時間：2022-12-02 04:13:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇羚羊木雕教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文；主問題；有效；實踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
所謂課堂教學“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是著眼于全篇內容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，它在課文教學中起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問。“主問題”與一般性問題相比，有以下特點：第一，“主問題”是經過概括、提煉的；第二，“主問題”在教學中能貫穿始終；第三，“主問題”能構建文本的主題。
在課堂教學中，精當的“主問題”設計，可以替代繁多的教學環節，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。為此本人有意識的在這方面進行了實踐。
一、實踐一
從文章的結構脈絡方面入手，以《湖心亭看雪》兩次教學為例進行了“主問題”設計的實踐。
《湖心亭看雪》教學設計節選
主問題：研讀討論。品味作者的“癡”。
張岱去湖心亭看雪時的形象是怎樣的？
請在文中找出概括他形象的一個字“癡”。
課文哪些地方表現出他的癡？
1.癡行：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪
2.癡景：是什么引發他有這種癡行呢？雪景。
①張岱去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請你找出文中描寫雪景的句子。
②用自己的話將此景描繪出來，看看誰的語言更優美。
③這段文字寫得的確很美，你認為它美在哪里？
3.癡心：像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個嗎？金陵二人。
①張岱看到金陵二人，是怎樣的心情？討論“強”的意思。
②張岱走的時候沒有細問金陵人的地址，自己也沒有留下聯系方式，可以看出張岱的內心世界是怎樣的？助讀《陶庵夢憶自序》和《自題小像》。
通過課堂實踐發現：由于主問題突出，教師在教學中以“主問題”的形式帶動學生進入文本去深入探究，用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，使閱讀教學具有成效。
二、實踐二
“主問題”的設計，可從文章的主題思想方面入手，著眼于帶動對課文整體的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。所以，“主題問題”就是閱讀教學中有質量、立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。比如說筆者在教學《羚羊木雕》時只抓了一個問題。這就是課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”這個 “主問題”使學生深深體會到作者行文安排的獨到之處，使課堂活動以學生的讀、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。學生被深深地引進課文，激發研討的熱情，從而使課堂成為有效的課堂。
三、實踐三
關鍵字：案例教學法；中學語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-288-01
隨著中學語文課程改革的不斷深入，新課標要求教師改進教學方法，將學生變成課堂主人，培養學生獨立思考、解決問題能力。對此，傳統教學模式難以滿足新課程改革要求，為了達到學生主動活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個性的目的，在中學語文教學中引入案例教學法值得被探討。案例教學法在中學語文教學中的應用不僅能起到鞏固學生知識的作用，還能激發學生學習自主性，提升學生分析問題、解決問題能力，有效增強教學效果。本文主要以提升學生學習能力為目的，探究案例教學法在中學語文教學中的具體應用。
一、案例教學法在中學語文教學中的具體應用
1.案例精選
根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學設計一課時，引領學生聯系自己的生活體驗，觀照人生、感悟人生。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文、聽讀課文（感知課文內涵）。齊讀課文（以聲達意，朗讀要注意以下幾點：一要讀準詞句；二要讀出節奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。
2.案例呈現
語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動將案例呈現出來。例如，在教課文《羚羊木雕》時，首先要掌握文章重點字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學會通過把握人物的個性化語言來體會人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學會兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬芳同學要回“羚羊木雕”時，插入了自己與萬芳同學的相處，寫出了兩人之間的友情。這樣寫使文章內容嚴謹，達到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應點撥學生找到思考問題的切入點學會從文中的語句分析人物形象，明確是非，從中獲得對人生有益的啟示，培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
二、教師要有正確的評價目標
為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。
教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。對學生進行挫折教育，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學生對教材的獨特體驗與感受。
綜上所述，案例教學法在中學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為中學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。
參考文獻：
[1] 蔡華.論新課改后案例教學法在中學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112.
關鍵詞: 情境教學 問題情境 創新情境
《全日制義務教育語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭n堂教學的方式多種多樣,我認為情境教學法是一種較理想的課堂教學方法。情境教學通過教師調動學生,創造各種情境,激發學生的主動性和創造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。精心創設各種教學情境,能充分激發學生學習的積極性和好奇心,調動學生求知欲望,發展創造思維,培養創新精神,有利于學生的個性化發展,從而達到優化教學設計的目的。那么,怎樣在語文教學中創設情境,激活課堂,營造出生動活潑的教學氛圍呢?本人結合教學實踐談談自己對創設情境、激活課堂教學的認識和具體做法。
一、巧用媒體,激發學生的學習興趣
利用音樂、圖畫、錄音等使學生進入課文情境,體會感情,感受意境,從而讓學生更好地去理解并品味課文?！渡⒉健愤@篇課文,記敘一家四口散步的小事,字里行間洋溢著濃濃的親情。我在教學中,為渲染溫馨的家庭氛圍,大膽引進音樂,在課伊始,我給學生播放歌曲《讓愛住我家》,借音樂喚起學生心中感受,調動學生的生活經驗,學生很快就沉浸在愛意濃濃的幸福家庭氛圍之中,可謂“未成曲調先有情”,取得了較好的效果。另外,在感知課文這一環節,我安排朗讀能力強的學生配樂朗讀,要求其他學生閉上眼睛聆聽,同時想象課文中所描繪的畫面。伴隨著美妙的音樂,學生們仿佛看到了碧綠的田野、金黃的油菜花、忙碌的蜜蜂、飛舞的蝴蝶,聽到了潺潺的流水聲,仿佛置身其間,感受到了濃郁的花香和青草氣息,學生們輕松愉悅地進入意境之中,初步領略祖孫三代散步的其樂融融。借助音樂、畫面、錄音創設情境,渲染氣氛,引導學生進入課文情境,對全文的感知既快又準,為一堂好課奠定堅實的基調。
二、創設問題情境,打開學生智慧的大門
蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中,教師需要精心設計課堂提問,創設問題情境。所謂“問題情境”,就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。但是這些問題必須是“半生不熟”、“高而可攀”的,對學生來說,既是他們力所能及的,而又必須是經過努力才能解決的?？傊?只有“起跳”摘到果子吃,那才其樂融融,其趣無窮?！耙皇て鹎永恕?也就是說,一個好的問題,就如投在學生腦海中一粒石子,能激起學生思考的波瀾。所以,教師在教學中應善于設疑,巧于設疑,通過設疑創設問題情境,讓學生感到新奇有趣,學生就會隨著老師設置的疑點,不斷地思索下去,從而激活學生思維,領悟課文的深層內涵。教學實踐證明:要想激發學生的問題意識,培養學生提問的能力,關鍵是創設良好的問題情境。
1.于無疑處生疑。
在學生讀書不覺得有問題處創設問題情境。如《散步》一文中,“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子?！边@個句子學生讀起來覺得很普通,告訴我們誰在散步,往往不去思考蘊含其中的深意。我在教學時這樣設疑:“我覺得文中‘我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子’一句是告訴我們誰在散步,那么冒號后幾個詞語的位置就可以調換了,同學們想一想,我的理解對嗎?”學生通過獨立的思考,相互討論,憑自己的經驗,談出自己獨特而深刻的理解,在生生交流中,學生的思維產生質的飛躍,讀懂了作者匠心安排的“散步”,讀出了“散步”的意義,領會了課文的主旨――尊老愛幼。巧妙地在無疑初設疑,創設問題情境,能豐富課文內容,同時學生懂得了學習語文不能淺嘗輒止,要善于動腦,要善于揣摩深意。
2.問題要貼近生活。
中學課本里的不少文章是蘊含著深情厚意的,如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的深情。如果僅僅靠對課文字字句句的分析,學生情緒低落,學習索然無味,甚至會產生厭惡的心理。要讓課堂活起來,要深刻地體會課文蘊含的情感,就不能拘泥于對文本的分析。要抱一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯系,從課內到課外,然后又從課外再回到課內,這樣,學生對課文的理解就會上一個臺階。所以課堂上需要教師通過創設貼近生活的問題,并巧妙地加以引導,讓學生進入生活的情境中。比如在《走一步,再走一步》體驗感悟這一教學環節,我做了如下的設計:在你的生活經歷中,有沒有遇到過你認為無法克服的困難?你認為你目前最大的困難是什么?現在有沒有解決的辦法?鼓勵學生自由言說,這就要求學生調動自己的生活經驗,通過體驗,感悟,內化所得經驗,學生在輕松的交談中學會對待困難的正確態度和克服困難的方法,收到了事半功倍的效果。如果以單純的情感灌輸取而代之,那么學生定會感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,學生的體悟就不那么深刻了。
當然,在創設問題情境時,更重要的是要創設敢于質疑的情境,“提出一個問題比解決一個問題更重要”。我認為應努力從教師的設疑布陣過渡到學生的自主提問。當然,學生從默默無聞不敢質疑到敢于質疑、善于質疑,這需要一個過程,一個循序漸進的過程。重要的是我們教師在課堂上要創設質疑情境,慷慨地留給學生思考探索的空間。
三、構建創新情境,啟迪學生的思維
1.改變情節,求異創新。
大膽改變原有情節,多設想幾個“如果……那么……”。比如在《最后一課》教學中可這樣大膽地改變情節,設置創新的情境:如果韓麥爾先生用極其慷慨的語言來代替這個痛苦的表情和手勢作為小說的結尾,那么是不是更激動人心呢?學生進入上課的情景,從韓麥爾先生的神態、動作等方面進行揣摩,明確:一個痛苦的表情和手勢作為結尾,給人留下的印象更為深刻,更為深沉,更能震撼讀者的心靈。教師構建創新情境,要鼓勵學生發表自己的見解,力求創新,這樣,有助于培養學生發散思維、求異創新思維。
2.扮演角色,遷移創新。
構建創新情境,可以讓學生充當文中人物,扮演文中角色,以便學生進入課文,步入文中情境,學生在具體形象的情境中,進行再創造。如在《羚羊木雕》教學中,在學生通過分角色朗讀感受“父母”的咄咄逼人和“我”的被逼無奈之后,我追問:女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你們認為事情怎樣處理才妥當?你們希望演繹怎樣的動情故事?然后,讓學生合作即興編演,教師完全放開對學生的控制,讓學生根據自己已有經驗和想法完成,學生進入角色,進行再創造,學生在輕松、愉悅的活動中去運用語言,解決實際問題。同時,學生沉浸在情境之中,通過角色扮演,促使學生與學生、與作者、與文本中人物產生心靈的共鳴,情感的共振,使課文所蘊含的情感也得到進一步的升華,使情感教育達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的理想境界。整個過程開放又富有創造性。
3.發揮想象,自主創新。
新課標強調把課堂還給學生。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師充分利用課堂這一主戰場來激發學生學習的內驅力,發揮學生的個性,鼓勵學生自主創新。如在《秋天》里,詩人用最精粹的語言描寫農家生活,每句詩都是一幅畫面,三節詩又組成三幅復合畫面。《秋天》的詩歌教學的重點是體會詩歌優美的意境,但詩歌的意境美往往是“只可意會,不可言傳”,我就大膽地做了這樣的設計:擅長朗誦的同學進行個性誦讀;擅長表達的同學請用自己的語言選一幅畫面進行描述;喜歡畫畫的同學用畫筆把詩歌描繪的畫面畫下來。這些個性化的誦讀、融入個性的自由描述、創造性的多彩的繪畫,無不需要學生融入自己的感情,插上想象的翅膀,將腦中零碎的意象組合起來,進入美妙的秋境中去。這單靠傳統的簡單機械的分析是很難讓學生進入詩境的。
四、營造競賽情境,發揮學生學習的主動性
關鍵詞：農村初中 語文 小組合作
小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應根據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
但是，由于地處農村受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題，我們不妨來看看下面的案例：
案例一：聽宋老師執教的《羚羊木雕》一課有關小組合作學習有感。
宋老師在講授這一課時，有一個環節就采用了小組合作學習，小組合作學習的內容是：分角色朗讀課文。宋老師采用的是一個小組成員朗讀一個角色，這樣不但使分角色失去了意義，而且齊讀的效果較差。宋老師的初衷是好的，我覺得一種角色可以讓一位同學讀，這樣個性既得到了張揚，又讓生體會感悟到人物的性格特征，可謂一舉兩得。我覺得小組合作學習是可以的，最主要的原因分工不合理。
案例二：我執教的《春》一課，小組合作學習反思。
第一、說一下我的教學設計：
《春》第二課時
教學目標：
1、反復讀文，品味優美的語言。
2、體會修辭手法的運用及其作用。
教學重難點：
多角度、按順序描寫景物的方法。
教學過程：
一、導入新課
二、合作探究
問題一：課文第3自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。
問題二：課文第4自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。
問題三：課文第5自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。
問題四：課文第6自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。
三、反饋練習
第二、說一下我的教學過程：
我首先讓學生明確了教學目標及重難點，接著引入，然后對合作探究的問題，讓學生分四個小組合作學習。（時間大約20分鐘）在生合作完成后讓生展示合作學習的成果。結果幾個組多數同學只是把問題簡單的回答出來，沒有對段落語言感悟與分析。
第三、說一下我對小組合作學習的反思：
（1）我覺得教案設計上有問題：四個問題的設計簡單，沒有明確的合作學習的思路，讓學生感到很茫然，不知所措。
（2）四個問題都采用小組合作學習的方法不適用：每一個小組要完成四個問題，確實不是很容易的事情，這樣難免生對每一個問題分析的粗略。
（3）小組合作學習任務不明確：每一個小組的成員可根據自己的情況完成相應的任務。小組成員內分工應明確，且分工盡量合理，讓每位成員都動起來體會合作給大家帶來的樂趣，讓生真正意識到自己在小組中的作用。
（4）小組合作學習的內容不夠深度：我覺得多數同學，能夠回答上來的問題沒必要興師動眾去合作學習。難度低學生的個性差異很難體現出來，合作似乎意義不大，難度高點學生會把合作的意識增強，讓生感到只有大家合作才能更好地完成任務。
通過對兩案例的反思，我覺得合作學習應重視以下幾個方面：
一、合作學習必須精心組織
學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。組內成員盡量好、中、差的學生都有。教師要留給學生思考、交流的時間、空間，要培養學生學會獨立學習，學會傾聽、學會協作能力。
二、選好合作學習的內容
合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學習內容都適宜采用，一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式不宜單一化，應盡可能趣味化、科學化。
三、處理好合作與競爭的關系
合作與競爭是矛盾的統一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力，我們在培養學生合作能力的同時滲透對學生的競爭意識的培養，如在合作學習中，開展組與組之間的競賽既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，使學生認識到只有大家團結合作才能勝利。這樣學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。
四、合作學習應努力向課外延伸
培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對探索大自然的欲望，享受青年伙伴協作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠湊成一個諸葛亮，相信如果老師讓孩子課后多合作、多探索，定能為孩子今后的發展奠定基礎。
提高學生創新能力，教師必須樹立現代的教學理念，以人為本?！敖逃谋举|是服務”，創新教育要以學生為主體，著眼于學生的全面發展，重視個性發展，強調個性教育，積極鼓勵學生大膽創新。通過豐富生動靈活多樣的語文實踐活動不斷提高學生的創新精神和實踐能力。
提高學生的創新精神和實踐能力有哪些途徑和方法呢？
1.挖掘教材。現行語文教材，創新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，大膽創新，創立地動學說；范仲淹借寫岳陽樓抒寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的襟懷；《事物的正確答案不止一個》對創新精神的論述和禮贊……先輩生活和寫作手法上的創新，令學生欽佩。同樣，生活、學習中實踐，也能點燃學生心靈創新之火。如作文評講中別的同學的精巧構思，甚至街頭一句優美的廣告詞，都會使學生大開眼界，躍躍欲試。
2.創新內容。教學內容的創新是進行創新教育的基礎和保證。教師要確立“授課而非授書”的思想。教師要通過對前人創新知識的理解，進行教學內容的改革。注重學生實踐，引導學生運用所學的知識解決生活中存在的問題，以提高學生創造能力。如在教學《小石潭記》后，沒有完全按課本和資料的要求討論作者寫本文的復雜感情，而是告訴學生：如果你現在無端被批評，心情很不好，抬眼看到雨后窗外蒼翠的大山，你會寫些什么？請拿起手中的筆，抒寫心情。學習杜甫的詩歌《望岳》，我讓學生收集有關“登高望遠”的古詩，進行綜合性學習，學生立即興趣大增。
3.方法多樣化。教學方法與手段創新的根本宗旨是培養學生的創造性。提高學生創新能力要求教師針對不同的課文、不同的課型、不同的學生，采用不同的教學方法與之相適應。如在教學文言文《三峽》時，我讓學生根據課文內容找一幅畫或自己動手設計一幅畫，向學生講解畫的內容，學生準備充分，興趣盎然，效果顯著。作文批改是最讓老師頭痛的事情，以往的先批后評的辦法效果很差。我們采用以“例文導改—小組互改—學生自改—表揚鼓勵”基本模式，多種方法并用的靈活的評改方法，取得了明顯的效果，也解放的教師自己。
4.用好多媒體。多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。如在教學《蘇州園林》時，把收集來有關蘇州園林的山山水水、亭臺樓閣的資料根據課文順序制成課件，讓學生在看、聽、想中仔細體味“無論站在哪一個角度都是一幅畫”的優美境界，從而激起一股對江南園林的熱愛之情、自豪之情、贊美之情，以此情玩味此境，何愁學生不能把握文章呢？
5.創設參與情境。重視學生的個性、特長的發揮，讓學生積極參與課堂教學，以促進學生創新思維的發展和表現能力的提高。課堂教學中，要積極為學生創設參與情境，引導學生情感參與、行為參與和思維參與。在課堂教學中分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創設參與情境行之有效的手段。如教學課文《羚羊木雕》，讓學生分角色朗讀。學生的行為參與使他們快速進入角色，進入書中的人物世界，而不再是旁觀者了。讀完讓學生討論：“我”值得同情嗎？為什么？父母的做法對不對？如果事情發生在你身上，你希望父母怎樣做？由于行為的參與和情感的參與，學生思維活躍，參與積極。
教學《皇帝的新裝》我讓學生組成劇組，包括編劇、導演和演員。新穎的形式極大的引起了學生的興趣。在課代表的組織下，學生自排自演。在完全放手的情況下，學生表演出色。演完后，學生談觀后感。我發現，學生理解課文很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學任務。
但是，傳統的教育，多以被動接受為主，學生很少從活動與實踐中獲取的真正知識。如何通過實踐，提高學生創新能力呢？
1.開展綜合性學習。語文綜合性學習和研究性學習是開展創新教育、提高學生創新能力的有效途徑。教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。
現行語文課本也設計了大量的綜合性學習活動。這些活動我們應當盡力去做，認真做好。不僅從課本上去尋找綜合性學習和研究的話題，更多的是從學生的學習和生活實際出發，設計更具有針對性的話題，將綜合性學習的能力培養同思想教育有機結合起來，收到很好的教育教學效果。食堂的飯菜浪費嚴重了，我們就設計“勤儉節約”的學習專題；母親節前，我們布置“感恩母親，回報親人”的綜合性學習活動；汶川大地震，我們設計了“感動——地震詩講壇專題”等多個專題學習。通過緊密結合學生生活和學習實際的綜合性學習，提高了學生學習興趣，培養了學生學習能力，鍛煉了學生思想，充實了學生靈魂促進了學生的發展。
2.豐富語文活動。學生的能力是在豐富的活動中通過大量的實踐才能提高的。我們學校一直重視開展素質教育活動，并努力打造我校以豐富多彩的素質教育活動為行色的教育品牌，幾年來成果豐碩。語文活動一直是我校活動課的重頭戲。我們一直堅持定期不定期地開展作文競賽、詩文朗誦比賽、專題征文、書法評比、主題演講等不同形式的語文活動。廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創新能力。
我們學校自創辦以來，一直堅持每周兩節課時間的素質教育活動，不僅大大提高了學生的素質，也豐富了學生的知識面，提高了學生的語文能力。
3.開展社會實踐。創造學生投身社會實際的機會，讓學生投身社會實踐，使學生充分展示語文創新才能。積極參與社會實踐，是提高學生創新能力的有效方法。一是開展社會調查，利用節假日，組織學生深人街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章。二是考察環境，環境問題越來越成為世人關注的焦點。利用雙休日，組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所，并舉辦征文比賽。三是考察名勝古跡。帶領學生尋古攬勝不僅能豐富學生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。
