時(shí)間：2023-01-11 03:51:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，是一個(gè)面向價(jià)值信息的信息系統(tǒng)，是從對其組織中的價(jià)值運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反映和監(jiān)督的角度提出信息需求的信息系統(tǒng)，即利用信息技術(shù)對會(huì)計(jì)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和處理，完成會(huì)計(jì)核算任務(wù)，并能提供為進(jìn)行會(huì)計(jì)管理、分析和決策使用的輔助信息的系統(tǒng)。在AIS的發(fā)展歷程中，人工控制被程序控制所取代，控制范圍擴(kuò)大，要求更為嚴(yán)格，與此同時(shí)，它的內(nèi)部控制也相應(yīng)有著長足的發(fā)展，大致可以概括為三大階段。
1.1手工AIS的內(nèi)部控制
手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)階段是指財(cái)會(huì)人員以紙、筆、算盤等為工具，實(shí)現(xiàn)對會(huì)計(jì)系統(tǒng)的記錄、計(jì)算、分類、匯總，并編制財(cái)務(wù)報(bào)表。在此階段，內(nèi)部控制的主要作用體現(xiàn)在組織和賬簿控制上，組織控制方面，企業(yè)的會(huì)計(jì)部門彼此相互聯(lián)系，相互牽制，使會(huì)計(jì)工作正常運(yùn)行；賬簿控制則體現(xiàn)在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)由不同的人按照一定的程序填寫和編制，主管人員通過審查和分析憑證、賬簿、報(bào)表三者之間的關(guān)系，了解整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程，從而進(jìn)行有效地內(nèi)部控制，保證數(shù)據(jù)處理的可靠性、準(zhǔn)確性和安全性。
1.2電算化環(huán)境下AIS的內(nèi)部控制
在信息社會(huì)，會(huì)計(jì)工作中常規(guī)的可以程序化的任務(wù)將由會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)處理，同時(shí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)還將輔助會(huì)計(jì)人員完成其他管理和決策任務(wù)。電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制體系由一般控制和應(yīng)用控制構(gòu)成：一般控制即一般計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)控制，包括組織控制、系統(tǒng)開發(fā)控制、硬件及系統(tǒng)軟件控制和安全控制。應(yīng)用控制指會(huì)計(jì)應(yīng)用方面的具體控制，即對具體功能模塊及業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理過程各個(gè)環(huán)節(jié)的控制，包括數(shù)據(jù)文件控制、輸出控制、輸入控制等內(nèi)容。在此階段，內(nèi)部控制的重心發(fā)生了質(zhì)的遷移，由原先的會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)移至計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理部門。
1.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化AIS的內(nèi)部控制
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作解決了信息流通不流暢的“信息孤島”問題，工作時(shí)間和空間的差異都不會(huì)給各部門實(shí)行會(huì)計(jì)工作帶來影響。在企業(yè)內(nèi)部，財(cái)務(wù)人員和機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在一起，各項(xiàng)指令可以快速、準(zhǔn)確而詳盡地從管理層傳達(dá)給下屬執(zhí)行部門；同樣的，管理層也能從網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)有效地了解決策執(zhí)行的過程和結(jié)果，避免人為造成的信息傳遞滯后。企業(yè)外部相關(guān)人員也能通過網(wǎng)絡(luò)獲取企業(yè)的經(jīng)營信息，及時(shí)進(jìn)行溝通。在此階段，內(nèi)部控制被選擇性地嵌入在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，假設(shè)程序化的內(nèi)部控制發(fā)生差錯(cuò)或不起作用，那人們對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的重度依賴和麻痹大意將使得失效控制長期不被發(fā)現(xiàn)，加大了錯(cuò)誤或違規(guī)行為發(fā)生的可能性。所以在這種環(huán)境下更應(yīng)該注意對AIS內(nèi)部控制的監(jiān)督，對控制的力度和進(jìn)度執(zhí)行有效地評估。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對AIS內(nèi)部控制的不利影響
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，電子商務(wù)、網(wǎng)上交易、無紙化交易等的推行，所有的交易數(shù)據(jù)都由業(yè)務(wù)人員輸入計(jì)算機(jī)，而后人員控制計(jì)算機(jī)完成核算、審核等工作，數(shù)據(jù)也會(huì)被上傳至網(wǎng)絡(luò)。文章針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對AIS內(nèi)部控制產(chǎn)生的不利影響分析如下。
2.1網(wǎng)絡(luò)開放數(shù)據(jù)易失，嚴(yán)重危及信息安全
互聯(lián)網(wǎng)的開放性決定了信息系統(tǒng)中信息的可訪問性，若非信息系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)斷開連接，信息將一直暴露在黑客與不法分子眼底，存在著被竊取和肆意篡改的危險(xiǎn)。其次，磁性存儲(chǔ)介質(zhì)成為了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)載體，它閱讀直觀性差、它涂改數(shù)據(jù)不留痕、它忌受潮、忌磁化、忌受熱……假設(shè)不幸遭遇火災(zāi)、水災(zāi)等意外事件，保存在磁性介質(zhì)中的信息將不復(fù)存在。
2.2數(shù)據(jù)集成化程序化，內(nèi)部控制難度加劇
在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中，會(huì)計(jì)信息均集中于計(jì)算機(jī)中，多項(xiàng)業(yè)務(wù)處理均由同一套電算化軟件集中處理。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)所導(dǎo)致的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)資料高度共享的條件下，內(nèi)部控制措施的不完善將導(dǎo)致難以想象的后果。另外，多個(gè)業(yè)務(wù)崗位極大可能地集中至某個(gè)責(zé)任人，分工不明確，操作的獨(dú)立性無法得到保障。這種特點(diǎn)將會(huì)加大系統(tǒng)數(shù)據(jù)和信息處理資料被不留痕跡非法瀏覽、修改、拷貝乃至毀損的系統(tǒng)問題風(fēng)險(xiǎn)，甚至導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的崩潰。
2.3信息管理成本加倍，工作失誤蔓延加速
開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來了獲取信息渠道的多樣性，但也在一定程度上導(dǎo)致了審計(jì)線索的紊亂。在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施中，數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)共享，高度集中的數(shù)據(jù)帶來了高速的處理速度，一個(gè)小失誤會(huì)很容易蔓延到很多其他的部門及其后的處理程序?？梢钥闯?，信息化系統(tǒng)管理不再滿足于原有手工會(huì)計(jì)環(huán)境下的管理制度，信息管理的成本已然加倍，倘若不及時(shí)加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)和人員的控制，釀就的工作失誤將造成嚴(yán)重的態(tài)勢。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化AIS內(nèi)部控制的對策
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下AIS的內(nèi)部控制如何才能克服短板，實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化，作者將針對上面對系統(tǒng)內(nèi)部控制存在的問題提出相應(yīng)的對策。
3.1完善有關(guān)管理制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)防范控制
建立健全數(shù)據(jù)管理制度，保證會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)硬件的防火防水防磁等安全性；建立健全數(shù)據(jù)備份制度，將信息不慎受損或丟失時(shí)的損失最小化；建立健全權(quán)限設(shè)定制度，防止不法分子通過網(wǎng)絡(luò)非法操作系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要有意識地防范網(wǎng)絡(luò)黑客和病毒攻擊，嚴(yán)格執(zhí)行移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)管理制度，確保數(shù)據(jù)的安全性。
3.2全面分析自然因素，控制系統(tǒng)物理風(fēng)險(xiǎn)
自然因素例如水災(zāi)、火災(zāi)、地質(zhì)災(zāi)害等所導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)系系統(tǒng)物理風(fēng)險(xiǎn)，可采取的控制措施包括：（1）存儲(chǔ)介質(zhì)盡量選擇濕度、溫度適宜的環(huán)境存放；（2）系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)定期檢測和維修，并優(yōu)化應(yīng)急處理機(jī)制。
3.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員管理，提高組織綜合素質(zhì)
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)擁有的自處理功能精簡了會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的人員配備，手續(xù)也相應(yīng)簡化，隨之而來很多授權(quán)被合并到某個(gè)人身上，此時(shí)需要加大對現(xiàn)有相關(guān)人員的繼續(xù)教育，確保系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)人明確權(quán)責(zé)，提高綜合素質(zhì)，并具備一定的風(fēng)險(xiǎn)防范意識；硬化公司內(nèi)部審計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平評判標(biāo)準(zhǔn)，利用嚴(yán)格的培訓(xùn)機(jī)制，使審計(jì)人員對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電算化信息系統(tǒng)知識得到更為系統(tǒng)的了解，足以達(dá)到適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下AIS內(nèi)部控制的需要。
3.4健全相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)機(jī)制
行為的約束離不開法律的規(guī)范，加快健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制法規(guī)是社會(huì)發(fā)展的趨勢。加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)也是提高內(nèi)部控制質(zhì)量的有效途徑，首先，由于企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員涉及領(lǐng)域較窄，能力有限，針對一些特殊領(lǐng)域的業(yè)務(wù)可以考慮公開聘請外部審計(jì)專家協(xié)助進(jìn)行相關(guān)審計(jì)工作的運(yùn)作；其次，從國內(nèi)的形式可以看出各企業(yè)執(zhí)行力不夠，內(nèi)部制度失效案例時(shí)有發(fā)生，在制定完備的內(nèi)部控制制度的同時(shí)，也有關(guān)注加強(qiáng)內(nèi)部控制的執(zhí)行力度。
4結(jié)語
一、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生境互動(dòng)
生境互動(dòng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)生對事物都存在著好奇心理，學(xué)生對知識也較為渴望。因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在分析講解課文時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，通過投影方式、音樂方式、視頻方式等向?qū)W生展示課文內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)。比如，教師在講解《草原的早晨》這篇文章時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，找一些與草原有關(guān)的視頻資料，再配上音樂，草原上的景象是馬在奔騰。讓學(xué)生通過所找的資料體會(huì)草原的獨(dú)特魅力，尤其是山區(qū)學(xué)生，他們沒見過草原或者是電視上也不曾見過。所以，教師在分析課文時(shí)，若是讓學(xué)生直接去感受文章，他們往往無法深刻理解文章內(nèi)容。但是，在視頻播放之后，學(xué)生能夠真切地感受到草原的魅力所在，有利于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。又如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放一些動(dòng)漫材料，接著再找兩名學(xué)生做角色扮演工作，分別扮演“烏鴉”和“狐貍”。扮演“狐貍”的那名同學(xué)應(yīng)當(dāng)想盡辦法讓“烏鴉”說話，如果“烏鴉”說話了，“狐貍”就成功?！昂偂笨上颉盀貘f”提出問題、說好笑的事情使它開口。而“烏鴉”要做的就是不上“狐貍”的當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師可以先借助投影這一技術(shù)手段向?qū)W生講解文章意思，而學(xué)生的角色扮演更有助于他們理解文章內(nèi)容。
二、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)
生生互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)同學(xué)間的激勵(lì)以及評價(jià)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)氛圍，并且要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到討論中。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享交流，激發(fā)學(xué)生爭論的本能，通過學(xué)生之間、師生之間思想的交流，獲得自身情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在分析《誰的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，可以事先找有關(guān)太陽能、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)的圖片以及視頻。在課堂上，讓學(xué)生觀看這些資料，感受各自威力，在看完視頻后，詢問學(xué)生哪個(gè)本領(lǐng)更大。這樣，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生不同意見，進(jìn)行激烈爭辯。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，課文講解后讓學(xué)生自己總結(jié)出不同情景下太陽和風(fēng)的各自的優(yōu)勢。采用這種方式使學(xué)生生動(dòng)形象地理解太陽和風(fēng)的各自的“本領(lǐng)”，在爭論環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)同學(xué)間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。
三、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生只是接受知識的容器。而在互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不斷增加，這樣就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)這一資源手段，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力有較大提升空間，采用的這種方式既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有助于教師教學(xué)。教師在分析《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，可以借助動(dòng)畫模擬主人公從軍時(shí)的一些情景，例如，木蘭穿盔甲、手持作戰(zhàn)器械等場景。在動(dòng)畫播放完之后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題:“主人公是一名女子，為何要去從軍?主人公從軍時(shí)如何克服重重困難?”借助這些問題作為課文分析的切入點(diǎn)，教師在分析課文時(shí)，適當(dāng)解答學(xué)生的這些疑問，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，采用的這種教學(xué)方式，能夠集中學(xué)生課堂上的注意力，使學(xué)生有較強(qiáng)探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景條件下采用互動(dòng)式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不再處于被動(dòng)地位?；?dòng)式教學(xué)模式最大轉(zhuǎn)變之處就在于教師角色的轉(zhuǎn)變，從灌輸者變成了促進(jìn)者以及引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，形象生動(dòng)地展示與課文內(nèi)容有關(guān)的資料視頻，讓學(xué)生真真切切地去感受文章內(nèi)容，在共同營造的愉快氛圍中有效開展語文教學(xué)。
作者：潘愛芳單位：江蘇省興化市李中中心校李健小學(xué)
（1）教師應(yīng)樹立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)念
為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)要求，大學(xué)英語教師首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂中的運(yùn)用，不斷深入了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)所起的有利作用，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。只有與時(shí)俱進(jìn)的教師，才能真正勝任網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)工作。
（2）教師以提高大學(xué)英語教育質(zhì)量為根本
主題大學(xué)英語教學(xué)改革首先應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特色和時(shí)代精神，適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對人才的需求狀況，從而實(shí)現(xiàn)多元化、差異化的人才培養(yǎng)模式。因此，目前各大高校對社會(huì)發(fā)展形勢、學(xué)校辦學(xué)實(shí)際以及學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行了全面分析，掌握其中的規(guī)律，重新安排了科學(xué)合理的英語教學(xué)方案，使其能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真履行新的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地掌握英語，能夠自如地使用英語進(jìn)行交流，強(qiáng)化英語基本技能，從而提高學(xué)生在英語相關(guān)職位的競爭優(yōu)勢。由此可知，英語教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語教師工作中的重點(diǎn)事項(xiàng)和根本主題（。劉貴芹，2012）
（3）教師應(yīng)善于改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法
1）啟發(fā)式教學(xué)模式課堂活動(dòng)的展開，其意義不僅在于傳授給學(xué)生固定的知識和理論，同時(shí)也在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，具備自主探究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識。對于大學(xué)英語教師來說，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用情境，提高學(xué)生的積極應(yīng)用意識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力解決。
2）注重語言與文化的傳播對于語言的學(xué)習(xí)，必須同時(shí)對語言所在的文化背景進(jìn)行了解，才能真正掌握語言的深厚內(nèi)涵。但大學(xué)英語課堂并不具備真實(shí)的語言交流環(huán)境，因此作為大學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在語言文化傳播方面多加努力，向?qū)W生介紹英語國家的人文風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)等等。
2.大學(xué)英語教師的自我發(fā)展的具體措施
（1）教師應(yīng)積極提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息管理能力
作為大學(xué)英語教師，應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)的信息來源，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)、最具時(shí)效性的英語學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大量的學(xué)習(xí)資訊通過各種類型的平臺(tái)得以，不同資源所有者之間互通有無。為了能及時(shí)掌握更多的學(xué)習(xí)資源，如實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)視頻，情景對話訓(xùn)練等等，教師應(yīng)自覺對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行科學(xué)的梳理，有針對性地借鑒其中的內(nèi)容，提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)的能力。
（2）教師應(yīng)積極提高自身的計(jì)算機(jī)及多媒體運(yùn)用能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，使教學(xué)手段更加豐富。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)高度重視計(jì)算機(jī)及多媒體的運(yùn)用技能，通過有意地學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，制作優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件，打造視、聽、練三位一體的教學(xué)方案，將英語知識和語言運(yùn)用訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，提升自己的教學(xué)層次。
（3）教師應(yīng)積極提高自身的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的整合能力
為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，教師不僅應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用技巧和網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用能力，更重要的在于能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)使用能力與本學(xué)科進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的整合，達(dá)到教學(xué)方法上的飛躍。因此，大學(xué)英語教師在積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)善于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的鑒別，根據(jù)大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，選取其中適用于本學(xué)科的部分，從而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決原來教學(xué)中所遇到的種種困難，彌補(bǔ)原有教學(xué)方式中的缺陷，以網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的整合帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。這不僅體現(xiàn)為工作方法的改進(jìn)，同時(shí)更是教師職業(yè)素養(yǎng)的一大飛躍。
（4）教師應(yīng)積極嘗試新型教學(xué)方法
1）微課教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂中，由于每節(jié)課的知識點(diǎn)比較多而繁雜、教學(xué)任務(wù)重，因此教師很難對其中某一知識點(diǎn)過分偏重，如果學(xué)生未理解透徹，也無法重新回顧課堂內(nèi)容。為了提高教學(xué)效率，大學(xué)教師可將微課教學(xué)法應(yīng)用于課堂之中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課教學(xué)法的最顯著優(yōu)勢在于其針對性較強(qiáng)，能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識進(jìn)行專門的講解和說明，既可作為整體知識體系的某一環(huán)節(jié)，也可單獨(dú)看作一個(gè)完整的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠快速理解課堂內(nèi)容（。胡鐵生，2011）如大學(xué)英語教師可重點(diǎn)針對某一特殊句型進(jìn)行微課展示，從而便于學(xué)生在清晰的講述和直觀的教學(xué)資源的配合下，掌握句型的特點(diǎn)和使用方法，在多媒體資源提供的情景演練中提高對該句型的實(shí)際應(yīng)用能力。從形式上來看，微課短小精悍、主題突出、易于獲取、適于傳播，克服了傳統(tǒng)教學(xué)受到時(shí)間地點(diǎn)限制的弊端，靈活性較強(qiáng)（。王永婕，2015）
2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在多媒體音頻視頻軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠成為普通教學(xué)課堂的重要補(bǔ)充，開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的另一條有效渠道。在傳統(tǒng)課堂上，教師只能向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生也只能單方面聽教師講解課堂內(nèi)容，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性不高。為了提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，大學(xué)英語教師可將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法作為自我發(fā)展的方向之一（。張向陽、張富強(qiáng)，2015）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)活動(dòng)，使教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了明顯變化，教師更多地充當(dāng)教學(xué)資源的提供者、解答學(xué)生疑問的咨詢者，學(xué)生則能夠自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，并在互動(dòng)學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度和熱情來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.結(jié)論
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的新思路
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有豐富資源、信息即時(shí)共享、空間不限的虛擬空間，可為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供一個(gè)資源貢獻(xiàn)、資源豐富、可自主學(xué)習(xí)的空間。教師可在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的寫作、反思以及科研等，在教學(xué)質(zhì)量的提高上具有重要意義。在此，本文構(gòu)建一項(xiàng)具有網(wǎng)上資源貢獻(xiàn)、可注冊登入、在線答疑等具有一般博客功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它可以極大的豐富和加速傳統(tǒng)教師隊(duì)伍的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中使用者分為學(xué)科專家和學(xué)員兩種，一般學(xué)員為學(xué)校的一線教學(xué)人員，在專業(yè)仍有待提高的教師隊(duì)伍。而學(xué)科專家為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果顯著的資深教師或優(yōu)秀教師。學(xué)科專家可對學(xué)員進(jìn)行理論性指導(dǎo)或?qū)嵺`性指導(dǎo)，為學(xué)員在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難就行分析和講解，并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)完成的激勵(lì)體系，吸引學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中注冊。學(xué)科專家需要對該學(xué)科有較深的理解，人員一般為專業(yè)課程的大學(xué)教師，具有指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)和開證科教研究的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的對策
（一）依托于網(wǎng)絡(luò)視頻，開展主題研討以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體研討，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一大創(chuàng)新，學(xué)科專家選擇目前教學(xué)改革中最受熱議的話題進(jìn)行研究。學(xué)員可與他人共同研究或自主研究，也可與學(xué)科專家急性課題研究。學(xué)員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環(huán)境中互相討論，發(fā)表自己的看法、見解，可編寫自己或團(tuán)體的研究報(bào)告、研究心得等，從而提高自身專業(yè)水平和科研能力。在整個(gè)研究過程中貫穿著學(xué)科專家的引導(dǎo)，在研討最后學(xué)科專家可幫助學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對學(xué)員的研究成果進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評、鼓勵(lì)幫助推廣等。將價(jià)值含量高、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為研究成果成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產(chǎn)生社會(huì)效益。依托于網(wǎng)絡(luò)視頻開展主題研討的方可將教學(xué)中遇到的實(shí)際問題放置與理論層次進(jìn)行研究，將理論引入實(shí)際，從而提高學(xué)員教育理論素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變質(zhì)的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進(jìn)教學(xué)反思教師博客是各個(gè)學(xué)科年級的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)，以文字等方式將自己的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等上傳至博客共享?？缭搅丝臻g、時(shí)間等方面的限制，將教師個(gè)人是知識顯露出，使之共享。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)人員均深刻的了解到教師博客對教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮巨大推動(dòng)作用。因此，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)博客部分的構(gòu)建和完善。學(xué)校可往以下兩點(diǎn)進(jìn)行推動(dòng)構(gòu)建，第一，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上購置一款性能優(yōu)越的電腦作為網(wǎng)站服務(wù)器并創(chuàng)建校園教師博客網(wǎng)站。第二，在校內(nèi)加大校園教師博客網(wǎng)的宣傳力度，并鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊，創(chuàng)建個(gè)人博客。校園教師博客網(wǎng)不僅是教師電子版的教學(xué)日記，他與傳統(tǒng)日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是只依靠時(shí)間的累積而成的，也是教師經(jīng)過許多的反思后得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師一生的寶貴財(cái)富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實(shí)際需求，沒有太多的約束限制教師。同時(shí)為教師教學(xué)提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團(tuán)隊(duì)精神最大化發(fā)揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時(shí)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，進(jìn)而是成功教學(xué)的重要保障。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時(shí)代的到來，為集體備課創(chuàng)造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展就是一項(xiàng)重大突破。該模式的優(yōu)點(diǎn)為：在備課平臺(tái)中。教師可在任何時(shí)間、地點(diǎn)與其他的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流。最大程度上的彌補(bǔ)了備課時(shí)間、資源、人員等方面的不足。與傳統(tǒng)備課方式相比，論壇是一個(gè)開闊的空間，可以無限制的進(jìn)行更貼，主題也可隨時(shí)的并未修改，也就是說網(wǎng)絡(luò)備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時(shí)間等方面的阻礙，同時(shí)擴(kuò)大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動(dòng)性，從而提高了備課的效率和質(zhì)量，加速教師專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師專業(yè)水平培訓(xùn)節(jié)約了資金、空間、時(shí)間等方面的限制，擺脫了培訓(xùn)班、短期進(jìn)修、工學(xué)矛盾等問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)具有豐富資源、可信息即時(shí)共享、空間不限的虛擬空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以極大的豐富和加速傳統(tǒng)教師隊(duì)伍的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)可自主學(xué)習(xí)、人性化的空間，為可持續(xù)提高教師專業(yè)水平構(gòu)建了一個(gè)可良性循環(huán)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間和渠道，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高本機(jī)構(gòu)的師資力量。教師在平臺(tái)中不斷的學(xué)習(xí)和交流，形成了互幫互助共同體。
作者：魏星孫玉單位：保定市電教館河北金融學(xué)院
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生黨員評價(jià)與教育工作的具體內(nèi)容
一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生黨員教育與管理。一方面，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響，學(xué)生黨員信息獲取的渠道和方式發(fā)生變化。大學(xué)生黨員教育與管理中存在的一些不規(guī)范現(xiàn)象很容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下被放大或者忽視。因此，要探討網(wǎng)絡(luò)對規(guī)范學(xué)生入黨程序、黨員教育、組織生活等方面的優(yōu)勢和可能性。另一方面，學(xué)生黨員的流動(dòng)性對黨員日常教育和管理的影響也很大。二是大學(xué)生黨員評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度。作為黨員，大學(xué)生黨員應(yīng)嚴(yán)格按照黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，履行黨員義務(wù)、行使黨員權(quán)利；作為大學(xué)生，大學(xué)生黨員應(yīng)做好一名優(yōu)秀大學(xué)生所應(yīng)當(dāng)做的，如不斷地學(xué)習(xí)、提升自身素質(zhì)等?？紤]到大學(xué)的特定環(huán)境，學(xué)生黨員如何在日常學(xué)習(xí)工作中學(xué)習(xí)和提高、如何發(fā)揮黨員先鋒模范作用，如何正確合理地評價(jià)黨員的表現(xiàn)等顯得尤為重要。因此在實(shí)際的工作中，對大學(xué)生黨員的評價(jià)既要全面又要重點(diǎn)突出。三是大學(xué)生黨員的上網(wǎng)習(xí)慣和要求。從尊重黨員主體需求出發(fā)去豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式，要充分調(diào)研大學(xué)生黨員的上網(wǎng)習(xí)慣；要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，按照上級要求和學(xué)校工作重點(diǎn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)黨員評價(jià)網(wǎng)站的版式和內(nèi)容；要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式和合理的開發(fā)工具，以滿足需要為前提來提升網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的界面友好型和易操作性；要著力提高學(xué)生黨員的訪問興趣，使大學(xué)生黨員樂于登陸和訪問；要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)用性和操作的方便性。四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成果和信息的，拓寬宣傳途徑，擴(kuò)大黨員評價(jià)中優(yōu)秀黨員的影響力。大學(xué)生黨員上網(wǎng)的時(shí)間越來越多，對此，高校輔導(dǎo)員要深入網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)使工作內(nèi)容深入學(xué)生黨員。要考慮借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)體宣傳平臺(tái)，網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)，形成耦合場，加強(qiáng)正能量的傳播和擴(kuò)散。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)生黨員評價(jià)與教育工作的難點(diǎn)
第一，如何通過制度設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)化設(shè)計(jì)保證黨員的參與率?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行元素太多，既要調(diào)研學(xué)生黨員的需求和喜好，保證開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生黨員樂意登陸和使用，又要保持網(wǎng)上黨建工作的嚴(yán)肅性和嚴(yán)格性。第二，研究適合目前形勢的大學(xué)生黨員評價(jià)和教育體系。提出合理有效的大學(xué)生黨員評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要保持原則性，又要注意實(shí)際操作性。即，能提出為大部分黨員同學(xué)認(rèn)可的黨員日常表現(xiàn)行為規(guī)范和大學(xué)生黨員評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理高效的報(bào)表打印功能，方便支部書記和輔導(dǎo)員老師使用。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生黨員評價(jià)與教育實(shí)例分析
以北京科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院的做法為例北京科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院針對學(xué)生黨員的評價(jià)和教育問題開發(fā)了網(wǎng)上述責(zé)測評系統(tǒng)，下面以此為例做進(jìn)一步的分析和討論。
1.黨員網(wǎng)上述責(zé)測評系統(tǒng)
黨員網(wǎng)上述責(zé)評測系統(tǒng)需要進(jìn)行注冊后才能登陸，輔導(dǎo)員、支部書記、黨員和普通同學(xué)有不同的訪問權(quán)限。該系統(tǒng)的運(yùn)作程序大致如下：學(xué)生黨員在網(wǎng)上提交述責(zé)報(bào)告，總結(jié)自己一年來履行黨員義務(wù)和發(fā)揮先鋒模范作用的情況；全班同學(xué)和黨支部同志可以看到每個(gè)黨員的述責(zé)情況，并結(jié)合該黨員的日常表現(xiàn)對其進(jìn)行測評打分，測評項(xiàng)目包括思想覺悟、學(xué)習(xí)成績、社會(huì)工作、日常生活等10個(gè)方面；支部綜合網(wǎng)上意見和打分測評結(jié)果召開支部大會(huì)評價(jià)本支部黨員一年學(xué)習(xí)工作情況，推薦優(yōu)秀黨員；輔導(dǎo)員根據(jù)各支部推薦情況匯總提交學(xué)院學(xué)生黨總支討論。全院同學(xué)網(wǎng)上投票產(chǎn)生優(yōu)秀黨員候選人；在學(xué)院總結(jié)大會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場公開述責(zé)答辯，由老師和學(xué)生共同組成的評委進(jìn)行打分，評選本年度優(yōu)秀黨員。此外，黨員的述責(zé)報(bào)告和測評結(jié)果，向通過注冊的全院同學(xué)公開。支部書記可以審核本支部注冊黨員和學(xué)生情況，并匯總打印報(bào)表，形成本支部述責(zé)測評結(jié)果。輔導(dǎo)員具有審核通過支部書記的注冊情況，并匯總各支部測評結(jié)果。全體黨員都被需要參與黨員網(wǎng)上述責(zé)測評，督促黨員總結(jié)自己一年的工作，并由支部和同學(xué)一起對其進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。
2.黨員網(wǎng)上述責(zé)測評工作的啟示
第一，堅(jiān)持黨的群眾路線。由黨員和普通同學(xué)對黨員進(jìn)行評價(jià)和督促，幫助黨員成長，密切了黨群關(guān)系。落后的黨員受到同學(xué)的批評和督促，優(yōu)秀黨員的先進(jìn)事跡得以在同學(xué)中傳播。黨員的群眾觀念進(jìn)一步加強(qiáng)，從群眾中來，到群眾中去，以群眾的滿意度為檢驗(yàn)工作實(shí)績的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)的平等、公開和互動(dòng)的特性促使教育主客體間在平等的基礎(chǔ)之上開展互動(dòng)交流，有利于群眾對黨員的客觀評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下堅(jiān)持好群眾路線，要敢于接受群眾的監(jiān)督和評價(jià)，更要提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓群眾評價(jià)黨員、教育黨員。
第二，督促黨員的學(xué)習(xí)成長。讓學(xué)生黨員向組織述責(zé)，向群眾述責(zé)，每年一總結(jié)，每年一交流，每年一提高。而且黨員可以看到自己在哪些項(xiàng)目上周圍群眾和黨員比較滿意，哪些項(xiàng)目上自己做的還不夠好，找到下一年度自己的努力方向。黨員在公開的述責(zé)和測評中，在網(wǎng)上和支部大會(huì)上可以充分的交流和互相學(xué)習(xí)，每年評選的優(yōu)秀黨員為大家樹立了學(xué)習(xí)榜樣。網(wǎng)絡(luò)的公開性有利于督促學(xué)生黨員自覺學(xué)習(xí)和成長。
第三，網(wǎng)上系統(tǒng)的建立，打破了時(shí)間和空間的限制，方便了學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)和總結(jié)，尤其像出差、實(shí)習(xí)、出國的學(xué)生黨員，可以借助這一系統(tǒng)參與支部活動(dòng)，與大家進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，滿足了實(shí)際工作需要。要善于借助新技術(shù)和新科技提高工作的實(shí)效性和創(chuàng)新性。只要選擇合適網(wǎng)絡(luò)流行元素，有針對性的開發(fā)適合學(xué)生黨員學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就能提高學(xué)生黨員學(xué)習(xí)和提高的積極性和自覺性。
論文關(guān)鍵詞：班級，精細(xì)化，管理，思考
精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。
“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”是學(xué)校教育思想的具體體現(xiàn)。班級精細(xì)化管理是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個(gè)人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
1 樹立班級管理精細(xì)化意識，統(tǒng)一思想
“外因必須通過內(nèi)因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都直接參與班級管理上來，讓其體驗(yàn)和感受，這實(shí)際上就使每個(gè)學(xué)生都樹立了班級精細(xì)化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會(huì)收獲很多。同時(shí)需要班主任根據(jù)本班的實(shí)際去落實(shí)，也可先召開班委會(huì)、小組長會(huì)，廣泛宣傳，逐層強(qiáng)化。
2 以情感拉近師生的距離，感化學(xué)生的心靈
教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個(gè)班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；時(shí)刻要做到責(zé)任心、愛心和細(xì)心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，做到不偏信偏愛。
3 班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化
（1）制定班級管理制度
沒有規(guī)矩，不成方圓。依托《學(xué)生手冊》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級法規(guī)》，從班級管理目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自控力與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。
（2）擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，營造精細(xì)化管理環(huán)境
在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境論文提綱格式。更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。
（3）細(xì)化班級公約，嚴(yán)格考核
班級公約是精細(xì)化管理實(shí)施的基礎(chǔ)，使班主任在班級管理中有法可依，同時(shí)也使班干部在管理班級時(shí)有章可循教育管理論文，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。
如制定學(xué)生行為考核表，其內(nèi)容涉及學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)情況，如遲到、出勤、課堂紀(jì)律等，每項(xiàng)都有一至兩個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人都是盡心盡責(zé)的學(xué)生干部。一系列具體而又操作性強(qiáng)的考核表，包括早操考核表、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，是精細(xì)化管理的前臺(tái)，由此調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，增加了責(zé)任人責(zé)任意識，凝聚了班級集體意識和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對性。
4構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)式管理模式，實(shí)現(xiàn)人人參與
班級管理的精細(xì)化在于管理網(wǎng)絡(luò)化。它不同于規(guī)范化，它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的一種更為嚴(yán)格細(xì)致的管理方式。即“班主任——班委會(huì)——值日班長——小組長——每個(gè)同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網(wǎng)絡(luò)式的管理模式，來充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大作用，從而實(shí)現(xiàn)班級管理的精細(xì)化。
在班級管理中，通過變傳統(tǒng)的“層級化”為“多方位網(wǎng)絡(luò)化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設(shè)置及動(dòng)態(tài)管理，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到每個(gè)人，使每個(gè)人都是官教育管理論文，都是班內(nèi)主人，實(shí)現(xiàn)前面所說的要求，同時(shí)接受監(jiān)督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細(xì)化還要建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體系，做好詳細(xì)記錄，及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后，最終落實(shí)到期末思品考核等級與個(gè)人先進(jìn)評比上來。
5發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，逐步完善制度
管理的精細(xì)化必須樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神，建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體系，定期反映精細(xì)化管理的進(jìn)度和突況。實(shí)施精細(xì)化管理，必須發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展。在精細(xì)化管理的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神必須遵循以下幾個(gè)原則：①民主性原則，對待學(xué)生中間所發(fā)生的問題須民主對待；②集中性原則，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的意識、團(tuán)隊(duì)精神，必須堅(jiān)持在民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中；③加強(qiáng)制度建設(shè)，團(tuán)結(jié)是制度控制下的團(tuán)結(jié)，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團(tuán)結(jié)并不排斥競爭，競爭是促使班級進(jìn)步的有效手段。當(dāng)然教育管理論文，對于實(shí)施精細(xì)化管理所導(dǎo)致的競爭加劇，應(yīng)正確引導(dǎo)，避免小集體之間的互相抵觸。
總之，班級管理的精細(xì)化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務(wù)性、實(shí)踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，通過愛心、細(xì)心、寬容地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。只有這樣，學(xué)生才能一步一個(gè)膠印，穩(wěn)定的提高，成為一個(gè)德、才、能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>
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1.淺談高校畢業(yè)生德育教育
2.德育答辯在醫(yī)科院校人才培養(yǎng)中的的價(jià)值探索——以云南中醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)生德育答辯工作為例
3.關(guān)于在本科畢業(yè)生中開展德育答辯的思考
4.畢業(yè)生就業(yè)多元化視野下高校德育工作初探
5.茂名衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展德育調(diào)研分析與對策
6.將德育工作融入大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育中去
7.從就業(yè)角度談高校畢業(yè)生德育的內(nèi)容和方法
8.德育答辯:畢業(yè)生走向成熟的良方
9.從畢業(yè)生的職業(yè)道德表現(xiàn)反觀高校德育環(huán)境的社會(huì)化
10.實(shí)行“德育一票否決權(quán)”和對畢業(yè)生實(shí)行“三包”的效果分析
11.德育為先,實(shí)踐為重,通專合一——論高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)
12.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為導(dǎo)向 以“德育素質(zhì)檔案”為抓手 推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的特色化發(fā)展
13.發(fā)揮德育功能 提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力
14.淺談高校畢業(yè)生擇業(yè)向市場機(jī)制轉(zhuǎn)軌對德育工作的影響及對策
15.將德育工作和大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育緊密結(jié)合
16.教育教學(xué)一體化的作法——在畢業(yè)生中開展德育答辯工作
17.從蘇醫(yī)畢業(yè)生情況反饋看我院教學(xué)和德育工作成效及改進(jìn)思路
18.優(yōu)化德育環(huán)境,營造德育氛圍——實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生平穩(wěn)過渡
19.當(dāng)前高中畢業(yè)生人生價(jià)值觀的誤區(qū)與大學(xué)德育對策
20.高職高專院校德育教育的外延模式探討
21.德育答辯:構(gòu)建大學(xué)生德育評價(jià)體系的重要平臺(tái)——河北科技大學(xué)理工學(xué)院德育答辯工作的實(shí)踐與思考
22.論德育教育與就業(yè)指導(dǎo)的相互結(jié)合
23.滲透式法律教育在高校德育教育中的有效運(yùn)用
24.構(gòu)建高校大學(xué)生黨員“三大德育答辯”體系的探索與實(shí)踐
25.落實(shí)中央精神 再創(chuàng)廣州市學(xué)校德育工作新優(yōu)勢
26.以德育為重 育“四有”新人——茂名廣播電視大學(xué)德育工作走出新路子
28.“德育教師專業(yè)化”的邏輯理路及其悖論
29.轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國學(xué)校德育
30.德育視野中的道德信仰教育
31.多學(xué)科視角下對德育本質(zhì)的反思
32.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代德育的內(nèi)在聯(lián)系
33.現(xiàn)代德育理念與高校德育創(chuàng)新
34.置疑“德育生活化”
35.德育目標(biāo)應(yīng)有的要求:民族精神與世界精神統(tǒng)一
36.學(xué)校德育內(nèi)容銜接的困境與出路
37.德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透
38.德育研究主題嬗變30年軌跡掃描——教育學(xué)視野下的敘事研究
39.高校網(wǎng)絡(luò)德育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析
40.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校德育教育的思考
41.以人為本的德育本體論解讀——兼論由“民本”思想影響的德育到“人本”德育的歷史性發(fā)展
42.論德育實(shí)效測評的困境與出路
43.西方著名德育思想家的德育模式探討
44.德育功能·德育價(jià)值·德育目的
45.學(xué)科德育:一種有效的德育模式
46.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校德育教育的探索
47.主體性德育——欣賞型德育模式論要
48.德育敘事之“阻隔”問題探究
49.我國青少年德育現(xiàn)狀分析及對策研究
50.對德育實(shí)效性的辯證和理性解析
51.論大學(xué)德育生活化模式
52.為生活德育論辯護(hù)——與馮文全教授商榷
53.論西方主知型德育模式的問題及其理論修正——兼談對我國德育改革的啟示
54.建國五十年大學(xué)德育研究的回顧與展望
55.大學(xué)德育路徑生活化
56.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)德育工作的若干思考——中學(xué)德育工作的新視角:德育生活化
57.新媒體時(shí)代高校德育環(huán)境的挑戰(zhàn)及其對策
58.德育的真正基礎(chǔ):學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活——論教學(xué)生態(tài)在德育中的地位
59.德育創(chuàng)新不能背離教育的歷史邏輯和德育的基本原理——與高德勝教授商榷
60.論德育的功能
61.充分發(fā)揮高校圖書館對大學(xué)生德育教育的輔助功能
62.論校企合作和工學(xué)結(jié)合模式下的中職德育工作——基于河北省唐?？h職教中心的實(shí)踐
63.整合在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間:高校德育理念研究述評
64.試論在青少年德育中傳統(tǒng)文化德育資源的開發(fā)與利用
65.高校德育管理機(jī)制的構(gòu)建與程序設(shè)計(jì)
66.心理契約:德育提升的支點(diǎn)
67.德育本質(zhì)研究與反思
68.“看的德育”:在場的缺席——一項(xiàng)普通初中教師德育觀念的質(zhì)性研究
69.論德育資源的開發(fā)和利用
70.論青少年家庭德育環(huán)境的優(yōu)化
71.論知性德育向生活德育的回歸——現(xiàn)代德育困境研究
72.高校主體性德育與大學(xué)生德育自我教育
73.我國學(xué)校德育體系建設(shè)研究的歷程及其思考
74.德育理論:走向科學(xué)化和人性化的整合
75.論高校微信德育平臺(tái)的構(gòu)建
76.我國德育模式研究的現(xiàn)狀與趨勢
77.德育理念研究綜述
78.加拿大安大略省健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中德育內(nèi)容的分析與啟示
79.主體性德育模式初探
80.高校德育課程問題與德育實(shí)效性研究
81.德育生活化——一種開放式德育
82.實(shí)然與應(yīng)然:德育回歸生活世界的兩個(gè)向度
83.體驗(yàn)式教材:德育教材新樣態(tài)
84.對“大德育體系”的思考
85.德育生活化理論探源
86.國外德育發(fā)展趨勢及我們的立足點(diǎn)
87.德育環(huán)境論
88.我國高校德育模式分析
89.美國大學(xué)德育途徑與方法的啟示
90.當(dāng)代中國德育目標(biāo)的解構(gòu)和重建——基于傳統(tǒng)德育理念的思考
91.高校研究生德育工作創(chuàng)新的路徑探索
92.在超越中適應(yīng):德育回歸生活世界的必由之路
93.聚焦“德育目標(biāo)”
94.家庭環(huán)境對高校德育的影響及其優(yōu)化措施
95.新時(shí)期我國德育模式研究的理論特征
96.德育過程的文化解讀
97.從知識德育走向生活德育
98.改革開放30年來德育目標(biāo)的研究與反思
99.小學(xué)德育教材中兒童德育境遇的轉(zhuǎn)變及其倫理困境
100.中國傳統(tǒng)人性論對德育價(jià)值取向的預(yù)制及其批判
101.中學(xué)德育校本課程開發(fā)探析
102.德育評估:現(xiàn)狀、問題及成因
103.關(guān)于“生活德育”的反思與重構(gòu)
104.少數(shù)民族傳統(tǒng)文化與民族地區(qū)高校德育教育
105.制度:提高學(xué)校德育實(shí)效性的有力杠桿
106.試論學(xué)科德育的問題與出路
107.網(wǎng)絡(luò)文化對高校德育工作的影響及應(yīng)對策略
108.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示
109.整體構(gòu)建大學(xué)德育途徑體系芻議
110.生態(tài)德育:國外的發(fā)展走向與中國的未來趨勢
111.生態(tài)體驗(yàn)德育的實(shí)踐形態(tài)
112.德育生活化路徑新探
113.功利主義:德育實(shí)效性低迷的歸因診治
114.論傳統(tǒng)德育方法論思想的現(xiàn)代價(jià)值
115.在專業(yè)課程中進(jìn)行滲透德育教育的方式和途徑
116.論新時(shí)期高校隱性德育的強(qiáng)化
117.大學(xué)德育中的“學(xué)校人”與“社會(huì)人”——當(dāng)代大學(xué)的德育目標(biāo)辨析
118.學(xué)科德育:“滲透”“融入”還是“體現(xiàn)”
119.簡論思想政治教育的目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容——兼評“德育非政治化”的觀點(diǎn)
120.論實(shí)踐育人的德育思想及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值
121.德育評價(jià)應(yīng)超越量化取向
122.創(chuàng)新德育模式 提高學(xué)生素質(zhì)——安徽中職德育教育管理模式探尋
123.自由美麗人格的培育—德育思想解讀
124.試析我國學(xué)校德育實(shí)效低下的內(nèi)在原因
125.當(dāng)代德育模式分類研究與評價(jià)
126.尋找公共德育與學(xué)科德育相結(jié)合的大學(xué)德育新路徑——以藝術(shù)類大學(xué)生德育為例
一、調(diào)查結(jié)果
此次對初中英語教師的調(diào)查主體采用調(diào)查問卷形式。共設(shè)25個(gè)問題。問題主要涉及教師素質(zhì)，課堂教學(xué)，教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)成效。每個(gè)問題的回答結(jié)果換算成百分比，數(shù)據(jù)如下:
1.1課堂教學(xué)
表1數(shù)據(jù)顯示，教師很清楚學(xué)生對于課堂教學(xué)形式的需求，但無奈的是目前初中英語教師仍以講解，提問等傳統(tǒng)模式作為課堂講授英語的主要形式。而多媒體，網(wǎng)絡(luò)等新型的輔助教學(xué)工具并未成為學(xué)生新知識補(bǔ)充和視野擴(kuò)展的有力手段。
1.2教學(xué)策略
表2數(shù)據(jù)顯示，目前初中英語教師出于中考的壓力，仍以追求成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，以講解，測試為主要教學(xué)手段，教師忙于傳授英語知識，卻疏于與學(xué)生在心理上的溝通，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。
1.3教學(xué)環(huán)境
接受調(diào)查的初中英語教師普遍認(rèn)為，目前的初中英語教材與英語課程的學(xué)時(shí)安排，考試的能力要求以及教學(xué)模式的改革相脫節(jié)。并且一部分教師還認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只局限于日常生活的簡單對話，無法滿足初中階段的重語法重詞匯的考試要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)教師普遍感覺初中教學(xué)任務(wù)重，壓力大。而且，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在有些學(xué)校并沒有真正發(fā)揮作用，有些學(xué)校的多媒體設(shè)備形同擺設(shè)，個(gè)別學(xué)校甚至沒有多媒體輔助設(shè)備。這樣的教學(xué)環(huán)境客觀上阻礙了教學(xué)的進(jìn)步，無形中導(dǎo)致教學(xué)手段和教學(xué)模式的單一與陳舊。
1.4教學(xué)成效
表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)脫軌嚴(yán)重，小學(xué)階段的過于簡單的英語與初中重語法重詞匯的英語學(xué)習(xí)缺少銜接和過渡，兩個(gè)階段的教材難度與教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)時(shí)，難以適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣銳減，成績下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然很難形成，教學(xué)成效也受到很大影響。
二、問題根源
此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)英語教師只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了教學(xué)策略的變革，忽略了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，這種狀態(tài)的長期持續(xù)只會(huì)讓初中英語教學(xué)的發(fā)展停滯不前。造成這一現(xiàn)象的主要根源有兩點(diǎn)：第一，初中英語教育缺乏可持續(xù)教育理念。教學(xué)目標(biāo)主要都針對考試，單純地追求升學(xué)率，無論是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)策略都比較僵化，模式單一，沒有以學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)；在教學(xué)過程中沒能很好地將第二語言習(xí)得機(jī)制及科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，而是單一的進(jìn)行基礎(chǔ)知識的堆積；沒能引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)英語語言現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)作規(guī)律。第二，初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)之間缺乏整體的，宏觀的、一體化的銜接。因此，當(dāng)學(xué)生接觸初中階段系統(tǒng)化，理論化的英語學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)不知所措，當(dāng)他們猛一下掉進(jìn)習(xí)題和若干枯燥英語知識的海洋時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)“透不過氣”，“吃不消”等問題，英語學(xué)習(xí)的積極性最終遭到挫敗。另外，許多學(xué)生在進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)階段后，由于不熟悉英語語言運(yùn)作機(jī)制，沒有真正把握及靈活運(yùn)用科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法而失去英語繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使可持續(xù)教育成為空談。
三、解決問題
3.1重視學(xué)生的情感因素，了解學(xué)生的個(gè)性差異
此次調(diào)查結(jié)果顯示，66%的受訪教師只是在學(xué)生主動(dòng)來問問題時(shí)才會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，僅4%的教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生對話進(jìn)而了解學(xué)生的內(nèi)心感受。不僅如此，僅20%的受訪教師會(huì)經(jīng)常與學(xué)生家長定期溝通，多數(shù)教師更多的還是關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感變化及其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
人最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣，它會(huì)使人“苦中得樂”，使人“趨之若鶩”。而過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，不重視學(xué)習(xí)者情感的釋放和情緒的表達(dá)，只會(huì)造成英語教學(xué)的知、情脫離。（Krashen,1982）因此，如何讓學(xué)生在情感上對英語產(chǎn)生好感及好奇心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同制定教學(xué)策略，便是初中英語教育工作者的首要任務(wù)。
3.2采用科學(xué)的教學(xué)策略，側(cè)重語言輸出能力的培養(yǎng)
在本次調(diào)查問卷中設(shè)置了有關(guān)教學(xué)策略的若干問題，其中近42%的受訪教師依然認(rèn)為講解是英語教學(xué)過程中的有效方式，迫于中考的壓力，54%的受訪教師認(rèn)為目前初中英語教學(xué)最重要的依然是考試成績。初中的英語教學(xué)形式單一，教學(xué)模式陳舊，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，只注重語言的輸入而忽視輸出技能的培養(yǎng)。因而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，很少主動(dòng)思考，只相信“正確答案”，很少另辟蹊徑，勇敢質(zhì)疑。
根據(jù)Swain的二語習(xí)得“語言輸出”理論，我們知道，成功的二語學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語言輸入與輸出。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力，進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自學(xué)反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性（Swain,1985）?？筛鶕?jù)語言學(xué)認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生語言智能。在訓(xùn)練聽說讀寫等能力的同時(shí)，教師可多與學(xué)生進(jìn)行交流、討論、總結(jié)等合作活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源，如詞典、英文報(bào)刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等，培養(yǎng)學(xué)生的資源策略。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的普遍特點(diǎn)與個(gè)體差異制定相應(yīng)的教學(xué)策略，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生how而不是簡單的what。同時(shí)注重語言輸出技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將輸入的知識合理恰當(dāng)?shù)剌敵觥?/p>
3.3創(chuàng)建動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，營造良好的二語習(xí)得環(huán)境
二語習(xí)得“環(huán)境論”認(rèn)為，就某一生物的發(fā)展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經(jīng)驗(yàn)?！暗诙Z言習(xí)得”就是克服舊的語言習(xí)慣（即母語）的干擾，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣（即第二語言）的過程。（Krashen,1982）成功的語言習(xí)得在一定程度上取決于是否有一個(gè)良好的語言習(xí)得環(huán)境。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)環(huán)境便是他們習(xí)得語言的重要環(huán)境。而此次調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師中依然有77.9%的教師在課堂上以講解為主，僅9.3%的教師安排課上活動(dòng)。另外，受訪教師中使用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助設(shè)備的分別僅占29%和11%。在訪問中，有些教師坦言，即便使用多媒體等教學(xué)設(shè)備，也只是教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課件，學(xué)生一邊手抄課件中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，多媒體輔助設(shè)備并沒讓課堂氛圍活躍，也沒幫助教師進(jìn)行師生互動(dòng)。
教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，巧設(shè)懸念，分組討論，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作能力。也可利用視覺媒體——視頻錄像，課件及網(wǎng)絡(luò)資源，將時(shí)下最新的資訊與話題和課本有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生直觀的感受和豐富的情境，將英語課堂與時(shí)代元素結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。通過開發(fā)學(xué)生的視覺智能，語言智能，聽覺智能和合作智能，必將創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂效果。北師大李聽薌教授說：“說的能力要在說的練習(xí)里來培養(yǎng)?！庇⒄Z教師可適當(dāng)采用小組練習(xí)，角色表演等形式創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境；可在學(xué)校開辦英語角，邀請外教，學(xué)者，成功人士等做嘉賓，帶動(dòng)學(xué)生說英語用英語；定期舉辦英語類比賽：戲劇表演，英語演講等，帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參加全省乃至全國的大型比賽。只有親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)在感知中掌握語言的精髓，才會(huì)張開嘴巴，大膽應(yīng)用，敢于思考，扎實(shí)有效地掌握語言技能。
3.4變化教學(xué)評價(jià)方式，多種評價(jià)方式并舉
從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，受訪教師中有34%的教師認(rèn)為測試是比較有效的教學(xué)方法，30%的受訪教師會(huì)把提問或測驗(yàn)作為主要課堂活動(dòng)。這樣的現(xiàn)象告訴我們，考試依然是目前多數(shù)初中英語教師喜歡采用的評價(jià)方式。但是，當(dāng)學(xué)生對考試產(chǎn)生焦慮時(shí)，僅有10%的受訪教師會(huì)減少考試，35%的教師會(huì)找學(xué)生家長解決問題，30%的教師會(huì)耐心勸解學(xué)生?？梢?，多數(shù)教師是無論如何都要將考試進(jìn)行到底的。我們要大聲疾呼，現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)方式必須改革了，人們的普遍評價(jià)意識必須改變了。取而代之的應(yīng)是，定量與定性相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語制；診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，階段測試與學(xué)期測試分配使用；教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)，學(xué)期成績等，學(xué)生互評學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果等。使用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，使學(xué)生看到的只是自己在全班或年級的排名及分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)的排名又不外露，既能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能避免好學(xué)生差學(xué)生的自然分離，讓學(xué)困生擺脫自卑感。
3.5加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，努力適應(yīng)學(xué)生的變化，融入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念
搞好外語教育，教師自身素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。二語習(xí)得研究認(rèn)為，不能將教師只看作是專業(yè)知識的源泉和導(dǎo)師，教師的作用不僅是管理學(xué)生和評判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是輔助者，課堂活動(dòng)的協(xié)商者，參與者和合作者及心理支持者。（Cook,2000）教師自身應(yīng)加強(qiáng)對教育可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，真正做到教學(xué)的可持續(xù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前多數(shù)初中英語教師學(xué)歷水平不高，業(yè)務(wù)水平有限，應(yīng)加強(qiáng)對第二語言認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和研究；備課方式應(yīng)多樣化，合作化，積極使用網(wǎng)絡(luò)更新自身知識以及對新事物的認(rèn)識，為課堂教學(xué)不斷注入新鮮元素。
四、結(jié)束語
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯逃ぷ髡撸紫纫獛椭鷮W(xué)生掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，將第二語言習(xí)得研究的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，這樣初中英語教學(xué)才會(huì)走出“死胡同”，才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，真正擔(dān)起夯實(shí)基礎(chǔ)教育的任務(wù)，完成與高中階段英語教學(xué)的完美對接，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
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當(dāng)今，是人類社會(huì)完成由工業(yè)文明向信息文明整體飛躍的偉大時(shí)代。作為管理科學(xué)與工程學(xué)科的信息管理專業(yè)與信息系統(tǒng)專業(yè)日趨成熟，作為一種社會(huì)活動(dòng)，信息管理也在很多領(lǐng)域得到大量運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)信息管理往往局限于微觀普通視角，而忽視了整個(gè)人類社會(huì)的宏觀視角。鑒于此，筆者不揣淺陋，嘗試從社會(huì)系統(tǒng)的角度著重探討企業(yè)信息管理，希望通過社會(huì)系統(tǒng)這一視角，解決企業(yè)信息管理長期存在的問題。
一、 兩種信息的比較
目前，理論界一致認(rèn)為，企業(yè)信息管理是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中各環(huán)節(jié)所涉及的各方面信息進(jìn)行搜集、整理、分析和提供利用的工作，其本質(zhì)是企業(yè)信息管理。但是在實(shí)踐中，企業(yè)信息管理往往是處在與企業(yè)緊密相連的微觀視角上，企業(yè)管理者認(rèn)為，信息是企業(yè)的一種寶貴資源，企業(yè)必須對其進(jìn)行合理、充分、有效地開發(fā)和利用，企業(yè)信息管理的核心是運(yùn)用信息技術(shù)對企業(yè)信息資源進(jìn)行編碼化與管理，簡單地將企業(yè)信息構(gòu)成內(nèi)部信息與外部信息兩大類，同時(shí)按工作流程規(guī)定了企業(yè)信息管理內(nèi)容為：制定信息規(guī)劃、搜集信息、處理信息、分析信息提品信息等。并將其關(guān)鍵技術(shù)分為后臺(tái)(back office)技術(shù)、前臺(tái)(front office)技術(shù)和虛擬(no office)技術(shù)三大方面。不可否認(rèn)，這種看法沒有任何問題，但其局限于企業(yè)管理的短視行為上，沒有充分考慮人類社會(huì)中信息的社會(huì)性和復(fù)雜性。
信息是客觀食物的反映或再現(xiàn)，從認(rèn)識論角度，信息可分為感知信息和再生信息。感知信息是認(rèn)識主體所感知的事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與方式，是外部世界向主體輸入的信息。再生信息是認(rèn)識主體所表述的事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與方式，是主體向外部世界輸出的信息。無論從哪一方面，信息都離不開人的主體因素，即人的因素是信息除其客觀存在的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式外的最重要因素。而作為社會(huì)的人，必然與整個(gè)社會(huì)密不可分。我們知道，社會(huì)是與人類密切相關(guān)的系統(tǒng)，社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在其要素種類和組成的復(fù)雜、層次關(guān)系間的復(fù)雜與通過系統(tǒng)內(nèi)部自組織和他組織后社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行表現(xiàn)出來的非線性與線性的統(tǒng)一。
人類社會(huì)本身就是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng)。一般社會(huì)系統(tǒng)理論的著名學(xué)者布克里認(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)以保證社會(huì)結(jié)構(gòu)的整合性需要5中要素：①向內(nèi)部引進(jìn)“復(fù)雜性”的源泉;②保持內(nèi)部“緊張”狀態(tài)又不斷滿足社會(huì)成員需求的機(jī)制;③雙向傳播網(wǎng)絡(luò);④面對變化進(jìn)行自主決策;⑤保持信息的有效機(jī)制。可以看出，這五種要素都不能離開社會(huì)信息系統(tǒng)。所以，宏觀的社會(huì)信息系統(tǒng)是社會(huì)的一個(gè)基本系統(tǒng)，是一個(gè)存在著眾多可變因素的系統(tǒng)，參與系統(tǒng)活動(dòng)的個(gè)體或群體是伴隨著豐富的精神和心理活動(dòng)的主體，所以社會(huì)信息系統(tǒng)比一般意義上的物理或生物信息系統(tǒng)更為復(fù)雜，也更具不確定性。
二、社會(huì)系統(tǒng)下的企業(yè)信息管理
馬克思創(chuàng)立的社會(huì)形態(tài)概念認(rèn)為，從宏觀角度看，任何一社會(huì)系統(tǒng)都有三個(gè)最基本的形態(tài)：經(jīng)濟(jì)的的社會(huì)形態(tài)、政治的社會(huì)形態(tài)和意識的社會(huì)形態(tài)，三種社會(huì)形態(tài)密切聯(lián)系而組成一個(gè)社會(huì)整體。無論哪一種社會(huì)形態(tài)都不可與社會(huì)整體進(jìn)行單純分割。通過社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)系統(tǒng)與環(huán)境發(fā)生相互作業(yè)。在人通過勞動(dòng)過程和信息調(diào)節(jié)不斷改造自然的過程中，社會(huì)和自然信息交流的不斷累計(jì)和擴(kuò)大促進(jìn)了人類只是體系的形成與發(fā)展，從而產(chǎn)生科學(xué)技術(shù)并成為第一生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)反過來又促進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)與環(huán)境的信息與能量的流動(dòng)，使社會(huì)系統(tǒng)不斷吸收自由能、內(nèi)部熵值不斷減少，導(dǎo)致社會(huì)系統(tǒng)從簡單向復(fù)雜發(fā)展。
社會(huì)信息系統(tǒng)既具有一般系統(tǒng)的共性，有具有自身的特殊性。它既是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，也是一個(gè)由各種子系統(tǒng)相互連結(jié)、相互交織而構(gòu)成的整體，也是一個(gè)具有雙重偶然性、能進(jìn)行自我創(chuàng)造和完善的系統(tǒng)。所以，企業(yè)信息管理作為一種子系統(tǒng)，亦具有社會(huì)信息系統(tǒng)的共性與特殊性：①離不開社會(huì)環(huán)境的影響，離不開社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各種社會(huì)因素的相互作業(yè);②企業(yè)須承擔(dān)社會(huì)責(zé)任; ③人在系統(tǒng)中處于主體地位;④重視人與人及人與自然間的倫理關(guān)系;⑤企業(yè)整體信息活動(dòng)及其有關(guān)因素是一統(tǒng)一整體。可見，企業(yè)信息管理是企業(yè)為了收集、處理和利用信息的社會(huì)活動(dòng)，其核心就是信息資源和信息活動(dòng)兩大要素。但兩大要素都必須構(gòu)建在人類社會(huì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上。
三、社會(huì)系統(tǒng)下的企業(yè)信息管理新思路
(一)樹立系統(tǒng)信息觀
系統(tǒng)“是由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分結(jié)合在一起并且具有特定功能的有機(jī)整體”。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，世界上一切事物無不處在一定的系統(tǒng)之中。如前所述，人類社會(huì)本身就是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，人類所有輸出或輸入的信息最終無不打上人類的標(biāo)簽。這就要求企業(yè)信息管理中必須樹立基于人類社會(huì)系統(tǒng)的信息觀。一方面，管理主體要自覺地運(yùn)用系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，對各要素、組織和過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，優(yōu)化管理的整體功能。另一方面，必須通過發(fā)揮信息系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造。但是系統(tǒng)信息觀不是系統(tǒng)觀與信息觀的簡單相加。系統(tǒng)信息觀要求企業(yè)管理主體站在社會(huì)系統(tǒng)的高度，堅(jiān)持辯證主義哲學(xué)這一理論基礎(chǔ)，認(rèn)識和把握信息理論的核心即“三維結(jié)構(gòu)”：對應(yīng)于信息技術(shù)的技術(shù)管理模式、對應(yīng)于新的信息技術(shù)的經(jīng)濟(jì)管理模式和對應(yīng)于信息文化的人文管理模式。同時(shí)，對信息本質(zhì)的認(rèn)識上要從信息環(huán)境論和信息生態(tài)論上上升到信息人態(tài)論上，即重視企業(yè)(人)與社會(huì)系統(tǒng)信息環(huán)境的作業(yè)關(guān)系上。
(二)全球化視角與思維
隨著全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，人類生活在全球規(guī)模的基礎(chǔ)上發(fā)展及全球意識的崛起，全球化成為人類社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象和過程。企業(yè)信息管理的全球化是企業(yè)從局部走向全局的均衡化和均質(zhì)化結(jié)果，也是建立在經(jīng)濟(jì)全球化的基礎(chǔ)上的。經(jīng)濟(jì)全球化(Economic Globalization) 是指世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國界，通過對外貿(mào)易、資本流動(dòng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化與跨國公司的深入發(fā)展，既給世界貿(mào)易帶來了重大的推動(dòng)力，同時(shí)也給各國經(jīng)貿(mào)帶來了諸多不確定因素，使其出現(xiàn)許多新的特點(diǎn)和新的矛盾。對單個(gè)的企業(yè)來說，經(jīng)濟(jì)全球化帶來諸如吸引和利用外資、引進(jìn)世界先進(jìn)管理理論和經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、拓展海外市場等機(jī)遇，但也不可避免的帶來如對金融市場的沖擊、跨國公司對市場的控制以及對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)制度的負(fù)面影響。在全球化、信息化時(shí)代的背景下，信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程。企業(yè)信息化和工業(yè)化的“兩化融合”既是工業(yè)化的高級階段，也是信息化的高級階段，信息化支撐起企業(yè)競爭力、引領(lǐng)未來。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益、整體素質(zhì)、核心競爭力，特別是企業(yè)在適應(yīng)市場環(huán)境不斷變化時(shí)持續(xù)創(chuàng)新的能力要有大幅度的提升才能適應(yīng)全球化的要求。企業(yè)信息管理必須以全球化視角與思維，主動(dòng)、積極地參與國際競爭，直面國際市場。
(三)企業(yè)社會(huì)責(zé)任與信息披露
企業(yè)社會(huì)責(zé)任運(yùn)動(dòng)已經(jīng)發(fā)展成為全球化的浪潮。企業(yè)社會(huì)責(zé)任是指企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的，以利益相關(guān)者為對象，包含經(jīng)濟(jì)責(zé)任、法律責(zé)任和倫理責(zé)任在內(nèi)的一種綜合責(zé)任。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段決定了企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵是發(fā)展的，不同的時(shí)代，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵不同。但是，從人類資源的有限性和人性的永恒發(fā)展來說，企業(yè)社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵有兩點(diǎn)是不變的，即企業(yè)社會(huì)責(zé)任的永恒屬性或主題：環(huán)境保護(hù)和以人為本。英國學(xué)者John Elkington的三重底線理論(Triple Bottom Line)和Mark S.Schwartz企業(yè)社會(huì)責(zé)任驅(qū)動(dòng)模型，現(xiàn)階段企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重點(diǎn)應(yīng)是：環(huán)境意識制造、和諧文化、企業(yè)創(chuàng)新等。企業(yè)披露其信息就是其履行社會(huì)責(zé)任的重要形式。企業(yè)應(yīng)披露信息的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：①環(huán)境保護(hù)方面的信息;②人力資源方面的信息;③參與社區(qū)活動(dòng)方面的信息;④收益方面的信息;⑤產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新及安全方面的信息。條件成熟的公司尤其是上市公司宜提倡編制獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任報(bào)告其構(gòu)成可包括“社會(huì)責(zé)任資產(chǎn)負(fù)表”、“社會(huì)責(zé)任利潤表”、“社會(huì)責(zé)任現(xiàn)金流量表”等。
(四)知識管理
知識管理是當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種全新的管理模式，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑，知識管理是利用集體的智慧提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。知識管理是對知識的識別、獲取、開發(fā)、利用和存儲(chǔ)，也是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、過濾和表達(dá)信息的過程。所以，知識管理是信息管理的新發(fā)展，是對信息管理的提高與升華。知識密集型企業(yè)比重的增加、知識增值的需要、企業(yè)競爭環(huán)境的要求、信息技術(shù)的發(fā)展等眾多因素共同驅(qū)使知識管理成為熱點(diǎn)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和信息作為生產(chǎn)要素已經(jīng)取代了資本在生產(chǎn)要素中的主導(dǎo)地位，社會(huì)對知識和信息的需求比任何時(shí)代都更為迫切。但是知識是人的頭腦里的信息集成，是同每個(gè)人的精神狀態(tài)緊密聯(lián)系的，因而它就決不可能是單純的自然科學(xué)技術(shù)集成，而應(yīng)是社會(huì)文化或更進(jìn)一步的整個(gè)社會(huì)有機(jī)系統(tǒng)的有機(jī)集成。這就要求企業(yè)在知識管理中開發(fā)和提品或服務(wù)面向整個(gè)社會(huì)有機(jī)系統(tǒng)，創(chuàng)建適應(yīng)需要的共享的知識型文化環(huán)境。
作者：張文洲 來源：當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理科學(xué) 2011年9期
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)研究；人的形象；“文化人”；“游戲人”；“信息人”
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0030―05
教育技術(shù)學(xué)是一門極具特色的新興學(xué)科，在其不算長的發(fā)展進(jìn)程中取得了很多成果，增進(jìn)人類知識的同時(shí)不斷提升人類的生活和學(xué)習(xí)績效。但就現(xiàn)階段看，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展存在一些問題，其學(xué)科地位并沒有得到應(yīng)有的重視。之所以如此，我們認(rèn)為，這與教育技術(shù)學(xué)研究中關(guān)于“人的形象”的認(rèn)識有關(guān)。眾所周知，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)研究的開展尤為緊密，它以教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)步為動(dòng)力，以研究人的思想覺悟?yàn)橄葘?dǎo)，以逐階段的教育技術(shù)學(xué)研究成果為支撐。然而，凡是教育技術(shù)學(xué)研究都和人緊密關(guān)聯(lián)，這包括研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)、研究活動(dòng)的開展和研究成果的生成?？梢哉f，任何教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展和研究的深化都可以通過認(rèn)識人來開始。
一 “人的形象”的教育技術(shù)學(xué)研究價(jià)值
1 什么是人的形象
人的形象指的是什么，首先必須知道“人的形象”中“形象”的涵義。《現(xiàn)代漢語詞典》對“形象”一詞作了兩種解釋：第一，能引起人的思想或感情活動(dòng)的具體形狀或姿態(tài)；第二，文藝作品中創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、激發(fā)人們思想感情的生活圖景，通常指文學(xué)作品中人物的神情面貌和性格特征。第一種形象指向物，第二種則特指人。日常生活中，人們關(guān)于人的形象的理解符合《現(xiàn)代漢語字典》的第二種解釋，指人物的神情容貌、行為氣質(zhì)和性格特征。學(xué)術(shù)生活中，很多學(xué)者也對人的形象的學(xué)理性涵義做過研究，“舍勒把人對自身的概括稱作人的‘自我形象’?！盵1]進(jìn)一步說，“人的形象就是人對自己的認(rèn)識所形成的圖像或圖式”，[2] 認(rèn)為其語義色彩呈中性，沒有褒貶好壞之分。一定意義上說，人的形象是“一種人生態(tài)度”，且它與人的概念、人的觀念分屬并不對立的范疇。石中英教授認(rèn)為，“‘人的形象’是對人性假設(shè)為核心的關(guān)于人的觀念性知識的勾勒”。[3]這種觀念性知識是基于或深或淺的思考，這種“人的形象”是一種或暗或明的影像，“人的形象”存在于模糊的輪廓之中。結(jié)合前人的研究，我們認(rèn)為，“人的形象”是人基于對自身的觀念性認(rèn)知而形成的圖示概括。
2 “人的形象”之于教育技術(shù)學(xué)研究的價(jià)值
衣俊卿教授認(rèn)為，“文化是歷史凝結(jié)成的穩(wěn)定的生存方式，其核心是人自覺不自覺地建構(gòu)起來的人之形象?！盵4]“人的形象”是文化的核心，而“凡事皆孕于文化，凡事皆囿于文化”，因此，教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展也不能真空于文化，教育技術(shù)的研究自然難以脫離“人的形象”這一質(zhì)素的滲入?！叭说男蜗蟆敝诮逃夹g(shù)學(xué)研究有著重要的理論，實(shí)踐和時(shí)代意義。
首先，教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建需要“人的形象”。教育技術(shù)學(xué)是新興的特別學(xué)科，它的理論構(gòu)建有別于一般學(xué)科，一方面因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)具有注重效用性研究的特點(diǎn)，現(xiàn)階段的教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用理論多以教育學(xué)的相關(guān)理論為直接原型?！敖逃龑W(xué)理論的建構(gòu)需要‘人的形象’”，因?yàn)椤敖逃龑W(xué)是一門直面人的教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科”。教育技術(shù)學(xué)也同樣是直面教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科，它的目的是實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)的優(yōu)化和效果的提升，教育技術(shù)學(xué)理論生成也需要“人的形象”。另一方面，學(xué)科建設(shè)等的基礎(chǔ)理論是教育技術(shù)學(xué)自成一科的基礎(chǔ)，具有學(xué)科的唯一性。教育技術(shù)學(xué)需要依據(jù)“人的形象”來構(gòu)建理論，因?yàn)椤叭说男蜗蟆焙徒逃夹g(shù)學(xué)理論的存在對應(yīng)的關(guān)系，有怎樣的“人的形象”就會(huì)有怎樣的教育技術(shù)理論，不同的教育技術(shù)理論其“人的形象”也呈現(xiàn)差異。從一定意義上說，“人的形象”能為教育技術(shù)學(xué)提供一種理論基礎(chǔ)和研究的先導(dǎo)模式，它是學(xué)科理論形成之前的原始研究圖示。
其次，教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要“人的形象”。直接實(shí)踐性是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本屬性和理念，“教育技術(shù)學(xué)的知識旨趣是教育的技術(shù)知識”，[5]令人奇怪的是，教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐理念和技術(shù)知識旨趣組成的“裝備”卻始終變革不了教育技術(shù)學(xué)理論對實(shí)踐干預(yù)乏力的現(xiàn)狀。究其根源，我們認(rèn)為是沒有抓住“人的形象”這一根本原因。因?yàn)橹苯訉?shí)踐性和知識的技術(shù)性都只是學(xué)科層面的應(yīng)然取向，“人的形象”是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的架構(gòu)的實(shí)然原型，實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作取向始終被原始的認(rèn)識圖示支配，研究中“人的形象”是實(shí)踐活動(dòng)的精髓，立足人的形象，便以“本”之不變應(yīng)教育技術(shù)實(shí)踐的“象”之萬變。現(xiàn)階段，很多頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的舍本求末的研究行為，大多是沒有好好領(lǐng)析“人的形象”的價(jià)值。
最后，教育技術(shù)學(xué)的時(shí)代躍進(jìn)需要“人的形象”。一方面，教育技術(shù)學(xué)在時(shí)間域上對“人的形象”的更新提出需求。隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育等新型教育發(fā)展方興未艾，興起的教育新形態(tài)革變了人與人之間傳統(tǒng)的時(shí)空和情感交流語境。這就要求教育技術(shù)學(xué)研究人員必須對人和人的關(guān)系問題作出新語境下的思考和研究。另一方面，教育技術(shù)學(xué)在空間域上對“人的形象”的遷移提出需求。信息文化的形成也逐步生成了信息化時(shí)代下的“人的形象”，教育技術(shù)學(xué)研究價(jià)值的遷移需要在信息文化的推助下實(shí)現(xiàn)，也只有在文化模式下實(shí)現(xiàn)。一旦學(xué)科的研究價(jià)值被廣泛認(rèn)同，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展相應(yīng)的粗線條的社會(huì)地位和細(xì)線條的學(xué)術(shù)地位就會(huì)熠熠生輝，而作為勾畫出這些線條的前提條件的文化其核心正是“人的形象”。所以，教育技術(shù)學(xué)新時(shí)代的躍進(jìn)式發(fā)展需要“人的形象”，更少不了信息化時(shí)代的“人的形象”。
鑒于存在種種的“人的形象”的教育技術(shù)學(xué)研究價(jià)值，我們將對其進(jìn)行“解”和“建”的動(dòng)態(tài)研究。
二 傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)研究中“人的形象”的批判
教育技術(shù)學(xué)研究中的“人的形象”隱匿于教育技術(shù)學(xué)研究的各種現(xiàn)象之中，通過對現(xiàn)象的歸納和提煉剝離傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)研究中主要的幾種“人的形象”，分別是“技術(shù)人”形象，“理性人”形象和“經(jīng)濟(jì)人”形象。
1 “技術(shù)人”的形象
“技術(shù)人”是教育技術(shù)學(xué)研究中根深蒂固的人的形象。從上世紀(jì)的視聽教育到本世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育，教育技術(shù)形態(tài)從視聽技術(shù)到多媒體技術(shù)再到互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其形態(tài)不斷地發(fā)生變化。教育技術(shù)學(xué)的研究也始終和技術(shù)聯(lián)系起來一同進(jìn)步和發(fā)展，在這個(gè)進(jìn)步過程中，教育中技術(shù)一詞的外延不斷地得到拓展，不再僅僅指詞匯學(xué)的名詞釋義，也不再局限于是探索教育學(xué)規(guī)律的動(dòng)詞范疇，而是延展到新興的“形容詞用法”，技術(shù)應(yīng)用留下的技術(shù)痕跡是其形容詞用法的“詞源”，“技術(shù)人”就是在這種“詞源”上直接架構(gòu)的技術(shù)的“人”?！凹夹g(shù)人”的主要特點(diǎn)就是對新形態(tài)技術(shù)極度敏感，并且竭力追求技術(shù)的變革和創(chuàng)新，主張研究實(shí)踐中一切問題的技術(shù)性解決的態(tài)度。
“技術(shù)人”在教育技術(shù)學(xué)研究中扮演著重要角色，無論是學(xué)習(xí)媒體應(yīng)用的媒介技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移的傳播技術(shù)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的設(shè)計(jì)技術(shù)等，它們的合理化應(yīng)用都受益于“人的形象”的影響。盡管如此，教育技術(shù)學(xué)研究中的“技術(shù)人”構(gòu)想也還是存在著一些缺陷：第一，問題的技術(shù)性解決態(tài)度造成研究意識的狹隘，“就目前而言，教育技術(shù)學(xué)研究人員將研究重心與興趣置于應(yīng)用性研究”，這種應(yīng)用意識往往導(dǎo)致“教育技術(shù)學(xué)界的學(xué)者們對基礎(chǔ)性與理論性的研究并不積極”[6]直接造成研究的不均衡發(fā)展。第二，技術(shù)應(yīng)用不注意科學(xué)語境，忽視與技術(shù)匹配的合法性環(huán)境。技術(shù)是一種意識形態(tài)的存在，是特定文化的產(chǎn)物，技術(shù)的原生功能在不同文化語境中會(huì)發(fā)生扭曲。比如近年來教育技術(shù)學(xué)研究出現(xiàn)一種以美國馬首是瞻的思路，其實(shí)美國的教育技術(shù)學(xué)技術(shù)理念并不符合我國的教育技術(shù)學(xué)研究實(shí)際，技術(shù)的應(yīng)用閾值不相同。對技術(shù)的使用始終要以自己的文化價(jià)值觀為最值依托，以此尋求與教育技術(shù)學(xué)研究相合適且合理的技術(shù)支撐的文化區(qū)間。第三，技術(shù)的更新和發(fā)展以目的性成果為導(dǎo)向，指向研究的直接成果，秉承“報(bào)喜不報(bào)憂”的成果意識，而將技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的“技術(shù)垃圾”扔在應(yīng)該解決的“問題集”之外。這種技術(shù)硬式應(yīng)用會(huì)給教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐研究引來意想不到次生災(zāi)害。
2 “理性人”的形象
“理性人”的形象是現(xiàn)代西方文化中的一個(gè)具有哲學(xué)、歷史和政治意義的人的形象。曾經(jīng)也長時(shí)間的成為“思想家們論述教育問題的理論前提”。人是理性的動(dòng)物具有高級認(rèn)知能力，“理性是人的內(nèi)在的本質(zhì)特性，是人的普遍‘類特性’”，“理性的人無所不能，是‘全知全能的上帝’的化身”[3]。故而，“借助于理性和理性知識，人類就能不斷深化認(rèn)識，把握和重建自身與世界的關(guān)系”，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，從而征服自然，支配自然，成為自然的主宰”。[7]然而，理性的人也常常與功利，形而上學(xué)相聯(lián)系。
“理性人”的形象對教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的影響表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，工具理性的深入人心，教育技術(shù)學(xué)將人理性的認(rèn)可蛻變到工具理性的認(rèn)識，人的教育“實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)一種能夠?qū)ν饨邕M(jìn)行劫取和拷問的占有式主體，因?yàn)楣ぞ呃硇跃褪且环N只關(guān)心物質(zhì)利益而不關(guān)心價(jià)值理念，只注重結(jié)果而不注重過程的‘形式合理性’”[2]，造成教育技術(shù)學(xué)研究的價(jià)值困頓。第二，教育技術(shù)學(xué)研究的程序化，亦步亦趨于已有研究模式。人是理性的動(dòng)物，理性是統(tǒng)一的、不變的、確定的，教育的過程是人的理性化過程，是一種永恒不變的確定性活動(dòng)，教育技術(shù)學(xué)的研究遵循這樣的確定性，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體選擇和教學(xué)內(nèi)容傳遞中形成固定的范式和模式，其結(jié)果不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。第三，理性的強(qiáng)大使人們自我膨脹并相信我們可以對教育進(jìn)行烏托邦式的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育的徹底革命，可以對任何教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題進(jìn)行理想化設(shè)計(jì)，為此教育技術(shù)學(xué)就領(lǐng)地問題和相近學(xué)科時(shí)有沖突，且不論沖突誰對誰錯(cuò)，只要發(fā)生沖突就可見自身的輕佻?？梢?，理性自身的強(qiáng)大并沒有使教育技術(shù)學(xué)研究開展走在“理性”軌道上。
3 “經(jīng)濟(jì)人”的形象
“經(jīng)濟(jì)人”作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念是由亞當(dāng)•斯密在《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中首次完整表述出來的，它強(qiáng)調(diào)“人有追求利益最大化的愿望和行動(dòng)”，后逐漸完善發(fā)展成為“建立經(jīng)濟(jì)模型的基礎(chǔ)”[8]。追求利益或者說效益的最大化是“經(jīng)濟(jì)人”形象的最本質(zhì)的特質(zhì)，這種特質(zhì)在教育技術(shù)學(xué)的研究中普遍存在。第一，存在于教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建中。南國農(nóng)[9]先生主張電化教育（教育技術(shù)）是“以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”為目的，這是我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。美國教育技術(shù)的績效觀點(diǎn)的引入也是學(xué)科理論的一次經(jīng)濟(jì)意識的拓展。第二，存在于教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中。一方面，普通課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于媒介的選擇，教學(xué)策略的選擇等都致力于減少知識傳遞的通道，縮短傳播的里程，降低傳遞過程中干擾始終遵循“傳播路徑最小教學(xué)效果最理想”的“經(jīng)濟(jì)觀念”，另一方面，國家層面的教育信息化決策，其核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，要使教學(xué)手段信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)成果高效化，直接的目的是使知識信息均衡化，教育資源共享化。在此浩大的工程中教育技術(shù)學(xué)是生力軍也是主力軍，以最低的經(jīng)濟(jì)成本和最佳的信息化渠道獲得最優(yōu)的教育信息化成效成為教育技術(shù)學(xué)研究最為重要的實(shí)踐意志。
但是，教育技術(shù)學(xué)研究中“經(jīng)濟(jì)人”形象的構(gòu)想存在某些潛在缺陷。首先，利益對“經(jīng)濟(jì)人”意識的吸附。學(xué)術(shù)研究的相對清貧容易激發(fā)圖利意識繼而喚醒拜金的欲望，唯利是圖的研究動(dòng)力勢必會(huì)玷污教育技術(shù)學(xué)研究的神圣性。其次，“經(jīng)濟(jì)人”的功利性取向的危害。一方面學(xué)術(shù)道德問題的滋生，教育技術(shù)學(xué)是新興學(xué)科，其研究標(biāo)準(zhǔn)高，創(chuàng)新含量要求高，短期內(nèi)很難出高質(zhì)量研究成果，功利性學(xué)者容易以剽竊、浮夸等方式拔高自己的研究成果產(chǎn)生“學(xué)術(shù)泡沫”。另一方面，學(xué)術(shù)內(nèi)耗的產(chǎn)生。功利性的研究往往從研究者個(gè)人利益出發(fā)而舍學(xué)科整體利益于不顧，甚至為了贏得某一領(lǐng)域的或某一方向“開山鼻祖”之名，而“同門相煎”，會(huì)就某一些問題操戈相對，爭論不休，導(dǎo)致學(xué)術(shù)資源和研究精力大量浪費(fèi)和研究的不作為，學(xué)術(shù)研究發(fā)生嚴(yán)重內(nèi)耗，這非常不利于學(xué)科研究的開展和學(xué)科的有序發(fā)展。目前，世界甚至我國已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)術(shù)腐敗的重大事件，受到各界地高度關(guān)注?！敖?jīng)濟(jì)人”的形象構(gòu)想存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)研究隱患。
由上分析可知，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究中主要的“人的形象”不是存在問題就是留有隱患，為了教育技術(shù)更好的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，重新建構(gòu)“人的形象”已迫在眉睫。
三 教育技術(shù)學(xué)研究中“人的形象”的重塑
“人的形象”重塑的思想基礎(chǔ)是其內(nèi)涵自適應(yīng)的需求，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)前時(shí)代變革的需求，構(gòu)建的“原料”基礎(chǔ)是人類“自我意識”在當(dāng)代社會(huì)生活中的變革。因此，教育技術(shù)學(xué)研究中“人的形象”的重塑是既是歷史的必然也是現(xiàn)實(shí)的選擇，是歷史和邏輯的統(tǒng)一，而其重塑形態(tài)的重要來源就是現(xiàn)階段人類自我意識在變革后的主流形態(tài)。
1 “文化人”的形象
“文化人”的形象是在人類學(xué)反思中形成的一種人的形象。“文化人”的形象基本輪廓可以描述為以下幾點(diǎn)：“第一，人是文化的產(chǎn)物，而不是上帝的或自然的產(chǎn)物；不僅我們的觀念、價(jià)值、感情和行為模式是文化的產(chǎn)物，就是我們的感覺方式、思維方式以至整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)都是文化的產(chǎn)物”。第二，因?yàn)槿祟惿嬗谄渲械奈幕嵌鄻忧也粩嘧兓?，“因而人性也是多種多樣和不斷變化的，不存在永恒不變的人性”。第三，“既然人是文化的產(chǎn)物，人性就是文化性，那么和人打交道就是和他所屬的文化打交道，理解一個(gè)人也就意味著理解他所代表的文化。人與人之間的關(guān)系事實(shí)上是一種文化際的關(guān)系，而不是兩個(gè)裸的肉體或理智主體之間的關(guān)系?！盵3]
教育技術(shù)學(xué)研究的“文化人”形象其意義的前提是文化本身是具有教育意義和技術(shù)含義。其教育意義體現(xiàn)在“多姿多彩的文化塑造了無限豐富的人類和人性”，教育從其基本意義上說，就是一種使人“文化化”的過程。再有，文化本身是包含有技術(shù)性的，在人和事物的表層和本質(zhì)都留下文化印跡，以此標(biāo)記不同的文化特質(zhì)，從技術(shù)基本意義上說，就是一種“文化工具化”的過程，因此，一定意義上說，“文化人”具有教育技術(shù)學(xué)研究意義。
“文化人”形象能夠給教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的研究帶來兩方面的思考和啟迪。一方面，啟迪我們在構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論框架時(shí)，謹(jǐn)慎處理教育技術(shù)學(xué)與相近學(xué)科的理論關(guān)聯(lián)問題，各學(xué)科之間的交流實(shí)質(zhì)是其背后文化觀的博弈，謹(jǐn)慎的處理與美國教育技術(shù)學(xué)關(guān)系的問題，中美文化之間不僅存在巨大的鴻溝，也彼此優(yōu)勢互補(bǔ)。鴻溝告誡我們，美國的教育技術(shù)理論不適合我國文化語境的教育技術(shù)學(xué)體系，我們應(yīng)避免無文化觀念的移植；優(yōu)勢互補(bǔ)暗示我們，美國教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀和精華部分，我們要積極吸取，此間要解決好文化“錯(cuò)力”對教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建的影響。另一方面，啟迪我們在實(shí)踐中要時(shí)刻以認(rèn)知文化差異為實(shí)踐前提，我們要依據(jù)不同的教學(xué)群體和教學(xué)情境來合理選擇各種匹配度高的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，技術(shù)是文化的技術(shù)，技術(shù)選擇的過程就是跨文化交往和對話的過程，而文化差異的認(rèn)知程度直接關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和效度。
2 “游戲人”的形象
上世紀(jì)30年代荷蘭文化史學(xué)家約翰•赫伊津哈正式提出“游戲人”的概念，他強(qiáng)調(diào)[10]，“人是游戲者”或許與“人是理性者”處于同一層次，“有權(quán)在我們的術(shù)語中取得一席之地”?？梢?，“游戲人”誕生伊始就被寄以了厚望。
“游戲人”和游戲是緊緊交織在一起，此處的游戲不是僅僅局限于日常生活中的普通娛樂活動(dòng)，還是“人類共有的本性，是人類作為人類存在的基本方式，是人類各種文化的‘母體’”。[3]“游戲人”的主要特點(diǎn)也是在這樣的游戲活動(dòng)中得到體現(xiàn)，其主要特點(diǎn)是：第一，人習(xí)慣于做游戲。游戲活動(dòng)的精神是人類的一種原始的“社會(huì)沖動(dòng)”，甚至比“文化還要古老”，文明時(shí)代的宗教沖動(dòng)和功利沖動(dòng)等都只是它的外在形式。第二，人擅長做游戲。人總是深諳游戲的精髓，創(chuàng)造意想不到的游戲精品，人類的“文明就是在游戲中并作為游戲的形式而產(chǎn)生和發(fā)展起來”的典型的游戲作品[10]。第三，人總是在做游戲。人生活在一系列不同類型的游戲之中，每天的生活就是和游戲打交道。第四，人享受做游戲的過程。“游戲性”是游戲活動(dòng)的內(nèi)核，指“自主的精神，平等的精神和自由與限制之間保持適當(dāng)?shù)膹埩Α保琜11]人在做游戲的過程中充分體驗(yàn)這樣的“游戲性”，享受游戲帶來的愉悅。
既然人總是在做游戲，那么教育技術(shù)學(xué)研究也是人游戲的一部分，我們可以從“游戲人”的形象來構(gòu)想教育技術(shù)學(xué)研究。首先，教育技術(shù)學(xué)研究的游戲魅力。既然人習(xí)慣于并且享受做游戲，那么教育技術(shù)研究中研究人時(shí)刻處于游戲狀態(tài)：“自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以”等等，催生研究人員忘我的研究熱情，激發(fā)研究人員和研究團(tuán)隊(duì)的無限潛能，有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。其次，教育技術(shù)學(xué)研究中自主性和平等性的主張。自主性方面，教育技術(shù)學(xué)的研究充滿不確定性，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體選擇和教學(xué)內(nèi)容傳遞研究時(shí)所謂的范式和模式只遵循流變之理，充分發(fā)揮研究的自主性，不困囿和屈從于研究外的聲音，“游戲人”的形象告訴我們，巨人的肩膀是用來站的，不是用來仰視的。平等性方面，研究中對待研究權(quán)威的態(tài)度是尊重而不能亦步亦趨的遵循，既然人都擅長做游戲，而且“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，所以研究游戲中的各方應(yīng)共同營造平等的研究氛圍，并平等的維護(hù)和修訂研究規(guī)則，在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。
3 “信息人”的形象
“信息人”概念最早由美國學(xué)者蘭開斯特提出，指“懂得如何學(xué)習(xí)，知道如何組織知識，知道如何找到信息，知道如何利用信息”[12]的一類人，在信息社會(huì)中居以主導(dǎo)地位。
“信息人”主要特點(diǎn)是：第一，人是信息的封裝系統(tǒng)，是物理的、生理的、精神的、文化的多元打包，具有信號與符號的傳遞與處理的多重功能。第二，“信息意識濃厚，對信息有一種自覺的心理傾向，能敏銳地捕捉有用的信息，維持對信息的注意力、判斷力和洞察力”[13]。第三，具有高水平的信息素養(yǎng)，篩選信息、處理信息、生成信息、傳遞信息的本領(lǐng)過硬。第四，行為方式以“信息欲”的偏好取代了“趨樂欲”的偏好，“沖破了‘經(jīng)濟(jì)人’所界定的人的行為‘自利實(shí)在性’與人的‘理性邊界’的約束”，“信息欲”是人最根本的欲望[14]。超前的信息意識、精湛的信息技術(shù)、合理的信息行為和信息心理勾勒出“信息人”形象的線條圖示。
“信息人”的形象對教育技術(shù)學(xué)研究影響是深遠(yuǎn)的。首先，教育技術(shù)學(xué)研究方法演進(jìn)發(fā)展的反思，“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)大家庭中唯一具有工程技術(shù)背景”的成員，其研究方法與其他科學(xué)學(xué)科的差異引發(fā)的“研究方法論之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突”是“客觀存在、不可避免的”。因此，我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究方法的“科學(xué)化”就不是趨同科學(xué)化觀念的所謂研究思路的實(shí)證化，研究模式的實(shí)驗(yàn)化和研究數(shù)據(jù)的定量化，而是形成針對所占有的研究信息進(jìn)行科學(xué)化處理的研究方法的科學(xué)態(tài)度。比如，研究者對研究目標(biāo)的信息進(jìn)行科學(xué)提煉，“根據(jù)研究目標(biāo)來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?。研究者對各種研究方法的元信息的廣泛和精確掌握，確保研究中“多樣化、個(gè)性化、藝術(shù)化地選擇研究方法”[15]。其次，教育技術(shù)學(xué)研究方式的信息化變革和研究品質(zhì)的提升。一方面，教育技術(shù)學(xué)研究方式的信息化是應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)科生存和發(fā)展的需要，信息化時(shí)代的學(xué)科核心生存能力和競爭力在于信息化程度。教育技術(shù)學(xué)研究人員的超前的信息意識、精湛的信息技術(shù)、合理的信息行為和信息心理是增進(jìn)信息化程度和贏得信息化戰(zhàn)役的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的教育技術(shù)學(xué)研究的溝通越來越頻繁，研究的鴻溝越來越小，學(xué)科內(nèi)耗被合作成果替代，教育技術(shù)學(xué)的研究呈現(xiàn)信息化時(shí)代的繁榮景象。另一方面，“信息欲”是信息時(shí)代的主流和主導(dǎo)觀念，“信息人”的信息占有欲望超過自利的追求。教育技術(shù)學(xué)研究重要組成環(huán)節(jié)是信息的獲取，信息的傳遞，信息的生產(chǎn)，當(dāng)“信息代謝”成為學(xué)術(shù)研究生活的焦點(diǎn)，學(xué)術(shù)質(zhì)量以及研究人員的學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)精神就會(huì)道德自覺，學(xué)術(shù)誠信等道德問題也就很難有生長的空間。另外，由于研究成果的主要存在形式是信息，所以教育技術(shù)學(xué)研究中的“信息人”形象也會(huì)有助于教育技術(shù)學(xué)研究成果的應(yīng)用績效的提高和效果應(yīng)用的推廣。
四 小結(jié)
支離破碎的教育的“人的形象”只能產(chǎn)生“支離破碎的教育理論和無所適從的教育實(shí)踐，培養(yǎng)出在內(nèi)心精神世界和外部社會(huì)關(guān)系方面同樣支離破碎的人”[3]，教育技術(shù)也是如此，我們必須重新審視教育技術(shù)中“人的形象”。一切從研究開始，一切在研究中開始，因此，我們從教育技術(shù)學(xué)研究中“人的形象”的支離破碎的研究開始，從傳統(tǒng)的“技術(shù)人”、“理性人”、“經(jīng)濟(jì)人”的批判到相應(yīng)的“文化人”、“游戲人”、“信息人”的重塑。我們相信，通過“文化”、“游戲”、和“信息”的范疇，教育技術(shù)學(xué)研究中“人的形象”在新的信息化時(shí)代可以重新得到解釋和建構(gòu)，繼而為教育技術(shù)學(xué)研究提供更為合理的人性論指導(dǎo)。
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The Thinking on Image of Man in Education Technology Research
WU Ming-chao LI Zi-yun
(School of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009, China)
Abstract：The image of man is base on its own concept of perception and forms a summary of this, in view of the value in educational technology research, this paper takes dynamic research to analyze it: deconstruction and construction. In the traditional research, image of man mainly includes the Technology Man, Homo Sapiens and Economic Man，this paper summarizes their main features and reveals their theoretical defect, after this, rebuilds Homo Cultus, Homo Ludens and Information Man as the main form of image in information era, and explains its reasonable, in order to provides more reasonable guidance of Treatise of Human Nature for educational technology research.
