時(shí)間：2022-03-28 09:04:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn)課題 課件 錯(cuò)料加工 綜合能力識(shí)圖
技校主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。故在鉗工實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重提升學(xué)生的思維能力和綜合能力。本文所介紹的小虎鉗課件就是一個(gè)提高學(xué)生綜合技能訓(xùn)練水平的課題。
一、課件分析
圖1 小虎鉗
如圖1所示，小虎鉗是個(gè)較復(fù)雜的課件，它由鉗座、活動(dòng)鉗身、梯形導(dǎo)塊、擋板、絲桿5個(gè)部件組裝而成，需要進(jìn)行鋸削、銼削、鉆孔、刮削、研磨、裝配等操作技能的訓(xùn)練，并使用規(guī)定的設(shè)備、在限定的時(shí)間內(nèi)完成。下面對(duì)該課題進(jìn)行課件分析。
第一，加深學(xué)生對(duì)小虎鉗的整體和各部件的印象。首先教師將已制作好的小虎鉗分解開來，讓學(xué)生直觀地了解其各部件的結(jié)構(gòu)、尺寸配合的要求、加工制作時(shí)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。
第二，教師讓學(xué)生按照?qǐng)D紙，對(duì)照實(shí)物，繪制出1：1的主要部件圖（鉗座、活動(dòng)鉗身），目的是讓學(xué)生加深對(duì)該部件結(jié)構(gòu)和尺寸精度等要求的了解。
第三，教師歸納出加工該課件的重、難點(diǎn)部分。教師根據(jù)圖紙要求，分析出加工該工件的重點(diǎn)：鉗座與梯形導(dǎo)塊的裝配、裝配好梯形導(dǎo)塊的鉗座與活動(dòng)鉗身的配合；加工該工件的難點(diǎn)：鉗座和活動(dòng)鉗身兩側(cè)面圓弧加工、鉗座與活動(dòng)鉗身圓弧面的加工、鉗座與活動(dòng)鉗身絲桿孔的加工。
二、課件的加工技巧
教師把學(xué)生分為6人一組，讓每個(gè)小組制訂出初步的工藝。教師把每組的工藝匯到一起，組織全班學(xué)生共同分析各組的工藝，再對(duì)具有可行性的工藝加以完善，最后得出小虎鉗制作課件的加工、裝配及工藝要求如下所述。
1.取料
按來料毛坯的尺寸（如圖2）要求，在毛坯料上進(jìn)行鉗座和活動(dòng)鉗身兩個(gè)部分的取料。
圖2
把配料銼削到尺寸108mm ×42mm×60mm，并畫線：
（1）劃出2-φ24mm圓弧（必須借料畫線）；
（2）劃出φ20mm圓（銼與活動(dòng)鉗身合二為一劃出）；
（3）劃出各鋸縫線（包括鉗座（26）（23），活動(dòng)鉗身36mm）；
（4）按鋸縫線鋸下余料部分，保證（23），活動(dòng)鉗身36mm尺寸留有銼削余量；
（5）把余料兩鋸面銼平與相鄰面垂直；
（6）鉆2-φ24mm圓弧面（借余料夾在一起合鉆）鉆φ20mm圓；
（7）按鋸縫尺寸線鋸下活動(dòng)鉗身。
2.鉗座的加工
圖3 鉗座
如圖3所示，鉗座中內(nèi)圓弧的加工是重點(diǎn)。以往在教學(xué)中遇到內(nèi)圓弧的加工，都是用半圓銼去銼削加工，這樣既費(fèi)時(shí)，過程又枯燥，而且不美觀。本次教學(xué)筆者采用的是企業(yè)的加工方法，即采用借余料的方法，在立鉆上用鉆孔來完成（如圖4所示）。
圖4
（1）按鉗座零件圖劃出加工線；
（2）鋸削，按畫線鋸去各角余料；
（3）銼削，按照線銼好各尺寸加工線；
（4）鉆孔：攻絲，鉆φ6mm通孔和φ3.5mm底孔（深12mm）孔，攻M4螺紋孔；
（5）去除毛刺，用中、細(xì)紗布打光外表部分。
3.梯形導(dǎo)塊的加工
（1）按梯形導(dǎo)塊零件圖畫線銼削；
（2）鉆φ5mm通孔、φ7mm錐形埋頭孔；
（3）兩梯形面與活動(dòng)鉗身配作達(dá)到配合要求；
（4）兩梯形面用鏟刮法，刮削-0.05～-0.08mm油槽，再用油石、機(jī)油輕微拋光兩梯形面。
4.活動(dòng)鉗身的加工
（1）按活動(dòng)鉗身零件圖劃出各處加工線；
（2）按畫線銼削好各尺寸加工線；
（3）鉆φ3mm工藝孔，鋸去余料，銼削到尺寸要求；
（4）用油石、機(jī)油、拋光兩梯面配合面；
（5）去除毛刺用中、細(xì)砂布打光外表部分。
5.擋板的加工
（1）按擋板零件圖劃出加工線，銼削到尺寸要求；
（2）按畫線鉆孔2-φ6mm通孔。
6.裝配
（1）把梯形導(dǎo)塊按裝配要求位置，用夾鉗固定在鉗座上，兩螺紋孔用φ3.5mm鉆頭配鉆底孔，然后拆開，用φ5mm鉆頭把梯形導(dǎo)塊上面兩孔擴(kuò)大至φ5mm，再用φ7mm鉆頭鉆出沉孔，鉗座用M4絲攻攻螺紋，再把梯形導(dǎo)塊用M4梯形螺釘固定在鉗座上。
（2）把活動(dòng)鉗身裝在鉗座上，用平口鉗夾牢，校正好垂直度，絲桿螺紋孔用φ6.75mm的鉆頭配鉆，然后拆開，鉗座孔用φ9mm鉆頭擴(kuò)大至9mm，再用φ12mm鉆深5mm的沉孔，活動(dòng)鉗身M8絲攻攻出螺紋。
（3）把擋板用夾鉗固定在鉗臺(tái)上，鉗座上面兩螺紋孔用φ3.5mm鉆頭配鉆底孔深15mm，然后拆開，鉗臺(tái)用M4絲攻攻螺紋，擋板兩孔用φ5mm的鉆頭擴(kuò)大至φ5mm。
（4）把車好的絲杠穿過鉗座φ9孔，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)連接活動(dòng)鉗身，再把擋板用M4螺釘固定在鉗座上。
7.注意事項(xiàng)
（1）加工鉗座與活動(dòng)鉗身絲杠孔時(shí)，把活動(dòng)鉗身裝在鉗座上，用平口鉗一起夾牢，校正好垂直度，再用φ6.75mm鉆頭配鉆，這樣能保證鉗座φ9mm絲杠孔與活動(dòng)鉗身M8螺紋孔的同軸度。
（2）畫線鉆φ9mm孔時(shí)，活動(dòng)鉗身按畫線鉆孔φ6.75mm孔，要在鉆床上校正。
三、小結(jié)
本文通過“小虎鉗制作”課題的教學(xué)案例，把較復(fù)雜的復(fù)合作業(yè)分解為各零部件的加工步驟和難、重點(diǎn)，如本文工藝分析3）的難點(diǎn)和加工步驟6、裝配2的重點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“小虎鉗制作”課題中的加工技巧，加工過程既省時(shí)，產(chǎn)品又美觀且保證質(zhì)量，所掌握的技能更貼近企業(yè)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張品文.鉗工工藝與技能實(shí)訓(xùn)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2012.
1.1課題一為Photoshop圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)Photoshop的啟動(dòng)與退出主要知識(shí)點(diǎn)：
啟動(dòng)、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識(shí)點(diǎn)：菜單欄、工具箱、工具選項(xiàng)欄、控制面板組、狀態(tài)欄、工作區(qū)；文件的新建、打開與保存；PDF格式文件的導(dǎo)入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識(shí)點(diǎn)：筆刷面板、文件瀏覽器、修復(fù)畫筆工具、修補(bǔ)工具、液化、圖案創(chuàng)建、Web照片畫廊。Photoshop工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識(shí)點(diǎn)：常規(guī)設(shè)置、文件處理設(shè)置、光標(biāo)與顯示設(shè)置、單位與標(biāo)尺設(shè)置、網(wǎng)格參考線設(shè)置、增效工具與暫存盤設(shè)置、內(nèi)存與圖像高速緩存設(shè)置等。重點(diǎn)：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環(huán)境的設(shè)置。難點(diǎn)：快捷鍵的自定義、文件新建的參數(shù)設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目為Photoshop工作環(huán)境的熟悉與優(yōu)化。教學(xué)建議以多媒體演示教學(xué)與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合。
1.2課題二為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識(shí)點(diǎn)：
選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具。圖像的選擇與選區(qū)編輯方法主要知識(shí)點(diǎn)：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區(qū)、變換選區(qū)、存儲(chǔ)選區(qū)、載入選區(qū)。通道與蒙版主要知識(shí)點(diǎn)：通道的建立與應(yīng)用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應(yīng)用；圖像還原、復(fù)制操作主要知識(shí)點(diǎn)：還原、復(fù)制、刪除工具；命令方式還原、復(fù)制；歷史記錄面板功能及應(yīng)用。圖案、畫筆定義與編輯主要知識(shí)點(diǎn)：定義圖案、填充圖案、定義畫筆。重點(diǎn)：選擇工具的功能、選區(qū)的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應(yīng)用、定義圖案、定義畫筆。難點(diǎn)：通道與蒙版的概念、建立方法；畫筆定義參數(shù)的設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：選區(qū)的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫筆。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。
1.3課題三為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識(shí)點(diǎn)：
文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識(shí)點(diǎn)：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應(yīng)用；路徑主要知識(shí)點(diǎn)：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。重點(diǎn)：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。難點(diǎn)：圖層轉(zhuǎn)換；路徑與選區(qū)的變換及編輯；通道與選區(qū)關(guān)系及轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：文字編輯技術(shù)；圖層的建立與應(yīng)用技術(shù)；蒙版與通道建立與應(yīng)用技術(shù)；路徑的建立與編輯應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。
1.4課題四為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專用著色工具主要知識(shí)點(diǎn)：
畫筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調(diào)、色彩調(diào)整主要知識(shí)點(diǎn)：色階、曲線、色彩平衡、亮度/對(duì)比度、色相/飽和度調(diào)整、替換顏色；內(nèi)置濾鏡和功能與用法主要知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)置濾鏡的概念、類型、參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。外掛濾鏡的安裝與應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)：外掛濾鏡的概念、類型、下載、安裝及參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。重點(diǎn)：色調(diào)、色彩的調(diào)整，濾鏡效果的合理應(yīng)用。難點(diǎn)：圖像色彩、色調(diào)調(diào)整的用法，濾鏡參數(shù)的設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：專用著色工具使用技巧及圖像色彩色調(diào)調(diào)整；濾鏡應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。
1.5課題五為CorelDRAW圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識(shí)點(diǎn)：
CorelDRAW工作環(huán)境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識(shí)點(diǎn)：各選項(xiàng)參數(shù)設(shè)置文件操作主要知識(shí)點(diǎn)：文件的新建、打開、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。重點(diǎn)：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點(diǎn)：工具選項(xiàng)欄參數(shù)設(shè)置，其它格式文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學(xué)建議：采用演示與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的方法教學(xué)。
1.6課題六為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：
挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應(yīng)用整形工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調(diào)和工具、交互式輪廓線工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對(duì)象的操作主要知識(shí)點(diǎn)：對(duì)象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對(duì)象順序的操作、對(duì)齊與分布。重點(diǎn)：工具箱工具的功能與用法；對(duì)象的操作與組織。難點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)的編輯、交互式工具的用法、對(duì)象的順序管理與組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：圖形繪制與編輯技術(shù)；交互式工具使用技巧；對(duì)象的組織與選取。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)方法教學(xué)。
2教學(xué)模式與考核要求
2．1教學(xué)模式
（1）本課程要求學(xué)習(xí)操作性強(qiáng)，但又要兼顧圖形圖像設(shè)計(jì)方法，因此教學(xué)形式以講授和實(shí)踐相結(jié)合方式。
（2）理論教學(xué)采用多媒體進(jìn)行演示講授，實(shí)踐教學(xué)以機(jī)房網(wǎng)絡(luò)演示、學(xué)生實(shí)際操作為主。
（3）為加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，保證上機(jī)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。
2．2考核要求
關(guān)鍵詞：WEB；；VB；Sql數(shù)據(jù)庫；課題管理
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）13-3047-02
傳統(tǒng)的課題申報(bào)、審批工作基本上是靠人力來完成的，課題的傳遞途徑都是通過簡單的人工傳遞，即由課題申報(bào)人員將申報(bào)書層層上交，再由評(píng)審單位或?qū)＜抑鸺?jí)審核，然后公示結(jié)果，并組織最后的驗(yàn)收工作。這樣的復(fù)雜拖沓的審批過程必然導(dǎo)致審批工作效率的降低，此外，各個(gè)分散機(jī)構(gòu)在收集本部門的申報(bào)后如果不能及時(shí)的集中上報(bào)，必然也就不利于后面的評(píng)審工作，因此，借助WEB技術(shù)實(shí)現(xiàn)課題申報(bào)、審批流程網(wǎng)絡(luò)化必將大大擴(kuò)展了課題審批管理的靈活性，同時(shí)也將大大提高了審批工作效率及透明度，更保證了課題管理的安全性，同時(shí)較易于實(shí)現(xiàn)記錄的管理、查詢及共享。
安徽省地震局課題管理系統(tǒng)是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)科研課題管理工作網(wǎng)絡(luò)化的在線平臺(tái)，可以對(duì)科研課題進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效管理以及對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤。該系統(tǒng)既能全面、準(zhǔn)確的提供科研課題的申報(bào)服務(wù)，又能夠滿足課題評(píng)審專家對(duì)科研活動(dòng)的實(shí)時(shí)評(píng)定需求。系統(tǒng)充分結(jié)合地震部門工作特點(diǎn)，運(yùn)用ASP及網(wǎng)頁編程技術(shù)，結(jié)合sql server 2008數(shù)據(jù)庫技術(shù)，形成了一套集瀏覽、申報(bào)、審批、驗(yàn)收等為一體的課題管理管理平臺(tái)，能夠更好的為防震減災(zāi)工作服務(wù)。
1 開發(fā)環(huán)境
1.1 服務(wù)器平臺(tái)
系統(tǒng)采用的服務(wù)器平臺(tái)是微軟的windows 2008 server操作系統(tǒng)，采用該操作系統(tǒng)主要是因?yàn)槲④浌镜漠a(chǎn)品已經(jīng)達(dá)到了很高的市場占有率，能夠滿足大多數(shù)人群的操作習(xí)慣，同時(shí)也能夠保證系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)行。因此，在該操作系統(tǒng)上面進(jìn)行的產(chǎn)品開發(fā)，也兼具軟件開發(fā)難度和成本降低的好處。
1.2 WEB服務(wù)器
WEB服務(wù)器采用windows 2008 server自帶的IIS 7.0（Internet Information Server，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)器），該WEB服務(wù)器與windows 2008 server緊密集成，具有很高的執(zhí)行效率，同時(shí)也易于管理，便于開發(fā)具有強(qiáng)大功能的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。
1.3 數(shù)據(jù)庫服務(wù)器
系統(tǒng)采用SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，能夠提供安全、穩(wěn)定、高效、智能的數(shù)據(jù)庫服務(wù)，能夠滿足課題管理系統(tǒng)目前和將來管理、使用數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)擴(kuò)充的需求。
1.4 開發(fā)語言
安徽省地震局課題管理系統(tǒng)是以ASP為系統(tǒng)開發(fā)框架，結(jié)合腳本程序編寫語言，構(gòu)建的一個(gè)基于B/S架構(gòu)的管理平臺(tái)，開發(fā)技術(shù)成熟，系統(tǒng)運(yùn)行高效。
2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)
對(duì)于課題申報(bào)管理的實(shí)際需要不僅僅需要存儲(chǔ)各類課題的申報(bào)資料，維護(hù)課題的審批進(jìn)度情況，還要求能夠滿足課題評(píng)審專家的評(píng)定需要。本系統(tǒng)針對(duì)地震部門的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)完成以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：
實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)人以及所申請(qǐng)課題資料等信息的保存；
實(shí)現(xiàn)課題審批進(jìn)度的維護(hù)，申請(qǐng)人方便查看審批進(jìn)度；
實(shí)現(xiàn)評(píng)審專家、依托單位等信息的維護(hù)，方便評(píng)審意見的發(fā)表；
實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)新聞公告的發(fā)表；
實(shí)現(xiàn)用戶及系統(tǒng)管理員的權(quán)限管理。
2.2 總體架構(gòu)
2.3 系統(tǒng)工作流程
本系統(tǒng)的工作流程主要是先由注冊(cè)課題申報(bào)人登錄系統(tǒng)填寫項(xiàng)目申報(bào)書，然后由申報(bào)人所屬部門和科學(xué)技術(shù)處進(jìn)行課題初審，再交由評(píng)審專家打分，最后由科學(xué)技術(shù)處匯總并決定課題是否立項(xiàng)。對(duì)于批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題由課題承擔(dān)人與科學(xué)技術(shù)處簽訂任務(wù)合同書，項(xiàng)目完成后提交驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，由評(píng)審專家打分確定課題完成情況。
2.4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是全系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫采用了Sql Server 2008，系統(tǒng)中所有數(shù)據(jù)均保存在數(shù)據(jù)庫中，對(duì)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的增加、修改、刪除、查詢等操作一直貫穿在系統(tǒng)開發(fā)的全過程中，并預(yù)留了擴(kuò)展的模塊。整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用三層結(jié)構(gòu)，首層為表現(xiàn)層，其次為邏輯和數(shù)據(jù)處理層，最底層為數(shù)據(jù)庫層。為便于數(shù)據(jù)的操作、提高數(shù)據(jù)傳送的效率以及數(shù)據(jù)冗余的避免，本系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)均采取關(guān)系表進(jìn)行存放，主要課題基本信息表、課題申報(bào)書表、課題評(píng)審立項(xiàng)表、申報(bào)人信息表、評(píng)審專家信息表等。
數(shù)據(jù)庫建立好以后，利用中的數(shù)據(jù)源控件SqlDataSource創(chuàng)建與數(shù)據(jù)庫的連接，同時(shí)利用數(shù)據(jù)綁定控件從數(shù)據(jù)源控件獲取信息，并在網(wǎng)站頁面上予以呈現(xiàn)。
3 結(jié)束語
本系統(tǒng)采用B/S功能架構(gòu)，前端設(shè)計(jì)采用ASP搭建網(wǎng)站框架，后臺(tái)設(shè)計(jì)采用VB腳本語言調(diào)用Sql數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)，做到了界面友好，可操作性強(qiáng)、系統(tǒng)運(yùn)行安全可靠，基本上達(dá)到了設(shè)計(jì)要求，拓寬了課題申報(bào)、審批的渠道，大大的提高了安徽省地震局課題申報(bào)及審批工作的效率，同時(shí)也使課題管理工作更加規(guī)范、科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王仕瓊.基于網(wǎng)絡(luò)的科研課題管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].江蘇科技信息，2012（6）.
[2] 俞燎宏.基于網(wǎng)絡(luò)的課題管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（4）.
[3] 劉兵.基于Web工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].電腦學(xué)習(xí)，2009（2）.
一、確定課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
在進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課題自身的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式。
設(shè)置題目：引導(dǎo)學(xué)生自己先閱讀材料，進(jìn)行組內(nèi)討論、交流、探討，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出課題中的問題。教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。
通過探索，將實(shí)際問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化，提出猜想，根據(jù)個(gè)人特長對(duì)分解出來的小問題進(jìn)行小組內(nèi)的人員分配。對(duì)問題進(jìn)行類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成數(shù)學(xué)化的問題，分解成更小、更具體、更可操作、更清晰的數(shù)學(xué)題。教師可以讓學(xué)生自主解決問題，提出自己的看法和觀點(diǎn)，先組內(nèi)討論再組間探討。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)來解決問題。
課堂的結(jié)束不代表課題學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師可以適時(shí)將課題學(xué)習(xí)中提出的問題拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題學(xué)習(xí)之外相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高層次的探索和學(xué)習(xí)。
除此以外，研究報(bào)告模式、調(diào)查報(bào)告模式、論文研討模式以及課外活動(dòng)中的“四部模式”也都是比較適合數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)課題學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇和使用一種或幾種模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)課題活動(dòng)與平時(shí)的教學(xué)既有區(qū)別也有聯(lián)系，課題學(xué)習(xí)中更注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以類比平時(shí)的教學(xué)步驟，注意到數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)本身的特征，按照教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排好整個(gè)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.建立學(xué)習(xí)小組
教師在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分考慮到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)，將學(xué)生平均分組。在組內(nèi)，教師需要幫助每一個(gè)學(xué)生確立課題學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并幫助學(xué)生了解自己在小組中所要完成的任務(wù)，從而從最大程度上保證每個(gè)學(xué)生都能夠獲得此次課題學(xué)習(xí)所要掌握的相關(guān)知識(shí)與能力。
2.收集和分析資料
初中生對(duì)與課題相關(guān)的資料還不能做到主動(dòng)收集，對(duì)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從哪些渠道來收集資料，如上網(wǎng)、查閱書刊雜志、討論等；同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生甄別真假信息，淘汰垃圾信息，選取對(duì)該課題學(xué)習(xí)有意義的信息，從高層面上發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與區(qū)別，最終總結(jié)出令人滿意的結(jié)論，并為以后的學(xué)習(xí)生活提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或?qū)嵤┓桨浮?/p>
在此過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)問題的理解，而不應(yīng)將自己或大眾的理解強(qiáng)加到學(xué)生的頭上。
3.探討解決問題的方案
在組內(nèi)，組織學(xué)生安排小組討論，讓學(xué)生在集體探討中思考如何完成課題，并提出解決方案。在這個(gè)過程中，教師需注意引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不明確或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的地方要給予說明。可以引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)大的問題從簡單到復(fù)雜分解成若干個(gè)小問題然后讓學(xué)生按照自己制定的策略，確定具體的實(shí)施步驟，并驗(yàn)證解決方案是否合理，逐一解決課題學(xué)習(xí)中的問題。對(duì)于實(shí)施過程中遇到嚴(yán)重困難的小組，教師可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)實(shí)施方案的有關(guān)步驟進(jìn)行調(diào)整，但不可代替學(xué)生自己動(dòng)腦，要盡量讓學(xué)生按著自己的想法去做。如果各小組合作的步驟、結(jié)論都大同小異，也就失去了課題學(xué)習(xí)的意義。
4.小組交流
完成課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師再以小組為單位，讓學(xué)生將本組對(duì)該課題收集整理的資料以及解決問題的想法、步驟、實(shí)施情況、結(jié)論、收獲、不足等進(jìn)行總結(jié)，以小論文、研究報(bào)告、作品展示、幻燈片演示等多種形式進(jìn)行展示，并展開小組間的交流。在交流過程中，要注意讓學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)原理加以解釋說明，并通過交流、研討與其他學(xué)生分享成果，以促進(jìn)共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；圖形設(shè)計(jì)；課題設(shè)計(jì)；研究性學(xué)習(xí)；研究性課程
一、關(guān)于研究性課程
當(dāng)前我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)方式上總體而言還是“灌輸”式、“填鴨”式的，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”“制度化了的知識(shí)”“早已被證明了的既成事實(shí)的知識(shí)”，不利于學(xué)生探求精神、批判態(tài)度、選擇與綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須在課程建設(shè)與改革中尋求新的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。
本文所指的“研究性課程”是指課程設(shè)置與教學(xué)方式，它是指學(xué)生在主動(dòng)選擇的前提下，以課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過教師的指導(dǎo)與幫助，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課程。研究性課程在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所具有的形式，是在獨(dú)特的極具實(shí)驗(yàn)價(jià)值的課題設(shè)計(jì)中包含諸多的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)科的重構(gòu)，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，并在資源、方法、程序、媒介、形式等方面展開實(shí)驗(yàn)。因此，研究性課程在這里更多地體現(xiàn)為一種課題價(jià)值的設(shè)計(jì)。
二、研究性課程的建構(gòu)方法――從課題設(shè)計(jì)進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)
對(duì)任何一門課程而言，都存在著兩類不同形態(tài)的知識(shí)，即概念性的知識(shí)與過程性的知識(shí)，前者表達(dá)某種研究的結(jié)果，后者反映知識(shí)獲得與驗(yàn)證的方法。而過程性知識(shí)正是以課題設(shè)計(jì)――作業(yè)編制的方式實(shí)現(xiàn)的。而如何將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，或怎樣將講義演繹為可供實(shí)施的作業(yè)，可以認(rèn)為是使課程獲得研究性的意義所在，也是課程活動(dòng)中最具戲劇性的技術(shù)游戲。
在課程的具體實(shí)施方面，我們可以以《圖形設(shè)計(jì)》課程為例，
《圖形設(shè)計(jì)》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺傳達(dá)方向?qū)W生必修課和其他方向的選修課。通過該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺語言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。
筆者有機(jī)會(huì)完整地聽取過四次由不同教師講授的《圖形設(shè)計(jì)》課程，在聽課的過程中筆者對(duì)授課過程作了詳細(xì)的筆記，并完整地參與了其課后作業(yè)的實(shí)施。筆者通過對(duì)以上授課過程的比較和分析，大致總結(jié)出以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)方法方面，教師雖和學(xué)生作了有益的互動(dòng)，但基本上還是以灌輸式講授為主。
二、教學(xué)內(nèi)容方面，授課內(nèi)容大同小異，其內(nèi)容基本按照以下教學(xué)單元來進(jìn)行：(1)講授圖形設(shè)計(jì)的概念；(2)講授圖形設(shè)計(jì)的發(fā)展史；(3)講授圖形設(shè)計(jì)的方式方法；(4)講授圖形設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段及技巧；(5)布置作業(yè)(作業(yè)前教師大量讓學(xué)生觀看相關(guān)作品)；(6)教師講解作業(yè)。
三、課題設(shè)計(jì)方面，大部分老師都采用了讓學(xué)生看圖，看相關(guān)內(nèi)容的視頻以打開思路的方法，作業(yè)的主題基本為環(huán)境保護(hù)類，諸如“水是生命”“保護(hù)物種多樣性”“反對(duì)全球氣候變暖等”課題。
誠然，這樣的授課方式具有一定的功能性，通過讓學(xué)生對(duì)既成作品的分析和模仿而獲使學(xué)生獲得一定的技能，通過相關(guān)理論的“灌輸”讓學(xué)生有了一定的“識(shí)記”目的，也讓學(xué)生獲得了圖形設(shè)計(jì)這門課程“系統(tǒng)”“完整”性的知識(shí)。
然而，這樣的授課方式也存在著一定的缺陷：
一、學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維方式和方法帶有很強(qiáng)的定勢，建立在模仿之上，習(xí)慣于從各個(gè)學(xué)科的特定角度出發(fā)提出問視覺轉(zhuǎn)換，在認(rèn)識(shí)音樂的過程中尋找視覺創(chuàng)作的切入點(diǎn)，為之后驟1中對(duì)音樂要素與結(jié)構(gòu)的理解以及步驟2的視覺形式資料來編織畫面，對(duì)一首完整的樂曲或片段進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)換與表現(xiàn)。創(chuàng)作1幅
實(shí)踐證明：通過上述課題設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形設(shè)計(jì)》這門課程的興趣，通過精心的課題設(shè)計(jì)把不可靠的感覺妄偽科學(xué)的理性的視覺法則，把課程從技巧的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)藝術(shù)規(guī)律的感性與理性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。學(xué)生在實(shí)施作業(yè)的過程中能主動(dòng)地去了解音樂，挖掘音樂和設(shè)計(jì)的塑關(guān)關(guān)連點(diǎn)，教師與學(xué)生滿懷游戲般的樂趣中將無限的實(shí)驗(yàn)材料和自由的實(shí)驗(yàn)手段放入開放的空間，將思想與愉悅?cè)跒橐惑w。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教改
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0101-02
一、大學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題
1.大學(xué)課程設(shè)計(jì)目的與作用。馬克思說：“在科學(xué)的入口處，正像地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟(jì)于事。”為了提高我國總體上科研創(chuàng)新能力，本世紀(jì)初全國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都提倡創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐教學(xué)非常關(guān)鍵[1]，其中課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著重要作用。在各高校新的人才培養(yǎng)方案修訂過程中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重明顯增大。高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)除了鞏固、提高和融合所學(xué)的課程知識(shí)外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索能力、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。國家教育部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估強(qiáng)調(diào)“各高校必須認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性與必要性，規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量”。
2.課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題分析。實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前高校教育教學(xué)工作中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮著越來越重要的作用，但當(dāng)前高校教育工作卻普遍存在兩個(gè)極端問題，本科階段教育“重教學(xué)、輕實(shí)踐、輕科研”，教師考核激勵(lì)機(jī)制“重科研、輕教學(xué)”。造成以上問題與高校人才培養(yǎng)和管理體制等密切相關(guān)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏新穎性，教師在考核機(jī)制的指揮棒作用下將大部分精力投入到科研項(xiàng)目上，卻忽略了本科教學(xué)環(huán)節(jié)中課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性改革，針對(duì)一門課程多年來一直沿用固定不變的題目，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)為例，全國大部分高校特別是以教學(xué)型為主的院校多年來的題目固定為“減速器設(shè)計(jì)”，并且全專業(yè)一個(gè)題目，僅僅設(shè)計(jì)參數(shù)不同，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，各種參考資料、網(wǎng)上資源等有現(xiàn)成的范例，甚至有完整的設(shè)計(jì)計(jì)算過程及參考圖，特別是目前采用計(jì)算機(jī)繪圖和編程計(jì)算，學(xué)生之間相互抄襲更加容易，輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)就能完成，難以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過本人的教學(xué)實(shí)踐和針對(duì)課程設(shè)計(jì)的調(diào)研，目前高校課程設(shè)計(jì)普遍存在的問題概括以下幾個(gè)方面：（1）選題單一固定，缺乏新知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用；（2）時(shí)間短、走過場；（3）采用網(wǎng)絡(luò)下載，學(xué)生之間相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）設(shè)計(jì)過程缺乏創(chuàng)新和主動(dòng)性，仍以考試通過為目的，難以開闊思維；（5）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏重視，教師考試缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)以上問題，當(dāng)前國家教委和高校都提出多種舉措，希望提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見6（教高〔2007〕1號(hào)文件）、教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見6（教高〔2007〕2號(hào)文件）為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。
二、課程設(shè)計(jì)與科研實(shí)踐教學(xué)
科學(xué)研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、試驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)，為了創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。科學(xué)研究的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識(shí)未知。而在科學(xué)研究的過程中創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。愛因斯坦：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”
1.課程設(shè)計(jì)過程科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革實(shí)踐，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)能夠掌握所學(xué)課程的最新應(yīng)用和研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，文獻(xiàn)閱讀及專業(yè)論文的寫作能力。以上綜合能力的鍛煉將自然地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2-3]。科技快速發(fā)展的時(shí)代，完全的創(chuàng)新是不多見的，但在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新確實(shí)隨時(shí)隨地都能夠產(chǎn)生。錢學(xué)森生前曾五六次向同志提出疑問：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？這點(diǎn)有些人將其歸結(jié)為應(yīng)試教育。但這只是其中一個(gè)方面，更重要的應(yīng)該是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。在中國，如果說高中及初中教育教學(xué)是以最后的升學(xué)率為指揮棒的應(yīng)試教育，那么高等教育特別是教育部及各省市的重點(diǎn)大學(xué)教育從一開始就是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為主的教育模式，培養(yǎng)課程和培養(yǎng)方式都是以社會(huì)需求為目的的培養(yǎng)，從理論上講完全可以擺脫應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實(shí)卻是：學(xué)生以考試通過為標(biāo)準(zhǔn)，教師以期末通過率來衡量教學(xué)效果。在職稱評(píng)審壓力下，教材多以編著為主，真正的著作卻非常稀少。與此同時(shí)，在高校現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制下，科研得到快速發(fā)展和提高，科研課題大多是引領(lǐng)當(dāng)前科技創(chuàng)新的前沿，利用科研課題與課程設(shè)計(jì)結(jié)合的教育教學(xué)方式將對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。
2.課程設(shè)計(jì)與科研相互促進(jìn)。教學(xué)和科研構(gòu)成了高等學(xué)校工作的主體，并且大學(xué)教育普遍認(rèn)為科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn)主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)，本科教學(xué)工作主要體現(xiàn)是完成課堂教學(xué)，科研對(duì)教學(xué)幫助較小。這些僅是對(duì)教學(xué)科研工作的短期認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的觀點(diǎn)考慮，科研與教學(xué)必須是相互依賴、相輔相成，大學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與科研更具備相互促進(jìn)作用。美國經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)NBER發(fā)表B.Jones，B.A.Weinberg，E.J.Reedy的研究論文[4]，文章比較了偉大的發(fā)明家和諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主的事業(yè)巔峰期，通過比較發(fā)現(xiàn)著名科學(xué)家人生創(chuàng)新能力最強(qiáng)階段集中在20～40之間，巔峰時(shí)期的年齡最集中在35歲左右，歷史上有很多重要科學(xué)產(chǎn)出是由20多歲的科學(xué)家提出的，雖然當(dāng)時(shí)沒有受到重視，但其原創(chuàng)性的論點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)）對(duì)現(xiàn)代科學(xué)卻起著巨大推進(jìn)作用。如牛頓在20歲時(shí)創(chuàng)立微積分，24歲提出萬有引力定律。大學(xué)本科階段的學(xué)生年齡大多在18～25歲之間，其思維方式和創(chuàng)新能力正處在快速上升期。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，是大學(xué)教育的首要任務(wù)，大學(xué)教育并非中學(xué)教育的自然延伸，而是教師從傳授各門功課的基礎(chǔ)知識(shí)到講授各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的跨越，是從為應(yīng)試而學(xué)習(xí)到為認(rèn)識(shí)和掌握真理而學(xué)習(xí)的跨越，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的跨越。愛因斯坦有句名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。改善教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，課程設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。國際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體――羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)起來有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；該類型的學(xué)習(xí)主要是在理論課堂教學(xué)中完成。另外一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，該能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主要在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生接觸實(shí)踐的一個(gè)過渡形式，而科研卻是高校教師結(jié)合當(dāng)前工程及社會(huì)發(fā)展需求所進(jìn)行的最為前沿的探索性研究。課程設(shè)計(jì)若能與科研相結(jié)合，既能給本科教育提供及時(shí)的知識(shí)更新和探索新方向的途徑，同時(shí)利用大學(xué)生非常活躍的思維方式為科研創(chuàng)新提供新的方法和人力資源幫助。
三、利用科研課題改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方法與對(duì)策
將科研課題與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，既有創(chuàng)新性培養(yǎng)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的工程與生產(chǎn)需求應(yīng)用背景，能夠極大地提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極性。但由于科研課題與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比存在一定的難度，若組織不當(dāng)或?qū)嵤┓椒ㄅc學(xué)生認(rèn)知存在較大偏差也有可能出現(xiàn)適得其反的效果。
要做到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求指導(dǎo)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的科研選題難度要適中。科研項(xiàng)目的綜合性和探索性強(qiáng)，涉及的知識(shí)能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給定參數(shù)，降低研究難度和解決問題的周期。要求指導(dǎo)教師在寫課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)能將課題內(nèi)容分成既難度適中，又有一定探索性的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)成效。同時(shí)，科研項(xiàng)目具有綜合性和實(shí)踐性，要求指導(dǎo)教師在選題時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生的科研主動(dòng)性和學(xué)科的全面訓(xùn)練，不僅能完成課題任務(wù)部分，而且要從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)研究內(nèi)容和深度做適當(dāng)延伸，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。促進(jìn)科研項(xiàng)目資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合[5-6]。
四、結(jié)束語
科研項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，隨著課程體系和科技發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地更新。而原有的課程設(shè)計(jì)模式單一、程序固定，難以適應(yīng)新型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。本文闡述了科研課題與大學(xué)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)，提出二者相互促進(jìn)和提高的方法對(duì)策，希望通過教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合不斷提高教師的培養(yǎng)能力和學(xué)生的創(chuàng)新技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪師軍，曹俊興，孔繁津，等.基于三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（1）：68-71.
一、鐵路勘察設(shè)計(jì)中BIM技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀
BIM技術(shù)主要是指一種數(shù)據(jù)化工具，能夠有效應(yīng)用在工程設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)維過程中，從而提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過與工程施工有關(guān)的參數(shù)模型以及項(xiàng)目有關(guān)的各類設(shè)計(jì)信息進(jìn)行有效的規(guī)劃和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)在工程的整改生命周期中將數(shù)據(jù)進(jìn)行共享與傳遞。此時(shí)，工程技術(shù)人員就可以直接通過各類數(shù)據(jù)的總結(jié)和整理制定出最佳的設(shè)計(jì)、施工方案，提高生產(chǎn)效率的同時(shí)，節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。
當(dāng)前時(shí)期下，我國各個(gè)鐵路相關(guān)單位已經(jīng)陸續(xù)開展了在勘察設(shè)計(jì)期間的BIM應(yīng)用探索，但居于宏觀視角而言，國內(nèi)對(duì)于BIM技術(shù)的應(yīng)用還處于伊始階段，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和手段并不成熟。具體而言，與普通建筑行業(yè)相比較，鐵路工程的設(shè)計(jì)過程中，所涉及的工序十分復(fù)雜，專業(yè)學(xué)科關(guān)聯(lián)也比較多，這是BIM技術(shù)現(xiàn)階段在鐵路工程中應(yīng)用面臨的主要難點(diǎn)。在此期間內(nèi)，我國整體鐵路部門對(duì)于BIM軟件的研發(fā)工作開展相對(duì)還較為薄弱，另外，國內(nèi)BIM技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才數(shù)量十分匱乏，這就導(dǎo)致了該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用水平遲遲得不到提升。
二、未來鐵路勘察設(shè)計(jì)中BIM技術(shù)的發(fā)展對(duì)策
1、加快對(duì)于BIM應(yīng)用軟件的二次開發(fā)
目前，應(yīng)用鐵路勘察設(shè)計(jì)工作開展的主要困因就是現(xiàn)有的BIM軟件困乏，導(dǎo)致勘察設(shè)計(jì)工作的開展質(zhì)量長期達(dá)不到理想效果。在這一基礎(chǔ)上，作為鐵路勘察工作開展單位研發(fā)人員，應(yīng)該帶有針對(duì)性的開展BIM軟件的二次開發(fā)工作，嚴(yán)格按照工程的實(shí)際勘察需要及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行軟件的研發(fā)和優(yōu)化，使得二次研發(fā)后的軟件能夠更加符合工程的勘察條件，最終為鐵路勘察設(shè)計(jì)工作的開展提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。
2、積極培養(yǎng)BIM技術(shù)應(yīng)用人才
在未來的鐵路勘察設(shè)計(jì)工作中，想要充分提供設(shè)計(jì)工作的開展質(zhì)量，BIM技術(shù)應(yīng)用人才無疑成為最關(guān)鍵的因素。在這一前提下，就必須針對(duì)BIM技術(shù)應(yīng)用人才自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，繼而組建成一支專業(yè)素質(zhì)過硬的技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，提升鐵路勘察設(shè)計(jì)工程開展質(zhì)量。具體而言，首先應(yīng)該在單位內(nèi)部定期開展技術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)為技術(shù)應(yīng)用人員普及和更新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)。其次，注重培養(yǎng)技術(shù)人員對(duì)于應(yīng)用技術(shù)的自我創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于勇于創(chuàng)新并取得一定成效的技術(shù)人員予以嘉獎(jiǎng)，激發(fā)技術(shù)人員的工作積極性。
3、BIM技術(shù)在鐵路勘察設(shè)計(jì)工作中的應(yīng)用前景
在針對(duì)BIM技術(shù)在鐵路勘察設(shè)計(jì)工型和信息的管理，工作中的應(yīng)用前景分析時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)于勘察成果的有效交流，通過該項(xiàng)技術(shù)對(duì)鐵路建設(shè)的實(shí)時(shí)狀況進(jìn)行全局性呈現(xiàn)。換言之，就是通過三維立體呈現(xiàn)的模式將勘察數(shù)據(jù)在整個(gè)技術(shù)部門內(nèi)進(jìn)行共享，最后將各類數(shù)據(jù)參數(shù)傳輸至施工管理部門的工作人員手上，為其后續(xù)的相關(guān)施工工作提供數(shù)據(jù)支撐。另一方面，在鐵路勘察設(shè)計(jì)工作中，BIM技術(shù)在相關(guān)建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值也比較高，對(duì)于工程設(shè)計(jì)人員按照施工要求進(jìn)行三維模型的構(gòu)建提供了相應(yīng)的條件，同時(shí)，也能夠?yàn)楹笃诳辈旃ぷ鞯耐七M(jìn)提供研究成果，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)據(jù)管理效果。
【關(guān)鍵詞】科研課題管理系統(tǒng)；課題管理；科研
需求是系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的開發(fā)過程都是以獲取需求為目的的活動(dòng)，即理解用戶根本需求和目標(biāo)。準(zhǔn)確獲取用戶的需求是系統(tǒng)成功的開端。
通過需求描述，完成需求分析的最終目的，即建立系統(tǒng)的需求模型。
1.現(xiàn)狀調(diào)研與分析
通過走訪和調(diào)研高職院校科研處參加課題項(xiàng)目的教師和主管，了解到通常的課題的管理流程如下：省級(jí)課題主管單位（下發(fā)科研課題指導(dǎo)文件、選題目錄等材料）校級(jí)課題管理人員及教師（校級(jí)課題管理人員組織教師進(jìn)行選題并申請(qǐng)課題）校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)（對(duì)申請(qǐng)的課題進(jìn)行審查，并提出意見）校級(jí)課題管理人員（根據(jù)學(xué)術(shù)委員會(huì)的意見對(duì)課題進(jìn)行推薦）省級(jí)課題主管單位（組織專家對(duì)課題進(jìn)行研究審查，決定其可行性，進(jìn)行意見反饋，對(duì)可行的課題下達(dá)課題研究任務(wù)書，并批準(zhǔn)立項(xiàng)）校級(jí)課題管理人員（提示反饋省級(jí)課題主管單位的意見）各課題負(fù)責(zé)人（①根據(jù)課題任務(wù)書要求進(jìn)行開題和課題的研究，并審查課題參與人員上報(bào)的階段成果。②根據(jù)研究成果及開題計(jì)劃，提出結(jié)題申請(qǐng)、申請(qǐng)課題延期或撤消課題。③提交結(jié)題材料或課題延期、撤消申請(qǐng)。）校級(jí)課題管理人員（①對(duì)各課題的階段成果進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)②對(duì)課題負(fù)責(zé)人提出的各種申請(qǐng)進(jìn)行審查并上報(bào)③結(jié)題時(shí)檢查結(jié)題材料并上報(bào)）省級(jí)課題主管單位（①動(dòng)態(tài)監(jiān)管各學(xué)校各課題研究情況。②對(duì)上報(bào)的結(jié)題材料，組織專家進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)專家意見對(duì)結(jié)題申請(qǐng)進(jìn)行批示，并下達(dá)結(jié)題證明。③對(duì)延期或撤消課題的申請(qǐng)進(jìn)行審查，并進(jìn)行批示，反饋意見）校級(jí)課題管理人員（提示傳達(dá)課題主管的批示）各課題負(fù)責(zé)人（根據(jù)批示，進(jìn)行一下步工作，如同意結(jié)題，表示此課題的研究周期結(jié)束，自動(dòng)轉(zhuǎn)移到結(jié)題成果匯總；如果同意延期則重復(fù)課題的研究過程；如果撤消，則此課題取消。）
2.系統(tǒng)功能總體目標(biāo)需求
在開發(fā)設(shè)計(jì)本系統(tǒng)時(shí)要滿足三個(gè)方面的要求。第一是要便于管理，這種管理包含兩個(gè)方面，一是通過輸入、輸出、查詢等功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)各系部科研課題工作的進(jìn)行管理、監(jiān)督和服務(wù)支持。二是利用信息化的工作方式來減少科研主管部門繁重、復(fù)雜的手工科研管理；第二是系統(tǒng)要進(jìn)行安全性設(shè)計(jì)。科研工作是高校工作的重要組成部分，是教師心血的結(jié)晶，為此系統(tǒng)通過進(jìn)行加密算法設(shè)計(jì)，以保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，以及系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全運(yùn)行。第三要可擴(kuò)展性，即系統(tǒng)開發(fā)完成后，不僅僅只能滿足現(xiàn)階段的科研工作需求，還能滿足未來一段時(shí)間內(nèi)，信息處理對(duì)工作量、系統(tǒng)的響應(yīng)時(shí)間和處理能力的需求。
從系統(tǒng)功能角度分析，待開發(fā)的科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)：
（1）待開發(fā)科研課題管理系統(tǒng)既要有利于科研處的監(jiān)督管理又要有利于協(xié)調(diào)各個(gè)部門系辦的科研工作。
（2）科研課題管理工作涉及到對(duì)院校科研處管理員、校學(xué)術(shù)委員會(huì)專家、科研課題參與人員等人員和工作的管理，也涉及到科研成果獎(jiǎng)勵(lì)信息、科研課題項(xiàng)目信息的管理。
（3）對(duì)科研項(xiàng)目課題要及時(shí)進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，并督促教職工將各種科研成果信息及時(shí)錄入到系統(tǒng)，以便于統(tǒng)計(jì)查詢各個(gè)職工的科研工作情況、各部門的科研工作情況；查詢統(tǒng)計(jì)全校的科研工作情況。
（4）教職工根據(jù)學(xué)校的科研計(jì)劃，積極申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目課題，課題申請(qǐng)人進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)，每個(gè)部門負(fù)責(zé)審核，并把符合條件通過審核的課題，提交到校科研處審核。學(xué)校科研處組織學(xué)術(shù)委員會(huì)專家對(duì)已經(jīng)申請(qǐng)的科研項(xiàng)目課題進(jìn)行審批，對(duì)審批通過的項(xiàng)目課題進(jìn)行立項(xiàng)。
（5）對(duì)已經(jīng)完成的科研項(xiàng)目課題應(yīng)組織相關(guān)的學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行成果鑒定，并及時(shí)收錄到系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)成果共享。各項(xiàng)成果可作為學(xué)校評(píng)定科研人員的工作情況依據(jù)之一。
3.系統(tǒng)功能性需求分析
根據(jù)目前的流程和高職院校的實(shí)際情況，因此本課題管理系統(tǒng)功能應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：信息管理、課題項(xiàng)目管理、科研成果管理、系統(tǒng)管理等。
3.1信息管理。由院校科研課題負(fù)責(zé)人，采用內(nèi)容管理的形式，對(duì)需要進(jìn)行通知和公告的信息進(jìn)行及時(shí)，方便相關(guān)人員了解信息和情況。也可以修改、刪除相關(guān)錯(cuò)誤和過時(shí)的信息，并進(jìn)行分類和整理。并根據(jù)管理者和使用者權(quán)限，設(shè)置功能和權(quán)限。
3.2課題項(xiàng)目管理。課題項(xiàng)目管理是科研課題管理的重點(diǎn)內(nèi)容。課題項(xiàng)目從申請(qǐng)、審核、專家評(píng)審、立項(xiàng)、中期管理、結(jié)題等各環(huán)節(jié)完全借助本系統(tǒng)來管理，根據(jù)流程和用戶決定對(duì)應(yīng)的功能模塊。課題有其生存周期和各個(gè)階段。根據(jù)課題管理要求和通常流程，課題管理需要課題信息管理、課題申報(bào)管理、課題評(píng)審管理、課題研究管理、結(jié)題管理。
3.3科研成果管理。各個(gè)課題研究參與人員可以進(jìn)行個(gè)人科研成果信息的錄入、修改和刪除，以及成果的統(tǒng)計(jì)，部門科研負(fù)責(zé)人可以對(duì)各個(gè)成員的成果信息進(jìn)行審核，查詢和匯總。對(duì)于審核通過的成果不能修改和刪除。院校、部門科研負(fù)責(zé)人可以審核全校或本部門所有人員的成果信息，并可以進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。
3.4系統(tǒng)管理。進(jìn)行系統(tǒng)信息、系統(tǒng)參數(shù)、系統(tǒng)初始化等信息錄入和設(shè)置。由于使用本系統(tǒng)的人員比較多，所以應(yīng)該根據(jù)各自的人員和角色，決定各自的功能和模塊。如用戶管理、權(quán)限管理、系統(tǒng)信息設(shè)置、系統(tǒng)信息初始化、數(shù)據(jù)庫管理等。
4.系統(tǒng)非功能性需求
非功能需求源于用戶的限制，包括預(yù)算上的約束、機(jī)構(gòu)政策、與其他軟硬件系統(tǒng)間的互操作性，還包括安全規(guī)章、隱私權(quán)保護(hù)的立法等外部因素。如，性能要求、可靠性要求、安全性要求等，具有以下：
1.可靠性與安全性；2.系統(tǒng)的可擴(kuò)展性；3.系統(tǒng)的性能指標(biāo)；4.易用性和兼容性
一、移動(dòng)web與課題研究檔案管理
1、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展
隨著移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟和融合，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用也獲得了越來越多的關(guān)注。什么是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)？①廣義上講它是指移動(dòng)終端（包括手機(jī)、PDA、上網(wǎng)本等）通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)訪問互聯(lián)網(wǎng)并使用互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。它因其特有的移動(dòng)性、個(gè)性化、融合性而逐漸被不同行業(yè)所關(guān)注，目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主要提供網(wǎng)頁瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時(shí)消息、位置服務(wù)、移動(dòng)搜索、移動(dòng)社區(qū)等服務(wù)[1]。而作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一個(gè)分支的移動(dòng)web，則是指移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的web服務(wù)，它通過手機(jī)、PDA,掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備連接、瀏覽www內(nèi)容、應(yīng)用和服務(wù)，并從事大量的數(shù)據(jù)和事務(wù)處理，真正將web應(yīng)用從桌面擴(kuò)展到移動(dòng)設(shè)備，滿足了廣大移動(dòng)用戶對(duì)計(jì)算機(jī)方面的需求。
2、科研課題研究檔案管理現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質(zhì)文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當(dāng)下這種管理方式已不能滿足管理過程的精確性，時(shí)間上的及時(shí)性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：
（1）課題過程監(jiān)管力度不夠
在管理過程中由于時(shí)空分離等原因，面對(duì)眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進(jìn)展的最新信息，無法對(duì)課題研究過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。因此出現(xiàn)了一些課題往往只注重申報(bào)，申報(bào)后的研究過程受到忽視，導(dǎo)致“重申報(bào)，輕過程”,甚至出現(xiàn)假數(shù)據(jù)、假經(jīng)驗(yàn)、假成果,給科研事業(yè)造成極壞影響[3]。
（2）工作效率低下
課題需要申報(bào)立項(xiàng)、開展研究、階段成果總結(jié)、結(jié)題鑒定一系列過程，數(shù)據(jù)交換頻繁，傳統(tǒng)課題管理方式中，數(shù)據(jù)量大且復(fù)雜，不但不能夠?qū)崿F(xiàn)很好信息溝通、數(shù)據(jù)共享、簡化工作程序，還會(huì)在信息傳遞過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤、影響課題進(jìn)度、還會(huì)大大增加管理成本[3]。
（3）課題組溝通協(xié)作困難
一個(gè)課題的完成，需要由來自多個(gè)單位的人員組成的工作小組內(nèi)部大量的溝通交流、信息共享和協(xié)同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協(xié)作途徑。
（4）課題資料難以查閱和重新利用
在進(jìn)行教育科研課題時(shí)，產(chǎn)生的結(jié)論性文檔、相關(guān)資料、過程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關(guān)信息都是重要的知識(shí)財(cái)富。但是目前課題管理現(xiàn)狀是：這些資料分散而凌亂，并經(jīng)常出現(xiàn)丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。
3、移動(dòng)web對(duì)課題研究檔案管理的支持
隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶寬的提高，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的加快，依托于移動(dòng)web的各種服務(wù)研究也逐漸增多。目前，傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過移動(dòng)設(shè)備連接web平臺(tái)管理課題研究的檔案成為一種趨勢。移動(dòng)web對(duì)科研課題研究檔案管理的支持主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
（1）移動(dòng)性[4]
通過無處不在的高速無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時(shí)空的限制,隨時(shí)隨地訪問大量信息，還可以讓課題的管理者實(shí)時(shí)查閱課題狀態(tài)信息并進(jìn)行相關(guān)處理。這大大擴(kuò)展了系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。
（2）高效性
移動(dòng)設(shè)備一般都以遠(yuǎn)高于PC的使用時(shí)間伴隨在其用戶身邊。數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳遞和實(shí)時(shí)處理，極大地降低了信息延時(shí)帶來的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，縮短決策周期。
（3）針對(duì)性
移動(dòng)web可以為不同角色、項(xiàng)目組人員提供個(gè)性化的服務(wù)。依賴包含大量移動(dòng)用戶個(gè)人信息的數(shù)據(jù)庫，開展具有針對(duì)性的信息和提醒，系統(tǒng)將針對(duì)不同課題人員和課題實(shí)行個(gè)性化、差異化管理。
（4）共享性
移動(dòng)web可以為用戶提供即時(shí)消息、移動(dòng)郵件、移動(dòng)博客等同步、異步信息交流服務(wù)。課題研究人員可根據(jù)系統(tǒng)提供的服務(wù)，方便的進(jìn)行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。
（5）安全性
移動(dòng)設(shè)備是私密性極強(qiáng)的個(gè)人專有設(shè)備，一般僅限用戶本人使用。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶與移動(dòng)用戶是一一對(duì)應(yīng)的，可以用來唯一識(shí)別用戶身份。只要通過個(gè)人移動(dòng)設(shè)備對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作管理系統(tǒng)，它就會(huì)對(duì)客戶進(jìn)行有效性的認(rèn)證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統(tǒng)的安全性。
二、基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)
基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來發(fā)展方向，因此在基于移動(dòng)web條件下，構(gòu)建一個(gè)功能完整、使用方便、實(shí)時(shí)性、靈活性和互動(dòng)性較強(qiáng)的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)十分必要。設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)需要考慮多個(gè)因素，比如：實(shí)時(shí)的過程管理、便捷的信息查詢、實(shí)時(shí)系統(tǒng)提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認(rèn)為基于web的科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)該具備以下幾個(gè)功能：
（1）提供實(shí)時(shí)的過程管理功能
系統(tǒng)根據(jù)課題的類別成立相關(guān)領(lǐng)域的評(píng)審專家組，然后向?qū)＜医M各成員發(fā)送科研課題資料。專家可以通過手持設(shè)備像接收彩信一樣下載并查看所申報(bào)課題的內(nèi)容，瀏覽后將自己的決策結(jié)果和意見，通過決策回復(fù)模塊提交給管理系統(tǒng)。系統(tǒng)則把專家的反饋實(shí)時(shí)發(fā)送給課題申報(bào)者，并告知其申報(bào)結(jié)果。同時(shí)，此階段所產(chǎn)生的材料、決策、意見則會(huì)自動(dòng)地保存到系統(tǒng)的相應(yīng)課題文檔中。在完成一個(gè)階段的研究工作后，系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)課題安排自動(dòng)進(jìn)入下階段研究，從而完成對(duì)科研課題進(jìn)行實(shí)時(shí)的過程管理。
（2）提供實(shí)時(shí)便捷的資料查詢功能
隨著課題研究的深入系統(tǒng)會(huì)積累數(shù)量龐大的課題資料，因此實(shí)時(shí)便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統(tǒng)應(yīng)做到內(nèi)容全面、方式便捷。在內(nèi)容方面，系統(tǒng)應(yīng)該能查詢到課題基本信息、申報(bào)材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關(guān)的所有信息。在查詢方式方面，系統(tǒng)則應(yīng)該提供搜索引擎檢索和數(shù)據(jù)庫檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過程中考慮到數(shù)據(jù)量大、查詢條件復(fù)雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數(shù)據(jù)庫表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)條件進(jìn)行組合得到查詢語句，然后返回操作結(jié)果并采用報(bào)表的形式輸出給用戶。
（3）提供同步、異步相互補(bǔ)的信息服務(wù)和博客功能
系統(tǒng)為用戶提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種通訊方式:主要包括即時(shí)消息、郵件服務(wù)、移動(dòng)博客等電子化交流方式。即時(shí)消息是一種為移動(dòng)用戶之間實(shí)現(xiàn)同步交流而提供的信息服務(wù)手段，支持實(shí)時(shí)傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動(dòng)用戶不僅可以通過即時(shí)消息實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)個(gè)人的交流,還能實(shí)現(xiàn)課題組的群體討論。郵件服務(wù)是為用戶實(shí)現(xiàn)異步交流而提供的信息服務(wù)手段。通過移動(dòng)郵件，用戶可以隨時(shí)隨地接收、查看、編輯和發(fā)送郵件。并且，它具備操作簡單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動(dòng)博客功能的增加則為每個(gè)用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號(hào)、密碼對(duì)其博客空間進(jìn)行管理,還可以針對(duì)科研過程中某一問題發(fā)表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉(zhuǎn)載該博文。通過這種方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員之間的交流。
（4）提供個(gè)性化信息提醒功能
在課題研究過程中，系統(tǒng)要對(duì)重要時(shí)間、任務(wù)的下達(dá)、執(zhí)行、檢查日期進(jìn)行提醒，確保用戶按時(shí)按量完成任務(wù)，從而大大提升科研課題的執(zhí)行力。智能提醒相當(dāng)于給科研人員配備了貼身秘書，手機(jī)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候準(zhǔn)時(shí)提醒主人在某時(shí)某地做某事，從而科技項(xiàng)目管理人員可以把精力用在需要?jiǎng)?chuàng)造力的重要工作上[5]。
三、基于移動(dòng)web的課題研究檔案管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
筆者結(jié)合基于移動(dòng)web系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模型和課題研究檔案管理的具體功能，構(gòu)建了一個(gè)基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)，其整體結(jié)構(gòu)如圖1：
基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)由客戶端、移動(dòng)通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)、基于三層架構(gòu)（UI、BLL、DAL）[6]的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)成。
1、客戶端
這里所提的客戶端指移動(dòng)終端。移動(dòng)終端用于將系統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，它是用戶與系統(tǒng)交互的媒介。其支持設(shè)備可以是手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備。系統(tǒng)可以為課題研究者、課題負(fù)責(zé)人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個(gè)性化功能和服務(wù)。
2、移動(dòng)通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)
用戶使用移動(dòng)終端通過移動(dòng)通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行通信。無線網(wǎng)絡(luò)既可以是一些機(jī)構(gòu)建立的專用網(wǎng)絡(luò)，也可以是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商提供的公共網(wǎng)絡(luò)，只要它具有無線和移動(dòng)接入的功能并且達(dá)到一定的帶寬。
3、基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
該平臺(tái)承載著與課題相關(guān)的所有數(shù)據(jù)和服務(wù),為終端的服務(wù)提供支持, 是整個(gè)系統(tǒng)中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數(shù)據(jù)層三個(gè)部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶輸入的數(shù)據(jù)，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統(tǒng)架構(gòu)中體現(xiàn)核心價(jià)值的部分。它的關(guān)注點(diǎn)主要集中在業(yè)務(wù)規(guī)則的制定、業(yè)務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)等與業(yè)務(wù)需求有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，也就是說它與系統(tǒng)所應(yīng)對(duì)的領(lǐng)域（Domain）邏輯相關(guān)。數(shù)據(jù)層也被稱做持久層，其功能主要是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的訪問，允許用戶訪問數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、二進(jìn)制文件、文本文檔或是XML文檔。
該平臺(tái)針對(duì)移動(dòng)課題管理功能的需要設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、流程管理、信息查詢、系統(tǒng)提醒、交流討論五個(gè)模塊。
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊：該模塊主要是將科研課題相關(guān)的信息資料進(jìn)行歸檔存檔，并針對(duì)不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報(bào)材料、合同、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等。人員信息則是各個(gè)成員的基本信息、角色權(quán)限、所屬課題組、科研任務(wù)。而科研成果主要是指課題在研究過程中所產(chǎn)生的階段性成果、最終成果、以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個(gè)過程提供實(shí)時(shí)過程管理服務(wù)。在課題的申報(bào)立項(xiàng)、研究過程、定期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等各個(gè)階段，系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)進(jìn)行流程跟蹤和動(dòng)態(tài)事務(wù)處理。記錄課題記錄研究進(jìn)展、已完成了哪些任務(wù)和存在什么問題待辦任務(wù)，并針對(duì)問題即時(shí)的提供專家意見、建議。動(dòng)態(tài)事務(wù)處理則是處理與課題相關(guān)的各階段所需要完成的事務(wù)如課題申報(bào)、審批、評(píng)審等事務(wù)。
信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實(shí)時(shí)查閱在報(bào)、在研和已結(jié)題的所有課題信息服務(wù)。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對(duì)課題經(jīng)驗(yàn)感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動(dòng)分角色查詢，使用戶隨時(shí)隨地都能查閱到自己權(quán)限范圍內(nèi)的所有資料。
系統(tǒng)提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過程提供智能提醒服務(wù)。它針對(duì)不同用戶將通知、公告、待辦任務(wù)、重要時(shí)間等以短消息的方式發(fā)送到移動(dòng)用戶終端中。用戶接到信息后可根據(jù)回復(fù)確定其收到情況，從而做到重要信息的個(gè)性化智能提醒。
交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務(wù)。該模塊有同步的即時(shí)消息交流工具、異步的移動(dòng)郵件服務(wù)、和移動(dòng)博客功能。
四、結(jié)束語
目前，基于移動(dòng)web開發(fā)的系統(tǒng)已在醫(yī)療、煤炭等行業(yè)率先開展了簡單應(yīng)用。如移動(dòng)臨床信息系統(tǒng)在病人安全管理中的應(yīng)用[7]、手術(shù)室移動(dòng)護(hù)理信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用[8]、安全信息移動(dòng)管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)與應(yīng)用[9]等，但移動(dòng)web在教育科研管理方面應(yīng)用則是明顯不足。本文就基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，以期能為課題管理領(lǐng)域提供一個(gè)方法，進(jìn)而提高科研課題研究的質(zhì)量和效率。盡管目前基于移動(dòng)web技術(shù)還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，移動(dòng)web技術(shù)必將會(huì)對(duì)課題管理領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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1.1 課題的研究背景
閃光焊機(jī)是煤炭企業(yè)圓環(huán)鏈焊接的主要設(shè)備。多年來，我國主要依靠引進(jìn)國外閃光焊機(jī)進(jìn)行焊軌生產(chǎn)和圓環(huán)鏈焊接，國產(chǎn)閃光焊機(jī)目前的發(fā)展尚不成熟。由于國外進(jìn)口閃光焊接設(shè)備昂貴，工藝試驗(yàn)成本高加之鋼軌焊接截面大，形狀復(fù)雜，含碳量高，可焊性差，閃光焊時(shí)影響焊接質(zhì)量因素多，采用何種控制方式才能實(shí)現(xiàn)鋼軌預(yù)熱、連續(xù)閃光、加速閃光、頂鍛等特殊工藝，保證焊接效果，長期以來此方面焊接基礎(chǔ)研究不夠，因而閃光焊軌設(shè)備的選購和工藝確定只能照搬國外經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)我國實(shí)際情況，發(fā)揮設(shè)備工藝的潛力，控制灰斑等焊接缺陷，解決落錘性能不穩(wěn)定的難題。近年來，我國焊接工作者對(duì)引進(jìn)閃光焊機(jī)進(jìn)行了技術(shù)消化，并根據(jù)我國國情，對(duì)焊機(jī)控制系統(tǒng)開展了大量研究工作，取得了可喜成果。在消化吸收國外現(xiàn)代閃光焊軌技術(shù)基礎(chǔ)上，綜合利用我國現(xiàn)有研究成果，研制一套具有焊接熱/力模擬、電阻預(yù)熱閃光焊、連續(xù)閃光焊、脈動(dòng)閃光焊等功能的焊機(jī)，通過開展系統(tǒng)試驗(yàn)研究，分析不同鋼軌鋼的焊接熱循環(huán)特征、控制技術(shù)、焊接質(zhì)量等，對(duì)于提高我國鋼軌焊接技術(shù)基礎(chǔ)研究水平，實(shí)現(xiàn)焊接裝備國產(chǎn)化具有重要意義。 1.2.1 閃光焊的原理
對(duì)焊(對(duì)接電阻焊)是一種常見的焊接接頭形式，是電加熱的塑性加壓焊接。對(duì)焊又可細(xì)分為電阻預(yù)熱對(duì)焊和閃光焊。
閃光焊作為一種有效的焊接手段在許多領(lǐng)域廣泛使用。 圍內(nèi)達(dá)到預(yù)定溫度時(shí)，動(dòng)夾具突然加速，以很大的壓力使焊件端面相互擠壓，隨即切斷電流，焊接區(qū)發(fā)生強(qiáng)烈塑性變形，接合面交互結(jié)晶，形成牢固接頭。 常規(guī)閃光焊工藝分為兩類:連續(xù)閃光焊和預(yù)熱閃光焊。預(yù)熱閃光焊是在連續(xù)閃光焊之前先對(duì)焊口進(jìn)行預(yù)熱。
鋼軌連續(xù)閃光焊工藝過程主要為：
(1)閃光階段
閃光階段指是接通電源使兩焊件端面輕微接觸，對(duì)口間將形成許多具有很大電阻的小觸點(diǎn)，在很大電流密度的加熱下，瞬間熔化而形成連接對(duì)口兩端面的液體過梁，并產(chǎn)生過梁爆破，出現(xiàn)閃光。
（2）頂鍛階段
頂鍛是指在閃光階段后期，在端面上形成液體金屬層，為排除氧化物和過熱金屬提供了有利條件，此時(shí)對(duì)焊件施加頂鍛力，使燒化端面緊密接觸，并使其實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)結(jié)合所必須的操作。頂鍛必須滿足兩個(gè)條件:要有足夠大的頂鍛速度，以排除氧化物和液態(tài)金屬:要有足夠大的頂鍛力，以便使接頭產(chǎn)生應(yīng)有的塑性變形。其分為帶電頂鍛和無電頂鍛兩種。
（3）保壓和推瘤階段
在閃光頂鍛完畢，保持一定壓力，使得焊件保持良好的連接狀態(tài)，不易于變形;推瘤階段指焊件還在塑性的情況下，將多余的焊瘤推掉。這兩個(gè)階段對(duì)形成優(yōu)質(zhì)的焊接接頭是非常有用的，是對(duì)焊操作不可缺少的環(huán)節(jié)。 隨著計(jì)算機(jī)和測試技術(shù)的發(fā)展，在閃光焊工藝和設(shè)備方面也得到了應(yīng)用和發(fā)展。表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
（1）在工件的送進(jìn)控制上，由最早的手動(dòng)杠桿、電動(dòng)凸輪逐漸過渡到液壓系統(tǒng)控制，再到先進(jìn)的電液比例(伺服)閥的控制;
(2)在控制電壓的方式上，由搭片式、插刀式的級(jí)數(shù)轉(zhuǎn)換器，發(fā)展到現(xiàn)在的大功率晶閘管控制，逆變式控制。
（3）在閃光焊接的供電波形上，由傳統(tǒng)的單相交流，發(fā)展到三相次級(jí)整流，T型變壓器三相變兩相等，而且還出現(xiàn)了程序控制降低電壓閃光焊、脈動(dòng)閃光焊、矩形波閃光焊等新方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；力量素質(zhì)；運(yùn)動(dòng)處方
一、選題依據(jù)
人體的所有運(yùn)動(dòng)都是由對(duì)抗阻力產(chǎn)生的，而力量在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中都是重要的素質(zhì)之一。力量素質(zhì)是衡量體質(zhì)強(qiáng)弱和身體活動(dòng)能力的重要標(biāo)志之一，尤其是在中學(xué)生階段，學(xué)生正處于生長發(fā)育的高峰期，相對(duì)來說，力量素質(zhì)比較薄弱，重視力量素質(zhì)的提高有極為重要的意義。
二、決定肌肉力量的生物學(xué)因素
1.肌纖維的橫斷面積
力量訓(xùn)練引起的肌肉力量增加，主要是由于肌纖維橫截面積增加造成的。訓(xùn)練引起肌肉中蛋白質(zhì)的增加，主要是使肌球蛋白增加。力量訓(xùn)練引起的肌肉橫斷面增大，除蛋白質(zhì)增多外，同時(shí)伴隨著肌肉膠原物質(zhì)的增多。肌肉周圍結(jié)締組織中的膠原纖維起著肌纖維附著框架的作用。
2.肌纖維類型和運(yùn)動(dòng)單位
3.肌肉收縮時(shí)動(dòng)員的肌纖維數(shù)量
在其他條件相同的情況下，動(dòng)員的肌纖維數(shù)量多少成為影響肌力的主要因素。但即使運(yùn)動(dòng)中樞處于最大興奮狀態(tài)，也不能使所有的肌纖維同時(shí)參與收縮。
4.肌纖維收縮時(shí)的初長度
5.神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)
神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)主要通過協(xié)調(diào)各肌群活動(dòng)、提高中樞興奮程度、增加肌肉同步興奮收縮的運(yùn)動(dòng)單位數(shù)量來提高肌肉的最大肌力。
6.年齡與性別
10～12歲以下的兒童，男孩的力量僅比女孩略大。進(jìn)入青春期后，力量性別的差異加大，由于雄性激素分泌的增多，有效地促進(jìn)了男孩肌肉和骨骼體積的增大，使其力量明顯大于女孩。成年女子由于性激素等原因，其肌肉發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)較男性差，故肌肉平均力量大約僅為男性肌力的2/3，但不同肌群力量差異不同。如女子前臂屈、伸肌群的力量只有男子的50%，而大腿屈、伸肌群的力量是男子的80%左右。
7.體重
體重大的人一般絕對(duì)力量較大，而體重較輕的人可能具有較大的相對(duì)力量。除了上述因素，肌糖原和肌紅蛋白含量及毛細(xì)血管的分布密度也會(huì)影響肌肉力量。肌糖原和肌紅蛋白是分布在肌漿中的能量物質(zhì)和氧貯備物質(zhì)，其含量的增加有助于肌肉長時(shí)間進(jìn)行較低強(qiáng)度收縮時(shí)的能量和氧供應(yīng)。肌肉毛細(xì)血管數(shù)量的增加有助于肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的酸性物質(zhì)和CO2等代謝產(chǎn)物的運(yùn)輸與氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。這些因素都與肌肉的耐力有關(guān)。
三、研究對(duì)象
以臨沂市神山中學(xué)初三學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽樣男生15人，女生10人。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過查閱有關(guān)力量素質(zhì)和力量練習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)照法
對(duì)初三男、女生力量素質(zhì)試驗(yàn)組試驗(yàn)前后所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照、比較。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
通過試驗(yàn)前后的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。
五、試驗(yàn)的目的與任務(wù)
力量素質(zhì)是人體綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，掌握不同肌肉群力量素質(zhì)的訓(xùn)練方法，可在體育實(shí)踐中指導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)生力量素質(zhì)的平衡發(fā)展及訓(xùn)練中力量練習(xí)的準(zhǔn)確性。
六、試驗(yàn)器材
杠鈴，海綿墊，腰腹練習(xí)凳。
七、試驗(yàn)步驟
1.在進(jìn)行試驗(yàn)前，指導(dǎo)老師給學(xué)生講清在實(shí)驗(yàn)過程中的一切注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，做好充分的放松活動(dòng)。
2.本次試驗(yàn)期共八周，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在中等強(qiáng)度，心率在120―150次/min；每周練習(xí)兩次。在每次練習(xí)過程中，每組之間休息5分鐘。
3.上肢力量練習(xí)：（仰臥推舉練習(xí)）
①發(fā)展的肌肉：肱二頭肌、肱三頭肌和胸大肌。
②練習(xí)方法及注意事項(xiàng)：平仰于臥推板上，雙手正面握杠鈴桿，將杠鈴緩慢落到胸前，然后推起。要注意屈膝時(shí)兩腳踏住地面。（男子另外加4公斤的杠鈴片）
③練習(xí)組、次數(shù)及重量的選擇。
1―2周，8次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，8次*5組；5―6周，8次*6組，用最大力量的80%max；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。
④評(píng)定方法：測試原地正面推實(shí)心球。男生用2公斤，女生用1.5公斤。
4.發(fā)展腰背部及腹部力量的練習(xí)：
①腰部及腹部力量練習(xí)可選擇腹直肌、腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌和骶棘肌。
②練習(xí)方法及注意事項(xiàng)：在練習(xí)時(shí)，受試者仰臥在海綿墊上或騎在腰腹練習(xí)凳上，手握4公斤的杠鈴片放在腦后做仰臥起坐。在練習(xí)過程中，頭要盡量去觸摸膝，動(dòng)作要完整。
③練習(xí)組數(shù)、次數(shù)及強(qiáng)度選擇。
1―2周，10次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，10次*5組，用最大力量的80%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%x；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。
④評(píng)定方法：測試1分鐘仰臥起坐的個(gè)數(shù)。
5.負(fù)重半蹲練習(xí)：
①發(fā)展的肌肉：股四頭肌、臀大肌。
②練習(xí)方法及注意事項(xiàng)：頸后負(fù)杠鈴，雙手分別正握杠鈴桿，緩慢下蹲屈膝成90度，然后伸膝還原成站立姿勢，要求在下蹲時(shí)上體保持正直，不要踏腰，腳跟墊起，下頜微朝前，重心落在前腳掌上。
③練習(xí)組數(shù)、次數(shù)及重量。
1―2周，8次*4組，用最大力量的60%；3―4周，8次*5組，用最大力量的70%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。
④評(píng)定方法：測試立定跳遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑞元.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002：284-287.
一、課題準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段情況
為了更好地開展《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、課題研究實(shí)施階段情況
（一）做好開題論證、明確研究內(nèi)容
2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開題會(huì)議。在開題會(huì)議上，課題主持人陳述了課題開題報(bào)告，對(duì)研究背景、目的意義、研究價(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語課堂教學(xué)改革。
（二）抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過本階段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。
對(duì)于高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)椋ㄟ^學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過于單一化，機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求；不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商；也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動(dòng)的參與”。
然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來，學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建
為了能有序推進(jìn)高中英語不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后，課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后，成員都及時(shí)撰寫了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見。
扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。
三、目前存在的主要問題
