時間：2022-09-06 10:41:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高校思想政治教育是高校教育的重要組成部分，也是提升學生思想政治素養的基本途徑。思想政治教育過程中需要與學生之間形成良好地聯系與互動，才能實現思想政治教育目標，而在學生心理健康教育中融入高校思想政治教育內容，將心理素質教育與思想政治素質結合起來、將心理疏導與正確價值觀融合起來、將心理鍛煉與思想政治實踐對接起來，發揮思想政治教育的方向性作用以及心理健康教育的技巧性作用，全面提升高校思想政治教育質量。
關鍵詞：思想政治教育；心理健康教育；意識融合；教學創新
一、引言
高校思想政治教育一直以來都是高校教育中的關鍵內容，是提升大學生思想政治素養以及思想政治思維的主要途徑。如何有效、積極、全面、系統的開展高校思想政治教育活動，降低學生在學習過程中的學習抵觸情緒，提升思想政治教育的有用性、有效性與引導性，是現代思想政治教育的基本教學目標。而以大學生心理健康教育為思想政治教育的切入口，增強思想政治教育的特定性、差異化與針度性，才能真正做好高校思想政治教育工作，優化學生的思想政治綜合素質。
二、高校思想政治教育與心理健康教育相結合的必然性與可行性
第一，學生心理健康教育是開展高校思想政治教育的基礎。大學生心理健康教育一直都是現代高校教育工作中的重要組成部分，也是影響高校思想政治教育的關鍵因素，主要是因為大學生的心理健康素質影響著學生基本的認知能力與價值觀取向，進而形成了學生個性化的判斷體系，這是學生基本思維邏輯的組成部分，也就變成了高校思想政治教育過程中需要充分結合的關鍵因素，因此需要充分結合心理健康教育來開展高校思想政治教育活動。第二，思想政治教育與心理健康教育都是為大學生教育而服務，具有鮮明的指向性。心理健康教育與思想政治教育都是為了大學生教育教學而服務的，都帶有明顯的教育性與引導性。不同的是心理健康教育往往是被動性的教學活動，是根據學生的實際情況而開展的針對性教學活動，滿足的是學生差異化與個性化的心理健康教育需求；而思想政治教育是主動性的教學活動，是學校組織起的整體性無差異性的教學活動，滿足的是學生共同性的思想政治學習需求[1]。第三，思想政治教育與心理健康教育在教育內容上互補，教學形式上相似。高校思想政治教育與心理健康教育在教學內容上互補，在教學組織形式基本相似，進而就方便將思想政治教育與心理健康教育活動進行整合。以心理健康教育來向內重點拓展學生的情緒與個性能力構建，強化學生在心理綜合素質；以思想政治教育來向外全面優化學生的認知方法與價值取向，促使學生在世界觀與方法論上得到全面地擴展，也保障思想政治教育與學生的心理素質協調發展。
三、高校思想政治教育與心理健康教育相結合方法探索
第一，構建專業化的教師隊伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師能力大融合。為了做好高校思想政治教育與心理健康教育的整合教學，首先應該構建更加專業的教師隊伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師資源大融合。一方面提升所有教師的教學組織能力以及教學設計能力；另一方面強化兩個教學學科之間的再整合與選擇性融合，保障教師可以更加有效地開展兩種形式的教育活動，且教學活動過程更加具有科學性與教學性，進而保障思想政治教育與心理健康教育之間的無縫對接[2]。第二，規劃高校思想政治教育與心理健康教育的共同目標，制度教育教學計劃。高校需要重新規劃高校思想政治教育與心理健康教育的教學任務與教學計劃，將其作為一個教學整體來進行教學活動設計、教學目標制定、教學考核制度建設、教學情境優化，為思想政治教育與心理健康教育尋找一個共同性的教學目標，并為此制定詳細的教育教學計劃，保障思想政治教育與心理健康教育活動可以更加有方向、有目的、有細節、有側重的組織與實施，進而提高思想政治教育與心理健康教育教學效果。第三，立足于學生個體來進行針對性的教學融合，提高教育教學綜合質量。由于心理健康教育與思想政治教育的客觀要求，使得教師需要從學生個體來進行針對性的教學融合。一方面保障思想政治教育活動具有更強的普遍性與系統性，同時還應該保障其教學內容的靈活性與多樣性，保障每一個學生都可以接收到更加多元化的教學資源，滿足學生個性化的學習需求與心理訴求，進而保障思想政治教育像心理健康教育一樣可以與學生之間構建一一對應的關系模式[3]。第四，融合思想政治教育與心理健康教育形式，激發課堂教學的指導性與專業性。在做好高校思想政治教育與心理健康教育相結合的教學創新時，需要積極將思想政治教育與心理健康教育形式結合起來，拓展課堂教學與教學輔導的方法體系，豐富課堂教學形式，使得在思想政治教育過程中兼顧集體性與個體性、普遍性與特殊性、教育性與疏導性、方法性與情緒性，將高校思想政治教育與心理健康教育的教學方法進行有選擇的整合與創新，進而激發課堂教學的指導性與專業性[4]。
四、結束語
綜上所述，高校思想政治教育需要與心理健康教育相融合，促使思想政治教育活動變得更具針對性與輔導性，降低大學生在思想政治教育過程中的抵觸情緒，弱化思想政治教育的說教性與理論性，使得學生更加有效地參與到思想政治教學過程中來，全面激發高校思想政治教育的教學質量與課堂教學氛圍。
摘要：隨強化素質教育心，提高就業能力，目的在于全面培養學生，擴寬學生就業渠道，適應社會和經濟快速發展。提出素質教育在專業教學計劃、教學計劃執行過程、教育改革創新工作、學生心理咨詢工作、人文和社會科學以及自然科學等方面的體現，通過近年來的教學實踐，學生就業能力明顯提高。
關鍵詞：素質教育；核心；精品專業；實踐；研究
職業素質是指從事某種職業應具有的修養，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在從事本職業的基本能力和技能、人文素質、知識修養、職業理論、敬業精神、科學態度、以及適應社會的心理。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。影響職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷及自身的一些基本情況等。
職業教育的良好素質和能力，不能單靠傳授或演示所能獲得，都要在一定的職業環境中養成，要有相關“軟環境”的熏陶，必須在生產和服務的職業環境中通過一定的磨練才能獲得。為此，應將職業素質教育納入教學計劃中。以強化素質教育為核心，緊緊圍繞職業內涵逐步推進素質教育，精心進行專業教學。
一、職業素質教育在專業教學計劃中的體現
通過結合全面推進素質教育，把職業素質教育融合于教學的全過程，伴隨學生在校德文全部學習和生活，并且把職業素質教育作為教學計劃的重要內容。加強校園文化建設，營造良好人文氣氛、加強社會實踐環節、擴寬人文教育路子、進行教育內容和方法的改革、個性發展等等[3]，在專業教學計劃中主要體現于“各門課程中體現、教學環節中相互滲透、專門課程、課外活動、咨詢指導”等方面。
二、職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現
為保證職業素質教育的貫徹執行，我們構建了以職業素質教育目標體系、職業素質教育工作體系、職業素質教育保障體系、職業教育考核評價體系為組成內容的職業素質教育體系。
1.職業素質教育目標體系
在專業教學計劃中，提出了以培養高等技術應用型人才為目標，德、智、體、美等全面發展的教學體系，教學計劃明確了基本理論知識、基本能力、基本素質和綜合能力等結構形式，并確定了實現這些素質和能力的各個教學環節和目標要求，提高了職業素質教育教學環節的比例。
2.職業素質教育工作體系
在職業素質教育工作中，堅持“教書育人、管理育人、服務育人”的工作思路，成立了來自生產一線的“教學改革與專業建設專家指導委員會”，密切配合教務處、“教學專家督導組”和學院有關部門，建立了職業素質教育工作體系。并且，設計制定了“練過硬專業技能、具有多種愛好、取得雙證書”的人才工程培養計劃。
3.職業素質教育保障體系
根據專業教學計劃的培養目標要求，對于思想道德素質，我們制定了班級輔導員、班主任崗位職責及學生考核細則，管理工作中常抓不懈，取得了顯著的成績：開展了豐富多彩的校園文化活動，組織各種文化藝術節、社會實踐等活動，與圖書館協調，延長開放時間。對于學生身心素質，配合社科部定期舉辦心理健康講座、報告等，常年堅持抓學生上早操，舉行各類體育競賽活動，提高學生的身心素質。
4.職業素質教育的考核及評價體系
從學生入學教育、軍事訓練、基礎課程、專業課程、技能訓練、直至畢業，進行全過程考核，使素質考核貫穿于學生學習和生活各個方面。考核及評價以職業能力、技能為目標，實行定量和定性相結合，分軍事訓練、課程教育、實踐教學、綜合素質、硬件指標等方面。評價途徑，主要從學生綜合情況、用人單位、資格通過率、就業率等方面。
三、職業素質在教育改革創新中的體現
首先，設立學習興趣小組，培養學生創新能力，綜合分析和解決問題的能力、組織協調能力、獨立思考能力；第二，課堂教學采用討論、啟發和邊講邊練等形式，培養學生的思維、動手和表達能力；第三，分組實踐教學，培養學生組織管理能力、協作協調能力、交流表達能力和愛崗敬業精神；第四，豐富課外校園文化活動，使學生處于良好的文化氛圍之中，培養學生的想像力、社會應變能力和協作能力；第五，組織社會調查及社會實踐，培養學生發現問題、分析和解決問題的能力；第六，積極開展校外科技活動，安排在實踐教學環節中進行，培養學生探索精神和動手能力；第七，開展科技人文等專題講座，除了定期開展科技人文、藝術等專題講座以外，還不斷聘請專家講學、座談和指導；第八，結合教學和學生管理工作，成立學生文化藝術社團。
四、職業素質在學生心理咨詢工作中的體現
大學生心理健康教育工作目標，是推進素質教育，以提高大學生心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。我們制定了學生心理健康咨詢工作原則、明確了心理健康教育工作的任務、制定了心理咨詢工作內容、心理咨詢工作的方法和途徑。
1.學生心理健康咨詢工作原則
推進大學生心理健康教育工作，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，遵循和運用心理健康教育的科學規律和教學方法，教育、引導學生科學、正確地認識身心發展變化規律，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾和影響，保證大學生心理健康教育工作沿著正確的方向發展。心理健康教育工作中，堅持以下“重在建設立足教育、面向學生正面教育、因人因事而異、尊重科學破除迷信”的四項工作原則。
2.明確心理健康教育工作的任務
心理健康教育工作的主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調節能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助當代大學生處理好適應環境、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德、智、體、美全面發展。
3.制定心理咨詢工作內容
首先，宣傳普及心理健康知識，使大學生認識自我，了解心理健康對成長的重要意義，樹立心理健康意識；第二，介紹增進心理健康的途徑，使大學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力；第三，傳授心理調節方法，使大學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力；第四，解析心理異常現象，使學生了解常見心理問題產生的原因以及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。
4.心理咨詢工作的方法和途徑
通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、信函咨詢、熱線電話咨詢、網絡咨詢等形式，進行心理咨詢工作，有針對性地向學生提供經常性和及時指導與服務。在咨詢工作中，堅持群體輔導與個體咨詢相結合。咨詢工作途徑：主要是安排有關心理健康教育的內容，開設心理健康教育的選修課或專題報告、講座等。
五、職業素質在人文、社會科學和自然科學中的體現
針對高職學生的社會適應能力較弱，知識面過窄，各方面的修養不足等問題，在“強化技能，突出實踐”教學的前提下，在教學計劃中，開設相關知識的選修課程和有關講座。保證在不加重學生課業負擔的基礎上，給學生創造更多的機會提高自身文化修養和素質。每學期都聘請專家學者開設專題講座，指導建立各種興趣活動小組；開設選修課，把高雅藝術請進校園，塑造濃厚的校園文化環境，在學生中開展各種能力或素質競賽等。
六、結論
上述素質教育的體現，強化了素質教育為核心，對于全面培養和提高學生的能力，擴寬就業渠道，適應社會發展作用顯著。由于素質教育的特殊性，在教學實踐工作中，有待于總結經驗，進一步改進和不斷完善提高。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003.15～16.
一、 指導思想
健康教育是學校系統教育的重要組成部分，培養學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，提高衛生科學知識水平，從而達到預防和減少兒童少年某些常見病和多發病，盡可能避免意外傷亡事故，增強體質，促進身心發育，為一生的健康奠定基礎，
二、健康教育的任務：
1、 提高學生衛生知識水平；
2、 降低學校常見病的發病率；
3、 提高生長發育水平；
4、 促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題；
5、 改善學生對待個人公共衛生的態度；
6、 培養學生的自我保健能力。
三、健康教育的目的：
1、健康教育是以傳授健康知識，培養衛生行為，改善環境為核心內容的教育，也是貫徹教育方針，實施九年義務教育教學計劃的一個組成部分。
2、健康教育是培養學生德、智、體全面發展的重要措施之一，使受教育者具有自我保健的意識和能力。
3、一年級學生通過上述內容的學習：
（1）培養學生在飲食、學習、生活等方面的衛生習慣。
（2）懂得均衡的營養，對生長發育的影響和幫助。
（3）初步了解感冒、眼結膜炎、腸道寄生蟲病等的傳播途徑及防治方法。
4、了解課外活動、體育鍛煉對身體健康的作用，并且知道運動前、中、后的安全注意事項及保健常識。
四、健康教育的內容：
1、 通過課堂內外的教育，向學生傳授衛生科學知識，培養學生生活自理能力、個人清潔習慣，使他們自幼養成講衛生、愛清潔、維護環境的良好品德。
2、 培養學生有規律的生活作息制度，養成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環境污染對人體的危害，自覺地保護環境，并懂得預防接種的好處，自覺接受預防接種
五、教學措施：
1、指導學生培養愛清潔、講衛生，不偏食、挑食、不過多吃零食的好習慣。
一、 認識到位，職責明確。
學期初，學校根據教師的任課情況，對原有的健康教育教師進行了調整，新安排三位教師擔任我校學生健康教育教學工作，學校對這三名教師進行了專門的業務培訓與要求，使他們明確健康教育的課程性質、教學要求及教學中應注意的事項，全體任課教師均認識到了在學生中開展健康教育的必要性和緊迫性，增強了教好此門課的信心，特別是在我縣創建省級衛生縣城的大前提下，各科任教師都能認識到健康教育的重要性。
二、 學校重視，課時安排到位。
學校健康教育領導小組對學校開展健康教育活動特別重視，先后三次開會研究制訂我校健康教育工作規劃，召集教師尋找并解決健康教育工作中存在的問題，各年級、各班均按要求開足了課時，保證每周每班教學時間不少于0.5課時，各科任教師均有詳盡的教學計劃和教案，并能根據學校地域特點、季節特點、學生情況分別進行了具有地方特色的健康教育活動，取得了明顯效果，保證了教育教學工作的順利開展。本學期共開展學生心理交流匯報會3次，學生體檢1165人次，聽取法制報告會1次，團隊組織學生開展內務整理、個人衛生檢查評比活動4次，學生良好的衛生、生活習慣進一步得到了加強。
三、 全面檢查，積極整改。
學校配合今年的“兩基”鞏固驗收工作，對學校設施進行了全面的改善與維修：更換教室燈管27支，更換了新改建的小學教室全部照明設施，并對所有課桌椅進行了修理、油漆，學生人人有座位，采光、照明均達到了相關要求。
修建期間，學校新修建水龍頭6個，對原有的8個水龍頭進行了全面維修、表面美化，解決了學生用水緊張的情況，同時，對水井的水質進行了全面檢查，封閉了井蓋，確保了師生飲用安全。本學期，新修建廁所一座12個坑位，與原有的兩座廁所共36個坑位，緩解了廁所坑位緊張的壓力。
四、 積極開展常見病預防工作。
本學期，各科任教師都能根據季節特點和學生身體狀況認真開展常見病預防工作，聘請鄉衛生院醫生做健康知識輔導1次，解答學生問題200余人次，大范圍地遏制了疾病在校園的傳播，學生飯前便后洗手、不喝生水、不亂吃零食等良好的衛生習慣逐步養成，懂得了常見病的預防知識，特別是學生自我保護、自我救護能力得到了進一步的培養。
五、健康教育成績明顯
學校能組織學生認真上好早操、做好眼保健操，加強了體育棵的安全教育和要求，使學生在學會必要的體育知識的同時，學會了健體的方法；心理交流會的開展、知心姐姐問答等活動，解決了學生學習、生活中常見的心理問題，緩解了心理壓力，本學期共辦學生心理知識手抄報78份，組織學生觀看優秀模范人物光碟24次，使學生樹立了奮發向上的觀念，增強了戰勝困難、勇往直前的勇氣。
住校學生良好的生活、衛生習慣逐步養成。我校共有住校學生331人，由于地理條件限制，學生生活陋習較多，隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、喝生水現象尤為突出，大多數學生不懂得照顧自己，不洗臉、不洗腳的現象時有發生，但通過本學期的健康教育活動，學生良好的衛生、生活習慣已經養成，都會自己洗衣服、洗床單，并能經常注意個人衛生，做到面部干凈、頭發干凈、手腳干凈。所有學生中均沒有留長發、留長指甲現象，能定期理發、剪指甲。
本學期的學生健康教育知識考試中，學生的健康知識知曉率為93%，學生通過一學期的學習，都不同程度的掌握了一定的健康知識，并能正確地應用到自己的學習、生活中去。
五、 存在的問題：
一、指導思想
本學期，我校以“關注課堂教學，提高課堂教學質量”為工作重點，繼續貫徹執行教育科研要為教育教學決策服務，為教育改革實踐服務，為繁榮教育科研事業服務，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，充分發揮教科研的先導、服務功能，努力提高教科研質量，推動學校各項工作的持續快速發展。
二、工作目標
1、完善各項管理制度，規范教研活動；
2、著眼教師專業成長，培養教研骨干；
3、利用網絡教育資源，提高教研成效；
4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
三、工作要點
（一）加強理論學習，提高理論學習實效
隨著2011版新課程標準的出版，需要我們及時地學習和研究，討論課改實驗中出現的新問題，研究新對策，提高實施水平。這就要求我們不斷學習，提高理論水平，提高實施水平。本學期，我們將有選擇性和針對性地組織教師進行學習，學習采用教師自學和集中培訓相結合的方式，學習內容以自己的課題研究以及學科教學理論等方面的專著、教育教學刊物為主。要求理論聯系實際，結合自己的教育教學實踐，每月寫好教學隨筆，根據要求上傳至論壇。
（二）強化培訓指導，提高教師科研素質。
迅速提高學校教科研整體水平，力爭學校教科研質量上個新臺階，本年度將繼續通過“走出去，請進來”等方法，探索“教學—研究—專業發展一體化”之路，加強業務培訓。
1．學校將邀請專家、名師來我校進行現場授課和講座，以促進我校教師的專業發展。
2．認真組織教師參加各級各類培訓工作。做到學以致用，受訓培訓雙向互動，及時對教學科研工作進行認真的總結、反思，提煉成功的經驗，尋求薄弱環節，以加快我校教科研發展建設步伐。
（三）重視課堂教學，抓好教師隊伍建設。
繼續深入開展“關注常態課程，推進有效教學”活動，進一步優化課堂教學的過程和手段。強化教學視導工作，扎實推進校級干部推門聽課制度、組內輪課制度，強化課堂教學的研究與指導，深入開展多種形式教研活動和教師各級各類競賽活動。
（四）抓好課題研究，細化過程管理。
加強理論指導教學實踐，依托學校十二五課題《信息教育環境下的德育研究》，瞄準教改進程中的教學熱點、難點問題，把問題轉化為課題，以個人小課題為抓手，合力攻關，把研究做實、做深、做優，做出成效和影響。繼續深入開展有效課堂教學的研究，通過校級展示課研討、撰寫論文、校本教研等多種形式的研討，提高教師的執教能力。
（五）加強宣傳力度，推廣科研成果。
本年度，我們將圍繞學校中心工作，積極鼓勵發動全體教師積極撰寫課題研究論文、教育教學案例及分析、教學隨筆等向各級各類刊物投稿，加大學校工作的宣傳力度。以校園網站為平臺，總結我校每月組織的各項教育教學活動，給廣大教師推薦前沿教育動態，先進的教育理念及我校優秀教師經驗總結，促進廣大教師學習現代教育理念，借鑒和吸收現代教育研究以提高教育教學質量和水平。
五、活動安排
九月份：
1．制定校本教研計劃。
2．制定各學科教學計劃和班務工作計劃。
3．制定本學期教師個人成長發展規劃。
4．開學隨堂聽課。
5．小學質量分析會。
6．組織教師參加縣級論文評選活動。
7．組織教師心理健康教育培訓。
8．組織教師新版課程標準培訓。
十月份：
1．集體備課會。
2．名優教師課堂展示活動。
3．新教師教學展示活動。
4．組織教師心理健康教育培訓及考核。
5．“關注常態課程，推進有效教學”系列活動二。
十一月份：
1．一年級拼音過關
2．校第一次常規檢查。
3．教研組主題系列活動。
4．五年級英語書寫競賽。
5.? 期中檢測。
6.? 備課組集體備課活動。
7.? 候鳥文學社征文活動。
十二月份：
1．組織教師基本功競賽。
2．縣第三屆小學生“童心習作”現場賽。
3．迎新年學生手抄報比賽中高段年級。
4.? 教研組主題系列活動。
5.? 教師讀書和寫心得活動。
6.? 口算比賽。
一月份：
1．慶元旦學生經典誦讀比賽。
2．校第二次教學常規檢查。
3．期末口試。
4．制定復習計劃，組織好復習、考試、質量分析。
5．開展班主任優秀評語展評。
6．校本教研總結，做好各種資料整理歸檔。
2012年下半年下塘小學教科研活動安排表
周次
日 期
活 動 安 排
1
9.3～9.9
1．學生注冊和始業教育；
2.參加各類各科備課會。
2
9.10～9.16
1．制定教學工作計劃；
2.縣學區教科研會議；
3.慶祝教師節活動。
3
1．小學信息技術質量監測；
2.聽隨堂課開始
3.制定校本、教研組和備課組工作計劃；
4
9.
關鍵詞：小學 班主任 心理健康教育
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.005
實施素質教育學校是基地，而心理健康教育是這塊基地中最重要的一塊基石，這塊基石可以讓學生形成健康的心理，保持心理平衡;這塊基石可以讓學生掌握正確的心理調節方法，使學生養成良好的心理品質。因此，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求。下面我就小學班主任如何對學生滲透心理健康教育來談一下自己的一些粗略做法。
一、實現心理健康教育的保障是建立良好的師生關系
教師的人格魅力和教育理念對學生有著非常重要的作用，如果教師學識淵博、性情開朗、尊重學生、關心愛護學生，為人處事通情達理，生活中樂觀、向上，工作中愛崗、敬業，那么學生一定會在教師的人文關懷下健康成長，一定會親其師而信其道。所以作為班主任，建立民主和諧的師生關系，倡導“以人為本”的教育理念，是實現心理健康教育的保障。
（一）以博愛之心對待學生
“離開情感，一切教育都無從談起”，這是李鎮西教師在《愛心教育》一書中所提到的。這句話一直震撼并指引著我。愛每一位學生，把他們當作朋友，給予他們真誠的愛;愛每一位學生，成為他們的良師益友。
記得我班有一個女孩，她全然不聽教師的話，自己想干什么就干什么，對同學不講禮貌，而且學習也很困難。但即便如此，我也沒有放棄她，而是處處關心她，不管是生活上還是學習上，我都給予她幫助，鼓勵她、開導她，告訴她要遵守紀律好好學習，她感受到了我對她的愛。也許是我們相處的時間長了，交流的內容多了，一學期后，她不再我行我素了，同學們也不再疏遠她，她找回了自信，能和大家一起學習、玩耍了，這讓我倍感欣慰。可見要想陶冶學生的情操，發展學生的智力，健全學生的人格，愛心是關鍵，有了愛心才會對學生多贊揚、少訓斥、多鼓勵、少譏笑，才會讓學生在自由、民主、開放的環境中健康成長。
（二）以寬容之心愛護孩子
小學生往往會出現說謊行為、功擊行為、破壞行為等，而這些行為的出現多半是學生的自我防范意識沒有正確引導而出現的行為上的偏差。每次出現這種情況，我總會提醒自己要冷靜、寬容，耐心給他們一個講真話的機會，這種寬容的教育方式會使學生明白，犯了錯改正了就是好孩子。這樣他們也會牢記教師的寬容之心，學會控制自己，不再做錯事，不再撒謊。并且在學生認錯以后要及時給予表揚，用我們一顆寬容心真正地理解學生、尊重學生，愛護學生。
二、在教學中滲透心理健康教育
在常規的教育教學活動中滲透心理健康教育，是指在教育教學活動中幫助學生提高教育教學活動中的各種認知技能、情意和人格特質。教師要注重引入心理學的各項理論、方法和技術，讓學生掌握知識、技能，形成良好的習慣。例如我今年新接的這個班級，上課提問時只有幾個學生回答問題，大部份學生從不舉手發言，總是缺乏自信。于是我采用一套自信訓練方法，要求全班學生上課時針對教師的提問按座位逐個回答，這樣每個學生都有機會回答問題。而且我還設計了“夸夸自己”的小練筆，讓學生在真實的學習環境中練習做出自信的反應，這樣就幫助學生克服與防止了自卑感的產生，使學生在不同的教學環境中逐步培養了自信心，也提高了學生的自我價值感，培養了學生良好的心理品質。
三、在豐富的活動中滲透心理健康教育
活動是學生最喜聞樂見的，班主任要學會見縫插針，抓住一切組織活動的機會，讓學生在潛移默化中接受心理健康教育，使學生的身心能得到更健康的發展，讓他們幼小的心靈在活動的搖籃中受到陶冶。
在教學活動中，我們制定出了切實可行的短期教育目標和教學計劃，把心理健康教育的目標和內容融入其中，如通過語言領域《我是社區小公民》的教學活動，豐富小學生的社會經驗，培養學生善于與人溝通、交流的性格。
在生活活動中，通過做值日、干家務、整理學習用品等活動，不僅培養了學生的獨立生活能力，還養成了良好的衛生習慣，增強了學生的自信心。
在自律、耐挫等專項教育活動中，舉辦故事會，為學生講述英雄人物事跡，陶冶了學生的情操，培養了學生良好的意志品質。
在主題班會活動中，班會的形式豐富多彩，教師可結合所學課文以游戲的形式開設主題班會，精心設計游戲，通過游戲讓學生明白合群、合作、交往的重要性，讓學生學會鎮靜，與同伴合作，共同獲取成功。教師也可通過競賽式、趣味答題等班會形式，對學生進行自信、上進等心理健康教育。這些活動的最大特點在于它的集體性，即通過集體來教育每一個人，使每一個學生都達到預期的教育效果。
總之，作為一名小學班主任，我們要不斷加強學習，不斷創新，以心育心，以愛感人，善于動用心理戰術，努力讓學生適應未來社會發展的需要，使學生真正成為德才兼備、身心全面發展的健康有用之才。
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關鍵詞：小學教育教學；智能后進生；正確對待
學生中智能后進生的概念只存在于小學階段，由于智能后進生的不具有群體性，比如在一個階段、一個班級中只有極少數，在小學老師教學的過程中，由于同時要管理幾十名學生，常常會忽略智能后進生。隨著教育教學的發展，在小學教育教學中智能后進生逐漸被重視起來，一方面是教育教學的公平公正體現；另一方面也是學校教學質量的體現。本文就在小學教育教學的過程中如何正確對待智能后進生進行了分析和探討，希望可以給小學老師提供一些參考建議。
一、小學教育教學中正確對待智能落后生的方式
1.教育部專門提出要求
智能后進生是指在智能發展上與正常的學生相對，存在一定的滯后，這種情況一般只出現在小學階段。隨著我國義務教育以及素質教學的不斷深化，在小學教育教學中，教育部門應該將智能后進生列入到教育教學中的重點，并制定出合理的教育教學措施，比如可以對于智能后進生的教學考核放低標準。利用哲學的角度看待智能落后生，針對不同的情況進行具體分析，并制定出合理的教學目標和采用合適的教學方法。這需要在教育部門進行重視，并對于小學教育教學提出科學的目標。
2.制定科學的教育計劃
智能后進生產生的原因分為先天性和后天性，通過教育部門相關專家的研究和分析，在小學階段出現智能后進生的主要原因是后天性，即與智能后進生的家庭教育環境有很大關系，因此，在小學教育教學中，老師要正確對待智能后進生，需要首先對于智能后進生的家庭背景進行了解，比如對于智能后進生家庭病史、以及遺傳病史進行了解，結合家庭教育環境制定出科學合理的教育教學計劃。在這個過程中，老師要積極的引導智能后進生的父母以及親人，采用合理的家庭教育措施，配合學校老師的教育教學計劃。
3.恰當的教育訓練
在學校日常的教育教學過程中，老師要重視在教學中對于智能后進生的教育訓練，通過科學的教學方法對待班級中的智能后進生，比如在教學過程中的課堂教學、課外輔導，老師要有一定的耐心和細心。同時，在老師在對于班級學生的管理活動中，要重視到智能后進生的存在，不能因為智能后進生的特殊，老師就在內心對于智能后進生存在不公平、不正確的對待方式，更不能疏遠智能后進生，在教育教學過程中要用正確、合理的心態對待智能后進生，并給予智能后進生恰當的教育訓練。
二、激發智能落后生積極性，實現落后生轉化
在學校教育教學階段，智能后進生是教育教學過程中一個比較特殊而又必須認真對待的學生群體。智能后進生存在智能低下的原因，其中一個重要的原因就是在早期沒有受到一個良好的教育環境，尤其是在落后的農村以及山區，因此，要幫助智能后進生進行轉化，需要在小學教育階段營造一個友愛的同學關系、良好的師生關系以及健康的家庭教育環境。下面就如何激發智能后進生的學習積極性，實現智能落后生轉化進行了分析探討：
1.創建友愛的同學關系
在小學階段，學生是普遍愛玩、愛動的，尤其是男同學，由于智能后進生在人際交往以及語言表達能力存在一定的障礙，很多正常的學生都會有意疏遠智能后進生，在這一點上不利于智能后進生的轉化，只會造成智能后進生更加的自卑。因此，在小學教育教學階段，要營造出一個友愛的同學關系，讓智能后進生融入到班級愉快的學習生活中。首先，老師在班級中要向大家宣導智能后進生產生的原因，在和班級學生溝通智能后進生這一問題時候盡量回避智能后進生，并且要注意措施。教育班級同學要正確的對待智能后進生，并主動的和智能后進生進行交流、玩耍，營造一種積極、健康的環境。然后，在教育教學的過程中，老師要依據智能后進生的學習情況，采用“一帶一”、“一幫一”的學習模式幫助智能后進生學習，同學之間的交流有時候比教師更管用，這主要是在課堂的教學中，老師上課的語速對于智能后進生來說過快，一時不能迅速理解，通過同學之間的互幫互追，可以有效的幫助智能后進生學習。最后，在教育教育過程中要多組織一些同學之間的課外互動，增加智能后進生與同學之間的關系，需要注意的是開展的活動要適合智能后進生。
2.創建良好的師生關系，引導家庭正確教育
老師，是學生的第二位父母，在小學教育教學階段，老師對于學生的身份是雙重的，在學習是學生的導師，在生活中是學生的父母、朋友。對于智能后進生，老師應該放低自己的姿態，在平時的教育教學中給予智能后進生父親、母親般的慈愛，感化他們的心靈，建立一個良好的師生關系，比如在教學中老師要熱愛智能后進生，并對于智能后進生的學習進行恰當的教學輔導，在考試時候可以針對于智能后進生的試卷進行特殊的安排。家長，是學生的第一位老師，對于智能后進生家庭教育環境老師應該在生活中，深入到智能后進生的家庭教育中，通過對于智能后進生家庭教育的指導和幫助，實現學習和生活兩個方面的教育。比如，可以幫助智能后進生家長進行一些家庭生活和學習的目標設立，讓家長監督和幫助智能后進生完成家庭作業等。
三、結語
綜上所述，智能后進生在小學教育教學中，是一個特殊的教育群w，并且對于智能后進生的教育教育，需要老師、同學以及家長等各方面力量共同努力，在學校建立友愛的同學關系、良好的師生關系，在家庭建立一個健康的教育環境，幫助智能后進生進行轉化，實現智能后進生的學習和生活進步，促進智能后進生的健康發展，完成小學教育教學的任務目標。
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1.基本內容
本課題1995年由世行貸款批準立項，由內江師專、重慶師專、涪陵師專共同承擔。由內江師專汪海濤副教授擔任主研。本課題分為三個子課題:1)、體育衛生保健師資培養模式研究(內江師專);2)、體育衛生教育發展方向研究(重慶師專);3)、農村中學體育教師知識與能力結構研究(涪陵師專)。三個子課題各具特色，互補和滲透而形成系統。目標:建立適應21世紀新型的農村體育衛生師資人才培養的教育體制。
1.1課題研究的背景與現狀
1.1.1師專二年制體育專業人才培養模式，是一種單純圍繞著一門狹窄的知識領域來傳授知識和技能的“人才”教育模式。其特點:課程體系過細過窄，技能單一，教學內容單向發展(以競技運動為主體)，崗位局限性特別強等，已不適應高校改革的深人發展。據調查，學生畢業后，面對農村中學實際，僅一技之長卻無法施展;面對社會的發展變化，自身知識結構難以優化，自身潛力難以發揮;更由于知識技能的單向性，在人才競爭中，相對與其它學科的畢業生相比缺乏競爭力。這也是農村中學體育師資隊伍不穩定的因素之一。隨著我國社會主義市場經濟的建立和逐步完善，客觀上要求我們重新考慮人才培養模式，以及建立適應21世紀新型的農村體育衛生師資人才培養教育體制。
1.1.2“一師多用”的農村中學師資需求特點，迫切需要拓寬體育專業人才的知識結構。師專大多數畢業生的走向是農村中學，而農村中學規模小、條件差、經費少、地處偏遠等，教師的配置受定編制、定工作量等因素的限制，決定了課程門類不可能分得很細，專職教師很難配齊(尤其是音、體、美)的現狀，盡管統計數據表明，農村中學專職師資缺口大，學歷達標低，但由于多方面的因素，卻造成畢業生“分不去、進不來”的供求矛盾。據調查，“一師多用”是農村中學師資需求的主要特點，這就為師專人才培養提出了多樣化的要求，過分強調“對口”的人才培養模式，已很難適應這一需求。因此，拓寬專業口徑，聯系農村中學實際，對教學內容重新組合和調整，才能給體育專業注入新的活力和發展的契機。
1.1.3改革教學內容和課程體系，明確師專的培養目標勢在必行。目前，二年制體育專業的教學內容基本上是本科模式的壓縮，看不出體院與師范之分，本科與專科之別。尤其是長期沿襲以培養運動競技能力為主的教學體系。造成了在校生中重專項、重競技，輕能力，輕師德的風氣，再由于學制短(二年)，生源素質差等，培養的學生相對來說“三不高”:一是運動技術水平不高，二是專業基礎理論水平不高，三是文化素質不高，并且與農村中學的實際嚴重脫節的現狀。相反，對成人教育中在職學習、進修的學生的調查表明:他們無不希望加強基礎理論和實用性知識的學習，以及相關學科知識、技術技能的了解，這與在校生形成鮮明的反差。
1.1.4體育與衛生相結合是一條快捷、經濟、實用的途徑。根據調查，目前農村中學衛生工作健康教育水平令人堪憂，主要表現在:無教師來源;傳統的習俗和意識、不健康的生活方式等依然沿襲;學校一味追求升學率而忽視學生的體質和健康還相當普遍;在校學生耐力普遍下降，常見病(近視眼、齲齒)未得到控制，營養不良造成低體重的情況較為突出;高考體檢合格率較低(不合格或受專業限制);健康教育形同虛設。以上原因，除學校健康教育起步晚，學校衛生工作滯后外，整個社會缺乏必要的衛生知識與健康知識，學生沒有養成良好的衛生習慣和健康的生活方式，這是最主要的原因。從學校體育與衛生的目的任務看，體育與衛生是最相近的兩個專業，原體育教育專業課程設置中就有人體解剖、生理、保健等課程。因此，在原體育專業基礎上適當擴大教學內容和深度發展，兩個專業結合是切實可行的，并且這是一條快捷、經濟、實用的人才培養途徑，同時也能給傳統的體育教育專業注人新的活力。
1.2課題研究的基本思路
根據農村中學體育師資知識結構單一，社會適應能力弱、學校衛生、健康教育工作滯后的現狀，以及在目前國家不可能有大的投入和編制的條件下，依托現行的二年制體育教育專業，引人“衛生保健”部分教學內容，并延長一年學制，實施主輔修教育模式的教學體制。基于這一思路，內江師專、重慶師專于1993年起已作了大量的基礎工作，例如，調整教學計劃，增設衛生、保健、學校衛生等教學內容，涪陵師專對體育師資的知識結構作了大量的社會調查。三校通過論證、信息反饋，1995年正式申報經四川省教委批準正式試點招收體育衛生教育專業(三年制)新生。同年，這一研究也經世行貸款批準立項實施。
1.3課題研究的方法和特色設置內涵較大，適應面較廣的主輔修制課程體系。體育與衛生的結合，并不是把兩種專業簡單相加，而是根據培養目標，改革課程結構，優化課程設計方案，使兩種專業知識和技能綜合性的在學生業務素質上體現出來，實現即“復”又“合”的要求，又在原基礎上有較大的拓寬(見內江師專、重慶師專體衛專業教學計劃)。
1.3.1改革基礎課程、主干課程的教學內容和體系。首先對體育和衛生兩個組織部分分別確立重心及主干課程，如:確定以《田徑》為基礎的重點課程(內江師專為省級重點課程，重慶師專為校級重點課程);衛生以基礎性、實用性內容為主體，以健康教育為中心;其二，選定、參編、著述一批有針對性和實用的教材、教參。根據體育的特點，確定了運動創傷防治等特色(自編講義);其三，拓寬教育見習、實習實踐的渠道，建立體育、衛生實習評價、指導體系;其四，突出師范技能，強調綜合素質的培養;重視外語、計算機等工具性技能的學習。、如，內江師專體育95級學生，95%通過二級考試，30%通過三級考試;其五，積極拓寬能力培養渠道，例如，承擔市、縣運動會的組織、編排、裁判工作，聘請化學、生物系和衛生科開設水質檢測、水處理實驗課程，臨床實習，參與學校衛生防疫和學生體質測試等。
1.3.2三校在研究過程中都經過了大量的社會調查，專訪、信息反饋，不斷完善教學培養方案，并聘請了省內著名學者、專家、行政官員進行論證和咨詢，也邀請了市教委、實習中學校長來校座談，聽取意見，使我們的研究進展順利，如內江師專已對教學計劃開始三次修訂，為研究的持續性發展奠定了基礎。
2.實踐效果和社會效果#p#分頁標題#e#
2.1實踐效果
通過研究和教育教學實驗，形成三年制體育衛生教育專業主輔修制培養方案，包括以下幾個內容:(l)實行三年制主輔修培養模式的可行性報告(2)體育衛生教育專業教學方案(3)教育實納(4)教學計劃(5)參編教材、自編教材、科研論文實踐證明，依據現有的體育教育專業(二年制)引入“跨學科”(衛生保健)部分教學內容，拓寬了專業口徑的能力培養渠道，學生綜合素質普遍提高，這是一條快捷、經濟、效果顯著的培養途徑，對目前高教專業的調整應該說是一新的思路。研究成果于教育實踐相結合，其成果具體體現在學生的業務素質和綜合能力以及適應能力上，特點為:畢業后不僅能勝任中學體育教學，而且還可兼任生理衛生、健康教育師資來源，增強了體育教師社會應變能力。對體育專業的改造和專業結構調整提供了一定的經驗，具有普遍的現實意義和推廣價值。
2.2社會效果
2.2.1研究與教育教學實踐相結合，辦學方向相結合，從改革教學內容入手，推動師資隊伍建設。課程體系，大綱與教材，考核制度等軟件方面的較深人的改革，初步形成了體育衛生教育專業主輔修人才培養方案，在全省(含重慶市)率先出臺了新的體育人才教育體制。
2.2.2對體育師資的知識結構、素質要求，對培養目標、培養規格有了較新的認識;從內容上看，有較寬的知識面和能力培養途徑;從教育途徑看，改變了傳統的單純的提高運動技能為主的人才素質要求，轉化為適應21世紀的新的素質要求:即思想品德方面的要求(包括師范技能)、專業知識和技能的要求，外語、計算機等工具運用能力方面的要求，這對體育專業的發展和改革具有參考價值。
2.2.3研究成果最終體現在學生的業務和綜合能力上提高，主要表現為:其一，學生的知識結構有一定的拓寬，與原體育教育專業比較，學生學科基礎知識相對較扎實和寬厚，且具備多種技能(如外語、計算機、健康教育、衛生防疫、體育保健等)，對學生今后來講，為不斷進行研究、專業應用、專業開拓的興趣和能力奠定了基礎;其二，專業融合和專業自學能力得到了加強，不僅增加了社會適應能力，對學生畢業后的后續教育打下基礎(例如，有30%的學生英語達三級，參加中醫專業自學考試，開辦運動創傷診斷服務、自辦報紙等);其三，由于知識面的拓寬、知識結構的變化，學生對體育理論的認識更深刻，對學術問題的理解、熱點、焦點問題的關注和見解，一定程度上有很大的提高(任課教師普遍反映如是)，“學會學習”的學風逐漸濃厚。其四，體衛專業的畢業生，既可從事體育教育，又可從事生理衛生、健康教育、農村初級衛生員等工作，從而增強了社會適應能力和應變能力，這一點得到中學校長們的充分肯定，認為對在新形勢下，進一步深化體育專業改革和重新探討人才培養目標有較大參考價值。
3.理論水平
本課題的研究成果不僅僅是有針對性地調整專業結構以適應市場需求的一般意義，而是推動了體育人才層次的提高，對人才培養目標和培養規格提供了科學的依據。這一成果出符合教育面向21世紀“素質教育”轉化的人才培養要求。主輔修制課程體系，其內涵在原體育教育專業上知識面有較大地拓寬。從教學方案看反映了體育與衛生兩個專業不是簡單相加，而是有機的復合;從教學體系上看，優化了課程結構，以健康教育為中心，確立了主干課程;從實踐過程看，學生具備兩個專業的基本知識和技能，并且有多種教育實習、實踐、能力渠道。具有鮮明的師范特征適應農村中學體育教育的實際需求。
4.推廣價值
4.1在市場機制下，只有面向社會，面向市場，才能及時捕捉用人信息，適時調整辦學模式和培養方案，才能培養出為社會所需要的人才，否則，辦學就會走人死胡同。從這種意義上講，本課題研究對人才培養模式的研究和關注正是一個積極的應對措施。
4.2從一個專業的發展來講，課程體系的改革，拓寬專業的適應面，提高人才的整體素質和綜合能力，是極為重要的方向;從適應社會需求特點來講，培養學生的適應能力的發展，有助于自身知識結構的優化是一教育改革不可忽視的另一個方面;從學校的發展來講，增強了辦學的活力和積極性的充分發揮。因而，其成果有較高的應用價值。
4.3從目前看，體育與衛生相結合的人才培養途徑，在國家教育經費不足的情況下，急欲在場地設備、實踐等硬件方面進行較大的改觀是不現實的。而依托現行的二年制體育教育專業適當引進“跨學科”部分，進行師資隊伍建設，課程體系改革，大綱與教材、考核制度等軟件方面的改革，才是切實可行的，具有廣泛的意義和推廣價值。
1資料與方法
1.1一般資料。
采用隨機抽選的形式，將2013級參與到兒科護理學中接受健康教育教學改革的60例護理專科生視為本組研究的對象，其中55例女性，5例男性。除在教學中對健康教育知識進行指導與傳授之外，同時還需安排組織學生依照健康教育主題的不同，深入醫院進行社會實踐。
1.2方法。
①教學計劃：將兒科護理課程視為重點內容，對若干個健康教育的主題進行擬定，每一主題的社會實踐課時不得低于12課時；②健康教育主題確定：重點人群；兒科常見病與多發病；疾病特點與臨床表現。護生是教師指導下，學習對兒科患者的程序性健康教育和隨機行健康教育，在程序化健康教育中，對兒科常見病多發病的護理診斷和護理措施、預防措施和患兒及家屬說明；在隨機化健康教育中，對病區環境、管床醫師和護士進行介紹，對患兒相關的飲食營養、休息和睡眠、疾病常識根據病人需要隨時提供。③教師選擇與學生組合：學生依照不同的健康教育的主題進行自由組合，并成立對應的健康教育小組，由組織能力強且高度責任心的同學擔任組長，對健康教育的組織、策劃、聯系以及協調等過程負責。由教師作為主題總指導。學生先整理收集到的材料，交由教師并與其一同討論計劃，最后由教師展開可行性分析，待明確后再予以實施。
1.3效果評價。
學生對健康教育模塊改革的認同情況：自行設計調查問卷，總計分四個部分，內容包括綜合素質2項（4分）、態度5項（10分）、技能8項（16分）以及知識5項（10分），總分40分，展開問卷調查，分為“不認同（0分）”與“認同（1分）”。
1.4統計學方法。
對本次研究獲得的實驗數據進行收集與整理，并將整理好的數據納入統計學軟件SPSS15.0數據包中展開處理，其中組間差計量資料則通過（x±s）表示，組間差異經t值檢驗，各組間數據對比后獲得的P值小于0.05時，表明統計學意義成立。
2結果
改革健康教育模塊后，護理專科生有關兒科健康教育的綜合素質、態度、知識與技能均提高較明顯，與實施前相比有差異性，P<0.05，具體數據參見表1。
表1對專科生改革健康教育模塊前后相關問題
評分情況對比（x±s，分）
時間技能態度知識綜合素質總分
改革前（n=60）10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58
改革后（n=60）14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74
t41.946518.848613.760511.340420.3889
P值0.00000.00000.00000.00000.0000
3討論
大部分的學生在我國當下教育體制下已經習慣了常規的“教師為主體”的教學方式，但護理教學有所不同，其涵蓋著與人交流的藝術，是理論知識實踐于臨床相結合的過程。在本次研究中，通過健康教育模塊教學改革的實施，學生們激發了自身的潛能，并且護理技能、服務態度、理論知識以及綜合素質均得到了極大地提高，P<0.05，黃明桂[3]研究結果基本上一致，表明將學生作為主體的護理教學改革，可提升護理專科生自主交流的能力及主觀能動性，能為學生后期進入臨床兒科護理實踐奠定良好的基礎。
健康教育是整體護理的一個重要環節，完善的健康教育使患兒及家屬了解病情、配合治療、減輕痛苦、縮短病程，促進康復，對兒科護生進行健康教育培養，可以提高護生的整體素質，提高患兒及家屬的滿意度，減少醫療糾紛的發生。健康教育的實施方法：以程序化健康教育為主，隨機化健康教育為輔。在程序化健康教育過程中，護生在責任護士帶領下對患兒進行全面、客觀的護理評估，收集與患兒健康、疾病有關的資料。根據所收集資料，列表制定針對性的健康問題，以明確健康教育方向。隨時根據病情的進展，制定合理的健康教育計劃，并在具體的健康教育內容和宣教形式上進行完善。對患兒及家屬進行系統的、按時按步的宣教。隨時對患兒及家屬的理解掌握能力進行評估，以便及時改變宣教形式或進行必要的二次宣教。在護理過程中出現的程序化健康教育內容之外健康問題，由當班護士帶領護生行隨機化健康教育宣教，適時進行評價，彌補程序化健康教育的不足，隨機化健康教育宣教包括環境、護理和疾病三個方面。護生在責任護士指導下向患兒家屬介紹病區環境，公共設施、住院須知、病房管理制度等，消除患兒及家屬的恐懼感、陌生感，增加安全感、信任感。對病區病人的隨機化宣教，使患兒及家屬在需要幫助時，很明確自己該去找誰。輸液過程中隨機化宣教，包括輸液的目的、所用藥物、滴速、防止跑針注意事項、留置針使用注意事項、輸液過程中液路是否通暢的觀察，患兒輸液不暢的簡單處理方式方法，發現問題及時告知并及時處理，以及患兒輸液后反應的簡單觀察等。對一些特殊檢查治療的宣教：涉及到兒科室包括腰穿術、硬腦膜下穿刺術、霧化吸入、鼻飼、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教，使患兒及家屬簡單了解并積極配合。對飲食的隨機化宣教：根據患兒病情，制定合理的飲食計劃，合理的飲食不僅可以維持機體需要，有些還是治療疾病的重要的一方面。對作息的隨機化宣教：說明休息、鍛煉與疾病的重要關系，安排合理的作息時間。對疾病本身的隨機化宣教：用通俗易懂的語言介紹疾病，使患兒及家屬對疾病有些簡單的認識，掌握一些可以在生活上避免疾病惡化的方法及觀察疾病進展的方法，疾病的預防方法，防止再次發生類似疾病，同時能理解護理人員所做治療護理，積極配合治療護理。
技能型實用性人才是當下人才培養的目標，因而在培養護理專科生時除了需加強其專業理論的培養，并且還需重視技術方面的培養，健康教育能力的提高具有極其重要的現實意義，一方面其能夠為學生打下牢固的理論基礎，另一方面還能夠提高學生教育、交流等能力，在掌握教育理論的前提下，通過實踐指導，從而使學生達到知、行與信的要求；護生在健康教育過程中，克服自身的膽怯心理，把對患兒的健康教育內容通過有效的形式解釋清楚明白，鍛煉了護生的溝通能力；護生在實踐中認識到自己知識和語言能力的不足，會促使護生努力學習兒科護理知識、人文社科知識、應對護理情景的知識、護際關系等知識，做個有知識、有修養的人；現階段隨著互聯網的發展，護生在網上時間增多，容易被網絡游戲等所吸引，增強護生的浮躁性，對此，老師應予以引導護生樹立正確的價值觀念，對網絡信息有所甄別，利用碎片化時間，一點一滴積累健康教育知識，成長比成功更重要，不斷增強自身的綜合能力；在兒科護理健康教育的過程中，護生可以增強自身的評判性思維能力，面對患兒及家屬的急躁焦慮等情緒給予適當安撫；護生在健康教育過程中，還可以向患兒家屬學習，達到教學相長，培養護生的謙虛謹慎的優秀個人氣質品質。
通過對兒科護生的健康教育培養，護生的兒科護理知識、技能、護理態度等綜合素質得到提高。在教學過程中[4]，教師也通過護生提出的各種問題，對兒科護理教育教育教學進行進展性創新創造，更好地培養兒科護理工作人員。健康教育模塊的改革能使學生思維得到活躍，充分發揮自身的潛能，最終成為社會及專業需要的實用性人才。
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學生體質健康測量與評價四川地震災區學校在經過重建恢復正常教學以來，全部中小學校均對學生進行了體質健康測試，但由于災后重建恢復時間較短，學生體質健康水平不容樂觀。地震災區學生體質健康水平呈現女生下滑、男生基本保持原狀的趨勢，其中男、女生50m跑、立定跳遠和鉛球，女生仰臥起坐、肺活量均下降幅度較大。在常見病預防方面，學生肥胖率低于全省水平;貧血、蛔蟲檢出率上升;齲患率流行程度較高;中度營養不良者檢出率略高于全省平均水平;近視率較高，其中高中生為73．45%，初中生為58．92%，小學生為28．32%。學校衛生保健地震災后學校衛生保健工作呈現不均衡發展態勢，總體合格率達93．0%。環境衛生合格率達98．0%，飲食衛生合格率達97．5%，但是有68．25%的學校未按時對食堂工作人員進行體檢。所調查學校的教學硬件條件均是寬敞明亮，富有現代化與信息化特色，所使用的教學設施配備齊全，但在一些教學設施的維護上存在管理不到位、使用率較低的狀況。
健康教育狀況地震災后學校開設健康教育課程的比例不容樂觀，有13．2%的高中、28．5%的初中和39．8%的小學沒有開設健康教育課程。由于沒有正式的國家規定教材，81．0%的高中、75．0%的初中和52．0%的小學使用了自編健康教育教材，有82．0%的學校能夠制定學校健康教育教學計劃和完備的教案及課件，但在中學和小學健康教育內容的銜接上存在一定的重復。在學校開展健康咨詢活動方面，有95．0%的高中、88．0%的初中和77．0%的小學開展了健康咨詢活動，有82．5%的高中、79．5%的初中和88．0%的小學沒有定期開展健康咨詢活動。在經歷地震之后，學校校舍的恢復，教學秩序的重構使災后學校教育得以正常運行。
但由于多方面原因，在學校衛生工作方面還存在一些問題:(1)管理松散和不到位，致使災后學校體育衛生工作不能夠正常運行，不能將援建方所援建的衛生設備良好地運用到日常之中。(2)學校衛生專業技術人員配備不齊，尤其是在鎮(鄉)和村級學校更為突出。(3)學校衛生設施存在城鄉差異，邊遠小學的衛生設施相對于城市還顯簡陋，學校在利用衛生設施上未形成正規的管理、維護制度，讓衛生設施處于無人管理的局面。(4)現有學校衛生環境發展不平衡，在教學環境上處于較好狀態，但在飲食衛生與環境衛生上還有待進一步完善和規范，尤其是學校食堂的規范管理和定期檢查及對食堂從業人員的定期體檢應到位。(5)學校健康教育制度不規范，還有相當一部分學校未開展健康教育課程與健康咨詢活動。(6)學校在恢復正常教學之后，沒有依據自身實際形成公共衛生突發事件防范意識和應急處理機制，這對于剛剛重建走上正軌甚至身處地質災害頻發地區的學校來說是非常危險的，應當引起有關部門及學校領導的重視。
針對存在的問題，筆者提出以下建議:(1)深化管理、強化觀念，嚴格遵照國家有關政策規定，將學校衛生工作真正落到實處，制定與規范學校衛生管理組織和制度建設。(2)災后學校教育是事關災區青少年健康成長乃至災區社會經濟可持續發展的重要內容，應建立定期與不定期的學校衛生工作檢查監督機制，讓災區學校衛生得到保障。(3)進一步加強落實對口援建政策，不斷促進一對一的幫扶，加快災區學校教育的健康發展，有利于學校衛生工作的借鑒學習。(4)加大衛生工作的社會媒介宣傳，搭建學校、醫院和保健院之間的友好合作關系，將學校衛生工作與當地醫療工作一體化，促進學校衛生工作的持續推進。(5)多渠道籌集專項資金，定期開展學校衛生工作自檢、自查與評價，不斷提高學校衛生工作質量與管理水平。
作者：李秋良 張曉林 單位：成都理工大學體育學院
近年來，隨著社會經濟的飛速發展，人民物質文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發生著千姿百態的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學生們賴以生存的社會、學校、家庭也發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當代中學生心理問題比以往更為突出。許多學者進行了大量的調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：初中有4.5％的學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學中，我們發現學生存在著不少心理健康問題，中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質不成熟，極易受到環境和教育的影響。隨著現代社會的發展，信息的增多，生活節奏加快，學習生活緊張，中學生承受的各種壓力也增多、增大，以致產生各種心理的困惑與矛盾。少數學生由于不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學生進行心理健康教育勢在必行。
二、促進學生心理健康的主要對策
1.開設心理健康課
在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。
2.建立心理服務機構
廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。
4.建立部分學生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。
6.全社會都應更加關心學生的心理健康
一、轉變觀念，調整目標
在基礎教育目標導向中，雖然教育方針、教學計劃都有明確規定要使學生全面發展，但在教育教學實踐中卻普遍存在著“學科中心主義”，甚至更為狹隘的“主科中心主義”，這種目標導向不僅造成對德育、美育、體育尤其是勞動技術教育的忽視，而且造成主科負擔重、效率低，各學科間缺乏聯系與溝通，課內外、校內外教育脫節，嚴重違背了教育規律，甚至嚴重忽視并損害到學生的身心健康和創造性的發展。在對當前教育實踐目標反思的同時，應加強全面實施素質教育，加強學生心理健康教育，加強學科教學改革與創新的實踐與探索。
實現學科滲透心理健康教育，首先要在學校教育目標導向方面，作出符合現實教育需要的調整。具體說，就是將過去學科教學“是以知識傳授為核心的、以教書為首位的教學目標”轉變為“以促進學生全面成長的、以育人為首位”的教學目標，既關注知識、能力目標的落實，更注重情感目標的落實，體現“三維目標”的內在統一和協調。
二、 實施滲透，關鍵在人
1. 教師要建立積極的態度。對學生抱有積極的態度和期望是教師實施學科滲透的重要條件。教師對學生的不同態度和期望，可以導致截然不同的教育結果。一個教師在教學中能否充分發揮和積極利用“皮格馬利翁效應”，構造有利于學生發展的課堂教學環境，是影響學生心理健康教育的關鍵環節。
教師教育行為的轉變，除受教育觀念影響外，還與教師的個性特征、對學生的理解與評價、對教育方法和策略的掌握等眾多因素密切相關。
2. 教師要充分認識教師角色的特殊性，不斷改善和完善自己的教育行為，提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。（1）特殊的工作對象、特殊的工作任務，決定了教師實踐角色規范具有較大的難度，也決定了教師必須隨時防止角色意識的淡化。教師要充分認識到自身角色規范的特殊性，以及這些特殊性對工作的要求與影響，并積極、主動地思考如何在工作中趨利避害，提高教育行為的自我監控能力，以優化教育行為。（2）提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。教師要培養學生的經驗與興趣，通盤考慮學科滲透的整體性、系統性、協同性和科學性。
三、多管齊下，分層滲透
1. 學科之間的協同與相互滲透。學校教學以學科為主要課程體系，心理健康教育應滲透在各個學科中。從各學科之間構成的課程體系來看，不同學科各自獨立、自成體系，充分挖掘各學科內含的教育資源和調動各學科特有的教育功能，加強學科間的“相互聯系”、“相互配合”、“相同實施”，因此，要通過學科間的相互配合、相互滲透，達到相互協同、相輔相成的理想效果。
2. 學科教學中的不同滲透層。一層：教師自身良好的心理素質和健康的心態，對學生具有潛移默化的影響和示范作用。教師在與學生相互交往的過程中，健康的生活態度和端正的工作態度，以及恰當的教育行為，都會對學生的心理健康起到身教重于言教的作用。
二層：教師通過學科教學活動，引導學生積極、主動地學習，積極參與發現問題、解決問題，同時要關注學生的心理素質的提高與心理健康的發展。
學科教學要適應學生發展的不同需要，要給學生全面地、豐富地發展留有充足的空間，要有利于學生自主、多樣、持久地發展，教學內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能隨意擴大、拔高。
倡導教學民主，建立平等的師生關系，教書要尊重學生人格。每一個教師都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，挖掘學生的探索精神、創新精神；營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一個寬松的環境。在學科教學中，要強調學生的主體作用和獲得學習成功的體驗過程。學生的發展是教師教育行為、教學活動組織實施的出發點和歸宿。學習是發展學生心智、形成學生健全人格的重要途徑，學生完整的學習活動實際上包括有知識、技能態度諸方面內容的學習過程，教師的所有教學活動及教育行為，都應促使學生學會接受、探究、模仿、體驗等。學科教學要指導學生學會利用有效、有益的現代化教育手段或服務系統，引導并鼓勵學生根據自身的學習需要，積極尋求并有效利用教師所提供的幫助與指導，要促使學生在這種主動的、富有個性的學習過程中取得進步和成長。
