時(shí)間：2022-06-13 19:15:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力 養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。 可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)： 學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎? 他還說(shuō)： 改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們 一批到底 ，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題
概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
研究目標(biāo)
通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力
愛(ài)投數(shù)創(chuàng)
培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
研究?jī)?nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力
本課題系蘇州市中小學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
研究方法
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
提出一個(gè)研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)（或說(shuō)從重要性、必要性和可能性）等三個(gè)方面去思考的。
1．背景：即我們所面對(duì)的發(fā)展了的教育形勢(shì)、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對(duì)教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生了重要影響。
2．現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時(shí)加以研究和解決的最急切的問(wèn)題。
3．基礎(chǔ)：對(duì)這方面的問(wèn)題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。
二、概念的界定：
指主課題（有時(shí)也包括某些子課題）名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。
注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。
三、理論基礎(chǔ)：
課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。
四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：
通過(guò)本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對(duì)獨(dú)立，又互有聯(lián)系，并有較強(qiáng)的可操作性，能為課題組的成員落實(shí)于教育、教學(xué)的實(shí)踐之中。
五、主要研究方法和研究對(duì)象：
1．研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。要說(shuō)明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務(wù)。
2．研究對(duì)象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說(shuō)清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。
六、課題研究的成果形式：
一般包括課題研究結(jié)題報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、觀摩課（課件、光盤(pán)）、學(xué)生作品集、教師或獲獎(jiǎng)情況匯總等等；
七、課題組的成員組成及分工：
課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對(duì)外聘的指導(dǎo)、顧問(wèn)等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。
課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問(wèn)工作。
八、實(shí)施步驟：
1． 前期準(zhǔn)備階段:
確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報(bào)工作；制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃；進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測(cè)。
2．
關(guān)鍵詞：生活化；本土化園本化；愛(ài)樂(lè)雅；藝術(shù)素養(yǎng)
藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)前兒童藝術(shù)教育也應(yīng)該是與生活密切相關(guān)的。不少學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與兒童的生活緊密相連。藝術(shù)必須深深地根植于人們的日常生活之中，用藝術(shù)深化生活、豐富生活環(huán)境，把生活作為兒童藝術(shù)教育的源頭，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童加強(qiáng)兩者之間的鏈接，使藝術(shù)真正具備日常生活中的價(jià)值和意義。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
1.課題提出的背景
藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，《綱要》指出，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。藝術(shù)可以陶冶情操，《綱要》要求“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的情感體驗(yàn)和審美情趣”。但一直以來(lái)，人們將藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地局限在藝術(shù)技能和技巧上，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專門的藝術(shù)活動(dòng)教育作為幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容，從而對(duì)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也往往有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化和技能技巧要求的偏向，很少注重藝術(shù)的情感功能，即便是滲透了情感方面的教育，也只是象征性地一筆帶過(guò)，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，在很大程度上還是“忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向（《綱要》）”。顯而易見(jiàn)，這樣的藝術(shù)教育是不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求的。
近幾年來(lái)，我園提出了實(shí)現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”的目標(biāo)愿景，將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建中，貫穿于幼兒園的一日各項(xiàng)活動(dòng)，在教育活動(dòng)中我們主張“愛(ài) 樂(lè) 雅”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。當(dāng)我們的管理模式逐漸形成并走向成熟之后，課程文化建設(shè)是彰顯幼兒園文化建設(shè)特色的最有效的載體。
在園本化課程研究中，開(kāi)展富含地域特色的《潮汕民g綜合性藝術(shù)教育研究》是我們一直堅(jiān)持不懈的研究，此課題也是廣東省“十一五”“十二五”規(guī)劃課題，也成為廣東省《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園研究項(xiàng)目。在不斷的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)潮汕的許多民間民俗逐漸遠(yuǎn)離城市的孩子，生活方式也隨之改變，因此我們更加注重傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的有機(jī)融合，注重選擇貼近幼兒現(xiàn)代生活的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，而同時(shí)要保留優(yōu)秀的民間藝術(shù)得以傳承，因此也衍生了生活化藝術(shù)課程的內(nèi)容。
2.要解決的主要問(wèn)題
（1）在目標(biāo)界定中，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)教育目標(biāo)定位的單一性，建立生活化特點(diǎn)，突出興趣與態(tài)度的養(yǎng)成，不僅有系統(tǒng)的藝術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，活動(dòng)中更明顯地指向人文素養(yǎng)目標(biāo)；
（2）在內(nèi)容的選擇上，改變傳統(tǒng)藝教育的單一性，尋找生活中的藝術(shù)為基本內(nèi)容，以主題活動(dòng)為線進(jìn)行串聯(lián)、整合，并共同創(chuàng)造富含藝術(shù)氣息的生活環(huán)境，讓兒童感受生活和大自然中的美，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活美，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)；
（3）在師幼關(guān)系上，改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育中灌輸傳授、教師高高在上、至尊無(wú)比的角色，師幼關(guān)系是互動(dòng)的、平等的，教師在與幼兒的共同活動(dòng)中體驗(yàn)審美，并充分尊重相信幼兒的藝術(shù)潛能和藝術(shù)直覺(jué)，當(dāng)兒童藝術(shù)體驗(yàn)與創(chuàng)作的引領(lǐng)者、合作者。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)綜述
上世紀(jì)60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為美國(guó)乃至世界藝術(shù)教育的主流。實(shí)際上，它是對(duì)下面兩種觀點(diǎn)的綜合和超越。第一種觀點(diǎn)是，藝術(shù)教育的重要性在于，從藝術(shù)中學(xué)生可以學(xué)到有關(guān)我們自身和世界的知識(shí)、信仰和價(jià)值，這些知識(shí)、觀點(diǎn)、體驗(yàn)和意義是任何其他學(xué)科不能提供和代替的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，開(kāi)展藝術(shù)教育，不僅是因?yàn)樗囆g(shù)本身值得教和值得學(xué)，更重要的是它還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。一方面，藝術(shù)為學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造性沖動(dòng)提供了一個(gè)出口，使學(xué)生心理更加健康；另一方面，通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行的普通教育，是更生動(dòng)活潑的教育，也是最成功的教育。這種觀點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)展，人們又認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)教育強(qiáng)化了學(xué)生的知覺(jué)能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)而使其語(yǔ)言交流能力、表現(xiàn)能力、批評(píng)性思維、問(wèn)題解決能力有了大幅度提高。
三、課題研究預(yù)期價(jià)值
1.研究如何建立藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育之間的有效鏈接，通過(guò)藝術(shù)教育開(kāi)啟多元智能的發(fā)展。
2.形成幼兒園生活化藝術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，探索藝術(shù)教育本土化園本化的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。
3.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，建立藝術(shù)教育新概念。
4.幼兒整體素質(zhì)有所提高，在全面發(fā)展中突顯藝術(shù)修養(yǎng)特質(zhì)。
四、課題的研究目標(biāo)
1.提高幼兒的藝術(shù)感覺(jué)和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，具有關(guān)愛(ài)、友善、尊重、分享、開(kāi)放等品質(zhì)和健全的人格；
2.提高教師對(duì)兒童藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師的藝術(shù)教育技能和課程的開(kāi)發(fā)、整合能力；
3.積累案例素材，形成生活化的藝術(shù)教育園本課程體系，打造藝術(shù)教育特色。
五、課題的主要研究?jī)?nèi)容
1.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育目標(biāo)體系。體現(xiàn)藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)并重，尊重兒童的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)，按人文主題展開(kāi)，突出情感線索，藝術(shù)知識(shí)、技能從低到高要求，有機(jī)融合。提出園本藝術(shù)教育藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的藝術(shù)教育總體目標(biāo)和分階段具體目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳、研討反思、環(huán)境建設(shè)和各種文化實(shí)踐活動(dòng)，濃厚藝術(shù)教育氛圍，增強(qiáng)意識(shí)、內(nèi)化觀念。
2.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育內(nèi)容脈絡(luò)。尋求貼近幼兒生活的內(nèi)容需求，如以四季為線索、以愛(ài)為主題、以節(jié)日文化為特色等等，建立藝術(shù)教育與各領(lǐng)域教育之間的生態(tài)關(guān)系，將藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高幼兒對(duì)各活動(dòng)的興趣和積極性，從而提高各種活動(dòng)的質(zhì)量。
3.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育園本課程。潮汕地區(qū)具有豐富的民間藝術(shù)特色，我們?cè)谏罨鵄上力求突顯本土特色與園本特色，充盈園本文化建設(shè)。
4.以藝術(shù)為特色構(gòu)建園本課程文化。建設(shè)富有藝術(shù)特色的人文環(huán)境，形成和諧的課堂氛圍，探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)特色；開(kāi)展豐富的節(jié)氣文化活動(dòng)，探索藝術(shù)教育園本特色與教學(xué)文化。
5.探索家園藝術(shù)教育資源的共享共建。開(kāi)展家長(zhǎng)藝術(shù)講座、親子藝術(shù)沙龍等提高家長(zhǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，以征集資源、參與藝術(shù)課堂、參與節(jié)日文化活動(dòng)等，形成共育共識(shí)。
六、課題的實(shí)施措施
1.以興趣為集結(jié)點(diǎn)，形成教研學(xué)習(xí)共同體，促教師成長(zhǎng)。
我們集結(jié)了對(duì)藝術(shù)教育有共同興趣的教師，經(jīng)過(guò)篩選成立了課題研究小組，以課題主持人為核心，教學(xué)管理人員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)以及骨干教師為主，帶動(dòng)全園教師一起參與研究。課題組主要成員定期進(jìn)行研討活動(dòng)，定出幾個(gè)研究階段，一是收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)施方案；對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論，融合生態(tài)式藝術(shù)教育的理念，開(kāi)展研討活動(dòng)；與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。二是開(kāi)展具體研究與實(shí)踐。教師開(kāi)發(fā)活動(dòng)案例，組織系列活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)方法，編寫(xiě)課程方案計(jì)劃，整理目標(biāo)體系與內(nèi)容體系，逐步形成園本課程。實(shí)施評(píng)價(jià)自查，形成評(píng)價(jià)體系，衡量教師及幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。三是整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評(píng)判，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。撰寫(xiě)研究報(bào)告，以及相關(guān)論文，編寫(xiě)有關(guān)教案集，出版成果冊(cè)等。
2.以特色為落腳點(diǎn)，建設(shè)班級(jí)生活化藝術(shù)教育課程，促幼兒發(fā)展。
“愛(ài)樂(lè)雅”是我園文化建設(shè)的核心，實(shí)現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”是我園的目標(biāo)愿景。近年來(lái)，我園一直在探索如何將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建及貫穿于幼兒園的一日各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。在研究中，為了避免班級(jí)教師盲目跟隨或者找不到重點(diǎn)，我們重在原有幼兒園文化的積淀上，幫助教師更好尋找班級(jí)的研究落腳點(diǎn)，構(gòu)建屬于班級(jí)特點(diǎn)的與眾不同的生活化藝術(shù)課程。
3.以共享為連接點(diǎn)，豐富生活化藝術(shù)教育課程資源，促家園共育。
嘗試開(kāi)發(fā)靈活多樣的活動(dòng)形式，在組織形式的開(kāi)發(fā)上主要有：一是藝術(shù)資源庫(kù)。動(dòng)員家長(zhǎng)收集有利于孩子成長(zhǎng)的歌曲、名畫(huà)、名作、圖書(shū)、多媒體視頻等。讓家長(zhǎng)將適合孩子的DV、CD或網(wǎng)絡(luò)資源等資料收集，成為班級(jí)的藝術(shù)資料。二是藝術(shù)沙龍活動(dòng)。通過(guò)組織家長(zhǎng)參與多種藝術(shù)沙龍活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)藝術(shù)的快樂(lè)，讓家長(zhǎng)互相傳遞藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)藝術(shù)專業(yè)人士到園組織活動(dòng)。三是藝術(shù)分享會(huì)。開(kāi)展離園歌曲分享會(huì)、故事會(huì)、藝術(shù)造型親子制作等，可以動(dòng)員家長(zhǎng)自由組合，以家庭的形式、或幾個(gè)家長(zhǎng)組合，選擇經(jīng)典的歌曲或故事，在離園的時(shí)候進(jìn)行分享表演。在分享活動(dòng)中，教師將有目的的輔導(dǎo)，確保分享活動(dòng)藝術(shù)質(zhì)量。四是“一日為師”活動(dòng)。家長(zhǎng)自愿自報(bào)走進(jìn)幼兒園課堂，與孩子一起參與藝術(shù)分享與創(chuàng)作。
七、課題成果
基于《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育理念，我們一直將“幼兒學(xué)習(xí)方式游戲化、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”作為園本化課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想。在研究過(guò)程中，我們對(duì)課程建構(gòu)進(jìn)行了新的頂層設(shè)計(jì)，將幼兒在潮汕文化環(huán)境中的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，融合我園“一日活動(dòng)皆課程”的教育理念，著力發(fā)掘適宜幼兒年齡特點(diǎn)的生活化與園本化的藝術(shù)教育內(nèi)容。在課程的創(chuàng)建中我們?cè)谌诤蠄@本文化的同時(shí)，也鼓勵(lì)包容老師的新想法、新創(chuàng)意。但百變不離其宗，在“小幼兒園 大雅堂”的大背景下，雅致、美好、生活化、本土化伴隨著我們成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們將課題研究中的收獲歸納如下：
1.專業(yè)聯(lián)動(dòng)，催化快樂(lè)。
在課題的實(shí)踐與研究過(guò)程中，我們首先想到的是班級(jí)主要成員――教師的藝術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題，因此我們配備了在藝術(shù)方面富有特長(zhǎng)的兩位教師，同時(shí)邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)的行政人員進(jìn)行對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)。在提高教師藝術(shù)素養(yǎng)方面，我們利用每天的教師晨會(huì)活動(dòng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，給了教師許多提高自身能力水平的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。我們鼓勵(lì)教師社團(tuán)與藝術(shù)產(chǎn)生互動(dòng)鏈接，有效的利用了教師社團(tuán)的資源，聯(lián)手教師社團(tuán)，讓社團(tuán)活動(dòng)參與到班級(jí)生活化藝術(shù)教育活動(dòng)中來(lái)，聯(lián)動(dòng)提升了家長(zhǎng)、幼兒參與的興趣，更加凸顯了班級(jí)的藝術(shù)特色。專業(yè)聯(lián)動(dòng)，催化藝術(shù)特色班級(jí)的活動(dòng)，產(chǎn)生了更多的快樂(lè)。
2.藝術(shù)之美，締造快樂(lè)。
藝術(shù)來(lái)源于生活，讓藝術(shù)還于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，使生活中充滿藝術(shù)，使生活充滿了雅與樂(lè)。幼兒來(lái)園生活中隨處可見(jiàn)的藝術(shù)環(huán)境，隨手可觸的藝術(shù)體驗(yàn)；豐富的系列活動(dòng)，充盈于一日生活中的藝術(shù)活動(dòng)；親子藝術(shù)共體驗(yàn)，家長(zhǎng)藝術(shù)團(tuán)演出……通過(guò)課程活動(dòng)的推進(jìn)，班級(jí)突顯與眾不同的藝術(shù)特色，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)館，整個(gè)幼兒園就是一個(gè)藝術(shù)體驗(yàn)博物館，在這里，每一天的生活因一個(gè)小小的細(xì)節(jié)充滿藝術(shù)感，每一個(gè)活動(dòng)因藝術(shù)充滿美好與快樂(lè)。
3.增設(shè)平臺(tái)，展現(xiàn)自信
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們孩子和家長(zhǎng)們搭建了各類展示自己的舞臺(tái)。他們大手牽小手，自信的登上一個(gè)個(gè)舞臺(tái)，每一個(gè)節(jié)日都成為展現(xiàn)、提升自我的時(shí)機(jī)。我們重視每一次節(jié)日活動(dòng)的組織，讓藝術(shù)節(jié)氣活動(dòng)成為幼兒園課程的一部分，如“三八節(jié)”插花藝術(shù)展（禮物送媽媽）、“五一”廚藝大比拼、“六一”才藝派對(duì)、元旦迎新冬運(yùn)親子健康舞展示、畢業(yè)季童話劇展演等等，注重每個(gè)藝術(shù)活動(dòng)的儀式感，讓每一次儀式都正式而富有意義，每一次活動(dòng)，每一位幼兒都能自信展示，幼兒園每位成員間獲得最溫馨的互動(dòng)。
4.放大幸福，滋潤(rùn)童年
我們用豐富多彩的形式開(kāi)啟每天的黎明。不定期的組織各類沙龍、在無(wú)數(shù)個(gè)相互陪伴的日子里，我們深刻感受到幸福是可以放大的，爸爸媽媽高質(zhì)量的陪伴，大大增加了孩子在幼兒園活動(dòng)中的自信心，父母的參與也教給孩子社會(huì)生活的基本含義，他讓孩子們感到自己是社會(huì)的一部分，每個(gè)人都可以為之做出貢獻(xiàn)。班級(jí)特色文化，成為班級(jí)成員間情感交融的方式，滋潤(rùn)著幸福的童年，讓整個(gè)童年煥發(fā)五彩的光芒。
在藝術(shù)創(chuàng)作與合作中，師生們共同分享了成長(zhǎng)與快樂(lè)，在生活化藝術(shù)教育過(guò)程中，心與心的互動(dòng)使感恩之情留駐在孩子們童稚的心中，留駐在老師和家長(zhǎng)的記憶里，留駐在汕特中心園譜寫(xiě)的幸福詩(shī)篇中！
參考文獻(xiàn)：
[1]《活教育的教學(xué)原則》陳鶴琴著
[2]《陶行知論生活教育》 徐瑩暉、王文嶺 著 2010年4月1日四川教育出版社出版
[3]《藝術(shù)教育前沿論叢：生活美學(xué)與藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)》劉悅笛著 2007年9月1日南京出版社出版
1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動(dòng)能力，生命課堂是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。
2.小學(xué)低年級(jí)：在小學(xué)中泛指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此類學(xué)生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動(dòng)的特性。
3.小學(xué)低年級(jí)構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂的研究：就是教師立足于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)生命，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生命課堂是注重以人為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。把課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。
二、課題的理論（政策）依據(jù)
1.佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室 ”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能同時(shí)有意識(shí)地專注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽(tīng)”的行為。
2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》：教育應(yīng)該具有對(duì)話性。對(duì)話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動(dòng)，這兩個(gè)方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動(dòng)，對(duì)話只會(huì)是空話、“廢話”；行動(dòng)被剝離了反思，對(duì)話只會(huì)是行動(dòng)主義。在這兩種情況下，對(duì)話都不可能實(shí)現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對(duì)話，作為一種與灌輸式教育相對(duì)的教育方式，不會(huì)自然而然地產(chǎn)生；對(duì)話，作為一種手段，必須服從于意識(shí)化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識(shí)。對(duì)話是一種創(chuàng)造行為，不應(yīng)成為一個(gè)人控制另一個(gè)人的狡猾手段。但是，對(duì)話的展開(kāi)，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛(ài)的傾注、謙虛的態(tài)度、對(duì)人的信任、充滿希望以及進(jìn)行批判性思維。對(duì)話的目的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。建立真正平行（水平）的對(duì)話關(guān)系，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。因?yàn)閷?duì)話文化行動(dòng)一旦展開(kāi)，處處可見(jiàn)反對(duì)話文化行動(dòng)的阻礙。這兩種文化行動(dòng)的對(duì)立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對(duì)立。
3.羅杰斯的人本心理學(xué)：在個(gè)人多年的教學(xué)與研究中，總是首先強(qiáng)調(diào)其人性觀最獨(dú)特之點(diǎn)。他逆潮流地宣示自己對(duì)人那一份極大的信心。他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。他深信每個(gè)人都有權(quán)表達(dá)自己的信念和掌握個(gè)人的命運(yùn)。他更堅(jiān)信人是理性的，既能自主自立對(duì)自己負(fù)責(zé)，亦值得信任和合作。他認(rèn)為人皆蘊(yùn)藏著潛能，人性是積極、建設(shè)性與社會(huì)性的。人生來(lái)就對(duì)世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。
三、課題研究的背景及意義
目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識(shí)課堂，這樣的課堂被異化為知識(shí)至上，剝離實(shí)踐的教學(xué)，僵死的教學(xué)，冷峻的教學(xué)，非生態(tài)化的教學(xué)，背離了教學(xué)本應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價(jià)值。課堂上教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，在強(qiáng)化知識(shí)、技能同時(shí)，失去的是對(duì)人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師經(jīng)常談?wù)撘匀藶楸镜脑掝}，在實(shí)際操作中，我們教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其是在當(dāng)下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號(hào)下，在課堂真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的場(chǎng)景很少，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)地位。還有另一種傾向是重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”提倡之后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹(shù)立為理想的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實(shí)現(xiàn)”等，即只針對(duì)“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的傾向。
生命課堂充滿生命的活力，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，師生互動(dòng)精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學(xué)生、教材及教師自己這樣的具體的場(chǎng)景中開(kāi)展屬于自己的教育教學(xué)研究。促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究。中年段是小學(xué)生習(xí)慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)中年級(jí)構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進(jìn)教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做真正意義上的“人”來(lái)看待，學(xué)校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學(xué)生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。
四、研究目標(biāo)
1.學(xué)生在課堂能夠暢所欲言，主動(dòng)提出問(wèn)題。課堂上師生能構(gòu)進(jìn)行愉快地交流。
2.師生在課堂進(jìn)行情感的交流，開(kāi)展平等對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的思維。
3.教師在課堂能夠機(jī)智地處理突發(fā)事件，對(duì)于課堂上發(fā)生的紀(jì)律問(wèn)題教師處理妥當(dāng)。
4.凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚的情操。
五、研究過(guò)程
1.申報(bào)階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報(bào)課題。采用文獻(xiàn)研究法，查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。
2.準(zhǔn)備階段（2011年9月-10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，為課題研究尋找理論支撐。開(kāi)展生命教育的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談，分析本班學(xué)生語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的策略。
3.實(shí)施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動(dòng)研究法，。
4.總結(jié)階段：（2012年7月-9月）：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博取眾長(zhǎng)，形成個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)思想。收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，。
六、研究成果：
1.理論成果
1.1調(diào)查報(bào)告《關(guān)于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）
1.2生命課堂的案例（2011.11）
1.3關(guān)于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）
1.4論文《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂彰顯學(xué)生生命的本色》（2012.5）
1.5《小學(xué)低年級(jí)構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂的研究》課題研究報(bào)告（2012.8）
2.實(shí)踐成果
在進(jìn)行研究的這一年時(shí)間里，我收獲頗多，撰寫(xiě)了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎(jiǎng)（結(jié)果已經(jīng)查實(shí)，但證書(shū)未發(fā)），《小學(xué)語(yǔ)文：識(shí)字六》獲省三等獎(jiǎng)，兩節(jié)校公開(kāi)課受到學(xué)生的喜愛(ài)，獲得同行的一致好評(píng)。
七、反思
1.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生間語(yǔ)文實(shí)際水平有一定的差距，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有一定的差距。這點(diǎn)便要求教師做到以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索出符合大部分學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略。
2.實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細(xì)讀、跳讀等，這就要求教師在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，提出的問(wèn)題有粗到細(xì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
3.教師在新的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)生良好習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。由于我校是寄宿制學(xué)校，因此，學(xué)校在很大程度上就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。
“十一五”期間，我校申報(bào)了省教育廳規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生‘好學(xué)’‘會(huì)學(xué)’養(yǎng)成教育研究”。研究的主要目標(biāo)是著力研究農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成途徑和方法。
二、研究的成果與成效
（一）研究成果
1.初步探索出激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法與途徑。
（1）構(gòu)建“生本課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，因此有充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師改變了以往先教后學(xué)的教學(xué)模式，探索出“預(yù)習(xí)—展示—交流—指導(dǎo)——反饋”，以自主學(xué)習(xí)為主的“生本課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的具體操作過(guò)程是：
課前預(yù)習(xí)：利用新課前一天晚自習(xí)，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)導(dǎo)航的問(wèn)題自學(xué)課本、合作交流，也可多方搜集資料。此時(shí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。尤其加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
課上展示：
第一步：利用1—2分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。
第二步：課堂展示。通過(guò)課堂討論、問(wèn)答、學(xué)生講解等形式引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)中的收獲、體會(huì)和困惑，學(xué)生嘗試講道理、理思路。
教師講解：教師針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵處重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。
反饋：目的在于確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行反饋、檢查。通過(guò)反饋，檢測(cè)當(dāng)堂鞏固程度，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
這種教學(xué)模式突出以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以展示交流為核心，以教師引導(dǎo)為輔線的教學(xué)流程。
（2）開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)年假期，我們通過(guò)深入各村屯開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū)活動(dòng)，并寫(xiě)下心得，開(kāi)學(xué)評(píng)選“讀書(shū)模范家庭”。定期組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)法、朗讀、速算等競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)展示學(xué)習(xí)成果。
2.總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使之“會(huì)學(xué)”。
教師在“農(nóng)村小學(xué)生‘好學(xué)’‘會(huì)學(xué)’的養(yǎng)成教育研究”課題的帶動(dòng)下不斷探索，總結(jié)出一系列行之有效的學(xué)習(xí)方法。
（1）五畫(huà)預(yù)習(xí)法。一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合孩子年齡小、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，注重了低起點(diǎn)和細(xì)節(jié)的要求，整理出適合低段學(xué)生使用的“五畫(huà)”閱讀法。“一畫(huà)，用數(shù)字標(biāo)出文中的自然段；二畫(huà)，用“”畫(huà)出需要寫(xiě)的生字；三畫(huà)，用“”畫(huà)出需要認(rèn)識(shí)的字；四畫(huà)，畫(huà)出喜歡的詞句；五畫(huà)，畫(huà)出自己不理解的地方。”“五畫(huà)”閱讀法淺顯易懂，便于操作，提高了學(xué)生的閱讀量。
（2）閱讀感悟隨筆法。年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)高段學(xué)生已有一定閱讀能力的狀況，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并將閱讀、摘抄、寫(xiě)作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出自己的讀書(shū)感悟、生活隨筆，使學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作能力上都有了很大提升。
（3）數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法。把第二天課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先從頭到尾地看一遍；在新出現(xiàn)的概念下作記號(hào)，看教科書(shū)是怎樣解釋這些概念的；認(rèn)真看新公式、定理是怎樣證明出來(lái)的，在證明的過(guò)程中，有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，有哪些；多看幾遍書(shū)上是怎樣解答例題的；把課本合上，看看自己能否將公式、定理證明出來(lái)，能否把例題做出來(lái)，將自己的解答過(guò)程和教科書(shū)對(duì)照一下，看看是否一樣？不一樣的話，區(qū)別在哪里，錯(cuò)在哪里；預(yù)習(xí)的內(nèi)容里如果有不明白的地方，應(yīng)該仔細(xì)思考，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考仍無(wú)法弄清楚時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題記在教科書(shū)或筆記本里，上課時(shí)看看老師講到?jīng)]有，如沒(méi)有直接向老師請(qǐng)教。
（二）研究成效
1.增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的教育教學(xué)能力。
通過(guò)研究，教師對(duì)于教育科研的重要意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，科研意識(shí)和科研能力普遍增強(qiáng)，涌現(xiàn)出一批科研骨干，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。
2.有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。
學(xué)生成為最大的受益者。課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)方法更科學(xué)了，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”的養(yǎng)成教育使我校學(xué)生的綜合素質(zhì)有了極大的提高。
3.提高了整體辦學(xué)水平。
“農(nóng)村小學(xué)生‘好學(xué)’‘會(huì)學(xué)’養(yǎng)成教育研究”使我校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，形成了良好的校風(fēng)，教師們具備了很強(qiáng)的教育科研能力。家校形成合力，共同教育學(xué)生，取得了良好的效果。
三、存在的問(wèn)題
1.學(xué)生自控能力差，好習(xí)慣不能長(zhǎng)久，反復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.受不良家庭因素的影響，家校不能很好的形成長(zhǎng)久合力。
四、努力方向
1.深化課題成果，推進(jìn)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，凸顯辦學(xué)理念，形成農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)特色。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)
一、問(wèn)題提出
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。
雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。
基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開(kāi)展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分。
2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過(guò)程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問(wèn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒(méi)有不同的解法，有何獨(dú)到的見(jiàn)解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。
三、理論依據(jù)
1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。
2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”可見(jiàn)從古到今教育工作者都非常重視課前先學(xué)。可以說(shuō)，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。
3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
本課題研究要解決的主要問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，能起到事半功倍的效果。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)校現(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：
1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。
2.通過(guò)對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。
3.通過(guò)對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
五、課題研究方法及對(duì)象
（一）研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫(kù)》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。
2.案例研究法。通過(guò)具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來(lái)研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過(guò)程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。
4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種形式。問(wèn)他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒(méi)有老師幫助的地方。經(jīng)過(guò)與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。
（二）研究對(duì)象：××學(xué)校××班級(jí)學(xué)生
六、課題研究過(guò)程
1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過(guò)反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過(guò)一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過(guò)下列途徑來(lái)入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營(yíng)造自學(xué)氛圍。即營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。
七、研究成效
通過(guò)課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問(wèn)題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽(tīng)課效率，對(duì)于有些問(wèn)題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來(lái)要展開(kāi)的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長(zhǎng)的要求下，可見(jiàn)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫(huà)畫(huà)、做做，很少有學(xué)生提出自己的問(wèn)題，看來(lái)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。總之，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開(kāi)始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開(kāi)。研究至今已初露成效。
（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度
觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，
才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的
布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。
第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書(shū)籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只
是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開(kāi)始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中也能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。
在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了。現(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過(guò)后聽(tīng)起課來(lái)輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺(jué)中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過(guò)程中感受出來(lái)，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施
第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰(shuí)說(shuō)的大家能聽(tīng)懂，誰(shuí)能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)誰(shuí)就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)常化。
第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）
認(rèn)真讀書(shū)，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于有些問(wèn)題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。
第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)
生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。
第四， 教師要通過(guò)與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問(wèn)等形式，檢查
預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問(wèn)題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用。總結(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問(wèn)題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱
《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書(shū)第82- 83頁(yè)
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對(duì)稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問(wèn)題。
預(yù)習(xí)過(guò)程：
一、讀一讀
閱讀書(shū)本第82- 83頁(yè)的內(nèi)容，尤其是83頁(yè)的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>
二、說(shuō)一說(shuō)
1.圓是中心對(duì)稱圖形嗎？它的對(duì)稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？
三、試一試
可以嘗試完成書(shū)本練習(xí)題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）
五、問(wèn)一問(wèn)
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；課題研究；操作路徑
近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與課題研究的熱情越來(lái)越高，期盼通過(guò)課題研究來(lái)找到解決教育教學(xué)問(wèn)題的新方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)做課題研究的基本過(guò)程及操作路徑進(jìn)行了實(shí)踐探索，將繁瑣的課題研究簡(jiǎn)化為“六步法”：選課題――報(bào)課題――說(shuō)課題――做課題――寫(xiě)課題――評(píng)課題，為廣大中小學(xué)教師提供了具有指導(dǎo)性和實(shí)用性的課題研究技術(shù)路徑。
1 選課題――課題選擇
中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中小學(xué)教師而言，問(wèn)題即課題，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有課題，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)須研究。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)問(wèn)題中選題。在教育教學(xué)工作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，中小學(xué)教師可以從中選擇一個(gè)亟待解決的典型問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。比如，一位初中語(yǔ)文教師在學(xué)生作文的批改上花費(fèi)了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過(guò)深入反思認(rèn)識(shí)到，原來(lái)在作文批改中將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的教育對(duì)象，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學(xué)生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對(duì)全班作文進(jìn)行簡(jiǎn)單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學(xué)生的作文興趣和寫(xiě)作水平也提高了。
2 報(bào)課題――申報(bào)立項(xiàng)
選好題之后，就要填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，向上級(jí)科研部門或?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。課題申請(qǐng)書(shū)應(yīng)根據(jù)填寫(xiě)說(shuō)明逐項(xiàng)填寫(xiě)。其中，以“課題論證”部分的撰寫(xiě)最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究的方法、途徑、措施”等方面來(lái)闡述，語(yǔ)言要精煉清晰、簡(jiǎn)明扼要。在闡述國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況時(shí)，不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的羅列，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)進(jìn)行辨證的分析與評(píng)論，而且引述的文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，最好是選擇學(xué)術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。
3 說(shuō)課題――課題開(kāi)題
課題申報(bào)立項(xiàng)之后，就進(jìn)入了開(kāi)題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設(shè)計(jì)。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進(jìn)行，同時(shí)還利于課題的論證、評(píng)價(jià)和管理。由此可見(jiàn)，課題研究方案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，研究者必須認(rèn)真撰寫(xiě)。
課題研究方案，一般應(yīng)回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個(gè)問(wèn)題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果和研究保障等七個(gè)方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問(wèn)題；“研究目標(biāo)”和“研究?jī)?nèi)容”回答“研究什么”的問(wèn)題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問(wèn)題；“預(yù)期成果”回答“研究結(jié)果”的問(wèn)題。
課題研究方案設(shè)計(jì)好之后，即可召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，課題組作開(kāi)題報(bào)告，介紹實(shí)施方案，聽(tīng)取專家、同行的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開(kāi)題報(bào)告。
4 做課題――課題實(shí)施
課題實(shí)施是進(jìn)行具體操作階段，即把研究方案付諸于實(shí)踐。中小學(xué)教師的課題研究主要是理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究，目的是改善教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們倡導(dǎo)邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動(dòng)式發(fā)展的實(shí)施策略，可將課題實(shí)施階段以學(xué)期為單位劃分為幾個(gè)小的研究階段。每個(gè)階段結(jié)束時(shí)都應(yīng)總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的成果就及時(shí)推廣。在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：
4.1 切實(shí)開(kāi)展研究人員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)豐富多樣。如，課題主持人對(duì)課題進(jìn)行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等；學(xué)習(xí)課題有關(guān)的教育理論；邀請(qǐng)專家進(jìn)行科研方法培訓(xùn)；參加課題下達(dá)單位的培訓(xùn)活動(dòng)等。
4.2 扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)。中小學(xué)教師做課題研究應(yīng)與教育教學(xué)工作融為一體，可通過(guò)課堂觀摩、課外實(shí)踐、教研活動(dòng)、課題研討會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等形式來(lái)提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學(xué)工作搞成兩張皮。此外，在課題實(shí)施中期還應(yīng)做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務(wù)是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽(tīng)取各方意見(jiàn)，然后撰寫(xiě)中期報(bào)告。中期報(bào)告應(yīng)包括課題情況介紹、工作進(jìn)展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問(wèn)題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。
4.3 認(rèn)真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個(gè)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應(yīng)貫穿研究的全過(guò)程。課題組要把所有課題活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，還應(yīng)把所有與課題有關(guān)的過(guò)程性資料收集起來(lái)，然后進(jìn)行歸類整理。如結(jié)合課題研究開(kāi)展一次了課例研討活動(dòng)，就應(yīng)將本次活動(dòng)的方案、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、同行的評(píng)議、專家的點(diǎn)評(píng)等收集起來(lái)。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報(bào)立項(xiàng)資料（課題研究方案、課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、課題立項(xiàng)的審批文件）；（2）課題研究的過(guò)程材料（實(shí)施計(jì)劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報(bào)告、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、 結(jié)題評(píng)審申請(qǐng)書(shū)和結(jié)題評(píng)審意見(jiàn)等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎(jiǎng)證書(shū)等文字材料和軟盤(pán)、聲像、圖表、模型、器具、實(shí)物等非文字成果等）。
5 寫(xiě)課題――成果總結(jié)
課題成果總結(jié)就是把課題研究過(guò)程中所取得的成果用文字完整地表述出來(lái)，是中小學(xué)教師課題研究過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學(xué)教師課題研究成果一般有研究論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)有比較統(tǒng)一的格式要求。
課題研究報(bào)告也稱課題結(jié)題報(bào)告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫(xiě)課題研究報(bào)告時(shí)，撰寫(xiě)者必須注意科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應(yīng)對(duì)原始材料進(jìn)行定性分析和定量分析，盡量用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。研究報(bào)告應(yīng)包括研究背景、研究設(shè)計(jì)、主要措施、主要成果、主要問(wèn)題等內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究成果方面，詳細(xì)介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。
研究論文的撰寫(xiě)可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：（1）選擇主題。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)，選擇有價(jià)值而又力所能及的主題，尤其應(yīng)當(dāng)從一些小問(wèn)題入手，還應(yīng)給論文取一個(gè)好的題目，因?yàn)椤邦}好一半文”；（2）草擬提綱。要認(rèn)真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫(xiě)作提綱；（3）完成初稿。初稿應(yīng)根據(jù)提前準(zhǔn)備的材料和寫(xiě)作提綱來(lái)撰寫(xiě)，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫(xiě)；（4）修改定稿。好文章是改出來(lái)的。對(duì)初稿的修改主要應(yīng)檢查題目是否簡(jiǎn)潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡(jiǎn)，篇幅一般控制在5000字以內(nèi)。
此外，研究成果形成后，還應(yīng)根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時(shí)進(jìn)行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報(bào)告、論文應(yīng)爭(zhēng)取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭(zhēng)取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭(zhēng)取評(píng)獎(jiǎng)和投入教育教學(xué)中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
6 評(píng)課題――結(jié)題評(píng)審
課題的結(jié)題評(píng)審，主要是專家組對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。中小學(xué)課題結(jié)題評(píng)審常用的形式有通訊評(píng)審和會(huì)議評(píng)審。專家組將從課題的選題意義、研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、研究方法、研究成果、課題研究的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題和建議等方面進(jìn)行鑒定。若是通訊評(píng)審，課題組須提供課題研究的過(guò)程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實(shí)的研究報(bào)告和工作報(bào)告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會(huì)議評(píng)審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報(bào)本課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)展示研究的過(guò)程資料和研究成果。
總之，經(jīng)過(guò)“選課題――報(bào)課題――說(shuō)課題――做課題――寫(xiě)課題――評(píng)課題”等六個(gè)環(huán)節(jié)，較好地簡(jiǎn)化了課題研究流程，為中小學(xué)教師做課題研究提供了簡(jiǎn)便可行的操作模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性。當(dāng)然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實(shí)踐與探索中，需要廣大中小學(xué)教師去思考、去研究、去完善。
參考文獻(xiàn)
[1]李哉平.教師課題研究技術(shù)線路探索[J].基礎(chǔ)教育，2010,5.
選題指導(dǎo):讓學(xué)生把握選題的基本原則
選題指選擇所要研究的問(wèn)題,是研究性學(xué)習(xí)課程流程的開(kāi)始,選題恰當(dāng)與否直接制約著學(xué)生日后的課題研究。一般而言,研究性學(xué)習(xí)的選題有兩種基本形式:一是學(xué)生自由選題,即學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題,教師不做任何限制;二是在教師指導(dǎo)下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇研究問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生無(wú)論采取哪一種方式選題,關(guān)鍵還是由學(xué)生自己決定,教師不能包辦代替。不過(guò),學(xué)生在選題的過(guò)程中,教師務(wù)必要讓學(xué)生把握選題的基本原則。
1.科學(xué)性原則。所要選擇的研究問(wèn)題能解釋某種現(xiàn)象或能回答某個(gè)問(wèn)題,能在一定的程度上揭示某種規(guī)律。同時(shí),這個(gè)問(wèn)題最好具有一定的研究?jī)r(jià)值,尤其是對(duì)學(xué)生具有正面的教育意義。
2.現(xiàn)實(shí)性原則。所要選擇的研究問(wèn)題更多地是來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之中,相對(duì)而言,應(yīng)是學(xué)生比較了解、熟悉的問(wèn)題。否則,就會(huì)出現(xiàn)選題過(guò)大,課題的研究?jī)?nèi)容過(guò)于空泛、抽象或課題提出的依據(jù)不足等。
3.可行性原則。對(duì)所要研究問(wèn)題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個(gè)課題研究的興趣、知識(shí)和能力及指導(dǎo)教師是否具備指導(dǎo)這個(gè)課題研究的能力等。客觀條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時(shí)間及研究經(jīng)費(fèi)能否得到保證。研究設(shè)備及安全性如何等。
研究方法指導(dǎo):讓學(xué)生掌握研究方法
在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始和進(jìn)行中,學(xué)校可根據(jù)課程內(nèi)容,安排一些相關(guān)的科研知識(shí)講座,尤其是研究方法知識(shí)的講座,以便學(xué)生順利進(jìn)行課題研究。一般而言,高中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)常用的研究方法有:文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究法等。
教師在向?qū)W生講述研究方法知識(shí)時(shí),重要的是要讓學(xué)生理解和掌握研究方法的應(yīng)用范圍、對(duì)象及具體操作程序等方法性或程序性知識(shí),而不是讓學(xué)生記住其基本概念等結(jié)論性知識(shí)。因?yàn)?只有這樣,學(xué)生才能懂得什么樣的問(wèn)題研究需要什么樣的研究方法才能達(dá)到什么樣的研究目標(biāo)。
例如,調(diào)查研究法是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用得較多的一種研究方法。教師可這樣向?qū)W生介紹調(diào)查研究法,首先,讓學(xué)生明確調(diào)查研究法是用于調(diào)查研究課題中的一種研究方法,調(diào)查研究方案的基本格式是:調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查的組織與管理等。
其次,讓學(xué)生了解調(diào)查研究法的基本特征,它研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而不是史實(shí)問(wèn)題;它可以在自然狀態(tài)下收集資料,而不必像實(shí)驗(yàn)研究那樣控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)象。
再次,讓學(xué)生掌握調(diào)查研究法的類型和常用方法,調(diào)查研究法的類型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以有不同的分類。從調(diào)查的目的看,可分為現(xiàn)狀調(diào)查、區(qū)別調(diào)查和發(fā)展調(diào)查;從調(diào)查的對(duì)象看,可分為全面調(diào)查(或稱普查)和非全面調(diào)查,非全面調(diào)查常包括抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查和個(gè)別調(diào)查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查;從收集資料的方法看,可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談和實(shí)地調(diào)查等。就中學(xué)生而言,調(diào)查研究常用的方法有,查閱有關(guān)資料、訪問(wèn)、問(wèn)卷和開(kāi)調(diào)查會(huì)等。
最后,讓學(xué)生把握開(kāi)展調(diào)查研究所應(yīng)遵循的一般操作程序。調(diào)查研究的操作程序常可分為四步:一是調(diào)查前的準(zhǔn)備工作,即確定調(diào)查課題、選取調(diào)查對(duì)象、選擇調(diào)查方式及調(diào)查方法、擬定調(diào)查提綱、制訂調(diào)查計(jì)劃等;二是開(kāi)展調(diào)查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
研究過(guò)程指導(dǎo):讓學(xué)生走出研究困境
在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能采取一步到位的辦法,而應(yīng)貫穿于其研究過(guò)程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進(jìn)行下去或會(huì)蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。因?yàn)?在具體的研究過(guò)程中,他們會(huì)隨時(shí)遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問(wèn)題,因而需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。不過(guò),我們應(yīng)該明確的是,研究過(guò)程指導(dǎo)應(yīng)是一種分階段、有重點(diǎn)、個(gè)別化地恰到好處地“點(diǎn)到為止”。
分階段指導(dǎo)。指教師根據(jù)課題研究進(jìn)程,在不同階段給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),并且在不同階段其所承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)也是在變化的。如,學(xué)生在確定研究問(wèn)題時(shí),由于其習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,因而問(wèn)題意識(shí)淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問(wèn)題。這時(shí),教師不應(yīng)直接向?qū)W生提供一個(gè)現(xiàn)成的研究問(wèn)題,而應(yīng)營(yíng)造一種寬松的問(wèn)題意識(shí)氛圍并通過(guò)講座、參觀、訪談等途徑將學(xué)生帶入問(wèn)題情境,讓他們通過(guò)自己的觀察和思考從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出研究課題。
又如,學(xué)生在收集資料的過(guò)程中,教師除向?qū)W生提供少數(shù)不易獲得的資料外,更重要的是要向?qū)W生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網(wǎng)上資料的檢索和收集方法。這樣,學(xué)生通過(guò)跑圖書(shū)館、上網(wǎng)、到有關(guān)部門或科研機(jī)構(gòu)等獲得自己所需的資料。另外,學(xué)生在課題研究過(guò)程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥他們寫(xiě)好研究日記、及時(shí)記載研究情況、真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)等。
重點(diǎn)指導(dǎo)。指學(xué)生在課題研究的過(guò)程中,教師的著重點(diǎn)是要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的科研積極性。因?yàn)?雖然青年學(xué)生熱情高、興趣廣泛、富于求異創(chuàng)新,但是,他們一旦在實(shí)際研究過(guò)程中遇到困難或挫折,往往就會(huì)垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的課題研究不是一項(xiàng)純粹的智力活動(dòng),它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進(jìn)學(xué)生智力水平提高的同時(shí),不能輕視非智力因素的培育。
調(diào)動(dòng)學(xué)生課題研究積極性,關(guān)鍵在于教師及時(shí)了解他們?cè)谡n題研究中所遇到的困難及他們的需要。當(dāng)他們?cè)谡n題研究中迷惑時(shí),教師要給予精神上的支持,引導(dǎo)他們看到已經(jīng)取得的成績(jī),告誡他們對(duì)困難要有足夠的估計(jì),點(diǎn)撥他們走出困境的途徑;當(dāng)他們?cè)谡n題研究中缺乏毅力和信心時(shí),教師要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是沒(méi)有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的道理,激勵(lì)他們鼓起勇氣再接再厲。
個(gè)別化指導(dǎo)。指教師對(duì)不同學(xué)生所進(jìn)行的指導(dǎo)。由于遺傳、家庭、環(huán)境及個(gè)人努力等因素的影響,學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種差異性不僅體現(xiàn)在水平上,而且還體現(xiàn)在類型上。如,有些學(xué)生數(shù)理邏輯智力較強(qiáng),有些學(xué)生人際交往智力較強(qiáng)等,因而,同一問(wèn)題對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)問(wèn)題,而就另一些學(xué)生而言則可能不是個(gè)問(wèn)題。為此,教師要觀察每一個(gè)學(xué)生品德、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展,適時(shí)給予指導(dǎo)。
對(duì)研究能力不強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生,教師要多給予鼓勵(lì),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃亮點(diǎn)”;對(duì)思維活躍、做事粗心的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和驕傲;對(duì)不太合群、易于與同學(xué)發(fā)生摩擦的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考,學(xué)會(huì)相互體諒等。
成果總結(jié)指導(dǎo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)成果總結(jié)
成果總結(jié)是研究性學(xué)習(xí)流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價(jià)值受制于多種因素,但是如何做好成果總結(jié)依然起著重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)成果總結(jié)主要包括讓學(xué)生把握研究成果的表現(xiàn)形式,掌握基本的論述方法。
研究性學(xué)習(xí)的研究成果從性質(zhì)上分,有研究報(bào)告類、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類和個(gè)案分析類等;從表現(xiàn)形式上看,有實(shí)物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調(diào)查、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究成果。
研究報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)課題研究成果的主要表現(xiàn)形式,可分為調(diào)查研究報(bào)告、文獻(xiàn)研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式因不同性質(zhì)的研究報(bào)告而有所不同。如,實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式常由題目、署名、問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻(xiàn)及附錄等部分組成。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所取得的研究成果是在教師等有關(guān)人士的指導(dǎo)、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫(xiě)上對(duì)該研究成果的取得給予指導(dǎo)和幫助的單位及教師等人的感謝語(yǔ)。
研究報(bào)告是以第一手材料為基礎(chǔ),對(duì)研究的對(duì)象、采用的研究方法、研究的過(guò)程及研究的結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)的分析和詳細(xì)的闡述,事實(shí)材料是其主要內(nèi)容。一般而言,撰寫(xiě)研究報(bào)告常用的論述方法有兩種:一是實(shí)踐證明,即用作為實(shí)踐結(jié)果的客觀事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)、證明某種觀點(diǎn)或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)判斷來(lái)論證確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性。
現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實(shí)
有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在，有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力、有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無(wú)效，研究?jī)r(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果可想而知。
反思：選題是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開(kāi)展的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問(wèn)題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究更為重要。
策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)
小課題研究應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺(jué)得應(yīng)把握好四個(gè)原則。
1．宜小不宜大。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，應(yīng)注重來(lái)自生活中的細(xì)微問(wèn)題和猜測(cè)。如“零用錢調(diào)查”“食堂浪費(fèi)調(diào)查”“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。
2．宜近不宜遠(yuǎn)。 “生活即教育。”我們?cè)谶x題時(shí)，可讓學(xué)生從自身的真實(shí)生活世界入手，從自身成長(zhǎng)的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問(wèn)題，師生一起開(kāi)展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”“小水果，大創(chuàng)意”“校門口的交通安全”等小課題研究就非常貼近他們的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。
3．宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開(kāi)發(fā)的“同齡人的零用錢”“塑料袋的利與弊”“飲食與人體健康”“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生都能研究，也樂(lè)于研究。
4．宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見(jiàn)的或者是已有很多人在研究的問(wèn)題。比如說(shuō)，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活。我們就可以此為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專題進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容可包括 ：“手足口病”是一種怎樣的疾病； “手足口病”研究的進(jìn)展情況如何；新聞媒體做了怎樣的報(bào)道等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替。一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。這樣的研究最終還是免不了“鏡中花”“水中月”的結(jié)局，這是與課程改革的初衷相悖的。
反思：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小課題研究，研究的方向和研究的結(jié)果并不是最重要的，重要的是能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開(kāi)個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。
策略：親歷探究過(guò)程，培養(yǎng)研究能力
教師要給予學(xué)生最大限度的自，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。
1．自由結(jié)合，成立研究小組。教師在讓學(xué)生個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議讓選題內(nèi)容相近的4-6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與教師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過(guò)程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮各個(gè)成員在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。
2．學(xué)會(huì)選擇，制訂研究計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、分工合作、研究制訂計(jì)劃。如小組怎樣分工與合作；怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪問(wèn)、觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法或設(shè)想；怎樣搜集和整理資料；怎樣隨時(shí)做好研究記錄以記下自己的感受和體會(huì)；怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析；怎樣查閱資料撰寫(xiě)研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。
3．提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并教給他們提問(wèn)的方法，使其善于提問(wèn)，主動(dòng)探究。如我校四年級(jí)一班開(kāi)展了一個(gè)“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中，學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：您認(rèn)為您近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛(wèi)生用眼嗎？近視眼給您的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了哪些不便？您采取了哪些辦法來(lái)加強(qiáng)防治近視？學(xué)生提出的問(wèn)題很多，所提的問(wèn)題也正是課題研究的重點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，教學(xué)的任務(wù)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。
4．適時(shí)推介，交流研究成果。小課題研究結(jié)束了，結(jié)論有了，就可以申請(qǐng)結(jié)題。成果可以用小論文、圖表、模型、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據(jù)年級(jí)的不同，小課題成果的表達(dá)也可以是書(shū)面的或口頭的形式。但表達(dá)前首先要學(xué)會(huì)篩選整理資料，加工處理信息，驗(yàn)證研究目標(biāo)，并以研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)策建議或結(jié)果展示等形式表達(dá)研究結(jié)果。在這樣的基礎(chǔ)上再舉行成果評(píng)價(jià)鑒定會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們又獲得了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程。
現(xiàn)象三：課題評(píng)價(jià)不了了之
不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點(diǎn)，而忽視了評(píng)價(jià)功能。學(xué)生在小課題中的表現(xiàn)好與壞一個(gè)樣，即便有評(píng)價(jià)，也只是蜻蜓點(diǎn)水式的草草了事，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。由于課題評(píng)價(jià)的“缺位”，導(dǎo)致課題研究實(shí)施失去了約束力，對(duì)學(xué)生失去了吸引力，小課題研究自然就沒(méi)有了生命力。
反思：評(píng)定學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及小課題研究的成果是非常必要的，它對(duì)促進(jìn)小課題研究向更深層次發(fā)展起著積極推動(dòng)的作用。所以，課題評(píng)價(jià)一定要到位，要以課題評(píng)價(jià)的約束力為課題研究的推進(jìn)保駕護(hù)航。
策略：開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，提升研究自信
筆者覺(jué)得，對(duì)待小課題研究，學(xué)生的廣泛參與就是目的，學(xué)生在過(guò)程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。所以，小課題研究的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。
以我校為例，通過(guò)“紅領(lǐng)巾廣播站”開(kāi)通了“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班進(jìn)展情況并幫助學(xué)生征集資料和信息；各班還成立了“小課題評(píng)委會(huì)”，主要職責(zé)是調(diào)整、擴(kuò)充小課題，指導(dǎo)幫助各個(gè)研究小組整理資料，形成研究報(bào)告；定期組織討論交流和總結(jié)，公布各個(gè)小課題的研究進(jìn)展情況；學(xué)校每學(xué)年組織一次成果展示會(huì)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。
課題研究要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問(wèn)題——研討——交流——成長(zhǎng)”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。
一、一線教師如何申報(bào)課題
申請(qǐng)立項(xiàng)課題研究，首先要填寫(xiě)課題研究申請(qǐng)表，主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容。
1．申報(bào)者的基本情況，包括課題名稱、關(guān)鍵詞、主持人（負(fù)責(zé)人）基本信息、具體負(fù)責(zé)人基本信息、主要參加者、預(yù)期最終成果、預(yù)計(jì)完成時(shí)間等。
對(duì)于課題研究成員的構(gòu)成要根據(jù)課題研究的需要而定，而成員不是越多越好。一個(gè)課題組應(yīng)該包括兩方面的人，一是有一定理論水平的教師，二是有善于思考，樂(lè)于參與的教師。
2．申報(bào)者和主要成員近三年來(lái)所取得的與本課題有關(guān)的研究成果；還要考查課題組成員對(duì)本課題的已有思考、理論基礎(chǔ)與研究課題的能力。
3．申請(qǐng)立項(xiàng)論證（限3000字內(nèi)），主要內(nèi)容包括：研究背景和意義、研究目標(biāo)與內(nèi)容、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)、研究方法和步驟、成果呈現(xiàn)形式、條件保障。
4．完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)），包括：已取得相關(guān)研究成果（引用、刊發(fā)、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（只填5項(xiàng)）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間等）。
5．研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：①資料費(fèi)。用于購(gòu)買文獻(xiàn)資料；②印刷費(fèi)：印刷各種材料、成果材料；③差旅費(fèi)：外出聽(tīng)課與參加研討會(huì)；④設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材等。作為小課題研究一般所需經(jīng)費(fèi)不多，學(xué)校多數(shù)都能報(bào)銷。
6．研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、課題論文、教學(xué)案例、階段小結(jié)、結(jié)題報(bào)告等，其中研究報(bào)告、課題論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，必須有結(jié)題報(bào)告，否則就是沒(méi)有完成課題研究了。
二、一線教師如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。為此，一線教師要開(kāi)展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，要考慮以下幾個(gè)方面。
1．課題研究立足“小”字。確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于我們研究，易出成效，研究周期不要太長(zhǎng)。通過(guò)自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。
2．課題研究注重“真”字。課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開(kāi)的教育研究。教師選擇的課題，首先要可做，適合自己的就是最好的。其次是能做，這就要求教師在做課題研究時(shí)，必須既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較高的理論水平。最后是想做。教師在課題研究中要始終充滿激情和熱情，要付出大量的時(shí)間和精力，絕不能走過(guò)場(chǎng)、玩花哨。在研究過(guò)程中，要收集好原始實(shí)驗(yàn)材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、數(shù)據(jù)等，并發(fā)揮課題組的作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
3．課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力、在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，不斷探討新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題或新困惑，以求新的突破，力爭(zhēng)新的提升。
4．課題研究追求“實(shí)”字。從平時(shí)教學(xué)中找課題，平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是課題的基本來(lái)源。這些問(wèn)題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。
三、一線教師如何進(jìn)行課題研究
任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題——教學(xué)即研究——成長(zhǎng)即成果”的校本教研之路。
1．把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”。搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。
小學(xué)教師搞教科研的目的就是促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力的提高。為此，教師應(yīng)從平時(shí)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題來(lái)選擇課題。教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們?nèi)ッ鎸?duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如教材中的主題圖怎樣呈現(xiàn)等。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如，分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作等。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回頤和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如，“出現(xiàn)這些情況的原因”“應(yīng)如何調(diào)整”等。因此，小課題研究過(guò)程就是：教師在平常教學(xué)中遇到困惑與問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ鉀Q的問(wèn)題。這樣，就可以把所要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。
2．把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)，提高教師教科研的能力。而小學(xué)教師往往多采取互動(dòng)教研方式，即圍繞“備課——預(yù)設(shè)；上課一聽(tīng)課；評(píng)課——完善；跟進(jìn)——再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開(kāi)，有效提高教師業(yè)務(wù)能力。
(1)精心備課——預(yù)設(shè)方案。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。最后，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過(guò)討論交流進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。
(2)上課試教——組織聽(tīng)課。推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽(tīng)課，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問(wèn)題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。還要對(duì)看聽(tīng)的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。
(3)合理評(píng)議——充實(shí)完善。互動(dòng)研討課的評(píng)課，我們堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)我們抓住兩個(gè)看點(diǎn)：一看教師的教。應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。
(4)及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)。“互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見(jiàn)的有兩種類型：主流是好的、較成功的課；主流是好的、問(wèn)題較多的課。問(wèn)題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說(shuō)主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“互動(dòng)研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)——再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。
3．把“成長(zhǎng)”當(dāng)作“成果”。小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和生成性。在課題研究過(guò)程中，我們教師可把自己對(duì)課題研究過(guò)程的感悟、體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷提升課題研究水平。并用課題的理論去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升教師業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行自我反思，而撰寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行研究提供鮮活的素材，也能提高教師研究的自覺(jué)性。為此，小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)與提高，這也是我們開(kāi)展課題研究的意義和目的所在。
會(huì)計(jì)理論研究是會(huì)計(jì)事業(yè)的重要組成部分，長(zhǎng)久以來(lái)為中國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展提供強(qiáng)大的思想動(dòng)力和理論支持。
理論的研究需要注意三點(diǎn)：實(shí)事求是，有的放矢，即研究需要基于充分真實(shí)的資源及信息之上，杜絕無(wú)中生有；選擇適合的研究路徑，從理論出發(fā)，收集案例和數(shù)據(jù)驗(yàn)證理論的正確可行，或從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的理論整合創(chuàng)新以解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題；兼容并包，廣納百川，切不可居于一隅，自我限定，而應(yīng)不斷用會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最新研究成果豐富和提升自己。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加快、十二五規(guī)劃的深入貫徹以及世界范圍內(nèi)會(huì)計(jì)理論研究的不斷進(jìn)步，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論研究因此也受到重大且深遠(yuǎn)的影響。《會(huì)計(jì)改革綜論—財(cái)政部會(huì)計(jì)重點(diǎn)課題研究報(bào)告集（2011）》正是當(dāng)代中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究過(guò)程中可喜進(jìn)步的集中體現(xiàn)。
《會(huì)計(jì)改革綜論—財(cái)政部會(huì)計(jì)重點(diǎn)課題研究報(bào)告集（2011）》系財(cái)政部會(huì)計(jì)司組織開(kāi)展的2011年會(huì)計(jì)重點(diǎn)科研課題，基于各省級(jí)財(cái)政部門、中央有關(guān)部門會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)共同努力，最終將研究成果結(jié)集出版，共包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作研究、總會(huì)計(jì)師制度框架研究、政府會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題研究、產(chǎn)品成本核算研究、新形勢(shì)下會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理問(wèn)題研究、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育問(wèn)題研究、中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)狀研究、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施機(jī)制問(wèn)題研究、完善注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)監(jiān)管法規(guī)體系研究、中歐會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等效政策及實(shí)施效果研究等課題。針對(duì)每一個(gè)涉及的研究領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的概括及成因的剖析，提供可參考的改進(jìn)和解決方案，設(shè)定可能的發(fā)展路徑，深入到執(zhí)行層面，對(duì)會(huì)計(jì)制度的改革具有建設(shè)性意義。
各會(huì)計(jì)重點(diǎn)課題的研究從不同角度體現(xiàn)出研究的全面、務(wù)實(shí)及深入。論研究精神，它追求質(zhì)樸本真，會(huì)計(jì)重點(diǎn)課題組多次深入一線走進(jìn)基層，獲取大量一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，從而保證形成的報(bào)告可以更為客觀地反映我國(guó)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，更加準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的脈搏；鑒研究路徑，它直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，絕不僅僅是泛泛而談，空喊口號(hào)，而是根植于會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)土壤，面向會(huì)計(jì)工作需要，就會(huì)計(jì)改革發(fā)展中的重大問(wèn)題展開(kāi)研究，注重針對(duì)性和實(shí)用性，以發(fā)揮積極作用；觀研究格局，它注重兼容并蓄，重點(diǎn)課題的研究立足于會(huì)計(jì)卻不囿于會(huì)計(jì)，通過(guò)大膽吸收邊緣學(xué)科的知識(shí)，積極研究重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，保持更加開(kāi)闊的思路和更持久的動(dòng)力。
《會(huì)計(jì)改革綜論—財(cái)政部會(huì)計(jì)重點(diǎn)課題研究報(bào)告集（2011）》勢(shì)必為中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究注入新的元素，為我國(guó)會(huì)計(jì)改革帶來(lái)新的活力，并將為中國(guó)早日成為世界會(huì)計(jì)強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。
開(kāi)題報(bào)告條件保障
消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告范文
由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。
我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，
這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。
本課題在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的
教育理論，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過(guò)此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。
(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值
本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。
(四)省內(nèi)外同類問(wèn)題的研究現(xiàn)狀
在我國(guó)，將學(xué)困生作為專門的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來(lái)，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開(kāi)出版了近十部有關(guān)的專著開(kāi)題報(bào)告條件保障開(kāi)題報(bào)告條件保障。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問(wèn)題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創(chuàng)新程度
1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來(lái)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路
(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并
建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來(lái)研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
4、如何開(kāi)展有效的課外輔導(dǎo)，來(lái)消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。
2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開(kāi)放式調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有
計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)
困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。
c、測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。
d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。
三、研究基礎(chǔ)
近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)
驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)開(kāi)題報(bào)告條件保障征文。
課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，
2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員曾參與課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合”的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊
物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自
己的見(jiàn)解，并有一定的寫(xiě)作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)洌小⒏呒?jí)職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。
五、學(xué)困生的界定
學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
六、實(shí)施方案
(一)、研究對(duì)象
在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名“單科”、3名“全科”學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。
(二)、研究目的與重點(diǎn)
目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變“苦”學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。
研究重點(diǎn)：
1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。
2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法
第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月——2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案開(kāi)題報(bào)告條件保障開(kāi)題報(bào)告條件保障。
c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。
d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。
第二階段：實(shí)施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困
生一般學(xué)習(xí)心理障礙。
b、運(yùn)用各種方式來(lái)探究學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫(xiě)研究計(jì)劃。
c、探求出學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。
d、整理研究資料，撰寫(xiě)教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。
第三階段：總結(jié)階段(2011年3月——2011年12月)
a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。
b、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。
c、編輯“農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究”的教學(xué)個(gè)案集和論文集。
(四)、研究預(yù)期成果
1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。
2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。
3.個(gè)案研究報(bào)告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能開(kāi)題報(bào)告條件保障征文
3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過(guò)程落到實(shí)處。
4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開(kāi)專題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過(guò)程中存在的困難或問(wèn)題，將課題研究工作推向深入。
5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。
資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語(yǔ)文出版社，1995
3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書(shū)出版社
5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社
6、劉英琦 《學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究》，科學(xué)教育，2006
7、馬桂佳編著：《青少年學(xué)習(xí)障礙及其調(diào)整》，教育科學(xué)出版社，2000年10
擴(kuò)展閱讀：課題研究的保障條件
(一)課題研究的學(xué)術(shù)保障
1、具有開(kāi)展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。
我校先后承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)《“文學(xué)“教育研究，子課題：“古詩(shī)詞教學(xué)與文學(xué)教育”》、 《 現(xiàn)代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會(huì)中學(xué)生的德育教育工作》、《淺談中職學(xué)生的德育建設(shè)的著眼點(diǎn)》等大量的德育研究成果,因此我校具有開(kāi)展課題研究的豐富經(jīng)驗(yàn)。
2、具有開(kāi)展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。
本課題組的主要研究成員由校長(zhǎng)掛帥、主管教學(xué)副校長(zhǎng)，政教處、教科處以及各個(gè)教研組的科組長(zhǎng)，全部具有大學(xué)本科以上學(xué)歷和中學(xué)高級(jí)、中級(jí)教師職稱，多人先后承擔(dān)并圓滿完成國(guó)家、省、市下達(dá)的課題研究任務(wù)，其論文多次在國(guó)家各類評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有多篇論文在報(bào)刊書(shū)籍上發(fā)表。課題組還將聘請(qǐng)應(yīng)城市教科所科研人員擔(dān)任課題研究的顧問(wèn)，組建由教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研主管、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學(xué)、協(xié)調(diào)、順利的實(shí)施。
(二)課題研究的措施保障
1、專家培訓(xùn)引領(lǐng)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
通過(guò)邀請(qǐng)專家作報(bào)告、教師大會(huì)、骨干隊(duì)伍學(xué)習(xí)班、專業(yè)部會(huì)議、教研組活動(dòng)、教師自學(xué)等形式，開(kāi)展校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識(shí)：調(diào)動(dòng)全體教師開(kāi)發(fā)德育課程教學(xué)方案開(kāi)發(fā)研究的積極性和自覺(jué)性。
2、豐富資料設(shè)備、建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)
配足配齊資料設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)。我校是省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，已構(gòu)建了校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，各教室均配備有多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備較為完善，可以充分利用這些現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備完成這項(xiàng)研究;
3、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。
學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開(kāi)展論文、課例評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。
