時間：2022-12-18 20:53:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）師生角色的平等性
傳統(tǒng)課堂教學以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學生如何學被放在次要的地位。教學活動以教師為主體，學生處于被動學習地位，教學過程是從教師到學生的單向交流，教師和學生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學中，教師和學生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學生平起平坐的、關(guān)注他們成長的指導者、幫助者；學生的“學”成為教學的中心，學生從被動學習變成主動學習，師生在教學中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學生如何學與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨大的信息資源庫，給教學提供無以計數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進入各個網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫、全國各地的名校名師教育資源等。互聯(lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學無法給予的。
（三）教學時間和空間的無限性
傳統(tǒng)課堂教學是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統(tǒng)一進行，教學活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學則不同，通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學擺脫了時間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進行教學信息的傳遞、交流，教學活動的載體是網(wǎng)絡(luò)這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學生而言，他們可以自由選擇學習時間，學習的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進行學習。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學，指導學生學習。
（四）教學活動的多樣性
信息化教學的教學活動具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學軟件開展模擬實訓教學。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學活動，可以是實時教學，即師生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時教學，即先由教師把學習信息預先放到學習網(wǎng)站，學生再從網(wǎng)站上獲取信息后進行學習；可以是教師組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學習，也可以是組織學生在線討論的討論式學習；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學習，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進行的個別輔導式學習等等。網(wǎng)絡(luò)教學活動無論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學生學習的自主性
信息化教學為學生學習提供了自由選擇的空間，學生可以根據(jù)需要選擇學習時間、地點，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學習進度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學習資料，選擇的自由度保證了學生在教學活動中的主體地位，有利于激發(fā)學生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學生交流，了解情況，提供有針對性的指導和幫助；對學生的自主學習作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調(diào)整學習；根據(jù)學生的差異提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，制訂不同的教學進度，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇進行學習。
（六）教學過程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學中，教學時間、地點、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學過程是從教師到學生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當有限。信息化教學則不同，師生之間、學生之間以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實現(xiàn)人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進行，還可以與校外、國外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對象和內(nèi)容。
二、信息化教學在中職學校德育課
教學中的價值意蘊從信息化教學的特點可見，信息化教學很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學而言，信息化教學具有更多的優(yōu)勢。信息化教學的優(yōu)勢特點決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會中職學校教育教學發(fā)展的需要，可以有效增強中職德育課教學的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學中的價值所在。
（一）符合教改趨勢，針對學生特點
2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，中職學校開展信息化教學是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)松散、學習習慣不良等問題，導致學習困難，教學效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強，對信息化學習環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學的優(yōu)勢，針對中職生的學習特點開展教學，可以使學生揚長避短，有效增強教學效果。
（二）變革教學方式，強調(diào)學生主體
信息化教學的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學方式必定是以學生為中心，讓學生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學習的機會，在教師的指導幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統(tǒng)教學方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學，形式單一，無法實現(xiàn)學生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》強調(diào)要發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動參與學習，信息化教學以學生為中心的特點正與此相契合。以學生為中心的信息化教學符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以積極主動的心態(tài)參與學習；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學生，讓德育走進心靈。
（三）激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量
德育課是理論性很強的學科，包含大量抽象的概念、原理，中職學生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學習理論知識比較困難，加上授課形式單一，導致德育課枯燥乏味，學生興趣淡薄，教學質(zhì)量不如人意。信息化教學資源豐富，圖文并茂，動靜結(jié)合，教學過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，可以有效地刺激學生的學習欲望，激發(fā)學習興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學習工具軟件融于教學當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學生，刺激學生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學生克服學習困難，提高教學質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》指出：德育課教學應(yīng)從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學”，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動的終身學習者。教學過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導學生的學習探索活動，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，引導他們學會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進了學生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神的發(fā)展。信息化教學資源的豐富性和共享性、教學活動的多樣性使教學的自由度得到很大提升，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強綜合素質(zhì)。
（五）實現(xiàn)因材施教，促進個性發(fā)展
現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應(yīng)學生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學生的心理狀況和個性特點開展教學，貫徹落實德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學生的學習需要。信息化教學則不同，教師根據(jù)學生的特點靈活調(diào)整教學方法，因材施教，優(yōu)化教學，促進學生個性健康發(fā)展。信息化教學的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學針對性和實效性。
（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學方式
[論文摘要]中職德育課的改革必須從根本上改變德育課的教學思想和手段。也就是說，和職業(yè)學校其他課程一樣，德育課也應(yīng)該包含理論課和實踐課兩個部分。對于職業(yè)學校學生的德育課，我們更應(yīng)該注重實踐，探索出一套理論和實踐并重，甚至實踐重于理論的德育教育的最佳辦法。
1在對德育課的形式認識上，要變“理論教育德育課”為“實踐德育課”
傳統(tǒng)的德育方式把德育教育禁錮在學校里、課堂上，形成了“學校式德育”、“課堂式德育”、“考試式德育”。對學生而言是一種“理論式德育”。作為職業(yè)學校，除有理論性形式外，更應(yīng)具有實踐性的形式。因為職業(yè)學校的德育是具體指導職業(yè)工作實踐的，有較強的操作性。學生如果只有理論灌輸，而沒有實踐的體驗，是難以掌握和形成職業(yè)道德方面的素質(zhì)和才能的。因此，在教學實踐中，我們既要把德育看成是“理論德育”，更要看成“實踐德育”，并把二者有機結(jié)合起來，才能收到德育教學的良好效果。
2改革德育課程的教育方式是實施德育實踐課的關(guān)鍵一步
在教育以學生為主體的今天，我們應(yīng)該放手把德育課堂的主動權(quán)交給學生，一方面，教師對課程的難點、重點、各知識點進行引導，由學生通過討論、辯論、案例分析、情景會話、模仿秀、自由發(fā)表對某一道德事件的感受、體會等方式讓學生更多地參與教學，使德育課堂成為教師與學生的良性互動過程。另一方面老師可以通過組織學生參觀企業(yè)、接觸社會、參與社會公益事業(yè)等活動讓學生與社會親密接觸，在實踐中完成課堂教學的內(nèi)容。另外，職業(yè)學校所開設(shè)的各門專業(yè)課里面也都具有豐富的德育資源，要深人挖掘蘊涵在專業(yè)課程中的德育資源，講究滲透技巧，提高引導能力，發(fā)揮各門學科的德育效應(yīng)。
3在學生實習實訓中上好德育實踐課
職業(yè)學校學生實習實訓不僅是實踐專業(yè)課程、職業(yè)技能，也是德育課的一次最重要的實習。學生在實習實訓中逐步滲透職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)道德是中等職業(yè)學校德育工作中十分重要的內(nèi)容。但是目前實訓教師把德育貫穿于技能教學的觀念還比較淡薄，他們往往把技能培養(yǎng)與訓練作為其工作的重點，把職業(yè)資格鑒定達標作為教學的終極目標，而錯誤地認為德育工作是班主任或德育課教師的事情。當學生產(chǎn)生問題時，常常首先想到的是送交班主任處理，這樣就導致了德育工作與實訓教學的脫節(jié)。在實習實訓中我們的德育實踐課可以采取實習實訓前召開主題班會、介紹實習企業(yè)的基本情況、實習企業(yè)的規(guī)章制度，學生實習實訓動員，學生實習實訓宣誓等形式上好德育實踐課。讓學生到實習企業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)的管理，當好企業(yè)的員工，為成功實習實訓專業(yè)和技能打好基礎(chǔ)。
4開設(shè)德育實踐專題課，召開經(jīng)驗交流會或舉行有關(guān)德育實踐體會的征文活動
職業(yè)學校可以邀請往屆成功的學姐學哥回校介紹他們的社會經(jīng)驗和成功事跡，通過經(jīng)驗交流和征文評比活動，引導學生暢談、抒發(fā)對道德領(lǐng)域社會現(xiàn)象的看法和評價，并在此過程中向他們講解社會發(fā)展所必須的主流道德價值觀念。也可以定期邀請高年級的同學或校友介紹德育實踐的經(jīng)驗和體會，使他們逐步具備較為全面的道德知識與經(jīng)驗。
5在日常生活實踐中進行德育實踐
生活世界是德育的基礎(chǔ)，職校學生平時的一言一行、一舉一動無不體現(xiàn)出道德水平的高低。德育實踐不能光追求轟轟烈烈的場面效應(yīng)，不能做秀走過場，而應(yīng)該貼近職校學生的實際，走進他們的生活，引導他們從身邊的小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起。要把學生日常生活的內(nèi)容和場所變成德育實踐的場所。學校的環(huán)境、教室的布置、寢室的衛(wèi)生都會對學生的德育產(chǎn)生影響。要使學生明白德育實踐無處不在，無時不在口
論文摘要:中職學校德育課對學生的全 面協(xié)調(diào)發(fā)展有極為重要的作用。德育課教師要想順利達到預期的教育效果，就必須從自身做起，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。
《中等職業(yè)學校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！笨梢娭新殞W校德育課對學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有極為重要的作用。然而，實際教學中中職學校德育課單調(diào)乏味、氣氛沉悶、教學實效差的現(xiàn)狀卻使中職德育課的作用大打折扣。
這一問題的產(chǎn)生有“教”的原因，也有“學”的原因。中職生大多學習成績不好，學習習慣差，缺乏端正的學習態(tài)度和明確的學習目標。有的學生還養(yǎng)成了吸煙、喝酒、言行粗魯、上網(wǎng)成癮、逃課等不良習慣。同時中職生重視專業(yè)課，輕視德育課的思想意識較為嚴重。這些因素造成中職學習德育課的主動性、積極性較差。而受傳統(tǒng)觀念的影響，教師成了德育課的絕對中心和權(quán)威，學生只有接受和服從。德育課“填鴨式”、“一言堂”的教法，使教學活動的雙向性差，師生之間的有效互動較少。形式僵化單一、內(nèi)容陳舊枯燥的德育教學，愈來愈暴露出實效性差的弊端。造成此狀況的原因中“教”的原因是主要的。德育課教師要想順利達到預期的教育效果，就必須從自身做起，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。
一、轉(zhuǎn)變學生觀，建造民主、平等、和諧的師生關(guān)系
中職生小學、初中階段大都經(jīng)受過教師的否定甚至漠視、家長的斥責甚至打罵。這直接造成中職生強烈的挫折感，濃厚的自卑厭學情結(jié)。也正因如此，他們渴望尊重理解和愛的天性表現(xiàn)得更為強烈。所以，我們必須重新認識我們的學生，樹立以學生為本，尊重、理解、欣賞學生，促使學生全面發(fā)展的學生觀。課堂上，用信任的目光、和藹的表情、熱情的語調(diào)激勵學生，營造出民主、和諧的氣氛。交往中，寬容他們的過失，挖掘他們的優(yōu)點，欣賞他們的個性，期待他們的成功。教師不再是說教權(quán)威，而要以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，使學生“親其師、信其道”，使師生關(guān)系更平等、和諧，促進學生健康成長。
二、轉(zhuǎn)變學生被動地位，發(fā)揮學生主體作用
中職生是有個性差異、有智慧、有情感的人。他們思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強，渴望自己的見解和看法得到教師和同學的肯定。因此，教師必須摒棄教師中心論，糾正教師是課堂的絕對權(quán)威、學生只有接受和服從的思想，明確中職生是德育活動的主體。在德育課的目標和內(nèi)容的設(shè)置編排上，在途徑和方法的確定選擇上，都要充分考慮中職生身心發(fā)展的特點，滿足他們身心發(fā)展的要求。要鼓勵他們參與到德育教學的各個環(huán)節(jié)中去，成為學習的主人。同時也要注意傾聽學生的心聲，學會站在學生的角度上看問題，不但要教學生，而且也要從學生身上學習。這種雙向陛的交流更能激起學生的主體意識，激發(fā)其學習主動性。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法手段，激發(fā)學生德育課學習興趣
德育課教學內(nèi)容理論性強，概念抽象，趣味性較少，如果不注意授課方法，即使教師對理論的講授再準確、深刻、全面，學生也不會感興趣，從而影響教學效果。因此應(yīng)通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣。教學方法上，要改變單一的講授式方法，綜合運用案例分析法、問題情景法、主體研究法、閱讀指導法、活動引導法等方法。教學內(nèi)容上，教師可把啟迪思想的詩詞、富有哲理的故事、饒有趣味的順口溜、幽默詼諧的漫畫、精彩的影視歷史故事、令人深思的社會新聞、學生身邊的真人真事等融入教學中。教學手段上，要充分利用現(xiàn)代化教學條件，重視網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音像等信息技術(shù)的應(yīng)用。這樣可使抽象的內(nèi)容形象化，枯燥的講授生動化，讓學生保持活躍的思維、濃厚的興趣。
四、轉(zhuǎn)變班級授課形式，開展課內(nèi)、課外活動，讓學生在實踐中提高認識
大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強中職學校德育教學工作。然而，據(jù)調(diào)查，中職學校德育課教學效果并不十分理想。對此，筆者從分析中職學校學生的思想道德素質(zhì)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，以了解中職學校德育課教學的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探究中職學校德育課教學模式改革的路徑。
一、中職學校德育課教學現(xiàn)狀
1、德育課教師專業(yè)化程度不高
新課改明確了教師在德育課堂教學中的主導地位，教師的素質(zhì)直接影響著德育課課堂教學的有效組織與推進。德育課程教學涉及到教育學、心理學等知識，需要教師具有厚實的德育理論知識，教育心理學知識等。在中職學校，德育課程不受重視，教師缺乏職業(yè)成就感，安于現(xiàn)狀，不能根據(jù)時展的要求及時提升自身能力，更新知識體系，難以適應(yīng)新時期德育課教學對教師的要求。
2、教學缺乏藝術(shù)
教學是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動，德育教師必須按照教育教學規(guī)律和學生身心特點進行教學。德育教師不僅要有淵博的理論知識，還要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧；不僅要懂得教育學、心理學，而且要善于把教育理論運用于實踐。但是，由于一些學校一些教師沒有認真學習貫徹新的《大綱》精神，一直沿用傳統(tǒng)教學模式，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生是學習的主體地位，忽視教學活動的雙向性，教學模式僵化單一等。這是德育課效果不佳的根本原因。
3、德育課堂缺乏有效互動
德育課堂教學應(yīng)該是師生的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一性表現(xiàn)在課堂上就是師生之間的有效互動。中職德育課教學由于長期得不到重視，教師缺乏教學探究意識，德育課堂教學仍然以知識傳授模式為主，教師講學生聽，學生處于被動接受地位，教師與學生之間缺乏有效互動。再加上中職學生學習能力與基礎(chǔ)相對偏弱，課堂師生互動難度進一步提升，德育課堂缺乏實效性。
二、實現(xiàn)中職德育課改革的基本策略
1、構(gòu)建德育課有效教學的標準
中職德育課沒有普通中學中考及高考的要求，也沒有高校系統(tǒng)理論性教學的要求；德育課對學生思想的影響又不像專業(yè)課對學生技能的影響那么明顯；中職德育課只是學校德育工作的一個方面，主要以課堂教學形式進行。因此，中職德育課有效教學評價標準應(yīng)立足于中職德育課教學的特殊性來構(gòu)建。可以從以下三個方面考慮：第一，目的性標準――看課時教學目標是否達成。第二，主體性標準――看課堂中學生主體性發(fā)揮的程度。第三，發(fā)展性標準――看學生對德育課的興趣和教師的成就感。
2、提升德育課程地位，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)
首先，我們要切實提升中職德育課程地位。德育課程教學是學校開展德育工作的重要陣地，針對目前中職問題學生頻現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們必須要充分認識到中職德育課程教學在學校課程教學中的地位，切實提升德育課程地位，提升德育教師地位，加強德育教師專業(yè)化隊伍建設(shè)。其次，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)。德育教師是中職德育課的組織者，學生學習活動的引導者、參與者、合作者，教師的專業(yè)化素養(yǎng)在一定程度上決定著德育課教學的實效。我們要加強對德育教師的繼續(xù)教育與專業(yè)知識、技能培訓，形成教師專業(yè)化成長機制，切實提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教育教學能力，使教師具備扎實的專業(yè)知識，熟練駕馭課堂教學的能力，有效開發(fā)與利用德育課程資源的能力，能夠熟練掌握德育課程教學方法；及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮教師在德育課程教學中的主導作用。
3、創(chuàng)新教學方法
中職學生輕視德育課是普遍現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，實現(xiàn)有效教學的突破口就是選擇適合學生的教學方法。要選擇能激發(fā)學生學習興趣的方法。其中，討論法、辯論法、案例法、模擬表演法等都是受學生歡迎的方法。專業(yè)課常用的模塊教學法，也可以在德育課運用。例如：在學習《哲學與人生》時，可以實行模塊教學，分為“自然與物質(zhì)世界”、“運動與規(guī)律”、“科學思維”、“人生價值”四個板塊內(nèi)容；在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學中，開展“小發(fā)明”、“模擬招聘”、“我是小老板”、社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務(wù)等教學活動，進行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。這些方法既能激發(fā)學生自主學習的熱情，又能促使德育課“三維目標”的達成。
4、改進豐富教學內(nèi)容
第一，增加實踐活動內(nèi)容。根據(jù)教學進程，教師應(yīng)有計劃地組織學生開展一定的社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等。社會實踐活動內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養(yǎng)學生的能力。第二，增加時政新聞知識。教師及時把國內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重要事件與所學的有關(guān)知識結(jié)合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生非常樂意的事情。第三，適時增加專題選修課。根據(jù)社會發(fā)展，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修知識，擴大學生的知識面。
5、改進教學評價方式方法
教學的評價方式方法對教師學生起著目標導向的重要作用。學校對德育課教師的考核要像專業(yè)課教師一樣對待，要突出德育課是中職德育工作主渠道的地位。教師對學生德育課成績的評定不能只以期末理論考試為準，要與平時考核相結(jié)合，要與學生日常行為表現(xiàn)相結(jié)合。教師對學生考核的形式也應(yīng)多樣化，不能只限于筆試。教師對學生的評價應(yīng)注重學生的自我評價，應(yīng)多鼓勵，以促進學生進步或發(fā)展為原則。綜合運用《學生成長記錄冊》。
關(guān)鍵詞：德育課；成績；考核模式；綜合能力
30年來，我既講述過《政治經(jīng)濟學》《哲學》，又講述過《法律基礎(chǔ)知識》，而今則講授新編教材《德育》。在多年的教學實踐中，我認為新編教材無論是在內(nèi)容上還是在培養(yǎng)學生能力上都比原來的教材前進了一步；“通俗易懂，能引起我們的興趣”，學生普遍這樣反映。新編教材不但可以幫學生“堅定人生信念”，而且反映了社會的實際要求，同時，幫助學生認識到社會主義發(fā)展不僅需求技術(shù)精湛的勞動者，更需要思想品德高尚的勞動者。這一切的改革無疑給學校的德育課教學帶來了生機和活力。
伴隨著教材的改革，一些問題也暴露出來?！按┬滦呃下贰钡目荚嚪椒ㄒ呀?jīng)不適應(yīng)新教材的要求，不管是學校還是教師都迫切需要一種全方位、多層次、立體式的考核方法。如何搞好職業(yè)技術(shù)院校德育課的成績評定，是擺在所有德育課教師面前的主要問題，在這幾年的教學實踐中我積累了一些經(jīng)驗，呈現(xiàn)出來以供大家借鑒。
考試的目的是檢查學生對所學知識的理解程度、接受程度和運用能力，學生的學習成績應(yīng)當結(jié)合學生的考試結(jié)果和平時的學習情況來判定。根據(jù)這種精神和我校的實際情況，我采用平時考查、理論考試和實際考核相結(jié)合的辦法來評定學生的學習成績。
一、加強基礎(chǔ)知識的訓練
把競爭機制引入課堂教學。中學生好勝心理強，有時教師提出一個問題，學生爭著發(fā)言；有時學生因教師沒有讓他回答問題而沮喪，甚至對教師產(chǎn)生意見。我就利用學生的這些心理特征，將競爭機制引入課堂教學中。
1.課堂提問需要競爭
每講完一個章節(jié)后，我都給學生留一定量的思考題，所提問的題盡量能承上啟下，溫故而知新且富有思考性，下次講新課前都要復習提問。例如，德育第五章講完后，我讓學生思考：“目前你具備了哪些職業(yè)素質(zhì)？提高職業(yè)素質(zhì)的意義？”這對講述新課“職業(yè)道德的內(nèi)涵、作用”奠定了基礎(chǔ)。檢查舊課時，先指定學生回答，同時要求其他學生準備補充。根據(jù)學生回答情況恰當?shù)乩帽頁P的方法，堅持當堂記分當場公布并累積到總分中。在實踐中我體會到：課堂教學也需要競爭，競爭不但能調(diào)動學生學習的積極性而且便于我們及時檢查學生理解掌握知識的情況，訓練學生思維和口頭表達能力。
2.課室討論發(fā)言也需要競爭
新編德育課教材中課堂討論部分很多，由于我校學生水平參差不齊，在討論中往往控制不了課堂討論氣氛。有時，討論的結(jié)果和討論的目的相差甚遠，課堂討論成了課堂自由談。針對這種情況，我在討論前讓學生事先做好準備，再在課上進行討論。例如，“職業(yè)道德規(guī)范”做出的討論題是：社會主義發(fā)展需要職業(yè)道然規(guī)范嗎？試舉例分析說明。有的學生從道德的內(nèi)涵、作用方面說明社會主義發(fā)展需要職業(yè)道德。而有的學生則認為市場經(jīng)濟用金錢管理社會。兩種觀點，兩種交鋒。最后，學生歸納出：社會之所以發(fā)展，就是因為有一批無私奉獻的社會主義勞動者。學生針對不同的觀點，交鋒爭辯，討論激烈，達到了預想的結(jié)果。而我則對發(fā)言者的分析水平和發(fā)言次數(shù)做了詳細記錄，且不失時機地做出表揚和打分，將分數(shù)記入期末成績總評中。這樣，不但能激發(fā)學生的興趣，使其加深理解，鞏固記憶，而且能使教師深入了解學生的思想覺悟、理論水平和分析說明問題的能力，逐步提高學生的討論水平。
3.把競爭機制引入檢查書面作業(yè)中
德育課需要有適當?shù)木毩曌鳂I(yè)，這是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的重要途徑。然而，有的教師對學生的書面作業(yè)往往既不打分，也不在課堂上進行講評，因而學生很容易忽視對作業(yè)的檢查。這學期我堅持把學生完成的書面作業(yè)和要求寫的講演稿、小論文、社會調(diào)查報告等作業(yè)打成分數(shù)并記錄成績冊，將作業(yè)中帶有普遍性的問題在課堂上講評?？傊?，在平時考查時，如果確立平時成績?yōu)?0%，那就把30%的總分分為若干部分進行積分。
競爭并不是優(yōu)勝劣汰，而是“有三分好就鼓掌”，只有這樣，才能達到“激石成火、激人成才”的目的。通過運用激勵的辦法，大大調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和進取性，提高了學生思維能力、知識運用能力和表達能力。
二、理論考試的方法要解決
期末考試是檢查學生半年來對所學基礎(chǔ)知識系統(tǒng)掌握和運用情況的體現(xiàn)，也是檢查教W工作質(zhì)量的一個重要依據(jù)，它促使學生將平時學習的知識加以系統(tǒng)鞏固。因此，它在整個教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。
1.傳統(tǒng)的考試方法亟待解決
傳統(tǒng)的考試方法往往注重知識的應(yīng)答，對運用能力則考查得甚少，形成了重記憶輕理解、重重復輕創(chuàng)新、重理論輕實踐、重知識輕覺悟、重第一課堂輕第二課堂的現(xiàn)象。統(tǒng)一的答案和評分標準等，嚴重抑制了學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。當然，對于基本原理和基礎(chǔ)知識我們要求學生必須牢固掌握。然而，傳統(tǒng)考試方法忽視對學生分析問題、解決問題能力的考核，這不能不說是傳統(tǒng)考試方法的失敗。針對新教材德育課的特點，我相應(yīng)地提高了分析、說明、理解問題的分數(shù)。例如，在社會主義時期要不要提倡大公無私的精神？請簡要說明。實踐證明，這種試題不但能使學生掌握知識，而且提高了學生分析問題的能力。這樣既提高了認識，又注意了行為，達到了德育課的教學目的。
2.在考試方法上采取靈活性和統(tǒng)一性相結(jié)合的方式
（1）要精心設(shè)計試卷
首先，要明確為什么考、考什么內(nèi)容、怎樣考。其次，做到試題不偏不怪，難易適度，由易到難，形成梯度，拉開檔次（不超出教學大綱和新編教材的范圍）。再次，試題緊扣形勢，引導學生思考現(xiàn)實感較強的問題并且做到答案準確、唯一。讓大部分學生的學習成績在70～80分之間，而且試題偏重理解，防止死記硬背的現(xiàn)象。
（2）采取學生自命題的方法
教師可以讓每個學生上交一份試題和標準答案。期末試題可以從這些試題中優(yōu)化而來。這樣，學生在搜集試題和整理標準答案的過程中不但完成了教師布置的任務(wù)，自己也可以得到學習和提高。特別是當學生看到自己整理的試題出現(xiàn)在期末試卷中時，歡喜的心情是可想而知的，因此，這一方法充分調(diào)動了學生的學習積極性。
（3）充分運用口試的方法
口試在期末考試中應(yīng)占一定的比例，因為它更能反映出學生的實際水平。但由于種種原因，口試一直沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此，我抽出一定時間安排學生口試。在口試中我事先擬定若干題目讓學生抽簽回答，并結(jié)合實際情況刨根問底，從而測試出學生掌握知識的深度和廣度。這樣，既杜絕了閉卷考試中的不真實現(xiàn)象，還能考查學生的真實能力，啟發(fā)學生思維。
總之，考試不管采取什么樣的形式一定要以教育學生、培養(yǎng)學生能力為目的，要根據(jù)不同的考試目的來選擇考試方法。
3.試卷講評課要有目的、有步驟、有準備地進行
（1）講評課上堅持以鼓勵為主
試卷分析一般包括：試題分析、答卷情況分析和成績統(tǒng)計。在閱卷進程中，教師必須有選擇、有重點地將那些緊扣題意，理論和實際聯(lián)系緊密，分析深入，甚至有創(chuàng)見的答案記錄下來，以備在講評課上宣讀或張貼。對于成績差的學生，也不要動輒斥責、諷刺、挖苦，要熱情地幫助學生分析原因，指明方向，堅定信心。只有這樣才能達到鼓勵后進生的目的。
（2）在講評課上要堅持以啟發(fā)為主
講評不只是教師畏矯嫻幕疃，應(yīng)是師生共同講評。教師要根據(jù)具體情況采取不同方式，啟發(fā)學生思維，特別是對于考查運用能力的重點題目，教師應(yīng)引導學生自己動腦，辨別正誤，分析原因。這樣，不但提高和鍛煉了學生的思維能力，起到舉一反三、觸類旁通的作用，而且使學生在學習方法和認識水平上有所提高。
三、充分體現(xiàn)知、行的統(tǒng)一
1.行為考核是德育課成績評定的基礎(chǔ)
德育課與其他專業(yè)課不同，它是融知識、能力、思想覺悟為一體的。這就是說，要寓思想教育于各種教學、各項活動之中。因此，考查學生不僅要看他掌握多少書本知識，更重要的是看他的實際表現(xiàn)。然而，一個學生實際表現(xiàn)的好壞，是考卷不能反映出來的。
2.實踐考核是德育課成績評定的目的
理論離不開實踐，實踐為理論提供依據(jù)，可以使理論更豐富、更完善。而單一式考試方法重理論輕實踐。因此，在這學期的德育課成績考核中，我把實踐的分數(shù)合并到期末總評成績中，令每學期一次的實習活動為實踐能力的打分提供依據(jù)。每次實踐結(jié)束，我都采取學生自己打分、小組討論、教師評定的方法，確立學生的實踐分數(shù)。這樣能使學生注重實踐能力的培養(yǎng)，為以后進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
四、恰當?shù)刈龀銎谀┏煽冊u定
【論文摘 要】中職德育課新課改特別強調(diào)案例教學作為教學方式的改變，有利于提高教學效果。案例教學有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生能力的培養(yǎng)。本文從中職德育課案例教學的含義、編選方法、教學效果以及案例教學需注意的問題等幾方面來闡述案例教學法，為中職學校德育課教師實施案例教學法提供參考。
中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主要渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新一輪課程改革推動了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統(tǒng)德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動性的方式呈現(xiàn)，因此，每個中職德育課教師在教學中如何樹立全新的教學理念，必須引起大家的關(guān)注和思考。在新課改背景下，案例教學法的實施應(yīng)與時俱進，充分體現(xiàn)新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。
所謂案例教學，就是教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個個具體的案例教學，將已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的問題作為個案形式，引導學生參與分析、討論的活動，讓學生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。它強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的價值取向。筆者認為，在中等職業(yè)學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業(yè)學校德育課教學改革和加強素質(zhì)教育有著深遠的意義，筆者通過在課堂中的實踐，談?wù)剬Π咐虒W法的一些認識。
一 教學案例準備
1．抓住教材，運用案例
中等職業(yè)學校德育課新教材，遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，各門課教材均根據(jù)教學大綱的要求，做到教學內(nèi)容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學生對課本知識的了解，也有利于學生從中感悟、理解本課的主要觀點，教師將其穿插教學中，既調(diào)動學生參與，又活躍課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。
2．聯(lián)系實際，編選案例
德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對性較強，教師在教學中盡量采用。但也可根據(jù)本地、本專業(yè)學生的實際等另編選案例。案例的編選是案例教學法的前提和基礎(chǔ)，這需要教師和學生多閱讀《半月談》《時事報告》等各類報紙雜志，多收看《新聞聯(lián)播》《今日說法》等電視節(jié)目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關(guān)材料，編寫成冊，不斷充實教學資源，隨時供教學使用。在新課改背景下，典型、適當?shù)陌咐龖?yīng)具備以下幾點：
第一，目的性。教學中的任何活動都圍繞著一定的教學目標，在選編教學案例時也要根據(jù)教學內(nèi)容的要求去進行。
第二，生活化。即提供給學生的案例要貼近學生實際，尤其要選擇貼近學生心理和年齡實際的案例，這樣的案例，較容易引起學生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預期的教育效果。
第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發(fā)生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學生感悟更深，這樣會收到更好的效果。例如，筆者在進行《經(jīng)濟政治與社會》第三課的“依法納稅”的教學時，選編案例：2011年春節(jié)，我有幾個在外地工作的大學同學回來過年，經(jīng)倡議組織了一次聚會，大家一起到某賓館吃飯共消費了800多元，但在飯后結(jié)賬索要發(fā)票時竟遭到飯店老板的拒絕。我們當即向稅務(wù)部門投訴，當稅務(wù)局依法追查開發(fā)票事件時，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經(jīng)稅務(wù)執(zhí)法人員進行稅法的宣傳教育，他最后認識到了消費者索要發(fā)票也是防止稅費流失的一種規(guī)定。通過現(xiàn)實生活中的例子，讓學生識別社會中違反稅法的現(xiàn)象，并能正確對待。
第四，典型性。案例的選擇必須在社會、生活和職業(yè)等方面具有一定的代表性、影響力，使學生認識到德育課是對時代的正確認識，是一個人了解社會的一扇窗戶，是適應(yīng)社會發(fā)展的一條途徑，從而感悟到德育課的價值。
第五，方向性。選用案例應(yīng)以正確教育為主，反面教育為輔。運用事例時應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生，培養(yǎng)學生的浩然正氣。
第六，時效性。選擇的案例要反映時代的最新成就，反映當前的熱點問題，緊跟經(jīng)濟和社會發(fā)展的步伐，以增強時效性和新鮮感，切中學生的興奮點、關(guān)注點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學習任務(wù)。
二 案例教學法的實施
課堂教學是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在德育課堂中教師如何實施案例教學？應(yīng)做到以下幾點：
1．導讀案例，自主質(zhì)疑
教師在講授案例前布置學生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導學生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)必須抓牢，否則會影響整個教學效果。例如，筆者在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元“職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學生通過這個案例的自主學習，很快掌握了本課教學內(nèi)容，并加深了理解。
2．分組討論，進行探究
教師根據(jù)學生的不同特點，將全班學生分成幾個小組，小組成員可以多樣化，使他們在討論時能夠表達不同的意見，對案例的理解更深刻。安排討論時要確定主題，主題應(yīng)具有針對性、開放性和創(chuàng)造性，讓學生有話可說、有感而發(fā)，做到暢所欲言，相互啟發(fā)，相互補充。在整個過程中教師應(yīng)成為一個為學生搭建平臺、提供便利的助手，鼓勵學生踴躍發(fā)言，一起參與。這個過程是培養(yǎng)小組成員的合作精神、團隊智慧的環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要加以重視。
3．集中討論，達成共識
各小組派出代表，發(fā)表小組對案例的分析和處理意見。讓學生自由講述他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時，教師擔當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?，引導學生對討論結(jié)果進行及時的歸納和總結(jié)，達成共識。這個過程也是知識升華、認識深化的過程。
4．認真點評，科學總結(jié)
案例教學的最后環(huán)節(jié)，即評價總結(jié)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導作用的集中體現(xiàn)，學生討論后，教師進行總結(jié)，幫助學生整理思維過程，還應(yīng)指導學生對問題進行反思，抓住問題的本質(zhì)，達到舉一反三的目的，科學地釋疑、解疑，說明案例的關(guān)鍵點。
三 案例教學法的實效
案例教學法符合中職生的認知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的教學原則，具體有以下幾方面的效果。
1．激發(fā)學生學習的興趣
德育課理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。運用案例教學法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學生的學習興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。
2．適合新課改的要求
德育課在實施案例教學中改變了教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權(quán)交給學生，使他們成為學習的主人，培養(yǎng)了學生的自學能力和良好學習習慣，符合新課改教學大綱的要求。
3．有利于學生能力的培養(yǎng)
案例教學法是一種以學生為主體，以自主學習為理念的教學方法，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。
四 實施案例教學法應(yīng)注意的問題
1．遵循啟發(fā)引導的原則
在采用案例教學時，教師要充分發(fā)揮其主導作用，啟發(fā)、引導學生去獨立思考，指導學生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生自己去分析、解決問題。
2．掌握教學時間
在案例教學過程中，往往給學生留一定的獨立思考時間，對問題展開討論，但有的學生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭論不休，辯得興起而忘了時間。這時，教師要有效地加以控制，要根據(jù)討論問題的情況合理分配時間。
3．善于運用多媒體教學手段
多媒體教學是一種有效的教學輔助手段。多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。在中職德育課教學中教師善于運用多媒體技術(shù)，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，使多媒體教學在教學活動中活躍教學氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，發(fā)揮最佳優(yōu)勢。
總之，案例教學法適時、恰當?shù)剡\用于中職德育課教學中，對于提高學生的學習興趣、幫助學生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法。因此，我們在中職德育課教學中大膽運用案例教學法，經(jīng)過不斷探索，努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學的效果。
參考文獻
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論文摘要:德育課作為中職生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學校德育的主渠道，也是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。但由于德育課自身理論性較強，又比較抽象，再加上很多學生存在著認識誤區(qū)，認為上職校關(guān)健是要把專業(yè)課學好，文化課尤其是德育課學的好壞并不重要。在這些因素的影響下，如果德育教師在講授過程中不能很好地聯(lián)系學生的實際，造成理論和實踐的脫節(jié)，必然會影響教學的效果以及學生學習這門課程的興趣。筆者結(jié)合自己十多年來的教學實踐，得出這樣心得:把德育課的課本知識與學生生活的實際聯(lián)系起來，給學生展示一個美好的未來，學生自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。
傳說中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來。每個人對自己的未來都是充滿好奇的，而現(xiàn)實中卻沒有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，給學生提供一個可看到未來的水晶球，讓學生明白德育課所學內(nèi)容不是遠離現(xiàn)實的，而是與自己實際生活以及未來工作密切相關(guān)的，那教學的效果自然會水到渠成，學生的學習興趣問題就會迎刃而解。
中職德育課教學中存在的問題與原因
中職德育課教學中存在的問題，表現(xiàn)在學生和教師兩個方面:
1.學生對德育課存在偏見和誤解
從學生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，對課程產(chǎn)生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學效果。通過長期觀察，我們可以發(fā)現(xiàn):第一，中職學生對德育課重視程度不夠。Www.133229.Com認為上職校關(guān)鍵是要把專業(yè)課學好，因此，對德育課學習的積極性不高。有的學生甚至認為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用;有的學生還認為課本上講的和社會上的事根本就不是一回事，學不學都無所謂。由于認知內(nèi)驅(qū)力不足，實用主義傾向嚴重，所以學生根本不愿把時間花費在德育課學習上。第二，一些學生心態(tài)浮躁，目光短淺，德育課學習打擦邊球。中職學校實行開放式教學，學生群體情況復雜多樣，有部分學生純粹是為了拿個文憑，平時學習無動力、激情，考查、考試準備、復習不積極，根本不愿把時間花費在德育課學習上。
2.德育課教師在教學方法上存在問題
教師是課堂教學的靈魂，教師的教學工作決定并影響著德育課實效性。德育課教師在教學過程中主要存在以下兩方面的問題:一是育人意識不強。教書育人是教師的天職，但在教學過程中，許多德育課教師更多的是從教學內(nèi)容和體系上把握課堂教學，較少考慮如何通過課堂教學強德育實效性。二是教師的教學方法影響學生學習動機。學生能不能認真聽課并參與其中是影響德育課學習成敗的一個重要因素，而能不能讓學生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關(guān)系。激發(fā)中職生學習德育課興趣的方法和途徑—送學生一個可透視未來的水晶球
要想提高德育課教學的實效，教師要針對癥結(jié)所在，積極尋找解決問題的方法。結(jié)合自己教學實踐，筆者認為最重要的一點是要改變學生對德育課的認識，讓學生看到所學知識的有用性，即在教學中注意把知識與現(xiàn)實尤其學生的未來聯(lián)系起來，送學生一個可透視未來的水晶球。
曾經(jīng)有這樣一個故事:在一個郊區(qū)的玻璃廠里，幾個實習工人面對每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺得這份工作太一般，太單調(diào)，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒說什么，而是在周末帶幾個徒弟到城里玩。
汽車在公路上疾駛，很快進人了市區(qū)。街道兩旁不時閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽光下反射出一種很亮麗的藍色、黃色或紅色。車上的幾個徒弟看著兩邊的風景，指指點點，非常開心，他們也注意到了那幾幢會發(fā)光的樓房。這時他們的師傅指著那些樓房說:“你們看，這些樓房為什么會折射出藍光嗎?是因為樓房的外部是用玻璃幕墻裝飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見的光芒。
這時，汽車在一家醫(yī)院門前停了下來，兒個徒弟不明白師博來這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領(lǐng)到醫(yī)院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個個可愛的或調(diào)皮的或正在哭泣的小寶貝。這時，他們注意到屋里有一個還有一個透明的玻璃箱，里邊也躺著一個嬰兒?！澳莻€玻璃箱叫保溫箱，是專門為早產(chǎn)的嬰兒準備的。早產(chǎn)的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因為那里邊是恒溫保濕的，可以最大限度保護嬰兒，讓他平安度過危險期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產(chǎn)的!”“哦!原來我們生產(chǎn)的玻璃有那么多用處啊!”
從此以后，幾個徒弟的工作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!
同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識地運用美好的前景引導學生，創(chuàng)造機會，從不同角度，把學生所學德育課知識與他們的未來結(jié)合起來，讓他們意識到自己所做的一切對未來是多么重要，從而引起對當下所學內(nèi)容的重視，相信課堂教學會收到意想不到的效果。結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為教師要想在課堂上結(jié)合所教內(nèi)容恰當?shù)芈?lián)系實際，引導學生看到美好的藍圖，激發(fā)學生學習的興趣，應(yīng)該做到以下幾點:
1.熟悉情況，因勢利導
課堂上需要研習的知識內(nèi)容很多，教師不可能將每一個知識點都與現(xiàn)實、與未來緊密聯(lián)系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。弄清楚了學生的所思所想，知道了學生關(guān)心的問題，教師的引導才具有針對性，也才能吸引住學生。當然，同一個知識點，不可能讓所有的學生看到希望，但至少能讓大多數(shù)學生看到希望。例如，對中專一年級剛?cè)藢W的新生，我認為他們的情況一般可分為三種:一是對上職業(yè)學校存在偏見，認為自己不如上普高的學生，但是這部分學生非常想學有所成，知識能力相對較好;二是對自己的未來沒有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時就對學習沒有了興趣，學習態(tài)度及行為習慣都相對較差。根據(jù)這些情況，我在他們進人新學校的第一節(jié)德育課上，首先讓學生明白職業(yè)學校與普通高中的異同，使學生理解了無論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個合格的職業(yè)人，并展示報紙、電視報道等媒體材料，讓學生了解當前的就業(yè)形勢:有一技之長的中專生比有著專科文憑甚至本科學歷的無特長學生更容易就業(yè)，幫助學生樹立信心。同時導人，我們現(xiàn)在要學的這門課就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學生對德育課的印象，并激起學習這門課的興趣。
z.聯(lián)系實際，解除疑惑
教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識體系，還要注意它們在現(xiàn)實生活中的實際運用。當學生質(zhì)疑課堂上學習的知識點沒用時，教師就可以旁征博引，用現(xiàn)實中的實例與他們共同進行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個和諧平等的對話平臺，使學生樂于參與。比如，我在講授“學習知識重要性”內(nèi)容時，曾使用“貧窮的農(nóng)家子弟因為發(fā)奮讀書，最終考取大學，并成功創(chuàng)業(yè)改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時有一個學生當場反駁說:“我覺得讀書沒有多大用處，我家旁邊就有一個人今年還不到30歲，小學沒有畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在在外面辦了工廠，今年春節(jié)回家還開了小汽車了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒有馬上回答，而是轉(zhuǎn)而把這個問題交給了同學:“請大家結(jié)合上述兩個例子來進行討論!各組組長把本組意見記錄下來，并形成本組結(jié)論。”這一下班上可熱鬧了，大家紛紛發(fā)言，有支持那位同學觀點的，有支持教師的觀點的，而且每一組都對自己的觀點進行了論證。討論差不多了，我抓住時機再問:請剛才那位同學來說說你講的那位成功人士，是從事什么工作的?
“模具制造?！?/p>
“他天生就會嗎?”
“哪有天生會的，跟師傅學的嘛”
“哦!我知道了，如果他不學習也就不會，是吧”
“是，，
“所以學習很重要是不是?”
接著我繼續(xù)總結(jié):“我們所講的學習知識，不僅僅是指學校教育，還包括社會教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個是機遇，還有一個就是他肯鉆研愛學習，如果他不愛學習不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書讀的再多點，知識更扎實點，他的成就可能更大，那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?”
“好好學習”，同學們齊聲回答!
聯(lián)系學生的思想行為實際展開討論交流，使教學更具有針對性和說服力，能取得很好的效果。同時，調(diào)動了學生參與的積極性，引導學生反思，幫助學生形成了正確的人生觀和價值觀。
3.榜樣示范，點燃希望
論文關(guān)鍵詞：課程改革；顯性德育課程；隱性德育課程
一、問題的提出
從教育學的角度來看，有什么樣的德育課程，就會教出什么樣的學生，德育課程實施的效果如果，關(guān)鍵是看德育課程實施的效果，相當長一段時期以來，人們總是把德育局限于政治教育，甚至把兩者等同起來。隨著人們對高職教育質(zhì)量觀的重新認識，越來越多的人把德育置于更高的位置，德育是一個比政治教育更為豐富的以育人為背景的廣闊范疇。因此，從根本上來講，德育，具體到德育課程，就是引導受教育者該怎么做人，做什么樣的人的教育過程，以及影響或滲透受教育者作為人的應(yīng)有的思想、態(tài)度、價值觀和道德規(guī)范等。高職教育要培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，包括高素質(zhì)和高技能。這種對態(tài)度的要求包括個人思想品德、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的態(tài)度的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的做法是把德育工作以“兩課”的開設(shè)來達到思想政治教育的目的，與實際崗位工作聯(lián)系不是很緊密，因此，單純依賴“兩課”課程的開設(shè)來完成德育工作顯然是不夠的，而實際上也是收效甚微。因此，高職德育課程改革有必要在德育課程設(shè)置、德育課程建設(shè)方法上進一步深化改革，以加強德育課程的實施效果。
二、高職課程改革中德育課程的建設(shè)方法
(一)顯性課程與隱性課程的融合
在顯性德育課程實施中還應(yīng)該把加強學生的社會公德、職業(yè)道德、學校道德和家庭美德等的建設(shè)落實到顯性德育課程中，顯性德育課程在每個道德范疇內(nèi)分別要界定各自的道德標準、道德要求、道德規(guī)范和道德準則。德育從隱性課程的角度來看，教書育人是十分必要的，“教書”離不開顯性的正規(guī)專業(yè)課程，而顯性的正規(guī)專業(yè)課程又包含著大量的隱性德育信息，它潛移默化地影響學生，因此，在德育課程改革中應(yīng)該更多地重視顯性課程與隱性課程的融合，著重注意幾個問題。
1．教學內(nèi)容的合理選擇。隱眭德育課程主要屬于意識形態(tài)的內(nèi)容，是由課程設(shè)計者有意滲透到正規(guī)課程之中的，在正規(guī)課程的教學內(nèi)容中，滲透著觀點和方法，蘊涵大量的愛國主義、民族主義和集體主義道德精神，我們的正規(guī)教學內(nèi)容不單教會學生專業(yè)性的知識，還是學生德育教育的一個載體，合理選擇教學內(nèi)容就顯得非常重要。
2．教學方法的科學有序。良好的教學方法也會傳遞給學生好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的信息，如活潑有序的課程活動、正確的思維方法及思想認識等都可以培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度和行為意識，把更多的認識性的德育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐性德育課程。
3．教師良好精神面貌和行為規(guī)范的展現(xiàn)。教師的人格和行為在教學過程嚴重地影響著學生，教師的言傳有時還不如身教的效果好，如果教師只注重教學，為了教學而教學，沒有育人的內(nèi)容，只能是一個教書匠。只有做到言傳身教合二為一，才能真正實現(xiàn)人師和經(jīng)師的合一，教師的世界觀、價值觀，教師的品行和生活態(tài)度無一不影響著成長中的學生。也可以這樣說，優(yōu)秀教師永遠是學生模仿最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。教師對工作的敬業(yè)和熱愛、教師無私的奉獻精神及忘我的工作態(tài)度、嚴謹求實的科學態(tài)度和學風、高度的責任心等無不對學生具有直接和強大的感染作用。對他們良好的道德品質(zhì)和高尚情操的形成產(chǎn)生著深刻的影響。
(二)環(huán)境建設(shè)
學校環(huán)境是學生思想政治品德形成和培養(yǎng)的最重要的外部環(huán)境。與社會環(huán)境和家庭環(huán)境相比，學校環(huán)境是可被控制的。所以，在進行德育時應(yīng)把創(chuàng)造良好的學校環(huán)境作為德育的中心任務(wù)。所謂創(chuàng)造良好的學校德育教育環(huán)境，就是學校德育工作者根據(jù)德育目標和內(nèi)容，一方面對現(xiàn)存的德育環(huán)境因素給予正確認識和區(qū)別對待，盡可能利用積極因素，摒棄消極因素；另一方面改造不良環(huán)境，化消極因素為積極因素。簡言之，那就是對學校德育環(huán)境的合理利用和積極創(chuàng)造。只有通過利用和創(chuàng)造良好的學校環(huán)境，如美化校園環(huán)境，陶冶情操；加強校園秩序的管理，凈化學校周邊環(huán)境等，才能協(xié)調(diào)學校環(huán)境因素的影響，形成德育的合力。
(三)社會實踐
豐富的校園生活可以給學生以潛移默化的作用，而更為廣闊的社會天地也同樣可以給學生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)以巨大的影響。因為隨著社會的不斷發(fā)展，學校早已不是一方凈土，成為與社會緊密相連的一個部分。隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，高校必須培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。可通過多種形式將德育工作滲透其中。
1．社會服務(wù)。社會服務(wù)是以學生利用自己掌握的知識和技能，為地方或社會實踐活動的單位提供多種服務(wù)的實踐活動。比如進行科技、教育、心理、法律等咨詢服務(wù)，中小企業(yè)的技術(shù)改造，新產(chǎn)品的開發(fā)，工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的改造等。
【論文摘要】德育教學工作是中職學校教育活動的生命線，直接關(guān)系到學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成問題。然而長期以來，中職學校德育教學普遍處于尷尬狀況：教師難教，學生厭學。因此，德育教學改革勢在必行。本文將與大家一起探討德育教學改革的對策，希望能對當前德育工作的順利開展有所幫助。
教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，中職學校開設(shè)的德育課作為一門以思想教育為核心的素質(zhì)教育基礎(chǔ)課，在學校教育中起著重要的作用。然而長期以來，中職學校德育課在教學實際中卻普遍存在著教師難教，學生厭學的客觀事實。為了提高課堂教學的實效性，更好地發(fā)揮德育課育人的功效，作為一線教師，我們應(yīng)積極參加教改活動，在教學實踐中不斷探索出能適應(yīng)當前教學需要的新模式和新思路。以下將通過對中職德育教學現(xiàn)狀的反思，談?wù)劚救藢π滦蝿菹碌掠虒W改革的一孔之見。
1.中職德育教學處于“貧血”狀態(tài)
《中等職業(yè)學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。“中等職業(yè)學校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置?！比欢?，據(jù)調(diào)查中職學校德育課教學效果并不十分理想?？v觀目前中職德育教學現(xiàn)狀，大體存在以下幾類現(xiàn)象：一是許多學校中職德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶現(xiàn)象；二是教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性；三是學生厭學、逃課現(xiàn)象比較普遍；四是部分學生甚至認為學校德育教育與現(xiàn)實不合拍，由此導致的結(jié)果是學生對待作業(yè)考試重視程度不夠，考試成績較不理想。
因此，如何調(diào)動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能，是當前擺在每一位德育教師面前的一個亟待研究和解決的課題。
2.治療“貧血”的對策
《大綱》指出“德育課教學應(yīng)貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感?！边@一規(guī)定為深化德育課教學改進指明了方向。
2.1 洗腦：轉(zhuǎn)變教學觀念，增強學生主動性
在傳統(tǒng)的德育教學中，我們有許多老師形成了這樣一種觀念：我是教學的主體，我必須帶著學生一步一步地走。這些老師為講授好該課程而廢寢忘食地備教材，備學生，不可否認這對于上好德育課程起到了一定的促進作用?？墒牵@些老師對中職德育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個性，他們對德育教學改革的創(chuàng)新性認識不足，囿于舊一套的教學觀念，似乎離開了它就難以授業(yè)。即使他們付出了辛勤勞動，卻不被學生們所認可或接受，導致了背道而馳的結(jié)果：如部分學生對德育課堂學習內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；學生缺乏社會閱歷，對老師所授內(nèi)容似懂非懂，或者作認真聽課的假狀態(tài)或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的與要求。
由此可見，德育課教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，必須堅持以學生為主體。老師的職責就是貴在引導學生學會思考、學會主動學習，引導學生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，引導學生在調(diào)研與體驗之中，學會分析問題并自覺尋求解決問題的方法，讓學生成為學習的主人。
2.2補鈣：樹立正確教材觀，調(diào)整教材，強化育人功能
雖然教材是課堂教學的支撐點，是教師教書育人的切入點；但是，我們只有在立足教材的同時走出教材，才能更好地適應(yīng)我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職現(xiàn)行教材陳舊，普遍存在著內(nèi)容滯后、重疊的弊病，還存在過度重視法制理論知識，輕視學生人生觀、價值觀和世界觀、職業(yè)道德素養(yǎng)引導的現(xiàn)象。
為了使教材更科學，更有效，更適合學生，我們在教研活動中應(yīng)該把教材中重疊的部分進行調(diào)整，使之更有利于教學，讓學生在不同的年級接觸的都是新知識，有新鮮感，避免產(chǎn)生厭學情緒。其次，在調(diào)整教材的過程中，我們還應(yīng)增加原教材沒有卻切合實際的內(nèi)容，如感恩教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，引導學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高感恩意識，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生做到成才必先成人。
2.3壯骨: 引進良好教學方法，增強學生學習興趣
2.3.1案例教學法
案例教學法是一種特殊的教學方法，即在教師的指導下，根據(jù)教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。有助于對知識的理解，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于中職學校教育并落實能力為本位的教學方法，是提高德育實效性的有效形式。例如，在講“我國公民的基本權(quán)利——人身自由”時，我選擇了這樣一個案例：某校一女大學生到某超市購物，保安懷疑她偷盜，就將她帶到人多的地方當眾強行搜身并侮辱其人格，使該生身心受到很大傷害，她為此起訴到法院。然后選定學生分別扮演女大學生、超市保安、法官等角色來演此“劇本”，由于學生身臨其境，獲得了真實、具體的情景感受，從而加深對“公民的人身自由和人格尊嚴不受侵犯”的認識，高效完成了教學目標，增強了學生的法律觀念，培養(yǎng)了學生學習德育課的興趣。
2.3.2引探式教學法
引探式教學法 ，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發(fā)，激發(fā)學生去探索問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，我在講述“人的本質(zhì)屬性是人的社會性”這一觀點時，給學生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發(fā)學生：一個人能不能脫離社會而獨立存在？社會能不能缺乏形形的人？學生自己思考后，從中得出結(jié)論——人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學問題簡單化，通俗易懂。學生也沒那么討厭德育課了。
2.3.3茶話式教學法
茶話式教學法，它是一種民主教學形式，正如茶會中對談的朋友一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學。這種方法的優(yōu)勢在于它能夠把引導學生進行積極思維活動的啟發(fā)式談話提到首位，在平等的狀態(tài)下誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”這種學習方法充分體現(xiàn)了學生的主體性與學習的自主性，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第97頁）突出了以學生為本的教學理念，是培養(yǎng)學生學習德育課和提高學生自我學習能力的有效途徑。
2.3.4幽默教學法
幽默教學法 ，它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。大部分中職生學習興趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理論課堂根本無法吸引他們。然而，德育課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務(wù)。如在講“法人”概念時，先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使德育課成為最具吸引力的課程。
當然，好的教學方法還有很多。我們應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法來激發(fā)學生的學習熱情，改變德育課 “老師難講，學生難學”的現(xiàn)狀。
總之，中職德育教學改革是一項漫長而又系統(tǒng)的工程，要求我們每一位德育教育者在改革的春風中積極去探索實踐，不斷改進教學方法，進一步“洗腦、補鈣、壯骨”，使中職德育教學從“貧血”的背景下突圍出來，讓德育教學順應(yīng)時展，為培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的“第一線”技能型人才做出應(yīng)有的貢獻。■
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論文關(guān)鍵詞：德育課堂教學；勤于參與；樂于探究；善于合作
中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須切實加強中職學校德育教學工作。然而，身為一名中等職業(yè)學校的德育課教師，筆者深感目前教學境遇的尷尬。一方面，中職教育重專業(yè)課輕文化課，重技能輕理論的思想比較突出，絕大多數(shù)學生認為德育課非專業(yè)技能課，對將來就業(yè)無關(guān)緊要，學了也白學，他們?nèi)鄙賹W習的主動性、積極性，厭學、逃課或者課堂上睡覺、玩手機的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，中職德育教學研究薄弱，教師外出培訓、學習提升的機會較少，教師缺乏足夠的教學指導，缺乏上課的激情，無心致力于教學研究，課堂教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶，甚而有些教師把德育課變成了“自主活動課”，德育課形同虛設(shè)，有悖于其“主渠道”的身份。身為一名德育課教師，在新課程改革的今天，如何極力地改變目前這一尷尬的境遇，調(diào)動學生學習德育課的積極性，讓德育課堂“動”起來，從而增強德育課的實效性，這是一個亟待研究和解決的問題。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程標準實施下的課堂教學特點突出表現(xiàn)為：課堂的學習氣氛十分活躍，師生合作、交流方式十分靈活，學生表現(xiàn)個性和差異的機會較多，教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來，甘當學生學習的促進者、組織者和引導者，把課堂還給學生，最大限度地給學生創(chuàng)造機會，給學生自主學習的時間和空間，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中來，勤于思考，樂于探究，善于合作，在自主活動中理解、掌握和運用知識。下面談?wù)勅绾卧谡n堂上讓學生勤于參與、樂于探究、善于合作，讓學生“動”起來，讓德育課堂“活”起來。
一、時事演講，熱點透析，自主參與，自我提升
現(xiàn)代社會需要的是“一專多能”的復合型人才，企業(yè)在選聘人才時除了考慮勞動者的專業(yè)技能外，更注重勞動者的道德素養(yǎng)、語言表達和人際溝通等綜合能力。德育這門課程是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。在教學中，教師既要讓學生獲取書本理論知識，又要讓學生深入社會，深入生活，參與活動，用學到的知識解決實際問題的能力，從而幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。為此，在課堂教學的前五分鐘筆者嘗試安排學生輪流進行時事演講或者社會熱點透析，讓學生針對當今的時事要聞和社會熱點，自選內(nèi)容，自定講稿，演講結(jié)束后師生簡析、點評。通過這項活動的開展，學生久而久之就會養(yǎng)成課余時間讀書看報、上網(wǎng)瀏覽新聞的習慣，全面關(guān)注社會生活，廣泛收集時政信息。通過這項活動的開展，增強了學生對社會問題的分析能力，提高了學生明辨是非的能力，也起到了活躍課堂氣氛的作用，這個過程就是學生自主參與、自我體驗的過程，也是學生自主管理、自我教育、自我提升的過程。
二、創(chuàng)境激趣，案例解讀，深入討論，樂于探究
哲學家萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！痹诮虒W中，老師要讓學生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。同時，教師要采用各種切實有效的手段引導學生自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，啟發(fā)學生積極思考，熱烈討論，從而激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識，這樣有助于學生分析、綜合、發(fā)散、歸納等思維能力的培養(yǎng)。
隨著課程改革的逐步深入以及心理健康教育的深入人心，德育課的教學內(nèi)容有了很大的改進，以學生生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了很多情境，設(shè)置了體驗與探究題，教材還注入了許多生動活潑、貼近中職學生生活實際的案例，使得德育教學逐漸走出形式主義和教條主義的死胡同。所以，身為教師一定要走近學生的生活、走進學生的心靈，通過學生生活中的真實案例解讀給學生最真切的情感體驗，利用創(chuàng)境激趣、體驗與探究，讓學生滲透到情境、案例中，展開討論，深入研究，引起學生心靈的震撼，思想的共鳴。例如：在“哲學與人生”這門課程的教學中，為了讓學生更好地學哲學、用哲學，在學習哲學的過程中感悟人生的道理，用哲學的智慧照亮人生前行的道路，在人生的實踐中體驗哲學，增長自己的人生智慧，教學過程設(shè)計了“創(chuàng)境激趣”、“引思明理”和“體驗探究”三個學習欄目，讓學生在參與活動、合作探究交流中加深體驗，獲得正確的認識，感悟人生。
三、轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變方式，合作探究，投身實踐
根據(jù)構(gòu)建主義理論，學習過程不應(yīng)該是教師灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)是學生自我探究、獲取、形成知識的過程。新課程提倡在教學過程中引導學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生的自主性，多給學生思考的時間、表現(xiàn)的機會，讓學生主動探索，展示個性，切實實現(xiàn)課堂教學中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主角，教師由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取知識、技能和提高能力的組織者、合作者和指導者。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實際能力，新課程的教學注重發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。德育課教學教師如果不積極采用各種有效的教學手段，必然被時代所淘汰；而且德育課本身理論性強，趣味性不多，如果不用形式多樣的教學手段，學生在學習中會感覺枯燥乏味。教師要轉(zhuǎn)變教學方式，靈活運用案例解讀法、情境分析法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，引發(fā)學生的學習興趣；還可以廣泛利用校外的圖書館、工廠等各種社會資源，將理論同實踐相聯(lián)系，使教學內(nèi)容變抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲。
論文關(guān)鍵詞：德育課 中職學生 教育
《中等職業(yè)學校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！币虼?，對中職學校學生進行德育教育，德育課發(fā)揮著重要的作用。那么，如何調(diào)動中職學生學習德育課的積極性，增強德育課教學的實效性，真正實現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。筆者認為，德育課教學的內(nèi)容應(yīng)貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。這就需要德育課教師關(guān)注學生、關(guān)注現(xiàn)實，緊跟時代變化發(fā)展，緊貼社會生活實際，結(jié)合學生實際需要進行教學。那么德育課教學應(yīng)該怎樣進行呢?
一、針對中職學生的專業(yè)特色，進行以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育
中職學生有著很強的專業(yè)對口特色，因此，在對學生進行的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為人口進行職業(yè)道德教育。以就業(yè)為導向，對于學生而言，是學生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上制訂符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的個人發(fā)展規(guī)劃的過程;是學生恢復自信、樹立理想、形成動力;是學生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程;是學生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準備的過程。對于學校而言，是把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育融為一體、分步推進的過程;是引導學生把個人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設(shè)小康社會緊密聯(lián)系在一起的過程;是調(diào)動學生主體、進行成功教育的過程;是幫助學生融人社會、適應(yīng)社會、報效社會的過程。
以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育，是以培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過對職業(yè)道德教材的再加工，精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評價方法，來提高學生職業(yè)道德教育的實效性。因此，德育課教師應(yīng)了解學生專業(yè)學習的實際情況，將之設(shè)計成職業(yè)道德教學的價值情境，讓學生在學習職業(yè)道德基本知識的同時，明確在職業(yè)實踐中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理，加深對職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。這樣使得職業(yè)道德教育和專業(yè)教育相呼應(yīng)，一方面通過職業(yè)道德教學設(shè)計讓學生形成道德認知，產(chǎn)生道德情感，并在實際生活中把這種道德認知和情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椋M而養(yǎng)成道德行為習慣;另一方面學生在專業(yè)學習中認真學習各項技術(shù)的操作規(guī)范，遵守職業(yè)紀律，在專業(yè)活動中嚴格照章辦事。這正是對中職學生職業(yè)道德教育實效性的真實檢驗，從而使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德品質(zhì)。
二、針對中職學生的心理健康問題，加強心理輔導和咨詢工作，進行心理健康教育
中職學生正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。然而，當前由于應(yīng)試教育模式、家庭、社會等方面的原因，不少中職學生在面對學習、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時，學生心理往往會出現(xiàn)不滿、厭學、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、抑郁、焦慮等不良情緒。因此，教師要教給學生一些心理健康知識，加強與學生的心理溝通，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實效性。
德育課教師要針對中職學生的心理特點，系統(tǒng)講授相關(guān)心理學知識，并進行心理訓練、心理指導。心理健康教育應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，這樣才能學以致用，真正提高學生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。那教師如何實施健康教育呢?第一，引導學生合理發(fā)泄不良情緒。由于中職學生發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定，遇到挫折時如果不能及時得到發(fā)泄，可能引起不良后果。根據(jù)這一特點，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不正當?shù)陌l(fā)泄。較好的方法:一是讓他們盡情傾訴;二是引導情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒;三是音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒。第二，淡化被動受教，培養(yǎng)自主能力。中職學生在學習生活等方面自主能力較差。因此，應(yīng)特別注意幫助其形成自主能力，側(cè)重于引導、鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們在分析問題的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的對策。第三，注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。中職學生的自理性、自制性都還不夠強，許多心理障礙都與不良的行為習慣有關(guān)。因此，對其進行調(diào)節(jié)時特別要注意行為習慣的養(yǎng)成訓練，用嚴格的紀律制度規(guī)范其行為，幫助其逐步改正不良行為，養(yǎng)成良好習慣。第四，注意自身形象，起到榜樣作用。教師作為示范的角色，應(yīng)注重優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，完善人格，保持良好的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，給學生起到良好的榜樣作用。
三、針對中職學生法律觀念淡薄的狀況，結(jié)合典型案例進行法制教育
現(xiàn)在有些學生做事我行我素，狂妄自大，不知道遵紀守法是對每個公民的最基本的要求，他們甚至不懂得法律是行為規(guī)范，任何超越法律的行為都是違法犯罪行為，都將受到法律的制裁。因此，往往當他們身處犯罪的邊緣還渾然不知，反而覺得自己講義氣、夠朋友。因此，對于中職學生的法制教育應(yīng)該是通過對現(xiàn)代法律的宣傳講解，培養(yǎng)和樹立學生的法律意識和法律信仰。
中職學校法制教育的內(nèi)容應(yīng)大致包括兩方面:一是宣傳講解與中職學校學生的身心發(fā)展階段相適應(yīng)以及與其專業(yè)有密切聯(lián)系的法律、法規(guī)。憲法、民法通則、刑法、預防未成年人犯罪法、治安管理條例等，可以作為對學生常規(guī)的普法內(nèi)容;會計法、稅法等可以作為財會類專業(yè)的學生必修的法律;合同法、廣告法、反不正當競爭法、商標法等則可作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生必修的法律。二是在學習領(lǐng)會具體法律的立法精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生樹立維護法律的思想意識，養(yǎng)成遵紀守法的行為習慣，這才是法制教育的最終目的。在法制教學中，德育課教師還要創(chuàng)新教學模式，如果教師抱著書本不放，始終局限在打點點、畫框框上，那么課堂肯定缺乏生機，教師講得難受，學生學得枯燥，最后效果不佳。因此，在教學中要多列舉貼近學生實際的典型案例，例如青少年中的偷盜、搶劫、吸毒、性犯罪乃至殺人案件，還有打架斗毆、搶劫、敲詐勒索、拉幫結(jié)派等都可作用，引導學生認真討論分析，從中獲取法律知識，接受法制教育。同時，教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過“旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過程”等社會實踐活動，增加學生接受直觀法律教育的機會，培養(yǎng)學生遷移、整合和解決實際問題的能力。
四、針對中職學生思想道德現(xiàn)狀，進行思想道德教育
近年來，受社會不良風氣影響，不少學生的思想狀況令人擔憂，主要是紀律觀念淡薄:曠課、逃學、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物，對教師的批評教育不以為然，我行我素。而且他們?nèi)狈Κ毩⒆灾鞯纳钅芰Γ狈朔щy的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄。所以，有的中職學生就業(yè)后由于缺乏吃苦耐勞的精神，嫌工作吃力、工作時間長而放棄就業(yè)機會，游蕩于社會。
1挖掘典型生活素材,調(diào)動學生學習興趣
德育要真正做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”,教師必須要在挖掘素材上下工夫,讓學生感受到德育就存在于我們的現(xiàn)實生活中,同時能夠?qū)W以致用。課本上的一些道理學生聽起來往往覺得比較抽象、空泛,從而失去學習興趣,那么教師在講課時就要時常引用鮮活的實例,調(diào)動學生的興趣,拉近與學生的距離。在選取素材時要精心篩選,不能隨便撿幾個敷衍了事。很陳舊的例子難以反映鮮活的現(xiàn)實生活,對闡述、理解理論毫無幫助,也很難讓學生產(chǎn)生認同感、信服感。我們要找那些典型的、真實的、與學生生活聯(lián)系比較密切的事例,同時也可以讓學生用所學理論從他們的現(xiàn)實生活中找案例在課堂上闡述、討論,這樣學生的興致就會提高,教學能夠有效進行。如我在講職業(yè)道德的基本規(guī)范時,引入近期發(fā)生的多起幼兒園教師嚴重疏忽而致學生死亡的事例,學生聽得很投入,并且深感震驚,他們對這些身邊的事例討論得很深入,對職業(yè)道德的基本規(guī)范的重要性有了真實的認識,接受職業(yè)道德的基本規(guī)范水到渠成。在講到價格變動的影響時,我采用了提出問題、自主思考、合作探究、模擬市場的教學模式,以商場的服裝隨著季節(jié)不同價格的變化、當?shù)氐囊夯蜌獾膬r格變化、空調(diào)的價格不斷調(diào)整與生產(chǎn)關(guān)系等為例創(chuàng)設(shè)問題情境,材料源于生活,貼近學生,并且體現(xiàn)地方特色,激發(fā)了學生的學習興趣,學生積極參與模擬情景游戲,寓教于樂,教學效果得到了保證。
2凸顯學生主體地位,實現(xiàn)主動學習
連續(xù)三年新生開學時的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):學生最喜歡的課堂教學方式是:“能引發(fā)較多的討論交流,有較多的實踐機會”;對以往德育課學習的評價是:“最不喜歡”、“實用性最差”“、內(nèi)容偏多”等。這就給了我們啟示:只有把學習的主動權(quán)還給學生,讓學生主動地發(fā)展,才能全面提高教育質(zhì)量。在教學中,教師不再是課堂的主角,而是學生學習的幫助者、組織者和合作者。教師應(yīng)引導學生進行自主、合作、探究學習,讓學生積極參與,自主發(fā)言,自主探索,自己找到解決問題的方法。當然,學生自主學習的過程中,會出現(xiàn)過分強調(diào)趣味或半途而廢等不利因素,老師應(yīng)及時調(diào)控和引導,自主不是放任自流。教師還要注重對學生學習方法的指導,“授人以魚不如授人以漁”,學生將掌握的學習方法運用于學習實踐中,學習效率會顯著提高。例如在講述“把握現(xiàn)實機遇,發(fā)展職業(yè)生涯”時,我讓學生分組收集比爾蓋茨各個年齡階段的素材,參考已學習過的理論知識,如職業(yè)生涯的特點、職業(yè)理想的作用、職業(yè)生涯發(fā)展要從所學專業(yè)起步,立足本人實際,發(fā)展職業(yè)生涯等,分組討論比爾蓋茨各個階段的特色,教師關(guān)注每個小組討論的動態(tài),發(fā)現(xiàn)問題及時引導,最后各小組匯報成果,學生認識到取得成功的人是那些努力尋找機會的人,如果找不到機會,他們就去創(chuàng)造機會的道理,同時也意識到機會往往留給有準備的人,自己應(yīng)該為將來打好基礎(chǔ),做好準備。這樣的教學效果比教師講述、學生被動接受要好得多。
3轉(zhuǎn)變課堂教學方式,提高學生參與程度
傳統(tǒng)的側(cè)重于理論教學的教學方式明顯不適合中職學生,教師應(yīng)該想辦法讓課堂“活”起來。在教學中我發(fā)現(xiàn)“小課堂、大社會”的實踐課比較受學生歡迎,實踐課主要是通過學生參與具體的實踐活動實現(xiàn)對知識的理解和消化,將理論學習和實踐相結(jié)合,達到既鞏固理論知識又提高綜合能力的目的。實踐課的具體活動形式多種多樣,比如主題辯論、模擬法庭、職業(yè)生涯設(shè)計、社會調(diào)查、志愿者行動等等。通過這些實踐活動,學生的積極參與會拉近他們和德育的實際距離,學生不再覺得德育課是空洞的高高在上的,實踐出真知,實踐教學可以達到事半功倍的效果。實踐課既要重內(nèi)容又要重形式,既要重過程也要重結(jié)果。例如社會價值和自我價值的統(tǒng)一內(nèi)容比較抽象,靠老師灌輸式的說教效果肯定很差。于是我就組織一場辯論,先確定辯題,明確正、反方觀點。學生查找資料,明確辯論的規(guī)則,然后自由分成正方反方,推薦辯手,圍繞本方觀點尋找材料。學生的一系列準備及時告知教師,教師予以必要的指導。在自由熱烈的辯論中,學生以自己認為有人生價值的人物作為材料證明本方觀點,感悟到“人生的真正價值在于對社會的貢獻”,最后教師就整個過程做出點評,肯定學生的表現(xiàn),指出學生在準備、辯論中存在的問題,教學目的水到渠成。通過辯論學生對知識有了深刻全面的認識,學會多角度思考問題,同時自信、口才、膽識和個性得到訓練和培養(yǎng),綜合能力得到提高。德育實踐也可以走出課堂,走進社會,如職業(yè)道德與法律課主要是對學生進行以憲法、民法和刑法為基礎(chǔ),與學生生活密切相關(guān)的法律知識教育。我們可以組織學生去法庭旁聽相關(guān)案件的庭審過程,采訪庭審法官和有關(guān)當事人,這對幫助學生消化、理解法律條文非常有益,活動結(jié)束后,教師要對實踐的結(jié)果檢查和評估,及時
總結(jié)經(jīng)驗和教訓。 4建立有效評價體系,面向全體學生
改進德育課的考評方法也可以促進德育課教學實效性的提高。單一的以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实慕虒W評價方式,忽視了學生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學生的自尊心和自信心,因而構(gòu)建科學的考評方式顯得尤為重要。建立有效的評價體系,既能增進德育課的教學效果,又能達到德育課程服務(wù)于學校整體德育工作的要求。有效評價可以從以下幾方面進行:
(1)評價形式多樣化。在傳統(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上,可以大膽嘗試開卷考試和閉卷相結(jié)合,引導學生寫小論文、調(diào)查報告等,讓學生走出課堂,用生活中的實例去印證教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。除此以外我們還可以采用口試、答辯等多種考核方法考查學生對教學內(nèi)容的理解、接受、分析和解決問題的能力。
(2)評價主體多元化。評價主體不僅僅是德育課老師、班主任,還包括學生自己。通過學生自主評價、小組或班級的集體評價,充分發(fā)揮學生主體在評價中的作用,班主任的參與也是德育課評價主體不可缺少的一部分,主要針對學生的行為習慣、養(yǎng)成意識進行評定。評價主體的多元化可以體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨立性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則。
(3)評價范圍廣泛化。德育的評價范圍不僅僅是書本上的知識,還可以滲透到學生所有的德育范圍,通過對學生知識、情感、意識、信念、行為等多方面的評價,實現(xiàn)從課堂內(nèi)到課堂外,從知識到行為,從行為到情感,從情感到心理,從心理到意志的綜合評定。實踐證明,學生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定,形成良性循環(huán),對于教學有一定的促進作用。
