時(shí)間：2023-01-11 00:28:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
我想象中的大學(xué)是可以在學(xué)海里恣意的，是無(wú)憂無(wú)自由自在的。但剛到這同學(xué)們個(gè)個(gè)都打算要埋頭苦考，明明不喜歡英語(yǔ)還是在準(zhǔn)備考四級(jí)，電腦二級(jí)。我想自己終究還是個(gè)俗人，畢竟四年之后還得找工作，不能在起步時(shí)就落后，說(shuō)這話是多么的無(wú)奈啊，于是就有了下面的計(jì)劃。
大一：自由
要初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)所想從事的。提高人際溝通能力，多參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，了解交際技巧。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)：上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，珍惜去語(yǔ)音室聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)間。為提高英語(yǔ)水平，爭(zhēng)取更多發(fā)言機(jī)會(huì)，盡可能和同學(xué)交流;計(jì)算機(jī)：提高打字速度，學(xué)好課本上要求的課程如word等辦公文件，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)基本知識(shí)，熟練掌握網(wǎng)上查找信息功能的能力;專(zhuān)業(yè)知識(shí)：看相關(guān)的書(shū)籍，對(duì)其中的一些概念有初步了解，充分利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，為適應(yīng)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備;公共課：上課占前邊的位置，認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，積極勇敢的回答問(wèn)題。對(duì)有興趣的科目，利用圖書(shū)館互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深人學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。體育課：積極參加體育鍛煉，上課配合好老師工作做好老師要求的動(dòng)作，不掛體育課學(xué)好籃球。
生活早睡早起，堅(jiān)持鍛煉才能身體棒。
交際多參加社團(tuán)活動(dòng)多和師哥師姐交流，和同學(xué)友好相處，多在公共場(chǎng)合講話，為自己增添一些人氣增加自信。
大二：緊張
在課余時(shí)間多，了解自己的專(zhuān)業(yè)做與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，努力通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書(shū)考試，并開(kāi)始有選擇地輔修其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)加大課外閱讀量并以此加大詞匯量，為考試英語(yǔ)四級(jí)打基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一種溝通手段需要學(xué)習(xí)來(lái)熟練掌握，而溝通技巧與能力則需要通過(guò)鍛煉來(lái)得到提高。計(jì)算機(jī)：加強(qiáng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的練習(xí)。
大三：沖刺
目標(biāo)所定在提高專(zhuān)業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。目標(biāo)所定在提高專(zhuān)業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。因?yàn)榕R近畢業(yè)所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高術(shù)職技能，搜集公司信息，并確定自己是否要考驗(yàn)。在撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文章時(shí)，大膽提出自己的見(jiàn)解，鍛煉自己的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的暑假工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)。學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)歷，求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友，師哥師姐談話了解往年的求職情況。
大四：找工作
找工作，不能再猶豫不決，大部分目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分。然后，開(kāi)始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。
最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，強(qiáng)化求職技巧，進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演技。
大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
時(shí)間過(guò)的飛快，轉(zhuǎn)眼大一的生活就要結(jié)束了。感概一下，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多自己虛度的時(shí)光，也許是高中非常人的高壓下，來(lái)到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己突然沒(méi)有壓力，過(guò)度的開(kāi)始放縱自己的懶懦，無(wú)論如何再后悔也沒(méi)有用，只得把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在，同時(shí)對(duì)自己的接下的三年做一個(gè)計(jì)劃來(lái)規(guī)劃自己的未來(lái)。
首先要先明確自己的目標(biāo)，我的目標(biāo)是三年后的考研。所以我的任務(wù)就是在這三年中努力學(xué)習(xí)，弄清楚自己所報(bào)院校的考研科目，在自己所能控制的時(shí)間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
一、良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提
1、堅(jiān)持每天七點(diǎn)起床；
2、每天起床后可以有一定的時(shí)間背一下英語(yǔ)單詞；
3、有著鍛煉身體的習(xí)慣，有空打球確保每星期的打球次數(shù)
二、在學(xué)校要結(jié)伴學(xué)習(xí)，尋找自己的對(duì)手
同學(xué)之間只有競(jìng)爭(zhēng)才能共同前進(jìn)，共同發(fā)展。只有競(jìng)爭(zhēng)了，才能激發(fā)自己的的潛能，讓自己的才能得到更廣闊的發(fā)展。我們需要敵人，才能讓自己感到危機(jī)感，讓自己不再以為自己考上大學(xué)而洋洋得意，忘記了自己的本分還是一個(gè)學(xué)生。
三、利用寒暑假周末時(shí)間打工
對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的視野太過(guò)于狹隘，正如井底之蛙不知道外面世界的廣闊，還洋洋自得。學(xué)生打工使我們學(xué)習(xí)生活的一種補(bǔ)充，畢竟我們學(xué)習(xí)出來(lái)了之后，是要步入社會(huì)的，將自己的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，打工并不意味著提前上班，只是開(kāi)闊我們的視野。虛心向那些已經(jīng)上班的前輩們吸取經(jīng)驗(yàn)。
四、在大學(xué)中盡自己可能多獲些證書(shū)
本人認(rèn)為也許有些證書(shū)對(duì)于我們以后的就業(yè)就形同雞肋，但是我們?nèi)匀恍枰カ@得，因?yàn)閾碛心切┳C書(shū)，就是機(jī)會(huì)，如果你連那些證書(shū)都沒(méi)有，那么你連機(jī)會(huì)都沒(méi)有。
五、兼職
在大一的學(xué)習(xí)中應(yīng)該可以利用一些課余時(shí)間去外面豐富一下自己的只是可以通過(guò)打工，也可以通過(guò)旅游等等方法。在大二的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該努力去考一些證書(shū)例如四六級(jí)證書(shū)，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，家政證書(shū)，會(huì)計(jì)證書(shū)，教師資格證書(shū)等等。同時(shí)因?yàn)榇蠖Y(jié)束后會(huì)分流，所以要努力提高成績(jī)以便分流是的選專(zhuān)業(yè)。在大三的學(xué)習(xí)生活中因?yàn)橐呀?jīng)確定自己的計(jì)劃目標(biāo)，所以需要努力為此而你努力學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)課。在大四的生活中已經(jīng)沒(méi)有了浪費(fèi)時(shí)間的說(shuō)法，只能埋頭于苦學(xué)中。
曾經(jīng)高考的那個(gè)巨大的坎我們都已經(jīng)努力的跨過(guò)來(lái)了，現(xiàn)在的我們更是有三年的時(shí)間來(lái)默默的有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。現(xiàn)在說(shuō)什么都沒(méi)有用，那么就讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明我們的決心。
大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
計(jì)劃一：
我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)去了四分之一，接下來(lái)要開(kāi)始的是我大二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因?yàn)榻衲晡覀円獙W(xué)很多專(zhuān)業(yè)課，大一下學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課只是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)保持最初的熱情而開(kāi)設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?yàn)槲疫_(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動(dòng)我主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對(duì)我即將開(kāi)始的大二生活做一個(gè)整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)習(xí)目的：最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會(huì)上是生存能力。如果說(shuō)寒窗苦讀20xx年為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會(huì)上立足，或者是更好的生存、過(guò)得更好。
大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，
我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，那就是——學(xué)好英語(yǔ)并爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時(shí)間，在復(fù)習(xí)完本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提下，多查閱與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他書(shū)籍，爭(zhēng)取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。
分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：
線性代數(shù)：我想對(duì)于我們理科生來(lái)說(shuō)線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)。也不想花太多的時(shí)間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽(tīng)講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡(jiǎn)單的。
大學(xué)英語(yǔ)：六月份的四級(jí)考試考得很糟糕，所以十二月份的四級(jí)一定要過(guò)。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。因?yàn)橄聦W(xué)期沒(méi)有了早自習(xí)，所以這得考驗(yàn)我的自覺(jué)性了。堅(jiān)持早上六點(diǎn)半起床，堅(jiān)持晨跑二十分鐘因?yàn)榇笏牡捏w育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語(yǔ)或者聽(tīng)四級(jí)英語(yǔ)，每天練習(xí)一句英語(yǔ)日常用語(yǔ)。大學(xué)開(kāi)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力堅(jiān)持每周四上午去聽(tīng)一個(gè)小時(shí)。每周堅(jiān)持做兩套四級(jí)題。周末晚上對(duì)四級(jí)題進(jìn)行分析，特別是閱讀。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)：這是這學(xué)期學(xué)過(guò)的課程，沒(méi)什么難的，只要理解和學(xué)會(huì)看圖就可以了。
雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個(gè)初步的計(jì)劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅(jiān)持我的計(jì)劃，努力的過(guò)好我的大二生活。
計(jì)劃二：
還有幾天就要開(kāi)學(xué)了，在適應(yīng)了大學(xué)生活之后，就要開(kāi)始在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步了。現(xiàn)在寫(xiě)下下學(xué)期的計(jì)劃，希望自己可以時(shí)刻的鞭策自己。
學(xué)業(yè)上：
大二12月份隨之而來(lái)的就是英語(yǔ)四級(jí)考試，本來(lái)自己的英語(yǔ)就是弱項(xiàng)，所以大二上學(xué)期最重要的任務(wù)就是主攻英語(yǔ)了，一定要付出的比別人多才有可能取得與他人一樣的成績(jī)。爭(zhēng)取一次通過(guò)四級(jí)考試!
當(dāng)然，進(jìn)入大二，專(zhuān)業(yè)課也隨之增多了，所以部分心思也得放在專(zhuān)業(yè)課上。大一的時(shí)候過(guò)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)考試，這學(xué)期就得多注意一些與初級(jí)會(huì)計(jì)考試有關(guān)的消息了。希望盡量把初級(jí)會(huì)計(jì)證考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘記了一個(gè)很重要的東西額!大二上也要參加普通話考試額~~加油吧，為未來(lái)奮斗!
兼職上：
希望自己可以在學(xué)習(xí)之余多鍛煉一下自己，提高自己動(dòng)手能力。順便掙點(diǎn)外快吧，
這學(xué)期希望在開(kāi)學(xué)之初可以做一段時(shí)間的校園，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在學(xué)校飯館里找點(diǎn)事情做吧，那樣既不會(huì)耽誤太多的時(shí)間，也不用經(jīng)常向外跑了。當(dāng)然在外面賣(mài)飲料也以的，希望自己可以像小鄭一樣，獨(dú)立自主一點(diǎn)，向小鄭學(xué)習(xí)!!
休息時(shí)：
關(guān)鍵詞：自考生；能力；調(diào)查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)科研課題，（課題編號(hào)：40）。
作者簡(jiǎn)介：應(yīng)躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學(xué)考試既是我國(guó)的一項(xiàng)重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過(guò)20多年的長(zhǎng)足發(fā)展，從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放教育，以其“開(kāi)放靈活、投資少、效益高”的特點(diǎn)和嚴(yán)格的考試制度，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求，完善我國(guó)的終身教育體系，提高國(guó)民的文化素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學(xué)考試面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學(xué)考試所必須解決的諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)自考生的各方面能力的調(diào)查，從各個(gè)層面分析如何提高自考生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受力，為改革自學(xué)考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供參考依據(jù)。
二、研究方法
采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分六部分，包括自考生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和各種社會(huì)關(guān)系處理能力以及專(zhuān)業(yè)技能以外的特長(zhǎng)、愛(ài)好。調(diào)查時(shí)間為2005年10月，調(diào)查對(duì)象為浙江省英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、法律、音樂(lè)、體育、美術(shù)等部分專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科業(yè)余自考生及全日制自考助學(xué)生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問(wèn)卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學(xué)生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行百分比數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，進(jìn)行分析研究。
三、結(jié)果與分析
1.理解記憶和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)――提高自考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素
自學(xué)考試是由個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，由于它是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育形式，具有嚴(yán)格的考試制度，因此，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力對(duì)自學(xué)考試的合格率起決定性的作用。學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實(shí)際操作能力等等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算與交流的能力。
自考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀，特別是全日制自考助學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的只占49.7%，在學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)能通過(guò)讀課文，查資料等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的只有64.9%，能充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的只有9.2%，有40.8%的學(xué)生平時(shí)很少看書(shū)，以考前突擊的方式應(yīng)付考試。相對(duì)于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃（76.7%），在學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)能讀課文，查資料，在理解的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題（86.1%），能充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的占45.3%。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排及閱讀理解能力是影響自學(xué)考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、善于收集整理學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件
創(chuàng)業(yè)是在知識(shí)創(chuàng)新合理運(yùn)用的前提下，對(duì)所從事的行業(yè)和服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行體系改革和價(jià)值增值，從而產(chǎn)生更大的社會(huì)價(jià)值的行為。良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學(xué)生是依靠父母的關(guān)系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學(xué)生選擇資金少，風(fēng)險(xiǎn)小，社會(huì)需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很少有人愿意去相對(duì)落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個(gè)較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險(xiǎn)精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認(rèn)識(shí)和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對(duì)新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對(duì)自己的理想目標(biāo)做出合理的選擇。
3.合理的自我評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)――自考生自我認(rèn)知能力的核心
自我認(rèn)知能力是指一個(gè)人對(duì)自身狀況的感受能力，包括對(duì)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)、追求和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己角色的合理定位，覺(jué)察自我的情緒變化、原因等。
報(bào)考四門(mén)課程一次性通過(guò)率較低，計(jì)劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過(guò)率的關(guān)鍵在于合理安排一次報(bào)考的課程門(mén)數(shù)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4.社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素
一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、習(xí)慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關(guān)系、上下屬關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等的能力對(duì)其學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個(gè)事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質(zhì)，較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級(jí)組織的集體活動(dòng)，樂(lè)于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，寬容對(duì)待別人，充分吸取家長(zhǎng)的合理建議來(lái)勉勵(lì)自己，恰當(dāng)?shù)奶幚砗皖I(lǐng)導(dǎo)之間的意見(jiàn)分歧，反映出大部分自考生具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力。
5.適者生存――社會(huì)適應(yīng)能力的體現(xiàn)
社會(huì)適應(yīng)是指在社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領(lǐng)是人類(lèi)賴以生存的最基本條件。自考生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查主要考察自考生對(duì)陌生環(huán)境、各種新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)程度。
大多數(shù)自考生都能正確認(rèn)識(shí)自己，客觀對(duì)待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強(qiáng)的心理調(diào)應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，順利完成從大學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)化，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相對(duì)而言在對(duì)環(huán)境和作息時(shí)間方面變化的適應(yīng)能力還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。
6.特長(zhǎng)與愛(ài)好――自考生成功就業(yè)的助推器
除了專(zhuān)業(yè)技能外，自考生所具備的特長(zhǎng)、愛(ài)好對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時(shí)具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長(zhǎng)的人才，比如要組織一個(gè)籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，或者要策劃一臺(tái)文藝晚會(huì)等，更重要的是，特長(zhǎng)、愛(ài)好能夠從多個(gè)側(cè)面反映個(gè)人的綜合能力。
表6自學(xué)考試學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以外的特長(zhǎng)及愛(ài)好情況調(diào)查表
自考生除了會(huì)唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、樂(lè)器演奏、各種球類(lèi)等技能項(xiàng)目，這將對(duì)自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查結(jié)果顯示：大部分全日制自考助學(xué)生缺乏從思想上對(duì)自學(xué)考試的高度重視，沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，不能充分利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏對(duì)教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動(dòng)接受，相對(duì)于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多。
（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個(gè)較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。
（3）從特長(zhǎng)、愛(ài)好方面看，具有繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、樂(lè)器演奏、各種球類(lèi)等特長(zhǎng)的學(xué)生比例較低，不利于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。
（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)拓進(jìn)取、永不言敗，樂(lè)于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，能正確處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，把自己盡快的融入到新的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。
2.建議
（1）對(duì)自學(xué)考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，合理銜接自學(xué)、助學(xué)和考試三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力使自己從“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”知識(shí)。
（2）自學(xué)考試主考院校在課程設(shè)置、考核形式等方面，要注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識(shí)偏難、偏多的傾向，增強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性；建立網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；助學(xué)單位在助學(xué)的同時(shí)，增加一些就業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自考生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。
（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實(shí)踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化基本技術(shù)和基本技能訓(xùn)練，增設(shè)一些專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的輔導(dǎo)，編制實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導(dǎo)材料和多媒體課件等，提高自考生的實(shí)踐能力。
（4）目前，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體匱乏，助學(xué)形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書(shū)的簽署、報(bào)到證的辦理等各地的職能部門(mén)職責(zé)不清，有些地方教育行政部門(mén)甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強(qiáng)自考學(xué)習(xí)媒體的研制和開(kāi)發(fā)工作，開(kāi)展多種形式的助學(xué)方式，進(jìn)一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 新課改 放手 自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立性
新課程改革提出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：高考中能脫穎而出的往往是那些平常會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)放手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
一、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
放手的前提是主動(dòng)，怎樣在傳道授業(yè)過(guò)程中讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)？我通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中借助多種教學(xué)手段，如：多媒體演示、教具、實(shí)物等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自己想學(xué)。如教學(xué)生橢圓的定義時(shí)，可以放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并觀察橢圓的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，喚醒自主參與的意識(shí)。
在教學(xué)中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體，教師不能機(jī)械地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，只有通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考和實(shí)際活動(dòng)，才能取得較好的效果。
例如：講解“A{x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，B？哿A，求m的取值范圍”一題時(shí)，我先請(qǐng)兩位同學(xué)板演，其余同學(xué)幫他們修改，給每人自我反省的機(jī)會(huì)，然后請(qǐng)所有同學(xué)思考：這道題還可以怎么變形？此時(shí)，大家暢所欲言，一位同學(xué)一旦提出新的想法，立刻就有同學(xué)就解法上指出與前者的不同之處，課堂變得活躍而和諧。最后，學(xué)生通過(guò)全體總動(dòng)員，集結(jié)了六種變式和每種解法的不同及注意事項(xiàng)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于接受新知，能主動(dòng)探索未知，敢想、敢做，思維處于積極的狀態(tài)，進(jìn)而才能全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成獨(dú)特的思維角度。
3.挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高自主參與的能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”學(xué)生更是這樣。他們對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，自主探索的欲望十分強(qiáng)烈。
例如：在講“討論函數(shù)f（x）=x+（x>1）的單調(diào)性”一題時(shí)學(xué)生順利解決，再將例題變式：“討論函數(shù)f（x）=x+（x>0）的單調(diào)性。”自變量的范圍的改變使學(xué)生在操作上遇上障礙，通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了操作學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)再順應(yīng)學(xué)生的需求，安排4人一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一系列的安排，既順應(yīng)學(xué)生心理需求，又激發(fā)了學(xué)生個(gè)人自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的自主活動(dòng)能力，形成了獨(dú)立的活動(dòng)空間.
二、讓學(xué)生自主制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃
教育學(xué)研究表明：自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入，假如學(xué)生不能發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能真正堅(jiān)持到底。放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)計(jì)劃合理安排時(shí)間是自主學(xué)習(xí)的前提，有利于提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。學(xué)生只有在確定活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能每天有計(jì)劃地、有毅力地堅(jiān)持下去。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)理科學(xué)生，她的智商并不高。她從高二便開(kāi)始做《三年高考五年模擬》，而且她給自己訂的計(jì)劃就是：每天在新課之后整理筆記本、錯(cuò)題集，《三年高考五年模擬》跟著做，一直到高三她都是這樣堅(jiān)持著，終于功夫不負(fù)有心人，高考她沖過(guò)了一本線.
心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中指出：學(xué)生生來(lái)具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身受益。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃還不夠，怎樣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是至關(guān)重要的，學(xué)生應(yīng)該有哪些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？
1.保持旺盛的精力。
做到生活有規(guī)律，注意飲食營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠，保持適量的運(yùn)動(dòng)和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學(xué)習(xí)。
2.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（1）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間。
合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，無(wú)論如何都不能給自己以任何借口，按照既定的時(shí)間表行事。學(xué)習(xí)時(shí)間表可以幫助學(xué)生克服惰性，按部就班，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。
為了使學(xué)習(xí)能夠有成效，要求學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如何復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為學(xué)生可以向自己提問(wèn)，不時(shí)地向自己詢問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問(wèn)題，是集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。也可以向他人提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題，及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無(wú)論自己的問(wèn)題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道，只要多向自己或別人提問(wèn)，學(xué)習(xí)就能不斷進(jìn)步。
（3）養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
做筆記既可以幫助學(xué)生集中精力思考和總結(jié)、歸納問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，便于以后運(yùn)用。
四、讓學(xué)生參與對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
讓學(xué)生參與對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生真正明白：自己的學(xué)習(xí)怎樣，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣努力以求上進(jìn)。它是發(fā)展學(xué)習(xí)自覺(jué)性、獨(dú)立性的先決條件。教師可以在課結(jié)束時(shí)這樣提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么，還有哪些問(wèn)題是我們以后要解決的？”通過(guò)建立自主評(píng)判機(jī)制，形成良好的自我意識(shí)。
總之，只有大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自愿的、高效的，才能適應(yīng)新課改的要求。而也只有會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生才能在新課改浪潮中立于不敗之地。新課改中的教師們，學(xué)會(huì)放手吧，讓學(xué)生自己在經(jīng)歷奮斗和努力后展翅飛翔。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評(píng)價(jià)
自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對(duì)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評(píng)價(jià)與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成
（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會(huì)學(xué)、自己善學(xué)、自己獨(dú)立堅(jiān)持學(xué)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題的能力，就其定義，不同的文獻(xiàn)有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會(huì)會(huì)能力，同時(shí)，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。
（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成
成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。
1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)”的問(wèn)題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時(shí)，還解決了“怎么學(xué)”的問(wèn)題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。
2.監(jiān)控自我的能力
監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強(qiáng)化能力三大能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該也必然是一個(gè)螺旋式發(fā)展與提高的過(guò)程，在這種提升與發(fā)展過(guò)程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺(jué)—自覺(jué)—自動(dòng)化”的變化過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越顯著。
3.評(píng)價(jià)自我的能力
評(píng)價(jià)自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對(duì)自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評(píng)價(jià)自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過(guò)自我的評(píng)價(jià)，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)
對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了將學(xué)生分等級(jí)，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進(jìn)而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過(guò)程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試為主要評(píng)價(jià)方式，因此，這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。兩者各有有缺點(diǎn)，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評(píng)定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法如下：
第一，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)成人教育的教學(xué)過(guò)程，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力并對(duì)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)修正與調(diào)整。把形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測(cè)試等方面，通過(guò)成人學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者而非單純的被評(píng)者，建立鼓勵(lì)性與獎(jiǎng)勵(lì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。
同時(shí)，也能幫助教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。
第二，重視成人學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)。
對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的個(gè)性發(fā)展。因此評(píng)價(jià)要尊重成人學(xué)生的差異、個(gè)性特點(diǎn)及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對(duì)于能力評(píng)價(jià)中常用的手段——考試也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。對(duì)同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時(shí)應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實(shí)際水平的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們看到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計(jì)分，這部分題目的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定深度，主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測(cè)試方式給各個(gè)層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進(jìn)每個(gè)成人學(xué)生的得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績(jī)應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識(shí)全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵(lì)成人學(xué)生以個(gè)人發(fā)展為參照，自己與自己進(jìn)行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進(jìn)步情況。
第三，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評(píng)價(jià)機(jī)制是以成人學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)成人學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)并不等于考試，但考試只是評(píng)價(jià)的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力尤為重要，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)成人生在這方面的能力。在評(píng)價(jià)測(cè)試中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)一些與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時(shí)也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最為活躍與現(xiàn)實(shí)的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動(dòng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識(shí)通過(guò)聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強(qiáng)成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言材料可以開(kāi)拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃
確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動(dòng)手去做，他們就不會(huì)意識(shí)到自己是計(jì)劃的主人，也就不會(huì)對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任。”[6]在這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計(jì)劃執(zhí)行情況并以書(shū)面報(bào)告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，也能意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的成人學(xué)生更容易取得進(jìn)步與成功。
（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識(shí)，使成人學(xué)生能夠運(yùn)用策略進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)成人學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)估，從真正實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類(lèi)型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估三個(gè)分策略組成，用于評(píng)價(jià)管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略。[7]社會(huì)—情感策略用于與他人的言語(yǔ)互動(dòng)行為或調(diào)控情感態(tài)度動(dòng)機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。
成人學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個(gè)重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型且活潑生動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行策略訓(xùn)練，使語(yǔ)言文字的教學(xué)通過(guò)交際溝通環(huán)境來(lái)完成。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問(wèn)題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識(shí)有機(jī)相溶的信息橋梁和問(wèn)題解決的實(shí)際策略。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧去思考與處理各種無(wú)法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計(jì)更多任務(wù)，鼓勵(lì)成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營(yíng)造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會(huì)策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)成人學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)、設(shè)定任務(wù)，然后在通過(guò)多種途徑和形式與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)
鼓勵(lì)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺(jué)反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評(píng)價(jià)其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對(duì)不正確、不適合的策略進(jìn)行糾正或改善。教師可以制定一份自我評(píng)估表格，讓成人學(xué)生填寫(xiě)，項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計(jì)劃與措施，并且按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅(jiān)持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來(lái)培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評(píng)估能力。
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[關(guān)鍵詞] 成人教育 美術(shù)教育 藝術(shù)素質(zhì) 自主學(xué)習(xí)
高校成人美術(shù)教育作為一種重要的文化教育，其目的不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。而我們現(xiàn)在的高校成人美術(shù)教育偏重于“技能”的傳授，重視學(xué)生的描摹能力，忽視了對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了成人學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。美術(shù)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而有規(guī)律的過(guò)程。自主性學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、高校成人美術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要意義
隨著教育改革的深入發(fā)展，特別是《教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來(lái)，高校成人美術(shù)教育事業(yè)取得了可喜的成績(jī)。新時(shí)期的美術(shù)人才培養(yǎng)模式從專(zhuān)業(yè)型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，因此，成人美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。成人美術(shù)學(xué)生在學(xué)校接受的再教育不是初步的教育、基礎(chǔ)性的教育，而是學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
1.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是高校成人美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的需要。高校成人美術(shù)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。現(xiàn)行的美術(shù)教育,必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí),如何綜合地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作,從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高學(xué)生素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的目的就是通過(guò)學(xué)校的各種教育,把對(duì)學(xué)生而言的外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì),從而為學(xué)生的一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)傳授給學(xué)生的知識(shí)受時(shí)間、地點(diǎn)和教師的藝術(shù)水平等方面的影響，在很大程度上存在不足。在高校成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以接觸到更多、更廣的美術(shù)知識(shí)和信息，開(kāi)闊了自己的藝術(shù)視野。在教學(xué)過(guò)程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí),開(kāi)闊藝術(shù)視野，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。
3.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是樹(shù)立自信心的重要方法。自信對(duì)于成人大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，只有充滿自信，才能敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。成人大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，領(lǐng)悟了深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，從而增強(qiáng)了自己的自信心,樹(shù)立了自信心，就增加了自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。
二、高校成人美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法
1.提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣,在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證自主學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),去制定明確的自學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn),使學(xué)生改變依賴教師和課堂教學(xué)為主的思想,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。因此高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)成人美術(shù)學(xué)生怎樣去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；怎樣運(yùn)用多媒體等各種學(xué)習(xí)手段和方法；怎樣克服年齡和時(shí)間的不利因素，把不利因素變?yōu)橛欣蛩兀灰约霸鯓幼屩R(shí)聯(lián)系實(shí)踐等等，這些，都有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自學(xué)計(jì)劃。成人美術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，因此，制定完善的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很重要。美術(shù)專(zhuān)業(yè)有自己的特色，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮自己的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特色，不要把目標(biāo)定得太高、太大，這樣在完成目標(biāo)時(shí)就會(huì)有困難，就會(huì)影響自己學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)水平制訂切合實(shí)際的自學(xué)計(jì)劃，任何一門(mén)知識(shí)的獲得，都是由淺入深，循序漸進(jìn)，從低到高的過(guò)程，切不可好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，所以自學(xué)時(shí)一定要把握知識(shí)的階段性和系統(tǒng)性，扎實(shí)有效地完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。
3.創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍包括課堂氛圍和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中,教師必須徹底改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從以教師為主的、單純傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,既傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的教學(xué)模式。外部學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件，如博物館、圖書(shū)館、畫(huà)廊等。這些外部環(huán)境對(duì)于成人美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的,也是經(jīng)常可以利用的。比如高校的圖書(shū)館都是門(mén)類(lèi)齊全、資料豐富的，可以經(jīng)常去翻閱瀏覽，增加信息量。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣就可以避免“紙上談兵”。總之，我們要充分創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和確立的目標(biāo)，緊密地結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特色，探索出最佳的自學(xué)方法。
摘要： 芬蘭已經(jīng)建立起了完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文章從辦學(xué)主體、撥款體系、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)申請(qǐng)、課程管理、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)估、資格證書(shū)、教師資格、學(xué)生指導(dǎo)等幾方面對(duì)芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系進(jìn)行了剖析，總結(jié)其特點(diǎn)，以期獲得有益借鑒。
關(guān)鍵詞： 芬蘭；中等職業(yè)教育體系；特點(diǎn)
“職業(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”[1]我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國(guó)要建成“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域經(jīng)由20世紀(jì)90年代后期重大改革以來(lái)，已經(jīng)建立起了完善的中等職業(yè)教育體系。本文將對(duì)該體系進(jìn)行剖析，總結(jié)其特點(diǎn)，以獲得有益借鑒。
一、辦學(xué)主體與撥款體系
在芬蘭，大多數(shù)職業(yè)教育提供者屬公辦實(shí)體。近40%的職業(yè)學(xué)校由私立組織維持，但只有20%學(xué)生在私立職業(yè)學(xué)校注冊(cè)。無(wú)論其辦學(xué)主體的所有制形式如何，其撥款標(biāo)準(zhǔn)均相同。芬蘭教育文化部規(guī)定了職業(yè)教育提供者的辦學(xué)領(lǐng)域和學(xué)生總數(shù)。職業(yè)教育提供者在其規(guī)定辦學(xué)的教育領(lǐng)域內(nèi)，決定其職業(yè)學(xué)校所組織的職業(yè)資格和學(xué)習(xí)課程類(lèi)型。從2008年開(kāi)始實(shí)施的“職業(yè)院校策略”旨在加強(qiáng)職業(yè)教育提供者的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，組建較大的辦學(xué)實(shí)體提供充足的“模塊”以確保學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格的個(gè)性化，能自我選擇與變化中的學(xué)習(xí)需求相匹配的課程。職業(yè)院校可依據(jù)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域特點(diǎn)來(lái)自由組織其工作。芬蘭政府自2007年起已經(jīng)為職業(yè)教育提供者間的合并提供了每年高達(dá)500萬(wàn)到1100萬(wàn)的歐元支持。2011年初，職業(yè)教育提供者的數(shù)量從2007年的212個(gè)降至173個(gè)。[3] 芬蘭現(xiàn)行的中等職業(yè)教育撥款體系包括兩大部分，即法定的核心撥款體系與績(jī)效本位撥款（performance-based financing）體系。法定核心撥款體系以學(xué)生人數(shù)、單位成本和具體領(lǐng)域、特殊任務(wù)的費(fèi)用為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算，追求公平分配的原則，確保各年齡組能獲得公平的教育機(jī)會(huì)。績(jī)效本位撥款設(shè)立于2002年，當(dāng)時(shí)教育提供者根據(jù)其績(jī)效單獨(dú)獲得政府補(bǔ)助金獎(jiǎng)勵(lì)。2006年，績(jī)效本位撥款體系被拓展，納入中等職業(yè)教育整個(gè)撥款體系。績(jī)效本位撥款接近職業(yè)教育全部撥款的3%。績(jī)效本位撥款根據(jù)績(jī)效本位撥款指標(biāo)進(jìn)行分配，這些指標(biāo)包括：效率；向勞動(dòng)力市場(chǎng)的轉(zhuǎn)移或繼續(xù)學(xué)習(xí)；輟學(xué)率，完成率；員工（正式教學(xué)資格，員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)）。當(dāng)計(jì)算績(jī)效本位指數(shù)時(shí)，各指標(biāo)被賦予不同的權(quán)重。[4]績(jī)效本位撥款體系注重中等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，追求激勵(lì)性和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升芬蘭中等職業(yè)教育吸引力起了積極推動(dòng)作用。
二、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)申請(qǐng)
芬蘭中等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，力求專(zhuān)業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相互匹配，主要涵蓋領(lǐng)域：人文與教育；文化；社會(huì)科學(xué)、商業(yè)與管理；自然科學(xué)；技術(shù)、通訊與交通；自然資源與環(huán)境；社會(huì)服務(wù)、醫(yī)療保健與運(yùn)動(dòng)；旅游、餐飲與家政服務(wù)；其他教育（消防、警察、管教等）。芬蘭中等職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)制度，一般要求是完成義務(wù)基礎(chǔ)教育或是在國(guó)外完成對(duì)等教育，其學(xué)生年齡主要在16-25歲之間。申請(qǐng)中等職業(yè)教育主要是通過(guò)“國(guó)家共同申請(qǐng)系統(tǒng)（joint application system）”來(lái)完成。該系統(tǒng)于1979年創(chuàng)立，適用于申請(qǐng)普通高中教育和學(xué)校本位中等職業(yè)教育。申請(qǐng)時(shí)，學(xué)生只要填寫(xiě)一張申請(qǐng)表就可以申請(qǐng)五個(gè)不同學(xué)校。中等職業(yè)教育的選擇標(biāo)準(zhǔn)通常包括一般學(xué)習(xí)履歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域所重視的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作經(jīng)驗(yàn)以及各種入學(xué)考核。也常組織對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行性向測(cè)試，優(yōu)先錄取先前沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的年輕人。完成普通高中教育的學(xué)生也可以申請(qǐng)參加中等職業(yè)教育。
三、課程管理與教學(xué)組織[5]
芬蘭中等職業(yè)教育課程體系由國(guó)家核心課程、教育提供者的地方課程以及個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)成。國(guó)家核心課程由芬蘭教育文化部決定，由行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)家、教師和學(xué)生等共同制定，確定了職業(yè)資格相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的基本能力和職業(yè)技能，是學(xué)生績(jī)效的國(guó)家評(píng)估依據(jù)。 其中，職業(yè)技能被定義為工作生活的“功能模塊”。中等職業(yè)教育提供者以國(guó)家核心課程為依據(jù)制定自己的課程。職業(yè)學(xué)校自行決定教學(xué)組織形式，可以把工作生活和社會(huì)的地方變化需求考慮在內(nèi)。
在芬蘭職業(yè)教育法律框架內(nèi)，中等職業(yè)教育無(wú)工作日（課時(shí)）、學(xué)年和假期等的具體規(guī)定。學(xué)習(xí)課程以周期的方式組織，每個(gè)周期都有不同的日、周課程表。教育提供者自主決定學(xué)習(xí)單元的安排。必修課主要以小組方式進(jìn)行，教師與學(xué)生一起擬定學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)可以靈活地在晚上或者周末以及暑期組織。教學(xué)方法沒(méi)有作規(guī)定，教師自己可以選擇適宜的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)課程中所設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)前，重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。為了把教學(xué)融入更大課程模塊，可使用“聯(lián)合教學(xué)”的方法和“項(xiàng)目工作”。
四、學(xué)生評(píng)估與資格證書(shū)
芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)頒布有關(guān)學(xué)生評(píng)估和資格證書(shū)的條例。評(píng)估由教師負(fù)責(zé)實(shí)施。對(duì)于在職學(xué)習(xí)期學(xué)生的表現(xiàn)，教師同雇主任命的在職指導(dǎo)者一起評(píng)估。評(píng)估必須對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用并發(fā)展學(xué)生自我評(píng)估能力。中等職業(yè)教育證書(shū)由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)管理，受《職業(yè)教育法》制約。合格成績(jī)分如下等級(jí)：卓越（3分）；良好（2分）；滿意（1分）。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生一旦完成了某個(gè)資格所要求的所有學(xué)習(xí)課程，就被授予相應(yīng)的資格證書(shū)，并由教育提供者或職業(yè)學(xué)校授予。[6]芬蘭從2006年起，在能力考試的形式中，職業(yè)技能展示（vocational skills demostrations）被納入職業(yè)資格考核中，作為學(xué)生已達(dá)成職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的證明。技能展示的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)頒布的核心課程中確定。技能考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須與行業(yè)企業(yè)合作。如果學(xué)生沒(méi)有完成職業(yè)資格而中途退學(xué)，就發(fā)給肄業(yè)證書(shū)（包含該生所完成課程及其分?jǐn)?shù)等級(jí)的詳細(xì)內(nèi)容）。一經(jīng)要求，學(xué)生也可以被授予已完成課程的證書(shū)，同時(shí)在證書(shū)中注明學(xué)生尚未完成、需要后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。[7]
五、教師資格與學(xué)生指導(dǎo)
在芬蘭，教師任職必須具備法律規(guī)定的資格要求。職業(yè)學(xué)校所有教師都必須完成60學(xué)分的“教育學(xué)”課程。核心學(xué)科教師，如數(shù)學(xué)或語(yǔ)言學(xué)科教師的教育同基礎(chǔ)教育和普通高中教育的教師相同，而不論其所教的學(xué)科領(lǐng)域。核心學(xué)科教師要求具有碩士學(xué)位，并修滿300學(xué)分（包括60學(xué)分的教育學(xué)課程）。職業(yè)學(xué)科教師要求具有相應(yīng)的碩士學(xué)位、多科技術(shù)學(xué)位或具備所教職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的最高資格。另外，職業(yè)學(xué)科教師必須修完60學(xué)分的“教育學(xué)”課程以及具備所教學(xué)科至少3年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)教師教育有兩個(gè)基本要求，即學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)申請(qǐng)教師教育時(shí)，學(xué)員往往已是某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，具有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。特殊教育教師除了要修完特殊教育專(zhuān)業(yè)課程外，其他資格要求同指導(dǎo)教師、核心學(xué)科教師或職業(yè)學(xué)科教師相同。[8]
在芬蘭，學(xué)生指導(dǎo)是提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量、提高留存率、減少社會(huì)排斥的一個(gè)重要手段。學(xué)生指導(dǎo)在學(xué)校工作中處于中心位置。[9]與芬蘭中等職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)分為申請(qǐng)職業(yè)教育前、職業(yè)教育學(xué)習(xí)中以及向工作生活或繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)渡等三個(gè)階段，具體而言，職業(yè)教育指導(dǎo)體現(xiàn)在為學(xué)生擬定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出有關(guān)選擇時(shí)提供支持服務(wù)。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生也可以獲得個(gè)人選擇對(duì)職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)可能產(chǎn)生影響的信息。職業(yè)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)進(jìn)行組織，支持學(xué)生進(jìn)入工作生活，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并做跟進(jìn)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行教育申請(qǐng)時(shí)（如高等教育類(lèi)型的選擇），也可以得到特別支持。[10]值得一提的是，在芬蘭中等職業(yè)教育體系中也關(guān)注具有特殊需要（special needs）殘疾學(xué)生群體。芬蘭特殊教育推行“全納教育”原則，因此殘疾學(xué)生職業(yè)教育一般融入主流教育中。芬蘭設(shè)有特殊職業(yè)學(xué)校（vocational special institutions），為嚴(yán)重殘疾或患慢性疾病的學(xué)生提供特殊場(chǎng)所和各種特殊需要服務(wù)。未患此類(lèi)殘疾的學(xué)生也可入學(xué)。該類(lèi)學(xué)校常年接受入學(xué)申請(qǐng)。[11]
綜上所述，近十多年來(lái)，芬蘭已經(jīng)構(gòu)建起了完善的中等職業(yè)教育體系，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在辦學(xué)主體上、在強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)各方積極性，推行職業(yè)院校“聯(lián)網(wǎng)”策略，加強(qiáng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)密切合作；撥款體系上，公平與效率（質(zhì)量）并重，追求可持續(xù)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)體系上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、追求與勞動(dòng)力市場(chǎng)的高匹配度；在學(xué)習(xí)申請(qǐng)?bào)w系上，靈活性、服務(wù)性和暢通性并舉；課程管理體系上，法律規(guī)定了核心課程的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也考慮了地方和學(xué)生個(gè)體的特殊需求；教學(xué)組織體系上，充分調(diào)動(dòng)地方、教師和學(xué)生的自主性和靈活性、與工作領(lǐng)域緊密結(jié)合；學(xué)生評(píng)估體系上，注重指導(dǎo)和激勵(lì)作用并發(fā)展學(xué)生自我評(píng)估能力，充分發(fā)揮勞動(dòng)力市場(chǎng)主體的參與功能，與資格證書(shū)的發(fā)放緊密聯(lián)系并追求靈活性；教師資格要求上，推行高標(biāo)準(zhǔn)原則，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生指導(dǎo)是芬蘭職業(yè)學(xué)校工作的中心，貫穿中等職業(yè)教育體系的眾多環(huán)節(jié)，并特別關(guān)注殘疾學(xué)生。芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系的這些特點(diǎn)值得我國(guó)借鑒。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語(yǔ)教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多的出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對(duì)于學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”
二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開(kāi)來(lái).本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)意味著書(shū)籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來(lái)源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人如魚(yú)得水。（a）語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的一部分。它包含了一個(gè)國(guó)家的價(jià)值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個(gè)人很想更好的了解一個(gè)語(yǔ)言所折射的文化，那么他就必須知道自己國(guó)家的文化和此語(yǔ)言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語(yǔ)教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的，并且沒(méi)有提供了解英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書(shū)，網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，六級(jí)的考試問(wèn)題等。（c）快速的更新所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多書(shū)并且這些書(shū)需要很多時(shí)間去消化，并且書(shū)中的詞匯或是語(yǔ)言更加過(guò)時(shí)。每天電腦軟件都在更新，尤其是語(yǔ)言方面。它是我們每天日常所使用的語(yǔ)言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國(guó)或者英國(guó)的報(bào)紙或是雜志。在線收聽(tīng)英美國(guó)家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用
1.策略的培訓(xùn)者
O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會(huì)情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來(lái)的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估等辦法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對(duì)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。
實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽(tīng)力理解過(guò)程即是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程。元認(rèn)知策略是聽(tīng)力的認(rèn)知活動(dòng)能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。總的來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)階段。（1）計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)指定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問(wèn)題，并隨時(shí)加以改進(jìn)。（3）評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。
由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽(tīng)力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間表等），計(jì)劃應(yīng)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種課型并有具體材料和時(shí)間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對(duì)怎樣合理分割自修時(shí)間和怎樣充分利用圖書(shū)館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展
2.情感的支持者
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類(lèi)學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的期望過(guò)高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，得不到成就感，自然對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時(shí)間和精力而成績(jī)低，學(xué)習(xí)者的付出長(zhǎng)期得不到承認(rèn)，同樣也會(huì)失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)自由式作文、日記或周記來(lái)直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學(xué)習(xí)的提倡者
合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭，書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。
合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動(dòng)形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流；增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)的參與能力。因此，在英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計(jì)劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生按寢室、專(zhuān)業(yè)或成績(jī)分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長(zhǎng)和小組秘書(shū)，實(shí)行與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開(kāi)辟大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過(guò)程中，教師的角色接受了從未有過(guò)的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 中職 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”。目前中職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生過(guò)于依賴教師與教材，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較差且學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)。那么，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？很多研究者認(rèn)為元認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)方法與策略、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是極其重要的。
二 中職學(xué)生的心理特征
進(jìn)入中職校的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，年齡在15～18歲之間，這一時(shí)期在發(fā)展心理學(xué)中被稱(chēng)為青年初期。它是青少年向成人過(guò)渡的重要時(shí)期，相比于小學(xué)生、初中生，中職學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較高，思維比較活躍，富于創(chuàng)造性，自我意識(shí)強(qiáng)。他們善于動(dòng)手，渴望進(jìn)步，個(gè)性逐步完善，對(duì)未來(lái)充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學(xué)生卻存有不容忽視的心理問(wèn)題，一是失落和自卑感強(qiáng)烈。不少進(jìn)入職校的學(xué)生心中總有一種失落感，自尊心強(qiáng)而敏感，總是擔(dān)心別人看低自己，擔(dān)心自己得不到社會(huì)認(rèn)可和重視，總期望自己在群體中居于適當(dāng)?shù)牡匚唬艿焦膭?lì)。二是學(xué)習(xí)存在困惑。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性不足，自我約束能力較差，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，心理落差較大，時(shí)常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評(píng)價(jià)存在偏頗。他們?cè)谠u(píng)價(jià)自己取得的成績(jī)時(shí)，常常歸功于自己的能力、素質(zhì)和努力；而在評(píng)價(jià)自己的失敗時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質(zhì)薄弱。他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)根本沒(méi)有發(fā)展前途，對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向存在偏差，學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮，面對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，無(wú)法正確面對(duì)挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學(xué)生存有應(yīng)付、厭學(xué)等情緒，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就顯得尤為重要。
三 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知策略大體上可分為計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估三個(gè)階段。計(jì)劃是指學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、策略等作出決策；監(jiān)控則是將學(xué)習(xí)情況與預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照并隨時(shí)反思改進(jìn)的過(guò)程；評(píng)估是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果及自身能力所做出的自我評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。盡管研究者們從不同角度來(lái)探討元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，但他們大多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，這一點(diǎn)與元認(rèn)知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。他們對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的表述和元認(rèn)知策略中的計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估幾乎完全吻合。由此看出，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對(duì)學(xué)習(xí)的管理能力則是元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)兩者之間最大的共同之處。通過(guò)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)本身，從而成為自主學(xué)習(xí)者。
四 元認(rèn)知策略在中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
1.計(jì)劃策略
計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
給學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策”。成功的學(xué)生并不只是聽(tīng)課、做筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫(xiě)作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說(shuō)，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)所必須具備的能力。但中職生自主學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生在確定中短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、自身所喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、性質(zhì)和要求及材料特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。而目前許多中職生恰恰缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自身的特點(diǎn)，熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找出存在的問(wèn)題，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，實(shí)事求是地制定目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、難易程度和知識(shí)點(diǎn)的主次程度確定目標(biāo)，在制訂計(jì)劃時(shí)合理分配時(shí)間和注意力。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容包括做什么、什么時(shí)候做、怎么做、為什么這樣做。計(jì)劃應(yīng)有長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，如學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、周計(jì)劃，甚至是課堂計(jì)劃和自學(xué)計(jì)劃等。
2.監(jiān)控策略
監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。
這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以改正。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問(wèn)題，并會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。中職生本身自制力差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更是缺乏自控力，很多人沒(méi)有管理和反思自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生合理分配并記錄自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們每天記錄和監(jiān)控自己的時(shí)間運(yùn)用情況，每周進(jìn)行一次總結(jié)，分析一下哪些時(shí)間運(yùn)用上存在問(wèn)題，需要作出調(diào)整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，理清思路，思考并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中產(chǎn)生重要的頓悟，逐漸將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過(guò)程，從而主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)。另外，教師還要提醒學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控記錄，這樣可以督促學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)的學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思與管理能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在老師的幫助下，學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自己制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查完成情況并分析原因，自己調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.評(píng)估策略
完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來(lái)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)策略的使用情況，還要給他們足夠的時(shí)間來(lái)評(píng)估當(dāng)初制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和不足；有利于幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，樹(shù)立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生從反省中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程。
元認(rèn)知策略的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)是對(duì)為完成任務(wù)而做的關(guān)于自身能力及學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)估。對(duì)自己及學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和管理，在自主學(xué)習(xí)中起著重要作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，要讓學(xué)生明白評(píng)估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和弱點(diǎn)，同時(shí)也要明白自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平。了解弱項(xiàng)是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并且能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果去調(diào)整自己的計(jì)劃，這是元認(rèn)知策略的價(jià)值的最終體現(xiàn)。
自我評(píng)價(jià)可分為課堂自我評(píng)價(jià)、單元階段性評(píng)價(jià)和期末整體性評(píng)價(jià)。
第一，課堂自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：本節(jié)課聽(tīng)講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語(yǔ)言操作活動(dòng)？效果如何？與同學(xué)們的合作交流情況如何？本節(jié)課還有什么疑問(wèn)？
第二，單元階段性自我評(píng)價(jià)包括：自己在本單元學(xué)到了哪些知識(shí)和技能？本單元最關(guān)鍵的知識(shí)和技能是什么？本單元結(jié)束后，還有什么沒(méi)解決的問(wèn)題？
第三，期末整體性自我評(píng)價(jià)與單元評(píng)價(jià)的做法相似，對(duì)自己整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)：這個(gè)學(xué)期達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？本學(xué)期已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略？還存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題？
五 結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)已越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的主體性，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)。元認(rèn)知策略以其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念，把元認(rèn)知策略知識(shí)有效地融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者逐步習(xí)慣運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)，由“完成任務(wù)型”變?yōu)椤白灾鏖_(kāi)拓型”，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從整體上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略并將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去能夠獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，才能最終成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力以及國(guó)家創(chuàng)新能力建設(shè)問(wèn)題的提出，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為世界各國(guó)高等教育和教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都在積極開(kāi)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)施高等教育的教學(xué)改革。總結(jié)這些國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、“質(zhì)量工程”的實(shí)施以及高等教育改革具有重要啟示作用。
下面，主要介紹國(guó)外的高校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己熱愛(ài)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)
目前中國(guó)家長(zhǎng)在為孩子選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往會(huì)非常重視每個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率和以后的工資待遇，但是忽視孩子真正的興趣愛(ài)好。如果孩子每天所學(xué)的東西，不是他最熱愛(ài)的，那又何嘗還會(huì)有興趣進(jìn)行創(chuàng)新呢？創(chuàng)新是需要人在非常專(zhuān)注、熱愛(ài)的事物上才會(huì)有的。
教育專(zhuān)家們分析說(shuō)，其實(shí)興趣稱(chēng)得上最好的啟蒙老師，因而在孩子很小的時(shí)候就應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)他們廣泛參加各種課外活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)有助于幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。事實(shí)上，美國(guó)不少大學(xué)在選擇新生時(shí)，往往傾向于吸收那些有著自己獨(dú)特愛(ài)好和追求的申請(qǐng)者。
國(guó)外高校非常重視留學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好。其中，各藝術(shù)類(lèi)院校表現(xiàn)更為突出。
悉尼科技設(shè)計(jì)學(xué)院中國(guó)市場(chǎng)代表江歡說(shuō)：“作為一所藝術(shù)類(lèi)院校，我們非常看重學(xué)生的興趣愛(ài)好與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合程度。一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及為自己設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的投入程度影響很大。可以這樣講，興趣愛(ài)好影響靈感，決定創(chuàng)造力，關(guān)乎成功與否。”家長(zhǎng)和學(xué)生在選擇學(xué)校、專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，切勿盲目跟風(fēng)選擇所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而忽略了個(gè)人特質(zhì)方面的因素。
高校應(yīng)該充分考慮學(xué)生各方面的差異和對(duì)教學(xué)的不同需求，在保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本理論基本技能的前提下，降低必修課比例、加大選修課比例，為學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，把因材施教和對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)落到實(shí)處。
第一，為滿足學(xué)生就業(yè)的不同需求，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生可根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育需要、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣和愛(ài)好等方面，根據(jù)要求選取相應(yīng)的課程。其主要目的在于滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)需求、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向的多樣化。
第二，為進(jìn)一步積極推行因材施教，把共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展更好地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本內(nèi)涵，新的培養(yǎng)方案增加能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生可以在培養(yǎng)方案框架內(nèi)，根據(jù)自身的興趣和今后的發(fā)展，為自己量身定做“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”。
二、工作室教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
同一項(xiàng)工作，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力就越少；相同的工作時(shí)間，解決問(wèn)題能力強(qiáng)的人也能做到更多的工作量。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題是相互統(tǒng)一的，不能只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不去解決問(wèn)題，也不能只解決問(wèn)題而不去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能解決問(wèn)題才是我們真正追求的。人的能力是一步一步在實(shí)踐中提高的，而任何能力的提高都需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的平臺(tái)。我們目前的大學(xué)自習(xí)室沒(méi)有電腦、專(zhuān)業(yè)設(shè)備，單純坐在那里看書(shū)，學(xué)習(xí)效果是很差的。
對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電腦是必備的，在條件允許的情況下，必須給每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)用的電腦。特別是當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取信息的主要途徑已經(jīng)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)。而所謂的工作室教學(xué)，最基本的配備就是電腦和網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分，再配置其它設(shè)備。
倫敦藝術(shù)大學(xué)把教室搬到車(chē)間，學(xué)生在制作時(shí)，教師給與指導(dǎo)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生會(huì)有出人意料的精彩表現(xiàn)。在法國(guó)，學(xué)生沒(méi)有固定的教室，學(xué)生的工作室就像一個(gè)車(chē)間，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生下課后，可以到工作室親手設(shè)計(jì)服裝，工作室有工作臺(tái)和各種工具，能滿足每個(gè)學(xué)生的使用。這種大學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有斷層。中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于不重視工作室教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后，往往不能適應(yīng)社會(huì)上的工作，出現(xiàn)很多知識(shí)盲點(diǎn)。
三、不過(guò)分看重學(xué)分
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生由于分?jǐn)?shù)好而受稱(chēng)贊時(shí)，他們往往不再愿意主動(dòng)去嘗試新事物，心理承受能力也較差，但他們因盡到努力而受稱(chēng)贊時(shí)，卻往往會(huì)更有進(jìn)取心和自信心。
事實(shí)上美國(guó)有許多學(xué)者批評(píng)目前的教育制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在這種情況下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)發(fā)自內(nèi)心的追求會(huì)被對(duì)分?jǐn)?shù)的追求所取代。
四、寬口徑課程教學(xué)
2014年3月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《參與推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確了文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與裝備制造業(yè)、消費(fèi)品工業(yè)、建筑業(yè)、信息業(yè)、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)際上我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來(lái)越顯示出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面，走向了和實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合的道路。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合實(shí)際上是發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個(gè)最突出特征，這個(gè)特征在經(jīng)濟(jì)學(xué)上叫產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度。越是發(fā)達(dá)國(guó)家的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度越高，和經(jīng)濟(jì)的其他部門(mén)或者整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的互滲性越強(qiáng)。
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；線下學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0128-03
Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin
Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.
Key words distance education; offline learning; blended learning
Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021
1 線下學(xué)習(xí)的概念
線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的概念都是基于混合學(xué)習(xí)策略而提出的。混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，目前就混合學(xué)習(xí)尚沒(méi)有一個(gè)令所有人一致認(rèn)可的定義。例如，根據(jù)美國(guó)Learning circuits的解釋?zhuān)珺lended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以看做面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。
遠(yuǎn)程教育框架中的線下學(xué)習(xí)形式一般分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨(dú)立的和協(xié)作的。具體來(lái)說(shuō)，其活動(dòng)形式包括面授輔導(dǎo)課堂、答疑課堂、講座、小組學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、書(shū)籍閱讀、參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及實(shí)踐應(yīng)用與評(píng)估等。線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)諸如知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)答疑、知識(shí)應(yīng)用以及分享與交流等教學(xué)功能。線下活動(dòng)所提供的教學(xué)功能可以從根本上彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中單純以E-leaning方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的不足，并且，隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，線下學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化，變化得更為靈活多樣，又由于課程模式改革和終身學(xué)習(xí)理念愈加倡導(dǎo)線下學(xué)習(xí)時(shí)間比例明顯大于線上學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該充分關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里的線下學(xué)習(xí)。
2 線下學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問(wèn)題
2.1 線下學(xué)習(xí)應(yīng)該符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的諸多特點(diǎn)
1）學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的各種輔導(dǎo)為輔。
2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”。“自主學(xué)習(xí)觀”指學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，并愿意采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。
3）學(xué)生的“獨(dú)立于自制能力”。獨(dú)立與自制能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠主動(dòng)運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。
4）學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的結(jié)果一定程度上依賴媒體的功能和學(xué)生使用媒體的水平。使用各種媒體，并習(xí)慣利用各種媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。
6）信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅支持分離狀態(tài)下學(xué)生與教師的交流，而且為學(xué)生與學(xué)生的交流提供了橋梁和虛擬教育社區(qū)。學(xué)生之間的交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新維度。
2.2 在我國(guó)遠(yuǎn)程教育線下學(xué)習(xí)不斷完善的過(guò)程中，也出現(xiàn)一些問(wèn)題
1）沒(méi)有充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者大多是成人，成人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)期望等方面，都有著很大的差異。有的希望進(jìn)行自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，但由于缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性而希望有更多的監(jiān)督機(jī)制，有的只需要通過(guò)學(xué)習(xí)了解一些信息以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而有的又渴望與同行進(jìn)行交流，還有的人希望動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備以培養(yǎng)必要的技能。企業(yè)普通員工培訓(xùn)的應(yīng)用性較強(qiáng)，他們喜歡參與互動(dòng)性高、形式活潑的線下活動(dòng)，希望得到更多分享交流和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而企業(yè)高層管理人員參與管理類(lèi)培訓(xùn)時(shí)則比較適應(yīng)講授、座談等形式，希望有更多的思考空間。成人有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有各自不同的經(jīng)驗(yàn)背景，并需要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容馬上就可以用到時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。
2）沒(méi)有很好地和線上學(xué)習(xí)結(jié)合。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)有的學(xué)生反映，遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面有所欠缺，如課程設(shè)計(jì)較為死板，人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就不夠。有時(shí)候，線上線下進(jìn)行教學(xué)的比例安排得并不合適，在課程講解或者只有在考試前輔導(dǎo)使用線上學(xué)習(xí)，其他所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至考試都在線下進(jìn)行，或者有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)根本沒(méi)有設(shè)計(jì)線下師生、學(xué)生之間的交流，也沒(méi)有學(xué)生課后的反饋渠道。線下學(xué)習(xí)對(duì)E-leaning教學(xué)的較好補(bǔ)充作用還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)資源的重視上，有些學(xué)生反映沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，也沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)適合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的教學(xué)資源。只有基于資源的學(xué)習(xí)模式才適用于以成人學(xué)習(xí)者為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。
3）不重視線下交流互動(dòng)和反饋。在遠(yuǎn)程教育中，線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，現(xiàn)場(chǎng)的答疑活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生溝通，小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，在分享與交流的環(huán)境中更多地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往不是在線上學(xué)習(xí)能實(shí)時(shí)遇到的，更多的是在線下學(xué)習(xí)中，與同學(xué)、老師交流探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題。大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)的知識(shí)是通過(guò)與其他人交往得到的，并非完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)，而他們也將在與他人交互、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中更好地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
4）線下學(xué)習(xí)教學(xué)工具單一。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)媒體和相關(guān)技術(shù)也在迅速發(fā)展中，而遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以陳舊的技術(shù)和設(shè)備維持線下學(xué)習(xí)，無(wú)法適應(yīng)外界學(xué)習(xí)環(huán)境日新月異的變化。現(xiàn)在出現(xiàn)的如groove協(xié)作學(xué)習(xí)、微博群發(fā)等基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)策略都可以增強(qiáng)教學(xué)效果，但是還沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。
3 探討線下學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)策
3.1 要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看到學(xué)習(xí)者、教師、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等要素，做好線下學(xué)習(xí)的需求分析
其需求分析包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析。
首先，前面提到了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者主要是成人，成人學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格需要分析，成人工作者分配給線下學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，傾向于選擇何種線下學(xué)習(xí)模式，需要提供哪些學(xué)習(xí)資源，希望教師給予哪些學(xué)習(xí)輔助……從群體再到個(gè)人的分析都應(yīng)該在線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前有所考慮。再者，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略中是否要涉及線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)占多少比例的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都取決于教學(xué)目的。如果學(xué)生可以通過(guò)線下自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)即可掌握知識(shí)、技能，則不需要花費(fèi)人力、設(shè)備、資金投入到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
其次，按照Andy Snider的劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為信息性、程序性、行為性和概念性四類(lèi)，教學(xué)內(nèi)容也決定了線下學(xué)習(xí)是否必需，該采用哪種或者哪幾種活動(dòng)混合促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)者所處的地域差別，除了面向城市以外,必須面向地方的需求，面向基層、面向農(nóng)村、面向偏遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)。
3.2 重視教學(xué)工具的選擇以及結(jié)合
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮通過(guò)媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供信息量大、拓展范圍廣的線下學(xué)習(xí)資源。如果要營(yíng)造一個(gè)平等、交互式的學(xué)習(xí)氛圍，要注重各種媒體資源與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的密切配合，創(chuàng)建豐富的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)BBS討論進(jìn)行問(wèn)題解答；使用虛擬教室、QQ群聊天室開(kāi)展小組討論；在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過(guò)角色扮演增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)工具的選擇切不可單一，但也不可一擁而上，一切均根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、設(shè)備情況做出選擇，同時(shí)還要遵循媒體選擇規(guī)律，靈活地通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達(dá)到線下學(xué)習(xí)成效。
3.3 選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生基本處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。積極開(kāi)展交互式線下學(xué)習(xí)不僅是重視培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識(shí)，還能提高互動(dòng)溝通的交往技能。首先要考慮到激發(fā)學(xué)生線下互動(dòng)的興趣，沒(méi)有興趣就無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，那么，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略便可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生互動(dòng)的積極性。教師多扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，應(yīng)該圍繞學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，充分考慮學(xué)員的實(shí)際情況。例如，嘗試通過(guò)教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的手機(jī)或其他便攜設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)它進(jìn)行實(shí)時(shí)交流；定期舉辦主題學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)員參加，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展形式則更加豐富多樣；抑或設(shè)計(jì)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)研究證明，是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能，過(guò)程和方法，態(tài)度情感價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的。
4 結(jié)論
遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中單純以E-leaning方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的不足，應(yīng)該得到遠(yuǎn)程教育工作者的廣泛重視。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理選擇線下學(xué)習(xí)形式，并和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還有待深遠(yuǎn)的探究。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究
作者簡(jiǎn)介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽(yáng)人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。
基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號(hào)：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級(jí)教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：校教字【2013】22號(hào)），主持人：王思民。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，每年為社會(huì)提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會(huì)人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨(dú)生子女較多，具有明顯的時(shí)代特征：第一，有思想、有主見(jiàn)，但價(jià)值觀多元化趨勢(shì)明顯；第二，個(gè)體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動(dòng)性不夠，動(dòng)手能力差；第三，碎片化知識(shí)面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對(duì)占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)儲(chǔ)備，而是衡量在社會(huì)組織的運(yùn)作實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。
一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個(gè)管理學(xué)中的一個(gè)概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點(diǎn)始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國(guó)內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，但尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來(lái)，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。
（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論
管理的組織職能就是根據(jù)一個(gè)組織目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和工作加以分類(lèi)和歸并，設(shè)計(jì)出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程[3]。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱(chēng)、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。
（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)考核不再以試卷成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時(shí)在組織中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐成績(jī)和試卷成績(jī)的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實(shí)施教育時(shí)要切實(shí)做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價(jià)值和實(shí)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生真正成為一個(gè)自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級(jí)等關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價(jià)值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實(shí)，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。
二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素
根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識(shí)，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱(chēng)、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)內(nèi)容，這是教學(xué)方法實(shí)施的核心內(nèi)容。
（二）設(shè)計(jì)“組織化學(xué)習(xí)”課后實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容
課程實(shí)踐活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵要素，課程實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動(dòng)）和第三課堂（校外實(shí)踐體驗(yàn)）活動(dòng)中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識(shí)。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運(yùn)用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了八次新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。
（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績(jī)效考核方法
畢竟目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績(jī)作為課程成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績(jī)考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會(huì)對(duì)學(xué)生失去組織力、推動(dòng)力和號(hào)召力。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），而淡化試卷考試成績(jī)。試卷考試內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋?zhuān)嘣黾屿`活運(yùn)用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實(shí)踐題等等，這是教學(xué)方法實(shí)施的組織保證。
（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過(guò)程的監(jiān)控和糾偏
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因?yàn)橐纸M討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個(gè)學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實(shí)踐教學(xué)8課時(shí)）有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級(jí)的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時(shí)，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的績(jī)效與小組整體成績(jī)掛鉤，由任課教師、課代表、小組長(zhǎng)逐級(jí)監(jiān)管，及時(shí)糾偏，確保“組織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實(shí)，這是教學(xué)方法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。
三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐
基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點(diǎn)的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)例來(lái)具體展示運(yùn)用。在教師的引領(lǐng)下，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項(xiàng)他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擬定班級(jí)名稱(chēng)，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)班級(jí)的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項(xiàng)管理活動(dòng)，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常學(xué)生和生活的實(shí)踐能力。具體設(shè)置如下：
（一）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織構(gòu)成要素
組織名稱(chēng)：終極一班
組織目標(biāo)：做精英的管理者
組織口號(hào)：We are the best
組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示
圖1 班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖
組織文化：主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、實(shí)踐學(xué)、共同學(xué)
組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開(kāi)機(jī)、不堂食、不走動(dòng)、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫(xiě)有個(gè)人的座右銘，起到時(shí)時(shí)激勵(lì)的作用）。
（二）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織制度和學(xué)習(xí)計(jì)劃
1.組織獎(jiǎng)懲措施（即管理職能中的控制）。上課時(shí)，后門(mén)關(guān)閉，前門(mén)進(jìn)入，遲到報(bào)告，鞠躬致歉。上課超過(guò)一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門(mén)課的平時(shí)成績(jī)記為0。不能上課則需提前請(qǐng)假，請(qǐng)假一次記一次遲到。①扣分項(xiàng)：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個(gè)學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項(xiàng)。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評(píng)分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長(zhǎng)加2分，課代表加5分；
2.組織學(xué)習(xí)計(jì)劃（即管理職能中的計(jì)劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；④閱讀8本課外書(shū)籍（管理經(jīng)典書(shū)籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫(xiě)四篇讀書(shū)心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗(yàn)一次校外實(shí)踐活動(dòng)。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實(shí)踐。
3.組織績(jī)效考核（即考核與評(píng)價(jià)）。考核形式：筆試閉卷。評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），應(yīng)淡化試卷考試成績(jī)。平時(shí)考核內(nèi)容如表1所示。班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”平時(shí)成績(jī)考核表由正副課代表及各小組組長(zhǎng)簽字后計(jì)入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷成績(jī)一并存檔。
四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實(shí)踐的體會(huì)
（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前本科學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建的一種適應(yīng)時(shí)展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)課后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)主動(dòng)參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。
（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、提高學(xué)生的自我管理能力
學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展課后的管理實(shí)踐活動(dòng)，在“組織化學(xué)習(xí)”活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時(shí)完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。
（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣
“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽(tīng)、記、背”過(guò)程，而是學(xué)生有組織的主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，在組織中，問(wèn)題的解決不僅僅單靠個(gè)體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過(guò)具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個(gè)組織成員都積極參與，因此個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就被充分發(fā)揮出來(lái)。
（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和克服個(gè)體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動(dòng)等弊端
在“組織化學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級(jí)各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來(lái)概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”。“學(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前90后本科學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；非智力因素；培養(yǎng)
隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)逐漸從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的智商水平的差距并不大，然而教育活動(dòng)的結(jié)果――學(xué)生個(gè)體之間卻出現(xiàn)了明顯的差異。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生未必是智商差的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。很多教師在關(guān)注學(xué)生的智力因素的同時(shí)，往往忽視了非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展得不到真正的落實(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？
一、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。”這段話闡明了培養(yǎng)興趣的艱苦性和復(fù)雜性。所以，語(yǔ)文教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)學(xué)生興趣的“潮濕的土壤”。
在課堂教學(xué)中，教師首先要努力運(yùn)用課文所包含的真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。根據(jù)課文的內(nèi)容，教師應(yīng)努力做到教學(xué)新穎、有創(chuàng)見(jiàn)，講解既有啟迪又留有余地，使學(xué)生聽(tīng)講之后，自己提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望。
當(dāng)然，學(xué)生光有直接興趣往往不能使學(xué)習(xí)持久。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生直接興趣和間接興趣很好地結(jié)合起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，教師還應(yīng)做到“以‘得’保趣”。讓學(xué)生學(xué)有所得，是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以恒常持久的重要方法。比如，一周一小結(jié)，每月一大結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)，讓學(xué)生回顧課外閱讀的文章內(nèi)容，找出自己最滿意的日記等，從中品嘗到豐收的甜頭，體驗(yàn)到成功的喜悅。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪說(shuō)：“學(xué)生上語(yǔ)文課獲得了新的知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅，就會(huì)有一種獲得精神食糧后的滿足，興味就會(huì)盎然，就會(huì)持續(xù)不斷地探索語(yǔ)文知識(shí)的寶藏。”
研究表明，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極大的推動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)某科學(xué)習(xí)越感興趣，學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越好。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生并保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)健康向上的情感
情感態(tài)度不僅與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還在很多方面直接或間接地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和敢于冒險(xiǎn)的精神有助于提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)定的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如過(guò)度的害羞和過(guò)于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；過(guò)度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用語(yǔ)言表達(dá)。
因此，在教學(xué)中教師要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)消極心理表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)幫助、引導(dǎo)學(xué)生采取有效措施降低學(xué)習(xí)的焦慮，培養(yǎng)積極向上的情感。比如，選用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料；幫助學(xué)生制定合理的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”；根據(jù)學(xué)生的程度和水平提問(wèn)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于引起誤解的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，避免見(jiàn)錯(cuò)就糾，以免打斷學(xué)生的思路；為每一個(gè)學(xué)生提供自由表達(dá)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)；在做一些較難的練習(xí)前，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間；多用信息反饋，比如及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，中肯地指出存在的問(wèn)題；避免過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
總之，初中語(yǔ)文教師要善于通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的隱性情感因素，注重培養(yǎng)他們健康向上的情感，使學(xué)生獲得積極性情感體驗(yàn)，陶冶他們的情操。
三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志
宋代文學(xué)家蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”意志對(duì)行動(dòng)有著抑制或促進(jìn)的作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅靠智力因素是不行的，僅有學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能克服一切困難，使學(xué)習(xí)取得成功。許多學(xué)生一遇到困難和挫折就喪失信心，半途而廢，最后功虧一簣，這就是意志的心理抑制作用。意志品質(zhì)的成熟和穩(wěn)定是需要一定的監(jiān)督和壓力的。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)多樣性、長(zhǎng)效性的基本特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)必須持之以恒，必須具有堅(jiān)韌不拔的意志。一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，不僅能促進(jìn)其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制其情感，主導(dǎo)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，按照自己預(yù)定的目標(biāo)，向知識(shí)的高峰頑強(qiáng)地攀登。怎樣培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志呢？
首先加強(qiáng)行為訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要有恒心，并長(zhǎng)期不懈地認(rèn)真鉆研，否則學(xué)生就不會(huì)具有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生寫(xiě)日記，若這天沒(méi)有什么可寫(xiě)的，可摘抄一些名人名言或佳詞妙句等，教師每星期查一次，做到獎(jiǎng)罰分明，逐漸使學(xué)生“習(xí)慣成自然”，自覺(jué)堅(jiān)持寫(xiě)日記。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)講、作業(yè)小結(jié)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行意志行為的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的耐久力、堅(jiān)持性。
