時間:2022-06-24 16:19:41
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學科學,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
一、培養學生的觀察能力
透過科學課程,學生可以觀察生活中常見的化學物質,如塑料、洗滌劑、肥皂等;也可對各種各樣的化學現象進行觀察記錄,如鐵釘生銹、煙花燃放、蠟燭燃燒、水果腐爛等[3]。下面以“鐵釘生銹”實驗為例,首先教師引導學生觀察生銹的鐵釘和不生銹的鐵釘的區別,然后提出問題,二者的不同是由什么引起的,最后可讓學生在課外自己動手做鐵釘生銹的實驗,對觀察到的實驗現象做記錄。利用各種科學實驗來與學生共同探索,充分調動學生的眼、耳、鼻、手,使學生逐漸養成認真觀察的習慣。
二、培養學生的思維能力
思維能力的培養與發展是人的一切能力的基礎和核心,在小學科學教學中強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果。因此,激發學生主動探索知識的熱情和興趣,注重他們的思維過程,是培養思維能力的關鍵。而在小學科學中就有很多體現開發學生思維過程的化學實驗,如空氣占據一定空間、固體在水中溶解、蠟燭燃燒等。下面以“空氣占據一定空間”這一實驗為例,首先教師提出問題:如果把紙團放在杯子里,再把杯子反扣進水槽,你認為杯子里的紙團會濕嗎?說說看為什么?引導學生思考,然后指導學生分組進行實驗,進一步提出問題:為什么有的組中紙團濕了,有的組紙團沒濕?通過這個實驗你發現了什么問題?引導學生在多種感官參與過程中思考關于空氣占據一定空間的諸多問題,激發學生學習科學的興趣和求知欲,從而培養學生思維的能力。
三、培養學生的實踐能力
小學科學教學主要以探究式為主,而探究的進行離不開實踐,因此,實踐活動是科學教學中不可或缺的一項。學生的實踐能力是在實踐活動中形成和發展起來的。因此,開展好的實踐活動,是培養學生實踐能力的主要渠道??茖W教學中化學探究實驗占所有實驗的大部分,如使沉在水里的物體浮起來、尋找空氣、滅火等,因此充分發揮學生學習的主體作用,做好化學探究實驗,既可鞏固所學知識,又能培養實踐能力,達到較好的教學效果。下面以“滅火”這一探究實驗為例,在學生懂得燃燒需要氧氣的科學知識后,創設一些生活實景,汽油燃燒時,用沙子滅火;酒精燈打翻燒著時,用濕毛巾滅火;菜鍋里的油燃著時,蓋上鍋蓋滅火。讓學生自己嘗試滅火,既讓他們進一步理解燃燒需要氧氣這一知識點,體會了科學的力量,還提高了他們的動手實踐能力。
四、培養學生的創新能力
問題是思維的起點,是探索、創新的前提和方向。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!倍l現問題是創新的開端。因此,在科學教學中,教師應巧妙構建情境,啟發學生自己發現問題,提出問題,進而培養其創新意識。如在“變色花”的課堂教學中,可用下面的問題來引導學生自己捕捉問題。教師出示一支白色的紙花,用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”,問學生有什么發現?能提出什么問題?花為什么變色了?原因是怎么回事?提出一系列問題,打開學生探究的興趣,揭示本課題的問題。在提問中培養學生的創新能力??傊W科學中的化學知識應用于生活中的各個方面,使學生全身心地投入到化學實驗的樂趣當中,在實驗中學知識,在實驗中不斷成長。
作者:劉林靜 單位:貴州省畢節地區黃連小學
[關鍵詞]科學素養 化學能力 素養培養
何謂科學素養?科學素養是以人的先天稟賦為基礎,在環境和教育的影響下,形成并發展起來的、內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體養量水平。它不僅要求人們具有發現問題、解決問題,分析問題的能力和方法,具有善于思考,勇于實踐,敢于提出挑戰的探索精神,具有不斷接受知識、更新知識的時代精神和創新意識。在初中化學義務教育中,教師應充分運用科學探究的學習方法,轉變學生的學習方式,使學生積極主動地獲取化學知識,激發學習興趣,從學生化學科學的知識能力、思想水平和品養等方面著手,培養創新精神和實踐能力,全面提高學生的化學科學素養。
一、巧用實驗培養學生的化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中,表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知:化學知識的記憶和想象;對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證:應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生,應巧設實驗從注意能力、觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力等方面,培養和提高他們的化學科學能力。
1創設趣味實驗,培養注意能力。注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課,他們的心理活動就指向和集中于教師的講述;學生注意觀察實驗,他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中,教師要善于培養學生的注意力,是使教學取得良好效果的重要條件。
2投影演示實驗,培養觀察能力。在化學教學過程中,教師應注意對學生觀察力的培養,不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化,自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象,在大腦中留下深刻印象,并透過現象,抓住事物的本質。借助攝影演示實驗,既能放大實驗現象,增強實驗的可見度,更易于學生認真、細膩有序的觀察。
3組織分組實驗,培養動手能力。分組實驗,是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗,熟練掌握操作技能、技巧,而后鞏固驗證,加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此,要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確,要求具體,計劃周密,要使學生學會,掌握操作技術,熟記操作要領,培養動手能力。
4利用選做實驗,培養思維能力。通過選做實驗,可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念,在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合,抽象、概括等思維過程中,認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力,而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。
5做家庭小實驗,培養創造能力。學生在做家庭小實驗時,需要獨立思考,去想象、去鉆研問題,在不同程度上創造性地運用知識,這就有助于學生智力與創造才能的發展。如,根據木炭具有吸附能力和性質,讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。
二、多元化培養化學科學思想水平
1.辯證唯物主義思想水平?;瘜W作為一門自然科學,本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育,結合教學內容,通過有機滲透,使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論,用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到養變等觀點學習和認識化學問題,提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2.實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段,結合教學內容、化學史教學,對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維,研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐,又反過來指導實踐的道理。
3.環境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈,生物圈、巖石圈的物養在不斷運動變化,并按一定程序循環著,組成了環境物養的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容,對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育,讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性,使學生從小養成愛護環境,保護環境的良好意識和習慣。
三、多方式培養化學科學品養
1.激發學習動機。學習動機是引起和維持學生進行學習活動,達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養和激發學生學習動機的最有效的方法。化學是一門與生活和社會發展息息相關的重要自然科學。故在教學中應始終貫穿理想教育這一主線,通過具體的實例,如宇航員的航空服、高強度的碳纖維、奇妙的隱身衣等,講述現代材料化學對社會的貢獻,生動有趣的教學,使學生明確學習目的,強化學生的學習動機。
2.培養學習興趣。化學學習興趣是指學生對化學力求認識,趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態,并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境。
3.建立學習情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感,可使學生產生積極向上的心理狀態:悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此,在教學中對學生(尤其對學困生)的熱愛、信任和尊重,教師高尚的人格,以及生動有趣、形式多樣的教學方法,都是培養學生良好情感的重要因素。
【關鍵詞】化學學困生轉化策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)3-0027-02
學困生大部分智力水平正常,但基礎相對薄弱,學習習慣較差,學習信心不足,學習成績明顯低于同年級同學的平均水平。在實行素質教育、實施新課程改革的今天,關注和轉化學困生,尋找轉化學困生的策略,是每個教師都需要面對的問題,化學教師同樣如此。由于化學學科集實驗演示、概念識記與方程有關計算于一體,學困生的轉化更要采取多種策略。
一.以實驗演示和學習習慣為重點,活化學習過程
高中注重系統的學習與復習,化學學科更注重圖象與實驗的學習與應用。基本概念是學習的根本,也是學困生最容易忽視的問題。教師應該通過例題、練習、課堂設問及作業分析,幫助學困生掌握基本概念,夯實學科基礎,強化知識聯系,取得點點滴滴的進步。
(1)充分利用實驗演示。教師要充分利用實驗演示,激發學困生的學習積極性,重建他們學習的自信心?;瘜W是一門以實驗為基礎的學科,因此教師應該在課后利用集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激,來提高學困生的興趣,激發學困生的求知欲望。如在學習金屬鈉的性質,為更好地掌握該知識,補充一個實驗:在一支試管里滴入3 mL的水,再滴入3 mL的煤油,然后將綠豆大小的鈉(吸干表面的煤油)投入該試管中,讓學困生親自動手,邊實驗、邊觀察、邊分析,最大限度地發揮他們的主體作用。通過有趣的演示實驗,引導學困生回答"鈉"的知識要點,分析出鈉的密度是比水小、比煤油大,可以保存在煤油中,但能與水劇烈反應等等。并將此實驗引申到鈉與硫酸銅溶液的教學,幫助學困生實現知識遷移。
(2)注重學習習慣養成,鞏固轉化效果。學困生的自覺性比較差,"一改、二松、三無蹤"是學困生轉化最刺手的問題。教師必須高度重視化學教學中轉化效果的鞏固。學困生取得成績后,教師要讓他們感受到這是努力的結果。如學困生做對了某一道題,教師評卷時讓學生自己來評這一道題目,與同學一起分享成功的快樂。即使做錯的題目,也要盡量找出一些諸如答題規范、書寫工整、思路正確等值得肯定的地方,給予充分肯定。表揚與贊賞是轉化學困生的強大動力。哪怕是學困生僅僅記住了一個化學方程式、學會書寫一個電子式等微小的進步,教師也應該加以表揚,使他們感到老師的關注和期望。
二.堅持分層教學,幫助學困生體驗成功,增強他們的學習自信心
實施分層教學,是成功轉化學困生的重要環節。大部分學困生在學習上有嚴重的惰性,缺乏學習主動性和良好的學習習慣。教師要針對學困生的情況,提出合適的教學目標,設計適合的提問,布置基礎性的作業。這樣,才能激發學困生的興趣,以學習習慣等非智力因素彌補學習的不足。
(1)適度降低目標要求。普高課堂的教學目標,一般根據高考要求設定,這對學困生來說,要求過高,難度過大,造成學困生索性放棄了學習。因此,化學課堂應該根據學困生實際,設計可行的學習目標。如關于《硫和硫的化合物》,本來設定的教學目標是:①了解酸雨形成的原因;②理解濃、稀硫酸氧化作用不同的原因;③理解濃硫酸吸水性及脫水性的內在原因;④銅與濃硫酸(在加熱情況下)反應時,常生成黑色沉淀的原因。
考慮到對學困生來說,這個教學目標太高,難度較大,就做出了相應的調整:
①認識硫及其化合物的主要性質和應用。
②了解二氧化硫對空氣的污染以及硫酸型酸雨的形成原因,防治二氧化硫所導致的空氣污染的方法,形成良好的環境保護意識。
③知道工業上生產硫酸的基本原理,了解濃硫酸的特性和硫酸的應用。
④通過對硫酸型酸雨形成的實驗探究,進一步學習基本的化學實驗技能,認識科學探究的意義。
(2)通過合適的作業布置,給予必要的指導,幫助學困生找到適合的學習對象。學困生的學習能動性比較差,依賴性強。譬如做作業時,往往未能根據自身實際來確定哪些題目必須重點做,必須做正確;哪些題目是自己無法完成的,應該請教同學老師,甚至果斷放棄。他們做題目,往往被題目牽著鼻子走,為做題目而做題目,而不是為了掌握和運用知識。布置作業時,教師應注重控制作業的難度,選擇一些直觀題和客觀題。如書本上的一些操作過程或步驟,元素的物理性質與化學性質等等,以此盡量提高學生的得分率。教師要放低要求,采取循序漸進的原則,諄諄誘導的方法,從最低點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,慢慢激活學困生的思維。
三.正確定位學習期待值,增加情感投入,優化師生關系
1.理性認識學困生,給予更多的幫助與安慰。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出:"找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學,使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。"化學教學要轉化學困生,要有良好的師生關系。學困生容易產生自卑感,失去上進的信心。教師要多增加感情投入,幫助他們尋找閃光點,建立起飛基地,幫助他們分析學習情況,找出自己的優勢所在。他們有進步時,教師及時鼓勵和肯定是他們的動力。要隨時注意學困生的情緒變化,主動交流感情,多點體諒,多點尊重,促進學困生良好情感的形成,從而使他們增強轉化的信心,打好轉化的基礎。其中,消除學困生的心理障礙,使他們信任教師,是轉化學困生的首要環節。
有一位學生性格內向,學習認真,課前預習,但連續幾次考試成績均在30~50分之間。我在課后多次找她聊天,通過溝通發現了問題所在:考試前化學方程式都能寫正確,化學性質也知道,但到考試時腦子一片空白。下一次考試就更加緊張,成績就越不盡人意。這表明學生的心理素質較差,遇到考試亂了手腳。我安慰她說:這種情況,很多老師讀書時都曾出現過,因為機械識記知識,沒有經過自己的思考,考試時不能靈活應用。這樣一說,她慢慢坦然地面對這種情況,并注意對化學知識的理解。上課、批改作業,我經常提問、輔導,一段時間之后該學生很少"腦子一片空白"的情況,成績逐漸上升。因此,對學困生的學習習慣、學習成績,教師要以"跳一跳,能摘到"為原則來正確定位。在成績不佳的時候,切忌一味指責、訓斥,以免引起學生的反感與沮喪。教師應該耐心與學生分析原因,逐步提出改進意見,幫助學生不斷提高。
2.重視學習細節,逐步提高學生運用化學知識的能力?;瘜W學科知識點多且分散,元素符號、化學式、化學方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、電子排布式、結構式等,還有化學概念、原理、物質的各種性質等,這些多是需要記憶的基礎內容,進行一系列的化學思維活動的前提。忽視了這些基礎知識的記憶,導致學生基礎不牢,進一步學習會遇到困難。因此,布置作業時讓學困生多做這些基礎題,并且經常給予解題指導,提高作業的正確率,掌握基本的答題規范。
教師還要創設情境讓學困生多參與學習,盡可能給予肯定、表揚。學困生的作業差錯率往往很高,教師批改作業時,不要一看到答案不對就打×,應分析思考過程是否正確,是否合理,指出對的部分,劃出錯的地方,待其訂正后,再給予評分。如果學生訂正對了,教師可以打"優"給予鼓勵。這些措施,能讓學困生感到自身的努力在不斷見效,就會增加學習的自信心,提高學習興趣。
對于"學困生"這樣與眾不同的群體,只要我們抓住教學的最佳契機,創設條件,播下愛和真誠,采用科學的方法,一定能夠點燃他們智慧的火花,取得可喜的成效。
參考文獻:
[1劉智潔.淺談學困生轉化工作[J]. 現代教育科研論壇, 2011,12
一、化學科學知識水平
九年義務教育初中化學教學大綱,對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求,以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。
1.對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容,按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性,教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次;2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算;3.對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中,教師應按要求認真做好每個演示實驗,對于學生實驗,要積極創造條件,力爭使每個學生都有動手做的機會。
新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則,適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質教育,培養學生面向未來的適應力,增加了一些金屬、有機物(包括高分子化合物)以及保護生態環境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容,體現了化學與生活,化學與社會,化學與生產、科技的緊密聯系,為學生達到規定的化學科學知識水平創造了條件。應該明確,在構成化學科學素質的諸多要素中,化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。
二、化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中,表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知;化學知識的記憶和想象;對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證;應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生,應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面,培養和提高他們的化學科學能力。
1.觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式,是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程,是和思維緊密結合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素(觀察、思維、創造)之一,是智力發展的基?;瘜W是一門以實驗為基礎的學科。觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察,從實驗的宏觀現象入手,揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知,而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗,并在學生實驗前增設了思考題,啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一個演示實驗外,還應在課堂教學、課外活動中,激發學生的觀察興趣,教會他們如何觀察。通過學生動手動腦,由表及里,去粗取精,去偽存真的觀察和思考,不斷提高他們的觀察能力,避免只看“熱鬧”,不看“門道”的不良習慣。
2.實驗能力。實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應,認識和發現化學變化規律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力,又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。
教師應從以下幾個方面培養和提高學生的實驗能力:①能正確操作實驗儀器和設備;②明確實驗目的;③了解實驗原理;④掌握實驗方法;⑤對實驗現象進行準確的觀察和記錄;⑤對實驗結果進行分析處理,導出結論,寫出實驗報告。
教師應積極創設實驗條件,努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗,鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗,克服“教師黑板上講實驗,學生考試背實驗”,只注重理論學習,不重視實驗教學的弊端。充分發揮學生的獨立性和創造性,培養和提高他們動手、動腦能力,以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
3.思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維的最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系,在敘述方法和行文方面,注意調動學生主動學習、思考的積極性,以提高他們的抽象思維能力和自學能力。例如,在介紹物質結構的初步知識時,通過實驗和類比,引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質,通過提出問題,引發思考,然后再概括出結論或概念,使學生從感性認識上升到理性認識。
4.自學能力。自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上,不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?;瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”,更重要是使學生“會學”?,F代科學技術發展迅速,知識更新周期縮短,如果不“會學”,就無法適應日新月異的社會發展需要。因此,現代教育的一個重要特點,就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力,使學生受益終身。
三、化學科學思想水平
學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面:
1.辯證唯物主義思想水平。?化學作為一門自然科學,本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育,應結合教學內容,通過有機滲透,使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論,用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題,提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2.實事求是的科學態度。?初中化學啟蒙教育階段,應結合教學內容、化學史教學,對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐,又反過來指導實踐的道理。
3.愛國主義的思想水平。新教材結合教學內容,注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就,以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容,進行國情教育和愛國主義教育,使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。
加里寧說,“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國,并培養他們具有最好的公民情感的科目。”化學也不應例外。
4,環境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化,并按一定程序循環著,組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容,對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育,讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性,使學生從小養成愛護環境,保護環境的良好意識和習慣。
四、化學科學品質
化學科學品質指學生學習化學的動機、興趣、情感和意志等。化學科學品質是一種非智力因素,在一定條件下對學生的學習水平起著十分重要的作用。
1.化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動,達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養和激發學生學習動機的最有效的方法?;瘜W是一門非常重要的自然科學。現代社會,不管是高科技或日常生活,都與化學科學息息相關。學好化學是我國四化建設的需要,是科學發展和人類進步的需要。
在教學中應始終貫穿理想教育這一主線,通過具體的實例,生動有趣的教學,使學生明確學習目的,強化學生的學習動機。
2.化學學習興趣?;瘜W學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態,并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境。此外,使學生明確學習目的,采取有效的教學方法,教師淵博的知識等,都是激發和培養學生學習興趣的有效因素。
3.情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感,可使學生產生積極向上的心理狀態。悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此,在教學中對學生(尤其對差生)的熱愛、信任和尊重,教師高尚的人格,以及生動有趣、形式多樣的教學方法,都是培養學生良好情感的重要因素。
4.意志。意志是人們在有意識、有目的的行動中表現出的一種契而不舍、克服困難的心理過程。任何學習過程都是復雜而艱辛的。學生在學習中會遇到不少困難與挫折,如深奧的原理難以理解,習題難懂難做,不良情緒的干擾等。如果沒有堅強的學習意志是不可能長期堅持單調學習并取得優秀成績的。在化學教學中,教師應通過多種方法和途徑培養和鍛煉學生的意志。如設計一項對環境污染進行監測的任務,讓學生長期堅持去做。還可結合化學史教學,介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱險、奮勇登攀的優秀品質。
學生的化學科學素質的“四要素”既有區別,又相互影響和促進。在教學中,教師要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎,而能力是學生掌握知識和技能的必要條件,是促進他們提高學習水平的重要因素。
一、在化學實驗中感悟科學感情,培養學生們良好的科學品質
化學的學習不僅僅需要智力的支持,還要求學生必須具備一定的實踐能力和思考能力.通常情況下,化學理論知識的主要來源就是各類具體的化學實驗.進行化學實驗時,對于實驗人員的嚴謹態度和科學品質具有很高的要求,無論是教師還是學生都要認真對待,從而得出最為科學的結論.對于化學實驗室以及實驗用品的了解是學習化學的入門階段,教師一定要在初始的教育過程中就滲透相應的科學品質.使學生們在多種生動活潑、豐富多彩的化學教學中,領略到化學的魅力.例如,教師在進行化學實驗器具的講解時,要展現出整潔規范的實驗室環境、有序擺放的實驗器具以及各類生動的實驗現象.為什么酒精燈一定要用蓋子來蓋滅,為什們不能用水澆滅,為什么磷會輕易地被點燃以及不同材料燃燒所釋放出不同的視覺效果,都是吸引學生們注意力的最佳方式.讓學生們在疑問的帶領下,走進化學的世界,并在良好實驗室形象的展示影響下,養成良好的科學品質.
二、強化學生們的化學科學知識水平
義務教育階段的初中化學教育大綱對于學生的培養做出了具體的規定和目標,來保證學生們在結束初中學習時可以熟練掌握相關的知識和技能,便于其日后的急需學習和發展.因此,化學教師不僅要在平時的教學任務中認真的做好實驗的演示,還要為學生們的化學實驗創造良好的環境,盡量使每位學生都又親自動手的機會.教學大綱中明確提出,在初中的化學教學中要強化化學教育的啟蒙作用,在一定程度上縮減理論性內容.這些做法的主要目的就在于要提升學生們的實際動手能力和實踐能力.這是由于當今社會實用性人才緊缺的現狀所導致的,教師在進行相關的教學任務時要注重對學生們實際能力的提升,強化學生們的化學科學水平.對于教材中的保護生態環境、溫室效應作出詳明的介紹,通過對生態環境的介紹來提升學生們的環保意識.而在硬水、氫能源、水和人類的關系以及化肥農藥等方面的了解,找到生活與化學的共通點,也為學生學習化學提供了重要的動力.
三、利用化學以實驗為基礎的特點,培養學生們思維的探索能力
化學作為一門以實驗為基礎的學科,對于化學實驗具有很強的依賴性,所以在相關的課程設置上要增強實驗課程所占的比例,不僅是為培養學生們的動手操作能力,對于學生們探索能力的培養也具有重要的現實意義.在進行具體的化學教學時可以采用多種形式的探究活動,譬如在學生們學習了“水”的相關知識后,可以讓學生們走出課堂,去自然界中了解并發現水的狀態以及利用和污染情況,通過親力親為的方式去收集一手資料,在無形之中強化了學生們的科學嚴謹態度.又如,在空氣中氧氣含量測定的演示實驗中,可以利用多種不同的方式來進行探究,通過多種形式來對一個論點進行實驗,拓寬學生們的探究渠道,強化學生們的探究能力.在進行化學教學時,教師要注重培養學生們的探究精神和創新精神,使學生們可以透過現象,找到本質的所在,養成良好的化學科學素質.
四、使學生們在化學學習中樹立團結協作的學習精神
大多數初中階段的學生由于思維和身體上的生長發育尚未完全,使得其單獨操作化學實驗的難度和壓力較大.因此,團隊形式和小組形式的出現在一定程度上解決了這類問題.化學科學素質的一項重要內容就是團結協作精神,在化學的發展史上,許多偉大的化學成就都是由團隊協作而發現的,通過小組的實驗形式,對于學生們團結協作精神的培養大有裨益.學生們通過自由的結成小組,可以對自身感興趣或認識模糊的化學內容予以探究,在實際問題的解決中強化彼此間的合作意識.而且在各成員之間的協作下還有利于減少外界因素的干擾,在一定程度上避免實驗的失?。?,在碳還原氧化銅的反應中,如果碳和氧化銅的比例不當,以及溫度和藥品的干燥程度達不到要求時都會影響到相應的反應現象.如果在這個過程中,對于各項材料的收集和實驗步驟的把控做到明確的細分,使每位成員都了解自身的責任,將會在很大程度上避免這類問題的發生.化學的學習是一項長期的過程,初中時期的化學學習只是將學生們引入到化學的世界中.而化學科學素質作為一種良好的學習品質和科學品質更不是一朝一夕就能夠培養出來的,教師要在學生們的學習過程中通過循循善誘的引導,為學生們找到化學學習的途徑,通過專業知識的提升來感悟相應的科學素質,并在良好的學習氛圍中,在師生共同的努力下,培養出應有的化學科學素質。
作者:姜海芬 單位:江蘇省建湖縣恒濟初級中學
科學探究是一種學習方式,也是化學學習的重要內容,在教學中教師要重視科學探究能力的培養??茖W探究能力培養的有效途徑包括模仿探究、引領探究和自主探究。筆者認為在教學過程中對學生進行循序漸進的指導和訓練,是培養學生化學科學探究能力的有效途徑。
一、利用模仿探究,教會學生科學探究的基本方法
九年級的學生剛剛開始學習化學,由于化學學科知識不足和科學研究方法的缺乏,尚不清楚化學學科探究的具體環節。因此,在開展科學探究活動時,適宜采用模仿探究。在教學中,老師要做好“導演”,深入研究教材,提煉教學內容,結合學生的實際,預先為學生設計好學習情境,幫助學生按照教師預定的學習目標和探究方式進行,給學生展示科學探究的全過程,讓學生了解科學探究涉及到的“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等要素,并有意識地向學生滲透探究的方法。
例如“對蠟燭及其燃燒的探究”,盡管學生對蠟燭燃燒很熟悉,但作為實驗來探究還是很茫然的,這就需要教師引導。根據學生的認知水平,我設計了如下探究:1. 點燃蠟燭前對蠟燭物理性質的探究:(1)用眼睛觀察蠟燭呈什么顏色、是什么狀態的?(2)用鼻子能聞出什么氣味?(3)用小刀削一些蠟燭薄片放入水中,觀察蠟燭在水中沉浮情況,說明什么?2. 點燃蠟燭時對蠟燭化學性質的探究:(1)觀察蠟燭是先熔化還是先著火?(2)觀察火焰是否有亮暗之分?用火柴梗平移通過燭焰看火柴梗有什么變化?說明什么?(3)把一個干燥的燒杯罩在火焰上方,看到燒杯內壁有什么?手感如何?又說明什么?(4)把一個用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方,觀察現象,說明什么?3. 熄滅蠟燭后對產生白煙成分的探究:(1)用嘴吹滅燭焰,發現有何物冒出?(2)用短的玻璃尖導管導出,用火點燃能看到什么現象?(3)如果用長的玻璃尖導管導出,用火點燃呢?學生的重要任務是記錄好每一步實驗操作的現象,并進行分析得到結論。按這樣的問題鏈,引導學生進入有效探究狀態并順利完成探究,有利學生實驗探究能力的形成。
二、教師引領探究,突破學生科學探究的障礙
學生經過模仿探究訓練后,對科學探究的過程有了一定的認識,也掌握了一定的科學探究方法,隨著學生探究能力的提高,教師的指導和幫助應逐漸減少,不再對探究活動作預先的設定,鼓勵主動探究,但學生在探究的過程中還是會遇到各種困難,需要教師在探究活動中加以必要的指點和引導,此時,老師要發揮“助演”的作用,帶領學生克服探究過程中出現的問題,順利完成探究活動。
學生在探究活動中經常會出現對化學問題視而不見、對化學現象知其然而不知其所以然等問題,尤其是對探究的過程缺乏反思。這里需強調的是:反思能將新、舊知識聯系起來,有意識地提煉出概括性的知識,防止知識變成惰性的和僵化;反思能理解如何應用不同的方法、策略解決問題,可以引申知識,拓展知識面;反思能培養學生創新習慣和創新能力,拓展了思維。所以問題解決之后,教師還應該有意識地指導學生對活動進行反思,同時對學生的主動學習和探究給予充分肯定和鼓勵,以提高學生自主學習的積極性。
三、學生自主探究,提高科學探究的能力
在教師的指導下,學生經過模仿探究、引領探究階段的訓練,學生在活動中不斷地深入研究,有所思、有所為、有所得,豐富了直接經驗,提高了探究能力,為自主探究奠定了基礎。在時,老師要起“觀眾”的作用,為學生創設一個和諧、寬松、開放的學習環境,讓學生真正經歷主動探索的學習過程,從而使學生獲得學習化學的樂趣和成功的體驗,達到培養學生創新意識和實踐能力的目的。在教學中,教師要充分挖掘生活中的化學素材,創設生動有趣的問題情境,鼓勵學生去發現生活中的化學問題,養成運用化學的意識觀察和分析周圍的事物,并學會運用所學的化學知識解決實際問題。在探究過程中教師只是對過程進行監控,對過程中存在的問題提出參考性建議,鼓勵獨立思考、自由探究,指導學生反思整個探究過程,引導學生尋求新發現,獲得新知識,讓學生通過體驗探究的樂趣來逐漸形成勇于探究的個性品質和能力。
摘要:在小學教學體系中,科學教學是重要的組成部分。通過開展科學教學,可以激發學生的學習興趣,提高學生學習主動性和積極性,并能夠培養的創新能力、實踐能力等,有助于學生綜合全面的發展。小學科學教材中包含很多化學知識,而化學的基礎則是實驗,為此,針對小學科學教學中的趣味化學實驗進行了舉例和分析,旨在提高科學教學的效率,讓學生通過趣味化學實驗掌握科學知識。
關鍵詞:小學;科學教學;趣味化學實驗;分析
化學是十分重要的基礎科學,與天文學、自然地理學、生物學和物理學等學科相互滲透和促進,進而推動了技術和學科的發展[1]。在生活中處處都與化學有關,人們通過學習化學能夠對物質世界有更深刻的認識,同時也能夠改造物質世界,使人們的生活變得更加豐富多彩,提高人們的生活質量。當前在小學科學教材中很多知識點都與化學有關,但是小學生的認知能力有限,并不能直觀的認識化學、了解化學,因此在實際的教學過程中,可以借助趣味化學實驗展開教學,教師需要在課前精心設計教學內容,將教材中的知識點與趣味化學實驗有效結合在一起,從而讓學生在快樂的實驗中掌握相關知識,有助于激發學生的學習興趣和好奇心,使學生積極主動的參與到教學活動中,提高學生的探究能力和動手實踐能力,加強對科學知識的深入理解,收獲理想的學習效果。
1探究提高型趣味化學實驗
在小學科學教學中融入探究提高型趣味化學實驗,可以加強學生對化學原理和知識的理解,并可以讓學生學習到課本以外的知識,調動學生的學習積極性,讓學生主動對知識進行探究和學習,從而鍛煉學生的思維活躍性,提高學生學習能力和對事物的認知能力,進一步增強學生的學習興趣[2]。例如,在學習《化學變化伴隨的現象》一課時,為了讓學生了解更多的化學現象,體驗化學變化,教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗,具體實驗方法是:將高錳酸鉀晶體研細,放在蒸發皿上,在晶體上滴入幾滴濃硫酸,用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合,混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒沾取混合物,用其點燃燈芯。該實驗的原理是:高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發生化學反應,生成Mn2O7,Mn2O7具有非常強的氧化性,當遇到易燃有機物時會立即發生燃燒現象。
2創新前沿型趣味化學實驗
在小學科學教學中進行創新前沿型的趣味化學實驗,可以讓學生掌握更多生活中的化學知識,了解化學在生活中的實際應用,通過合理的實驗設計,讓學生在實驗的過程中不僅可以體驗化學實驗的神奇現象,還能認識更多新型的材料[3]。
2.1透明的鋁片
該實驗是利用草酸讓高純鋁片進行陽極氧化,使鋁片的厚度變薄,孔徑達到100nm以下,進而在電鏡下觀察到透明的氧化鋁薄膜。具體的實驗方法為:準備高純鋁片,將其清洗干凈并拋光,將處理好的鋁片放置到草酸溶液中,通過電流產生電解反應,之后將鋁片進行擴孔,最終得到透明的鋁片。
2.2污水變純凈水
實驗方法:在燒杯中倒入自來水,之后將兩三滴紅墨水滴入到燒杯中,等待紅墨水擴散之后,再將適量的納米二氧化鈦加入其中,稍作等待之后,學生便會發現燒杯中紅色的水又重新變回透明色。該實驗的原理是:納米二氧化鈦是新型的材料之一,而紅墨水之所有會是紅色,是由于墨水中含有有機色素,將納米二氧化鈦放入燒杯中,可見光可以使其產生催化作用,故而降解紅色墨水,使其生成二氧化碳和無害無色的水,達到污水處理的效果。通過“污水變純凈水”的趣味化學實驗,學生可以通過神奇的化學現象理解污水處理原理,并能夠讓學生了解到更多生活中的知識,培養學生珍惜水資源的意識,擴寬學生的知識面和視野[4]。
3鞏固知識型趣味化學實驗
將趣味化學實驗與教材內容有機結合,能夠加深學生對教學內容的理解,同時也能夠使教學內容變得更多豐富多彩,充分吸引學生的注意力,進而取得良好的教學效果。
3.1廢舊飲料罐制作凈水劑
在學習《飲料罐的故事》一課時,教師可以讓學生進行廢舊飲料罐制作凈水劑的趣味實驗,從而讓學生了解到飲料罐的諸多用途,提高學生的環保意識。該實驗的操作方法是:將飲料罐剪下一塊打磨干凈,溶于硫酸和氫氧化鈉當中,用酒精燈稍稍加熱至完全溶解,之后放于冰水中,過濾析出結晶,得到硫酸鋁鉀(凈水劑),在渾濁的污水中放入凈水劑,學生可以看到渾濁的水逐漸變得清澈透明。該實驗的原理是:硫酸和氫氧化鉀可以使鋁(飲料罐)溶解,得到硫酸鋁鉀,再經過水解之后得到氫氧化鋁,氫氧化鋁的吸附性很強,因此可以起到凈化污水的效果[5]。
3.2紅糖制白糖
在學習《各種各樣的液體》一課時,教師可以做“紅糖制白糖”趣味化學實驗。在小燒杯中放入紅糖和水,加熱溶解紅糖,再將活性炭放入其中,用玻璃棒攪拌,之后過濾渾濁的紅糖水,得到無色液體,在水浴中蒸發濃縮濾液,剩余25%時不再加熱,讓燒杯自然冷卻之后析出白糖。該實驗原理是:利用活性炭來吸附紅糖溶液中的有色物質,通過過濾、濃縮和冷卻后得到白糖。
3.3燒不壞的手帕
在學習《雨天中的布料》一課時,通過教師讓學生對各種布料的滲透情況進行測試之后,學生很容易掌握了“雨天中的布料”特點,這時教師可以利用趣味化學實驗來加深學生對知識的理解,同時也能夠學會新的知識。在做“燒不壞的手帕”化學實驗過程中,教師準備酒精燈、酒精、水、鑷子、手帕等實驗材料,將水和95%的酒精進行混合,比例為1:2,將手帕浸泡在混合液當中,之后利用鑷子夾住手帕的一角,讓酒精燈對手帕進行均勻的燃燒,邊燃邊搖動,學生會發現手帕不怕火燒,依舊完好無損[6]。這時學生不禁會產生疑問,為什么手帕不會燃燒起來呢?教師為學生解釋其原理,由于手帕上沾染了大量的乙醇,乙醇燃燒會使水蒸氣蒸發,而通過來回搖動手帕帶走了大量的熱,因此手帕的溫度達不到著火點,所以便出現了“燒不壞的手帕”這一現象。
4結語
在小學科學教材中有很多知識點都與化學有關,而化學的學習離不開實驗,因此,將趣味化學實驗融入到小學科學教學中,通過神奇的化學現象可以有效激發學生的學習興趣,并能夠加深學生對教學內容的理解,讓學生掌握更多課本以外的知識,拓寬學生的知識面。通過進行趣味化學實驗,還能活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性,培養學生的實踐能力、思維能力等,有助于學生綜合全面的發展,同時也能夠進一步提高小學科學教學的質量和效率。
參考文獻
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在學習高中化學的時候要用科學的方法??茖W的方法是認識和改變客觀世界的有效途徑,我國教育教學中把化學作為重要的學習科目,通過近些年的教學實踐,科學地學習化學知識已經成為教育工作者主要研究的內容,教師要通過對化學知識的研究和對教學方法的討論不斷地提高化學教學能力,找到學生學習化學的有效方法。
一、研究化學科學教育方法的教學模式
教學中,在高中化學課上教師首先要運用自然的科學方法來研究化學知識,把學生當作課堂的主人,讓他們在課堂上充分發揮想象,激發他們自主學習化學的興趣,通過化學特有的教學方式,進行化學科學實驗,在實驗中研究化學知識。這就是我們說的科學的實踐教學,下面我分析一下科學實踐教學的教學模式。
1.要讓高中生認識化學知識,高中化學中的化學定義、化學原理、化學元素等都是學生需要了解的,只有掌握了這些基本知識才可以學好化學,這也就要求教師在學生還未學習化學知識的時候,先設置懸念,激發他們學習的興趣,讓他們更好地了解化學知識,在讓他們認識化學知識的時候也可以采用實踐教學,通過實踐讓學生很輕松地了解化學基礎知識。
2.要想學好化學就要培養學生對化學實驗的掌握能力,在化學中做實驗是最高效的學習方法之一,加強對化學學習的實驗教學有利于培養學生的實踐能力,也有利于培養學生的科學思維能力。
二、解決化學科學教育中遇到的問題
1.在高中化學課上實驗和創新活動不足,化學知識的了解就是要進行實驗,通過實驗使學生了解化學,產生化學興趣,通過實驗達到他們創新能力的發展,讓他們個個都是小化學家。高中教學面臨著升學壓力,學校在教育過程中往往忽略了實驗,大多數學生學習化學知識還是在課堂上,比起初中化學知識的學習,壓力大了很多,樂趣也少了許多。掌握化學知識內容的操控能力,才可以在不同階段讓學生更好地學習,在化學教學中有些教學方法偏重對感性認知方法的教育,對學生理性思維能力的培養較少,不利于學生創新思維能力的發展。
2.要壯大教師隊伍,首先要從高校入手,在教學中需要提高化學教師的教學水平,高等師范院校要注重培養優秀的化學教師,通過培養他們的綜合素質,提高他們的科學文化,通過高中教師在大學期間的學習積累,使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務,做一名合格的化學教師。
3.在教學過程中有部分高中教學設備的不足也會導致無法科學教學,化學知識是需要用化學工具清晰明了地體現出來的。
科學方法在化學教學中意義重大,化學作為科學素質教育的一部分,科學方法是高中化學教學必須要掌握的,只有充分地分析高中化學在科學教學中的不足,才可以使科學學習化學得以實現,這樣才能發揮科學化學教學的最大效用,所以高中生在化學學習中必須要用科學的方法。讓學生在教師的指導下順利地完成化學實驗,完成化學知識的積累,使他們在學習和日后生活中能運用自如。
一、滲透提出問題的意識
問題是事物的矛盾,是已知與未知的對立統一.問題產生的根源在于主體思維過程中當前狀態與所要達到的目標狀態之間產生了差距、困惑,即出現了認知沖突.發現和提出問題,既是初步研究的結果,又是繼續研究的起點和動力,它在科學研究中占有極其重要的地位.
提出問題在化學實驗教學中具體體現為提出化學實驗問題.所謂化學實驗問題,就是化學實驗主體在某個給定的化學實驗的當前狀態與所要達到的目標狀態之間存在的差距.在科學方法教學中所倡導的化學實驗問題,應具有探究價值,同時應具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能.根據化學實驗問題在教學認識中的作用,從化學教學論的角度可以將化學實驗問題劃分為三類:啟發性實驗問題,如:“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解?”;驗證性化學實驗問題,如:“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢?”;應用性實驗問題,如:“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽?”
二、注重觀察能力的培養
觀察是把外界的自然信息通過感官輸入到人的大腦,經過大腦的處理,進而形成對外界事物的感知的活動.化學觀察方法是以獲得關于物質和化學變化的感性認識為目的,有計劃、有選擇的進行化學知覺活動的方法.其知覺活動包括對觀察對象的物質的物理性質和化學性質、物理變化、化學變化或物質種類的知覺以及對化學模型、圖像的知覺等內容.在指導學生進行觀察時應注意:激發觀察興趣,培養自覺觀察的良好習慣:有明確的目的、周密的計劃,進行選擇性的觀察:調動各種感覺器官的積極感受作用;觀察與思維緊密結合如下表所示:
觀察對象一般觀察選擇的項目特殊的觀察項目
物質的
物理性質顏色,通常狀態,氣味,硬度,密度,熔點沸點,揮發性,溶解性,導電性,導熱性等金屬光澤,機械加工性能,潮解性等
物質的
化學性質可燃性,氧化性,還原性,酸堿性,穩定性,所屬類別的通性表現等跟所屬類別通性不同的特殊性質,能說明結構特點的性質,有重要應用的性質,跟相似物質區別的性質,跟特殊條件有關的性質等
實驗裝置使用的主要儀器,附屬的儀器,儀器的空間位置,連接順序,連接方式,連接順序跟實驗過程的關系,裝置各部分的作用,裝置的核心部分等
跟常用裝置的不同
實驗操作儀器的裝配,操作步驟,反應物的處理、規格、用量和裝入,實驗條件及其控制方法,生成物的分離和處理,有關注意事項等特殊的操作
實驗現象物態變化現象,顏色變化現象,發光現象,發熱現象,聲音現象,生成物的狀態和數量,反應現象隨條件的變化,反應速率,反應程度,反應結果等異常現象,意外現象
三、注重實驗方法的滲透
1.再現和重復化學過程
在自然條件下發生的化學現象,要么稍縱即逝、難以把握,要么進展緩慢、演化周期很長,從而給深入觀察、研究造成一定困難.化學實驗可使所要觀察、研究的化學過程延緩或加速,可使所要觀察、研究的化學現象再現且能夠重復出現,以便于觀察比較、總結規律.這就需要實驗者具備基本的實驗知識和技能,具有一定的設計實驗的能力、能夠運用一定的控制實驗條件的方法、對現象進行觀察,對實驗結果和數據作出分析和處理.
2.簡化和純化化學過程
自然界中物質及其運動是復雜的、多樣的,所發生的各種現象交織在一起,難以透過現象分清主次、抓住本質.化學實驗則可以根據觀察、研究的需要,控制條件,借助各種手段,排除干擾,使要觀察研究的化學過程簡化和純化,使有關對象或現象凸現出來,從而使我們能在化學過程表現得最確實、最少受干擾的地方考察它們.在教學中應注意讓學生掌握一定的控制實驗條件、實驗材料的選擇和觀察等實驗方法.
在初中階段,化學教學中側重讓學生對定性實驗(甲烷中組成元素的實驗判斷,水的組成)、驗證性實驗(氧氣、氫氣、二氧化碳性質實驗,酸、堿、鹽的性質實驗)、探索性實驗(二氧化碳的實驗室制取,空氣組成的測定實驗、燃燒的條件、鐵生銹的條件)有所體驗.初步接觸定量實驗(一定溶質質量分數溶液的配制,質量守恒定律,溶解度曲線的繪制)和比較實驗(二氧化錳對氯酸鉀受熱分解速率的影響).
在實驗方法的訓練中,具體包括對觀察、測定、實驗條件控制、實驗記錄、數據分析和處理等方法.在初中階段,重點對學生進行觀察、實驗記錄、數據分析和處理這些方法的教學.
在實驗方法的教學中,應采取由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的編排原則,有計劃、有步驟的進行訓練.首先,要通過教師的演示實驗和一定數量的學生分組實驗,使學生掌握一定的化學實驗基本操作技能;其次在教師指導下,通過較多量的邊講邊實驗和學生分組實驗,鞏固和強化學生的實驗操作技能,使他們學會觀察、敘述和記錄實驗的一般方法,運用觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維方法,主動地去獲取知識;最后,通過實驗習題教學,由學生自己動腦、動手設計并獨立進行實驗,觀察分析實驗現象,處理實驗數據,從而初步學會運用自然科學方法論的某些科學方法和基本步驟去解決一些簡單的化學實際問題.以上三個階段應注意互相滲透、互相促進.
四、注重科學抽象方法訓練
關鍵詞:科學方法;高中化學
無論是初等教育還是高等教育,不應該僅僅只是對于知識的講授,還應當涵蓋對于科學方法的傳輸。在素質教育全面推進的現在,加強課程中科學方法的教育無疑有利于對于創新人才的培養,促進新一輪課改的目標實現。
1、化學科學方法特點
1.1 可為提升學生素質的重要手段
課改后的課本與之前課本相比,一大不同之處就是對于“方法和過程”的著重強調。這點在整個新課本中都有體現,教學任務中對于化學理論和規律獲得的方式與途徑都著重進行了詳細講解。
1.2 掌握科學方法是學習化學知識的基礎
只有通過科學方法,才能對化學知識有較為詳盡和真正的認知,因此科學方法可謂是獲取化學知識最有效的工具與基礎。只有運用科學方法探究化學問題,同時結合化學理論,才能給出系統全面的答案,因此科學方法又是連接化學問題與化學理論的橋梁。
1.3 科學探究給學生提供了一個訓練科學方法的平臺
所有的化學發現都與科學探究息息相關,而良好有效的科學探究又必須以科學方法為基礎??茖W探究所涉及的內容十分廣泛,包括發現問題、收集資料、提出猜想、設計實驗、統計數據、得出結論等,學生在探究過程中不僅能夠更好地學習化學知識,也能夠逐步培養其科學方法的運用。
2、科學方法在化學教育實踐中的滲透應用
對于不同的學習內容,化學科學方法有著不一樣的體現。若特地羅列科學方法的優點,可以使其特性、適用范圍和操作流程一目了然,但是學生只是能夠從理論上了解該方法,并不能從實際上真正掌握這些方法的精髓,就好比要真正學會游泳光光知道游泳的動作要點只是第一步。所以,為了使學生能夠真正理解化學科學方法,應當從以下幾個方面入手。
2.1 將化學科學方法融入知識教學
化學知識的教學主要由基本概念、基本規律、元素知識和化合物知識等構成,可以在教授這些知識的同時融入科學方法教育。
化學概念揭示的是一般事物的共同特征,是由大量的現象提煉出來的,所以它的形成勢必受到科學方法的影響。所以,將科學方法融入知識教學,有利于學生更好地理解這些概念的構成條件以及形成過程?;瘜W規律所揭示的是一些化學現象內在的本質聯系,表明在一定條件下必然發生的化學變化??梢哉f,科學方法的應用,是進行理論和規律探索與研究的基礎,所以在教授化學規律時也應當適時進行科學方法的講解。此外,教師還應當在課內課外給予學生鍛煉科學方法的機會。例如,可以引導學生將已學過的化學專有名詞、概念、理論等按照特定的排序進行歸納和總結,在歸納過程中讓學生逐漸熟悉歸納法,并培養他們在現有知識的基礎上通過歸納法得出新結論的能力。
可見,將科學方法融入知識教學中,不僅有利于學生更好地理解化學概念和規律,更有利于學生在科學方法方面得到一定熏陶。
2.2 基于化學科學方法教育的化學學習探究
通過科學探究讓學生切身體會到化學理論和規律是一種十分有效的學習方法?;瘜W實驗、小組討論、實地調查等均可以被稱為科學探究,科學探究的最終目的在于讓學生在親身體驗中更好地掌握化學概念和理論內容。
科學探究的主題沒有限制,學生可以任意選取其感興趣的內容進行深入研究,研究場所可以在實驗室、教室或是任何相關場所。探究的主要形式包括前期資料收集、實地調查、實驗、數據匯總與歸納等。教師在鼓勵學生進行科學探究的同時應盡可能起到一個指導者的作用,幫助學生選擇適合的課題進行探究。在選擇時,應當從相對簡單的課題入手,逐步增加難度,循序漸進,逐步提升學生探究能力,避免開始課題太難打擊學生自信心與積極性的事件發生。此外,教師可以指導學生在一段時間內系統地研究相關性較強的幾個課題,從而幫助學生在某一領域獲得較為扎實的知識。在高中階段,學生最容易接觸到的探究方式毫無疑問就是實驗,在鼓勵學生進行自主實驗的同時,教師應當全面灌輸科學方法來幫助學生更好、更正確地進行實驗,并有效避免不必要的意外事故的發生。通過自主實驗,學生能夠熟悉化學實驗的操作過程與注意要點,并根據實驗現象對所學化學理論有更為直觀的感受與了解。
2.3 參照化學史,自然講授化學研究過程的科學方法
化學作為一門基礎學科,擁有十分悠遠的歷史。古往今來的化學家們在創造偉大發明的同時,也為后人進行化學研究留下了極為寶貴的科學方法。
利用化學史話對學生進行科學方法的宣揚,首先必須從教材入手。針對教材中那些重要難懂的理論,教師可以將其發現過程及過程中所運用到的科學方法做一個詳細的講解,幫助學生更好地理解該理論,同時也在潛移默化中對學生進行科學方法教育。在后期教學中,教師更可以讓學生課后自主搜集一個理論的發現過程,并重點羅列其中所運用到的科學方法,在課堂上通過演講和討論的形式進行探討,通過互動交流,使學生得到啟發,對科學方法有更進一步的了解。
3、小結
化學科學方法教育是我國未來教學中一個十分重要的課題,也是培養未來科研人才的一個重要方面。但從目前的高中化學教學情況來看,化學科學方法的教育始終差強人意。教師應當在授課中融入對科學方法的教學,并鼓勵學生進行科學探究以培養其對科學方法的理解與運用,同時還可以借助一些化學史上優秀的科學方法對學生進行針對性教育,這樣才能有效提升學生對化學科學方法的了解與掌握程度,為其在今后的探究中奠定良好的方法基礎。
本教學模式是抓住化學科學史和探究教學的結合點從而建立起來的一種較為穩定的化學教學活動程序。它通過充分挖掘化學科學史所具備的獨特教育價值,在科學史的學習中開展探究教學,引導學生主動學習、合作學習,重溫科學家探究的腳步,提高探究能力,培養科學態度。
二、化學科學史探究教學模式的目標
本教學模式的目標是培養學生的探究能力、學習能力以及更好地適應現代工作的一般技能,如信息的獲取與處理能力,科學方法的掌握與運用能力,解決問題的能力,人際交往能力等;提高學生的科學素養,激發學生對化學的興趣,培養嚴謹的科學態度;使學生在學校中獲得的化學知識和技能成功得以遷移到課堂、學校之外的真實情境中運用,進而有效地解決現實世界復雜,多變的化學問題。
三、化學科學史探究教學模式的基本程序
1.創設情境,提出問題
帶領學生走入科學史,了解歷史背景和發展脈絡。教師提供當時該領域科學發展狀況的背景材料,舉例介紹當時科學家對此課題所持的不同觀點,并按時間、事件順序簡要總結對此課題的研究狀況等。歷史上科學家們的種種觀點,都給學生以進一步深入思考提供了素材。把科學史介紹作為學科教學的一個環節,可以使學生在心理上、情感上、事實上接近科學,設身處地感受以往科學家的探究與思考,激發學生的想象力。
2.設計實驗,討論交流
本模式的主要特點之一就是充分發揮學生的主體性地位,促使自主學習與合作學習相結合。設計實驗需要學生大膽設想、嚴密推理、集思廣益。在這一階段中,教師可將學生分成小組,使他們在自主學習的基礎上,取長補短地進行合作學習并解決問題。
教師要充分發揮主導作用,促進和支持學生的生成性學習。教師應引領學生“站到巨人的肩膀上”,適時地提供指導,例如,給學生推薦恰當的實驗材料、為弱化學生在技術支撐上的不足,贈送錦囊等。
實驗設計不是一蹴而就的,需要不斷完善。討論交流是完善提高的有效途徑。各小組將方案提交全班討論,進行修正和完善。力求具備科學性、嚴密性和可操作性。
3.介紹經典實驗
在學生的設計方案基本成型之后,教師介紹經典實驗。學生對科學家的設計很感興趣,并且急于將自己的方案同經典實驗做一個比較。教師應把經典實驗放入其歷史背景中再現,評述其歷史地位,重在引導學生領悟其設計思路??茖W家巧妙的實驗設計往往令學生們不由自主發出贊嘆。
4.分析得出結論
教師介紹科學史上經典實驗的實驗結果,學生對結果進行分析,得出結論。
5.反思、評價
小組進行反思和評價。反思自己在進行探究的過程中值得總結和值得改進的地方,既反思設計巧妙之處、嚴謹之處也通過對比發現自己思考中不嚴密、不可行的地方。
教師和學生共同參與評價。教師不僅僅就問題的對與錯進行簡單的判斷,不僅僅只進行獨立于教學過程的專門的、終結性評價,而是對學生解決問題的整個過程進行客觀的評定,評價要融入整個學習過程之中,是整個學習中不可分割的一部分。學生參與評價的整個過程,對本組和其他組的工作進行評價。
四、化學科學史探究教學模式的主要特點
1.豐富、有意義的情境供應
化學科學的發展史實際上就是一部探究史。在教學中充分挖掘和發揮化學史的教育價值,利用豐富詳實的史實資料為學生搭建一個發現問題、提出問題的平臺,讓學生站在科學家的視角上看問題,激發他們探究的熱情。豐富的情境供應不僅可以反映知識在真實生活中的應用方式,保持真實生活情境的復雜性,而且成為學習者提供反映不同學習觀點的信息源,能夠合成既不分散也不過于簡化的“情境場”。但是,豐富的情境供應也不是無原則的,在實踐操作中,只有有意義的情境供應才是教學過程的必須。豐富的情境供應與知識技能被應用的實際情境相聯系的程度越高,其意義也就越大。
2.基于問題的、建構性的學習
基于問題的學習是指在學習過程中,設置復雜的、有意義的情境,讓學習者通過在問題情境中合作性的解決問題,主動建構相關的知識,掌握解決各種問題的技能,形成自主學習的能力。建構性學習則強調學習是學習者運用已有的經驗,以自己的方式,主動的建構內部心理表征的過程。建構性學習揚棄了傳統學習中對知識的表面、機械、孤立的理解,促進了學習者高級知識的獲得,使學生形成對知識的深刻理解,進而為學習的各類遷移制造了條件。學習者在解決問題的過程中,往往是基于問題的解決來建構對知識的理解,可見,問題解決有可能使學習者更主動、更廣泛、更深入地激活原有的經驗,其結果可能是對原有知識經驗的豐富、充實,也可能是對原有知識經驗的調整、重構??梢?基于問題的學習和建構性學習本身就是相伴共生的。
3.真實、逼真的探究活動
在傳統的教學活動中,教師對學生提出的問題和任務常常與學生無關,沒有意義,這種任務脫離學生的經驗,除了取悅于教師或家長外,對學生自身并不起很重要的作用。真實的活動應具有潛在動機資源,所以極有可能轉變為學生自我參照意義的、學生參與的,有目的的活動。化學科學史探究教學模式強調把學生引入科學探究史中去,創設當時的社會情境、生活情境、科學研究活動的情境。使學生有可能在逼真的情境中發現問題、解決問題,獲得真實的探究體驗。學生通過觀察、概念工具的應用及問題的解決來提高學習的有效性,并保證知識向真實情境的遷移。
4.學習者為中心的學習環境
化學科學史探究教學模式把創設以學習者為中心的學習環境作為自己的主要任務,它認為化學學習應該是:①積極的學習,因為當學生為了用有意義的方式對輸入的信息進行加工時,他們必須是積極的;②建構性的學習;③累積性的學習,一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習;④目標指引的學習,學習者只有清晰地意識到自己的學習目標,學習才有可能成功,而這種學習目標不是從外部、由他人設定的,而是形成于學習過程的內部,是由學習者自己設定的。
5.合作學習
化學科學史探究教學模式中,合作學習是完成學習任務的重要方式之一。合作通常以多種方式存在合作學習中。學生學習與他人一起處理各種信息和資源,體驗對學習的共同責任,學生們對各自意見進行澄清、描述、論述、比較、處理并達到一致。學生能在特定領域或問題范圍內成為專家,并參與相互教學,小組的全部成員可輪流做學習的領導者、學習的聽眾、或提供批評。這種合作不是傳統課堂上的形式主義的合作,而是出自解決復雜問題的需要而產生的真誠合作。這種合作不受課堂學習時間的限制而自然的延伸到課堂之外、學習之外,學生通過合作不僅達到了解決問題的目的,而且在解決問題的過程中學會與他人相處,傾聽他人的意見,善于與他人交流、溝通、由此掌握人與人相處共事必須遵守的社會規范。
6.教師的指導作用
在化學科學史探究教學模式中,教師的角色是多樣的。教師是引領者,引領學生走進歷史、發現問題,教師是學生探究的指導者、促進者和幫助者,教師適時提供建議,使得學生的探究過程大體上沿著有意義的方向順利進行。教師應該為學生的學習提供各種形式的支持,而在所有的這些支持中,教師的支架作用是尤為突出的。“支架”原為建筑行業的一個術語,建構主義學習理論在西方興起以后,建構主義者們借用到教育教學中,將其作為“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”的形象比喻,以期運用前蘇聯著名心理學家維果芘基的“最近發展區”理論,按照學生智力的“最近發展區”來建立框架,借助支架的作用,不停頓的將學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學走到學生發展的前面。在化學教學中,教師的支架作用就是幫助學習者順利穿越“最近發展區”,以獲得更進一步的發展。通過支架的作用,把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己,最后撤去支架。
7.重視培養學習者的反思能力
反思意味著化學學習過程中,學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動,以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。反思是自己思維與學習建構過程的一面鏡子,它所面對的是動態的、持續的、不斷呈現的學習過程與學習者的進步。反思不僅能夠幫助學習者不斷地改進學習,修正學習的流程與結果,而且能使學習者通過反思發現新問題,激發學習者探究學習的能力;反思還能為學習者提供與教師、專家、同伴等進行比較的機會,進而促進學習者的學習,特別是同學之間的評價更能夠促進反思的過程。
8.綜合式評價
傳統的化學教學對學習者學習的評價重在結果和他人評價,并主要以獨立于教學過程的考試為主,不可否認,這類評價自有其適用范圍。而化學科學史探究教學模式的評價要與其以學習者為中心、情境化的教學過程相一致,更強調對學習的過程進行評價、更強調自我評價和他人評價的結合,并采用與教學過程相融合的融合式評價。所謂融合式評價,是指評價被融合于學習過程本身,解決問題的過程本身就是對學習效果的評價和獎勵,這種源于學習過程本身評價有利于激發學生的內部動機,使教師能夠在教學中及時了解學生的進步,同時又利于學生自我監督和調節,并由此培養學生的元認知,提高學習能力。
以上對化學科學史探究教學模式的主要內容作了一個簡要的介紹,需要說明的是并不是化學教學中所有涉及科學史內容的教學都要應用這種教學模式。在應用這種教學模式時,也不必一定要具備上面提及的所有特征,因為不同的學習內容強調和關注不同的側面,在實際教學中,我們要根據不同的教學條件和教學內容靈活應用這種教學模式,這樣才能充分發揮它的優越性,從而提高教學質量和課堂效果。
參考文獻
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相比初中化學,高中化學的難度更大,深度更廣,知識更加抽象、復雜。因此,許多學生掌握不好化學學習方法,以至于化學成績得不到提升。要想學好高中化學,首先就得了解化學的學科特點,再針對性的制定學習方法。本文對高中化學學科特點進行了分析,并提出了學好高中化學的方法。
關鍵詞:
高中化學;學科特點;學習方法
化學知識在很多領域都有重要的應用,在高中階段,我們應該掌握好化學的每一個知識點,形成系統的化學知識結構,為以后選擇化學相關專業打下堅實的基礎。而學好化學的前提是要掌握適合自己的學習方法,在方法的指引下才能提高我們的化學成績。
1高中化學學科特點分
1.1內容復雜,覆蓋面廣
高中化學與初中化學不同,其知識點相對比較分散,知識難度有所加深,內容復雜,許多知識既考查了學生的記憶力,又要求學生具有較強的理解能力。比如,在各類化學反應中,生成的新物質可能有氣體,可能有沉淀,也可能兩者都有,我們不僅要記憶反應條件、反應規律、反應現象,還需要理解為何會生成這些新物質。如果掌握了化學反應的規律,即使是兩種或多種我們陌生的物質發生反應,我們也能分析出其生成物的成分,這在整個高中化學的學習中都是非常重要的。
1.2知識比較抽象
高中的理科科目中都有一些比較抽象的知識,高中化學知識也不可避免的具有一定的抽象性。一些化學概念包含了大量的信息,需要我們一字一句的仔細研讀,才可能找出其中的深刻含義。此外,許多知識點雖然與我們的生活息息相關,但是卻讓人難以理解。比如,有機化學,每種有機物的化學分子式都比較復雜,與無機化學不同,它的分子式就給人一種很抽象的感覺,有機物之間的化學反應也讓人摸不著頭腦,因此,有機化學是我們學習中的一大難點。
1.3化學方程式具有復雜性
初中化學反應方程式都比較簡單,只需簡單記憶不同物質反應會生成什么新的物質即可。但是,高中化學不同,其化學反應方程式比較復雜,有時候需要根據反應物的分子個數來判斷生成物,如果分析不當,就會導致生成物錯誤。并且,高中化學中涉及到的化學方程式很多,同一種物質可以參與許多化學反應,容易給我們造成混淆。如果理不清反應規律,就會影響對后面知識的理解。
2高中化學的學習方法
2.1重視化學實驗
實驗是化學的重要組成部分,在實驗過程中,我們能觀察到不同物質發生反應的現象,會看到生成的新物質是怎樣的性狀。這有助于我們理解化學反應,并找處反應規律。并且,化學反應的時間都比較短,在此過程中,我們需要集中精力才能觀察到反應現象。因此,通過化學實驗,能夠培養我們認真對待學習的態度。比如,在FeCl3與NaOH發生反應的試驗中,我們會看到有紅褐色的沉淀生成,對此,我們就可以分析,在有紅褐色沉淀生成的化學反應中,反應物中可能存在Fe離子。這對于我們分析其他化學反應中反應物或生成物的成分是非常有幫助的。
2.2養成做筆記的好習慣
作為高中生,我認為在學習化學時,有必要將教師講解到的每一個知識點記錄下來。由于教材內容比較基礎,教師通常會在教材內容的基礎上進行知識擴展。這就要求我們必須做好筆記,在復習時才會有資料可參閱。比如,教材中對元素周期表的講解是比較粗略的,而實際上元素周期規律是高中化學的重點知識。因此,在講解這部分知識的時候,教師會對其進行補充,甚至有的元素會做大篇幅的講解。如果不做好筆記,我們便無法掌握這些更深層次的知識,難以真正的掌握元素周期規律,從而影響整個高中階段的化學學習效率。
2.3強化對化學知識的記憶
高中化學屬于半文半理的科目,許多知識都是需要靠記憶來鞏固的。比如,化學概念、化學元素的特性、各種物質發生反應需要什么條件,會生成什么物質等。這些知識只靠理解是不行的,理解需要建立在記憶的基礎之上。而記憶的方式是多種多樣的,可以通過反復誦讀來加強記憶,可以通過多寫來記憶,也可以讀寫結合起來記憶??傊?,只要能夠幫助我們加深記憶的方法都可以用上。記憶的過程也是幫助我們加深理解的過程,對一個化學概念反復的讀、寫,其實可以挖掘出其中蘊含的多種信息,為我們學習后面的知識打下基礎。因此,在高中化學學習中,記憶與理解是不可分離的,應該將兩者結合起來鞏固我們的化學知識,從而提高我們的化學成績。
3結語
綜上所述,高中化學具有內容復雜、知識抽象、方程式多樣化等特點,高中生應高度重視。高中生是否能雪好化學,關系著理科綜合是否能取得優異的成績,繼而影響高考成績。因此,以化學學科的特點為基礎,采用重視化學實驗、養成做筆記的好習慣、加強對化學知識的記憶等方法,能夠對我們學好化學起到一定的作用。
作者:夏暢 單位:湖南省長沙市周南中學
參考文獻:
[1]李芬格.淺談高中化學的學習方法[J].中華少年(研究青少年教育),2012,(24):21.