xué)的后期,通常都要進(jìn)行若干技能的綜合訓(xùn)練。從這個(gè)意義上講,試講的微格教學(xué)訓(xùn)練可以看成是常規(guī)微格教學(xué)的延續(xù)和深化。但對(duì)于沒有經(jīng)過常規(guī)微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生,試講的微格教學(xué)訓(xùn)練還是應(yīng)該從導(dǎo)入、講解、語(yǔ)言等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練開始。
2 說(shuō)課的微格教學(xué)訓(xùn)練同樣應(yīng)遵循由分到合的原則。即把說(shuō)課的7項(xiàng)基本內(nèi)容各自作為獨(dú)立的單項(xiàng)技能,訓(xùn)練時(shí)由單項(xiàng)技能開始,然后逐步綜合擴(kuò)展,直至完整的說(shuō)課。
3 據(jù)我們了解,各地在實(shí)際的招聘中,對(duì)試講和說(shuō)課環(huán)節(jié)的要求是各不相同的。比較規(guī)范的是采用“試講、說(shuō)課加答辯”的方式。即在應(yīng)聘者完成試講和說(shuō)課后,評(píng)委針對(duì)試講和說(shuō)課提出問題,由應(yīng)聘者作答。此方式由試講體現(xiàn)應(yīng)聘者的綜合教學(xué)能力,由說(shuō)課體現(xiàn)應(yīng)聘者的現(xiàn)代教育理論水平,答辯則是對(duì)二者的補(bǔ)充。也有的采用“試講加答辯”的方式,此方式免去了說(shuō)課,評(píng)委想了解的關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容由答辯的過程補(bǔ)充。還有的采用“說(shuō)課加答辯”的方式,此方式免去了試講,綜合教學(xué)能力和現(xiàn)代教育理論水平都要通過說(shuō)課來(lái)體現(xiàn),答辯是對(duì)這兩方面的補(bǔ)充。在實(shí)際試講和說(shuō)課微格教學(xué)訓(xùn)練中,可根據(jù)具體情況,采用不同的方式進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)微格教學(xué) 教學(xué)技能 教學(xué)模式
在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中。重學(xué)科知識(shí)傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開展教學(xué)改革，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語(yǔ)微格教學(xué)。并把教學(xué)實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式重新進(jìn)行了調(diào)整。
一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)
微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)方法。被國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進(jìn)行10―20分鐘教學(xué)，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時(shí)討論、評(píng)議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。
微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國(guó)斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國(guó)又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
二、英語(yǔ)微格教學(xué)課程的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力的整合
長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進(jìn)行課程教學(xué)；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。有人說(shuō)，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實(shí)踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論作者系中國(guó)電教協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長(zhǎng)。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類理論運(yùn)用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時(shí)，教師的成長(zhǎng)機(jī)理就大為改觀，它已不再是一個(gè)緩慢的過程。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)變化：
(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長(zhǎng)”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進(jìn)快出，加速成長(zhǎng)。
(2)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評(píng)價(jià)。
(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。
可以說(shuō)，微格教學(xué)解決了在師范院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。微格教學(xué)的研究成果說(shuō)明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項(xiàng)技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問題進(jìn)行了較深入的研究。
三、教學(xué)技能的分類
教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：
第一、英國(guó)的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說(shuō)明的技能。
第二、美國(guó)斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語(yǔ)言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(rèn)(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計(jì)劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。
第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語(yǔ)言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。
第四、原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。
依據(jù)英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐。本文著重介紹英語(yǔ)教師的課堂授課的技能。英語(yǔ)課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。
(一)常規(guī)教學(xué)技能
1 教態(tài)：包括表情、眼神、手勢(shì)、站、走姿和服式。
2 教學(xué)語(yǔ)言：包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語(yǔ)。
3 教學(xué)媒體：包括板書、簡(jiǎn)筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。
(二)綜合教學(xué)技能
綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對(duì)九項(xiàng)基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運(yùn)用。
四、英語(yǔ)微格教學(xué)模式初探
(一)事前的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等教育教學(xué)理論。
(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范
把英語(yǔ)課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，也可對(duì)照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說(shuō)明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說(shuō)明。
(三)騙寫教案
根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學(xué)教案。
(四)微格教學(xué)實(shí)踐
1、組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來(lái)扮演
教學(xué)評(píng)價(jià)人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師
技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)
2、角色扮演
教師角色一般進(jìn)行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡(jiǎn)短說(shuō)明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來(lái)扮演學(xué)生。
3、準(zhǔn)確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效：
(五)反饋評(píng)價(jià)
1、重放錄像
為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度：
2、自我分析
看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：
3、討論評(píng)價(jià)
作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。
(六)修改教案
關(guān)鍵詞： 教案書寫 設(shè)計(jì) 過程
一、教案書寫的意義
備課是教師從事教學(xué)活動(dòng)重要的任務(wù)之一，也是教師的職責(zé)之一，認(rèn)真書寫教案是認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)，是上好課的前提和保障，是講好課的基礎(chǔ)，為教師理順教學(xué)思路，進(jìn)行合理化、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性框架。教案書寫是教師為授課實(shí)施的方案，是有計(jì)劃地安排的教學(xué)活動(dòng)，有利于克服教學(xué)工作中的盲目性、隨意性，只有充分地準(zhǔn)備，才有精彩的講課，認(rèn)真書寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師書寫教案是一個(gè)研究教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法等因素的綜合過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要研究講授的知識(shí)和技能，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即既要備教材又要備課學(xué)生。因此，教案是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累、總結(jié)、記錄，是重要的教學(xué)資源，對(duì)將來(lái)教學(xué)工作的改進(jìn)提高有重要的參考價(jià)值。教案是備課的指標(biāo)之一，高質(zhì)量的教案是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教案可以反映教師在整個(gè)教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)和思路，是衡量教師教學(xué)水平，尤其是教學(xué)態(tài)度的重要尺度。教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師通過集體備課、探討教法、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。教案是教學(xué)評(píng)估重要指標(biāo)之一，是學(xué)校教學(xué)的重要軟件，能體現(xiàn)教師的知識(shí)水平和教學(xué)功底。因此，教案在教學(xué)活動(dòng)中起著不可或缺的作用。
二、教案書寫的設(shè)計(jì)
教案分為手寫教案和電子教案，兩種教案各有優(yōu)缺點(diǎn)：傳統(tǒng)的手寫教案查看方便，易于保存，但攜帶不方便；電子教案易于修改增補(bǔ)，但查看受條件的限制，容易丟失。它們的設(shè)計(jì)基本上是一樣的。教案設(shè)計(jì)通常包括以下幾個(gè)部分。
1.教案首頁(yè)。依次有學(xué)校名稱、教學(xué)年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)（含人數(shù)）、學(xué)科名稱、授課教師、教師職稱、使用教材和教學(xué)時(shí)間等。
2.單元設(shè)計(jì)。（1）第?搖 ?搖單元，單元名稱?搖 ?搖（本單元所用）總學(xué)時(shí)?搖 ?搖。（2）前提診斷。知識(shí)點(diǎn)。要掌握的主要知識(shí)；技能點(diǎn)：要獲得的主要技能；態(tài)度：應(yīng)該以何種態(tài)度學(xué)習(xí)本單元；主要教學(xué)方式與方法。（3）單元目標(biāo)，學(xué)習(xí)本單元要達(dá)到的目的。
3.單元課時(shí)分配。課序（第幾課），課的名稱、學(xué)時(shí)分配（該課所需學(xué)時(shí)）、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式（考試或考查）、主要資源。
4.教學(xué)過程。教學(xué)過程是書寫教案的重點(diǎn)，包含專業(yè)、課程、章節(jié)；課題名稱（單課名稱）；授課班級(jí)和時(shí)間（時(shí)間要寫到第幾周幾日第幾節(jié)課）；教學(xué)模式；教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法；教具學(xué)具準(zhǔn)備；學(xué)時(shí)數(shù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求（學(xué)習(xí)本課要達(dá)到的目標(biāo)）；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)資源；課后記（上完本課后，學(xué)生掌握的情況、教學(xué)效果、改進(jìn)措施等）；教師姓名；教案書寫時(shí)間；板書設(shè)計(jì)（要注意板書的設(shè)計(jì)，版面布置合理、條理清楚、重點(diǎn)突出，版面有限不能什么都寫，主要寫大小標(biāo)題、版面分兩部分，一部分寫重難點(diǎn)，一部分作為講課展示部分）；教學(xué)內(nèi)容（包括組織教學(xué)、課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課內(nèi)容、課堂練習(xí)、本課小結(jié)等，各部分旁邊都要留空標(biāo)明所需時(shí)間和采用的教學(xué)方式，以便做到心中有數(shù)，時(shí)間與內(nèi)容匹配）；作業(yè)的布置（每課之后都應(yīng)有作業(yè)，作業(yè)量要適中，緊扣本堂內(nèi)容，題型要多樣化）；教學(xué)反思（對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維的激發(fā)程度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情緒的調(diào)控等作恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以及對(duì)后續(xù)的教學(xué)理念、教學(xué)行為調(diào)整、修正或做出新的規(guī)劃）。
三、教案書寫的注意事項(xiàng)
1.教案設(shè)計(jì)采用的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)安排要符合教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要求的目標(biāo)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，突出教育性、適用性和可操作性。
2.教案設(shè)計(jì)應(yīng)有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。書寫教案并不是知識(shí)的羅列，而是設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系。
3.教案書寫既要有邏輯性，又要有靈活性；既要有層次感，又要有節(jié)奏感。要自然過渡和完整過渡，符合認(rèn)知規(guī)律，使教案符合學(xué)生實(shí)際情況。要寫準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，寫活教學(xué)過程，寫實(shí)教學(xué)后記。讓教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分展示自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格，突出自己的特色和創(chuàng)造性，靈活多樣地教學(xué)，避免“一個(gè)模式走到底”的現(xiàn)象，通過課后記總結(jié)改進(jìn)自己的教學(xué)。
4.教案的表述要清楚，內(nèi)容要全面，詳略要得當(dāng)。在教案中教學(xué)過程是教案書寫的重點(diǎn)，大約占整個(gè)教案的70%，書寫要詳細(xì)。對(duì)于教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能地考慮，如典型例題、基本訓(xùn)練、演示實(shí)驗(yàn)、教具、提問內(nèi)容、板書布置、練習(xí)的布置、練習(xí)的評(píng)講等都應(yīng)有周密考慮。教學(xué)時(shí)間的安排要準(zhǔn)確合理，各項(xiàng)比例適中，最好能詳細(xì)標(biāo)明每一小節(jié)所需的時(shí)間，這樣，在授課時(shí)，教師對(duì)整體時(shí)間的把握會(huì)更為得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
［1］李占堯.在課件中怎樣書寫教案.學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊，2011.
［2］方玲.教案的設(shè)計(jì)與規(guī)范書寫.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)考核
教學(xué)手段是師生教學(xué)時(shí)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在物理化學(xué)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)確定問題分析問題解決問題總結(jié)提高”。
一、教案、講稿和教材
[JP+1]物理化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的組織必須處理好平衡與非平衡、宏觀與微觀、理論與應(yīng)用三大關(guān)系。在這一過程中，教案是教師將教學(xué)內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生的實(shí)施方案，是教學(xué)方法、教學(xué)安排、教學(xué)效果上的設(shè)想與構(gòu)思；講稿是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，它側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容上的選擇與撰寫；教材是教師和學(xué)生所使用的教學(xué)材料，是教案與講稿的直接依托。所以為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，我們使用校企合作的自編教材，注重物理化學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)講稿、教案、教材的相互配套，同時(shí)建立了規(guī)范化的試題庫(kù)，從而使得這一整套的物理化學(xué)教材和教學(xué)資料為學(xué)生更深入、更豐富地學(xué)習(xí)和掌握物理化學(xué)知識(shí)提供了方便，同時(shí)也完善了物理化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。
二、多媒體課堂
為了實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教案、講稿和教材，將多媒體等現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段引入教學(xué)，將物理化學(xué)改造成基礎(chǔ)理論與企業(yè)實(shí)操緊密結(jié)合的新課程，使物理化學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的理論水平、聯(lián)系實(shí)際的能力和綜合素質(zhì)。
三、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂
實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的科研素養(yǎng)、技能和水平。物理化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過物理化學(xué)實(shí)訓(xùn)完成。目前，物理化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，并進(jìn)入了新的教學(xué)境界。
同時(shí)，為了提升課堂上學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效學(xué)習(xí)，也為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)日新月異的通信W絡(luò)的發(fā)展，適應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐的要求以及校企合作的必要性，物理化學(xué)課必須建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)包括網(wǎng)絡(luò)ppt、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、師生網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)趣味實(shí)驗(yàn)等。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理化學(xué)知識(shí)的能力，而且能鞏固和加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解，可充分滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活。[LL]
四、教學(xué)考核
[TP閆碧瑩tif，BP]
教學(xué)考核評(píng)價(jià)
物理化學(xué)課的教學(xué)考核采取期末成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的形式綜合考慮給出（如圖1）。課程總成績(jī)滿分為100分，期中期末成績(jī)占50%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%。教學(xué)考核總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×10%+實(shí)訓(xùn)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×50%=100分。期末成績(jī)以考試答卷的形式體現(xiàn)，主要包括填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。平時(shí)成績(jī)通過出勤、遲到、曠課、請(qǐng)假、課堂表現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)等方面給出。實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)。由于實(shí)訓(xùn)成績(jī)部分是在學(xué)生每次的實(shí)訓(xùn)操作過程中現(xiàn)場(chǎng)給出的，為了保證學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性、合理性，課程組教師要遵循客觀、公平、公正的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)出勤、實(shí)訓(xùn)操作、數(shù)據(jù)分析和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫等，每次實(shí)訓(xùn)都會(huì)給出詳盡的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：備課；教案；教學(xué)效果
所謂備課，指教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校每學(xué)期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對(duì)教案進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)活動(dòng)促使我再一次對(duì)備課工作進(jìn)行深入思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)。
一、幾種常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認(rèn)為，寫教案很刻板、很麻煩，沒什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補(bǔ)抄教案）是為應(yīng)景（應(yīng)付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實(shí)際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，而中小學(xué)教科書內(nèi)容并不難，“這點(diǎn)知識(shí)還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認(rèn)為，課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂臨場(chǎng)表現(xiàn)，備課沒有太大意義，應(yīng)該簡(jiǎn)化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問“你還要備課？都教了這么多年啦”，認(rèn)為無(wú)需再認(rèn)真?zhèn)湔n……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、備課的必要性及原因
從教多年的教師必對(duì)上課深有感觸，有時(shí)感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因?yàn)檎n備得翔實(shí)，心中有數(shù)。不備課教學(xué)效果會(huì)怎樣？課堂上語(yǔ)言干癟蒼白，思維如無(wú)源之水、無(wú)本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味，師生都覺得累。因此，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。有的教師知識(shí)豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學(xué)效果欠佳；有的教師知識(shí)掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺，但下了工夫備課，結(jié)果教學(xué)效果很好。可見，備課是彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的手段，也是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責(zé)，是每一位教師工作責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度的具體反映。
三、備課的類型
根據(jù)一些學(xué)者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。
1.學(xué)習(xí)型備課
就是教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和教具，最后形成教案的過程。通常是教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解既定的教材并選擇教學(xué)方法，是教師對(duì)已存在事物的理解、消化和感受，是一種學(xué)習(xí)和吸取、重現(xiàn)和模仿，被認(rèn)為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復(fù)閱讀課文到爛熟，再仔細(xì)翻閱多種教學(xué)參考書，從中摘錄有關(guān)文本、作者和時(shí)代背景的資料，最后依據(jù)它們和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現(xiàn)成結(jié)論，重現(xiàn)他人見解的備課，屬于學(xué)習(xí)型備課。
2.研究型備課
研究型備課也以教材、學(xué)生、教法和教具等為鉆研對(duì)象，卻不局限于熟悉，追求教出獨(dú)到的見解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學(xué)參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來(lái)兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時(shí)代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實(shí)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；根據(jù)有關(guān)材料中提到的“烏托邦”思想，進(jìn)一步檢索“社會(huì)學(xué)詞典”中的相關(guān)內(nèi)容；進(jìn)一步閱讀欣賞《桃花源詩(shī)》；最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，形成心得體會(huì)，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)常涉獵如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、行政學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論、控制論及自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。
3.個(gè)人備課
廣義的個(gè)人備課是指教師應(yīng)廣泛地提高教學(xué)理論修養(yǎng)，積累知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每天、每時(shí)、每處，運(yùn)用畢生精力為教學(xué)做準(zhǔn)備，有人稱之為“長(zhǎng)備課”或“軟備課”。狹義的個(gè)人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（開學(xué)前的備課）和每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（上課前的備課）。
以上三種備課形式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中并無(wú)明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細(xì)琢磨并綜合利用，以提升備課質(zhì)量。
四、備課的基本方法與步驟
1.教學(xué)指導(dǎo)思想
要求正確、全面地理解課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求，懂得課程的特點(diǎn)和規(guī)律，如此備課才有靈魂，方向正確。
2.教學(xué)內(nèi)容
要求深入鉆研和準(zhǔn)確掌握教材。
3.教學(xué)方法
要求不僅備教材，還要備學(xué)生，熟悉學(xué)生的思想狀況，知識(shí)水平和生理、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑴?zhǔn)備好教具，組織好教學(xué)，有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。
寫教案是備課活動(dòng)的收尾和總結(jié)，是將備課中所研究的全部問題加以整理，形成文字，成為課堂教學(xué)的實(shí)施方案。不論時(shí)代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，都需要教師對(duì)教材認(rèn)真分析理解，精心加工處理，最后體現(xiàn)在教案中。
教案可以不拘一格，寫出風(fēng)采。評(píng)價(jià)教案，不能只看形式是否規(guī)范，內(nèi)容是否齊全，書寫是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠。而應(yīng)著重于是否符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個(gè)性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。
認(rèn)真貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。繼續(xù)以"關(guān)注課堂"為工作主線，并注意整合教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育質(zhì)量。特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
（一）提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，使學(xué)校各項(xiàng)工作不斷取得新勝利、新發(fā)展。
（二）、繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教；加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技認(rèn)真貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。繼續(xù)以"關(guān)注課堂"為工作主線，并注意整合教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育質(zhì)量。
術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
（三）、調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，我們將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整；形式規(guī)范、合理、清楚；詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
（2）要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情況，教案要有自己個(gè)性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。
（3）備課要有教師學(xué)期工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
（4）每節(jié)課要有知識(shí)、能力、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程（導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等）、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。
（5）要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：（1）聽課記錄重在體現(xiàn)評(píng)課意見，包括他人評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià)；（2）每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類（根據(jù)實(shí)際情況可以分成2—3類）、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，堅(jiān)決制止有布置不批改的做法；教導(dǎo)處將組織教研組成立教學(xué)常規(guī)評(píng)比小組，通過不定期專項(xiàng)檢查、隨堂聽課的同時(shí)檢查和學(xué)生家長(zhǎng)座談、調(diào)查問卷等形式加大力度檢查教師的教學(xué)常規(guī)，尤其要加強(qiáng)備課的檢查，堅(jiān)決杜絕不備課上課的現(xiàn)象。時(shí)機(jī)成熟時(shí)我們將組織優(yōu)秀教案展。常規(guī)檢查結(jié)果除及時(shí)反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責(zé)任制考核并予以公示。
4、做好月考、期中、期末考試工作，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤，及時(shí)開好成績(jī)分析會(huì)。學(xué)校對(duì)各年級(jí)繼續(xù)采用“月考”制度，對(duì)每次考試都要質(zhì)量跟蹤到每一個(gè)學(xué)生、學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)。通過跟蹤分析，查原因，促質(zhì)量提高。學(xué)科教師小考每學(xué)期不少于4次，用好成績(jī)冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)和中考的研究。2009年小考命題充分體現(xiàn)了新課改的理念，加大新課改理念的滲透力度。今年，六年級(jí)全體教師要吃透考綱，認(rèn)真鉆研近三年的小考考試說(shuō)明，為我校2009年小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升打好基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)針對(duì)以往學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象，本學(xué)期我們?cè)谧ソ處熃虒W(xué)常規(guī)的同時(shí)，還將督導(dǎo)全體教師抓好每個(gè)學(xué)生（尤其低年級(jí)）的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是我們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
1、教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是上好新課、取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。基本要求：（1）及時(shí)預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材的難易程度，適當(dāng)?shù)靥崆邦A(yù)習(xí)新課。（2）認(rèn)真預(yù)習(xí)。認(rèn)真細(xì)致閱讀分析教材，切忌馬馬虎虎看一遍書了事。（3）善于預(yù)習(xí)。依據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)等，選擇適合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)方法。要記錄好新教材中的重點(diǎn)問題和不懂的問題，以便上課時(shí)加以注意。
2.教師要指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。
聽課是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：（1）要做好聽課準(zhǔn)備。包括學(xué)習(xí)用品、相關(guān)知識(shí)和心理準(zhǔn)備。（2）要集中注意力，專心聽講。（3）要注意突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（4）要踴躍回答問題。積極思考，敢于發(fā)問，敢于發(fā)表自己的不同見解。（5）要做好筆記。記住重點(diǎn)內(nèi)容以及分析、解決問題的思路和方法等。教師要定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
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3.教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
復(fù)習(xí)是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下，加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，檢查學(xué)習(xí)效果，防止知識(shí)遺忘，提高記憶能力和自學(xué)能力，為下一次新課的學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要過程。復(fù)習(xí)的基本要求是：（1）要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要及時(shí)，每天復(fù)習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)后，也要及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)。（2）復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，要抓住要點(diǎn)，對(duì)一些重要的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，通過理解加深記憶。（3）復(fù)習(xí)要注意歸納總結(jié)，使知識(shí)更加條理化、層次化。
4.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。
作業(yè)是學(xué)生加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。基本要求是：（1）要及時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成。（2）要獨(dú)立完成作業(yè)。養(yǎng)成獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣。（3）要注意解題方法，總結(jié)答題規(guī)律，答題要有一定的速度。（4）要正確對(duì)待作業(yè)的評(píng)價(jià)。要及時(shí)訂正，找出錯(cuò)誤的原因所在，要認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律。各教研組按月及時(shí)檢查教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、作業(yè)批改記錄、學(xué)生作業(yè)、教研活動(dòng)記錄、課后輔導(dǎo)記錄，開展評(píng)教評(píng)學(xué)調(diào)查，并舉行教案和作業(yè)展覽。教師在備課過程中，基本上能夠按照新課程的要求備課，做到不求全面，但求突破。布置作業(yè)時(shí)，做到少而精。語(yǔ)、作業(yè)控制在半小時(shí)以內(nèi)，數(shù)、英作業(yè)在15分鐘左右。教師的講課時(shí)間一般控制在25分鐘左右，留下更多的時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、整理。這樣，真正把課堂改革引向深入，有力的推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展。
加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，實(shí)行大面積的聽課措施,為了進(jìn)一步搞好教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)工作，使教師們的相互學(xué)習(xí)，我們?cè)诒緦W(xué)期將繼續(xù)實(shí)行全體教師的講課、聽課、評(píng)課制度，即每名教師在本學(xué)期至少舉行一節(jié)公開課，有的教師舉行了兩節(jié)公開課；其他教師都可以參加聽課，同組教師進(jìn)行評(píng)課，教導(dǎo)主任和各任課中層領(lǐng)導(dǎo)率先上課。有利地促進(jìn)教學(xué)和教研活動(dòng)的開展，呈現(xiàn)教師中間出現(xiàn)人人爭(zhēng)相上好公開課的局面。
（三）、教研工作
加強(qiáng)教研組建設(shè)，教研組要利用教研活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改文件精神，用創(chuàng)新的理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作；認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師們的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)手段的科學(xué)化，教學(xué)過程的規(guī)范化，教學(xué)效果的最優(yōu)化，努力探索適合我校學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量的成功之路。各教研組建立組內(nèi)聽課制度，經(jīng)常開展組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)，通過組內(nèi)交流，達(dá)到共同提高的目的。要把參加教研活動(dòng)、聽課、說(shuō)課、評(píng)課成為教師的常規(guī)工作，活動(dòng)內(nèi)容豐富，教研氣氛濃。利用教研活動(dòng)，使全體教師在課堂教學(xué)、資源庫(kù)建設(shè)、論文撰寫等方面進(jìn)行比賽和展示，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
（五）、校本培訓(xùn)方面
1、以骨干帶普通，著力進(jìn)行多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相整合的研究實(shí)踐。本學(xué)期我們將在全校范圍通過給骨干教師搭配徒弟、在全校范圍內(nèi)上示范課等途徑，充分發(fā)揮了骨干 “輻射、帶動(dòng)”作用，使學(xué)校特色在課堂教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行扎實(shí)有效。我們將以骨干教師為先鋒，帶領(lǐng)全校教師開展多媒體與課堂教學(xué)整合的研究與實(shí)踐。將舉行骨干教師座談會(huì)、示范研討課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，骨干教師應(yīng)以強(qiáng)烈的心和勇于思維、勇于探索的精神，使其他教師受到啟發(fā)，帶領(lǐng)全體教師共同推進(jìn)新的課堂教學(xué)改革和學(xué)校特色的發(fā)展。
2、強(qiáng)化多媒體技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅是一種教學(xué)技術(shù)，也是一種新的教學(xué)觀念。為了使進(jìn)入教室的多媒體能最大限度地為教學(xué)服好務(wù)，除了組織教師進(jìn)行多媒體基本使用及操作培訓(xùn)外，本學(xué)期，我們還將根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，目的有二：一是讓每位教師能熟練使用操作多媒體。二加深教師對(duì)網(wǎng)上教育教學(xué)資源的理解、整合的能力，促使教師們形成科學(xué)有效的教學(xué)行為。
（六）加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，豐富師生競(jìng)賽活動(dòng)。
學(xué)科課程建設(shè)是我們這學(xué)期的工作重點(diǎn)之一，將本著重基礎(chǔ)、重能力、揚(yáng)特長(zhǎng)、促發(fā)展的學(xué)科建設(shè)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)重點(diǎn)學(xué)科的管理上，認(rèn)真執(zhí)行“三要” 即課堂上要講練結(jié)合，反對(duì)無(wú)效勞動(dòng)，各種練習(xí)和作業(yè)要及時(shí)反饋、要堂堂糾正、節(jié)節(jié)落實(shí)；
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 平面設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 課程改革
隨著社會(huì)的發(fā)展,特別是信息時(shí)代的到來(lái),改變了人類社會(huì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。怎樣才能跟上社會(huì)的發(fā)展?這對(duì)中等職業(yè)教育提出了新的任務(wù)和要求,迫使中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革才能跟上社會(huì),筆者經(jīng)過多年在平面設(shè)計(jì)教學(xué)一線的探索和發(fā)現(xiàn),有了一些自己的看法。
一、平面設(shè)計(jì)課程改革的思路
1.改革教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)探究情景,引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上,傳統(tǒng)教學(xué)采用教師照著教案講一步,學(xué)生跟著做一步的形式,學(xué)生最后上機(jī)實(shí)驗(yàn)完成作品,這勢(shì)必讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)被動(dòng)。另外,這樣做時(shí)間花費(fèi)的多不說(shuō),而且學(xué)生的收獲少,達(dá)不到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)探究情景,將知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)成問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí),掌握基本的操作方法。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
平面設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如果將理論課和實(shí)訓(xùn)課分開來(lái)上,學(xué)生的知識(shí)會(huì)有斷層,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們采用模塊化教學(xué)方法,即將教學(xué)分為理論教學(xué)――理論實(shí)踐綜合教學(xué)――系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段。結(jié)合課程不同的教學(xué)內(nèi)容,可以靈活采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、交互式教學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法等。
二、平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)理論研究與實(shí)踐并重
由于平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的主觀性、能動(dòng)性較大,學(xué)生學(xué)習(xí)情況是通過學(xué)生的設(shè)計(jì)能力來(lái)衡量的,這就導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)教學(xué)中往往只注重設(shè)計(jì)實(shí)踐,而忽略了理論的研究。實(shí)踐是建立在理論基礎(chǔ)之上的,沒有理論的支持,設(shè)計(jì)作品好比是鏡花水月,沒有根基。
理論研究就是設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的源泉。平面設(shè)計(jì)中對(duì)人的視覺注意心理的研究,才有了科學(xué)合理的版式設(shè)計(jì);Alvaalto對(duì)于曲木的成型工藝研究了許久之后才設(shè)計(jì)出來(lái)了那把椅子;在鳥巢之前,對(duì)于“重力鎖緊”這樣的結(jié)構(gòu)就做過許多草擬模型進(jìn)行推敲。這樣的研究無(wú)疑為設(shè)計(jì)、為創(chuàng)新打下了雄厚的基礎(chǔ),這些更加“物質(zhì)性”的知識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)師的幫助也更加直接,是創(chuàng)新的源頭活水。
三、平面設(shè)計(jì)課程改革的實(shí)踐
1.課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性
平面設(shè)計(jì)涵蓋的范圍很廣,它包括商品包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候,挑選設(shè)計(jì)實(shí)例較多、中等難度的教科書。在教學(xué)準(zhǔn)備階段,搜集大量?jī)?yōu)秀的平面實(shí)例編入教案;在教學(xué)過程中,較多地以平面廣告作為實(shí)例,設(shè)計(jì)制作過程,通過多媒體演示教學(xué),在向?qū)W生傳授photoshop軟件的使用方法的同時(shí),也給學(xué)生提供了精彩的廣告學(xué)習(xí)案例。
2.實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性
在平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,我們雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性有了一定程度的認(rèn)識(shí),但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體設(shè)計(jì)安排不合理,對(duì)平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)時(shí)分配不合理,學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有連續(xù)性和漸進(jìn)性,有很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是重復(fù)的。為了改變這種陳舊的教學(xué)方法,我們采取模塊教學(xué)法,分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。
(1)理論講授――理論實(shí)踐綜合教學(xué)――實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在模塊教學(xué)初期――理論講授階段,我們列舉了大量?jī)?yōu)秀的作品,分析作品設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。
(2)在模塊教學(xué)中期――理論實(shí)踐綜合教學(xué)階段,我們邊講理論邊穿插一些小的設(shè)計(jì)實(shí)例,重點(diǎn)學(xué)習(xí)photoshop的使用方法,在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教會(huì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓他們模仿制作簡(jiǎn)單的平面作品。
(3)在模塊教學(xué)后期――實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段,由教師確定主題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性和突破性的作品,并鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)外舉辦的平面設(shè)計(jì)大賽,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,促使他們動(dòng)手、動(dòng)腦、反復(fù)構(gòu)思和創(chuàng)造。
3.注重實(shí)踐訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)探究過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),《平面設(shè)計(jì)》課程尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而提高素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo),而且能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中的做法是:教師為學(xué)生確立探究任務(wù),提供資料,讓學(xué)生就作品設(shè)計(jì)說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)思路,然后教師參與討論,解答學(xué)生的疑問,組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
(1)注重學(xué)生綜合知識(shí)的豐富
設(shè)計(jì)的綜合性和邊緣化決定了設(shè)計(jì)師必須是全面的、有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才。
平面設(shè)計(jì)教學(xué)中,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)具有時(shí)代性、開放性和兼容性,注重學(xué)生綜合知識(shí)的豐富,這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。
(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)西方教育的“肯定教育”模式,尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá),以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為基點(diǎn),讓學(xué)生面對(duì)老師的“夸獎(jiǎng)”受寵若驚。通過“肯定教育”和設(shè)計(jì)實(shí)踐讓學(xué)生產(chǎn)生一種明星感和成就感。
總之,我們會(huì)根據(jù)國(guó)家的教育方針和政策,根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和中等職業(yè)學(xué)校自身?xiàng)l件,確定出切實(shí)的人才培養(yǎng)方案,大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的平面設(shè)計(jì)人才,提高學(xué)校的聲譽(yù),打造學(xué)校自己的特色。
參考文獻(xiàn):
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集體備課是學(xué)校以教研組為單位，開展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。在日常的集體備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.分工備課，復(fù)制粘貼。
部分教師、備課組借集體備課之名，行“分工備課”之實(shí)。有些年級(jí)組讓每位教師輪流主備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印給其他教師，每人一份，美其名曰：資源共享。有些教師，更是直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載。這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比個(gè)人獨(dú)備更差，在某種程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。
2.一課一備，不見森林。
有些教師只是按教材上的內(nèi)容一課時(shí)一課時(shí)地備課，卻分不清單元重點(diǎn)，甚至偏離單元教學(xué)要求。有的課安排的內(nèi)容過于單薄，有的課容量又很大。這種備課的隨意性較大，對(duì)教材缺少整體性的思考，只見樹木，不見森林。
3.課堂雷同。千人一面。
集體備課要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著每位教師的教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都要高度一致。一些教師拿到教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次加工。一樣的導(dǎo)入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的總結(jié)。這樣的課堂，教師上課就如同工人在流水線上加工零件，機(jī)械教條。
4.個(gè)人獨(dú)唱，無(wú)人喝彩。
在集體備課中，集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。這會(huì)造成其他教師“出工不出力”的情況，顯然不是真正意義上的集體備課。然而，集體備課的目的在于集眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。集體備課要求教師能積極主動(dòng)地交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒，實(shí)現(xiàn)共同提高。
針對(duì)集體備課中存在的上述問題，結(jié)合學(xué)校各個(gè)年級(jí)軌制多的狀況，我校提出“一超前”、“三落實(shí)”的實(shí)施策略。
一超前：一是集體備課超前安排。每學(xué)年初，學(xué)校都在第一時(shí)間將學(xué)校教研計(jì)劃印發(fā)到每一位教師手中，讓所有教師明了學(xué)校的總體安排。各年級(jí)組將春、秋兩學(xué)期集體備課的人員分組、分工上報(bào)教導(dǎo)處審核。二是整冊(cè)教材疏通超前。以教研組為單位，學(xué)習(xí)年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)單元的重難點(diǎn)、編者的意圖等做一個(gè)全面的了解，使每位教師做到全盤把握。三是集體備課超前。做到提前一周備下一周的課，讓教師有二次備課的時(shí)間。
三落實(shí)：一是落實(shí)時(shí)間。每周二、四放學(xué)后一小時(shí)分別為教研時(shí)間和備課時(shí)間，分年級(jí)備課組按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教研、備課。二是落實(shí)人員。即按教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教師的專長(zhǎng)落實(shí)單元或篇目的中心備課人，并明確3人為輔備人，其余人員要求熟讀教材，同時(shí)落實(shí)好一個(gè)主持人。三是落實(shí)管理，學(xué)校管理人員要對(duì)教研組的集體備課實(shí)施督促檢查。
二、淡化形式，重在落實(shí)。
具體說(shuō)來(lái)，我校的集體備課流程主要分為初備、交流、復(fù)備、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.群組初備，計(jì)劃早安排。
教師每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，兩周為一個(gè)周期，單周重點(diǎn)備單元，雙周重點(diǎn)備課文，落實(shí)不同的發(fā)言人。主備人圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，拿出預(yù)習(xí)教案，形成文字，然后在會(huì)上交流。輔備人的職責(zé)是在周四集體交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。輔備人可以在書上注一注、畫一畫，也可以在筆記本上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。無(wú)論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。
2.集體交流，磨課全參與。
在集體交流過程中，核心內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)的理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。二是由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于互相交流、信息的溝通、資源的共享，在交流中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，力爭(zhēng)每次集體備課都能解決或探討教學(xué)過程中遇到的一些熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題。
為了保證交流的深入和有效，我們強(qiáng)調(diào)不能流于形式。教師既可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，也可以就整體發(fā)表見解；既可以，也可以相互爭(zhēng)執(zhí)。在教師交流的過程中，發(fā)言不分主次，尤其要鼓勵(lì)青年教師多說(shuō)。
3.個(gè)人復(fù)備，教學(xué)巧生成。
在集體交流1小時(shí)后，由主持人綜合所有參與教師的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人形成的教案應(yīng)力求體現(xiàn)新課程的精神、單元的教學(xué)要求和編者的意圖。集體備課形成的教案必須在周五放學(xué)前印發(fā)到教研組每位教師的手中，并形成電子稿上傳校園網(wǎng)。
當(dāng)然，集體備課形成的教案并不是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，個(gè)體教師不應(yīng)鸚鵡學(xué)舌地盲從。學(xué)校提倡每個(gè)教師都應(yīng)將集體成果與自身的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)、學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重新審視生成教案，批判地吸收集體智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、完善和提升。這樣，細(xì)化后的教案融合了自己的思想，滲透了自己的思考，成為真正有效的備課。
二次備課是集體備課成功的關(guān)鍵。學(xué)校要求教師在備課筆記的旁邊空白處結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行二次備課，教導(dǎo)處進(jìn)行個(gè)性化的備課檢查、評(píng)比。同時(shí)，學(xué)校要求教師把個(gè)性化的二次備課發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站，供大家參考和借鑒。在隨機(jī)推門聽課活動(dòng)中，我校也把二次備課的內(nèi)容作為聽課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，有效地促進(jìn)教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)，選擇最優(yōu)化、最適合自己的教學(xué)預(yù)案，提高課堂教學(xué)效率。
4.教后反思，智慧再升華。
教后反思是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。如果說(shuō)課前備課是教學(xué)的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和積淀。學(xué)校要求每位教師堅(jiān)持每課寫教后反思，課后第一時(shí)間把成功之處、失敗之處、學(xué)生的獨(dú)到見解等記錄在教案的教后反思欄目?jī)?nèi)。這是對(duì)教案的第三次調(diào)整。教學(xué)反思要短小精悍，寫真實(shí)感受，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，沒有一定格式，沒有字?jǐn)?shù)限制。在實(shí)踐后的教學(xué)反思既可成為下次備課的辯題，也可升華為教學(xué)設(shè)計(jì)、論文，這些也是學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀教研組的標(biāo)準(zhǔn)之一。
【關(guān)鍵詞】技能比賽 青年教師 教學(xué)能力 提升路徑
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0025-03
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，師資隊(duì)伍也在不斷壯大，而教師隊(duì)伍中，青年教師的比例逐年增加。青年教師普遍學(xué)歷較高，思維活躍，善于接受新事物，教學(xué)理論和觀點(diǎn)更新快，但是他們的教學(xué)技能發(fā)展也存在不足，因?yàn)榍嗄杲處煷蟛糠纸虒W(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，教學(xué)能力參差不齊。如何提高青年教師的教學(xué)能力成為我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)傳授能力、課堂管理能力等。如何幫助青年教師過好教學(xué)關(guān)、盡快提升教育教學(xué)能力成為教育界的當(dāng)務(wù)之急。實(shí)踐表明，通過開展青年教師教學(xué)技能比賽對(duì)于提高青年教師教學(xué)能力具有積極作用。
一、運(yùn)用技能比賽提升青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)
（一）技能比賽為青年教師提供了鍛煉的平臺(tái)
有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，青年教師具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)能體現(xiàn)青年教師的能力和價(jià)值。教師技能比賽為青年教師提供了一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，同時(shí)也成為青年教師培養(yǎng)自己教育教學(xué)能力和素質(zhì)的重要方式。青年教師通過技能比賽這個(gè)舞臺(tái)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等技能有了較深的感悟，對(duì)賽后在日常教學(xué)中如何提高教學(xué)技能，如何提升教學(xué)質(zhì)量有了深入的思考與研究。在具體的技能比賽過程中，青年教師“以賽促教”，既能充分展現(xiàn)自己的課程教學(xué)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂的教風(fēng)教態(tài)，又能在比賽過程中通過和同行們的切磋和競(jìng)技，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題和不足，通過在比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的循環(huán)過程，不斷提高教學(xué)技能水平。
（二）技能比賽為青年教師提供了相互交流的契機(jī)
在技能比賽過程中，通常各學(xué)校、各部門在選派參賽選手時(shí)都會(huì)先進(jìn)行選拔、擇優(yōu)推薦參賽，每位青年教師在參加比賽的時(shí)候會(huì)和其他教師一起共同切磋、共同交流，這就為青年教師提供了教學(xué)交流的平臺(tái)。
在日常的教學(xué)過程中，雖然每個(gè)學(xué)校都會(huì)有集體備課、教研室學(xué)習(xí)等形式來(lái)組織教師進(jìn)行教學(xué)的研討，但是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們需要走出自己的所在的學(xué)校，需要更多機(jī)會(huì)與其他兄弟院校、同行前輩多交流多切磋，而教師技能比賽正好為他們搭建了一條和外校同行與前輩之間研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法技能的橋梁。一般來(lái)說(shuō)，參加技能比賽的教師來(lái)自全區(qū)甚至全國(guó)各個(gè)教學(xué)單位，參賽人員來(lái)源的多樣性為青年教師提供更廣泛、更豐富的教學(xué)交流機(jī)會(huì)。多個(gè)教學(xué)單位的教師參賽，使得教學(xué)理念、教學(xué)方法和授課技巧可以呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)；比賽過程中，大家同臺(tái)競(jìng)技、互相切磋，賽后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、評(píng)委的進(jìn)行評(píng)判與點(diǎn)評(píng)，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)技能得到及時(shí)反饋。因此，參賽的青年教師既能跟同臺(tái)比賽的教師相互切磋，又能向?qū)＜以u(píng)委請(qǐng)教，從而獲得良好的教學(xué)交流契機(jī)。
（三）技能比賽促使青年教師不斷提升教學(xué)基本功
教師技能比賽注重的是教師教學(xué)技能和教學(xué)基本功的呈現(xiàn)，參賽的青年教師在賽前要做具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作。參加教師技能比賽的青年教師一般都是經(jīng)過層層篩選出來(lái)的青年才俊，經(jīng)過所在系部推薦、學(xué)院評(píng)選、全校公開比賽、省級(jí)比賽再到全國(guó)的環(huán)節(jié)，在層層篩選、層層競(jìng)技的過程中，青年教師的教學(xué)基本功得到全方位的鍛煉和提升。在層層競(jìng)技比賽過程中，青年教師會(huì)結(jié)合比賽要求，通過積累參賽的經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)途徑等。同時(shí)，通過比賽，青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握、教學(xué)過程的整體組織、教學(xué)教案的整體設(shè)計(jì)、多媒體的綜合運(yùn)用、師生的課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)會(huì)逐步得到提高。比賽還能提升青年教師的人格品行、教學(xué)教態(tài)、專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)研究、課堂講授藝術(shù)等方面。
（四）教師技能比賽對(duì)青年教師的發(fā)展具有積極導(dǎo)向作用
技能比賽是提高青年教師教學(xué)水平和技能的一項(xiàng)重要活動(dòng)，通過參加各種教師技能比賽，青年教師會(huì)無(wú)形中形成苦練教學(xué)基本功、認(rèn)真鉆研教學(xué)方法、努力提升教學(xué)技能的狀態(tài)，在比賽中也會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)水平和技能是體現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的重要方面。青年教師意識(shí)到在教學(xué)技能比賽中能真實(shí)反映出自己教學(xué)的水平，為了展示自己的能力和價(jià)值，青年教師教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而且教師技能比賽，參賽的選手都是各個(gè)學(xué)校選派出來(lái)的優(yōu)秀青年教師，大家一起同臺(tái)競(jìng)技，既能展示各自的教學(xué)水平，又能激發(fā)青年教師勇創(chuàng)佳績(jī)的競(jìng)技精神，為青年教師確立今后的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)起到了積極的導(dǎo)向作用。
二、運(yùn)用技能比賽提升青年教師教學(xué)能力的具體路徑
通過參加各類型的教學(xué)技能比賽，青年教師可以不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)技能，并不斷增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在參賽中，也能從和其他教師的比賽切磋中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，進(jìn)而在教學(xué)過程中逐步彌補(bǔ)自身的不足，由此通過技能比賽不斷提升青年教師整體的教學(xué)技能。
（一）運(yùn)用技能比賽，增強(qiáng)青年教師教學(xué)認(rèn)知能力
教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程受眾的特點(diǎn)要有清晰的認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程受眾的特點(diǎn)科學(xué)選擇適合的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)情境要有較好的分析和判斷能力。青年教師在參加教學(xué)技能比賽前，會(huì)對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。賽前的準(zhǔn)備階段，青年教師會(huì)對(duì)參賽環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的研究與練習(xí)，通過反復(fù)多次練習(xí)，他們?cè)趯?shí)踐過程中對(duì)具體教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的掌控能力都會(huì)逐步得到提高。同時(shí)，青年教師在賽前對(duì)參賽內(nèi)容的選擇、教學(xué)素材的搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫、教學(xué)方法的選擇以及綜合教具的采用都會(huì)精心進(jìn)行準(zhǔn)備，從而進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。
具體參賽時(shí)，青年教師通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，在參賽內(nèi)容上會(huì)選擇更能體現(xiàn)課程專業(yè)性、最能代表專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的新理論新知識(shí)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以理論凸顯教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，在比賽過程中盡可能使得教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，更能在教學(xué)中體現(xiàn)青年教師參賽者的整體教學(xué)技能與水平。
（二）運(yùn)用技能比賽，提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象，結(jié)合所授課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行合理優(yōu)化，形成整體完善的教學(xué)方案的過程。青年教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以綜合運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以完成教學(xué)目的為宗旨，逐個(gè)解決在參賽過程中遇到的各類問題。通過教學(xué)設(shè)計(jì)可以把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。青年教師在參加教學(xué)技能比賽時(shí)首先要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，對(duì)所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，青年教師會(huì)發(fā)覺教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)的授課教案有著本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)要避免與授課教案相混淆，它不是簡(jiǎn)單地在課程的整體授課教案中抽出一部分。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)和授課教案均包括了對(duì)課程每個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排，對(duì)教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的綜合應(yīng)用等，但教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于教案來(lái)說(shuō)在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都高于常規(guī)的授課教案設(shè)計(jì)，尤其在技能比賽時(shí)，更要發(fā)揮課程的專業(yè)特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)參賽課時(shí)內(nèi)容涉及的理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該深入挖掘，要體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的整體把握。青年教師在對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材但高于教材，應(yīng)綜合自身的專業(yè)特性和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，突出對(duì)參賽知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性把握，充分展現(xiàn)青年教師的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）運(yùn)用技能比賽，提高青年教師綜合運(yùn)用教學(xué)方法的能力
一般的教學(xué)技能比賽包括多個(gè)環(huán)節(jié)，例如有現(xiàn)場(chǎng)授課，還有教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、說(shuō)課和現(xiàn)場(chǎng)答辯等。這些環(huán)節(jié)都對(duì)教師的綜合能力有較高的要求。隨著我國(guó)教學(xué)水平的逐步提高，教學(xué)過程中多媒體的使用已經(jīng)很普及。尤其是青年教師大多對(duì)多媒體的操作得心應(yīng)手，在教學(xué)中學(xué)會(huì)大量運(yùn)用新的教學(xué)方法。隨著教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)技能比賽，青年教師大多會(huì)使用多媒體工具展示知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，參賽時(shí)以多媒體為輔助的教學(xué)手段，可將課程中涉及的最新、最前沿的知識(shí)以更靈活更直觀的方式演示，能夠全面展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)通俗易懂。參賽過程中，在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)青年教師要明確教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)不同于普通的研究報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等，不能簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件框架中，尤其是參賽多媒體課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)以幫助學(xué)生更直觀理解教學(xué)內(nèi)容、突出分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)為目的。參賽內(nèi)容的多媒體設(shè)計(jì)，應(yīng)避免一張PPT里有過多的文字，要有效地將文字內(nèi)容以圖表、有聲視頻演示等方式直觀呈現(xiàn)。同時(shí)，也不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如，不能有了PPT課件就完全放棄傳統(tǒng)的板書，應(yīng)該把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂板書結(jié)合起來(lái)，通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，可以使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、加深理解。因此，青年教師通過參加技能大賽，更能熟練地將多種教學(xué)方式相融合，不斷提高綜合運(yùn)用教學(xué)手段的能力。
（四）運(yùn)用技能比賽，增強(qiáng)青年教師的個(gè)人修養(yǎng)
舉行各類教學(xué)技能比賽的目的和意義除展示教師的教學(xué)技能之外，也在于鼓勵(lì)廣大青年教師發(fā)揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，讓青年教師能在比賽過程中不斷努力提高自身思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以賽促教，讓青年教師在各自的教學(xué)崗位上發(fā)揮更大更積極的作用。“親其師而信其道”，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，教師本人的個(gè)人修養(yǎng)與人格魅力會(huì)有效地拉近和學(xué)生之間的距離，更容易引發(fā)互動(dòng)和共鳴。就學(xué)生方面而言，個(gè)人修養(yǎng)高、有人格魅力、有涵養(yǎng)的教師更能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過自身的人格來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。比賽時(shí)，教態(tài)是參賽者給評(píng)委的第一主觀印象。青年教師技能比賽不僅僅是對(duì)教學(xué)技能的比拼，在規(guī)定的參賽時(shí)間內(nèi)，青年教師除了要全面展示自身所具備的教學(xué)技能，更要體現(xiàn)自己的整體教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)技能比賽不是一場(chǎng)演講比賽，亦非個(gè)人能力表演，技能比賽體現(xiàn)的是每一位青年教師的個(gè)人涵養(yǎng)與人格魅力。青年教師在比賽過程中應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，首先應(yīng)該精神飽滿，說(shuō)課時(shí)要落落大方，教態(tài)應(yīng)該親和大方，避免頻繁出現(xiàn)不必要的手勢(shì)，語(yǔ)言表述盡量精練和準(zhǔn)確，少用或不使用口頭禪，不要頻繁走動(dòng)，肢體語(yǔ)言運(yùn)用要合理恰當(dāng)，著裝整潔得體。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力，通過語(yǔ)言、眼神與聽眾及時(shí)互動(dòng)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反映及時(shí)調(diào)整參賽的各環(huán)節(jié)。通過參加教學(xué)基本技能比賽，青年教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。
教師技能比賽是一個(gè)平臺(tái)，比賽的最終目的是要通過比賽“以賽促教”，不斷提高青年教師的教學(xué)技能水平和教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。在各學(xué)校積極推進(jìn)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)階段，以教師技能比賽為依托，借助技能比賽的大平臺(tái)，既能有效地提高青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以推動(dòng)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平不斷提高，最終提高學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。
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摘要：備課是我們中學(xué)歷史教師上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提，為了使我們能夠做好備課前的準(zhǔn)備工作，我主要從備教學(xué)大綱和教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法和編寫教案這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，目的是為我們做好上課前的準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們都存在著個(gè)性差異，做好備課前的準(zhǔn)備，能夠讓我們的課堂學(xué)習(xí)變得輕松、自然，同時(shí)，也是課堂效益得到最大化的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：大綱；教材；學(xué)生；方法；教案
為了提高我們的歷史課堂教學(xué)效果，我們?cè)谏险n之前會(huì)進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備工作，因?yàn)閭湔n是我們上好歷史課的前提條件，也是提高教師自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑。由于學(xué)生的年齡、興趣、性格和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，還有課堂中可能會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的突發(fā)事件，所以我在上課之前必須有所準(zhǔn)備，沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備的不夠充分都可能影響我們的上課效果。備課的過程，可以說(shuō)是教師們?cè)賹W(xué)習(xí)的過程，通過備課我們可以學(xué)到新的教學(xué)方法，從而提高了自已的業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)在，我就淺談一下中學(xué)歷史教師備課前需要做的一些準(zhǔn)備工作。
一、備教學(xué)大綱和教材
教學(xué)大綱是我們中學(xué)教師進(jìn)行歷史教學(xué)的根據(jù)。每個(gè)學(xué)期開學(xué)前，教師們都要認(rèn)真地研究歷史教材的整體教學(xué)要求與教學(xué)目的，這是一個(gè)整體的教育教學(xué)方向，它在我們教學(xué)中起到了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。然后，我們?cè)谝虒W(xué)大綱的要求下，去詳細(xì)地鉆研各個(gè)單元與各個(gè)章節(jié)的教學(xué)要求與教學(xué)目的，從而明確歷史教學(xué)的基本內(nèi)容，以及各部分內(nèi)容的基本線索、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，最后做到真正搞清“為什么教”、“教什么”的問題。
教科書是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要媒介，也是對(duì)教學(xué)大綱所提出的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的前提。首先，我們要對(duì)教科書有一個(gè)通盤的熟悉與了解，然后，再對(duì)其教科書的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與綜合。隨著科技的進(jìn)步與考古的重大發(fā)現(xiàn)，我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注歷史方面的最新消息，同時(shí)還要注重歷史與生產(chǎn)生活、鄉(xiāng)土教材與教科書的密切聯(lián)系，這對(duì)我們掌握教科書的內(nèi)容與豐富歷史知識(shí)具有很大的作用。
二、備學(xué)生
學(xué)生是我們進(jìn)行教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是在不斷地成長(zhǎng)、學(xué)生在不斷地更新，因此，教師必須不斷更新自已的知識(shí)、不斷地重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。了解學(xué)生的基本情況不僅是班主任的工作，也是我們歷史教師的工作。因?yàn)槲覀兊臍v史課在所有課程中所占的比重很小，又因?yàn)闅v史教師所跨班級(jí)較多，好多歷史教師記不清學(xué)生的名字，更不用提對(duì)學(xué)生基本情況的了解了。所以，我覺得作為一名教師我們必須把學(xué)生的名字牢記在心，這樣更有利于我們工作的開展。
對(duì)于歷史教師而言，首先，我們要去了解學(xué)生的家庭情況，有時(shí)家庭情況可以反映出學(xué)生的思想狀況，我們才會(huì)正確地選擇所教育的方式。其次，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要是了解學(xué)生對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這樣，我們就可以在工作中選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑥亩鴮?shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)歷史的接受能力。最后，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只有了解了這些，我們才能利用適合他們的教學(xué)方法，從而達(dá)到教育效益的最大化，也有利用糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。要想實(shí)現(xiàn)這一愿望，我們歷史老師備課時(shí)就不能不備學(xué)生。
三、備教學(xué)方法
在歷史教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)氖谡n方法，對(duì)于提高教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高及減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)方面都具有重要意義。首先，在中學(xué)歷史課堂中選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法尤為重要，但是教學(xué)方法的選擇也不是盲目的，教學(xué)方法的選擇要結(jié)合教材內(nèi)容。其次，教學(xué)方法的選擇要結(jié)合學(xué)生的基本情況。不同層次水平的學(xué)生因?yàn)橄忍旌筇煲蛩氐挠绊懀麄兊膫€(gè)性存在著差異，也就是要注意因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的層次性，要注意能使學(xué)優(yōu)生具有一定的提高，對(duì)學(xué)困生的要求應(yīng)該相對(duì)有所降低。所以，我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次，教學(xué)方法的選擇要具有趣味性。孔子曰：“授業(yè)無(wú)趣，必不樂學(xué)”，這說(shuō)明了趣味性對(duì)學(xué)生的重要性。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我們要特別注重趣味性這個(gè)因素，新穎、科學(xué)的教學(xué)方法必定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與發(fā)揮學(xué)生的潛能。
四、編寫教案
教案是教師備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式。不論是新老教師，不論什么樣的歷史教材，要上課，就要備課，要備課就必須要寫教案，教案是教師進(jìn)行課堂教育教學(xué)的行動(dòng)指針，有了教案，教師就可以使自己的教學(xué)更規(guī)范、更科學(xué)。
一般來(lái)說(shuō)，教案主要由課題、課時(shí)、課型、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備，教學(xué)過程等部分組成。各部分之間是緊密相聯(lián)的，形成了一個(gè)緊密的鏈條。因此在編寫教案時(shí)，我們要按照一定的邏輯順序進(jìn)行編寫，這樣能顯得清晰、明了。
關(guān)鍵詞：脈絡(luò)備課法；投石問路備課法；二度備課法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-328-02
傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，新課程追求生成與建構(gòu)。自然，“預(yù)設(shè)與生成”就成了專家、學(xué)者以及廣大一線教師最為關(guān)注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預(yù)設(shè)，所以要想上好一堂課，必須要會(huì)備課。“備課”,看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字,但其伸縮性卻很大，一個(gè)初次接受教學(xué)任務(wù)的教師,或一個(gè)機(jī)械性重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的教師與一個(gè)講究教學(xué)藝術(shù)的教師對(duì)“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認(rèn)為像《教育學(xué)》中那樣籠統(tǒng)地給出“備課”的概念是不夠的,而應(yīng)當(dāng)提出一些具體的備課方法供大家參考。當(dāng)然，備課方法有很多，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的備課方法。
一、脈絡(luò)備課法
留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在備課時(shí)都會(huì)準(zhǔn)備一份特別詳細(xì)的教案，但實(shí)際上課時(shí)卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預(yù)案；而且他們?cè)谏险n時(shí)的表現(xiàn)也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因?yàn)樗麄儼呀贪競(jìng)涞妹婷婢愕剑灾劣诎呀贪浮氨场钡脻L瓜爛熟，這樣常常會(huì)自覺不自覺地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會(huì)出現(xiàn)“一節(jié)課教師的眼睛盯住一角不動(dòng)，嘴巴說(shuō)了這句，腦子里想的是下一句”的現(xiàn)象。
脈絡(luò)備課法則是解決這一現(xiàn)象的一種好方法。所謂“脈絡(luò)”就是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主體，兼顧環(huán)節(jié)進(jìn)行大致地設(shè)計(jì)。我們都知道一節(jié)課的重難點(diǎn)一般是不變的，其他的就看教師自己隨機(jī)應(yīng)變了，至于細(xì)節(jié)，具體到哪一句話怎么說(shuō)，則可以靈活機(jī)動(dòng)。脈絡(luò)備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)參考，再根據(jù)自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解，寫出大致的教學(xué)流程，備出一份脈絡(luò)草案，同時(shí)備課當(dāng)中一定要注明環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。例如，在北師大版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第八單元的《運(yùn)白菜》一課中，可以如下這樣設(shè)計(jì)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
共有白菜850棵，運(yùn)走256棵，又運(yùn)走288棵。運(yùn)走兩車后，還剩多少棵？
環(huán)節(jié)二；解決問題，交流評(píng)價(jià)。
本環(huán)節(jié)分5步進(jìn)行教學(xué)：
第一步先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題。
第二步反饋方法，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)（3）850-（256+288）這種方法時(shí)，提出兩個(gè)問題追問學(xué)生：為什么要用上小括號(hào)？如果沒有用上小括號(hào)，它解決的是什么數(shù)學(xué)問題？很顯然，不加上小括號(hào)的意思是先運(yùn)走256棵，又運(yùn)來(lái)288棵，是不符合題意的。
第三步是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結(jié)得出：解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運(yùn)走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個(gè)數(shù)的和，先求兩車一共運(yùn)走幾棵？
第四步是用課件指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算和書寫格式。
第五步是小結(jié)并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個(gè)數(shù)學(xué)問題。看來(lái)，有些數(shù)學(xué)問題，可以用不同的思考方法來(lái)解決。今天這節(jié)課我們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算“三位數(shù)連減”板書課題。
（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生用兩種方法解決連減問題，在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸過，所以本環(huán)節(jié)把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用不同方法解決問題的過程。并在交流評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。）
環(huán)節(jié)三：實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提高。
第一題：算一算436-179-36
（設(shè)計(jì)意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握，優(yōu)等生還可以有兩種算法。）
第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元
（1）、一位外國(guó)游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應(yīng)找回多少元？
（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個(gè)算式可能解決了什么數(shù)學(xué)問題？
（設(shè)計(jì)意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學(xué)生體驗(yàn)有時(shí)用連減的方比較簡(jiǎn)便，有時(shí)用減去兩個(gè)數(shù)的和的方法比較簡(jiǎn)便。最后小結(jié)得出：我們?cè)诮鉀Q問題中，有多種方法時(shí)，可以選擇計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)便的方法，從而滲透簡(jiǎn)算意識(shí)。）
第三題：算一算，想一想456-268-132這個(gè)算式可能解決了生活中的什么數(shù)學(xué)問題？還有哪個(gè)算式是和它解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的？
（設(shè)計(jì)意圖：這一題是綜合題，難度適當(dāng)加深，第一個(gè)問題的實(shí)質(zhì)看算式自編連減應(yīng)用題。第二問題的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)連減兩步應(yīng)用題兩種解法之間的聯(lián)系。）
第四題：想一想，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便？
578-299-78 578-（278+31）
578-260-240578-（278+22）
（設(shè)計(jì)意圖：這最后一題是發(fā)展題， 不要求每個(gè)學(xué)生都掌握。）
環(huán)節(jié)四：回顧全課，自主小結(jié)。
這種備課方式粗獷細(xì)膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。
