時(shí)間：2022-09-04 23:45:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)再次學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)重要性
我國(guó)的教育方式與國(guó)外的教育方式相比，存在一定的差異。國(guó)外學(xué)校的課堂教學(xué)與我國(guó)的課堂教學(xué)相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國(guó)學(xué)校教師總是提醒學(xué)生“吃”透課本知識(shí)，將知識(shí)傳授的方式局限性大。國(guó)外教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此，國(guó)外的教師在課堂教學(xué)中總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課本之外的知識(shí)，在讓學(xué)生保持對(duì)世界充滿好奇心以及探索欲的同時(shí)，也特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題以及獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。
例如，手工課，我國(guó)的學(xué)校老師會(huì)說(shuō)“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國(guó)老師的教學(xué)方式則是“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)捏橡皮泥，你們想捏什么動(dòng)物就捏什么動(dòng)物”。從上面這個(gè)例子就能夠看出來(lái)，我國(guó)所實(shí)施的是定式思維教育，而國(guó)外則實(shí)施的是創(chuàng)新思維教育。由于我國(guó)的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)不了創(chuàng)新思維，所以《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的制定是受了國(guó)外教育的影響。《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的理念將我國(guó)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的舊觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展，其次還兼收并蓄了現(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略
語(yǔ)文教師必須要接受和適應(yīng)新課程理念 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的“教學(xué)大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說(shuō)語(yǔ)文新課程的核心是語(yǔ)文素養(yǎng)，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是語(yǔ)文課程應(yīng)該全面關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新思維除了要面向全體學(xué)生，還要使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)白了，語(yǔ)文素養(yǎng)就是通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。語(yǔ)文教師通過(guò)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的師生之間的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，該標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要時(shí)刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，形成學(xué)生探究，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。
語(yǔ)文教師要建設(shè)開(kāi)放且靈活的語(yǔ)文課程 語(yǔ)文教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活融為一體，在教學(xué)的過(guò)程中，要多給學(xué)生舉一些語(yǔ)文與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系的例子。其次，語(yǔ)文新課程的理念提倡教師設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流的能力。所以，語(yǔ)文的教學(xué)方式不應(yīng)該只局限于課本、教室，而是應(yīng)該融于社會(huì)生活中；教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)過(guò)程看作是動(dòng)態(tài)教案的演繹，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學(xué)生的需求。教師必須要注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用，一方面多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的火花及學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。另一方面提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。特別是年齡比較大的語(yǔ)文教師，更要克服在長(zhǎng)期教學(xué)中所養(yǎng)成的習(xí)慣，力戒講解式、陳述式枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，在教學(xué)中要采取探討式的教學(xué)方式。
語(yǔ)文教師除了要接受和適應(yīng)新課程的理念，還要在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂具備更全面的知識(shí)、能力以及實(shí)施創(chuàng)造性的教育。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課程才能夠開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
語(yǔ)文老師要實(shí)施《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動(dòng) 在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施下，教師從學(xué)生的管理者變成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和幫助者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者以及教學(xué)內(nèi)容的研究者，師生在教與學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該互相尊重，互相信任。另外，教師在語(yǔ)文新課程教學(xué)活動(dòng)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也要敢于對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，針對(duì)問(wèn)題敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，這些正是創(chuàng)新思維的前提條件，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。只有打破陳舊的教學(xué)思想，開(kāi)拓新的教學(xué)方式，社會(huì)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生也才會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0060-01
1.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念
1.1 因材施教理念。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小這語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，采用有有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)打破千遍一律的應(yīng)試教育思維，注重采用多樣的教學(xué)方式，切實(shí)吸引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，圍繞著學(xué)生的興趣需要，開(kāi)發(fā)風(fēng)格多樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，幫助學(xué)生真正的理解語(yǔ)文知識(shí)，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的能力水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第三，注重找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。第四，注重促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展，給學(xué)生布置不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)主導(dǎo)下，自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
1.2 合作探究理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂上注重開(kāi)展合作探究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展合作探究教學(xué)的要求，組織學(xué)生在合作探究活動(dòng)中形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中由教師負(fù)責(zé)組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，力求通過(guò)教師營(yíng)造的游戲、競(jìng)爭(zhēng)或情境性的氛圍吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。其次，由教師給學(xué)生布置有合作探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各自的任務(wù)中進(jìn)行自主開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)。第三，教師在合作探究教學(xué)中要給予學(xué)生必要指導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥學(xué)生這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。第四，在合作探究教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互相幫助中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中得到成就感，這樣才能促進(jìn)合作探究持續(xù)進(jìn)行。
1.3 突出學(xué)生主體性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須尊重學(xué)生的主體地位，按照現(xiàn)代小學(xué)教育規(guī)律，在課堂上全面促進(jìn)小學(xué)生自由有效的成長(zhǎng)。首先，從小學(xué)生的能力水平出發(fā)，合理確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)把握課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜度。其次，圍繞著學(xué)生的興趣需要，科學(xué)的設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容反映目標(biāo)要求，同時(shí)又與學(xué)生的生活形成緊密的聯(lián)系。第三，科學(xué)的組織教學(xué)，有效把握課堂教學(xué)進(jìn)程，注重根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換使用教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
2.新課標(biāo)下具體語(yǔ)文教學(xué)策略
2.1 情境教學(xué)策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，必須在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，注重運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式組織教學(xué)，給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，運(yùn)用不同的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力。其次，在課堂上組織開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲、競(jìng)賽和互助活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)，把枯燥的語(yǔ)文練習(xí)變成有趣味的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。
2.2 生活化教學(xué)策略。為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力，滿足學(xué)生日常生活中的語(yǔ)文需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的價(jià)值，必須結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先，從學(xué)生的日常生活中挖掘可供語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，注重結(jié)合生活內(nèi)容提出語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言文字方面的困惑。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活談感想，結(jié)合學(xué)生的生活素材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，例如，在《鯨》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實(shí)的情境氛圍中提升學(xué)生的表達(dá)能力。第三，結(jié)合學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中自覺(jué)的體會(huì)修辭、句式、關(guān)聯(lián)詞使用有方法，使學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 情感熏陶教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面的作用，就必須結(jié)合語(yǔ)文課文中的情感要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶教育。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引?а?生進(jìn)行富有情感的朗讀，或者開(kāi)展有情境性的表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深刻的體會(huì)作品中人物的思想情感世界，并且對(duì)學(xué)生起到正向的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。第三，還要結(jié)合學(xué)生的情感需要，給學(xué)生提供豐富的補(bǔ)充閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于全面激發(fā)學(xué)生的情感需求，起到培養(yǎng)價(jià)值觀的作用。
結(jié)論：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略必須從學(xué)生的主體性需求出發(fā)，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的使用教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)目的。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率
閱讀是積累語(yǔ)言文字知識(shí)與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫(xiě)作方法與提升口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方式……閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠細(xì)致全面，致使這些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的策略不能夠與時(shí)俱進(jìn)，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師閱讀教學(xué)策略的相對(duì)落后也直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率的有效提升。鑒于此，探究新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，并借此全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，淺顯論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略。
一、培養(yǎng)閱讀興趣――提升閱讀教學(xué)效率之動(dòng)力源泉
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)主動(dòng)地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言文字理解能力等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并讓學(xué)生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學(xué)效率之動(dòng)力源泉。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發(fā)道：“同學(xué)們，你們參加過(guò)賽跑嗎？你們是和誰(shuí)賽跑？課文是和時(shí)間賽跑？怎么和時(shí)間賽跑呢？”……教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展了形式多樣的閱讀教學(xué)，通過(guò)形式多樣的閱讀教學(xué)切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學(xué)效率的動(dòng)力源泉。
二、訓(xùn)練朗讀技能――提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑
訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會(huì)通過(guò)富有成效的朗讀來(lái)全面地理解文章的主要內(nèi)容以及深刻地體會(huì)文章的思想情感等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，并讓W(xué)生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑。仍然以《和時(shí)間賽跑》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀。“讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過(guò)的情感。“那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做……我就快樂(lè)的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了方式多元的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)方式多元的朗讀訓(xùn)練切實(shí)提升了學(xué)生的朗讀技能。與此同時(shí)，學(xué)生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學(xué)效率的方法途徑。
三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學(xué)效率之手段措施
讓學(xué)生深諳閱讀方法是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會(huì)靈活運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行自如的閱讀，并在閱讀過(guò)程中自主地習(xí)得寫(xiě)作方法，自覺(jué)地提升口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要竭盡所能教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，并讓學(xué)生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學(xué)效率之手段措施。還以教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課為例，教師讓學(xué)生運(yùn)用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有目的的尋讀，通過(guò)尋讀學(xué)生能夠迅速地找到這些問(wèn)題的答案；然后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的品讀，通過(guò)品讀學(xué)生能夠細(xì)致地品味作者高超的寫(xiě)作手法；之后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感……教師依托課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)讓學(xué)生深諳各種閱讀方法。與此同時(shí)，學(xué)生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學(xué)效率的手段措施。
誠(chéng)然，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略還有很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)；教師還可以想方設(shè)法把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)及口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面有效地整合起來(lái)等。總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略，并借此全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙正軍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.
摘要:語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的表現(xiàn)方式是教學(xué)過(guò)程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本因素，教師要在充分認(rèn)識(shí)各因素的特點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，巧妙加以整合利用，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂 教學(xué)過(guò)程 優(yōu)化途徑
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的表現(xiàn)方式是教學(xué)過(guò)程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本因素，教師要在充分認(rèn)識(shí)各因素的特點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，巧妙加以整合利用，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。
一、采用有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
這里所說(shuō)的教學(xué)方法指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)活動(dòng)中采用的形式及采取的策略。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”， “根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”教學(xué)有法，但教無(wú)定法，唯有得法。無(wú)論對(duì)于有無(wú)教學(xué)思想或教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師，一方面不能盲從模仿名師的教法，另一方面也不能不加選擇地運(yùn)用教法，否則流于形式，空忙而無(wú)效。要切合學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需要，要考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，甚至還要的充分駕馭課堂生成，所選擇運(yùn)用的教學(xué)方法才能有效和恰當(dāng)，集中體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，從而做到有的放矢，收到良好效果。
二、用情趣還課堂生命活力
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)求“活”，讓課堂活起來(lái)的關(guān)鍵是“情”和“趣”。情能生情，趣能生趣，也能生境。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有情，包括情緒、情感、情操。情是紐帶，要把教材之情、教師之情、學(xué)生之情水融地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有趣，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)高尚的志趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”在情趣中的關(guān)鍵是教師的導(dǎo)，要導(dǎo)得有法，產(chǎn)生以情燃情，以趣啟趣的效果。
一是要善于運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的情緒、興趣和欲望。如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)媒體等。
二是要善于運(yùn)用規(guī)范藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情趣。在言語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上，無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是板書(shū)，要做到言簡(jiǎn)意賅，鮮明生動(dòng)，富于啟發(fā)性和激勵(lì)性。還可以輔之幽默、機(jī)智的語(yǔ)言，使課堂氣氛更加愉悅。在教態(tài)（非言語(yǔ)）語(yǔ)言表達(dá)上，要智慧地運(yùn)用眼、手、身體的動(dòng)作，輔助、配合言語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造情趣濃郁的課堂情境。
三是要善于捕捉和駕馭課堂生成的“閃念”激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。”課堂是學(xué)生的，我們不能為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而忽視了課堂上學(xué)生的生成問(wèn)題，讓本該充滿生命活力的課堂變成一池死水。課堂動(dòng)態(tài)生成的，不僅僅是知識(shí)與能力，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而且是老師的教學(xué)方法。在課堂上老師要充當(dāng)一個(gè)欣賞者、引導(dǎo)者、參與者，敏銳地捕捉生成閃光點(diǎn)和機(jī)智靈活地生成有效的教學(xué)方法，循循善誘，引導(dǎo)他們思考，這樣既能營(yíng)釀?wù)n堂情境，又能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，還能帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。
課堂充滿情趣和情境，這才是一個(gè)真正具有生命活力的課堂，何愁學(xué)生不樂(lè)在其中，收到語(yǔ)文教學(xué)效果呢？
三、在體驗(yàn)中回歸德育本真
文以載道，以道育人。對(duì)于語(yǔ)文文本具有的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)德育本真的回歸，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”著名特級(jí)教師勒家彥倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“潛移默化，熏陶感染”的途徑貫穿思想品德教育。也就是說(shuō)要在語(yǔ)文的文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字中，生動(dòng)可感的形象中，豐富多彩的圖片中，甚至是與作者的對(duì)話中加以體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生的思想感情、道德素養(yǎng)得以默化和感染，逐漸形成完整的品質(zhì)、美感和人格。
一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性
提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，這有利于不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起完成教學(xué)目標(biāo)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握程度。
1.有利于引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生參與，而學(xué)生積極地參與離不開(kāi)教師的提問(wèn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。課堂提問(wèn)能激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)得到自尊心的滿足，好奇心的實(shí)現(xiàn)，也促使學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.有利于語(yǔ)文老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高程度 課堂提問(wèn)讓教師與學(xué)生進(jìn)行雙向信息交流活動(dòng)，有利于語(yǔ)文老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和水平，有利于了解學(xué)情。哪些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)反復(fù)剖析，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握，可以輕松帶過(guò)，以使師生雙方增強(qiáng)互動(dòng)，共同搞好教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課堂提問(wèn)的一些不足
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，提高他們正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，課堂提問(wèn)存在一些不盡如人意的地方。
1.教師提問(wèn)方式單一 一些語(yǔ)文老師囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，提問(wèn)方式單一。有的提問(wèn)問(wèn)題難度過(guò)大，難倒了學(xué)生，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)價(jià)值，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和靈性，學(xué)生回答異口同聲，學(xué)習(xí)效果低。有的提問(wèn)滿堂問(wèn)，或提問(wèn)只集中幾名優(yōu)等生。有的提問(wèn)過(guò)多，壓縮了學(xué)生思考空間。
2.提問(wèn)泛濫，流于形式 目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)泛濫、形式化，如脫離文本的提問(wèn)，或“一呼百應(yīng)”式的“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)的低智商提問(wèn)，或小組合作生生互問(wèn)，這些都不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，所問(wèn)膚淺，所答弱智，提問(wèn)越多，離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)，提問(wèn)空泛模糊，沒(méi)有因文而異，因生而異，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，毫無(wú)效率可言。
三、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略
1.努力構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)是以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的師生對(duì)話過(guò)程。教師要平等、真誠(chéng)地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)提問(wèn)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師要以學(xué)生人格“引領(lǐng)者”的身份引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)文，積極思索，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。
2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn) 語(yǔ)文老師要努力創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生認(rèn)知，觸發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)，難度要適合學(xué)生的實(shí)際能力。提出的問(wèn)題要新奇有趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
3.提高提問(wèn)技巧，優(yōu)化提問(wèn)方法 語(yǔ)文老師提問(wèn)要講究提問(wèn)技巧，注意重難點(diǎn)，注意問(wèn)題的層次性，化難為易，化大為小，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教者要把握學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)教材，將難問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，層層深入，逐步引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，語(yǔ)言要清楚明確，要多鼓勵(lì)學(xué)生回答。藝術(shù)的提問(wèn)能使學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力 教師首先要吃透教材，找到關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)難以回答時(shí)，劃整為零，分解出一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，然后各個(gè)突破。提問(wèn)要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，不必一步到位。步步提高，逐步推進(jìn)，提問(wèn)效果必然很好。
四、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課堂提問(wèn)后的評(píng)價(jià)
課堂提問(wèn)，有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不必要求統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、求異思維能力。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，清楚告訴學(xué)生哪里正確，不足之處何在。評(píng)價(jià)時(shí)候，要以激勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)； 看圖寫(xiě)話； 訓(xùn)練尺度
中圖分類(lèi)號(hào)：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-089-001
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有十分重要的地位。而低年級(jí)階段，由于看圖寫(xiě)話的特殊性，以及部分教師的不夠重視，影響了學(xué)生作文水平的提高。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，先談?wù)勀壳暗湍昙?jí)作文教學(xué)的某些現(xiàn)狀：
1.許多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，就會(huì)利用周末時(shí)間帶孩子去上寫(xiě)作的興趣小組培訓(xùn)班，讓孩子早點(diǎn)接觸這個(gè)領(lǐng)域，早打算早準(zhǔn)備。學(xué)校里有些教師因?yàn)楦鞣N因素，讓學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)周記或日記，提前加速了閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)進(jìn)程，這讓不同層次水平的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。
2.各種課外閱讀和輔助教材充斥在我們的身邊，作為教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)統(tǒng)一的教材，大家百花齊放。該教什么，怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，究竟學(xué)會(huì)了多少，沒(méi)有人敢定論，所以看似熱鬧地展開(kāi)，又讓人不知所謂。
3.雖然《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建省小學(xué)新課程教學(xué)要求》在這方面明確規(guī)定了對(duì)一二年級(jí)的要求是寫(xiě)話而不是習(xí)作，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)寫(xiě)話教材的選擇不同，對(duì)學(xué)生講授的程度把握不一，在高要求之下急于求成，導(dǎo)致學(xué)生平日的練筆水平參差不齊。
那么低年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)話的訓(xùn)練中，究竟如何才能把握這個(gè)度呢？首先，我們先看看《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中一二年級(jí)具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)：“1．對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。2．在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”在課標(biāo)中根本沒(méi)有出現(xiàn)習(xí)作這個(gè)字眼，只是提及寫(xiě)話，能運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想說(shuō)或感興趣的的話寫(xiě)下來(lái)，并使用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。可見(jiàn)，對(duì)低年級(jí)教學(xué)而言，我們的有些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)超出了標(biāo)準(zhǔn)和范圍，真正開(kāi)始習(xí)作的適齡對(duì)象應(yīng)該是具有一定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)的三年級(jí)學(xué)生。所以，教師要開(kāi)始對(duì)低年級(jí)的作文訓(xùn)練重新定位，首先從思想上轉(zhuǎn)化，即習(xí)作變?yōu)閷?xiě)話。定位不同，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就可適當(dāng)降低。千萬(wàn)不要忽視對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的訓(xùn)練，因?yàn)檫@將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的編定是經(jīng)過(guò)了一段很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐性，所以其不同階段的要求具有合理性和邏輯性，習(xí)作應(yīng)該是在學(xué)生具有相當(dāng)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行，是讓學(xué)生能夠利用習(xí)作這個(gè)載體，使自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到綜合性的提升。而低年級(jí)的寫(xiě)話恰似搭石，對(duì)學(xué)生未來(lái)的習(xí)作發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。其次，寫(xiě)話的訓(xùn)練能提高學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平。寫(xiě)話需要口耳鼻眼腦多種感官協(xié)調(diào)配合，只有循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，才能讓學(xué)生用心感受世界，做生活的有心人，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制者。所以我們更要重視它存在的意義，把握其尺度，讓它的存在具有合理性和必要性。
我們?cè)诘湍昙?jí)寫(xiě)話教學(xué)中該如何操作與實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1.重視口語(yǔ)交際。低年級(jí)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際占有重要的一席之地。這決定了在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，我們不但要重視口語(yǔ)交際課，還要上好口語(yǔ)交際課。因?yàn)榭磮D寫(xiě)話是低年級(jí)語(yǔ)文教材中比較常見(jiàn)的形式，而它又是以一定的口語(yǔ)表達(dá)能力為前提的。可見(jiàn)，看圖寫(xiě)話的能力不僅是“寫(xiě)”的能力，而且還離不開(kāi)“說(shuō)”的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)少寫(xiě)，以說(shuō)為主。每天可以安排不同形式的口頭表達(dá)：如課前一個(gè)笑話，一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，一句新聞，甚至一首歌……多種形式刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。
2.重視看圖寫(xiě)話。著名作家秦牧曾說(shuō)：繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條的顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維占主體地位，性格活潑不拘泥于形式的他們喜歡用語(yǔ)言來(lái)講述這些繪畫(huà)圖案。所以教師要先啟發(fā)他們“我口說(shuō)我看”，再通過(guò)“我手寫(xiě)我口”。從填每一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)每一個(gè)字，讀每一個(gè)句子開(kāi)始，規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求，保護(hù)寫(xiě)作興趣。
3.整合課內(nèi)資源。課文中的教材都十分具有代表性和針對(duì)性，教師可以充分挖掘教材的內(nèi)容和表達(dá)形式，有目的地讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。比如《菜園里》，可以讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上自己修改，創(chuàng)作一首《果園里》，然后自編自讀，朗朗上口，體會(huì)兒歌韻律。又如《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生扮演壁虎續(xù)寫(xiě)課文：過(guò)了幾天，重新長(zhǎng)出尾巴的小壁虎高興極了。它又遇見(jiàn)小魚(yú)、小燕子和老黃牛的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么故事呢？再如繼續(xù)為《丑小鴨》創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)丑小鴨變成漂亮的天鵝后，它展翅高飛，會(huì)飛到哪里去，又會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？教師可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系故事中的幾位角色進(jìn)行口頭“續(xù)寫(xiě)故事”。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生重新走進(jìn)文本，體會(huì)并積累教材中的好詞佳句。憑借課文例子，讓學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧，為語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文新課標(biāo) 山區(qū)農(nóng)村小學(xué) 多元智能
在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育正沐浴著教育改革的春風(fēng)。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，為我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)輸入了新鮮血液，打開(kāi)了一片新天地。在新課標(biāo)的指引下，依據(jù)多元智能理論，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育將會(huì)迎來(lái)嶄新的局面。
一、語(yǔ)文新課標(biāo)是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的新希望
我國(guó)在2001年7月頒布了九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。語(yǔ)文新課標(biāo)的正式實(shí)施，是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育改革發(fā)展歷程中的一件具有里程碑意義的大事，也是我國(guó)語(yǔ)文教育改革的一次難得的新機(jī)遇。語(yǔ)文新課標(biāo)所追求的是一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”為基本要求的時(shí)代精神，與過(guò)去的“語(yǔ)文教學(xué)大綱”有著實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文的概念和特征作出了明確的課程定位：“語(yǔ)文是人類(lèi)活動(dòng)的重要交際工具,也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是中小學(xué)語(yǔ)文課程的主要特征。”語(yǔ)文是人際溝通的工具，因此，其工具性是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生基本的交流技能。另外，語(yǔ)文也是文化的重要組成部分，由此可以看出，語(yǔ)文也是育人之學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任。這也是語(yǔ)文之人文性特征的內(nèi)在要求。我們的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美，而且要使學(xué)生體悟到語(yǔ)文所傳達(dá)的人性美。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這一點(diǎn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)需要。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過(guò)去的教師本位，逐步實(shí)現(xiàn)向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的綜合潛力。在師生交流的過(guò)程中，貫徹“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合”的三維教育理念，實(shí)現(xiàn)教育之目的：“教書(shū)育人”。“教書(shū)”是基礎(chǔ)，是教育所關(guān)注的最基本方面，即“授業(yè)”；然后，在此基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)“傳道”，即傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，“授之以漁”；最后，到達(dá)“育人”教育的根本目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)人格健全、智能多元的人。
要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是極其重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職能給予了明確界定。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這與我國(guó)古代教育家孔子所提倡的“有教無(wú)類(lèi)”及“因材施教”的教育理念是一致的。
二、多元智能理論是語(yǔ)文新課標(biāo)的力量支點(diǎn)
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納于上世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，認(rèn)為智力不是一種核心能力，而是一組同樣重要的能力。這組同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。這一理論對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中流行甚廣的智商理論及相應(yīng)的智力觀進(jìn)行了質(zhì)疑和超越［1］。在90年代，中國(guó)引入了多元智能理論，并迅速得到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注與重視，成為我國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。
多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比較，有著本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)的智能理論，即是解答智力測(cè)驗(yàn)或者應(yīng)對(duì)考試的能力。該理論認(rèn)為智能是一元的，智商測(cè)試是客觀公正的，智商分?jǐn)?shù)的高低與人的智力水平成正比［2］。多元智能理論認(rèn)為“智能是一種生物生理潛能”［3］，這種潛能需要與特定的環(huán)境或社會(huì)條件相聯(lián)系，才能發(fā)揮出來(lái)。多元智能理論認(rèn)為，在特定的文化背景中，如果某種能力被認(rèn)為是有價(jià)值的，那么，這種能力應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為智能；否則不能認(rèn)定其為智能。多元智能理論中的智能是指“在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”［4］。根據(jù)多元智能理論，判斷人類(lèi)智力之標(biāo)準(zhǔn)，不是考試成績(jī)，而是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實(shí)際情況，挖掘孩子們的各種潛能，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，使他們學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身一種內(nèi)在的能力和素質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展語(yǔ)文教育的內(nèi)涵。
多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的，并且每個(gè)人的智能都有著與生俱來(lái)的不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。每個(gè)人在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，運(yùn)用和發(fā)揮這些智能的方式會(huì)有一定的差異，這不僅僅與一個(gè)人的遺傳因素有關(guān)，更重要的是與其后天的人生經(jīng)歷、文化背景和社會(huì)環(huán)境相關(guān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用有利的環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程之中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣h(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，為其智能的發(fā)揮創(chuàng)造最大限度的現(xiàn)實(shí)空間和思維視野。
在加德納所認(rèn)可的人類(lèi)的七種智能之中，有三種智能和語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)：語(yǔ)言智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。語(yǔ)言智能，指的是掌握并運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。但這并不是我們過(guò)去所理解的只是簡(jiǎn)單的識(shí)字背誦，僅僅從表面上感受語(yǔ)言美，它更注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之時(shí)，能夠感受到其中所傳遞的人文精神和人性之美。人際智能，是指認(rèn)識(shí)他人，與人合作的能力。這是語(yǔ)文教育所要承擔(dān)的重要任務(wù)之一，因?yàn)樵趶?fù)雜多變的人際交往中，語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)成功人際交往的必不可少的重要工具。這種人際智能也是語(yǔ)言智能的自然延伸，但是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，并不一定能提升他們的人際智能，他們的人際智能需要在設(shè)定的環(huán)境條件下才能得到培養(yǎng)與熏陶。自我認(rèn)知智能，是指深入了解自己內(nèi)心世界，并逐漸形成指導(dǎo)自己實(shí)施符合社會(huì)規(guī)范的行為的能力。這是由語(yǔ)文教育的人文性特征所決定的，需要老師在教學(xué)過(guò)程中給予正確引導(dǎo)。
三、踐行新理念是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)多元智能的途徑
前文第一部分介紹了語(yǔ)文新課標(biāo)將給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的新希望，第二部分對(duì)如何把加德納的多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合進(jìn)行了簡(jiǎn)單解讀。基于這些理論，我根據(jù)自己所處的粵東北等山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生多元智能的培養(yǎng)途徑和方式。與珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，粵東北等地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然比較落后，這些地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和師資力量等也有著相當(dāng)程度的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)方法并不能完全適用于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，而要更有效地在落后山區(qū)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)，會(huì)遇到更多有待克服的種種障礙。因此，我們應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村有限的課程資源和師資力量，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)造性地探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新理念。
首先，在優(yōu)秀師資比較緊缺的情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的優(yōu)秀教師資源，合理分配到各個(gè)學(xué)校，以便讓這些教師起到應(yīng)有的帶動(dòng)作用，傳授他們?cè)诮虒W(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)當(dāng)組織部分優(yōu)秀教師去一些名校考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)理念。理念先行，然后才可能改變落后的現(xiàn)實(shí)。比如，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之后，再結(jié)合本地山區(qū)小學(xué)的實(shí)際加以改進(jìn)，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和心理素質(zhì)，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂變成以學(xué)生為中心的實(shí)踐性、生活化和趣味性的舞臺(tái)，這也符合以鍛煉實(shí)踐能力為目的的多元智能理論宗旨。
其次，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所限，本地山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施一般比較落后，這在很大程度上制約了先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施，例如，不少小學(xué)還是傳統(tǒng)的黑板，沒(méi)有多媒體，教學(xué)參考資料短缺，等等。面對(duì)這些實(shí)際困難，老師需要發(fā)揮自身的能力，在現(xiàn)有的條件下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的文化氛圍。例如，通過(guò)老師對(duì)課文的生動(dòng)講解，讓學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言美、意境美；老師還可以讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)其有感情的誦讀，把孩子帶入無(wú)限想象的空間。讀完后，讓學(xué)生再回味片刻。之后，讓同學(xué)們把自己的內(nèi)心感受講述出來(lái)，或者寫(xiě)在本子上，讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)自己的小作品，老師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是不要下孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，否則，會(huì)影響學(xué)生的積極性和自信心。這能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。
最后，我們應(yīng)當(dāng)好好利用當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，即珠三角地區(qū)所不具有的接近大自然的環(huán)境條件。在語(yǔ)文課程設(shè)置上，可以適當(dāng)增加課外活動(dòng)課，或者把課堂教學(xué)搬到廣闊的室外，或者利用周末，組織一些戶外活動(dòng)，到大自然中去。在活動(dòng)之前，老師要做好策劃，設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極性的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言智能和人際智能。而室外輕松的氛圍，更能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，使嚴(yán)肅的課堂生活化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和自主合作精神，增強(qiáng)其多元智能的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張亞南，郅庭瑾.“多元智能”在中國(guó)：回顧與展望［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：13.
［2］沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：19.
一、提高教師自身的人文素養(yǎng)是重中之重
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的提煉和確定、教學(xué)內(nèi)容的把握和選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)方法與手段的選擇和運(yùn)用、教學(xué)情境的架構(gòu)與創(chuàng)設(shè)等這些重要的教學(xué)流程如何貫穿人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)怎樣才不會(huì)偏離人文教育的軌道，都取決于教師。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文能力的大小可以影響小學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)效果乃至以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是奠基工程，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有多方面的素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)明確提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，并把提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)列為核心目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的高低與優(yōu)劣，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)以至學(xué)校教育的效果。語(yǔ)文新課程改革提出了教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展的要求，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為新時(shí)期語(yǔ)文教師面對(duì)新課改革的重大挑戰(zhàn)。在新課程實(shí)施的今天，正視當(dāng)前語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題并切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的提升無(wú)疑是迫切而又重大的任務(wù)。為學(xué)生的人生上好底色，打好基礎(chǔ)，教師的重要性是顯而易見(jiàn)的。教師人文素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，更影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)。因此，對(duì)于人文素質(zhì)相對(duì)偏低的農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提高自身的人文素養(yǎng)，是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的必然要求。
二、發(fā)掘教材中的人文內(nèi)容是首要途徑
由于受到地域環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件，基礎(chǔ)設(shè)施以及社區(qū)文化發(fā)展水平等因素的制約，農(nóng)村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進(jìn)文化的渠道和機(jī)會(huì);大部分農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，優(yōu)質(zhì)師資短缺等方面的原因，辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，學(xué)校教育可供開(kāi)發(fā)利用的資源，載體等都遠(yuǎn)沒(méi)有城市學(xué)校那樣豐富和先進(jìn)。因此，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，目前還只能依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這個(gè)主渠道進(jìn)行，語(yǔ)文教材就自然而然的成了對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要依托。其實(shí)，語(yǔ)文新課程重視人文性的這一理念，不只體現(xiàn)在經(jīng)過(guò)兩次修訂的官方綱領(lǐng)性文件《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更具體的則是體現(xiàn)在經(jīng)知名專(zhuān)家，一線特、高級(jí)教師精心挑選，精雕細(xì)琢編寫(xiě)而成的各個(gè)版本的語(yǔ)文教科書(shū)中。秉承課程改革的精神，新編小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論是人教版、北師大版還是語(yǔ)文版，選文的人文性都大大增強(qiáng)了。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的絕佳資源。語(yǔ)文教師不能僅僅是個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，他還應(yīng)該是個(gè)鉆研者、引導(dǎo)者，要深刻認(rèn)識(shí)選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學(xué)語(yǔ)文教材人文性被強(qiáng)化的現(xiàn)實(shí)意義，從而找到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的源頭活水。
三、改革陳舊的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急
在新課程背景下，教師的角色定位已經(jīng)從知識(shí)的傳授者，課堂的監(jiān)控者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，參與者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂已經(jīng)不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動(dòng)，資源生成，生命煥發(fā)，和諧共生的場(chǎng)所。尤其是小學(xué)的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文學(xué)科固有的濃厚的情感性和小學(xué)生單純幼稚，活潑好動(dòng)的天性決定了它的活動(dòng)性，開(kāi)放性和豐富性，只知道提高成績(jī)，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語(yǔ)文教師必須具有高超的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，熟諳并能靈活運(yùn)用豐富多樣，科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓自己的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)提高的樂(lè)園。人文素養(yǎng)作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認(rèn)識(shí)多少字，能寫(xiě)幾段話，會(huì)做多少題就可以具備的，這必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的激發(fā)，教學(xué)情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內(nèi)化到學(xué)生的生命意識(shí)當(dāng)中去，成為學(xué)生一生的精神營(yíng)養(yǎng)，也就是愛(ài)因斯坦在談到什么是真正的教育時(shí)所說(shuō)的走出學(xué)校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農(nóng)村語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“小學(xué)語(yǔ)文就是識(shí)字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學(xué)方法，積極探索能夠真正培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)而不至于扼殺學(xué)生天性的全新的教育教學(xué)方法。
四、開(kāi)發(fā)校本課程和學(xué)科類(lèi)活動(dòng)是有效補(bǔ)充
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，要求語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校在師資隊(duì)伍，教學(xué)手段和辦學(xué)條件等方面雖然落后與城市學(xué)校，但卻擁有城市稀缺的田園景觀，人事物語(yǔ)，風(fēng)土人情，地方民俗。這些豐富多彩的自然人文資源，為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)語(yǔ)文類(lèi)校本課程，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了取之不盡，用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)開(kāi)展適合校情學(xué)情的校本課程和語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效補(bǔ)充渠道。不同學(xué)校可以根據(jù)各自的地域、學(xué)校和學(xué)生的不同實(shí)際，整合各種資源，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本的課程，并根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)讓校本課程活動(dòng)化，這必將有利于提高農(nóng)村學(xué)生的人文素養(yǎng)，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
作者：賀登昌工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)西六小學(xué)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；技巧
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0096-01
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣（《20112年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”可見(jiàn)，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨(dú)特的魅力。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文新課程中提倡“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中把朗讀教學(xué)落到實(shí)處呢？
一 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師”。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)教師，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們?cè)谶@方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛在能力，如果被老師發(fā)現(xiàn)，適時(shí)的得到老師的贊揚(yáng)，那么他們的興趣就會(huì)被激發(fā)，從而有利于撥動(dòng)其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學(xué)連句子都讀不完整。我所教的五年級(jí)學(xué)生，有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，傾心營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中感受快樂(lè)，在朗讀中表現(xiàn)自我。
二 讓朗讀的語(yǔ)感帶動(dòng)情感
“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感（《20112年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”培養(yǎng)學(xué)生閱讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感開(kāi)始。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及到學(xué)生對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面，但不論哪個(gè)方面，都是學(xué)生在聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。因此，語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時(shí)，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感彩，以真摯、熱烈、激昂的基調(diào)，以由緩而急語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”指導(dǎo)學(xué)生用激越的語(yǔ)調(diào)朗讀，把學(xué)生真正帶進(jìn)這萬(wàn)馬奔騰、長(zhǎng)嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場(chǎng)面之中，把這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致式的狂亂奮發(fā)和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學(xué)生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動(dòng)的情緒，使學(xué)生深深的領(lǐng)悟了“我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內(nèi)涵。
三 在品味中體現(xiàn)朗讀技巧
“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力（《20112年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”朗讀可以提高學(xué)生的理解能力、欣賞水平和評(píng)價(jià)能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會(huì)感情中提升。
1.選擇感情濃烈的句子品析
課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。”在閱讀中我們體會(huì)到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內(nèi)心會(huì)激蕩起一股豪邁之情。
2. 選擇含義深刻的句段賞析
課文中部分句段蘊(yùn)含著深刻含義，是我們把握文章知識(shí)的脈絡(luò)，蘊(yùn)含著深刻的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中討論、探究、深思，才能對(duì)文章有全面的理解和領(lǐng)悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了……這世間罕見(jiàn)的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，真正領(lǐng)悟了作者在人生的瞬間他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
四 讓情境帶動(dòng)個(gè)性朗讀
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；德育意識(shí)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，樹(shù)立其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性
德育是當(dāng)今學(xué)校教育中的重要組成部分，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它的作用更是不容小覷。首先，小學(xué)生正處于由兒童向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其道德思想正處于形成階段，此時(shí)的德育教育會(huì)對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用。其次，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育屬于基礎(chǔ)教育，和其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)則更具特殊性。最后，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)德育滲透的重要性。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透存在的不足
（一）德育滲透意識(shí)淡薄
部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)的掌握，忽視其個(gè)性和思想品德的發(fā)展。智育是教學(xué)中的一個(gè)重要部分，但是德育在小學(xué)生的發(fā)展中也起著極為重要的作用，如果小學(xué)教師過(guò)于重視智育而忽略德育，易影響小學(xué)生品德的健康發(fā)展。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師的德育滲透意識(shí)淡薄。
（二）知識(shí)傳授與育人方法相割裂
部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行德育教育時(shí)忽略學(xué)生的接受情況，致使德育滲透成為教師的個(gè)人教學(xué)行為，德育效果不佳。在小學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果僅僅是講述大道理，不注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系，不僅不會(huì)產(chǎn)生良好的德育效果，反而還會(huì)加大教學(xué)難度。
（三）育人內(nèi)容
“假、大、空”在一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然教師采用的教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)氣氛活躍，但實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容卻脫離現(xiàn)實(shí)生活，不具備可行性，教育活動(dòng)成為浮于表面的表演。一些教師為了實(shí)現(xiàn)德育滲透，選取了與教學(xué)內(nèi)容不符的德育內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生情感的升華，而且也不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)德育意識(shí)
《教師法》中明確規(guī)定教師要以身作則，教書(shū)育人，并且在日常教學(xué)中，教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行為進(jìn)行教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為重，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，以及兩者之間的有機(jī)結(jié)合對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的和諧發(fā)展的重要性。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)牡掠椒?/p>
小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教學(xué)方法選擇不得當(dāng)，就無(wú)法很好地將德育和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而直接影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育功能的發(fā)揮。而如果方法運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)很好地接受德育內(nèi)容。
（三）提高語(yǔ)文教師的德育教育能力
小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身德育教育能力的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)中的德育要求，并根據(jù)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn),以及學(xué)生自身的特點(diǎn)加以實(shí)施。
1.在教材內(nèi)容解讀上進(jìn)行德育滲透。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，德育滲透要做到與知識(shí)講解、情感傳遞緊密結(jié)合。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí)并運(yùn)用于日常生活中，進(jìn)而提升學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗的道德品質(zhì)。總而言之，為了使小學(xué)生形成健全的人格、良好的道德素養(yǎng)，教師可以通過(guò)鉆研教材、發(fā)掘教材內(nèi)涵，做到全面理解教材，進(jìn)而充分展現(xiàn)教材中的德育成分。
2.在朗讀教學(xué)中進(jìn)行德育教育。朗讀是小學(xué)生最初的閱讀活動(dòng)。但是，朗讀并非簡(jiǎn)單地將課文讀出來(lái)，而是通過(guò)把握整篇課文的感情基調(diào)來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而用自己所領(lǐng)悟的情感將文章賦予感情并朗讀出來(lái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同文章不同的感情基調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
3.在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行德育教育。寫(xiě)作的思路與內(nèi)容主要來(lái)源于日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注意引導(dǎo)小學(xué)生感受和領(lǐng)悟生活，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)生活中各式各樣的情感所帶來(lái)的不同感受，使他們能夠仔細(xì)地觀察生活。但不容忽視的是，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還很淺顯，這就需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師需要正確引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活、體會(huì)不同的情感。總之，新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，落實(shí)好教學(xué)中的德育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)思想修養(yǎng)也能得到提升，為社會(huì)輸送品德優(yōu)良的建設(shè)者。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；有序中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0262-02
語(yǔ)文新課程把“綜合性學(xué)習(xí)”跟“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”并列，成為語(yǔ)文教學(xué)的五種形態(tài)之一。是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中需要探索的新課題。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”作為一名站在新課改前沿的一線小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)義不容辭地、認(rèn)真有效地組織學(xué)生開(kāi)展好此項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)。 由于教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)的主題注重向?qū)W生的生活拓展并深入，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，因此，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)重視課堂與生活相輔相成，以形式多樣的活動(dòng)與任務(wù)貫穿始終，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序地開(kāi)展。下面以三年級(jí)下冊(cè)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”為例談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。
1.提出綜合性學(xué)習(xí)的主題
“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。”是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，具有對(duì)周?chē)挛锏拿舾泻蛯?duì)社會(huì)的責(zé)任心，能夠不斷發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)和生活中值得研究的問(wèn)題，發(fā)生在自己身邊的、大家關(guān)注的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。是這一學(xué)段的主要任務(wù)。三年級(jí)下冊(cè)教材在第二組課文中“安排了你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？”這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《燕子專(zhuān)列》教學(xué)結(jié)束時(shí)，我和同學(xué)們一起討論，針對(duì)我市空氣質(zhì)量差這一實(shí)際情況共同制定了本次綜合性學(xué)習(xí)了解、研究的主題是《了解家鄉(xiāng)的環(huán)境——空氣》。
2.開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說(shuō)是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對(duì)待。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和步驟，可能存在一些困難。“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。”是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的又一學(xué)段目標(biāo)。教師的啟發(fā)引導(dǎo)是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。
2.1搜集綜合性學(xué)習(xí)資料
首先是根據(jù)此次綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開(kāi)展這次綜合性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時(shí)間怎樣安排，用哪些形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《燕子專(zhuān)列》教學(xué)結(jié)束時(shí)除了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論，還對(duì)活動(dòng)過(guò)程有個(gè)大致的安排；分發(fā)"我市空氣質(zhì)量調(diào)查表"讓學(xué)生根據(jù)我設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行資料的搜集。
2.2選擇綜合性學(xué)習(xí)形式。“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。”也是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。 游戲、實(shí)踐、調(diào)查等活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，獲取知識(shí)解決問(wèn)題，不是只讀書(shū)本上已有的結(jié)論、只聽(tīng)教師和同學(xué)的講解，要在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。“繪畫(huà)、照片”是學(xué)生所喜愛(ài)的。于是我將其列為綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格深入調(diào)查、用繪畫(huà)、照片的形式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)在班級(jí)展出。學(xué)生對(duì)于這一活動(dòng)形式出了極大的興趣。在活動(dòng)中學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。
2.3跟蹤綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。在第二單元教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其間進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)；在單元教學(xué)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與展示，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。中年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)主題、策劃學(xué)習(xí)方式方法的能力，培養(yǎng)初步的觀察、調(diào)查及搜集資料的能力以及運(yùn)用語(yǔ)文解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。教師提醒學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)展哪些活動(dòng)，每一成員要明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等等，教師對(duì)學(xué)生自由組合小組的情況及時(shí)了解和關(guān)注。例如調(diào)查本市空氣質(zhì)量時(shí)，有的學(xué)生由于個(gè)性或家庭的原因孤獨(dú)不合群，可能沒(méi)有小組愿意接納他；有的小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，不便于開(kāi)展活動(dòng)；有時(shí)常常出現(xiàn)成績(jī)差異不大的同學(xué)組成一組等，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，適當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生各盡其責(zé)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，引導(dǎo)學(xué)生在小組中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
2.4重視綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)。“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。”是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的另一學(xué)段目標(biāo)。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，又要加強(qiáng)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，使得學(xué)生學(xué)有所獲，特別是在用語(yǔ)文方面取得成效。 因此，活動(dòng)后期要求用文字材料每人把調(diào)查的情況總結(jié)出來(lái)，形成本次周記，題目自擬。可參考一下《一個(gè)小村莊的故事》。
