時間：2022-09-09 06:39:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
因為高二開始努力，所以前面的知識肯定有一定的欠缺，這就要求自己要制定一定的計劃，更要比別人付出更多的努力，相信付出的汗水不會白白流淌的，收獲總是自己的。下面小編給大家分享一些高中化學知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中化學知識點1有機物的溶解性
(1)難溶于水的有：各類烴、鹵代烴、硝基化合物、酯、絕大多數高聚物、高級的(指分子中碳原子數目較多的，下同)醇、醛、羧酸等。
(2)易溶于水的有：低級的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及鹽、氨基酸及鹽、單糖、二糖。(它們都能與水形成氫鍵)。
(3)具有特殊溶解性的：
①乙醇是一種很好的溶劑，既能溶解許多無機物，又能溶解許多有機物，所以常用乙醇
來溶解植物色素或其中的藥用成分，也常用乙醇作為反應的溶劑，使參加反應的有機物和無機物均能溶解，增大接觸面積，提高反應速率。例如，在油脂的皂化反應中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，讓它們在均相(同一溶劑的溶液)中充分接觸，加快反應速率，提高反應限度。
②苯酚：室溫下，在水中的溶解度是9.3g(屬可溶)，易溶于乙醇等有機溶劑，當溫度高高中化學選修5于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。
③乙酸乙酯在飽和碳酸鈉溶液中更加難溶，同時飽和碳酸鈉溶液還能通過反應吸收揮發出的乙酸，溶解吸收揮發出的乙醇，便于聞到乙酸乙酯的香味。
④有的淀粉、蛋白質可溶于水形成膠體。蛋白質在濃輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中溶解度減小，會析出(即鹽析，皂化反應中也有此操作)。但在稀輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中，蛋白質的溶解度反而增大。
⑤線型和部分支鏈型高聚物可溶于某些有機溶劑，而體型則難溶于有機溶劑。
⑥氫氧化銅懸濁液可溶于多羥基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成絳藍色溶液。
高中化學知識點2一、汽車的常用燃料——汽油
1.汽油的組成:分子中含有5—11個碳原子的烴的混合物
主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷
2.汽油的燃燒
思考：①汽油的主要成分是戊烷，試寫出其燃燒的化學方程式?
②汽車產生積碳得原因是什么?
(1)完全燃燒——生成CO2和H2O
(2)不完全燃燒——有CO和碳單質生成
3.汽油的作用原理
汽油進入汽缸后，經電火花點燃迅速燃燒，產生的熱氣體做功推動活塞往復運動產生動力，使汽車前進。
4.汽油的來源:(1)石油的分餾(2)石油的催化裂化
思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小來衡量?
②我們常說的汽油標號是什么?
③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環烷烴的比例越高，它的抗爆震性就越好嗎?
④常用抗爆震劑是什么?
5.汽油的標號與抗震性
①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小來衡量。
②辛烷值也就是我們常說的汽油標號。
③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環烷烴的比例越高，它的抗爆震性越好.
④常用抗爆震劑
四乙基鉛[Pb(C2H5)4]
甲基叔丁基醚(MTBE).
6、汽車尾氣及處理措施
思考：進入汽缸的氣體含有什么物質?進入的空氣的多少可能會有哪些危害?
①若空氣不足，則會產生CO有害氣體;
②若空氣過量則產生氮氧化合物NOx，如
N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2
其中CO、NOx，都是空氣污染物。
汽車尾氣中的有害氣體主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等
如何進行尾氣處理?
在汽車的排氣管上安裝填充催化劑的催化裝置，使有害氣體CO、NOx轉化為CO2和N2，
例如：2CO+2NO=2CO2+N2
措施缺陷：
①無法消除硫的氧化物對環境的污染，還加速了SO2向SO3的轉化，使排出的廢氣酸度升高。
②只能減少，無法根本杜絕有害氣體產生。
二、汽車燃料的清潔化
同學先進行討論：①汽車燃料為什么要進行清潔化?②如何進行清潔化?
1.汽車燃料清潔化的原因
使用尾氣催化裝置只能減小有害氣體的排放量，無法從根本上杜絕有害氣體的產生，而要有效地杜絕有害氣體的產生，汽車燃料就必須清潔化。
2.清潔燃料車：
壓縮天然氣和石油液化氣為燃料的機動車
清潔燃料車的優點?
①大大降低了對環境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽車下降90%以上);
②發動機汽缸幾乎不產生積炭現象;
③可延長發動機的使用壽命。
3.汽車最理想的清潔燃料——氫氣
討論為什么說H2是汽車最理想的清潔燃料?
(1)相同質量的煤、汽油和氫氣，氫氣釋放能量最多
(2)氫氣燃燒后生成水，不會污染環境。
氫作燃料需要解決的哪些問題?
1、大量廉價氫的制取
2、安全貯氫
介紹兩種方便的制氫方法：
①光電池電解水制氫
②人工模仿光合作用制氫
高中化學知識點3一、乙醇
1、結構
結構簡式：CH3CH2OH官能團-OH
醫療消毒酒精是75%
2、氧化性
①可燃性
CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O
②催化氧化
2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O斷1、3鍵
2CH3CHO+O22CH3COOH
3、與鈉反應
2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2
用途：燃料、溶劑、原料，75%(體積分數)的酒精是消毒劑
二、乙酸
1、結構
分子式：C2H4O2，結構式：結構簡式CH3COOH
2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3
2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2
3、脂化反應
醇和酸起作用生成脂和水的反應叫脂化反應
CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O
反應類型：取代反應反應實質：酸脫羥基醇脫氫
濃硫酸：催化劑和吸水劑
飽和碳酸鈉溶液的作用：(1)中和揮發出來的乙酸(便于聞乙酸乙脂的氣味)
(2)吸收揮發出來的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度
總結：
三、酯油脂
結構：RCOOR′水果、花卉芳香氣味乙酸乙脂脂
油：植物油(液態)
油脂
脂：動物脂肪(固態)
油脂在酸性和堿性條件下水解反應皂化反應：油脂在堿性條件下水解反應
甘油
應用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等
高中化學知識點41、親電取代反應
芳香烴圖冊主要包含五個方面：鹵代：與鹵素及鐵粉或相應的三鹵化鐵存在的條件下，可以發生苯環上的H被取代的反應。鹵素的反應活性為：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物發生的活性是：烷基苯>苯>苯環上有吸電子基的衍生物。
烷基苯發生鹵代的時候，如果是上述催化劑，可發生苯環上H取代的反應;如在光照條件下，可發生側鏈上的H被取代的反應。
應用：鑒別。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鑒別：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。
硝化：與濃硫酸及濃硝酸(混酸)存在的條件下，在水浴溫度為55攝氏度至60攝氏度范圍內，可向苯環上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物發生硝化的速度同上。
磺化：與濃硫酸發生的反應，可向苯環引入磺酸基。該反應是個可逆的反應。在酸性水溶液中，磺酸基可脫離，故可用于基團的保護。烷基苯的磺化產物隨溫度變化：高溫時主要得到對位的產物，低溫時主要得到鄰位的產物。
F-C烷基化：條件是無水AlX3等Lewis酸存在的情況下，苯及衍生物可與RX、烯烴、醇發生烷基化反應，向苯環中引入烷基。這是個可逆反應，常生成多元取代物，并且在反應的過程中會發生C正離子的重排，常常得不到需要的產物。該反應當苯環上連接有吸電子基團時不能進行。如：由苯合成甲苯、乙苯、異丙苯。
F-C酰基化：條件同上。苯及衍生物可與RCOX、酸酐等發生反應，將RCO-基團引入苯環上。此反應不會重排，但苯環上連接有吸電子基團時也不能發生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。
親電取代反應活性小結：連接給電子基的苯取代物反應速度大于苯，且連接的給電子基越多，活性越大;相反，連接吸電子基的苯取代物反應速度小于苯，且連接的吸電子基越多，活性越小。
2、加成反應
與H2：在催化劑Pt、Pd、Ni等存在條件下，可與氫氣發生加成反應，最終生成環己烷。與Cl2：在光照條件下，可發生自由基加成反應，最終生成六六六。
3、氧化反應
苯本身難于氧化。但是和苯環相鄰碳上有氫原子的烴的同系物，無論R-的碳鏈長短，則可在高錳酸鉀酸性條件下氧化，一般都生成苯甲酸。而沒有α-H的苯衍生物則難以氧化。該反應用于合成羧酸，或者鑒別。現象：高錳酸鉀溶液的紫紅色褪去。
4、定位效應
兩類定位基鄰、對位定位基，又稱為第一類定位基，包含：所有的給電子基和鹵素。它們使新引入的基團進入到它們的鄰位和對位。給電子基使苯環活化，而X2則使苯環鈍化。
間位定位基，又稱為第二類定位基，包含：除了鹵素以外的所有吸電子基。它們使新引入的基團進入到它們的間位。它們都使苯環鈍化。
二取代苯的定位規則：原有兩取代基定位作用一致，進入共同定位的位置。如間氯甲苯等。原有兩取代基定位作用不一致，有兩種情況：兩取代基屬于同類，則由定位效應強的決定;若兩取代基屬于不同類時，則由第一類定位基決定。
高中化學知識點5一、研究物質性質的方法和程序
1.基本方法：觀察法、實驗法、分類法、比較法
2.用比較的方法對觀察到的現象進行分析、綜合、推論,概括出結論.
二、鈉及其化合物的性質：
1.鈉在空氣中緩慢氧化：4Na+O2==2Na2O
2.鈉在空氣中燃燒：2Na+O2點燃====Na2O2
3.鈉與水反應：2Na+2H2O=2NaOH+H2
現象：
①鈉浮在水面上;
②熔化為銀白色小球;
③在水面上四處游動;④伴有嗞嗞響聲;⑤滴有酚酞的水變紅色.
4.過氧化鈉與水反應：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2
5.過氧化鈉與二氧化碳反應：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
6.碳酸氫鈉受熱分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2
7.氫氧化鈉與碳酸氫鈉反應：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O
8.在碳酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3
三、氯及其化合物的性質
1.氯氣與氫氧化鈉的反應：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O
2.鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2點燃===2FeCl3
3.制取漂白粉(氯氣能通入石灰漿)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O
4.氯氣與水的反應：Cl2+H2O=HClO+HCl
5.次氯酸鈉在空氣中變質：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO
6.次氯酸鈣在空氣中變質：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO
四、以物質的量為中心的物理量關系
1.物質的量n(mol)=N/N(A)
2.物質的量n(mol)=m/M
3.標準狀況下氣體物質的量n(mol)=V/V(m)
4.溶液中溶質的物質的量n(mol)=cV
五、膠體：
1.定義：分散質粒子直徑介于1~100nm之間的分散系.
2.膠體性質：
①丁達爾現象
②聚沉
③電泳
“電化學”是中學化學的重點和難點之一,它既體現以化學學科為基礎,又與電學等物理學知識相互滲透。“電化學”試題在考查學生基礎知識的同時,又考查學生思維能力和綜合能力。綜觀近幾年全國高中化學競賽(初賽)試題,可以發現電化學知識幾乎年年出現,主要集中在電極電勢概念的應用及新型化學電源方面。現將考查該熱點的試題類型歸納如下:
1 電極的確定及電極反應方程式的書寫
1.1原電池的電極反應式書寫及應用
第1題:設計出燃料電池使汽油氧化直接產生電流是本世紀最富有挑戰性的課題之一。
最近有人制造了一種燃料電池,一個電極通入空氣,另一電極通入汽油蒸氣,電池的電解質是摻雜了Y2O3的ZrO2晶體,它在高溫下能傳導O2-離子。回答如下問題:
(1)以丁烷代表汽油,這個電池放電時發生反應的化學方程式是:__________。
(2)該電池正極反應式是:___________;負極反應式是:________________;固體電解質里的O2-的移動方向是:____________;向外電路釋放電子的電極是:_________。
(3)人們追求燃料電池氧化汽油而不在內燃機里燃燒汽油產生動力的主要原因是:_________。
(4)你認為在ZrO2晶體里摻雜Y2O3用Y3+代替晶體里部分的Zr4+對提高固體電解質的導電能力會起什么作用?其可能的原因是什么?答:_________。
(5)汽油燃料電池最大的障礙是氧化反應不完全產生_______堵塞電極的氣體通道,有人估計,完全避免這種副反應至少還需10年時間,正是新一代化學家的歷史使命。
命題意圖:聯系實際考查原電池相關知識,即原電池電極的確定和書寫,固體電解質摻雜的導電能力,能量的利用率等。
解題關鍵:本題中“燃料電池”在本質上屬于原電池,故答題最重要的是在于找出原電池的正、負極以及反應總方程式,再利用電極反應作出一些正確的判斷。
解析:(1)2C4H10+13O2=8CO2+10H2O (必須配平; 所有系數除2的方程式均應按正確論)。
(2)O2+4e-=2O2-; C4H10+13O2--26e-=4CO2+5H2O;向負極移動(答向通入汽油蒸氣的電極移動也得滿分);負極(答通入汽油蒸氣的電極也得滿分)。
(3)燃料電池具有較高的能量利用率(答內燃機能量利用率較低也滿分;用熱力學第二定律解釋等,得分相同)。
(4)為維持電荷平衡, 晶體中的O2-將減少(或導致O2-缺損)從而使O2-得以在電場作用下向負極移動(表述不限,要點是:摻雜晶體中的O2-比純ZrO2晶體的少)。
(5)碳( 炭粒)等。
1.2電解池電極的判斷及電極方程式的書寫
第2題:氣態廢棄物中的硫化氫可用下法轉化為可利用的硫:配制一份電解質溶液,主要成分為: K4[Fe(CN)6](200 g?L-1)和KHCO3(60 g?L-1);通電電解,控制電解池的電流密度和槽電壓,通入H2S氣體。寫出相應的反應式。
已知:E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]=0.35 V; KHCO3溶液中的E(H+/H2)～-0.5 V;E(S/S2-)～-0.3 V。
命題意圖:考查學生對電解池的電極方程式及總反應方程式的書寫。
解題關鍵:本題解答的關鍵在于利用電極的標準電極電勢來判斷出構成電解池的陰陽極,然后根據電極方程式書寫總方程式。
解析:通電后, 陽極反應: [Fe(CN)6]4- - e-=[Fe(CN)6]3-……①;陰極反應:2HCO3-+2e-=2CO32-+H2……②。①②相加得到電解反應式:2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-=2[Fe(CN)6]3-+2CO32-+H2……③。即通電一段時間后,通入H2S前,電解質溶液中的成分已變為: [Fe(CN)6]3-、 CO32-、 K+、 H2等, 由于E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]>E(S/S2-)>KHCO3溶液中的E(H+/H2), 所以有H2又有H2S時, [Fe(CN)6]3- 與 H2不能共存, [Fe(CN)6]3-與H2S也不能共存,[Fe(CN)6]3-先將H2氧化, 后氧化H2S。
(1)2[Fe(CN)6]3-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2H+……④;又由于有CO32-存在時, H+不能共存, 故2[Fe(CN)6]3-與H2 之間的氧化還原方程式應寫為: 2[Fe(CN)6]3- +2 CO32-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-……⑤
(2)當通入H2S后,[Fe(CN)6]3-也要氧化H2S: 涉及硫化氫轉化為硫的總反應:2Fe(CN)63- + H2S=2Fe(CN)64-+2H++S ……⑥,同理,有大量CO32-存在時,H+也不能自由存在,H++CO32-=HCO3-,所以,通電后,通入H2S時,有硫生成的總反應式:2Fe(CN)63-+2CO32-+H2S= 2Fe(CN)64- +2HCO3-+S……⑦, HCO3-再去完成陰極反應,Fe(CN)64- 再去完成陽極反應, 故將③⑦相加后得:H2S=H2+S。
1.3充電電池電極反應書寫及電解質溶液的判斷
第3題:圖1是一種正在投入生產的大型蓄電系統。左右兩側為電解質儲罐,中央為電池,電解質通過泵不斷在儲罐和電池間循環;電池中的左右兩側為電極,中間為離子選擇性膜,在電池放電和充電時該膜可允許鈉離子通過;放電前,被膜隔開的電解質為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變為Na2S4和NaBr。
(1)左、右儲罐中的電解質分別為:
左:___________;右:___________。
(2)寫出電池充電時,陽極和陰極的電極反應。
陽極:___________;陰極:___________。
(3)寫出電池充、放電的反應方程式。
(4)指出在充電過程中鈉離子通過膜的流向。
命題意圖:該題考查的是大型鈉離子蓄電池的工作原理以及電化學的相關綜合知識。
解題關鍵:正確判斷電池充、放電時的電極反應是解答此題的關鍵。放電時,Br3-在正極得到電子變為3Br-,而S22-則在負極失去電子變為S42-。
解析:1.由于在電池放電和充電時離子選擇性膜可允許鈉離子通過,又知道放電前,被膜隔開的電解質為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變為Na2S4和3NaBr。因此,左、右儲罐中的電解質分別為:左:原電池(+)極,發生還原反應: Br3- 3Br-,NaBr3/NaBr(只寫一種也可); 右:原電池(-)極,發生氧化反應: 2S22- S42-, Na2S2/Na2S4(只寫一種也可)。
2. 充電時相當于電解池,陽極:即原來的(+)極發生氧化反應, 3NaBr-2e-=NaBr3+2Na+; 陰極:即原來的(-)極發生還原反應, Na2S4+2Na++2e-=2Na2S2。
3. 2Na2S2+NaBr3 Na2S4+3NaBr。
4. 在充電過程中,Na2S4變為Na2S2,鈉離子流向陰極完成還原反應,故Na+的流向為從左到右。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2標準電極電勢的應用
第4題:镅(Am)是一種用途廣泛的錒系元素。241Am的放射性強度是鐳的3倍,在我國各地商場里常常可見到241Am骨密度測定儀,檢測人體是否缺鈣:用241Am制作的煙霧監測元件已廣泛用于我國各地建筑物的火警報警器(制作火警報警器的1片241Am我國批發價僅10元左右)。镅在酸性水溶液里的氧化態和標準電極電勢(E/V)如下, 圖中2.62 V是Am4+/Am3+的標準電極電勢,-2.07 V是Am3+/Am的標準電極電勢,等等。一般而言,在標準狀態下,發生自發的氧化還原反應的條件是氧化劑的標準電極電勢大于還原劑的標準電極電勢。
再者,由于AmO22+到Am3+的電極電勢為1.68 V,有強氧化性,可以氧化Cl-和剛生成的氫氣,所以也不穩定,最終只能生成Am3+。
解析: 要點1: E (Amn+/Am)
要點2:E (Am4+/Am3+)>E (AmO2+/Am4+), 因此一旦生成的Am4+會自發歧化為AmO2+和Am3+。
要點3:AmO2+是強氧化劑,一旦生成足以將水氧化為O2, 或將Cl-氧化為Cl2,自己轉化為Am3+, 故AmO2+也不能穩定存在。相反,AmO2+是弱還原劑,在此條件下不能被氧化為AmO22+。
要點4:Am3+不會發生歧化(原理同上),可穩定存在。
結論:镅溶于稀鹽酸得到的穩定形態為Am3+。
3金屬腐蝕及防護中的電子轉移數與電量之間的換算關系
第5題:某遠洋船只的船殼浸水面積為4500 m2,與鋅塊相連來保護,額定電流密度為15 mA? m-2,預定保護期限2年,可選擇的鋅塊有兩種,每塊的質量分別為15.7 kg和25.9 kg,通過每塊鋅塊的電流強度分別為0.92 A和1.2 A。計算說明,為達到上述保護船體的目的,最少各需幾塊鋅塊?用哪種鋅塊更合理?為什么?
命題意圖:近幾年電化學競賽題已從傳統的電極計算越來越偏向于科研及工業應用。因此,在培訓競賽選手過程中,充分研究解題方法和技巧不僅有利于得高分,而且會有助于得到正確的答案。
解題關鍵:本題的難點在于讀懂該題的意思。
解析:首先,算出通過體系的總電量: 2×365 d×24 h?d-1×60 min?h-1×60 s?min-1=6.307×107 s;0.0150 A?m2×4500 m2=67.5 A;67.5A×6.307×107 s=4.257×109 C。
其次,計算總共需要多少鋅。電子的量為:4.257×109 C/(9.65×104 C?mol-1)=4.411×104 mol;
鋅量:(4.411×104 mol/2×65.4 g?mol-1)×10-3 kg?g-1=1443 kg=1.44×103 kg。
需質量為15.7 kg/塊的鋅塊數為:1.44×103 kg/(15.7 kg/塊)=91.7 塊≈92 塊。92塊×0.92A/ 塊=85 A>67.5 A , 電流強度可以達到要求。
需質量為25.9 kg/塊的鋅塊數為:1.44×103 kg/(25.9 kg/塊)=55.6塊≈56塊。
56塊×1.2A/塊=67.2A
選用較重的鋅塊更合理,因其電流強度較小,理論上可以保證2年保護期限,而用較輕的鋅塊因其電流強度太大,不到2年就會消耗光。
啟示:根據電化學的有關知識設計的競賽題是多年來命題的熱點之一。由于電化學內容便于進行學科間的滲透,因此電化學作為重點內容之一,與其他知識結合起來考查學生各方面的能力將是今后進行綜合能力測試的理想知識點。本文將近幾年有關電化學的競賽試題做了一些粗略分類,并不能覆蓋電化學所有知識及題型,但只要掌握其基本規律,對于這部分內容的求解自然就會胸有成竹,駕馭自如。
參考文獻:
[1]馬宏佳.高中化學奧賽試題評析[M].南京:南京師范大學出版社,2005,7:91～92.
關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。
中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現的知識點
在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結語
當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。
參考文獻：
[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內蒙古石油化工，2010，（22）：106.
[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：353-355.
[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.
[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.
[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.
【關鍵詞】高中化學；學習興趣；重要性
隨著我國經濟的不斷發展，化學學習興趣對于高中生化學學習成績和創新思維能力都具有很深遠的意義，因此，在實際的高中化學課堂教學過程中，教師要積極調動高中生對學習化學的熱情，使得高中生能夠積極主動地參與到高中化學課堂之中，教師與我們進行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學知識點；高中生只有在感興趣的前提下才會去學習高中化學知識點，如果我們對高中化學知識毫無興趣可言，那么提高高中生的化學學習成績和效率是非常困難的，培養高中生的化學創新思維能力更是紙上談兵。
一、現階段高中化學教學中存在的問題
目前，大部分高中化學教師都對高中生實施題海戰術的教學方法，使得我們對高中化學學習熱情不高，當高中生在學習過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學教師想要提高自身的化學教學水平和教學質量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學知識點和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學知識點和公式，提高我們的化學學習綜合能力；對此，教師可以通過激發我們學習化學知識點的興趣來實現，我們對化學學習產生了濃厚的興趣，提高我們的化學學習成績和學習能力是指日可待的事情，可以充分培養我們的化學創新思維能力。在實際的高化學教學工程中，許多教師在應試教育模式的影響下，開展的教學活動都是以通過高考為最終目的，為了完成相應的高中化學教學任務，針對那些我們難以理解的化學知識點進行機械講解式的教學模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學知識點，換言之，這樣的授課方式會給我們的化學學習帶來很大的學習心理壓力，使得我們不能講化學知識點理解透徹，不能將其靈活地運用某些化學習題當中，使得我們對自身的理解能力產生懷疑，對學習化學失去信心。
二、培養我們對化學學習興趣的方法
1.展現化學魅力，培養動手能力
高中化學與其他學科比較具有獨特性，是以實驗為基礎的自然學科，遵循一定的實驗原則，利用正確的實驗方法就可以得出相應的實驗現象，教師應當重視這一個獨特的地方，利用多種多樣的實驗教學方法象我們充分展示高中化學的魅力所在，可以有效激發高中生對學習化學知識產生濃厚的興趣，以及對高中化學知識點的學習具有高漲的熱情，可以主動參與到高中化學學習過程之中。因此，教師在高中化學教學過程中，可以根據化學教材的安排進行相應化學實驗的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學習化學的積極主動性，幫助我們更好地理解和吸收化學知識點。
2.理論聯系實際
高中化學是理論知識與實際操作相結合的學科，具有很強的理論性，對我們的動作操作能力也有很高的要求，可以從化學的實際操作過程中得出相應的理論知識點，因此，高中化學教師注重將化學的理論知識點與實際操作進行有效的結合，可以幫助我們更好地學習高中化學知識點。大多數我們會覺得高中化學枯燥乏味的主要原因是他們認為所有的化學公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學習高中化學知識點非常無趣，教師應當積極引導我們將化學中的理論知識點與日常生活的實際進行有機和結合，讓我們覺得化學離他們的日常生活很近，與生活中的實際問題息息相關，鼓勵我們去主動探索這些生活問題與化學有何種關聯，有效激發我們對學習高中化學知識點的積極主動性。
3.教師本身需提升教學素質
根據相關研究數據表明，一名優秀教師可以成功地引起我們的學習欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學素質的提升，在實際的高中化學教學過程中，教師應當關心愛護自己所教的我們，多與我們進行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業化學知識素養的提升，不斷豐富自身的化學專業知識量，讓我們覺得這位教師學識淵博，可以值得我們去學習和尊敬，幫助我們更好地學習高中化學知識點。
三、結語
綜上所述，高中化學是一門理論性較強的學科，需要教師利用豐富多樣的教學方法來激發我們對學習化學的興趣，利用化學理論知識與我們日常生活中的實際情況進行有效的結合，可以有效地調動我們對學習高中化學的積極主動性，使得我們的化學學習成績得以提高。
【參考文獻】
[1]謝士云.探討高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].求知導刊,2013(04):140-141
隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。
1 以銜接為出發點，改革化學內容結構
初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。
1.1 以“織網”方式進行知識點銜接
在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。
1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整
我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。
2 化學學科教學方法的銜接
由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。
2.1 應用教學方案的教學方式
教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。
2.2 運用情境教學方式
情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中。化學實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。
關鍵詞：高中化學；生活化教學；含義；理論依據；積極作用
一、生活化教學模式的含義
所謂生活化教學，就是將具體的教學活動、教學內容、教學知識點置于學生所熟悉的現實生活背景之中，從而在誘發學生強烈情感共鳴、促使其將短暫的學習沖動轉化為持久學習動機的基礎上真正積極、主動地投入到該科目的相關學習活動之中。教育實踐表明，生活化教學模式有利于學生感知到所學學科知識與自身實際生活之間的緊密聯系，有利于學生在輕松、愉悅的氛圍內真正感知到學習的需要性及重要意義，更有利于其借助熟悉的生活背景實現對所學知識的深刻理解與靈活掌握。
二、高中化學實施生活化教學模式的理論依據
1.新課標明確了高中化學實施生活化教學模式的必要性
《普通高中化學課程標準》提倡化學學科知識應當同社會生產、學生的生活實際形成極為密切的聯系，為此，其在學科教學實施建議中明確指出：“高中階段的學生已經有了一定的生活閱歷及經驗，其中將會涉及許多與化學學科所學知識息息相關的化學問題。基于高中學生的這一認知背景，高中化學教師在實踐教學過程中應當時刻謹記將具體的化學學科知識點巧妙而靈活地同學生所熟悉的生活實際緊密結合起來，如此，方能在開闊學生視野的同時，幫助他們逐漸學會運用所學的化學知識解決現實生活中的相關問題。”
2.陶行知“生活即教育”先進理念決定了高中化學實施生活化教學模式的必要性
我國著名教學專家陶行知曾提出“生活即教育”的先進理念。陶行知認為“生活就是教育”。對此，他持有如下看法：生活是一切學科知識的根本來源，生活本身蘊含有豐富的教育教學資源，學習活動應該是學生結合自身所熟悉的生活實際進行實踐性學習的一個能動性的認知過程。對此，各學科的教育都應當回歸于不同年齡段學生的真實生活中去，這樣才能在促使學生感受到所學知識來源于生活、服務于生活的前提下，實現對所學學科知識的深刻理解、掌握以及靈活運用。陶行知“生活化教育”這一理念同樣為高中化學實施生活化的教學模式提供了充足的理論依據支撐。
三、高中化學實施生活化教學的積極作用
通過對教育實踐的分析與總結，筆者認為高中化學實施生活化教學模式存在以下顯而易見的積極作用：
1.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實現對所學知識點的深刻理解
不同于語文、英語、歷史等人文性顯著的學習科目，高中化學學科更具較強的邏輯推理與抽象性特征，這就使得學生理解一些較為復雜的知識點存在著較大的難度，大大制約了學生的學習效果。而生活化教學模式的運用卻可以極大地改善這一尷尬現狀。
例如，在教學“生命的基礎能源――糖類”這一知識點時，學生可能不能充分了解到糖類之于人體健康的重要意義，鑒于此，教師完全可以將現實生活中常見的一些例子輔助運用到課堂具體知識點的講解活動之中。（如當人生病不能做到像正常人一樣進行有規律的飲食行為時，醫生通常會建議該患者注射一定濃度的葡萄糖，這是為什么？）之后，再借助這一生活實例向學生引申、展開具體的化學知識點。這樣，學生就能充分認識到糖類在人體健康中的重要作用，從而輕松實現對所學抽象知識點的深刻認知。
2.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實踐運用能力的顯著發展
所有學科知識的學習都是為了服務于學生日后的社會生活實踐，高中化學同樣也不例外。對此，在高中化學日常教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生化學學科知識素養的穩固發展，而更應側重于發展學生對所學化學知識的靈活實踐運用能力，即能應用所學的高中化學知識自如地解決現實生活中遇到的疑難問題。
一、高中化學生活化教學現狀分析
高中化學教育教學實踐過程中，化學教師仍然采用傳統教學模式，重視知識和理論講授，同時，現今高中化學教學中，在知識和生活聯系方面比較缺乏，讓學生在這樣相對脫離實際的高中化學教學過程中，缺乏化學教學興趣，無法發揮自身主觀能動性。
1.教學內容上的脫離
現階段高中化學教育教學過程中，部分教師過分強調學科知識，尤其對學科內容的嚴密性不夠重視，使教師無法將生活問題同學科知識進行聯系，因此，這樣同生活實際脫節的高中化學教學使學生無法正確認識知識的意義和作用，同時無法激發學生學習化學的興趣。
2.教學方式上的脫離
現階段高中化學中，眾多教師仍然采用傳統以講為主的教學方式，實際上應當將化學知識同實驗或者生活化情景相聯系，只有這樣才能更好地發揮其效率，加上，課本上的大多數實驗都是由教師親手實驗的，學生沒有真正操作實驗的機會，這樣的教學方式沒有真正體現學生的主體地位，沒有真正發揮學生的主觀能動性，同時，這一教學實踐中，學生大多數根據教師要求進行實踐學習，都是被動學習，不利于學生自身發展。
二、高中化學生活化教學實踐
1.重難點內容的生活化實踐
高中化學教材中，元素化合物的知識占有比例較大，同時，元素化合物在高中化學學習中屬于重難點，這部分內容知識點較多，又十分繁雜，學生在學習、理解和記憶知識點上存在一定困難，同時，這部分知識點涉及一定生活方面的聯系，實驗較多，為此，高中化學重難點知識在生活化教學實踐中應當從以下幾方面開始：首先，應當重視引課和生活實踐活動之間的聯系，課堂導入是否精彩是整個課堂教學過程中極為重要的部分，優秀的高中化學教師應當在備課階段仔細查閱和準備相關資料，重視知識點和生活之間的聯系，其次，教師應當對教學內容進行創新，講授的內容不應當局限在教材當中，應當將教材內容同學生生活實際相結合，讓學生進行小組討論，重視知識點導入科學化，全面鼓勵學生學習化學，從化學學習中體會不同感受，更好地理解化學知識同生活之間的關系。最后，教師應當更多地采用生活化教學方法，不斷對學習方法進行優化和改良，改變學生學習狀態，更好地鼓勵學生主動投身到化學課堂學習中，引導學生多問、多思考，更好地將所學知識運用到生活實踐中。
2.理論知識的生活化教學
理論知識在高中化學教學中是相當重要的，同時，在開展生活化教學的過程中，教師應當重視如下幾方面內容：
首先，教師應當重視知識傳授過程，理論對學生而言是較為枯燥乏味的，教師在課堂教學過程中應當充分利用所有知識，將知識同實際生活相結合，更好地由淺入深進行教學，引導內容上，教師應當將知識點同學生熟悉的生活現象相結合，更好地展示知識發展過程，其次，教師應當重視學生課堂參與程度，以此提升學生學習效率，對學生而言，高中化學概念是較為模糊的，因為，學生應積極參與到整個高中化學教學實踐中，教師可以組織一定小組討論活動，讓學生在討論和交流中更好地理解知識，更好地掌握化學。最后，教師應當將探究性實驗運用到高中化學生活化教學實踐過程中，更好地將抽象的、難以理解的化學理論知識具體化，為此，教師可以在課堂上設置一定的探究性實驗，讓學生自主思考，更好地提升自主學習能力。
三、提升高中化學生活化教學質量的措施
1.教學過程的生活化實踐
現階段高中化學教學實踐過程中，教師應當重視教學過程的生活化實踐，整個高中化學課堂是師生間交流互動的課堂，其中，教師不僅應當重視對學生理論知識的傳授，更應當重視對學生自主學習能力的培養，為此，教師在日常教學過程中應當重視同學之間的交流，對教學形式進行改變，為學生營造良好的學習氛圍，更好地將課堂更生活化，讓學生愉快學習。
2.教學內容的生活化實踐
【關鍵詞】高中化學；探究式教學；以生為本
新時期，開展高中化學教學，必須充分結合當前新課改與素質教育的要求，應對化學教學體系予以完善，選擇科學、高校的教學模式，融入以生為本的教學理念，進而可實現化學教學的實效性。開展化學教學，應選擇合適教學方法來調動學生參與課堂探究的興趣，掌握化學實驗操作技巧，還能激發學生的思維，利于提高學生的化學知識水平。
一、高中化學探究式教學開展的必要性
在高中階段，作為一門重要的課程，若想提高化學教學質量，應轉變以往灌輸式的教學手段，掌握科學的化學教學方法，為高中生提供更多的課堂參與機會，注重學生的實驗探究，旨在能在實驗探究與操作中學習到更豐富的化學知識點。傳統的高中化學教學方法以教師為主導，學生參與課堂知識點探究的機會較少，化學教學方式過于死板，嚴重威脅高中化學教學質量[1]。為此，開展化學探究式教學，應順應當前教育的發展趨勢，遵循新課改與素質教育的基本要求，選擇科學的教學方法來實現對人才資源的合理性培養。高中化學知識較為復雜，主要針對化學物質的分子結構、自然界的元素、金屬元素等相關的知識點進行研究，進而掌握更多的化學知識點。為應對當前教育事業的發展方向，應在化學教學系統中融入一定的探究式教學法，通過一系列的實驗探究來提高高中生的學習效果，調動學生參與課堂的主動性，是提高化學教學質量的重要途徑，能及時滿足現代教育事業發展的基本要求。由此可見，加強高中化學探究式課堂教學方法具有重要性。
二、高中化學探究式課堂教學策略
（一）設置實驗課題，開展實驗探究
高中化學知識點難度大，學生對化學元素構成、反應機理等的理解能力偏低，會大大影響高中化學教學質量[2]。若想實現高中化學的實效性，還應將探究式教學法應用其中，創設科學的實驗氛圍，進而能激發學生參與課堂實驗設計、操作與探究的興趣，會引發一系列的探究行為。為達到理想的化學教學效果，應對化學探究式教學體系予以完善，教師應做到尊重學生，以此來烘托學生的主體地位，及時考慮學生的內心需求，要保證學生具備足夠的質疑權與表達權。
例如，在學習人教版高中化學必修1中“富集在海水中的元素――氯”時，教師應根據氯氣的實際情況得出一個科學的化學研究課題，設計“氯氣成分組成”的相關實驗。通過該實驗課題的設計，能引發學生實驗探究的欲望，可將氯氣通入到水內，此時，會使得水顏色變成黃綠色[3]。若水變為黃綠色，則可證明氯水中含有一定的氯元素，在氯水中的HCl能與Na2CO3進行反應，而HClO則不可與Na2CO3發生反應。
（二）創設問題情境，激發探究欲望
若想調動學生的學習興趣，教師可以設置一定的教學情境，將問題作為引導整個課堂的主線，通過問題情境的設定，以此來調動學生的化學實驗探究欲望。創設問題情境，利于激發學生對化學知識點學習的熱情，讓學生產生積極思考的動力，能有效培養與鍛煉學生獨立思考的能力。
例如，在學習人教版高中化學中關于“溶液的酸堿性”時，教師可設置一定的化學實驗問題，如“pH與溶液的酸堿性存在何種關聯？”“如何檢測溶液pH？”等。通過問題情境的合理設計，會引發學生開展化學實驗探究的欲望，將問題作為主線進行設計，以此來激發學生的思維。
（三）滲透小組合作學習，以小組為單位進行探究
開展高中化學教學，為實現教學的實效性，在開展實驗探究的同時，還要將小組合作學習方式應用其中，對學生進行合理的分組，保證各個小組內成員的化學水平相當，利于后續實驗探究工作的高效開展。在小組合作狀態下，能讓學生以小組為單位開展探究，會讓學生始終處于較為放松的狀態，此時，學會的心理與精神是高速放松的狀態，實驗探究式教學成果也就更佳。
三、結束語
綜上所述，面對新課改與素質教育的發展趨勢，必須對高中化學教學系統予以完善，全面推進化學教學改革與教學方法，嚴格遵循以人為本的教學理念，新課改的不斷推進促進了高中化學教學的改革和教學方式，全面滲透“以人為本”的理念，通過一定的實驗探究設計，利于提升學生的化學知識水平，通過營造良好的課堂氛圍，設置問題情境，能有效調動學生的主動性，進而可提高高中化學教學質量，能為現代化工行業提供足夠的人才資源。
參考文獻：
[1]滿德日花.新課程理念下的高中化學探究式課堂教學初探[J].中國培訓，2015，06：106.
【關鍵詞】化學；教學；銜接
一、認真調查 摸清情況
“知己知彼，百戰不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化學教材內容也略有差別。因此，就要求高一的老師們要提前熟悉初中教材，并與高中教材比較，找出知識的盲點、弱化點、連接點。具體要求：
（一）認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
（二）摸清高一新生的心理變化情況和素質情況，熟悉初高中學習方法的差異。
（三）搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
（四）做一次問卷調查，摸清學生的思想狀況和學法差異，注意解題方法的摸排。
二、對癥下藥 抓好銜接
（一）緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”、“專題復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創造一個較為整齊的教學起點。集中復習法：高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的但初中化學里又沒有講全講透的知識；穿插復習法：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接；專題復習法：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
（二）改進教學方法，善用啟發式教學
與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。高中老師的要求也和初中相異，注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地重復記憶。所以要指導同學們利用學前復習時間盡快適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣。不管教師采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，故能極大地調動學生的學習積極性。
（三）掌握學習方法，培養學習習慣
初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“還能怎么”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律，這就要求老師們要充分認識學生這種思維方法上的不同，指導學生循序漸進的完成學法上的轉變。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。
（四）激發學習興趣，發展思維能力
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現有的條件盡可能去完成；對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執行操作規程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。
（五）加強閱讀指導和解題指導
摘要：初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中一開始就面臨的一個難題。高一是高中化學學習的關鍵期，占會考內容的一半以上。不少學生在初中時是化學學習的佼佼者，升學考都以較高的分數考入高中，但在高一階段卻落伍了.這就啟示我們要制定相應的教學策略， 做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，提高學習效果。
關鍵詞：化學；初高中；銜接；處理教材
高一化學是繼初三化學教育階段后的高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級制考試，導致許多初中化學教師只重視中考，忽略了學生的后續教育；而且許多學生、家長對化學也不夠重視。由此留給高一老師、學生很多壓力，很多問題。另一方面初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學教師對初三教材的內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習，有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，甚至影響了其它學科的學習，過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。為此，筆者結合初中與高一化學實際情況，從教師處理教材的要求方面談談自已的一些看法和建議。
通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系。高中新課程改革的理念與義務教育課程標準是一脈相承的，都堅持以學生為本，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。因此，要深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化。做好初高中化學的銜接工作，對學生盡快適應高中的化學學習至關重要，可以為學生學好高中化學打好基礎。
從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學校基本上不講，這對學生的后續學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考，更要關注學生的后續教育，為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材，也要研究高中教材，適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現，沒有太高要求，但卻是高中的重點內容；氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則需從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；化學實驗設計；各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區，因此我們初中教師要注重備課，既要備好初中教材和中考，也要備好高中教材和高考；處理教材時不能只為了中考成績，要多關注與高中銜接的地方，為學生的后續教育打好基礎。
做好初高中化學的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材，同時也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。比如我們在學習溶解度時，初中生只需掌握概念和非結晶水合物形成溶液的簡單計算，而高中教材本身未涉及這部分內容，但要求卻更高。例：在t℃時，將一定量的CuSO4溶液蒸發掉ag水后冷卻到t℃，有mg晶體析出，若再加熱蒸發掉bg水并冷卻到t℃，又析出ng晶體。求t℃時該物質的溶解度。還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系；酸、堿、鹽反應規律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學教材中相關知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應、金屬活動性順序、人類重要的營養物質等等。有的是高中新內容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。
建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。
在做和練中，不斷找出好的學習方法。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
綜上所述，要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識臺階，讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學特點，要求我們中學化學教師對初高中化學教材必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點。尤其是我校是初高中一體化學校，做好這一點更顯得尤為重要。從初中到高中的"過渡期"是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰與機遇并存。我們教師要主動地作好防范、疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現象，提高學生的化學成績。
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.138
作為一名高中化學教師，在實際的教學中本人欣喜地看到課堂教學質量較之于傳統教學有了很大提升，然而在實際的教學中，教師也不能驕傲，本人發現目前高中化學課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，教師只有采取有效措施解決存在于高中化學課堂教學中的問題，才能使高中化學課堂教學變得更加有效。本人在文中就目前存在于化學課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、存在于高中化學課堂教學中的問題分析
為了進一步提升高中化學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該從多個方面下工夫。影響高中化學課堂教學有效性的因素是多種多樣的，從解決影響課堂教學有效性的問題的角度著手，無疑對提升課堂教學的有效性有很大幫助。結合實際的教學經驗，本人認為目前影響高中化學課堂教學有效性的因素主要體現在以下幾方面：
（一）“灌輸式”教學方法影響學生有效進行知識點的學習
現代教學要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂，進而更好的提升課堂教學的有效性，更好的幫助學生進行數學知識點的學習，而就目前的高中化學課堂教學而言，“灌輸式”的教學方法依然在課堂教學中發揮著重要作用。為數不少的化學教師在對學生進行知識點講解的過程中，依然不注重發揮學生的積極性與主動性，而是一味的對學生進行知識點的講解，結果不僅影響了活躍課堂教學氛圍的營造，而且還影響了學生知識點學習的有效性，整個課堂教學質量難以得到有效提升。
（二）課堂教學的趣味性不強
提升課堂教學的趣味性，是提升學生學習有效性與提升課堂教學質量的一個重要途徑，在新時期的教學中各個學科教師在教學的過程中都應該引起高度重視。而就目前高中化學課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視，我們都知道高中階段學生的化學學習時間較為緊張，因此，教師在課堂教學的過程中不是對學生進行新的知識點的講解，就是對學生進行難點與重點知識的講解，尤其教師在課堂教學的過程中還會為學生講解大量的化學題目，而忽視了提升課堂教學的趣味性，最終影響了課堂教學的有效性。
（三）在引導學生有效思考方面做的不足
不管教師在進行哪一學科教學的過程中，引導學生進行有效思考都是十分必要的，尤其在進行化學這門學科教學的過程中，更需要教師能夠有效引導學生進行思考。而就目前高中化學課堂教學而言，教師在引導學生有效思考方面做的還不充足，部分教師在教學中引導學生進行思考的意識不強，因此既沒有采取有效措施提升學生的思考意識，同時也沒有采取有效措施提升學生的思考能力。學生在化學學習的過程中難以進行有效思考，嚴重影響了學生學習的有效性，尤其在解一些較為復雜的化學題目時，由于學生沒有養成良好的思考習慣，導致學生面對較為復雜的題目時，難以找到有效的解題方法與技巧，影響了學生化學學習的有效性。
（四）在將理論教學與實際結合起來方面做的不足
教師在教學的過程中將理論知識的講解與實際結合起來，不僅能夠幫助學生更好的進行化學知識點的學習，而且對提升學生有效應用理論知識解決實際問題能力的提升也有很大幫助。然而就目前的高中化學課堂教學來看，教師在教學的過程中在將理論知識與實際生活有效結合起來方面做的還不夠充足，這就使得學生的通過高中階段的化學學習掌握了大量的理論知識，而在對知識點應用方面存在不足，進而也影響了學生化學綜合素質的有效提升。
二、解決高中化學教學中存在問題的有效措施
針對上文中提到的目前存在于高中化學課堂教學中的問題，必須及時采取有效的應對措施，這樣才能更好地幫助學生進行化學知識點的學習，才能更好地提升學生學習的有效性。針對上文中提到的目前存在于高中化學課堂教學中的問題，本人結合實際的教學經驗，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學
針對部分化學教師在教學的過程中依然青睞于使用“灌輸式”教學法的情況，要求教師在新時期的教學中要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。為了更好的推動基礎教育的發展，新課改過程中提出了很多新的教學方法，高中化學教師應該積極的學習新課改過程中提出的新的教學方法，并積極的將新的教學方法運用于課堂教學，更好的指導課堂教學活動。教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，使得課堂教學變得更加有趣，進而更好的提升學生的學習興趣。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對目前高中化學課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在教學的過程中，要積極提升課堂教學的趣味性，化學作為一門十分有趣的學科，為教師有效提升課堂教學的趣味性創造了良好的條件。教師可以借助于化學實驗等多種與學科教學相關的內容提升課堂教學的趣味性，當然，教師也可以將高中學生感興趣的話題與課堂教學結合起來，進而使學生在化學課堂上感受到更多的樂趣。
（三）引導學生在化學學習的過程中進行有效思考
針對目前一些高中化學教師在教學的過程中引導學生進行的思考不足的情況，要求教師在教學的過程中要積極引導學生進行思考。例如：教師在對學生進行知識點講解的過程中，可以通過設計一些問題引導學生進行思考，也可以在課堂教學的過程中留出一部分時間讓學生進行自主思考，這些都能夠使學生更加深入的理解知識點，使學生的思維變得更加活躍。
（四）將理論知識的教學與實際生活結合起來
【關鍵詞】高中化學 互動教學
高中化學在是一門屬于理科的學科，對學生的分析能力和探究能力有較高的要求，因此，教師需要花費時間和精力進行教學策略的改進，保證高中教學的效果。學生在化學學習過程中通過一個人的努力是很難進行知識點的理解，需要相互合作，互動教學的有效性在這個時候會得到體現。教師需要重視師生間和生生間的互動，使得學生在互動中感受到化學學習的魅力，進而激發學生對化學學習的興趣，提升教學效率。但是如何在高中化學教學中有效進行互動教學是困擾教師的主要問題，接下來我會結合多年的教學經驗進行問題的解決。
一、轉變教學觀念
在傳統的高中化學課堂中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂教學的主人，一味地對學生進行化學知識點的灌輸，很少關注學生的知識接受能力是否能夠跟上教學進度，這實質上是“填鴨式”的教學方式，學生在這樣的課堂教學中很難得到能力上的提升，并且學生也會慢慢地對化學學習產生厭惡心理。因此，教師需要及時地轉變自己的教學觀念，通過互動教學使用發揮學生在化學課堂中的主觀能動性，激發學生對化學學習的積極性，創建良好的課堂教學氛圍。
教師在高中化學教學中想要有效使用互動教學，轉變自身的教學觀念是十分必要的。教師需要讓學生成為課堂的主體，在教學過程中不要對學生進行過多的干涉，在學生遇到學習困難時教師可以通過互動的方式對學生進行適當引導，給學生指明解題的方向，學生通過這樣的學習才能夠得到能力的提升。互動的對象是多樣化的，教師不能局限于師生之間的互動，學生和學生之間能夠更好發現互相的缺點，通過取長補短進行答案的修正，互動教學的效果得到了最大化的體現。
二、重視實驗互動教學
高中化學教學和初中化學教學的最大區別是對學生的實踐動手能力的要求變得更高，高中化學很多知識點需要教師通過實驗的方式給學生展示，學生在實驗過程中才能更加直觀地看到物質反應的過程，加深學生對實驗的理解和記憶，保證化學教學的有效性。但是在當下的高中化學教學中，教師忽視了實驗教學的重要性，只是對學生進行理論知識的灌輸，導致化學教學的效率得不到提升。因此，教師需要使用互動式的實驗教學，提升學生的化學學習能力。
教師在使用實驗教學時可以將學生分成一個個小組，以小組為單位讓學生進行實驗，學生在小組合作實驗的過程中會主動地互動，交流實驗中的一些注意點和問題，保證了實驗的有效性，同時通過互動教學學生的動手能力和合作意識也會得到培養，為學生下階段的化學學習打下了堅實的基礎。
例如，在對學生進行“蔗糖的水解反應”的實驗教學時，我會讓學生通過小組合作的方式進行實驗，在實驗的過程中我會提倡學生通過互動來提高實驗的有效性，使實驗過程變得更加順利，學生會聽從我的建議，通過互動來進行實驗，我也會增加和學生之間的互動，拉近師生間的距離，使得學生會主動地詢問我相關的化學知識點，學生在互動教學中進行實驗明顯地得到了效率上的提升，保證了實驗教學的有效性。因此，教師在實驗教學時需要重視互動教學的使用。
三、課外的互動教學
在當下的高中化學教學中，僅僅通過課堂教學是很難滿足學生的學習需求，這需要教師重視課外對學生知識點的鞏固，加深對化學知識點的記憶，這樣才能使得學生在下階段可以順利地學習。教師可以在課余時間和學生進行互動，拉近師生之間的距離，減少學生對教師的敬畏感，同時教師在互動的過程中也可以給學生滲透化學學習的重要性，激發學生對化學的興趣。
例如，在對學生進行晶體教學時，我會在課堂教學結束之后和學生進行交流，增加和學生的互動，并且給學生展示一些生活中常見的晶體，讓學生觀察這些晶體的特點，和課堂教學的內容進行一一對應，我也會和學生一起尋找，在探究的過程中給學生一些提示，防止學生盲目地進行探究，保證學生研究方向的準確性，并且由于我和他們的互動，學生的積極性也得到了明顯的提升，會主動利用課外時間M行相應化學知識點的研究，加深了對課堂教學內容的記憶和理解，使得學生做好和下節課學習的銜接。因此，教師在高中化學教學時需要重視課外的互動，這是學生學習積極性的重要保證，同時也能提升下階段課堂教學的效率。
結語
在當下的高中化學教學中，如何有效地進行互動教學得到了越來越多教育工作者的重視。互動教學的使用能夠提升學生對化學學習的積極性，提升課堂教學效率，同時也能夠激發學生對化學學習的興趣，加深對化學知識點的理解和記憶。互動教學在高中化學中的使用滿足當下教學改革的需求。本文論述了如何在高中化學教學中有效使用互動教學，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。
【參考文獻】
[1] 鄭宏偉. 對高中化學教學的幾點看法[D]. 北京傳媒大學，2009.
